APROXIMACIN ULICA

Si bien comenzamos nuestras observaciones y aproximacin institucional el da

mircoles 17 de Mayo, no fue hasta el 31 de Mayo que comenzamos a observar a nuestros
futuros alumnos en el contexto del aula propiamente (en el medio no pudimos, debido un
taller docente el jueves 18 de Mayo, la procesin de Mara Auxiliadora el 24 de Mayo, y el
feriado del 25 de Mayo). Posteriormente, perdimos algunos das de observacin -entre el 3 y
el 12 de Junio- debido al paro de colectivos que afect a la ciudad de Crdoba.
Dichas observaciones se llevaron a cabo en 3 ao A del colegio Po X. El curso
cuenta con 36 alumnos -todos varones, pues el colegio no es mixto-, distribuidos en 6 hileras
de 6 bancos individuales (y movibles, lo cual permite perfectamente el trabajo en grupos y/o
la movilizacin de los bancos para actividades determinadas) cada una. En este ao del Nivel
Medio la carga horaria de la asignatura Historia se distribuye entre dos das: los mircoles
medio mdulo, de 9:10 h a 9:50 h (tras el cual tienen medio mdulo de Formacin Para la
Vida y el Trabajo); y los jueves un mdulo y medio, de 6:55 h, a 8:55 h (luego del cual est el
primer recreo del da).
Por otro lado, ms all de estos aspectos cuantitativos y organizativos, tambin nos
interes conocer aquellos que tienen que ver con la cotidianeidad social de esta aula, vista
como una comunidad conformada por sujetos que construyen, relacionalmente, redes,
significados y sentidos. Intentamos- desde una visin desnaturalizante, desfamiliarizadora y
descentralizada- renunciar a los parmetros propios e intentar ponernos en el lugar del otro
para intentar acercarnos a sus lgicas, prcticas y relaciones que construyen en el marco de
una realidad concreta, que es el aula del colegio. No registramos lo que deba ser, sino lo
que bamos viendo que ocurra, e intentamos hipotetizar con base en esas acciones y
discursos. Nos encontramos con un grupo de alumnos que no se seccionan en grupitos, sino
que conversan entre s ms o menos todos con todos. Son participativos y demuestran inters
en las actividades propuestas, y responden muy bien cuando el profesor trabaja con recursos
audiovisuales (por ejemplo, el jueves 15 de Junio vieron un fragmento de la pelcula 1492.
La conquista del paraso. No obstante que tienen Historia en el primer mdulo -lo que podra
llevar a pensar que se dormiran o su atencin estara resentida- respondieron activa y
correctamente a las preguntas que el profesor les hizo sobre lo que vieron). Pero, tambin
identificamos que suelen perder el inters, la atencin y la participacin cuando la exposicin
dialogada del docente excede los diez o quince minutos -esto nos da una pauta a la hora de
pensar actividades en el aula-. Por otra parte, son alumnos activos, inquietos, participativos y
demostrativos en general. Suelen hacer preguntas que exceden lo que estn viendo
especficamente en la asignatura, hacen aportes orales con base en conocimientos previos, e
incluso responden a preguntas que les hace el docente mientras juegan con el spinner.
Rescatamos aportes del trabajo de campo etnogrfico, posicionndonos como
observadores participantes, entendiendo que en esta tcnica la observacin tiene que ver
con la descripcin y el estar por fuera, y la participacin est relacionada con la experiencia
del estar adentro1. Lo importante de aplicar este enfoque al acercamiento a una determinada
realidad social es saber articular ambas partes del proceso, pues ambas estn siempre
presentes, aunque en una particular tensin, pues se participa para observar y se observa
para participar 2
En nuestro caso particular, nuestros primeros acercamientos tuvieron que ver ms con
la observacin, ya que los alumnos no nos conocan, y poco espacio dejaban para un
involucramiento entre nosotros y ellos. Seguramente nos percibieron como extraos o
ajenos a su mbito cotidiano. De hecho, pudimos escuchar algunos comentarios por lo bajo
respecto a nosotros. Los primeros das tomamos nota, observamos conversaciones o acciones
de los alumnos entre s, y con el profesor. Pero conforme pas el tiempo, tuvimos
oportunidad de involucrarnos ms con ellos y lograr una mayor participacin. Nos fuimos
sentando en bancos que estuvieran ms entre medio de ellos (y no en los extremos), e incluso
el da jueves 15 de Junio (da que observamos la jornada completa, hasta las 13 h) realizamos
en una hoja la actividad que les plante la profesora de fsica en el ltimo mdulo. Sin que
nosotros lo mostrramos voluntariamente, algunos alumnos se nos acercaron para ver lo que
habamos hecho y comparar con la manera en que ellos lo haban resuelto. sa fue una buena
oportunidad para acercarnos a ellos, yendo ms all del papel de observador, puesto que
tomamos parte en una actividad que corresponde a sus prcticas cotidianas. Intentamos
participar en el sentido de comportarnos segn las pautas de los nativos3, parndonos cada
vez que entraba alguien al curso, demostrando nuestro inters si algn alumno de otro curso
pasaba a mostrar algo y nos haca partcipe, esperando a que el profe terminara de dar la clase
(aunque ya hubiese tocado el timbre) para guardar las cosas y salir, y haciendo absoluto
silencio entre nosotros dos si el profesor estaba llamando la atencin a los alumnos por
alguna conducta inapropiada en particular. Pero tambin, esbozando alguna sonrisa cuando
planteaban una broma o un comentario gracioso y todos rean.

1
GUBER, R. La etnografa. Mtodo, campo y reflexividad. Editorial Norma. Bogot. 2001. pp. 55-58
2
Ibid, p. 62
3
Ibid, p. 66