PRIMER

SEMESTRE

Implementación

delMarco
Curricular
Común
en Veracruz
 PRIMER
SEMESTRE
Implementación del

Marco
Curricular
Común
en Veracruz

Ing. Cuitláhuac García Jiménez
Gobernador del Estado
Mtro. Zenyazen Escobar García
Secretario de Educación
Mtro. Jorge Miguel Uscanga Villalva
Subsecretario de Educación
Media Superior y Superior
Dr. Andrés Aguirre Juárez
Director General
Mtra. Martha Elena Coronel Yáñez
Directora Académica
Directorio
Mtra. Ana Marina Flores Arroyo
Jefa del Departamento de Servicios
Docentes
Mtro. José Alfredo Zavaleta Viveros
Mtra. Josefina Ramírez Arias
Mtro. Carlos Alberto Martínez Yedra
Mtro. Ángel Javier Barrios Ramírez
Mtro. Esteban Zamora Peredo
Mtro. Rogelio Rodríguez Flores
Mtra. Ana Gabriela Boylan Rodríguez
Mtra. Claudia Cristina Sancho Loza
Mtra. Shany Arely Vásquez Espinoza
Mtro. José Francisco Rivera Vega
Lic. Emilio Manuel López Valencia
Jefes de Materia
Mtra. Norma Angélica Álvarez Vergara
Coordinadora del Servicio DIES
Mtro. Jesús Enrique Domínguez López
Coordinador del Servicio DIES
Contenido

5 Introducción 247 Laboratorio de investigación

9 Fundamentación Responsabilidad Social
13 Aprendizajes de trayectoria Cuidado físico y corporal
25 Elementos para la organización curricular Bienestar emocional afectivo
31 Características del MCCEMS
266 Actividades artísticas y culturales
35 Lengua y comunicación I Actividades físicas y deportivas
69 Lengua y comunicación, Práctica y colaboración ciudadana
lengua extranjera Inglés I 277 Educación Integral en sexualidad y Género
131 Cultura Digital I 284 Educación para la salud
150 Pensamiento matemático I
294 Anexos (Planeación Didáctica UACs)
177 Ciencias Naturales, experimentales y 325 Bibliografía
tecnología: La materia y sus interacciones
202 Humanidades I
223 Ciencias sociales I
Introducción
 Introducción
La educación es uno de los motores que impulsan la
transformación social, económica y política del país. Es
uno de los derechos con los que cuentan las sociedades y
sus gobiernos para construir una realidad equitativa y
democrática, donde sus ciudadanos convivan con otros
en ambientes de diversidad y tolerancia, capaces de
producir bienes materiales y culturales, en armonía
pensando globalmente desde lo local.
Todos los ciudadanos tienen derecho a una educación
de excelencia para construir conocimientos relevantes
en el análisis crítico de la realidad, y habilidades en la
adaptación a los cambios económicos, sociales y
culturales que plantean los retos del cambio constante
en los medios de producción y en las estructuras
culturales derivadas de la postmodernidad.
La Nueva Escuela Mexicana coloca en el centro a los
estudiantes y a los docentes, consecuencia de su
paradigma Humanista, el propósito en general es llegar a
la excelencia educativa. Es por ello que los planes y
programas de estudio promueven la inclusión, la ciencia
como explicación de la realidad, la equidad de acceso,
permanencia y egreso y la vinculación de los sujetos con
la solidaridad.
El Bachillerato es en este momento uno de los pilares
que sostienen el edificio de la transformación nacional,
que prepara a jóvenes de 15 a 18 años de edad, etapa
difícil del desarrollo humano por los cambios que
ocurren en los cuerpos y en las mentes de los
adolescentes, es por ello que debemos preparar a
nuestros alumnos para su vida actual y futura, donde la
escuela sea un espacio de aprendizaje y libre de todo
prejuicio, los grandes desafíos sean las oportunidades de
construir desde las bases del dialogo y la justicia, una
sociedad abierta, creativa y amorosa.
En este contexto de realidad cambiante la preparatoria
no puede limitar sus esfuerzos a enseñar desde modelos
memorísticos y estáticos, donde muy pocos egresados
acceden al trabajo o puestos de poder. La educación
media superior desde 2018 en nuestro país busca dar
respuestas al desarrollo de conocimientos y habilidades
en la innovación, para ofrecer a nuestros alumnos
soluciones a sus necesidades inmediatas y futuras.
El presente documento presenta las Unidades de
Aprendizaje Curricular (UACs) que conforman el primer
semestre del Nuevo Plan y Programa del Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior
6
(MCCEMS) que se pone en marcha en todo el país en
agosto de 2023. La construcción del valioso material que
tiene en sus manos es producto del esfuerzo de maestras
y maestros veracruzanos por obtener insumos
significativos para implementar el nuevo modelo en el
aula.
La principal aportación del presente libro es la
alineación curricular de los documentos que presentó la
Secretaria de Educación Pública para el Marco Curricular
Común, así las progresiones toman sentido para los
docentes cuando se analizan en conjunto, comprobando
que los requerimientos cognitivos y las habilidades a
construir llevan una lógica inductiva-deductiva. Las
progresiones son los elementos que articulan la
estructura curricular, estas intenciones de conocer se
conectan con los aprendizajes de trayectoria y con las
metas de aprendizaje, cerrando de manera lógica el
círculo del proceso educativo.
De la alineación curricular, los contenidos de
aprendizaje fueron visibles para los 1500 maestros y
maestras en todo el estado que desde su experiencia
docente, detectaron y enunciaron los elementos que las
progresiones aglutinan. Trabajo arduo pero fructífero,
7
que derivó en temas comunes, análisis que pasó a los
jefes de materia asegurando un orden lógico y didáctico
de los tópicos. Por último, estos contenidos fueron
mostrados a expertos de la Universidad Veracruzana
para su validación, así los temas que usted observará en
el documento son producto del trabajo colegiado de
miles de maestros, de expertos del colegio de bachilleres
y de educación superior, por lo que son válidos para
usarlos en la cotidianidad del aula en bachillerato.
México requiere un cambio profundo en la educación en
general y en la educación media superior en lo particular,
el giro hacia las competencias mostró su ineficacia y su
falta de pertinencia, un cambio cosmético de ese modelo
hubiese significado dejar a miles de jóvenes fuera del
progreso y condenar a generaciones a la pobreza, por lo
que, la Nueva Escuela Mexicana propone un cambio
desde los paradigmas, los contenidos y las prácticas en
el salón de clase. El modelo de nación que plantea la
transformación nacional necesita ciudadanos
comprometidos con el desarrollo, la justicia social y
sobre todo con la patria.
Fundamentación
 Fundamentación
La Secretaría de Educación de Veracruz (SEV) tiene la
responsabilidad de formar integralmente a los jóvenes y
a los adolescentes en los bachilleratos que integran el
Sistema Educativo Estatal (SEE) por medio de
aprendizajes significativos que promueven la excelencia
educativa. La inclusión, la equidad y la pertinencia son
los elementos con los que se forman ciudadanos
comprometidos con la transformación del país. Así, la
implementación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
es una prioridad para asegurar el desarrollo de nuestro
estado.
La Subsecretaria de Enseñanza Media Superior y
Superior de Veracruz (SEMSyS) tiene el propósito de
formar ciudadanos del mundo, hacer reflexionar a los
jóvenes en un ambiente global y quienes yacen
pendientes del contexto inmediato. Construir desde la
ciencia mexicanos capaces de ejercer sus derechos y
respetando los valores de otros seres humanos.
La democracia es el modo de gobierno que hace posible
la convivencia, la tolerancia y la libertad para pensar en
la unidad humana. Los alumnos deben ser críticos,
reflexivos, éticos y solidarios, individuos que hagan del
planeta un lugar mejor para todos.
10
El Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz
(COBAEV) tiene como misión el desarrollo integral de sus
estudiantes por medio de recursos didácticos
presenciales y a distancia de excelencia, con docentes
profesionales que promuevan y garanticen aprendizajes
significativos y visibles, respetando las diferencias de los
contextos donde se realiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el propósito de transformar
a la sociedad y vinculando a la escuela con la
comunidad, con la meta de construir conocimientos y
habilidades necesarios para acceder a estudios de nivel
superior o al trabajo productivo.
Desde el COBAEV promovemos el desarrollo
institucional para el logro de la excelencia educativa,
entendiendo a ésta como equidad, inclusión,
pertinencia, ciudadanía y aprendizajes significativos. La
educación debe ser integral y sumar a todo el alumnado,
independientemente de su origen étnico, situación
económica, estatus social, religión o preferencia sexual.
Se trata de una escuela inclusiva que intenta brindar
educación pertinente para formar ciudadanos
conscientes de sí mismos y de su comunidad.
 “La excelencia se entiende como el mejoramiento
integral constante que promueve el máximo logro
de aprendizajes de los educandos, ello para el
desarrollo de su pensamiento crítico y el
fortalecimiento de los lazos entre escuela y
comunidad, considerando las capacidades,
circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de los educandos (Mejoredu, 2020).”
El Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior (MCCEMS) se diseña desde cuatro pilares:
asequibilidad, aceptabilidad, accesibilidad
adaptabilidad. Los presentes planes y programas de
estudio se fundamentan desde principios históricos de
las cuatro transformaciones que ha vivido nuestro país,
retoma el pensamiento liberal, la escuela nacionalista de
Vasconcelos, el pragmatismo de los años setenta y el
nacionalismo, principios de la NEM que adecuan los
contenidos a una realidad cambiante y a las clases en las
aulas de nuestro Colegio.
La NEM es una propuesta de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) en concordancia con el Acuerdo Educativo
Nacional, donde se plantea una educación integral
desde el año 0 hasta los 23, con un curriculum moderno
que construya en las y los estudiantes conocimientos y
habilidades fundamentales para el cambio de su
entorno, promoviendo la transversalidad para resolver
problemas de la colectividad.
El MCCEMS está sustentado en el paradigma humanista
y humanista mexicano, centrado en el aprendizaje
significativo y con un modelo pedagógico
socioconstructivista. Su diseño se dio a partir de la
reflexión colectiva entre docentes, autoridades y
expertos sobre lo que significa brindar una educación
y integral a las y los estudiantes en edad escolar.
Dichos diálogos se dieron en todo el país, resaltando
dejar sin efecto la reforma de los gobiernos neoliberales,
el eficientismo educativo y las competencias en
educación. El MCCEMS 2022 ve en la educación media
superior un igualador social que propicie en los
ciudadanos la creatividad, la crítica y la reflexión de su
realidad social, cultural y económica. Se trata de formar a
un ser bio-psico-eco-ético social con capacidad de
interactuar con otros ciudadanos para transformar la
realidad.
11
Aprendizajes
de trayectoria
 Aprendizajes de trayectoria

La implementación del marco curricular común en el aula de nuestros bachilleratos exige la articulación de las
Áreas de acceso al conocimiento, los recursos sociocognitivos y los recursos socioemocionales en una malla
curricular innovadora y dinámica. La mira esta puesta en “formar ciudadanos humanistas, críticos, participativos
y con valores éticos, pues es ésta la condición para ejercer la libertad política por sobre la libertad económica” (SEP,
2022).

La noción de aprendizaje de trayectoria se ha elaborado desde el socio-constructivismo como una construcción de

la acción del sujeto que aprende en conjunto con otros sujetos y el dominio especifico de dicho conocimiento
respecto a su realidad (expertis). De esta forma, una trayectoria de aprendizaje la entendemos como una ruta de
aprendizajes significativos y acciones hipotéticas, con el fin de alcanzar progresivamente metas específicas de
aprendizaje y la movilidad desde pensamientos simples hacia pensamientos de orden superior.

La idea de aprendizaje de trayectoria es una ruta formativa que pretende llevar al estudiante de un punto inicial
de aprendizaje (meta de aprendizaje) y pensamiento a otro más avanzado (progresivo). Con base en lo anterior,
para el Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz, cuando hablamos de aprendizajes de trayectoria, nos
referimos a una ruta formativa en los planes de estudio por medio de un conjunto de UACs y recursos
socioformativos, esto para construir aprendizajes significativos y visibles en nuestros alumnos al final de su
formación en el bachillerato general.

14
 • Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples
fuentes, situaciones y contextos para comprender,
interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como
tomar decisiones pertinentes en lo individual y social.
• Valora la información y toma una postura ante la
información de diversos tipos de textos para ampliar sus

Lengua y
conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que
proporciona elementos para decidir sobre su vida
personal, profesional y social.

comunicación • Transmite conocimientos, cuestionamientos y

experiencias a través de manifestaciones verbales y no
verbales y de acuerdo con la situación, contexto e
interlocutor, con el propósito de comprender, explicar
su realidad y transformarla.
• Indaga sobre una situación, fenómeno o
problemática y divulga los resultados de su
investigación para beneficio de sí mismo o el medio
que le rodea.

• Comprende oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés u
ocupaciones). Interpreta adecuadamente mensajes orales sobre tareas simples y cotidianas que le son conocidas o
habituales y que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información. Da sentido a la información
oral en términos simples sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
• Utiliza oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés u ocupaciones).
Presenta mensajes orales de cómo llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información que le son conocidas o habituales. Comparte de manera oral en términos sencillos
Lengua y
sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
• Interpreta adecuadamente textos escritos sencillos y expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de comunicación
experiencia que son especialmente relevantes (información básica sobre la familia, compras, lugares de interés u
ocupaciones). Interpreta mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas que no requieran más que (lengua extranjera inglés)
expresiones sencillas y directas y que sean conocidas o habituales. Selecciona textos escritos sencillos que desarrollen el
placer de la lectura sobre aspectos del pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
• Escribe frases y oraciones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés u ocupaciones). Redacta mensajes
escritos que describen tareas simples y cotidianas que impliquen información sencilla, directa, conocida y habitual. Describe
por escrito aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
 • Se asume como ciudadano digital con una postura crítica e informada que
le permite adaptarse a la disponibilidad de recursos y diversidad de
contextos.
• Utiliza herramientas digitales para comunicarse y colaborar en el

Cultura digital desarrollo de proyectos y actividades de acuerdo con sus necesidades y

contextos.
• Soluciona problemas de su entorno utilizando el pensamiento y el
lenguaje algorítmico.
• Diseña y elabora contenidos digitales mediante técnicas, métodos y
recursos tecnológicos para fortalecer su creatividad e innovar en su vida
cotidiana.

• Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para

anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y
de la vida cotidiana).

Pensamiento Pensamiento
• Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar
información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades, y de
la vida cotidiana).
matemático
• Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias
matemático
naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida
cotidiana), empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
• Explica la solución de problemas en el contexto que le dio origen, empleando
lenguaje matemático y lo valora como relevante y cercano a su vida.
 • Comprende qué es la materia y concibe sus interacciones.
• Identifica los flujos y conservación de la materia y energía.
• Concibe que cuando la energía y la materia circulan se dan cambios físicos

Ciencias naturales, y químicos en los materiales y organismos vivos del planeta.

• Comprende el ciclo del agua.

experimentales y • Distingue e identifica las causas de las variaciones de la humedad del

aire.

tecnología • Identifica los componentes básicos del ciclo del carbono y explica cómo
sucede el intercambio de carbono en la naturaleza.
• Reconoce que el ciclo del carbono es un importante ciclo de la materia
y flujo de energía en los ecosistemas.

• Cuestiona y argumenta los significados (culturales, políticos, históricos,

tecnológicos, naturales, entre otros) de las prácticas discursos,
instituciones y acontecimientos que constituyen su vida para fortalecer su
efectividad y sus capacidades de construir su experiencia individual y
colectiva.
• Somete a crítica los significados del estar juntos, además de cómo se
conciben y experimentan las relaciones colectivas y con la naturaleza que
Humanidades
potencian su capacidad de decisión ante situaciones y problemáticas de su
vida.
• Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al experimentar los
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que
conforman sus vivencias.
• Construye explicaciones de cómo las sociedades y el ámbito de lo público,
satisfacen sus necesidades y generan alternativas que ayuden a transformar
su entorno hacia una sociedad más justa y equitativa.
• Se asume como agente de transformación social desde sus grupos, roles,
contextos y circunstancias, a partir de la explicación y articulación de las
estructuras, relaciones e interacciones sociales.
• Valora los cambios sociales, jurídicos y del Estado para participar en la
construcción de una sociedad sostenible y sustentable.
Ciencias sociales
• Evalúa las funciones y desempeño del Estado para ejercer su derecho
participativo e intervenir en la solución en el espacio público de problemas
del contexto, que afectan en lo personal, en lo familiar y en lo social.
• Analiza la actuación de grupos políticos o de poder y asume una postura
crítica con el propósito de construir una sociedad más justa y equitativa.

• Reconoce la importancia de la investigación social en la identificación de

problemáticas sociales de su contexto, para fomentar el pensamiento crítico y
plural entre sus integrantes.
Valora el empleo de una metodología de investigación social para proponer

Laboratorio de alternativas de atención a problemáticas sociales desde sus distintos abordajes, que
abonen a la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Investigación • Emplea los elementos y las fases del proceso de investigación para sistematizar de
manera reflexiva los datos de la realidad social, que le permita percibirse como agente
de transformación social, política, económica y cultural de su entorno.

• Construye una propuesta de atención a la problemática detectada en el entorno, desde

una postura reflexiva, analítica y crítica, para contribuir a la transformación social.
 • Ejerce y promueve los derechos humanos y valores, proponiendo soluciones
para combatir toda forma de desigualdad.
• Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las personas en la
sociedad, actuando con perspectiva de género y enfoque interseccional.

Responsabilidad • Colabora en la vida escolar, comunitaria y social, aportando ideas y

soluciones para el bien común, en torno a la salud, la interculturalidad, el

social cuidado de la naturaleza y la transformación social.

• Contribuye a la resolución de conflictos de su entorno de manera
autónoma, colaborativa y creativa para fomentar la cultura de paz.
• Construye y fortalece identidades a través de actividades artísticas,
culturales y deportivas a nivel individual y colectivo.

• Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas como una

elección para su vida.
• Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la prevención
e intervención de conductas de riesgo, enfermedades o accidentes para su
bienestar físico, mental y emocional. Cuidado físico
• Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para fomentar
el autocuidado. corporal
• Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y placentera,
procurando el bienestar y desarrollo integral propio y de las demás personas.
• Planea metas a corto y a mediano plazo para el cuidado de su cuerpo, mente y
emociones como parte de su desarrollo integral.
• Establece vínculos interpersonales saludables mediante el conocimiento de sus
emociones y necesidades para su bienestar y desarrollo integral.
• Construye su proyecto de vida a partir del reconocimiento de sus experiencias y
expectativas, orientado al despliegue de sus capacidades e identificación de
oportunidades de desarrollo integral.
• Construye lazos afectivos responsables e igualitarios mediante el ejercicio pleno
de su sexualidad.
• Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones, sentimientos y
Bienestar emocional
afectivo
experiencias, de manera responsable, que le permitan su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse como agente de transformación social.
• Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la prevención e
intervención de conductas de riesgo, enfermedades o accidentes para su
bienestar físico, mental y emocional.
• Plantea metas a corto y mediano plazo para el cuidado de su cuerpo, mente
y emociones como parte de su desarrollo integral.
• Contribuye a la resolución de conflictos de su entorno de manera
autónoma, colaborativa y creativa para fomentar la cultura de paz.

• Construye y fortalece identidades a través de actividades artísticas,

culturales y deportivas a nivel individual y colectivo.
• Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la prevención e
intervención de conductas de riesgo, enfermedades o accidentes para su
bienestar físico, mental y emocional.
• Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de sus experiencias
y expectativas, orientado al despliegue de sus capacidades e identificación de

Actividades artísticas
oportunidades de desarrollo integral.
• Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para fomentar el
autocuidado.

y culturales • Establece vínculos interpersonales saludables mediante el conocimiento de sus

emociones y necesidades para su bienestar y desarrollo integral.
• Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las personas en la
sociedad, actuando con perspectiva de género y enfoque interseccional.
• Plantea metas a corto y a mediano plazo para el cuidado de su cuerpo, mente y
emociones como parte de su desarrollo integral.
• Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones, sentimientos y
experiencias, de manera responsable y que le permitan su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse como agente de transformación social.
 • Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas como una elección para su
vida.
• Establece vínculos interpersonales saludables mediante el conocimiento de sus
emociones y necesidades para su bienestar y desarrollo integral.
• Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones, sentimientos y
experiencias, de manera responsable, que le permitan su bienestar intra e interpersonal y
desarrollarse como agente de transformación social.

Actividades físicas • Contribuye a la resolución de conflictos de su entorno de manera autónoma,

colaborativa y creativa para fomentar la cultura de paz.

y deportivas
• Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la prevención e
intervención de conductas de riesgo, enfermedades o accidentes para su bienestar
físico, mental y emocional.
• Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las personas en la
sociedad, actuando con perspectiva de género y enfoque interseccional.
• Fomenta la inclusión y el respeto a todas las habilidades, propias y de sus
compañeros.
• Construye su proyecto de vida a partir del reconocimiento de sus experiencias y
expectativas, orientado al despliegue de sus capacidades e identificación de
oportunidades de desarrollo integral.

• Ejerce y promueve los derechos humanos y valores, proponiendo

soluciones para combatir toda forma de desigualdad.
• Colabora en la vida escolar, comunitaria y social, aportando ideas y
soluciones para el bien común, en torno a la salud, la interculturalidad, el
cuidado de la naturaleza y la transformación social.
• Plantea metas a corto y mediano plazo para el cuidado de su cuerpo, mente
Práctica y colaboración
y emociones como parte de su desarrollo integral.
• Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de sus
ciudadana
experiencias y expectativas, orientado al despliegue de sus capacidades e
identificación de oportunidades de desarrollo integral.
• Reconoce sus emociones y necesidades para procurar el bienestar personal y
establecer vínculos interpersonales saludables.
• Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y placentera, procurando
el bienestar y desarrollo integral propio y de las demás personas.
• Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones, sentimientos y
experiencias, de manera responsable, que le permitan su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse como agente de transformación social.

Educación integral en
• Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las personas en la
sociedad, actuando con perspectiva de género y enfoque interseccional.
• Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para fomentar el
autocuidado.
• Construye lazos afectivos responsables e igualitarios mediante el ejercicio
sexualidad y el género
pleno de su sexualidad.
• Ejerce y promueve los derechos humanos y valores, proponiendo soluciones
para combatir toda forma de desigualdad.
• Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de sus
experiencias y expectativas, orientado al despliegue de sus capacidades e
identificación de oportunidades de desarrollo integral.

• Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la

prevención e intervención de conductas de riesgo, enfermedades o
accidentes para su bienestar físico, mental y emocional.
• Establece vínculos interpersonales saludables mediante el
conocimiento de sus emociones y necesidades para su bienestar y
Educación para desarrollo integral.
• Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones,

la salud sentimientos y experiencias, de manera responsable, que le permitan su

bienestar intra e interpersonal y desarrollarse como agente de
transformación social.
• Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas como una
elección para su vida.
• Plantea metas a corto y a mediano plazo para el cuidado de su cuerpo,
mente y emociones como parte de su desarrollo integral.
Tomado de SEP (2019)

23
Elementos para
la organización
curricular
 Elementos para la organización curricular

Los componentes curriculares son las piezas donde se sustenta y desarrolla la práctica educativa del MCCEMS e
incluye propósitos de formación y técnicas para evaluar el desarrollo curricular en la realidad, deben ser articulados
de forma progresiva para lograr la construcción de aprendizajes y transformar desde la práctica nuestra comunidad
y nuestra escuela.

• Recursos sociocognitivos: son aprendizajes educación superior, o bien, incorporarse al ámbito

articuladores, comunes a todos los egresados de la EMS,
constituyen los elementos esenciales de la lengua y
comunicación, el pensamiento matemático, la
conciencia histórica y la cultura digital para la
construcción del conocimiento y la experiencia en las
ciencias sociales, ciencias naturales, experimentales y
tecnología, y las humanidades. Desempeñan un papel
transversal en el currículum para lograr aprendizajes de
trayectoria.
• Áreas de acceso al conocimiento: son aprendizajes que
representan la base común de la formación
fundamental del currículum fundamental, constituyen
los aprendizajes de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, ciencias sociales y
humanidades, con sus instrumentos y métodos de
acceso al conocimiento para construir una ciudadanía
que permita transformar y mejorar sus condiciones de
vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en
laboral.
• Recursos socioemocionales: son acciones en aula,
escuela y comunidad a lo largo de todo el trayecto
formativo que propician cambios en las mentalidades y
en los ambientes escolares y comunitarios; permiten
que los estudiantes colaboren en cambios positivos de
su entorno.
• Unidad de Aprendizaje Curricular: serie o conjunto de
aprendizajes que integran una unidad completa que
tiene valor curricular porque ha sido objeto de un
proceso de evaluación, acreditación o certificación para
la asignación de créditos académicos, estas unidades
pueden ser cursos, asignaturas, materias, módulos u
otra denominación que representen aprendizajes
susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular
en el Sistema Educativo Nacional (Acuerdo Secretarial,
DOF, 02/09/2022).

26
• Progresión: unidades didácticas diseñadas para
alcanzar las metas de aprendizaje en cada una de las
áreas de acceso al conocimiento y los recursos
sociocognitivos del MCCEMS. Expresan un proceso
gradual de adquisición de los conocimientos, por eso
van de lo simple a lo complejo y es el recurso mediante
el cual el estudiantado accede a los conocimientos y
construye aprendizajes y experiencias para alcanzar las
metas de aprendizaje.
• Categoría: unidades integradoras de los procesos
cognitivos y experiencias. Promueven en el estudiante
la adquisición de mayor conciencia de lo que saben y de
lo que aún queda por saber; les incentiva a buscar
nuevas posibilidades de comprensión y a descubrir
conexiones entre las diversas áreas que constituyen el
MCCEMS y contribuye a articular los recursos
sociocognitivos, socioemocionales y las áreas de acceso
al conocimiento.
• Subcategoría: unidades articuladoras de
conocimientos y experiencias que vinculan los
contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de
cada recurso sociocognitivo y área de acceso al
conocimiento. Su función es orientar el desarrollo de los
aprendizajes intra, multi e interdisciplinares, que
permiten el abordaje transversal del conocimiento
(Acuerdo Secretarial, DOF, 02/09/2022).
27
• Conceptos centrales: son aquellos que por su amplitud
revisten especial importancia en diversas disciplinas
científicas o en la ingeniería, que son críticos para
comprender o investigar ideas más complejas, que se
relacionan con los intereses de los estudiantes que
requieren conocimientos científicos o tecnológicos, y
que se pueden enseñar y aprender de forma progresiva
en cuanto a su profundidad y sofisticación. Se ubican en
el área de las ciencias naturales, experimentales y
tecnologías.
• Conceptos transversales: son conceptos que se
vinculan a los conceptos centrales, proporcionan una
guía para desarrollar explicaciones y preguntas que den
sentido a los fenómenos observados. Juegan un papel
muy importante en la aplicación de conceptos de una
disciplina científica a otra, lo que promueve la
transversalidad del conocimiento. Asimismo, son
especialmente útiles para ayudar a los estudiantes a
aplicar sus conocimientos previos cuando se
encuentran con nuevos fenómenos, ya que se
desarrollan con el tiempo para volverse más
sofisticados y utilizables en diferentes contextos.
• Problemáticas centrales: elemento curricular del área
de conocimiento de las ciencias sociales; estas
problemáticas permiten al alumno indagar, relacionar y
comprender conocimientos sociales que se vinculan
con los rasgos y las preocupaciones de la sociedad
actual, asimismo con los intereses del estudiante, por lo
que tienen la capacidad de derivar en
cuestionamientos, análisis y reflexiones, así como un
pensamiento plural y crítico.
• Metas de aprendizaje: conocimientos y experiencias
que se pretende que el estudiante aprenda durante la
trayectoria del curso; permitirá construir de manera
continua y articulada los conocimientos y experiencias
para el logro de los aprendizajes de trayectoria. Estas
son rutas formativas que pretenden llevar al estudiante
de un punto inicial de aprendizaje y pensamiento a otro
más avanzado y complejo, en el marco de un dominio
disciplinar específico (Acuerdo Secretarial, DOF,
02/09/2022).
currículo, incorporando en los procesos de diseño,
desarrollo, evaluación y administración curricular
determinados aprendizajes para la vida, integradores y
significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de
vida individual y social. Es de carácter holístico,
axiológico, interdisciplinario y contextualizado.
• Programa de trabajo aula, escuela y comunidad: guía
orientadora que permitirá la autonomía en la didáctica
respecto al desarrollo y adición de acciones y
propuestas en el marco de las progresiones de los
recursos sociocognitivos, áreas de acceso al
conocimiento y ámbitos de la formación
socioemocional, de acuerdo con su práctica en el aula y
la comunidad. Son elementos esenciales para la
planificación docente.

• Aprendizajes de trayectoria: conjunto de aprendizajes

que integran el proceso permanente que contribuye a
dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo
integral de los adolescentes y jóvenes para construir y
conformar una ciudadanía responsable y
comprometida con los problemas de su comunidad.

• Transversalidad: forma global de abordar los

problemas que configuran la realidad y que pueden
analizarse a partir de la hibridación de discursos que no
reconocen la unidad disciplinaria. Enfoque educativo
que aprovecha las oportunidades que ofrece el

Tomado de Arroyo, J. y Ortiz, E. (2022)

28
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL

Opción educativa presencial, modalidad escolarizada
Marco mexicano de cualificaciones y sistema de asignación, acumulación y transferencia de créditos académicos (SAATCA)

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE

APRENDIZAJE HD HI HT C APRENDIZAJE HD HI HT C APRENDIZAJE HD HI HT C APRENDIZAJE HD HI HT C APRENDIZAJE HD HI HT C APRENDIZAJE HD HI HT C
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
REACCIONES
CONSERVACIÓN QUÍMICAS: ORGANISMOS:
DE LA ENERGÍA ECOSISTEMAS: CONSERVACIÓN LA ENERGÍA EN ESTRUCTURAS Y
LA MATERIA Y SUS Y SUS INTERACCIONES, DE LA MATERIA LOS PROCESOS PROCESOS.
4 1 5 8 4 1 5 8 4 1 5 8 4 1 5 8 4 1 5 8 4 1 5 8
INTERACCIONES INTERACCIONES ENERGÍA Y EN LA DE LA VIDA HERENCIA Y
CON LA DINÁMICA FORMACIÓN DE DIARIA EVOLUCIÓN
MATERIA NUEVAS BIOLÓGICA
SUSTANCIAS
CONCIENCIA
CONCIENCIA CONCIENCIA
HISTÓRICA I.
HISTÓRICA II. HISTÓRICA III. LA
PERSPECTIVAS
CIENCIAS CIENCIAS MÉXICO REALIDAD
2 0.5 2.5 4 2 0.5 2.5 4 DEL MÉXICO 3 0.75 3.75 6 3 0.75 3.75 6 3 0.75 3.75 6
SOCIALES I SOCIALES II DURANTE EL ACTUAL EN
ANTIGUO. LOS
EXPANSIONISMO PERSPECTIVA
CONTEXTOS
CAPITALISTA HISTÓRICA
GLOBALES
* TALLER DE
CULTURA DIGITAL CULTURA
3 0.75 3.75 6 2 0.5 2.5 4 CULTURA 1 0.25 1.25 2
I DIGITAL II
DIGITAL
* TEMAS * TEMAS
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
4 1 5 8 4 1 5 8 4 1 5 8 SELECTOS DE 4 1 5 8 SELECTOS DE 4 1 5 8
MATEMÁTICO I MATEMÁTICO II MATEMÁTICO III
MATEMÁTICAS I MATEMÁTICAS II
LENGUA Y LENGUA Y
LENGUA Y * PENSAMIENTO
3 0.75 3.75 6 COMUNICACIÓN 3 0.75 3.75 6 COMUNICACIÓN 3 0.75 3.75 6 3 0.75 3.75 6
COMUNICACIÓN I LITERARIO
II III

INGLÉS I 3 0.75 3.75 6 INGLÉS II 3 0.75 3.75 6 INGLÉS III 3 0.75 3.75 6 INGLÉS IV 3 0.75 3.75 6 ** 3 0.75 3.75 6 ** 3 0.75 3.75 6

HUMANIDADES HUMANIDADES * ESPACIO Y

HUMANIDADES I 4 1 5 8
II
4 1 5 8
III
5 1.25 6.25 10
SOCIEDAD
3 0.75 3.75 6 ** 3 0.75 3.75 6 ** 3 0.75 3.75 6

* TALLER DE CIENCIAS
CIENCIAS II
3 0.75 3.75 6
SOCIALES III
2 0.5 2.5 4 ** 3 0.75 3.75 6 ** 3 0.75 3.75 6
* LABORATORIO
* TALLER DE
DE 3 0.75 3.75 6 4 1 5 8
CIENCIAS I
INVESTIGACIÓN
 3 0.75 3.75 6  3 0.75 3.75 6 ** 3 0.75 3.75 6 ** 3 0.75 3.75 6

- CURRICULUM - CURRICULUM
AMPLIADO
4 1 5 8 AMPLIADO
4 1 5 8  4 1 5 8  4 1 5 8  3 0.75 3.75 6  3 0.75 3.75 6

- CURRICULUM - CURRICULUM
30 7.5 37.5 60 30 7.5 37.5 60 AMPLIADO
3 0.75 3.75 6 AMPLIADO
2 0.5 2.5 4  4 1 5 8  4 1 5 8

- CURRICULUM - CURRICULUM
32 8 40 64 32 8 40 64 AMPLIADO
4 1 5 8 AMPLIADO
3 0.75 3.75 6

30 7.5 37.5 60 33 8.25 41.25 66

COMPONENTE DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL HD: Horas con docente TOTAL DE HORAS CON DOCENTE SEMANA MES: 187

* COMPONENTE DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDO OBLIGATORIO HI: Horas de estudio independiente TOTAL DE HORAS SEMANA MES: 233.75
** COMPONENTE DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDO HT: Horas totales TOTAL DE HORAS: 3740
 COMPONENTE DE FORMACIÓN LABORAL BÁSICO C: Créditos TOTAL DE CRÉDITOS: 374
- COMPONENTE DE FORMACIÓN AMPLIADA

DCA/2023

29
Características
del MCCEMS
 Características del MCCEMS

Desde los documentos bases que dan sustento al MCCEMS, las características que lo conforman tienen como
objetivo principal formar ciudadanos capaces de vivir en sociedad con bienestar y satisfacción, conscientes de los
problemas que rodean su entorno y el de los demás. La ciudadanía que se promueve es de responsabilidad y
participación en un régimen democrático, incluyente y equitativo.

Desde una postura crítica los alumnos y alumnas de bachillerato deben de interpretar la realidad social desde una
perspectiva de género y una orientación integral, el plan y programas que se derivan del MCCEMS deben ser flexibles
para practicar desde la ciencia, el arte y la cultura, formas de ser, estar y pertenecer. La diversidad y la tolerancia son
las herramientas para vencer la versión hegemónica y monista de la descripción de la realidad.

El curriculum desde la flexibilidad y la articulación lógica de los contenidos debe promover el trabajo colegiado, la
identificación de los problemas in situ y el logro de desterrar del bachillerato la meritocracia, desde una reflexión
histórica y conceptual. Debe ser transversal desde un paradigma social-constructivista y tener al ser humano como
centro de todo esfuerzo educativo, humanista en sus bases construye desde el esfuerzo transversal colectivo una
mejor sociedad y sobre todo un mejor ciudadano. Luego entonces el curriculum es:

Es integral: porque vincula los ámbitos cognitivo,
afectivo-emocional, social y salud personal del
estudiantado, al desarrollar en ellas/os la expresión oral
y escrita, el conocimiento tecnológico, el conocimiento
científico, el pensamiento crítico, habilidades motrices y
creativas, y valores que conformen una ciudadanía que
logre conducir su vida hacia un futuro con bienestar y
satisfacción, con sentido de pertenencia social,
conscientes de los problemas sociales, económicos y
políticos que aquejan al país.
Es articulador: porque permiten contribuir a la
formación integral de las personas durante todas las
etapas de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta,
respetando la diversidad y su identidad, y considerando
los principios de la NEM.
Es regulatorio: porque define acciones normativas,
operativas y académicas para la configuración y
funcionamiento de la oferta educativa.

32
Es flexible: porque permite que los docentes apliquen la
autonomía en la didáctica, para desarrollar los
programas de trabajo, aula, escuela y comunidad,
determinados por la diversidad de contextos,
características de las y los estudiantes, y de los
docentes; a partir de lo indicado en las progresiones de
aprendizaje.
Es inclusivo y equitativo: porque facilita el acceso a la
educación de toda la población. Se trata de un
currículum en el que las y los adolescentes, jóvenes y
adultos son sujetos de derechos y agentes de
transformación social.
Es portable: porque hace posible el traslado,
conservación y reconocimiento de las UAC acreditadas.
Reconoce aprendizajes: porque toma en cuenta los
aprendizajes adquiridos desde la educación básica
hasta la educación superior, para elaborar y armonizar
los planes y programas de estudio del tipo medio
superior considerando los servicios educativos de todos
los tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional (SEN).
Es abierto: porque permite vincular las acciones
educativas con el espacio público local, incluyendo
como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros
actores y espacios como la familia, comunidad, el sector
productivo, entre otros, que conforman el entorno en el
33
que se inserta la escuela con el propósito de construir y
desarrollar una formación integral del estudiantado
orientada a mejorar su nivel de calidad de vida, con base
en sus necesidades e intereses, desde una perspectiva
humanista, democrática, participativa, inclusiva,
afectiva, de confianza, respetuosa de los derechos
humanos y la naturaleza, científica, tecnológica,
dialógica, de actitud innovadora y creativa, donde
existan momentos para la reflexión, la crítica, la
tolerancia y la formación de la identidad individual,
comunitaria, nacional y global.
Es orientador: porque proporciona en su formación
elementos que permitan al estudiantado tomar
decisiones de futuro para integrarse al ámbito laboral o
profesional, en su convivencia con respeto a los
derechos de todas las personas en los ámbitos en los
cuales se desarrolla: personal, escolar, familiar,
comunitario, laboral y cultural.
Tomado de Arroyo, J. y Ortiz, E. (2022)
Lengua y
comunicación I
 Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación

El Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación es
el conjunto de habilidades verbales y cognitivas
fundamentales, tales como la comprensión, el análisis,
la comparación, el contraste y la formulación
discursivas, que permite al estudiantado el disfrute del
uso de la lengua y el procesamiento de la información
obtenida a través de textos escritos o de fuentes orales y
visuales, tanto en su lengua nativa como en otras. Estas
habilidades son el fundamento desde el cual se amplía
la capacidad de relacionarse con los otros, comprender,
explicar y transformar su realidad. Para que asimismo
expresen emociones, perspectivas, críticas y
planteamientos de orden personal y social.

Unidad de Aprendizaje Curricular: Lengua y Comunicación I

El Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación búsqueda de la comprensión y la atención de los retos a

del MCCEMS pone en el centro del espacio educativo el
desarrollo integral del estudiantado mediante el
fortalecimiento de sus capacidades, el diseño de
espacios de enseñanza, aprendizaje y apropiación que
recuperan el valor y el referente de índole cognitivo e
introduciendo la lengua y la comunicación como una
práctica social vinculada a procesos intencionados de
intercambio de información. Este nuevo enfoque abona
a la inclusión, a la identidad plurilingüística y
pluricultural, a la colaboración como motor del
desarrollo cognitivo, a la reunión, el diálogo respetuoso y
el intercambio pacífico de las ideas, así como a la
los que se enfrenta el alumnado en su entorno local. A
partir de todo ello, podrá constituirse como agente de
cambio y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo
de la vida.
La enseñanza de la lengua y la comunicación no debe
contemplar solamente el papel que juega la capacidad
cognitiva en sí, también el medio social en el que el
estudiantado está inmerso; las actividades
colaborativas son esenciales en el desarrollo de la
lengua y la comunicación, por medio del
establecimiento de metas conjuntas, con roles

36
individuales coordinados, aunado a ellos, el MCCEMS
promueve la apropiación por parte de las comunidades
locales del espacio educativo para crear actividades y
experiencias de enseñanza/aprendizaje en la que se
integren e incorporen la lengua y la cultura locales.
Lengua y Comunicación se propone brindar al
estudiantado el acceso a las manifestaciones de la
lengua y de la cultura, mediante las cuales pueda
relacionarse y expresarse, así como adquirir, producir y
difundir el conocimiento y las habilidades que le sean
significativas.
Este Recurso Sociocognitivo comprende en todos los
casos al español como la lengua franca de
comunicación nacional; al inglés (predominantemente)
como la lengua que le brinda la posibilidad de
comunicarse con personas e instituciones en el
extranjero y da acceso a los contenidos culturales y
científicos globales; y a las lenguas originarias, cuya
amplia presencia y expansión en el territorio
representan una herencia y un legado lingüístico y
cultural de gran riqueza, tanto por su diversidad como
por sus profundas raíces culturales.
Nuestro país vive un momento de profunda
transformación en todas sus esferas, y particularmente,
en las definiciones más fundamentales sobre la enorme
trascendencia que juega la educación pública en la
construcción de una nación en la que nadie se quede
37
atrás, más justa e incluyente, una educación que sea
capaz de proyectar un futuro de bienestar, fundado en la
satisfacción de las necesidades de conocimiento y
habilidades de la población y en la búsqueda de una
sociedad más tolerante y solidaria. Con este horizonte es
que el gobierno a partir de 2018 inició un proceso de
rediseño de todo sistema educativo en general, y de la
Educación Media Superior en particular, con miras a
atender, de la mano de los actores clave, los retos más
importantes del sistema educativo.
En el marco de una Nueva Escuela Mexicana (NEM), tres
grandes problemas sistémicos que se mantienen
persistentemente y que impiden la conformación de un
espacio educativo más justo y equitativo para toda la
población.
1. La calidad educativa, entendida como el nivel de
conocimientos y habilidades que logra el
estudiantado al egreso de su trayectoria por la EMS.
Para la valoración y enseñanza de las lenguas
indígenas (Lave, J y E. Wenger, 1991).
2. La pertinencia educativa, que se describe como la
capacidad de la escuela de tomar en cuenta las
condiciones, los intereses y la identidad cultural
propios de cada región, y del estudiantado, en su
paso por la escuela.
 3. La equidad educativa, que refiere a la capacidad
de la escuela de no dejar a nadie atrás, para lograr
una base común de capacidades para toda la
población, que sustente la conformación de una
población con las mismas oportunidades y recursos
para llevar a cabo su plan de vida y desarrollo. Es
sobre la persistencia de estos problemas del sistema
educativo en México que la NEM sustenta la
conclusión de que el modelo educativo impulsado
en los últimos años debe transformarse.
Justificación
Nuestro país vive un momento de profunda
transformación en todas sus esferas, y particularmente,
en las definiciones más fundamentales sobre la enorme
trascendencia que juega la educación pública en la
construcción de una nación en la que nadie se quede
atrás, más justa e incluyente, una educación que sea
capaz de proyectar un futuro de bienestar, fundado en la
satisfacción de las necesidades de conocimiento y
habilidades de la población y en la búsqueda de una
sociedad más tolerante y solidaria.
Con este horizonte es que el gobierno a partir de 2018
inició un proceso de rediseño de todo sistema educativo
en general, y de la Educación Media Superior en
38
La presente propuesta de trabajo del Recurso
Sociocognitivo de Lengua y Comunicación parte del
reconocimiento de estos dilemas de la EMS, así como de
la revisión de los cambios y reformas propuestas en los
últimos años en México, para la conformación de un
planteamiento de cambios y ajustes a los contenidos y
formas de enseñar la lengua y la comunicación, que
abone en la búsqueda de soluciones a estos problemas
de la EMS.
particular, con miras a atender, de la mano de los actores
clave, los retos más importantes del sistema educativo.
Entre otros retos, la SEP ha señalado, en el marco de una
Nueva Escuela Mexicana (NEM), tres grandes problemas
sistémicos, que se mantienen persistentemente y que
impiden la conformación de un espacio educativo más
justo y equitativo para toda la población.
La presente propuesta de trabajo del Recurso
Sociocognitivo de Lengua y Comunicación parte del
reconocimiento de estos dilemas de la EMS, así como de
la revisión de los cambios y reformas propuestas en los
últimos años en México, para la conformación de un
planteamiento de cambios y ajustes a los contenidos y
formas de enseñar la lengua y la comunicación, que
abone en la búsqueda de soluciones a estos problemas
de la EMS.
Como resultado del diagnóstico sobre los planes de
estudio del área de Comunicación, tanto de las
asignaturas de español y lenguas extranjeras, como de
los planteamientos expuestos sobre la necesidad de
incluir en el rediseño a las lenguas originarias de nuestro
país, el Recurso Sociocognitivo de Lengua y
Comunicación se propone los siguientes objetivos
generales a lograr como resultado en su rediseño
curricular:
1. Integrar las habilidades cognitivas y sociales,
reconociendo el carácter social de la lengua y el
carácter activo del uso de la lengua.
2. Aprovechar el conocimiento previo del
estudiantado y las manifestaciones socioculturales
que son parte de su acervo para el logro de nuevos
aprendizajes.
3. Incluir y promover el diseño de recursos
didácticos y actividades que reconozcan el carácter
plurilingüe y pluricultural de nuestro país,
especialmente la relevancia de las lenguas
originarias como parte fundamental del universo
lingüístico de nuestro país.
39
4. Introducir una visión de la lengua y de la
comunicación inclusiva y descriptiva, capaz de
reconocer, de celebrar, de fortalecer y de cultivar
incluso aquellos elementos lingüísticos y culturales
que son propios y únicos en cada aula, en cada
escuela y en cada comunidad o región.
5. Promover el placer de la lectura y el disfrute de la
cultura desde los intereses y necesidades del
estudiantado.
6. Actualizar los contenidos de los programas de
estudios para que sean abarcables en el tiempo
previsto para cada asignatura.
7. Promover una estrategia general de lectura y
composición de textos capaz de generar las rutinas y
prácticas de trabajo para el desarrollo del
pensamiento complejo (recursivo, espiral y
reflexivo) propio de la lengua.
8. Aprovechar la disposición e interés subjetivo del
estudiantado en el proceso de apropiación y de uso
de la comunicación (comunicación situada).
9. Fortalecer el aprendizaje del inglés, con base en la
implementación de diagnósticos departamentales,
en un marco referencial común, la división de los
 grupos por niveles de desempeño, así como un
programa extensivo de capacitación, actualización y
certificación para el profesorado.
10. Implementar un laboratorio de Lengua y
Comunicación en el que el estudiantado se apropie
de las prácticas sociales vinculadas con la lengua en
sus diversos ámbitos de acción.
Estos objetivos se proponen la formación de habilidades,
conocimientos y experiencias de comunicación que
permitan al estudiantado ampliar su capacidad de
percepción y recepción de información, incluyendo una
mayor sensibilidad sobre el carácter identitario único de
su lengua y de su cultura, emprender la exploración del
mundo a través de la lectura y de la escritura en un
proceso complejo, recursivo de asimilación, análisis
crítico y creación de nuevo conocimiento que será
continuo durante su paso por la escuela y durante toda su
vida, respecto de asuntos que le sean de interés o
relevancia y que le permitan participar en su comunidad
como un integrante activo y con propuestas de cambio
para la mejora de las condiciones de vida de todos. Para
llevar a cabo tales aprendizajes, el Recurso
Sociocognitivo de Lengua y Comunicación contempla el
diseño de estrategias didácticas activas que establecen
las categorías de que se componen las habilidades,
saberes y conocimientos del recurso, el perfil de ingreso y
egreso para cada una de estas categorías, así como las
metas y las progresiones de aprendizaje para cada
40
semestre. Al respecto, cabe hacer explícita la
recomendación sobre la necesidad de garantizar en la
escuela el acceso a materiales de lectura, ya sea en una
biblioteca o bien por medio de equipos con acceso a
internet, como condición material mínima para
garantizar la viabilidad de realización de la presente
propuesta curricular.
En el MCCEMS, la transversalidad representa una
estrategia curricular en la que se articulan los
aprendizajes en cada uno de los Recursos
Sociocognitivos, Áreas de Conocimiento y los Recursos
Socioemocionales, con el objetivo de vincular los
conocimientos fundamentales de forma significativa
para dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y
los docentes.
Las progresiones permiten la transversalidad,
promoviendo la reflexión y la aportación de diversos
aprendizajes. Abordando una sola progresión podemos
alcanzar la realización de ejercicios o actividades
multidisciplinario o interdisciplinarias. Por otro lado, el
enfoque transdiciplinario se concreta al articular un
proyecto colaborativo entre áreas y recursos, donde se
consideren diversas progresiones, permitiendo su
abordaje desde el aula, escuela y comunidad. En esa
frecuencia, la transdiciplinaria contribuye a la
transformación de la conciencia para la generación de
propuestas de solución a problemas reales del contexto
local.
Esta UAC considera las siguientes categorías, subcategorías y busca los siguientes aprendizajes de trayectoria:

APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
DE TRAYECTORIA

Atender y entender la exploración del mundo a
través de la lectura.
• S1. La amplitud de la receptividad.
• S2. La incorporación, valoración y
resignificación de la información.
Valora discursos y expresiones provenientes
de múltiples fuentes, situaciones y contextos
para comprender, interactuar y explicar la
realidad en la que vive; así como tomar
decisiones pertinentes en lo individual y
social.

