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Aguila MariaJudith PDF
Aguila MariaJudith PDF
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Mara Judith Beatriz guila Mendoza
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Jos Julio Allende Hernndez
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Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP). mariajudith.aguila@upaep.mx
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Centro Escolar Comunitario del Sur (CECSUR). allendeherjul@gmail.com
RESUMEN
Uno de los problemas con mayor atencin en las universidades en Mxico es el bajo
rendimiento en las asignaturas de matemticas; investigaciones realizadas con los
estudiantes de nuevo ingreso en una institucin ubicada en el centro del pas respecto a
las competencias desarrolladas en matemticas en el bachillerato permiten observar que
es la comprensin lectora uno de los factores de mayor impacto en el aprendizaje de la
ciencia. Los resultados obtenidos han dado origen a incluir actividades dentro de las
asignaturas de matemticas del rea de ingenieras que relacionen la lectura con los
contenidos de lgebra, Preclculo, o Clculo Infinitesimal.
Ahora bien, si los egresados del nivel bachillerato deben ingresar al nivel superior con un
desarrollo de comprensin lectora que les permita acceder a los nuevos conocimientos de
manera ms sencilla y, no se est logrando; la universidad como parte de su misin de
contribuir a la solucin de problemas de la sociedad, ha iniciado un programa de trabajo
conjunto para la atencin a los estudiantes del nivel bachillerato del Centro Escolar
Comunitario del Sur de Puebla, Mxico;que permita contribuir al desarrollo de
competencias matemticas relacionadas con la comprensin lectora: la primera busca
que el estudiante construya e intrprete modelos matemticos planteados mediante
enunciados o cdigos, mientras que la segunda, que argumente la solucin obtenida de
un problema a partir de la aplicacin de conceptos y procedimientos matemticos,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin; de tal manera que los estudiantes tengan mejores resultados en el
aprendizaje de la disciplina.
Este programa contempla el diseo de diversas actividades tanto para docentes como
para estudiantes y la implementacin del mismo. Los resultados hasta hoy son
alentadores para docentes y para estudiantes a los que se sumaran los padres de familia.
ANTECEDENTES
Tabla I
informacin escrita que involucra el entender y reflexionar sobre los diversos conceptos y
procedimientos a aplicar en la solucin de problemas y la respuesta argumentada y
escrita de manera eficaz para los interesados en la misma; lo cual hace indispensable que
en las asignaturas de matemticas se incluyan actividades que permitan el desarrollo
adecuado de la comprensin lectora para que el acceso y construccin de los conceptos
sea desde una postura autnoma y que genere la autorregulacin de su aprendizaje por
parte de los estudiantes.
De acuerdo con Daz Barriga (2010) la comprensin lectora es una actividad compleja que
implica la interaccin entre las caractersticas del lector y el texto dentro de un contexto y
prcticas culturales determinadas. Si bien la construccin de conocimiento se lleva a cabo
a partir de la informacin que el autor propone, sta debe enriquecerse mediante los
conocimientos previos de los lectores, generando interpretaciones e inferencias desde las
representaciones personales, que en ocasiones posibilitaran ir ms all de lo propuesto o
esperado por el autor.
Lo anterior, nos permite considerar que las interacciones complejas entre el texto y el
lector y el contexto sociocultural haga de la lectura una actividad interactiva (Van Dijk y
Kintsch, 1983). Ahora bien, cuando se lee un texto el propsito de llevar a cabo la lectura
est relacionado con los resultados que se esperan, as leer para aprender tiene la
finalidad de razonar y pensar utilizndose textos escolares, manuales o textos de
divulgacin cientfica entre otros.
Para las ciencias y en especial mara las matemticas los textos poseen caractersticas
como las que Kaufman y Rodrguez (1993) establecen en su clasificacin de textos y que
a continuacin se presentan:
Tabla II
PROPUESTA
La experiencia que se presenta parte de una propuesta educativa generada entre una
institucin de educacin superior y un centro escolar ubicados en el centro del pas.
Al cuestionar a los estudiantes sobre el papel del libro en el proceso de aprendizaje los
argumentos dados por los mismos se reducen a de ah el profesor saca las tareas; no
es una buena idea leerlo ya que el lenguaje es difcil, o bien, el profesor no ha solicitado
realizar una lectura y no pide que lo llevemos a las sesiones para leerlo. Si bien en el
nivel superior se han implementado actividades que permiten el acceso a la informacin
de las asignaturas de matemticas a partir de la lectura; se observa que este tipo de
estrategias deben iniciarse desde los niveles educativos anteriores, por lo que se busco la
posibilidad de integrar un equipo de trabajo entre la universidad y el centro escolar
incluyendo en el proyecto a los alumnos del nivel medio superior (bachillerato); la idea
inicial del trabajo interinstitucional se centro en la lectura a partir de textos impresos,
dejando para un segundo momento de la misma incluir informacin obtenida a partir de
tecnologas de informacin y comunicacin, para lo cual se consideraron tres fases
fundamentales para la propuesta, descritas a continuacin y que involucren a los
docentes, los estudiantes y los padres de familia:
1.- Generar una academia interinstitucional entre los docentes de las reas de
matemticas del CECSUR y de UPAEP, a partir de la cual se integre un plan que incluya
actividades de lectura y escritura en los cursos de matemticas. Para esto se plantearon
preguntas como las siguientes:
Qu se debe leer y escribir en la asignatura?
