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ÍNDICE
ÍNDICE 1
Síntesis de la propuesta 3
Clase 1 4
Síntesis de Clase 1 4
Presentar el concepto de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el marco de la
pedagogía constructiva en el que se debe comprender y las variables de la situación
pedagógica a tomar en cuenta para desarrollar propuestas de este tipo. Dar inicio al
trabajo grupal de evaluación a través del planteo de una situación problema y del
desarrollo de preguntas problematizadoras y objetivos de investigación. Se sugiere
la producción de una presentación multimedia de apoyo que recorra los distintos
momentos de la clase. 4
Índice de clase 1 4
Momento 1 Conocimientos Previos 5
Momento 2 Explicamos ABP 5
Momento 3: Eligen situaciones cercanas 7
Momento 4 ¿Qué se promueve con esta práctica de enseñanza? 8
Momento 5 ¿Por qué necesitamos esta metodología centrada en el alumno? 8
Corte 15 minutos 9
Momento 6: La pregunta que problematice 9
Momento 7 Recuperamos ejemplos de preguntas de grupos 10
Momento 8 Exponemos opciones de acceso a la información y búsqueda orientada
10
Momento 9 Uso de una bitácora colectiva de cada grupo. 11
Síntesis Final de Clase 12
Bibliografía Obligatoria para el Capacitando: 12
Bibliografía Obligatoria para el ETR: 12
Clase 2 13
Síntesis de Clase 2: 13
Esta clase busca poner la mirada en cómo organizar la información relevada, una
vez definida la situación problematizadora a presentar, a través del análisis y
comparación de posibles de técnicas digitales a usar (mapas conceptuales, mapas
mentales) donde se exponga y extienda el tema a tratar en forma colaborativa. Se
propone que los grupos de trabajo produzcan grupalmente un organizador gráfico en
base a los saberes reunidos en el muro bitácora. También se introduce el concepto
de narrativa o storytelling digital, el cual se profundizará en el tercer encuentro. 13
índice de clase 2 13
Momento 1 Recuperamos conceptos clase 1 14
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Clase 3 19
Síntesis de la Clase 3 19
Esta clase se propone trabajar sobre indagación y apropiación de recursos que
permitan la representación gráfica de la información y la producción de narraciones
digitales para la presentación de conclusiones específicas, a través de la creación de
historias mediadas con TIC. Para ello, se profundiza en los aspectos conceptuales y
en herramientas digitales. Se trata además del encuentro de evaluación y
construcción de conclusiones colectivas grupales. 19
Índice de clase 3 19
Momento 1 Recuperar Conceptos de la clase previa 20
Momento 2 La Narración 20
Las 4 “i” de la Narración 21
Momento 3 La Narración Hipertextual 21
Momento 4 Narración no expandida - Videos estilo infografía 22
Un recurso posible de usar para la creación de narraciones digitales es la
plataforma Moovly de presentaciones no inmersivas. A continuación, se trabajará
sobre esa plataforma, en recorrerla, conocerla y producir en su contexto. 22
Moovly 22
Corte 15 minutos. 22
Momento 5 ejercitación con Moovly 22
Momento 6 Narrativa Expandida 22
Momento 7 La inmersión espacial con imágenes o videos 360 o panorámicos 23
Imágenes 360 - Formatos inmersivos espaciales 23
Video 360 23
Mostrar ejemplos puede ser interesante para entender posibilidades. Explicar
que son cámaras específicas. Este punto sólo se muestra . 23
Momento 8 Storytelling 23
Momento 9 Práctica de Storytelling 24
Síntesis Final del Curso y explicación de consignas de trabajos 24
Bibliografía Obligatoria para el ETR: 24
Recomendaciones Finales: 25
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Síntesis de la propuesta
El curso se propone que, a través del trabajo entre los docentes cursantes la metodología
de la Enseñanza Basada en Problemas (ABP) como modelo de aprendizaje constructivo y
centrado en el alumno posible de ser llevado al aula. En el marco del Área TIC, además, se
busca poner a su disposición diversas herramientas digitales de gestión del conocimiento
que pueden mediar en la resolución de los problemas, a través de la movilización de formas
de relación con el saber que son propias de la cultura digital y que viene a enriquecer las
formas de enseñar y aprender en la escuela.
