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Institución:
Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE)
Slogan
"Quien tiene conocimiento en elearning, tiene poder de innovar".
Coordinador:
Rándall Arce Badilla.
2.- Antecedentes:
Actualmente, CIDE está integrado por cuatro unidades académicas: Educación Básica,
Educación Rural, Educación para el Trabajo, Educología y el Instituto de Estudios
Interdisciplinarios sobre la Niñez y la Adolescencia.
En esta modificación, se intentó enriquecer los contenidos existentes, añadir otros que se
consideraron pertinentes y fundamentalmente se reorientó, los cursos en los cuales se
diseñaba el proyecto final de graduación, con el objeto de dinamizar y articular el proceso
y no reducirlo exclusivamente a espacios de investigación educativa. Sin embargo,
cuestiones de mucho mayor peso quedaron pendientes, entre ellas, la actualización, a la
luz de enfoques contemporáneos de la pedagogía, de la fundamentación y principios
generales, la necesidad de plantear nuevos cursos con nuevas temáticas, lo perentorio de
enriquecer la entrega docente a través de la incorporación de escenarios educativos
virtuales y especialmente, el compromiso de de encarar con dinamismo y creatividad los
nuevos retos que demanda la educación secundaria.
El plan de estudios de la Licenciatura mencionada, inició en el año 1998 en el Campus
Omar Dengo y las Sedes Chorotega y Brunca, bajo la modalidad de carrera
cofinanciada.
INNOVADORES EDUCATIVOS VIRTUALES
A partir del 2008, la Licenciatura empieza a funcionar nuevamente pero ya con el nuevo
diseño y su propuesta va encaminada a orientar sus cursos de forma bimodal. Por tal
motivo, se planifica un taller para estudiantes con el fin de que conozcan como utilizar
las aulas virtuales y sus cursos. Se contrata docentes que tengan conocimiento en TIC´s
y se nombran docentes que han tenido alguna formación o experiencia en el uso de las
aulas virtuales. Pero este proceso de inducción es insuficiente y se evidencia en las
evaluaciones que se hacen con las generaciones que finalizan la licenciatura.
2.1 Misión:
•Vincular el desarrollo académico con las necesidades educativas y sociales del país,
para promover el cambio y el mejoramiento en la sociedad.
2.2 Visión:
•Gestión periódica de procesos de autoevaluación con fines de mejoramiento del
quehacer académico, para fortalecer la "Licenciatura en ciencias de la educación con
énfasis en
en didáctica" y las "carreras en la enseñanza de...".
2.3 Introducción
Uno de los retos y desafíos de la educación superior del Siglo XXI es articular los
procesos de enseñanza y aprendizaje con el recurso tecnológico, pues este permite
presentar a los estudiantes procesos educativos innovadores con la posibilidad de
formarse en un tiempo real o asincrónico.
En el caso de Costa Rica, solo hay una universidad que ofrece un posgrado en
formación de tecnología educativa, pero no profundiza ni presenta propuestas
innovadoras como PACIE. Existen centros, institutos, académicas o entidades privadas
para universitarias que apenas ofertan cursos para tener un conocimiento básico en uno
de los tantos recursos que ofrece la Internet.
Por tal motivo, el grupo de Innovadores educativos virtuales diseña cuatro módulos que
permiten capacitar de forma integral a los docentes de la Licenciatura en Pedagogía con
énfasis en Didáctica. Las temáticas por abordar en cada uno considera una parte teórica
y con un porcentaje mayor de construcción individual y colectiva que permite a cada
participante aprender haciendo.
INNOVADORES EDUCATIVOS VIRTUALES
Por una parte, los estudiantes que ingresan a esta carrera realmente no tienen los
conocimientos necesarios acerca del uso de la herramienta tecnológica, esta se convierte
en una de las mayores debilidades y obliga a intensificar esfuerzos para nivelar a los
estudiantes. En las evaluaciones la mayoría de los estudiantes realizan las siguientes
aseveraciones:
"El usar la plataforma es complicado, es más fácil realizar las tareas en físico".
"No hay claridad en la participación de los foros".
"La wiki nos causa problemas y la que tiene la plataforma es muy "rígida".
"Los docentes usan las mismas actividades (foros, tareas)".
"Dejan poco tiempo para participar en los foros y realizan los cierres en días que
estamos trabajando".
En el caso de los docentes, son muy pocos los que tienen un mayor conocimiento del
aula virtual, se les dificulta la administración y utilizan poco de los recursos que ofrece
la plataforma como por ejemplo: foros, tareas, chat, wiki. Además, no han recibido un
proceso de inducción real para mejorar los procesos, por lo tanto, en sus EVA´s no se
puede evidenciar que haya imagen corporativa, diferentes tipos de foros y otros recursos
más. Las utilizan más como depositorios de información para que sus estudiantes
descarguen información o suban tareas.
