Programa Curricular Bsico para Nios y

Nias de 0 a 2 aos
rea Personal Social
rea Comunicacin Integral
rea Lgico Matemtica
rea Ciencia y Ambiente
 El rea Personal Social tiene como propsito contribuir al
desarrollo integral del nio y la nia como personas
individuales, como integrantes de las diversas organizaciones
sociales (familia, vecindario, centro o programa educativo,
comunidad) y como integrantes de una gran familia, la Iglesia.

Por este motivo en esta rea se considera tres dimensiones

del desarrollo personal social de los nios y las nias:

Esta dimensin considera el conocimiento que nio y nia van

construyendo de s mismos, as como la adquisicin de una
progresiva autonoma en las actividades cotidianas.

En los primeros aos de vida se inicia el proceso de

construccin de la identidad a partir de la diferenciacin
gradual entre l/ella y el mundo exterior. Esta discriminacin
entre el Yo y No Yo, producto de los intercambios con el
entorno fsico y social ms prximo es lo que les permite
reconocer la existencia de personas y objetos diferentes a s
mismos.

Este logro comienza con el descubrimiento del cuerpo primero

global y luego segmentario, con el reconocimiento de algunas
caractersticas personales y el incremento de las posibilidades
motrices (equilibrio y control corporal, coordinacin
visomanual, rapidez y precisin motora, etc.), todo lo que
permitir, progresivamente, elaborar una imagen de s mismos.

La conciencia de las posibilidades y limitaciones en contextos

de afecto y aceptacin favorecer paralelamente el desarrollo
de sentimientos de confianza y seguridad y la autovaloracin
positiva de s mismos.

De otro lado, el nio y la nia adquirirn una paulatina

autonoma en las rutinas cotidianas independizndose cada vez
ms del adulto, lo cual se ir consolidando en las etapas
posteriores en la medida que se les brinden las condiciones
necesarias para ello.

Otro aspecto fundamental es la adquisicin de los hbitos

relacionados con la alimentacin e higiene, que son
indispensables para el bienestar personal y conservacin de la
salud. En esta etapa se dan, por ejemplo, el control de
esfnteres y las acciones de prevencin de enfermedades
(control del nio sano, vacunas, etc.), en cuyo proceso juega
un rol decisivo la actitud de las personas que atienden a nios
y nias.


Esta es una dimensin que el nio y la nia inician como

resultado de las experiencias que tienen en la interaccin con
las personas de su entorno social.

El proceso comienza con el desarrollo del sentimiento de apego

hacia la madre o persona que los atiende y se hace extensivo a
otros miembros de la familia, sentando las bases de confianza
para futuras relaciones interpersonales.

Si el primer vnculo afectivo brinda al nio/a seguridad y

confianza, se promover en ellos un sentimiento positivo de
pertenencia hacia su grupo familiar. Progresivamente, el
nio/a se integrar con otros adultos y pares en actividades
de juego y recreacin expresando sus sentimientos y
necesidades y respetando las de los otros, desarrollando
hbitos y actitudes relacionados con la convivencia social.

En la medida que van conociendo y participando en la vida de

su comunidad (familia, barrio, escuela) y en sus
manifestaciones culturales (fiestas, folclore, tradiciones,
etc.) irn desarrollando el sentido de pertenencia cultural y
las actitudes de respeto y valoracin hacia la misma.

Se considera tambin en esta rea la formacin religiosa, que

tiene por finalidad sentar las bases para el desarrollo de una
conciencia moral autnoma y la formacin en los valores y las
virtudes cristianos, que les permitirn, posteriormente,
descubrir el sentido trascendente de sus vidas.

En ese sentido los adultos guiarn a los pequeos/as en el

descubrimiento de Dios, la grandeza de su obra y el amor
infinito de Padre que nos tiene.

Pero para aprender a amar a Dios, la nia y el nio deben

descubrirse y aceptarse a s mismos y vivir en un ambiente
donde las relaciones interpersonales sean afectuosas y
armnicas. Sentirse aceptados y queridos sin condiciones,
apoyados en sus esfuerzos y comprendidos en sus errores.

