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ACOMPAAMIENTO FORMATIVO:UNA
PROPUESTA DE FORMACIN PARA
DOCENTES, DIRECTIVOS, ASESORES DE
EDUCACIN BSICA Y SUPERIOR EN
INVESTIGACIN EDUCATIVA
RAL VARGAS SEGURA
COORDINADOR DE LA RED DE INVESTIGADOR@S EDUCATIV@S EN MXICO (REDIEEM)
ox5_bolivar@starmedia.com
Resumen
El planteamiento terico: Acompaamiento Formativo (AF),
sustentado en elementos multi-referenciales de varios tericos,
entre ellos a Barabtarlo (2002); Ferry (1997); Morn (1993); Navia
(2006) y Yurn (2005). Se presenta en su operacin especfica,
mencionando las condiciones problemticas, que exigieron crear
una situacin alternativa (Dispositivo Formativo) para la formacin
en investigacin educativa (IE) de docentes, directivos y asesores
tcnico pedaggicos de Educacin Bsica y Superior, con base, en
la interrelacin de los Programas de Superacin Profesional que
promovi el Departamento de Posgrado e Investigacin de la
Direccin de Educacin Superior de los Servicios Educativos
Integrados al Estado de Mxico/SEIEM, con la finalidad de superar
el sentido de capacitacin en IE y transformarlo en un dispositivo de
formacin y autoformacin, tanto para las y los asesorados de
Educacin Bsica y Superior como para los y las responsables de
los Programas de Superacin Profesional del DPI.
Mediante la implementacin de un procedimiento metodolgico a
partir de reflexiones heursticas orientadas a promover un espacio
grupal de interaccin dialgica, a travs del desarrollo de
habilidades investigativas, cuando cada participante elaboro su
Trayecto Formativo, as como un Diario de Campo por sesin, todo
esto acompaado de la bsqueda y registro de informacin de
manera sistemtica, requerida para la sustentacin terica que
dieran evidencia de los pasos del proceso investigativo, en un
dispositivo de formacin denominado Seminario Taller de
Formacin en Investigacin Educativa (STFIE) para involucrar la
perspectiva democrtica, participativa e inclusiva de la educacin en
la escuela pblica.

Palabras Clave: Formacin Docente, Investigacin,


Acompaamiento Formativo

TEMA: PROCESOS DE FORMACIN Y ACTORES DE LA EDUCACIN


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INTRODUCCIN
Esta experiencia de formacin en investigacin educativa con base al Acompaamiento
Formativo est sustentada en referentes relacionados con teoras sobre la investigacin
educativa (IE), la formacin, la planeacin prospectiva y la evaluacin formativa.

Se menciona la propuesta implementada en la formacin de directivos, docentes y asesores de


Educacin Bsica y Superior por medio de relacionar el Programa de Fomento a la Investigacin
Educativa (IE) y el de Perodo Sabtico, bajo la responsabilidad del Departamento de Posgrado
e Investigacin (DPI) de la Direccin de Educacin Superior (DES) de los Servicios Educativos
Integrados al Estado de Mxico (SEIEM).

SITUACIN CONTEXTUAL
Hace ms de 9 aos se inici una experiencia de formacin en IE para quienes eran beneficiados
por los Programas de Fomento a la IE y Perodo Sabtico, impulsndose Talleres de Metodologa
de la IE llevando a generar una aportacin terica y una estrategia que hoy denominamos
Acompaamiento Formativo, la cual, respondiera a la siguiente problemtica:

- Inexistencia de una propuesta institucional para la formacin en investigacin educativa.

- Recepcin de Proyectos de Investigacin Educativa a travs del Programa de Superacin


Profesional (PSP): Perodo Sabtico del DPI, con una evidente debilidad y univocidad terico
metodolgica con objetos de investigacin recurrentes poco trascendentes.

- Desinteresada atencin de las y los asesores metodlogos de las instituciones de Educacin


Superior a las y los integrantes del organismo beneficiados por los PSP del DPI, interesados en
la prctica de la IE para la obtencin del grado acadmico en posgrado.

