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Tecnicas Cognitivo Conductuales PDF
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TEMA 7
ESQUEMA
1. LA MODIFICACIN DE CONDUCTA
1.1. Concepto de Modificacin de conducta
1.2. Programa de Modificacin de Conducta: fases, pasos y tareas
1.2.1. Fase de evaluacin
1.2.2. Fase de intervencin
1.2.3. Fase de seguimiento
2. TCNICAS CONDUCTUALES
2.1. Tcnicas para facilitar la aparicin de conductas deseables
2.1.1. Modificacin de ambiente fsico
2.1.2. Comunicacin positiva
2.1.3. Instigacin verbal
2.1.4. Modelado
2.1.5. Desvanecimiento de la estimulacin precedente
2.1.6. Moldeamiento
2.1.7. Entrenamiento en generalizacin
2.2. Tcnicas para incrementar conductas deseables
2.2.1. Reforzamiento positivo
2.2.2. Reforzamiento negativo
2.2.3. Principio de Premack
2.2.4. Contrato de contingencias
2.3. Tcnicas para mantener conductas modificadas
2.3.1. Reforzamiento intermitente
2.3.2. Reforzamiento intermitente de intervalo fijo
2.3.3. Reforzamiento intermitente de intervalo variable
2.3.4. Reforzamiento intermitente de razn fija
2.3.5. Reforzamiento intermitente de razn variable
2.4. Tcnicas para reducir o extinguir conductas inadecuadas
2.4.1. Reforzamiento diferencial de tasa baja
2.4.2. Reforzamiento diferencial de otras conductas
2.4.3. Reforzamiento de conductas alternativas
2.4.4. Costo de respuesta
2.4.5. Economa de fichas
2.4.6. Tiempo fuera de reforzamiento
2.4.7. Sobrecorreccin
2.4.8. Saciedad y prctica negativa
2.4.9. El castigo
2.5. Tcnicas para reducir y eliminar la ansiedad
2.5.1. La inhibicin recproca o desensibilizacin sistemtica
2.5.2. Relajacin muscular
3. TCNICAS COGNITIVAS
3.1. Autocontrol
3.1.1. El autorregistro
3.1.2. Autoevaluacin
3.1.3. Autoesfuerzo
3.2. Autoinstrucciones
3.3. Resolucin de problemas
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Orientacin Familiar: Tema 7 - 03/04
INTRODUCCIN
La actuacin profesional del orientador es la de mediar o facilitar los procesos de aprendizaje que lleva a
la persona a modificar o cambiar su repertorio de conductas.
En este tema desarrollaremos las tcnicas inspiradas en la psicologa cientfica que se aplica en la
orientacin familiar.
Son tcnicas para la modificacin de la conducta y aplicables tanto en la formacin de padres como en la
intervencin directa en contextos diversos.
La accin del orientador familiar en el desempeo de su profesin en el contexto de la modificacin de la
conducta se enfoca en varias direcciones segn las situaciones., en algunos casos se ver la necesidad de
implantar o facilitar la aparicin de conductas que no existen en el repertorio, en otras su trabajo consistir en
fortalecer y mantener aquellas que ya existen aunque con una frecuencia baja, en otros casos tendr que
centrarse en reducir o extinguir las conductas no deseadas o no aceptadas socialmente
Primero nos centraremos en las tcnicas de modificacin cognitivo conductual y despus las que estn
inspiradas en la psicologa cientfica, que tienen mayor aplicacin en orientacin familiar.
CENTRARSE EN:
La modificacin de la conducta como tecnologa.
Fases, pasos y actividades en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de programas de modificacin de
conducta.
Criterios de seleccin de tcnicas.
Utilidad especfica de las tcnicas conductuales y cognitivo-conductuales, descripcin y aplicacin.
Desde la dcada de los 50 hasta los 70 se desarrollaron modelos y tcnicas basadas en las teoras de
Pavlov y Skinner con la finalidad de atender problemas.