Por otra parte, descubrir a Dios en su vida cotidiana como

creador de la naturaleza que los rodea, contribuir a que
asuman la responsabilidad y el compromiso de cuidar el entorno
y agradecerle por todos los dones recibidos.
 ! " ! !#

1. Expresa Manifiesta placer o malestar ante determinadas

abiertamente sus
0 a 12 situaciones.
necesidades, meses Protesta e intenta evitar las situaciones que no
preferencias e le agradan.
intereses, Expresa y manifiesta sus necesidades personales
emociones y (hambre, sed, cansancio, etc.) a los adultos
sentimientos, mediante gestos o verbalmente (vocalizaciones,
demostrando movimientos ...).
conocimiento de sus Reclama la atencin de los adultos cuando la
cualidades y necesita a travs de diversas estrategias
caractersticas y (vocalizaciones, gestos, movimientos, miradas,
confianza en s etc.).
mismo/a. Expresa sus emociones y sentimientos.
Acepta las muestras de afecto de los adultos
conocidos.
Manifiesta su estado de nimo de manera no verbal.
Prueba y realiza las tareas y las conductas que
estn a su alcance.
Se esfuerza por vencer las dificultades que es
capaz de superar.

$ %

Descubre sus manos, pies y rodillas, los observa y juega

activamente con ellos.
Reacciona ante su imagen en el espejo (fija la mirada, se
asombra).
! " ! !#

% &

Reconoce su nombre cuando lo escucha y reacciona girando la

cabeza, riendo o emitiendo vocalizaciones.
Demuestra inters por su imagen cuando tiene oportunidad de
verla reflejada.
Observa su cuerpo y explora partes de l desde distintas
posiciones y en diferentes momentos de la rutina diaria.
& '(

Explora su cuerpo y reconoce (con gestos, miradas, sealndolas)

algunas partes del mismo, cuando el adulto se las nombra o
pregunta (boca, nariz, manos, etc.).
Nombra partes de su cuerpo.
Reconoce su imagen en el espejo y la del adulto familiar que lo
acompaa, disfruta golpeando la imagen y riendo, haciendo
movimientos, sonriendo, demostrando una inicial valoracin de s
mismo/a.
Comprende y responde cuando lo llaman por su nombre.

' (

Identifica algunas partes de su cuerpo sealndolas,

nombrndolas (boca, nariz, manos, ojos, brazos, piernas, pies,
etc.).
Le gusta hacer movimientos delante del espejo.
Comprende y responde cuando lo llaman por su nombre,
 ! " ! !#
aproximndose a la persona que dice su nombre.
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones.
Protesta e intenta evitar las situaciones que no le agradan.
Expresa y manifiesta sus necesidades personales (hambre, sed,
cansancio, etc.) a los adultos mediante gestos o verbalmente
(vocalizaciones, movimientos ...).
Reclama la atencin de los adultos cuando la necesita a travs
de diversas estrategias (vocalizaciones, gestos, movimientos,
miradas, etc.).
Expresa sus emociones y sentimientos.
Acepta las muestras de afecto de los adultos conocidos.
Manifiesta su estado de nimo de manera no verbal.
Prueba y realiza las tareas y las conductas que estn a su
alcance.
Se esfuerza por vencer las dificultades que es capaz de superar.

2. Interacta con Le gustan los juegos sicomotrices y se

 ! " ! !#
otras personas, esfuerza en ellos.
objetos y Reconoce situaciones de peligro y las evita.
situaciones, Demuestra confianza en las propias
demostrando posibilidades de accin.
eficacia en sus
movimientos, $ %
disposicin y
habilidad para
cuidar su cuerpo, Demuestra control de su eje postural:
as como para - sostiene la cabeza.
asumir retos a sus - levanta y sostiene la cabeza, hombros y espalda apoyado en los
capacidades antebrazos, las muecas y las manos.
cinestsicas. - se sienta con apoyo.
- soporta parte del peso de su cuerpo y flexiona y extiende sus
piernas (saltarn), estando en posicin vertical.
- cambia de posicin cuando est echado.
Coge voluntariamente, con toda la mano, los objetos que estn a
su alcance y los explora ponindoselos en la boca con las manos.