En esta dirección, se propone el recorrido por algunas herramientas de búsqueda,
organización y presentación de la información, un recorrido que no pretende ser exhaustivo
y que puede ser enriquecido tanto por el ETR como por los docentes durante la cursada. En
algunos casos
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Clase 1
Síntesis de Clase 1
Índice de clase 1
Clase 1
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Corte 15 min
Tiempo: 15 minutos
Para iniciar la clase proponemos el relevamiento sobre conocimientos previos sobre qué es
para los capacitandos el aprendizaje basado en problemas, qué características tiene un
problema y si logran diferenciar situaciones de la realidad de su problematización.
Algunas preguntas posibles para el mural: ¿Conocés el aprendizaje basado en problemas? ¿En qué
dirías qué consiste? ¿Qué características tendría un problema para constituirse en objeto de
aprendizaje constructivo? ¿Qué situaciones de la realidad podrían plantearse como problemas de
trabajo en el aula?
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
grupos de estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una
descripción en un lenguaje muy sencillo y poco técnico de conjuntos de hechos o fenómenos
observables que plantean un reto o una cuestión, es decir, requieren una explicación. La tarea del
grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir explicaciones tentativas para los
fenómenos describiendolos en términos fundados de procesos, principios o mecanismos relevantes
(Norman y Schimidt, 1992)
(...) En la versión utilizada por la Universidad de Maastricht, los estudiantes siguen un proceso de 7
pasos para la resolución del problema (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmist, 1983):
1. Aclarar conceptos y términos: Se trata de aclarar posibles términos del texto del problema
que resulten difíciles (técnicos) o vagos, de manera que todo el grupo comparta su
significado.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el texto plantea.
Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podrá volverse sobre esta primera definición si se
considera necesario.
3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los conocimientos que
poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, así como posibles conexiones que
podrían ser plausibles. El énfasis en esta fase es más en la cantidad de ideas que en su
veracidad (lluvia de ideas).
4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso anterior: Una
vez generado el mayor número de ideas sobre el problema, el grupo trata de sistematizarlas
y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas.
5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes deciden qué aspectos
del problema requieren ser indagados y aprendidos mejor, lo que constituirá los objetivos de
aprendizaje que guiarán la siguiente fase.
6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos de
aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la información que les falta. Pueden
distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, según se haya acordado con
el tutor.
7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los conocimientos
adquiridos: La información aportada por los distintos miembros del grupo se discute, se
contrasta y, finalmente, se extraen conclusiones pertinentes para el problema.
Estos pasos quedan reflejados en la Figura I. Generalmente, los pasos 1-5 se llevan a cabo en la
primera sesión de trabajo del grupo con el tutor. La fase 6 puede llevar 3 o 4 días y la última se
realiza en una segunda reunión del grupo con el tutor. En total, un problema dura típicamente una
semana o 10 días, según la dificultad del mismo.
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Es importante resaltar que el grupo no se encuentra solo mientras discute un problema; por el
contrario, es activa, aunque también discretamente guiado y apoyado por su tutor, normalmente un
miembro del profesorado.” (Vizcarro y Juárez, 2008)
¿Qué implica promover una actividad didáctica basada en la resolución de problemas? Es muy
importante diferenciar problemas sencillos y puntuales de la elección de una situación cercana y
luego su problematización.
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Las poblaciones rurales del interior de los distritos de la provincia, justamente aquellas que no tienen
accesos asfaltados y han perdido el ferrocarril hace ya varias décadas , tienen muy pocas ofertas
laborales destinadas a la mujer.
La baja rentabilidad del negocio lechero y los altos costos del negocio han provocado la desaparición
de decenas de tambos pequeños y medianos en todos los partidos del interior provincial, más en
aquellos donde las condiciones productivas son propicias para producir leche. Esto trajo múltiples
problemas sociales en las pequeñas comunidades. Desarraigo, emigración de los jóvenes, falta de
empleo.
Explicamos qué vamos a promover en los alumnos con esta estrategia pedagógica.
Recuperamos la Taxonomía de Bloom y los procesos cognitivos de orden superior. La
promoción de la Creación y la Construcción. Y aquellos procesos de orden inferior, pero no
por ello menos críticos, relacionados a la búsqueda de información. En el caso de los dos
niveles de enseñanza (primaria y secundaria), es fundamental señalar los distintos motivos
por los que es necesario garantizar una búsqueda orientada por parte del docente.
Justificamos: por qué hoy necesitamos pensar en promover otras prácticas en el aula,
centradas en el alumno y abandonar viejas prácticas enciclopédicas o de reproducción de
contenidos almacenados en los libros.