Tecnologa que aplica los principios del comportamiento humano a situaciones de prevencin y de resolucin de
problemas. En el mbito familiar la prevencin y la resolucin de problemas se fundamentan en los resultados de
la psicologa bsica y del aprendizaje, de la cognitiva y de la experimental en general.
El programa puede ser aplicado para cambiar comportamientos molestos o rechazados socialmente,
pero tambin podemos utilizarlo para mantener conductas positivas que no se dan con la frecuencia deseada.
En un programa de modificacin de la conducta se diferencian 3 fases:
FASES PASOS
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1.2.1. Fase de Evaluacin
En esta fase se identifica y describe el problema en trminos observables, se formulan los objetivos finales, el
anlisis funcional de la conducta estableciendo la lnea base y los prerrequisitos, y el anlisis situacional
ambiental.
Descripcin de los pasos y tareas:
1. Identificacin y descripcin del problema (en trminos observables y medibles). Tira papeles, empuja,
rompe....
2. Definicin operativa de la conducta. El cmo se expresa. Expresin de la conducta en trminos fsicos. Por
ejemplo: cuando lee en voz alta, gira la cabeza....
3. Formulacin de objetivos finales. Establecer criterios, en cuanto a metas a alcanzar, reducir, incrementar
conductas, etc.
4. Anlisis funcional.
*Cuantificacin de la conducta y obtencin de la lnea base. Observar, registrar...la conducta que
queremos modificar.
*Identificacin de caractersticas relevantes. Analizar prerrequisitos: dispone el sujeto de alguna
conducta deseable u otras afines... Observar, detectar y registrar el estado biolgico.
*Anlisis del ambiente que rodea al sujeto. Detectar, observar y registrar el estado general del sujeto y
los antecedentes que le rodean ( con que personas, acciones, pensamientos, se frena la conducta).
5. Formulacin de la hiptesis funcional. Redaccin de la hiptesis (diagnstico en otros modelos).
Concepto de Prerrequisitos:
Son los comportamientos imprescindibles o suficientes que el sujeto tiene que poseer para poder
alcanzar el objetivo final.
Es la prediccin acerca de la probabilidad y direccin del cambio que ser producir en la conducta
problema si introducimos cambios en las variables del problema o en la relacin que se da entre ellas. Se
formula con el condicional S...
Tiene como finalidad verificar en que medida se estn consiguiendo los objetivos, en funcin de los
resultados se tomaran decisiones sobre su reorganizacin o no.
Progresivamente, cuando los objetivos se van consiguiendo y despus de un proceso de mantenimiento,
se proceder al desvanecimiento del programa retirando primero reforzadores y por ltimo el propio programa.
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1.2.3. Fase de Seguimiento
Funcionalidad de la conducta adquirida: si la conducta se percibe como til para el futuro se mantendr mas y
mejor.
Aplicacin de los reforzadores de forma aleatoria e intermitente: se mantiene ms tiempo una conducta
deseada si la persona no sabe cmo y cuando se le va a recompensar.
Trasferencia de las consecuencias derivadas de la aplicacin del programa a otras situaciones diferentes: si una
conducta desagradable ha sido extinguida y elogiada por el entorno familiar, se mantendr ms si es elogiada a
nivel social.
Modificacin de precedentes y consecuencias: se consigue mejores resultados cuando no se advierte antes de la
conducta no deseada y se alaba cuando no la haga (chico que llega tarde a casa).
Ampliacin y variacin de los reforzadores: cambiar los reforzadores materiales por otros naturales y sociales.
Entrenamiento de autorrefuerzo: eficaz en la transferencia a otras conductas y generalizacin de las aprendidas.
2. TCNICAS CONDUCTUALES
Todas ellas pueden ser desarrolladas y utilizadas en sesiones de formacin de padres, escuelas de
familia y en entrevistas conjuntas de padre-madre hijos u otras personas.
Basadas en el poder de modificacin que tienen los estmulos ambientales o precedentes cuando se
manejan adecuadamente.
Un espacio acogedor, amplio, abierto, alegres y sobrios en mobiliario relajan e invitan a la comunicacin.