La exploración del mundo a través de la • S3. El acceso a la cultura por medio de la
lectura. lectura.
• S4. El deleite de la lectura.
Valora la información y toma una postura
ante la información de diversos tipos de
textos para ampliar sus conocimientos,
perspectivas, críticas y experiencias, que
proporciona elementos para decidir sobre su
vida personal, profesional y social.

La expresión verbal, visual y gráfica de las
ideas.
• S.5. La discriminación, selección,
organización y composición de la
información contenida en el mensaje.
• S6. El uso apropiado del código.
Transmite conocimientos, cuestionamientos
y experiencias a través de manifestaciones
verbales y no verbales, de acuerdo con la
situación, contexto e interlocutor, con el
propósito de comprender, explicar su realidad
y transformarla.

Indagar y compartir como vehículos del • S7. La investigación para encontrar
cambio. respuestas.
• S8. La construcción de nuevo conocimiento.
• S9. Compartir conocimientos y experiencias
para el cambio.
Indaga sobre una situación, fenómeno o
problemática y divulga los resultados de su
investigación para beneficio de sí mismo o el
medio que le rodea.

41
 Alineación del aprendizaje

METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud de M1.1. Revisa información 1. Comprende porqué es importante El resumen ATC1. Valora discursos y
Entender. la receptividad. proveniente de múltiples desarrollar la habilidad del expresiones provenientes
C2. La S3. El acceso a la fuentes, situaciones y resumen y relato simple, con base de múltiples fuentes,
exploración del cultura por medio contextos para valorar su en la capacidad de reconocer y situaciones y contextos
mundo a través de la lectura. contenido de manera jerarquizar los factores clave para comprender,
de la lectura. S7. La clara y precisa de involucrados. Resumir y relatar son interactuar y explicar la
C4. Indagar y investigación para acuerdo con su marco de formas textuales que requieren la realidad en la que vive;
compartir como encontrar referencia local. habilidad cognitiva de distinguir lo así como tomar
vehículos del respuestas M1.2. Sintetiza importante de lo accesorio, es decir, decisiones pertinentes en
cambio. información de diversos los rasgos definitorios de cualquier lo individual y social.
textos para comprender situación, circunstancia o fuente de ATC2. Valora la
su intención información. El punto de partida es información y toma una
comunicativa respecto definir el alcance y la naturaleza de postura ante la
de sus intereses y la operación cognitiva que tiene que información de diversos
necesidades ver con la habilidad de reconocer y tipos de textos para
académicas, personales categorizar estos rasgos esenciales ampliar sus
y sociales. de un objeto, un concepto o un conocimientos,
M1.4. Organiza y texto. ¿Por qué es importante? Es perspectivas, críticas y
sintetiza información de una habilidad fundamental que experiencias, que
diversas fuentes, permite al estudiantado tomar proporciona elementos
vinculada con la decisiones a partir del análisis de para decidir sobre su vida
situación, fenómeno o situaciones complejas, con base en personal, profesional y
problemática para la capacidad de reconocer y social.
obtener un resultado o jerarquizar los factores clave ATC4. Indaga sobre una
solución con base en uno involucrados. En esta progresión es situación, fenómeno o
o varios mecanismos de importante asimismo detenerse a problemática y divulga
verificación que definir qué es un tema y una idea los resultados de su
correspondan con el tipo en un texto y en una fuente de investigación para
de investigación. información, cómo identificarlas y beneficio de sí mismo o el
enunciarlas. medio que le rodea.

42
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud de M1.1. Revisa 2. Reconoce las fuentes básicas de • Fuentes ATC1. Valora discursos
Entender. la receptividad. información información, para comprender y básicas de y expresiones
C4. Indagar y S2. La proveniente de delimitar las unidades de análisis del información. provenientes de
compartir como incorporación, múltiples fuentes, área: 1. el texto escrito y 2. El texto oral y • Tipos de múltiples fuentes,
vehículos del valoración y situaciones y visual, así como el concepto de “lectura textos. situaciones y contextos
cambio. resignificación de contextos para de textos”. El texto y todas las fuentes de • Lectura de para comprender,
la información. valorar su contenido información se refieren a todas las textos. interactuar y explicar la
S7. La de manera clara y formas de lenguaje que pueden ser realidad en la que vive;
investigación para precisa de acuerdo discutidas, estudiadas y analizadas. Esto así como tomar
encontrar con su marco de incluye: textos impresos como libros de decisiones pertinentes
respuestas referencia local. ficción y no ficción, ensayos e informes en lo individual y social.
M1.4. Organiza y de noticias; textos orales como ATC4. Indaga sobre una
sintetiza narraciones, diálogos, discursos y situación, fenómeno o
información de conversaciones; y fuentes de problemática y divulga
diversas fuentes, información visuales como videos, los resultados de su
vinculada con la imágenes, diagramas, cuadros, entre investigación para
situación, fenómeno muchos otros, provenientes de una gama beneficio de sí mismo o
o problemática para creciente de medios electrónicos y el medio que le rodea.
obtener un resultado ambientes digitales. Incluso a una
o solución con base situación, que consiste en la delimitación
en uno o varios de los intereses, roles y acciones de
mecanismos de actores clave en torno a un asunto en un
verificación que momento y lugar determinados.
correspondan con el También pueden ser fuentes de
tipo de investigación. información las obras de arte y una gran
diversidad de elementos de la Lengua y
Comunicación no verbal, provenientes de
diversas situaciones y contextos, que
forman parte de la realidad objetiva
externa.

43
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud de M1.1. Revisa información 3. Distingue qué es la lectura de • Comprensión ATC1. Valora discursos y
Entender. la receptividad. proveniente de múltiples textos y el estudio de fuentes de lectora. expresiones provenientes
C2. La S3. El acceso a la fuentes, situaciones y información para establecer el nivel • Textos de múltiples fuentes,
exploración del cultura por medio contextos para valorar su de trabajo de cada elemento. La digitales. situaciones y contextos
mundo a través de la lectura. contenido de manera lectura compete al estudio de textos para comprender,
de la lectura. S7. La clara y precisa de y al análisis de cualquier forma o interactuar y explicar la
C4. Indagar y investigación para acuerdo con su marco de paquete de información. Ambos realidad en la que vive;
compartir como encontrar referencia local. ejercicios implican la construcción así como tomar
vehículos del respuestas M1.2. Sintetiza de significados a partir de un decisiones pertinentes en
cambio. información de diversos análisis que logre identificar los lo individual y social.
textos para comprender elementos o categorías que ATC2. Valora la
su intención componen el texto. La lectura es una información y toma una
comunicativa respecto operación compleja de comprensión, postura ante la
de sus intereses y interpretación, asimilación, diálogo información de diversos
necesidades y organización de la información del tipos de textos para
académicas, personales texto. Los textos se ven afectados e ampliar sus
y sociales influidos por la forma en que se conocimientos,
M1.4. Organiza y transmiten, y el interés del lector, ya perspectivas, críticas y
sintetiza información de sea desde una computadora, un experiencias, que
diversas fuentes, celular, la televisión, la radio, un libro proporciona elementos
vinculada con la o incluso un discurso directo. Los para decidir sobre su vida
situación, fenómeno o textos de los medios de personal, profesional y
problemática para comunicación y los textos social.
obtener un resultado o electrónicos, como los vídeos, las ATC4. Indaga sobre una
solución con base en uno películas, los dibujos animados y las situación, fenómeno o
o varios mecanismos de revistas de distribución electrónica, problemática y divulga
verificación que suelen incluir simultáneamente los resultados de su
correspondan con el tipo componentes orales, escritos y investigación para
de investigación. visuales. Estos elementos están beneficio de sí mismo o el
claramente interrelacionados y son medio que le rodea.
interdependientes.

44
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud de M1.1. Revisa información 4. Distingue los temas (central y • Tema central ATC1. Valora discursos y
Entender. la receptividad. proveniente de múltiples secundarios) en diversos textos literarios, y secundarios expresiones provenientes
C2. La S3. El acceso a la fuentes, situaciones y para comprender el tratamiento, ya sea en textos de múltiples fuentes,
exploración del cultura por medio contextos para valorar su explícito o implícito, que se le da como literarios. situaciones y contextos
mundo a través de la lectura. contenido de manera parte central del contenido temático en para comprender,
de la lectura. S7. La investigación clara y precisa de acuerdo las obras literarias. La apreciación de interactuar y explicar la
C4. Indagar y para encontrar con su marco de una obra literaria abarca tanto su realidad en la que vive; así
compartir como respuestas referencia local. contenido (o temas) como su forma como tomar decisiones
vehículos del M1.2. Sintetiza (estructura, recursos retóricos, estilo, pertinentes en lo
cambio. información de diversos entre otros). Toda obra literaria es una individual y social.
textos para comprender composición en la que estos ámbitos se ATC2. Valora la
su intención funden, como dos caras de la misma información y toma una
comunicativa respecto de moneda. La apreciación de una obra postura ante la
sus intereses y literaria pasa por identificar la manera información de diversos
necesidades académicas, en que estos niveles están vinculados o tipos de textos para
personales y sociales interrelacionados, para lograr el efecto ampliar sus
M1.4. Organiza y sintetiza estético que se propone el autor. Los conocimientos,
información de diversas TEMAS (central y secundarios) son perspectivas, críticas y
fuentes, vinculada con la ELEMENTOS DE CONTENIDO básicos de experiencias, que
situación, fenómeno o toda obra literaria. Son los asuntos de proporciona elementos
problemática para que trata esencialmente la obra. Los para decidir sobre su vida
obtener un resultado o TEMAS usualmente se expresan personal, profesional y
solución con base en uno implícitamente, a través de la social.
o varios mecanismos de CARACTERIZACIÓN de los personajes, ATC4. Indaga sobre una
verificación que sus discursos, diálogos y acciones, así situación, fenómeno o
correspondan con el tipo como la TRAMA de la obra. Los TEMAS problemática y divulga los
de investigación. pueden expresarse usualmente en un resultados de su
enunciado y son importantes para investigación para
identificar la intención comunicativa del beneficio de sí mismo o el
autor de la obra. medio que le rodea.

45
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud de M1.1. Revisa información 5. Comprende qué es la composición • Proceso de ATC1. Valora discursos
Entender. la receptividad. proveniente de múltiples de textos para aplicar el resumen o escritura. y expresiones
C4. Indagar y S2. La fuentes, situaciones y relato simple como estrategia que provenientes de
compartir como incorporación, contextos para valorar su permite transitar de la lectura a la múltiples fuentes,
vehículos del valoración y contenido de manera escritura. La composición de textos u situaciones y contextos
cambio resignificación de clara y precisa de otras formas de transmitir mensajes para comprender,
la información. acuerdo con su marco de es consecuencia del acto de lectura de interactuar y explicar
S7. La referencia local. diversas fuentes escritas y/o del la realidad en la que
investigación para M1.4. Organiza y estudio de fuentes de información. Es vive; así como tomar
encontrar sintetiza información de posterior a la interiorización de la decisiones pertinentes
respuestas diversas fuentes, lengua y de la información. Escribir o en lo individual y
vinculada con la expresar un mensaje requiere de social.
situación, fenómeno o interpretar la información ATC4. Indaga sobre
problemática para previamente interiorizada, es un acto una situación,
obtener un resultado o que requiere una operación mental fenómeno o
solución con base en uno consistente, que deriva de una problemática y divulga
o varios mecanismos de actividad netamente reflexiva y los resultados de su
verificación que creativa que busca expresar investigación para
correspondan con el tipo intencionadamente un discurso o un beneficio de sí mismo
de investigación. mensaje que expone ideas, o el medio que le rodea.
pensamientos, sentimientos y
experiencias, sustentada en contextos
comunicativos específicos. En el caso
de la composición de textos incluye
generalmente el uso de títulos o
subtítulos y de la incorporación de
fragmentos de textos leídos. Ya sea la
composición de un texto o de
cualquier forma de mensajes, los

46
compositores expertos suelen
elaborar en el proceso de escritura o
de expresión de cualquier índole una
planificación textual o del mensaje
que orienta el proceso de organización
y producción del discurso. Este
proceso de escritura se modifica
conforme avanza en la composición y
recomposición de los elementos del
mensaje, incorporando nuevos
elementos obtenidos: se trata de un
proceso recursivo, en constante
movimiento, en espiral, que consiste
en ir consultando nuevas fuentes e ir
seleccionando nueva información en
la composición. La composición de
textos es en última instancia un
potente instrumento de organización
y reorganización del pensamiento. La
escritura o la expresión de cualquier
índole necesariamente involucra una
serie de operaciones psicológicas
complejas, que incluye el
conocimiento morfológico y
sintáctico, el uso de figuras retóricas y
la conformación de un estilo personal.
Implica una operación de
interrelación entre lo externo y lo
interno y viceversa, en cuya dinámica
es fundamental el papel de la lengua
como elemento mediador de los
procesos de interiorización y
exposición de los esquemas de
conocimiento.

47
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud de M1.1. Revisa información 6. Identifica y aplica el proceso • Proceso de lectura: ATC1. Valora discursos y
Entender. la receptividad. proveniente de múltiples de prelectura del texto para prelectura. expresiones provenientes
C2. La S3. El acceso a la fuentes, situaciones y identificar elementos clave • Elaboración de de múltiples fuentes,
exploración del cultura por medio contextos para valorar su del texto o de la fuente de predicciones situaciones y contextos
mundo a través de la lectura. contenido de manera información. La prelectura es para comprender,
de la lectura. S7. La clara y precisa de parte de la estrategia general interactuar y explicar la
C4. Indagar y investigación para acuerdo con su marco de de comprensión y realidad en la que vive;
compartir como encontrar referencia local. composición de textos y de así como tomar
vehículos del respuestas M1.2. Sintetiza mensajes que consiste en la decisiones pertinentes en
cambio. información de diversos ubicación del texto, para lo individual y social.
textos para comprender identificar elementos claves ATC2. Valora la
su intención como el título, el autor, la información y toma una
comunicativa respecto institución que lo publica, postura ante la
de sus intereses y lugar y fecha de publicación, información de diversos
necesidades tipo de documento tipos de textos para
académicas, personales (investigación, reportaje, ampliar sus
y sociales. documental, entre otros), conocimientos,
M1.4. Organiza y formato (libro, artículo, video, perspectivas, críticas y
sintetiza información de audio, entre otros), la experiencias, que
diversas fuentes, intención del autor proporciona elementos
vinculada con la (promoción, exposición, para decidir sobre su vida
situación, fenómeno o discusión, entre otros). La personal, profesional y
problemática para ubicación del texto es social.
obtener un resultado o importante porque conforma ATC4. Indaga sobre una
solución con base en uno parte sustancial de la situación, fenómeno o
o varios mecanismos de delimitación de la problemática y divulga
verificación que información del texto. los resultados de su
correspondan con el tipo investigación para
de investigación. beneficio de sí mismo o el
medio que le rodea.

48
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud de M1.1. Revisa 7. Analiza un relato para identificar • Lectura: Tipos ATC1. Valora discursos y
Entender. la receptividad. información las afirmaciones centrales de lectura. expresiones provenientes de
C2. La S2. La proveniente de distinguiendo así el tema central del múltiples fuentes,
exploración del incorporación, múltiples fuentes, texto. La lectura analítica del texto situaciones y contextos para
mundo a través valoración y situaciones y es quizá el proceso más complejo comprender, interactuar y
de la lectura. resignificación de contextos para valorar dentro de la estrategia general de explicar la realidad en la que
C3. La expresión la información. su contenido de comprensión de la información, en vive; así como tomar
verbal, visual y S3. El acceso a la manera clara y precisa la que el estudiantado logra decisiones pertinentes en lo
gráfica de las cultura por medio de acuerdo con su ubicarse dentro de la situación individual y social.
ideas de la lectura. marco de referencia comunicativa, en el caso de los ATC2. Valora la información
S5. La local. textos, identifica el vocabulario, las y toma una postura ante la
discriminación, M1.2. Sintetiza relaciones léxicas y de conectividad información de diversos
selección, información de entre oraciones, párrafos y tipos de textos para ampliar
organización y diversos textos para secciones, nivel de las secuencias o sus conocimientos,
composición de la comprender su de relaciones de progresión y perspectivas, críticas y
información intención continuidad temática, así como la experiencias, que
contenida en el comunicativa respecto intencionalidad explícita e proporciona elementos para
mensaje. de sus intereses y implícita, a partir de los recursos decidir sobre su vida
necesidades estilísticos y marcas de estilo, como personal, profesional y
académicas, el tono y los énfasis semánticos y social.
personales y sociales. léxicos utilizados y propios del ATC3. Trasmite
M1.3. Elabora una autor. Todo ello implica el análisis conocimientos,
composición y ajusta de las formas y sus significados cuestionamientos y
el código de emisión para obtener el mensaje central y la experiencias a través de
del mensaje respecto intención comunicativa del autor. manifestaciones verbales y
de la intención Una vez realizada la lectura del no verbales, de acuerdo con
comunicativa relato, es necesario seleccionar la la situación, contexto e
académica, personal o información básica. Se trata de una interlocutor, con el propósito
social y su marco de operación de jerarquización, que de comprender, explicar su
referencia local. identifique las ideas principales realidad y transformarla.
contenidas en el texto.

49
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud de M1.1. Revisa información 8. Distingue ideas centrales y • Poslectura: ATC1. Valora discursos y
Entender. la receptividad. proveniente de múltiples secundarias en diversos Estrategias expresiones provenientes de
C2. La S2. La fuentes, situaciones y textos literarios para lectoras. múltiples fuentes,
exploración del incorporación, contextos para valorar su comprender el tratamiento, situaciones y contextos para
mundo a través valoración y contenido de manera ya sea explícito o implícito, comprender, interactuar y
de la lectura. resignificación de clara y precisa de que se les da como parte explicar la realidad en la que
C3. La expresión la información. acuerdo con su marco de central de su contenido vive; así como tomar
verbal, visual y S3. El acceso a la referencia local. temático. Al igual que el decisiones pertinentes en lo
gráfica de las cultura por medio M1.2. Sintetiza TEMA, las IDEAS (principal y individual y social.
ideas de la lectura. información de diversos secundarias) son los ATC2. Valora la información
S5. La textos para comprender elementos de contenido y toma una postura ante la
discriminación, su intención básicos de toda obra literaria información de diversos
selección, comunicativa respecto y usualmente se expresan tipos de textos para ampliar
organización y de sus intereses y implícitamente, a través de la sus conocimientos,
composición de la necesidades CARACTERIZACIÓN de los perspectivas, críticas y
información académicas, personales personajes, sus discursos, experiencias, que
contenida en el y sociales. diálogos y acciones, así como proporciona elementos para
mensaje. M1.3. Elabora una la TRAMA de la obra. Como ya decidir sobre su vida
composición y ajusta el se vio anteriormente, los personal, profesional y
código de emisión del TEMAS pueden expresarse social.
mensaje respecto de la usualmente en un enunciado. ATC3. Trasmite
intención comunicativa Las IDEAS, en cambio, se conocimientos,
académica, personal o expresan en forma de una cuestionamientos y
social y su marco de oración, que predica una experiencias a través de
referencia local. opinión o reflexión en torno a manifestaciones verbales y
los TEMAS. Los TEMAS e no verbales, de acuerdo con
IDEAS son importantes para la situación, contexto e
identificar la intención interlocutor, con el propósito
comunicativa del autor de la de comprender, explicar su
obra. realidad y transformarla.

50
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud M1.1. Revisa 9. Identifica las relaciones lógicas o • Ideas ATC1. Valora discursos y
Entender. de la receptividad. información argumentales entre las ideas principales y principales y expresiones provenientes
C2. La S2. La proveniente de secundarias para identificar la lógica interna secundarias. de múltiples fuentes,
exploración del incorporación, múltiples fuentes, del texto e identifica la información accesoria situaciones y contextos para
mundo a través valoración y situaciones y para suprimir el contenido menos relevante. comprender, interactuar y
de la lectura. resignificación de contextos para valorar Los textos y fuentes de información presentan explicar la realidad en la
C3. La la información. su contenido de ideas en una estructura lógica y jerárquica, que que vive; así como tomar
expresión S3. El acceso a la manera clara y precisa en conjunto conforman una afirmación decisiones pertinentes en lo
verbal, visual y cultura por medio de acuerdo con su compuesta por un tema e idea principal, y por individual y social.
gráfica de las de la lectura. marco de referencia temas e ideas secundarias o aspectos en que ATC2. Valora la información
ideas. S5. La local. se descompone la idea central del texto. El y toma una postura ante la
discriminación, M1.2. Sintetiza resumen o relato simple pasa por identificar información de diversos
selección, información de esta estructura lógica interna del texto. En el tipos de textos para ampliar
organización y diversos textos para caso de los textos, puede estar marcada por los sus conocimientos,
composición de la comprender su títulos y subtítulos que señala el autor, así perspectivas, críticas y
información intención como en las marcas y nexos textuales que es experiencias, que
contenida en el comunicativa respecto necesario. En el caso de fuentes de proporciona elementos para
mensaje. de sus intereses y información no verbal, estas marcas pueden decidir sobre su vida
necesidades tener muy diversas formas. El objetivo es personal, profesional y
académicas, siempre identificarlas para reconstruir la social.
personales y sociales. proposición central del mensaje y la intención ATC3. Trasmite
M1.3. Elabora una comunicativa del autor. El resumen o el relato conocimientos,
composición y ajusta es una versión que contiene la información cuestionamientos y
el código de emisión esencial o definitoria del texto. Por tanto, es experiencias a través de
del mensaje respecto necesario identificar y descartar toda la manifestaciones verbales y
de la intención información accesoria o que no forma parte no verbales, de acuerdo con
comunicativa central del mensaje. Normalmente esta la situación, contexto e
académica, personal o información aparece en forma de interlocutor, con el propósito
social y su marco de explicaciones, ejemplos, símiles, paralelismos de comprender, explicar su
referencia local. y analogías, paráfrasis, ilustraciones, tablas, realidad y transformarla.
gráficos, entre muchos otros.

51
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. La S3. El acceso a la M1.2. Sintetiza 10. Agrupa los temas e ideas • Agrupación ATC2. Valora la información
exploración del cultura por medio información de principales del texto previo a la de información y toma una postura ante la
mundo a través de la lectura. diversos tipos de textos composición del resumen o e ideas información de diversos
de la lectura. S5. La para comprender su relato simple a través de un principales, tipos de textos para ampliar
C3. La expresión discriminación, intención mapa semántico o mental para usando sus conocimientos,
verbal, visual y selección, comunicativa respecto visualizar la clasificación de las técnicas de perspectivas, críticas y
gráfica de las organización y de sus intereses y ideas con base en su comprensión experiencias, que
ideas. composición de la necesidades jerarquización. El mapa lectora. proporciona elementos para
información académicas, semántico o mental es una decidir sobre su vida
contenida en el personales y sociales. herramienta y una técnica que personal, profesional y
mensaje. M1.3. Elabora una permite la representación social.
S6. El uso apropiado composición y ajusta el gráfica de las relaciones ATC3. Trasmite
del código. código de emisión del significativas de un conjunto de conocimientos,
mensaje respecto de la información. Se trata de una cuestionamientos y
intención esquematización conceptual experiencias a través de
comunicativa del texto, para visualizar la manifestaciones verbales y
académica, personal o clasificación de las ideas con no verbales, de acuerdo con
social y su marco de base en su jerarquización. Es la situación, contexto e
referencia local. muy útil tanto para reconstruir interlocutor, con el propósito
la información del texto como de comprender, explicar su
para usarla de base en la realidad y transformarla.
composición del resumen o
relato simple, gracias a que
hace visible la estructura y la
relación de los temas y las ideas
identificadas en el texto, lo que
facilita enormemente el
proceso de selección,
clasificación, síntesis,
asociación y presentación de la
información.

52
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
C1. Atender y S1. La amplitud M1.1. Revisa información
Entender. de la proveniente de múltiples
C2. La receptividad. fuentes, situaciones y
exploración del S2. La contextos para valorar su
mundo a través incorporación, contenido de manera clara
de la lectura. valoración y y precisa de acuerdo con
C4. Indagar y resignificación de su marco de referencia
compartir como la información. local.
vehículos del S3. El acceso a la M1.2. Sintetiza
cambio. cultura por información de diversos
medio de la textos para comprender
lectura. su intención comunicativa
S4. El deleite de la respecto de sus intereses y
lectura. necesidades académicas,
S7. La personales y sociales.
investigación M1.4. Organiza y sintetiza
para encontrar información de diversas
respuestas. fuentes, vinculada con la
situación, fenómeno o
problemática para obtener
un resultado o solución
con base en uno o varios
mecanismos de
verificación que
correspondan con el tipo
de investigación.
PROGRESIONES
11. Identifica diversos elementos del
diseño de personajes para
comprender su papel como forma de
incluir el tratamiento de contenidos
en la literatura. El diseño de
personajes consiste en la descripción
física y espiritual de los personajes,
que incluye sus acciones, diálogos y
pensamientos, así como su evolución
y consecuencias en la trama de la
historia. El diseño personajes es parte
del contenido temático de las obras.
Las características físicas y
psicológicas, su evolución o
involución, sus acciones e
interacciones son entre otros
elementos que conforman a los
personajes.
53
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Vinculación del ATC1. Valora discursos y
diseño de expresiones provenientes
personajes con el de múltiples fuentes,
tratamiento de situaciones y contextos para
contenidos del comprender, interactuar y
texto literario. explicar la realidad en la
que vive; así como tomar
decisiones pertinentes en lo
individual y social.
ATC2. Valora la información
y toma una postura ante la
información de diversos
tipos de textos para ampliar
sus conocimientos,
perspectivas, críticas y
experiencias, que
proporciona elementos para
decidir sobre su vida
personal, profesional y
social.
ATC4. Indaga sobre una
situación, fenómeno o
problemática y divulga los
resultados de su
investigación para beneficio
de sí mismo o el medio que
le rodea.
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C3. La expresión S5. La M1.3. Elabora una 12. Realiza la composición del • Redacción de ATC3. Trasmite
verbal, visual y discriminación, composición y ajusta resumen o relato simple del texto para resumen o conocimientos,
gráfica de las selección, el código de emisión aplicar los conocimientos aprendidos. relato simple. cuestionamientos y
ideas. organización y del mensaje respecto El proceso del resumen o relato experiencias a través de
C4. Indagar y composición de la de la intención simple comienza con una operación manifestaciones verbales
compartir como información comunicativa de comprensión de lectura, con miras y no verbales, de acuerdo
vehículos del contenida en el académica, personal a la producción de un texto nuevo. Por con la situación, contexto
cambio. mensaje. o social y su marco eso es que el resumen o relato simple e interlocutor, con el
S6. El uso de referencia local. es un proceso que permite transitar de propósito de comprender,
apropiado del M1.4. Organiza y la lectura a la escritura o expresión de explicar su realidad y
código. sintetiza cualquier índole. El resumen o relato transformarla.
S8. La información de simple requiere pues de un alto nivel ATC4. Indaga sobre una
construcción de diversas fuentes, de comprensión textual. La situación, fenómeno o
nuevo vinculada con la recomendación para la redacción del problemática y divulga los
conocimiento. situación, fenómeno resumen o relato simple es privilegiar resultados de su
S9. Compartir o problemática para el uso de oraciones simples investigación para
conocimientos y obtener un resultado (sujeto-verbo-complemento), en un beneficio de sí mismo o el
experiencias para o solución con base estilo claro y directo. O sea, usando medio que le rodea.
el cambio. en uno o varios oraciones cortas, sin tomar posición o
mecanismos de valor crítico sobre el contenido, sino se
verificación que limite a condensar la información del
correspondan con el texto base. El nuevo texto es en
tipo de investigación. verdad tan sólo una paráfrasis del
texto original, porque el resumen o
relato simple debe tener una
equivalencia informativa, respetando
el contenido y la estructura, pero de
menor longitud, sin menoscabo de
incluir la información importante o
esencial presente en el documento
base.

54
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud M1.1. Revisa 13. Distingue qué es la lengua oral y sus • Lenguaje ATC1. Valora discursos y
Entender. de la receptividad. información proveniente características específicas para comprender oral: expresiones provenientes
C3. La S2. La de múltiples fuentes, sus particularidades. Una de las nociones Diferencias de múltiples fuentes,
expresión incorporación, situaciones y contextos fundamentales es la diferencia entre el habla y entre el habla situaciones y contextos
verbal, visual y valoración y para valorar su la escritura como objetos de aprendizaje. El y la escritura. para comprender,
gráfica de las resignificación de contenido de manera habla es un conocimiento y habilidad interactuar y explicar la
ideas. la información. clara y precisa de espontánea, que se aprende de forma natural. realidad en la que vive;
S5. La acuerdo con su marco de La escritura, en cambio, es y siempre ha sido así como tomar
discriminación, referencia local. un área de conocimiento difícil y compleja de decisiones pertinentes en
selección, M2.1. Interpreta aprender, pues es un acto no natural. El uso de lo individual y social.
organización y información proveniente la palabra es parte del patrimonio cultural de ATC3. Trasmite
composición de la de múltiples fuentes, las comunidades. La escuela es una conocimientos,
información situaciones y contextos comunidad abierta, que no menosprecia de cuestionamientos y
contenida en el para explicar su manera prejuiciosa ningún dialecto del experiencias a través de
mensaje. significado de manera español ni de ninguna otra lengua. La escuela manifestaciones verbales
clara y precisa de reconoce que cada alumno construye el y no verbales, de acuerdo
acuerdo con su marco de conocimiento de forma activa basándose en con la situación, contexto
referencia local. sus propios conocimientos y experiencias e interlocutor, con el
M1.3. Elabora una previas. La inclusión de todos los dialectos propósito de comprender,
composición y ajusta el pasa por reconocer la importancia de las explicar su realidad y
código de emisión del diversas formas de la alfabetización temprana, transformarla.
mensaje respecto de la así como las experiencias de alfabetización del
intención comunicativa alumnado previas a su ingreso a la escuela,
académica, personal o que pueden y deben ser aprovechadas como
social y su marco de base e influencia en el aprendizaje ulterior de
referencia local. sus habilidades verbales, para explorar y
ampliar la capacidad de su lenguaje como un
medio de interacción y de colaboración con los
demás. Se recomienda aplicar la propuesta de
enseñanza R3 sobre las lenguas originarías.

55
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C3. La expresión S1. La M1.3. Elabora una 14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y • Recursos de ATC3. Trasmite
verbal, visual y discriminación, composición y elementos no verbales en la apoyos conocimientos,
gráfica de las selección, ajusta el código de comunicación oral y escrita para gráficos y cuestionamientos y
ideas. organización y emisión del comprender la forma en que debe visuales (TIC). experiencias a través de
C4. Indagar y composición de la mensaje respecto enfatizarse e ilustrarse la información de manifestaciones verbales
compartir como información de la intención la presentación. Los recursos visuales y y no verbales, de acuerdo
vehículos del contenida en el comunicativa gráficos son apoyos que ayudan a con la situación, contexto
cambio. mensaje. académica, recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la e interlocutor, con el
S6. El uso personal o social y información que forma parte de una propósito de comprender,
apropiado del su marco de presentación oral. También marcan las explicar su realidad y
código. referencia local. ideas principales y la estructura del transformarla.
S8. La M1.4. Organiza y discurso. No se recomienda el uso ATC4. Indaga sobre una
construcción de sintetiza excesivo de estos apoyos, porque pueden situación, fenómeno o
nuevo información de extender la presentación y dispersar la problemática y divulga los
conocimiento. diversas fuentes, atención y hacer tediosa la presentación. resultados de su
S9C4. Compartir vinculada con la Los recursos son muy diversos, además investigación para
conocimientos y situación, del diseño de esquemas, gráficas, tablas y beneficio de sí mismo o el
experiencias para fenómeno o otras formas de exposición abstracta de medio que le rodea.
el cambio. problemática para las ideas y datos, se pueden incluir
obtener un imágenes, videos y audios que apoyen o
resultado o complementen la información que se
solución con base presenta de forma oral. Es recomendable
en uno o varios recurrir para su mejor aprovechamiento
mecanismos de de herramientas disponibles de la
verificación que Tecnologías de la Información, y
correspondan con Comunicación, Conocimientos y
el tipo de aprendizajes Digitales (TICCAD), para la
investigación. ubicación y diseño de este tipo de
elementos de apoyo muy importantes en
toda exposición oral de contenidos.

56
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Atender y S1. La amplitud M1.1. Revisa 15. Identifica diversos elementos de la • Elementos ATC1. Valora discursos y
Entender. de la receptividad. información proveniente ubicación, ámbito y trama literarias para contextuales expresiones provenientes
C2. La S2. La de múltiples fuentes, comprender su papel como forma de incluir el del texto de múltiples fuentes,
exploración del incorporación, situaciones y contextos tratamiento de contenidos en la literatura. LA literario. situaciones y contextos
mundo a través valoración y para valorar su UBICACIÓN de una obra es la información de para comprender,
de la lectura. resignificación de contenido de manera contexto de la obra: autor, país, escuela, interactuar y explicar la
la información. clara y precisa de contexto histórico, político, social, etc. EL realidad en la que vive;
S3. El acceso a la acuerdo con su marco de ÁMBITO es el contexto social y natural en el así como tomar
cultura por medio referencia local que ocurre la trama de la obra, y puede tener decisiones pertinentes en
de la lectura. un papel más o menos relevante en el lo individual y social.
S4. El deleite de la desarrollo de la historia. LA TRAMA es la ATC2. Valora la
lectura. sucesión de acciones, decisiones y información y toma una
pensamientos que se suceden e postura ante la
interrelacionan en una narración literaria. información de diversos
Estos aspectos son elementos que permiten tipos de textos para
transmitir el contenido temático, es decir, los ampliar sus
temas y las ideas, de las obras literarias. conocimientos,
perspectivas, críticas y
experiencias, que
proporciona elementos
para decidir sobre su vida
personal, profesional y
social.

57
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. La S3. El acceso a la M1.2. Sintetiza 16. Realiza la exposición oral formal del Exposición oral ATC2. Valora la
exploración del cultura por medio información de resumen o relato simple para explicar y con recursos: información y toma una
mundo a través de la lectura. diversos tipos de textos compartir su conocimiento y participa Planear, postura ante la
de la lectura. S5. La para comprender su en una conversación sobre temas Recursos información de diversos
C3. La expresión discriminación, intención extraídos de textos o fuentes de gráficos, tipos de textos para
verbal, visual y selección, comunicativa respecto información para intercambiar puntos características ampliar sus
gráfica de las organización y de sus intereses y de vista sobre el texto estudiado. La de la conocimientos,
ideas. composición de la necesidades presentación oral es una forma de exposición, perspectivas, críticas y
C4. Indagar y información académicas, comunicación muy utilizada por los recursos de experiencias, que
compartir como contenida en el personales y sociales. profesores para compartir teorías, retroalimenta- proporciona elementos
vehículos del mensaje. M1.3. Elabora una investigaciones o avances en sus áreas ción. para decidir sobre su vida
cambio. S6. El uso composición y ajusta del conocimiento, también sirve para personal, profesional y
apropiado del el código de emisión que el estudiantado comparta lo social.
código. del mensaje respecto aprendido en clase o presente las ATC3. Trasmite
S7. La de la intención exploraciones o resultados de la conocimientos,
investigación para comunicativa investigación que han realizado sobre cuestionamientos y
encontrar académica, personal o un tema. Una presentación oral experiencias a través de
respuestas. social y su marco de requiere de un proceso de planeación, manifestaciones verbales
S8. La referencia local. que defina la organización y y no verbales, de acuerdo
construcción de M1.4. Organiza y presentación de las ideas, así como los con la situación, contexto
nuevo sintetiza información apoyos gráficos y visuales que e interlocutor, con el
conocimiento. de diversas fuentes, respaldan y aclaran la exposición oral propósito de comprender,
S9. Compartir vinculada con la de las ideas. La exposición oral explicar su realidad y
conocimientos y situación, fenómeno o también permite ejercitar la expresión transformarla.
experiencias para problemática para corporal, el manejo de la voz y del ATC4. Indaga sobre una
el cambio. obtener un resultado o espacio, que son elementos muy situación, fenómeno o
solución con base en relevantes en este tipo de problemática y divulga
uno o varios comunicación. Es recomendable los resultados de su
mecanismos de ensayar previamente la presentación investigación para
verificación que como forma de preparación de la beneficio de sí mismo o el
correspondan con el presentación, para medir el tiempo y medio que le rodea.
tipo de investigación. asegurarse de cumplir con lo planeado.

58
Se recomienda, asimismo, incluir una serie de
preguntas para motivar la participación de los
espectadores, en una conversación final para
profundizar y reflexionar en torno al tema de la
presentación. Es importante generar y ejercitar la
realización de un diálogo o conversación en torno
al texto y su presentación. Por medio del diálogo y
la conversación se desarrolla el trabajo
colaborativo, el respeto hacia otras formas de ser
y de pensar. La conversación permite ampliar la
percepción sobre los intereses comunes y las
diferencias. Al intercambiar ideas, enfoques,
percepciones, puntos de vista contrapuestos,
sueños, experiencias, información y
conocimientos, se identifican aspectos relevantes
de la historia personal y comunitaria y se toma
conciencia de los logros y los retos por alcanzar.
Algunas personas son más introvertidas, y es
difícil lograr su participación. Para ello se
recomienda que el expositor elabore algunas
preguntas detonadoras, dirigidas a profundizar y
aplicar la información en nuevos contextos o
circunstancias sensibles para la audiencia. La
idea es obtener opiniones y observaciones sobre
la presentación que permita reconocer áreas para
mejorar y complementar la información.
Preguntas que inquieran sobre qué les pareció
más interesante de la información, si existen
ejemplos o información previa que puede
vincularse con el contenido del texto, si la
información le resulta relevante y por qué. Por
medio de estas preguntas, es posible dirigir una
conversación que vaya dando la palabra a
diferentes personas de la audiencia y generar
reacciones que vayan generando un diálogo en
torno al texto y su presentación en el grupo.

59
 Progresiones y Contenidos de Lengua y Comunicación I

PROGRESIONES CONTENIDOS

Comprende por qué es importante desarrollar la habilidad del resumen y relato simple, con base • El resumen
en la capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados. Resumir y relatar son
formas textuales que requieren la habilidad cognitiva de distinguir lo importante de lo accesorio,
es decir, los rasgos definitorios de cualquier situación, circunstancia o fuente de información. El
punto de partida es definir el alcance y la naturaleza de la operación cognitiva que tiene que ver
con la habilidad de reconocer y categorizar estos rasgos esenciales de un objeto, un concepto o un
texto. ¿Por qué es importante? Es una habilidad fundamental que permite al estudiantado tomar
decisiones a partir del análisis de situaciones complejas, con base en la capacidad de reconocer y
jerarquizar los factores clave involucrados. En esta progresión es importante asimismo detenerse
a definir qué es un tema y una idea en un texto y en una fuente de información, cómo
identificarlas y enunciarlas.

Reconoce las fuentes básicas de información, para comprender y delimitar las unidades de • Fuentes básicas de información
análisis del área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así como el concepto de “lectura de • Tipos de textos
textos”. El texto y todas las fuentes de información se refieren a todas las formas de lenguaje que • Lectura de textos
pueden ser discutidas, estudiadas y analizadas. Esto incluye: textos impresos como libros de
ficción y no ficción, ensayos e informes de noticias; textos orales como narraciones, diálogos,
discursos y conversaciones; y fuentes de información visuales como videos, imágenes, diagramas,
cuadros, entre muchos otros, provenientes de una gama creciente de medios electrónicos y
ambientes digitales. Incluso a una situación, que consiste en la delimitación de los intereses, roles
y acciones de actores clave en torno a un asunto en un momento y lugar determinados. También
pueden ser fuentes de información las obras de arte y una gran diversidad de elementos de la
Lengua y Comunicación no verbal, provenientes de diversas situaciones y contextos, que forman
parte de la realidad objetiva externa.

60
Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de fuentes de información para establecer el nivel • Comprensión lectora
de trabajo de cada elemento. La lectura compete al estudio de textos y al análisis de cualquier • Textos digitales
forma o paquete de información. Ambos ejercicios implican la construcción de significados a
partir de un análisis que logre identificar los elementos o categorías que componen el texto. La
lectura es una operación compleja de comprensión, interpretación, asimilación, diálogo y
organización de la información del texto. Los textos se ven afectados e influidos por la forma en
que se transmiten, y el interés del lector, ya sea desde una computadora, un celular, la televisión, la
radio, un libro o incluso un discurso directo. Los textos de los medios de comunicación y los textos
electrónicos, como los vídeos, las películas, los dibujos animados y las revistas de distribución
electrónica, suelen incluir simultáneamente componentes orales, escritos y visuales. Estos
elementos están claramente interrelacionados y son interdependientes.

Distingue los temas (central y secundarios) en diversos textos literarios, para comprender el • Tema central y secundarios en textos
tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se le da como parte central del contenido temático en literarios
las obras literarias. La apreciación de una obra literaria abarca tanto su contenido (o temas) como
su forma (estructura, recursos retóricos, estilo, entre otros). Toda obra literaria es una composición
en la que estos ámbitos se funden, como dos caras de la misma moneda. La apreciación de una
obra literaria pasa por identificar la manera en que estos niveles están vinculados o
interrelacionados, para lograr el efecto estético que se propone el autor. Los TEMAS (central y
secundarios) son ELEMENTOS DE CONTENIDO básicos de toda obra literaria. Son los asuntos de
que trata esencialmente la obra. Los TEMAS usualmente se expresan implícitamente, a través de
la CARACTERIZACIÓN de los personajes, sus discursos, diálogos y acciones, así como la TRAMA de
la obra. Los TEMAS pueden expresarse usualmente en un enunciado y son importantes para
identificar la intención comunicativa del autor de la obra.

61
Comprende qué es la composición de textos para aplicar el resumen o relato simple como • Proceso de escritura
estrategia que permite transitar de la lectura a la escritura. La composición de textos u otras
formas de transmitir mensajes es consecuencia del acto de lectura de diversas fuentes escritas y/o
del estudio de fuentes de información. Es posterior a la interiorización de la lengua y de la
información. Escribir o expresar un mensaje requiere de interpretar la información previamente
interiorizada, es un acto que requiere una operación mental consistente, que deriva de una
actividad netamente reflexiva y creativa que busca expresar intencionadamente un discurso o un
mensaje que expone ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias, sustentada en contextos
comunicativos específicos. En el caso de la composición de textos incluye generalmente el uso de
títulos o subtítulos y de la incorporación de fragmentos de textos leídos. Ya sea la composición de
un texto o de cualquier forma de mensajes, los compositores expertos suelen elaborar en el
proceso de escritura o de expresión de cualquier índole una planificación textual o del mensaje
que orienta el proceso de organización y producción del discurso. Este proceso de escritura se
modifica conforme avanza en la composición y recomposición de los elementos del mensaje,
incorporando nuevos elementos obtenidos: se trata de un proceso recursivo, en constante
movimiento, en espiral, que consiste en ir consultando nuevas fuentes e ir seleccionando nueva
información en la composición. La composición de textos es en última instancia un potente
instrumento de organización y reorganización del pensamiento. La escritura o la expresión de
cualquier índole necesariamente involucra una serie de operaciones psicológicas complejas, que
incluye el conocimiento morfológico y sintáctico, el uso de figuras retóricas y la conformación de
un estilo personal. Implica una operación de interrelación entre lo externo y lo interno y viceversa,
en cuya dinámica es fundamental el papel de la lengua como elemento mediador de los procesos
de interiorización y exposición de los esquemas de conocimiento.

Identifica y aplica el proceso de prelectura del texto para identificar elementos clave del texto o de • Proceso de lectura: prelectura
la fuente de información. La prelectura es parte de la estrategia general de comprensión y • Elaboración de predicciones
composición de textos y de mensajes que consiste en la ubicación del texto, para identificar
elementos clave como el título, el autor, la institución que lo publica, lugar y fecha de publicación,
tipo de documento (investigación, reportaje, documental, entre otros), formato (libro, artículo,
video, audio, entre otros), la intención del autor (promoción, exposición, discusión, entre otros). La
ubicación del texto es importante porque conforma parte sustancial de la delimitación de la
información del texto.

62
Analiza un relato para identificar las afirmaciones centrales distinguiendo así el tema central del • Lectura: tipos de lectura
texto. La lectura analítica del texto es quizá el proceso más complejo dentro de la estrategia general
de comprensión de la información, en la que el estudiantado logra ubicarse dentro de la situación
comunicativa, en el caso de los textos, identifica el vocabulario, las relaciones léxicas y de
conectividad entre oraciones, párrafos y secciones, nivel de las secuencias o de relaciones de
progresión y continuidad temática, así como la intencionalidad explícita e implícita, a partir de los
recursos estilísticos y marcas de estilo, como el tono y los énfasis semánticos y léxicos utilizados y
propios del autor. Todo ello implica el análisis de las formas y sus significados para obtener el
mensaje central y la intención comunicativa del autor. Una vez realizada la lectura del relato, es
necesario seleccionar la información básica. Se trata de una operación de jerarquización, que
identifique las ideas principales contenidas en el texto.

Distingue ideas centrales y secundarias en diversos textos literarios para comprender el • Poslectura: estrategias lectoras
tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se les da como parte central de su contenido temático.
Al igual que el TEMA, las IDEAS (principal y secundarias) son los elementos de contenido básicos
de toda obra literaria y usualmente se expresan implícitamente, a través de la CARACTERIZACIÓN
de los personajes, sus discursos, diálogos y acciones, así como la TRAMA de la obra. Como ya se vio
anteriormente, los TEMAS pueden expresarse usualmente en un enunciado. Las IDEAS, en
cambio, se expresan en forma de una oración, que predica una opinión o reflexión en torno a los
TEMAS. Los TEMAS e IDEAS son importantes para identificar la intención comunicativa del autor
de la obra.

Identifica las relaciones lógicas o argumentales entre las ideas principales y secundarias para • Ideas principales y secundarias
identificar la lógica interna del texto e identifica la información accesoria para suprimir el
contenido menos relevante. Los textos y fuentes de información presentan ideas en una
estructura lógica y jerárquica, que en conjunto conforman una afirmación compuesta por un tema
e idea principal, y por temas e ideas secundarias o aspectos en que se descompone la idea central
del texto. El resumen o relato simple pasa por identificar esta estructura lógica interna del texto. En
el caso de los textos, puede estar marcada por los títulos y subtítulos que señala el autor, así como
en las marcas y nexos textuales que es necesario. En el caso de fuentes de información no verbal,
estas marcas pueden tener muy diversas formas. El objetivo es siempre identificarlas para
reconstruir la proposición central del mensaje y la intención comunicativa del autor. El resumen o
el relato es una versión que contiene la información esencial o definitoria del texto. Por tanto, es
necesario identificar y descartar toda la información accesoria o que no forma parte central del
mensaje. Normalmente esta información aparece en forma de explicaciones, ejemplos, símiles,
paralelismos y analogías, paráfrasis, ilustraciones, tablas, gráficos, entre muchos otros.

63
Agrupa los temas e ideas principales del texto previo a la composición del resumen o relato simple • Agrupación de información e ideas
a través de un mapa semántico o mental para visualizar la clasificación de las ideas con base en principales, usando técnicas de comprensión
su jerarquización. El mapa semántico o mental es una herramienta y una técnica que permite la lectora
representación gráfica de las relaciones significativas de un conjunto de información. Se trata de
una esquematización conceptual del texto, para visualizar la clasificación de las ideas con base en
su jerarquización. Es muy útil tanto para reconstruir la información del texto como para usarla de
base en la composición del resumen o relato simple, gracias a que hace visible la estructura y la
relación de los temas y las ideas identificadas en el texto, lo que facilita enormemente el proceso
de selección, clasificación, síntesis, asociación y presentación de la información.

Identifica diversos elementos del diseño de personajes para comprender su papel como forma de • Vinculación del diseño de personajes con el
incluir el tratamiento de contenidos en la literatura. El diseño de personajes consiste en la tratamiento de contenidos del texto literario
descripción física y espiritual de los personajes, que incluye sus acciones, diálogos y
pensamientos, así como su evolución y consecuencias en la trama de la historia. El diseño
personajes es parte del contenido temático de las obras. Las características físicas y psicológicas,
su evolución o involución, sus acciones e interacciones son entre otros elementos que conforman
a los personajes.

Realiza la composición del resumen o relato simple del texto para aplicar los conocimientos • Redacción de resumen o relato simple
aprendidos. El proceso del resumen o relato simple comienza con una operación de comprensión
de lectura, con miras a la producción de un texto nuevo. Por eso es que el resumen o relato simple
es un proceso que permite transitar de la lectura a la escritura o expresión de cualquier índole. El
resumen o relato simple requiere pues de un alto nivel de comprensión textual. La recomendación
para la redacción del resumen o relato simple es privilegiar el uso de oraciones simples
(sujeto-verbo-complemento), en un estilo claro y directo. O sea, usando oraciones cortas, sin tomar
posición o valor crítico sobre el contenido, sino se limite a condensar la información del texto base.
El nuevo texto es en verdad tan sólo una paráfrasis del texto original, porque el resumen o relato
simple debe tener una equivalencia informativa, respetando el contenido y la estructura, pero de
menor longitud, sin menoscabo de incluir la información importante o esencial presente en el
documento base.

