LA COMUNICACIN Y LA EXPRESIN ESTTICA

EN LA ESCUELA PRIMARIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MXICO 2000
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
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Directora de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona
Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro
Coediciones: Anglica Snchez Cabrera

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea

Coordinadora de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez

Derechos reservados por la UPN

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Primera edicin, 2000

Primera reimpresin, 2001

LC5309 Ramrez Silva, Alonso

U59 La comunicacin y la expresin esttica en la escuela primaria: gua del estudiante / Alonso
C63 Ramrez Silva; colab. Laura Elena Ortiz Camargo. - - Mxico: UPN, 2000.
2000 49 p.
GE Licenciatura en educacin
1. COMUNICACIN EN LA EDUCACIN. 2. EXPRESIN ARTSTICA

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: Angel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds

Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.
Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.
 NDICE

PROGRAMA INDICATIVO

Presentacin 7

Estructura del curso 10

DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD I.
LA PRCTICA DOCENTE EN MEDIO DE LOS MEDIOS 13

UNIDAD II.
COMUNICACIN Y EDUCACIN ESTTICA 19

UNIDAD III.
DISEO DE ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIN ESTTICA 27

ANEXOS

No. 1. Las seis funciones de la comunicacin segn Roman Jakobson 33

No. 2. Los cdigos de la comunicacin esttica 35

No. 3. Muestras de comunicacin masiva y de objetos estticos 37

No. 4. Glosario 44

BIBLIOGRAFA 47
 PROGRAMA INDICATIVO

PRESENTACIN

De acuerdo con el plan de estudios de la Licenciatura en Educacin, este curso se ubica en la Lnea de
Educacin Primaria.

Los asuntos centrales a estudiar con diferentes nfasis, en las tres unidades que conforman el curso son:

A) Los procesos de comunicacin que tienen lugar en el plano amplio de las relaciones sociales,
en particular la comunicacin masiva;

B) Los procesos de comunicacin que tienen presencia en la dimensin ms restringida de las re-
laciones interpersonales; en particular, la comunicacin vinculada con la prctica docente;

C) Las diferentes formas de expresin esttica y artstica en relacin con determinadas relaciones
histrico-sociales, y

D) Las relaciones entre la comunicacin, la educacin esttica y la enseanza de los contenidos del
programa escolar.

Las actividades y contenidos de la primera unidad estn dirigidos a que analice algunos ejemplos de la
comunicacin y del arte de masas; tambin a que reflexione sobre la comunicacin en la que participa
usted y sus alumnos en el saln de clase.

Por medio del estudio de esta unidad, en primer trmino, obtendr conocimientos que le permitan
replantear los procesos de comunicacin en los que se sustentan las relaciones entre sus alumnos y
usted en el saln de clase. Qu funciones de la comunicacin caracterizan la prctica docente? Cmo
se relaciona la comunicacin con la enseanza de los contenidos escolares? y De qu manera se puede
favorecer la expresin de los alumnos en las relaciones interpersonales?

Estas son algunas de las principales cuestiones que le proponemos para pensar su prctica docente.

En segundo trmino, el anlisis de la comunicacin masiva le permitir posteriormente, disear activi-

dades para promover la participacin de sus alumnos, es decir, para que ellos realicen anlisis crticos de
sus propias preferencias y consumos de productos estticos y de mensajes masivos.

En la segunda unidad el inters est dirigido a que participe en situaciones estticas y en experiencias
con diferentes manifestaciones de la creacin artstica. As mismo, se pretende que proponga actividades
para la participacin de los alumnos en algunas esferas del universo esttico.

7
COMUNICACIN

En trminos generales los contenidos y las actividades se refieren a la definicin del objeto de estudio de
la esttica, a la bsqueda de alternativas a las relaciones que los alumnos establecen con la comunicacin
masiva y las expresiones estticas, a la comprensin de las condiciones sociales e histricas de la creacin
artstica y a que sustente la importancia y formule los propsitos de la educacin esttica para la escue-
la primaria. Por qu los alumnos prefieren ciertos programas de televisin?, Qu es la esttica?, C-
mo participamos en el universo esttico?, Qu elementos de anlisis podemos proponer a los alumnos
para que aprendan a leer imgenes?, Cul es la importancia social del arte? y Para qu "sirve" el arte
al hombre? Estas son las principales interrogantes que le proponemos a lo largo de la segunda unidad,
para que fundamente la importancia de la educacin esttica.

El problema general que le planteamos en la tercera unidad, es el siguiente: Cul es el estado actual de
la educacin esttica y cmo integrarla sustantivamente en su prctica docente?

Los contenidos y actividades de esta unidad le permitirn contar con algunas soluciones viables a este
problema, como son: a) la formulacin de estrategias tanto para favorecer la expresin artstica, como
para promover la participacin de los alumnos en situaciones estticas y b) la elaboracin de un plan de
trabajo en el que establezcan las relaciones posibles entre la educacin esttica y la enseanza de los di-
ferentes contenidos del programa escolar, as como el lugar que ocupan las actividades y los propsitos
particulares de la educacin esttica.

Las unidades del curso estn organizadas, en primer lugar, para que usted como profesor-alumno lleve
a cabo actividades en relacin con los procesos de comunicacin y de expresin esttica; en segundo lu-
gar, para que proponga y lleve a la prctica actividades que promuevan la participacin de sus alumnos
en estos dos mbitos.

Otro elemento importante considerado en la organizacin tienen que ver con el estudio, en primer tr-
mino, de los procesos de comunicacin y de expresin esttica que tienen existencia fuera de la escuela
y, en segundo trmino, con la bsqueda de alternativas para la integracin de la educacin esttica en la
prctica docente, en las condiciones concretas del saln de clase y la institucin escolar.

Las relaciones entre este curso y otros que constituyen el plan de estudios de la Licenciatura en Educa-
cin son las siguientes:

Con el curso "Planificacin, comunicacin y evaluacin", en cuanto a los elementos que propor-
ciona para el desarrollo de las actividades de las unidades II y III principalmente, y que tienen que
ver con el diseo y evaluacin de estrategias de educacin esttica. Asimismo, el estudio de los
medios de comunicacin con fines didcticos completa los conocimientos del profesor-alumno so-
bre los asuntos relacionados con los procesos de comunicacin.

8
 GUA DEL ESTUDIANTE

Con los cursos: "Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar" y "El aprendizaje de la
lengua en la escuela" la relacin se da en trminos complementarios, ya que el estudio de cmo
aprende el nio la lengua y la lecto-escritura, se vincula con el conocimiento del proceso de desa-
rrollo de las capacidades perceptuales y de expresin esttica que se estudian en este curso.

Con los cursos "Expresin literaria" y "Alternativas para la enseanza-aprendizaje de la lengua

en el aula". Se presenta en el sentido de que ambos cursos y el presente hacen un planteamiento
metodolgico, con diferentes puntos de conexin, para la enseanza de diferentes aspectos del do-
minio de los lenguajes (lectura y escritura de la lengua, pero tambin lectura de otros cdigos y ex-
presin esttica) y de diversas formas de relacin (expresin y apreciacin) en las artes.

En los Anexos le presentamos ejemplos de mensajes masivos, ilustraciones de productos estticos y de

obras de arte; un glosario de trminos sobre comunicacin y diferentes recursos para que usted realice
la "lectura " de ciertas imgenes, oriente su atencin hacia significados "ocultos" de algunos tipos de men-
sajes, participe en situaciones estticas y relacione determinados temas con muestras de manifestaciones
del arte, entre muchas otras actividades a realizar para los propsitos del curso y a elegir de acuerdo con
su propia iniciativa e intereses.

En todo caso, los Anexos son un apoyo a la reflexin y al anlisis que usted realice sobre los mbitos de
la comunicacin y la expresin esttica que forman parte del mundo que le rodea, como un medio enca-
minado a enriquecer su prctica docente.

9
COMUNICACIN

ESTRUCTURA DEL CURSO

PROPSITO GENERAL
Que el profesor-alumno analice crticamente los procesos de comunicacin y expresin y formule es-
trategias que favorezcan el desarrollo de la sensibilidad y de las capacidades de expresin creadora
de sus alumnos.

UNIDAD I
LA PRCTICA DOCENTE EN MEDIO DE LOS MEDIOS

PROPSITO
El profesor-alumno analizar crticamente los procesos de comunicacin masiva y escolar; as como,
reflexionar sobre el impacto que tienen estos procesos sobre su prctica docente y formular un
planteamiento alternativo a la comunicacin presente en el aula.

Tema 1. Dos dimensiones de la comunicacin

Tema 2. Forma y color de la comunicacin masiva
Tema 3. Shh, no hablen. Silencios, voces y murmullos en el saln de clase

Bibliografa

WILLIANS, Raymond. "Historia". En: Los medios de la comunicacin social. Barcelona, Ed. Pennsula,
1971, pp. 21-34.
GONZALEZ, Jorge. "El proceso de la comunicacin en una sociedad subdesarrollada y dependien-
te". En: Dominacin cultural. Mxico, Editora Integrada Latinoamrica, 1980, pp. 19-27.
RICCI, Pio E. Y Bruna Zani. "Funciones de la comunicacin". En: La comunicacin como proceso social.
Mxico. Ed. Grijalbo-CNCA. 1990, pp. 55-73
MATTELART, Armand. "El autoritarismos de la comunicacin", En: La comunicacin masiva en el pro -
ceso de liberacin. Buenos Aires, Ed. Siglo XXI, 1973, pp. 71-82.
PRIETO, Daniel. "El pseudoarte o las culturas de masas", "Contra la Universalidad de las formas", y
"Los buscadores de sensaciones" En: Esttica. Mxico, ANUIES,1977, pp. 71-81.
CHARLES, C. Mercedes. "Comunicacin y procesos educativos". En: Revista tecnologa y comunicacin
educativas, No. 17. Mxico, ILCE, marzo 1991, pp. 17-23.

UNIDAD II.
COMUNICACIN Y EDUCACIN ESTTICA

PROPSITO
El profesoralumno formular los propsitos e identificar los conceptos y lneamientos metodolgi-
cos que fundamentan el desarrollo de estrategias de educacin esttica.

Tema 1. El mundo percibido por los sentidos estticos

Tema 2. La participacin de los alumnos en el universo esttico
Tema 3. Algunas vas de acceso a los terrenos del arte

Bibliografa

SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. "El objeto de la esttica", "La situacin esttica. El objeto" y "La situa-

10
 GUA DEL ESTUDIANTE

cin esttica. El sujeto". En: Invitacin a la esttica. Mxico. Ed. Grijalbo. 1992, pp. 47-57 y 105-
142.
______"Prolegmenos a una teora de la educacin esttica". En: Revista Educacin No. 41, Mxico CO-
NALTE, julio-septiembre 1982, pp. 22-35.
PRIETO, Daniel. "Imagen y educacin". En: Vida cotidiana o diseo y comunicacin. Mxico, UAM 1978,
pp. 96-113.
FISCHER, Ernest. "El contenido y la forma". En: La necesidad del arte. Barcelona, Ed. Pennsula. 1978,
pp. 137-270.
SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. "El dilema arte de minoras o arte de masas", "El arte verdaderamen-
te popular", "Arte culto individual y profesional y arte colectivo y popular" y "La divisin so-
cial del trabajo artstico y el desenvolvimiento de la personalidad". En: Las ideas estticas de
Marx. Ed. ERA, 1976, pp. 236-282.

UNIDAD III.
DISEO DE ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIN ESTTICA

PROPSITO
El profesor-alumno formular diferentes estrategias para el desarrollo de la apreciacin y la expre-
sin estticas de sus alumnos de manera integrada con los programas escolares.