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Ordenamos y recuperamos ideas. Se puede utilizar un nuevo Padlet donde los docentes
puedan subir palabras claves o bien proponer un hashtag de debate en Twitter que luego se
revise para la instancia de diálogo sobre el video. Tener en cuenta para esto que se trata de
un video subtitulado y con audio en francés, denso en contenidos complejos.
Corte 15 minutos
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
● Preguntarse si el problema o asunto sucede en otro lugar y preguntarse por qué o qué
consecuencias tiene. De esta manera formulamos preguntas de investigación para una
investigación comparativa.
● Preguntarse si el problema o asunto actual sucedía antes, o si el problema o asunto pasado
sucede hoy en día. Así formulamos preguntas para una investigación longitudinal.
Es decir, podemos preguntarnos por las causas y consecuencias de un problema o asunto, y
compararlo entre lugares y en el tiempo.
Los principales errores en la formulación de la pregunta de investigación llegan al saltarse los
pasos. No podemos pensar en soluciones o consecuencias si no tenemos bien delimitado el
problema. Debemos seguir cada uno de los pasos en orden.La pregunta de investigación es la
primera y más importante etapa para tener éxito en la redacción del proyecto de investigación. Sin
pregunta no hay proyecto de investigación. La pregunta de investigación constituye redactada en
infinitivo el objetivo de la investigación, por ejemplo, "Objetivo" Identificar las causas del alto nivel de
felicidad en los países de Latinoamérica".
Debate y análisis colectivo de ejemplos: recuperar algunas preguntas formuladas por los
equipos para discutir su pertinencia y viabilidad.
FUENTES DOCUMENTALES
Para empezar, puede plantearse la necesidad de orientar las búsquedas,
cuestionando la supuesta autonomía como usuarios de los nuevos digitales de niños y
jóvenes y señalando la necesidad de pensar esta práctica como una actividad de orden
pedagógico y, al mismo tiempo, como un recurso que necesita la mediación didáctica del
docente tanto como un texto escrito.
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
● http://www.neoscientia.com/operadores-booleanos/
oogle.pdf
www.ts.ucr.ac.cr/bv/operadores-g
http://www.galinus.com/es/articulos/operadores-y-comandos-google.html
● https://support.google.com/websearch/answer/2466433?hl=es-419
● www.ts.ucr.ac.cr/bv/operadores-google.pdf
FUENTES PERSONALES: información de primera mano. En este caso, se recorrerá el uso básico de
herramientas de contacto y entrevista virtual, como Skype o Google+. Más allá de lo instrumental, se
trabajará sobre la necesidad de poner en contacto a los estudiantes con las personas que producen
conocimiento sobre distintos temas o que son protagonistas de problemáticas reales que suceden
afuera de las puertas de la escuela. En este sentido, las TIC aparecen como una herramienta que
permite extender el tiempo y el espacio escolar para acceder a información actualizada y profesional,
así como a opiniones informadas (y por qué no, contrapuestas) que faciliten la argumentación de la
propia posición frente a la cuestión.
Para el caso de no contar con conectividad, se puede trabajar también sobre los aspectos
conceptuales vinculados a la construcción de bitácoras como herramienta de evaluación
formativa, que se constituye en un recurso de trabajo fundamental para docentes y
alumnos, como espacio de retroalimentación permanente.
“La bitácora es una forma de comunicación con el estudiante en la que se involucra como parte
activa de su propio proceso de formación; su gestión es sencilla, complementa las actividades
presenciales, favorece la interacción docente-estudiante y proporciona soporte a las actividades de
evaluación y retroalimentación. En consecuencia los conceptos de tutores y compañeros enriquecen
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
La síntesis debe ser holística, debe recuperar conocimientos previos del grupo, integrar
nuevos conceptos, analizar las situaciones (ejemplos), la formulación de preguntas, las
dinámicas de investigación a partir de operadores y la bitácora colectiva . Podemos
disponer de una imagen de una serie temporal realizada en DIA o algún otro organizador
gráfico. Herramienta que preferentemente utilizaremos en las próximas clases.
