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La Lectura y La Escritura1 PDF
La Lectura y La Escritura1 PDF
Este libro fue sometido a dos dictmenes doble ciego externos, conforme a los criterios
acadmicos del Comit Editorial del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Coordinacin editorial
Bertha Ruiz de la Concha
Edicin
Martha Irene Daz Caas
Diseo de cubierta
Diana Lpez Font
Conversin a pdf
Jonathan Girn Palau
isbn: 978-607-02-9095-4
Hecho en Mxico
NDICE 7
9 Introduccin
Sandra Espino Datsira y Concepcin Barrn Tirado
INTRODUCCIN 11
En el captulo cuarto, Creencias epistemolgicas y estrategias
de lectura de mltiples textos en la formacin de investigadores,
Mercedes Zanotto Gonzlez y Martha Leticia Gaeta Gonzlez
plantean algunos aspectos relacionados con el fenmeno de la
comprensin intertextual en contextos de investigacin, especfi-
camente en los procesos de formacin en los posgrados. Con este
propsito, se analizan algunas perspectivas tericas en torno a la
comprensin lectora, como las creencias epistemolgicas y su in-
fluencia en las prcticas de lectura acadmica de mltiples textos,
as como los procesos involucrados en la comprensin intratextual
(modelo interaccional) e intertextual (modelo de documentos) y sus
implicaciones en el desarrollo de tareas acadmicas que tiene la
aplicacin de estrategias lectoras. Finalmente, se revisa el mode-
lo de Multiple Documents-Task-Based Relevance Assessment and
Content Extraction (md-trace), a la luz de los conceptos princi-
pales que configuran la nocin de las estrategias de comprensin
lectora sustentadas en una concepcin constructivista, y se hace
un llamado a fortalecer los procesos de formacin de los futuros
investigadores en esta lnea.
En el quinto captulo, El desarrollo de la lectura crtica a travs
de la identificacin de los aspectos contextuales y discursivos argu-
mentativos como prembulo a la escritura reflexiva de un ensayo
escolar, Mara Alejandra Gasca Fernndez considera la lectura y
la escritura como una prctica social situada, inmersa en principios
epistemolgicos o concepciones de conocimiento construidos social-
mente. Asimismo, expresa su inters para que en las escuelas se ense-
en a los alumnos estrategias de lectura crtica que les permitan iden-
tificar el punto de vista del autor y cuestionarse acerca del propsito
del texto, el contexto, la relacin con otros discursos, su estructura,
los argumentos que sustenta, el uso de un lenguaje claro, el agrado
o desagrado que provoca la lectura y asumir una posicin en torno
a sta. En concreto, Alejandra Gasca presenta los resultados de un
estudio de caso con la finalidad de promover una lectura crtica en
los estudiantes sobre tres textos acerca del tema La legalizacin de las
drogas en Mxico, a travs de estrategias de enseanza-aprendizaje
que les permitan realizar una lectura analtica y reflexiva.
INTRODUCCIN 13
comunicacin como apoyo para la elaboracin de textos escritos
y seala que los procesos de la lectoescritura se generan con inde-
pendencia del soporte que se utilice para ello, as como del uso de
estrategias que posibiliten una posicin crtica.
El autor hace un llamado para reconocer la potencialidad de la
comunicacin asncrona escrita o las redes asincrnicas de aprendi-
zaje en cualquiera de sus modalidades, ya sea en lnea, a distancia,
presencial o en modelos mixtos para establecer entre los estudiantes
una comunicacin multidireccional, as como contribuir a la pro-
mocin de un pensamiento crtico y reflexivo, a la negociacin de
significados y a la construccin colaborativa de conocimiento.
Agradecemos el apoyo brindado por el Instituto de Investiga-
ciones sobre la Universidad y la Educacin (iisue) de la unam y al
Programa de Becas Posdoctorales de la misma unam.
I ntroduccin
Capacidad metacognitiva
C onclusiones
R eferencias
T erapia acadmica
S ilenciamiento acadmico
Agencia
Voz
Ethos
E scenarios posibles
R eferencias
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lea.