64
Distingue qué es la lengua oral y sus características específicas para comprender sus • Lenguaje oral: diferencias entre el habla y la
particularidades. Una de las nociones fundamentales es la diferencia entre el habla y la escritura escritura
como objetos de aprendizaje. El habla es un conocimiento y habilidad espontánea, que se aprende
de forma natural. La escritura, en cambio, es y siempre ha sido un área de conocimiento difícil y
compleja de aprender, pues es un acto no natural. El uso de la palabra es parte del patrimonio
cultural de las comunidades. La escuela es una comunidad abierta, que no menosprecia de
manera prejuiciosa ningún dialecto del español ni de ninguna otra lengua. La escuela reconoce
que cada alumno construye el conocimiento de forma activa basándose en sus propios
conocimientos y experiencias previas. La inclusión de todos los dialectos pasa por reconocer la
importancia de las diversas formas de la alfabetización temprana, así como las experiencias de
alfabetización del alumnado previas a su ingreso a la escuela, que pueden y deben ser
aprovechadas como base e influencia en el aprendizaje ulterior de sus habilidades verbales, para
explorar y ampliar la capacidad de su lenguaje como un medio de interacción y de colaboración
con los demás. Se recomienda aplicar la propuesta de enseñanza R3 sobre las lenguas originarías.

Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita para • Recursos de apoyos gráficos y visuales (TIC)
comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la presentación. Los
recursos visuales y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la
información que forma parte de una presentación oral. También marcan las ideas principales y la
estructura del discurso. No se recomienda el uso excesivo de estos apoyos, porque pueden
extender la presentación y dispersar la atención y hacer tediosa la presentación. Los recursos son
muy diversos, además del diseño de esquemas, gráficas, tablas y otras formas de exposición.
abstracta de las ideas y datos, se pueden incluir imágenes, videos y audios que apoyen o
complementen la información que se presenta de forma oral. Es recomendable recurrir para su
mejor aprovechamiento de herramientas disponibles de la Tecnologías de la Información, y
Comunicación, Conocimientos y aprendizajes Digitales (TICCAD), para la ubicación y diseño de
este tipo de elementos de apoyo muy importantes en toda exposición oral de contenidos.

Identifica diversos elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias para comprender su papel • Elementos contextuales del texto literario
como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la literatura. LA UBICACIÓN de una obra es
la información de contexto de la obra: autor, país, escuela, contexto histórico, político, social, etc. EL
ÁMBITO es el contexto social y natural en el que ocurre la trama de la obra, y puede tener un papel
más o menos relevante en el desarrollo de la historia. LA TRAMA es la sucesión de acciones,
decisiones y pensamientos que se suceden e interrelacionan en una narración literaria. Estos
aspectos son elementos que permiten transmitir el contenido temático, es decir, los temas y las
ideas, de las obras literarias.

65
Realiza la exposición oral formal del resumen o relato simple para explicar y compartir su • Exposición oral con recursos: planear,
conocimiento y participa en una conversación sobre temas extraídos de textos o fuentes de recursos gráficos, características de la
información para intercambiar puntos de vista sobre el texto estudiado. La presentación oral es exposición, recursos de retroalimentación
una forma de comunicación muy utilizada por los profesores para compartir teorías,
investigaciones o avances en sus áreas del conocimiento, también sirve para que el estudiantado
comparta lo aprendido en clase o presente las exploraciones o resultados de la investigación que
han realizado sobre un tema. Una presentación oral requiere de un proceso de planeación, que
defina la organización y presentación de las ideas, así como los apoyos gráficos y visuales que
respaldan y aclaran la exposición oral de las ideas. La exposición oral también permite ejercitar la
expresión corporal, el manejo de la voz y del espacio, que son elementos muy relevantes en este
tipo de comunicación. Es recomendable ensayar previamente la presentación como forma de
preparación de la presentación, para medir el tiempo y asegurarse de cumplir con lo planeado. Se
recomienda, asimismo, incluir una serie de preguntas para motivar la participación de los
espectadores, en una conversación final para profundizar y reflexionar en torno al tema de la
presentación. Es importante generar y ejercitar la realización de un diálogo o conversación en
torno al texto y su presentación. Por medio del diálogo y la conversación se desarrolla el trabajo
colaborativo, el respeto hacia otras formas de ser y de pensar. La conversación permite ampliar la
percepción sobre los intereses comunes y las diferencias. Al intercambiar ideas, enfoques,
percepciones, puntos de vista contrapuestos, sueños, experiencias, información y conocimientos,
se identifican aspectos relevantes de la historia personal y comunitaria y se toma conciencia de
los logros y los retos por alcanzar. Algunas personas son más introvertidas, y es difícil lograr su
participación. Para ello se recomienda que el expositor elabore algunas preguntas detonadoras,
dirigidas a profundizar y aplicar la información en nuevos contextos o circunstancias sensibles
para la audiencia. La idea es obtener opiniones y observaciones sobre la presentación que permita
reconocer áreas para mejorar y complementar la información. Preguntas que inquieran sobre qué
les pareció más interesante de la información, si existen ejemplos o información previa que puede
vincularse con el contenido del texto, si la información le resulta relevante y por qué. Por medio de
estas preguntas, es posible dirigir una conversación que vaya dando la palabra a diferentes
personas de la audiencia y generar reacciones que vayan generando un diálogo en torno al texto y
su presentación en el grupo.

66
67
Lengua y
comunicación,
lengua extranjera
Inglés I
 Recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación, lengua extranjera, Inglés I

El Recurso Sociocognitivo de Comunicación en Lengua Extranjera (Inglés) es el conjunto de conocimientos,

habilidades y experiencias que, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, se adquieren
con la práctica de cuatro habilidades fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir y que son la base para que los
estudiantes logren comprender conceptos, expresar ideas y emociones, desarrollar textos escritos y disfrutar la lectura
en otro idioma, lo cual le brindará herramientas para generar una perspectiva integral de otra cultura y de su propia
realidad.

Unidad de Aprendizaje Curricular: Lengua y Comunicación, Lengua Extranjera Inglés I

Esta UAC de Lengua Extranjera, Inglés I espera que los
estudiantes convivan con la lengua inglesa de manera
práctica y la expresen en su día a día ampliando la visión
de percibir personas, hechos, culturas y sociedad. El
inglés les ayudará a saber más de distintos campos de
conocimiento, no sólo de la lengua inglesa, sino de
contenidos de diferentes profesiones, ocupaciones,
hallazgos científicos, así como identificar patrones de
estructura de su lengua materna y de los demás idiomas
que lleguen a conocer y con los cuales se expresen, de ahí
por qué se ubica en el centro del currículum fundamental
junto con el Recurso Sociocognitivo de Lengua y
Comunicación. Ambos Recursos, no sólo son
transversales a las áreas de conocimiento, sino también
se vinculan estrechamente con los recursos
socioemocionales, de tal manera que brindan a los
estudiantes las herramientas necesarias para acceder al
conocimiento y para poder continuar aprendiendo
durante toda su vida. Al finalizar los estudios de media
superior, los estudiantes tendrán una mayor visión del
alcance de las lenguas y reconocerán sus diferentes usos,
estableciendo comunicación con personas de diferentes
partes del mundo con creencias y culturas distintas. Por
ende, habrán ganado conocimiento que permanecerán
toda su vida.

70
El Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación,
Lengua Extranjera, Inglés plantea que se desarrollen las
progresiones a lo largo de cuatro semestres, dando inicio
en el primer semestre del bachillerato con la UAC Lengua
Extranjera Inglés I con un enfoque comunicativo. Este
Recurso plantea que al finalizar el 4° semestre los
estudiantes puedan alcanzar el nivel A2+, cumpliendo
los propósitos siguientes:
1. Fortalecer el aprendizaje del inglés con base en la
implementación de un marco referencial común,
buscando que al término del 4º semestre los
alumnos que al ingreso presentaban niveles
inferiores al A1 puedan alcanzar idealmente el nivel
A2+, que será considerado como el aprendizaje de
trayectoria del nuevo MCCEMS.
2. Constituir las habilidades cognitivas y sociales en
contexto de habla inglesa, reconociendo su carácter
activo en el uso de la lengua.
3. Usar el conocimiento previo del estudiantado
respecto al idioma inglés además de sus
manifestaciones socioculturales para el logro de
nuevos aprendizajes.
4. Integrar el diseño de recursos y actividades que
reconozcan el carácter plurilingüe de manera
concreta del idioma inglés para enriquecer su
enseñanza como parte fundamental del universo
lingüístico de nuestro país.
71
5. Implantar una visión de la lengua y de la
comunicación inclusiva y descriptiva desde las
aulas de inglés, capaz de reconocer, celebrar,
fortalecer y cultivar aquellos elementos lingüísticos
y culturales que se desarrollan en el aula, en la
escuela, comunidad o región para fortalecer la
autoestima del estudiantado.
6. Incentivar la utilidad por el aprendizaje del idioma
inglés y el disfrute de la cultura para generar interés
y cubrir las necesidades del proceso de enseñanza y
aprendizaje en el estudiantado.
7. Promover estrategias además de composición de
textos capaces de generar prácticas de trabajo
propias del inglés para desarrollar y lograr el
pensamiento complejo (recursivo, espiral y
reflexivo).
8. Promover los diversos beneficios y utilidades del
aprendizaje del idioma inglés para la correcta
comunicación en distintos ámbitos de su vida
personal, académica y laboral.
9. Reforzar el aprendizaje del inglés implementando
diagnósticos en un marco referencial común de
inicio, seguimiento y término para desarrollar
progresiones y metas de aprendizaje en el proceso
de enseñanza del idioma inglés.
 10. Estimular un programa extensivo de
capacitación, actualización y certificación de inglés
para incentivar al profesorado de inglés.
A través del desarrollo de las progresiones 1 a la 6 el
estudiante comprende el uso del verbo be para presentar
información propia y de otros; sigue instrucciones dentro
del salón de clases; comprende y usa los verbos be y have
para describir personas, lugares o cosas y detallar sus
características al usar adjetivos calificativos; comprende
los adjetivos demostrativos para indicar distancia y
cantidad de lo que se habla; comprende el uso de there is/
there are y de las preposiciones de lugar para mencionar
la existencia de personas o cosas y comprende el uso de
pronombres posesivos para describir pertenencia o
relación.
Posteriormente, al trabajar las progresiones 7 a 11, el
estudiante analiza y comprende que los adjetivos
posesivos y el genitivo sajón se emplean para indicar la
pertenencia de algo o alguien; selecciona las Wh-
questions para entrevistar y ser entrevistado mediante la
elaboración de diálogos sencillos y utiliza la conjunción
because para dar razones; emplea ideas afirmativas y
negativas en presente simple para expresar hábitos y
rutinas propias y de otras personas; comprende el uso de
las yes/no questions y las Wh- questions en el presente
72
simple para solicitar y brindar información específica y
distingue los adverbios de frecuencia (always, usually,
often, sometimes, never, entre otros) para expresar sus
rutinas y las de otros.
Con el desarrollo de las progresiones 12 a la 16, el
estudiante emplea las preposiciones de tiempo in, on, at
y los conectores and, but y then para mencionar el
momento en el que sucede un evento y para contrastar,
unir y ampliar ideas; identifica los usos del verbo modal
can para expresar habilidades físicas, cognitivas y
sociales; comprende el uso del verbo modal can
(afirmativo, negativo e interrogativo) para hacer
solicitudes y pedir o dar permiso; comprende el uso de
sustantivos contables (singulares y plurales) e
incontables para aplicarlos en situaciones específicas y
comprende el uso de much, many, a lot, a few, a little y
some.
Asimismo, como parte fundamental de los Programas de
Trabajo en el Aula, Escuela y Comunidad, se recomienda
la implementación de prácticas y talleres, dinámicas de
trabajo colaborativo con objetivos comunicativos y
académicos específicos y la aplicación progresiva de
métodos didácticos. Algunos ejemplos pueden ser:
modelo 5E, estudios de caso, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje situado y proyectos integradores.
Esta UAC considera las siguientes categorías, subcategorías y busca los siguientes aprendizajes de trayectoria:

APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
DE TRAYECTORIA

• CL. Listening • SL1. Listening for gist ATCL. Comprende oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas
• SL2. Listening for de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su
detail familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Interpreta adecuadamente mensajes
orales sobre tareas simples y cotidianas que le son conocidas o habituales y que no requieran
más que intercambios sencillos y directos de información. Da sentido a la información oral en
términos sencillos sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.

•CS. Speaking • SS1. Fluency ATCS. Utiliza oralmente expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de
• SS2. Using Functions experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su
• SS3. Pronunciation familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Presenta mensajes orales de cómo
llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y
directos de información que le son conocidas o habituales. Comparte de manera oral en
términos sencillos sobre aspectos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.

• CR. Reading • SR1. Scanning ATCR. Interpreta adecuadamente textos escritos sencillos y expresiones cotidianas de uso
• SR2. Skimming frecuente relacionadas con áreas de experiencia que son especialmente relevantes
(información básica sobre la familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes escritos que describen tareas simples y cotidianas, que no requieran
más que expresiones sencillas y directas que sean conocidas o habituales. Selecciona textos
escritos sencillos que desarrollen el placer de la lectura sobre aspectos del pasado y su
entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas

• CW. Writing • SW1. Spelling ATCW. Escribe frases y oraciones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de
• SW2. Punctuation experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su
• SW3. Layout familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros). Redacta mensajes escritos
•SW4. Coherence and que describen tareas simples y cotidianas que impliquen información sencilla, directa,
Cohesion conocida y habitual. Describe por escrito aspectos de su pasado y de su entorno, así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

73
 Alineación del aprendizaje
METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening SL1. Listening for M1CL1. Entiende las letras
CS. Speaking gist del alfabeto inglés cuando
CR. Reading SL2. Listening for las escucha e identifica las
CW. Writing detail diferencias de fonemas.
SS1. Fluency
Comprende la idea principal
SS2. Using de una conversación oral
Functions con base en expresiones
SS3. Pronunciation básicas, tales como saludos
SR1. Scanning y vocabulario sencillos.
SR2. Skimming Puede comprender
SW1. Spelling preguntas sencillas que
SW2. Punctuation solicitan información
SW3. Layout
personal propia y de otros:
SW4. Coherence como nombre, edad,
and Cohesion nacionalidad,
características, hábitos y
habilidades.
M2CS1. Comprende y se
comunica de manera oral
utilizando expresiones
básicas, tales como saludos,
palabras y frases sencillas
relativas a sus datos
personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
PROGRESIONES
1. Comprende el uso del verbo
ser o estar (afirmativo, negativo e
interrogativo) y los pronombres
personales para presentar
información propia y de otros.
Los pronombres personales son
las palabras que usamos para
nombrar o señalar a personas,
animales o cosas que ya nos son
conocidas, por lo que no nos
resulta necesario llamar por su
nombre. Por ello, se trata de
palabras que nos sirven para
sustituir a los nombres que ya
nos son conocidos. Por otro lado,
el verbo to be significa ser o estar
en la mayoría de los casos, es un
verbo irregular cuando se utiliza
en presente y pasado porque su
conjugación cambia de acuerdo
con el pronombre personal
(ejemplo: I am, she is, they are).
Cabe señalar que, este verbo se
puede utilizar como verbo
principal o auxiliar. Cuando el
verbo to be es el principal
aparece solo y da sentido a la
74
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Present ATCL. Comprende
simple: verb to oralmente expresiones
be (affirmative, cotidianas de uso
negative, frecuente relacionadas
con áreas de experiencia
interrogative).
que le son especialmente
• Personal relevantes (información
pronouns. básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
Plantea y responde
preguntas simples con
expresiones muy breves y
preparadas con anticipación.
Participa en conversaciones
de manera sencilla.
M3R1. Reconoce palabras y
frases muy básicas sobre
datos personales que
aparecen en textos como
tarjetas de identificación,
formatos de registro, letreros
o agendas. Identifica
significados a partir de la
información escrita
expresada en textos.
Comprende la idea general
de textos sencillos sobre
información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita
en un formulario estándar,
como en el registro de un
gimnasio. Expresa de
manera escrita frases y
oraciones sencillas
considerando las reglas de
ortografía y puntuación,
como utilizar mayúscula al
mencionar nacionalidades,
escribir el signo de
interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas
cuando enlista datos como
una relación de alimentos.
oración. Uno de los usos consiste
en presentar información
personal como nombre,
nacionalidad o profesión. De
igual manera, es importante
tener presente que se utiliza el
verbo to be para mencionar la
edad. Ejemplo: · I am Leslie. I am
a teacher. I am Mexican. I am 33
years old. · Nick is a chef. He is
from Canada. He is 25 years old.
Vocabulario: profesiones,
ocupaciones, países,
nacionalidades y números.
Actividad sugerida: La
exposición es una técnica que se
refiere a la presentación de
información de manera oral o
escrita. Por lo que puede ser
empleada para promover que el
estudiantado se presente a sí
mismo o a otra persona (amistad
o persona que admire). En lo
presencial, el estudiantado
puede realizar una exposición
frente a grupo (tiene la
posibilidad de utilizar un
material de apoyo). De manera
digital, el estudiantado puede
realizar la presentación
mediante un video o una
presentación electrónica (de
manera oral y escrita). Al ser la
primera progresión, se puede
motivar al estudiante para
iniciar con las habilidades de
writing y speaking. No obstante,
el docente puede promover las
habilidades de listening for
75
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
Redacta descripciones
breves y sencillas sobre
personas, objetos, lugares y
rutinas y se apoya de
elementos textuales para
dar sentido al escrito.
detail y Scanning (reading)
mediante preguntas acerca de
las presentaciones que realicen
los estudiantes.
76
conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
(SS1) Fluency Comprende la idea principal de
una conversación oral con base
(SS2) Using
Functions en expresiones básicas, tales
(SS3) como saludos y vocabulario
Pronunciation sencillos. Puede comprender
(SR1) Scanning preguntas sencillas que solicitan
(SR2) Skimming información personal propia y
(SW1) Spelling de otros: como nombre, edad,
(SW2) nacionalidad, características,
hábitos y habilidades.
Punctuation
(SW3) Layout M2CS1. Comprende y se
(SW4) Coherence comunica de manera oral
and Cohesion utilizando expresiones básicas,
tales como saludos, palabras y
frases sencillas relativas a sus
datos personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
Plantea y responde preguntas
simples con expresiones muy
breves y preparadas con
anticipación.
Participa en conversaciones de
manera sencilla.
PROGRESIONES
2. Identifica los imperativos
para promover la
comunicación en el salón de
clases en una segunda lengua
al dar y seguir instrucciones.
Los imperativos son modos
verbales expresados mediante
oraciones exhortativas que
permiten que el estudiantado
comprenda y siga
instrucciones. Ejemplo:
• Open your books please.
• Raise your hands.
Vocabulario: Instrucciones en
el salón de clase.
Actividad sugerida:
Las estrategias como los juegos
de memoria y deletreo entre
otras, favorece a que el
estudiantado pueda identificar
y dar indicaciones, órdenes,
peticiones, para realizar
trabajos en pares o de forma
colaborativa.
77
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Class ATCL. Comprende
instruction. oralmente expresiones
• Imperative cotidianas de uso
mode. frecuente relacionadas
con áreas de experiencia
que le son especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
 Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas

78
 ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

79
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M3R1. Reconoce palabras y
CS. Speaking for gist frases muy básicas sobre datos
CR. Reading (SL2) Listening personales que aparecen en
CW. Writing for detail textos como tarjetas de
identificación, formatos de
(SS1) Fluency
(SS2) Using registro, letreros o agendas.
Functions Identifica significados a partir
(SS3) de la información escrita
Pronunciation expresada en textos. Comprende
(SR1) Scanning la idea general de textos
sencillos sobre información
(SR2) Skimming
personal, descripciones, hábitos,
(SW1) Spelling
(SW2) habilidades y alimentos.
Punctuation M2CS1. Comprende y se
(SW3) Layout comunica de manera oral
(SW4) Coherence utilizando expresiones básicas,
and Cohesion tales como saludos, palabras y
frases sencillas relativas a sus
datos personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
Plantea y responde preguntas
simples con expresiones muy
breves y preparadas con
PROGRESIONES
3. Comprende el uso de los
verbos to be y have para
describir personas, lugares o
cosas y utiliza los adjetivos
calificativos y artículos
indefinidos para detallar las
características.
La descripción de personas y
su entorno le sirve al
estudiantado para la obtención
de información y expresión de
ideas. El verbo to have significa
“tener”, una de sus funciones es
ser el verbo principal, y como
regla los pronombres he, she, it
(tercera persona del singular) se
conjugan con has. Este verbo se
emplea para indicar las
características que posee algo o
alguien. Por otro lado, los
adjetivos calificativos hacen
referencia a las características
que tienen las personas,
animales, cosas o lugares. Es
importante recordar que existe
un orden determinado cuando
se mencionan más de dos
80
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• To be/ have/ ATCL. Comprende
has oralmente expresiones
cotidianas de uso
Adjectives: frecuente relacionadas
order.
con áreas de experiencia
• Definite and que le son especialmente
indefinite relevantes (información
article. básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
anticipación. Participa en
conversaciones de manera
sencilla.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en
un formulario estándar, como en
el registro de un gimnasio.
Expresa de manera escrita
frases y oraciones sencillas
considerando las reglas de
ortografía y puntuación, como
utilizar mayúscula al mencionar
nacionalidades, escribir el signo
de interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas
cuando enlista datos como una
relación de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares
y rutinas y se apoya de
elementos textuales para dar
sentido al escrito.
características de un sustantivo.
Por último, los artículos
indeterminados nos permiten
hacer referencia de algo o
alguien no definido o específico.
Ejemplo: · Rose is tall and thin.
She has long curly black hair.
She is friendly. · It is an amazing
old city. It has big ancient
monuments.
Vocabulario: Personalidades,
objetos personales, lugares
públicos, animales y adjetivos
calificativos (opinión, tamaño,
forma, edad, color, origen,
material, tipo, propósito).
Actividad sugerida: Una
herramienta didáctica útil para
aprender inglés es el uso de
canciones. Éstas fomentan la
motivación en los estudiantes y
son un medio para conocer
diversas pronunciaciones.
(Ejemplo:
https://youtu.be/CUjIY_XxF1g).
El aprendizaje basado en juegos
motiva y favorece el aprendizaje
del idioma inglés, por lo que se
sugiere que el estudiantado
describa de manera oral o
escrita a un compañero o
compañera de clase sin
mencionar de quién se habla,
para que los demás lo adivinen.
81
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

82
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
(SS1) Fluency Comprende la idea principal de
(SS2) Using una conversación oral con base
en expresiones básicas, tales
Functions
como saludos y vocabulario
(SS3)
Pronunciation sencillos. Puede comprender
(SR1) Scanning preguntas sencillas que solicitan
información personal propia y de
(SR2) Skimming
otros: como nombre, edad,
(SW1) Spelling
nacionalidad, características,
(SW2)
hábitos y habilidades.
Punctuation
M2CS1. Comprende y se
(SW3) Layout comunica de manera oral
(SW4) Coherence utilizando expresiones básicas,
and Cohesion tales como saludos, palabras y
frases sencillas relativas a sus
datos personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de algunos
objetos, animales, lugares y
alimentos como opinión, tamaño
u origen. Plantea y responde
preguntas simples con
expresiones muy breves y
preparadas con anticipación.
PROGRESIONES
4. Comprende el uso de los
adjetivos demostrativos this,
that, these, those en su forma
afirmativa, negativa e
interrogativa para señalar algo o
alguien con base en su ubicación
(si se encuentra lejos o cerca) y
cantidad (singular o plural).
Los demostrativos son cuatro
adjetivos (este, aquel, estos,
aquellos) que sirven al
estudiantado para que indique la
distancia y cantidad de lo que se
está hablando, de manera
congruente en una situación
dada. El uso de los adjetivos
demostrativos this y these
permite al estudiantado articular
oraciones para señalar aquello
que está cerca. Es importante
señalar la diferencia en la
pronunciación de estas palabras.
Por otro lado, that y those son
adjetivos que se emplean para
señalar aquello que se encuentra
alejado. Ejemplo: · These are
pencils. · That is a whiteboard.
Vocabulario: Artículos escolares.
83
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Demonstratives ATCL. Comprende
adjectives: this, oralmente expresiones
that, these, those cotidianas de uso
(affirmative, frecuente relacionadas
negative, con áreas de experiencia
interrogative). que le son especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
Participa en conversaciones de
manera sencilla.
M3R1. Reconoce palabras y frases
muy básicas sobre datos
personales que aparecen en
textos como tarjetas de
identificación, formatos de
registro, letreros o agendas.
Identifica significados a partir de
la información escrita expresada
en textos. Comprende la idea
general de textos sencillos sobre
información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en un
formulario estándar, como en el
registro de un gimnasio. Expresa
de manera escrita frases y
oraciones sencillas considerando
las reglas de ortografía y
puntuación, como utilizar
mayúscula al mencionar
nacionalidades, escribir el signo
de interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas cuando
enlista datos como una relación
de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares y
rutinas y se apoya de elementos
textuales para dar sentido al
escrito.
Actividad sugerida: El uso de
ilustraciones o artículos reales
pueden promover que el
estudiantado exprese oraciones
en las que utilice los adjetivos
demostrativos para señalar
objetos, dependiendo la lejanía o
cercanía.
84
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

85
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
Comprende la idea principal de
(SS1) Fluency
una conversación oral con base en
(SS2) Using
Functions expresiones básicas, tales como
saludos y vocabulario sencillos.
(SS3)
Puede comprender preguntas
Pronunciation
sencillas que solicitan
(SR1) Scanning
información personal propia y de
(SR2) otros: como nombre, edad,
Skimming
nacionalidad, características,
(SW1) Spelling hábitos y habilidades.
(SW2) M2CS1. Comprende y se comunica
Punctuation de manera oral utilizando
(SW3) Layout expresiones básicas, tales como
(SW4) saludos, palabras y frases
Coherence and sencillas relativas a sus datos
Cohesion personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de algunos
objetos, animales, lugares y
alimentos como opinión, tamaño
u origen. Plantea y responde
preguntas simples con
expresiones muy breves y
preparadas con anticipación.
PROGRESIONES
5. Comprende el uso de there is,
there are (afirmativo, negativo e
interrogativo) y las preposiciones
de lugar para mencionar la
existencia o no de personas o
cosas en un lugar específico.
Las expresiones there is y there
are se emplean para hablar de la
existencia de una o más personas
o cosas. Por otro lado, las
preposiciones de lugar nos
permiten conocer la ubicación
exacta de algo o alguien. Estas
expresiones y vocabulario le
permiten al estudiantado
describir de manera detallada la
existencia y ubicación de algo o
alguien en un lugar específico.
Ejemplo: • There are toys under
the bed. • There is an eraser on
the desk.
Vocabulario: Partes de la casa,
muebles y objetos comunes
dentro de una casa, salón de
clase.
Actividad sugerida: A través de
un texto oral o escrito y del uso de
vocabulario describe su lugar
86
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• There is / ATCL. Comprende
There are oralmente expresiones
(affirmative, cotidianas de uso
negative, frecuente relacionadas
interrogative) con áreas de experiencia
•Prepositions que le son especialmente
relevantes (información
of place.
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
Participa en conversaciones de
manera sencilla.
M4CW1. Brinda información
personal de manera escrita en un
formulario estándar, como en el
registro de un gimnasio. Expresa
de manera escrita frases y
oraciones sencillas considerando
las reglas de ortografía y
puntuación, como utilizar
mayúscula al mencionar
nacionalidades, escribir el signo
de interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas cuando
enlista datos como una relación
de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares y
rutinas y se apoya de elementos
textuales para dar sentido al
escrito.
M3R1. Reconoce palabras y frases
muy básicas sobre datos
personales que aparecen en textos
como tarjetas de identificación,
formatos de registro, letreros o
agendas. Identifica significados a
partir de la información escrita
expresada en textos. Comprende
la idea general de textos sencillos
sobre información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
favorito en casa, por ejemplo: su
sala, patio o recámara. El
aprendizaje basado en juegos
motiva y favorece el aprendizaje
del idioma inglés, por lo que se
sugiere que el estudiantado
practique sus habilidades
auditivas mediante la escucha de
la descripción breve de un lugar
(parte de la casa o salón de
clases) con el objetivo de que
dibuje los objetos con relación a
la cantidad y ubicación que se
menciona. Al finalizar, se
presenta la imagen real de la
descripción que se escuchó para
que el estudiante la compare con
la propia y se evalúe.
87
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

88
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
Comprende la idea principal de
(SS1) Fluency
una conversación oral con base
(SS2) Using
Functions en expresiones básicas, tales
como saludos y vocabulario
(SS3)
sencillos. Puede comprender
Pronunciation
preguntas sencillas que solicitan
(SR1) Scanning
información personal propia y de
(SR2) otros: como nombre, edad,
Skimming
nacionalidad, características,
(SW1) Spelling hábitos y habilidades.
(SW2) M2CS1. Comprende y se
Punctuation comunica de manera oral
(SW3) Layout utilizando expresiones básicas,
(SW4) tales como saludos, palabras y
Coherence and frases sencillas relativas a sus
Cohesion datos personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de algunos
objetos, animales, lugares y
alimentos como opinión, tamaño
u origen. Plantea y responde
preguntas simples con
expresiones muy breves y
preparadas con anticipación.
PROGRESIONES
6. Comprende el uso de los
pronombres posesivos mine,
yours, his, hers, ours y theirs para
promover el valor de la
honestidad, reconociendo la
pertenencia de lo que es propio y
lo que no lo es.
Los pronombres posesivos
indican de quién es algo. Es
importante señalar que los
pronombres posesivos sustituyen
al sustantivo. Ejemplo: · Whose is
this blue jacket? It is mine.
· Whose are these glasses? They
are yours.
Vocabulario: Ropa, artículos
personales.
Actividad sugerida: A través de
diálogos breves, los estudiantes
podrán interactuar y desarrollar
su comunicación oral, por lo que,
en una conversación de forma
sencilla, el estudiantado puede
plantear y responder preguntas
para expresar la pertenencia de
algo.
89
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Possessive ATCL. Comprende
pronouns: oralmente expresiones
mine, yours, cotidianas de uso
his, hers, frecuente relacionadas
ours and con áreas de experiencia
theirs. que le son especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
Participa en conversaciones de uso frecuente
manera sencilla. relacionadas con áreas de
M4CW1. Brinda información experiencia que le son
personal de manera escrita en un especialmente relevantes
formulario estándar, como en el (información básica sobre
registro de un gimnasio. Expresa
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
de manera escrita frases y
interés, ocupaciones, etc.)
oraciones sencillas considerando Presenta mensajes orales
las reglas de ortografía y de cómo llevar a cabo
puntuación, como utilizar tareas simples y
mayúscula al mencionar cotidianas que no
nacionalidades, escribir el signo requieran más que
de interrogación al final de una intercambios sencillos y
pregunta o utilizar comas cuando directos de información
enlista datos como una relación que le son conocidas o
de alimentos. Redacta habituales. Comparte de
descripciones breves y sencillas manera oral en términos
sobre personas, objetos, lugares y sencillos sobre aspectos
rutinas y se apoya de elementos de su pasado y de su
textuales para dar sentido al entorno, así como
escrito. cuestiones relacionadas
M3R1. Reconoce palabras y
con sus necesidades
inmediatas.
frases muy básicas sobre datos
ATCR. Interpreta
personales que aparecen en adecuadamente textos
textos como tarjetas de escritos sencillos y
identificación, formatos de expresiones cotidianas de
registro, letreros o agendas. uso frecuente
Identifica significados a partir de relacionadas con áreas de
la información escrita expresada experiencia que son
en textos. Comprende la idea especialmente relevantes
general de textos sencillos sobre (información básica sobre
información personal, la familia, compras,
descripciones, hábitos, lugares de interés,
habilidades y alimentos. ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean

90
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

91
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
(SS1) Fluency Comprende la idea principal de
una conversación oral con base
(SS2) Using
Functions en expresiones básicas, tales
como saludos y vocabulario
(SS3)
sencillos. Puede comprender
Pronunciation
preguntas sencillas que solicitan
(SR1) Scanning
información personal propia y de
(SR2)
otros: como nombre, edad,
Skimming nacionalidad, características,
(SW1) Spelling
hábitos y habilidades.
(SW2) M2CS1. Comprende y se
Punctuation comunica de manera oral
(SW3) Layout utilizando expresiones básicas,
(SW4) tales como saludos, palabras y
Coherence and frases sencillas relativas a sus
Cohesion datos personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de algunos
objetos, animales, lugares y
alimentos como opinión, tamaño
u origen. Plantea y responde
preguntas simples con
expresiones muy breves y
preparadas con anticipación.
PROGRESIONES
7. Analiza y comprende que los
adjetivos posesivos y el genitivo
sajón se emplean para indicar la
pertenencia de algo o alguien. Por lo
que los utiliza para indicar vínculos
familiares y pertenencia al elaborar
una genealogía.
El genitivo sajón es una
construcción gramatical que
permite al estudiantado hablar de
algo que le pertenece a algo o
alguien y se forma al agregar un
apóstrofo y “s” al sustantivo; en
cuanto a los adjetivos posesivos son
adjetivos que describen al
sustantivo y tienen como función
expresar pertenencia. Ejemplo:
Uncle Tim is my father's brother.
Lisa is my cousin. She is my aunt's
daughter.
Vocabulario: Familia.
Actividad sugerida: Mediante la
elaboración de árboles genealógicos
el estudiantado reflexiona sobre su
relación en la familia nuclear y
extendida, además de ordenar
información de acuerdo con
jerarquías y relaciones.
92
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
•The ATCL. Comprende
possessive oralmente expresiones
case. cotidianas de uso
• Possessive frecuente relacionadas
adjectives. con áreas de experiencia
que le son especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
Participa en conversaciones de uso frecuente
manera sencilla. relacionadas con áreas de
experiencia que le son
M3R1. Reconoce palabras y especialmente relevantes
frases muy básicas sobre datos (información básica sobre
personales que aparecen en sí mismo y su familia,
textos como tarjetas de compras, lugares de
identificación, formatos de interés, ocupaciones, etc.)
registro, letreros o agendas.
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
Identifica significados a partir de
tareas simples y
la información escrita expresada cotidianas que no
en textos. Comprende la idea requieran más que
general de textos sencillos sobre intercambios sencillos y
información personal, directos de información
descripciones, hábitos, que le son conocidas o
habilidades y alimentos. habituales. Comparte de
manera oral en términos
M4W1. Brinda información sencillos sobre aspectos
personal de manera escrita en un de su pasado y de su
formulario estándar, como en el entorno, así como
registro de un gimnasio. Expresa cuestiones relacionadas
de manera escrita frases y con sus necesidades
oraciones sencillas considerando inmediatas.
las reglas de ortografía y ATCR. Interpreta
puntuación, como utilizar adecuadamente textos
escritos sencillos y
mayúscula al mencionar
expresiones cotidianas de
nacionalidades, escribir el signo uso frecuente
de interrogación al final de una relacionadas con áreas de
pregunta o utilizar comas cuando experiencia que son
enlista datos como una relación especialmente relevantes
de alimentos. Redacta (información básica sobre
descripciones breves y sencillas la familia, compras,
sobre personas, objetos, lugares y lugares de interés,
rutinas y se apoya de elementos ocupaciones, entre otros).
textuales para dar sentido al Interpreta mensajes
escrito. escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean

93
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

94
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing diferencias de fonemas.
for detail
Comprende la idea principal de
(SS1) Fluency
(SS2) Using una conversación oral con base en
expresiones básicas, tales como
Functions
saludos y vocabulario sencillos.
(SS3)
Puede comprender preguntas
Pronunciation
sencillas que solicitan
(SR1) Scanning información personal propia y de
(SR2)
otros: como nombre, edad,
Skimming nacionalidad, características,
(SW1) Spelling hábitos y habilidades.
(SW2) M2CS1. Comprende y se comunica
Punctuation de manera oral utilizando
(SW3) Layout expresiones básicas, tales como
(SW4) saludos, palabras y frases
Coherence and sencillas relativas a sus datos
Cohesion personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de algunos
objetos, animales, lugares y
alimentos como opinión, tamaño
u origen. Plantea y responde
preguntas simples con
expresiones muy breves y
preparadas con anticipación.
PROGRESIONES
8. Selecciona las Wh- questions
para entrevistar y ser entrevistado
mediante la elaboración de
diálogos sencillos. Además, utiliza
la conjunción because para dar
razones.
El presente simple le sirve al
estudiantado para hablar de todo
lo que vive y experimenta, es
decir, sus hábitos y rutinas en este
momento de su vida. Ejemplo: I
do exercise every day. I wash the
dishes at night. Vocabulario:
Hábitos y rutinas, pasatiempos,
partes del día.
Actividad sugerida: A través de
presentaciones el estudiantado
podrá dar información
relacionada con sus gustos,
rutinas y todo lo que incorpore su
contexto. Se invita a analizar sus
hábitos y rutinas, para proponer
nuevas acciones que le ayuden a
mejorar su bienestar físico y
emocional.
95
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Wh- questions ATCL. Comprende
• Yes / no oralmente expresiones
answers cotidianas de uso
• Because frecuente relacionadas
con áreas de
experiencia que le son
especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales
y que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido
a la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas
Participa en conversaciones de
manera sencilla.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en un
formulario estándar, como en el
registro de un gimnasio. Expresa
de manera escrita frases y
oraciones sencillas considerando
las reglas de ortografía y
puntuación, como utilizar
mayúscula al mencionar
nacionalidades, escribir el signo
de interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas cuando
enlista datos como una relación
de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares y
rutinas y se apoya de elementos
textuales para dar sentido al
escrito.
96
de uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

97
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking alfabeto inglés cuando las
for gist
CR. Reading escucha e identifica las
(SL2) Listening
CW. Writing diferencias de fonemas.
for detail Comprende la idea principal de
(SS1) Fluency una conversación oral con base
(SS2) Using en expresiones básicas, tales
Functions como saludos y vocabulario
(SS3) sencillos. Puede comprender
Pronunciation preguntas sencillas que solicitan
(SR1) Scanning información personal propia y de
(SR2) otros: como nombre, edad,
Skimming nacionalidad, características,
(SW1) Spelling hábitos y habilidades.
(SW2) M2CS1. Comprende y se
comunica de manera oral
Punctuation
utilizando expresiones básicas,
(SW3) Layout
tales como saludos, palabras y
(SW4) frases sencillas relativas a sus
Coherence and datos personales y situaciones
Cohesion concretas. Puede dar
descripciones básicas de algunos
objetos, animales, lugares y
alimentos como opinión, tamaño
u origen. Plantea y responde
preguntas simples con
expresiones muy breves y
preparadas con anticipación.
Participa en conversaciones de
manera sencilla.
PROGRESIONES
9. Emplea ideas afirmativas y
negativas en presente simple
para expresar hábitos y rutinas
propias y de otras personas. Lo
anterior, permite identificar las
acciones que se pueden
modificar para mejorar su
bienestar físico y emocional.
El presente simple le sirve al
estudiantado para hablar de todo
lo que vive y experimenta, es
decir, sus hábitos y rutinas en
este momento de su vida.
Ejemplo:
· I do exercise every day.
· I wash the dishes at night.
Vocabulario: Hábitos y rutinas,
pasatiempos, partes del día.
Actividad sugerida: A través de
presentaciones el estudiantado
podrá dar información
relacionada con sus gustos,
rutinas y todo lo que incorpore su
contexto. Se invita a analizar sus
hábitos y rutinas, para proponer
nuevas acciones que le ayuden a
mejorar su bienestar físico y
emocional.
98
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Present ATCL. Comprende
simple oralmente expresiones
(affirmative, cotidianas de uso
frecuente relacionadas
negative).
con áreas de experiencia
• Daily
que le son especialmente
routines
relevantes (información
and habits.
básica sobre sí mismo y
• Uses of su familia, compras,
present
lugares de interés,
simple. ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
M3R1. Reconoce palabras y frases uso frecuente
muy básicas sobre datos relacionadas con áreas de
personales que aparecen en experiencia que le son
textos como tarjetas de especialmente relevantes
identificación, formatos de (información básica sobre
registro, letreros o agendas. sí mismo y su familia,
Identifica significados a partir de compras, lugares de
la información escrita expresada interés, ocupaciones, etc.)
en textos. Comprende la idea Presenta mensajes orales
general de textos sencillos sobre de cómo llevar a cabo
información personal, tareas simples y
descripciones, hábitos, cotidianas que no
habilidades y alimentos. requieran más que
M4W1. Brinda información intercambios sencillos y
personal de manera escrita en un directos de información
formulario estándar, como en el que le son conocidas o
registro de un gimnasio. Expresa habituales. Comparte de
de manera escrita frases y manera oral en términos
oraciones sencillas considerando sencillos sobre aspectos
las reglas de ortografía y de su pasado y de su
puntuación, como utilizar
entorno, así como
cuestiones relacionadas
mayúscula al mencionar
con sus necesidades
nacionalidades, escribir el signo
inmediatas.
de interrogación al final de una ATCR. Interpreta
pregunta o utilizar comas cuando adecuadamente textos
enlista datos como una relación escritos sencillos y
de alimentos. Redacta expresiones cotidianas de
descripciones breves y sencillas uso frecuente
sobre personas, objetos, lugares y relacionadas con áreas de
rutinas y se apoya de elementos experiencia que son
textuales para dar sentido al especialmente relevantes
escrito. (información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean

99
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

100
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing diferencias de fonemas.
for detail
Comprende la idea principal de
(SS1) Fluency
una conversación oral con base
(SS2) Using
Functions en expresiones básicas, tales
(SS3) como saludos y vocabulario
Pronunciation sencillos. Puede comprender
(SR1) Scanning preguntas simples que solicitan
(SR2) información personal propia y
Skimming de otros: nombre, edad,
nacionalidad, características,
(SW1) Spelling
hábitos y habilidades.
(SW2)
Punctuation M2CS1. Comprende y se
(SW3) Layout comunica de manera oral
(SW4) utilizando expresiones básicas,
Coherence and tales como saludos, palabras y
Cohesion frases sencillas relativas a sus
datos personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
Plantea y responde preguntas
simples con expresiones muy
PROGRESIONES
10. Comprende el uso de las
yes/no questions y las
Wh-questions en el presente
simple para solicitar y brindar
información específica.
Las oraciones afirmativas y 25
negativas en presente simple
hablan acerca de hábitos y
rutinas, mientras que las
palabras interrogativas permiten
al estudiantado solicitar
información detallada y
específica de acuerdo con el
contexto. Ejemplo:
· Do you study English? Yes, I do.
· Where does your mom live?
She lives in Azcapotzalco.
Vocabulario: Hábitos y rutinas.
Actividad sugerida: Mediante
entrevistas, narraciones,
sociodramas con un diálogo
previo el alumnado desarrolla
las habilidades del idioma en
tiempo presente con preguntas,
afirmaciones o negaciones.
101
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Simple present ATCL. Comprende
(interrogative) oralmente expresiones
• Wh-questions cotidianas de uso
• Yes / no frecuente relacionadas
answers con áreas de experiencia
que le son especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
breves y preparadas con
anticipación. Participa en
conversaciones de manera
sencilla.
M3R1. Reconoce palabras y
frases muy básicas sobre datos
personales que aparecen en
textos como tarjetas de
identificación, formatos de
registro, letreros o agendas.
Identifica significados a partir
de la información escrita
expresada en textos.
Comprende la idea general de
textos sencillos sobre
información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en
un formulario estándar, como
en el registro de un gimnasio.
Expresa de manera escrita
frases y oraciones sencillas
considerando las reglas de
ortografía y puntuación, como
utilizar mayúscula al
mencionar nacionalidades,
escribir el signo de
interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas
cuando enlista datos como una
relación de alimentos. Redacta
descripciones breves y
sencillas sobre personas,
bjetos, lugares y rutinas
apoyándose de elementos
textuales para dar sentido al
escrito.
102
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

103
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
(SS1) Fluency Comprende la idea principal de
(SS2) Using una conversación oral con base
Functions en expresiones básicas, tales
(SS3) como saludos y vocabulario
Pronunciation sencillos. Puede comprender
(SR1) Scanning preguntas sencillas que
(SR2) solicitan información personal
Skimming propia y de otros: como
(SW1) Spelling nombre, edad, nacionalidad,
(SW2) características, hábitos y
Punctuation habilidades.
(SW3) Layout M2CS1. Comprende y se
(SW4) comunica de manera oral
Coherence and utilizando expresiones básicas,
Cohesion tales como saludos, palabras y
frases sencillas relativas a sus
datos personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
Plantea y responde preguntas
11. Distingue los adverbios de
frecuencia (always, usually,
often, sometimes, never, entre
otros) para expresar sus rutinas
y las de otros.Los adverbios de
frecuencia (siempre,
normalmente, a menudo, a
veces, nunca, entre otros)
permiten al estudiantado
narrar la periodicidad con la
que se llevan a cabo distintas
actividades interpretando ideas
generales para relatar discursos
lógicos y congruentes.
Ejemplo:
• I always go to the gym at night.
• She rarely eats vegetables.
Vocabulario: Rutinas, lugares
públicos, actividades físicas y
deportes (actividades que se
pueden expresar con do, go y
play.)
Actividad sugerida: El
estudiantado recibe
información con actividades
lúdicas como la entrevista:
• Frequency ATCL. Comprende
adverbs oralmente expresiones
(always, cotidianas de uso
usually, frecuente relacionadas
con áreas de experiencia
often,
que le son especialmente
sometimes, relevantes (información
never, etc.) básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de

104
simples con expresiones muy
breves y preparadas con
anticipación. Participa en
conversaciones de manera
sencilla.
M3R1. Reconoce palabras y
frases muy básicas sobre datos
personales que aparecen en
textos como tarjetas de
identificación, formatos de
registro, letreros o agendas.
Identifica significados a partir
de la información escrita
expresada en textos.
Comprende la idea general de
textos sencillos sobre
información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en
un formulario estándar, como
en el registro de un gimnasio.
Expresa de manera escrita
frases y oraciones sencillas
considerando las reglas de
ortografía y puntuación, como
utilizar mayúscula al
mencionar nacionalidades,
escribir el signo de
interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas
cuando enlista datos como una
relación de alimentos. Redacta
descripciones breves y
sencillas sobre personas,
objetos, lugares y rutinas y se
apoya de elementos textuales
para dar sentido al escrito.
“How often do you….?” lo que le
permite hablar sobre las rutinas
realizadas por su entrevistado.
105
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

106
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
(SS1) Fluency Comprende la idea principal de
(SS2) Using una conversación oral con base
Functions en expresiones básicas, tales
(SS3)
como saludos y vocabulario
Pronunciation sencillos. Puede comprender
(SR1) Scanning preguntas sencillas que
(SR2) solicitan información personal
Skimming propia y de otros: como
(SW1) Spelling nombre, edad, nacionalidad,
(SW2) características, hábitos y
Punctuation habilidades.
(SW3) Layout
M2CS1. Comprende y se
(SW4) comunica de manera oral
Coherence and utilizando expresiones básicas,
Cohesion tales como saludos, palabras y
frases sencillas relativas a sus
datos personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
Plantea y responde preguntas
12. Emplea las preposiciones
de tiempo in, on, at y los
conectores: and, but y then
para mencionar el momento
en el que sucede un evento y
para contrastar, unir y ampliar
ideas elaborando una agenda
de actividades semanales.
La función de los conectores
es unir ideas y también
oraciones, la diferencia radica
en el significado y su uso, lo
cual ayuda al estudiantado a
expresar actividades
cotidianas con mayor
precisión; por ejemplo: and
agrega información, mientras
que but la contrasta y then da
orden y secuencia a los
eventos. Las preposiciones de
tiempo por su parte indican el
momento en que se lleva a
cabo la acción.
Ejemplo:
• I always get up at 6:00 am
and I take a shower at 7:00
am. 26
• Prepositions: ATCL. Comprende
in, on, at oralmente expresiones
• Connectors: cotidianas de uso
but, then frecuente relacionadas
con áreas de experiencia
que le son especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas

107
simples con expresiones muy
breves y preparadas con
anticipación. Participa en
conversaciones de manera
sencilla.
M3R1. Reconoce palabras y
frases muy básicas sobre datos
personales que aparecen en
textos como tarjetas de
identificación, formatos de
registro, letreros o agendas.
Identifica significados a partir
de la información escrita
expresada en textos.
Comprende la idea general de
textos sencillos sobre
información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en
un formulario estándar, como
en el registro de un gimnasio.
Expresa de manera escrita
frases y oraciones sencillas
considerando las reglas de
ortografía y puntuación, como
utilizar mayúscula al
mencionar nacionalidades,
escribir el signo de
interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas
cuando enlista datos como una
relación de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares
y rutinas y se apoya de
elementos textuales para dar
sentido al escrito.
108
• He usually has dinner at 9:00
pm. Then, he goes to bed at
10:30 pm.
Vocabulario: Actividades
cotidianas, hora, días de la
semana.
Actividad sugerida: Mediante
la redacción de su agenda
semanal, el estudiantado
enlaza ideas e indica los
tiempos de realización de sus
actividades.
de uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