El espacio fsico ha de modificarse en funcin de los objetivos. Esta tcnica facilita el aprendizaje de conductas
sociales y tambin instruccionales. Los efectos positivos son de larga duracin.
Su finalidad es facilitar la emisin de conductas que no se dan aun cuando las condiciones ambientales
son propicias.
La tcnica se fundamenta en el poder del lenguaje para modificar la conducta.. Las instrucciones han de
ser precisas y adecuadas a las caractersticas del destinatario y que este tenga los prerrequisitos necesarios
bsicos como comprensin del lenguaje y control de la conducta.
til en orientacin familiar sobre todo en el entrenamiento de padres e hijos o personas mayores
dependientes que tienen discapacidades psquicas o fsicas y estas les causan necesidades especificas.
Los resultados son muy positivos cuando las respuestas esperadas son reforzadas positivamente, su
permanencia es larga si va acompaada de reforzamientos.
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2.1.4. Modelado: Observacin de un modelo
Se pretende que las conductas aprendidas se mantengan cuando desaparecen los estmulos,
reforzadores o instigadores que facilitaron su aparicin.
Consiste en eliminar progresivamente y suavemente todas las ayudas externas comenzando por la gua
fsica, continuando con la instigacin verbal y finalizando con los reforzadores hasta que la conducta se
mantenga con los estmulos naturales. La tcnica permite mantener los aprendizajes y generalizarlos a
situaciones diversas.
Se utiliza en la relacin de padres hijos, en personas en situacin de riesgo y con personas
excesivamente dependientes de estmulos materiales o externos. Su efecto es largo.
2.1.6. Moldeamiento
Es una de las tcnicas mas utilizadas en orientacin y terapia familiar (adquisicin de hbitos de higiene,
control de la impulsividad...) y adems tambin til en problemas con el tabaco o el consumo moderado de
alcohol o drogas. Su efecto es largo.
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Una variante es el encadenamiento, para obtener y mantener conductas complejas a partir de otras ms
simples que ya existen en el sujeto. Su desarrollo es parecido al del moldeado pero puede iniciarse por la
primera fase (encadenamiento hacia delante) o por la ltima (encadenamiento hacia atrs). En cualquier caso el
ultimo paso siempre ser reforzado. Efecto largo.
Para extrapolar los efectos a ambientes y situaciones distintos de aquellos en los que se realiz el
aprendizaje o modificacin de la conducta. Combinando los estmulos ambientales presentes con otros que sean
atractivos, tambin sustituidos progresivamente por los reforzadores artificiales por los naturales, la motivacin
extrnseca por la intrnseca y el autocontrol.
La generalizacin de respuestas no depende exclusivamente de las condiciones de aplicacin sino
tambin de los rasgos de la personalidad, experiencias, etc. hay conductas ms generalizables que otras.
En este apartado se describen las tcnicas conductuales que tiene como objetivo final aumentar las
conductas positivas o aceptadas socialmente que ya tiene el sujeto aunque con una frecuencia baja respecto a lo
deseado.
El deseo de ser atendido es fundamental porque permanece a lo largo de toda la vida. Algunos casos de
rebelda juvenil, estados delictivos o algunos estados patolgicos, por ejemplo la anorexia podra ser una forma
de llamar la atencin a los padres, el educador o a la sociedad en general.
No es lo mismo reforzamiento negativo que castigo. El castigo se emplea para eliminar respuestas
disruptivas o rechazadas socialmente, el refuerzo negativo se utiliza para incrementar conductas deseadas o
aceptadas socialmente, pero que se dan con poca frecuencia.
Eliminar el refuerzo negativo incrementa la posibilidad de que la conducta deseada se produzca con mas
frecuencia. Consiste en incrementar la conducta deseada a partir de la reduccin o desaparicin de estmulos
aversivos.
Hay muchas conductas que nos obligan a tomar medidas para evitar o mitigar sensaciones o situaciones
negativas (taparnos para no pasar fri, por ejemplo). Las condiciones para aplicarlas son las mismas que para el
reforzamiento positivo.