Eco, Umberto (1980), El nombre de la rosa, Mxico, Lumen.
I ntroduccin
* Este trabajo ha sido posible gracias al apoyo de PAPIIT DGAPA, de la UNAM, Proyecto IN304814.
tarios. Del segundo grupo son de destacarse los trabajos no menos
influyentes que condujeron a la identificacin de los modelos de los
escritores novatos (el modelo de decir el conocimiento, dc) y de
los expertos (el modelo de transformar el conocimiento, tc), los
cuales tambin originaron una importante cantidad heurstica e ins-
piraron mltiples propuestas educativas.
Por otro lado, desde la ptica sociocultural se han desarrollado
lneas de investigacin dirigidas a indagar los aspectos sociofuncio-
nales de la escritura y sus relaciones con el contexto social y las
comunidades de discurso en las que participan los escritores (Gee,
1997; Hernndez, 2005).
Sin embargo, pese a la abundancia de trabajos de investigacin
generada por las posturas tericas mencionadas, an existen evi-
dentes carencias y lados opacos en el campo. Por ejemplo, uno de
los aspectos menos explorado es el estudio del modo en que las
personas desarrollan conceptualizaciones (creencias, concepciones,
teoras implcitas o epistemologas personales) de la escritura y el
posible papel mediador que stas pueden tener en las actividades de
escritura de las personas. Otro ejemplo es la poca claridad que se
tiene en torno al conocimiento de los modos de escritura acadmica
que subyacen en las distintas comunidades letradas en las discipli-
nas acadmico-cientficas; en este caso, se suele insistir a priori en la
existencia de diferencias pero todava se tiene un cuadro poco claro
sobre en qu difieren los modos de escritura acadmica y sobre todo
se desconoce cmo es que estas diferencias han tenido lugar y qu
factores influyen en su constitucin.
A mpliando el campo
2 El reporte de pensamiento en voz alta (PVA) consista en solicitar a los alumnos que desarrolla-
ban la tarea de escritura una verbalizacin on line de sus pensamientos y toma de decisiones
que llevaban a cabo mientras realizaban dicha tarea. Los reportes PVA se grabaron y anali-
zaron en unidades de emisin con sentido, cuyos resultados generales se presentan ms
adelante (Afflerbach, 2000; Green y Gilhooly, 1996).
Teora preconstructiva
Jonathan (17 aos 5 meses) (bachillerato): En qu consiste la composicin o redaccin de un texto?
La composicin de un texto es dar a conocer tu conocimiento o lo que has aprendido tratando de que alguien ms lo vea
desde tu punto de vista, que sepan tu objetivo.
Teora reflexivo-constructiva
Diana (22 aos 1 mes) (Literatura y LH): Qu es escribir textos? En qu consiste?
Es organizar un discurso escrito de tal manera que pueda ser comprensible para ciertas personas a las que se dirige y
adems debe tener un objetivo determinado, con un tema ya predispuesto a trabajar.
Tabla 2. Enunciados promedio con sentido de los reportes de pva relacionados con los procesos y distintos
aspectos de la actividad de escritura
Grupos CD AD VI EP RT PT
Secundaria 0.66 1.00 0.83 0.66 0.66 0.83
Bachillerato 1.50 1.16 1.33 1.33 1.50 1.50
Letras 2.50 2.33 2.50 2.16 2.50 2.83
Nota. La calificacin mxima en cada casilla es de 3.
3 Para la elaboracin del resumen, los estudiantes partieron de un texto fuente, analizado es-
tructuralmente identificando la oracin tpico, y las de primero y segundo nivel de impor-
tancia (adems, se hizo una validacin de jueces). El contenido de un buen resumen debera
recuperar los enunciados que contenan estos elementos estructurales de modo que su ca-
lificacin mxima era de 19 puntos. Pues bien, los estudiantes de Qumica obtuvieron una
calificacin promedio de 15.16, mientras que los de LH lograron obtener un puntaje de 13.58.
