DCBN Inicial 2010 PDF

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente

1.5 DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIN INICIAL
2010
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN INICIAL
1
MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

Vctor Ral Daz Chvez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

Manuel Alejandro Sols Gmez
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente

Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente

Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada

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CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1 Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente
1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin
1.3 Bases legales
1.4 Concepcin de currculo
1.5 Principios curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil
2.2. Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organizacin de la carrera
3.2. Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnstico curricular
4.2. Programacin curricular
4.3. Ejecucin curricular
4.4. Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS

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PRESENTACIN
La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su

supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular
Bsico Nacional (DCBN) para la carrera de Educacin Inicial en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley
N 28044, Ley General de Educacin y la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su
Reglamento aprobado por D. S. N 004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
caractersticas:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
3. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.

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4. Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.
6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.
7. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.
9. Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a
alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional.
12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.
14. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para la carrera profesional de Educacin inicial, se presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil
profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.

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CAPTULO I
MARCO TERICO

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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos
Actualmente en los Institutos de Educacin Superior Pedaggica se aplican diversos diseos curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos, segn la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la
investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.

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Los resultados de las investigaciones realizadas y las demandas educativas actuales, evidenciaron la necesidad de
replantear el enfoque y los lineamientos orientadores de la formacin docente y es bajo este sustento que la
Direccin de Educacin Superior Pedaggica estructura:
- El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2007, el mismo
que se elabor en atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos
de poltica de ese momento. Se viene aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin
docente con estudiantes que ingresaron a partir de ese ao.
- Los Diseos Curriculares Experimentales para las Carreras Profesionales de Educacin Inicial y de Educacin
Primaria, puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formacin de los estudiantes en el
marco de las polticas educativas vigentes y en atencin a los cambios que inciden sobre el saber de la
sociedad y la cultura.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas del 2 grado tenan dificultades
para comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la
secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de
las capacidades evaluadas.
El anlisis de los resultados, llevado a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), conclua que un
porcentaje muy alto de la poblacin escolar solo poda realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de
comprensin, en desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crtico. A partir de dichos resultados se estableci una
serie de medidas para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos.
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo tambin de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensin de
textos escritos y lgico matemtica - sentido numrico. Evalu tambin, en las instituciones educativas que
implementan el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) la comprensin de textos escritos en cuarto grado
de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua,
y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el
Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en otras lenguas se evalu la comprensin de textos escritos en
cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua.
En lo que a comprensin de textos se refiere, la ECE 2008 midi los procesos de construccin de significados que se
desarrollan al leer diferentes tipos de textos.
La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos
que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% est en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que
estn en proceso de logro. El 30% restante se ubic por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no
alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la poblacin estudiantil en segundo grado de primaria
durante el 2008 an no alcanzaba los resultados que se espera obtenga al concluir sus estudios.
Asimismo, el 22,5% de la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de aquellos
que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron
un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas
urbanas se hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%.
La UMC report como hallazgo de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que
a comprensin de textos se refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas
corresponden slo a aprendizajes iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana
extensin y realizan tareas de comprensin global en textos muy breves.
Esta realidad demanda una mayor preparacin por parte de los profesores en general y, en particular, de aquellos que
se preparan en las instituciones de formacin docente, de manera que puedan contribuir a la superacin de las
dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.

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En el Per, ms de novecientos mil nios y nias menores de seis aos, vivencia situaciones de enseanza y
aprendizaje en Instituciones y Programas Educativos del Nivel Inicial del sector pblico.
PER: MATRCULA DE EDUCACIN BSICA REGULAR POR TIPO DE GESTIN, REA GEOGRFICA Y SEXO, SEGN NIVEL
EDUCATIVO Y ESTRATEGIA O CARACTERSTICA, 2009 P/
Nivel educativo y Total Gestin rea Sexo

estrategia / caracterstica Pblica Privada Urbana Rural Masculino Femenino
Total 1324542 996043 328499 967319 357223 672004 652538
Inicial ciclo I (0-2 aos) 67 547 58 365 9 182 55 910 11 637 34 438 33 109
Cuna 1/ 19 827 10 695 9 132 19 167 660 10 352 9 475
SET 24 335 24 335 - 20 010 4 325 12 314 12 021
PIET 7 416 7 366 50 5 457 1 959 3 676 3 740
PIETBAF 15 969 15 969 - 11 276 4 693 8 096 7 873
Inicial ciclo II (3-5 aos) 1 256 995 937 678 319 317 911 409 345 586 637 566 619 429
Jardn 2/ 1 005 021 689 151 315 870 825 718 179 303 509 965 495 056
PRONOEI 251 974 248 527 3 447 85 691 166 283 127 601 124 373
1/ Incluye cuna-jardn.
2/ Incluye cuna-jardn y aula de articulacin.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.
Las Instituciones son especialmente creadas y se organizan para potenciar al mximo la intencionalidad educativa, lo
que implica un rol directo y permanente del educador en todo el proceso. En los Programas, correspondientes a la
modalidad no escolarizada, el docente asume la responsabilidad de la planificacin, asesoramiento, seguimiento y
evaluacin del trabajo pedaggico-social del personal voluntario o promotor y la orientacin a los padres de familia y
la comunidad. Se puede evidenciar por lo tanto, que el grupo de nios atendidos en ambas modalidades, reciben de
manera directa o indirecta la influencia de un profesor.
COBERTURA POR GRUPO DE EDAD
Tasa de cobertura total por edades

% 0 2 aos % 3 5 aos
TOTAL 4.2 72.5
Sexo
Femenino 4.1 73.7
Masculino 4.3 71.2
rea y sexo
Urbana 5.3 80.3
Femenino 5.5 79.6
Masculino 5.2 80.9
Rural 2.0 61.8
Femenino 2.0 59.9
Masculino 2.1 63.7
Nivel de pobreza
No pobre ---- 81.0
Pobre ---- 69.4
Pobre extremo ---- 56.8
Fuente : Indicadores de la Educacin Bsica en el Per 2008. Ingreso y cobertura
De otro lado, en el cuadro anterior se puede observar que, la cobertura alcanzada para la atencin de los nios y
nias entre 3 y 5 aos es del 72.5%, considerando instituciones y programas de gestin pblica y privada, mientras
que para los nios menores de 2 aos se alcanza slo el 4.2%, quedando un alto porcentaje de nios sin atender.

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PER: NMERO DE DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR NIVEL INICIAL POR TIPO DE GESTIN Y REA GEOGRFICA, Y
ESTRATEGIA O CARACTERSTICA, 2009 P/
Nivel educativo y Total Gestin rea
estrategia/caracterstica Pblica Privada Urbana Rural
Inicial 59 609 30 694 28 915 50 050 9 559
Cuna 106 53 53 92 14
Jardn 1/ 50 460 26 035 24 425 42 165 8 295
Cuna - jardn 7 243 2 819 4 424 7 022 221
Programa de Inicial 2/ 1 800 1 787 13 771 1 029
Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que labora como docente en cada institucin educativa, sin
diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial.
1/ Incluye aula de articulacin.
2/ Comprende profesoras coordinadoras de SET, PIET, PIETBAF, PRONOEI, Ludoteca,
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.
Como se puede observar en el cuadro anterior en las instituciones y programas del Nivel Inicial, laboran 59, 609
docentes, sin embargo en las Instituciones Educativas del Nivel Inicial, pblicas y privadas, vienen laborando un gran
nmero de docentes que no cuenta con el ttulo requerido por la especialidad (27% en instituciones de Educacin
Inicial pblicas y 51% en instituciones de gestin privada, desempendose estos docentes en un nivel para el que no
1
se formaron, esto es lo que el MED denomina docentes que no cumplen con el estndar de escolaridad .
Investigaciones desarrolladas en el campo de la neurociencia han demostrado que la educacin en los primeros aos
es un factor determinante para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad, por lo cual su desatencin o atencin
inadecuada podra condicionar daos irreversibles en el desarrollo humano.
Si bien los docentes actualmente son beneficiados por programas de capacitacin, los esquemas concebidos a lo largo
de los aos sobre la educacin de los nios hace que empleen metodologas, pasivas, que no responden a los
intereses de los nios, a su nivel de desarrollo, que enfaticen los logros cognitivos en desmedro del desarrollo integral
de los infantes y que tengan serias dificultades para un cambio de paradigma que apunte a lograr la calidad y
equidad en la educacin.
El informe de monitoreo de Educacin para Todos correspondiente al ao 2007 (UNESCO), refiere que Amrica
Latina frente a otras regiones de desarrollo, ha logrado avances en el cuidado y educacin de la primera infancia, sin
embargo, constituye un desafo, priorizar la atencin de nios con mayor vulnerabilidad, y articular polticas de
primera infancia con estrategias nacionales de desarrollo orientadas a la superacin de la pobreza.
Juan Carlos Tedesco sostiene que la adopcin de polticas que aborden el desafo de la equidad con calidad tiene
algunos requisitos en relacin con la docencia. Uno de ellos, que considera central, tiene que ver precisamente con el
desarrollo de capacidades complejas, que rompan la rutina y la mecanizacin de las prcticas de cuidado y educacin
de nios pequeos.
. la docencia es una profesin que exige la inteligencia en muchos otros mbitos, para usar la
expresin de Howard Gardner, inteligencias mltiples; un docente necesita tener no slo inteligencia
lgico-deductiva, sino tambin lgico-afectiva, emocional, esttica (Tedesco, 1998).
Frente a este desafo, el Diseo Curricular Bsico Nacional para la carrera de Educacin Inicial, plantea una formacin
integral para los futuros docentes del nivel, fortaleciendo en ellos su desarrollo personal, la sensibilidad social, la
capacidad de interaccin, de conduccin de grupos, de resolucin de conflictos, el manejo pertinente de las
diferencias y competencias investigativas, que les permitan asumir un rol como agente de cambio, lder, recreador
de cultura, respetuoso del patrimonio de las comunidades, capaz de promover la participacin, construir
conocimientos y contribuir a la transformacin social en beneficio de la infancia.
1
MED (2007) Indicadores de la Educacin en el Per 2006. Calificacin del Personal Docente. Censo Escolar. MED-UEE.

13
Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos
educativos, evidenciada en:
- Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
- Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.
Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:
En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las

Facultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que
sostiene que el docente principalmente debe estar formado en el cmo ensear y
2
subsidiariamente en el qu ensear .
Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin

pedaggica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al
reconocer que los maestros tienen una deficiente formacin en las materias de su
especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la docencia como profesin.
Para resolver esta tensin es necesario cambiar radicalmente el sistema de formacin
3
docente .
Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y
bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
2 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6.
3 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105

14
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currculo de Formacin Inicial de los docentes.
En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:
La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de
la pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una
enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.
Carrera de Educacin Inicial
La carrera de Educacin Inicial cuenta con un Diseo Curricular que promueve:
- La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-pedaggico como en lo socio-

comunitario.
- El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
- Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes.
- La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y
tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
- La atencin a la diversidad e inclusin.
- La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
- El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
- El dominio de una segunda lengua.
- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
- El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
- El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado.

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1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando
una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.

16
Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequvoco.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico

(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:
a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de

enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
1.3 BASES LEGALES
1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044 , Ley General de Educacin

En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d)
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59
reas del desempeo del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente

(PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial
Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus
rganos operadores.

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Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y
procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de

Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.
- Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de
metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin
de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.

18
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.
El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.
El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional, para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.
Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn
las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como
los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.
En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO
Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural

Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepcin son:

- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin
social, negociacin constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al
currculum explcito)
- E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y
el currculum explcito (planes y programas).

19
- Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis,
expresin de la funcin socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los pases tercer mundistas.
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y
caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa
4
la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs
de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares
hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms
autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se
desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de
cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que
presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001)
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter

mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al
5
intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) .
Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.
4 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa
5 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.

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Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes es el
principal sustento para disear currculos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
6
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo)
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES
Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
7
poltica educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica
aportan a la construccin de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la

autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.
6 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.
7 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa

21
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
8
quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor
de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un
profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo
ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
polticas educativas nacionales.
Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual
los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y
en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
8 IBIDEM: Pg.423

22
CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

23
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:

Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de
problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
.
intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
9
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de
discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
10
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
11
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.
1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes:
9 AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
10 Ibid.
11 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.

24
a. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de

motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados

de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa
de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.
c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al deocente le
corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza
propia del rea.

25
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMEN-
SIN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
1. Gestiona su autoformacin 1.1 Demuestra conducta tica

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
permanente y practica la con responsabilidad y
tica en su quehacer, compromiso en los escenarios 1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
estableciendo relaciones en los que se desenvuelve para 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
humanas de respeto y fortalecer su identidad. 1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
valoracin, para enriquecer 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
su identidad, desarrollarse de
manera integral y 1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.
proyectarse socialmente a la
PERSONAL
1.2 Desarrolla procesos 1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.

promocin de la dignidad
permanentes de reflexin sobre
humana. 1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
pertinentes a las exigencias de 1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
su entorno. Se compromete con 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
el desarrollo y fortalecimiento
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral,

1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
incorporando prcticas saludables
para mejorar la calidad de vida. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
26 PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN INICIAL

DIMEN- COMPETENCIA
SIN UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
GLOBAL
2. Investiga, planifica, 2.1 Domina teoras y contenidos 2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as
ejecuta y evala bsicos, los investiga y contextualiza como de bibliografa actualizada.
con pertinencia en su tarea docente,
experiencias educativas, 2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
dando sustento terico al ejercicio
aplicando los 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
profesional.
fundamentos terico- 2.1.4 Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y
metodolgicos vigentes sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
en su carrera con
responsabilidad, para 2.2 Contextualiza el currculo para
PROFESIONAL - PEDAGGICA
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
responder a las dar respuestas innovadoras a las
investigacin.
demandas del contexto necesidades socio educativas, en un
contribuir a la formacin marco de respeto y valoracin de la 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
diversidad la educacin, ante las demandas sociales.
integral del ser humano y
a las demandas del 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
contexto. lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.
fundamentados en la teora y la
2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y
experiencia educativa, considerando
a las caractersticas de los alumnos.
la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
necesidades y demandas del entorno.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente 2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
en funcin de los resultados de los
2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
procesos de evaluacin educativa y
toma decisiones para el 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo. 2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

DIMEN- COMPETENCIA UNIDAD DE

SIN CRITERIOS DE DESEMPEO
GLOBAL COMPETENCIA
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
3. Acta como agente 3.1 Interacta con otros
fortalecer la gestin institucional.
social, con respeto y actores educativos de manera
valoracin por la armnica, constructiva, crtica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
pluralidad lingstica y y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
de cosmovisiones, para que impulsen el desarrollo
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
aprehender institucional.
significativamente la 3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (fsica, mental
cultura, gestionar y ambiental).
proyectos
3.2 Interacta socialmente
SOCIO COMUNITARIA
institucionales y
comunitarios, a fin de demostrando conocimiento y 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica
elevar la calidad de vida comprensin por la diversidad y cultural del pas.
desde el enfoque de lingstica y cultural, valorando 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los
desarrollo humano. la diferencia y la especificidad diversos aportes.
como un derecho humano.
3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de

3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
diferentes instituciones 3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con
gubernamentales y de la sociedad
los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del
las posibilidades y oportunidades patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
de equidad e inclusin social y de actores de la comunidad institucional, local, regional.
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin 3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y
con la que se vincula. previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo

CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS

29
3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la
realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar habilidades
lingstico-comunicativas orientadas a mejorar la competencia oral y escrita, la comprensin y produccin de textos, y
aquellas requeridas para ubicar, organizar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la
prctica, que los primeros contactos con los nios y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica
de valores y sobre todo el respeto por la diversidad.
La segunda etapa comprende del quinto al dcimo semestre acadmico. Se orienta a una Formacin Especializada que
desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa,
especficamente con los alumnos del I y II ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y
sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en
su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el
compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la Carrera de
Educacin Inicial. En el IX y X semestres plantea la prctica intensiva y su vinculacin con la investigacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educacin Inicial
Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls ,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Currculo, Desarrollo
Vocacional y Tutora, Educacin Intercultural, Prctica , Investigacin, Opcional / Seminarios.
Formacin Especializada Est conformada por las siguientes reas: Educacin Oportuna, Psicomotricidad, Didctica
aplicada al rea Personal Social, Didctica aplicada al rea de Comunicacin, Didctica del Arte para Educacin Inicial,
Didctica aplicada al rea de Matemtica, Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente, Trabajo con Padres de Familia
y Comunidad, Programas y Proyectos para la atencin del infante, Propuestas metodolgicas para el trabajo en
Educacin Inicial, Prevencin y Deteccin de Problemas de Aprendizaje y Conducta, Teora de la Educacin, Ingls,
Currculo de Educacin Inicial, Gestin y Organizacin de Instituciones Educativas y Programas de Educacin Inicial,
Investigacin aplicada, TIC aplicada a la Educacin Inicial, Prctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de
actualizacin.