Recibe el nombre del investigador Premark, que estudio el poder reforzador de muchas de las conductas
que voluntariamente emitimos: ver la tele, leer, salir...La tcnica consiste en utilizar dichas actividades para
reforzar la emisin de otras de baja frecuencia., Por ejemplo: el nio que habitualmente ve la tele podr hacerlo
si antes ha hecho los deberes.
Los efectos de esta tcnica son largos cuando se aplican adecuadamente. Se utiliza mucho en
ambientes escolares y extraescolares.
Tcnica compleja basada en el principio de Premark. Junto con el reforzamiento positivo y el negativo la
finalidad es incrementar conductas positivas que ya existen en el repertorio pero que no son frecuentes.
Se trata de un contrato o acuerdo escrito en el que se comprometen las partes implicadas a cumplir lo
estipulado y a respetar los derechos del otro. Ambos tienen derechos y obligaciones que se han de repartir de
forma equitativa.
Esta tcnica se utiliza mucho en orientacin familiar para la mejora de relaciones interpersonales. Su
eficacia tambin depende de las variables personales y de situacin.
Condiciones:
No se trata de obligaciones sino de un acuerdo de colaboracin.
Las recompensas han de ser proporcionales al esfuerzo.
La honestidad del proyecto se mide en funcin de la disponibilidad de las partes para asumir responsabilidades.
El contrato ha de ser claro, comprensible y preciso.
Formulado en trminos positivos.
Que quede claro que las recompensas slo existirn si se alcanzan los objetivos, de manera inmediata a la
conducta y de acuerdo a las condiciones estipuladas.
1 fase preliminar:
Anlisis funcional de la conducta que se quiere modificar.
Descripcin operativa de la misma (rasgos observables, medibles y evaluables)
Seleccin de reforzadores.
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Consiste en administrar los reforzadores slo en algunas conductas que se quieren mantener.
Reforzar la conducta slo en algunas ocasiones (intermitente) para mantener la expectativa, motivacin y no
provocar saciedad.
Por su capacidad de generalizacin facilita la creacin de hbitos y el surgimiento de la motivacin intrnseca.
Se refuerza siempre la conducta emitida en un periodo de tiempo fijo. (reforzar cada 5 minutos que pide
las cosas por favor). Su eficacia es moderada porque la persona ya sabe cuando ser recompensada.
En las tcnicas de intervalo variable el reforzador se aplica al sujeto siempre que emita la respuesta en
intervalos de tiempo que han de ser siempre distintos. La recompensa siempre se dar inmediatamente despus
de la primera respuesta emitida en el tiempo prefijado. (cada 3, 6, 9 minutos, por ejemplo)
Su eficacia es superior respecto al reforzamiento anterior porque la persona desconoce cuando va a
recibir la recompensa. Su extincin al retirar el premio tambin es ms lenta.
La recompensa se dar cada numero fijo de respuestas emitidas (se refuerza cada 3 veces que pide las
cosas por favor). Es eficaz siempre y cuando no se mantenga durante mucho tiempo porque la persona se
habita y pierde motivacin.
Se trata de todo un bloque de tcnicas cuyo objetivo es el de extinguir conductas que interfieren en la
dinmica familiar, escolar y social.
Son estrategias de fcil comprensin que pueden utilizar padres, educadores orientadores.
Lo que se pretende es reducir (no extinguir) la frecuencia de una respuesta aceptada pero que por su
frecuencia es molesta. Por ejemplo participa demasiado en el aula sin dejar intervenir a los dems.
Se refuerza solo un numero determinado de respuestas fijadas previamente, en numero inferior a la lnea
base, y en un tiempo predeterminado. Si se supera el nmero de respuestas no se da la recompensa.
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Da muy buenos resultados aunque con cierta lentitud. Si no se aplica adecuadamente puede reforzar
conductas inadecuadas por lo que conviene reforzar de vez en cuando las conductas deseables.