4 El cuestionario consta de 24 tems. Su construccin se bas en una versin preliminar (Cues-
tionario de Alumnos de Literacidad Acadmica, CALA) que fue validado por expertos y confia-
bilizado en piloteos previos (con ndices de Alfa de Cronbach para las dos escalas superiores al
0.70, que se considera suficiente para propsitos investigativos). Vale la pena aadir, de paso,
que la versin preliminar de la que se est hablando permiti encontrar resultados similares a
los reportados en los prrafos siguientes en el texto, con una muestra de 174 estudiantes de
Psicologa procedentes de primero, tercero, quinto, sptimo y noveno semestres con quienes
se observ que tenan, en trminos generales, un perfil de creencias que se asemejaba al
transmisional medio y transaccional medio ya citado (aunque con ciertas diferencias entre los
semestres) (vase Hernndez, Rodriguez, Snchez y Aorve, 2012).
41
33.5
26 23.4
21.47
18.5 20.36
17.72
11
74
67.0
64.33 64.04
65.25 61.92
56.5
47.75
39
5 Los rangos para las creencias transmisionales fueron: bajo 11.0-21.9, medio 22.0-32.9 y alto
33.0-43.9. Para las creencias transaccionales: bajo 39.0-51.9, medio 52.0-64.9 y alto 65.0-77.9.
6 Los resultados tambin fueron objeto de anlisis estadsticos por medio de anova de un factor
y adicionalmente con la prueba post hoc de Games-Howell.
7 Tambin se estudi un grupo de bachillerato que present un perfil similar al de los estudian-
tes de Psicologa; es decir, transmisional medio-transaccional medio (aunque con diferencias
de grado). Se podra hipotetizar de acuerdo con la tendencia hallada que, con el mismo ins-
trumento un grupo de educacin secundaria, muy probablemente obtendra un perfil trans-
misional alto-transaccional bajo, todo lo cual se muestra acorde con el hallazgo mencionado
en pginas atrs, que revel que la TI transmisional prevalece en este ciclo escolar. Ciclo esco-
lar en que el libro de texto es el material indispensable por antonomasia para aprender y que
debe aprenderse para reproducirse en las evaluaciones parciales y finales que comnmente
se plantean en este ciclo escolar.
8 Varios de los hallazgos que hemos encontrado en el dominio de las creencias de escritura
que han sido reportados aqu tambin los hemos hallado con un cierto paralelismo en el
dominio de la lectura (Hernndez, 2006 y 2008; Hernndez y Martnez, 2014), as como en
el llamado conocimiento metatextual (Hernndez, 2006 y 2008). Vase tambin al respecto
Mateos et al. (2011).
R eferencias
I ntroduccin
md-trace
C onclusin
R eferencias
I ntroduccin
M etodologa
1 Qu son las adicciones? ILCE. Es un texto expositivo que tiene como finalidad informar sobre
los tipos, causas y consecuencias del consumo de drogas. Aunque el propsito es claro, hay
valoraciones del autor que infiere una postura de rechazo y cuidado para no caer en ellas (te-
sis). Tomado de <http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/La_Gracia/Drogas/
Adicciones.htm>.
2 Caldern se opone a la legalizacin de las drogas en Mxico. ELPAIS.com. El texto es una no-
ticia o nota informativa en formato digital, lo cual permite que los lectores puedan plasmar
su opinin acerca de la declaracin del presidente Felipe Caldern con respecto a la posible
legalizacin de las drogas en Mxico. Por lo tanto, la tesis de la fuente no est manifiesta,
aunque s hay valoraciones, las cuales se combinan con la postura de Caldern, adems de
los puntos de vista de los lectores con respecto al tema. Tomado de <http://www.elpais.com/
solotexto/articulo.html?xref=20100804elpepuint_3&type=Tes&anchor=elpepuint>.