% &

Muestra control y equilibrio postural:

- gira sobre su cuerpo.
- se mantiene sentado sin apoyo.
- se pone de pie con apoyo.
Demuestra coordinacin visomotora fina en las actividades de
juego:
- coge varios objetos pequeos a la vez con ambas manos.
! " ! !#
- sostiene un objeto en cada mano, los golpea, frota y sacude.
- pasa objetos de una mano a otra.
- suelta un objeto que tiene en la mano para tomar otro.
- recoge objetos con movimientos de rastrillo y se los lleva a la
boca.
- manipula dos objetos a la vez, introduce uno dentro de otro.
Coordina movimientos de brazos y piernas al desplazarse
arrastrndose, reptando.

& '(

Descubre nuevas posibilidades motrices al gatear, ponerse de pie

y dar los primeros pasos.
Descubre nuevas posibilidades manipulativas:
- realiza juegos con un cascabel o sonajero o mvil de manera
reiterada en interaccin con un adulto.
- al manipular objetos, combina diferentes movimientos de sus
dedos con la palma de su mano.
- explora detalles de los objetos utilizando los dedos.
- utiliza el dedo ndice para sealar y hurgar.
- utiliza los dedos pulgar e ndice (prensin pinza) para
recoger elementos diversos.
- arruga papeles.
Demuestra satisfaccin ante sus logros (aplaude, grita de
alegra, etc.).

' (
! " ! !#

Mantiene el equilibrio postural, desarrollando formas bsicas de

movimiento, en actividades ldicas y de la vida cotidiana:
- camina.
- da pasos laterales al jugar a la ronda, en coordinacin con
otros nios y nias.
- empuja, jala y traslada objetos.
- corre.
- sube y baja escaleras con ayuda.
- sortea obstculos al desplazarse.
- hace rodar, patea, empuja pelotas grandes a corta distancia.
- se baja solo de una silla.
- se sube a una silla.
- salta sobre las plantas de los pies.

Realiza movimientos de coordinacin visomotora fina, en

actividades ldicas y de la vida cotidiana:
- explora los objetos con los dedos.
- le gustan los juegos de construccin y manipulacin con piezas
pequeas.
- introduce objetos pequeos en orificios de botellas u otros
similares con movimiento de pinza.
- arma y desarma.
- encaja.
- construye con diversos materiales.
- rasga y arruga papeles.
- pasa las pginas de un libro o revistas.
 ! " ! !#
- pasa (trasvasa) de un envase a otroobjetos pequeos,
lquidos, arena, etc.
- destapa y tapa cajas.
- pone objetos dentro de una caja.
- abre cajones.
- le gusta remover y sacar cosas de armarios o cajones.
- enhebra cuentas de orificios grandes.
- garabatea.

3. Acta con autonoma

en las rutinas 0 a 12 Anticipa situaciones y actividades cotidianas
cotidianas, en las a partir de determinados indicios o seales.
actividades ldicas
meses
y en las relaciones $ %
con otros,
demostrando Establece un ritmo en su alimentacin, vigilia y sueo.
capacidad para Disfruta de las actividades de higiene personal moviendo
tomar decisiones libremente brazos y piernas cuando se le quita la ropa o cuando
por s mismo/a. se le baa.
Realiza esfuerzos para alcanzar objetos cercanos a l/ella.

% &

Acepta nuevos alimentos de diferentes sabores, texturas y

! " ! !#
consistencias, demostrando preferencias y rechazos.
Regula sus actividades de descanso y sueo de acuerdo con sus
necesidades.
Participa en las actividades de higiene personal y alimentacin
disfrutando de ellas.