109
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del 13. Identifica los usos del • Modals: can ATCL. Comprende
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las verbo modal can y en for abilities oralmente expresiones
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las particular, comprende el uso (affirmative, cotidianas de uso
CW. Writing for detail diferencias de fonemas. para expresar habilidades negative, frecuente relacionadas
con áreas de experiencia
(SS1) Fluency Comprende la idea principal de físicas, cognitivas y sociales interrogative)
que le son especialmente
(SS2) Using una conversación oral con base (afirmativo, negativo e relevantes (información
Functions en expresiones básicas, tales interrogativo). básica sobre sí mismo y
(SS3) como saludos y vocabulario Can es un verbo modal y su familia, compras,
Pronunciation sencillos. Puede comprender auxiliar que el estudiantado lugares de interés,
(SR1) Scanning preguntas sencillas que utiliza para hablar, negar o ocupaciones, etc.)
(SR2) solicitan información personal preguntar habilidades. Es Interpreta
Skimming propia y de otros: como nombre, importante tener en cuenta adecuadamente
mensajes orales sobre
(SW1) Spelling edad, nacionalidad, que Can se conjuga de la
tareas simples y
(SW2) características, hábitos y misma forma en presente (I cotidianas que le son
Punctuation habilidades. can, you can, she can, he can, conocidas o habituales y
(SW3) Layout M2CS1. Comprende y se it can, they can, we can). que no requieran más
(SW4) comunica de manera oral Ejemplos: que intercambios
Coherence and utilizando expresiones básicas, • Can you play the guitar? No, I sencillos y directos de
Cohesion tales como saludos, palabras y can't but I can play the piano. información. Da sentido a
frases sencillas relativas a sus • Helen can solve puzzles very la información oral en
términos sencillos sobre
datos personales y situaciones fast.
aspectos de su pasado y
concretas. • Paul can speak well in public. de su entorno, así como
Puede dar descripciones Vocabulario: Habilidades cuestiones relacionadas
básicas de algunos objetos, físicas, cognitivas y sociales. con sus necesidades
animales, lugares y alimentos Actividad sugerida: El elaborar inmediatas.
como opinión, tamaño u origen. una muestra, exposición o ATCS. Utiliza oralmente
Plantea y responde preguntas competencia para hablar de expresiones cotidianas de

110
simples con expresiones muy
breves y preparadas con
anticipación. Participa en
conversaciones de manera
sencilla.
M3R1. Reconoce palabras y
frases muy básicas sobre datos
personales que aparecen en
textos como tarjetas de
identificación, formatos de
registro, letreros o agendas.
Identifica a partir de la
información escrita expresada
en textos. Comprende la idea
general de textos sencillos sobre
información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
M2CS1. Comprende y se
comunica de manera oral
utilizando expresiones básicas,
tales como saludos, palabras y
frases sencillas relativas a sus
datos personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
Plantea y responde preguntas
simples con expresiones muy
breves y preparadas con
anticipación. Participa en
conversaciones de manera
sencilla.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en
un formulario estándar, como
111
sus habilidades y las de sus
compañeros fomenta el
trabajo colaborativo y favorece
su autoestima al ser
reconocido por sus pares. Se
puede retomar conocimientos
previos sobre profesiones u
ocupaciones a fin de exponer
las habilidades físicas,
cognitivas y sociales que se
requieren para
desempeñarlas. Ejemplo:
realizar un ejercicio de
relacionar profesiones con
descripciones de habilidades
que les corresponden.
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
en el registro de un gimnasio.
Expresa de manera escrita
frases y oraciones sencillas
considerando las reglas de
ortografía y puntuación, como
utilizar mayúscula al
mencionar nacionalidades,
escribir el signo de
interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas
cuando enlista datos como una
relación de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares
y rutinas y se apoya de
elementos textuales para dar
sentido al escrito.
112
conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
(SS1) Fluency
Comprende la idea principal
(SS2) Using de una conversación oral con
Functions base en expresiones básicas,
(SS3) tales como saludos y
Pronunciation vocabulario sencillos. Puede
(SR1) Scanning comprender preguntas
(SR2)
sencillas que solicitan
Skimming
información personal propia y
(SW1) Spelling de otros: como nombre, edad,
(SW2) nacionalidad, características,
Punctuation hábitos y habilidades.
(SW3) Layout M2CS1. Comprende y se
(SW4) comunica de manera oral
Coherence and
utilizando expresiones
Cohesion
básicas, tales como saludos,
palabras y frases sencillas
relativas a sus datos
personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
113
PROGRESIONES
14. Comprende el uso del
verbo modal can (afirmativo,
negativo e interrogativo) para
hacer solicitudes y pedir o dar
permiso.
Can es un verbo modal que el
estudiantado utiliza para
distintas funciones como
peticiones y permisos, lo que
le proporciona más
elementos para producir
diálogos orales o escritos.
Ejemplos:
• Peticiones: Can you help
me? Yes, I can.
• Permiso: Can I take pictures
in this art exposition? No, you
can't.
Vocabulario: Solicitudes y
permisos.
Actividad sugerida: Brindar
elementos de la vida real le
permite al estudiantado
vincular la utilidad del
idioma. Con base en la
función que se presente, es
conveniente contextualizar a
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Modals: can ATCL. Comprende
for oralmente expresiones
permission cotidianas de uso
(affirmative, frecuente relacionadas
con áreas de experiencia
negative,
que le son especialmente
interrogative) relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
Plantea y responde preguntas
simples con expresiones muy
breves y preparadas con
anticipación. Participa en
conversaciones de manera
sencilla.
M3R1. Reconoce palabras y
frases muy básicas sobre datos
personales que aparecen en
textos como tarjetas de
identificación, formatos de
registro, letreros o agendas.
Identifica significados a partir de
la información escrita expresada
en textos. Comprende la idea
general de textos sencillos sobre
información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en un
formulario estándar, como en el
registro de un gimnasio. Expresa
de manera escrita frases y
oraciones sencillas considerando
las reglas de ortografía y
puntuación, como utilizar
mayúscula al mencionar
nacionalidades, escribir el signo
de interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas
cuando enlista datos como una
relación de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares y
rutinas y se apoya de elementos
textuales para dar sentido al
escrito.
114
los estudiantes. Por ejemplo,
para explicar el uso del verbo
Can como permisos, se
pueden presentar imágenes
de señalamientos como “No
fumar”, “No estacionarse”,
“Girar a la derecha”, entre
otros. Mediante los
señalamientos, el
estudiantado puede practicar
preguntas y respuestas de lo
que se tiene permitido o no
hacer en un lugar
determinado. Ejemplo: Can I
smoke here? No, you can’t
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

115
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras
CS. Speaking for gist del alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
(SS1) Fluency Comprende la idea principal
(SS2) Using de una conversación oral con
Functions base en expresiones básicas,
(SS3) tales como saludos y
Pronunciation vocabulario sencillos. Puede
(SR1) Scanning comprender preguntas
(SR2) sencillas que solicitan
Skimming información personal propia
(SW1) Spelling y de otros: como nombre,
(SW2) edad, nacionalidad,
Punctuation características, hábitos y
(SW3) Layout habilidades.
(SW4) M2CS1. Comprende y se
Coherence and comunica de manera oral
Cohesion utilizando expresiones
básicas, tales como saludos,
palabras y frases sencillas
relativas a sus datos
personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
Comprende el uso de
sustantivos contables
(singulares y plurales) e
incontables para aplicarlos
en situaciones específicas.
El aprendizaje de nuevos
idiomas requiere del
conocimiento de nueva
gramática, así como de los
vocabularios de distintas
categorías, los cuales ayudan
al estudiantado a
comunicarse de manera
congruente ya sea de forma
oral o escrita en la situación
planteada en el aula; la
formación de los plurales en
todas las categorías conlleva
reglas que van desde agregar
la “s” hasta el cambio de
escritura de letras y también
existen excepciones.
Ejemplo:
• Please, take some
sandwiches to the party.
• There is cream and there are
strawberries for dessert.
• Countable ATCL. Comprende
and oralmente expresiones
uncountable cotidianas de uso
nouns frecuente relacionadas
con áreas de experiencia
que le son especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de

116
Plantea y responde preguntas
simples con expresiones muy
breves y preparadas con
anticipación. Participa en
conversaciones de manera
sencilla.
M3R1. Reconoce palabras y
frases muy básicas sobre datos
personales que aparecen en
textos como tarjetas de
identificación, formatos de
registro, letreros o agendas.
Identifica significados a partir
de la información escrita
expresada en textos.
Comprende la idea general de
textos sencillos sobre
información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en
un formulario estándar, como
en el registro de un gimnasio.
Expresa de manera escrita
frases y oraciones sencillas
considerando las reglas de
ortografía y puntuación, como
utilizar mayúscula al mencionar
nacionalidades, escribir el signo
de interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas
cuando enlista datos como una
relación de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares
y rutinas y se apoya de
elementos textuales para dar
sentido al escrito.
117
Vocabulario: Comida parte 1
Actividad sugerida: Mediante
la narración oral o escrita
sobre los alimentos que hay
es un lugar específico, el
estudiantado reporta de
manera oral, escrita o a través
de medios digitales la
existencia de una o más
cosas utilizando las reglas
para la formación de plurales
para mencionar los
sustantivos contables y
reconociendo aquellos que
son incontables.
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

118
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
CL. Listening (SL1) Listening M1CL1. Entiende las letras del
CS. Speaking for gist alfabeto inglés cuando las
CR. Reading (SL2) Listening escucha e identifica las
CW. Writing for detail diferencias de fonemas.
(SS1) Fluency Comprende la idea principal
(SS2) Using de una conversación oral con
Functions base en expresiones básicas,
(SS3) tales como saludos y
Pronunciation vocabulario sencillos. Puede
(SR1) Scanning comprender preguntas
(SR2) sencillas que solicitan
Skimming información personal propia y
(SW1) Spelling de otros: como nombre, edad,
(SW2) nacionalidad, características,
Punctuation hábitos y habilidades.
(SW3) Layout M2CS1. Comprende y se
(SW4) comunica de manera oral
Coherence and utilizando expresiones
Cohesion básicas, tales como saludos,
palabras y frases sencillas
relativas a sus datos
personales y situaciones
concretas. Puede dar
descripciones básicas de
algunos objetos, animales,
lugares y alimentos como
opinión, tamaño u origen.
119
PROGRESIONES
16. Comprende el uso de
much, many, a lot, a few, a
little y some para describir su
plato del buen comer.
Mucho, muchos y poco son
algunos cuantificadores que
contestan a las preguntas
How much…? / How many…?
(¿Cuánto? y ¿Cuántos?). Es
importante seleccionar
correctamente los sustantivos
contables de los no contables
y sus excepciones para
expresar cantidad y número.
Ejemplo:
· Is there some milk in the
refrigerator?
· How many apples are there?
There are three. Vocabulario:
Comida parte 2
Actividad sugerida: A través
de un esquema o ilustración
el estudiantado explica su
plato del buen comer en una
actividad lúdica como un TV
show donde recibe preguntas
por parte de los televidentes
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Quantifiers: ATCL. Comprende
much, many, oralmente expresiones
a lot, a few, a cotidianas de uso
little and frecuente relacionadas
some con áreas de experiencia
que le son especialmente
relevantes (información
básica sobre sí mismo y
su familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Interpreta
adecuadamente
mensajes orales sobre
tareas simples y
cotidianas que le son
conocidas o habituales y
que no requieran más
que intercambios
sencillos y directos de
información. Da sentido a
la información oral en
términos sencillos sobre
aspectos de su pasado y
de su entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCS. Utiliza oralmente
expresiones cotidianas de
Plantea y responde preguntas
simples con expresiones muy
breves y preparadas con
anticipación. Participa en
conversaciones de manera
sencilla.
M3R1. Reconoce palabras y
frases muy básicas sobre datos
personales que aparecen en
textos como tarjetas de
identificación, formatos de
registro, letreros o agendas.
Identifica significados a partir
de la información escrita
expresada en textos.
Comprende la idea general de
textos sencillos sobre
información personal,
descripciones, hábitos,
habilidades y alimentos.
M4W1. Brinda información
personal de manera escrita en
un formulario estándar, como
en el registro de un gimnasio.
Expresa de manera escrita
frases y oraciones sencillas
considerando las reglas de
ortografía y puntuación, como
utilizar mayúscula al
mencionar nacionalidades,
escribir el signo de
interrogación al final de una
pregunta o utilizar comas
cuando enlista datos como una
relación de alimentos. Redacta
descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares
y rutinas y se apoya de
elementos textuales para dar
sentido al escrito.
120
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Presenta mensajes orales
de cómo llevar a cabo
tareas simples y
cotidianas que no
requieran más que
intercambios sencillos y
directos de información
que le son conocidas o
habituales. Comparte de
manera oral en términos
sencillos sobre aspectos
de su pasado y de su
entorno, así como
cuestiones relacionadas
con sus necesidades
inmediatas.
ATCR. Interpreta
adecuadamente textos
escritos sencillos y
expresiones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que son
especialmente relevantes
(información básica sobre
la familia, compras,
lugares de interés,
ocupaciones, entre otros).
Interpreta mensajes
escritos que describen
tareas simples y
cotidianas, que no
requieran más que
expresiones sencillas y
directas que sean
 conocidas o habituales.
Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen
el placer de la lectura
sobre aspectos del
pasado y su entorno, así
como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas
ATCW. Escribe frases y
oraciones cotidianas de
uso frecuente
relacionadas con áreas de
experiencia que le son
especialmente relevantes
(información básica sobre
sí mismo y su familia,
compras, lugares de
interés, ocupaciones,
entre otros). Redacta
mensajes escritos que
describen tareas simples
y cotidianas que
impliquen información
sencilla, directa, conocida
y habitual. Describe por
escrito aspectos de su
pasado y de su entorno,
así como cuestiones
relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

121
 Progresiones y Contenidos de Lengua y Comunicación, Lengua Extranjera (Inglés) I

PROGRESIONES CONTENIDO (S)

Comprende el uso del verbo ser o estar (afirmativo, negativo e interrogativo) y los pronombres personales para • Simple present: verb to be
presentar información propia y de otros. (affirmative, negative,
Los pronombres personales son las palabras que usamos para nombrar o señalar a personas, animales o interrogative)
cosas que ya nos son conocidas, por lo que no nos resulta necesario llamar por su nombre. Por ello, se trata de • Personal pronouns
palabras que nos sirven para sustituir a los nombres que ya nos son conocidos. Por otro lado, el verbo to be
significa ser o estar en la mayoría de los casos, es un verbo irregular cuando se utiliza en presente y pasado
porque su conjugación cambia de acuerdo con el pronombre personal (ejemplo: I am, she is, they are). Cabe
señalar que, este verbo se puede utilizar como verbo principal o auxiliar. Cuando el verbo to be es el principal
aparecerá solo y dará sentido a la oración. Uno de los usos consiste en presentar información personal como
nombre, nacionalidad o profesión. De igual manera, es importante, tener presente que se utiliza el verbo to be
para mencionar la edad. Ejemplo:
· I am Leslie. I am a teacher. I am Mexican. I am 33 years old.
·Nick is a chef. He is from Canada. He is 25 years old.
Vocabulario:
Profesiones, ocupaciones, países, nacionalidades y números.
Actividad sugerida:
La exposición es una técnica que se refiere a la presentación de información de manera oral o escrita. Por lo
que, puede ser empleada para promover que estudiantado se presente a sí mismo u otra persona (amistad o
persona que admire). En lo presencial, el estudiantado puede realizar una exposición frente a grupo (tiene la
posibilidad de utilizar un material de apoyo). De manera digital, el estudiantado puede realizar la
presentación mediante un video o una presentación electrónica (de manera oral y escrita). Al ser la primera
progresión, se puede motivar al estudiante para iniciar con las habilidades de writing y speaking. No
obstante, el docente puede promover las habilidades de Listening for detail y Scanning (reading) mediante
preguntas acerca de las presentaciones que realicen los estudiantes.

122
Identifica los imperativos para promover la comunicación en el salón de clases en una segunda lengua al dar • Class instructions
y seguir instrucciones. • Imperative mode
Los imperativos son modos verbales expresados mediante oraciones exhortativas que permiten que el
estudiantado comprenda y siga instrucciones. Ejemplo:
· Open your books please.
· Raise your hands.
Vocabulario:
Instrucciones en el salón de clase.
Actividad sugerida:
Las estrategias como los juegos de memoria y deletreo entre otras, favorece a que el estudiantado pueda
identificar y dar indicaciones, órdenes, peticiones, para realizar trabajos en pares o de forma colaborativa.

Comprende el uso de los verbos to be y have para describir personas, lugares o cosas y utiliza los adjetivos • To be/ have/ has
calificativos y artículos indefinidos para detallar las características. Adjectives: order
La descripción de personas y su entorno le sirve al estudiantado para la obtención de información y expresión • Definite and indefinite
de ideas. El verbo to have significa “tener”, una de sus funciones es ser el verbo principal, y como regla los article
pronombres he, she, it (tercera persona del singular) se conjugan con has. Este verbo se emplea para indicar las
características que posee algo o alguien. Por otro lado, los adjetivos calificativos hacen referencia a las
características que tienen las personas, animales, cosas o lugares. Es importante recordar que existe un orden
determinado cuando se mencionan más de dos características de un sustantivo. Por último, los artículos
indeterminados nos permiten hacer referencia de algo o alguien no definido o específico. Ejemplo:
· Rose is tall and thin. She has long curly black hair. She is friendly.
· It is an amazing old city. It has big ancient monuments.
Vocabulario:
Personalidades, objetos personales, lugares públicos, animales y adjetivos calificativos (opinión, tamaño,
forma, edad, color, origen, material, tipo, propósito).
Actividad sugerida:
Una herramienta didáctica útil para aprender inglés es el uso de canciones. Estas fomentan la motivación en los
estudiantes y son un medio para conocer diversas pronunciaciones. (Ejemplo: https://youtu.be/CUjIY_XxF1g)
El aprendizaje basado en juegos motiva y favorece el aprendizaje del idioma inglés. Por lo que, se sugiere que el
estudiantado describa de manera oral o escrita a un compañero o compañera de clase sin mencionar de quién
se habla, para que los demás lo adivinen.

123
Comprende el uso de los adjetivos demostrativos (this, that, these, those) en su forma afirmativa, negativa e • Demonstratives
interrogativa para señalar algo o alguien con base en su ubicación (si se encuentra lejos o cerca) y cantidad adjectives: this, that, these,
(singular o plural). Los demostrativos son cuatro adjetivos (éste, aquél, éstos, aquéllos) que sirven al those (affirmative, negative,
estudiantado para que indique la distancia y cantidad de lo que se está hablando, de manera congruente en una interrogative)
situación dada. El uso de los adjetivos demostrativos this y these permite al estudiantado articular oraciones
para señalar aquello que está cerca. Es importante señalar la diferencia en la pronunciación de estas palabras.
Por otro lado, that y those son adjetivos que se emplean para señalar aquello que se encuentra alejado.
Ejemplo:
· These are pencils.
· That is a whiteboard.
Vocabulario:
Artículos escolares.
Actividad sugerida:
El uso de ilustraciones o artículos reales pueden promover que el estudiantado exprese oraciones en las que
utilice los adjetivos demostrativos para señalar objetos, dependiendo la lejanía o cercanía.

Comprende el uso de there is, there are (afirmativo, negativo e interrogativo) y las preposiciones de lugar para • There is / There are
mencionar la existencia o no de personas o cosas en un lugar específico. (affirmative, negative,
Las expresiones there is y there are se emplean para hablar de la existencia de una o más personas o cosas. Por interrogative)
otro lado, las preposiciones de lugar nos permiten conocer la ubicación exacta de algo o alguien. Estas • Prepositions of place
expresiones y vocabulario le permiten al estudiantado describir de manera detallada la existencia y ubicación
de algo o alguien en un lugar específico. Ejemplo:
· There are toys under the bed.
· There is an eraser on the desk.
Vocabulario:
Partes de la casa, muebles y objetos comunes dentro de una casa, salón de clase.
Actividad sugerida:
A través de un texto oral o escrito y del uso de vocabulario describe su lugar favorito en casa, por ejemplo: su
sala, patio o recámara. El aprendizaje basado en juegos motiva y favorece el aprendizaje del idioma inglés. Por
lo que, se sugiere que el estudiantado practique sus habilidades auditivas mediante la escucha de la
descripción breve de un lugar (parte de la casa o salón de clases) con el objetivo de que dibuje los objetos con
relación a la cantidad y ubicación que se menciona. Al finalizar, se presenta la imagen real de la descripción que
se escuchó para que el estudiante la compare con la propia y se evalúe (Listening for detail).

124
Comprende el uso de los pronombres posesivos (mine, yours, his, hers, ours y theirs) para promover el valor de • Possessive pronouns:
la honestidad reconociendo la pertenencia de lo que es propio y lo que no lo es. mine, yours, his, hers, ours
Los pronombres posesivos indican de quién es algo. Es importante señalar que los pronombres posesivos and theirs
sustituyen al sustantivo. Ejemplo:
· Whose is this blue jacket? It is mine.
· Whose are these glasses? They are yours
Vocabulario:
Ropa, artículos personales.
Actividad sugerida:
A través de diálogos breves, los estudiantes podrán interactuar y desarrollar su comunicación oral. Por lo que
en una conversación de forma sencilla, el estudiantado puede plantear y responder preguntas para expresar la
pertenencia de algo.

• The possessive case

Analiza y comprende que los adjetivos posesivos y el genitivo sajón se emplean para indicar la pertenencia de • Possessive adjectives
algo o alguien. Por lo que, los utiliza para indicar vínculos familiares y pertenencia al elaborar una genealogía.
El genitivo sajón, es una construcción gramatical que permite al estudiantado hablar de algo que le pertenece
a algo o alguien y se forma al agregar un apóstrofo y “s” al sustantivo; en cuanto a los adjetivos posesivos son
adjetivos que describen al sustantivo y tienen como función expresar pertenencia. Ejemplo:
· Uncle Tim is my father's brother.
· Lisa is my cousin. She is my aunt's daughter.
Vocabulario:
Familia.
Actividad sugerida:
Mediante la elaboración de árboles genealógicos el estudiantado reflexiona sobre su relación en la familia
nuclear y extendida, además de ordenar información de acuerdo con jerarquías y relaciones.

Selecciona las Wh- questions para entrevistar y ser entrevistado mediante la elaboración de diálogos sencillos. • Wh- questions
Además, utiliza la conjunción because para dar razones. • Yes / no answers
Las preguntas Wh- son aquellas que se utilizan para solicitar información específica sobre lugares, personas, • Because
cosas, fechas, formas, razones, entre otras. Por otro lado, la conjunción because se encarga de comunicar
razones y resultados de acuerdo con el contexto, es decir se emplea para dar respuesta a la pregunta Why.
Ejemplo:
· A: What's your name?
· B: My name is Tom.
· A: Why are you happy?
· B: Because it is my birthday.

125
Vocabulario:
Hábitos y rutinas, pasatiempos, partes del día.
Actividad sugerida:
Mediante el uso y redacción de entrevistas y técnicas semejantes se practican las cuatro habilidades, así como
la gramática, y logra expresarse de manera oral y escrita congruente a su contexto. Las estrategias como el role
play y el sociodrama, entre otras, permiten la práctica de las cuatro habilidades del idioma (leer, escribir, hablar,
escuchar, así como ejercitar la gramática). El estudiantado puede realizar un juego de roles para simular que
uno es un entrevistador y el otro una persona famosa.

9. Emplea ideas afirmativas y negativas en presente simple para expresar hábitos y rutinas propias y de otras
personas. Lo anterior, permite identificar las acciones que se pueden modificar para mejorar su bienestar
físico y emocional. • Present simple
El presente simple le sirve al estudiantado para hablar de todo lo que vive y experimenta, es decir, sus hábitos (affirmative, negative)
y rutinas en este momento de su vida. Ejemplo: • Daily routines and
· I do exercise every day. habits
· I wash the dishes at night. • Uses of present simple
Vocabulario:
Hábitos y rutinas, pasatiempos, partes del día.
Actividad sugerida:
A través de presentaciones el estudiantado podrá dar información relacionada con sus gustos, rutinas y todo
lo que incorpore su contexto. Se invita a analizar sus hábitos y rutinas, para proponer nuevas acciones que le
ayuden a mejorar su bienestar físico y emocional.

Comprende el uso de las yes/no questions y las Wh- questions en el presente simple para solicitar y brindar
información específica.
Las oraciones afirmativas y negativas en presente simple hablan acerca de hábitos y rutinas, mientras que las
palabras interrogativas permiten al estudiantado solicitar información detallada y específica de acuerdo con • Present simple
el contexto. Ejemplo: (interrogative)
· Do you study English? Yes, I do. • Wh- questions
· Where does your mom live? She lives in Azcapotzalco. • Yes / no answers
Vocabulario:
Hábitos y rutinas.
Actividad sugerida:
Mediante entrevistas, narraciones, sociodramas con un diálogo previo el alumnado desarrolla las habilidades
del idioma en tiempo presente con preguntas, afirmaciones o negaciones.

126
Distingue los adverbios de frecuencia (always, usually, often, sometimes, never, entre otros) para expresar sus • Frequency adverbs
rutinas y las de otros. (always, usually, often,
Los adverbios de frecuencia (siempre, normalmente, a menudo, a veces, nunca, entre otros) permiten al sometimes, never, etc.)
estudiantado narrar la periodicidad con la que se llevan a cabo distintas actividades interpretando ideas
generales para relatar discursos lógicos y congruentes. Ejemplo:
· I always go to the gym at night.
· She rarely eats vegetables.
Vocabulario:
Rutinas, lugares públicos, actividades físicas y deportes (actividades que se pueden expresar con do, go y play).
Actividad sugerida:
El estudiantado recibe información con actividades lúdicas como la entrevista: “How often do you….?” lo que
le permite hablar sobre las rutinas realizadas por su entrevistado.

• Prepositions: in, on, at

Emplea las preposiciones de tiempo in, on, at y los conectores: and, but y then para mencionar el momento en • Connectors: but, then
el que sucede un evento y para contrastar, unir y ampliar ideas elaborando una agenda de actividades
semanales.
La función de los conectores es unir ideas y también oraciones, la diferencia radica en el significado y su uso, lo
cual ayuda al estudiantado a expresar actividades cotidianas con mayor precisión; por ejemplo: and agrega
información, mientras que but la contrasta y then da orden y secuencia a los eventos. Las preposiciones de
tiempo por su parte indican el momento en que se lleva a cabo la acción. Ejemplo:
· I always get up at 6:00 am and I take a shower at 7:00 am.
· He usually has dinner at 9:00 pm. Then, he goes to bed at 10:30 pm.
Vocabulario:
Actividades cotidianas, hora, días de la semana.
Actividad sugerida:
Mediante la redacción de su agenda semanal, el estudiantado enlaza ideas e indica los tiempos de realización
de sus actividades.

Identifica los usos del verbo modal can y en particular, comprende el uso para expresar habilidades físicas, • Modals: can for abilities
cognitivas y sociales (afirmativo, negativo e interrogativo). (affirmative, negative,
Can es un verbo modal y auxiliar que el estudiantado utiliza para hablar, negar o preguntar habilidades. Es interrogative)
importante tener en cuenta que Can se conjuga de la misma forma en presente (I can, you can, she can, he can,
it can, they can, we can). Ejemplos:
· Can you play the guitar? No, I can't but I can play the piano.
· Helen can solve puzzles very fast.
· Paul can speak well in public.

127
Vocabulario:
Habilidades físicas, cognitivas y sociales.
Actividad sugerida:
El elaborar una muestra, exposición o competencia para hablar de sus habilidades y las de sus compañeros
fomenta el trabajo colaborativo y favorece su autoestima al ser reconocido por sus pares. Se puede retomar
conocimientos previos sobre profesiones u ocupaciones a fin de exponer las habilidades físicas, cognitivas y
sociales que se requieren para desempeñarlas. Ejemplo: realizar un ejercicio de relacionar profesiones con
descripciones de habilidades que les corresponden

Comprende el uso del verbo modal can (afirmativo, negativo e interrogativo) para hacer solicitudes y pedir o • Modals: can for
dar permiso. permission (affirmative,
Can es un verbo modal que el estudiantado utiliza para distintas funciones como peticiones y permisos, lo negative, interrogative)
que le proporciona más elementos para producir diálogos orales o escritos. Ejemplos:
· Peticiones: Can you help me? Yes, I can.
· Permiso: Can I take pictures in this art exposition? No, you can't.
Vocabulario:
Solicitudes y permisos.
Actividad sugerida:
Brindar elementos de la vida real le permite al estudiantado vincular la utilidad del idioma. Con base en la
función que se presente, es conveniente contextualizar a los estudiantes. Por ejemplo, para explicar el uso
del verbo Can como permisos, se pueden presentar imágenes de señalamientos como “No fumar”, “No
estacionarse”, “Girar a la derecha”, entre otros. Mediante los señalamientos, el estudiantado puede practicar
preguntas y respuestas de lo que se tiene permitido o no hacer en un lugar determinado. Ejemplo: Can I
smoke here? No, you can’t.

Comprende el uso de sustantivos contables (singulares y plurales) e incontables para aplicarlos en • Countable and
situaciones específicas. uncountable nouns
El aprendizaje de nuevos idiomas requiere del conocimiento de nueva gramática, así como de los
vocabularios de distintas categorías, los cuales ayudan al estudiantado a comunicarse de manera
congruente ya sea de forma oral o escrita en la situación planteada en el aula; la formación de los plurales
en todas las categorías conlleva reglas que van desde agregar la “s” hasta el cambio de escritura de letras y
también existen excepciones. Ejemplo:
· Please, take some sandwiches to the party.
· There is cream and there are strawberries for dessert.

128
Vocabulario:
Comida parte 1.
Actividad sugerida:
Mediante la narración oral o escrita sobre los alimentos que hay es un lugar específico, el estudiantado
reporta de manera oral, escrita o a través de medios digitales la existencia de una o más cosas utilizando las
reglas para la formación de plurales para mencionar los sustantivos contables y reconociendo aquellos que
son incontables.

Comprende el uso de much, many, a lot, a few, a little y some para describir su plato del buen comer.
Mucho, muchos y poco son algunos cuantificadores que contestan a las preguntas How much…?/ How
many…? (¿Cuánto? y ¿Cuántos?). Es importante seleccionar correctamente los sustantivos contables de los no • Quantifiers: much,
contables y sus excepciones para expresar cantidad y número. Ejemplo: many, a lot, a few, a
· Is there some milk in the refrigerator? little and some
· How many apples are there? There are three.
Vocabulario:
Comida parte 2.
Actividad sugerida:
A través de un esquema o ilustración el estudiantado explica su plato del buen comer en una actividad lúdica
como un TV show donde recibe preguntas por parte de los televidentes.

129
Cultura
Digital I
 Recurso Sociocognitivo de Cultura Digital

La Cultura Digital es un recurso sociocognitivo que promueve en el estudiantado el pensar y reflexionar sobre las
aplicaciones y los efectos de la tecnología, la capacidad de adaptarse a la diversidad y disponibilidad de los contextos
y circunstancias de las y los estudiantes. El propósito es que puedan hacer uso de los recursos tecnológicos (TICCAD,
entre otras) para seleccionar, procesar, analizar y sistematizar la información dentro de un marco normativo y de
seguridad, y fomenten el uso de dichos recursos de forma responsable en el entorno que lo rodea.

Las categorías que componen este recurso sociocognitivo son: la Ciudadanía Digital; Comunicación y colaboración;
Pensamiento algorítmico; Creatividad digital. Estas categorías se organizan para su tratamiento curricular en tres
unidades de aprendizaje curricular que a continuación se explican:

Cultura Digital I. implican diversos riesgos al usarlas. Y en consonancia

En la primera unidad de aprendizaje curricular, se
promueve la Ciudadanía Digital, que implica no sólo
estar conectados, sino también poder navegar en el
ciberespacio de manera consciente, protegida y
respetando a los demás desarrollando una cultura de
valores y honestidad. También se busca que el
estudiantado de EMS aprenda a usar las herramientas
digitales ofimáticas, ya que éstas están presentes de
manera ordinaria en sus actividades cotidianas e
con el contexto internacional descrito por la OCDE que
identifica el pensamiento computacional como
habilidad clave para el siglo XXI y la evaluación PISA
busca desarrollar el pensamiento algorítmico y
computacional como una forma de resolver
problemas, de análisis de diversas situaciones a las
que puedan ofrecer una solución automatizada o
resolver en forma manual según el contexto de la
situación que se le presente en su vida cotidiana.

132
Cultura Digital II.
En la segunda unidad de aprendizaje curricular se
promueve la literacidad digital, entendida como la
capacidad de la investigación digital mediante
estrategias de búsqueda de información en el
ciberespacio, la aplicación de encuestas en línea,
recuperación de la información, estructuración y
análisis cualitativo y cuantitativo, representado
mediante gráficas, así como los servicios digitales
como bibliotecas, museos y repositorios académicos.
También se promueve la creación de contenidos
digitales para la web mediante elaboración de páginas
web en HTML, fomenta la creatividad, la innovación de
los estudiantes ante un dominio de video, audio,
imágenes, texto que le permiten estructurar
información para ser publicada.
133
Cultura Digital III.
En la tercera unidad de aprendizaje curricular se
promueve la creatividad en contenidos digitales útiles
en representaciones tanto visuales, auditivas o
gráficas, lo que le permite realizar investigaciones con
medios y en entornos digitales (marketing,
comunicación mediante dispositivos, contenidos
multimedia, streaming, videos, audios, impresión 3D,
Identificación de redes, lenguaje de programación,
desarrollo de software así como desarrollo a través de
industria 4.0; ciencia de datos, inteligencia artificial o
el Internet de las cosas), para verificar, validar,
interpretar y exponer información.
 Unidad de Aprendizaje Curricular: Cultura Digital I
La cultura digital como recurso sociocognitivo en el
MCCEMS es esencial para preparar a los estudiantes
para la vida en la sociedad moderna, garantizar la
igualdad de oportunidades y acceso a la información y
tecnología para todos los estudiantes, y desarrollar
habilidades esenciales para el futuro de los estudiantes.
La cultura digital en general favorece el desarrollo de
habilidades técnicas y creativas, como la programación,
el diseño gráfico y la producción de contenido digital,
que son cada vez más importantes en la economía
digital y en la sociedad en general.
Dentro del enfoque de la MCCEMS que en lo general
busca democratizar el acceso a la cultura y al
conocimiento, la UAC Cultura Digital I es fundamental
porque establece los fundamentos de la Ciudadanía
Digital que permiten iniciar la construcción de una
sociedad solidaria, con igualdad de oportunidades y
libre de cualquier tipo de discriminación no solo en el
mundo real sino también en el mundo virtual en el que
la gran mayorías de nuestros jóvenes se desenvuelven
con frecuencia sin tener conocimiento de sus riesgos y
también de sus oportunidades de desarrollo.
El propósito de Cultura Digital I es que los estudiantes se
134
reconozcan como ciudadanos digitales responsables,
con conciencia ética, cuidado de sí mismo y de los
demás en un mundo cada vez más dependiente de la
tecnología para sus actividades ordinarias. Así mismo
que sepan aprovechar las posibilidades de las
herramientas de software de la ofimática que les
permitan su uso como apoyo al aprendizaje de otras
asignaturas y que desarrollen habilidades
fundamentales del pensamiento computacional y
algorítmico que son consideradas habilidades
fundamentales para el siglo XXI. “No basta solamente
familiarizarse con el uso y manejo instrumental de las
nuevas tecnologías, sino también incorporarlas a
procesos de creación, innovación y gestión del
conocimiento a través del pensamiento
computacional”.
Dentro del enfoque pedagógico que se propone en el
MCCEMS para Cultura Digital I se propone en primer
lugar su figura como un recurso sociocognitivo, es decir,
una herramienta transversal para facilitar el acceso al
aprendizaje en las áreas del conocimiento. Esto significa
que en el currículo se inserten de manera transversal las
TICCAD (Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizajes Digitales), dejando a un
lado la educación tradicional-memorística buscando un
enfoque creativo-reflexivo, sin perder la esencia de la
construcción del conocimiento por parte del
estudiantado. No se trata de reproducir las mismas
prácticas de la educación tradicional-memorística, es
decir, seguir siendo solo “transmisores” unidireccionales
ahora mediante la tecnología moderna y pensar que con
eso hemos avanzado sin modificar nuestras prácticas
docentes, sino de aprovechar la tecnología para mejorar
el proceso dinámico de enseñanza-aprendizaje
mediante un diálogo con la tecnología, con sus pares y
con sus docentes. Usar la tecnología como un recurso
para facilitar el acceso al conocimiento y como un
recurso para descubrir formas novedosas de mejorar los
aprendizajes. Esto es un trabajo no fácil porque requiere
esfuerzo de diseño intelectual e instruccional que se irá
construyendo en el camino con la creatividad de las
academias de docentes.
recursos sociocognitivos, el currículum ampliado y las
otras áreas del conocimiento apliquen la cultura digital
en su rol y práctica docente que ayudará a desarrollar
con más aplicación práctica conforme al contexto y a los
recursos disponibles de otras progresiones de cultura
digital. Consecuentemente, deberán adaptar sus
contenidos, de tal forma que ayuden al estudiante a
construir un aprendizaje significativo dinamizando con
la inserción de las TICCAD. Cultura Digital en esencia
debe volverse parte de la cultura de toda la planta
docente en general.

En cuanto a la transversalidad, la UAC Cultura Digital I

se relaciona con las demás Unidades de Aprendizaje no
sólo en el mismo semestre como herramienta de apoyo,
sino que se continuará utilizando durante todo el
trayecto curricular, servirá como soporte a los otros
semestres donde los docentes que imparten los diversos

135
Esta UAC considera las siguientes categorías, subcategorías y busca los siguientes aprendizajes de trayectoria:

APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
DE TRAYECTORIA

6. Ciudadanía Digital • Identidad digital Se asume como ciudadano digital con una
• Marco normativo postura crítica e informada que le permite
• Lectura y escritura en espacios digitales adaptarse a la disponibilidad de recursos y
• Seguridad diversidad de contextos.

7. Comunicación y Colaboración • Comunicación digital Usa herramientas digitales para comunicarse

• Comunidades virtuales de aprendizaje y colaborar en el desarrollo de proyectos y
• Herramientas digitales para el aprendizaje actividades de acuerdo a sus necesidades y
• Herramientas de productividad contextos.

8. Pensamiento algorítmico • Resolución de problemas Soluciona problemas de su entorno

• Pensamiento computacional y lenguaje utilizando el pensamiento y lenguaje
algorítmico algorítmico.

9.Creatividad digital • Creación digital de contenidos Diseña y elabora contenidos digitales

• Literacidad digital mediante técnicas, métodos, y recursos
• Desarrollo digital tecnológicos para fortalecer su creatividad e
innovar en su vida cotidiana.

136
 Alineación del aprendizaje

METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Ciudadanía S1C1. Identidad M1C1. Reconoce el 1. Identifica y aplica la normatividad Conceptos Generales .ATC1. Se asume como
digital. Digital ciberespacio y que regula el uso del ciberespacio y • Ciudadanía Digital ciudadano digital con
S2C1. Marco servicios digitales servicios digitales; cuida el medio • Ciberespacio una postura crítica e
Normativo en diferentes ambiente, reconoce los criterios para • Servicios digitales informada que le
contextos para la selección de información, la permite adaptarse a la
acceder al privacidad de la información del Marco Normativo disponibilidad de
conocimiento y la usuario, el respeto de los derechos de • Derechos de autor recursos y diversidad
experiencia. autor, los tipos de licenciamiento de • Tipos de de contextos.
M2C1. Utiliza el software y normas del uso de la licenciamiento de
ciberespacio y los información a través de diferentes software
distintos servicios dispositivos tecnológicos según el • Normas de uso de
digitales en los contexto. la información
diferentes
contextos a partir
del marco
normativo para
ejercer su
Ciudadanía digital.

137
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Ciudadanía S1C1. Identidad M2C1. Reconoce el 2. Reconoce su identidad como Identidad digital ATC1. Se asume como
digital Digital ciberespacio y ciudadano en medios digitales con • ¿Qué es la identidad ciudadano digital con
S2C1. Marco servicios digitales credenciales para acceder al digital? una postura crítica e
Normativo en diferentes ciberespacio y plataformas para • Credenciales informada que le
S3C1. Seguridad contextos para interactuar y colaborar de manera • Plataformas permite adaptarse a la
S4C1. Lectura y acceder al cotidiana conforme a la Plataformas de disponibilidad de
escritura en conocimiento y la normatividad, recursos disponibles y colaboración y recursos y diversidad
espacios digitales experiencia. su contexto. normas de uso de contextos.

138
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Ciudadanía S1C1. Identidad M2C1. Utiliza el 3. Conoce y utiliza los Requerimientos de ATC1. Se asume como
digital Digital ciberespacio y los requerimientos, tipos de Hardware y software ciudadano digital con
S2C1.Marco distintos servicios licenciamiento del software para Conectividad. una postura crítica e
Normativo digitales en los (navegadores, sistema operativo, Configuración de un informada que le
S3C1. Seguridad diferentes niveles de acceso) y hardware equipo de cómputo permite adaptarse a la
S4C1. Lectura y contextos a partir (conectividad), así como las (procesador, disponibilidad de
escritura en del marco unidades de medida, sean de memoria, disco duro, recursos y diversidad
espacios digitales normativo para velocidad, procesamiento o etc.). de contextos.
ejercer su almacenamiento de información, Unidades de medida
Ciudadanía digital. para acceder a servicios (información,
M3C1. Resguardar tecnológicos, al ciberespacio y a los velocidad de
su identidad y sus servicios digitales conforme a los procesador,
interacciones en el lineamientos de uso y gestión de la velocidad de
ciberespacio y en información digital según el transmisión,
los servicios contexto almacenamiento)
digitales
identificando las
amenazas, riesgos
y consecuencias
que conllevan su
uso.

139
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Ciudadanía S1C1. Identidad M2C1. Utiliza el 4. Utiliza el ciberespacio y servicios Servicios digitales ATC1. Se asume como
digital. Digital ciberespacio y los digitales conforme a normatividad y • Correo electrónico ciudadano digital con
C2. Comunicación S2C1. Marco distintos servicios al contexto personal, académico, • Mensajería una postura crítica e
y colaboración. Normativo digitales en los social y ambiental, para integrarse Instantánea informada que le
S3C1. Seguridad diferentes contextos con seguridad en ambientes • Redes sociales permite adaptarse a la
S4C1 . Lectura y a partir del marco virtuales. • Almacenamiento disponibilidad de
escritura en espacios normativo para en la nube recursos y diversidad
digitales ejercer su • Búsquedas de de contextos.
S1C2. Comunicación Ciudadanía digital. información ATC2. Utiliza
Digital. M3C1. Resguardar herramientas digitales
su identidad y sus Medidas de para comunicarse y
interacciones en el seguridad colaborar en el
ciberespacio y en • Respaldos desarrollo de proyectos
los servicios • Contraseñas y actividades de
digitales seguras acuerdo a sus
identificando las • Virus y Antivirus necesidades y
amenazas, riesgos y • VPNs contextos.
consecuencias que
conllevan su uso.

140
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Comunicación S2C2. Herramientas M1C2. Interactúa de 5. Conoce y utiliza herramientas de Software de ATC2. Utiliza
y colaboración. digitales para el acuerdo a su productividad: procesadores de Aplicación General herramientas digitales
aprendizaje contexto a través de texto, hojas de cálculo y • Procesadores de para comunicarse y
S3C2. Herramientas las Tecnologías de presentaciones electrónicas para texto colaborar en el
de productividad. la Información y la acceder al conocimiento y la • Hojas de cálculo desarrollo de proyectos
Comunicación, experiencia de ciencias sociales, y actividades de
conocimiento y ciencias naturales, experimentales y Presentaciones acuerdo a sus
aprendizajes tecnología, humanidades, recursos electrónicas necesidades y
digitales, para sociocognitivos y socioemocionales contextos.
ampliar su según el contexto.
conocimiento y
vincularse con su
entorno.

141
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C3. Pensamiento S2C3. Resolución M1C3. Representa 6. Reconoce características de una Análisis de ATC3. Soluciona
algorítmico. de problemas la solución de situación, fenómeno o problemática problemas problemas de su
problemas de las ciencias naturales, • Comprender el entorno utilizando el
mediante experimentales y tecnología, problema pensamiento y
pensamiento ciencias sociales, humanidades o de • Proponer lenguaje algorítmico.
algorítmico su vida cotidiana para establecer alternativas de
seleccionando alternativas de solución conforme a solución
métodos, su contexto y recursos. • Elección de una
diagramas o alternativa
técnicas

142
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C3. Pensamiento S1C3. Pensamiento M1C3. Representa 7. Desarrolla una estrategia que Algoritmos ATC3. Soluciona
algorítmico. computacional y la solución de consta de una secuencia de pasos • Concepto problemas de su
lenguaje problemas finitos, organizados en forma lógica • Propiedades entorno utilizando el
algorítmico mediante para dar respuesta a una situación, Ejemplos pensamiento y
S2C3. Resolución de pensamiento fenómeno o problemática de las lenguaje algorítmico.
problemas algorítmico ciencias naturales, experimentales y
seleccionando tecnología, ciencias sociales,
métodos, humanidades o de su vida cotidiana.
diagramas o
técnicas

143
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C3. Pensamiento S1C3. Pensamiento M1C3. Representa 8. Conoce los diferentes métodos, Métodos para ATC3. Soluciona
algorítmico. computacional y la solución de técnicas o diagramas de flujo – 5 E solucionar problemas de su
lenguaje problemas (Enganche, Explorar, Explicar, problemas entorno utilizando el
algorítmico mediante Elaborar, Evaluar), divide y vencerás, • Diagramas de Flujo pensamiento y
S2C3. Resolución pensamiento método del caso, método del árbol de • Método 5E lenguaje algorítmico.
de problemas algorítmico causas, método científico, diseño • Divide y Vencerás
seleccionando descendente, refinamiento por • Método del Caso
métodos, pasos- y aplica el más pertinente de • Método del árbol de
diagramas o acuerdo a la situación, fenómeno o causas
técnicas problemática para representar la • Método Científico
solución. • Diseño
Descendente
• Refinamiento por
pasos

144
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C3. Pensamiento • Pensamiento M2C3. Aplica 9. Utiliza elementos: dato, Software para modelar ATC3. Soluciona
algorítmico. computacional y lenguaje información, variables, constantes, soluciones (Ej. Scratch) problemas de su
lenguaje algorítmico expresiones, operadores lógicos, • tipos de datos entorno utilizando el
algorítmico (S1C3) utilizando medios operaciones relacionales, • variables pensamiento y
• Resolución de digitales para operadores aritméticos y su • constantes lenguaje algorítmico.
problemas (S2C3) resolver jerarquía, estructuras • expresiones
situaciones o condicionales, selectivas y aritméticas
problemas del repetitivas para modelar • precedencia de
contexto. soluciones de manera algorítmica. operadores
• estructura secuencial
• expresiones
booleanas
• Operadores booleanos
And, or, Not
• estructura condicional
(simple, SiNo, anidada)
• estructura de
selección (case-switch)
• estructuras de
repetición (while,
do-while, for)

145
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C3. Pensamiento S1C3. Pensamiento M2C3. Aplica 10. Utiliza lenguaje algorítmico y de Lenguajes de ATC3. Soluciona
algorítmico. computacional y lenguaje programación a través de medios programación problemas de su
lenguaje algorítmico algorítmico digitales para solucionar la • Concepto entorno utilizando el
S2C3. Resolución de utilizando medios situación, fenómeno o problemática. • Aplicación pensamiento y
problemas digitales para (JavaScript, C++, lenguaje algorítmico.
resolver Pyhton,etc.
situaciones o Seleccionar alguno)
problemas del
contexto.