30
3.2 PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total
de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las sesiones es presencial en los ocho
primeros semestres y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla
su prctica pre-profesional en una Institucin Educativa o Programa de Educacin Inicial.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

REAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I -
FORMACION GENERAL
IV
Educacin Fsica I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II FORMACIN
Cultura Cientfico Ambiental I - III
Religin, Filosofa y tica I - II
GENERAL
Psicologa I - III
Diversidad y Educacin Inclusiva
Desarrollo Vocacional y Tutora I - II
Currculo I -II
Educacin Intercultural
Prctica I - IV
Investigacin I - III
Opcional I- IV / Seminarios
Estimulacin Oportuna I - II
Psicomotricidad
Didctica aplicada al rea Personal Social
Didctica aplicada al rea de Comunicacin I II
Didctica del Arte para Educacin Inicial I III
ESPECIALIZADA
Didctica aplicada el rea de Matemtica I II
Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente
Trabajo con Padres de Familia y Comunidad FORMACIN

Programas y Proyectos para la atencin del
infante
Propuestas metodolgicas para el trabajo en ESPECIALIZADA
FORMACION
Educacin Inicial
Prevencin y Deteccin de Problemas de
Aprendizaje y Conducta
Teora de la Educacin I - II
Ingls V - VIII
Currculo de Educacin Inicial I - III
Gestin y Organizacin de Instituciones
Educativas y Programas de Educacin Inicial I - II
Investigacin aplicada I - V
TIC aplicada a la Educacin Inicial
Prctica pre-profesional I VI
Opcional V - VII / Seminarios de actualizacin

31
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

REAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemtica I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicacin I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Ingles I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACION GENERAL
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1

Educacin Fsica I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Cientfico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religin, Filosofa y tica I - II 2 2 2 2
Psicologa I - III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educacin Inclusiva 2 2
Desarrollo Vocacional y Tutora I - II 2 1 2 1
Currculo I - II 2 2 2 2
Educacin Intercultural 2 2
Prctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigacin I - III 2 2 2 1 2 1
Opcional I IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
Estimulacin Oportuna I -II 4 3 4 3
Psicomotricidad 4 3
Didctica aplicada al rea Personal Social 4 3

Didctica aplicada al rea de Comunicacin I - II 4 3 6 5
ESPECIALIZADA
Didctica del Arte para Educacin Inicial I - III 2 1 4 3 4 3

Didctica aplicada al rea de Matemtica I -II 4 3 4 3
Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente 4 3
Trabajo con Padres de Familia y Comunidad 4 3
Programas y Proyectos para la atencin del infante 4 3
Propuestas metodolgicas para el trabajo en Educacin
2 2
Inicial
Prevencin y Deteccin de Problemas de Aprendizaje y
4 3
Conducta
FORMACION
Teora de la Educacin I - II 4 4 4 4
Ingls V VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Currculo de Educacin Inicial I - III 4 3 4 3 4 3
Gestin y organizacin de Instituciones Educativas y
4 3 4 3
Programas de Educacin Inicial I - II
Investigacin aplicada I - V 2 2 2 2 2 2 6 5 6 5
TIC aplicada a la Educacin Inicial 4 3
Prctica pre-profesional I VI 2 2 2 1 4 2 6 3 20 14 20 11
Opcional V VII / Seminarios de actualizacin 2 2 2 2 2 2

Nmero de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Nmero de Crditos 21 22 23 22 24 23 22 22 22 19 220

32
3.3 CARTELES
REA CIENCIAS SOCIALES

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico. conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de
formacin ciudadana y cvica. la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio de la edad contempornea.
econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
d.c. en el Per y el mundo. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y La globalizacin: ventajas y desventajas.
geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.

REA MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los estudiantes a las capacidades de abstraccin, estrategias personales para el anlisis de lgico matemtico de los estudiantes,
travs del razonamiento y demostracin, la razonamiento lgico, resolucin de situaciones concretas, la identificacin y mediante el razonamiento, abstraccin,
comunicacin matemtica y resolucin de problemas y comunicacin matemtica. resolucin de problemas utilizando distintos seleccin y utilizacin del lenguaje y
problemas. recursos e instrumentos y valorando su herramientas matemticas adecuadas
Propicia el anlisis de propiedades y conveniencia. para resolver situaciones de diversos
Promueve en los estudiantes actitudes relaciones geomtricas, identificando contextos con actitud crtica y reflexiva.
positivas hacia la matemtica. formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.

SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Lgica proposicional Series. Relaciones Binarias Anlisis de funciones de variable real

- Inferencia lgica, reglas de inferencia y Sucesiones y progresiones - Relaciones definidas de R en R. - Incremento de una variable y de una
demostracin. Cuantificadores. - Convergencia y divergencia de - Grfica de relaciones de variable real funcin.
sucesiones. Inters simple y - Lmite de una funcin y reglas bsicas.
Teora conjuntista compuesto Funciones - Derivada de una funcin en un punto.
- Operaciones y resolucin de ejercicios - Funciones especiales - Derivada general de una funcin.
y problemas. Geometra en el plano - Continuidad y discontinuidad. - Reglas bsicas de derivacin de
- Elementos fundamentales de la - Crecimiento y decrecimiento. funciones de R en R.
Conjuntos numricos geometra. - Simetra. Periodicidad Geometra del espacio
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y - Conceptos y elementos bsicos
propiedades en R. Polgonos y circunferencia Estadstica descriptiva - Poliedros
- Sistemas de numeracin en otras bases Movimientos y transformaciones en el - Medidas de tendencia central y de - Cuerpos de revolucin y redondos
- Resolucin de ejercicios y problemas plano posicin. Trigonometra
- Medidas de dispersin: varianza, - Resolucin de: tringulos rectngulos
Expresiones algebraicas desviacin media y desviacin estndar y oblicungulos. Ley de senos y
- Productos y cocientes notables. cosenos
- Factorizacin - Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Ecuaciones e inecuaciones Estadsticas
- Aplicacin a ejercicios y problemas de - Correlacin y regresin estadstica
situaciones del contexto. Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible

REA COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo Fomenta en los estudiantes el ejercicio Analiza con sentido crtico el lenguaje de Analiza con sentido crtico el lenguaje de
de habilidades lingstico-comunicativas de habilidades lingstico-comunicativas los medios de comunicacin social y su los medios de comunicacin social y su
para una mayor asertividad en la necesarias para un mejor desempeo incidencia en la educacin y la cultura, incidencia en la educacin y la cultura,
comunicacin, fortaleciendo la personal y acadmico, incentivando su desde las diversas teoras de la desde las diversas teoras de la
competencia comunicativa en los niveles capacidad de escucha, tolerancia y comunicacin social. comunicacin social.
de expresin y comprensin oral y escrita respeto en diversos contextos
para la libre expresin de ideas, opiniones comunicativos. Desarrolla en los estudiantes habilidades Incide en la utilizacin del lenguaje llano y
y convicciones, incentivando su lingstico-comunicativas y el uso la legibilidad. Promueve en los
capacidad de escucha, tolerancia y Propicia el uso reflexivo del lenguaje en reflexivo del lenguaje para la generacin estudiantes el desarrollo de habilidades
respeto en diversos contextos la prctica de la oralidad y escritura a de textos orales y escritos de calidad, lingstico-comunicativas y el uso
comunicativos. travs de conversaciones, entrevistas y aplicando estrategias y recursos reflexivo del lenguaje para la generacin
exposiciones, utilizando estrategias para apropiados para organizar las ideas, de textos orales y escritos de calidad,
Provee herramientas para la mejora del el desarrollo de la comprensin y producir textos coherentes y utilizar con aplicando estrategias y tcnicas para la
estudio y el aprendizaje; as como en la expresin oral y escrita. pertinencia la gramtica y normativa en produccin y expresin oral y escrita,
produccin de textos orales y escritos de diversos tipos de textos orales y escritos; procurando una expresin clara, fluida y
tipo narrativo, descriptivo y Desarrolla el pensamiento lgico y asimismo, para la argumentacin, coherente; todo ello para favorecer la
argumentativo. Desarrolla el reflexivo para la aplicacin de la favoreciendo la libre expresin de ideas, libre expresin de ideas, opiniones y
pensamiento lgico y reflexivo para la normativa vigente (ortografa y opiniones y convicciones, as como la convicciones, ejercitando la escucha
aplicacin de la normativa vigente ortologa). capacidad de escucha, tolerancia y activa, la tolerancia y el respeto
(ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano respeto. Incide en la utilizacin del
Introduce a los estudiantes en la y la legibilidad. lenguaje llano y la legibilidad.
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
La comunicacin: elementos, tipos, Habilidades comunicativas: escuchar, Teoras de la comunicacin social. Teoras de la comunicacin social.
situacin comunicativa. hablar, leer y escribir. Su importancia en Anlisis crtico del lenguaje de los Anlisis crtico del lenguaje de los
El lenguaje como facultad humana, la el desempeo lingstico. medios de comunicacin masiva: prensa medios de comunicacin masiva:
lengua, la norma y el habla. Lenguaje verbal y no verbal. escrita y hablada, publicidad y radio. televisin, Internet y cine. Aplicaciones
Aplicaciones a la educacin y la cultura. a la educacin y la cultura.
Niveles de la lengua, funciones, Estudio morfosintctico de la oracin
elementos, signo lingstico, doble gramatical. Estrategias para la expresin oral: el Estrategias para aplicar las habilidades
articulacin del lenguaje simposio, debate, discusin, discusin comunicativas (escuchar, hablar, leer y
Estrategias para la comprensin: controversial, panel, mesa redonda, escribir) en el desempeo acadmico.
Lenguaje verbal y no verbal. prediccin e inferencia. conversacin, exposicin y discurso. Tcnicas para el desarrollo de la
Acentuacin general y diacrtica. Signos Produccin de textos orales y escritos: Estrategias para la organizacin y expresin oral: discusin controversial,
de puntuacin. Instructivos, expositivos y gestin de la informacin. Aplicacin a exposicin oral, manejo del cuerpo, los
Comprensin lectora: niveles, argumentativos. la generacin de trabajos de gestos y la voz.
estrategias para la identificacin de la El texto y el discurso. investigacin. Estrategias para la comprensin
idea principal y los detalles del texto. Coherencia y cohesin en la produccin Organizacin textual: jerarqua, analoga, lectora: inferencias y formacin de
Narracin y descripcin oral: historias, de textos. clasificacin. opinin; y la produccin de textos
ancdotas, relatos. Coherencia y cohesin en la produccin orales y escritos.
Estrategias para la organizacin y
Tcnicas de estudio: resumen y gestin de la informacin. de textos escritos. Organizacin textual: coherencia,
subrayado. Organizacin y gestin de la El lenguaje llano. cohesin y concisin en la produccin
Ortografa: uso de signos de puntuacin.
informacin. de textos escritos funcionales,
Acentuacin de palabras compuestas. La Los organizadores visuales y su instructivos y argumentativos.
El lenguaje llano, caractersticas e slaba, diptongos, triptongos, hiatos. aplicacin en exposiciones orales.
importancia. Ortografa de palabras de dudosa
El dilogo, la conversacin y la escucha Signos de puntuacin. uso de la coma y escritura. Ejercicios de repaso: uso de
Estrategias para la produccin de textos activa. el punto. La tilde en palabras letras maysculas y minsculas, las
orales y escritos de tipo descriptivo, La exposicin y la argumentacin. compuestas. grafas, acentuacin y puntuacin.
narrativo y argumentativo.
Giros expresivos y de entonacin Estrategias para la comprensin de
Variedad lingstica. Multilingismo. propios de la comunidad y regin. textos orales y escritos.
Comprensin lectora: control del
proceso lector.

REA INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la
como herramienta que apoya el competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en
aprendizaje cientfico centrndose cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical,
principalmente en la comprensin y fontico y cultural. fontico y cultural. fontico y cultural.
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls
bsico de la vida cotidiana. como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el
aprendizaje cientfico. Se centra aprendizaje cientfico, centrndose aprendizaje cientfico, centrndose
Tiene en cuenta el contenido gramatical, principalmente en la comprensin de principalmente en la comprensin y principalmente en la comprensin y
lexical, fontico y cultural. mensajes escritos. produccin de textos de mediana produccin de expresiones con
dificultad utilizando vocabulario de la estructuras y vocabulario de mayor
Orienta el aprendizaje del Ingls a un Orienta el aprendizaje del Ingls a un vida cotidiana complejidad sobre temas de la vida
nivel de principiante bajo. nivel de principiante bajo. cotidiana y de inters cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio. Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio.

SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Greetings and Farewells. Demonstrative adjectives (this, that, Prepositions of location: near/behind/ Present continuous and present simple
those, these) under/ between/opposite/in front of. (future meaning)
Months of the year and days of the
week Prepositions of time and prepositions of Comparative and superlative adjectives Future simple tense (be going to / Will
place (at/in/on) using vocabulary about to compare people, cities, countries. / shall: plans, offers, promises)
The numbers. plants, animals. Verb to be: was, were related to Questions words (who / where / when /
The weather: Whats the weather like in Daily activities. biographies, stories. why)
my city?
Likes and dislikes related to hobbies, Past simple tense (regular and irregular Be going to and will (contrast)
Plural form of nouns. sports, health. verbs) to tell and write short stories. Linkers: as soon as, when, before, after,
The definite and indefinite articles. Have and have got Past continuous tense to describe past until to write or talk about their future
Possessive adjectives. Adverbs of frequency actions. plans as a teacher.
Verb To Be to express personal Present simple tense (in its three forms Linkers: so, because, but, although to Future continuous tense.
information, professions, feelings. and using short texts) connect ideas within a text. Future perfect tense.
Countries and nationalities to express Clothing and colors related to sports, Present perfect tense: ever, just, Be about to.
place of origin. weather, seasons. already, yet to express experiences.
WH-questions (who, where, when, how, Present continuous tense (in its three Present perfect continuous: for, since to Project: My plans for the future
what) to ask for personal information. forms and using short texts describing express how long something has
peoples actions at a gym, park, happened.
Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different stadium)
cities (vegetables, fruit, meat, drinks) Project: My biography (my favorite
Members of the family.
games, TV programs, food)
There is, there are, quantifiers (some, Appearances: adjectives to describe
much, many, any) to describe different physical appearance.
places, countries, cities.
Project: My daily routine
Project: All about me

REA TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I SEMESTRE II TIC II SEMESTRE III TIC III SEMESTRE IV TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Permite el procesamiento de la Desarrolla en los estudiantes el Orienta el manejo de las herramientas informticas
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de informacin y datos recolectados por los conocimiento y manejo de diferentes con la finalidad de procesar informacin e
las herramientas tecnolgicas. estudiantes en los ejercicios e recursos informticos para la presentacin interpretar los resultados obtenidos.
investigaciones que realizan en su de la informacin.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e proceso de formacin. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
investigacin en entornos virtuales. Promueve la generacin de recursos frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
Promueve el uso del procesador de texto didcticos a travs de la aplicacin de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
y la aplicacin de herramientas programas informticos orientados a la factorial y regresin.
tecnolgicas. innovacin.
Medios de comunicacin social: radio, televisin, El procesador de texto: Diapositivas: Hoja de clculo
cine, peridico y otros. - Formato de texto. - Trabajo con textos, tablas, grficos, - Archivos de datos
Internet: historia, concepto, caractersticas. - Ortografa y gramtica. organigramas. - Editor de datos
Normas bsicas de comportamiento en el - Diseo de pgina. - Pelculas y sonidos. - Transformacin de datos
ciberespacio. - Tablas. - Animaciones. - Modificar archivos de datos
Buscadores: concepto, tipos y manejo. - Estilos. - Hipervnculos. - Archivos de resultados
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica - Plantillas. - Editar tablas de resultados
de envo. - Imgenes y grficos. Pginas WEB. - Anlisis estadstico
Web 2.0 en los canales de comunicacin y - Impresiones. - Incorporacin de textos, imgenes, - Anlisis descriptivo
publicacin de Internet. - Organigramas y diagramas. videos y msica. - Anlisis exploratorio
Canales sncronos - Hipervnculos. - Contrastes sobre medias
- Unidireccional: radio, televisin digital. - Anlisis de una varianza de un factor
- Bidireccional: chat, mensajera instantnea, - Anlisis de varianza factorial
audio conferencia y videoconferencia. - Anlisis correlacin lineal
Canales asncronos - Anlisis de regresin lineal
- Unidireccional: web, libros, discos y - Anlisis factorial
peridicos. - Anlisis conglomerados
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.

REA EDUCACIN FSICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
corporal) aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos todos.
educativos.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Calidad de vida:

Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El - Higiene y salud
desarrollo motor humano. - Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, Actividades ldico-recreativas
actividades. - juegos recreativos y tradicionales
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Actividades fsico-deportivas
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene. - atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.

REA ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.