& '(

Participa activamente en el momento de su alimentacin:

- utiliza manos y dedos para recoger alimentos y llevrselos a la
boca.
- toma leche y jugo sosteniendo el bibern con ambas manos.
- toma agua de una taza o vaso con ayuda.
- coge la cuchara y se la lleva a la boca.
Participa en las actividades de higiene personal disfrutando de
ellas (trata de secarse las manos, lavarse la cara con ayuda,
...).
Colabora cuando lo visten o desvisten extendiendo los brazos y
las piernas, se saca alguna prenda de vestir con ayuda del
adulto.
Utiliza diversas estrategias para iniciar el juego con otros
nios/as o adultos.
Elige entre opciones de juguetes que le presenta el adulto y
realiza actividades de juego por s mismo/a.

' (
 ! " ! !#
Participa de la dieta familiar e ingiere su racin completa.
Practica hbitos de alimentacin:
- usa la cuchara.
- toma lquidos de la taza o vaso derramando un poco.
- se limpia la boca con la servilleta al terminar de comer.
Participa y colabora en las actividades de su higiene personal
con poca ayuda del adulto:
- se lava y se seca las manos con ayuda.
- se enjuaga la boca.
- se limpia la nariz con el pauelo.
Colabora en las actividades de desvestirse quitndose algunas
prendas.
Realiza actividades de exploracin y manipulacin ms complejas
en las actividades ldicas.
Descubre por experimentacin activa nuevos medios para
solucionar problemas que encuentra en las actividades ldicas y
de la vida cotidiana.
Anticipa situaciones y actividades cotidianas a partir de
determinados indicios o seales.
Percibe afectiva y emocionalmente el transcurso del tiempo,
asocindolo al cambio de actividades.

4. Establece vnculos $ %
con los dems y se
 ! " ! !#
relaciona Expresa su disfrute con el contacto corporal y visual de su
prosocialmente con madre o del adulto que lo atiende afectuosamente.
ellos, demostrando Reconoce la voz de la madre, padre o del adulto que lo cuida y
un sentido de se tranquiliza al escucharla cuando su tono expresa serenidad,
pertenencia positivo alegra o ternura.
respecto a sus Muestra inters por la madre, padre o persona que lo atiende,
grupos de referencia fijando la mirada en su rostro y siguiendo visualmente sus
ms significativos. desplazamientos.
Reacciona facial o corporalmente ante la sonrisa del rostro
familiar que se inclina sobre l, ella.
Reconoce a su madre, padre o persona familiar que lo atiende
manifestndolo con movimientos enrgicos del cuerpo,
concentracin visual y auditiva.
Exhibe conductas diferenciadas ante personas, situaciones y
objetos, demostrando capacidad para discriminar entre
familiares y extraos.

% &

Se muestra atento y tranquilo al estar en compaa de personas

familiares, demostrando inters y seguridad.
Participa de juegos con el adulto, expresando oral y
corporalmente su disfrute.
Demuestra sentimientos y afectos diferenciados hacia personas
familiares o desconocidas mediante gestos y vocalizaciones.
Expresa emociones diferentes mostrando alegra, miedo, ira,
sorpresa mediante gestos, ademanes y movimientos del cuerpo.
! " ! !#
Demuestra activamente su inters por jugar y relacionarse con el
adulto buscando obtener una respuesta de l mediante gestos,
sonidos y movimientos

Muestra inters por otros nios/as y aprecio por su compaa,

sonrindoles, observndolos y aproximndose.
Expresa disfrute por el afecto que le brindan sus padres y
desagrado por el trato hostil o la comunicacin agresiva.

& '(

Expresa oral, visual, gestual y corporalmente su afecto hacia la

madre, padre y/o adulto significativo.
Muestra angustia cuando necesita de sus padres o adultos
significativos y no los ve, reclamando su presencia.
Influye sobre las personas que lo atienden repitiendo acciones y
gestos que son del agrado del adulto para mantener su actitud,
su expresin o sus conductas.
Reconoce sus juguetes preferidos y juega con ellos.
Disfruta participando con el adulto en actividades ldicas,
tomando la iniciativa para iniciar el juego.