3 Legalizar. Un informe. Nexos. El texto es un informe que proporciona con detalle datos y es-
tadsticas acerca de la problemtica, resultado de la prohibicin del uso de las drogas en el
nivel mundial. Por ser un informe o texto predominantemente expositivo, tampoco plantea
la tesis de manera explcita, pero s da valoraciones acerca del tema y propuestas de solucin
a travs de su legalizacin. Tomado de <http://www.nexos.com.mx/?P=leerarticulo&Artic
le=575418>.
a) Utiliza valoraciones a travs de la voz del enunciador: los beneficios prohibicionistas 30%
son modestos comparados con sus costos (tesis). Sus resultados son pobres y sus costos
altos.
b) Utiliza cifras y estadsticas como respaldo de autoridad (s las mencionan). 10%
c) No los identifica (no explicitan, reproducen cierta informacin). 60%
C onclusiones
R eferencias
I ntroduccin
1 Agradecemos el apoyo brindado por la DGAPA-UNAM, a travs del proyecto PAPIIT IN304114-3.
de la importancia del gnero de escritura narrativa en el logro de la
literacidad acadmica en la educacin superior, en su repercusin
en la formacin de los profesionales de la educacin. Se mencionan
tambin algunos trabajos de investigacin educativa donde los rdp
alojados en el sitio web que hemos elaborado han sido emplea-
dos como dispositivos pedaggicos e instrumentos de anlisis de la
identidad del aprendiz, o bien como recursos para desvelar inciden-
tes crticos vividos por los actores del currculo universitario.
El sitio Contar historias: relatos digitales personales fue crea-
do en el editor web de HTML-5 (WIX), es de libre acceso y se encuentra
alojado en la direccin <http://grupogiddet.wix.com/rdpgiddet>.
La construccin del sitio es resultado de un proyecto colaborativo
gestado por integrantes del Grupo de Investigacin en Docencia,
Diseo Educativo y Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin (tic) (giddet-Facultad de Psicologa, unam), con el apoyo
de expertos en la metodologa de relatos digitales personales (rdp)
procedentes de la Direccin General de Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin (dgespe-sep). En su inicio, partici-
paron como autores de los RDP un grupo de estudiantes del pos-
grado de pedagoga y de la licenciatura en Psicologa de la UNAM.
Actualmente, se han ido incorporando al sitio otros relatos ms,
aportados por autores del campo de la educacin, principalmente
docentes, estudiantes e investigadores interesados en la narrativa
autobiogrfica, los relatos digitales y la educacin mediada por TIC.
El diseo tecnopedaggico del sitio web que aloja los RDP sigue
los principios del enfoque socioconstructivista y aprovecha las di-
mensiones de formalismo, interactividad, dinamismo, multimedia,
hipermedia, conectividad y mediacin, que permiten las TIC en los
procesos educativos para crear entornos inditos, con la meta de
operar la informacin en aras de promover aprendizajes ms signi-
ficativos y con sentido para el aprendiz (Coll, 2004-2005). La con-
cepcin de aprendizaje significativo y con sentido de este proyecto
se apoya en las ideas de Novak (2011), quien afirma que es impor-
tante promover la construccin significativa del conocimiento, pero
al mismo tiempo, debe atenderse a la integracin de las emociones
en el acto educativo, as como propiciar una participacin activa del
138 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
aprendiz, pues de esta manera ser posible el facultamiento o empo-
deramiento de los estudiantes, lo que conduce al compromiso y la
responsabilidad social, cuestiones relevantes en este proyecto.
Asimismo, tal como se prev en los modelos ms innovadores
de diseo educativo mediado por las TIC, el aprendizaje ser ms
significativo y motivante en la medida en que el propio aprendiz
se convierta en autor o diseador educativo de materiales para el
aprendizaje que se ajusten a sus vivencias, intereses, necesidades y
metas (Reigeluth, 2000; Dee-Fink, 2009).