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Otra información que se desprende del diagnóstico son las necesidades que presentan
los docentes de la licenciatura:
Por tal motivo, se plantea el siguiente problema que se pretende resolver con el diseño
del proyecto de capacitación: ¿Los docentes pueden lograr que sus estudiantes
aprovechen mejor la plataforma virtual con que cuenta la universidad si se capacitan
el uso de las TIC´s?
3.- Justificación
Actualmente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están
sufriendo un desarrollo acelerado, esto está afectando a prácticamente todos los campos
de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.
Ahora mayoría de Instituciones educativas cuentan con equipos informáticos con acceso
al Internet, pero la poca formación en procesos e-learning y el desconocimiento de las
posibilidades que ofrecen las TIC´s en los procesos de enseñanza-aprendizaje, provoca
que los docentes no aprovechen de los beneficios que esta revolución tecnológica nos
ofrece, este es el caso de la Licenciatura en Pedagogía del Centro de Investigación y
Docencia en Educación (CIDE) que no aprovechan su plataforma virtual para construir
conocimiento y desarrollar las temáticas de los cursos que imparten de manera creativa
y atractiva para sus estudiantes.
INNOVADORES EDUCATIVOS VIRTUALES
Todo esto genera falta de interés y hasta desmotivación en sus estudiantes para hacer
uso de los grandiosos recursos tecnológicos que hoy existen. Si los docentes logran
tener un mejor manejo de estos recursos, los procesos de evaluación y revisión de
proyectos o trabajos planteados en sus cursos serán más simples y efectivos. Además,
más allá del tiempo con el que cuentan en los procesos de aprendizaje presenciales
desarrollados en el centro universitario; tienen la posibilidad de conocer más a sus
estudiantes y realizar procesos de evaluación más precisos y justos, pueden abrir
espacios de comunicación, discusión y construcción social de conocimientos.
4.- Objetivos
1.2. Elaborar módulos para capacitar a los docentes relacionados con el diseño de cursos
en línea y uso de recursos.
1.5. Aplicar diversidad de recursos que ofrece WEB 2.0 y la plataforma MOODLE en
los procesos de enseñanza y aprendizaje en línea.
La población meta que tiene el proyecto de capacitación son los docentes que laboran en
la Licenciatura de Pedagogía con énfasis en Didáctica.
INNOVADORES EDUCATIVOS VIRTUALES
Introducción
Objetivos del módulo
Reflexión previa
Lecturas globales sugeridas
Ejes temáticos por desarrollar
Actividades de autoaprendizaje o mutuo aprendizaje
Estrategias evaluativas
Referencias bibliográficas
Si por alguna razón no puedo cumplir con las tareas asignadas en cada modulo, existe
una semana de recuperación en la que podrán realizarlo, pero con ciertas penalizaciones.
Presencia
Alcance
Capacitación
Interacción
Elearning
Éstas fase nos permite a nosotros cumplir con los siguientes objetivos:
INNOVADORES EDUCATIVOS VIRTUALES
Fase de Presencia
Fase de Alcance
Fase de Capacitación
Fase de Interacción
Fase de Elearning
Concepto de Web 2.
Frente a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0) donde sus visitantes solo
pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en la Web 2.0 todos los
cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar, etiquetar/clasificar...
Esto supone una democratización de las herramientas de acceso a la información y de
elaboración de contenidos, aunque como no todos los que escriben en Internet son
especialistas, se mezclarán los conocimientos científicos con las simples opiniones y las
falsedades.
Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que no es
necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así, nuestra plataforma
de trabajo es la propia página web, que nos suministra herramientas on-line siempre
disponibles y nos proporciona espacios de trabajo colaborativo.
Implicaciones educativas de la Web 2.0. En definitiva la Web 2.0 permite: buscar,
crear, compartir e interactuar on-line.
Su diseño está basado en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como
él mismo lo describe en una publicación propia, "en este modelo, los estudiantes no
solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de una tubería; sino que
dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje."[1]
El impacto que las TIC han traído a la sociedad está diversificando las distintas
opciones para aprender en línea, la educación se está transformando con el uso de estas
herramientas, a saber: a) medios masivos de comunicación: televisión, radio y ahora la
internet; b) recursos: computadora, red, cañón, pizarrón electrónico,y c) aplicaciones
como la web, chat, correo electrónico y foros en línea, entre otras. Los medios, recursos
y aplicaciones han revolucionado las aulas en la presencialidad y han propiciado el
surgimiento de técnicas educativas en apoyo a la enseñanza, como la videoconferencia
La educación en línea ha de sustentarse en la teoría pedagógica para dar respuestas
científicas, a partir de los resultados de la investigación, a los innumerables problemas
que enfrenta. En este caso, se hace una revisión de la corriente teórica del
constructivismo social y se reconocen los innumerables problemas que se presentan en
ella, pero sólo se plantea una propuesta conceptual-empírica, con la intención de que
tomemos conciencia de lo que falta por investigar en la educación en línea.