Es til en personas difciles y de alto riesgo en ambientes educativos y sociales y tambin da buenos
resultados en formacin y entrenamiento a familias con hijos que tienen problemas de comportamiento.
Refuerza cualquier conducta positiva excepto la que se quiere eliminar (molesta diciendo tacos), (se le
refuerza cuando ayuda a los dems, se le retira cuando dice tacos).
Las fichas pueden ser cualquier material u objeto agradable y manejable. Las recompensas podrn ser
todo aquello que se sepa que lo es para el sujeto. Las condiciones de aplicacin son similares a las de Costo de
respuesta.
Consiste en separar temporalmente al sujeto de las fuentes del lugar en que operan los reforzadores o
recompensas., esto se hace inmediatamente despus de la conducta.
Se emplea constantemente en la familia: separar a dos hermanos que se pelean y enviarlos a su habitacin.
Para que sea eficaz hay que controlar estas variables:
1 El lugar al que se enva a la persona, su separacin, no ha de ser reforzante. (a jugar a la calle)
2 El lugar ha de estar desprovisto de reforzadores (una habitacin con juguetes)
3 Permanencia corta. Si es mas larga puede encontrar reforzadores
4 Advertir antes de aplicarla de la posibilidad que tienen de sufrirla.
5 Emplear reforzadores de conductas positivas para no tener que utilizar tanto la separacin.
6 Evitar la confrontacin verbal y fsica para la separacin.
Para extinguir conductas no deseables. Consiste en hacer que la persona que alter el ambiente,
destruy material, etc. lo restaure devolvindolo al estado original o mejorndolo.
Distinguir 2 modalidades: La restitutiva y la sobre correccin o prctica positiva
La restitutiva consiste en que la persona restaure los efectos producidos.
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En la prctica positiva el trasgresor ha de repetir varias veces la conducta positiva, si ha volcado una papelera
tendr que recoger esa y algunas mas. Sus efectos son rpidos y la duracin larga. Adems sus efectos se
generalizan.
Tener en cuenta que:
Hay que aplicarla de manera inmediata a la conducta no deseada.
Impedir que mientras dure la aplicacin el sujeto tenga acceso a otros reforzadores.
Mientras restaura el ambiente no prestarle atencin y mucho menos reforzarle.
El tiempo dedicado a la restauracin ha de ser corto.
La correccin ha de ser sin pausas y sin evitar las dificultades que impliquen en ello.
Aplicar durante un corto tiempo el reforzador hasta llegar a la saturacin. Es una tcnica basada en la
experiencia cotidiana. Lo que al principio recompensa al final, si se abusa, puede ser un motivo de molestia.
Al nio que escribe en las paredes del lavabo se le puede enviar a escribir en la pizarra durante el tiempo
que se le diga.
Condiciones de aplicacin:
Periodos cortos de aplicacin. Ms de 15 minutos puede ser excesivo o peligroso.
No hacer pausas durante el consumo del reforzador
No utilizarlo si se prevn daos fsicos o de otro tipo.
Solo ha de utilizarse si han fallado las otras tcnicas.
2.4.9. El castigo
En la actualidad se insiste en la aplicacin del mismo en la forma controlada y bajo condiciones especficas
para no provocar efectos secundarios indeseables como:
- Convertir al castigado en castigador.
- Generalizar por aprendizaje los efectos del castigo a otras conductas. Si la persona que castiga
siempre es el padre, cuando lo haga la madre adoptara ese mismo rol y solo se conseguir el
rechazo a la autoridad.
- Deterioro de las relaciones entre castigador y castigado.
- Deteriora profundamente el autoconcepto sobretodo en nios o con personas con un yo dbil o
inseguras.
- El castigador puede convertirse en un maltratador.
- El castigo puede provocar lesiones fsicas y el rechazo social de la persona castigada
sistemticamente.
Las alternativas al castigo son muchas y dudamos de la eficacia pedaggica del castigo.