Es as que, como se ver a lo largo del desarrollo del presente ca-
ptulo, este proyecto sigue diversos principios emanados de los enfo-
ques didcticos centrados en el aprendiz, entre los que destacamos la
personalizacin de los aprendizajes, el fomento de las literacidades
(digital y acadmica) necesarias para comunicarse y desenvolverse
en la sociedad actual, la participacin en la construccin del propio
ambiente de aprendizaje, el cual requiere ser motivante, flexible, in-
teroperable y asegurar un manejo tico y responsable de la informa-
cin (Aspen Institute, 2014). El trabajo con narrativas creadas por
los estudiantes y transformadas en RDP con fines pedaggicos parte
de otro principio centrado en el aprendiz que, a nuestro juicio, resul-
ta nodal en este tipo de proyectos: considerar y valorar las experien-
cias propias de los alumnos, promover en ellos la discusin crtica y
la argumentacin para favorecer que construyan sus propios signifi-
cados y arriben a juicios, tomas de postura o decisiones fundamen-
tadas sobre el conocimiento y la realidad circundante (Bransford,
Brown y Cocking, 2007).
140 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
De acuerdo con la propuesta instruccional de Chapnick y Meloy
(2005: 64), se produce un ciclo de inmersin de la audiencia cuando
se enfrenta a una narracin que logra atrapar su inters; es decir,
cuando la audiencia se ve reflejada en los personajes y eventos de
una narracin se produce la identificacin o empata y las personas
muestran motivacin y persistencia, quedan inmersas en la histo-
ria. Para que se logre tal compenetracin hay que asegurar la calidad
y validez de la narrativa, para lo cual los autores antes citados recu-
peran lo que se llama arco narrativo, que se relaciona con la forma
en que las personas codifican una narrativa. De manera clsica, la
construccin de una narracin incluye:
TRINGULO DE FREITAG
Mxima tensin
Sin tensin
Trama Es la secuencia de eventos paso a paso tal como ha sido construida por el autor. Incluye la exposicin de la
situacin (desis o setup), el clmax de la situacin problema (peripeteia) y su resolucin (denouement). Con
frecuencia, la trama de una narracin teatral se divide en tres actos, que corresponden a los momentos antes
mencionados.
Historia Es la secuencia de eventos que la audiencia o los lectores vinculan entre s para hacer un todo congruente de
la narracin que sigue una progresin lgica en el tiempo. Es decir, las personas (no necesariamente el autor)
construyen una lnea de tiempo lgica, que va del pasado al presente y en ella recuperan los eventos que les
generan el mayor significado.
Gnero Es el estilo empleado para contar la historia: comedia, misterio, accin, documental, romance, show de
realidad, entre otros.
Formato: puede ser textual, videograbado, cmic, role playing (dramatizacin o juego de roles), periodstico. En
una misma narracin se pueden yuxtaponer varios gneros.
Escenario Abarca tanto el espacio fsico como el social donde se desenvuelve la narrativa; adems de delimitar su
ubicacin temporal o cronolgica. En el diseo de casos de enseanza, nos parece ms apropiado el trmino
contexto, como podr verse en los ejemplos que se analizan en este artculo.
Personajes Consisten en el aspecto ms importante para lograr el inters e identificacin de la audiencia con la narracin.
Los personajes deben reunir tres aspectos: multidimensionalidad, ser realistas o crebles y reflejar una postura o
punto de vista en la historia.
142 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
e identidad y el poder reconocerse como escritor de los eventos ms
relevantes de nuestra vida es tan importante como arribar a un dis-
curso politizado de la realidad, la mirada emancipadora.
144 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
totalizador, es la historia detrs de las historias, es el esquema homo-
geneizante que busca normalizar los relatos locales de las personas,
es el conocimiento totalizador que busca subyugar los conocimientos
menores o nativos. Las metanarrativas, reproducidas por personas
investidas de autoridad o por las instituciones, conducen a condi-
ciones favorables para algunos, los menos, y a condiciones de abuso
para otros. As, desde una postura crtica, se deberan privilegiar los
relatos locales, de cercana, de resistencia, de contratrama a esas me-
tanarrativas. Un ejemplo de ello es el RDP Una historia de transgre-
sin alojado en nuestro sitio, que recupera una conocida metfora
de transformacin: la del robot que se vuelve humano, para dar cuen-
ta de la historia de emancipacin de un docente de bachillerato (Daz
Barriga, Lpez, Heredia y Prez, 2014).