146
 Progresiones y Contenidos de Cultura Digital I

PROGRESIONES CONTENIDOS

1. Identifica y aplica la normatividad que regula el uso del ciberespacio y servicios digitales; cuida Conceptos Generales
de su salid digital y el medio ambiente, reconoce los criterios para la selección de información, la • Ciudadanía Digital
privacidad de la información del usuario, el respeto de los derechos de autor, los tipos de • Ciberespacio
licenciamiento de software y normas de uso de la información a través de diferentes dispositivos • Servicios digitales
tecnológicos según el contexto. Marco Normativo
• Derechos de autor
• Tipos de licenciamiento de software
• Normas de uso de la información

2. Reconoce su identidad como un ciudadano en medio digital con credenciales para acceder al Identidad digital
ciberespacio y plataformas para interactuar y colaborar de manera cotidiana conforme a la • ¿Qué es la identidad digital?
normatividad, seguridad, recursos disponibles y su contexto. • Credenciales
• Plataformas
Plataformas de colaboración y normas de uso

3. Conoce y utiliza los requerimientos, tipos de licenciamiento del software (navegadores, sistema • Requerimientos de Hardware y software
operativo, niveles de acceso) y hardware (conectividad), así como las unidades de medida, sean de para Conectividad.
velocidad, procesamiento o almacenamiento de información, para acceder a servicios • Configuración de un equipo de cómputo
tecnológicos, al ciberespacio y a los servicios digitales conforme a los lineamientos de uso y (procesador, memoria, disco duro, etc.).
gestión de la información digital según el contexto. • Unidades de medida (información,
velocidad de procesador, velocidad de
transmisión, almacenamiento)

147
4. Utiliza el ciberespacio y servicios digitales conforme a normatividad y al contexto personal, Servicios digitales
académico, social y ambiental, para integrarse con seguridad en ambientes virtuales. • Correo electrónico
• Mensajería Instantánea
• Redes sociales
• Almacenamiento en la nube
• Búsquedas de información
Medidas de seguridad
• Respaldos
• Contraseñas seguras
• Virus y Antivirus
• VPNs

5. Conoce y utiliza herramientas de productividad: procesadores de texto, hojas de cálculo y Software de Aplicación General
presentaciones electrónicas para acceder al conocimiento y la experiencia de ciencias sociales, • Procesadores de texto
ciencias naturales, experimentales y tecnología, humanidades, recursos sociocognitivos y • Hojas de cálculo
socioemocionales según el contexto. Presentaciones electrónicas

6. Reconoce características de una situación, fenómeno o problema de las ciencias naturales, Análisis de problemas
experimentales y tecnología, ciencias sociales, humanidades o de su vida cotidiana para • Comprender el problema
establecer alternativas de solución conforme a su contexto y recursos. • Proponer alternativas de solución
Elección de una alternativa"

7. Desarrolla una estrategia que consta de una secuencia de pasos finitos, organizados en forma Algoritmos
lógica para dar una respuesta a una situación, fenómeno o problemática de las ciencias naturales, • Concepto
experimentales y tecnología, ciencias sociales, humanidades o de su vida cotidiana. • Propiedades
Ejemplos

148
8. Conoce los diferentes métodos, técnicas o diagramas de flujo – 5 E (Enganche, Explorar, Explicar, Métodos para solucionar problemas
Elaborar, Evaluar), divide y vencerás, método del caso, método del árbol de causas, método • Diagramas de Flujo
científico, diseño descendente, refinamiento por pasos y aplica el más pertinente de acuerdo con • Método 5E
la situación, fenómeno o problemática para representar la solución. • Divide y Vencerás
• Método del Caso
• Método del árbol de causas
• Método Científico
• Diseño Descendente
• Refinamiento por pasos

9. Utiliza elementos: dato, información, variables, constantes, expresiones, operadores lógicos, Software para modelar soluciones (Ej.
operaciones relacionales, operadores aritméticos, estructuras condicionales, selectivas y Scratch)
repetitivas para modelar soluciones de manera algorítmica. • tipos de datos
• variables
• constantes
• expresiones aritméticas
• precedencia de operadores
• estructura secuencial
• expresiones booleanas
• Operadores booleanos And, or, Not
• estructura condicional (simple, SiNo,
anidada)
• estructura de selección (case-switch)
• estructuras de repetición (while,
do-while, for)

10. Utiliza lenguaje aritmético y de programación a través de medios digitales para solucionar la Lenguajes de programación
situación, fenómeno o problemática. • Concepto
• Aplicación (JavaScript, C++,
Pyhton,etc. Seleccionar alguno)

149
Pensamiento
Matemático I
 Recurso Sociocognitivo de Pensamiento Matemático
Pensamiento Matemático es uno de los recursos
sociocognitivos que componen el nuevo MCCEMS. Éste
involucra diversas actividades desde la ejecución de
operaciones, el desarrollo de procedimientos y
algoritmos hasta los procesos mentales abstractos que
se dan cuando el sujeto participa del quehacer
matemático, al resolver problemas, usar o crear
modelos, y le dan la posibilidad de elaborar tanto
conjeturas como argumentos; organizar, sustentar y
comunicar sus ideas. Dicho recurso está constituido
por tres Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC), que
son, Pensamiento Matemático I, Pensamiento
Matemático II y Pensamiento Matemático III.
Debemos entender este recurso sociocognitivo como
un pilar fundamental que ayuda a sostener todo lo
demás, que permea en todos los demás recursos
sociocognitivos y áreas de acceso al conocimiento,
pues, les proporciona herramientas que permiten su
152
desarrollo. Este recurso sociocognitivo brinda a los
alumnos una mejor comprensión de otras áreas del
conocimiento, pues el desarrollo del Pensamiento
Matemático contribuirá al desarrollo cognitivo y
capacidad de análisis del estudiante ayudándolo en la
toma de decisiones, ya que, por su naturaleza este
recurso brinda una estructura y orden al pensamiento.
El Campo Disciplinar de Matemáticas donde se
inscribe la UAC Pensamiento Matemático I es por
excelencia aquel que nos proporciona un lenguaje,
formaliza y estructura la ciencia para poder resolver
problemas, por ello, es indispensable, importante e
intrínseco en la formación de nuestros estudiantes
mexicanos.
 Unidad de Aprendizaje Curricular: Pensamiento Matemático I
La Unidad de Aprendizaje Curricular de Pensamiento
Matemático I tiene como propósito principal desarrollar
el pensamiento estadístico y probabilístico. Se trata, en
primera instancia, de que los estudiantes aprendan a
tomar decisiones cuando existe una gran cantidad de
datos, hay datos inciertos o los datos están incompletos.
Actualmente estamos en permanente contacto con
grandes cantidades de información y datos a todas horas,
lo cual nos obliga a tomar decisiones constantemente.
Decidir en una situación de incertidumbre obliga a
emplear formas de razonamiento estadístico o
probabilístico. En segundo lugar, mediante el desarrollo
de este pensamiento se busca que el alumno pueda
obtener, describir, utilizar, interpretar y analizar la
información de la situación, fenómeno o problemática de
las ciencias sociales, naturales, experimentales y
tecnología, y humanidades, así como de los recursos
sociocognitivos, a través de la estadística y la
probabilidad.
Por lo tanto, Pensamiento matemático I es una UAC
indispensable para articular los otros recursos
153
sociocognitivos, áreas de acceso al conocimiento y
ámbitos de la formación socioemocional con el propósito
de que la población estudiantil comprenda, analice,
entienda, explique y resuelva situaciones, fenómenos o
problemas que se le presenten en múltiples contextos.
Como se dijo antes, proporcionará herramientas y muy
útiles para aplicarlas en otras ciencias.
En esta UAC se busca mostrar cómo la incertidumbre y el
azar están presentes en el día a día y en todas las demás
áreas del conocimiento, además proporcionará
entendimiento de fenómenos como el Big Data, siendo
así, indispensable para comprender, desarrollar y estudiar
otras áreas del conocimiento. Esto con la intención de
generar interés en el estudiantado y permitir una apertura
y disposición ante el esfuerzo que este reto intelectual
implica, por ello, el recurso sociocognitivo de Pensamiento
Matemático en el MCC se inicia con el desarrollo del
pensamiento Probabilístico y el Estadístico que además
contribuye al desarrollo de la capacidad de leer, analizar,
criticar y hacer inferencias en torno a la descripción y
predicción de propiedades de agregados de datos.
Por lo anterior, las experiencias educativas en
Pensamiento matemático I deben favorecer que los
estudiantes desarrollen habilidades para discernir a
partir de información que puedan verificar. Lo anterior
partiendo de una base científica y bien informada, siendo
consciente de la incertidumbre y los factores que nos
llevan a ella, permitiéndole cuantificarla y con ello tomar
decisiones.
En principio los alumnos examinan conceptos básicos de
la probabilidad y estadística, estudian lo que es la
variabilidad y como esto nos lleva a la necesidad de
cuantificar la incertidumbre. Se parte de la definición de
probabilidad y se calcula la probabilidad de eventos
aleatorios simples hasta revisar problemas de conteo y
combinatoria, posteriormente se introducen conceptos
más complejos como lo son la probabilidad condicional
para llegar al estudio del Teorema de Bayes, lo anterior
siempre considerando ahondar en la toma de decisiones a
través de ejemplos de la vida cotidiana y de situaciones
ficticias para valorar esto como un proceso que define el
presente y proyecta el futuro, usan la probabilidad como
una herramienta que les permite analizar situaciones y
obtener conclusiones después de realizar procesos
(Progresiones 1 a 5).
154
Posteriormente a partir de fenómenos o problemáticas
que le son cotidianas o cercanas, estudia la recopilación,
estructura, análisis e inferencia de información para
procesarla y estudiarla por medio de herramientas
estadísticas como las tablas de frecuencias y los distintos
tipos de gráficos. Se analiza la posible interacción entre las
variables y la correlación lineal que pudiese haber entre
ellas, pasando por el estudio necesario del plano
cartesiano y la línea recta, hasta llegar a introducir
cuantificadores como el coeficiente de Correlación de
Pearson y analizar situaciones en donde si no se tiene
cuidado, los datos y las variables pueden llevarnos a
conclusiones incorrectas (Progresiones 6 a 10).
Finalmente, se procede a estudiar herramientas de
descripción de conjuntos de datos, como las medidas
de tendencia central y de dispersión, así como
herramientas más complejas de estadística que le
permitirán inferir y obtener conclusiones del
problema y datos previamente estudiados. Lo anterior
basándose en el análisis estadístico junto con
herramientas probabilísticas como las distribuciones
de probabilidad, haciendo énfasis en la distribución
de probabilidad normal (Progresiones 11 a 15).
Esta UAC considera las siguientes categorías, subcategorías y busca los siguientes aprendizajes de trayectoria:
CATEGORÍAS
Procedural
Procesos de intuición y razonamiento
Solución de problemas y modelación
Interacción y lenguaje matemático
SUBCATEGORÍAS
• Elementos aritmético-algebraicos
• Elementos geométricos
• Manejo de datos e incertidumbre
• Capacidad para observar y conjeturar
• Pensamiento intuitivo
• Pensamiento formal
• Uso de modelos
• Construcción de modelos
• Estrategias Heurísticas y ejecución de
procedimientos no rutinarios
• Registro escrito, simbólico, algebraico e
iconográfico
• Negociación de significados
• Ambiente matemático de comunicación
155
APRENDIZAJES
DE TRAYECTORIA
Valora la aplicación de procedimientos
automáticos y algorítmicos, así como la
interpretación de sus resultados, para
anticipar, encontrar y validar soluciones a
problemas matemáticos, de áreas del
conocimiento y de su vida personal.
Adapta procesos de razonamiento
matemático tanto intuitivos como formales
tales como observar, intuir, conjeturar y
argumentar, para relacionar información y
obtener conclusiones de problemas
(matemáticos, de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, sociales,
humanidades, y de la vida cotidiana).
Modela y propone soluciones a problemas
tanto teóricos como de su entorno,
empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Explica el planteamiento de posibles
soluciones a problemas y la descripción de
situaciones en el contexto que les dio origen
empleando lenguaje matemático y lo
comunica a sus pares para analizar su
pertinencia.
 Alineación del aprendizaje

METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Procesos de C2S1. Capacidad C2M1. Observa y 1. Discute la importancia de la toma · Toma de ATC2. Adapta procesos de
intuición y para observar y obtiene razonada de decisiones, tanto a nivel decisiones razonamiento
razonamiento. conjeturar información de personal como colectivo, utilizando matemático tanto
una situación o ejemplos reales o ficticios y de · Implicaciones intuitivos como formales
fenómeno para problemáticas complejas que sean tales como observar,
establecer significativas para valorar la recolección · Definición de intuir, conjeturar y
estrategias o de datos, su organización y la estadística argumentar, para
formas de aleatoriedad. (C2M1) relacionar información y
visualización que · Identificación obtener conclusiones de
ayuden a de datos problemas (matemáticos,
entenderlo. de las ciencias naturales,
· Métodos de experimentales y
recolección de tecnología, sociales,
datos humanidades, y de la vida
cotidiana).

156
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Procesos C2S1. Capacidad C2M1. Observa y obtiene 2. Identifica la incertidumbre como · Variabilidad e ATC2. Adapta procesos
de intuición y para observar y información de una consecuencia de la variabilidad y a incertidumbre de razonamiento
razonamiento. conjeturar situación o fenómeno través de la consulta de datos o matemático tanto
para establecer simulaciones, considera la frecuencia · Variable intuitivos como
C2S3. estrategias o formas de con la que un evento puede ocurrir formales tales como
Pensamiento visualización que con la finalidad de tener más · Frecuencia de una observar, intuir,
intuitivo ayuden a entenderlo. información sobre la probabilidad de variable conjeturar y argumentar,
que dicho evento suceda (C2M1, para relacionar
C2M2. Desarrolla la C2M2). · Organización de información y obtener
percepción y la intuición datos en tablas conclusiones de
para generar conjeturas problemas
ante situaciones que · Definición de (matemáticos, de las
requieren explicación o probabilidad. una ciencias naturales,
interpretación. medida experimentales y
tecnología, sociales,
· Razones y humanidades, y de la
proporciones vida cotidiana).

· El porcentaje como
concepto, como razón
y como probabilidad

157
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Procedural C1S1. Elementos C1M1. Ejecuta 3. Identifica la equiprobabilidad · Cálculo de ATC1. Valora la aplicación
C3. Solución de aritmético- cálculos y como una hipótesis que, en caso de probabilidad de procedimientos
problemas y algebraicos algoritmos para que se pueda asumir, facilita el sencilla. automáticos y
modelación C1S4. Manejo de resolver estudio de la probabilidad y P(A)= algorítmicos, así como la
C4. Interacción datos e problemas observa que cuando se incrementa (Casos favorbales)/ interpretación de sus
y lenguaje incertidumbre matemáticos, de el número de repeticiones de una (Casos totales) resultados, para anticipar,
matemático C3S1. Uso de las ciencias y de simulación, la frecuencia del evento encontrar y validar
modelos su entorno. estudiado tiende a su probabilidad · Equiprobabilidad soluciones a problemas
C4S1. Registro teórica (C1M1, C3M1, C4M1) matemáticos, de áreas del
escrito, simbólico, C3M1. Selecciona · Ley de los grandes conocimiento y de su vida
algebraico e un modelo números y personal.
iconográfico matemático por la probabilidad teórica
C4S2. Negociación pertinencia de sus ATC3. Modela y propone
de significados variables y soluciones a problemas
C4S3. Ambiente relaciones para tanto teóricos como de su
matemático de explicar una entorno, empleando
comunicación situación, lenguaje y técnicas
fenómeno o matemáticas
resolver un
problema tanto ATC4. Explica el
teórico como de su planteamiento de
contexto. posibles soluciones a
problemas y la
C4M1. Describe descripción de
situaciones o situaciones en el contexto
fenómenos que les dio origen
empleando empleando lenguaje
rigurosamente el matemático y lo
lenguaje comunica a sus pares
matemático y el para analizar su
lenguaje natural. pertinencia.

158
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Procedural C1S1. Elementos C1M2. Analiza los resultados 4. Elige una técnica de conteo · Listados ATC1. Valora la aplicación
C3. Solución de aritmético- obtenidos al aplicar (listados, diagramas de árbol, de procedimientos
problemas y algebraicos procedimientos algorítmicos combinaciones, ordenaciones con · Diagramas de automáticos y
modelación propios del Pensamiento repetición, ordenaciones sin árbol algorítmicos, así como la
C1S4. Manejo de Matemático en la resolución repetición, etc.) para calcular el interpretación de sus
datos e de problemáticas teóricas y número total de casos posibles y · Combinaciones. resultados, para anticipar,
incertidumbre de su contexto. casos favorables para eventos con y sin repetición encontrar y validar
simples con la finalidad de hallar soluciones a problemas
C1M3. Comprueba los
C3S1. Uso de su probabilidad y con ello generar · Permutaciones. matemáticos, de áreas del
procedimientos usados en la
modelos una mayor conciencia en la toma con y sin repetición conocimiento y de su vida
resolución de problemas
de decisiones (C1M2, C1M3, C3M3). personal.
utilizando diversos métodos,
empleando recursos
tecnológicos o la interacción ATC3. Modela y propone
con sus pares. soluciones a problemas
tanto teóricos como de su
C3M3. Aplica entorno, empleando
procedimientos, técnicas y lenguaje y técnicas
lenguaje matemático para la matemáticas.
solución de problemas
propios del Pensamiento
Matemático, de Áreas de
Conocimiento, Recursos
Sociocognitivos, Recursos
Socioemocionales y de su
entorno.

159
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Procesos de C2S1. Procesos C2M4. Argumenta 5. Observa cómo la probabilidad de · Eventos ATC2. Adapta procesos de
intuición y cognitivos a favor o en contra un evento puede actualizarse dependientes e razonamiento
razonamiento. abstractos de afirmaciones cuando se obtiene más independientes matemático tanto
acerca de información al respecto y considera intuitivos como formales
C2S2. situaciones, eventos excluyentes e · Probabilidad tales como observar,
Pensamiento fenómenos o independientes para emplearlos en condicional intuir, conjeturar y
intuitivo problemas propios la determinación de probabilidades argumentar, para
de la matemática, condicionales. (C2M4) · Eventos relacionar información y
C2S3. de las ciencias o dependientes. ley obtener conclusiones de
Pensamiento de su contexto de multiplicación problemas (matemáticos,
aleatorio de las ciencias naturales,
· Teorema de Bayes experimentales y
tecnología, sociales,
· Eventos humanidades, y de la vida
mutuamente cotidiana).
excluyentes. ley de
adición

· Identificación de
eventos

160
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Procedural C1S4. Manejo de C1M1. Ejecuta 6. Selecciona una problemática o · Identificación de ATC1. Valora la aplicación de
C2. Procesos de datos cálculos y situación de interés, con la finalidad variables y sus datos procedimientos automáticos y
intuición y C2S1. Capacidad algoritmos para de recolectar información y datos algorítmicos, así como la
razonamiento para observar y resolver problemas de fuentes confiables e identifica · Clasificación de interpretación de sus resultados,
C4. Interacción conjeturar matemáticos, de las las variables relevantes para su variables. Cualitativa para anticipar, encontrar y validar
y lenguaje C2S2. ciencias y de su estudio. (C1M1, C2M1, C4M2) y cuantitativa soluciones a problemas
matemático Pensamiento entorno. matemáticos, de áreas del
intuitivo · Escalas de conocimiento y de su vida
C4S3. C2M1. Observa y personal.
medición de
obtiene información
Ambiente variables
de una situación o
matemático de ATC2. Adapta procesos de
fenómeno para
comunicación establecer · Rango de una razonamiento matemático tanto
estrategias o formas variable estadística intuitivos como formales tales
de visualización que como observar, intuir, conjeturar y
ayuden a · Tipos de intervalos argumentar, para relacionar
entenderlo. información y obtener
conclusiones de problemas
C4M2. Socializa con (matemáticos, de las ciencias
sus pares sus naturales, experimentales y
conjeturas, tecnología, sociales,
descubrimientos o humanidades, y de la vida
procesos en la cotidiana).
solución de un
problema tanto ATC4. Explica el planteamiento de
teórico como de su posibles soluciones a problemas
entorno. y la descripción de situaciones en
el contexto que les dio origen
empleando lenguaje matemático
y lo comunica a sus pares para
analizar su pertinencia.

161
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Procedural C1S2. Elementos C1M1. Ejecuta 7. Analiza datos categóricos y · Tablas de ATC1. Valora la aplicación
C2. Procesos de geométricos cálculos y cuantitativos de alguna frecuencias datos de procedimientos
intuición y C1S4. Manejo de algoritmos para problemática o situación de interés no agrupados automáticos y
razonamiento. datos e resolver para el estudiantado, a través de algorítmicos, así como la
incertidumbre problemas algunas de sus representaciones · Agrupación de interpretación de sus
C2S1. Capacidad matemáticos, de gráficas más sencillas como las datos resultados, para anticipar,
para observar y las ciencias y de gráficas de barras (variables encontrar y validar
conjeturar su entorno. cualitativas) o gráficos de puntos e · Construcción de soluciones a problemas
C2S2. C1M2. Analiza los histogramas (variables intervalos de clase matemáticos, de áreas del
Pensamiento resultados cuantitativas). (C1M1, C1M2, C2M2) conocimiento y de su vida
intuitivo obtenidos al · Tablas de personal.
aplicar frecuencias datos
procedimientos agrupados ATC2. Adapta procesos de
algorítmicos -Representación razonamiento
propios del gráfica de datos. matemático tanto
Pensamiento Gráficas de barras, intuitivos como formales
Matemático en la circular, histograma, tales como observar,
resolución de etc. intuir, conjeturar y
problemáticas argumentar, para
teóricas y de su · Tendencias relacionar información y
contexto. estadísticas. central obtener conclusiones de
C2M2. Desarrolla y de dispersión problemas (matemáticos,
la percepción y la de las ciencias naturales,
intuición para experimentales y
generar conjeturas tecnología, sociales,
ante situaciones humanidades, y de la vida
que requieren cotidiana).
explicación o
interpretación.

162
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Procesos de C2S1. Capacidad C2M3. Compara 8. Analiza cómo se relacionan entre · Tablas de doble ATC2. Adapta procesos de
intuición y para observar y hechos, opiniones o sí dos o más variables categóricas a entrada razonamiento matemático tanto
razonamiento conjeturar afirmaciones para través del estudio de alguna intuitivos como formales tales
organizarlos en problemática o fenómeno de · Variables como observar, intuir, conjeturar y
C2S2. formas lógicas útiles interés para el estudiantado, con la dependientes e argumentar, para relacionar
Pensamiento en la solución de finalidad de identificar si dichas independientes información y obtener
intuitivo problemas y variables son independientes. estadísticamente conclusiones de problemas
explicación de (C2M3, C2M4) (matemáticos, de las ciencias
situaciones y
C2S3. · Correlación de naturales, experimentales y
fenómenos.
Pensamiento variables. Definición tecnología, sociales,
formal humanidades, y de la vida
C2M4. Argumenta a
favor o en contra de cotidiana).
afirmaciones acerca
de situaciones,
fenómenos o
problemas propios
de la matemática,
de las ciencias o de
su contexto.

163
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Procesos de C2S1. Capacidad C2M3. Compara 9. Analiza dos o más variables · Correlación de ATC2. Adapta procesos de
intuición y para observar y hechos, opiniones cuantitativas a través del estudio de variables razonamiento
razonamiento conjeturar o afirmaciones alguna problemática o fenómenos matemático tanto
para organizarlos de interés para el estudiantado, con · El plano intuitivos como formales
C2S2. en formas lógicas la finalidad de identificar si existe cartesiano. tales como observar,
Pensamiento útiles en la correlación entre dichas variables. Construcción de intuir, conjeturar y
intuitivo solución de (C2M3, C2M4) gráficas argumentar, para
problemas y relacionar información y
C2S3. explicación de · Diagrama de obtener conclusiones de
Pensamiento situaciones y dispersión problemas (matemáticos,
formal fenómenos. de las ciencias naturales,
· Patrones de experimentales y
C2M4. Argumenta comportamiento tecnología, sociales,
a favor o en contra humanidades, y de la vida
de afirmaciones · La línea recta cotidiana).
acerca de
situaciones, · Regresión lineal
fenómenos o
problemas propios · Coeficiente de
de la matemática, Pearson. intuición
de las ciencias o
de su contexto.

164
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Procesos de C2S1. Capacidad C2M1. 10. Cuestiona afirmaciones · Interpretación de ATC2. Adapta procesos de
intuición y para observar y Observa y obtiene estadísticas y gráficas, gráficos estadísticos razonamiento matemático tanto
razonamiento conjeturar información de una considerando valores atípicos (en el intuitivos como formales tales
C4. Interacción situación o caso de variables cuantitativas) y la · Valores atípicos como observar, intuir, conjeturar y
y lenguaje C4S1. Registro fenómeno para posibilidad de que existan factores argumentar, para relacionar
matemático escrito, simbólico, establecer o variables de confusión. (C2M1, · Variables de información y obtener
algebraico e estrategias o formas C4M2) confusión conclusiones de problemas
iconográfico de visualización que (matemáticos, de las ciencias
ayuden a
· Paradoja de naturales, experimentales y
entenderlo.
C4S3. Ambiente Simpson tecnología, sociales,
matemático de humanidades, y de la vida
C4M2.
comunicación Socializa con sus cotidiana).
pares sus
conjeturas, ATC4. Explica el planteamiento de
descubrimientos o posibles soluciones a problemas
procesos en la y la descripción de situaciones en
solución de un el contexto que les dio origen
problema tanto empleando lenguaje matemático
teórico como de su y lo comunica a sus pares para
entorno. analizar su pertinencia.

165
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Procesos de C2S1. Capacidad C2M1. 11. Identifica, ante la imposibilidad · Población y ATC2. Adapta procesos de
intuición y para observar y Observa y obtiene de estudiar la totalidad de una muestra razonamiento
razonamiento conjeturar información de población, la opción de extraer matemático tanto
C3. Solución de C2S2. una situación o información de ésta a través del · Técnicas de intuitivos como formales
problemas y Pensamiento fenómeno para empleo de técnicas de muestreo, en muestreo. tales como observar,
modelación intuitivo establecer particular, valora la importancia de probabilísticas y intuir, conjeturar y
C2S1. estrategias o la aleatoriedad al momento de no probabilísticas argumentar, para
Pensamiento formas de tomar una muestra. (C2M1, C3M2) relacionar información y
formal visualización que · Variabilidad obtener conclusiones de
C3S2. ayuden a muestral problemas (matemáticos,
Construcción de entenderlo. de las ciencias naturales,
modelos · Inferencia experimentales y
C3S3. Estrategias C3M2. estadística. tecnología, sociales,
heurísticas y Construye un definición humanidades, y de la vida
ejecución de modelo cotidiana).
procedimientos no matemático,
rutinarios identificando las ATC3. Modela y propone
variables de soluciones a problemas
interés, con la tanto teóricos como de su
finalidad de entorno, empleando
explicar una lenguaje y técnicas
situación o matemáticas
fenómeno y/o
resolver un
problema tanto
teórico como de su
entorno.

166
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C4. Interacción C4S3. Ambiente C4M1. Describe 12. Valora las ventajas y · Estudios ATC4. Explica el planteamiento de
y lenguaje matemático de situaciones o limitaciones de los estudios observacionales posibles soluciones a problemas
matemático comunicación fenómenos observacionales y los compara con y la descripción de situaciones en
empleando el diseño de experimentos, a través · Diseño de el contexto que les dio origen
rigurosamente el de la revisión de algunos ejemplos experimentos en empleando lenguaje matemático
lenguaje tomados de diversas fuentes. estadística y lo comunica a sus pares para
matemático y el (C4M1) analizar su pertinencia.
lenguaje natural.

167
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Procesos de C2S1. Capacidad C2M4. Argumenta 13. Describe un fenómeno, · Medidas de ATC2. Adapta procesos de
intuición y para observar y a favor o en contra problemática o situación de interés tendencia central razonamiento
razonamiento. conjeturar de afirmaciones para el estudiantado utilizando las para datos matemático tanto
C3. Solución de C2S2. acerca de medidas de tendencia central agrupados y no intuitivos como formales
problemas y Pensamiento situaciones, (media, mediana y moda) y de agrupados tales como observar,
modelación intuitivo fenómenos o dispersión (desviación estándar, intuir, conjeturar y
C2S3. problemas propios varianza, rango intercuartil, etc.) · Medidas de argumentar, para
Pensamiento de la matemática, adecuadas al contexto y valora que dispersión para relacionar información y
formal de las ciencias o tipo de conclusiones puede extraer datos agrupados y obtener conclusiones de
C3S1. Uso de de su contexto. a partir de dicha información. no agrupados problemas (matemáticos,
modelos (C2M4, C3M3) de las ciencias naturales,
C3S3. Estrategias · Medidas de experimentales y
heurísticas y C3M3. Aplica posición para datos tecnología, sociales,
ejecución de procedimientos, agrupados y no humanidades, y de la vida
procesos no técnicas y agrupados cotidiana).
rutinarios lenguaje
matemático para · Las funciones y la ATC3. Modela y propone
la solución de variable aleatoria soluciones a problemas
problemas propios tanto teóricos como de su
del Pensamiento entorno, empleando
Matemático, de lenguaje y técnicas
Áreas de matemáticas
Conocimiento,
Recursos
Sociocognitivos,
Recursos
Socioemocionales
y de su entorno.

168
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Procesos de C2S1. Capacidad C2M4. Argumenta a 14. Explica un evento aleatorio cuyo · Las distribuciones ATC2. Adapta procesos de
intuición y para observar y favor o en contra de comportamiento puede describirse de probabilidad razonamiento matemático tanto
razonamiento conjeturar afirmaciones acerca a través del estudio de la intuitivos como formales tales
C3. Solución de C2S2. de situaciones, distribución normal y calcula la · La integral definida como observar, intuir, conjeturar y
problemas y Pensamiento fenómenos o probabilidad de que dicho evento para el cálculo del argumentar, para relacionar
modelación intuitivo problemas propios suceda. (C2M4, C3M3) área debajo de una información y obtener
C2S3. de la matemática, curva conclusiones de problemas
Pensamiento de las ciencias o de (matemáticos, de las ciencias
su contexto.
formal · La distribución de naturales, experimentales y
C3S1. Uso de probabilidad normal tecnología, sociales,
C3M3. Aplica
modelos humanidades, y de la vida
procedimientos,
C3S3. Estrategias técnicas y lenguaje · La campana de cotidiana).
heurísticas y matemático para la Gauss y los
ejecución de solución de estadígrafos en la ATC3. Modela y propone
procesos no problemas propios gráfica de soluciones a problemas tanto
rutinarios del Pensamiento distribución de teóricos como de su entorno,
Matemático, de probabilidad normal empleando lenguaje y técnicas
Áreas de matemáticas
Conocimiento, · Cálculo de
Recursos probabilidad y
Sociocognitivos, aplicaciones de la
Recursos distribución de
Socioemocionales y probabilidad normal
de su entorno.

169
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Procedural C1S4. Manejo de C1M3. Comprueba los 15. Valora la posibilidad de · Inferencias ATC1. Valora la aplicación de
C2. Procesos de datos e procedimientos usados hacer inferencias a partir de estadísticas procedimientos automáticos y
intuición y incertidumbre en la realización de la revisión de algunas algorítmicos, así como la
razonamiento C2S1. Capacidad problemas utilizando propiedades de · Propiedades de la interpretación de sus
C3. Solución de para observar y diversos métodos, distribuciones y del sentido distribución de resultados, para anticipar,
problemas y conjeturar empleando recursos de la estadística inferencial probabilidad encontrar y validar soluciones
modelación C2S2. tecnológicos o la con la finalidad de modelar normal a problemas matemáticos, de
Pensamiento interacción con sus y entender algunos áreas del conocimiento y de su
intuitivo pares. fenómenos.” (C1M3, C2M4, · Otras vida personal.
C2S3. C3M4). distribuciones de ATC2. Adapta procesos de
Pensamiento C2M4. Argumenta a probabilidad y sus razonamiento matemático
formal favor o en contra de propiedades: tanto intuitivos como formales
C3S2. afirmaciones acerca de Binomial o tales como observar, intuir,
Construcción de situaciones, fenómenos bernoulli, χ2, conjeturar y argumentar, para
modelos o problemas propios de Poisson. relacionar información y
C3S3. Estrategias la matemática, de las obtener conclusiones de
heurísticas y ciencias o de su · Prueba de problemas (matemáticos, de
ejecución de contexto. hipótesis usando las ciencias naturales,
procesos no distribuciones de experimentales y tecnología,
rutinarios C3M4. Construye y probabilidad sociales, humanidades, y de la
plantea posibles vida cotidiana).
soluciones a problemas · Coeficiente de ATC3. Modela y propone
de Áreas de Pearson soluciones a problemas tanto
Conocimiento, teóricos como de su entorno,
Recursos empleando lenguaje y
Sociocognitivos, técnicas matemáticas
Recursos
Socioemocionales y de
su entorno, empleando
técnicas y lenguaje
matemático.

170
 Progresiones y Contenidos de Pensamiento Matemático I

PROGRESIONES CONTENIDOS

Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel personal como colectivo, • Toma de decisiones
utilizando ejemplos reales o ficticios y de problemáticas complejas que sean significativas para • Implicaciones
valorar la recolección de datos, su organización y la aleatoriedad. (C2M1) • Definición de estadística
• Identificación de datos
• Métodos de recolección de datos

Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de la consulta de datos • Variabilidad e incertidumbre
o simulaciones, considera la frecuencia con la que un evento puede ocurrir con la finalidad de • Variable
tener más información sobre la probabilidad de que dicho evento suceda (C2M1, C2M2). • Frecuencia de una variable
• Organización de datos en tablas
• Definición de probabilidad, una medida
• Razones y proporciones
• El porcentaje como concepto, como razón y
como probabilidad

Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir, facilita el • Cálculo de probabilidad sencilla
estudio de la probabilidad y observa que cuando se incrementa el número de repeticiones de una P(A)=(Casos favorbales)/(Casos totales)
simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad teórica (C1M1, C3M1, • Equiprobabilidad
C4M1) • Ley de los grandes números y probabilidad
teórica

Elige una técnica de conteo (listados, diagramas de árbol, combinaciones, ordenaciones con • Listados
repetición, ordenaciones sin repetición, etc.) para calcular el número total de casos posibles y • Diagrama de árbol
casos favorables para eventos simples con la finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar • Combinaciones con y sin repetición
una mayor conciencia en la toma de decisiones (C1M2, C1M3, C3M3). • Permutaciones con y sin repetición

171
Observa cómo la probabilidad de un evento puede actualizarse cuando se obtiene más • Eventos dependientes e independientes
información al respecto y considera eventos excluyentes e independientes para emplearlos en la • Probabilidad condicional
determinación de probabilidades condicionales. (C2M4) • Eventos dependientes, ley de multiplicación
• Teorema de Bayes
• Eventos mutuamente excluyentes, ley de
adición
• Identificación de eventos

Selecciona una problemática o situación de interés, con la finalidad de recolectar información y • Identificación de variables y sus datos
datos de fuentes confiables e identifica las variables relevantes para su estudio. (C1M1, C2M1, • Clasificación de variables, cualitativa y
C4M2) cuantitativa
• Escalas de medición de variables
• Rango de una variable estadística
• Tipos de intervalos

Analiza datos categóricos y cuantitativos de alguna problemática o situación de interés para el • Tablas de frecuencias datos no agrupados
estudiantado, a través de algunas de sus representaciones gráficas más sencillas como las • Agrupación de datos
gráficas de barras (variables cualitativas) o gráficos de puntos e histogramas (variables • Construcción de intervalos de clase
cuantitativas). (C1M1, C1M2, C2M2) • Tablas de frecuencias de datos agrupados
• Representación gráfica de datos. Gráficas de
barras, circular, histograma, etc.
• Tendencias estadísticas, central y de
dispersión

Analiza cómo se relacionan entre sí dos o más variables categóricas a través del estudio de alguna • Tablas de doble entrada
problemática o fenómeno de interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si dichas • Variables dependientes e independientes
variables son independientes. (C2M3, C2M4) estadísticamente
• Correlación de variables. Definición

172
Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o • Correlación de variables
fenómenos de interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si existe correlación • El plano cartesiano. Construcción de gráficas
entre dichas variables. (C2M3, C2M4) • Diagrama de dispersión
• Patrones de comportamiento
• La línea recta
• Regresión lineal
• Coeficiente de Pearson. Intuición

Cuestiona afirmaciones estadísticas y gráficas, considerando valores atípicos (en el caso de • Interpretación de gráficos estadísticos
variables cuantitativas) y la posibilidad de que existan factores o variables de confusión. (C2M1, • Valores atípicos
C4M2) • Variables de confusión
• Paradoja de Simpson

Identifica, ante la imposibilidad de estudiar la totalidad de una población, la opción de extraer • Población y muestra
información de ésta a través del empleo de técnicas de muestreo, en particular, valora la • Técnicas de muestreo. Probabilísticas y no
importancia de la aleatoriedad al momento de tomar una muestra. (C2M1, C3M2) probabilísticas
• Variabilidad muestral
• Inferencia estadística

Valora las ventajas y limitaciones de los estudios observacionales y los compara con el diseño de • Estudios observacionales
experimentos, a través de la revisión de algunos ejemplos tomados de diversas fuentes. (C4M1) • Diseño de experimentos en estadística

Describe un fenómeno, problemática o situación de interés para el estudiantado utilizando las • Medidas de tendencia central para datos
medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y de dispersión (desviación estándar, agrupados y no agrupados
varianza, rango intercuartil, etc.) adecuadas al contexto y valora que tipo de conclusiones puede • Medidas de dispersión para datos
extraer a partir de dicha información. (C2M4, C3M3) agrupados y no agrupados
• Medidas de posición para datos agrupados y
no agrupados
• Las funciones y la variable aleatoria

173
Explica un evento aleatorio cuyo comportamiento puede describirse a través del estudio de la • Las distribuciones de probabilidad
distribución normal y calcula la probabilidad de que dicho evento suceda. (C2M4, C3M3) • La integral definida para el cálculo del área
debajo de una curva
• La distribución de probabilidad normal
• La campana de Gauss y los estadígrafos en
la gráfica de distribución de probabilidad
normal
• Cálculo de probabilidad y aplicaciones de la
distribución de probabilidad normal

Valora la posibilidad de hacer inferencias a partir de la revisión de algunas propiedades de • Inferencias estadísticas
distribuciones y del sentido de la estadística inferencial con la finalidad de modelar y entender • Propiedades de la distribución de
algunos fenómenos.” (C1M3, C2M4, C3M4). probabilidad normal
• Otras distribuciones de probabilidad y sus
propiedades: Binomial o bernoulli, χ2,
Poisson
• Prueba de hipótesis usando distribuciones
de probabilidad
• Coeficiente de Pearson

174
175
Ciencias
Naturales,
experimentales
y tecnología:
La materia y sus
interacciones
 Área de acceso al conocimiento de Ciencias naturales, experimentales y tecnología.
Las Ciencias naturales, experimentales y tecnología
conforman el área de conocimiento que remite a la
actividad humana que estudia el mundo natural
mediante la observación, la experimentación, la
formulación y verificación de hipótesis, el
planteamiento de preguntas y la búsqueda de
respuestas, que progresivamente profundiza en la
caracterización de los procesos y las dinámicas de los
fenómenos naturales. Está integrada por un conjunto de
conocimientos, así como por los procesos para
construirlos. Una forma en la que la ciencia se utiliza es a
través de la ingeniería para el diseño de objetos,
procesos, sistemas y tecnologías, así como su
mantenimiento. La tecnología es cualquier modificación
del mundo natural con el objetivo de satisfacer una
necesidad humana.
Se plantea el aprendizaje de las y los estudiantes hacia
una visión más científica y coherente con las
necesidades actuales, tanto científicas como
tecnológicas, desde una perspectiva multidisciplinaria e
interdisciplinaria. Y se llevará a cabo a partir de una
selección reducida de conceptos centrales, así como el
uso de conceptos transversales y prácticas
(experimentación) de forma apropiada al contexto, para
178
entender la naturaleza como fenómeno complejo y
multidisciplinar. Este planteamiento de situaciones les
permitirá a las y los estudiantes comprender la forma en
la que la ciencia y la tecnología se desarrollan y se
aplican en la vida cotidiana. Igualmente, destaca la
importancia de trabajar colectivamente en la
construcción del conocimiento, impulsado desde el
trabajo colegiado de las y los docentes, para promover
entre las y los estudiantes una comprensión más amplia
sobre cómo funciona el mundo natural y diseñado y de
qué forma la humanidad aprovecha este conocimiento.
De este modo se busca evitar la fragmentación curricular
y cultivar en la práctica una comprensión amplia de
cómo en la realidad muchos de los problemas que
estudia la ciencia o atiende la tecnología sólo se pueden
resolver de forma interdisciplinaria. También se plantea
una transición a estrategias didácticas activas, en las
cuales las y los estudiantes se encuentran en el centro
del proceso de aprendizaje, tales como las basadas en la
indagación y las basadas en proyectos. De esta manera
desarrollan las habilidades para solventar situaciones
que requieren de cierta comprensión de la ciencia como
un proceso que produce conocimiento y proponen
explicaciones sobre el mundo natural.
Igualmente, se considera necesario cambiar el enfoque
de enseñanza de las ciencias naturales al basado en las
tres dimensiones, en las que se favorece el trabajar con
las y los estudiantes a partir de conceptos centrales de la
ciencia, conceptos transversales y las prácticas de
ciencia e ingeniería. Utilizando un modelo instruccional
que permite la implementación de estas tres
dimensiones, ya que da espacio a la apropiación de un
concepto central, unificando prácticas con los conceptos
transversales.
En el contexto de las tres dimensiones para la enseñanza
de las ciencias la progresión permite que las y los
estudiantes desarrollen y revisen continuamente sus
conocimientos y habilidades. A partir de su concepción
inicial sobre cómo funciona el mundo, las y los docentes
orientan el aprendizaje hacia una visión más científica y
coherente, planteando situaciones que permite a sus
estudiantes comprender la forma en la que la ciencia se
desarrolla y como se utiliza en la vida cotidiana. Las
progresiones de aprendizaje buscan la comprensión de
un concepto central dentro de una disciplina científica y
los conceptos transversales asociados, al proporcionar
un mapa de las rutas posibles para llegar a este destino,
haciendo un uso de las herramientas cada vez más
179
sofisticado. Siempre considerando que la comprensión
de los conceptos será cada vez más madura y
procurando el desarrollo de un método de aprendizaje
que se puede extender en la apropiación del
conocimiento científico a lo largo de la vida (Willard,
2020).
El desarrollo de progresiones requiere de años de
investigación, por lo que es plausible que las primeras
aproximaciones se realicen a partir de las referencias a
experiencias internacionales. En este caso se usó la
propuesta de la Academia de Ciencias de los Estados
Unidos de Norteamérica, porque entre otras razones
existen datos de su aplicación con alumnos mexicanos
en escuelas bilingües en EE.UU. que también tuvieron
resultados favorables. Sin embargo, es necesario
desarrollar una evaluación que muestre que las
progresiones planteadas son un camino adecuado hacia
el dominio de un concepto, proceso, práctica o habilidad
y realizar en el futuro los ajustes necesarios. Es decir, este
es un proceso de mejora continua, que debe considerar la
medición, trazabilidad, evaluación y el reporte de forma
permanente.
 Unidad de Aprendizaje Curricular: La materia y sus interacciones

“Las propiedades de la materia, su cambio de estado físico y sus reacciones se describen y predicen en términos de
los tipos de átomos que se mueven e interactúan en su interior. Muchos fenómenos en sistemas vivos e inertes se
explican mediante las reacciones químicas que conservan el número de átomos de cada tipo, pero cambian la
estructura molecular” (National Research Council, 2012).

Justificación como concepto central

En la naturaleza se encuentran una gran cantidad de Conforme a la configuración electrónica, que es la

sustancias químicas, aunque únicamente existen poco
más de 100 elementos distintos. Cada uno de ellos tiene
propiedades físicas y químicas específicas. Mendeléyev
creó la tabla periódica, que es una representación
sistemática de los elementos químicos conocidos, se
encuentra organizada horizontalmente (filas o periodos)
por número atómico creciente y verticalmente por
grupos o familias de elementos con propiedades físicas y
químicas semejantes. En la estructura de la tabla se
reconoce la periodicidad en las propiedades de los
elementos, la cual proviene de la configuración
electrónica de sus átomos. La tabla periódica es un gran
desarrollo de Mendeléyev, dado que sucedió antes de
que se conocieran los patrones que contribuyeron a
identificar elementos adicionales.
distribución de los electrones entre los diversos orbitales
de un átomo, una molécula o un ion (partículas con
cargas eléctricas), se generan fuerzas de atracción entre
los átomos, las moléculas o los iones, las cuales se
denominan enlaces químicos y dan lugar a la formación
de sustancias que varían en sus características y
propiedades como moléculas, estructuras metálicas, o
bien, redes cristalinas en el caso de los iones. Las
propiedades de la materia dependen de los
constituyentes atómicos y moleculares presentes, así
como de las fuerzas internas y enlaces químicos de cada
sustancia. La materia se caracteriza por las propiedades
físicas y químicas medibles, que al variar dan lugar a
usos muy diversos de la materia (National Research
Council, 2012).

180
 Aplicación disciplinar

El concepto de la materia y sus interacciones aplica en las disciplinas de la física, la química y la biología. Este
concepto central es imprescindible para comprender el comportamiento de los sistemas físicos, químicos y
biológicos, así como su interrelación.

181
Esta UAC considera los siguientes conceptos, metas de aprendizaje y aprendizajes de trayectoria:
CONCEPTO METAS DE APRENDIZAJE
CENTRAL DEL CONCEPTO CENTRAL
1. La materia y • Comprende que es la materia
sus interacciones y concibe sus interacciones.
• Concibe que cuando la
energía y la materia circulan,
se dan cambios físicos y
químicos en los materiales y
organismos vivos del planeta.
• Comprende el ciclo del agua.
• Distingue e identifica las
causas de las variaciones de
la humedad del aire.
• Identifica los componentes
básicos del ciclo del carbono
y explica cómo sucede el
intercambio de carbono en la
naturaleza.
• Reconoce que el ciclo del
carbono es un importante
ciclo de la materia y flujo de
energía en los ecosistemas.
CONCEPTOS METAS DE APRENDIZAJES
TRANSVERSALES APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA
CT1 -Patrones • Relacionar la naturaleza de la estructura • Comprende que es la
microscópica con los patrones macroscópicos. materia y concibe sus
• Identificar las relaciones de causa y efecto a partir interacciones para explicar
de la observación y comprensión de los patrones. muchas observaciones y
fenómenos que
experimentan en su vida
CT2 -Causa y efecto • Clasificar las relaciones observadas como causales diaria.
o correlacionales. • Comprende la estructura
• Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno. de la materia y de sus
posibles combinaciones
para explicar por qué hay
CT3 -Medición tantas y tan diferentes
• Extraer información sobre la magnitud de las sustancias en el universo.
propiedades y los procesos a partir de relaciones • Explica que la circulación
proporcionales entre distintas cantidades. de la materia y energía está
• Representar relaciones científicas mediante presente en todos los
expresiones y ecuaciones matemáticas materiales y organismos
• Comprender que el principio de conservación de la del planeta.
CT5-Flujos y ciclos • Comprende la naturaleza
de la materia y la materia se presenta porque el número de átomos se
conservan en los procesos físicos y químicos. y propiedades de la materia
energía en la elaboración de
nuevos materiales usados
como herramientas
tecnológicas para la vida
cotidiana.
CT7 -Estabilidad • Reconocer que pequeños cambios en una parte del
y cambio. sistema pueden transformar el funcionamiento de
otra parte del sistema a otra escala.
182
 Alineación del aprendizaje

METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT1. Patrones 1. Comprende que es M1CT1. Relacionar 1. La materia es todo • Concepto de AT1. Comprende que es la
interacciones la materia y concibe la naturaleza de la lo que ocupa un materia y sus materia y concibe sus
sus interacciones estructura lugar en el espacio y características. interacciones para
microscópica con los tiene masa. Todas • Constitución de la explicar muchas
patrones las sustancias están materia: átomos, observaciones y
macroscópicos. formadas por moléculas y iones. fenómenos que
M3CT1. Identificar alguno o varios de • Elementos experimentan en su vida
las relaciones de los más de 100 químicos: Tabla diaria.
causa y efecto a elementos químicos, Periódica.
partir de la que se unen entre sí • Enlace químico,
observación y mediante diferentes tipos de enlace y
comprensión de los tipos de enlaces. fuerzas
patrones. intermoleculares.

183
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT1. Patrones 1. Comprende que es M1CT1. Relacionar 2. Las moléculas • Clasificación de la AT1. Comprende que es la
interacciones CT2. Causa y la materia y concibe la naturaleza de la están formadas por materia: sustancias materia y concibe sus
efecto sus interacciones estructura átomos, que pueden puras y mezclas. interacciones para
microscópica con los ser desde dos hasta • Propiedades de la explicar muchas
patrones miles. Las materia: Físicas y observaciones y
macroscópicos. sustancias puras químicas. Intensivas fenómenos que
M3CT1. Identificar están constituidas y extensivas. experimentan en su vida
las relaciones de por un solo tipo de diaria.
causa y efecto a átomo, molécula o
partir de la iones. Una sustancia
observación y pura tiene
comprensión de los propiedades físicas
patrones. y químicas
M2CT2. Identificar características y a
la(s) causa(s) de un través de ellas es
fenómeno. posible
identificarlas.