REA CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
construir, motivar y generar cambios en su comunidad. tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la
metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol emprendedoras. Problemtica comunal.
del emprendedor. Ideas innovadoras. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva. Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

REA CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, Busca que los estudiantes profundicen sus procesos Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
a partir de la observacin, induccin, de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, reflexivo y crtico.
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el organismos vivos y su entorno. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios
tratamiento de los contenidos relacionados a los cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
primeros niveles estructurales de la materia y la Tiene por objeto analizar la energa para explicar su energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
la calidad de vida. del ecosistema, la conservacin y prevencin de la formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
salud. medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
Tiene como objeto explicar y comprender hechos seres que lo conforman.
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico
Materia: estructura, propiedades, estados, Ecosistema, componentes. Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica.
clasificacin. Ley de la conservacin. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Energa: clases y fuentes de energa. intraespecficas. Recursos naturales y biodiversidad. Productos
Modelos atmicos. Elementos biogensicos, Energa: clases y fuentes de energa. alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
biomolculas. Bioenergtica. tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Fenmenos naturales y proyectos para el Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
mejoramiento ambiental. tecnologa para la:
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
- conservacin y prevencin del ecosistema. de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
regin, causas, efectos. Proyectos para la - conservacin de la salud.
prevencin de enfermedades y el mejoramiento en la comunidad.
- prevencin de las enfermedades.
de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

REA RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
sociedad, aspirando que logren autonoma moral. actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral. conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
El fenmeno religioso La iglesia naciente

La religin Las primeras comunidades cristianas
La actitud religiosa La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
La revelacin Visin general de la historia de la iglesia
La historia de la Salvacin La iglesia en el mundo moderno
- Creacin La iglesia en Amrica Latina
- el pueblo escogido La doctrina social de la iglesia
Dios y la nueva alianza El problema tico
La actitud filosfica El problema del valor
El problema del hombre desde la Filosofa Los problemas morales actuales
El problema del conocimiento desde la Filosofa El juicio moral autnomo
La dimensin moral de la persona tica profesional del educador.
tica y moral.- semejanzas y diferencias

REA PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I SEMESTRE II - PSICOLOGA II SEMESTRE IV - PSICOLOGA III

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Permite la comprensin de las caractersticas bio Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. marco de las diferentes teoras.
mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica
ciencia. por qu se producen y cules son los factores de influencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento Brinda elementos que permitan a los estudiantes
del ser humano y su relacin con el entorno. identificar sus caractersticas (autoconocimiento),
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo
estado ptimo de salud fsica y mental. personal y profesional.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
mtodos de estudio. Teoras del desarrollo: procesos y estados.
Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y - Teoras que explican el desarrollo fsico. Teoras del aprendizaje:
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, - Teoras que explican el desarrollo intelectual - Teoras asociacionistas
Cognitivismo, Humanismo. cognitivo. - Teoras cognitivas:
Procesos psicolgicos. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
Comportamiento humano: bases biolgicas, afectivo. y Rogers
psicolgicas y sociales. Etapas del desarrollo.- Caractersticas. - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Salud fsica y mental. Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

REA DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional.
personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su
formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.
Desarrollo personal: Relaciones interpersonales:
- Autoestima - Conducta y comunicacin asertiva.
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Compromiso: concepto, niveles. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de
- Tringulo de Berns. Juego de roles. trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
- Anlisis transaccional. Liderazgo:
Orientacin vocacional: - Concepto
- Aptitud y actitud vocacional - Tipos
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin - Liderazgo basado en valores
Desarrollo profesional: - Atributos de un lder
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Perfil de egreso - Pensamiento positivo
Proyecto de vida: - Tcnicas de liderazgo.
- Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores, Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, - Definicin
recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y - Causas
evaluacin. - reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.

REA DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.

REA CURRCULO
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
terico y curricular que los respalda. desarrolla.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Nociones y concepciones del currculo Ley General de Educacin.

- Definiciones, evolucin histrica. - Reglamento de EBR.
- Caractersticas. Fundamentos y bases. Sistema Educativo. Estructura
- Tipos - Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Proceso de orientacin curricular
Los intereses cognitivos y su teora curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del
Actores educativos sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
- Roles, funciones, perfiles Regional y Proyecto Educativo Local.
Elementos del currculo Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de
Procesos de planificacin curricular estudio.
Diversificacin curricular

REA EDUCACIN INTERCULTURAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

REA PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I SEMESTRE II - PRCTICA II SEMESTRE III - PRCTICA III SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Afianza la vocacin de servicio y Afianza la vocacin profesional y ejercita la Fortalece la formacin acadmica Acerca al estudiante a los roles y funciones
sensibilidad social en los estudiantes al capacidad de liderazgo en los estudiantes al de los estudiantes al promover el propios de la carrera. Promueve la
acercarlos al conocimiento y anlisis contactarlos con diferentes realidades anlisis, la reflexin y la interaccin de los estudiantes con la realidad
de su contexto local y comunal. educativas de su contexto local y comunal. confrontacin terica respecto a educativa de su medio en los aspectos
los enfoques pedaggicos, roles de institucional y pedaggico, a partir de su
los actores educativos y elementos intervencin en la conduccin de actividades
que intervienen en los procesos ldico recreativas o de proyeccin social.
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.
Identificacin de demandas y Caracterizacin de la poblacin de la comunidad Instrumentos para la observacin Planificacin de actividades
expectativas de la comunidad. circundante. Caractersticas de desarrollo del del contexto educativo. - Organizacin.
Organizacin, ejecucin y grupo etreo con el que se vinculan. - Actores: caractersticas de - Ejecucin.
evaluacin de actividades de Identificacin de instituciones y programas desarrollo, roles, perfil.
proyeccin social. pblicos y privados que ofertan servicio - Evaluacin.
- Elementos.
Socializacin de lo trabajado: educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades
dificultades encontradas,
alternativas de solucin. Vinculacin y participacin en propuestas Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
alternativas identificadas como servicio de dificultades encontradas,
voluntariado y ayudanta. alternativas de solucin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.

REA INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I SEMESTRE III INVESTIGACIN II SEMESTRE IV INVESTIGACIN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo y crtico. reflexivo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
Orienta la elaboracin y argumentacin de una y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin monogrfica basada en temtica anlisis de los datos e informacin pertinente investigacin accin.
vinculada a las reas curriculares o problemas recurriendo a diversas fuentes de informacin.
detectados en la realidad educativa.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del La investigacin accin:
(observacin, entrevista y encuesta). proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin - Nociones generales.
La investigacin: nocin, objeto, tipos, correlacional. - Fundamentos.
caractersticas, fundamentos. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del - Procesos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin - Fases.
y normas para su elaboracin. etnogrfica. - Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.

REA OPCIONAL / SEMINARIOS

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los estudiantes
estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y el pensamiento crtico y reflexivo a partir
reflexivo a partir del abordaje de temas reflexivo a partir del abordaje de reflexivo a partir del abordaje de del abordaje de temas de actualidad
de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o seleccionados o referenciales para la
referenciales para la profesin. referenciales para la profesin referenciales para la profesin profesin
Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en grupo
grupo los planteamientos presentados, grupo los planteamientos grupo los planteamientos los planteamientos presentados, generar
generar propuestas o asumir una presentados, generar propuestas o presentados, generar propuestas o propuestas o asumir una postura frente a
postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos ellos
Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las demandas del
demandas del contexto y las exigencias demandas del contexto y las demandas del contexto y las exigencias contexto y las exigencias educativas del
educativas del momento. exigencias educativas del momento. educativas del momento. momento.
Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien Ley 29394 y su reglamento. La Educacin Intercultural en Amrica Ley General de Educacin.
(1990) El portafolio. Latina. tica en la profesin.
El informe Delors. PNL y relaciones humanas. Marco normativo que sustenta la Cultura emprendedora y productiva en el
Cambio climtico. Conferencia de atencin a la diversidad Per.
Copenhague. Polticas ambientales en el pas.
Reglamento Institucional.

REA ESTIMULACIN OPORTUNA

FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V SEMESTRE VI
ESTIMULACIN OPORTUNA I ESTIMULACIN OPORTUNA II
Inicia a los estudiantes en la profundizacin de las bases terico Profundiza el anlisis de los fundamentos terico metodolgicos y el marco
metodolgicas y los marcos legales que sustentan la necesidad de atencin curricular, que orienta la identificacin o potenciacin de los periodos sensitivos,
y educacin oportuna e integral del nio y la nia menor de tres aos. o momentos oportunos en los que el nio asimila con mayor facilidad
Orienta el estudio y anlisis de los aportes actuales de la neurociencia y su determinados aprendizajes, centrando los esfuerzos educativos segn las
relacin con la educacin oportuna. caractersticas de desarrollo.
Orienta el anlisis de las rea curriculares correspondientes al I ciclo del Diseo
Curricular Inicial y los lineamientos para la programacin considerando los
diversos tipos de atencin.
Situacin Nacional y Mundial de la Infancia. Elementos bsicos para polticas Programa curricular del I Ciclo de Educacin Inicial.
de atencin a los nios menores de tres aos. - Competencias del ciclo.
Atencin Integral del nio menor de 3 aos: - reas Curriculares: Fundamentacin. Organizacin. Capacidades. y actitudes.
- Desarrollo Infantil. Caractersticas por aspectos - Orientaciones Metodolgicas
- Intereses y necesidades del nio Estrategias y recursos para el trabajo con nios menores de tres aos.
- Importancia de los primeros aos de vida. Elaboracin y validacin de material didctico
- Calidad de los cuidados. Programacin y ejecucin de acciones de acuerdo al tipo de servicio. Escolarizado y
- Cultura de crianza no escolarizado.
Educacin Oportuna e Integral La evaluacin en el I Ciclo de Educacin inicial. Tcnicas e instrumentos.
- Concepto. Bases cientficas. reas de trabajo.
Tipos de servicio en el nivel.
El ambiente de aprendizaje.
- Organizacin.
- Recursos y materiales. Caractersticas. Criterios para la seleccin y
elaboracin.

REA PSICOMOTRICIDAD
SEMESTRE VII
PSICOMOTRICIDAD
Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo psicomotor del nio menor de seis aos y su relacin con
otras dimensiones del desarrollo, valorando la importancia del cuerpo como medio de aprendizaje, expresin y
relacin en la vida del nio
Bases conceptuales de la Educacin Psicomotriz.

- Corrientes y tendencias actuales
Psicomotricidad. Elementos bsicos.
Desarrollo psicomotor .
- Caractersticas en el nio menor de seis aos.
- Estrategias y recursos.
Expresin Corporal. Concepto. Finalidad. Estrategias.
Material didctico: Elaboracin y validacin
Diseo Curricular Nacional:

- reas Relacin consigo mismo y Personal social, en lo que corresponde a Psicomotricidad
- Programacin ejecucin y evaluacin de sesiones para el II ciclo de Educacin Inicial

REA DIDCTICA APLICADA AL REA PERSONAL SOCIAL

SEMESTRE VIII
DIDCTICA APLICADA AL REA PERSONAL SOCIAL
Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo socio afectivo, moral y psico sexual de los nios y nias menores de 6 aos reconociendo la importancia
de las relaciones de confianza y seguridad que establece con su familia, consigo mismo, sus pares, su entorno en general, ampliando en los estudiantes la
capacidad para orientar el desarrollo armnico del aprendizaje y la Competencia socio - emocional del infante.
Desarrolla en los estudiantes habilidades para programar, sesiones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la dimensin personal y social del nio
menor de seis aos desde un enfoque ldico.
Desarrollo Socio Emocional. Bases cientficas

- El desarrollo socio emocional y su relacin con el aprendizaje.
- Construccin de la identidad personal y autonoma.
El juego. Concepto. Clasificacin. El juego como medio pedaggico.
Desarrollo moral en el nio. Etapas
La familia: Organizacin, tipos, funciones. Normas legales de proteccin.
La organizacin comunal. Instituciones que brindan servicios.
Gestin de riesgos por causas fsicas INDECI
Seguridad vial: Definicin, importancia. Aspectos que la componen
Democracia y derechos humanos: El nio como sujeto de derecho. La convivencia democrtica en el aula. Estrategias para promover la participacin infantil.
Organizacin de un ambiente funcional y cooperativo para el aprendizaje.
Formacin religiosa en el nio menor de seis aos:
- Contexto socio poltico y religioso del pueblo y la familia de Jess.
- Tradiciones y cultos religiosos de la comunidad.
- Exgesis bblica del nuevo testamento.
Programa curricular para el II ciclo de educacin inicial. El rea Personal Social.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el logro de capacidades y actitudes con nios del II ciclode EBR en el rea
Elaboracin y validacin de material educativo.

REA DIDCTICA APLICADA AL AREA DE COMUNICACIN

DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN I DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN II
El rea se orienta a lograr en los estudiantes el conocimiento y anlisis de los Profundiza el conocimiento y anlisis de los fundamentos terico
fundamentos terico metodolgicos relacionados con la iniciacin literaria y metodolgicos referidos a las caractersticas de desarrollo de los nios
expresin dramtica de los nios y nias menores de seis aos. menores de seis aos y su relacin con la alfabetizacin inicial y
Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear, aplicar y evaluar situaciones de emergente.
aprendizaje a partir de una visin integrada de los componentes del rea de Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear, aplicar y evaluar
Comunicacin Integral, en un marco de valoracin de la diversidad. situaciones de aprendizaje a partir de una visin integrada de los
componentes del rea de Comunicacin Integral, en un marco de
valoracin de la diversidad.
El lenguaje oral. Caractersticas evolutivas. Estrategias para promover su

Literatura infantil. Conceptos, origen. desarrollo.
- Los cuentos infantiles. Caractersticas. Criterios para la seleccin y o Funcin simblica: Niveles, manifestaciones, estrategias para estimular su
adaptacin. desarrollo.
- Tcnicas y recursos para trabajar el cuento y la poesa. Conciencia fonolgica: Definicin, caractersticas, componentes, importancia,
estrategias y recursos didcticos para estimular su desarrollo.
Tcnicas de animacin a la lectura.
El texto: Caractersticas. Tipos. Estructura
Narracin Oral Escnica. Caractersticas. Elementos. Lectura Escritura: Enfoques, concepciones. El enfoque comunicativo textual
El juego dramtico. Evolucin. Caractersticas e importancia en el desarrollo del Comprensin lectora: Caractersticas. Niveles. Tcnicas de animacin a la lectura.
nio. Niveles de construccin de la escritura.
- Juegos de iniciacin dramtica. Proceso metodolgico para la interrogacin y produccin de textos.
- Drama escnico: Creacin e improvisacin de secuencias dramticas. El rea de comunicacin para el II ciclo en el DCN.
Gneros Dramticos infantiles: el teatro de tteres, pantomima, marionetas. - Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el logro de capacidades
Tcnicas y estrategias para el uso de tteres y marionetas como recurso y actitudes previstas para el II ciclo del nivel de educacin Inicial
pedaggico. Material didctico. Criterios para su seleccin y elaboracin. Validacin.

REA DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

DIDCTICA DEL ARTE PARA EI I DIDCTICA DEL ARTE PARA EI II DIDCTICA DEL ARTE PARA EI III
Orienta la vivencia, reflexin e investigacin acerca Promueve la investigacin y construccin de criterios Orienta la vivencia, investigacin y construccin de criterios
de los beneficios que las experiencias de expresin y y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones de
apreciacin plsticas, musicales, de danza y el arte en de expresin y apreciacin musical pertinentes a la arte integrado y proyectos de aprendizaje que integren los
general brinda a la formacin de las nias y nios edad, contexto cultural y otras caractersticas lenguajes artsticos y las dems reas de desarrollo con
menores de seis aos en diversos aspectos de su particulares de los nios y nias del nivel inicial pertinencia.
desarrollo. teniendo en cuenta la incidencia en los diversos
aspectos de su desarrollo. Brinda la oportunidad para fortalecer la reflexin en torno a
As mismo se orienta a la investigacin y construccin importancia del arte en la educacin inicial y el rol del
de criterios y estrategias para disear, ejecutar y Brinda la oportunidad para la vivencia prctica y el docente en ello
evaluar sesiones con nfasis en la expresin plstica conocimiento de las bases tericas que permitan
y en la apreciacin de las artes visuales pertinentes a vincular las experiencias musicales con las
la edad y el contexto cultural de los nios y nias. experiencias de exploracin de movimientos,
expresin corporal y danza propiamente dicha

SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

DIDCTICA DEL ARTE PARA EI I DIDCTICA DEL ARTE PARA EI II DIDCTICA DEL ARTE PARA EI III
El arte. La msica. Lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales y
- Importancia en la formacin integral de los nios - Importancia en la formacin integral de los nios y dramticas
y nias: Inteligencias, capacidades y actitudes que nias. - Caractersticas y elementos.
las experiencias de expresin y apreciacin - Capacidades y actitudes que la educacin musical - Relacin entre los lenguajes artsticos. Elementos comunes
plstica, musical, dramtica, dancstica y favorece. y diferencias.
audiovisual fortalecen. - Criterios y estrategias para propiciar la expresin y - integracin de lenguajes artsticos en las diversas
apreciacin musical. manifestaciones culturales en el Per.
Percepcin conciencia corporal y creatividad Elementos del lenguaje musical y atributos del sonido. El
- Exploracin de movimientos, sonidos, materiales, desarrollo de la percepcin y la conciencia auditiva. Finalidad y metodologas del arte integrado en la educacin
elementos y tcnicas para su desarrollo.. . Juegos de discriminacin sonora. inicial.
El pulso y el ritmo. La msica y la conciencia del Tipos de juegos y modos de integracin de los lenguajes
Criterios para promover las experiencias artsticas en los tiempo. Lectura bsica de figuras y formas musicales. artsticos en la educacin inicial.
nios pequeos. Exploracin de instrumentos musicales. Diseo y evaluacin de sesiones y proyectos de aprendizaje
El canto. Importancia. Exploracin de materiales, que integren los lenguajes artsticos y las dems reas.
El dibujo y modelado. objetos sonoros y movimientos corporales. Diseo y evaluacin de proyectos de aprendizaje que permita
- Evolucin en lo nios y nias menores de 6 aos. Las canciones en el trabajo con nios. Pertinencia del a los nios y nias investigar de modo vivencial las
- Criterios, estrategias y materiales, para favorecer repertorio, desarrollo de actitudes interculturales. manifestaciones culturales del entorno.
experiencias de dibujo, modelado, construccin y Ejercicios de respiracin y vocalizacin. Relacin con la Exploracin y creacin de juegos de expresin corporal,
otras manifestaciones de las artes visuales de su conciencia fonolgica. dramtica, plsticos y musicales.
entorno. Juegos musicales y de movimiento. Manifestaciones de Reflexiones en torno a los beneficios del arte en la formacin
la msica en el Per. La msica y la danza en el de la persona.
Las artes plsticas y visuales en sus diversas contexto de los nios y nias.
manifestaciones en el Per. (pintura, escultura, Juegos y estrategias para propiciar la apreciacin de
cermica, orfebrera, tejido, etc). piezas musicales.
Aportes metodolgicos a la enseanza de la expresin
Proyectos de investigacin de las manifestaciones de las musical infantil: Metodologa Dalcroze, Orff, Kodaly.
artes visuales en el contexto local de los nios y nias. Propuestas de educadores como Shaffer, Pescetti,
Canelo, etc.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones con
nfasis en la expresin y apreciacin musical.
Material didctico. Criterios para su elaboracin.
Validacin.