Para Lambert (2010), en un RDP se busca dar voz a aquellas per-
sonas a las que la misma sociedad ha minimizado, silenciado o mar-
ginado, de su carcter de instrumento potencialmente emancipador.
Es decir, desde esta mirada, el relato permite recuperar, reconocer,
reconstruir y compartir las experiencias que diversas personas y gru-
pos humanos han vivido en condiciones de exclusin, discriminacin,
vulnerabilidad. Un ejemplo de esto es el proyecto de relatos de jve-
nes que han vivido historias de fracaso y xito escolar en la escuela
secundaria, donde se parte del rechazo a la teora del dficit centrado
en el estudiante y lo que se busca es rescatar la experiencia de los
alumnos, su propia interpretacin del mundo, su relacin con el sa-
ber y sus vivencias dentro y fuera de la escuela (Hernndez, 2011).
En un artculo de Hernndez y Zotzmann (2014) se argumenta
que la escritura acadmica es una tarea desafiante para los estu-
diantes debido a su complejidad y distancia cultural, lo cual genera
resistencia entre los jvenes, quienes suelen considerarse escritores
fallidos cuando enfrentan demandas como la escritura de su tesis o
de un reporte de investigacin. Por ello, estos autores tambin pro-
ponen el acercamiento a la escritura con autenticidad a partir de la
realizacin de textos narrativos y de lo que denominan la estrategia
de rediseo educativo, donde el escritor en ciernes puede tomar
modelos de escritos y diseos grficos de su inters, mucho ms cer-
canos a sus experiencias e intereses, lo que los ayuda a construir
Contexto y participantes
146 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
Pedagoga (maestra y doctorado) y del doctorado en Psicologa de
la UNAM, al cual se integraron con posterioridad ocho estudiantes
de la licenciatura en Psicologa, durante el primer trimestre de 2014.
En dicho curso-taller se revis literatura de investigacin y mode-
los de realizacin de relatos digitales; contamos con la participacin
de personal especializado en el manejo de recursos digitales para la
elaboracin de este tipo de proyectos educativos. En trminos gene-
rales, se recuperaron los preceptos clave de la propuesta de Lambert
(2010) en la realizacin de la narrativa, el guin escrito y el guin
grfico. Asimismo, se retomaron principios de diseo instruccional
en entornos digitales de orientacin socioconstructivista (Daz Ba-
rriga, 2005). De esta primera experiencia surgi el inters por con-
figurar un sitio web que a la par que mostrara los relatos digitales
generados, incluyera una diversidad de recursos para que la audien-
cia interesada pudiera realizar sus propios relatos, o bien acceder a
materiales educativos y vnculos de inters.
Hemos de enfatizar que nuestra propuesta est elaborada en cas-
tellano. Es importante precisarlo porque la mayora de sitios, recur-
sos, tutoriales y presentaciones de acceso libre acerca del tema de la
construccin de RDP con fines educativos estn en ingls, a excepcin
de unos cuantos que tienen la calidad acadmica y el rigor debidos
en la construccin de las narrativas, o que se encuentran soportados
por comunidades acadmicas de investigadores.2
Propsitos
148 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
instruccionales reales; el fortalecimiento de la dimensin humana
a travs de la reflexin en torno al yo (self) y a la identidad como
aprendiz o profesional de la educacin.
Las fases recursivas contempladas en el diseo de los relatos fue-
ron las que se ilustran en la figura 2, de acuerdo con una adaptacin
de Lambert (2010) y de algunos principios de Ohler (2013):
Fase 2: Script y
Fase 5: escuchar
aduearte de tus Storyboard
tu historia
emociones
Fase 3: encontrar
Fase 4: visualizar
el punto de Digitalizacin
tu historia
inflexin
150 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
imprimir en el tono de voz las emociones que se queran transmitir y
compartir, en su caso, la msica que se pensaba integrar. Una prime-
ra versin de todos los RDP se present en la plenaria y recibi obser-
vaciones del grupo, tomando como referente una rbrica construida
para tal fin. Tambin se construy una ficha tcnica, que los autores
deban llenar antes de subir el relato al sitio. Los asesores expertos de
la DGESPE-SEP asesoraron y apoyaron sustancialmente a los autores
de los RDP en los aspectos tcnicos, estticos y comunicativos, aun-
que dejando siempre la principal responsabilidad en los creadores.