' (

Expresa su agrado y preferencia por su grupo familiar inmediato,

! " ! !#
en los momentos en que se rene la familia (comidas, paseos,
etc.), demostrando su sentido de pertenencia.
Reconoce a sus familiares prximos cuando se los nombra.
Recurre a las personas cercanas cuando necesita ayuda.
Demuestra su afecto a las personas conocidas observando la
reaccin que produce.
Demuestra compasin por el nio/a o adulto que est expresando
dolor e intenta consolarle.

Tiene gestos de generosidad con otros nios/as o adultos,

compartiendo lo que posee o desprendindose de ello.
Coopera espontneamente con los nios/as o adultos que observa
esforzndose por lograr algo.
Descubre a los otros nios/as como sujetos con caractersticas y
necesidades propias y se interesa por ellos/as.
Acepta la compaa de otros nios/as.
Participa y disfruta en juegos sociales con su familia.
 El rea de Comunicacin Integral tiene por finalidad favorecer
el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y
las nias. Por ello, desde esta rea se contribuye al desarrollo
de habilidades expresivas mediante el uso del lenguaje oral,
corporal, plstico, dramtico y musical, lenguajes que de modo
progresivo e intencional son utilizados por los nios y las nias
para entablar relaciones con los que los rodean. El rea
contribuye tambin a la creacin de espacios de aprendizaje donde
los nios y las nias tengan la oportunidad de ejercitar una de
las ms complejas funciones del pensamiento: la representacin
simblica, la misma que se hace concreta en la palabra hablada,
el gesto, el modelado de una figura, el baile, etc.

A partir del llanto, grito, gorjeo como primeras expresiones

orales de los estados de nimo, necesidades e intereses, los
nios y las nias desarrollan las habilidades que les llevan
progresivamente a comunicarse con los dems a travs del uso de
un cdigo social de signos convencionales: la lengua.

Es as que el nio y la nia que en los primeros meses de vida

lloran o sonren en clara manifestacin de su estado de nimo, se
van interesando progresivamente en entablar relaciones con los
que los rodean; por ello desarrollan habilidades comunicativas
comprensivas que les permiten, por ejemplo, reconocer voces
familiares y el significado de las inflexiones o tonos de voz del
adulto que los atiende. Paulatinamente, su inters por
comunicarse con los dems los hace descubrir a travs de la
interaccin con el adulto el valor de la palabra y su potencial
comunicativo.
Posteriormente, hacen suyo el cdigo social oral, la lengua
materna, y como manifestacin de ello se expresan en oraciones
completas, entablan dilogos con nios y adultos, describen
hechos y situaciones en sus propias palabras e interpretan
oralmente algunas representaciones grficas de su inters, entre
otros.

El rea de Comunicacin Integral contribuye a los aprendizajes

del nio y la nia sealando las capacidades y actitudes que
debern desarrollar en vista a la adquisicin de las competencias
expresivas y comprensivas.

) *) + * +

El nio y la nia poseen otros potenciales comunicativos y es

por ello que utilizan el gesto y todo su cuerpo como un medio de
comunicacin. Esto que denominamos el lenguaje corporal es
utilizado desde los primeros meses de nacido y los gestos van
formando parte del repertorio comunicativo que acompaa y
complementa, por lo general, el lenguaje oral.
 De otro lado, la dramatizacin espontnea de situaciones o
hechos que impactan en la vida del nio y de la nia que ocurren
durante el juego simblico o los juegos imitativos constituyen
tambin oportunidades donde ellos hacen uso de otro tipo de
lenguaje, el dramtico, a travs del cual comunican sus
vivencias, emociones, necesidades e intereses. Tambin descubren
el lenguaje plstico y musical como medios valiosos para expresar
sus vivencias o imaginacin. Pasando primero por una fase de
exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico (dos
primeros aos), logran paulatinamente utilizarlos de modo
espontneo como un canal de expresin, creacin y representacin
de sus vivencias y sentimientos ms importantes.

En este sentido, el rea de Comunicacin Integral propicia el

desarrollo de capacidades y actitudes que permiten enriquecer las
posibilidades expresivas del nio/a a travs de la exploracin y
uso del lenguaje corporal, dramtico, plstico y musical.
 # , ! -

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1. Utiliza el lenguaje
oral y corporal para Manifiesta inters e iniciativa por
comunicar sus 0 a 12 comunicarse con las otras personas.
necesidades (de meses Distingue intenciones en el habla de los
bienestar y salud, de adultos (molesta, contenta, etc.).
juego y relacin),
deseos, emociones y
sentimientos, $ %
demostrando inters por
participar en Manifiesta sus necesidades y deseos a las personas de su
situaciones de entorno.
comunicacin. Comunica su estado de satisfaccin o malestar a travs del
llanto o la risa.
Identifica al adulto que lo atiende y reclama su presencia
con vocalizaciones.
Produce sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen
reconocibles (ggg, kkk, aaee, gggeee), variando la
entonacin como respuesta a la interaccin con el adulto.
Produce sonidos acompaados por gestos, como respuesta
social frente al habla del adulto familiar: gorjea,
farfulla, sonre, re a carcajadas.
Responde al habla del adulto con sus propias vocalizaciones
e imitando la entonacin que acostumbra or.
Percibe el estado de nimo de la persona que lo atiende por
! " ! !#
el tono e inflexiones de su voz, mostrando su agrado y
desagrado.

% &

Identifica la voz de la persona que lo atiende e interrumpe

la accin que est realizando cuando la escucha.
Identifica sonidos familiares y busca el lugar de donde
proceden.
Utiliza diversas estrategias para entablar relaciones con
otras personas, expresando su sentir y deseos (grita,
vocaliza, hace gestos).
Imita esquemas sonoros nuevos y los repite como un juego de
ejercitacin vocal: uaaa, auaaa, papapapa, bububu, etc.
Responde al habla del adulto, vocalizando slabas de manera
espontnea: ba-ba, ma-ma, pa-pa.
Reconoce el nombre de algunos objetos cotidianos: chupn,
bibern, etc.
Comprende algunas palabras unidas a las acciones de la
rutina diaria: leche, calle, papa, etc.
Responde con reacciones diferenciadas ante voces conocidas y
desconocidas.
! " ! !#
& '(

Utiliza palabras creadas por l/ella (baba, tata, bubu,

etc.) y les otorga significado al comunicarse con el adulto.
Imita la entonacin del habla del adulto buscando
comunicarse con l o llamar su atencin.
Utiliza palabras que escucha decir al adulto, otorgndole un
significado social: ma-m, pa-p.
Comprende palabras y frases relacionadas con acciones y
gestos: dame, upa, mira, toma, al interaccionar con los
dems.
Muestra objetos que se le piden.
Pide cosas verbalmente (agua, abre, etc.).
Dice onomatopeyas.
Nombra objetos que se le sealan.

' (

Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con las

otras personas.
Distingue intenciones en el habla de los adultos (molesta,
contenta, etc.).
Utiliza palabras y ademanes, jerga expresiva y ademanes para
comunicar sus necesidades y emociones:
- agua
- papa
Reconoce la voz de su animadora, docente y de las personas
ms cercanas.
 ! " ! !#
Imita sonidos onomatopyicos del ambiente (chorro de agua,
perro, gato, carro, etc.).
Comunica sus deseos a travs de palabras y frases cortas
(sin conectivos: artculos, pronombres).
Utiliza un vocabulario definido y limitado.
Comprende mensajes sencillos, ordenes simples.
Muestra inters por los objetos desconocidos para l/ella
repitiendo sus nombres cuando se los dicen.
Muestra objetos que se le piden.
Nombra objetos que se le sealan.
Identifica imgenes de objetos y personas que se le nombran
y nombra otros que se le sealan.
Muestra inters por el relato de breves historias o
secuencias de acciones.

2. Utiliza diferentes
formas de comunicacin Utiliza el cuerpo para expresarse.
y representacin para 0 a 12 Le gusta imitar los movimientos que
expresar sus emociones meses observa.
y sentimientos, Muestra inters por los objetos sonoros.
representar acciones
o vivencias y disfruta
con ellas.
$ %

Imita algunos movimientos motivado por el adulto: mueve la

cabeza, abre y cierra las manos, etc.
! " ! !#
Demuestra agrado al or sonidos melodiosos en su medio,
canciones y msica.

% &

Imita espontneamente acciones desconocidas: golpea, hace

ruido, etc.
Demuestra agrado al escuchar canciones y melodas del medio.
Participa con agrado de juegos musicales.

& '(

Imita espontneamente gestos y acciones conocidos: frunce la

nariz, bosteza, etc.
Disfruta y acompaa con gestos y movimientos de manos y
cabeza, juegos rtmicos y msica que escucha.

' (

Reproduce gestos, muecas y movimientos con todo el cuerpo o

partes del mismo.
Imita a animales, personajes, sensaciones (fro, calor,
cansancio, etc.) y estados de nimo (molesto, triste,
contento, etc.).
Representa acciones, experiencias, las actividades de la
vida cotidiana a travs de juegos imitativos:
- da de comer a su mueca.
! " ! !#
- juega a los carritos.
Le gusta escuchar canciones y msica.
Le gusta bailar y participar cuando bailamos.
Le gusta cantar.
Realiza los movimientos de las canciones que conoce,
participa cuando cantamos.
Imita y reproduce distintos sonidos musicales (con objetos,
instrumentos).
Sigue ritmos con todo su cuerpo o con partes del mismo;
rpido o lentamente siguiendo consignas.
Experimenta con diferentes materiales de expresin plstica
y expresa sus intereses y emociones al utilizarlos.
Le gusta hacer marcas en los papeles y hacer garabatos.
 +

El origen del conocimiento lgico matemtico hay que situarlo

en la actuacin del nio/a sobre los objetos y en las relaciones
que a partir de su actividad establece con ellos y entre ellos,
as como en la capacidad de abstraer dichas relaciones
separndolas de los objetos concretos.

Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgico

matemtico no se refiere slo a las propiedades de cada uno, sino
a las relaciones que se pueden establecer entre ellos (ser ms
grande que, tener el mismo color que, etc.), lo que constituye
una elaboracin mental y no slo una descripcin de las
propiedades fsicas.

La construccin de este tipo de conocimiento requiere de la

actividad concreta, a partir de la cual nios y nias van
aproximndose a la abstraccin a travs de las interacciones que
realizan con los objetos de su medio y que luego interiorizan en
operaciones mentales a partir de la reflexin sobre lo hecho.
Esta actividad interna slo se producir si se ha realizado la
actividad externa: manipulacin de materiales, comparaciones,
agrupamientos, juegos espaciales, etc. Posteriormente, a partir
de la actividad interna, se elaboran las nociones, se encuentran
las regularidades, relaciones, se crean cdigos. As, a travs
de la accin se va a hacer la expresin de esas relaciones, luego
a travs del lenguaje oral y finalmente a travs del lenguaje
matemtico.

Si bien es cierto que el aprendizaje de ciertos contenidos

matemticos depende del nivel de desarrollo cognitivo, tambin es
verdad que el aprendizaje matemtico favorece el desarrollo de
las capacidades cognitivas que son necesarias para todos los
campos. Es a partir de la actividad lgico matemtica que los
nios y las nias van modificando sus esquemas de interpretacin
de la realidad, amplindolos, reorganizndolos y relacionndolos
con el nuevo contenido, y es esta actividad la que realmente
promueve el desarrollo cognitivo.

La actividad lgico matemtica contribuye tambin al

desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis y
de crtica, y a la formacin de actitudes como la confianza en
sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y el gusto por aprender.

En la aproximacin a la realidad, los nios y las nias

descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo
progresivamente relaciones de ubicacin con y entre los objetos.

Cuando los nios y las nias llegan a los tres aos y medio,
tienen ya ideas bastante aproximadas de algunos cuantificadores
bsicos que han surgido de su propia experiencia lingstica. Y
es as como se va acumulando un caudal experiencial que mediante
sucesivas precisiones construir el futuro lenguaje matemtico.
,- ! !

! " ! !#

1. Busca y obtiene Le gusta manipular los objetos que tiene a

informacin de los 0 a 12 su alcance (acariciar, lanzar, agrupar,
objetos de su entorno, etc.).
utilizando diferentes meses Realiza actividades de exploracin y
esquemas de accin manipulacin complejas: superpone los
(descubre la objetos, los junta, los esparce, los da,
existencia los tira y los recoge, los arrastra, los
independiente y pone dentro de un recipiente, los saca,
permanente de los abre, cierra, enrosca, etc.
objetos situados en el
espacio, con
caractersticas y
propiedades $ %
particulares y las
relaciones que se Explora activamente los objetos y descubre al azar
pueden establecer cualidades y propiedades de los mismos.
entre ellos). Muestra curiosidad por buscar un objeto que ha salido de su
campo visual inmediato, pero pronto lo olvida.

% &

Explora con manos y boca todo objeto que est a su alcance.

Se interesa por seguir visualmente la trayectoria de los
objetos que se desplazan o caen.
Experimenta y descubre diversas formas para recuperar
 ! " ! !#
objetos parcialmente ocultos.

& '(

Descubre con inters que los objetos pueden relacionarse

entre s.
Explora, sensoperceptualmente objetos, descubriendo
caractersticas, cualidades y funciones, coordinando
acciones (p.e. golpear y agarrar un objeto).
Encuentra objetos totalmente ocultos, buscando con
curiosidad en el primer lugar donde los vio.

' (

Observa con atencin el desplazamiento visible de un objeto

y lo busca en el ltimo lugar en que lo vio (12 a 18 meses).
Busca y encuentra objetos escondidos despus de un
desplazamiento invisible para l/ella (18 a 24 meses).
Explora los objetos variando sus acciones para producir
nuevos resultados y descubrir sus propiedades.
Observa un objeto en movimiento anticipando su ubicacin
final.

2. Se orienta en los
espacios habituales de Se siente tranquilo en espacios
0 a 12
meses
 ! " ! !#
su entorno, localizando habituales.
los objetos de uso Siente curiosidad por explorar los
cotidiano. espacios de su entorno.
Reconoce los espacios habituales de su
entorno.
Localiza objetos cotidianos de su entorno
familiar, del programa, aula.

$ %

Reconoce objetos familiares y disfruta observndolos desde

diferentes posiciones corporales y perspectivas.

% &

Reconoce objetos familiares en diferentes posiciones.

& '(

Utiliza formas propias de desplazamiento al explorar el

espacio, variando y/o adecuando la velocidad a las distintas
situaciones.
Explora con inters el espacio en alto y localiza los
objetos que estn en l.
Establece relaciones espaciales entre su cuerpo y algunos
objetos del medio.
! " ! !#
' (

Se siente tranquilo en espacios habituales.

Siente curiosidad por explorar los espacios de su entorno.
Reconoce los espacios habituales de su entorno.
Localiza objetos cotidianos de su entorno familiar, del
programa, aula.
Identifica diferentes ambientes, sectores de su casa o aula.
Se desplaza por los recorridos habituales.
Observa y descubre lo que cambia y lo que permanece igual
cuando varan las perspectivas espaciales de los objetos.
Practica disfrutando en sus juegos manipulativos los
conceptos de lleno y vaco, abierto y cerrado.