REA DIDCTICA APLICADA AL AREA DE MATEMTICA

SEMESTRE VI SEMESTRE VII

DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA I DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA II
Desarrolla el pensamiento critico y reflexivo de los estudiantes a partir del anlisis Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes a partir del anlisis
de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de las nociones bsicas, en de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de las nociones de orden
los nios y nias menores de 6 aos y su relacin con las capacidades planteadas, lgico, en los nios y nias menores de 6 aos y su relacin con las capacidades
en el componente geometra y medicin, del rea matemtica para el I ciclo del planteadas, en el componente nmero y relaciones, en el rea matemtica para el
nivel de educacin inicial. II ciclo del nivel de educacin inicial.
Desarrolla en el estudiante la capacidad para disear ejecutar y evaluar situaciones Orienta la seleccin, diseo y aplicacin de estrategias, recursos y materiales
de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica, tendientes al logro de orientados a favorecer el pensamiento lgico matemtico del infante y contribuir
aprendizajes significativos y pertinentes de esta manera a su desarrollo integral
Razonamiento lgico e iniciacin matemtica del nio menor de 6 aos Nociones de orden lgico: operaciones de transitividad y reversibilidad
Nociones Topolgicas: de posicin, de medida. Concepto. Tipos Operaciones lgicas:
Anlisis del rea de matemtica: componente geometra y medicin, para el II ciclo del - Clasificacin, correspondencia; seriacin, conservacin de cantidad.
nivel inicial. - Tipos y niveles.
Estrategias metodolgicas y recursos para el desarrollo de nociones bsicas en nios Juegos matemticos
menores de seis aos. Anlisis del rea de matemtica: componente nmero y relaciones, para el II ciclo del
Diseo, elaboracin y validacin de material didctico para el desarrollo de nociones nivel inicial
topolgicas, de posicin y medida en nios de 3 a 5 aos Estrategias didcticas para estimular el desarrollo de las nociones de orden lgico en
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el desarrollo de capacidades nios de 3 a 5 aos.
correspondientes al componente geometra y medicin del rea de matemtica para el II Diseo, elaboracin y validacin de material didctico.
ciclo del nivel inicial. Programacin y ejecucin de sesiones para el desarrollo de capacidades
correspondientes al componente nmero y relaciones del rea de matemtica para el II
ciclo del nivel inicial.

REA DIDCTICA APLICADA AL REA CIENCIA Y AMBIENTE

SEMESTRE VIII
DIDCTICA APLICADA AL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE
Orienta el anlisis y profundizacin de las bases tericas y herramientas necesarias para promover el desarrollo del pensamiento
cientfico, la conciencia ambiental y la promocin y proteccin de la salud en los nios y nias menores de 6 aos.
Proporciona los fundamentos, principios y caractersticas de los modelos didcticos para el logro de competencias previstas en el
rea: Ciencia y Ambiente para el II ciclo de EBR.
Ecosistemas en el Per : Regiones Naturales. Ecorregiones . Principales recursos.

Conservacin y proteccin del ambiente local, regional, nacional. Salud ambiental e higiene escolar.
Educacin nutricional. Biomolculas: Aminocidos, protenas, enzimas, carbohidratos, lpidos, cidos nucleicos, vitaminas, hormonas
Educacin en salud: Control de nio sano: vacunas Prevencin de enfermedades comunes en el nio menor de seis aos. Tipos, causas, efectos.
El mtodo cientfico: Experiencias fsico qumicas. Estrategias y recursos para el desarrollo de habilidades cientficas en los nios menores de
seis aos.
Anlisis del DCN. rea: Ciencia y ambiente. Organizacin. Competencias por ciclo.
Programacin y evaluacin de sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades para el II ciclo del nivel inicial.

REA TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

SEMESTRE VII
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
Propone las bases terico metodolgicas para comprender la realidad y desde ella establecer alianzas y compromisos entre los
actores educativos: escuela, padres de familia, instancias y sectores contribuyendo de esta manera a que la comunidad asuma la
responsabilidad que tiene en la educacin infantil y su desarrollo.
Propone estrategias de trabajo educativo con adultos y brinda alternativas de promocin de la participacin de los padres de familia
en los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de la gestin educativa.
La Familia en la Sociedad Contempornea:- Concepto, Tipos, Objetivos y Funciones

Influencia del ambiente familiar. Cultura familiar y cultura escolar.
Formas de trabajo con los padres de familia
Tcnicas y estrategias para promover la participacin de los padres de familia en la escuela.
El comit de aula: Organizacin, Funciones. Estructura.
Reuniones de aula. Organizacin, Estructura.
Escuela para Padres. Principios, organizacin. Estructura
Planificacin, organizacin, ejecucin , evaluacin e informe de actividades realizadas con Padres de Familia

REA PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ATENCIN DEL INFANTE

SEMESTRE VIII
PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ATENCIN DEL INFANTE
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de proponer y gestionar alternativas de atencin al nio menor de seis aos en el mbito
nacional (urbano y rural) a partir de la reflexin y anlisis de las bases tericas y metodolgicas que sustentan el trabajo en el nivel y de
los principales problemas por los que atraviesa la infancia en la actualidad.
Enfatiza la educacin para la ciudadana fundada en la prctica participativa y el aporte solidario al desarrollo local a partir de la aplicacin
de los conocimientos adquiridos en las aulas al servicio de necesidades concretas de la comunidad en un marco de aprendizaje servicio.
Vincula la investigacin y la prctica educativa.
Los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial

- Filosofa, finalidad, estructura y organizacin. Tipos.
Los programas alternativos
- Finalidad. Tipos Estructura. Proceso de gestin
Enfoques de calidad para los programas de atencin a la niez.
Concepcin de Escuela en relacin con la Comunidad
El docente y su rol de promotor
La Promocin Comunal. Concepto. Caractersticas. Importancia de la participacin comunal.
- Lneas de trabajo: Derechos humanos. Ecologa y medio ambiente. Desarrollo econmico y social. Comunicacin y publicacin
Experiencias orientadas al conocimiento, promocin y fortalecimiento de los derechos fundamentales, al desarrollo social y econmico de los sectores rurales
y urbano-marginales, considerando la diversidad de la realidad socio-cultural en que se desarrollan.
Aprendizaje servicio. Definicin. Elementos:
Planificacin ejecucin y evaluacin de programas y/o proyectos de atencin al infante.

REA PROPUESTAS METODOLGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE VIII
PROPUESTAS METODOLOGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL
Orienta la profundizacin, anlisis y reflexin sobre algunas propuestas metodolgicas de trabajo empleadas en el trabajo con nios
menores de seis aos, y su relacin con las caractersticas de la realidad educativa de nuestro pas. Brinda las herramientas necesarias
para identificar, en las diversas propuestas, los aspectos favorables y limitaciones de cada una de estas.
Principales corrientes pedaggicas y experiencias relevantes en la educacin infantil

- Rousseau, Pestalozzi. Frebel,
- Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Claparede y Freinet.
- Experiencia de Regio Emilia, Emi Picler, dic y Vayer, Jean Le Boulch, La Pierre y Bernard Aucouturier
- Centros de inters, proyectos de trabajo, tiempo libre, perodo juego trabajo.
Fundamentos, caractersticas, Visin actual de sus aportes. Crticas a los mtodos

REA PREVENCIN Y DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

SEMESTRE VI
PREVENCIN Y DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA
Permite a los estudiantes identificar las caractersticas de los diferentes problemas de aprendizaje y conducta, con la finalidad de
detectarlos y elaborar programas de intervencin pedaggica..
Aprendizaje: Definicin. Estados y Procesos.

- Habilidades bsicas para el aprendizaje: concepto, tipos.
- Dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica
Nociones Bsicas: Sensoperceptuales, tmporo espaciales, psicomotricidad
- Definicin. Tipos. Estimulacin.
- Dificultades. Deteccin. Intervencin Psicopedaggica
Problemas de Aprendizaje Definicin. Tipos: generales y especificos.
- Problemas de Lenguaje: Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo
- Problemas de Lectoescritura:Dislexias. Disgrafa. Disortografa. Problemas en Velocidad de Lectura, en Comprensin de Lectura
Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo
- Problemas en Matemtica: Discalculias. Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo
Problemas de Conducta: Definicin causas.- medicin de las conductas.- intervencin: tcnicas de adquisicin, mantenimiento y
eliminacin de conductas

REA TEORA DE LA EDUCACIN

TEORIA DE LA EDUCACIN I TEORA DE LA EDUCACIN II
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el
anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos
comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde desde el segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva
una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de
rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin pensadores, tericos y educadores de repercusin nacional y universal para
universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico. enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial.
Relacin entre hominizacin y educacin; - Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin,
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica.
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua)
- las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica Inca)
- la edad media (la educacin cristiana);
- la edad moderna en el perodo colonial del Per;
- edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).

REA INGLS
CICLO V - INGLS V CICLO VI - INGLS VI CICLO VII- INGLS VII CICLO VIII -INGLS VIII
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls
como herramienta que apoya el aprendizaje como herramienta que apoya el aprendizaje como herramienta que apoya el aprendizaje como herramienta que apoya el
cientfico centrndose principalmente en la cientfico centrndose principalmente en la cientfico centrndose principalmente en la aprendizaje cientfico centrndose
comprensin y produccin de mensajes comprensin y produccin de mensajes comprensin y produccin de mensajes principalmente en la
orales y escritos de estructura y orales y escritos de estructura y orales y escritos de estructura y expresin de opiniones y discusiones de
vocabulario complejo, sobre temas de la vocabulario complejo, sobre temas de la vocabulario complejo sobre temas de la mediana dificultad y el manejo de
vida cotidiana, y relacionados con su vida cotidiana y relacionados con su vida cotidiana y relacionados con su organizacin de recursos para mejorar la
especialidad. especialidad especialidad expresin escrita sobre temas
Orienta el aprendizaje del ingles en un nivel Orienta el aprendizaje del ingls en un nivel Orienta el aprendizaje del ingls en un nivel relacionados con su especialidad.
de principiante alto. de principiante alto. de intermedio bajo. Orienta el aprendizaje del ingls a un nivel
de intermedio medio
Conversation Course Modal Verb: Can and Be able to (to express Active Voice Writing
At the Institute (education vocabulary) ability, permission using sports, games. Passive Voice Postcards
At the library (vocabulary) Modal Verbs: Could and Was able to (to Gerunds (Vebs + -ing) Poems
At the restaurant (making a reservation, express past ability using sports, games. Infinitives (verbs + to + infinitive) Stories (tales)
ordering a meal), Meal vocabulary Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to Zero Conditional Emails
At the Doctor (illnesses, symptoms. express obligations and prohibition related to First Conditional Essays (descriptive, narrative
At the market, food vocabulary, containers rules and regulations when playing a sport) Second Conditional
vocabulary. Modal Verb: Should (to give advice when Third Conditional Conversation Course Debates
Review (exercises, reading texts) playing a sport) I Wish The children & games
Present Simple Tense Modal Verbs: Would and May (to express Reported Speech Education at early ages
Past Simple Tense requests) Relative pronouns (who, that, which, whose, Learning languages at early ages
Past Continuous Tense Modal Verbs: May and Might (to express where) Discrimination and Racism
Present Perfect Tense possibility) Defining and Non-defining relative clauses Immigration
Past Perfect Tense Use of IT (Information Technology) (who, which, that, whose, where)
Future Simple Tense Project: Video: Education at early ages:
Project: Interview (to nursery teachers Project: Create rules of coexistence in the Project: If you werent a teacher who would advantages, importance)
about their experience teaching children classroom using posters, pictures you like to be?
and report their findings in English.

REA CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE V SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

CURRICULO DE ED. INICIAL I CURRICULO DE ED. INICIAL II CURRICULO DE ED. INICIAL III
Orienta el manejo de un marco referencial, que Desarrolla en los estudiantes competencias necesarias Orienta el estudio de los diferentes modelos y
permita a los estudiantes, desarrollar de manera para operar el currculo y proponer unidades didcticas enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una
pertinente los procesos previos a la programacin que respondan a las caractersticas y demandas del evaluacin integral de los actores, procesos y
curricular contexto en el que realiza su prctica educativa. elementos que intervienen en la accin educativa.
Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin como
Privilegia el estudio, anlisis y caracterizacin de la Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el un proceso permanente y participativo
realidad en la que los estudiantes desarrollan la conocimiento sobre la importancia de los procesos de
prctica educativa, a partir de la aplicacin de tcnicas enseanza - aprendizaje y el anlisis de los Busca que los estudiantes manejen una base terico
e instrumentos para el recojo, procesamiento y fundamentos terico prcticos para la construccin, practica que les permita planificar, disear, ejecutar
anlisis de la informacin. validacin y aplicacin de unidades didcticas, en el procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
trabajo con nios y nias menores de seis aos, integral, considerando los paradigmas educativos que
Contribuye a establecer la relacin entre el marco considerando las diferentes modalidades de atencin sustentan el trabajo en el nivel de educacin inicial
orientador, el contexto investigado, las necesidades en el nivel.
de diversificacin y la programacin curricular.
Brinda lineamientos necesarios para la elaboracin

de la programacin a largo plazo.


CURRICULO DE ED. INICIAL I CURRICULO DE ED. INICIAL II CURRICULO DE ED. INICIAL III
Proceso de Investigacin: Proceso de programacin Evaluacin educativa:
- Observacin de la realidad educativa: actores - La programacin curricular. Enfoques, importancia, Definiciones, caractersticas, propsitos, principios,
educativos, el contexto. caractersticas, elementos. Tipos. enfoques. Funciones de la evaluacin
- Tcnicas e instrumentos para el recojo de - Programacin de Unidades didcticas: Caractersticas. Tipos de evaluacin
informacin. Finalidad. Estructura.
- Procesamiento, organizacin y anlisis de la - Tipos: Programacin de acciones, Unidad de Criterios e indicadores de evaluacin
informacin. Priorizacin de la problemtica Aprendizaje, Proyecto, Mdulo. Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin.
- Perfil real del nio menor de cinco aos.
Adaptaciones curriculares para atender a nios con Instrumentos de evaluacin
Proceso de Orientacin: necesidades educativas especiales. Definicin, caractersticas, utilidad,
- El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo clasificacin, estructura.
Regional, Proyecto Educativo Local.
- El Diseo Curricular Nacional: Intencionalidad. Logros
esperados para el Nivel de educacin inicial.
- Cartel de alcances y secuencias
- Perfil ideal del nio en el nivel inicial
Proceso de programacin:
La programacin curricular Tipos.