Para el problema identificado y formulado grupalmente, se sugiere que durante los días que
separan el primer del segundo encuentro, los docentes cursantes realicen actividades de
búsqueda mediada por nuevos medios digitales, de acuerdo al punto 6 del proceso de
trabajo según Vizcarra y Juárez (2008). Sería interesante además que la distribución de
tareas suponga la consulta no solo de fuentes documentales sino también personales
(expertas, protagonistas, testigos, responsables, etc.) Estas búsquedas individuales deben
sumarse al padlet de bitácora grupal.
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Clase 2
Síntesis de Clase 2:
Esta clase busca poner la mirada en cómo organizar la información relevada, una vez definida la
situación problematizadora a presentar, a través del análisis y comparación de posibles de técnicas
digitales a usar (mapas conceptuales, mapas mentales) donde se exponga y extienda el tema a tratar
en forma colaborativa. Se propone que los grupos de trabajo produzcan grupalmente un organizador
gráfico en base a los saberes reunidos en el muro bitácora. También se introduce el concepto de
narrativa o storytelling digital, el cual se profundizará en el tercer encuentro.
índice de clase 2
Clase 2
Corte 15 min
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Recuperamos los temas de la clase anterior. Podemos utilizar el mismo organizador gráfico
del final de primera clase.
Es importante, a partir de los muros bitácora de cada grupo, recuperar ideas centrales y
ejemplos de búsqueda de información.
ttp://dia-installer.de/index.html.es
Descarga de Instalador para Windows o Linux: h
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Presencial. Guión Febrero 2017
“Por muchos tiempo los gráficos y aspectos visuales eran considerados como elementos de
apoyo, ayudas al texto escrito. Pero ya no es así. Ahora se estudian en sí mismos y no como un
apéndice del texto. Se ha desarrollado teorías que explican el aprendizaje visual y se ha realizado
investigaciones sobre la teoría y las técnicas propuestas. Desde comienzo de los años 70 se
presentan estudios sobre las llamadas “representaciones mentales” (mental imagery). Se establecía
que si la persona representaba mentalmente lo que estaba leyendo, la retención sería más efectiva.
Trabajos experimentales de Bower mostraron que el “imagery” era una operación mental ejecutable
por las personas y que era beneficiosa para la retención de información. Esto tenía implicaciones
importantes para la educación.
Sin embargo, los orígenes del uso de las herramientas o técnicas gráficas aplicadas a la enseñanza,
se encuentra en el “cuadro sinóptico”. Es la técnica más antigua y usada, pero también la más
limitada para la organización interna de un tema. Son, generalmente, lista de conceptos o enunciados
presentados de una manera vertical.
Tony Buzan, propone el uso de “Mapa Mental”. o sea, la representación del conocimiento haciendo
uso de los dos “lados del cerebro”. La representación incluye textos, figuras, íconos, color, etc. Es
una gráfica muy elaborada y compleja. Se argumenta grandes beneficios en la retención y
comprensión. Tiene gran aceptación.” (Campos Arenas, 2005)
Práctica de armado de mapa mental y de línea secuencial con información relevada sobre la
situación problematizada y disponible en los muros bitácora de cada grupo.
(las ejercitaciones propuestas con diferentes herramientas deben recuperar siempre las
problemáticas elegidas por los grupos, dándole sentido a su uso).
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Corte 15 minutos.
Luego del trabajo por equipo en la organización gráfica de los resultados de las búsquedas, el
objetivo es comenzar con la segunda parte del paso 7 del proceso de trabajo con ABP de Vizcarra y
Juárez (2008). Existen múltiples formas de presentar respuestas, resultados o conclusiones de un
trabajo grupal, más o menos tradicionales de la enseñanza escolar, desde informes monográficos
escritos o exposiciones orales apoyadas con afiches o presentaciones de diapositivas hasta
programas de radio o cortos audiovisuales. En este curso, proponemos una forma diferente, que no
supone ningún formato en particular (en términos de soporte mediático) sino de organizar la
información para transformarla en “comunicable” más allá de lo escolar. Se trata de la narración o el
storytelling, en este caso, digital. El objetivo de este momento es presentar teóricamente las
características de la narración digital y sus ventajas a la hora de asumir este formato para construir y
presentar saberes en el marco del aprendizaje significativo.
La narración digital o digital storytelling es una técnica educativa que permite a los
estudiantes aprender mediante la creación de historias apoyadas en el uso de las TIC.
Aunque el concepto de narración no es nada nuevo – el ser humano ha adquirido
conocimientos a lo largo de la historia gracias a la narrativa oral y escrita –, la aparición de
las nuevas tecnologías ha ampliado y potenciado su abanico de posibilidades. Te
mostramos cómo utilizar con tus alumnos la técnica de digital storytelling en ocho sencillos
pasos.