184
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT1. Patrones 2. Concibe que M1CT1. Relacionar 3. Los gases y los • Estados físicos de AT1. Comprende que es la
interacciones cuando la energía y la naturaleza de la líquidos están la materia. materia y concibe sus
la materia circulan, estructura constituidos por • Cambios de estado interacciones para
se dan cambios microscópica con los átomos o moléculas de la materia. explicar muchas
físicos y químicos en patrones que tienen libertad Factores que lo observaciones y
los materiales y macroscópicos. de movimiento. afectan: fenómenos que
organismos vivos M2CT1. Identificar Temperatura y experimentan en su vida
del planeta. las relaciones de presión. diaria.
causa y efecto a
partir de la
observación y
comprensión de los
patrones.

185
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT2. Causa y 2. Concibe que M1CT2. Clasificar las 4. En un gas las • Estados físicos de AT1. Comprende que es la
interacciones. efecto. cuando la energía y relaciones moléculas están la materia. materia y concibe sus
la materia circulan, observadas como muy separadas, • Cambios de estado interacciones para
se dan cambios causales o exceptuando de la materia. explicar muchas
físicos y químicos en correlacionales. cuando colisionan. Factores que lo observaciones y
los materiales y M2CT2. Identificar En un líquido las afectan: fenómenos que
organismos vivos la(s) causa(s) de un moléculas se Temperatura y experimentan en su vida
del planeta. fenómeno. encuentran en presión. diaria.
contacto unas con
otras.

186
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT3. Medición 3. Comprende el M1CT3. Extraer 5. En un sólido, los • Estados físicos de AT1. Comprende que es la
interacciones. CT5. Flujos y ciclo del agua. información sobre la átomos están la materia. materia y concibe sus
ciclos de la 4.- Distingue e magnitud de las estrechamente • Cambios de estado interacciones para
materia y la identifica las causas propiedades y los espaciados y vibran de la materia. explicar muchas
energía. de las variaciones de procesos a partir de en su posición, pero Factores que lo observaciones y
la humedad del aire. relaciones no cambian de afectan: fenómenos que
proporcionales entre ubicación relativa. Temperatura y experimentan en su vida
distintas cantidades. presión. diaria.
M3CT3. Representar • Ciclo del agua.
relaciones Factores que lo
científicas mediante modifican
expresiones y • Fenómenos
ecuaciones naturales que
matemáticas. alteran el ciclo
M1CT5. Comprender hidrológico.
que el principio de Fenómenos del
conservación de la “niño” y de la “niña”
materia se presenta
porque los átomos
se conservan en los
procesos físicos y
químicos.

187
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT1. Patrones. 1. Comprende qué es M1CT1. Relacionar 6. El mundo natural • Concepto de AT2. Comprende la
interacciones. la materia y concibe la naturaleza de la es grande y Sistemas estructura de la materia y
sus interacciones. estructura complejo, por lo que termodinámicos. de sus posibles
microscópica con los para estudiarlo se • Cambios físicos y combinaciones para
patrones definen partes químicos. explicar por qué hay
macroscópicos. pequeñas • Concepto de tantas y tan diferentes
M2CT1. Identificar denominadas reacción y ecuación sustancias en el universo.
las relaciones de sistemas. Dentro de química
causa y efecto a un sistema el
partir de la número total de
observación y átomos no cambia
compresión de los en una reacción
patrones. química y, por lo
tanto, se conserva la
masa.

188
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT2. Causa y 4. Distingue e M1CT2. Clasificar las 7. Los sistemas • Ley de la AT2. Comprende la
interacciones. efecto. identificar las relaciones pueden ser muy conservación de la estructura de la materia y
causas de las observadas como variados, por materia y balanceo de sus posibles
variaciones de la causales o ejemplo, galaxias, de ecuaciones combinaciones para
humedad del aire. correlacionales. máquinas, químicas. explicar por qué hay
M2CT2. Identificar organismos o • Estequiometria: tantas y tan diferentes
la(s) causa(s) de un partículas reactivos, productos sustancias en el universo.
fenómeno. fundamentales. Los y excedentes.
sistemas se
caracterizan por
tener recursos,
componentes,
límites, flujos y
retroalimentaciones,
en estos siempre se
conservan la energía
y la materia.

189
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT5. Flujos y 5. Identifica que M1CT5. Comprender 8. La temperatura de • Velocidad de AT2. Comprende la
interacciones. ciclos de la cuando la energía y que el principio de un sistema es reacción y factores estructura de la materia y
materia y la la materia circulan, conservación de la proporcional a la que la modifican: de sus posibles
energía. se dan cambios materia se presenta energía potencial temperatura y combinaciones para
físicos y químicos en porque los átomos por átomo o concentración de explicar por qué hay
los organismos vivos se conservan en los molécula o ion y la reactivos. tantas y tan diferentes
del planeta. procesos físicos y energía cinética sustancias en el universo.
químicos. interna promedio.
La magnitud de esta
relación depende
del tipo de átomo o
molécula o ion y de
las interacciones
entre las partículas
del material.

190
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT5. Flujos y 5. Identifica que M1CT5. Comprender 9. Utilizando los • Equilibrio químico AT2. Comprende la
interacciones. ciclos de la cuando la energía y que el principio de modelos de la de la atmósfera, la estructura de la materia y
materia y la la materia circulan, conservación de la materia es posible capa de ozono. de sus posibles
energía. se dan cambios materia se presenta comprender, • La radiación combinaciones para
físicos y químicos en porque los átomos describir y predecir ultravioleta. explicar por qué hay
los organismos vivos se conservan en los los cambios de • Sistema tantas y tan diferentes
del planeta. procesos físicos y estado físico que atmósfera-océano. sustancias en el universo.
químicos. suceden con las Cambios.
variaciones de
temperatura o
presión.

191
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT1. Patrones. 1. Comprende que es M1CT1. Relacionar 10. La estructura, • Estructura atómica AT2. Comprende la
interacciones. CT2. Causa y la materia y concibe la naturaleza de la propiedades, y configuraciones estructura de la materia y
efecto. sus interacciones. estructura transformaciones de electrónicas. de sus posibles
microscópica con los la materia y las • Tabla Periódica. combinaciones para
patrones fuerzas de contacto explicar por qué hay
macroscópicos. entre objetos tantas y tan diferentes
M2CT1. Identificar materiales se sustancias en el universo.
las relaciones de explican a partir de
causa y efecto a la atracción y
partir de la repulsión entre
observación y cargas eléctricas a
comprensión de los escala atómica.
patrones.
M1CT2. Clasificar las
relaciones
observadas como
causales o
correlacionales.

192
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT1. Patrones. 1. Comprende qué es M1CT1. Relacionar 11. La energía • Manifestaciones de AT3. Explica que la
interacciones. la materia y concibe la naturaleza de la térmica total de un la energía circulación de la materia
sus interacciones. estructura sistema depende • Termodinámica: y energía está presente
2. Concibe que microscópica con los conjuntamente del Conceptos básicos. en todos los materiales y
cuando la energía y patrones número total de organismos del planeta.
la materia circulan, macroscópicos. átomos en el
se dan cambios M2CT1. Identificar sistema, el estado
físicos y químicos en las relaciones de físico del material y
los organismos vivos causa y efecto a el ambiente
del planeta. partir de la circundante. La
observación y temperatura está en
comprensión de los función de la
patrones. energía total de un
sistema.

193
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT2. Causa y 3. Comprende el M1CT2. Clasificar las 12. Para cambiar la • Termoquímica: AT3. Explica que la
interacciones. efecto. ciclo del agua. relaciones temperatura de una Conceptos de circulación de la materia
CT5. Flujos y 4. Distingue e observadas como muestra de materia entalpía de reacción y energía está presente
ciclos de la identifica las causas causales o en una cantidad y de formación. en todos los materiales y
materia y la de las variaciones de correlacionales. determinada, es • Transferencia de organismos del planeta.
energía. la humedad del aire. M2CT2. Identificar necesario transferir energía y capacidad
la(s) causa(s) de un una cantidad de calorífica.
fenómeno. energía que
M1CT5. Comprender depende de la
que el principio de naturaleza de la
conservación de la materia, el tamaño
materia se presenta de la muestra y el
porque los átomos entorno.
se conservan en los
procesos físicos y
químicos.

194
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT1. Patrones. 3. Comprende el M1CT1. Relacionar 13. Los sistemas en • Estabilidad de los AT3. Explica que la
interacciones. ciclo del agua. la naturaleza de la la naturaleza sistemas circulación de la materia
estructura evolucionan hacia termodinámicos. y energía está presente
microscópica con los estados más • Mecanismos de en todos los materiales y
patrones estables en los que transferencia de organismos del planeta.
macroscópicos. la distribución de calor.
M3CT1. Identificar energía es más • Efecto invernadero
las relaciones de uniforme, por y su relación con el
causa y efecto a ejemplo, el agua clima de la Tierra.
partir de la fluye cuesta abajo, • Radiación
observación y los objetos más electromagnética y
comprensión de los calientes que el estructura de la
patrones. entorno que los atmósfera.
rodea se enfrían y el
efecto invernadero
que contribuye al
equilibrio térmico de
la Tierra.

195
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT2. Causa y 5. Identifica los M1CT2. Clasificar las 14. Algunas • Absorción y AT3. Explica que la
interacciones. efecto. componentes relaciones sustancias permiten emisión de circulación de la materia
CT5. Flujos y básicos del ciclo del observadas como el paso de la luz a radiaciones y energía está presente
ciclos de la carbono y explica causales o través de ellos, otros electromagnéticas en todos los materiales y
materia y la cómo sucede el correlacionales. únicamente un por átomos y organismos del planeta.
energía. intercambio de M2CT2. Identificar poco, porque en las moléculas.
carbono en la la(s) causa(s) de un sustancias los • Inversión térmica.
naturaleza. fenómeno. átomos de cada • Ciclo del carbono:
6.- Reconoce que el M1CT5. Comprender elemento emiten y Procesos físicos,
ciclo del carbono es que el principio de absorben químicos, geológicos
un importante ciclo conservación de la frecuencias y biológicos.
de la materia y flujo materia se presenta características de • Gases de
de energía en los porque los átomos luz, lo que permite invernadero.
ecosistemas. se conservan en los identificar la
procesos físicos y presencia de un
químicos. elemento, aún en
cantidades
microscópicas.

196
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT2. Causa y 2. Concibe que M1CT2. Clasificar las 15. Reunir y dar • Hidrocarburos y AT4. Comprende la
interacciones. efecto. cuando la energía y relaciones sentido a la polímeros sintéticos. naturaleza y propiedades
la materia circulan, observadas como información para Concepto, de la materia en la
se dan cambios causales o describir que los importancia e elaboración de nuevos
físicos y químicos en correlacionales. materiales sintéticos impacto social y materiales usados como
los materiales y provienen de ambiental. herramientas
organismos vivos recursos naturales e tecnológicas para la vida
del planeta. impactan a la cotidiana.
sociedad.

197
 METAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO APRENDIZAJES
CENTRAL TRANSVERSAL PROGRESIONES CONTENIDOS
CENTRAL TRANSVERSAL DE TRAYECTORIA

La materia y sus CT7. Estabilidad 6. Reconoce que el M2CT7. Reconocer 16. La ciencia como • Desarrollo histórico AT4. Comprende la
interacciones. y cambio. ciclo del carbono es que pequeños un esfuerzo de la ciencia y la naturaleza y propiedades
un importante ciclo cambios en una humano para el tecnología en los de la materia en la
de la materia y flujo parte del sistema bienestar: Discusión siglos XX y XXI. elaboración de nuevos
de energía en los pueden transformar de la aplicación de • Nanotecnología: materiales usados como
ecosistemas. el funcionamiento las ciencias Concepto, herramientas
de otra parte del naturales: La importancia y tecnológicas para la vida
sistema a otra nanotecnología. aplicaciones. cotidiana.
escala.

198
 Progresiones y Contenidos de La Materia y sus Interacciones

PROGRESIONES CONTENIDOS

1. La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. Todas las • Concepto de materia y sus características.
sustancias están formadas por alguno o varios de los más de 100 elementos químicos, • Constitución de la materia: átomos, moléculas y iones.
que se unen entre sí mediante diferentes tipos de enlaces. • Elementos químicos: Tabla Periódica.
• Enlace químico, tipos de enlace y fuerzas
intermoleculares.

2. Las moléculas están formadas por átomos, que pueden ser desde dos hasta miles. • Clasificación de la materia: sustancias puras y mezclas.
Las sustancias puras están constituidas por un solo tipo de átomo, molécula o iones. • Propiedades de la materia: Físicas y químicas. Intensivas
Una sustancia pura tiene propiedades físicas y químicas características y a través de y extensivas.
ellas es posible identificarla.

3. Los gases y los líquidos están constituidos por átomos o moléculas que tienen • Estados físicos de la materia.
libertad de movimiento. • Cambios de estado de la materia. Factores que lo afectan:
Temperatura y presión.

4. En un gas las moléculas están muy separadas, exceptuando cuando colisionan. En • Estados físicos de la materia.
un líquido las moléculas se encuentran en contacto unas con otras. • Cambios de estado de la materia. Factores que lo afectan:
Temperatura y presión.

5. En un sólido, los átomos están estrechamente espaciados y vibran en su posición, • Estados físicos de la materia.
pero no cambian de ubicación relativa. • Cambios de estado de la materia. Factores que lo afectan:
Temperatura y presión.
• Ciclo del agua. Factores que lo modifican
• Fenómenos naturales que alteran el ciclo hidrológico.
Fenómenos del “niño” y de la “niña”

199
6. El mundo natural es grande y complejo, por lo que para estudiarlo se definen partes • Concepto de Sistemas termodinámicos.
pequeñas denominadas sistemas. Dentro de un sistema el número total de átomos no • Cambios físicos y químicos.
cambia en una reacción química y, por lo tanto, se conserva la masa • Concepto de reacción y ecuación química.

7. Los sistemas pueden ser muy variados, por ejemplo, galaxias, máquinas, • Ley de la conservación de la materia y balanceo de
organismos o partículas fundamentales. Los sistemas se caracterizan por tener ecuaciones químicas.
recursos, componentes, límites, flujos y retroalimentaciones, en estos siempre se • Estequiometria: reactivos, productos y excedentes.
conservan la energía y la materia.

8. La temperatura de un sistema es proporcional a la energía potencial por átomo o • Velocidad de reacción y factores que la modifican:
molécula o ion y la energía cinética interna promedio. La magnitud de esta relación temperatura y concentración de reactivos.
depende del tipo de átomo o molécula o ion y de las interacciones entre las partículas
del material

9. Utilizando los modelos de la materia es posible comprender, describir y predecir los • Equilibrio químico de la atmósfera, la capa de ozono.
cambios de estado físico que suceden con las variaciones de temperatura o presión. • La radiación ultravioleta.
• Sistema atmósfera-océano. Cambios.

10. La estructura, propiedades, transformaciones de la materia y las fuerzas de • Estructura atómica y configuraciones electrónicas.
contacto entre objetos materiales se explican a partir de la atracción y repulsión entre • Tabla Periódica.
cargas eléctricas a escala atómica.

11. La energía térmica total de un sistema depende conjuntamente del número total • Manifestaciones de la energía
de átomos en el sistema, el estado físico del material y el ambiente circundante. La • Termodinámica: Conceptos básicos.
temperatura está en función de la energía total de un sistema.

200
12. Para cambiar la temperatura de una muestra de materia en una cantidad • Termoquímica: Conceptos de entalpía de reacción y de
determinada, es necesario transferir una cantidad de energía que depende de la formación.
naturaleza de la materia, el tamaño de la muestra y el entorno. • Transferencia de energía y capacidad calorífica.

13. Los sistemas en la naturaleza evolucionan hacia estados más estables en los que • Estabilidad de los sistemas termodinámicos.
la distribución de energía es más uniforme, por ejemplo, el agua fluye cuesta abajo, los • Mecanismos de transferencia de calor.
objetos más calientes que el entorno que los rodea 33se enfrían y el efecto invernadero • Efecto invernadero y su relación con el clima de la Tierra.
que contribuye al equilibrio térmico de la Tierra. • Radiación electromagnética y estructura de la atmósfera.

14. Algunas sustancias permiten el paso de la luz a través de ellos, otros únicamente • Absorción y emisión de radiaciones electromagnéticas
un poco, porque en las sustancias los átomos de cada elemento emiten y absorben por átomos y moléculas.
frecuencias características de luz, lo que permite identificar la presencia de un • Inversión térmica.
elemento, aún en cantidades microscópicas. • Ciclo del carbono: Procesos físicos, químicos, geológicos
y biológicos.
• Gases de invernadero.

15. Reunir y dar sentido a la información para describir que los materiales sintéticos • Hidrocarburos y polímeros sintéticos. Concepto,
provienen de recursos naturales e impactan a la sociedad. importancia e impacto social y ambiental.

16. La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 1. Discusión de la • Desarrollo histórico de la ciencia y la tecnología en los
aplicación de las ciencias naturales: la nanotecnología siglos XX y XXI.
• Nanotecnología: Concepto, importancia y aplicaciones.

201
Humanidades I
 Área de Acceso al Conocimiento de Humanidades
El Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior define al Área de Acceso al Conocimiento de
Humanidades como un área en donde estudiantes y
profesores se apropian y aplican saberes de las tradiciones
humanísticas con el objetivo de generar un impacto en su
experiencia personal y colectiva en favor de la
transformación de la sociedad. Su caracterización conlleva
una concepción amplia, que abarca desde la amabilidad
hasta expresiones más complejas y civilizadas de
interacción con los otros.
Las Humanidades se encargan del estudio del ser humano
como ente social, enfatizando aspectos como el
comportamiento, las interacciones humanas y la cultura.
Agrupan a todas las disciplinas cuyo objeto de estudio esté
íntimamente ligado con las actividades y el
comportamiento de los seres humanos.
204
El fundamento de esta UAC parte de los principios de la
Nueva Escuela Mexicana, así como del interés de una
educación preocupada por formar personas y
colectividades con una visión integral. De manera
específica, se concibe como uno de los pilares del tronco
común del currículum fundamental del MCCEMS; en
consonancia, posee instrumentos, recursos, habilidades y
disposiciones humanísticas para potencializar la base
cultural del estudiantado.
En su estructura se encuentran tres categorías y 28
subcategorías, desarrolladas a lo largo de los tres
semestres, con distinta pregnancia y profundidad;
además, incluye seis metas de aprendizaje (dos por
semestre); tres aprendizajes de trayectoria (uno por
semestre) y 33 progresiones del aprendizaje (12 en
Humanidades I, 10 en Humanidades II y 11 en
Humanidades III).
 Unidad de Aprendizaje Curricular: Humanidades I
La UAC aborda en primer semestre la categoría
Experiencia de sí: las maneras en que nos
experimentamos y nos transformamos (ideas, deseos,
pasiones y sensaciones). En segundo semestre toma la
categoría Estar juntos: confrontar y discutir diversas
experiencias de lo colectivo, para alentar en el
estudiantado y la comunidad propuestas de
transformación de sus relaciones sociales. Finalmente, el
tercer semestre se concentra en la categoría Vivir aquí y
ahora: orientando las subcategorías hacia el análisis crítico
de la configuración socio-histórica, para asumirse como
agente de sí mismo y de la colectividad.
Como una particularidad, esta UAC propone una
configuración epistemológica e incluye una lógica interna
que proporciona sistematicidad y coherencia a los
elementos disciplinares orientada por conocimientos
integradores, en donde cada progresión se vincula a
dimensiones concretas dentro del marco de metas y
aprendizajes de trayectoria en cada semestre.
Respecto al enfoque pedagógico, centra la atención en las
prácticas, acciones y técnicas que se llevan a cabo en el
acto educativo, cuidando en todo momento el sentido de la
enseñanza de las humanidades, se trata de un enfoque
más didáctico que disciplinar.
205
Con relación a la Transversalidad, está configurada para
funcionar con las otras áreas y recursos; por tanto, busca
una articulación de conocimientos y experiencias desde la
perspectiva multidisciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar para que el estudiantado comprenda,
analice y resuelva problemas que se presentan en
múltiples contextos. Se trata de la aplicación de los saberes
a las experiencias locales que le permitan e impulsen a
aprender de por vida.
A través del desarrollo de las primeras cinco progresiones
el estudiantado hace una aproximación a los saberes y
aplicaciones filosóficas; además, identifica cómo se
estructuran sus vivencias y cómo se percibe en relación
con los otros para reflexionar el sentido de la vida que
asume.
En las progresiones 6, 7, 8 y 9, a partir de la revisión de la
experiencia de sí, comprende las diversas maneras en
cómo se relaciona con los otros y cómo ejerce la crítica,
usando discursos clásicos y contemporáneos que le
impiden construir una vida propia y en colectividad.
Finalmente, en las progresiones 10, 11 y 12 pone en
práctica sus saberes a través de la argumentación de sus
propias decisiones para describir el sentido de lo que le
sería deseable vivir.
 Esta UAC considera las siguientes categorías, subcategorías y busca los siguientes aprendizajes de trayectoria:

APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS DE TRAYECTORIA

1. Experiencias • Dónde estoy • Cuestiona y argumenta los significados (culturales, políticos, históricos,
• Cómo soy tecnológicos, naturales, entre otros) de las prácticas, discursos,
• Los otros instituciones y acontecimientos que constituyen su vida para fortalecer su
• Lo que quiero efectividad y sus capacidades de construir su experiencia individual y
• Lo que sé colectiva.
• Lo que apasiona

2. Estar juntos • Conflictos de lo colectivo • Somete a crítica los significados del estar juntos, además de cómo se
• Reproducciones de lo colectivo conciben y experimentan las relaciones colectivas y con la naturaleza que
• Utilizaciones de lo colectivo potencian su capacidad de decisión ante situaciones y problemáticas de
su vida.

3. Vivir aquí y ahora • Vida examinada • Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al experimentar
• Vida alienada los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
• Calidad de vida prácticas que conforman sus vivencias.

206
 Alineación del Aprendizaje

METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Experiencias. S1C1. Dónde M1. Utiliza los C1C2C3M1. Explora a partir de la • Humanidades. AT1. Cuestiona y
C2. Estar juntos. estoy. significados pregunta “¿por qué estoy aquí?”, para • Filosofía. argumenta los
C3. Vivir aquí y S2C1. Cómo (culturales, acercarse a los saberes, recursos, significados (culturales,
ahora. estoy. políticos, prácticas y aplicaciones filosóficas. políticos, históricos,
S3C1. Los otros. históricos, Se busca introducir al estudiante en tecnológicos, naturales,
S1C2. Conflictos tecnológicos, entre las Humanidades entendidas como entre otros) de las
de lo colectivo. otros) de las Área de Conocimiento del MCCEMS. prácticas, discursos,
S1C3. Vida prácticas, ¿Cómo funcionan las Humanidades? instituciones y
examinada. discursos, reflexionando ¿qué se cuestiona en acontecimientos que
instituciones y Humanidades? Todo; para las constituyen su vida para
acontecimientos Humanidades todo es cuestionable fortalecer su efectividad
que constituyen –incluso la afirmación de que todo y sus capacidades de
su vida y los se puede cuestionar. Respondiendo construir su experiencia
vincula a sus la pregunta “¿por qué estoy aquí?”, individual y colectiva.
capacidades de los estudiantes deberán tomar
construir la posición y darán razones para
colectividad con sostenerla. La pregunta lo coloca en
base en los situación de examinar su vida y le
aportes de las exige evaluar la experiencia
humanidades. colectiva que se lleva a cabo en el
intercambio discursivo del
cuestionamiento filosófico. Se trata
de poner en operación
experiencialmente las Humanidades
como autoconocimiento, crítica y
construcción de colectividades.

207
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Experiencias. S1C1. Dónde estoy. M1. Utiliza los C1C2C3M1. Reconoce la experiencia de sí, • Pasión. AT1. Cuestiona y
C2. Estar juntos. S2C1. Cómo estoy. significados analizando discursos clásicos y • Vicio. argumenta los
C3. Vivir aquí y S3C1. Los otros. (culturales, contemporáneos sobre las pasiones y los significados
ahora. S4C1. Lo que políticos, vicios para que se percate cómo se (culturales,
quiero. históricos, estructuran las vivencias desde la políticos, históricos,
S6C1. Lo que tecnológicos, colectividad. Se busca que el estudiante tecnológicos,
quiero. entre otros) de identifique y examine la experiencia de sí, naturales, entre
S2C2. las prácticas, pues la manera en que se percibe y otros) de las
Reproducciones de discursos, concibe es en principio una construcción prácticas, discursos,
lo colectivo. instituciones y externa. Dicho de otra manera, las instituciones y
S1C3. Vida acontecimientos personas no pueden determinarse a sí acontecimientos
examinada. que constituyen mismas completamente y sólo desde sí. que constituyen su
S2C3. Vida su vida y los Para que se percate cómo está construida vida para fortalecer
alienada. vincula a sus desde fuera, usará discursos humanísticos su efectividad y sus
capacidades de antiguos que tratan y discuten pasiones y capacidades de
construir la vicios humanos, como afecciones y construir su
colectividad con estructuras de la propia experiencia que experiencia
base en los determinan el comportamiento de una individual y
aportes de las persona y sus relaciones sociales, así colectiva.
humanidades. como su propia concepción e imagen. Esas
afecciones y estructuras de la experiencia
no son de principio producidas por la
propia persona, sino recibidas de otros, de
lo colectivo. Concebirse como iracundo,
melancólico, comportarse como alguien
habituado a lo perjudicial para sí, es algo
que en un inicio proviene de fuera de su
persona.

208
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Experiencias. S1C1 Dónde estoy. M1 Utiliza los C1C2C3M1 Pone en cuestión la • Conocerse a sí AT1 Cuestiona y
C2. Estar juntos. S2C1 Cómo estoy. significados experiencia de sí mismo revisando mismo. argumenta los
C3. Vivir aquí y S3C1 Los otros. (culturales, discursos clásicos y contemporáneos • Cuidarse a sí significados (culturales,
ahora. S4C1 Lo que políticos, sobre el conocimiento y el cuidado mismo. políticos, históricos,
quiero. históricos, de sí misma/o, para analizar cómo se tecnológicos, naturales,
S1C2 Conflictos de tecnológicos, entre percibe en relación con los otros. En entre otros) de las
lo colectivo. otros) de las la revisión que el estudiante haga de prácticas, discursos,
S2C2 prácticas, los discursos y obras clásicos y instituciones y
Reproducciones discursos, contemporáneos que abordan y acontecimientos que
de lo colectivo. instituciones y problematizan el conocimiento y el constituyen su vida para
S1C3 Vida acontecimientos cuidado de sí, se busca que adquiera fortalecer su efectividad
examinada. que constituyen elementos analíticos para enjuiciar y sus capacidades de
su vida y los la manera en que se percibe y construir su experiencia
vincula a sus concibe. Cuestionar a alguien sobre individual y colectiva.
capacidades de si se conoce, si en su vida cotidiana
construir la se cuida a sí mismo, tiene el efecto
colectividad con de centrar su atención en lo que
base en los hace, desea y cómo se relaciona con
aportes de las los otros.
humanidades.

209
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Experiencias. S2C1. Cómo M1 Utiliza los C1C2C3M1M2. Comprende la • Experiencia. AT1. Cuestiona y
C2. Estar juntos. estoy. significados configuración histórica de la • Historia. argumenta los
C3. Vivir aquí y S3C1. Los otros. (culturales, políticos, experiencia propia. Para delimitar significados (culturales,
ahora. S5C1. Lo que sé. históricos, la configuración (pasional, políticos, históricos,
S2C2. tecnológicos, entre sensible o afectiva) de la tecnológicos, naturales,
Reproducciones otros) de las prácticas, experiencia de sí, es necesario entre otros) de las
de lo colectivo. discursos, investigar su génesis y su prácticas, discursos,
S1C3. Vida instituciones y construcción histórica. De esta instituciones y
examinada. acontecimientos que manera, se pretende que el acontecimientos que
constituyen su vida y estudiante emplee herramientas constituyen su vida para
los vincula a sus humanísticas para reconocer la fortalecer su efectividad
capacidades de conformación histórica de su y sus capacidades de
construir la experiencia de sí. Pues si la construir su experiencia
colectividad con base estructura de la propia experiencia individual y colectiva.
en los aportes de las de principio es recibida desde
humanidades. fuera de la persona, de los otros, de
M2 Asume roles lo colectivo, también es
relacionados con los conveniente que explore su
acontecimientos, carácter histórico. Dicho de otra
discursos, manera, las personas de otras
instituciones, épocas no se concibieron a sí
imágenes, objetos y mismas de igual manera que las
prácticas que del día de hoy. Una persona que
conforman sus vivió en la Grecia antigua, una en
vivencias de forma la edad media, y una en el México
humanista. prehispánico, no se pensaron a sí
mismas de la misma manera que
una del siglo XXI.

210
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. S3C1. Los otros. M1. Utiliza los C1C2C3M1M2. Comprende el papel que los • Humanidad. AT1.Cuestiona y
Experiencias. S4C1. Lo que significados otros –humanos, animales, cosas, • Alteridad. argumenta los
C2. Estar quiero. (culturales, instituciones– tienen en la experiencia de sí, significados
juntos. S5C1. Lo que sé. políticos, históricos, para distinguir las diversas maneras en cómo (culturales, políticos,
C3. Vivir aquí S1C2. Conflictos tecnológicos, entre se relaciona con seres animados o históricos,
y ahora. de lo colectivo. otros) de las inanimados. Se intenta que el estudiante se tecnológicos,
S2C2. prácticas, acerque a los discursos y saberes naturales, entre otros)
Reproducciones discursos, humanísticos en los que se da cabida y valora de las prácticas,
de lo colectivo. instituciones y a lo no humano. Una de las virtudes de las discursos,
S3C2. acontecimientos humanidades es que permiten discutir el instituciones y
Utilizaciones de que constituyen su carácter exclusivamente humano de la acontecimientos que
lo colectivo. vida y los vincula a existencia, pues el ser humano no sería constituyen su vida
S2C13. Vida sus capacidades de humano sin relacionarse con los demás seres para fortalecer su
alienada. construir la y cosas, sin acoger en su humanidad a los efectividad y sus
colectividad con animales, las instituciones y las cosas. Que el capacidades de
base en los aportes estudiante comprenda que se relaciona de construir su
de las diferentes maneras con los demás seres. Por experiencia
humanidades. ejemplo, que toma a una computadora como individual y colectiva.
M2. Asume roles objeto tecnológico, mueble, utensilio; a los
relacionados con animales como mascotas, componentes de un
acontecimientos, ecosistema, alimento, espectáculo; y a las
discursos, instituciones como formas de gobierno,
instituciones, formas de reproducción económica, formas
imágenes, objetos y de crear cultura. Entender que se relaciona de
prácticas que diferentes maneras con diferentes seres y
conforman sus cosas es una vía para que comprenda que la
vivencias de forma experiencia de sí es una construcción
humanista. colectiva. Que una persona conciba a un
animal como mascota o que piense que un
objeto técnico no tiene vida, implica también
una cierta concepción de sí.

211
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Experiencias. S3C1. Los otros. M2. Asume roles C1C2C3M2. Distingue los significados • Placer. AT1. Cuestiona y
C2. Estar juntos. S4C1. Lo que relacionados con –económicos, sociales, de género, • Explotación argumenta los
C3. Vivir aquí y quiero. acontecimientos, ambientales, políticos, entre otros– que (opresión). significados
ahora. S1C2. Conflictos discursos, constituyen su vida y los vincula a sus (culturales, políticos,
de lo colectivo. instituciones, capacidades de construir la colectividad, para históricos,
S3C2. imágenes, identificar que el tipo de discurso depende del tecnológicos,
Utilizaciones de objetos y consenso y del reconocimiento colectivo. Una naturales, entre otros)
lo colectivo. prácticas que experiencia de sí se encuentra configurada de las prácticas,
S1C3. Vida conforman sus históricamente a partir de muchas relaciones discursos,
examinada. vivencias de con seres humanos y no humanos. Por ello es instituciones y
S2C3. Vida forma conveniente que el estudiante emplee acontecimientos que
alienada. humanista. herramientas humanísticas – discursos, constituyen su vida
saberes, técnicas y metodologías– para para fortalecer su
identificar y enunciar los sentidos de esas efectividad y sus
relaciones. Concebir a un bosque como un capacidades de
recurso natural o como un ecosistema, a un construir su
animal como ser igual o inferior, a un objeto experiencia individual
técnico como parte de la propia experiencia o y colectiva.
como algo ajeno, las preferencias afectivas
como no determinadas o como algo que no se
puede modificar, en todos estos casos se trata
de sentidos y vivencias que pueden
enunciarse en discursos y justificarse
mediante argumentos. Las humanidades se
ocupan en componer, establecer, transmitir y
criticar esos discursos. De esta manera,
reconocer el sentido –económico, social, de
género, ambiental, político, entre otros– de
una relación determinada, da herramientas
para intervenir y transformar la relación.

212
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Experiencias. S2C1. Cómo soy. M2. Asume roles C1C2C3M2. Enuncia lo que conoce de sí para • Vida buena. AT1. Cuestiona y
C2. Estar juntos. S3C1. Los otros. relacionados con saber quién es en relación con los • Maldad. argumenta los
C3. Vivir aquí y S4C1. Lo que acontecimientos, acontecimientos, discursos, instituciones, significados
ahora. quiero. discursos, imágenes, objetos y prácticas, para expresar (culturales, políticos,
S5C1. Lo que sé. instituciones, cómo se sitúa en la colectividad. Después de históricos,
S2C2. imágenes, conocer los discursos y textos humanísticos tecnológicos,
Reproducciones objetos y sobre la experiencia de sí, sobre su carácter naturales, entre
de lo colectivo. prácticas que histórico y sus múltiples sentidos – humanos y otros) de las
S3C2. conforman sus no humanos–, es conveniente que el prácticas, discursos,
Utilizaciones de vivencias de estudiante ejercite la escritura de sí. Ejercitar la instituciones y
lo colectivo. forma escritura de sí puede hacerse de muchas acontecimientos que
S1C3. Vida humanista. maneras (en diarios, cartas, poemas, pinturas, constituyen su vida
examinada. audios, videos...). El que se pueda escribir sobre para fortalecer su
uno mismo implica tener el vocabulario y los efectividad y sus
sentidos para hacerlo. Los saberes y discursos capacidades de
clásicos y contemporáneos son para construir su
ejercitarlos en la propia vida y en la colectiva. experiencia
Que el estudiante ejercite la concepción de sí individual y
en la escritura –lo que es, lo que desea ser, lo colectiva.
que no quiere ser para los otros y lo que puede
ser con los otros– es una oportunidad para que
ponga en funcionamiento los saberes y
discursos que ha conocido antes. Que una
persona enuncie quién es, permite que se
conozca a sí misma y se critique en relación
con los acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y prácticas
que experimenta en su cotidianidad.

213
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Experiencias. S2C1. Cómo soy. M2. Asume roles C1C2C3M2. Ejerce la crítica usando • Potencia. AT1. Cuestiona y
C2. Estar juntos. S3C1. Los otros. relacionados con discursos clásicos y contemporáneos que • Esclavo de sí argumenta los
C3. Vivir aquí y S4C1. Lo que quiero. acontecimientos, postulan el problema de una vida alienada, mismo. significados
ahora. S5C1. Lo que sé. discursos, mutilada en sus capacidades, que le impide (culturales, políticos,
S6C1. Lo que instituciones, construir una vida propia y colectiva, para históricos,
apasiona. imágenes, dar cuenta de cómo se encarna la tecnológicos,
S1C2. Conflictos de objetos y servidumbre voluntaria. Hacer que el naturales, entre otros)
lo colectivo. prácticas que estudiante formule razones y explicaciones de las prácticas,
S3C2. Utilizaciones conforman sus de por qué no puede llevar a cabo todo lo discursos,
de lo colectivo. vivencias de que desea, de por qué no puede cumplirse instituciones y
S1C3. Vida forma todo lo que concibe que pueda llegar a ser acontecimientos que
examinada. humanista. su experiencia, le da herramientas para constituyen su vida
S2C3. Vida alienada. construirse a sí mismo y a su colectividad. para fortalecer su
Esto implica plantearse preguntas sobre efectividad y sus
qué es aquello que incapacita a alguien capacidades de
para poder vivir todo lo que piensa que construir su
puede y debe vivir, y si todos los experiencia individual
impedimentos son externos, de las cosas, o y colectiva.
vienen de los otros. Los discursos
humanísticos sobre la vida mutilada o
alienación requieren la figura de una
persona que encarne esos impedimentos,
como ser esclavo, no sólo de los otros, si no
de sí misma. La tradición humanística
concibe al esclavo de sí –“soy pobre, soy
violento, soy un sometido, soy ignorante,
soy impío…”– como algo que debe criticarse
y transformarse mediante acciones sobre
aquel que se concibe como tal.

214
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Experiencias. S4C1. Lo que M2. Asume C1C2C3M2. Argumenta la configuración • Validez. AT1. Cuestiona y
C2. Estar juntos. quiero. roles –histórica, política, social, ambiental, • Discurso argumenta los
C3. Vivir aquí y S3C1. Los otros. relacionados tecnológica, etcétera– de su propia (tópico). significados
ahora. S5C1. Lo que sé. con experiencia, para justificar y fundamentar (culturales, políticos,
S3C2. Utilizaciones acontecimiento sus propias decisiones y así fortalecer sus históricos,
de lo colectivo. s, discursos, capacidades de construir la colectividad. tecnológicos,
S2C3. Vida instituciones, Hay que colocar al estudiante en situación naturales, entre otros)
alienada. imágenes, de emplear técnicas humanísticas para de las prácticas,
objetos y comprender, fundamentar, justificar o discursos,
prácticas que tomar decisiones sobre su experiencia. Las instituciones y
conforman sus técnicas humanísticas exigen de quienes acontecimientos que
vivencias de hacen uso de ellas la verdad, la relevancia, constituyen su vida
forma la validez, la veracidad, la autenticidad de para fortalecer su
humanista. sus afirmaciones. Las estructuras de los efectividad y sus
argumentos pueden ser lógicas, retóricas, capacidades de
heurísticas o literarias, pero el resultado construir su
que interesa es que el estudiante estructure experiencia
y fortalezca la experiencia de sí. El diálogo individual y colectiva.
con otros es una herramienta poderosa
para distinguir si una afirmación de deseo
sobre la propia vida es factible. Y esto
ocurre sometiendo esa afirmación –que
contiene una postura de quien la enuncia–
a un proceso de argumentación con y frente
a los otros.

215
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. S3C1. Los otros. M2. Asume C1C2C3M2. Valora la configuración de • Prudencia. AT1. Cuestiona y
Experiencias. S4C1. Lo que roles su propia experiencia al cuestionar y • Muerte. argumenta los
C2. Estar juntos. quiero. relacionados decidir los roles que puede cumplir en significados (culturales,
C3. Vivir aquí y S5C1. Lo que sé. con los relación con acontecimientos, discursos, políticos, históricos,
ahora. S6C1. Lo que acontecimiento instituciones, imágenes, objetos y tecnológicos, naturales,
apasiona. s, discursos, prácticas, para ejercitar su capacidad entre otros) de las
S1C2. Conflictos de instituciones, práctica y de juicio en los diferentes prácticas, discursos,
lo colectivo. imágenes, ámbitos de su vida. Que el estudiante se instituciones y
S3C2. Utilizaciones objetos y apropie de los recursos filosóficos para acontecimientos que
de lo colectivo. prácticas que enfrentar problemas comunitarios, constituyen su vida
S1C3. Vida conforman sus violencias barriales, sometimientos para fortalecer su
examinada. vivencias de políticos, exclusiones de género, efectividad y sus
S3C3. Calidad de forma degradaciones en la vida. Por ello capacidades de
vida. humanista. requiere de determinar su sentido en construir su
discurso y tomar postura con experiencia individual
argumentos. y colectiva.

216
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. Experiencias. S3C1. Los otros. M2. Asume roles C1C2C3M2. Interpreta qué podría ser • Felicidad. AT1. Cuestiona y
C2. Estar juntos. S4C1. Lo que relacionados con una mejor experiencia de sí mismo en • Justicia. argumenta los
C3. Vivir aquí y quiero. acontecimientos, relación con los acontecimientos, significados
ahora. S5C1. Lo que sé. discursos, discursos, instituciones, imágenes, (culturales, políticos,
S6C1. Lo que instituciones, objetos y prácticas que conforman sus históricos,
apasiona. imágenes, objetos vivencias, para describir y especificar tecnológicos,
S1C2. Conflictos de y prácticas que el sentido de lo que le sería deseable naturales, entre otros)
lo colectivo. conforman sus vivir. Evaluar, expresar y concebir si la de las prácticas,
S3C2. Utilizaciones vivencias de modificación de la propia experiencia discursos,
de lo colectivo. forma humanista. es realizable, requiere determinar una instituciones y
S1C3. Vida experiencia de sí que sea distinta y acontecimientos que
examinada. más completa en relación con las constituyen su vida
S3C3. Calidad de experiencias anteriores. Se busca que para fortalecer su
vida. el estudiante desarrolle habilidades y efectividad y sus
emplee los recursos y habilidades de capacidades de
pensamiento crítico. La pretensión es construir su
que el estudiante comprenda que experiencia
puede transformar sus experiencias individual y colectiva.
frente a elementos tan diferentes
como pueden ser un acontecimiento
violento, un discurso político, un
objeto de la vida cotidiana, una
práctica viciosa. Y concebir una mejor
experiencia de sí, exige concebirla
como una mejor experiencia con los
otros.

217
 Progresiones y Contenidos de Humanidades I

PROGRESIONES CONTENIDOS

1. Explora a partir de la pregunta “¿por qué estoy aquí?”, para acercarse a los saberes, recursos, prácticas y aplicaciones • Humanidades
filosóficas. Se busca introducir al estudiante en las Humanidades entendidas como Área de Conocimiento del • Filosofía
MCCEMS. ¿Cómo funcionan las Humanidades? reflexionando ¿qué se cuestiona en Humanidades? Todo; para las
Humanidades todo es cuestionable –incluso la afirmación de que todo se puede cuestionar. Respondiendo la pregunta
“¿por qué estoy aquí?”, los estudiantes deberán tomar posición y darán razones para sostenerla. La pregunta lo coloca
en situación de examinar su vida y le exige evaluar la experiencia colectiva que se lleva a cabo en el intercambio
discursivo del cuestionamiento filosófico. Se trata de poner en operación experiencialmente las Humanidades como
autoconocimiento, crítica y construcción de colectividades.

2. Reconoce la experiencia de sí, analizando discursos clásicos y contemporáneos sobre las pasiones y los vicios para • Pasión
que se percate cómo se estructuran las vivencias desde la colectividad. Se busca que el estudiante identifique y • Vicio
examine la experiencia de sí, pues la manera en que se percibe y concibe es en principio una construcción externa.
Dicho de otra manera, las personas no pueden determinarse a sí mismas completamente y sólo desde sí. Para que se
percate cómo está construida desde fuera, usará discursos humanísticos antiguos que tratan y discuten pasiones y
vicios humanos, como afecciones y estructuras de la propia experiencia que determinan el comportamiento de una
persona y sus relaciones sociales, así como su propia concepción e imagen. Esas afecciones y estructuras de la
experiencia no son de principio producidas por la propia persona, sino recibidas de otros, de lo colectivo. Concebirse
como iracundo, melancólico, comportarse como alguien habituado a lo perjudicial para sí, es algo que en un inicio
proviene de fuera de su persona.

218
3. Pone en cuestión la experiencia de sí mismo revisando discursos clásicos y contemporáneos sobre el conocimiento y el • Conocerse a sí mismo
cuidado de sí misma/o, para analizar cómo se percibe en relación con los otros. En la revisión que el estudiante haga de los • Cuidarse a sí mismo
discursos y obras clásicos y contemporáneos que abordan y problematizan el conocimiento y el cuidado de sí, se busca que
adquiera elementos analíticos para enjuiciar la manera en que se percibe y concibe. Cuestionar a alguien sobre si se
conoce, si en su vida cotidiana se cuida a sí mismo, tiene el efecto de centrar su atención en lo que hace, desea y cómo se
relaciona con los otros.

4. Cuestiona cómo sus pasiones y virtudes configuran su propia experiencia, para reflexionar cómo están estructurados • Pasión
sus vivencias y el sentido de la vida que asume. El contacto que el estudiante tenga con los discursos clásicos y • Virtud
contemporáneos sobre las pasiones y las virtudes abre la posibilidad para que piense cómo está estructurada su
experiencia, los sentidos de vida que asume, las prácticas que prefiere, los placeres y deseos que conforman su
sensibilidad. La propia experiencia se encuentra configurada por pasiones y deseos, de igual modo lo que se concibe como
una virtud. Que una persona tenga la capacidad de configurar desde sí misma sus potencias y capacidades, implica
contrastar y evaluar sus aspiraciones, caprichos, afectos, incapacidades y arbitrariedades. La pregunta filosófica sobre la
experiencia de sí es la búsqueda de una configuración propia de la virtud.

5. Comprende la configuración histórica de la experiencia propia. Para delimitar la configuración (pasional, sensible o • Experiencia
afectiva) de la experiencia de sí, es necesario investigar su génesis y su construcción histórica. De esta manera, se pretende • Historia
que el estudiante emplee herramientas humanísticas para reconocer la conformación histórica de su experiencia de sí.
Pues si la estructura de la propia experiencia de principio es recibida desde fuera de la persona, de los otros, de lo colectivo,
también es conveniente que explore su carácter histórico. Dicho de otra manera, las personas de otras épocas no se
concibieron a sí mismas de igual manera que las del día de hoy. Una persona que vivió en la Grecia antigua, una en la edad
media, y una en el México prehispánico, no se pensaron a sí mismas de la misma manera que una del siglo XXI.

6. Comprende el papel que los otros –humanos, animales, cosas, instituciones– tienen en la experiencia de sí, para • Humanidad
distinguir las diversas maneras en cómo se relaciona con seres animados o inanimados. Se intenta que el estudiante se • Alteridad
acerque a los discursos y saberes humanísticos en los que se da cabida y valora a lo no humano. Una de las virtudes de las
humanidades es que permiten discutir el carácter exclusivamente humano de la existencia, pues el ser humano no sería
humano sin relacionarse con los demás seres y cosas, sin acoger en su humanidad a los animales, las instituciones y las
cosas. Que el estudiante comprenda que se relaciona de diferentes maneras con los demás seres. Por ejemplo, que toma a
una computadora como objeto tecnológico, mueble, utensilio; a los animales como mascotas, componentes de un
ecosistema, alimento, espectáculo; y a las instituciones como formas de gobierno, formas de reproducción económica,
formas de crear cultura. Entender que se relaciona de diferentes maneras con diferentes seres y cosas es una vía para que
comprenda que la experiencia de sí es una construcción colectiva. Que una persona conciba a un animal como mascota o
que piense que un objeto técnico no tiene vida, implica también una cierta concepción de sí.

219
7. Distingue los significados –económicos, sociales, de género, ambientales, políticos, entre otros– que constituyen su vida • Placer
y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad, para identificar que el tipo de discurso depende del consenso y • Explotación
del reconocimiento colectivo. Una experiencia de sí se encuentra configurada históricamente a partir de muchas relaciones (opresión)
con seres humanos y no humanos. Por ello es conveniente que el estudiante emplee herramientas humanísticas –
discursos, saberes, técnicas y metodologías– para identificar y enunciar los sentidos de esas relaciones. Concebir a un
bosque como un recurso natural o como un ecosistema, a un animal como ser igual o inferior, a un objeto técnico como
parte de la propia experiencia o como algo ajeno, las preferencias afectivas como no determinadas o como algo que no se
puede modificar, en todos estos casos se trata de sentidos y vivencias que pueden enunciarse en discursos y justificarse
mediante argumentos. Las humanidades se ocupan en componer, establecer, transmitir y criticar esos discursos. De esta
manera, reconocer el sentido –económico, social, de género, ambiental, político, entre otros– de una relación determinada,
da herramientas para intervenir y transformar la relación.

8. Enuncia lo que conoce de sí para saber quién es en relación con los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, • Vida buena
objetos y prácticas, para expresar cómo se sitúa en la colectividad. Después de conocer los discursos y textos • Maldad
humanísticos sobre la experiencia de sí, sobre su carácter histórico y sus múltiples sentidos – humanos y no humanos–, es
conveniente que el estudiante ejercite la escritura de sí. Ejercitar la escritura de sí puede hacerse de muchas maneras (en
diarios, cartas, poemas, pinturas, audios, videos...). El que se pueda escribir sobre uno mismo implica tener el vocabulario y
los sentidos para hacerlo. Los saberes y discursos clásicos y contemporáneos son para ejercitarlos en la propia vida y en la
colectiva. Que el estudiante ejercite la concepción de sí en la escritura –lo que es, lo que desea ser, lo que no quiere ser para
los otros y lo que puede ser con los otros– es una oportunidad para que ponga en funcionamiento los saberes y discursos
que ha conocido antes. Que una persona enuncie quién es, permite que se conozca a sí misma y se critique en relación con
los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que experimenta en su cotidianidad.