Tema 1. La expresin artstica en el saln de clases

Tema 2. La educacin esttica y los programas escolares

Bibliografa

CRUZ, G. Guadalupe y Omar Chanona B. "Cratividad y aprendizaje". En: Revista Educacin No. 41.
Mxico, CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 263-270.
GOJMAN, Milln Sonia. "La importancia de la educacin artstica en el nio". En: Revista Educacin.
No. 41. Mxico, CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 258-260.
SEFCHOVICH, Galia y Gilda Waisburd. "La expresin en todas sus manifestaciones", "Cules son
las tcnicas bsicas y con qu criterios se habrn de introducir?", "Programacin de las activi-
dades plsticas", "Ayudas colaterales que ofrece el taller de plstica en la escuela", "Dibujo li-
bre", "Pintura", "Pintura de dedos", "Modelado", "Recorte y pegado" y "Un modelo para elabo-
rar un programa de creatividad en la escuela". En: Hacia una pedagoga de la creatividad. Mxico,
Ed. Trillas, 1987, pp. 15-19, 42-47, 61-78 y 83-107.
PREZ, Guerrero Alicia. "El desarrollo de la sensibilidad". En: Revista Educacin No. 41. Mxico, CO-
NALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 309-323.
FRANCONETI, Ma. Teresa. "El cuerpo, un lugar en el mundo". En: Revista Educacin No. 41. Mxico,
CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp.164-174.
SACO, Nestor. "La expresin dramtica infantil". En: Revista Educacin No. 41. Mxico, CONALTE,
julio-septiembre, 1982, pp. 227-243.
CORONA, Sarah. "Introduccin", "Matemticas", "Ciencias Naturales" y "Ciencias Sociales". En: No
slo para envolver sirve el peridico. Su uso didctico. Mxico, Ed. JUS, s/f, pp. 7-10 y 49-73.

11
 UNIDAD I.
LA PRCTICA DOCENTE
EN MEDIO DE LOS MEDIOS
PROPSITO
El profesor-alumno analizar crticamente los
procesos de comunicacin masiva y escolar; asi-
mismo, reflexionar sobre el impacto que tienen
estos procesos en su prctica docente y formula-
r un planteamiento alternativo a la comunica-
cin presente en el aula.
EVALUACIN
Productos sugeridos:
Actividad previa
Elaboracin de un escrito que d cuenta del an-
lisis de algunos mensajes de la comunicacin
masiva.
Actividades de desarrollo
Trabajos escritos acerca de:
1.- Algunas explicaciones relacionadas
con la comunicacin masiva y la comuni-
cacin interpersonal.
2.- El anlisis de ejemplos de la comunica-
cin masiva con base en un guin previa-
mente elaborado, de acuerdo con elemen-
tos aportados por los textos y la propia
iniciativa del profesoralumno.
3.- Un esquema conceptual de los proce-
sos de comunicacin masiva
4.- Los procesos de comunicacin obser-
vados en el aula.
5.- Un esquema conceptual de los proce-
sos de comunicacin presentes en el aula,
en las relaciones entre alumnos y entre
profesor y alumnos.
Actividad final
Formulacin de algunas ideas sobre la impor-
tancia de la comunicacin masiva en la forma-
cin de los alumnos y planteamiento de alterna-
tivas a desarrollar durante el curso, relacionadas
con los procesos de comunicacin que tienen lu-
gar en el saln de clase.
PRESENTACIN
"Entrese sin tener la vista fija" es una frase que
quiz le sea familiar. Durante aos fue utilizada
por un locutor de radio para invitarnos a escu-
char las noticias. Nos sugera que podamos in-
formarnos acerca de "lo que sucede en Mxico y
en el mundo" sin que tuviramos que suspender
nuestras actividades.
La invitacin resultaba un tanto intil, porque
en realidad nos enteramos de todas maneras, sin
tener la vista fija, sin tener el odo fijo e incluso
sin que tengamos un inters particular sobre de-
terminadas informaciones de lo que ocurre en
"Mxico y en el mundo".
Porque "el universo de las comunicaciones de
13
COMUNICACIN
masas reconozcmoslo o no- es nuestro univer-
so" (Umberto Eco, 1973). Resulta prcticamente
imposible no enterarnos de asuntos tan dism-
bolos como la muerte de un poltico importante,
la crisis econmica, el vestido que estreno una
artista de televisin en su fiesta de cumpleaos
y el nombre del disco que grab la cantante de
moda, entre otros.
La televisin, la radio y la prensa transmiten to-
do el tiempo imgenes, sonidos e informaciones:
mensajes dirigidos a grandes grupos sociales.
Ante los procesos de comunicacin masiva nos
comportamos y adoptamos actitudes diversas,
en ocasiones somos receptores pasivos que con-
sumimos casi con obsesin los mensajes e im-
genes de la televisin, por ejemplo. En otras, a la
vez que elegimos y buscamos ciertas informa-
ciones, nos mantenemos indiferentes o manifes-
tamos abierto rechazo a los mensajes que trans-
miten determinados medios.
Tambin somos sujetos participantes de los pro-
cesos de comunicacin que se desarrollan en el
plano de las relaciones interpersonales. Todos
sabemos que la prctica docente est constituida
por un conjunto de relaciones de comunicacin
entre diferentes sujetos; especficamente entre
maestro y alumno, y alumnos entre s en el con-
texto del saln y la institucin escolar.
Es por este motivo, que la presente unidad est
dirigida a que usted reflexione sobre los proce-
sos de comunicacin que tienen lugar en el do-
ble plano de las relaciones sociales, en especial
de la comunicacin masiva, y de las relaciones
interpersonales, especficamente la comunica-
cin que sustenta las relaciones entre usted y los
alumnos en el saln de clase.
Para el estudio de la unidad le proponemos tres
temas. El primero trata sobre algunas concepcio-
nes que dan cuenta de las principales caracters-
ticas y funciones de la comunicacin masiva y
de los procesos de comunicacin interpersonal.
El segundo tema aporta elementos para que us-
ted realice anlisis crticos de algunos mensajes
de la comunicacin masiva.
Por ltimo, el tercer tema est encaminado a que
14
reflexione sobre el binomio educacin-comuni-
cacin, a que analice y proponga alternativas a
los procesos de comunicacin que sustentan su
prctica docente en las condiciones concretas del
saln de clase.
ACTIVIDAD PREVIA
En esta primera actividad del curso le propone-
mos realizar una aproximacin a los anlisis que
se pueden hacer de los mensajes de la comunica-
cin masiva.
Para tal aproximacin le sugerimos:
a) Elaborar un album con imgenes difundidas
por los medios de comunicacin que le sean
atractivas y elegir una que le haya resultado
relevante con el propsito de hacer el anlisis de
la misma. Tambin puede usted escoger uno o
ms mensajes que sean de su particular inters
entre los ejemplos de comunicacin masiva del
Anexo 3.
b) Realizar el anlisis de acuerdo con las si-
guientes pautas:
Consigne los datos de identificacin del
mensaje elegido. Por ejemplo, seale si se
trata de una fotografa, de un programa
de televisin o de radio, de una vieta o
de un artculo de peridico: el nombre de
la empresa que producen el mensaje o la
fuente de donde lo tom (La Jornada,
Agencia de Noticias Notimex, Editorial
vid, Tele-Gua, entre otros); el nombre del
programa, de la serie, del noticiario, de la
pelcula, si es el caso, y la fecha.
Identifique y describa las caractersticas
formales del mensaje, es decir, la forma en
como se presenta. Para ser transmitido
todo mensaje requiere de una forma codi-
ficada, por ejemplo, los cdigos que se
emplean en las fotonovelas son el icnico
(fotografas) y el lingstico (palabras, fra-
ses, exclamaciones y dilogos). En el men-
saje que elija identifique y describa las
caractersticas del cdigo icnico (imge-
nes, formas de las lneas, color y tamao
de las palabras escritas, lo que se dice y
cmo se dice).

Explique en que consiste el mensaje, que
contenidos y significados le transmite, re-
lacione la informacin transmitida direc-
tamente con aquella que es sugerida por
los diferentes elementos que componen el
mensaje. Por ejemplo, un anuncio de tele-
visin nos da cuenta de las bondades de
un lquido limpiador, pero a la vez nos su-
giere que las esposas que lo usan tendrn
contentos a sus maridos y se mantendrn
jvenes y arregladas. (En el Anexo 4 en-
contrar un glosario en el que proporcio-
namos definiciones de algunos trminos
como "cdigo" y "mensaje").
Exprese las impresiones que le produjo
el mensaje. Para esto trate de relacionar
los resultados obtenidos en las tareas ante-
riores con su propio marco de conoci-
mientos, experiencias, actitudes y valores.
El caso es que explique por que un mensa-
je le parece interesante, atractivo, manipu-
lador, sugerente, aburrido, en fin, si le
gust, si es malo, si est de acuerdo o me-
rece su rechazo.
Para realizar la actividad es suficiente observar
una fotografa, leer una nota periodstica, escu-
char una noticia, ver el captulo de una telenove-
la o toda una pelcula.
c) Elabore un escrito en base en las pautas ante-
riores.
Tema 1.
Dos dimensiones de la comunicacin
En el presente tema le proponemos el estudio de
los procesos de comunicacin que se realizan en
dos dimensiones: en las relaciones entre sujetos
sociales (clases, sectores o instituciones sociales)
y en las relaciones interpersonales.
El objetivo es que formule explicaciones sobre
ambas dimensiones, para posteriormente, anali-
zar de manera especfica la comunicacin masi-
va, la comunicacin que se lleva a cabo vincula-
da con su prctica docente en el saln de clases
y las formas como se relacionan una con la otra.
Los conceptos que nos permitirn comprender
cada dimensin corresponden a enfoques que
GUA DEL ESTUDIANTE
desde nuestro punto de vista son complementa-
rios. Entre los conceptos encontrar diferencias,
sin embargo ms importante ser que usted for -
mule explicaciones complementarias en las que
incluya las diferentes aportaciones de los dos
enfoques.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad 1
Con base en la lectura de los textos "Historia",
"El proceso de la comunicacin en una sociedad
subdesarrollada y dependiente" y "Las funcio-
nes de la comunicacin" exprese en un escrito el
desarrollo de las cuestiones siguientes:
Las relaciones entre formacin social y
procesos de comunicacin.
Los cambios de los procesos de comuni-
cacin relacionados con el desarrollo de
los medios de comunicacin social.
Los elementos que intervienen en la co-
municacin social y en la comunicacin
interpersonal, las formas como se relacio-
nan estos elementos y las funciones que
tienen. Consulte tambin una sntesis de
las funciones de la comunicacin de R. Ja-
kobson en el Anexo 1.
A manera de conclusin del escrito, formule una
explicacin general de comunicacin; identifi-
que las diferencias entre los conceptos, la mane-
ra en como se complementan y las posibilidades
de aplicacin de algunos de ellos en ambas di-
mensiones de la comunicacin.
Tema 2.
Forma y color de la comunicacin masiva
Los estudios sobre los medios de comunicacin
masiva han generado un conjunto de conoci-
mientos parciales y conclusiones de validez
muy relativa. En cambio han sido mltiples los
cuestionamientos surgidos de diferentes posi-
ciones conceptuales y metodolgicas.
Por un lado, ciertas explicaciones han sobrevalo-
rado el poder de los medios de comunicacin ma-
siva, por el otro, algunos datos indican que su in-
15
COMUNICACIN
fluencia pueda ser subestimada. Para unos los
medios han provocado una mutacin en la mane-
ra en como los seres humanos percibimos el mun-
do. Para otro, a pesar del acceso masivo a las ex-
presiones artsticas que hacen posibles los me-
dios, contina vigente la contradiccin entre el
arte culto y elitista y el pseudoarte para las masas.
El mismo concepto de comunicacin masiva es
cuestionado. Principalmente se cuestiona que
los integrantes de una sociedad conformen una
masa inerte sin capacidades reflexivas y crticas
que pueden ser integrados a la cultura dominan-
te que difunden los medios de comunicacin.
No obstante que los resultados sean contradicto-
rios y que compartamos el sentido a la nocin de
comunicacin de masas, es necesario reconocer
que los medios tienen objetivamente un carcter
masivo en tanto se refiere a los procesos de pro-
duccin y distribucin de los mensajes como,
por lo menos en trminos cuantitativos en los
procesos de consumo de los diferentes sectores
sociales.
El anlisis de algunos ejemplos de la comunica-
cin masiva que le proponemos en este tema,
tiene por objeto, precisamente, que usted expre-
se sus capacidades reflexivas y criticas; que
identifique como intervienen diferentes elemen-
tos, en especial el esttico, en la conformacin de
los mensajes de la comunicacin masiva presen-
tes en la vida cotidiana.
Las cuestiones estticas sern tratadas amplia-
mente en la siguiente Unidad, sin embargo, la
importancia de los elementos estticos en la co-
municacin masiva hacen necesario que sean
objetos de reflexin y anlisis.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Analice por lo menos una lmina del Anexo 1 o
escoja uno o ms mensajes que le sean de parti-
cular inters. Para realizar la actividad puede,
inclusive, utilizar los mismos ejemplos de men-
sajes de la actividad previa.
Actividad 2
De acuerdo con los textos "El autoritarismo de la
16
comunicacin" y "El pseudoarte y la cultura de
masas ", "Contra la universalidad de las formas"
y "Los buscadores de sensaciones" elabore un
guin con aquellas aportaciones que considere
ms apropiadas para analizar el (los) mensaje (s)
elegido (s).
Actividad 3
a) Realice el anlisis de los mensajes elegidos
con base en el guin. Asimismo incluya las ex-
plicaciones que formul en la actividad 1.
b) Exprese en un escrito los resultados del anli-
sis son diferentes a los del anlisis de la activi-
dad previa?
A manera de conclusin explique como se rela-
cionan la comunicacin masiva y los elementos
estticos en los ejemplos.
Actividad 4
Elabore un esquema conceptual del ejemplo de
comunicacin masiva que realiz.
Tema 3.
Shh, no hablen. Silencios,
voces y murmullos en el saln de clase
La comunicacin en al aula nos remite, de mane-
ra directa e inmediata, a una imagen que nos es
familiar a quienes como maestros o como alum-
nos hemos pasado parte de nuestra vida en la
escuela primaria.
Algunos rasgos caractersticos de esta imagen
los podemos identificar en el breve registro si-
guiente:
(...) (media hora antes del recreo)
Maestro (M): El comn denominador se obtiene
multiplicando los nmeros de bajo de estas rayi-
tas. En este caso el tres por el seis nos da...
El maestro dirige la vista hacia el grupo.
Alumnos (As): DIEZ Y OCHO!
M: Ese nmero lo ponemos debajo de la raya

