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ACOMPAAMIENTO FORMATIVO:UNA
PROPUESTA DE FORMACIN PARA
DOCENTES, DIRECTIVOS, ASESORES DE
EDUCACIN BSICA Y SUPERIOR EN
INVESTIGACIN EDUCATIVA
RAL VARGAS SEGURA
COORDINADOR DE LA RED DE INVESTIGADOR@S EDUCATIV@S EN MXICO (REDIEEM)
ox5_bolivar@starmedia.com
Resumen
El planteamiento terico: Acompaamiento Formativo (AF),
sustentado en elementos multi-referenciales de varios tericos,
entre ellos a Barabtarlo (2002); Ferry (1997); Morn (1993); Navia
(2006) y Yurn (2005). Se presenta en su operacin especfica,
mencionando las condiciones problemticas, que exigieron crear
una situacin alternativa (Dispositivo Formativo) para la formacin
en investigacin educativa (IE) de docentes, directivos y asesores
tcnico pedaggicos de Educacin Bsica y Superior, con base, en
la interrelacin de los Programas de Superacin Profesional que
promovi el Departamento de Posgrado e Investigacin de la
Direccin de Educacin Superior de los Servicios Educativos
Integrados al Estado de Mxico/SEIEM, con la finalidad de superar
el sentido de capacitacin en IE y transformarlo en un dispositivo de
formacin y autoformacin, tanto para las y los asesorados de
Educacin Bsica y Superior como para los y las responsables de
los Programas de Superacin Profesional del DPI.
Mediante la implementacin de un procedimiento metodolgico a
partir de reflexiones heursticas orientadas a promover un espacio
grupal de interaccin dialgica, a travs del desarrollo de
habilidades investigativas, cuando cada participante elaboro su
Trayecto Formativo, as como un Diario de Campo por sesin, todo
esto acompaado de la bsqueda y registro de informacin de
manera sistemtica, requerida para la sustentacin terica que
dieran evidencia de los pasos del proceso investigativo, en un
dispositivo de formacin denominado Seminario Taller de
Formacin en Investigacin Educativa (STFIE) para involucrar la
perspectiva democrtica, participativa e inclusiva de la educacin en
la escuela pblica.
INTRODUCCIN
Esta experiencia de formacin en investigacin educativa con base al Acompaamiento
Formativo est sustentada en referentes relacionados con teoras sobre la investigacin
educativa (IE), la formacin, la planeacin prospectiva y la evaluacin formativa.
SITUACIN CONTEXTUAL
Hace ms de 9 aos se inici una experiencia de formacin en IE para quienes eran beneficiados
por los Programas de Fomento a la IE y Perodo Sabtico, impulsndose Talleres de Metodologa
de la IE llevando a generar una aportacin terica y una estrategia que hoy denominamos
Acompaamiento Formativo, la cual, respondiera a la siguiente problemtica:
PERSPECTIVA TERICA
A travs de la experiencia de formacin en IE desarrollada en el DPI se fue configurando una
experiencia emprica que ira significando en un referente terico la estrategia de
Acompaamiento Formativo (AF) para llegar a convertirse en base de la atencin y orientacin
de las y los docentes beneficiados. Por consiguiente, el planteamiento terico AF, se acrisolo en
las sesiones de un dispositivo denominado Seminario Taller de Formacin en Investigacin
Educativa (STFIE) promovido de 2005 a 2012.
Por tal razn cabe sealar que el AF se reconoce como una perspectiva terico
metodolgica multi-referencial, entendida desde diversas dimensiones como un estar siendo, es
estar junto al otro, otro que significa un alter en construccin, permite una relacin de mediacin
o referente al promover encuentros y desencuentros que pueden llevar a una deconstruccin del
pensar y la valoracin del pensar y el hacer realizado y por realizar, tanto del yo como del alter.
En este sentido, Hirsch (2009, p. 528) nos contexta al sealar:
El AF, es una situacin de estar con un otro, significndolo, con un sentido consciente, de
que uno es una posibilidad de mediacin, y al otro lo lleva a la deconstruccin de su pensar y su
hacer en situaciones de asesora pedaggica. Por eso es el acompaamiento con apellido, el
acompaamiento con una intencionalidad consciente de formacin.
El estar junto al otro, con una clara finalidad de formarse, de reflexionarse y de ser un
punto de encuentro o desencuentro que provoca una situacin de reflexin en el otro, por medio
de la relacin dialgica, en un espacio colectivo como dispositivo, que es expresado por Ferry
(1997, p. 56) con este planteamiento:
Es por eso que es falso pensar en formarse haciendo solamente. La experiencia de un trabajo
profesional no puede ser formadora para aquel que la lleva a cabo, salvo si encuentran los
De tal manera, que la asesora tenga como una de sus intencionalidades esenciales la
potenciacin de las habilidades cognitivas superiores, de las y los participantes partiendo de la
comparacin, la secuenciacin, la inferencia lgica, la analoga, el anlisis, la sntesis, la atencin,
entre otras para promover la conciencia de las propiedades que le son inmanentes al ser
humano, en su capacidad de reflexionarse, de tener conciencia de s mismo.
Desde la dimensin teleolgica, la asesora tiene como intencionalidad, promover tanto para la
o el asesor como para las o los asesorados, el reconocimiento de retos innovadores, de fines y
metas propias y en comn, para llegar a desarrollar nuevos proyectos de vida personal o
institucional.
Donde lo adecuado sea, que exista correspondencia e identidad, entre el proyecto de vida
propio con el proyecto de desarrollo institucional, basados ambos en principios universales,
positivos y benficos tanto para los asesorados/as como para el asesor/a.
El AF, por tanto, visto desde una dimensin prospectiva, se imbuye en la confianza de
que se puede construir un futuro mejor, en lo personal, institucional como social. Es crear
condiciones para atreverse a disear, a proyectar futuribles propone Miklos (1991), esto es,
escenarios futuros viables para el logro de los propsitos formativos deseados, practicando una
relacin dialgica colectiva, para significar los comentarios y sus pensamientos e ir construyendo
nuevos aprendizajes, nuevos descubrimientos desde la participacin de cada uno de los
integrantes del Seminario Taller, como Equipos de Investigacin Colaborativa (IEC), basados en
los planteamientos de Ibarrola (1989, p. 14):
Para ello sera importante apoyar la conformacin de equipos de investigacin cuyos integrantes
puedan todos experimentar el proceso completo de la investigacin. Se insiste en procesos
completos de investigacin, esto es, de reflexin terica unida a trabajo emprico, con lo que ello
implica de respeto a los tiempos que dichas tareas requieren.
Por tanto, se inici por reconocer que la responsabilidad institucional del Programa de
Fomento a la Investigacin exiga desplegar un trayecto de autoformacin de los responsables
del Programa. Esto requiri ir aprendiendo y autoformarse en el mismo proceso de formacin de
las y los investigadores participantes.
Al respecto cabe sealar que la evaluacin se consider tambin, como parte del proceso
formativo en IE, por lo que se recuper lo que propone lvarez (2001, p. 11), con su propuesta
de evaluacin formativa:
En trminos precisos, debe entenderse que evaluar con intencin formativa no es igual a medir ni
calificar, ni tan siquiera a corregir, evaluar tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar test.
Paradjicamente, la evaluacin tiene que ver con actividades de medir, corregir, clasificar,
certificar, examinar pasar test, pero no se confunde con ellas. Comparten un campo semntico,
pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven.
Otro ejemplo es lo que mencionan Miriam Membrillo y Alicia Arochi, en su Ponencia: Ser directivo:
un aprendizaje sobre la marcha:
En la bsqueda de caminos para superar los retos, durante el ciclo 2005-2006, 16 docentes con
experiencia entre 5 a 30 aos de servicio, en ao sabtico participantes del grupo de la
investigacin colaborativa Polticas, Estrategias y Escenarios Para la Futura Formacin de
Directivos y Lderes de Instituciones de Educacin Bsica, vivieron una doble investigacin; la
primera enfocada a la mejora de la gestin y la segunda volvi la mirada hacia s mismos para
conocer cmo haban vivido los procesos de formacin, y cmo se haban traducido en la
configuracin de su ser como directivo (2011, p.2)
DISPOSITIVO FORMATIVO
Establecido el STFIE desde el ao 2005 hasta este ao de 2012 con la participacin total de 58
directivas/os, docentes y asesoras/es tcnico-pedaggicas/os de Educacin Bsica y Superior,
disfrutando del Perodo Sabtico, se desarroll el siguiente:
CONTENIDO TEMTICO
Acompaamiento Formativo como una estrategia de formacin en Investigacin Educativa:
Perspectivas Tericas;
Tratamiento de la Informacin;
Anlisis;
Elaboracin de Conclusiones;
Redes Pedaggicas.
La dinmica del STFIE considero una sesin por semana durante 10 meses, y en la primera
sesin cada participante escribi lo que se denominara su Trayecto Formativo en IE, as mismo
se realiz un Diario de Campo (DC) por cada sesin, escrito por un integrante diferente. El DC,
se lea invariablemente como primera actividad de cada sesin. Se efectuaban lecturas
individuales o colectivas del contenido temtico, se daba el intercambio de experiencias para la
implementacin metodolgica e interaccin dialgica heurstica y reflexiva. En las ltimas
sesiones adems de exponerse y dialogar los avances, se desarrollaba un procedimiento de
evaluacin formativa. Concluyendo el Seminario con la entrega de un informe final individual o
colectivo, segn la modalidad de la Investigacin a realizar.
RESULTADOS
Se concretan tambin a travs de esta experiencia formativa, los siguientes resultados:
Al dilogo como acceso a la subjetividad del otro y de uno mismo, a la pregunta que lleva al
descubrimiento. La mirada dialgica como un inter-juego entre el yo, el otro y el mundo
(comunidad); gracias a la significatividad del otro mis potencialidades pueden desarrollarse.
Vinculacin presencial y virtual con colegas de otros estados de pas y otros pases;
Como ejemplos de los resultados obtenidos por medio del proceso formativo en el STFIE, se
mencionan los 7 informes de investigacin sobre la Investigacin de la Investigacin Educativa
en SEIEM, realizados en 2010 2011, en donde algunos participantes se expresaron sobre el
proceso de formacin en investigacin de la siguiente manera:
En relacin a la difusin se logr establecen vnculos con las denominadas Redes Pedaggicas
Colaborativas, presentando una muestra de ello, a partir de la participacin de Margarita Gmez,
Mara Dorotea Gutirrez, Mara del Rosario y Tania Rodrguez en el VI Encuentro Iberoamericano
de Colectivos y Redes de Maestras y Maestros que hacen Investigacin e Innovacin desde su
Escuela y su Comunidad, celebrado en la Cd. de Crdoba, Argentina en el ao 2011, y se pueden
consultar en la pgina web: http://www.colectivoeducadores.org.ar/cd_6to_encuentro/inicio.htm
CONCLUSIONES
La implementacin del STFIE se fue perfeccionado como una estrategia de formacin en IE, tanto
para las y los participantes en los Programas de Investigacin Educativa y Perodo Sabtico,
como para los integrantes del propio DPI, al consolidar el sustento terico denominado
Acompaamiento Formativo, para superar las situaciones de capacitacin por procesos
alternativos de formacin y autoformacin que permiten reconocer a la IE, no slo como una
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
lvarez, M. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Espaa: Ediciones Morata, S. L.
Hirsch, A., Figueroa, de K. y Malpica, I. (Coords.) (2009) Horizontes ticos y educacin en Mxico.
Mxico: Red Nacional de Investigadores en Educacin y Valores - Ediciones Gernika.
Membrillo, M. y Arochi, A. (2011) Ser directivo: un aprendizaje sobre la marcha. Memoria del X
Congreso Nacional de Investigacin Educativa celebrado en Veracruz, Veracruz.
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_16/ponencias/
1610-F.pdf
Morn, O. (1993) La vinculacin docencia: investigacin como estrategia pedaggica. En: Revista
Perfiles Educativos, n. 61, Mxico.
Navia, A. (2006) Autoformacin de maestros en los mrgenes del sistema educativo. Cultura,
experiencia e interaccin formativa. Mxico: Ediciones Pomares.