En la plenaria tambin se discutan los marcos de referencia y senti-
do profundo de los relatos, lo que lleg a generar interesantes deba-
tes entre los participantes y el intercambio de saberes psicolgicos y
pedaggicos, principalmente.
La experiencia permiti la concrecin de trabajo por proyectos,
la colaboracin entre pares, as como el fortalecimiento de diversas
habilidades como pensamiento crtico y creativo, toma de decisiones,
trabajo autnomo y autorregulado, habilidades de investigacin y
manejo de la informacin (Bernab y Adell, 2006). Adems, permi-
ti trascender la mera bsqueda y exploracin de fuentes de infor-
macin, ya sea en relacin con el tema de los relatos digitales y el
pensamiento narrativo, o en cuanto al marco de referencia de cada
RDP, pues se arrib a un trabajo por proyectos, a un proceso de
152 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
cerniente al diseo y digitalizacin de un RDP. Se adicionaron criterios
que permiten explorar el sentido pedaggico del RDP elaborado.
Las rbricas empleadas fueron objeto de discusin en algunas
sesiones del taller, y las versiones resultantes, que se valoraron como
las ms adecuadas para nuestro propsito, se alojan en el sitio web
del proyecto. En trminos generales, siguen los principios de elabo-
racin de una rbrica desde la perspectiva de la evaluacin autntica
y situada (Daz Barriga, 2006).
Se exploran dimensiones bsicas como las siguientes: calidad y
pertinencia de la narracin, voz personal, manejo de imgenes, musi-
calizacin, recursos digitales utilizados, coherencia de ideas, relacin
con el objetivo del proyecto, adecuacin al pblico o audiencia-me-
ta, interaccin prevista con el espectador, promocin de la reflexin,
generacin de empata ante personajes y situacin, aprendizaje rele-
vante esperado, proceso creativo y significado profundo del relato.
Seccin / Funcin
men de navegacin
Qu son los RDP? La pgina de inicio presenta el objetivo del sitio y su vinculacin con el proyecto de investigacin
que se realiza en torno a los relatos digitales.
Relatos En esta seccin se categorizan los relatos en tres tipos partiendo de la idea de una experiencia
significativa para el autor: Alguien importante; Eventos y Lugares; y Situacin. Integra la sinopsis,
ficha tcnica y URL de cada uno de los relatos para ser vistos mediante YouTube.
Enlaces web Rene informacin sobre sitios web especializados en relatos digitales en los cuales se pueden
observar diferentes experiencias y contenidos relevantes en esta temtica.
Biblioteca Incluye referencias bibliogrficas especializadas en relatos digitales. Se comparte una serie de
documentos acordes con la temtica y que abordan un marco terico de los elementos que se
requieren para disear una produccin propia.
Disea tu relato Presenta recomendaciones didcticas y tcnicas para disear un relato digital, as como una serie
de pasos para elaborar un relato en ocho fases de trabajo retomadas de Lambert (2010), tambin
se ofrece un video y una presentacin para construir un relato con el objetivo de que las personas
interesadas compartan sus vivencias en este formato.
Comparte tu relato Invitacin formal a los lectores de la pgina web para que compartan su relato. Los usuarios
pueden contactarse con los administradores de la pgina y conocer el procedimiento para publicar
su relato en el sitio. Cabe destacar que se ofrece una serie de documentos gua donde se pide
al interesado realizar una ficha tcnica, firmar una carta de consentimiento informado y una
evaluacin del relato
Para saber ms Mediante un formulario los usuarios puedan comunicarse con los administradores del sitio para
(Contacto con los hacer llegar sus comentarios. Esta seccin est dedicada a los autores de los relatos con sus
administradores del sitio nombres y correo electrnico para contactarlos.
y autores de los relatos) Esta ltima seccin ofrece una explicacin sobre el porqu de la construccin del sitio, un contacto
y un agradecimiento a personas e instancias que han apoyado este proyecto.