REA GESTION Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE IX SEMESTRE X
GESTIN Y ORG . DE IIEE Y PROGRAMAS DE EI I GESTIN ORG. DE IIEE Y PROGRAMAS DE EI II
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin Orienta el anlisis de la legislacin educativa vigente y su aplicacin en el
institucional necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con ejercicio de la carrera.
eficiencia y calidad, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad. Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su
institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce prctica.
su prctica.
Enfoques de gestin de calidad.- desarrollo organizacional.- Marco legal vigente:

Gerencia de la calidad total.- organizacin.- roles.- funciones.- Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento
Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo transformacional. Ley del Profesorado
tica de la Gestin de entidades educativas Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial
Rol del Director en la gestin. Funciones. Perfil del cargo. Ley N 28740, Ley del SINEACE
Los tipos de atencin en el nivel de educacin inicial
Las instituciones educativas y programas de educacin inicial: tipos, caractersticas.
Las instituciones educativas: Tipos. Caractersticas. Criterios y marco Criterios y marco normativo para su organizacin y funcionamiento.
normativo para su organizacin y funcionamiento. Documentos administrativos: MOF. ROF, Reglamento institucional
Planificacin estratgica: Proyecto educativo Institucional. estructura, Procedimientos administrativos : licencias, permutas, reasignaciones.
importancia, programacin de actividades, participacin, clima Seleccin de personal
institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificacin, Estrategias para la solicitud de empleo: hoja de vida.
organizacin, direccin, evaluacin y control

REA INVESTIGACION APLICADA

SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X
INV . APLIC. I INV. APLIC. II INV. APLIC. III INV. APLIC. IV INV. APLIC. V
Desarrolla el pensamiento reflexivo y Permite a los estudiantes el Orienta a los estudiantes en la Orienta a los estudiantes en la Permite el conocimiento y
crtico mediante la seleccin de temas conocimiento de la elaboracin de un proyecto de revisin del planteamiento del manejo de la estructura formal
o problemas de ndole educativo, para metodologa de la investigacin pertinente a la problema, marco terico y de un informe de investigacin.
efectuar estudios de investigacin investigacin y su aplicacin problemtica educativa de su metodologa de la investigacin,
descriptiva, correlacional o causal. al tema o problema de contexto, siguiendo una as como la seleccin y Orienta el uso de diferentes
investigacin escogido estructura acorde al paradigma aplicacin pertinente de las tcnicas de exposicin y
Brinda elementos a los estudiantes seleccionado y aplicando los tcnicas e instrumentos para la sustentacin del informe final de
para que revisen y seleccionen conocimientos adquiridos en su recoleccin y procesamiento de su investigacin
informacin pertinente que constituya proceso de formacin. informacin y datos vinculados
el marco terico de su investigacin al tema de investigacin.
Planificacin de la investigacin: Metodologa de la Esquema o plan del proyecto de Tcnicas e instrumentos de Anlisis e interpretacin de los
El problema de investigacin: investigacin investigacin recoleccin de datos. resultados.
caractersticas, clases. Tipo y diseo de Planteamiento del problema - Validez y confiabilidad. Aplicacin de la estadstica
Planteamiento del problema: investigacin Marco terico - Aplicacin descriptiva o inferencial para la
descripcin, formulacin, objetivos, Poblacin y muestra Metodologa de la investigacin Codificacin, procesamiento y prueba de hiptesis.
delimitacin, justificacin e importancia, Tcnicas e instrumentos de Aspectos administrativos de la tabulacin de datos. Conclusiones y recomendaciones.
limitaciones. Aplicacin. recoleccin de datos, validez investigacin. Informe final o Tesis.
El marco terico: Deslinde conceptual. y confiabilidad Diseo de proyecto
Antecedentes del tema de investigacin Prueba de hiptesis: uso de
Bases tericas: proceso de formulacin. estadgrafos descriptivos e
Sistema de hiptesis y variables. inferenciales
Aplicacin del marco terico Aplicacin del aspecto
metodolgico

REA TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE V
TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin en la enseanza de la especialidad. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y
reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje.
La educacin en la sociedad de la informacin.

- La Sociedad del Conocimiento.
- El aprendizaje en la era digital: El profesor de educacin inicial y los nios ante las TIC.
- Las perspectivas de las TIC en el trabajo pedaggico con nios del nivel inicial
- Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
- Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo.
Espacios virtuales de aprendizaje

- Las comunidades virtuales. Redes de intercambio. Creacin y prctica.
Recursos informticas
- Revisin y anlisis de software educativos para nios teniendo en cuenta los ciclos educativos y las caractersticas de desarrollo
del grupo.
- Aplicacin de software educativo.- Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje para nios menores de seis aos
- Elaboracin de proyectos: Taller de informtica para nios

REA OPCIONAL / SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN


OPC / SEMINARIOS DE ACTUALIZ V OPC/ SEMINARIOS DE ACTUALIZ VI OPC/ SEM DE ACTUALIZ VII
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo a partir del abordaje de temas de reflexivo a partir del abordaje de temas de reflexivo a partir del abordaje de temas de
actualidad seleccionados o referenciales para la actualidad seleccionados o referenciales para la actualidad seleccionados o referenciales para la
profesin profesin profesin
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Permite a los estudiantes analizar en grupo los Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o planteamientos presentados, generar propuestas o planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de Los contenidos son sugeridos y se actualizan de Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
acuerdo con las demandas del contexto y las acuerdo con las demandas del contexto y las acuerdo con las demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento. Se sugiere exigencias educativas del momento. Se sugiere exigencias educativas del momento. Se sugiere
trabajarlos bajo la modalidad de seminarios - taller. trabajarlos bajo la modalidad de seminarios - taller. trabajarlos bajo la modalidad de seminarios - taller.
El juego trabajo o trabajo en sectores. Adaptaciones curriculares para nios con necesidades Primeros auxilios.
educativas especiales. Control de nio sano

REA PRACTICA PRE PROFESIONAL

SEMESTRE V
PRACT. PRE PROF I
PRACT.PRE PROF II PRACT. PRE PROF III PRACT. PRE POF IV PRACT. PRE PROF V PRACT. PRE PROF VI
Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes asumir un
interactuar con la interactuar con la realidad interactuar con la realidad interactuar con la realidad asumir un rol protagnico en rol protagnico en la gestin
realidad educativa de su educativa de su especialidad educativa de su especialidad a educativa de su especialidad a la gestin pedaggica en pedaggica en Instituciones
especialidad a travs de a travs de su intervencin en travs de su intervencin en el travs de su intervencin en el Instituciones, Programas No educativas y Programas No
acciones de ayudanta el proceso educativo. proceso educativo. proceso educativo. Escolarizados y Alternativos Escolarizados y Alternativos a
Orienta el registro del Desarrolla su pensamiento Desarrolla su pensamiento Desarrolla su pensamiento en el nivel inicial a travs del travs del diseo, desarrollo y
proceso de enseanza creativo reflexivo y crtico al creativo reflexivo y crtico al creativo reflexivo y crtico al diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de
aprendizaje en el aula y disear, implementar, disear, implementar, ejecutar disear, implementar, ejecutar evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando
la identificacin de ejecutar y evaluar sesiones de y evaluar sesiones de y evaluar alternativas de aprendizaje, participando activamente en el proceso de
situaciones generadoras aprendizaje, considerando las aprendizaje, considerando las atencin a nios y nias activamente en el proceso de inclusin.
de trabajos de bases cientficas, psicolgicas bases cientficas, psicolgicas y menores de seis aos en la inclusin. Colabora en la gestin de la
investigacin. y pedaggicas, el uso de pedaggicas, el uso de modalidad no escolarizada del institucin Educativa a travs de la
Posibilita la observacin estrategias metodolgicas y estrategias metodolgicas y nivel considerando las bases Colabora en la gestin de la elaboracin, revisin de los
del cumplimiento de las material educativo para material educativo para cientficas, psicolgicas y institucin Educativa a travs documentos de Gestin
polticas de inclusin en desarrollar las competencias desarrollar las competencias pedaggicas, el uso de de la elaboracin, revisin de Institucional.
el sector. planteadas en las reas del planteadas en las reas del estrategias metodolgicas y los documentos de Gestin Vincula la prctica con la
Promueve la DCN para los nios y nias DCN para los nios y nias de 3 material educativo para Institucional. investigacin, fortaleciendo su
organizacin de las menores del I Ciclo del nivel a 5 aos II ciclo de EBR desarrollar las competencias Vincula la prctica con la pensamiento complejo y reflexivo,
experiencias educativas. inicial. Permite el anlisis, reflexin y planteadas para el nivel de investigacin, fortaleciendo al revisar, confrontar y reformular
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las educacin inicial. su pensamiento complejo y sus propuestas pedaggicas,
sistematizacin de las experiencias vividas en la Permite el anlisis, reflexin y reflexivo, al revisar, plantear soluciones innovadoras y
experiencias vividas en la prctica y la deteccin de sistematizacin de las confrontar y reformular sus participar en proyectos comunales.
prctica y la deteccin de problemas o situaciones que experiencias vividas en la propuestas pedaggicas, Promueve la sistematizacin de
problemas o situaciones que motiven su investigacin. prctica y la deteccin de plantear soluciones experiencias pedaggicas exitosas
motiven su investigacin. problemas o situaciones que innovadoras y participar e para su difusin.
motiven su investigacin. proyectos comunales.

SEMESTRE V
PRACT. PRE PROF I
PRACT.PRE PROF II PRACT. PRE PROF III PRACT. PRE POF IV PRACT. PRE PROF V PRACT. PRE PROF VI
Revisin y anlisis Revisin y anlisis del Revisin y anlisis del Revisin y anlisis del Revisin y anlisis del Revisin y anlisis del DCN.
del DCN. DCN. DCN. DCN. DCN. Caracterizacin de la realidad
Observacin del Programacin de Programacin de Adaptaciones curriculares Caracterizacin de la educativa en la que realizarn
proceso enseanza acciones para el I ciclo sesiones de aprendizaje y programacin de realidad educativa en la la prctica.- Instrumentos.-
aprendizaje.- de EBR. para el II ciclo de EBR. sesiones de aprendizaje que realizarn la documentos de gestin y
instrumentos Criterios para la Criterios para la ejecucin para la modalidad no prctica. Instrumentos, tcnicos pedaggicos
Procesamiento de la ejecucin pertinente de pertinente de lo escolarizada documentos de gestin oficiales.
informacin. lo planificado con planificado con actitud Criterios para la ejecucin y tcnicos pedaggicos Programacin de Unidades
Documentos tcnico actitud democrtica y democrtica y pertinente de lo oficiales. Didcticas y sesiones de
pedaggicos: responsable. responsable. planificado con actitud Programacin de aprendizaje para los distintos
Carpeta, portafolio. Observacin de pares. Observacin de pares. democrtica y Unidades Didcticas y ciclos y modalidades de
Socializacin de lo Instrumentos y registro. Instrumentos y registro. responsable. sesiones de aprendizaje atencin en el nivel inicial.
trabajado: Socializacin de lo Socializacin de lo Observacin de pares. para los distintos ciclos y Criterios para la ejecucin
dificultades trabajado: dificultades trabajado: dificultades Instrumentos y registro. modalidades de pertinente de lo planificado
encontradas, encontradas, encontradas, alternativas Socializacin de lo atencin en el nivel con actitud democrtica y
alternativas de alternativas de solucin de solucin trabajado: dificultades inicial. responsable.
solucin encontradas, alternativas Criterios para la Observacin de pares.
de solucin ejecucin pertinente de Instrumentos y registro.
lo planificado con Socializacin de lo trabajado:
actitud democrtica y dificultades encontradas,
responsable. alternativas de solucin
Observacin de pares.
Instrumentos y registro.
Socializacin de lo
trabajado: dificultades
encontradas,
alternativas de solucin

3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales I 04 03
Matemtica I 04 03
Comunicacin I 04 03
Ingls I 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I 02 01
Educacin Fsica I 02 01
Arte 02 02
Cultura Cientfico Ambiental I 02 01
Psicologa I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutora I 02 01
Prctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21

76
CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la Aspectos significativos en lo social, cultural,

toma de conciencia para la conservacin del econmico, poltico y geogrfico manifestados a
patrimonio cultural e histrico. partir del origen y evolucin de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Per y el mundo.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
Hechos de mayor trascendencia en lo social,
y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica.
cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales Cambios de mayor significado en los diferentes
ms saltantes de las principales sociedades del mundo aspectos de la evolucin de la humanidad durante
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
moderna. La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cvicos.
MATEMTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del Lgica proposicional

pensamiento lgico matemtico de Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
los estudiantes a travs del
Teora conjuntista
razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
resolucin de problemas. Conjuntos numricos
Promueve en los estudiantes - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
actitudes positivas hacia la - Sistemas de numeracin en otras bases
matemtica. - Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple,
no acotada y no factible.

77
COMUNICACIN I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.

las habilidades lingstico-comunicativas
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble
comunicativa en los niveles de expresin y articulacin del lenguaje
comprensin oral y escrita para la libre Lenguaje verbal y no verbal.
expresin de ideas, opiniones y
Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de
contextos comunicativos. la idea principal y los detalles del texto.
Provee herramientas para la mejora del Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos.
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. de la informacin.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
para la aplicacin de la normativa vigente Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
(ortografa y ortologa). descriptivo, narrativo y argumentativo.
Introduce a los estudiantes en la semitica
de la comunicacin. Incide en la utilizacin Variedad lingstica. Multilingismo.
del lenguaje llano y la legibilidad.
INGLS I
(2 horas / 1 crdito) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Greetings and Farewells

como herramienta que apoya el
Months of the year and days of the week
aprendizaje cientfico centrndose
principalmente en la comprensin y The numbers
produccin de textos de estructura sencilla The weather: Whats the weather like in my city?
haciendo uso de vocabulario bsico de la
Plural form of nouns
vida cotidiana.
The definite and indefinite articles
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural. Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante bajo. Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me

78
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine,
aprendizaje autnomo a travs del uso peridico y otros.
adecuado de las herramientas tecnolgicas. Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.
Propicia la bsqueda eficiente de
informacin e investigacin en entornos Buscadores: concepto, tipos y manejo.
virtuales. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de
Internet:
- Canales sncronos
Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asncronos
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y
wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
corporal)
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud. Capacidades fsicas bsicas: conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.

Reglas de higiene.

79
ARTE
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de Potencial creativo. Fuentes de creatividad y

los estudiantes en su relacin con la naturaleza expresin. Autodescubrimiento sensible.
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
expresar) sensorialmente la realidad integrada
danza y plstica).
(interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva.

Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local,

nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a Materia: estructura, propiedades, estados,

partir de la observacin, induccin, planteamiento de clasificacin. Ley de la conservacin.
hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los
Energa: clases y fuentes de energa.
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Modelos atmicos. Elementos biogensicos,
biomolculas. Bioenergtica.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos Fenmenos naturales y proyectos para el
del mtodo cientfico mejoramiento ambiental.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la

regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

80
PSICOLOGA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Psicologa como ciencia: definicin, objeto de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las estudio y mtodos de estudio.
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y
en s mismo y en los dems.
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo,
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa
Cognitivismo, Humanismo.
como ciencia.
Procesos psicolgicos.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y Comportamiento humano: bases, biolgicas,
procesos psquicos que intervienen en el psicolgicas y sociales.
comportamiento del ser humano y su relacin con el
entorno. Salud fsica y mental.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para
un estado ptimo de salud fsica y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento Desarrollo personal:

de su desarrollo personal y afianza su vocacin - Autoestima
y las motivaciones para su formacin
profesional. - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
Orienta la elaboracin y evaluacin del - Compromiso: concepto, niveles.
proyecto de vida
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.
Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarizacin de acciones y evaluacin.

81
PRCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en Identificacin de demandas y expectativas de la

los estudiantes al acercarlos al conocimiento y comunidad.
anlisis de su contexto local y comunal
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades
de proyeccin social.
encontradas, alternativas de solucin
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de acuerdo con las demandas del contexto y las
temas de actualidad seleccionados o referenciales para exigencias educativas del momento.
la profesin. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
seminarios o talleres.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
asumir una postura frente a ellos. El informe Delors
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
Reglamento Institucional

82
SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales II 02 02
Matemtica II 04 03
Comunicacin II 04 03
Ingls II 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II 02 01
Educacin Fsica II 02 01
Cultura Cientfico Ambiental II 02 02
Psicologa II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutora II 02 01
Prctica II 02 01
Investigacin I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 crditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
la toma de conciencia para la conservacin del durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
patrimonio cultural e histrico. caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
La convivencia entre las diferentes regiones en la
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
aldea global.
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las La globalizacin: ventajas y desventajas.
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.

83
MATEMTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las Series.

capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
Sucesiones y progresiones
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters
geomtricas, identificando formas y relaciones simple y compuesto
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la Geometra en el plano
belleza que generan.
- Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II
SUMILLA CONTENIDOS
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

habilidades lingstico-comunicativas necesarias escribir. Su importancia en el desempeo lingstico.
para un mejor desempeo personal y acadmico,
Lenguaje verbal y no verbal.
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
de la oralidad y escritura a travs de
Produccin de textos orales y escritos: instructivos,
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
expositivos y argumentativos.
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita. El texto y el discurso.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa). Estrategias para la organizacin y gestin de la
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la informacin.
legibilidad. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin
de palabras compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin propios de la
comunidad y regin.

84
INGLS II
(2 horas / 1 crdito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia Demonstrative adjectives (this, that, those, these)

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
Prepositions of time and prepositions of place
gramatical, lexical, fontico y cultural.
(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Daily activities
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
centra principalmente en la comprensin de
Have and have got
mensajes escritos
Adverbs of frequency
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante bajo. Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family
Appearances: adjectives to describe physical
appearance.
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II

SUMILLA CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la informacin y datos El procesador de texto

recolectados por los estudiantes en los ejercicios e - Formato de texto.
investigaciones que realizan en su proceso de
formacin. - Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
Promueve el uso del procesador de texto y la - Tablas.
aplicacin de herramientas tecnolgicas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.