Los relatos digitales o digital storytelling son el arte de contar historias con la ayuda de herramientas
digitales como el video, los interactivos, el audio y otros muchos recursos TIC. Esta técnica puede
involucrar tanto a profesores como a alumnos en el aula:
● Los profesores pueden crear historias digitales para despertar el interés de los alumnos por
un determinado tema, o para presentarles la materia en un formato más interesante.
● Los alumnos pueden utilizar relatos digitales como una potente herramienta de aprendizaje.
Les ayudará a desarrollar competencias como la digital o la lingüística, entre otras; fomentar
su creatividad, y trabajar distintos procesos cognitivos, como la comprensión, el análisis o la
síntesis. Se convertirán en creadores de contenidos y no en meros consumidores.
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Esta técnica trasladada a la educación permite la creación de distintos tipos de relatos. Estos pueden
clasificarse en tres grupos:
1. Narrativas personales. Pueden ser desde historias de experiencias vitales propias hasta
relatos creativos ficticios. Para que funcionen bien deben tener un comienzo que enganche,
un nudo y un desenlace con una conclusión. Permiten trabajar la escritura creativa, así como
temas transversales o de educación en valores. Aquí tienes un ejemplo.
2. Historias que analizan eventos históricos. Narran y examinan los hitos que han marcado
la historia. Para ilustrarlas se pueden utilizar materiales de archivo, como audios, imágenes,
videos, titulares de antiguos diarios.
3. Historias informativas o instructivas. Sirven para exponer y desarrollar distintos temas o
contenidos, o incluso para explicar procesos.
Sean del tipo que sean, estas narraciones deben poseer cuatro características esenciales: tener un
buen gancho, ser concisas, incluir los elementos narrativos fundamentales (comienzo, nudo y
desenlace) e integrar distintos recursos digitales.
Para que los relatos digitales o digital storytelling resulten efectivos, tanto el profesor como los
alumnos deben tener claros los pasos del proceso. Te mostramos cómo crear una historia digital en
ocho sencillos pasos:
1. Comenzar con una idea. Todas las buenas historias giran en torno a una. Puede ser un
tema de la asignatura, una pregunta, un contenido de actualidad, un valor que quieras
trabajar… Una vez decidida, hay que concretarla y definir una propuesta: ya sea escrita en
unas líneas o dibujada mediante un esquema. Este será el comienzo de la historia digital,
que puede ser divulgativa o de ficción.
2. Investigar, explorar y aprender. Antes de comenzar a escribir, los alumnos deben
documentarse y convertirse en expertos en el tema. Es bueno que durante el proceso vayan
organizando la información, ya que les servirá para estructurarla y sintetizarla a la hora de
escribir. Pueden hacerlo mediante mapas conceptuales, murales digitales, herramientas
como Pinterest…
3. Escribir la narración. No hay que tener miedo a la hoja en blanco. Seguramente, los dos
pasos anteriores habrán resuelto ya la introducción y la estructura de la historia. Ahora solo
deben preocuparse por utilizar el mayor rango de vocabulario posible, seleccionar la persona
en que estará narrada la historia y estructurar la historia en torno a los elementos básicos de
la narración: comienzo, nudo y desenlace.
4. Dibujar y planificar el guión. Una vez escrita la historia, hay que pensar cómo se va a
ilustrar. ¿Qué imágenes o recursos van a dar forma a la historia digital? ¿Cómo se
conjugarán? ¿Qué se quiere mostrar?
5. Crear o seleccionar los recursos. Ha llegado el momento de producir la historia. Durante
esta fase los alumnos deberán grabar la voz en off, seleccionar la música, y elegir o crear las
imágenes, videos, estadísticas, mapas, ilustraciones y demás recursos que apoyarán la
historia.
6. Montarlo todo. Con la historia escrita y todos los recursos preparados, los alumnos ya
pueden ponerse manos a la obra y elaborar su creación. Una buena idea es proporcionarles
una rúbrica que les oriente acerca de las metas básicas a cumplir y las habilidades extra que
les harán subir de nota.
7. Compartir. Tanto en clase, con sus compañeros, como en la Red, que les dará acceso a un
público mucho más amplio y les motivará.