154 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
didctica, intervencin educativa o investigacin por desarrollar con
la mediacin del relato.
Por consiguiente, la narrativa de cada relato, si bien daba cuenta
de situaciones autobiogrficas altamente significativas para su autor,
al mismo tiempo tena lo que ya se ha llamado el sentido profundo
de sta, que es lo que revela su potencial didctico con otras audien-
cias y lo que permite ir ms all de la ancdota personal para arribar
a una mirada con los lentes de la teora que explica los procesos o
fenmenos de inters que ilustra cada relato.
El sitio est abierto a la comunidad educativa interesada, que
puede emplear los relatos en diversas experiencias, incluidas situa-
ciones en las que simplemente se busque ilustrar o discutir temas
de inters, pero tambin est abierta la posibilidad de generar co-
nocimiento mediante la investigacin o intervencin educativa en
determinados contextos.
A continuacin, mencionaremos slo algunas de las experiencias
de investigacin realizadas o en curso con los RDP que aloja el sitio
web descrito, la mayora de ellas conducidas por integrantes del gru-
po GIDDET y por estudiantes de pedagoga y psicologa, algunos con
el inters de realizar sus tesis de grado.
Rosita
156 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
cualitativos de la conduccin de este caso de enseanza, que consi-
deran tanto hetero como autoevaluacin, permitieron concluir que
los estudiantes lograron una media de nivel de desempeo cualifica-
da como notable en relacin con la manifestacin de habilidades
de pensamiento crtico y complejo explorada, dado que consiguen
acceder a una mirada ecolgico-sistmica de la situacin analizada,
integrando varios factores y planos de anlisis. No obstante, ningn
estudiante alcanz el nivel de experto, debido a que no lograron
vincular las causas estructurales y de poltica educativa o social liga-
das con la situacin que plantea el caso de Rosita.
El ineducable
158 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
docencia universitaria, el currculo centrado en la disciplina versus
el currculo por competencias, la formacin en la prctica de la pro-
fesin. Los estudiantes reportaron que la experiencia de construir
un RDP sobre su trayecto y mirada en torno al currculo y su paso
por la universidad les permiti comprender sus propios procesos de
aprendizaje e identidad en el nivel universitario.
C onclusiones
160 FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO, EDMUNDO ANTONIO LPEZ BANDA Y ABRAHAM HEREDIA SNCHEZ
de los relatos elaborados, tal como se expres al final del escrito, ya
han conducido a procesos de investigacin, intervencin y tesis. Tie-
nen como poblacin meta a profesionales, profesores o estudiantes
de distintos contextos. En cada caso se ha desarrollado para cada
RDP un plan didctico con una secuencia iterativa de microciclos de
3 Semitica: del griego semion, signo. Estudio de los sistemas de signos dentro de una sociedad
determinada. Mediante los signos representamos de modo convencional los objetos, accio-
nes o fenmenos.
4 Las funciones psicolgicas superiores asumen cuatro caractersticas: 1) tienen un origen so-
cial, 2) son objeto de la mediacin por el uso de artefactos (especialmente de signos), 3) se
despliegan de forma consciente y son tematizables, y 4) son autorreguladas.
R eferencias
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Vygotski, Lev (1979), El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,
Madrid, Crtica.
I ntroduccin
1 Si el lector desea profundizar en esta discusin entre la lectura en papel versus en pantalla
sugerimos revisar Reading from paper versus screens: a critical review of the empirical litera-
ture, Dillon (1992).
2 Para profundizar en este aspecto concreto de la lectura digital, se sugiere al lector visitar los
siguientes sitios: Digital Reading Network Exploring the impact of digitisation on readers and
reading <http://www.digitalreadingnetwork.com/> Evolution of reading in the age of digiti-
sation (E-READ) <http://www.cost.eu/COST_Actions/isch/Actions/IS1404>.
C onclusiones
R eferencias