85
EDUCACIN FSICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Calidad de vida:
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de - Higiene y salud
calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-
fsico-social como una necesidad bsica del ser - Alimentacin
humano a travs del aprendizaje, la prctica y - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas. Actividades ldico-recreativas
Ofrece estrategias para la atencin de - juegos recreativos y tradicionales
alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el Actividades fsico-deportivas
desarrollo de una cultura fsica para todos.
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender
necesidades educativas especiales
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes profundicen sus Ecosistema, componentes.

procesos de anlisis, comparacin,
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los Energa: clases y fuentes de energa.
organismos vivos y su entorno. Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
Tiene por objeto analizar la energa para
para la:
explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la - conservacin y prevencin del ecosistema
conservacin y prevencin de la salud. - conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades

86
PSICOLOGA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensin de las caractersticas bio Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
Teoras del desarrollo :
teoras del desarrollo.
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
Describe las manifestaciones de dichos cambios - Teoras que explican el desarrollo intelectual
y explica por qu se producen y cules son los cognitivo.
factores de influencia.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus caractersticas
(autoconocimiento), orientando la planificacin Etapas del desarrollo, caractersticas.
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional Relaciones interpersonales:

de los estudiantes en su proceso de - Conducta y comunicacin asertiva.
formacin profesional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
con otras personas al desarrollar la obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
resiliencia, capacidad para el trabajo en tcnicas para desarrollar cohesin.
equipo, liderazgo participativo. Liderazgo:
- Concepto
Presenta tcnicas que favorecen el manejo - Tipos
y la solucin de conflictos. - Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.

87
PRCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad Caracterizacin de la poblacin de la comunidad

de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo
diferentes realidades educativas de su contexto local y etreo con el que se vinculan.
comunal.
Identificacin de instituciones y programas pblicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin
y organizacin de informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
INVESTIGACIN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

y crtico. (observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
caractersticas, fundamentos.
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas Esquema de la investigacin monogrfica: fases y
detectados en la realidad educativa normas para su elaboracin.
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
referenciales para la profesin
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos. Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas

88
TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Matemtica III 04 03
Comunicacin III 04 03
Ingls III 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Cientfico Ambiental III 02 01
Religin, Filosofa y tica I 02 02
Diversidad y Educacin Inclusiva 02 02
Currculo I 02 02
Educacin Intercultural 02 02
Prctica III 02 01
Investigacin II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23
MATEMTICA III
(4 horas / 3 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias Relaciones binarias

personales para el anlisis de situaciones concretas, la - Relaciones definidas de R en R.
identificacin y resolucin de problemas utilizando - Grfica de relaciones de variable real
distintos recursos e instrumentos y valorando su Funciones
conveniencia. - Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar

89
COMUNICACIN III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
medios de comunicacin social y su incidencia lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa
en la educacin y la cultura, desde las diversas escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
teoras de la comunicacin social. educacin y la cultura.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate,
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda,
lenguaje para la generacin de textos orales y
conversacin, exposicin y discurso.
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas, Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
producir textos coherentes y utilizar con Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin.
pertinencia la gramtica y normativa en Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin.
diversos tipos de textos orales y escritos;
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas, El lenguaje llano.
opiniones y convicciones, as como la Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones
capacidad de escucha, tolerancia y respeto. orales.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III
(2 horas / 1 crdito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in

competencia comunicativa front of.
teniendo en cuenta el contenido Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
gramatical, lexical, fontico y countries.
cultural. Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
Encamina el aprendizaje del stories.
idioma ingls como herramienta Past continuous tense to describe past actions.
que apoya el aprendizaje Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
cientfico, centrndose Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
principalmente en la comprensin Present perfect continuous: for, since to express how long something
y produccin de textos de has happened.
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
Orienta el aprendizaje del Ingls a
un nivel de principiante medio.

90
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y Diapositivas:

manejo de recursos informticos para la presentacin - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
de la informacin.
- Pelculas y sonidos.
Promueve la generacin de recursos didcticos a - Animaciones.
travs de la aplicacin de programas informticos - Hipervnculos.
orientados a la innovacin.
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes, videos y
msica.
- Hipervnculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su Identidad. Autoestima.

autoconfianza, a partir de la
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
identificacin y desarrollo de sus
caractersticas.
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
su comunidad. estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de
Propicia la identificacin y valoracin de convivencia. Valores
los recursos sociales, culturales y
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de
econmicos de la localidad, para definir
alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental.
ideas emprendedoras.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situacin financiera personal y colectiva.

91
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
creativo, reflexivo y crtico. trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o
principios cientficos en relacin a la dinmica entre
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnologas para su uso racional, conservacin y
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
reciclaje.
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional.

Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y El fenmeno religioso

criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
La religin
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La actitud religiosa
Brinda elementos fundamentales que permiten el La revelacin
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
La historia de la Salvacin
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas - Creacin
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando - el pueblo escogido
que logren autonoma moral.
Dios y la nueva alianza
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y La actitud filosfica
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis El problema del hombre desde la Filosofa
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del El problema del conocimiento desde la Filosofa
hombre, del valor y de la moral. La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias

92
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SUMILLA CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para Diversidad: concepto, campos de manifestacin
el conocimiento y manejo de los principios y cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
fundamentos de la atencin en el marco de la
Derechos humanos.
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
intelectual. diferencias.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin Marco normativo nacional e internacional que
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar Desafos para avanzar hacia una educacin
condiciones que permitan, en su momento, adaptar inclusiva:
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e - Polticas educativas regionales que promuevan la
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad. inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.
CURRCULO I
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el Nociones y concepciones del currculo

pensamiento crtico y reflexivo, que les permita - Definiciones, evolucin histrica.
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco - Caractersticas, fundamentos y bases.
terico y curricular que los respalda. - Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y Los intereses cognitivos y su teora curricular
actores educativos que intervienen, modelos Actores educativos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
- Roles, funciones, perfiles
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular

93
EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y

reconocer y valorar la diversidad lingstica y concepto
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
Interculturalidad, multiculturalidad y
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
pluriculturalidad: definicin, caractersticas,
construccin de nuevos saberes que promuevan
semejanzas y diferencias.
condiciones de equidad y oportunidad.
Aproximacin terica de identidad y diversidad
Orienta a los estudiantes en la construccin de cultural desde un enfoque sociolgico,
propuestas que permitan a los diferentes actores antropolgico, lingstico y filosfico.
con los que se vincula desenvolverse con autonoma La interculturalidad en la educacin
en los diferentes contextos culturales.
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina:
panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes Instrumentos para la observacin del contexto
al promover el anlisis, la reflexin y la educativo.
confrontacin terica respecto a los enfoques - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos - Elementos.
educativos a partir de la observacin y ayudanta en - Procesos.
instituciones educativas de su contexto.

94
INVESTIGACIN II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del

complejo. proyecto y elaboracin del informe. Ej.
investigacin correlacional.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
naturaleza y proceso de investigacin a travs de la
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
recoleccin, anlisis de los datos e informacin
Investigacin etnogrfica.
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
informacin.
OPCIONAL III / SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las
de temas de actualidad seleccionados o exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
Permite a los estudiantes analizar en grupo los seminarios o talleres.
asumir una postura frente a ellos La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.

95
CUARTO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Matemtica IV 04 03
Comunicacin IV 04 03
Ingls IV 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religin, Filosofa y tica II 02 02
Psicologa III (Del aprendizaje) 04 03
Currculo II 02 02
Prctica IV 02 01
Investigacin III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
MATEMTICA IV
(4 horas / 3 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del Anlisis de funciones de variable real

pensamiento lgico - Incremento de una variable, de una funcin.
matemtico de los - Lmite de una funcin y reglas bsicas.
estudiantes, mediante el - Derivada de una funcin en un punto.
razonamiento, abstraccin, - Derivada general de una funcin.
seleccin y utilizacin del - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
lenguaje y herramientas Geometra del espacio
matemticas adecuadas para - Conceptos y elementos bsicos
resolver situaciones de - Poliedros
diversos contextos con - Cuerpos de revolucin y redondos
actitud crtica y reflexiva. Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadstica
- Correlacin y regresin estadstica
- Coeficiente de correlacin. Recta de regresin

96
COMUNICACIN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
comunicacin social y su incidencia en la educacin y lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
la cultura, desde las diversas teoras de la televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
comunicacin social. educacin y la cultura.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
acadmico.
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, discusin controversial, exposicin oral, manejo del
procurando una expresin clara, fluida y coherente; cuerpo, los gestos y la voz.
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha y formacin de opinin; y la produccin de textos
activa, la tolerancia y el respeto. orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV
(2 horas / 1 crdito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Present continuous and present simple (future meaning)
comunicativa, teniendo en cuenta el
Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers,
contenido gramatical, lexical, fontico y
promises)
cultural.
Questions words (who / where / when / why)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Be going to and Will (contrast)
como herramienta que apoya el aprendizaje
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
cientfico, centrndose principalmente en la
about their future plans as a teacher.
comprensin y produccin de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor Future continuous tense
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y Future perfect tense
de inters cultural.
Be about to
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante medio.
Project: My plans for the future

97
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informticas Hoja de clculo

con la finalidad de procesar informacin e interpretar - Archivos de datos
los resultados obtenidos. - Editor de datos
- Transformacin de datos
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, - Modificar archivos de datos
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de - Archivos de resultados
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis - Editar tablas de resultados
factorial y regresin. - Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los Cultura emprendedora y productiva en el Per y el

estudiantes habilidades sociales y capacidades mundo. Marco legal vigente.
investigativas, preparndolos en el diseo, Estrategias para la solucin de problemas socio
validacin y aplicacin de tcnicas e econmicos. Habilidades emprendedoras.
instrumentos de investigacin en mercadeo y Problemtica comunal.
como gestores de proyectos emprendedores de Principios de gestin empresarial, empresa, mercado,
calidad. mercadotecnia, compra y venta de productos.
Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin
Orienta el conocimiento de la realidad econmico- de mercado. Transformacin de productos. Valor
social de la regin, la metodologa y estrategias que agregado. Comercializacin.
permitan generar propuestas de atencin a la Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a
problemtica buscando la participacin nivel regional, nacional y mundial.
intersectorial, con responsabilidad social. Convenios multisectoriales, valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

98
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y La iglesia naciente

criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
Las primeras comunidades cristianas
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La Iglesia como sacramento de salvacin (los
Brinda elementos fundamentales que permiten el sacramentos)
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y Visin general de la historia de la iglesia
moral como marco de reflexin sobre la propia
La iglesia en el mundo moderno
prctica y su relacin con el entorno informtico y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales La iglesia en Amrica Latina
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren La doctrina social de la iglesia
autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y El problema tico
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y El problema del valor
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis Los problemas morales actuales
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del El juicio moral autnomo
hombre, del valor y de la moral. Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,

y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de procesos y estados.
las diferentes teoras.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

99
CURRCULO II
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento Ley General de Educacin.

crtico y reflexivo que les permita comprender la - Reglamento de EBR.
diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin
Sistema Educativo. Estructura
dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
se desarrolla.
Proceso de orientacin curricular
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y
internacionales, polticas educativas, y su relacin con las lineamientos de poltica del sector educacin,
particularidades del contexto . Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos,
organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular
PRCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de Planificacin de actividades.

la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes
- Organizacin.
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su intervencin - Ejecucin.
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de - Evaluacin.
proyeccin social.
INVESTIGACIN III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y La investigacin accin:

reflexivo.
- Nociones generales.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una - Fundamentos.
investigacin accin. - Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.

100
OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
asumir una postura frente a ellos Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.

101
QUINTO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Estimulacin oportuna I 04 03
Didctica aplicada al rea personal social 04 03
Didctica aplicada al rea de comunicacin I 04 03
Teora de la Educacin I 04 04
Ingls V 02 01
Currculo de Educacin inicial I 04 03
Tic aplicada a la educacin inicial 04 03
Practica pre profesional I 02 02
Opcional V / seminarios de actualizacin 02 02
Total 30 24
ESTIMULACIN OPORTUNA I
(4 horas / 3 crditos) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Inicia a los estudiantes en la profundizacin Situacin Nacional y Mundial de la Infancia. Elementos bsicos
de las bases terico metodolgicas y los para Polticas de atencin a los nios menores de tres aos.
marcos legales que sustentan la necesidad Atencin Integral del nio menor de 3 aos.
de atencin oportuna e integral del nio y Desarrollo Infantil. Caractersticas por aspectos.
la nia menor de tres aos. Intereses y necesidades del nio.
Orienta el estudio y anlisis de los aportes Importancia de los primeros aos de vida
actuales de la neurociencia y su relacin Calidad de los cuidados. Cultura de crianza
con la estimulacin oportuna. Estimulacin Oportuna e Integral: Concepto. Bases cientficas.
reas de trabajo
Tipos de servicio en el nivel
El ambiente de aprendizaje.
Organizacin
Recursos y materiales. Caractersticas. Criterios para la seleccin
y elaboracin de material didctico

102
DIDCTICA APLICADA AL REA PERSONAL SOCIAL

SUMILLA CONTENIDOS
Brinda las bases tericas que Desarrollo Socio Emocional. Bases cientficas
sustentan el desarrollo socio afectivo, El desarrollo socio emocional y su relacin con el
moral y psico sexual de los nios y aprendizaje
nias menores de 6 aos Construccin de la identidad personal y autonoma
reconociendo la importancia de las El juego: Concepto. Clasificacin. El juego como medio
relaciones de confianza y seguridad pedaggico.
que establece con su familia, consigo Desarrollo moral en el nio. Etapas
mismo, sus pares, su entorno en La familia: Organizacin, tipos, funciones. Normas legales de
general, ampliando en los estudiantes proteccin.
la capacidad para orientar el La organizacin comunal. Instituciones que brindan servicios.
desarrollo armnico del aprendizaje y Gestin de riesgos por causas fsicas INDECI
la Competencia socio - emocional del Seguridad vial: Definicin, importancia. Aspectos que la
infante. componen
Desarrolla en los estudiantes
Democracia y Derechos humanos: El nio como sujeto de
habilidades para programar, sesiones
derecho. Estrategias para promover la participacin infantil.
de aprendizaje que estimulen el
La convivencia democrtica y organizacin del ambiente funcional
desarrollo de la dimensin personal y
y cooperativo para el aprendizaje.
social del nio menor de seis aos
Formacin religiosa del nio menor de seis aos:
desde un enfoque ldico.
Contexto socio poltico y religioso del pueblo y la familia de
Jess.
Tradiciones y cultos religiosos de su comunidad.
Exgesis bblica del nuevo testamento.
Programa Curricular para el II ciclo .de Educacin Inicial: rea
Personal Social.
Programacin de sesiones para el logro de capacidades y
actitudes con nios del II ciclo de EBR en el rea.
Elaboracin y validacin de material educativo.
DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN I

SUMILLA CONTENIDOS
El rea se orienta a lograr en los Literatura infantil. Conceptos, origen
estudiantes el conocimiento y anlisis Los cuentos infantiles. Caractersticas. Criterios para la
de los fundamentos terico seleccin y o adaptacin.
metodolgicos relacionados con la Tcnicas y recursos para trabajar el cuento y la poesa
iniciacin literaria y expresin Tcnicas de animacin a la lectura.
dramtica de los nios y nias Narracin Oral Escnica. Caractersticas. Elementos.
menores de seis aos. El juego dramtico. Evolucin. Caractersticas e importancia
Desarrolla la capacidad de seleccionar, en el desarrollo del nio.
disear, aplicar y evaluar situaciones Juegos de iniciacin dramtica.
de aprendizaje a partir de una visin Drama escnico: Creacin e improvisacin de
integrada de los componentes del rea secuencias dramticas
de Comunicacin Integral, en un marco Gneros Dramticos infantiles: el teatro de tteres,
de valoracin de la diversidad. pantomima, marionetas
Tcnicas y estrategias para el uso de tteres y marionetas
como recurso pedaggico

103
TEORA DE LA EDUCACIN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo,
reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e teora y currculo
interpretacin de los hechos educativos comprendidos Relacin entre hominizacin y educacin;
entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX,
desde una perspectiva histrica, sociolgica, Aportes sobre la educacin de los pensadores y
psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los educadores de
aportes de pensadores, tericos y educadores de - La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
repercusin universal para enriquecer y sustentar su antigua)
quehacer pedaggico. - Las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica
Inca)
- La edad media; (la educacin cristiana);
- La edad moderna;
- El perodo colonial del Per;
- Edad contempornea (escuela nueva y de
proyectos).
INGLS V
(2 horas / 1 crdito) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Conversation Course
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como At the Institute, education vocabulary
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico
At the library (vocabulary)
centrndose principalmente en la comprensin de
mensajes orales y escritos, produccin de mensajes At the restaurant (making a reservation, ordering a
orales y escritos con estructuras y vocabularios meal), meal vocabulary
complejos sobre temas de la vida cotidiana y de At the doctor (illnesses, symptoms).
inters cultural relacionado con su especialidad a
At the market, food vocabulary, containers
un nivel de principiante alto.
vocabulary.
Review (exercises, reading texts)
Present Simple Tense
Past Simple Tense
Past Continuous Tense
Present Perfect Tense
Past Perfect Tense
Future Simple Tense
Project: Interview (to nursery teachers about their
experience teaching children and report their
findings in english.