9. Ejerce la crítica usando discursos clásicos y contemporáneos que postulan el problema de una vida alienada, mutilada • Potencia
en sus capacidades, que le impide construir una vida propia y colectiva, para dar cuenta de cómo se encarna la • Esclavo de sí
servidumbre voluntaria. Hacer que el estudiante formule razones y explicaciones de por qué no puede llevar a cabo todo lo mismo
que desea, de por qué no puede cumplirse todo lo que concibe que pueda llegar a ser su experiencia, le da herramientas
para construirse a sí mismo y a su colectividad. Esto implica plantearse preguntas sobre qué es aquello que incapacita a
alguien para poder vivir todo lo que piensa que puede y debe vivir, y si todos los impedimentos son externos, de las cosas, o
vienen de los otros. Los discursos humanísticos sobre la vida mutilada o alienación requieren la figura de una persona que
encarne esos impedimentos, como ser esclavo, no sólo de los otros, si no de sí misma. La tradición humanística concibe al
esclavo de sí –“soy pobre, soy violento, soy un sometido, soy ignorante, soy impío…”– como algo que debe criticarse y
transformarse mediante acciones sobre aquel que se concibe como tal.

220
10 . Argumenta la configuración –histórica, política, social, ambiental, tecnológica, etcétera– de su propia experiencia, para • Validez
justificar y fundamentar sus propias decisiones y así fortalecer sus capacidades de construir la colectividad. Hay que • Discurso (tópico)
colocar al estudiante en situación de emplear técnicas humanísticas para comprender, fundamentar, justificar o tomar
decisiones sobre su experiencia. Las técnicas humanísticas exigen de quienes hacen uso de ellas la verdad, la relevancia, la
validez, la veracidad, la autenticidad de sus afirmaciones. Las estructuras de los argumentos pueden ser lógicas, retóricas,
heurísticas o literarias, pero el resultado que interesa es que el estudiante estructure y fortalezca la experiencia de sí. El
diálogo con otros es una herramienta poderosa para distinguir si una afirmación de deseo sobre la propia vida es factible. Y
esto ocurre sometiendo esa afirmación –que contiene una postura de quien la enuncia– a un proceso de argumentación
con y frente a los otros.

11. Valora la configuración de su propia experiencia al cuestionar y decidir los roles que puede cumplir en relación con • Prudencia
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas, para ejercitar su capacidad práctica y de juicio en • Muerte
los diferentes ámbitos de su vida. Que el estudiante se apropie de los recursos filosóficos para enfrentar problemas
comunitarios, violencias barriales, sometimientos políticos, exclusiones de género, degradaciones en la vida. Por ello
requiere de determinar su sentido en discurso y tomar postura con argumentos.

12. Interpreta qué podría ser una mejor experiencia de sí mismo en relación con los acontecimientos, discursos, • Felicidad
instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias, para describir y especificar el sentido de lo que le • Justicia
sería deseable vivir. Evaluar, expresar y concebir si la modificación de la propia experiencia es realizable, requiere
determinar una experiencia de sí que sea distinta y más completa en relación con las experiencias anteriores. Se busca que
el estudiante desarrolle habilidades y emplee los recursos y habilidades de pensamiento crítico. La pretensión es que el
estudiante comprenda que puede transformar sus experiencias frente a elementos tan diferentes como pueden ser un
acontecimiento violento, un discurso político, un objeto de la vida cotidiana, una práctica viciosa. Y concebir una mejor
experiencia de sí, exige concebirla como una mejor experiencia con los otros.

221
Ciencias
Sociales I
 Área de acceso al conocimiento en Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales en el MCCEMS se definen como
un área de conocimiento cuyo objeto de estudio es la
sociedad y lo público, y tiene el propósito de contribuir
a la comprensión y explicación del funcionamiento de
la sociedad en su complejidad interna y contextual a
partir de la revisión de elementos organizacionales en
sus diversas dimensiones sociales y estructurales, de
interpretación y construcción de acuerdos
intersubjetivos, valores, identidades y significados.
Además, promueve la reflexión a partir de problemas
prácticos y experiencias de los estudiantes, sobre la
interdependencia e importancia en la vida pública de
la economía, la política, el Estado, la jurisprudencia
(derecho) y la sociedad. Brinda herramientas
analíticas para distinguir las libertades políticas de las
libertades económicas y promueve el ejercicio de una
ciudadanía crítica, informada, ética y participativa en
los ámbitos de lo local, nacional y global.
Las Ciencias Sociales buscan formar ciudadanos
integrales, reflexivos y proactivos que:
• Recomienden acciones que permitan disminuir
las inequidades, desigualdades y la exclusión
224
económica social.
• Asuman una postura crítica respecto a la
organización económica, política y social para
proponer alternativas que tiendan a mejorar la
sociedad y/o contexto en que viven.
• Propongan diversas opciones de la relación
hombre naturaleza que tienda a favorecer el
desarrollo sostenible.
El planteamiento que guía al área de Ciencias Sociales
se articula en tres problemáticas centrales, las cuales
son:
• Inequidades, desigualdades económicas,
sociales, y exclusión económica-social.
• Cuestionamiento y replanteamiento de la
organización económica, política y social que
posibilite el bienestar.
• Relación hombre-naturaleza ¿finita o infinita?
en pro de un desarrollo sostenible.
Bajo estas problemáticas, es importante contextualizar
al estudiantado del nivel de Educación Media Superior,
y que cuestione respecto a los problemas que aquejan
a nuestra sociedad, a nuestras comunidades y
regiones, que analicen y reflexionen respecto a lo que
hace falta para resolverlos y mejorar nuestras vidas.
Las ciencias sociales permiten acceder al
conocimiento a través del método de trayectoria
histórica y la investigación apoyada en el laboratorio
social.
El área de Ciencias Sociales, considera de 13 a 15
progresiones por semestre, que se revisarán a lo largo
del mismo. El número de progresiones no es igual en
cada uno de los semestres, dado que depende del nivel
de complejidad y profundización que en algunas
progresiones se presentan. En el caso de Ciencias
Sociales I, son 13 las progresiones que deberán
revisarse, en Ciencias Sociales II, 15 y en Ciencias
Sociales III, 12.

Las categorías del área que guían los contenidos de las

progresiones en los tres semestres de Ciencias Sociales
son: El bienestar y la satisfacción de las necesidades
(C1), la organización de la sociedad (C2), las normas
sociales y jurídicas (C3), el Estado (C4) para finalmente
identificar a las relaciones de poder (C5).

Las problemáticas centrales, las categorías y

subcategorías, así como la práctica social, tienen un
propósito, colaborar y dar los elementos necesarios y
suficientes para la adquisición del conocimiento
significativo, para con ello alcanzar el cumplimiento de
la progresión.

225
 Unidad de Aprendizaje Curricular: Ciencias Sociales I
El propósito general de la Unidad de Aprendizaje
Curricular de Ciencias Sociales I, es revelar que las
inequidades sociales y económicas que actualmente
padece la humanidad y nuestra sociedad tienen un origen,
el cual está determinado por la forma en que se produce, la
manera en cómo se distribuye y por el lugar que como
individuos ocupamos en dichos procesos.
El MCCEMS proyecta que el estudiantado asimile que la
satisfacción de las necesidades requiere de los procesos de
producción y distribución, y que la organización de la
sociedad es fundamental; los seres humanos se
organizan, asumen roles y tareas, forman familias y
grupos, generan ideologías o creencias, se propicia el
surgimiento de las clases sociales, las instituciones,
además de la movilidad. También se generan espacios
para las diversas interacciones entre culturas, y se
fomenta la identidad colectiva al interior de la sociedad o
comunidad.
Para el abordaje de las Ciencias Sociales se propone una
enseñanza basada en tres dimensiones integradas, en las
que se favorece el trabajar a partir de problemáticas
centrales que derivan en polémicas del área, categorías y
226
subcategorías; prácticas de la investigación social con la
aplicación del método de trayectoria histórica y la
utilización del aula como laboratorio social.
Los contenidos de esta UAC se articulan con los recursos
sociocognitivos, las otras áreas de acceso al conocimiento,
los recursos y ámbitos de la formación socioemocional, su
impartición se orienta a través de la transversalidad, el
método de trayectoria histórica, el laboratorio social y a
través del programa de trabajo: aula, escuela y comunidad,
con el propósito de alcanzar el conocimiento de la
sociedad y el ámbito público en sus diversas
problemáticas, procurando en todo momento una
formación integral del estudiantado.
La presente propuesta pone énfasis en el objetivo que
tienen y han tenido las sociedades en el mundo: alcanzar
el bienestar, y que en las sociedades actuales aparece
como una demanda social cuyo propósito a cumplir se
convierte en un reto para los Estados y la sociedad misma.
Donde la forma de satisfacer las necesidades
(producción-distribución) pueda generar una mejor
calidad de vida y, con ello, dar pie a una nueva relación con
la naturaleza para garantizar su propia supervivencia. A
nivel mundial la preocupación por alcanzar el bienestar es
significativa, e incluso aparece dentro de los elementos
que conforman la actual agenda de desarrollo sostenible
de la Organización de las Naciones Unidas 2030.
Otro de los elementos que resulta importante fomentar es
la idea sobre la existencia de profesionales o técnicos que
se ocupan de operar los temas y problemas de la sociedad,
y que el estudiante puede ser uno de ellos en el futuro.
El área de conocimiento en la que se inscribe la UAC de las
Ciencias Sociales I busca que el estudiantado aprenda:
• El papel y significado de la producción-distribución
en la satisfacción de las necesidades.
• Elementos necesarios para alcanzar el bienestar y
el desarrollo.
• La organización de la sociedad, su relación con el
aparato productivo, distributivo y el desarrollo.
• Las normas sociales y jurídicas, como elementos
necesarios para el funcionamiento y estabilidad de la
organización social, permitiendo con ello la
continuidad de la producción y distribución.
• El Estado: funciones y atribuciones.
• Las relaciones de poder: dominantes y
subordinadas.
227
En este sentido, la UAC de Ciencias Sociales I se podría
organizar de la forma siguiente:
En un primer momento a través del desarrollo de los
contenidos de las progresiones 1, 2, 3, y 4, el estudiante
reconoce sus necesidades materiales, personales,
familiares y de su comunidad para comprender y explicar
la forma en que son satisfechas; indaga, define e identifica
los procesos de producción y sus factores incluido en este
proceso, la relación que se establece con la naturaleza;
define, aplica y explica cómo se organizan las sociedades y
define e identifica cómo se distribuye la riqueza en las
sociedades.
En un segundo momento al trabajar y comprender los
contenidos de las progresiones 5, 6, 7, y 8, el estudiantado
investiga el significado de ciudadanía, características,
derechos y obligaciones; observa, compara y reflexiona
respecto a las diferentes combinaciones existentes entre
los factores de producción, para explicar el origen de las
desigualdades entre los productores; investiga las teorías
sobre el origen del Estado (Rousseau, Hobbes y Locke), así
como el surgimiento de los acuerdos fundacionales y
Congresos Constituyentes (los cuales son vigentes hasta
nuestros días), para explicar la necesidad de esas
instituciones rectoras de la vida social ante la complejidad relaciones de poder para comprender el rol y
de la sociedad y las desigualdades y caracteriza diferentes funcionamiento de las mismas al interior de la
tipos de Estado en función de su organización política y/o organización de la sociedad e investiga y explica el
económica, territorial y por sistema de gobierno, para significado de bienestar para comprenderlo como un
identificar, explicar su realidad presente y de trayectoria elemento sistémico que involucra la interrelación con la
histórica en su contexto. satisfacción de las necesidades, la organización de la
sociedad, las normas sociales y jurídicas, el Estado y las
Finalmente se desarrollan los contenidos de las relaciones de poder.
progresiones 9, 10, 11, 12 y 13, lo que permite que los
estudiantes comprendan las diferencias entre normas
sociales de convivencia y las normas jurídicas para
identificar la función social que desempeñan al interior de
la vida social siendo una de las más representativas la
estabilidad y paz social; define las atribuciones
económicas del Estado para comprender la redistribución
de la riqueza, programas sociales, inversiones públicas,
salario mínimo, canasta básica, políticas de subsidios o
precios entre otras; analiza y asume una postura crítica
frente a las tres formas de organización económica como
son la economía de mercado, con injerencia mínima del
Estado, la economía centralizada y planificada desde el
Estado (socialismo) o la combinación entre el centralismo
económico y libre el mercado que da lugar a una economía
mixta; identifica en las diversas dimensiones sociales las

228
 Esta UAC considera las siguientes categorías, subcategorías y busca los siguientes aprendizajes de trayectoria:
CATEGORÍAS
1. El bienestar y la satisfacción de las
necesidades
2. La organización de la sociedad
3. Las normas sociales y jurídicas
4. El Estado
5. Relaciones de poder
SUBCATEGORÍAS
• Producción y distribución de la riqueza
• Desarrollo
• Ambiente
• Familia y sujeto social
• Clases y grupos sociales
• Papel social (roles)
• Movilidad social
• Instituciones
• Interculturalidad
• Movimientos y transformaciones sociales
• Responsabilidad ciudadana y convivencia
• Derechos Humanos
• Diversidad étnica, social y sexogenérica
• Género
• Autoridad-poder
• Gobierno y formas de democracia.
• Población, territorio y soberanía
• Regulador y seguridad pública.
• Garante propiedad-privada.
• Ciudadanía
• Control económico-político
• Sistemas, instituciones políticas y
democracia.
• Partidos, grupos y opinión pública
• Relaciones internacionales
229
APRENDIZAJES
DE TRAYECTORIA
Construye explicaciones de cómo las sociedades y el
ámbito de lo público, satisfacen sus necesidades y
generan alternativas que ayuden a transformar su
entorno hacia una sociedad más justa y equitativa.
Se asume como agente de transformación social
desde sus grupos, roles, contextos y circunstancias,
a partir de la explicación y articulación de las
estructuras, relaciones e interacciones sociales.
Valora los cambios sociales, jurídicos y del Estado
para participar en la construcción de una sociedad
sostenible y sustentable.
Evalúa las funciones y desempeño del Estado para
ejercer su derecho participativo e intervenir en la
solución en el espacio público de problemas del
contexto, que afectan en lo personal, lo familiar y en
lo social.
Analiza la actuación de grupos políticos o de poder y
asume una postura crítica con el propósito de
construir una sociedad más justa y equitativa.
 Alineación del aprendizaje

METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. El bienestar S1C1. Producción y M1C1. Identifica 1. Reconoce sus necesidades materiales • Necesidades ATC1. Construye
y la satisfacción distribución de la los elementos que (vitales y no vitales) personales, del ser explicaciones de cómo las
de las riqueza. inciden en los familiares y de su comunidad para humano: sociedades y el ámbito de
necesidades. S1C2. Familia y procesos de comprender y explicar la forma en que esenciales y no lo público, satisfacen sus
C2. La sujeto social. producción y son satisfechas. Aplica C1M1 y C2M1. esenciales. necesidades y generan
organización de S2C2 Clases y distribución para • Derechos alternativas que ayuden a
la sociedad. grupos sociales. comprender la humanos y transformar su entorno
S3C2. Papel social satisfacción de las satisfacción de hacia una sociedad más
(roles). necesidades y el las justa y equitativa.
S5C2. origen de las necesidades. ATC2. Se asume como
Interculturalidad. desigualdades. • El tiempo de agente de transformación
M1C2. Identifica ocio como social desde sus grupos,
las estructuras derecho roles, contextos y
sociales para humano. circunstancias, a partir de
explicar cómo se la explicación y
organizan las articulación de las
sociedades. estructuras, relaciones e
interacciones sociales.

230
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. El bienestar S1C1. Producción y M1C1. Identifica 2. Identifica, indaga y define los • Procesos de ATC1. Construye
y la satisfacción distribución de la los elementos que procesos de producción (¿qué producción. explicaciones de cómo las
de las riqueza. inciden en los producir?, ¿cómo producir? y • Factores sociedades y el ámbito de
necesidades. S1C2. Familia y procesos de ¿cuánto producir? y ¿para quién productivos o de lo público, satisfacen sus
C2. La sujeto social. producción y producir?), y sus factores (tierra, producción. necesidades y generan
organización de S2C2. Clases y distribución para trabajo, capital y organización), • Relación entre alternativas que ayuden a
la sociedad grupos sociales. comprender la incluida en este proceso la relación producción y transformar su entorno
S3C2. Papel social satisfacción de las que se establece con la naturaleza, naturaleza. hacia una sociedad más
(roles). necesidades y el para comprender y explicar cómo justa y equitativa.
S4C2. Movilidad origen de las se satisfacen las necesidades en la ATC2. Se asume como
social. desigualdades. comunidad, región, país y mundo. agente de transformación
S5C2. Instituciones. M1C2. Identifica Aplica C1M1 y C2M1. social desde sus grupos,
las estructuras roles, contextos y
sociales para circunstancias, a partir de
explicar cómo se la explicación y
organizan las articulación de las
sociedades. estructuras, relaciones e
interacciones sociales.

231
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. La S1C2. Familia y M1C2. Identifica 3. Define, aplica y explica cómo se • Organización de ATC2. Se asume como
organización de sujeto social. las estructuras organizan las sociedades, a partir de la sociedad. agente de transformación
la sociedad. S2C2. Clases y sociales para los elementos que integran la • Interculturalidad social desde sus grupos,
grupos sociales. explicar cómo se organización de la sociedad: familia y en la comunidad. roles, contextos y
S3C2. Papel social organizan las sujeto social, clases y grupos sociales, circunstancias, a partir de
(roles). sociedades. papel social, comunidad, la explicación y
S4C2. Movilidad instituciones e interculturalidad, así articulación de las
social como la función que tienen al interior estructuras, relaciones e
S5C2. Instituciones. de la misma, y, las interrelaciones a interacciones sociales.
S6C2. que se da lugar entre estos elementos
Interculturalidad. para ubicarse al interior de la misma
como un sujeto social, que a la vez es
parte de una colectividad en
constante interacción con las
diversas colectividades. Aplica C2M1.

232
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. El bienestar S1C1. Producción y M1C1. Identifica los 4. Define e identifica • El proceso de ATC1. Construye
y la satisfacción distribución de la elementos que inciden en ¿cómo se distribuye la distribución de explicaciones de cómo las
de las riqueza. los procesos de riqueza en las la riqueza. sociedades y el ámbito de lo
necesidades. S2C1. Desarrollo. producción y distribución sociedades?, es decir • Desigualdades público, satisfacen sus
C2. La S3C1. Medio ambiente. para comprender la mediante rentas, económicas y necesidades y generan
organización de S1C2. Familia y sujeto satisfacción de las sueldos - salarios, sociales. alternativas que ayuden a
la sociedad. social. necesidades y el origen ganancias o utilidades. • Exclusión e transformar su entorno hacia
C3. Las normas S2C2. Clases y grupos de las desigualdades. Reflexiona en torno a integración en la una sociedad más justa y
sociales y sociales. M1C2. Identifica las las desigualdades que sociedad equitativa.
jurídicas. S3C2. Papel social estructuras sociales para propicia esta forma de contemporánea. ATC2. Se asume como agente
C4. El Estado. (roles). explicar cómo se distribución. Aplica • Ciudadanía y de transformación social
S4C2. Movilidad social. organizan las sociedades. C1M1, C2M1, C3M1 y derechos desde sus grupos, roles,
S5C2. Instituciones. M1C3. Comprende las C4M1. humanos. contextos y circunstancias, a
S6C2. funciones de las normas partir de la explicación y
Interculturalidad. sociales y jurídicas en articulación de las
S2C3. Responsabilidad diversas situaciones y estructuras, relaciones e
ciudadana y contextos para explicar interacciones sociales.
convivencia. sus implicaciones e ATC3. Valora los cambios
S3C3. Derechos impactos en la sociedad. sociales y jurídicos para
humanos. M1C4. Explica las participar en la construcción
S4C3. Diversidad funciones del Estado y de una sociedad sostenible y
étnica, social y sus instituciones para sustentable.
sexogenérica. identificar sus derechos; ATC4. Evalúa las funciones y
S5C3. Género. así como los mecanismos desempeño del Estado para
S1C4. Autoridad-poder. y recursos de ejercer su derecho
S3C4. Población, participación en la participativo e intervenir en
territorio y soberanía. solución de problemas de la solución en el espacio
S6C4 Ciudadanía. su contexto. público de problemas del
contexto, que afectan en lo
personal, lo familiar y en lo
social.

233
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. El bienestar S1C1. Producción y M1C1. Identifica 5. Investiga el significado de • Ciudadanía. ATC1. Construye
y la satisfacción distribución de la los elementos que ciudadanía, características, derechos • Ciudadanía y explicaciones de cómo las
de las riqueza. inciden en los y obligaciones. Cuestiona si es derechos sociedades y el ámbito de
necesidades. S2C1. Desarrollo. procesos de considerada o considerado como humanos. lo público, satisfacen sus
C2. La S1C2. Familia y producción y ciudadana o ciudadano, así como el • Problemas necesidades y generan
organización de sujeto social. distribución para resto del estudiantado, y los sociales de las alternativas que ayuden a
la sociedad. S2C2. Clases y comprender la integrantes de sus familias. sociedades transformar su entorno
C3. Las normas grupos sociales. satisfacción de las Establece y contrasta la relación actuales hacia una sociedad más
sociales y S3C2. Papel social necesidades y el existente entre el concepto de justa y equitativa.
jurídicas. (roles). origen de las ciudadanía y los derechos humanos. ATC2. Se asume como
C3. Las normas S4C2. Movilidad desigualdades. Aplica C1M1, C2M1 y C3M1. agente de transformación
sociales y social. M1C2 Identifica social desde sus grupos,
jurídicas. S5C2. Instituciones. las estructuras roles, contextos y
S6C2. sociales para circunstancias, a partir de
Interculturalidad. explicar cómo se la explicación y
S1C3. Movimientos organizan las articulación de las
y transformaciones sociedades. estructuras, relaciones e
sociales. M1C3. Comprende interacciones sociales.
S2C3. las funciones de ATC3. Valora los cambios
Responsabilidad las normas sociales y jurídicos para
ciudadana y sociales y jurídicas participar en la
convivencia. en diversas construcción de una
S3C3. Derechos situaciones y sociedad sostenible y
humanos. contextos para sustentable.
S4C3. Diversidad explicar sus
étnica, social y implicaciones e
sexogenérica. impactos en la
S5C3 Género. sociedad.

234
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
C1. El bienestar S1C1. Producción y M1C1. Identifica los
y la satisfacción distribución de la elementos que inciden en
de las riqueza. los procesos de
necesidades. S2C1. Desarrollo. producción y distribución
C2. La S3C1. Medio ambiente. para comprender la
organización de S1C2. Familia y sujeto satisfacción de las
la sociedad. social. necesidades y el origen
S2C2. Clases y grupos de las desigualdades.
sociales. M2C1. Analiza los
S3C2. Papel social procesos de producción y
(roles). distribución vigentes en
S4C2. Movilidad social. diversos contextos para
S5C2. Instituciones. comprender el origen de
S6C2. las desigualdades e
Interculturalidad. inequidades económicas
y sociales.
M1C2. Identifica las
estructuras sociales para
explicar cómo se
organizan las sociedades.
M2C2. Analiza funciones,
interacciones y
actividades entre los
diferentes agentes
sociales, que le permiten
explicarse y vincularse
con su entorno.
235
PROGRESIONES
6. Observa, compara y
reflexiona respecto a
las diferentes
combinaciones
existentes entre los
factores de producción
(tierra, trabajo, capital y
organización), para
explicar el origen de las
desigualdades entre los
productores.
Dependiendo de la
forma en que se
produzca, se determina
la producción, y es
posible observar no
sólo una diversidad en
las formas de
producción, sino
también diferencias
significativas. La
producción se puede
realizar de forma
colectiva comunitaria,
de forma pública por
parte del Estado o bien
por parte de los
particulares. Aplica
C1M1M2 y C2M1M2.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
• Factores y ATC1. Construye
formas de explicaciones de cómo las
producción sociedades y el ámbito de lo
• Tipos de público, satisfacen sus
empresas necesidades y generan
productoras alternativas que ayuden a
• Producción transformar su entorno hacia
comunitaria y una sociedad más justa y
organización de equitativa.
la sociedad. ATC2. Se asume como agente
de transformación social
desde sus grupos, roles,
contextos y circunstancias, a
partir de la explicación y
articulación de las
estructuras, relaciones e
interacciones sociales.
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C3. Las normas S1C3. Movimientos M1C3. Comprende 7. Investiga las teorías sobre el • Estado y ATC3. Valora los cambios
sociales y y transformaciones las funciones de origen del Estado (Rousseau, Congresos sociales y jurídicos para
jurídicas. sociales. las normas Hobbes y Locke), así como el Constituyentes. participar en la
C4. El Estado. S2C3. sociales y jurídicas surgimiento de los acuerdos • Estado-Nación. construcción de una
Responsabilidad en diversas fundacionales y Congresos • Ciudadanía y sociedad sostenible y
ciudadana y situaciones y Constituyentes (los cuales son Estado. sustentable.
convivencia. contextos para vigentes hasta nuestros días), para ATC4. Evalúa las
S3C3. Derechos explicar sus explicar la necesidad de esas funciones y desempeño
humanos. implicaciones e instituciones rectoras de la vida del Estado para ejercer
S4C3. Diversidad impactos en la social ante la complejidad de la sus derechos e intervenir
étnica, social y sociedad. sociedad y las desigualdades. en la solución de
sexogenérica. M1C4. Explica las Considerando que el Estado cuida el problemas del contexto,
S5C3 Género. funciones del interés social. Aplica C3M1 y C4M1. que afecta en lo personal,
S1C4. Estado y sus lo familiar y en los social.
Autoridad-poder. instituciones para
S3C4. Población, identificar sus
territorio y derechos; así
soberanía. como los
S6C4. Ciudadanía. mecanismos y
recursos de
participación en la
solución de
problemas de su
contexto.

236
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. El bienestar S1C1. Producción y M2C1. Analiza los 8. Caracteriza diferentes • Tipos de ATC1. Construye
y la satisfacción distribución de la procesos de producción y tipos de Estado en Estado. explicaciones de cómo las
de las riqueza. distribución vigentes en función de su • El Estado sociedades y el ámbito de
necesidades. S2C1. Desarrollo. diversos contextos para organización política y/o mexicano. lo público, satisfacen sus
C2. La S3C1. Medio ambiente. comprender el origen de económica, territorial y • Importancia de necesidades y generan
organización de S1C2. Familia y sujeto las desigualdades e por sistema de gobierno, los municipios. alternativas que ayuden a
la sociedad. social. inequidades económicas para identificar y explicar • Regulación del transformar su entorno
C3. Las normas S2C2. Clases y grupos y sociales. su realidad presente y de Estado en el hacia una sociedad más
sociales y sociales. M2C2. Analiza funciones, trayectoria histórica en su funcionamiento justa y equitativa.
jurídicas. S3C2. Papel social interacciones y contexto; y a partir de ello de la sociedad. ATC2. Se asume como
C4. El Estado. (roles). actividades entre los poder definir las agente de transformación
S4C2. Movilidad social. diferentes agentes funciones del Estado y social desde sus grupos,
S5C2. Instituciones. sociales, que le permiten algunas de sus roles, contextos y
S6C2. Interculturalidad. explicarse y vincularse instituciones, para circunstancias, a partir de
S1C3. Movimientos y con su entorno. identificar la articulación la explicación y
transformaciones M1C3. Comprende las que tiene con la articulación de las
sociales. funciones de las normas organización de la estructuras, relaciones e
S2C3. Responsabilidad sociales y jurídicas en sociedad (familia, clases y interacciones sociales.
ciudadana y diversas situaciones y grupos sociales, papel ATC3. Valora los cambios
convivencia. contextos para explicar social, comunidad, sociales y jurídicos para
S3C3. Derechos sus implicaciones e instituciones e participar en la
humanos. impactos en la sociedad. interculturalidad) así construcción de una
S4C3. Diversidad M1C4. Explica las como con el bienestar y la sociedad sostenible y
étnica, social y funciones del Estado y satisfacción de las sustentable.
sexogenérica. sus instituciones para necesidades. Comprende ATC4. Evalúa las funciones
S5C3. Género. identificar sus derechos; la importancia del y desempeño del Estado
S1C4. Autoridad-poder. así como los mecanismos municipio como forma de para ejercer sus derechos e
S3C4. Población, y recursos de organización territorial y intervenir en la solución de
territorio y soberanía. participación en la administrativa del Estado. problemas del contexto,
S6C4. Ciudadanía. solución de problemas de Aplica C1M2, C2M2, C3M1 que afectan en lo personal,
su contexto. y C4M1 lo familiar y en lo social.

237
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. El bienestar S1C1. Producción y M2C1. Analiza los 9. Comprende las diferencias • Normas ATC1. Construye
y la satisfacción distribución de la procesos de producción y entre normas sociales de sociales y explicaciones de cómo las
de las riqueza. distribución vigentes en convivencia (se evidencian a jurídicas. sociedades y el ámbito de
necesidades. S2C1. Desarrollo. diversos contextos para su vez elementos de la ética • Constitución lo público, satisfacen sus
C2. La S3C1. Medio ambiente. comprender el origen de colaborativa y solidaria) y las de los Estados necesidades y generan
organización de S1C2. Familia y sujeto las desigualdades e normas jurídicas para Unidos alternativas que ayuden a
la sociedad. social. inequidades económicas identificar la función social Mexicanos. transformar su entorno
C3. Las normas S2C2. Clases y grupos y sociales que desempeñan al interior • Constitución hacia una sociedad más
sociales y sociales. M2C2. Analiza funciones, de la vida social siendo una Política de justa y equitativa.
jurídicas. S3C2. Papel social interacciones y de las más representativas la México y ATC2. Se asume como
C4. El Estado. (roles). actividades entre los estabilidad y paz social. derechos agente de transformación
S4C2. Movilidad social. diferentes agentes Aplica C1M2, C2M2, C3M1 y humanos. social desde sus grupos,
S5C2. Instituciones. sociales, que le permiten C4M1. roles, contextos y
S6C2. Interculturalidad. explicarse y vincularse circunstancias, a partir de
S1C3. Movimientos y con su entorno. la explicación y
transformaciones M1C3. Comprende las articulación de las
sociales. funciones de las normas estructuras, relaciones e
S2C3. Responsabilidad sociales y jurídicas en interacciones sociales.
ciudadana y diversas situaciones y ATC3. Valora los cambios
convivencia. contextos para explicar sociales y jurídicos para
S3C3. Derechos sus implicaciones e participar en la
humanos. impactos en la sociedad. construcción de una
S4C3. Diversidad étnica, M1C4. Explica las sociedad sostenible y
social y sexogenérica. funciones del Estado y sustentable.
S5C3. Género. sus instituciones para ATC4. Evalúa las funciones
S1C4. Autoridad-poder. identificar sus derechos; y desempeño del Estado
S3C4. Población, así como los mecanismos para ejercer sus derechos e
territorio y soberanía. y recursos de intervenir en la solución de
S6C4. Ciudadanía. participación en la problemas del contexto,
solución de problemas de que afectan en lo personal,
su contexto. lo familiar y en lo social.

238
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. El bienestar S1C1. Producción y M2C1. Analiza los 10. Define las • Facultades ATC1. Construye
y la satisfacción distribución de la procesos de producción y atribuciones económicas económicas del explicaciones de cómo las
de las riqueza. distribución vigentes en del Estado para Estado. sociedades y el ámbito de
necesidades. S2C1. Desarrollo. diversos contextos para comprender la • Programas lo público, satisfacen sus
C3. Las normas S3C1. Medio ambiente. comprender el origen de redistribución de la sociales para el necesidades y generan
sociales y S2C3. las desigualdades e riqueza (impuestos bienestar de la alternativas que ayuden a
jurídicas. Responsabilidad inequidades económicas redistributivos): comunidad transformar su entorno
C4. El Estado. ciudadana y y sociales. programas sociales, hacia una sociedad más
convivencia. M1C3. Comprende las inversiones públicas, justa y equitativa.
S3C3. Derechos funciones de las normas salario mínimo, canasta ATC3. Valora los cambios
humanos. sociales y jurídicas en básica, políticas de sociales y jurídicos para
S4C3. Diversidad diversas situaciones y subsidios y/o precios participar en la
étnica, social y contextos para explicar entre otras. Aplica C1M2, construcción de una
sexogenérica. sus implicaciones e C3M1 y C4M1. sociedad sostenible y
S5C3. Género. impactos en la sociedad. sustentable.
S1C4. Autoridad-poder. M1C4. Explica las ATC4. Evalúa las funciones
S3C4. Población, funciones del Estado y y desempeño del Estado
territorio y soberanía. sus instituciones para para ejercer sus derechos e
S6C4. Ciudadanía. identificar sus derechos; intervenir en la solución de
así como los mecanismos problemas del contexto,
y recursos de que afectan en lo personal,
participación en la lo familiar y en lo social.
solución de problemas de
su contexto.

239

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
C1. El bienestar S1C1. Producción y
y la satisfacción distribución de la
de las riqueza.
necesidades. S2C1. Desarrollo.
C2. La S3C1. Medio ambiente.
organización de S1C2. Familia y sujeto
la sociedad. social.
C3. Las normas S2C2. Clases y grupos
sociales y sociales.
jurídicas. S3C2. Papel social (roles).
C4. El Estado. S4C2. Movilidad social.
S5C2. Instituciones.
S6C2. Interculturalidad.
S1C3. Movimientos y
transformaciones
sociales.
S2C3. Responsabilidad
ciudadana y convivencia.
S3C3. Derechos
humanos.
S4C3. Diversidad étnica,
social y sexogenérica.
S5C3 Género.
S1C4. Autoridad-poder.
S2C4. Gobierno y formas
de democracia.
S3C4. Población,
territorio y soberanía.
S6C4. Ciudadanía.
METAS DE APRENDIZAJES
PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA
M2C1. Analiza los 11. Analiza y asume una • Sistemas ATC1. Construye
procesos de producción y postura crítica frente a las económicos. explicaciones de cómo las
distribución vigentes en tres formas de organización • Ciudadanía y sociedades y el ámbito de
diversos contextos para económica, como son la organización lo público, satisfacen sus
comprender el origen de economía de mercado, con económica. necesidades y generan
las desigualdades e injerencia mínima del alternativas que ayuden a
inequidades económicas Estado, la economía transformar su entorno
y sociales centralizada y planificada hacia una sociedad más
M2C2. Analiza funciones, desde el Estado (socialismo) justa y equitativa.
interacciones y o la combinación entre el ATC2. Se asume como
actividades entre los centralismo económico y agente de transformación
diferentes agentes libre el mercado que da social desde sus grupos,
sociales, que le permiten lugar a una economía roles, contextos y
explicarse y vincularse mixta. Aplica C1M2, C2M2, circunstancias, a partir de
con su entorno. C3M2 y C4M1. la explicación y
M2C3. Analiza las articulación de las
dinámicas sociales para estructuras, relaciones e
valorar la vigencia y interacciones sociales.
pertinencia de las normas ATC3. Valora los cambios
aplicables a diversas sociales y jurídicos para
situaciones y contextos. participar en la
M1C4. Explica las construcción de una
funciones del Estado y sociedad sostenible y
sus instituciones para sustentable.
identificar sus derechos; ATC4. Evalúa las funciones
así como los mecanismos y desempeño del Estado
y recursos de para ejercer sus derechos e
participación en la intervenir en la solución de
solución de problemas de problemas del contexto,
su contexto. que afectan en lo personal,
lo familiar y en lo social.
240
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. El bienestar S1C1. Producción y distribución
y la satisfacción de la riqueza.
de las S2C1. Desarrollo.
necesidades. S3C1. Medio ambiente.
C2. La S1C2. Familia y sujeto social.
organización de S2C2. Clases y grupos sociales.
la sociedad. S3C2. Papel social (roles).
C3. Las normas S4C2. Movilidad social.
sociales y S5C2. Instituciones.
jurídicas. S6C2. Interculturalidad.
C4. El Estado. S1C3. Movimientos y
C5. Relaciones transformaciones sociales.
de poder. S2C3. Responsabilidad
ciudadana y convivencia.
S3C3. Derechos humanos.
S4C3. Diversidad étnica, social y
sexogenérica.
S5C3. Género.
S1C4. Autoridad-poder.
S2C4. Gobierno y formas de
democracia.
S3C4. Población, territorio y
soberanía.
S6C4. Ciudadanía.
S1C5. Control económico-político.
S2C5. Sistemas, instituciones
políticas y democracia.
S3C5. Partidos, grupos y opinión
pública.
S4C5. Relaciones internacionales.
M2C1. Analiza los procesos de
producción y distribución
vigentes en diversos contextos
para comprender el origen de
las desigualdades e
inequidades económicas y
sociales
M2C2. Analiza funciones,
interacciones y actividades
entre los diferentes agentes
sociales, que le permiten
explicarse y vincularse con su
entorno.
M2C3. Analiza las dinámicas
sociales para valorar la
vigencia y pertinencia de las
normas aplicables a diversas
situaciones y contextos.
M1C4. Explica las funciones
del Estado y sus instituciones
para identificar sus derechos;
así como los mecanismos y
recursos de participación en la
solución de problemas de su
contexto.
M1C5. Identifica las relaciones
de poder formales e
informarles que se desarrollan
en su contexto, para explicar
las dinámicas de poder y sus
implicaciones en su sociedad.
12. Investiga y • Bienestar Social. ATC1. Construye explicaciones
explica el • Desigualdad y de cómo las sociedades y el
significado de bienestar social. ámbito de lo público, satisfacen
bienestar para • Derecho a una sus necesidades y generan
comprenderlo mejor calidad de alternativas que ayuden a
como un elemento vida. transformar su entorno hacia
sistémico que una sociedad más justa y
involucra la equitativa.
interrelación con la ATC2. Se asume como agente de
satisfacción de las transformación social desde sus
necesidades, la grupos, roles, contextos y
organización de la circunstancias, a partir de la
sociedad, las explicación y articulación de las
normas sociales y estructuras, relaciones e
jurídicas, el Estado interacciones sociales.
y las relaciones de ATC3. Valora los cambios
poder. El bienestar sociales y jurídicos para
se asocia con la participar en la construcción de
calidad de vida. una sociedad sostenible y
Estos dos sustentable.
elementos ATC4. Evalúa las funciones y
permiten reducir desempeño del Estado para
las desigualdades, ejercer sus derechos e intervenir
partiendo de la en la solución de problemas del
idea de que el contexto, que afectan en lo
bienestar es el estar personal, lo familiar y lo social.
bien. Aplica C1M2, ATC5. Analiza la actuación de
C2M2, C3M2, C4M1 grupos políticos o de poder y
y C5M1. asume una postura crítica con el
propósito de construir una
sociedad más justa y equitativa.

241
 Progresiones y Contenidos de Ciencias Sociales

PROGRESIONES CONTENIDOS

1. Reconoce sus necesidades materiales (vitales y no vitales) personales, familiares y de su • Necesidades del ser humano: esenciales y
comunidad para comprender y explicar la forma en que son satisfechas. no esenciales.
• Derechos humanos y satisfacción de las
necesidades.
• El tiempo de ocio como derecho humano.

2. Identifica, indaga y define los procesos de producción (¿qué producir?, ¿cómo producir? y • Procesos de producción.
¿cuánto producir? y ¿para quién producir?), y sus factores (tierra, trabajo, capital y organización), • Factores productivos o de producción.
incluida en este proceso la relación que se establece con la naturaleza, para comprender y explicar • Relación entre producción y naturaleza.
cómo se satisfacen las necesidades en la comunidad, región, país y mundo.

3. Define, aplica y explica cómo se organizan las sociedades, a partir de los elementos que integran • Organización de la sociedad.
la organización de la sociedad: familia y sujeto social, clases y grupos sociales, papel social, • Interculturalidad en la comunidad.
comunidad, instituciones e interculturalidad, así como la función que tienen al interior de la
misma, y, las interrelaciones a que se da lugar entre estos elementos para ubicarse al interior de la
misma como un sujeto social, que a la vez es parte de una colectividad en constante interacción
con las diversas colectividades.

4. Define e identifica ¿cómo se distribuye la riqueza en las sociedades?, es decir mediante rentas, • El proceso de distribución de la riqueza.
sueldos - salarios, ganancias o utilidades. Reflexiona en torno a las desigualdades que propicia • Desigualdades económicas y sociales.
esta forma de distribución. • Exclusión e integración en la sociedad
contemporánea.
• Ciudadanía y derechos humanos.

242
5. Investiga el significado de ciudadanía, características, derechos y obligaciones. Cuestiona si es • Ciudadanía.
considerada o considerado como ciudadana o ciudadano, así como el resto del estudiantado, y los • Ciudadanía y derechos humanos.
integrantes de sus familias. Establece y contrasta la relación existente entre el concepto de • Problemas sociales de las sociedades
ciudadanía y los derechos humanos. actuales

6. Observa, compara y reflexiona respecto a las diferentes combinaciones existentes entre los • Factores y formas de producción.
factores de producción (tierra, trabajo, capital y organización), para explicar el origen de las • Tipos de empresas productoras.
desigualdades entre los productores. Dependiendo de la forma en que se produzca, se determina • Producción comunitaria y organización de
la producción, y es posible observar no sólo una diversidad en las formas de producción, sino la sociedad.
también diferencias significativas. La producción se puede realizar de forma colectiva
comunitaria, de forma pública por parte del Estado o bien por parte de los particulares.

7. Investiga las teorías sobre el origen del Estado (Rousseau, Hobbes y Locke), así como el • Estado y Congresos Constituyentes.
surgimiento de los acuerdos fundacionales y Congresos Constituyentes (los cuales son vigentes • Estado-Nación.
hasta nuestros días), para explicar la necesidad de esas instituciones rectoras de la vida social • Ciudadanía y Estado.
ante la complejidad de la sociedad y las desigualdades. Considerando que el Estado cuida el
interés social.

8. Caracteriza diferentes tipos de Estado en función de su organización política y/o económica, • Tipos de Estado.
territorial y por sistema de gobierno, para identificar y explicar su realidad presente y de • El Estado mexicano.
trayectoria histórica en su contexto; y a partir de ello poder definir las funciones del Estado y • Importancia de los municipios.
algunas de sus instituciones, para identificar la articulación que tiene con la organización de la • Regulación del Estado en el funcionamiento
sociedad (familia, clases y grupos sociales, papel social, comunidad, instituciones e de la sociedad.
interculturalidad) así como con el bienestar y la satisfacción de las necesidades. Comprende la
importancia del municipio como forma de organización territorial y administrativa del Estado.

243
9. Comprende las diferencias entre normas sociales de convivencia (se evidencian a su vez • Normas sociales y jurídicas.
elementos de la ética colaborativa y solidaria) y las normas jurídicas para identificar la función • Constitución de los Estados Unidos Mexicanos.
social que desempeñan al interior de la vida social siendo una de las más representativas la • Constitución Política de México y derechos
estabilidad y paz social. humanos.

10. Define las atribuciones económicas del Estado para comprender la redistribución de la • Facultades económicas del Estado.
riqueza (impuestos redistributivos): programas sociales, inversiones públicas, salario mínimo, • Programas sociales para el bienestar de la
canasta básica, políticas de subsidios y/o precios entre otras. comunidad.

11. Analiza y asume una postura crítica frente a las tres formas de organización económica, • Sistemas económicos.
como son la economía de mercado, con injerencia mínima del Estado, la economía centralizada • Ciudadanía y organización económica.
y planificada desde el Estado (socialismo) o la combinación entre el centralismo económico y
libre el mercado que da lugar a una economía mixta.

12. Identifica en las diversas dimensiones sociales las relaciones de poder para comprender el • Relaciones de poder en la organización de la
rol y funcionamiento de las mismas al interior de la organización de la sociedad. sociedad.
• Relaciones de poder en el contexto social del
Individuo.
• Marco normativo frente a las relaciones de
poder.

13. Investiga y explica el significado de bienestar para comprenderlo como un elemento • Bienestar Social.
sistémico que involucra la interrelación con la satisfacción de las necesidades, la organización • Desigualdad y bienestar social.
de la sociedad, las normas sociales y jurídicas, el Estado y las relaciones de poder. El bienestar • Derecho a una mejor calidad de vida.
se asocia con la calidad de vida. Estos dos elementos permiten reducir las desigualdades,
partiendo de la idea de que el bienestar es el estar bien.