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2.5. Tcnicas para reducir y eliminar la ansiedad
Es decir y segn lo que yo he entendido. Que se trata de que cuando la persona se encuentre con una
situacin de ansiedad o miedo tambin encuentre una situacin de alivio de esa misma ansiedad, de tal
manera que progresivamente ira asociando aquello que le provocaba ansiedad a otro consuelo que lo elimina o
lo reduce, hasta que la causa de la ansiedad desaparezca.
La tcnica se desarrolla a travs de un proceso que puede ser mas lento o ms rpido dependiendo de la
persona y las situaciones:
Hay 3 fases:
1. Construccin de la jerarqua de ansiedad.
2. Construccin de un men de actividades que le alivian la ansiedad.
3. Exposicin gradual de la persona a las situaciones que le causan ansiedad
La tcnica requiere preparacin especifica del administrador. Puede ser contraproducente si no se hace
correctamente.
Una modalidad de esta terapia es la imaginacin emotiva. Consiste en asociar a un estimulo que provoca
ansiedad otro estimulo agradable imaginado por la persona.
Son un conjunto de procedimientos que prestan gran ayuda en el campo de la salud, la psicologa clnica
y escolar.
Cuando la persona esta sometida a un alto grado de tensin , excitacin y ansiedad se produce un
incremento de la concentracin muscular y por ello se inhibe el comportamiento emocional, cognitivo o motor.
Se puede definir como el proceso de interaccin entre lo fisiolgico y lo psicolgico.
La finalidad ultima de estas tcnicas es la de capacitar a la persona para que pueda enfrentar situaciones
cotidianas o especificas que le provocan ansiedad.
Los tipos de relajacin mas conocidos son: Progresiva, pasiva, autogena, y respuestas de relajacin.
Es muy eficaz en orientacin educativa y familiar. Para la solucin de problemas de ansiedad provocados
por fobias, hiperactividad, tartamudez, autoconcepto bajo, presin en el trabajo o en aula.
La tcnica se ha de adecuar a la persona y esta ha de estar informada del objetivo de la misma.
3. TCNICAS COGNITIVAS
3.1. Autocontrol
Conjunto de estrategias o tcnicas basadas en modelos tericos distintos pero con una finalidad comn:
dotar a la persona de las competencias necesarias para dirigir o controlar su propio comportamiento.
La caracterstica principal es la importancia que concede a la persona como director y responsable de su propio
comportamiento evaluando y modificando, participando y evaluando los resultados.
El papel del orientador, padre, madre, profesor, es la de un colaborador que le ayuda ensendole la teora y los
mtodos para la modificacin de la conducta.
Los mtodos especficos provienen del concepto de lugar de control o locus de control (interno o externo)
interno, que dice que las personas tienen el control y la responsabilidad de los resultados de su actividad.
(Rotter)
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Tambin hay la teora que dice que los seres humanos regulan su propia conducta en funcin de los
valores y expectativas que asignan a los resultados de una accin determinada, valores y expectativas propias
del ser humano. (Rotter)
Tenemos la teora de Bandura que dice que el decidir sobre una respuesta depende no slo del resultado
esperado o la expectativa de respuesta sino de la probabilidad de que la persona pueda realizarla.
El modelo de Kanfer ha servido de base para el desarrollo de estrategias de autocontrol. Sus trabajos se
han centrado en describir el proceso natural que siguen las personas cuando quieren alterar su conducta para
conseguir objetivos a largo plazo.
Diferencia 3 etapas: Autorregistro, autoevaluacion, autorrefuerzo.
Tcnica bsica del autocontrol. Se emplea como tcnica de evaluacin para evaluar la conducta y como
estrategia de intervencin tiene valor reactivo, las conductas deseadas aumentan y las que no disminuyen.
La causa de que se incrementen las deseadas y disminuyen las no deseadas es por el hecho de
registrarlas por el propio sujeto. Induce a la reflexin.
3.1.2. Autoevaluacin
Comparacin que hace el sujeto de su propia conducta, habilidades, etc. en relacin al modelo que sirve
de referencia. Utiliza mucho la propia construccin que tiene la persona sobre lo que puede o no puede hacer.