grande, despus del igual (seala en el pizarrn y
contina la enseanza de los nmeros racionales).
Se oye un murmullo. Juan y Pedro platican en la
parte posterior del saln y varios de sus compa-
eros voltean a verlos.
M: S H H no hablen (dice mientras levanta el gis
del pizarrn, pero sin voltear al grupo. Todos los
alumnos guardan silencio y ven al frente)
En estos momentos llega un alumno de otro gru-
po.
Visitante: Maestro, que dice la maestra del cuar-
to grado que si va un momentito.
M: Copien todo lo que est en el pizarrn, ahora
vengo.
Antes de que se aleje los alumnos se paran, se
empujan, gritan y platican en voz alta.
El maestro regresa de inmediato.
M: Ya los escuch, parece mentira que no pue-
dan mantener la disciplina (dice enojado y con
voz muy fuerte para hacerse oir).
Los alumnos se han quedado paralizados. Por
unos momentos ni se mueven, ni hablan.
Suena la campana.
M: Vyanse, despus del recreo hablamos.
As: Entre murmullos salen del saln. Una vez
afuera corren, brincan, bromean, gritan y platican.
El registro es muy reducido y, por tanto, la ima-
gen muy esquemtica. Sin embargo, tal vez ten-
ga el mrito de evidenciar algunas caractersti-
cas de la participacin del maestro y de los
alumnos en la comunicacin. Por ejemplo, po-
dra usted sealar cmo se comunican los
alumnos con el maestro?, cmo se comunican
los alumnos entre s?, para qu emplea el maes-
tro el lenguaje verbal?, y cmo se comunican
los alumnos fuera del saln o cuando no est el
maestro?
El propsito de este tema es que profundice el
GUA DEL ESTUDIANTE
anlisis de la comunicacin en la que participan
usted y sus alumnos, que explique en qu con-
sisten esas participaciones, qu funciones de la
comunicacin se cumplen en el saln de clases y
en la escuela, y cmo se relaciona la comunica-
cin con la enseanza de los contenidos escola-
res, entre otros asuntos que consideramos im-
portantes. El caso es que usted formule explica-
ciones sobre su prctica docente vinculada con
los procesos de comunicacin para plantear al-
ternativas a la participacin de usted y sus
alumnos en estos procesos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad 5
Realice un acercamiento al anlisis de los proce-
sos de comunicacin relacionados con su prctica
docente y que tienen lugar en el saln de clase y
en la escuela.
a) Con base en las actividades que desarroll en
el primer tema de esta Unidad, elabore un guin
para la observacin de su prctica docente rela-
cionado con la comunicacin. En el guin le pro-
ponemos:
Identificar los elementos bsicos de la
comunicacin: emisor, receptor y mensaje
de acuerdo con las participaciones de us-
ted y sus alumnos y con el plan de trabajo
de las diferentes situaciones de la jornada
escolar (la hora de espaol, la del trabajo
en grupos, la de recreo, entre otras);
establecer las funciones de la comunica-
cin que se cumplen en las diferentes si-
tuaciones;
reconocer los diferentes lenguajes de co-
municacin entre usted y los alumnos y
de los alumnos entre s (empleo de la co-
municacin verbal, gestual, kintica);
relacionar las funciones de comunica-
cin como un medio para identificar la
congruencia entre el modo como se comu-
nican usted y sus alumnos y las finalida-
des que se cumplen.
Actividad 6
Observe su prctica docente por lo menos du-
17
COMUNICACIN
rante un da de acuerdo con el guin elaborado.
Registre en el diario de campo las observaciones
realizadas sin interrumpir la dinmica comn
de su prctica docente. Elabore un cdigo que le
permita hacer anotaciones con rapidez y, poste-
riormente, reconstruya ampliamente las obser-
vaciones.
Analice la informacin obtenida. Nosotros le su-
gerimos los siguientes elementos de anlisis: ca-
ractersticas de las participaciones (de quines y
en qu proporcin), funciones que se realizan y
las que no se cumplen, relaciones entre funcio-
nes y lenguajes empleados ( cul es la intencin
que se cumple realmente).
Elabore un esquema conceptual de los procesos
de comunicacin analizados y formule conclu-
siones. Plantee y sustente las afirmaciones que
se pueden hacer con base en los datos y las ex-
plicaciones que formul en el primer tema.
Actividad 7
Complemente el anlisis de las relaciones entre
comunicacin y prctica docente que realiz en
la actividad anterior.
Con base en el texto "Comunicacin y procesos
educativos" desarrolle en un escrito las siguien-
tes cuestiones:
En qu consisten los lenguajes: escolar,
magisterial, de los alumnos y de los textos
y materiales auxiliares?
Cmo se relacionan la comunicacin y
los modelos tradicional y activo de ense-
anza?
Por qu es importante considerar los
conocimientos que los alumnos han ad-
quirido fuera de la escuela, en la familia y
en la comunidad?
Cmo se relacionan los medios masi-
vos de comunicacin con la educacin y
cmo se pueden utilizar en la enseanza?
De las respuestas que desarroll para las ante-
riores cuestiones elija aquellas que tengan rela-
cin directa con el anlisis y las conclusiones de
18
la actividad anterior. Probablemente no hizo
ninguna observacin de los conocimientos que
tienen los nios acerca de las telenovelas, por
ejemplo. pero s es posible que los datos sean re-
lacionados con uno o ambos modelos de ense-
anza. En todo caso, es necesario que consulte
sus registros, el anlisis y las conclusiones para
una mejor integracin de las explicaciones que
ha elaborado.
ACTIVIDAD FINAL
Planee los cambios que considere importante in-
troducir en su prctica docente relacionada con
los procesos de comunicacin.
De acuerdo con los conocimientos obtenidos en
este tema formule planteamientos alternativos
para la participacin de usted y sus alumnos en
la comunicacin que llevan a cabo en el saln de
clase y en la escuela. Entre los planteamientos a
desarrollar le proponemos los siguientes:
Participacin de los alumnos y comuni-
cacin entre ellos;
participacin del maestro;
funciones de la comunicacin;
lenguajes de la comunicacin;
relaciones comunicacin-enseanza;
relaciones medios masivos de comuni-
cacin-enseanza.
Para el ltimo punto considere tambin las acti-
vidades que realiz en el segundo tema princi-
palmente.
En las siguientes unidades le proponemos estu-
diar otros temas importantes de la comunica-
cin y diferentes opciones encaminadas a favo-
recer el desarrollo de la sensibilidad y de la ex-
presin esttica de los alumnos.
En adelante procure llevar a la prctica los cam-
bios planteados; no importa si an son limita-
dos. Revise el programa, los libros de texto, las
guas del maestro y los productos de este tema e
introduzca en la prctica docente alternativas a
las relaciones de comunicacin entre los alum-
nos y entre ellos y usted.
 UNIDAD II
COMUNICACIN
Y EDUCACIN ESTTICA
PROPSITO
El profesor-alumno formular los propsitos e
identificar los conceptos y lineamientos meto-
dolgicos que fundamentan el desarrollo de
estrategias de educacin esttica.
EVALUACIN
Productos sugeridos:
Actividad previa
Reporte de una indagacin relacionada con las
preferencias y consumo de diferentes productos
estticos de los alumnos.
Actividad de desarrollo
Elaboracin de escritos sobre:
1. Algunas explicaciones acerca del objeto
de estudio de la esttica y de los propsi-
tos y reas de la educacin esttica. Sin embargo, la oportunidad de ciertas noticias
2. Planeacin y desarrollo de actividades
de reconocimiento y crtica de contenidos
estticos presentes en la comunicacin
masiva.
3. Resultados de anlisis y experiencias
de apreciacin de diferentes productos
estticos.
Actividad final
Definicin de los propsitos y explicacin de los
conceptos y lineamientos metodolgicos que
fundamentan el diseo de estrategias de educa-
cin esttica a desarrollar en la escuela primaria
PRESENTACIN
Los medios de comunicacin electrnicos han
hecho que nos enteremos con rapidez de aconte-
cimientos que ocurren en lugares muy lejanos.
En vivo y a todo color conocimos los detalles de
la guerra entre diversos grupos de lo que fue Yu-
goeslavia, los preparativos de la visita del Papa
a cierto lugar y los problemas legales a los que se
han enfrentado integrantes del medio del espec-
tculo por cometer algn delito, por mencionar
slo algunos ejemplos del tipo de mensajes que
nos llegan al momento.
no es suficiente para satisfacer muchas de nues-
tras necesidades de informacin. Por ejemplo,
sabemos poco acerca de cmo se toman las deci-
siones de poltica econmica, de cmo algunos
funcionarios han formado su patrimonio, de la
existencia de determinados movimientos socia-
les y de sus demandas, entre otros asuntos.
A pesar de la proliferacin de canales, an para
el tele-adicto que ha contratado la televisin por
cable o que ha accedido al ncleo de suscripto-
19
COMUNICACIN
res de canales por renta, pasan horas intermina-
bles sin que "haya nada que ver".
Vivimos en la era de las comunicaciones por sa-
tlite (satelitales es el trmino de moda) y en el
plano de las relaciones interpersonales, se da el
caso, no sabemos el nombre del compaero
maestro de recin ingreso a la escuela o, inclusi-
ve, del que ya lleva varios aos.
En ocasiones, los medios de comunicacin ofre-
cen informacin que nos interesa. En otras, la
bsqueda resulta difcil o de plano infructuosa.
Por lo general, con la comunicacin masiva
mantenemos una relacin de consumo pasivo
de mensajes estticos que otros elaboran, mien-
tras no reconocemos ni ponemos en juego nues-
tras propias formas de expresin creadora.
En contraste con lo anterior, muchos de los obje-
tos y de las personas que nos rodean, de las ex-
presiones y formas de pensar de nuestros alum-
nos son potencialmente significativas y, en cam-
bio, pasan desapercibidas, no son motivo de re-
flexin.
En la presente unidad le proponemos el estudio
de la esttica como una clave que le permite
identificar y analizar diferentes procesos y pro-
ductos propios de la expresin de las capacida-
des creadoras de sus alumnos, en particular, y
del hombre, en general.
En los dibujos animados y en las revistas de su-
perhroes, a propsito de mensajes de la comu-
nicacin masiva, los contenidos estticos consti-
tuyen parte fundamental. Pero tambin los en-
contramos en los lugares pblicos, en la natura-
leza, en el saln de clases, en los dibujos y pro-
ducciones escritas de los alumnos y, desde lue-
go, en las diferentes expresiones artsticas.
Todos estos objetos, contenidos y procesos nos
comunican algo que es necesario atender e inter-
pretar para relacionarnos estticamente y ver de
otro modo el mundo que nos rodea.
La unidad est constituida por tres temas. En el
primero, el asunto central a tratar son diferentes
explicaciones acerca de lo esttico.
En el segundo, le proponemos algunos elemen-
20
tos que le permitan realizar con sus alumnos ac-
tividades de apreciacin crtica de los conteni-
dos estticos presentes en los medios de comu-
nicacin masiva.
Por ltimo, el tercer tema se refiere a la cuestin
de la expresin artstica, es decir, a la esfera pre-
dominante de lo esttico en relacin con la prc-
tica docente y con una educacin basada en el
desarrollo de las capacidades creadoras de los
alumnos.
Que usted identifique y establezca relaciones es-
tticas con los procesos y productos de la activi-
dad humana, que se aproxime a los terrenos del
arte y formule significados de diferentes objetos
estticos. Estas son actividades que tienen como
propsito, que cuente con diferentes elementos
para fundamentar estrategias de educacin es-
ttica.
ACTIVIDAD PREVIA
Esta actividad consiste en que realice un acerca-
miento a las preferencias de medios de comuni-
cacin y de productos estticos que tienen sus
alumnos.
Para esta aproximacin le sugerimos elaborar y
aplicar un cuestionario de acuerdo con los si-
guientes lineamientos:
a) Formule preguntas que le permitan obtener
informacin sobre los diferentes asuntos:
Preferencias por uno o ms medios de
comunicacin masiva (televisin, radio e
historietas, pero tambin cine y teatro);
preferencias por determinado tipo de
mensajes (dibujos animados, deportes,
msica, tele o radionovelas);
medios de comunicacin que producen
los mensajes preferidos (estacin y pro-
grama de radio, canal y programa de tele-
visin, tipo y nombre de la revista, nom-
bre de la o las pelculas, entre otros);
frecuencia y tiempo dedicado a los dife-
rentes medios de comunicacin;
explicacin del por qu de sus preferen-
cias.

b) Incluya otras preguntas que considere impor-
tantes, algunas de ellas pueden surgir de las pl-
ticas informales de sus alumnos.
c) Aplique el cuestionario de manera simultnea
a todo el grupo en un tiempo no mayor de 30
minutos dentro de la jornada escolar. Algunas
preguntas pueden ser de opcin mltiple y otras
abiertas. La cuestin es que el cuestionario pue-
da ser resuelto con facilidad, que permita el in-
tercambio de ideas y que la aplicacin no lleve
mucho tiempo.
d) Recabe la informacin y sistematice los datos.
Por ejemplo, clasifique los resultados de acuer-
do con la pregunta correspondiente y exprselos
de manera resumida por medio de porcentajes y
de proposiciones cualitativas.
e) Analice la informacin, es decir, identifique
semejanzas, diferencias, contradicciones, datos
complementarios y correlaciones entre los resul-
tados.
f) Formule interrogantes no resueltas e hiptesis
a poner a prueba con base en el anlisis de la in-
formacin.
g) Realice una entrevista colectiva e informal
con base en las interrogantes e hiptesis surgi-
das de los anlisis. El propsito es que, por me-
dio de una pltica, profundice en algunos intere-
ses, consumos, preferencias y actitudes de los
alumnos, que explore las posibles relaciones con
otros mbitos de la expresin esttica (visitas a
museos, apreciacin de artesana, asistencia a
conciertos, entre otros).
h) Elabore un trabajo escrito con los siguientes
apartados:
Descripcin y presentacin del cuestio-
nario;
descripcin de la sesin de aplicacin
(tiempo, dificultades, frecuencia de los in-
tercambios, actitud de los alumnos);
resumen de los resultados obtenidos;
anlisis de la informacin;
descripcin de la entrevista, de las pre-
guntas hechas a los alumnos y de las hip-
tesis que guiaron la obtencin de datos;
conclusiones, qu afirmaciones se pue-
GUADEL ESTUDIANTE
den hacer con base en la informacin ob-
tenida y el anlisis realizado.
Tema 1.
El mundo percibido por los sentidos estticos
Si bien en ste y los siguientes temas hacemos
un desplazamiento del estudio de la comunica-
cin al de asuntos relacionados con la esttica, se
trata slo de una cuestin de nfasis, ya que en
la realidad ambos conjuntos de procesos (los de
comunicacin y los estticos) se interrelacionan
e implican mutuamente.
En la unidad anterior, ya hemos visto que un
contenido fundamental de los mensajes de la co-
municacin masiva lo constituyen diferentes
elementos estticos, pero adems, podemos
identificar formas de expresin, actos y produc-
tos que llamamos estticos en el plano de la co-
municacin interpersonal, especficamente en
aqulla en que intervienen elementos de la ima-
ginacin, de la percepcin y de la sensibilidad
tanto de un emisor como de un receptor.
La funcin esttica de la comunicacin tiene que
ver con el mensaje, con su forma o significante y
su contenido y significado. Tambin con las rela-
ciones entre el mensaje de quien lo elabora, es
decir, un emisor que realiza la funcin expresiva
y entre quien lo recibe, o sea un receptor que
participa de funcin conativa.
En el presente tema nuestra atencin estar cen-
trada en estas tres funciones de la comunicacin,
principalmente. Sin embargo, el nfasis se hace
en el enfoque de la esttica en tanto que los
asuntos que le proponemos estudiar correspon-
den a este campo de conocimiento.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad 1
Con base en la lectura de los textos "El objeto de
la esttica", "La situacin esttica. El objeto" y
"La situacin esttica, El sujeto", formule expli-
caciones acerca de los procesos, de los productos
y del tipo de relaciones que establece el hombre
con el mundo.
21
COMUNICACIN
Por medio de un escrito exprese estas explicacio-
nes y destaque en ellas las siguientes cuestiones:
Las diferencias y relaciones entre la be-
lleza, el arte y la esttica,
las caractersticas y elementos de la si-
tuacin esttica,
las propiedades del objeto esttico,
las relaciones necesarias a satisfacer por
el sujeto de la relacin esttica.
Actividad 2
Viva una experiencia de apropiacin sensible
del mundo que lo rodea con base en los conoci-
mientos que obtuvo en la actividad anterior.
Elija y defina por lo menos dos situaciones
estticas que correspondan al contexto escolar o
extraescolar en el que se desenvuelve cotidiana-
mente.
Participe de las situaciones definidas por
medio de la percepcin y la reflexin de los ob-
jetos estticos. Las situaciones y los objetos pue-
den ser muy variados, como: la fruta en un
puesto del mercado, en un frutero en la mesa de
un comedor, el arreglo personal de un alumno o
el vestido tpico de la regin, un automvil del
ao en la cochera de una residencia, o los mura-
les del palacio de gobierno, son, entre otros
muchos, ejemplos posibles de objetos y situacio-
nes estticas.
Tambin puede usted acudir a las lminas del
Anexo 3 para establecer una relacin con dife-
rentes contenidos estticos.
Actividad 3
Escriba un breve reporte acerca de sus experien-
cias estticas.
Desarrolle las siguientes cuestiones, entre otras
que usted considere importantes:
Descripcin de las situaciones en que
particip y de los objetos de la relacin es-
ttica.
Identificacin de los contenidos estti-
cos.
Explicacin de los contenidos no estti-
22
cos que integran los objetos.
Anlisis de los significados que tienen
los objetos para usted. cmo se integran
los contenidos estticos y extraestticos en
las significacin de los objetos?
Contrastacin entre las situaciones y los
objetos y
Valoracin de las experiencias de acuer-
do con cada situacin y con los diferentes
objetos.
Tema 2.
La participacin de los alumnos
en el universo esttico
Un cuento para empezar:
CASI UNA CATSTROFE
Ernesto un caricaturesco vampiro de orejas y colmi -
llos grandes y de ojos redondos y expresivos- subi
aquel da por la escalera de caracol del castillo feudal
que habitaba. Una vez que lleg a la azotea sac un
globo azul del bolsillo de su pantaln, lo estir con
ambas manos y comenz a inflarlo.
Aspiraba larga y lentamente el aire a travs de los
abiertos orificios de su nariz, despus soplaba con fuer -
za en el interior del globo. Conforme y soplaba y sopla -
ba, el globo creca, hasta que creci ms que su cuerpo
y empezaron a elevarse.
Ernesto qued colgado, con los brazos estirados suje -
taba con una mano el globo y con la otra una canas -
ta que an tocaba el suelo.
Con gran habilidad, ya en el aire, at la boquilla del
globo al asa de la cesta. Ahora tena un nuevo medio
de transporte y se dispona a disfrutar del viaje.
De pie, agarrado del borde miraba abajo al paisaje, el
casero, las montaas, los valles y los ros. Haba go -
zado algunos minutos de vuelo, cuando oy el zum -
bido de una abeja que volaba con el aguijn dirigido
al globo y con la clara intencin de poncharlo refleja -
da en sus ojos.
Ernesto primero intent desesperadamente proteger
su artefacto con el cuerpo: puso la espalda pegada al
globo y se coloc frente a la abeja con los brazos y
las piernas abiertos en un intento que pare c a

intil por cubrirlo.
La abeja tom distancia para encajar con mayor
fuerza el aguijn en el globo o... en Ernesto! si no
se quitaba a tiempo. Pero en ese instante record que
llevaba un arma con qu defenderse.
Del fondo de la canasta sac una bomba con insecti -
cida y pronto envolvi a la abeja en una nube de sus -
tancia mortal. La abeja logr ponerse a salvo y en vez
de intentar un nuevo ataque se alej maldiciendo al
tiempo que se limpiaba con las patas.
La calma regresaba y la nave ganaba altura. Ernesto
se encontraba en plena contemplacin de extensas
reas de tierra, su vista abarcaba hasta horizontes le -
jansimos; pero ya no poda distinguir los detalles
ms cercanos, las montaas se aplanaban, los pobla -
dos, las tierras de cultivo y los mares formaban piezas
irregulares de un rompecabezas de colores y texturas
uniformes.
En esas estaba cuando algo vena, otra vez, a inte -
rrumpir la tranquilidad del viaje: un conjunto de
aves de cuerpos largos y picos agudos volaba con ra -
pidez en direccin al globo, a la canasta y al viajero.
En cuestin de segundos Ernesto pas de la relajacin
al estado de alerta. El temor hizo que sus ojos, que es -
taban casi cerrados, se abrieran desmesuradamente .
Los pjaros se acercaban y Ernesto no dejaba de mo -
verse, extenda los brazos, saltaba y calculaba cuales
podran dar en el blanco. Como no lograba ahuyen -
tarlos, ya se vea caer en el abismo gritando Ayyy!
con todas sus fuerzas.
Pero ninguna de las previsiones de Ernesto fue nece -
saria. Los pjaros pasaron de largo sin siquiera rozar
la nave. Se dirigan con un vuelo, sin desviaciones, a
un objetivo preciso que estaba fijo en su mirada. En
realidad, la nave nunca se atraves en su camino. El
miedo haba confundido a Ernesto; sinti la amenaza
y el peligro donde no los haba.
Recuperada la tranquilidad, Ernesto poda admirar,
de nueva cuenta, el panorama. La nave volaba tan
alto que desde la tierra hacia rato no se vea, se ha -
ba perdido en el espacio. En cambio l contemplaba,
ahora, el mundo completo. A la vista estaba la tierra
toda, tan enorme y sin embargo tan pequea; vea
maravillado la redondez de su forma, sus diferentes
tonos de azul que se mezclaban con los del gris y los
GUA DEL ESTUDIANTE
del blanco, la tenue niebla que la envolva y la haca
brillar en el infinito.
La penumbra, el silencio absoluto y la tierra ante sus
ojos le producan un enorme placer.
No supo cuanto dur esa experiencia de gran satisfac -
cin espiritual en la soledad del espacio; el caso es
que, pasado ese tiempo, tuvo que ponerse en guardia
ante la proximidad del pi, pi, pi..., la luces intemiten -
tes y la sombra que proyectaba un satlite artificial,
que cumpla la misin de recibir y transmitir seales
de un punto a otro de la tierra.
Pens que mejor sera darse por vencido, qu poda
hacer contra una mquina insensible a los insectici -
das y que no se espantaba con los manotazos que le
lanzaba?
La mquina pareci percatarse de las dudas de Ernes -
to y entonces avanz con mayor decisin. El pi, pi
pi..., se hizo ms rpido, la luces ms intensas y las
antenas se alargaron amenazantes .
Ya las antenas iban derecho al globo cuando Ernesto
sac fuerzas de flaqueza, sujet una de ellas y logr
arrancarla. Entonces, la antena fue una espada en su
puo y como buen mosquetero pic aqu y all hasta
desarmar al enemigo.
Ernesto gan la batalla al asestar un golpe mortal
en el centro del satlite que se desplom en el vaco.
Orgulloso de su triunfo, tir por la borda la espada
vencedora. Pero tan pronto la lanz tuvo un presen -
timiento aterrador.
Temeroso de haber provocado una posible catstrofe,
coloc la barba sobre la orilla y, con el cuerpo encogi -
do, observ como la espada caa rpidamente con la
punta afilada en direccin a la tierra.
Se sinti profundamente arrepentido de su impulso
triunfal, del descuido con que haba tirado el arma.
Pero la espada ya haba hecho contacto y el globo
terrqueo se desinflaba lenta e irremediablemente.
Ernesto sinti una enorme angustia y de sus ojos bro -
taron lgrimas.
Fue tanta la angustia que lo embarg, tan grande la
tristeza que le produjo ver destruido el planeta que ....
se despert.
23
COMUNICACIN
Entonces comprendi que haba tenido un sueo fas -
cinante combinado con una pesadilla terrible.
Como por fortuna an era de da, se acomod,
cerr su atad y con una sonrisa en los labios, volvi
a dormir.1
Con la historia de "Ernesto el vampiro" preten-
demos mostrar que an en los medios de comu-
nicacin masiva es posible encontrar expresio-
nes estticas de alta calidad.
No se trata de entonces de descalificar a la te-
levisin e impedir que los alumnos la vean.
Tampoco hay que espantarse por que algunos
nios canten las canciones de los grupos de
moda.
En vez de negar las posibilidades de los medios
de comunicacin y tratar de prohibir que los
alumnos consuman determinados mensajes, le
proponemos que explore con ellos diferentes al-
ternativas no solo en la televisin, la radio y la
prensa.
Como hemos visto en el tema anterior, tambin
la vida cotidiana, la naturaleza, los lugares p-
blicos, la msica viva al aire libre o en la sala de
conciertos, los museos y los espectculos de
danza pueden ser entre muchas otras, situacio-
nes para el empleo de los sentidos, para la cap-
tacin sensible del mundo, para el aprendizaje y
la reflexin; es decir, pueden constituir situacio-
nes estticas que permitan a los alumnos perci-
bir de otra manera las cosas.
Este es el sentido del presente tema y de las ac-
tividades que a continuacin le proponemos,
ayudar a sus alumnos para participar en situa-
ciones en las cuales reconozcan (o en su caso
identifiquen cmo se niegan) sus propias capaci-
dades creadoras y objetos que por sus propias
cualidades estticas estimulen su imaginacin y
amplen sus conocimientos.
1. Alonso Ramrez Silva. Versin escrita de una historia
del programa de dibujos animados Ernesto el vampiro
que se transmite por el Canal 11 dentro de la barra infan-
til Ventana de colores, Mxico, 1995.
24
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad 4
Identifique con base en la lectura de los textos:
"Prolegmenos a una teora de la educacin es-
ttica" e "Imagen y educacin" las ideas centra-
les y lineamientos metodolgicos para funda-
mentar y disear estrategias que favorezcan re-
laciones de carcter estticos entre los alumnos y
diferentes objetos.
De acuerdo con los textos a continuacin le pro-
ponemos algunas de las principales cuestiones a
desarrollar por medio de un escrito:
Los propsitos de la educacin esttica
en relacin con sus diferentes esferas y
con el empleo de imgenes,
la situacin que impera en la educacin
esttica y que justifica la introduccin de
determinados campos,
los lineamientos metodolgicos que
pueden emplearse en relacin con los pro-
psitos de la educacin esttica.
Actividad 5
Realice un trabajo de integracin entre los prin-
cipios y lineamientos identificados en la activi-
dad anterior por un lado, y los que estudio en el
segundo y el tercer temas de la primera unidad.
En especial, remtase a los resultados que obtu-
vo en la actividad 3 de la Unidad anterior.
Actividad 6
Sustente y disee una estrategia de participa-
cin de sus alumnos en la situacin esttica.
Con base en los trabajos de la actividades pre-
vias, dos, tres y la anterior de esta unidad, con-
sidere los siguientes elementos para sustentar y
disear su estrategia:
Elija dos situaciones para que sus alum-
nos se relacionen con ciertos productos es-
tticos de acuerdo con las preferencias
identificadas en la actividad previa. Pro-
cure que las situaciones elegidas sean con-
trastantes, una que, sea de la preferencia
de los alumnos, otra que segn los datos

parezcan no interesarles o haya pasado
desapercibida. Algunas opciones son los
mismos productos que consumen los
alumnos, otras pueden buscarlas en los
programas de radio y televisin, en graba-
ciones y en los puestos de revistas y peri-
dicos, por ejemplo. Vea usted si el cuento
con que empezamos este tema y las lmi-
nas del Anexo 1 pueden ser tambin op-
ciones vlidas.
Defina ambas situaciones en trminos
de la actividad 2 de la presente Unidad.
Participe en las situaciones definidas de
acuerdo con los lineamientos que obtuvo
en la actividad anterior.
Sustente y establezca los pasos metodo-
lgicos de la estrategia que emplear para
la participacin de sus alumnos de acuer-
do con las situaciones elegidas y el trabajo
de integracin que realiz en la actividad
5 de esta Unidad.
Actividad 7
Ponga en prctica y evale la estrategia elabora-
da. Para esto le sugerimos:
Favorezca la libre expresin de los
alumnos;
participe con comentarios y preguntas
que contribuyan a qu los alumnos anali-
cen, confronten, perciban elementos igno-
rados, reconozcan contradicciones y expli-
quen maneras de superarlas; imaginen
otras situaciones y encuentren satisfaccin
ante la expresin de ciertas formas de
creacin;
anote en su diario de campo los resulta-
dos ms importantes de las experiencias
realizadas;
analice la informacin obtenida y for-
mule conclusiones acerca del valor, los al-
cances y limitaciones de la estrategia em-
pleada.
Tema 3.
Algunas vas de acceso a los terrenos del arte
Podemos manifestar nuestras capacidades crea-
doras como hemos visto, en muy diferente m-
bitos de la actividad humana.
GUA DEL ESTUDIANTE
En muchos de estos mbitos, la expresin de
nuestras capacidades creadoras se vincula estre-
chamente con determinadas finalidades. La
creacin involucrada en la investigacin cientfi-
ca se relaciona directamente con una finalidad
cognitiva; la que conlleva la elaboracin de cier-
tos mensajes publicitarios tiene que ver con fina-
lidades comerciales principalmente y la necesaria
para la fabricacin de un automvil con una
prctica utilitaria.
La msica y la pintura por ejemplo no estn diri-
gidas, como la ciencia, a crear conocimientos so-
bre la naturaleza o la realidad social. Tampoco
orientan sobre los productos que debemos consu-
mir ni satisface nuestra necesidad prctica de tras-
ladarnos como lo hacen los medio de transporte.
La importancia del arte radica en que sus dife-
rentes formas de expresin constituyen terrenos
en los cuales se manifiestan con mayor plenitud
nuestras capacidades creadoras.
Los contenidos y las actividades del presente te-
ma estn encaminadas a que usted ingrese y ha-
ga un recorrido por la manifestaciones del arte,
es decir, por algunas obra que han sido produci-
das con el fin de expresar creativamente, por
medio de la imaginacin, la sensibilidad y el co-
nocimiento del mundo que nos rodea.
La cuestin es que descubra la importancia de
relacionarnos a travs del arte con la realidad y
que con base en ello contribuya a que sus alum-
nos desarrollen estas formas de relacin.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad 8
Establezca una relacin esttica con, por lo me-
nos, una forma de expresin artstica.
Con base en la lectura de los textos, "El dilema
arte de minoras o arte de masas", "El arte verda-
deramente popular" y "Arte culto individual y
profesional, y arte colectivo y popular", elija una
obra de arte y elabore un guin de anlisis. El
guin tiene por objeto destacar los posibles ele-
mentos de la obra elegida en los cuales centrar la
atencin.
25
COMUNICACIN
Lea una obra literaria, asista a un concierto o es-
cuche una grabacin, observe una pieza de arte
prehispnico o la arquitectura de una iglesia de
su localidad, vea una pelcula o una representa-
cin de teatro, entre muchos otros ejemplos a
elegir; aprecie y analice sus cualidades estticas
de acuerdo con un guin previamente elaborado
y disfrute su experiencia vivida en relacin con
la obra que eligi.
Actividad 9
Elabore un reporte de sus experiencias de acuer-
do con el guin y, si es necesario, consulte de
nueva cuenta los textos. Nosotros le propone-
mos incluir el desarrollo de los siguientes ele-
mentos:
El contexto sociocultural en que se pro-
dujo la obra;
26
los posibles fines con que se produjo y
los fines que cumple en la actualidad;
el carcter elitista o masivo de la obra;
la manera con que se relaciona conteni-
do y forma;
los contenidos populares;
la manera de produccin individual o
colectiva de la obra; y
las cualidades y significados estticos.
ACTIVIDAD FINAL
Fundamente la importancia y formule los pro-
psitos de la educacin esttica en general, y
artstica, en particular, con base en la lectura
del texto "La divisin social del trabajo artstico
y desenvolvimiento de la personalidad" y en
los productos de las actividades 5 y 9 de esta
unidad.
 UNIDAD III.
DISEO DE ESTRATEGIAS
PARA LA EDUCACIN ESTTICA
PROPSITO
El profesor-alumno formular diferentes estra-
tegias para el desarrollo de la apreciacin expre-
sin esttica de sus alumnos de manera integra-
da con la programas escolares.
EVALUACIN
Productos sugeridos:
Actividad previa
Elaboracin de un trabajo en el cual se establez-
can las relaciones entre diferentes elementos es-
tticos y determinados contenidos del programa
escolar.
Actividades de desarrollo
Elaboracin de escritos acerca de:
1. Las ideas fundamentales y lineamientos
metodolgicos que sustentan el diseo de
estrategias para el desarrollo de diferen-
tes formas de expresin artstica.
2. La planeacin y desarrollo de activida-
des de expresin artstica.
3. Los resultados y el anlisis de experien-
cias desarrolladas con los alumnos en el
campo de la expresin artstica y de las
posibles formas de articulacin con los
contenidos escolares.
Actividad final
Elaboracin de un plan de enseanza de los co-
nocimientos escolares en el que se integren sus-
tancialmente los contenidos de aprendizaje rela-
cionados con la educacin esttica.
PRESENTACIN
En la presente unidad le proponemos desarro-
llar diferentes estrategias para la incorporacin
sustantiva en su prcticas docente de activida-
des de educacin esttica.
Los propsitos que se persiguen en las activida-
des de educacin esttica son similares a los que
nos proponemos cuando enseamos los conteni-
dos escolares de las diferentes asignaturas.
Por un lado basamos la enseanza de la mate-
mtica, por ejemplo, en los conocimientos que
los alumnos tienen, elegimos los contenidos co-
rrespondientes del programa escolar, definimos
ciertos propsitos y creamos estrategias que per-
mitan a los nios construir nuevos conocimien-
tos matemticos.
En la puesta en prctica de estrategias de ense-
anza favorecemos la interaccin con los objetos
y el dilogo entre iguales y tratamos de hacer
significativo el aprendizaje al contribuir a que
los alumnos establezcan relaciones entre los co-
nocimientos adquiridos en la vida cotidiana y
los contenidos formales de la matemtica, y en-
tre stos con los contenidos de otras asignaturas.
27
COMUNICACIN
Por otro lado, si reconocemos el valor del desa-
rrollo integral del educando, y si la enseanza
est encaminada a esta propsito, adems de
promover el proceso de construccin de conoci-
mientos, procuramos el aprendizaje de determi-
nadas actitudes y habilidades relacionadas con
esos conocimientos.
El asunto es que introduzcamos en nuestra prc-
tica docente actividades de expresin artstica,
de anlisis y de captacin sensibles de objetos
estticos de manera articulada a la enseanza de
los diferentes contenidos del programa escolar.
Tambin que reconozcamos a la educacin est-
tica como un medio valioso y con propsitos
propios para el desarrollo de las capacidades
creadoras de los alumnos en las que ponen en
juego conocimientos, experiencias, imaginacin,
sensibilidad y habilidades.
Que el alumno construya mltiples relaciones
entre los conocimientos de las diferentes asigna-
turas para una mejor comprensin de la realidad
y que desarrolle plenamente las capacidades
propias del ser humano, son tambin propsitos
de la educacin esttica.
Esta ltima unidad est conformada por dos te-
mas. En el primero le proponemos el desarrollo
de actividades relacionadas con algunas formas
de expresin artstica. El propsito es que usted
cree condiciones que permitan a sus alumnos
expresar libremente sus ideas, la manera como
ven el mundo, tal vez sus conflictos personales
y, desde luego, que contribuyan a reafirmar sus
capacidades de crear.
Los contenidos y las actividades del segundo te-
ma tienen por objeto que usted elabore un plan
de trabajo que le permita, ms all de este curso,
relacionar a la educacin esttica con su prcti-
ca docente de tal manera que sta forme parte
sustantiva de su quehacer cotidiano.
En ltima instancia sta ha sido la intencin del
curso: promover la introduccin de cambios en
su prctica docente por medio de la reflexin y
puesta en prctica de diferentes explicaciones y
principios metodolgicos acerca de dos mbi-
tos estrechamente relacionados con el que ha-
cer docente, la comunicacin y la expresin es-
ttica.
28
ACTIVIDAD PREVIA
En esta actividad le proponemos realizar una
evaluacin de lugar que ocupa la educacin es-
ttica en su prctica docente.
A continuacin le presentamos un cuestionario
que usted podr resolver de acuerdo con su ex-
periencia docente, es decir, remitindose al tra-
bajo que realiza con los nios durante la jornada
escolar diaria.
Responda por escrito las siguientes cuestiones:
Cunto tiempo dedica a actividades de
expresin y apreciacin esttica a la sema-
na?
Cunto tiempo dedica a la semana a la
enseanza de los contenidos escolares de
las otras asignaturas?
Con base en su experiencia, Cmo ha
relacionado la expresin artstica con la
enseanza de otras asignaturas?
Cmo ha relacionado las preferencias y
consumos estticos y artsticos de sus
alumnos con la enseanza y las experien-
cias de aprendizaje que usted promueve
en el saln de clases y en la escuela?
De acuerdo con las respuestas que ha
dado a las preguntas anteriores, Cul
considera que ha sido la importancia que
ha otorgado a la educacin artstica?
Formule las conclusiones que pueden despren-
derse de las respuestas que dio al cuestionario.
Especficamente, establezca cmo ha propiciado
la educacin esttica y qu importancia le ha
atribuido para el logro de los propsitos de la
educacin primaria.
Tema 1.
La expresin artstica en el saln de clases
La publicidad nos persuade para que pense-
mos que slo algunas personas pueden ser ge-
nios capaces de crear obras de arte. Los artistas
se dice- tienen el "don" de la creacin.
La genialidad se nos presenta como una cuali-
dad innata que se tiene o no se tiene. No hay po-
siciones intermedias; quienes nacieron genios

manifestarn su capacidad creadora tarde o
temprano (Mozart era un genio de la msica a
los cuatro aos!), quienes carecemos de ella esta-
mos imposibilitados de por vida para el queha-
cer artstico.
Algunas evidencias estn en nuestra contra. Por
ejemplo, no sabemos ni cuantas cuerdas tiene un
violn, tampoco en que consiste la serigrafa; con
dificultad nos atrevemos a hacer un dibujo
mientras dura una junta de trabajo, y ni hablar
de los problemas que tenemos para escribir un
poema que invariablemente va a para al cesto de
la basura.
Por otra parte, es cierto, existen obras de arte
con un alto valor esttico que dan cuenta de la
elevada capacidad creadora de ciertos artistas.
A pesar de estas evidencias nosotros nos resisti-
mos a pensar que la capacidad de expresin ar-
tstica es, por su naturaleza, exclusiva de unos
cuantos. En la unidad anterior ya veamos que
esta divisin entre artistas y no artistas tiene que
ver con determinadas condiciones histricas y
sociales, con el modo de produccin capitalista y
con la divisin social del trabajo.
A nuestro favor tambin cuentan las diferentes
formas de expresin que observamos en los ni-
os. En ellos no encontramos muchas de las in-
hibiciones que tenemos los adultos. A diferencia
de nosotros, generalmente estn dispuestos a
manipular objetos y expresar con ellos y con su
propio cuerpo sus intereses, sentimientos, habi-
lidades y conocimientos.
Los nios crean con la plastilina, la arcilla, las
acuarelas, los dedos, el papel; inventan tonadas
y ritmos, simulan con su cuerpo situaciones y
personajes, bailan, representan animales y fen-
menos naturales; en fin, no temen a la "hoja
blanca", ni a "ensuciarse", ni a desentonar para
expresarse libremente; tampoco existe el "ridcu-
lo" para expresarse con el cuerpo, como en la
danza.
El propsito de este tema es que usted fomente
estas formas de expresin de sus alumnos; que
cree condiciones que les permitan realizar pro-
ducciones en las que vean confirmadas sus ca-
pacidades de creacin. Probablemente en el fu-
GUADEL ESTUDIANTE
turo tendrn mayores posibilidades de expre-
sin artstica si en la escuela primaria, han ad-
quirido las bases y la seguridad.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad 1
Identifique las ideas fundamentales y los linea-
mientos metodolgicos que sustentan el diseo
de estrategias para promover las diferentes for-
mas de expresin artstica de sus alumnos.
-Con base en la lectura de los textos: "La expre-
sin en todas sus manifestaciones", "Creatividad
y aprendizaje", "La importancia de la educacin
artstica en el nio", "El proceso de desarrollo del
arte en el nio" y "El desarrollo de la sensibili-
dad" explique, por medio de un escrito, los prin-
cipales sustentos de la expresin artstica.
Los planteamientos que le proponemos desarro-
llar son:
La importancia de las diferentes formas
de expresin y de la comunicacin para el
desarrollo de la creatividad y la personali-
dad del educando;
la relacin entre los procesos de creativi-
dad y de aprendizaje;
las caractersticas y capacidades del ser
humano y, en especial, del nio en rela-
cin con la educacin artstica;
los principios metodolgicos en los que
se basa el diseo de estrategias para la ex-
presin artstica.
Actividad 2
Planee y lleve a la prctica una estrategia para
promover la expresin artstica de sus alumnos.
Realice una lectura general de los textos que se re-
fieren a diferentes formas de expresin artstica y
que corresponden a este tema de la antologa b-
sica.
Elija y planee una estrategia para el desarrollo de
la expresin artstica de acuerdo con los elemen-
tos planteados en la lectura correspondiente y las
caractersticas e intereses de sus alumnos.
29
COMUNICACIN
Planee una actividad que d cuenta del anlisis
de los diferentes textos y que coadyuve en el de-
sarrollo de la expresin artstica de los alumnos
de acuerdo con sus caractersticas e intereses. En
el plan, establezca entre otros que considere im-
portantes, los siguientes elementos:
Propsitos,
secuencia de actividades,
organizacin del grupo,
tiempo y condiciones en las que partici-
pan los alumnos y usted,
materiales y
evaluacin.
Para los fines de este tema le sugerimos que
planee la aplicacin de la estrategia durante
una semana. Usted establezca la duracin y la
frecuencia de las sesiones (una hora, los cinco
das de la semana, dos horas a la semana, cada
tercer da, entre otras posibilidades) de acuer-
do con los propsitos, caractersticas didcti-
cas de la estrategia y los intereses de los alum-
nos.
Actividad 3
Ponga en prctica y evalu la estrategia para
propiciar la expresin artstica de sus alumnos.
Registre en su diario de campo al finalizar cada
sesin, los resultados que hayan parecido ms
relevantes, tambin escriba comentarios que
posteriormente, le permitan establecer determi-
nadas conclusiones.
Organice la informacin obtenida a lo largo de
toda la fase de aplicacin de la estrategia y a ma-
nera de conclusin formule juicios de valor a
cerca de las experiencias que tuvieron usted y
sus alumnos. Por ejemplo en relacin con:
Los propsitos;
el inters y la participacin de los alum-
nos;
lo apropiado de las actividades, los ma-
teriales y el tiempo;
las dificultades.
30
Tema 2.
La educacin esttica y los programas escolares
Qu le parece una cancin de Cri-Cri como in-
troduccin a un tema de ciencias naturales? A
manera de ejemplo le presentamos un fragmen-
to del "Chorrito" para iniciar el tema "El ciclo del
agua":
La gota de agua, que de la nube
como regalo para la flor
en vapor se desvanece,
cuando la calienta el sol,
y nuevamente al cielo sube
hasta la nube que la solt,
la gotita sube y baja, baja y sube
al comps de esta cancin.
Tambin se puede establecer relacin entre las
ideas que expresan los alumnos por medio de
los dibujos y los contenidos de aprendizaje de
las diferentes asignaturas del programa escolar.
La experimentacin con diferentes materiales
para la expresin plstica, la de expresin corpo-
ral y dramtica, la danza, la msica y los consu-
mos estticos provenientes de la comunicacin
masiva son aspectos de educacin esttica que
pueden relacionarse de diferentes maneras con
la enseanza de los contenidos del programa
escolar.
A veces pueden ser actividades antecedentes
que cumplen con la funcin de motivar; otras
permiten conocer las ideas previas de los alum-
nos con las cuales articularn significativamente
los nuevos contenidos; durante el proceso de
aprendizaje favorecern la construccin de dife-
rentes relaciones y significados y, contribuirn a
que los nios reafirmen sus capacidades creado-
ras.
No siempre es posible, ni necesario, relacionar la
educacin esttica con los contenidos de apren-
dizaje de otras asignaturas.
Tal vez podra iniciar un da de labores con un
buen "Danzn" de Acerina, con el "Bolero" de
Ravel o con el "Huapango" de Pablo Moncayo,
entre muchsimos otros ejemplos de msica a
elegir. Probablemente sea muy difcil relacionar
estas piezas con los contenidos escolares. A cam-

bio, sus alumnos y usted podran comenzar las
clases con un buen estado de nimo.
Que los alumnos oigan diferentes gneros musi-
cales mientras se encaminan al saln de clases o
durante determinados tiempos de la jornada
escolar persigue, al menos, un propsito especi-
fico: sensibilizar y educar al odo, aunque al
principio haya un poco de desconcierto entre
ellos o manifiesten cierta indiferencia.
La cuestin no es establecer relaciones forzadas
entre las actividades de educacin esttica y los
contenidos y actividades de aprendizaje de las
diferentes asignaturas del programa escolar. Ela-
borar una maqueta sobre la Guerra de indepen-
dencia resulta muy complicado, an para noso-
tros, y no necesariamente es un medio apropia-
do para que el alumno comprenda mejor esta
etapa de la historia de Mxico.
En este ltimo tema le proponemos elaborar un
plan de trabajo en el que establezca relaciones
significativas entre actividades de apreciacin y
expresin esttica y los diferentes contenidos
que constituyen el programa escolar.
Finalmente ste es uno de los principales prop-
sitos del curso: que promueva y ubique en su
justa dimensin a la educacin esttica en la
practica docente cotidiana.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Elabore el plan de trabajo de una semana para la
enseanza de los diferentes contenidos del pro-
grama escolar. En el plan especifique los prop-
sitos y las actividades de educacin esttica que
propondr a sus alumnos.
Actividad 4
Analice el programa escolar, as como los docu-
mentos (libros de texto, guas del maestro, entre
otros) que comunmente emplea para la planea-
cin y establezca posibles relaciones entre activi-
dades de educacin esttica y actividades de
aprendizaje de los contenidos de las diferentes
asignaturas.
Elija y formule relaciones entre las actividades
GUA DEL ESTUDIANTE
que realiz en el segundo tema de la unidad
anterior y el primer tema de esta unidad, con la
enseanza de los contenidos del programa.
Escoja entre los fundamentos y lineamientos
metodolgicos que se presentan en los textos de
este tema, aquellos que considere apropiados
para sustentar y elaborar estrategias de ense-
anza de los contenidos de programa.
Disee estrategias a llevar a cabo con los alum-
nos para los propsitos especficos de la educa-
cin esttica.
Actividad 5
Con base en la actividad anterior elabore un
plan de trabajo a desarrollar durante una semana.
Actividad 6
Compare el plan de trabajo con las respuestas
que expres en el cuestionario de la actividad
previa. Evale los conocimientos que adquiri
en esta unidad por medio de una explicacin
amplia de las diferencias entre el lugar que tenia
la educacin esttica en su prctica docente y la
forma como propone sea integrada en el plan de
trabajo.
ACTIVIDAD FINAL
Para esta actividad le presentamos tres opcio-
nes:
a) Con base en las pruebas que le propusi-
mos en la actividad tres de esta unidad,
lleve a la prctica y evale el plan de tra-
bajo durante una semana.
b) Exprese por escrito una evaluacin ge-
neral del curso. Formule juicios de valor
acerca de los propsitos, los textos, las ac-
tividades, y del proceso de aprendizaje
que ha sugerido.
c) Participe slo o con sus alumnos de una
experiencia esttica, de preferencia con al-
guna manifestacin del arte, y exprese li-
bremente los resultados y caractersticas
de esa participacin.
31
COMUNICACIN

Elija una (o ms) de estas posibilidades y com- As termina el curso, slo esperamos haber lo-
parta con el asesor las ideas, impresiones y grado compartir con usted diversos intereses re-
emociones que produjo el desarrollo de la acti- lacionados con el cultivo de los frtiles campos
vidad. de la comunicacin y de la educacin esttica.

32
 ANEXO 1

LAS SEIS FUNCIONES DE LA COMUNICACIN,

SEGN ROMAN JAKOBSON

En la lingstica y en la teora de la comunica-
cin contemporneas, los aportes de Roman
Jacobson, recientemente fallecido, son de primer
orden. Entre esos aportes, uno de los ms difun-
didos es su modelo de seis funciones del lenguaje
y de la comunicacin.
Por la utilidad que reviste este tema en nuestra
asignatura, ofrecemos aqu una sntesis de la ex-
posicin del autor. (Si desea profundizar al res-
pecto, consulte en particular el ensayo Lings-
tica y potica, en: Jakobson, R. Ensayos de Lin -
gstica General, Seix Barral, Barcelona, 1975).
Segn Jakobson, seis son los elementos funda-
mentales del proceso de la comunicacin, y a ca-
da uno de ellos corresponde una funcin espec-
fica. En un mensaje dado pueden coexistir varias
funciones, si bien, segn este modelo, una de
ellas domina, de acuerdo con el sentido del men-
saje.
Los ejemplos con que ilustramos cada una de las
funciones deben entenderse como casos tpicos
en los que domina la funcin ejemplificada, pe-
ro no debe olvidarse que pueden estar presentes
otras funciones.

ELEMENTOS FUNCIONES
DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN DE LA COMUNICACIN

6 6
Cdigo Metalingstica

2 4 3 2 4 3
Emisor Mensaje Receptor Emotiva Potica Conativa

5 5
Canal Ftica

1 1
Referente Referencial

33
COMUNICACIN
1. Funcin referencial. Es la base de toda comu-
nicacin y por tanto su funcin primaria. El len-
guaje y los sistemas de signos sirven ante todo
para referir, para designar objetos o entes de la
realidad.
La funcin referencial define las relaciones entre
el mensaje y el objeto al que alude ese mensaje.
Ejemplos: las definiciones de los diccionarios; las
noticias periodsticas, cuando son objetivas; to-
da informacin verdadera, es decir, observable
y verificable.
2. Funcin emotiva o expresiva. Corresponde a
aquellos elementos del mensaje que hacen resal-
tar al emisor como tal y muestran rasgos de su
ser personal. Define las relaciones entre el men-
saje y el emisor.
Frecuentemente, cuando nos comunicamos,
expresamos nuestra actitud con respecto al re-
ferente u objeto de que hablamos. Los signos
de esa actitud, sean verbales, gestuales o de
naturaleza, estn determinados por nuestra
subjetividad o emotividad.
Ejemplos: un insulto, una burla, una splica, un
piropo; los sentimientos que se expresan en un
cuento de Poe o en un cuadro de Goya; las emo-
ciones que suscita una cancin, una pelcula, etc.
3. Funcin conativa o conminativa. Define las
relaciones entre el mensaje y el receptor o des-
tinatario. Corresponde a aquellos mensajes o
elementos del mensaje que tienden a obtener
una reaccin por parte del receptor, es decir, lo
conminan a realizar una determinada accin o
a tomar una cierta actitud.
La conminacin puede dirigirse a la inteligencia
y/o a la afectividad del receptor. Por ejemplo,
los cdigos de la sealizacin caminera (sem-
foros, flechas, etc.) tienden a organizar racional-
mente el trnsito de vehculos y peatones. En
cambio, los anuncios publicitarios atacan priori-
tariamente la sensibilidad del receptor; en ellos
la funcin referencial y la racionalidad suelen
ser mnimas.
Otros ejemplos: la propaganda poltica, los sermo-
nes religiosos, las rdenes militares, los progra-
34
mas operativos, los consejos o recomendaciones.
4. La funcin potica o esttica. Define las rela-
ciones del mensaje consigo mismo, es decir, se
centra en la estructura misma del mensaje, y su
impacto proviene del equilibrio entre la forma
(el significante) y el contenido (el significado).
En ninguna otra funcin importa tanto como
aqu la elaboracin formal del mensaje.
Ejemplos: un poema, una pintura, una estatua,
una obra musical, el cine, las tiras cmicas, las
fotonovelas.
5. La funcin ftica. Define las relaciones entre
el mensaje y el canal. Tiene por objeto afirmar,
mantener, detener o verificar la comunicacin.
Los signos fticos sirven para establecer, prolon-
gar o interrumpir la comunicacin, para verifi-
car si el circuito funciona, para atraer la atencin
del interlocutor o asegurarse de que no decaiga.
Ejemplos: "Al", "quin habla?", "pongan aten-
cin"; los ritos religiosos (en que ms que el con-
tenido de la comunicacin importa el hecho mis-
mo de estar en comunicacin); las conversaciones
amorosas; ciertos discursos o arengas; las fiestas
familiares o entre compaeros de trabajo.
La comunicacin ftica resulta absurda para
quien no es miembro del grupo o comunidad. El
referente del mensaje ftico es la propia comuni-
cacin, o sea el mantenimiento del canal.
6. La funcin metalingstica. Define las rela-
ciones entre el mensaje y el cdigo. Tiene por ob-
jeto aclarar el sentido de los signos que corren el
riesgo de no ser comprendidos por el receptor.
Siempre que preguntamos o explicamos acerca
del sentido o intencin de una palabra, una frase
o un mensaje cualquiera, estamos en la funcin
metalingstica.
La funcin metalingstica se da tanto en la co-
municacin cotidiana como en el discurso
cientfico.
Ejemplos: "En qu sentido emplea usted el tr-
mino esttico?"; "En este caso, cdigo quiere
decir un cuerpo de leyes y no un sistema de sig-
nos"; "No s qu entiendes por democracia".
 ANEXO 2

LOS CDIGOS DE LA COMUNICACIN ESTTICA

GENERO ESTETICO CODIGOS FUNDAMENTALES

Artes Visuales

Pintura
Escultura ICONICO: sus unidades corresponden a la percepcin visual y sus conjuntos "represen-
Arquitectura tan" la realidad por analoga.
Dibujo
Artesanas

Msica MUSICAL: sus elementos bsicos son la meloda, la armona, el ritmo y el contrapunto.

Del espectculo

Danza KINETICO: sus unidades son los movimientos corporales (coreografa).

ICONICO: comprende, en este caso, la escenografa
MUSICAL: sus elementos son los dichos, pero aqu en funcin de lo kintico.

Teatro KINETICO: movimientos, accin.

ICONICO: escenografa, utilera.
LINGUISTICO (Literario): el dilogo.

Cine Los mismos elementos del teatro, ms:

PROXEMICO: manejo de cmara (ngulos, movimientos, planos).
MUSICAL

De relato grfico

Fotonovelas ICONICO: las fotografas y los pictogramas (monitos) respectivamente.

Tiras cmicas LINGUISTICO: el dilogo.

35
COMUNICACIN

ESQUEMA GENERAL DE LA COMUNICACIN ESTTICA

REFERENTE: El contexto (La realidad natural o social)

MARCO DE REFERENCIAS CDIGOS MARCO DE REFERENCIAS

DELEMISOR DELRECEPTOR
imgenes sensoriales lingstico (literario)
conceptos, juicios icnico (visual) imgenes sensoriales
prejuicios, ideologas musical
conocimientos tcnicos kintico (movimiento) conceptos, juicios, etc.
Conocimientos cientficos

EMISOR CODIFICA MENSAJE DECODIFICA RECEPTOR

(artista, artesano (producto (lector, oyente,

tcnico elaborador) esttico) espectador)

RETROALIMENTACIN CANALES RETROALIMENTACIN

Decodifica mensajes Naturales Codifica mensajes
consecuentes (aire, luz, tacto) consecuentes
(recibe premios, crticas y artificiales (aprueba, critica,
rechazos, censura, etc.) (papel, otros materiales rechaza, propone,
artefactos, ondas difunde)
electromagnticas, etc.)