104
CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de un marco referencial, Proceso de Investigacin.

que le permita a los estudiantes, desarrollar Observacin de la realidad educativa: actores educativos,
de manera pertinente los procesos previos el contexto.
a la programacin curricular Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin:
Privilegia el estudio, anlisis y Lista de Cotejo, Ficha nica de Matrcula, Entrevista a
caracterizacin de la realidad en la que los Padres de Familia.
estudiantes desarrollan la prctica Procesamiento, organizacin y anlisis de la informacin.
educativa, a partir de la aplicacin de Priorizacin de la problemtica
tcnicas e instrumentos para el recojo, Perfil real del nio menor de cinco aos.
procesamiento y anlisis de la informacin. Proceso de Orientacin
Contribuye a establecer la relacin entre el El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
marco orientador, el contexto investigado, Regional, Proyecto Educativo Local.
las necesidades de diversificacin y la El Diseo Curricular Nacional: intencionalidad. Logros
programacin curricular. esperados para el nivel de educacin inicial.,
Brinda lineamientos necesarios para la Logros esperados para el Nivel de educacin inicial.
elaboracin de la programacin a largo
Cartel de alcances y secuencias
plazo.
Perfil ideal del nio en el nivel inicial
Proceso de programacin
La programacin curricular Tipos
TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Brinda recursos para la comprensin, La educacin en la sociedad de la informacin.

utilizacin y evaluacin de las diversas La Sociedad del Conocimiento.
herramientas ofrecidas por las tecnologas El aprendizaje en la era digital: El profesor de educacin inicial
de la informacin y de la comunicacin en y los nios ante las TIC.
la enseanza de la especialidad. Promueve Las perspectivas de las TIC en el trabajo pedaggico con nios
el desarrollo del pensamiento creativo, del nivel inicial
crtico y reflexivo a partir de la Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
investigacin, produccin y aplicacin de Proyectos oficiales para el uso de la informtica como
programas educativos pertinentes para el recurso educativo.
aprendizaje Espacios virtuales de aprendizaje
Las comunidades virtuales. Redes de intercambio. Creacin y
prctica.
Recursos informticas
Revisin y anlisis de software educativos para nios
teniendo en cuenta los ciclos educativos y las caractersticas
de desarrollo del grupo.
Aplicacin de software educativo.- Diseo y ejecucin de
sesiones de aprendizaje para nios menores de seis aos
Elaboracin de proyectos: Taller de informtica para nios.

105
PRCTICA PRE-PROFESIONAL I
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad Revisin y anlisis del DCN.
educativa de su especialidad a travs de acciones de Observacin del proceso enseanza aprendizaje.-
ayudanta. instrumentos
Orienta el registro del proceso de enseanza Procesamiento de la informacin.

aprendizaje en el aula y la identificacin de Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta,
situaciones generadoras de trabajos de investigacin. portafolio.
Posibilita la observacin del cumplimiento de las
encontradas, alternativas de solucin
polticas de inclusin en el sector.
Promueve la organizacin de las experiencias

educativas.
OPCIONAL / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN V

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
y reflexivo a partir del abordaje de temas de acuerdo con las demandas del contexto y las
actualidad seleccionados o referenciales para la exigencias educativas del momento. Se sugiere
profesin trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios taller.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los El juego trabajo o trabajo en sectores
asumir una postura frente a ellos

106
SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Estimulacin oportuna II 04 03
Didctica aplicada al rea de comunicacin II 06 05
Didctica del arte para Educacin inicial I 02 01
Didctica aplicada al rea de matemtica I 04 03
Prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje y 04 03

conducta
Teora de la educacin II 04 04
Ingls VI 02 01
Investigacin aplicada I 02 02
Practica pre profesional II 02 01
Total 30 23
ESTIMULACIN OPORTUNA II
(4 horas / 3 crditos) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
.
Profundiza el anlisis de los fundamentos Programa curricular del I Ciclo de Educacin Inicial.
terico metodolgicos y el marco Competencias del ciclo.
curricular, que orienta la estimulacin
integral en los periodos sensitivos, o reas Curriculares: Fundamentacin. Organizacin.
momentos oportunos en los que el nio Capacidades y actitudes.
asimila con mayor facilidad determinados Orientaciones Metodolgicas
aprendizajes, centrando los esfuerzos
Estrategias y recursos para el trabajo con nios menores de
educativos segn las caractersticas de
tres aos.
desarrollo.
Orienta el anlisis de las rea curriculares Elaboracin y validacin de material didctico
correspondientes al I ciclo del Diseo Programacin de acciones de estimulacin de acuerdo al
Curricular Inicial y los lineamientos para tipo de servicio. Escolarizado y no escolarizado.
la programacin considerando los
diversos tipos de atencin La evaluacin en el I Ciclo de Educacin inicial. Tcnicas e
instrumentos.

107
DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN II

SUMILLA CONTENIDOS
El lenguaje oral. Caractersticas evolutivas. Estrategias para su
Profundiza conocimiento y anlisis de los estimulacin
fundamentos terico metodolgicos Funcin simblica: Niveles, manifestaciones y estrategias para
referidos a las caractersticas de desarrollo estimular su desarrollo.
de los nios menores de seis aos y su Conciencia fonolgica, Definicin, Caractersticas. Componentes.
relacin con la alfabetizacin inicial y Importancia. Estrategias y recursos metodolgicos para estimular
emergente. su desarrollo
Desarrolla la capacidad de seleccionar, El texto: Caractersticas. Tipos. Estructura
disear, aplicar y evaluar situaciones de Lectura Escritura: Enfoques, concepciones. El enfoque
aprendizaje a partir de una visin integrada comunicativo textual
de los componentes del rea de Comprensin lectora: Caractersticas. Niveles. Tcnicas de
Comunicacin Integral, en un marco de animacin a la lectura.
valoracin de la diversidad. Niveles de construccin de la escritura.
Proceso metodolgico para la interrogacin y produccin de
textos.
El rea de comunicacin para el II ciclo en el DCN.
Diseo, ejecucin y evaluacin de actividades para lograr las
capacidades y competencias previstas para el II ciclo del nivel de
educacin Inicial
Material didctico. Criterios para su seleccin yelaboracin.
Validacin.
DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL I

(2 horas / 1 crdito) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la vivencia, reflexin e El arte.

investigacin acerca de los beneficios Importancia en la formacin integral de los nios y nias:
que las experiencias de expresin y Inteligencias, capacidades y actitudes que las experiencias de
apreciacin plsticas, musicales, de expresin y apreciacin plstica, musical, dramtica, dancstica y
audiovisual fortalecen.
danza y el arte en general brinda a la
formacin de las nias y nios
Percepcin conciencia corporal y creatividad
menores de seis aos en diversos Exploracin de movimientos, sonidos, materiales, elementos y
aspectos de su desarrollo. tcnicas para su desarrollo.. .
As mismo se orienta a la investigacin Criterios para promover las experiencias artsticas en los nios pequeos.
y construccin de criterios y
estrategias para disear, ejecutar y El dibujo y modelado.
evaluar sesiones con nfasis en la Evolucin en lo nios y nias menores de 6 aos.
expresin plstica y en la apreciacin Criterios, estrategias y materiales, para favorecer experiencias de
de las artes visuales pertinentes a la dibujo, modelado, construccin y otras manifestaciones de las artes
edad y el contexto cultural de los nios visuales de su entorno.
y nias.
Las artes plsticas y visuales en sus diversas manifestaciones en el Per.
(pintura, escultura, cermica, orfebrera, tejido, etc).
Proyectos de investigacin de las manifestaciones de las artes visuales en el

contexto local de los nios y nias.

108
DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA I

SUMILLA CONTENIDOS
Tiene la finalidad desarrollar el Razonamiento lgico e iniciacin matemtica del nio menor de
pensamiento crtico y reflexivo de los 6 aos
estudiantes a partir del anlisis de los Nociones:
fundamentos tericos que sustentan el Topolgicas, de posicin, de medida. Concepto. Tipos.
desarrollo de las nociones bsicas, en los Anlisis del rea de matemtica: componente geometra y
nios y nias menores de 6 aos y su medicin, para el II ciclo del nivel inicial.
relacin con las capacidades planteadas, en Estrategias metodolgicas y recursos para el desarrollo de
el componente geometra y medicin, el nociones bsicas en nios menores de seis aos.
rea matemtica para el II ciclo del nivel de Diseo, elaboracin y validacin de material didctico para el
educacin inicial. desarrollo de nociones topolgicas, de posicin y medida en
Desarrolla en el estudiante la capacidad nios de 3 a 5 aos
para disear ejecutar y evaluar situaciones Programacin y ejecucin de sesiones para el desarrollo de
de enseanza y aprendizaje en el rea de capacidades correspondientes al componente geometra y
matemtica, tendientes al logro de medicin del rea de matemtica para el II ciclo del nivel inicial.
aprendizajes significativos y pertinentes
PREVENCIN Y DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes identificar las Aprendizaje: Definicin. Estados y Procesos.

caractersticas de los diferentes problemas Habilidades bsicas para el aprendizaje: concepto, tipos.
de aprendizaje y conducta, con la finalidad Dificultades .- deteccin.- intervencin psicopedaggica
de detectarlos y elaborar programas de Nociones Bsicas: Sensoperceptuales, tmporo espaciales,
intervencin pedaggica psicomotricidad
Definicin. Tipos. Estimulacin. Dificultades. Deteccin.
Intervencin Psicopedaggica
Problemas de Aprendizaje Definicin. Tipos: generales y
especificos.
Problemas de Lenguaje: Definicin. Tipos. Caractersticas.
Evaluacin. Encare Reeducativo
Problemas de Lectoescritura: Dislexias. Disgrafa. Disortografa.
Problemas en Velocidad de Lectura, en Comprensin de Lectura
Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare
Reeducativo
Problemas en Matemtica: Discalculias. Definicin. Tipos.
Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo.
Problemas de Conducta: Definicin causas.- medicin de las
conductas.- intervencin: tcnicas de adquisicin,
mantenimiento y eliminacin de conductas.

109
TEORA DE LA EDUCACIN II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y Aportes sobre la educacin de los

reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e pensadores y educadores a nivel mundial,
interpretacin de los hechos educativos comprendidos - Escuelas: conductista, tecnolgica,
desde el segundo decenio del siglo XX, hasta la actualidad humanista, pedagoga de la liberacin,
desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, laboral, educacin personalizada ,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, pedagoga crtica;
tericos y educadores de repercusin universal para
enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico
INGLS VI
SUMILLA CONTENIDOS
Modal Verb: can and be able to (to express ability,
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como permission using sports, games.
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico
Modal Verbs: could and was able to (to express past
centrndose principalmente en el uso del idioma
ability using sports, games).
en las diferentes habilidades con estructuras y
vocabularios complejos sobre temas de la vida Have to, must, mustnt, dont have to (to express
cotidiana y de inters cultural relacionado con su obligations and prohibition related to rules and
especialidad a un nivel de principiante alto. regulations when playing sports)
Modal Verb: should (to give advice when teaching
children)
Modal Verbs: would and may (to express requests)
Modal Verbs: may and might to express possibility)
Use of IT (Information Technology)
Project: Create rules of coexistence in the classroom
using posters pictures.

110
INVESTIGACIN APLICADA I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico Planificacin de la investigacin:

mediante la seleccin de temas o problemas de
El problema de investigacin: caractersticas, clases.
ndole educativo, para efectuar estudios de
investigacin descriptiva, correlacional o causal. Planteamiento del problema; descripcin,
formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e
Brinda elementos a los estudiantes para que revisen importancia, limitaciones. Aplicacin.
y seleccionen informacin pertinente que constituya El marco terico: Deslinde conceptual.
el marco terico de su investigacin
Antecedentes del tema de investigacin
Bases tericas: proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin del marco terico.
PRCTICA PRE-PROFESIONAL II
SUMILLA CONTENIDOS
educativa de su especialidad a travs de su
Programacin de sesiones de aprendizaje para el I
intervencin en el proceso educativo.
ciclo de EBR.
Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crtico Criterios para la ejecucin pertinente de lo
al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de planificado con actitud democrtica y responsable.
aprendizaje, considerando las bases cientficas, Observacin de pares. Instrumentos y registro.
psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias
metodolgicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas para el I ciclo del nivel Inicial
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las

experiencias vividas en la prctica y la deteccin de
problemas o situaciones que motiven su investigacin

111
STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Psicomotricidad 04 03
Didctica del arte para Educacin inicial II 04 03
Didctica aplicada al rea de matemtica II 04 03
Trabajo con padres de familia y comunidad 04 03
Ingls VII 02 01
Currculo de educacin inicial II 04 03
Investigacin aplicada II 02 02
Practica pre profesional III 04 02
Opcional VI / seminarios de actualizacin 02 02
Psicomotricidad 04 03
Total 34 25
PSICOMOTRICIDAD
(4 horas / 3 crditos) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda las bases tericas que sustentan Bases conceptuales de la Educacin Psicomotriz.
el desarrollo psicomotor del nio Corrientes y tendencias actuales
menor de seis aos y su relacin con Psicomotricidad. Elementos bsicos.
otras dimensiones del desarrollo, Desarrollo psicomotor .
valorando la importancia del cuerpo Caractersticas en el nio menor de seis aos.
como medio de aprendizaje, expresin y Estrategias y recursos.
relacin en la vida del nio Expresin Corporal. Concepto. Finalidad. Estrategias.
Material didctico: Elaboracin y validacin
Anlisis del DCN: reas Relacin consigo mismo y Personal
social, en lo que corresponde a Psicomotricidad
Programacin ejecucin y evaluacin de sesiones para el II
ciclo de Educacin Inicial.

112
DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Promueve la investigacin y construccin La msica.

de criterios y estrategias para disear, - Importancia en la formacin integral de los nios y nias.
ejecutar y evaluar sesiones de expresin y - Capacidades y actitudes que la educacin musical favorece.
apreciacin musical pertinentes a la edad, - Criterios y estrategias para propiciar la expresin y apreciacin
contexto cultural y otras caractersticas musical.
Elementos del lenguaje musical y atributos del sonido. El desarrollo de
particulares de los nios y nias del nivel
la percepcin y la conciencia auditiva. Juegos de discriminacin sonora.
inicial teniendo en cuenta la incidencia en
El pulso y el ritmo. La msica y la conciencia del tiempo. Lectura bsica
los diversos aspectos de su desarrollo. de figuras y formas musicales. Exploracin de instrumentos musicales.
El canto. Importancia. Exploracin de materiales, objetos sonoros y
Brinda la oportunidad para la vivencia movimientos corporales.
prctica y el conocimiento de las bases Las canciones en el trabajo con nios. Pertinencia del repertorio,
tericas que permitan vincular las desarrollo de actitudes interculturales. Ejercicios de respiracin y
experiencias musicales con las experiencias vocalizacin. Relacin con la conciencia fonolgica.
de exploracin de movimientos, expresin Juegos musicales y de movimiento. Manifestaciones de la msica en el
corporal y danza propiamente dicha Per. La msica y la danza en el contexto de los nios y nias.
Juegos y estrategias para propiciar la apreciacin de piezas musicales.
Aportes metodolgicos a la enseanza de la expresin musical infantil:
Metodologa Dalcroze, Orff, Kodaly. Propuestas de educadores como
Shaffer, Pescetti, Canelo, etc.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones con nfasis en la
expresin y apreciacin musical.
Material didctico. Criterios para su elaboracin. Validacin.
DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA II

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo Nociones de orden lgico: operaciones de transitividad y

de los estudiantes a partir del anlisis de los reversibilidad
fundamentos tericos que sustentan el Operaciones lgicas:
desarrollo de las nociones de orden lgico, Clasificacin, Correspondencia; Seriacin. Conservacin de
en los nios y nias menores de 6 aos y su cantidad. Tipos y niveles.
relacin con las capacidades planteadas, en Juegos matemticos
el componente nmero y relaciones, en el Anlisis del rea de matemtica: componente nmero y
rea matemtica para el II ciclo del nivel de relaciones, para el II ciclo del nivel inicial
educacin inicial. Estrategias didcticas para estimular el desarrollo de las
Orienta la seleccin, diseo y nociones de orden lgico en nios de 3 a 5 aos.
aplicacin de estrategias, recursos y Diseo, elaboracin y validacin de material didctico.
materiales orientados a favorecer el Programacin y ejecucin de sesiones para el desarrollo de
pensamiento lgico matemtico del capacidades correspondientes al componente nmero y
infante y contribuir de esta manera a relaciones del rea de matemtica para el II ciclo del nivel inicial.
su desarrollo integral.

113
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

SUMILLA CONTENIDOS
Propone las bases terico metodolgicas para La Familia en la Sociedad Contempornea:- Concepto,
comprender la realidad y desde ella establecer Tipos, Objetivos y Funciones
alianzas y compromisos entre los agentes Influencia del ambiente familiar. Cultura familiar y
educativos: escuela, padres de familia, instancias y cultura escolar.
sectores contribuyendo de esta manera a que la Formas de trabajo con los padres de familia
comunidad asuma la responsabilidad que tiene Tcnicas y estrategias para promover la participacin de
en la educacin infantil y su desarrollo. los padres de familia en la escuela.
Propone estrategias de trabajo educativo con El comit de aula: Organizacin, Funciones. Estructura.
adultos y brinda alternativas de promocin de la Reuniones de aula. Organizacin, Estructura.
participacin de los padres de familia en los Escuela para Padres. Principios, Organizacin. Estructura.
procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin Planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin e
de la gestin educativa. informe de actividades realizadas con padres de familia.
INGLS VII
(2 horas / 1 crdito) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Active Voice
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Passive Voice
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico Gerunds (Vebs + -ing)
centrndose principalmente en el uso del idioma Infinitives (verbs + to + infinitive)
en las diferentes habilidades con moldes y Zero Conditional
vocabularios complejos sobre temas de la vida First Conditional
cotidiana y de inters cultural relacionado con su Second Conditional
especialidad a un nivel de intermedio bajo. Third Conditional
I Wish
Reported Speech
Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which,
that,whose,where)
Project: If you werent a teacher who would you like to be?
INVESTIGACIN APLICADA II
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el conocimiento de Metodologa de la investigacin

la metodologa de la investigacin y su Tipo y diseo de investigacin
aplicacin al tema o problema de Poblacin y muestra
investigacin escogido. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. validez y
confiabilidad
Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e
inferenciales
Aplicacin del aspecto metodolgico.