La mediación pedagógica por medio de las tecnologías, nos lleva más allá de la relación
educativa clásica entre profesor-estudiante, inclusive a los asientos del sistema
educativo, por que las TICs pasan desde ser una medio para el aprendizaje a ser parte
del aprendizaje, ya que su presencia cultural nos provee no solo del objeto tecnológico
en si, sino que nos propician otra manera de expresión, percepción, información y
comunicación; el poeta publica sus obras en la Internet, accedemos a la información
deportiva mediante un diario electrónico y la información para nuestros quehaceres
pedagógicos la obtenemos de una enciclopedia virtual, de este modo, las nuevas
tecnologías y la educación cohabitan, organizan y distribuyen la información necesaria
para lograr el conocimiento especifico y cotidiano.
De esta manera el profesor debe mediar entre como sus estudiantes puedan captar,
codificar y comprender los contenidos apoyados y mediados por estas NTICS, sin
perder la visión pedagógica sistemática constructivista en el logro de los aprendizajes
integrales y significativos, junto con contextualizar las actividades necesarias de
enseñanza que requiere este propósito, y en donde el enfoque de la enseñanza parta de la
realidad local y nacional para llegar al contexto global que hoy en día nos condiciona,
interviene y transforma, cuidando de no excluir el carácter transversal, ético y valórico,
que acompaña siempre a este proceso educativo.
Definitivamente, el actuar docente debe ser explorado desde una perspectiva facilitadora
y mediadora entre la información y la formación, de tal manera que se pueda guiar la
instrucción por medio de los avances tecnológicos y de comunicación masivamente
sociales; con ellos el contexto explicativo deja de ser exclusivo del profesor, para
expandirse a otros medios y formas que la pedagogía debe aprender a integrar para
cumplir sus objetivos de aprendizajes.
Todos nos hemos enfrentado a una evaluación, ya que, de una forma u otra, forma parte
de la educación reglada. No obstante, la evaluación no constituye un fin en sí misma.
Cumple una serie de funciones que pueden variar según las necesidades y la persona
que evalúa.
Cada vez más las materias que se imparten en la Universidad proponen métodos
alternativos de evaluación que sustituyen al tradicional examen. Se ha concedido una
mayor importancia al proceso de aprendizaje y la responsabilidad activa de aprender ha
pasado a manos de los propios alumnos. El trabajo independiente (como la educación a
distancia) confiere más libertad al alumno, pero también requiere capacidad de
aprendizaje y de autoevaluación.
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A través de la autoevaluación los alumnos aprenden a evaluar sus propias acciones, los
requisitos para llevar a cabo dichas acciones y los resultados de las mismas. Todo ello
implica una introspección consciente y crítica que puede ser difícil al principio. El
resultado final puede tener una gran recompensa ya que el objetivo principal es que cada
uno desarrolle sus propias actividades de aprendizaje y progrese.
La evaluación se puede clasificar según el siguiente análisis:
A: Inclusiva: Autorregulación
El autodominio o autorregulación forma parte del autocontrol (nivel A). Por otro lado,
la autorregulación puede ser también adaptación latente a la sociedad o incluyo auto-
observación enfermiza. La evaluación participativa (nivel B) está relacionada con la
evaluación en desarrollo. La evaluación participativa ayuda a los demás, es decir,
implica la consecución de un resultado a través de la colaboración. Las bases de la
evaluación mediante observación (nivel C) se encuentran en los ritos de iniciación. La
persona que evalúa a través de la observación, al igual que la que corrige un examen,
tiene poder ilimitado sobre la persona a la que evalúa.
Los recursos con los que se contaría en la ejecución de este proyecto están dentro de los
honorarios de las tutorías y los costos serán asumidos por la Institución C.I.D.E.
Los valores a cobrarse serán $2.500 que abarcan todo el desarrollo de los módulos con
su respectiva evaluación.
8. Cronograma
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Introducción
En el curso de X X X X
las tics
Construyendo
X X X X
mi EVA
Interactúo en
X X X X X X
mi EVA
Construyo y
reconstruyo
X X X X
conocimientos
en mi EVA
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Crimaldi, Laura, "Older residents follow Pathway to college", Boston Herald, Sunday,
January 4, 2009. About students successes in the College Pathways program at ABCD
Learning Works in Boston, Massachusetts.
CORMENZANA, Fernando (2006) Web 2.0. Educación 2.0 Usos educativos para las
nuevas herramientas web. http://www.slideshare.net/zupernano/web-2-y-educacin.