RUIDO O INTERFERENCIA

RETROALIMENTACIN

REFERENTE: El contexto (La realidad natural o social)

Nota: Debe entenderse que el presente modelo es uno entre muchos que pueden elaborarse para interpretar el pro-
ceso de la comunicacin esttica.

36
 ANEXO 3

MUESTRAS DE LA COMUNICACIN MASIVA

Y DE OBJETOS ESTTICOS

Lmina 1. Seccin Sociales, Reforma, Mxico, Lmina 2.Composicin de textos de La Jornada y

viernes 17 de marzo de 1995. Tele-Gua, Mxico, febrero de 1995.

Lmina 3. Los colores unidos de Benetton Lmina 4. Comercial de Corona, en: Revista Vuelo,
(foto archivo, Reforma, Mxico, febrero de 1995). Mexicana de Aviacin, Mxico, enero de 1995.

37
COMUNICACIN

Lmina 5. Dos postales: Mural de Rufino Tamayo, Mxico,

Sanborns y Estudio de Amelia Pelez, La Habana.

38
 GUA DEL ESTUDIANTE

Lmina 6. Dos postales: Cabeza de Venado Santa Mara del Tule,

Oaxaca, y Tulm, Quintana Roo.

39
COMUNICACIN

Lmina 7. Dos postales: Chac Mool, Museo de Antropologa y Palacio de

Bellas Artes, Mxico, D. F.

40
 GUA DEL ESTUDIANTE

Lmina 8. Dos postales: Nios chamulas de los Altos de Chiapas e ind-

genas de la Sierra del Nayar, Nayarit, Mxico.

41
COMUNICACIN

Lmina 9. Dos postales de murales de Fernando Castro Pacheco en el

Palacio de Gobierno, Mrida, Yucatn, Mxico.

42
 GUA DEL ESTUDIANTE

Lmina 10. Picasso, Pablo, Mujer planchando, Pars,

1904.

43

GLOSARIO
1. EXPRESION
Una palabra, una frase. / Manifestacin de sen-
timientos individuales o grupales. / Propiedad
de la produccin esttica.
Funcin expresiva o emotiva. Una de las seis
funciones de la comunicacin, segn Roman Ja-
cobson. Es la funcin que pone el mensaje en re-
lacin con el emisor, es decir, lo correspondiente
en el mensaje a la manifestacin de quien emite,
a su subjetividad. La funcin expresiva apunta a
una expresin directa de la actitud del hablante
ante aquello de lo que est hablando. (Cfr. Ja-
kobson, Roman. Ensayos de Lingstica Gene-
ral, Seix Barral, Barcelona, 1975)
2. COMUNICACIN
(Del latn "communicare": poner en comn).
Relacin entre emisores y receptores a travs de
un cdigo comn y en relacin a un objeto.
La comunicacin es estudiada en nuestro tiem-
po multidisciplinariamente, como "eslabn de
las posibilidades interactivas del hombre" (Cfr.
Katz, Chaim, et al. Diccionario de la comunica-
cin. Nueva Imagen, Mxico, 1981).
Comunicacin social. Toda forma de relacin so-
cial en que participen conscientemente indivi-
duos o grupos.
Sistema de comunicacin. Todo sistema de inter-
cambio de informacin, conocimientos y expe-
riencias entre humanos, que posee cdigo pro-
pio (ej. la gramtica de una lengua) y repertorio
propio de unidades de significacin (ej. el dic-
cionario de la lengua).
Medios de comunicacin en masa. Todo sistema
de comunicacin que alcanza a una amplia fran-
ja poblacional. "Son las diversas formas indus-
trializadas de producir informacin y entreteni-
miento en la sociedad de consumo". (Katz, op.
cit. pp. 105-110). Son tpicos de las sociedades de
la era industrial. Constituyen nuevos lenguajes
44
ANEXO 4
y esquemas perceptivos que amplan el campo
intelectual humano. La posesin de los medios
de informacin est estrechamente ligada a la
posesin de los medios de produccin.
3. SEMIOTICA O SEMIOLOGIA
(Del gr. "semeion": signo o seal).
Ciencia de los signos y de los sistemas de signos.
Dos fueron sus fundadores: el filsofo y lgico
norteamericano Charles S. Pierce (1839-1914) y
el lingsta ginebrino Ferdinand de Saussure
(1857-1913). Hacia el mismo perodo, aunque
por separado y desde prcticas cientficas dife-
rentes, ambos sentaron las bases de esta nueva
ciencia, cuyo desarrollo, an incipiente, ha sido
notable sobre todo durante la segunda mitad de
nuestro siglo.
Saussure predijo as el surgimiento de la Semi-
tica o Semiologa: La lengua es un sistema de
signos que expresan ideas y, por tanto, compara-
ble a la escritura, al alfabeto de los sordomudos,
los ritos simblicos, las formas de cortesa, las
seales militares, etc. Es posible concebir as una
ciencia que estudie la vida de los signos en el se-
no de la vida social; tal ciencia formara parte de
la psicologa social y, por consiguiente, de la psi-
cologa general. La llamaremos semiloga (del
griego semeion, signo)."
4. SIGNO
Unidad de todo sistema de comunicacin huma-
na. / Nocin bsica de toda ciencia del lenguaje.
Desde el punto de vista de la lingstica y de la
semitica, el signo es la relacin entre el signifi-
cante y el significado.
El significante es la parte del signo que se hace
sensible; en ese sentido es un concepto prximo
al de "expresin". El significado es la parte del
signo que se da en la mente o en la conciencia
del usuario, la parte inteligible; en este sentido
es un concepto prximo al de "contenido". El
significante se exterioriza, se hace presente; el

significado se interioriza, se mantiene ausente.
Ambos existen slo en relacin el uno con el
otro.
De acuerdo con la teora saussuriana, en la len-
gua el significante es la imagen acstica y el sig-
nificado, el concepto. El signo lingstico es la
relacin de ambos.
5. EMISOR
Es la persona o el ente que organiza (codifica) el
mensaje y lo enva, a travs de un canal, a un re-
ceptor. Tambin se le llama locutor o destinador.
6. CANAL
Es el soporte fsico necesario a la transmisin de
los mensajes, el eslabn entre el emisor y el re-
ceptor. (En la comunicacin humana puede con-
siderarse como canal no slo el medio fsico sino
tambin la conexin psicolgica entre emisor y
receptor).
El funcionamiento del canal es tanto ms perfec-
to cuanto ms elimina el ruido o interferencia.
Existen canales naturales (como el aire para la
comunicacin auditiva y la luz para la comuni-
cacin visual) y canales artificiales o construidos
mediante una tecnologa.
7. CDIGO
Cuerpo de leyes o de reglas dispuestas sistem-
ticamente. / Sistema de obligaciones.
Conjunto de elementos pertinentes sobre los
cuales se forma un sistema combinndolos se-
gn reglas prefijadas. Los elementos pertinentes
de un cdigo se llaman signos. Cdigo y signo
son realidades interrelacionadas.
Los cdigos verbales o extraverbales, lingsti-
cos o semiolgicos, complejos o simples, son el
conjunto de reglas dispuestas para la comunica-
cin general (cdigo verbal y en menor medida,
gestual) o especfica (seales de trnsito, telegr-
ficas, etc.)
Codificacin. Acto de cifrar y organizar las uni-
dades del mensaje. / Puesta de condiciones pa-
ra que un mensaje sea transmitido.
GUA DEL ESTUDIANTE
Decodificacin. "Traduccin" de la versin codi-
ficada. / Aplicacin del cdigo del receptor al
mensaje, para descifrarlo.
8. MENSAJE
Forma cifrada o codificada de lo que se intenta
transmitir. "La informacin total comunicada
cuando un enunciado se emplea en circunstan-
cias determinadas". (Cfr. Todorov, Svetan. Dic-
cionario enciclopdico de las ciencias del len-
guaje, Buenos Aires, XXI, 1974, p. 44).
En un sentido ms amplio, "mensaje es sinni-
mo de contenido, o sea, lo que est dicho en un
texto, en un discurso". (Katz, op. cit., p. 349).
9. RECEPTOR
Es la persona o el ente que recibe (decodifica) el
mensaje a travs de un canal. Opera inversa-
mente en relacin con el emisor: reconstruye el
mensaje a partir de las unidades significantes
recibidas. Tambin se le llama alocutario o desti-
natario.
10. RUIDO O INTERFERENCIA
Todo aquello que perturba un proceso de comu-
nicacin. El ruido existe cuando la transmisin
del mensaje no se realiza con fidelidad. Afecta al
canal.
En la comunicacin humana el ruido o las inter-
ferencias estn siempre presentes, en menor o
mayor medida, y tanto pueden ser fsicos (o ma-
teriales) como psquicos (o cognitivos).
11. RETROALIMENTACION
Reaccin o respuesta del receptor al emisor. Los
papeles se invierten: el receptor pasa a ser emi-
sor y viceversa, as se cumple el circuito de la
comunicacin.
Cuando se trata de comunicacin entre mqui-
nas, la retroalimentacin o feedback es la tcnica
de control que compara a cada instante el resul-
tado del proceso con un patrn establecido. Si
hay desviaciones (error), el sistema controla-
dor acta en el sentido de restablecer el patrn
deseado.
45
COMUNICACIN
12. REFERENTE
El objeto, material o cognitivo, del cual se habla
o acerca del cual se construye el mensaje.
La realidad extralingstica a la que se refiere la
comunicacin lingstica. / Los objetos designa-
dos por una expresin.
Funcin referencial. Entre las seis funciones de
la comunicacin, propuestas por R. Jakobson, es
la fundamental, la que sirve de sostn a las otras
cinco. Pone el mensaje en relacin con el mundo,
con el contexto, es decir, con el contenido objeti-
vo de que se habla.
Marco de referencias. Conjunto de datos o cono-
cimientos que una persona o un grupo tienen ya
46
sea acerca de un objeto especfico, ya sea, en ge-
neral, como saber propio.
13. DISCURSO
Serie de palabras y frases empleadas para mani-
festar lo que se piensa o se siente. / "Oracin,
palabra o conjunto de palabras con que se expre-
sa un concepto cabal". (Diccionario de la Real
Academia Espaola de la Lengua, 1970). / Fra-
seologa, modos de construccin del mensaje
propios de cada ente social, institucin, discipli -
na o rea del saber.
Cada regin producida cognoscitivamente tiene
una elaboracin discursiva. Por ejemplo, a cada
formacin ideolgica corresponde una forma-
cin discursiva.
 BIBLIOGRAFA

BSICA

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48
 PARTICIPARON EN LAELABORACIN DE ESTA GUADEL ESTUDIANTE:

AUTOR: ALONSO RAMREZ SILVA Unidad Ajusco

COLABORADORA: LAURAELENAORTIZ CAMARGO Unidad Ajusco
ASESORA: SILVIAROJAS DUMONT

Mxico D.F., JULIO DE 1995

EN LAREVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN MARZO DE 2000

ADN CORONALPEZ Unidad UPN 143, Autln, Jalisco
ARACELI FERNNDEZ MARTNEZ Unidad UPN 099, Poniente, Distrito Federal
ALONSO RAMREZ SILVA Unidad Ajusco
COORDINADORADE LALICENCIARTURAEN EDUCACIN
XCHITLLETICIAMORENO FERNNDEZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICANACIONAL

MARZO DE 2000

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 Esta gua del estudiante del curso
La comunicacin y la expresin esttica en la escuela primaria
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de septiembre de 2000
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. de san Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron 3,000 ejemplares.