Se utiliza como medida de la eficacia de la personas en la conducta que est aprendiendo a controlar,
as como a las evaluaciones de las causas de dicha conducta.
Muy eficaz en los casos de conductas de desobediencia y malos tratos verbales.
3.1.3. Autorrefuerzo
3.2. Autoinstrucciones
Consiste en cambiar las verbalizaciones internas o pensamientos de la persona cuya conducta queremos
modificar por otras que le van a ser de mas utilidad para realiza la tarea o solucionar el problema.
Las autoinstrucciones hacen referencia a las instrucciones internas, que acompaan sus acciones, que
se hace el sujeto frente a las instrucciones de los dems.
Son ordenes que se da a si mismo antes de iniciar la actividad.
La tcnica es muy eficaz en el entrenamiento de nios hiperactivos e impulsivos con dificultades de
aprendizaje y en el control de conductas delictivas.
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5 Puesta en prctica de la solucin y verificacin. Puesta en prctica de lo planificado. Autorregistro
de las actuaciones, autorreforzar los logros e introducir las modificaciones pertinentes si fueran
necesarias.
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Reforzamiento Se trata de reforzar slo algunas de las conductas que se quieren Es ms eficaz que el continuo o total.
intermitente mantener. . Facilita la creacin de hbitos y fomenta la motivacin
Por ej. Si queremos que el nio mantenga la conducta de lavarse intrnseca
los dientes, le premiaremos no siempre que se cepille los dientes
sino de vez en cuando.
Reforzamiento
intermitente de Consiste en reforzar siempre la conducta que se emita dentro de un En contextos educativos y clnicos la eficacia es bastante
intervalo fijo periodo de tiempo fijo. moderada; con frecuencia el sujeto se habita al reforzador y
Por ej. El profesor que quiere reforzar cada tres minutos la conducta descubre los tiempos en que ser reforzado de nuevo.
de un nio que pide por favor las cosas, administrar el reforzador
cada vez que el nio ejecute la conducta dentro del tiempo fijado.
Reforzamiento
intermitente de Consiste en reforzar en intervalos de tiempo variables. Este tipo de reforzamiento al desconocer el sujeto cuando va a
intervalo variable Por ej. Si programamos reforzar la conducta dar las gracias cinco ser recompensado, hace que se mantenga motivado por lo que
veces durante los primeros 20 minutos de una clase, el primer la eficacia es mayor que en el de intervalo fijo.
reforzador se administra inmediatamente despus de la primera
respuesta emitida en el intervalo prefijado pero los siguientes se
aplicarn en los minutos 5, 8, 15, 17.
Reforzamiento
intermitente de Se refuerza cada un nmero fijo de respuestas emitidas. Es bastante eficaz siempre que no se utilice en exceso.
razn fija Por ej. Dar un premio al nio cada tres veces que ste da las Al retirar el reforzador las respuestas se extinguen con ms
gracias rapidez que en los programas de intervalo
Reforzamiento
intermitente de Consiste en reforzar bloques variables de respuestas. Se aplica con notable xito en todos los mbitos de la
razn variable Por ej. Premiar 4 veces la conducta del nio dar las gracias y orientacin educativa.
reforzarlo en la 1, 4, 6 y 10 vez. La eficacia se basa en las expectativas que despierta la
obtencin de la recompensa.
La motivacin se mantiene porque se desconoce el momento en
el que se recibir el premio.
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TCNICAS COGNITIVAS
Se basan en la influencia que tienen los procesos cognitivos y simblicos en la conducta y su modificacin. Muchos
comportamientos responden a la influencia de las percepciones, los pensamientos y las creencias.
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Reforzamiento Consiste en reforzar slo un nmero de respuestas en nmero El objetivo es reducir la frecuencia de emisin de una
diferencial de inferior a la lnea base, en un tiempo predeterminado. Es necesario respuesta que es positiva en s misma, pero que se convierte en
tasa baja definir adecuadamente las conductas que se quieren reducir molesta cuando se emite con una frecuencia muy alta.