Cmo se distribuir a lo largo de los tres cursos de matemticas del nivel el desarrollo de
la competencia matemtica en lo que respecta a la lectura?
Cmo organizar las lecturas a lo largo de los cursos?
Qu caractersticas tiene el gnero discursivo en el nivel bachillerato?
Figura 1
Sesin de academia interinstitucional de los docentes del rea de
matemticas. UPAEP-CECSUR
En cuanto a las preguntas gua tienen como propsito centrar la atencin del estudiante
en el texto, stas no son preguntas cuya respuesta se encuentre directamente en el texto,
pudieran ni siquiera aparecer en la lectura las palabras, pero el texto incluye estos
conceptos, ya sea como datos numricos o a partir de inferencias en la situacin que se
describe.
Las preguntas de retroalimentacin permiten que el docente reciba los comentarios sobre
las dificultades presentadas al realizar la actividad, as como de las condiciones no
tomadas en cuenta sobre el acceso al lenguaje utilizado, el tiempo para realizar la
actividad, los recursos utilizados, entre otros.
Permite adems que el estudiante tenga conocimiento de los criterios de evaluacin que
se utilizaran y la toma de decisiones de efectuar la actividad hasta un determinado nivel,
reflexionando sobre las consecuencias de esto.
Tabla III
Preguntas de retroalimentacin:
Esta actividad se diseo para cada uno de cursos de matemticas del bachillerato
apoyados por una discusin de los miembros de la academia.Adems del diseo de estas
actividades, el trabajo de academia recupero para los docentes de la misma la integracin
de actividades a realizar en las sesiones de clase, donde se genero una metodologa a
seguir para leer con los alumnos un texto de matemticas, ya que a pesar de lo que el
sentido comn dice, sobre realizar una lectura en un libro, existen algunos elementos que
no pueden obviarse con los textos de matemticas, algunas de las condiciones definidas
por la academia son:
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Figura 2
Trabajo de academia con los docentes viviendo la
actividad a implementar en el aula.
3.- La incorporacin de los padres de familia al proceso est contemplado como un tercer
momento en el que a partir de una modalidad de caf de lectura de matemticas,
participen en la lectura del texto acompaando a los estudiantes y observando las
estrategias que fortalecen la lectura y el aprendizaje de la asignatura. El CECSUR, dentro
de su modelo educativo incluye a la comunidad educativa en las actividades de
aprendizaje de los estudiantes a lo largo de los niveles que ofrece y que van del nivel
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bsico hasta el medio superior, donde se implementa la propuesta; por lo que la inclusin
de los padres de familia esta hasta este momento siendo bajo una metodologa sencilla;
considerando que los padres de familia estn conscientes de que la participacin de ellos
en el aprendizaje de sus hijos es de gran importancia y que los alumnos de bachillerato en
su mayora han estado inscritos al centro escolar a lo largo de todos los niveles
educativos.
EVALUACIN DE LA PROPUESTA
Tomando en cuenta que la evaluacin debe constituir un proceso de autorregulacin de la
propuesta, de las actividades a implementar y del aprendizaje de los alumnos en este
caso de las asignaturas de matemticas, las estrategias de evaluacin que se han
considerado se resumen de la siguiente manera:
1. Instrumentos no formales para evaluar la estrategia aplicada desde la percepcin de los
alumnos en cuanto al trabajo realizado desde un formato narrativo que describa la
situacin de aprendizaje.
2. Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin de la participacin de los estudiantes
en las actividades llevadas a cabo.
3. Instrumentos de evaluacin como rbricas y listas de cotejo para los productos
elaborados en las actividades desarrolladas.
4. Instrumentos de evaluacin cmo guas de observacin y listas de cotejo para evaluar
el desarrollo de los aprendizajes obtenidos vinculados a la puesta en prctica de la
competencia a desarrollar.
5. Generacin de un plan de seguimiento a egresados del bachillerato del CECSUR, para
observar su desarrollo en materias de matemticas en las asignaturas de la licenciatura,
especialmente en las que la lnea curricular de ciencias.
CONCLUSIONES
Si bien esta experiencia est en pleno desarrollo las conclusiones obtenidas hasta este
momento se resumen en los siguientes puntos:
El trabajo de academia de las instituciones participantes ha cambiado el sentir y
actuar de los docentes de ambas reas al involucrar slo lo referente a la
implementacin de estrategias de lectura en las sesiones y actividades de las
asignaturas.
El diseo de las actividades dentro del trabajo interinstitucional ha sido
enriquecedor al dar luz a los integrantes sobre las condiciones requeridas en
ambos niveles educativos y las caractersticas de los contextos, evitando realizar
juicios a priori de tipo negativo.
Desde los resultados observados en academia, nos percatamos de la falta de
atencin a ciertos aspectos de la incorporacin de la lectura a los procesos de
aprendizaje, enseanza y evaluacin en las asignaturas de matemticas, pero la
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BIBLIOGRAFA
Argudin, Y., y Luna M (2003) Aprender a pensar leyendo bien. Ed. Plaza y Valdez. Mxico
Daz Barriga, Frida y Rojas, Gerardo. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Tercera edicin. Ed. McGraw Hill. Mxico.
Pg. 254-278
Rico R., Luis y Lupiaez, Jos Luis. (2008). Competencias matemticas desde una
perspectiva curricular. Alianza Editorial. Espaa.
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