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8. Reflexionar y comentar. Es importante que al final los alumnos reflexionen acerca del
proceso y reciban opiniones de otros. ¿Cómo se ha desarrollado la tarea? ¿Qué han
aprendido? ¿Qué errores han cometido? Esto desarrollará su capacidad de autocrítica y les
ayudará a mejorar en su próxima historia digital.
Tiempo: 35 minutos
La síntesis debe ser holística, debe recuperar conocimientos previos del grupo, integrar
nuevos conceptos, analizar las situaciones (ejemplos), la formulación de preguntas, las
dinámicas de investigación a partir de operadores y la bitácora colectiva. Podemos disponer
de una imagen de una serie temporal realizada en DIA o algún otro organizador gráfico.
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Clase 3
Síntesis de la Clase 3
Esta clase se propone trabajar sobre indagación y apropiación de recursos que permitan la
representación gráfica de la información y la producción de narraciones digitales para la presentación
de conclusiones específicas, a través de la creación de historias mediadas con TIC. Para ello, se
profundiza en los aspectos conceptuales y en herramientas digitales. Se trata además del encuentro
de evaluación y construcción de conclusiones colectivas grupales.
Índice de clase 3
Clase 3
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Corte 15 minutos
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Los postulados de la narrativa hipertextual pasan, en primer lugar, por cambiar los
conceptos de autor y lector tradicionales, acercándose los dos papeles cuando el autor deja
en manos del lector el establecimiento de nexos que guíen sus trayectos de lectura. El
control que el autor ejerce sobre un libro impreso y terminado se transforma con el
hipertexto.
· Contenido (historia)
· Forma (estructura)
· Acto (contar)
En la narrativa hipertextual las cosas cambian, los roles de emisor y receptor pueden ser
intercambiables, los contenidos pueden ser abiertos, dependientes de las elecciones del
usuario y no hay una sola estructura central. En resumen, la propuesta es complementar los
actuales sistemas conceptuales basados en nociones como centro, margen, jerarquía y
secuencialidad y sustituirlos por la multilinealidad, nodos, nexos y redes.
http://www.it.uc3m.es/rueda/Madrid05/MundoInternet05.htm
Existen además algunos aspectos transversales susceptibles de ser empleados en los tres
casos. Su inclusión no es sólo una forma de hacer las obras más atrayentes para el
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
ciberpúblico actual, sino una necesidad si es que queremos que dicha audiencia
ciberorientada les preste atención:
Moovly
moovly : https://www.moovly.com/ tutorial https://www.youtube.com/watch?v=l1cPrIYlLZ4
Corte 15 minutos.
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Aprendizaje basado en problemas mediado por TIC en la escuela primaria/secundaria
Presencial. Guión Febrero 2017
Video 360
Mostrar ejemplos puede ser interesante para entender posibilidades. Explicar que son
cámaras específicas. Este punto sólo se muestra .
https://www.youtube.com/watch?v=-xNN-bJQ4vI
https://www.youtube.com/watch?v=aQd41nbQM-U
Momento 8 Storytelling
Tiempo 25 minutos
¿Qué es Storytelling?
(Elegimos uno)
Ejemplos de Storytelling en la publicidad
Nike https://www.youtube.com/watch?v=VYKJIjffFA8
Johnnie Walker https://www.youtube.com/watch?v=3ap24Pl3__w
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Presencial. Guión Febrero 2017
Los grupos deben construir el guión narrativo utilizando los conceptos del Storytelling ,
utilizando imágenes inmersivas .
(las ejercitaciones propuestas con diferentes herramientas deben recuperar siempre las
problemáticas elegidas por los grupos, dándole sentido a su uso).
Jackson Philip. Sobre el lugar de la narrativa en la enseñanza . P.25-51 del libro de McEwan
y Egan, La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
https://drive.google.com/open?id=0B05jHMBUZBa9VVV5Ri1IdzVRWTQ
pág.24
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Presencial. Guión Febrero 2017
Recomendaciones Finales:
Tener presente el marco axiomático del área para darle sentido de aplicación al guión del
curso.
Se recomienda disponer de un aula virtual, grupo cerrado de facebook, blog, u otro medio
de integración digital donde los capacitandos encuentren disponible la bibliografía, los
enlaces a las aplicaciones sugeridas y fundamentalmente un espacio de consulta e
intercambio.
Les recordamos que esta secuencia de tres clases de cuatro horas sólo es para la instancia
presencial y en servicio de febrero.
¡Muchas Gracias!
pág.25