114
CURRICULO DE EDUCACION INICIAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes competencias
necesarias para operar el currculo y proponer Proceso de programacin
unidades didcticas que respondan a las o La programacin curricular. Enfoques, importancia,
caractersticas y demandas del contexto en el que caractersticas, elementos. Tipos.
o Programacin de Unidades didcticas: Caractersticas.
realiza su prctica educativa.
Finalidad. Estructura.
o Tipos: Programacin de acciones, Unidad de Aprendizaje,
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el Proyecto, Mdulo.
conocimiento sobre la importancia de los procesos de
enseanza - aprendizaje y el anlisis de los Adaptaciones curriculares para atender a nios con
fundamentos terico prcticos para la construccin, necesidades educativas especiales.
validacin y aplicacin de unidades didcticas, en el
trabajo con nios y nias menores de seis aos,
considerando las diferentes modalidades de atencin
en el nivel.
PRACTICA PRE PROFESIONAL III

SUMILLA CONTENIDOS
educativa de su especialidad a travs de su Programacin de sesiones de aprendizaje para el II
intervencin en el proceso educativo. ciclo de EBR.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico planificado con actitud democrtica y responsable.
al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de Observacin de pares. Instrumentos y registro.
aprendizaje, considerando las bases cientficas, Socializacin de lo trabajado: dificultades
psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias encontradas, alternativas de solucin
metodolgicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas en las reas del DCN para los
nios y nias de 3 a 5 aos II ciclo de EBR
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las
experiencias vividas en la prctica y la deteccin de
problemas o situaciones quemotiven su investigacin.
OPCIONAL SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN VI

SUMILLA CONTENIDOS
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la
referenciales para la profesin modalidad de Seminarios - taller.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Adaptaciones curriculares para nios con
planteamientos presentados, generar propuestas o necesidades educativas especiales.
asumir una postura frente a ellos

115
OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Didctica del arte para educacin inicial III 4 3
Didctica aplicada al rea ciencia y ambiente 4 3
Programas y proyectos para la atencin del infante 4 3
Propuestas metodolgicas para el trabajo en educacin inicial 2 2
Ingls VIII 2 1
Currculo de educacin inicial III 4 3
Investigacin aplicada III 2 2
Practica pre profesional IV 6 3
Opcional III /seminarios de actualizacin 2 2
Total 30 22
DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL III

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la vivencia, investigacin y construccin de Lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales y dramticas
criterios y estrategias para disear, ejecutar y - Caractersticas y elementos.
evaluar sesiones de arte integrado y proyectos de - Relacin entre los lenguajes artsticos. Elementos comunes y
aprendizaje que integren los lenguajes artsticos y diferencias.
- integracin de lenguajes artsticos en las diversas
las dems reas de desarrollo con pertinencia.
manifestaciones culturales en el Per.
Brinda la oportunidad para fortalecer la reflexin en Finalidad y metodologas del arte integrado en la educacin
torno a importancia del arte en la educacin inicial y inicial.
el rol del docente en ello Tipos de juegos y modos de integracin de los lenguajes
artsticos en la educacin inicial.
Diseo y evaluacin de sesiones y proyectos de aprendizaje que
integren los lenguajes artsticos y las dems reas.
Diseo y evaluacin de proyectos de aprendizaje que permita a
los nios y nias investigar de modo vivencial las
manifestaciones culturales del entorno.
Exploracin y creacin de juegos de expresin corporal,
dramtica, plsticos y musicales.
Reflexiones en torno a los beneficios del arte en la formacin de
la persona.

116
DIDCTICA APLICADA AL REA CIENCIA Y AMBIENTE

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Ecosistemas en el Per: Regiones Naturales. Ecorregiones
Orienta en los estudiantes el anlisis y . Principales recursos.
profundizacin de las bases tericas y herramientas Conservacin y proteccin del ambiente local, regional,
necesarias para promover el desarrollo del nacional. Salud ambiental e higiene escolar.
pensamiento cientfico, la conciencia ambiental y la Educacin nutricional. Biomolculas: Aminocidos,
promocin y proteccin de la salud en los nios y protenas, enzimas, carbohidratos, lpidos, cidos
nias menores de 6 aos. nucleicos, vitaminas, hormonas
Proporciona los fundamentos, principios y Educacin en salud: Control de nio sano: vacunas
caractersticas de los modelos didcticos para el Prevencin de enfermedades comunes en el nio menor
logro de competencias previstas en el reas: Ciencia de seis aos. Tipos, causas, efectos.
y Ambiente para el II ciclo de EBR. El mtodo cientfico: Experiencias fsico qumicas.
Estrategias y recursos para el desarrollo de habilidades
cientficas en los nios menores de seis aos.
Anlisis del DCN. rea: Ciencia y ambiente. Organizacin.
Competencias por ciclo.
Programacin y evaluacin de sesiones de aprendizaje
orientadas al desarrollo de capacidades para el II ciclo del
nivel inicial.
PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ATENCIN DEL INFANTE

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de Los Programas No escolarizados.

proponer y gestionar alternativas de atencin al Filosofa. Finalidad. Estructura y organizacin. Tipos.
nio menor de seis aos en el mbito nacional Los programas alternativos
(urbano y rural) a partir de la reflexin y anlisis Marco terico. Finalidad. Tipos Estructura. Proceso de
de las bases tericas y metodolgicas que gestin
sustentan el trabajo en el nivel y de los Enfoques de calidad para los programas de atencin a la
principales problemas por los que atraviesa la niez.
infancia en la actualidad. Concepcin de Escuela en relacin con la Comunidad
Enfatiza la educacin para la ciudadana fundada El docente y su rol de promotor
en la prctica participativa y el aporte solidario al La Promocin Comunal. Concepto. Caractersticas.
desarrollo local a partir de la aplicacin de los Importancia de la participacin comunal.
conocimientos adquiridos en las aulas al servicio Lneas de trabajo. Derechos humanos. Ecologa y medio
de necesidades concretas de la comunidad, en ambiente. Desarrollo econmico y social. Comunicacin y
un marco de aprendizaje servicio. Vincula la publicacin
investigacin y la prctica educativa. Experiencias orientadas al conocimiento, promocin y
fortalecimiento de los derechos fundamentales, al
desarrollo social y econmico de los sectores rurales y
urbano-marginales, considerando la diversidad de la
realidad socio-cultural en que se desarrollan.
Aprendizaje servicio. Definicin. Elementos:
Planificacin ejecucin y evaluacin de programas y/o
proyectos de atencin al infante

117
PROPUESTAS METODOLGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL

(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la profundizacin, anlisis y reflexin sobre Principales corrientes pedaggicas y experiencias

algunas propuestas metodolgicas de trabajo relevantes en la educacin infantil
empleadas en el trabajo con nios menores de seis - Rousseau, Pestalozzi. Frebel,
aos, y su relacin con las caractersticas de la - Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Claparede y
realidad educativa de nuestro pas. Brinda las Freinet.
herramientas necesarias para analizar las diversas - Experiencia de Regio Emilia, Emi Picler, dic y Vayer, Jean
propuestas identificando los aspectos favorables y Le Boulch, La Pierre y Bernard Aucouturier
las limitaciones de cada una de estas. - Centros de inters, proyectos de trabajo, tiempo libre,
perodo juego trabajo.
Fundamentos, caractersticas, Visin actual de sus aportes.
Crticas a los mtodos
INGLS VIII
(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Writing

herramienta que apoya el aprendizaje cientfico Postcards
relacionado con la expresin oral y escrita que Poems
abarca temas relacionados con la expresin de Stories (tales)
opiniones y discusiones de mediana dificultad y el Emails
manejo de organizacin de recursos para mejorar la Essays (descriptive, narrative
expresin escrita relacionado con su especialidad a Conversation Course
un nivel intermedio medio. Debates
The children & games
Education at early ages
Learning Languages at early ages
Discrimination and Racism
Immigration
Project: Video: Education at early ages: advantages,

importance)

118
CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL III

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el estudio de los diferentes modelos y Evaluacin educativa:

enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de Definiciones, caractersticas, propsitos, principios, enfoques.
una evaluacin integral de los actores, procesos y Funciones de la evaluacin
elementos que intervienen en la accin educativa. Tipos de evaluacin
Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin Criterios e indicadores de evaluacin
como un proceso permanente y participativo Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin.
Instrumentos de evaluacin
Busca que los estudiantes manejen una base terico Definicin, caractersticas, utilidad, clasificacin,
practica que les permita planificar, disear, ejecutar estructura.
procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
integral, considerando los paradigmas educativos
que sustentan el trabajo en el nivel de educacin
inicial
INVESTIGACIN APLICADA III

(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un Esquema o plan del proyecto de investigacin

proyecto de investigacin pertinente a la Planteamiento del problema
problemtica educativa de su contexto, siguiendo Marco terico
una estructura acorde al paradigma seleccionado y Metodologa de la investigacin
aplicando los conocimientos adquiridos en su Aspectos administrativos de la investigacin.
proceso de formacin. Diseo del proyecto
PRACTICA PRE PROFESIONAL IV

(6H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de Revisin y anlisis del DCN.
su especialidad a travs de su intervencin en el proceso Adaptaciones curriculares y programacin de
educativo. sesiones de aprendizaje para la modalidad no
escolarizada
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, Criterios para la ejecucin pertinente de lo
implementar, ejecutar y evaluar alternativas de atencin a nios y planificado con actitud democrtica y
nias menores de seis aos en la modalidad no escolarizada del responsable.
nivel considerando las bases cientficas, psicolgicas y Observacin de pares. Instrumentos y
pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material registro.
educativo para desarrollar las competencias planteadas para el Socializacin de lo trabajado: dificultades
nivel de educacin inicial. encontradas, alternativas de solucin
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias

vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones
que motiven su investigacin.

119
OPCIONAL SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN VII

(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos que a continuacin se enuncian son
pensamiento crtico y reflexivo a partir del sugeridos y se actualizan de acuerdo a las demandas del
abordaje de temas de actualidad seleccionados o contexto y a las exigencias educativas del momento. Se
referenciales para la profesin sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de
Seminarios - taller.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o Primeros auxilios.
asumir una postura frente a ellos Control de nio sano
Los contenidos propuestos

120
NOVENO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Gestin y organizacin de instituciones educativas y programas de 04 03

educacin inicial I
Investigacin aplicada IV 06 05
Practica pre profesional V 20 14
Total 30 22
GESTIN Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL I

(4H-3C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el manejo de diferentes enfoques y Enfoques de gestin de calidad.- desarrollo

herramientas de gestin institucional necesarias para organizacional.-
que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia Gerencia de la calidad total.- organizacin.- roles.-
y calidad, acciones educativas a nivel de aula, centro y funciones.-
comunidad. Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de transformacional.
documentos de gestin institucional y contrasta su tica de la Gestin de entidades educativas
manejo en la realidad educativa en la que ejerce su Rol del Director en la gestin. Funciones. Perfil del cargo.
prctica. Los tipos de atencin en el nivel de educacin inicial
Las instituciones educativas: Tipos. Caractersticas.
Criterios y marco normativo para su organizacin y
funcionamiento.
Planificacin estratgica: Proyecto educativo Institucional.
estructura, importancia, programacin de actividades,
participacin, clima institucional. Funciones y
procedimientos administrativos: planificacin,
organizacin, direccin, evaluacin y control.
INVESTIGACIN APLICADA IV
(6H-5C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes en la revisin del Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.- validez
planteamiento del problema, marco terico y y confiabilidad. Aplicacin.
metodologa de la investigacin, as como la seleccin y Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos
para la recoleccin y procesamiento de informacin y
datos vinculados al tema de investigacin.

121
PRACTICA PRE PROFESIONAL V

(20H-14C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico Revisin y anlisis del DCN.
en la gestin pedaggica en Instituciones, Caracterizacin de la realidad educativa en la que
Programas No Escolarizados y Alternativos en el realizarn la prctica.- Instrumentos.-. documentos de
nivel inicial a travs del diseo, desarrollo y gestin y tcnicos pedaggicos oficiales.
evaluacin de las sesiones de aprendizaje, Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de
participando activamente en el proceso de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de
inclusin. atencin en el nivel inicial.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado
Colabora en la gestin de la institucin Educativa a con actitud democrtica y responsable.
travs de la elaboracin, revisin de los documentos Observacin de pares. Instrumentos y registro.
de Gestin Institucional. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,
alternativas de solucin
Vincula la prctica con la investigacin,
fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo,
al revisar, confrontar y reformular sus propuestas
pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y
participar e proyectos comunales.
Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas

exitosas para su difusin.

122
DCIMO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Gestin y organizacin de instituciones educativas y 04 03

programas de educacin inicial II
Investigacin aplicada V 06 05
Practica pre profesional VI 20 11
Total 30 19
GESTIN Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL I

(4H-3C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el anlisis de la legislacin educativa vigente Marco legal vigente:

y sus posibilidades de aplicacin en el ejercicio de la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento
carrera. Ley del Profesorado
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial
documentos de gestin institucional y contrasta su Ley N 28740, Ley del SINEACE
manejo en la realidad educativa en la que ejerce su Documentos administrativos: MOF. ROF, Reglamento
prctica. institucional
Procedimientos administrativos : licencias, permutas,
reasignaciones.
Seleccin de personal
Estrategias para la solicitud de empleo: hoja de vida.
INVESTIGACIN APLICADA V
(6H-5C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura Anlisis e interpretacin de los resultados.

formal de un informe de investigacin. Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para
la prueba de hiptesis.
Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.
y sustentacin del informe final de su investigacin Elaboracin del informe final o Tesis

123
PRACTICA PRE PROFESIONAL V

(20H-11C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico Revisin y anlisis del DCN.
en la gestin pedaggica en Instituciones educativas Caracterizacin de la realidad educativa en la que
y Programas No Escolarizados y Alternativos a realizarn la prctica.- Instrumentos.- documentos de
travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las gestin y tcnicos pedaggicos oficiales.
sesiones de aprendizaje, participando activamente Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de
en el proceso de inclusin. aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de
atencin en el nivel inicial.
Colabora en la gestin de la institucin Educativa a Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado
travs de la elaboracin, revisin de los documentos con actitud democrtica y responsable.
de Gestin Institucional. Observacin de pares. Instrumentos y registro.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,
Vincula la prctica con la investigacin, alternativas de solucin
fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo,
al revisar, confrontar y reformular sus propuestas
pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y
participar en proyectos comunales.
Promueve la sistematizacin de experiencias

pedaggicas exitosas para su difusin y las no
exitosas para su revisin y propuesta de atencin.

124
CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA
125
EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la
propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta

curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan

como currculo oculto.
Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias
del currculo y las demandas regionales.

126
Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.
4.1.2. Anlisis externo, requiere:
Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales,

tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:
- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos

documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de
gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.
Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR
4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI

Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes,
explicitados en los carteles y slabos contextualizados.
En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
4.2.2. Elaboracin de slabos
Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern:
- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
- Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
- Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
- Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo,
aprendizajes, metodologa y evaluacin).
- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
- Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.

127
- Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIN CURRICULAR
Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin
a los documentos orientadores.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con
nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas
La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.
- El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo,

situaciones de:
aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias
profesionales
evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:
- Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
- Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.

128
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos histricos o desarrollo cientfico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin;

permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la

revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas;
permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de
propuestas de atencin a la problemtica social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.

129
b) Estrategias para el aprendizaje

El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de
aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias
de aprendizaje.
Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es
necesario que:
- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
- Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evale su actuacin.
- Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma
debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir

130
Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)

131
Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.

Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin
un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios ticos.
Segundo principio: La evaluacin es un proceso.

La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene
lugar.
Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo.

La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades
formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la
naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.

La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no
disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador

Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos
aprendizajes exige mtodos diferentes.
Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didcticos
Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje

La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se
est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.

132
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.

Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.

La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende
ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluacin
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.

133
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.
Caractersticas de la evaluacin
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
econmico y cultural.
Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores,

directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de
alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Etapas de la evaluacin
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:

134
1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.
2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.
4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.

135
4.4 EVALUACIN CURRICULAR
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la
sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.

136
FUENTES BIBLIOGRFICAS

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140
AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior
Pedaggica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educacin, docentes
y directivos de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboracin del Diseo
Curricular Bsico Nacional de
Educacin Superior.

141

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Direccin de Educacin Superior Pedaggica

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VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

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DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

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Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente

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Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural

Los principales autores que aportan a esta concepcin son:

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El Currculo se asume como proceso antes que como producto

Currculo con enfoque intercultural

El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter