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Ninguna fuerza de la tierra podr torcer ste designio de

independencia por eso hay cielo en la bandera y un gesto noble y


fraternal en el escudo.
FRANCISCO LUIS BERNRDEZ

Primer Documento Orientador de la Tarea Pedaggica del Nivel

La planificacin anual

El diseo de las secuencias didcticas

La evaluacin de la enseanza y el aprendizaje

Fecha: 25 de febrero de 2016

Direccin General de Educacin Secundaria


Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
La Rioja - Argentina

GOBERNADOR DE LA PCIA. DE LA RIOJA


Cr. SERGIO CASAS

VICE GOBERNADOR DE LA PCIA. DE LA RIOJA


Sr. NESTOR G. BOSETTI

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA


Dr. JUAN LUNA

SECRETARIA DE GESTIN EDUCATIVA


Lic. RITA E. ABDALA

SECRETARIA DE COORDINACIN ADMINISTRATIVA


Prof. MARA NICOLASA MARTNEZ

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA


Lic. RITA TAQUAS

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA


Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Avda. Ortiz de Ocampo 1700 Tel. 4453790 Int. 5156
E-mail: direccionsecundarialr@yahoo.com.ar
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Estimados Supervisores y Directores:

Iniciamos contacto en este Ciclo Lectivo, en esta nueva etapa en la gestin de la Direccin
General de Educacin Secundaria, donde uno de los objetivos centrales es dar continuidad
a las prioridades pedaggicas definidas para el Nivel, como as tambin poner nfasis en
los procesos de fortalecimiento de la Enseanza; es decir que nuestra tarea pretende
acompaar el proceso de discusin pedaggica ya iniciado en las Instituciones Educativas.
Por lo tanto, nuestro desafo surge porque consideramos primordial la revalorizacin del
rol docente, para poder responder a las necesidades e inquietudes de cada Institucin
potenciando sus fortalezas. Y porque entendemos que el trabajo colectivo enriquece las
prcticas y la mirada plural en la construccin de una educacin de calidad.
Para llevar a cabo esta tarea, pretendemos generar espacios de encuentro entre los
docentes, para la revisin y enriquecimiento de estrategias didcticas, metodolgicas,
incluir nuevos formatos y escenarios pedaggicos, los recursos TIC, lo que permita al
alumno adquirir las capacidades, competencias y habilidades que el siglo XXI requiere de
un estudiante que egresa de nuestras escuelas secundarias.
En este marco se presenta un Primer Documento Orientador de la Tarea Pedaggica del
Nivel, que tiene la intencin de acompaar a los equipos directivos y al colectivo docente
en las decisiones que se tomen a la hora de planificar la enseanza; propuesta que sin
lugar a dudas, ser enriquecida con el aporte de los actores de cada Institucin. Por ello,
los invitamos a definir y desarrollar estrategias institucionales para socializar el
documento.
Quedamos a vuestra disposicin para seguir construyendo juntos.
Saludos Cordiales!

Lic. Rita TAQUAS

DIRECTORA GENERAL DE
EDUCACION SECUNDARIA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA


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DOCUMENTO ORIENTADOR DE LA TAREA PEDAGGICA DEL NIVEL


Desde la Direccin General de Educacin Secundaria se plantea, para esta nueva etapa de gestin,
un proceso de acompaamiento a las instituciones educativas y el fortalecimiento de las
diferentes polticas que se vienen desarrollando en el Nivel.
La obligatoriedad y la universalizacin de la escolaridad secundaria introducen un cambio de
sentido en las formas de organizar la vida escolar tanto para la enseanza, como as tambin en las
experiencias que deben vivenciar los alumnos.
A partir del anlisis y reflexin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la Educacin
Secundaria (Resolucin N 231/14), el Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria
(Resolucin N 1085/15) y la integracin de las polticas del Nivel a partir del Programa de
Formacin Permanente Nuestra Escuela (Res. CFE N 201/13) es responsabilidad de cada Equipo
de Gestin Institucional generar las condiciones necesarias para promover en los alumnos
trayectorias continuas, completas y exitosas. Hacer efectivo el derecho a la educacin significa
ofrecer nuevas y variadas oportunidades de aprendizaje y disear diferentes trayectos atendiendo
especialmente a los estilos, ritmos, necesidades e intereses de los estudiantes.
Se torna importante renovar el compromiso de los docentes y de los estudiantes con el
conocimiento, para cumplir con la funcin de la transmisin crtica de la herencia cultural y la
recreacin de los saberes comunes, en el marco de la construccin de una ciudadana plena.
El Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente focaliza en la integralidad de las
polticas pedaggicas del nivel sosteniendo una cultura de la formacin permanente e incluyendo
la evaluacin participativa como una instancia formativa y necesaria para la produccin de
estrategias de mejora en las instituciones educativas. Asimismo busca propiciar condiciones de
trabajo institucional colaborativo entre los docentes, que impliquen la reflexin y la consecuente
transformacin de prcticas institucionales y de enseanza, con vistas a esa mejora.
La Direccin General de Educacin Secundaria acompaa a los Equipos Directivos y docentes en la
tarea de avanzar en los procesos iniciados en cada institucin y hacer de la tarea de enseanza y
de aprendizaje una construccin institucional; a mirar la prctica cotidiana develando lo que

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aparece como natural; a revisar el posicionamiento frente a la realidad generando preguntas


valiosas y desafiantes que inviten a pensar y que inquieten la prctica docente.
Promover el desarrollo profesional del colectivo docente, en tanto sujetos responsables de la
poltica pblica educativa para la mejora de la enseanza y los aprendizajes, es parte del trabajo
situado que se continuar llevando adelante en el presente ciclo lectivo a travs de jornadas
institucionales, interinstitucionales, mesas de trabajo, acompaamiento a la gestin directiva y
disciplinar tanto in situ como virtual.
Si bien este Primer Documento de Trabajo plantea orientaciones generales, los Equipos Directivos
de las instituciones tienen vasta experiencia y capacidades instaladas para ampliar e enriquecer
estos procesos de construccin, potenciar sus fortalezas como as tambin para definir el diseo
ms adecuado y pertinente de presentacin de las planificaciones.
En este sentido las orientaciones y recomendaciones se focalizan en algunas cuestiones bsicas
como:
o La Planificacin Anual.
o El Diseo de las Secuencias Didcticas.
o La Evaluacin de la Enseanza y el Aprendizaje.

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APARTADO I - LA PLANIFICACIN ANUAL EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS

La planificacin anual de la enseanza es una propuesta de trabajo que integra una serie de
elementos o componentes que se interrelacionan, guardan sentido y coherencia entre s, por su
vinculacin y relacin con los otros. Segn el Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria
(Res. M.E.C. y T. N 1085/15) se define de manera conjunta sobre la base de las siguientes pautas:
los docentes planificarn teniendo en cuenta el diagnstico de avance de cada grupo de
estudiantes, los saberes prescriptos en los N.A.P. y los Diseos Curriculares Jurisdiccionales,
aquellos aprendizajes prioritarios que la escuela debe garantizar en cada ao. Tambin
establecern acuerdos bsicos metodolgicos y de evaluacin.
A fin de contribuir a la mejora del diseo de la planificacin y las condiciones de la enseanza y del
aprendizaje, es preciso que se trabaje desde una visin integral y contextualizada del proceso a
realizar durante el ao; para ello se requiere que los docentes del mismo espacio curricular
realicen algunas tareas previas a en forma conjunta y, posteriormente, con los docentes que
comparten un rea o departamento.
En este sentido, el documento orientador presenta componentes mnimos sugeridos a tener en
cuenta en el momento de la construccin de la Planificacin Anual; ellos son:

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1. CARTULA DATOS INFORMATIVOS:


-

Institucin:

Departamento:

Jefe de Departamento:

Espacio Curricular:

Profesor:

Curso:

Ciclo Lectivo:

2.

Divisin:

Turno:

MARCO REFERENCIAL: FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN. Este componente por una

parte resume la estructura general del espacio curricular describiendo los fundamentos
epistemolgicos, pedaggicos, didcticos y metodolgicos sobre los que se asienta el espacio.
Explica qu es la disciplina, cmo se la concibe en el contexto social del conocimiento, y muestra y
justifica el ncleo central de contenidos.
Comunica las concepciones que adopta el espacio curricular respecto a los procesos de enseanza
y aprendizaje de la disciplina como objeto de conocimiento en el aula; qu tienen que comprender
y hacer los alumnos o los procesos que los mismos pondrn en juego para aprender este espacio
curricular; y cmo el docente interviene, en trminos de enseanza.
Por otra parte, incluye una justificacin que explicita razones que sustentan propsitos y
estrategias vinculados a aspectos propios del grupo de alumnos y de algunos de los estudiantes en
particular, como as tambin rasgos del contexto y del clima ulico.
3. PROPSITOS: Expresan lo que se propone ensear, hacen referencia a la intencionalidad
didctica.
4.

EXPECTATIVAS DE LOGROS o LOGROS ESPERADOS: Indican lo que se espera que los

estudiantes aprendan. Deben enunciar aprendizajes que resulten objeto de propuesta de


enseanza y, por otra, que sean evaluables. Para su formulacin es recomendable indicar el/los
proceso/s que debe realizar el estudiante y el contenido involucrado en esa accin.

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5. CONTENIDOS: Constituyen el recorte del campo de conocimiento que ser abordado en el


recorrido de la secuencia en concordancia con los NAP y los DCJ.
Es importante tener en cuenta que el Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria de la
Provincia, promueve distintas formas de agrupamiento de contenidos, de acuerdo a los
lineamientos institucionales y en funcin de las prescripciones para el espacio curricular
correspondiente.
5.1.

Organizadores o Ejes Conceptuales: aluden a palabras o proposiciones que constituyen


ncleos y que sirven para sintetizar, organizar y enlazar conceptualmente los
contenidos.

5.2.

Contenidos generales:
5.2.1 Contenidos propios de la/s disciplina/s
5.2.2 Contenidos transversales
5.2.3 Contenidos prioritarios de los proyectos ulicos e institucionales a desarrollar
durante el ao.

Recomendacin: es necesario garantizar la relacin entre organizadores conceptuales, contenidos


generales e indicadores de logro, planteada en los Diseos Curriculares Jurisdiccionales
propuestos para cada disciplina.

6. PRCTICAS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Las prcticas de enseanza, segn


expresan los Diseos Curriculares Jurisdiccionales, constituyen prcticas sociales y por ser
tales, conllevan interaccin y en su curso los docentes y estudiantes involucrados
experimentan aprendizajes. Estas prcticas son estratgicas en tanto que los sujetos que las
protagonizan llevan a cabo procesos reflexivos, decisorios y deliberados.

En el marco de estas prcticas los profesores deciden las estrategias didcticas, las que segn
Daniel Feldman (2010) son las acciones para guiar, ayudar o conducir las tareas de
aprendizaje. En la generacin de situaciones de aprendizaje se utilizan distintas estrategias,
procedimientos y tcnicas de enseanza. Entre ellos podemos mencionar: formulacin de

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preguntas didcticas, narraciones, exposiciones breves, resolucin de problemas, actividades


de observacin y experimentacin, uso de herramientas informticas y recursos tradicionales
(lminas, mapas, maquetas, etc.), entre otras.

Las prcticas de enseanza y las estrategias didcticas son producto de concepciones


pedaggicas definidas y para su previsin es primordial la consulta a las prescripciones
curriculares.
El Rgimen Acadmico plantea ofrecer diversos modos de apropiacin de los saberes, en
distintos espacios y tiempos, con una variedad de temas y abordajes, donde los estudiantes
participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y
creatividad, como en el caso de Propuestas Pedaggicas Alternativas (P.P.A.) y Propuestas de
Articulacin e Integracin de Saberes (P.A.I.S.).
Asimismo el Rgimen Acadmico prescribe las planificaciones debern considerar la
posibilidad de transformar la metodologa de abordaje de los espacios curriculares que as se
considere y fundamente, bajo modalidades de cursada alternativas, como por ejemplo, del
tipo seminario, aula taller u otra de similares caractersticas, en aras de usos del tiempo que
son diferentes.
7. PRCTICAS DE APRENDIZAJE: Son aquellas situaciones diseadas por el docente y que ponen
al alumno frente a una situacin problemtica determinada. Una prctica de aprendizaje
requiere una actuacin estratgica del alumno que le permita un desempeo competente.
Esto significa que debe ser capaz de planificar, organizar y evaluar el desarrollo de su tarea
mientras la est ejecutando y reformularla si es necesario.
En las prcticas de aprendizaje el alumno debe armar un curso de accin posible, tomar
decisiones conscientes e intencionales, pautar el tiempo, seleccionar recursos, etc.; para ello,
elige y coordina conocimientos, procedimientos y actitudes para cumplimentar lo que la tarea
le demanda dependiendo del contexto de actuacin.
8. PRCTICAS DE EVALUACIN: Desde el enfoque de evaluacin vigente es necesario considerar
los procesos de aprendizaje y su significatividad, tener en cuenta los estilos de

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aprendizaje, experiencias, niveles de estudio y de aprendizaje, capacidades o competencias


alcanzados. En la planificacin se debern plantear: Criterios, Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin.
8.1. Criterios de Evaluacin: Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas a
partir de los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir
entender qu conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluacin de
sus conocimientos tericos, sus capacidades y habilidades, especialmente de resolucin de
problemas, de uso de la lengua, de trabajo con otros y/o en equipos, entre otros aspectos. A
travs de los indicadores de logro se visibilizan los criterios de evaluacin.
Para definir los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
a) Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecer un
criterio de evaluacin.
b) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno
alcance. Deben hacer referencia a saberes relevantes (prescriptos por los NAP),
entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho
proceso y en su educacin en general.
c) Determinar un aprendizaje mnimo y, a partir de l, fijar diferentes niveles (niveles de
desempeo: alto, medio y bajo), para evaluar la diversidad de aprendizajes.
8.2. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin: Los Instrumentos de evaluacin se orientan a
conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Pueden ser
definidos como los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizados para recoger y
sistematizar la informacin sobre el alumno. Los instrumentos de evaluacin se
corresponden con las herramientas fsicas utilizadas por el profesor para recabar
informacin sobre los diferentes aspectos evaluados (Ibarra Siz y Rodrguez Gmez, 2008).
Esto supone un seguimiento cercano y sistemtico del aprendizaje y uso diversificado de
variados instrumentos, apelando a las TIC.

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APARTADO II - ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

ALGUNOS FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS


Las secuencias didcticas constituyen una serie de acciones organizadas y vinculadas entre s, que
se planifican siguiendo un orden temporal. En el diseo de las secuencias es fundamental el
sentido, la continuidad, la integracin y la significatividad de las actividades propuestas.
Qu es una secuencia didctica?
"Una secuencia didctica consiste en una serie de actividades con un progresivo nivel de
complejidad en cuanto a las aproximaciones que los alumnos debern realizar para la resolucin
de un problema dado." (Castro A, 2000)
"Es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de
unos objetivos educativos". (Zabala Vidiella, 1995)

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COMPONENTES BASICOS DE UNA SECUENCIA DIDCTICA


Los componentes de una secuencia didctica concuerdan con los de toda planificacin. De esta manera se
sugiere consignar:
1. Espacio/s Curricular/es.
2. Ciclo y ao
3. Duracin: (mensual - trimestral - anual). Cantidad de clases.

4. Propsitos
5. Logros esperados en relacin a las competencias (ver Apartado I Planificacin Anual)

6. Contextualizacin: Refiere a la realidad histrica, sociocultural e institucional definida por tiempos y


espacios.

7. Saberes previos: Son los conocimientos que los alumnos poseen producto de su experiencia y que
sirven de base para ensamblar nuevos saberes. Incluyen los saberes referidos al manejo de los
recursos TIC. Los mismos deben consignarse por espacio curricular.
8. Contenidos (ver Apartado I Planificacin Anual)

9. Plan y Calendario de trabajo: Consiste en la descripcin de cmo se desarrollan las actividades de


Enseanza y Evaluacin y detallan o especifican:
a) Tiempos
b) Espacios
c) Situaciones y contextos (por ejemplo, situaciones problemticas o casos)
d) Tareas y Actividades de aprendizaje y de evaluacin que realiza el estudiante.
La Tarea es cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un
producto concreto en cuanto a la resolucin de un problema, el cumplimiento o la consecucin de un
objetivo. Para hacer una tarea los estudiantes tienen que hacer una, dos o ms actividades.
Las Actividades son segmentos de las tareas que los estudiantes desarrollarn para construir los saberes.

En este apartado se incluyen descripciones en relacin con la actuacin del docente y de los estudiantes
como as tambin de la organizacin de la clase. Cada actividad tiene que ofrecer indicadores que
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permitan evaluar el desarrollo de la secuencia en proceso. Y los indicadores de logro son delimitados
teniendo en cuenta los criterios de evaluacin, los que deben estar definidos explcitamente antes de la
puesta en marcha de la secuencia.
e) Estrategias y recursos metodolgicos y didcticos de evaluacin y enseanza.
f)

Recursos humanos y materiales.

10. Fuentes de Consulta: Sitios de Consulta


a) Para planificacin anual:
http://escuelacooperativa.wikispaces.com/Competencias+b%C3%A1sicas%2C+proyectos
http://rikchay.blogspot.com.ar/2014/01/rol-mediador-del-docente-temario-de.html
nivelmediolr.blogspot.com.ar Ver en materiales curriculares, en los que se puede
consultar todos los apartados finales de:

Diseos curriculares Jurisdiccionales de cada disciplina.

Caracterizaciones de cada espacio en Aportes para las diferentes Orientaciones.

https://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-3-elementos-del-plan-anual-detrabajo
b) Para Secuencia Didctica:

www.educ.ar
www.conectarigualdad.gob.ar
www.encuentro.gob.ar
nivelmediolr.blogspot.com.ar

c) Especficos para evaluacin:


http://rikchay.blogspot.com.ar/2014/01/evaluacion-por-competencias.html
http://portales.educacion.gov.ar/diniece/2014/05/22/evaluacion-de-la-calidadeducativa-documentos/

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GUA PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDCTICA


Los invitamos a seguir el Paso a paso

PASO

1: DECISIONES CURRICULARES

?se toman decisiones considerando:


En esta etapa
1. El espacio o los espacios (si se trabajara en forma conjunta), el ciclo, el
ao y la duracin.
2. Los Saberes Previos que el docente del espacio o de cada espacio
integrante considera/an que su alumno, debe tener para abordar el/los
contenido/s propuesto/os.
3. Cules son los Propsitos.
4. El plan y cronograma, es decir qu tiempo abarcar y desarrollar.
5. Qu competencias desarrollar el alumno.
6. Cul/es son los logros a alcanzar.
7. Cul/es son los Criterios de Evaluacin.

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PASO 2: DECISIONES PEDAGGICAS

Introduccin o justificacin del recorte

El enfoque y el
recorte
de contenidos son
significativos en relacin
con los conocimientos
previos y los intereses de
los estudiantes?
Especificaron el tema
sobre el que argumentarn
los alumnos?

1. Defina el o los contenidos, para ello realizar un recorte que tenga en cuenta los contenidos ya

trabajados y a trabajar en futuras clases.


2. Plantee actividades y tareas considerando por una parte su funcin, para el inicio, desarrollo,
profundizacin y evaluacin y por otra los contenidos y saberes puestos en juego. A modo de
ejemplo se presenta una tabla:

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Funcin de la actividad
en el momento
Introduccin.

Actividades: algunos ejemplos


Presentacin del problema, situacin, caso/bsqueda de
informacin:
Observar, Leer, Extraer y Organizar, Registrar.

Favorecer y mediar Bsqueda de nueva informacin para construir conceptos:


la construccin de Comprender, Relacionar, Relevar, Compilar, Resolver,
aprendizajes.
Analizar, Conjeturar.
Desarrollo. Favorecer la
reorganizacin de
los esquemas de
conocimientos y su
integracin en
nuevas situaciones.
Cierre.
Comunicar las
producciones
propias.

Sintetizar, Integrar, Producir, Demostrar, Definir, Comparar,


Modelizar.

Elaborar, construir, Realizar, Presentar, Socializar, Difundir.

3. Secuencie las actividades que integran las tareas que realizarn los estudiantes considerando
los productos y los logros a alcanzar, as como los propsitos y criterios de evaluacin.

4. Piense estrategias, recursos, espacios, formas de agrupamiento, etctera.

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[Describir

el

desarrollo

de

las

actividades]

Las actividades previstas


contribuyen a la obtencin de los
logros planteados?
Hay una secuencia conceptual y
temporalmente relacionada e
integrada de las tareas a realizar?
Las actividades pueden llevarse a
cabo con los recursos disponibles?
Proponen la participacin activa y el
trabajo colaborativo?

Para la seleccin y secuenciacin


de

actividades

tareas

de

evaluacin (adems de considerar


la funcin y el momento) recuerde
tener en cuenta:

?
Criterios de evaluacin (ver Apartado I
- Planificacin Anual)
Instrumentos

de

evaluacin:

(ver

Apartado III)
Herramientas para sistematizacin e
interpretacin de datos.

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PASO 3: DECISIONES TECNOLGICAS


Qu momentos de la secuencia o qu
actividades se pueden potenciar,
profundizar o diversificarse con un
recurso TIC o programa?

Lo invitamos a pensar qu tipo de recursos (modelos,


presentaciones,
herramientas,
softwares,
utensilios,
maquetas, mapas, libros, materiales para el anlisis, videos,
msica, etc.), son necesarios para llevar adelante cada
actividad y las tareas

El recurso TIC elegido es acorde a los


conocimientos de alumnos y del
docente?

1. Elija los que crea ms conveniente. Se debe considerar o


tener en cuenta los espacios fsicos y los equipos disponibles.
Coherencia entre los recursos, las actividades con la
competencia que se pretende contribuir a formar en la
secuencia didctica.

Se requiere alguna gua o tutorial?


Enriquece el
contenidos?

2. Determine la funcin de los recursos TIC en el desarrollo de

abordaje

de

los

Facilita la dinmica de trabajo?

las actividades, o sea cmo se van a utilizar y para qu.

Tipo de Actividad que componen


las tareas

Recursos
Programas, aplicaciones, dispositivos

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PASO 4: REDACCIN DE LAS CONSIGNAS

Si bien pueden hacerse como paso final tambin


pueden formularse a medida que realiza el proceso de
planificacin de la secuencia.
Construya consignas de las actividades y tareas que
deben realizar los alumnos y que les entregar a los
mismos.

Las consignas deben proveer las


indicaciones y la informacin
necesarias para la realizacin de las
actividades diseadas.

?Las consignas mantienen una relacin

progresiva y gradual en funcin de los


logros y competencias a alcanzar y / o
desarrollar?
No olviden explicitar las herramientas
y recursos a utilizar.
Tambin pueden incluir sugerencias.

Objetivo de las actividades que conduzcan a los productos y logros establecidos en


el paso 1.

Consigna: [Escriba la consigna para desarrollar las actividades, tal como se la


presentaran a los alumnos]

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Paso 5: Seleccin y Construccin de Instrumentos para la Evaluacin.

Los instrumentos de evaluacin, son definidos como recursos estructurados para fines especficos,
por ejemplo: Observacin, Registro anecdtico, Diario de clase, Diario de trabajo, Escala de
actitudes, Cuadernos de los alumnos, Organizadores grficos, Portafolio, Rbrica, Lista de cotejo,
el Interrogatorio, Pruebas orales y escritas, etc.

A modo de ejemplo se describen las rbricas que constituyen prototipos que el docente establece
como guas y normas para la evaluacin (evaluacin del profesor, autoevaluacin y co-evaluacin)
y brindan una descripcin del desempeo del estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes
logrados) a partir de un continuo.

Las rbricas otorgan mayor consistencia a los resultados recolectados puesto que muestran los
distintos niveles posibles de desempeo de los alumnos en una tarea (conjunto ordenado e
integrado de actividades), diferenciando las dimensiones del aprendizaje que estn siendo
evaluadas.

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Ejemplo de Rbrica tomado de DCJ de Biologa

Criterio

Interpretar
grficos de
sistemas de
nutricin

Modelizar
sistemas del
organismo
humano

Niveles de desempeo (puntaje o apreciacin)


Insatisfactorio, Necesita apoyo, Satisfactorio Muy BuenoExcelente
I
N-A
S
MB-E
No se
No distingue
Identifica
Puede
identifican los
procesos que se rganos,
efectuar una
rganos.
muestran en los conexiones,
explicacin de
Se confunden
grficos
procesos de lo
con los rganos (absorcin,
nutricin que interpretado
de otros
circulacin,
se muestran. en los grficos
sistemas.
hematosis, etc.)
No representa
Necesita
Construye
Explica la
un modelo de
recurrir a
modelo
funcin y
un sistema
material
conexiones
(falta de
bibliogrfico
entre los
diversos
que le permita
rganos del
materiales,
indagar sobre
sistema
colores, formas las conexiones
de comunicar,
entre los
etc.)
rganos del
sistema elegido

Calificacin
(cuantitativa
o cualitativa)

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APARTADO III - LA EVALUACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Evaluar implica valorar y tomar decisiones


que impactan directamente en la vida de los
otros, as se convierte en una prctica que
compromete una dimensin tica. Cada
evaluacin debe servir a los estudiantes para
estimar su esfuerzo y grado de comprensin
del tema, por lo tanto, la comunicacin clara
de lo logrado y lo que se debe mejorar es una
instancia tan importante como la evaluacin.
La evaluacin como acto intencional tiene
efectos

sobre

las

trayectorias

de

los

estudiantes, que suponen la formulacin de


un
Impacta sobre
las Trayectorias

juicio

de

determinado.

valor
El

sobre

proceso

un

objeto

completo

de

evaluacin es una construccin de carcter


pedaggica por parte de quien la realiza ya
que se interpelan sus propias prcticas en
cuanto a qu ensea, cmo lo hace y si se
corresponde con lo efectivamente enseado

y aprendido.
Es responsabilidad de la escuela potenciar la funcin pedaggica, informativa y motivadora de la
evaluacin. Es importante que los docentes compartan con sus estudiantes, los criterios y
objetivos por los que van a ser evaluados, favoreciendo de este modo, la autoevaluacin de los
aprendizajes logrados con criterios claros y reglas explcitas.
En la concepcin mencionada, la evaluacin se presenta como un proceso complejo, interactivo y
dinmico, en el que tienen responsabilidades y derechos los diversos agentes comprometidos en

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el proceso de aprendizaje de los estudiantes para lo cual resulta necesario capitalizar los aportes
que realicen estos agentes.
Es importante que cada institucin comparta una conceptualizacin clara acerca del proceso de
evaluar los aprendizajes logrados por los/as estudiantes. En este sentido sera conveniente que
quede explcito que La evaluacin debe ser un proceso sistemtico y continuo, que no se limita a
la comprobacin de resultados finales, sino que debe estar presente durante todo el desarrollo de
los procesos de enseanza y aprendizaje, acompandolos permanentemente.
Es necesario que adems de toda la tarea
que el docente realiza al planificar su
enseanza,

promueva

estrategias

metacognitivas a medida que ejecuta una o


varias secuencias didcticas.
La metacognicin se refiere al conocimiento,
concientizacin, control y naturaleza de los
procesos de aprendizaje. Se parte de las
habilidades, competencias y el manejo de las emociones que el alumno tiene, para ayudarlo a
adquirir los conocimientos de la mejor forma en la que puede aprehenderlos. De acuerdo a los
mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las
tendencias metacognitivas de los alumnos para comprender y autoregular su aprendizaje.
De este modo los estudiantes se prepararn para mejorar de manera continua lo que aprenden,
reconociendo y corrigiendo errores y demostrando con hechos tangibles los avances en su
desempeo.
Si bien la evaluacin se concibe como un proceso permanente, tres instancias son consideradas
relevantes en la prctica escolar, por el sentido que cada una tiene y por su necesaria
complementariedad en la prctica: una etapa inicial de evaluacin diagnstica, otra que se
produce durante el desarrollo, evaluacin procesual o formativa y otra final sumativa o de
producto. Los resultados de la evaluacin de los aprendizajes constituyen un recurso bsico para
retroalimentar el proceso de enseanza y de aprendizaje.

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La

evaluacin

inicial

diagnstica es aquella que


permite observar al estudiante
al comenzar los procesos de
enseanza y de aprendizaje y
determinar

las

causas

subyacentes de las dificultades


en y para el aprendizaje
cuando se presentan en forma
reiterada.
Es decir, permite determinar
los pre-requisitos para iniciar el proceso de aprendizaje. El momento de implementacin puede
ser al inicio de un curso, ciclo, ao o periodo o en el momento en que el estudiante presenta
dificultades.
El juicio de valor que se emite en esta
instancia es provisional, en tanto es el
resultado de un conocimiento parcial. A
travs de este tipo de evaluacin se
intenta constatar si los saberes previos
adquiridos son los esperados, lo cual
permitir la planificacin de las acciones
que se llevarn a cabo, seleccionando los
medios

estrategias,

ajustando

los

recursos e instrumentando las acciones


correspondientes, incluso las complementarias.
La evaluacin procesual o formativa informa al estudiante y al docente sobre la marcha de los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Es conveniente que el estudiante conozca lo que se
espera de l y los resultados de la evaluacin sobre esta marcha.

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La evaluacin procesual es netamente formativa, porque constituye una fuente continua de datos
que permite tomar decisiones para resolver las dificultades transitadas por los estudiantes.
Tambin es una evaluacin de seguimiento, porque permite localizar errores o dificultades en el
desarrollo del proceso, de modo que puedan implementarse programas de correccin
alternativos. El error no se usar para sancionar al estudiante, ni para calificarlo negativamente,
sino que servir para detectar el problema en el aprendizaje que se ha puesto de manifiesto y, de
esa manera, desarrollar las acciones que sean necesarias para superarlo.
En una evaluacin formativa, ya no es slo el profesor el que evala al estudiante, sino que
involucra al propio estudiante en su evaluacin. Igualmente pueden incorporarse en la prctica,
actividades de coevaluacin, en las que se evala entre todos, el trabajo desarrollado durante un
perodo determinado.
La informacin que se rene e interpreta en esta etapa,
proporciona al docente una muestra especfica de las prcticas
pedaggicas. De esta manera podr promover actividades
complementarias y/o compensatorias para los estudiantes que
lo

requieran,

reajustando

las

estrategias

didcticas

reorientando el proceso.
La evaluacin final como sntesis de procesos
reconstructivos, se lleva a cabo al trmino de una
fase de los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Se trata del anlisis de los resultados
obtenidos, y hasta qu punto se cumplieron las
expectativas de logro previstas, en cuanto al grado
de aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de
evaluacin es la que certifica la promocin del
estudiante de una etapa a otra.
Cabe aclarar que, si hablamos de capacidades y

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competencias, entendidas como un conjunto


coordinado de recursos, conocimientos, habilidades, estrategias que nos permiten resolver
problemas prcticos, su evaluacin deber, necesariamente, plantear problemas semejantes a los
de referencia. Por consiguiente, deben presentarse al estudiante tareas situadas, de carcter
prctico, que requieran la puesta en marcha de estrategias de resolucin.
Ser importante explicitar qu tipo de evaluacin se realiza en cada actividad (autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin realizada por el docente), los instrumentos (coherentes con los
propuestos en los Diseos Curriculares) y los criterios de evaluacin formulados con claridad y
coherencia a partir de la secuencia didctica planteada, focalizando en los aprendizajes que se
pretenden potenciar.
A la hora de evaluar, adems es importante tener presente las capacidades esenciales del siglo
XXI, por ejemplo:
Capacidades de aprendizaje e innovacin
Creatividad e innovacin
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo.
Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los dems.
Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas.
Actuar segn las ideas creativas para hacer una contribucin til y tangible al dominio en el
cual acontece la innovacin. Pensamiento crtico y resolucin de problemas.
Practicar un razonamiento atinado y asertivo.
Tomar decisiones y hacer escogencias complejas.
Comprender las interrelaciones entre sistemas.
Identificar y hacer preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a
mejores soluciones.

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Encuadrar, analizar y sintetizar informacin para poder resolver problemas y responder


preguntas. Comunicacin y colaboracin.
Articular clara y eficientemente las ideas y los pensamientos a travs del habla y la
escritura.
Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos.
Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser til en asumir los compromisos necesarios
para lograr una meta comn.
Capacidad de informacin, medios y tecnologa. Alfabetizacin informacional
Acceder a la informacin de manera eficiente y efectiva, evaluando de manera crtica y
competente, utilizndola con precisin y creatividad para el asunto o problema actual.
Poseer un conocimiento tico y legal bsico respecto a la problemtica que afecta el acceso
y uso de la informacin. Alfabetizacin en medios.
Examinar cmo los mensajes son interpretados de manera diferente por las personas,
cmo los valores y los puntos de vista son excluidos o incluidos y cmo los medios pueden
influir en las creencias y los comportamientos.
Poseer un conocimiento tico y legal bsico respecto a la problemtica que afecta el acceso
y uso de la informacin. Alfabetizacin en ICT (Informacin, Comunicaciones y Tecnologa).
Utilizar apropiadamente la tecnologa digital, herramientas de comunicacin y/o las redes
para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear informacin para poder actuar en una
economa del conocimiento.
Utilizar la tecnologa como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar
informacin y poseer un conocimiento tico y legal bsico respecto a la problemtica que
afecta el acceso y uso de la informacin.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin deben especificarse en
indicadores de logro (previstos en Diseos y
prescripciones curriculares, al igual que logros
relativos a competencias generales y especficas),
que permitan medir e interpretar datos de
manera ms precisa como as tambin la
evolucin en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN
Las tcnicas de evaluacin pueden ser
definidas como los procedimientos o
estrategias que pueden ser utilizados
para recoger y sistematizar informacin
sobre el alumno. Los instrumentos de
evaluacin se corresponden con las
herramientas fsicas utilizadas por el profesor para recabar informacin sobre los diferentes
aspectos evaluados (Ibarra Siz y Rodrguez Gmez, 2008). Esto supone seguimiento cercano y
sistemtico del aprendizaje y uso diversificado de variados instrumentos, apelando a las TIC.
En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias en las
que al alumno se le posibilite, facilite y fomente la autoevaluacin:

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o Se sienta como agente activo en su


propia evaluacin.
o Aprenda a evaluar sus propias acciones
y aprendizajes.
o Utilice
procedimientos
de
autoseguimiento y autovaloracin y
sea capaz de transferirlas en
diversidad de situaciones
y contextos.
o Sepa tomar estrategias de autoevaluacin en funcin de valores, contextos, realidades
sociales, momentos, etc.

La finalidad de la evaluacin es mejorar la intervencin pedaggica considerando todos los


elementos que intervienen en la programacin para adecuarla cada vez ms a los alumnos y
comprobar si estas intervenciones pedaggicas han sido tiles o no. La evaluacin debe
entenderse como exigencia de mejoramiento del proceso.

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