Por ej. Ayudar a los compaeros en las tareas puede resultar
inadecuada cuando se dificulta que los dems se esfuercen.
Los resultados son lentos pero positivos.
Reforzamiento de Consiste en reforzar solamente las conductas incompatibles con la Es especialmente til en el control de la impulsividad de nios y
conductas que se quiere extinguir. Gritar es incompatible con hablar en voz adolescentes y en el tratamiento de comportamientos difciles.
alternativas baja, insultar lo es con alabar. Resultados lentos pero positivos
Costo de Consiste en retirar un nmero de reforzadores, previamente fijados, Es muy eficaz y de resultados rpidos en el control de normas
respuesta inmediatamente despus de la emisin de la conducta que se de convivencia en el entorno familiar y escolar.
quiere extinguir.
Es un sistema de reforzamiento en el que el refuerzo inmediato a la Es eficaz en distintos campos de la orientacin escolar y familiar
Economa de emisin de la conducta deseada consiste en dar fichas canjeables , la terapia y la salud en general, en deficientes mentales, en
fichas por otros refuerzos ms valiosos para el sujeto. Son muy eficaces adolescentes con problemas de conducta, en problemas de
los reforzadores basados en el principio de Premack (actividades anorexia y bulimia, autismo, dao cerebral, adolescentes
agradables de la vida cotidiana) impulsivos, tartamudos, con problemas auditivos y del habla,
drogadictos, ancianos, sujetos con demencia.
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Consiste en hacer que la persona que emite conductas disruptivas Efectos rpidos, se generalizan con facilidad y se mantienen en
Sobrecorreccin como por ej. Estropear material, lo restaure devolvindolo al estado el tiempo.
original o mejorarlo. Conviene tener en cuenta algunas reglas: aplicar
Dos modalidades: sobrecorreccin restitutiva y sobrecorreccin o inmediatamente despus de la emisin de la conducta no
prctica positiva. deseada; impedir el acceso a otros reforzadores; no prestar
atencin mientras restaura el ambiente; exigir la realizacin de
todas las actividades que conlleva la tcnica; no evitar las
dificultades y los esfuerzos que conlleva
Consiste en aplicar al sujeto despus de la emisin de una Es eficaz teniendo en cuenta algunas condiciones:
Saciedad y respuesta disruptiva, un reforzador relacionado con la naturaleza de -se emplear cuando hayan fracasado otras tcnicas menos
prctica negativa la respuesta hasta llegar al nivel de saturacin. Por ej. Al nio que agresivas
escribe en las puertas de los servicios, se el obliga a que escriba en - no debe emplearse si se prev derivacin de daos o riesgos
el encerado durante el tiempo que se juzgue prudente. - el tiempo de aplicacin tiene que ser corto
- el reforzador ha de aplicarse sin pausas hasta saturar al
sujeto.
-
El castigo Consiste en la eliminacin de algo (estmulo, actividad, suceso) El objetivo es eliminar respuestas disruptivas o rechazadas
agradable para el sujeto o en la aplicacin de un estmulo aversivo socialmente .
como consecuencia de la emisin de una conducta que se desea
disminuir en frecuencia o eliminar.
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Reforzamiento En reducir o eliminar estmulos desagradables o molestos al sujeto Es similar al reforzamiento positivo
negativo cuando ste consigue la respuesta adecuada.
Ej. Bajar el volumen de la msica si nos molesta
En utilizar las conductas que emitimos habitual y voluntariamente Se utiliza con gran xito para fomentar comportamientos
Principio de (correr, ver la tele, jugar) como reforzadores de otras que el sujeto positivos en la escuela y en el mbito familiar.
Premack emite con frecuencia inferior a la deseada. . Es eficaz en el tratamiento de nios impulsivos o muy
dependientes de las rutinas diarias.
Por ej. Cuando un nio impulsivo respeta el turno de palabra lo
premiamos dejando que realice la actividad habitual que ms le
gusta.
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