- Difusin de los productos de investigacin poco desarrollados, al interior y exterior del


organismo.

PERSPECTIVA TERICA
A travs de la experiencia de formacin en IE desarrollada en el DPI se fue configurando una
experiencia emprica que ira significando en un referente terico la estrategia de
Acompaamiento Formativo (AF) para llegar a convertirse en base de la atencin y orientacin

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de las y los docentes beneficiados. Por consiguiente, el planteamiento terico AF, se acrisolo en
las sesiones de un dispositivo denominado Seminario Taller de Formacin en Investigacin
Educativa (STFIE) promovido de 2005 a 2012.

En tal sentido, en la propuesta de formacin en IE se han recuperado sobre todo los


planteamientos de varios tericos, entre ellos a Barabtarlo (2002); Ferry (1997); Morn (1993);
Navia (2006); Snchez (1998); Yurn (2005), quienes sostienen a la formacin en el sentido de
una reflexin sobre s mismo, al tomar conciencia de nuestro ser y nuestro tiempo, reconociendo
nuestras debilidades y fortalezas ante las tareas y exigencias profesionales o personales en el
campo educativo.

Por tal razn cabe sealar que el AF se reconoce como una perspectiva terico
metodolgica multi-referencial, entendida desde diversas dimensiones como un estar siendo, es
estar junto al otro, otro que significa un alter en construccin, permite una relacin de mediacin
o referente al promover encuentros y desencuentros que pueden llevar a una deconstruccin del
pensar y la valoracin del pensar y el hacer realizado y por realizar, tanto del yo como del alter.
En este sentido, Hirsch (2009, p. 528) nos contexta al sealar:

Se hace necesarias una serie de reflexiones dirigidas a una re-conceptualizacin del


sentido de la alteridad, o mejor an, una revalorizacin y re-significacin de sta en la
configuracin de individuos responsables, comprometidos con lo otro, en este caso, la naturaleza,
y con el otro.

El AF, es una situacin de estar con un otro, significndolo, con un sentido consciente, de
que uno es una posibilidad de mediacin, y al otro lo lleva a la deconstruccin de su pensar y su
hacer en situaciones de asesora pedaggica. Por eso es el acompaamiento con apellido, el
acompaamiento con una intencionalidad consciente de formacin.

El estar junto al otro, con una clara finalidad de formarse, de reflexionarse y de ser un
punto de encuentro o desencuentro que provoca una situacin de reflexin en el otro, por medio
de la relacin dialgica, en un espacio colectivo como dispositivo, que es expresado por Ferry
(1997, p. 56) con este planteamiento:

Es por eso que es falso pensar en formarse haciendo solamente. La experiencia de un trabajo
profesional no puede ser formadora para aquel que la lleva a cabo, salvo si encuentran los

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medios de volver, de rever lo que ha hecho, de hacer un balance reflexivo. Reflexionarse el


mismo al tiempo de reflejar y tratar de comprender, y en ese momento s hay formacin.

Esta condicin de estar junto al otro con la predisposicin de formarse, de aprender, de


reflexionarse, de recrear la bondad del conflicto cognoafectivo de la deconstruccin del propio
pensar y hacer en la tarea cotidiana de la asesora, solo es posible, cuando se est en la
conciencia de disponerse a formarse.

Desde una dimensin epistmica como la intencin de construir nuevos conocimientos


a travs de un proceso heurstico, de una problematizacin y resolucin de situaciones de
aprendizaje. Practicando una relacin dialgica colectiva, en donde cada participante se ubique
como un mediador, cuyo discurso e interaccin grupal permita tanto a l como a los dems
integrantes del colectivo, significar los comentarios y sus pensamientos para ir construyendo
nuevos aprendizajes.

Ahora bien, en el acompaamiento formativo la dimensin epistmica, si bien es


importante, no es nica y se requiere complementarla con las dimensiones ontolgica, axiolgica,
teleolgica y prospectiva.

A partir de ello, se reconoce desde una dimensin ontolgica de inicio la caracterstica


esencial del ser humano, su capacidad de raciocinio, su posibilidad de potenciacin en cuanto a
sus procesos cognitivos superiores, a travs de la interaccin grupal. Esto es, construir nuevos
conocimientos para significar al ser, consecuentemente dentro de la educacin.

De tal manera, que la asesora tenga como una de sus intencionalidades esenciales la
potenciacin de las habilidades cognitivas superiores, de las y los participantes partiendo de la
comparacin, la secuenciacin, la inferencia lgica, la analoga, el anlisis, la sntesis, la atencin,
entre otras para promover la conciencia de las propiedades que le son inmanentes al ser
humano, en su capacidad de reflexionarse, de tener conciencia de s mismo.

Desde la dimensin axiolgica la asesora, es la posibilidad de ejercitar procesos de


formacin, sobre la base de los valores, con un sentido profundamente tico. Valores como el
respeto, la honestidad consigo y con los dems, la confianza, la sinceridad, el reconocimiento del
otro en su identidad.

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Desde la dimensin teleolgica, la asesora tiene como intencionalidad, promover tanto para la
o el asesor como para las o los asesorados, el reconocimiento de retos innovadores, de fines y
metas propias y en comn, para llegar a desarrollar nuevos proyectos de vida personal o
institucional.

Donde lo adecuado sea, que exista correspondencia e identidad, entre el proyecto de vida
propio con el proyecto de desarrollo institucional, basados ambos en principios universales,
positivos y benficos tanto para los asesorados/as como para el asesor/a.

El AF, por tanto, visto desde una dimensin prospectiva, se imbuye en la confianza de
que se puede construir un futuro mejor, en lo personal, institucional como social. Es crear
condiciones para atreverse a disear, a proyectar futuribles propone Miklos (1991), esto es,
escenarios futuros viables para el logro de los propsitos formativos deseados, practicando una
relacin dialgica colectiva, para significar los comentarios y sus pensamientos e ir construyendo
nuevos aprendizajes, nuevos descubrimientos desde la participacin de cada uno de los
integrantes del Seminario Taller, como Equipos de Investigacin Colaborativa (IEC), basados en
los planteamientos de Ibarrola (1989, p. 14):

Para ello sera importante apoyar la conformacin de equipos de investigacin cuyos integrantes
puedan todos experimentar el proceso completo de la investigacin. Se insiste en procesos
completos de investigacin, esto es, de reflexin terica unida a trabajo emprico, con lo que ello
implica de respeto a los tiempos que dichas tareas requieren.

Se implement as, la asesora, ya no como una capacitacin o como una ctedra


tradicional, se intencion la asesora con un sentido de formacin, recuperando los
planteamientos de Bayardo (2002, p. 15), cuando seala respecto a la potenciacin de las
habilidades investigativas lo siguiente:

puede denominarse formacin para la investigacin, conceptuada en este estudio como un


proceso que implica prcticas y actores diversos, en el que la intervencin de los formadores
como mediadores humanos se concreta en un quehacer acadmico consistente en promover y
facilitar, preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente escolarizada), el acceso
a los conocimientos y el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes, e internalizacin de
valores, que demanda la realizacin de la prctica denominada investigacin.

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La estrategia de acompaamiento formativo se orienta para reconocer a la IE como un medio


para comprender el mundo, y en especfico la vida cotidiana educativa, recuperando por tanto el
planteamiento que seala Morn (1993, p. 52):

La investigacin como un proceso cuya finalidad consiste en propiciar y fomentar el inters y el


espritu creativo en un proceso de aprendizaje. En este sentido la investigacin no se propone
como intencin primaria producir conocimientos nuevos, es ms bien un procedimiento
pedaggico.

Por tanto, se inici por reconocer que la responsabilidad institucional del Programa de
Fomento a la Investigacin exiga desplegar un trayecto de autoformacin de los responsables
del Programa. Esto requiri ir aprendiendo y autoformarse en el mismo proceso de formacin de
las y los investigadores participantes.

Al respecto cabe sealar que la evaluacin se consider tambin, como parte del proceso
formativo en IE, por lo que se recuper lo que propone lvarez (2001, p. 11), con su propuesta
de evaluacin formativa:

En trminos precisos, debe entenderse que evaluar con intencin formativa no es igual a medir ni
calificar, ni tan siquiera a corregir, evaluar tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar test.
Paradjicamente, la evaluacin tiene que ver con actividades de medir, corregir, clasificar,
certificar, examinar pasar test, pero no se confunde con ellas. Comparten un campo semntico,
pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven.

Dicha reflexin meta-cognitiva, se haca por medio de escritos auto-reflexivos, denominados:


Trayecto Formativo personal con base a un Guion, por ejemplo, uno de los directivos (2006)
mencionaba: Cmo era mi relacin personal con mis compaeros antes de ser directivo y en
qu medida cambi? A mis compaeros de trabajo cuando era docente siempre los trat como
pares y con mucho respeto (Sifuentes, p.2).

Otro ejemplo es lo que mencionan Miriam Membrillo y Alicia Arochi, en su Ponencia: Ser directivo:
un aprendizaje sobre la marcha:

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En la bsqueda de caminos para superar los retos, durante el ciclo 2005-2006, 16 docentes con
experiencia entre 5 a 30 aos de servicio, en ao sabtico participantes del grupo de la
investigacin colaborativa Polticas, Estrategias y Escenarios Para la Futura Formacin de
Directivos y Lderes de Instituciones de Educacin Bsica, vivieron una doble investigacin; la
primera enfocada a la mejora de la gestin y la segunda volvi la mirada hacia s mismos para
conocer cmo haban vivido los procesos de formacin, y cmo se haban traducido en la
configuracin de su ser como directivo (2011, p.2)

DISPOSITIVO FORMATIVO
Establecido el STFIE desde el ao 2005 hasta este ao de 2012 con la participacin total de 58
directivas/os, docentes y asesoras/es tcnico-pedaggicas/os de Educacin Bsica y Superior,
disfrutando del Perodo Sabtico, se desarroll el siguiente:

CONTENIDO TEMTICO
Acompaamiento Formativo como una estrategia de formacin en Investigacin Educativa:

Equipos de Investigacin Colaborativa;

Investigacin Educativa: Lgicas Epistemolgicas, Metodologas y Tcnicas;

Habilidades Investigativas: Instrumentales, metodolgicas, meta-cognitivas, etc.

Construccin del Objeto de Estudio;

Perspectivas Tericas;

Tcnicas e Instrumentos de Investigacin Educativa;

Tratamiento de la Informacin;

Anlisis;

Elaboracin de Conclusiones;

Redes Pedaggicas.

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La dinmica del STFIE considero una sesin por semana durante 10 meses, y en la primera
sesin cada participante escribi lo que se denominara su Trayecto Formativo en IE, as mismo
se realiz un Diario de Campo (DC) por cada sesin, escrito por un integrante diferente. El DC,
se lea invariablemente como primera actividad de cada sesin. Se efectuaban lecturas
individuales o colectivas del contenido temtico, se daba el intercambio de experiencias para la
implementacin metodolgica e interaccin dialgica heurstica y reflexiva. En las ltimas
sesiones adems de exponerse y dialogar los avances, se desarrollaba un procedimiento de
evaluacin formativa. Concluyendo el Seminario con la entrega de un informe final individual o
colectivo, segn la modalidad de la Investigacin a realizar.

As mismo, en el transcurso del STFIE, se promovi la participacin en foros, mesas


redondas, organizadas ex profeso por el DPI y, adems se asisti a congresos estatales o
nacionales, as como a actividades de redes pedaggicas y de investigacin educativa. Lo
anterior en gran parte fue posible, debido a que desde la primera sesin las y los asistentes se
constituyeron en una micro-red virtual y colaborativa a la que se incorpor tanto el asesor como
los integrantes del STFIE, lo que permiti mantener una constante comunicacin e intercambio
de textos, orientaciones metodolgicas, informacin de eventos y lectura de avances.

RESULTADOS
Se concretan tambin a travs de esta experiencia formativa, los siguientes resultados:

Una actitud diferente ante la IE

Potenciacin de habilidades y destrezas investigativas; recuperando as lo planteado por Anita


Barabtarlo (2002, p. 3) cuando menciona con respecto a la relacin dialgica:

Al dilogo como acceso a la subjetividad del otro y de uno mismo, a la pregunta que lleva al
descubrimiento. La mirada dialgica como un inter-juego entre el yo, el otro y el mundo
(comunidad); gracias a la significatividad del otro mis potencialidades pueden desarrollarse.

La teorizacin y ejercitacin de tcnicas e instrumentos de investigacin;

Sistematizacin de ideas y de la informacin recuperada;

Elaboracin de Escritos Acadmicos: Informes de Investigacin, Ponencias, Artculos, Ensayos;

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Obtencin de Grados Acadmicos;

Impulso para la continuidad de estudios de posgrado (autoformacin);

Asistencia a eventos estatales, nacionales e internacionales de investigacin educativa;

Vinculacin presencial y virtual con colegas de otros estados de pas y otros pases;

Integracin y amplia participacin en Redes Pedaggicas.

Como ejemplos de los resultados obtenidos por medio del proceso formativo en el STFIE, se
mencionan los 7 informes de investigacin sobre la Investigacin de la Investigacin Educativa
en SEIEM, realizados en 2010 2011, en donde algunos participantes se expresaron sobre el
proceso de formacin en investigacin de la siguiente manera:

Se ha participado en eventos acadmicos, que me han dejado experiencias sobre la investigacin


y elementos terico en Yucatn, Guanajuato y Zacatecas convocados por la Red Mexicana de
Investigacin de la Investigacin Educativa (REDMIIE), a los eventos de la Red de
Investigador@s Educativ@s En Mxico (REDIEEM), de la que soy miembro activo y en el VI
Congreso de Investigadores a celebrarse en Puerto Vallarta, Mxico como ponente. (Gutirrez,
2011: p. 14).

En relacin a la difusin se logr establecen vnculos con las denominadas Redes Pedaggicas
Colaborativas, presentando una muestra de ello, a partir de la participacin de Margarita Gmez,
Mara Dorotea Gutirrez, Mara del Rosario y Tania Rodrguez en el VI Encuentro Iberoamericano
de Colectivos y Redes de Maestras y Maestros que hacen Investigacin e Innovacin desde su
Escuela y su Comunidad, celebrado en la Cd. de Crdoba, Argentina en el ao 2011, y se pueden
consultar en la pgina web: http://www.colectivoeducadores.org.ar/cd_6to_encuentro/inicio.htm

CONCLUSIONES
La implementacin del STFIE se fue perfeccionado como una estrategia de formacin en IE, tanto
para las y los participantes en los Programas de Investigacin Educativa y Perodo Sabtico,
como para los integrantes del propio DPI, al consolidar el sustento terico denominado
Acompaamiento Formativo, para superar las situaciones de capacitacin por procesos
alternativos de formacin y autoformacin que permiten reconocer a la IE, no slo como una

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cuestin de carcter metodolgico, sino adems, como la posibilidad de considerar perspectivas


personales y profesionales alternativas futuribles.

El desarrollo del proceso de formacin en investigacin por medio de propuestas


alternativas en Educacin Bsica y Superior, promueve el anlisis crtico de los referentes
tericos de la asesora metodolgica e ir de-construyendo los sustentos tericos de la misma.

El potenciar habilidades investigativas (Moreno, 2002) es una condicin esencial en la


formacin y autoformacin en IE desde la orientacin del Acompaamiento Formativo.

La comunicacin en micro-red coadyuv al mejoramiento de un proceso acadmico y


sobre todo a fomentar un ambiente de autoformacin tanto para los responsables como para los
participantes en el STFIE.

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BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS

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