244
245
Laboratorio de
Investigación
 Unidad de Aprendizaje Curricular: Laboratorio de Investigación
La Unidad de Aprendizaje Curricular de Laboratorio de
Investigación es el conjunto de aprendizajes
significativos que fortalecen y facilitan la comprensión
del conocimiento científico a través de metodologías de
la investigación, básica y aplicada, estimulando en el
estudiantado el interés y el gusto por desarrollar una
investigación encaminada a la atención de las
problemáticas sociales detectadas en su comunidad a
partir de proyectos transversales que permitan a las y los
estudiantes desarrollar habilidades para proponer
soluciones mediante el uso de Recursos Sociocognitivos,
Áreas de Conocimiento y Recursos Socioemocionales,
con la finalidad de entender y promover la
transformación de su realidad social.
En este sentido el Laboratorio de Investigación tiene
como propósito brindar al estudiantado los saberes y
habilidades para el reconocimiento de los elementos
fundamentales de la metodología de la investigación en
Ciencias Sociales, el desarrollo de las fases, recopilación,
interpretación, discusión y análisis de datos, así como la
presentación de resultados, con el fin de desarrollar su
capacidad para implementar alternativas de solución a
sus problemáticas contextuales a través de la creación
248
de proyectos de investigación científica, favoreciendo su
papel como agente de transformación social. De acuerdo
a la propuesta actual del MCCEMS, es una UAC que se
ubica dentro del componente de formación fundamental
extendido obligatorio de primer semestre y surge para
complementar el estudio de las problemáticas centrales
de las Ciencias Sociales, mismas que se articulan en tres
ejes: Inequidades, desigualdades económicas, sociales y
exclusión, económica-social; cuestionamiento y
replanteamiento de la organización económica, política
y social que posibilite el bienestar; relación
hombre-naturaleza ¿finita o infinita? en pro de un
desarrollo sostenible. Bajo estas problemáticas y la
polémica que de ellas deriva, es importante
contextualizar a las y los estudiantes, con el objetivo de
que se cuestione respecto a los problemas que aquejan a
nuestra sociedad, a nuestras comunidades y regiones,
que analice y reflexione respecto a lo que hace falta para
resolverlos y mejorar nuestras vidas bajo el enfoque del
método de trayectoria histórica, la investigación social y
el aula como laboratorio social.
Por la naturaleza de sus procesos, el Laboratorio de
Investigación permite la transversalidad a través de los
Recursos Sociocognitivos y Socioemocionales, en
conjunto con todas las Áreas de Conocimiento, esto la
establece como una UAC fundamental para que el
estudiantado comprenda, analice, explique y desarrolle
procesos de investigación que incentiven la capacidad
de razonamiento lógico, el pensamiento crítico, la
argumentación y la capacidad propositiva del
estudiantado en cada uno de sus pasos, además de ser
un terreno educativo fértil para el desarrollo del trabajo
colaborativo.
Es importante destacar que, en el trayecto de los
aprendizajes, progresando crecientemente en
complejidad, desde las etapas más simples, hasta el
logro de las metas de aprendizaje, esta UAC transita del
reconocimiento, identificación, comprensión desarrollo
de ideas, manejo de fuentes de información, uso de
métodos de investigación, análisis y procesamiento de
datos, hasta la generación y difusión de nuevo
conocimiento para intercambiar puntos de vista sobre
todo lo estudiado.
Como inicio, el estudiantado reconoce las problemáticas
propias de la Ciencias Sociales, así como los referentes
249
conceptuales como lo son: los elementos, características
y tipos de conocimientos características y tipos de
investigación en Ciencias Sociales, los paradigmas de la
investigación con el fin de que el estudiantado despierte
su interés y gusto por la investigación relacionada con
problemas reales de su entorno, identificando a su vez
los distintos métodos y enfoques de investigación, las
técnicas e instrumentos que pueden emplearse en un
proyecto investigativo, y el empleo adecuado y ético de
las normas APA, toda vez que reflexione y se asuma
como agente investigador capaz de emplear la
metodología y los elementos de la investigación en favor
de la mejora de su entorno social. (Progresiones 1 a 5).
Posteriormente, estudia los elementos que conforman el
protocolo de investigación y lo elabora, estableciendo las
bases de lo que será su proyecto investigativo, mismo
que tendrá validez, veracidad y confiabilidad de acuerdo
a la adecuada fundamentación del marco teórico, así
como la construcción del diseño metodológico, en el cual
es imprescindible identificar los elementos pertinentes a
utilizar según el enfoque de investigación seleccionado
de manera congruente con el planteamiento del
problema en la comunidad. (Progresiones 6 a 8)
Tras la elaboración del protocolo de investigación, el
marco teórico y el diseño metodológico, el estudiantado
procede al diseño de instrumentos de investigación
partir del enfoque, método(s) y técnica(s) seleccionadas
para realizar la recolección de datos que le permitan
sistematizar (procesamiento y análisis de la
información) e interpretar la realidad social, según la
problemática de su comunidad. Finalmente realiza las
conclusiones de su investigación y presenta una
propuesta de solución a la problemática detectada en su
comunidad, a través de un producto final de
investigación, que refleje su pensamiento reflexivo,
analítico para contribuir a la mejora de su contexto y a la
transformación social. (Progresión 9 a 12)

250
Esta UAC considera las siguientes categorías, subcategorías y busca los siguientes aprendizajes de trayectoria:
CATEGORÍAS
1. La necesidad de conocer la realidad social
2. Caja de herramientas de investigación
3. Investigar siguiendo un método para
explorar el mundo
4. Generar conocimientos para transformar el
entorno
SUBCATEGORÍAS
• Referentes conceptuales
• Las formas de acercamiento y
reconocimiento del entorno social
• La mirada en la investigación
• Modelos y métodos de la investigación en
las Ciencias Sociales
• Enfoques de investigación cuantitativa,
cualitativa y mixta
• Técnicas e instrumentos de investigación
• Referencias
• Protocolo de investigación
• Fundamentando la investigación
• Aplica la caja de herramientas
• Analizando e interpretando la realidad
• La generación de nuevos conocimientos y
mi propuesta de solución
251
APRENDIZAJES
DE TRAYECTORIA
Reconoce la importancia de la investigación
social en la identificación de problemáticas
sociales de su contexto, para fomentar el
pensamiento crítico y plural entre sus
integrantes.
Valora el empleo de una metodología de
investigación social para proponer
alternativas de atención a problemáticas
sociales desde sus distintos abordajes, que
abonen a la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
Emplea los elementos y las fases del proceso
de investigación para sistematizar de manera
reflexiva los datos de la realidad social, que le
permita percibirse como agente de
transformación social, política, económica y
cultural de su entorno.
Construye una propuesta de atención a la
problemática detectada en el entorno, desde
una postura reflexiva, analítica y crítica, para
contribuir a la transformación social.
 Alineación del aprendizaje

METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. La S1C1. Referentes M1C1. 1. Descubre el interés y la necesidad de • Problemáticas ATC1. Reconoce la
necesidad de conceptuales Demuestra una generar una actitud reflexiva en la propias de las importancia de la
conocer la actitud reflexiva identificación de las problemáticas Ciencias Sociales. investigación social en
realidad social S2C1. Las formas en la propias de las Ciencias Sociales a través la identificación de
de acercamiento y generación de de los referentes conceptuales y las • Elementos, problemáticas sociales
reconocimiento conocimiento diferentes formas de acercamiento y características y de su contexto, para
del entorno social sobre las reconocimiento del entorno social, por tipos de fomentar el
problemáticas medio de los elementos, características y conocimientos. pensamiento crítico y
del entorno, tipos de conocimientos, haciendo uso de plural entre sus
para asumirse su experiencia para que se convierta en integrantes.
como un sujeto un sujeto de cambio social, favoreciendo
activo en el el desarrollo de un pensamiento crítico y
cambio social. plural.
El estudiantado se puede cuestionar ¿qué
M2C2. conocimientos tengo?, ¿cómo surge el
Identifica los conocimiento?, ¿qué es el conocimiento y
elementos, cuáles son sus tipos?, ¿cuáles son los
características y elementos y características del
tipos de conocimiento de la investigación en
conocimiento Ciencias Sociales?, ¿cuáles son las
para acercarse problemáticas sociales de la comunidad?
al estudio de las En esta progresión, se busca que el
problemáticas estudiantado despierte su interés y gusto
de su realidad por la investigación y se reconozca como
social. sujeto dotado de saberes acumulados a lo
largo de su trayectoria vivencial y
académica, lo cual le permita conocer y
reconocer su comunidad para promover
mejoras, aplicando los elementos básicos
del conocimiento. C1M1 y C1M2

252
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C1. La S1C1. Referentes M3C1. Identifica los 2. Conoce las características y tipos de • Características y ATC1. Reconoce la
necesidad de conceptuales tipos de investigación en investigación en Ciencias Sociales, tipos de importancia de la
conocer la ciencias sociales para además de los paradigmas de la investigación en investigación social en la
realidad social S2C1. Las formas reconocer las formas de investigación con los que pueden ser Ciencias Sociales. identificación de
de acercamiento y acercamiento y abordados; valorando la importancia • Paradigmas de la problemáticas sociales de
C2. Caja de reconocimiento del reconocimiento de las de cada una de ellas, para que investigación. su contexto, para fomentar
herramientas entorno social problemáticas propias reconozca las problemáticas propias el pensamiento crítico y
de en su entorno. de su comunidad e identifique el plural entre sus
investigación S1C2. La mirada en enfoque que puede utilizar en la integrantes.
M1C2. Identifica los
la investigación investigación. Las y los estudiantes se
elementos teóricos y
pueden cuestionar: ¿cuáles son las ATC2. Valora el empleo de
metodológicos que
comprenden la características y tipos de investigación una metodología de
investigación social para en Ciencias Sociales?, ¿qué son y para investigación social para
entender su uso en los qué sirven los paradigmas de proponer alternativas de
procesos de búsqueda investigación?, ¿cómo puedo aplicar atención a problemáticas
de información en su estos conocimientos en la búsqueda de sociales desde sus
entorno. problemas sociales en mi comunidad? distintos abordajes, que
Las características de la investigación abonen a la construcción
en Ciencias Sociales permiten al de una sociedad justa y
estudiantado identificar que forma equitativa.
parte de una realidad dialéctica, a su
vez, los tipos de investigación le
brindan la oportunidad de tener un
acercamiento a la realidad y sus
problemáticas por medio de diferentes
enfoques e interpretaciones. Los
paradigmas de la investigación son
elementos de la caja de herramientas
que el estudiantado debe tener en
cuenta para llevar a cabo una
investigación social. C1M3 y C2M1

253
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Caja de S1C2. La mirada M1C2. Identifica 3. Identifica como parte de la caja de herramientas • Métodos ATC2. Valora el
herramientas en la los elementos a los métodos y enfoques teóricos-metodológicos (deductivo e empleo de una
de investigación investigación teóricos y que permiten el estudio de la investigación social inductivo, metodología de
metodológicos mediante el conocimiento de los métodos análisis-síntesis, investigación social
S2C2. Modelos y que comprenden (deductivo e inductivo, análisis-síntesis, experimental y para proponer
métodos de la investigación experimental y no experimental), así como de los no experimental). alternativas de
investigación en social para enfoques (cualitativo, cuantitativo o mixto), lo que atención a
las Ciencias entender su uso le permitirá distinguir las características • Enfoques problemáticas
Sociales en los procesos particulares de cada uno de ellos, para (cualitativo, sociales desde sus
de búsqueda de comprender la importancia de su aplicación en el cuantitativo o distintos abordajes,
S3C2. Enfoques información en estudio de las problemáticas de la comunidad y mixto). que abonen a la
de investigación: su entorno. elegir las herramientas pertinentes, según su construcción de una
Cuantitativa, contexto social. sociedad justa y
Cualitativa y M2C2. Reconoce equitativa.
Mixta la utilidad de los A partir del conocimiento de la caja de
elementos herramientas, las y los estudiantes se podrán
teóricos y cuestionar: ¿qué es un método?, ¿cuáles son los
metodológicos tipos y características de los métodos?, ¿en qué
que integran la consisten los enfoques cuantitativo, cualitativo y
investigación mixto de investigación?, ¿cuál es la importancia de
social con el seleccionar un método y su enfoque para estudiar
propósito de una problemática social?
comprender que
las La importancia de que el estudiantado tenga
problemáticas acercamiento con los métodos y enfoques de la
sociales tienen investigación radica en la posibilidad de que
diferentes comprenda la 35 utilidad de las teorías, formas y
perspectivas estrategias que la sustentan, pues cada una de
para ser ellas sigue pasos determinados que dan soporte,
abordadas. coherencia y validez al proceso investigativo.
Aplica: C2M1 y C2M2

254
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Caja de S4C2. Técnicas e M1C2. Identifica los 4. Distingue las diversas técnicas e • Técnicas e ATC2. Valora el empleo de
herramientas de instrumentos de elementos teóricos y instrumentos de investigación utilizados en instrumentos de una metodología de
investigación investigación metodológicos que las Ciencias Sociales, como elementos de la investigación investigación social para
comprenden la caja de herramientas, que le permitan al proponer alternativas de
investigación social estudiantado identificar las características, atención a problemáticas
para entender su uso similitudes y diferencias entre cada una de sociales desde sus
en los procesos de ellas, para reconocer la metodología de la distintos abordajes, que
búsqueda de recolección, concentración, procesamiento abonen a la construcción
información en su y análisis de datos de la información de una sociedad justa y
entorno.
fidedigna, con la finalidad de comprender equitativa.
cómo se abordan en las problemáticas
M2C2. Reconoce la
utilidad de los sociales. El estudiantado se podrá
elementos teóricos y cuestionar: ¿qué es una técnica de
metodológicos que investigación social?, ¿cuáles son las
integran la técnicas útiles para la investigación social?,
investigación social ¿qué es un instrumento de investigación?,
con el propósito de ¿qué tipos de instrumentos de
comprender que las investigación social existen?, ¿cuál es la
problemáticas importancia de la selección de las técnicas
sociales tienen e instrumentos dentro de una investigación
diferentes en las Ciencias Sociales? Con ello, el
perspectivas para ser estudiantado distingue las características,
abordadas. similitudes y diferencias de las técnicas e
instrumentos de investigación social, para
que la elección metodológica del
procesamiento de la información
contribuye a la búsqueda de soluciones de
las problemáticas de su comunidad. Aplica:
C2M1 y C2M2

255
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Caja de S5C2. M1C2. Identifica 5. Reconoce la importancia de utilizar los • Normas APA ATC2. Valora el
herramientas Referencias los elementos elementos metodológicos de las normas APA empleo de una
de investigación teóricos y como parte de los contenidos de la caja de metodología de
metodológicos herramientas, asignando los créditos de las investigación social
que comprenden fuentes consultadas para la búsqueda de para proponer
la investigación información, con el propósito de dar sustento al alternativas de
social para desarrollo del producto de investigación social y atención a
entender su uso así 36 favorecer el comportamiento ético y problemáticas
en los procesos responsable en el manejo de la información en su sociales desde sus
de búsqueda de vida cotidiana. distintos abordajes,
información en que abonen a la
su entorno. El estudiantado se puede cuestionar: ¿qué son las construcción de una
normas APA?, ¿cuál es la utilidad de las normas sociedad justa y
M2C2. Reconoce APA?, ¿por qué las normas APA son las más equitativa.
la utilidad de los utilizadas en la investigación social?, ¿qué es una
elementos cita y una referencia?, ¿por qué es importante citar
teóricos y y referenciar?, ¿qué es el plagio?,¿qué relación
metodológicos tienen las citas y referencias con la ética y la
que integran la responsabilidad?
investigación
social con el En esta progresión se busca que el estudiantado
propósito de reconozca los créditos correspondientes a los
comprender que trabajos académicos que sustentan su
las investigación, mediante el uso adecuado de las
problemáticas normas APA y se sensibilice sobre la importancia
sociales tienen del respeto al derecho de autoría, para evitar el
diferentes plagio. Aplica: C2M1, C2M2
perspectivas
para ser
abordadas.

256
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C2. Caja de S2C2. Modelos y M2C2. Reconoce la 6. Elabora un protocolo de investigación • Protocolo de ATC2. Valora el empleo de
herramientas de métodos de utilidad de los donde observa, selecciona y delimita el investigación. una metodología de
investigación. investigación en elementos teóricos y tema de investigación, plantea una investigación social para
las Ciencias metodológicos que problemática social de la comunidad, • Observación, proponer alternativas de
C3. Investigar Sociales. integran la conforma el estado del arte, realiza la selección y atención a problemáticas
siguiendo un investigación social formulación del problema (preguntas de delimitación del sociales desde sus
método para S1C3. Protocolo con el propósito de investigación, objetivos, justificación e distintos abordajes, que
tema.
explorar el de investigación. comprender que las hipótesis o supuestos) y propone el abonen a la construcción
mundo. problemáticas cronograma de desarrollo de la de una sociedad justa y
sociales tienen • Planteamiento
investigación, para cuente con una del problema equitativa.
diferentes
estructura de seguimiento del producto, social.
perspectivas para ser
abordadas. fundamentado en una metodología y se ATC3. Emplea los
asuma como un agente investigador. • Estado del arte. elementos y las fases del
M1C3. Identifica los En esta progresión, el protocolo de proceso de investigación
elementos y investigación será el que establezca el • Objetivos. para sistematizar de
características del proceso, donde el estudiantado haga uso de manera reflexiva los datos
Protocolo de un diseño metodológico, que le permita de la realidad social, que le
• Justificación.
Investigación; como formular las bases del producto de permita percibirse como
parte del proceso investigación acorde a las problemáticas agente de transformación
• Hipótesis/
metodológico; para del entorno social, político, económico o social, política, económica
proponer soluciones Supuestos.
cultural. Aplica: C2M2 y C3M1 y cultural de su entorno.
y sugerencias a
problemáticas del
entorno social,
político, económico y
cultural.

257
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
C1. La S1C1. Referentes M3C1. Identifica los tipos
necesidad de conceptuales. de investigación en
conocer la ciencias sociales para
realidad social S5C2. reconocer las formas de
acercamiento y
Referencias
reconocimiento de las
C2. Caja de problemáticas propias en
herramientas S2C3. su entorno.
de investigación Fundamentando M1C2. Identifica los
la investigación elementos teóricos y
C3. Investigar metodológicos que
siguiendo un comprenden la
método para investigación social para
explorar el entender su uso en los
procesos de búsqueda de
mundo
información en su entorno.
M2C2. Reconoce la utilidad
de los elementos teóricos y
metodológicos que
integran la investigación
social con el propósito de
comprender que las
problemáticas sociales
tienen diferentes
perspectivas para ser
abordadas.
M2C3. Analiza los
fundamentos
metodológicos de la
investigación para
seleccionar los contenidos
de los marcos teóricos que
sustentan el desarrollo del
Protocolo de Investigación,
con el propósito de
favorecer su pensamiento
crítico en la selección de la
información.
APRENDIZAJES
PROGRESIONES CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
7. Fundamenta la problemática a atender • Marco ATC1. Reconoce la
en su investigación, a través del marco teórico. importancia de la
teórico (conceptual, histórico, referencial, investigación social en
etc.), analizando la literatura relacionada la identificación de
problemáticas sociales
con la problemática social para ubicarla en
de su contexto, para
el contexto y en el momento histórico en el fomentar el
que se encuentra la realidad que pretende pensamiento crítico y
estudiar. plural entre sus
En esta progresión el estudiantado se integrantes.
puede cuestionar: ¿qué información
fidedigna me sirve para fundamentar la ATC2. Valora el empleo
postura teórica de la problemática que de una metodología de
atenderé en mi investigación?, ¿qué investigación social
para proponer
conceptos utilizaré en mi investigación?,
alternativas de
¿cómo ha sido el desarrollo a través del atención a
tiempo de la problemática en mi problemáticas sociales
comunidad?, ¿cuál es la situación desde sus distintos
histórico-social en la que se encuentra abordajes, que abonen
ubicada la problemática que atenderé a la construcción de
actualmente? una sociedad justa y
Para dar validez, veracidad y confiabilidad equitativa.
en su investigación, el estudiantado
ATC3. Emplea los
requiere involucrarse con el conocimiento
elementos y las fases
presente en diversas fuentes que del proceso de
contengan información fidedigna investigación para
ampliamente relacionada con el problema sistematizar de
que se pretende abordar en el estudio manera reflexiva los
realizado, además de referenciar las datos de la realidad
fuentes de información empleando las social, que le permita
normas APA. En esta progresión de percibirse como agente
aprendizaje, sustenta teóricamente la de transformación
social, política,
investigación, ubicándola a su vez en un
económica y cultural
punto real de referencia conceptual, de su entorno.
histórica y contextual. Aplica C1M3, C2M1,
C2M2, C3M2
258
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
C2. Caja de S2C2. Modelos y M1C2. Identifica los
herramientas métodos de la elementos teóricos y
de investigación investigación en metodológicos que
Ciencias comprenden la investigación
social para entender su uso en
C3. Investigar Sociales
los procesos de búsqueda de
siguiendo un información en su entorno.
método para S2C3.
explorar el Fundamentando M2C2. Reconoce la utilidad de
mundo la investigación los elementos teóricos y
metodológicos que integran la
S3C3. Aplica la investigación social con el
caja de propósito de comprender que
herramientas las problemáticas sociales
tienen diferentes perspectivas
para ser abordadas.
M1C3. Identifica los
elementos y características
del Protocolo de Investigación;
como parte del proceso
metodológico; para proponer
soluciones y sugerencias a
problemáticas del entorno
social, político, económico y
cultural.
M2C3. Analiza los
fundamentos metodológicos
de la investigación para
seleccionar los contenidos de
los marcos teóricos que
sustentan el desarrollo del
Protocolo de Investigación,
con el propósito de favorecer
su pensamiento crítico en la
selección de la información.
259
APRENDIZAJES
PROGRESIONES CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
8. Construye el diseño metodológico, • Diseño ATC2. Valora el
seleccionando el conjunto de metodológico empleo de una
elementos que lo conforman metodología de
(paradigma, enfoque, método, sujetos investigación social
para proponer
de estudio, población, muestra y
alternativas de
objeto de investigación) y los aplica en atención a
el desarrollo del proceso investigativo problemáticas
mediante el uso de la caja de sociales desde sus
herramientas de investigación, para distintos abordajes,
que las y los estudiantes fortalezcan que abonen a la
su pensamiento reflexivo, crítico y construcción de una
plural, favoreciendo a que se sociedad justa y
reconozcan como agentes de equitativa.
transformación social, política,
ATC3. Emplea los
económica y cultural de su elementos y las fases
comunidad. En esta progresión el del proceso de
estudiantado se puede cuestionar: investigación para
¿qué elementos se deben considerar sistematizar de
para el diseño del marco manera reflexiva los
metodológico?, ¿qué método es útil en datos de la realidad
mi investigación?, ¿a quién y cómo social, que le permita
voy a estudiar?, ¿qué aspecto de mi percibirse como
agente de
población estudiaré?, ¿cómo defino a
transformación
mi población de estudio?, ¿qué social, política,
características deben tener las económica y cultural
personas que estudiaré? En el diseño de su entorno.
del marco metodológico, es
imprescindible identificar los
elementos pertinentes a utilizar según
el enfoque de investigación
seleccionado de manera congruente
con el planteamiento del problema en
la comunidad. Aplica: C2M1, C2M2,
C3M1, C3M2
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
C2. Caja de S4C2. Técnicas e M1C2. Identifica los
herramientas instrumentos de elementos teóricos y
de investigación investigación. metodológicos que
comprenden la
investigación social para
C3. Investigar S3C3. Aplica la
entender su uso en los
siguiendo un caja de procesos de búsqueda de
método para herramientas información en su entorno.
explorar el
mundo M2C2. Reconoce la utilidad
de los elementos teóricos y
metodológicos que
integran la investigación
social con el propósito de
comprender que las
problemáticas sociales
tienen diferentes
perspectivas para ser
abordadas.
M3C3. Utiliza los métodos,
técnicas e instrumentos
necesarios para la
sistematización de
información fidedigna que
le permita interpretar la
realidad.
APRENDIZAJES
PROGRESIONES CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
9. Diseña instrumento(s) de • Técnicas ATC2. Valora el
investigación a partir del enfoque, Instrumentos empleo de una
método(s) y técnica(s) seleccionadas de investigación metodología de
para la recolección de datos que le Métodos investigación social
para proponer
permitan sistematizar la información e
alternativas de
interpretar la realidad social, según la atención a
problemática de su comunidad. En esta problemáticas
progresión, el estudiantado se puede sociales desde sus
cuestionar de acuerdo con el distintos abordajes,
planteamiento del problema de la que abonen a la
investigación: ¿qué enfoque construcción de una
metodológico 39 debo utilizar? sociedad justa y
Considerando el enfoque metodológico equitativa.
seleccionado: ¿qué método(s), técnica(s)
ATC3. Emplea los
e instrumento(s) es posible aplicar?, elementos y las fases
¿cómo diseñar instrumentos de del proceso de
investigación que permitan analizar la investigación para
problemática presente en mi entorno?, sistematizar de
¿de qué manera puedo aplicar las manera reflexiva los
técnicas e instrumentos en un datos de la realidad
problema de mi vida cotidiana? Es social, que le permita
importante considerar que de acuerdo percibirse como
agente de
con el tipo de estudio (cuantitativo,
transformación
cualitativo o mixto), el estudiantado social, política,
diseña o elige el instrumento que se económica y cultural
adecúe a las necesidades de su de su entorno.
investigación. Aplica: C2M1, C2M2 y
C3M3
260
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
C2. Caja de S4C2. Técnicas e M1C2. Identifica los
herramientas instrumentos de elementos teóricos y
de investigación investigación. metodológicos que
comprenden la
investigación social para
C3. Investigar S3C3. Aplica la
entender su uso en los
siguiendo un caja de procesos de búsqueda de
método para herramientas información en su entorno.
explorar el
mundo
M2C2. Reconoce la utilidad
de los elementos teóricos y
metodológicos que integran
la investigación social con el
propósito de comprender
que las problemáticas
sociales tienen diferentes
perspectivas para ser
abordadas.
M3C3. Utiliza los métodos,
técnicas e instrumentos
necesarios para la
sistematización de
información fidedigna que
le permita interpretar la
realidad.
APRENDIZAJES
PROGRESIONES CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
10. Recolecta la información de la • Recolección de ATC2. Valora el
problemática social detectada en su información empleo de una
comunidad, utilizando las técnicas e Técnicas e metodología de
instrumentos de investigación para la instrumentos de investigación social
para proponer
obtención de datos que servirán como investigación
alternativas de
sustento de su investigación que atención a
empleará reflexivamente en la problemáticas
exploración de su entorno local, sociales desde sus
regional y mundial. El estudiantado se distintos abordajes,
puede preguntar: ¿cómo aplico la que abonen a la
técnica e instrumentos que seleccioné construcción de una
para la recolección de datos?, ¿los sociedad justa y
datos que obtuve reflejan la realidad equitativa.
de mi comunidad?, ¿la técnica e
ATC3. Emplea los
instrumentos que seleccioné fueron elementos y las fases
los adecuados para obtener la del proceso de
información que necesito? La investigación para
adecuada labor en la sincronización y sistematizar de
ensamble del marco teórico con la manera reflexiva los
selección del método y el uso datos de la realidad
adecuado de las técnicas y los social, que le permita
instrumentos garantizarán la validez percibirse como
agente de
científica del estudio a realizar. Las y
transformación
los estudiantes pueden asegurar la social, política,
confiabilidad de la investigación, económica y cultural
realizando un plan de recolección de de su entorno.
datos en el que se supervise y
coordine dicho proceso, desde la
revisión de instrumentos, hasta la
ratificación de la información para
controlar la validez y evitar
inconsistencias que puedan influir 40
en la veracidad del estudio realizado
en la comunidad. Aplica: C2M1, C2M2
y C3M3
261
 METAS DE
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
APRENDIZAJE
C2. Caja de S4C2.Técnicas e M2C2. Reconoce la utilidad de
herramientas de instrumentos de los elementos teóricos y
investigación investigación. metodológicos que integran la
investigación social con el
C3. Investigar S3C3. Aplica la propósito de comprender que
siguiendo un caja de las problemáticas sociales
método para herramientas tienen diferentes perspectivas
explorar el para ser abordadas.
mundo S1C4. Analizando M3C3. Utiliza los métodos,
e interpretando la técnicas e instrumentos
C4. Generar realidad necesarios para la
conocimientos sistematización de
para transformar S2C4. La información fidedigna que le
el entorno generación de permita interpretar la
nuevos realidad.
conocimientos y M1C4. Categoriza la
mi propuesta de información obtenida de su
solución investigación para interpretar
los problemas sociales,
políticos, económicos y
culturales de la realidad social
de acuerdo a su entorno.
M2C4. Explica el
funcionamiento de la realidad
social a través de los
resultados obtenidos de su
investigación para dar
respuestas a las
problemáticas de su entorno.
M3C4. Genera conclusiones
y/o sugerencias en la
presentación del producto
final de investigación ante el
aula, escuela o comunidad,
como propuestas de cambio,
asumiéndose como agentes
de transformación social.
APRENDIZAJES
PROGRESIONES CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
11. Analiza la información recolectada • Sistematización Aprendizaje(s) de
en su investigación sistematizando, de la información trayectoria
referenciando e interpretando los (procesamiento, ATC2. Valora el empleo
datos obtenidos que permitan análisis e de una metodología de
comprender los problemas sociales, interpretación de investigación social
políticos, económicos y/o culturales de datos) para proponer
su comunidad, para la generación de • Conclusiones alternativas de
conclusiones y sugerencias que le atención a
Sugerencias/reco
permitan construir su propuesta de problemáticas sociales
mendaciones
solución a la problemática planteada . desde sus distintos
El estudiantado se puede cuestionar: abordajes, que abonen
¿cómo puedo analizar y categorizar la a la construcción de
información obtenida de mi una sociedad justa y
investigación?, ¿esta información me equitativa.
permite interpretar mi realidad social?,
¿la información obtenida me da las ATC3. Emplea los
condiciones de posibilidad para elementos y las fases
generar conclusiones y sugerencias en del proceso de
la construcción de una propuesta de investigación para
solución a mi problemática planteada? sistematizar de
Es necesario que el estudiantado manera reflexiva los
reconozca la importancia de la datos de la realidad
categorización de datos en social, que le permita
investigaciones cualitativas, así como, percibirse como agente
el uso de gráficos que interpreten de transformación
datos e información cuantitativas y el social, política,
uso de ambos en las investigaciones económica y cultural
mixtas para lograr un análisis de de su entorno.
resultados viable, referenciado y
confiable, que les permita asumir una ATC4. Construye una
postura reflexiva e interpretativa de su propuesta de atención
realidad social, para posteriormente a la problemática
plasmar su visión en su propuesta de detectada en el
solución al problema social de su entorno, desde una
comunidad. Aplica: C2M2, C3M3, postura reflexiva,
C4M1, C4M2, C4M3 analítica y crítica, para
contribuir a la
transformación social.
262
 METAS DE APRENDIZAJES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA

C3. Investigar S3C3. Aplica la M3C3. Utiliza los métodos, 12. Presenta una propuesta de • Propuesta de ATC3. Emplea los
siguiendo un caja de técnicas e instrumentos solución a la problemática detectada solución. elementos y las fases
método para herramientas. necesarios para la en su comunidad, a través de un del proceso de
explorar el sistematización de producto final de investigación, que • Producto investigación para
información fidedigna que le sistematizar de
mundo S2C4. La refleje el pensamiento reflexivo, final.
permita interpretar la manera reflexiva los
generación de realidad. analítico y autocrítico del datos de la realidad
C4. Generar nuevos estudiantado para contribuir a la social, que le permita
conocimientos conocimientos y M2C4. Explica el mejora de su contexto y a la percibirse como
para mi propuesta de funcionamiento de la realidad transformación social. 41 El agente de
transformar el solución social a través de los estudiantado se puede cuestionar: transformación
entorno resultados obtenidos de su ¿cuáles son las distintas formas de social, política,
investigación para dar presentar los resultados obtenidos en económica y cultural
respuestas a las mi producto final de investigación, de su entorno.
problemáticas de su entorno.
argumentando la propuesta
ATC4. Construye una
M3C4. Genera conclusiones planteada, de tal manera que permita propuesta de
y/o sugerencias en la brindar conclusiones y propuestas de atención a la
presentación del producto solución?, ¿de qué manera mi problemática
final de investigación ante el propuesta puede favorecer el cambio detectada en el
aula, escuela o comunidad, y mejora en mi comunidad? En esta entorno, desde una
como propuestas de cambio, progresión de aprendizaje, el postura reflexiva,
asumiéndose como agentes estudiantado alcanza la concreción analítica y crítica,
de transformación social. de la ruta de investigación realizada y para contribuir a la
transformación
presenta resultados con las
social.
respectivas conclusiones y
sugerencias en su propuesta de
solución y atención al problema social
estudiado, con la finalidad de que
proyecten un pensamiento reflexivo,
crítico y plural, que favorezca un
comportamiento ético y responsable,
impulsando la transformación social.
Aplica: C3M3, C4M2, C4M3

263
 Progresiones del aprendizaje de Laboratorio de Investigación

PROGRESIONES CONTENIDOS

1. Descubre el interés y la necesidad de generar una actitud reflexiva en la identificación de las • Problemáticas propias de las Ciencias
problemáticas propias de las Ciencias Sociales a través de los referentes conceptuales y las Sociales.
diferentes formas de acercamiento y reconocimiento del entorno social, por medio de los • Elementos, características y tipos de
elementos, características y tipos de conocimientos, haciendo uso de su experiencia para que se conocimientos.
convierta en un sujeto de cambio social, favoreciendo el desarrollo de un pensamiento crítico y
plural. C1M1 y C1M2

2. Conoce las características y tipos de investigación en Ciencias Sociales, además de los • Características y tipos de investigación en
paradigmas de la investigación con los que pueden ser abordados; valorando la importancia de Ciencias Sociales.
cada una de ellas, para que reconozca las problemáticas propias de su comunidad e identifique el • Paradigmas de la investigación.
enfoque que puede utilizar en la investigación. C1M3 y C2M1

3. Identifica como parte de la caja de herramientas a los métodos y enfoques • Métodos (deductivo e inductivo,
teóricos-metodológicos que permiten el estudio de la investigación social mediante el análisis-síntesis, experimental y no
conocimiento de los métodos (deductivo e inductivo, análisis-síntesis, experimental y no experimental).
experimental), así como de los enfoques (cualitativo, cuantitativo o mixto), lo que le permitirá • Enfoques (cualitativo, cuantitativo o mixto).
distinguir las características particulares de cada uno de ellos, para comprender la importancia de
su aplicación en el estudio de las problemáticas de la comunidad y elegir las herramientas
pertinentes, según su contexto social. C2M1 y C2M2

4. Distingue las diversas técnicas e instrumentos de investigación utilizados en las Ciencias • Técnicas e instrumentos de investigación
Sociales, como elementos de la caja de herramientas, que le permitan al estudiantado identificar
las características, similitudes y diferencias entre cada una de ellas, para reconocer la metodología
de la recolección, concentración, procesamiento y análisis de datos de la información fidedigna,
con la finalidad de comprender cómo se abordan en las problemáticas sociales. C2M1 y C2M2

5. Reconoce la importancia de utilizar los elementos metodológicos de las normas APA como parte • Normas APA
de los contenidos de la caja de herramientas, asignando los créditos de las fuentes consultadas
para la búsqueda de información, con el propósito de dar sustento al desarrollo del producto de
investigación social y así 36 favorecer el comportamiento ético y responsable en el manejo de la
información en su vida cotidiana. C2M1 y C2M2

264
6. Elabora un protocolo de investigación donde observa, selecciona y delimita el tema de • Protocolo de investigación.
investigación, plantea una problemática social de la comunidad, conforma el estado del arte, • Observación, selección y delimitación del tema.
realiza la formulación del problema (preguntas de investigación, objetivos, justificación e • Planteamiento del problema social.
hipótesis o supuestos) y propone el cronograma de desarrollo de la investigación, para cuente • Estado del arte.
con una estructura de seguimiento del producto, fundamentado en una metodología y se • Objetivos.
asuma como un agente investigador. C2M2 y C3M1 • Justificación.
• Hipótesis/Supuestos.

7. Fundamenta la problemática a atender en su investigación, a través del marco teórico • Marco teórico
(conceptual, histórico, referencial, etc.), analizando la literatura relacionada con la problemática
social para ubicarla en el contexto y en el momento histórico en el que se encuentra la realidad
que pretende estudiar. C1M3, C2M1, C2M2, C3M2

8. Construye el diseño metodológico, seleccionando el conjunto de elementos que lo conforman • Diseño Metodológico
(paradigma, enfoque, método, sujetos de estudio, población, muestra y objeto de investigación)
y los aplica en el desarrollo del proceso investigativo mediante el uso de la caja de herramientas
de investigación, para que las y los estudiantes fortalezcan su pensamiento reflexivo, crítico y
plural, favoreciendo a que se reconozcan como agentes de transformación social, política,
económica y cultural de su comunidad. C2M1, C2M2, C3M1, C3M2

9. Diseña instrumento(s) de investigación a partir del enfoque, método(s) y técnica(s) • Técnicas

seleccionadas para la recolección de datos que le permitan sistematizar la información e • Instrumentos de investigación
interpretar la realidad social, según la problemática de su comunidad. C2M1, C2M2 y C3M3 • Métodos

10. Recolecta la información de la problemática social detectada en su comunidad, utilizando • Recolección de información
las técnicas e instrumentos de investigación para la obtención de datos que servirán como • Técnicas e instrumentos de investigación
sustento de su investigación que empleará reflexivamente en la exploración de su entorno
local, regional y mundial. C2M1, C2M2 y C3M3

11. Analiza la información recolectada en su investigación sistematizando, referenciando e • Sistematización de la información

interpretando los datos obtenidos que permitan comprender los problemas sociales, políticos, (procesamiento, análisis e interpretación de
económicos y/o culturales de su comunidad, para la generación de conclusiones y sugerencias datos)
que le permitan construir su propuesta de solución a la problemática planteada. C2M2, C3M3, • Conclusiones
C4M1, C4M2, C4M3 • Sugerencias/recomendaciones

12. Presenta una propuesta de solución a la problemática detectada en su comunidad, a través • Propuesta de solución.
de un producto final de investigación, que refleje el pensamiento reflexivo, analítico y • Producto final.
autocrítico del estudiantado para contribuir a la mejora de su contexto y a la transformación
social. C3M3, C4M2, C4M3

265
El arte
como necesidad
humana
 Ámbito de Formación Socioemocional: Actividades Artísticas y Culturales

El ámbito de formación emocional denominado Actividades Artísticas y Culturales se encuentra vinculado a los
tres Recursos Socioemocionales del Currículum ampliado: Responsabilidad social, cuidado físico corporal y
bienestar emocional afectivo.

Su planteamiento se basa en la relación natural de la educación artística con las emociones, puesto que éstas
son materia prima de aquella, de ahí que se concibe a la educación socioemocional como un fin al que podemos
acceder a partir del goce y la práctica artística.

Uno de los propósitos fundamentales es lograr que a través de experiencias con los lenguajes artísticos los
estudiantes puedan reconocer, regular y gestionar de manera positiva sus estados emocionales en diferentes
contextos y situaciones y ello, abone un mayor bienestar y en consecuencia mejorar su calidad de vida.

Actividades Artísticas y Culturales: El arte como necesidad humana I

La categoría del arte como necesidad humana se
trabajará en el primer ciclo de bachillerato (primero y
segundo semestre), su propósito fundamental es
reconocer las diferencias que existen en el acceso a
las expresiones artísticas según el contexto y los
grupos sociales a los que se pertenece y en función de
ello tomar conciencia de los beneficios y aportes de
acercarse a los lenguajes artísticos, participar de sus
prácticas y conocer el mundo desde una perspectiva
más amplia.
En general se pretende que los estudiantes asuman
las experiencias de índole estético y las prácticas
artísticas como algo cotidiano que aporta a su
individualidad y percepción del mundo.
Las preguntas eje de esta categoría son: ¿Qué es el
arte? ¿He estado alguna vez en contacto con el arte?
¿Es necesario el arte para mi vida y la humanidad?

268
Alejandro De Barbieri en su texto Educar sin culpa
dice que las actividades artísticas y culturales
propician la formación integral del ser humano
porque son un vehículo para educar en el ser y en
efecto, esta es la premisa fundamental que justifica
el desarrollo de este ámbito en la formación
socioemocional, su incidencia en la construcción
individual del ser, que favorezca una vida social
plena, positiva y proactiva.
Educar a través del arte flexibiliza las estructuras de
pensamiento, detona procesos creativos y favorece el
pensamiento crítico y reflexivo. Ofrece otras
posibilidades de expresión, pero también de
interpretación de la realidad, puede ser un espacio
seguro para la construcción personal del adolescente.
La formación socioemocional de las actividades
artísticas culturales propone favorecer prácticas de
participación en los estudiantes en las que
desarrollen habilidades para el trabajo en equipo, la
empatía, la confianza, la inteligencia colectiva y la
responsabilidad social, entre otras. Además de lograr
que el disfrute del arte, no sólo desde la apreciación
estética, sino desde el acercamiento a la práctica de
los lenguajes artísticos sea una práctica cotidiana en
los bachilleres. De la misma manera que se
269
desarrolla una conciencia histórica y
responsabilidad social en el cuidado del patrimonio
artístico y cultural de su localidad y en general.
El desarrollo de las actividades artísticas y culturales
en la educación media superior, cita el documento
ejecutivo correspondiente, deben orientarse hacia la
conexión con las cualidades esenciales del ser:
curiosidad, reflexión, introspección, juego,
creatividad, imaginación, empatía, asombro,
expresión creativa y colaboración; para ello proponen
un enfoque basado en el trabajo con las cinco áreas
de sentido:
· Autoconocimiento (generar conocimiento
sensible sobre la propia historia)
· Unicidad (reconocimiento personal de la
propia existencia y del o los otros)
· Capacidad de elección (discernimiento crítico y
autónomo para elegir la actitud ante una
situación)
· El binomio libertad y responsabilidad
(responder a diferentes situaciones y encontrar
el significado y sentido de la experiencia)
· Autotrascendencia (llegar más allá de sí mismo
procurando el bienestar de otro).
Las acciones que derivan del proceso en el aula Sociocognitivos y las Áreas de conocimiento del
podrán desarrollarse según las características del semestre en el que se imparte, pues los conceptos de
contenido en los siguientes tipos de actividades: éstas se hacen presentes en el rubro por la naturaleza
del enfoque pedagógico que se plantea.
· Actividades autobiográficas creativas
(desarrolla la introspección y la identificación de Para este ámbito se propone adoptar un enfoque
situaciones mediante un lenguaje simbólico). multi, inter y transdisciplinario de enseñanza, esto
· Actividades de visualización creativas para que se favorezca el diálogo entre las diferentes
(introspección, autoobservación, ramas del conocimiento que conforman el
autopercepción y conciencia corporal) Currículum, la pretensión es que lo sensible y lo
· Proyectos artísticos colectivos y cooperativos existencial se relacionen con las ciencias, las
(considera algún artista local o vinculación con tecnologías, lo social y las humanidades.
instituciones culturales).
· Proyectos culturales con las artes y sus
prácticas (está centrado en hábitos o prácticas
culturales locales)
· Proyectos creativos de apropiación social del
patrimonio cultural (centrado en un elemento
patrimonial significativo del contexto local).

El ambiente de la formación socioemocional de las

actividades artísticas y culturales coexiste en los
Recursos Socioemocionales del Curriculum
Ampliado con los de las Actividades Físico-
Deportivas, Práctica y Colaboración Ciudadana,
Educación para la Salud y la Educación Integral en
Sexualidad y Género; pero también con los Recursos

270
 Esta UAC considera las siguientes categorías, y busca los siguientes aprendizajes de trayectoria:

APRENDIZAJES
CATEGORÍAS
DE TRAYECTORIA

El arte como necesidad Responsabilidad social: Construye y fortalece identidades a través de actividades
humana I artísticas, culturales y deportivas a nivel individual y colectivo.

Cuidado físico corporal: Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la

prevención de intervención de conductas de riesgo, enfermedades o accidentes para su
bienestar físico, mental y emocional.

Bienestar emocional afectivo: Construye su proyecto de vida, a partir del

reconocimiento de sus experiencias y expectativas, orientado al despliegue de sus
capacidades e identificación de oportunidades de desarrollo integral.

271
 PROGRESIONES CONTENIDOS APRENDIZAJES
CATEGORÍAS DE TRAYECTORIA

C1: El arte 1. Conoce y reconoce las diferentes expresiones • Origen de las artes Construye y fortalece identidades a través
como artísticas canónicas (la arquitectura, la pintura, la canónicas. de actividades artísticas, culturales y
necesidad escultura, la música, la literatura, la danza y el cine) • Modelos canónicos más deportivas a nivel individual y colectivo.
humana como una forma de comunicar emociones para importantes: AT5: Rsoc
reflexionar sobre sí mismos y el mundo, no sin - Elementos
sospechar de la posible existencia y/o práctica de funcionales, órdenes
más actividades artísticas. clásicos: Dórico, Jónico
y Corintio (escultura)
C1, Rsoc - Figura humana
(pintura)
- Monodia y Polifonía
(música)
- Comedia y Tragedia
(literatura-teatro, cine)

C1: El arte 2. Reflexiona sobre el significado y función del arte, Construye y fortalece identidades a través
• Significados del arte:
como y cómo puede aproximarse a él. de actividades artísticas, culturales y
- Artes canónicas y
necesidad artes aplicadas. deportivas a nivel individual y colectivo.
humana C1, Rsoc AT5: Rsoc
• Funciones básicas del
arte:
- simbólica,
comunicativa,
estética,
sociocultural y
cultural.
• Sistemas simbólicos del
arte:
- los códigos
• Apreciación artística.

272
C1: El arte como 3. Identifica las diferentes actividades • Valor del arte y la cultura. Construye y fortalece identidades a
necesidad artísticas en su mundo cotidiano con la • Hábitos y prácticas través de actividades artísticas,
humana finalidad de dotar de mayor significado e culturales en la culturales y deportivas a nivel
importancia a la música, al cine, a la comunidad. individual y colectivo. AT5: Rsoc
escultura, la arquitectura, la pintura, la • Prácticas artísticas en la
danza y la literatura que experimenta a comunidad.
través de sus sentidos. • Identidad cultural y
artística de la comunidad.
C1, Rsoc

4. Comprende que las diferentes manifestaciones • Identidad social Construye y fortalece identidades a
C1: El arte
artísticas han ido cambiando a lo largo de la historia. • Identidad cultural través de actividades artísticas,
como
• Identidad histórica culturales y deportivas a nivel individual
necesidad
C1, Rsoc • Patrimonio cultural. y colectivo.
humana
• Patrimonio material AT5: Rsoc
• Patrimonio inmaterial
• Pertenencia y arraigo.
• Preservación.

C1: El arte 5. Experimenta las artes como una actividad de • Conciencia y reflexión Desarrolla y promueve acciones de
como regulación emocional potente, pues traduce las del propio pensamiento. autocuidado enfocadas a la prevención
necesidad emociones, pensamientos e ideas en productos • Representaciones de intervención de conductas de riesgo,
humana creativos que dan cuenta de lo que nos sucede como simbólicas en las enfermedades o accidentes para su
personas; tanto en lo individual como en lo colectivo. expresiones artísticas. bienestar físico, mental y emocional.
• El arte como actividad de
C1, Rsoc, BEA autorregulación AT2: CFC
emocional. Construye su proyecto de vida, a partir
• Categorías estéticas del reconocimiento de sus experiencias y
• Emociones estéticas expectativas, orientado al despliegue de
sus capacidades e identificación de
oportunidades de desarrollo integral
AT2: BEA

273
 Progresiones y Contenidos de El Arte como Necesidad Humana

PROGRESIONES CONTENIDO (S)

• Origen de las artes canónicas.

• Conoce y reconoce las diferentes expresiones artísticas canónicas (la arquitectura, la pintura, la
• Modelos canónicos más
escultura, la música, la literatura, la danza y el cine) como una forma de comunicar emociones para
importantes:
reflexionar sobre sí mismos y el mundo, no sin sospechar de la posible existencia y/o práctica de más
- Elementos funcionales,
actividades artísticas.
órdenes clásicos: Dórico,
Jónico y Corintio (escultura)
- Figura humana (pintura)
- Monodia y Polifonía
(música)
- Comedia y Tragedia
(literatura-teatro, cine)

• Reflexiona sobre el significado y función del arte, y cómo puede aproximarse a él. • Significados del arte:
- Artes canónicas y artes
aplicadas.
• Funciones básicas del arte:
- simbólica,
comunicativa, estética,
sociocultural y cultural.
• Sistemas simbólicos del arte:
- los códigos
• Apreciación artística.

274
• Identifica a las diferentes actividades artísticas en su mundo cotidiano con la finalidad de dotar de • Valor del arte y la cultura.
mayor significado e importancia a la música, al cine, a la escultura, la arquitectura, la pintura, la danza y • Hábitos y prácticas
la literatura que experimenta a través de sus sentidos. culturales en la comunidad.
• Prácticas artísticas en la
comunidad.
• Identidad cultural y artística
de la comunidad.

• Comprende que las diferentes manifestaciones artísticas han ido cambiando a lo largo de la historia. • Identidad social
• Identidad cultural
• Identidad histórica
• Patrimonio cultural.
• Patrimonio material
• Patrimonio inmaterial
• Pertenencia y arraigo.
• Preservación.

• Experimenta las artes como una actividad de regulación emocional potente, pues traduce las • Conciencia y reflexión del
emociones, pensamientos e ideas en productos creativos que dan cuenta de lo que nos sucede como propio pensamiento.
personas; tanto en lo individual como en lo colectivo. • Representaciones
simbólicas en las
expresiones artísticas.
• El arte como actividad de
autorregulación emocional.
• Categorías estéticas
• Emociones estéticas

275
Educación
integral en
sexualidad
y género I
 Ambito de formación socioemocional: Educación Integral en Sexualidad y Género
Bienestar emocional afectivo: El recurso socioemocional
afectivo constituye uno de los tres recursos que integran el
cuerpo del Currículum ampliado, junto con
responsabilidad social y cuidado físico corporal se enlaza
en estrecha colaboración con éstos, para llevar a cabo su
propósito que consiste en prevenir conductas violentas y
conflictos interpersonales a través de actividades
sociales, físicas o artísticas para desarrollar relaciones
afectivas saludables que tienen lugar en la familia, la
escuela, el trabajo y la sociedad.
Propósito del Recurso Socioemocional: Formar
ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con
el bienestar físico, mental y emocional, tanto personal
como social.
Ámbito: Educación integral en sexualidad y género: A la
par de práctica y colaboración ciudadana, educación para
la salud, actividades físico-deportivas y actividades
artísticas y culturales, la educación integral en sexualidad
y género conforma uno de los cinco ámbitos de formación
socioemocional. Es el ámbito de la formación
socioemocional donde se enseña y aprende acerca de los
278
aspectos cognitivos, emocionales, físicos, y sociales de la
sexualidad. Entendida ésta como el conocimiento del
cuerpo y nuestra relación con el mismo además de revisar
y analizar el significado y el alcance de los lazos
afectivo-amorosos. Vincula y aclara el alcance de los
términos sexo, género, identidad de género preferencia
genérica u orientación sexual además de las dimensiones
que puede tener en nuestras vidas la intimidad sexual, el
placer y la reproducción.
Propósitos del ámbito:
• Fomentar ambientes escolares solidarios y
organizados para el aprendizaje.
• Prevenir conductas violentas y conflictos
interpersonales, a través de actividades sociales,
físicas o artísticas para desarrollar relaciones
afectivas saludables y reconfortantes.
• Fomentar el desarrollo de capacidades para
enfrentar y manejar las emociones.
• Ejercer la empatía y mostrar una actitud positiva
ante las situaciones adversas.
 Unidad de Aprendizaje Curricular: Educación Integral en Sexualidad y Género I

La UAC está estrechamente relacionada con los dos
recursos socioemocionales: Responsabilidad social, y
cuidado físico corporal, y tiene una relación transversal
con el resto para establecer en conjunto proyectos que
consideran actividades para el aula, la escuela y la
comunidad. Esta transversalidad puede llevarse a cabo
a través de actividades interdisciplinarias, multidiscipli-
narias e intradisciplinarias dependiendo del propósito
que se desee alcanzar por medio de las progresiones o
los aprendizajes de trayectoria.
La educación integral en sexualidad y género está
estructurada en seis categorías, que comprenden un
total de 44 progresiones. Cada categoría contiene un
número distinto de éstas. La propuesta para el primer
semestre es trabajar la primera denominada “Los y las
jóvenes tienen derechos sexuales”, la cual contiene seis
progresiones.

Para el primer semestre esta UAC considera la siguiente categoría y busca alcanzar los aprendizajes de trayectoria
señalados:

APRENDIZAJES
CATEGORÍAS
DE TRAYECTORIA

1. Las y los jóvenes tienen
derechos sexuales
Cuidado físico corporal: Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y
placentera, procurado el bienestar y desarrollo integral propio y de las demás personas.
Bienestar emocional afectivo: Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus
emociones, sentimientos y experiencias, de manera responsable, que le permitan su
bienestar intra e interpersonal y desarrollarse como agente de transformación social.

279
 Alineación del aprendizaje
CATEGORÍAS PROGRESIONES
Los y las 1. Reconoce que la sexualidad “es un aspecto central
jóvenes tienen del ser humano que está presente a lo largo de su
derechos vida. Abarca el sexo, las identidades y los roles de
sexuales género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la
C1 intimidad y la reproducción. Se siente y se expresa a
través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
actitudes, valores, comportamientos, prácticas, roles
y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas
estas dimensiones, no todas ellas se experimentan o
expresan siempre. La sexualidad está influida por la
interacción de factores biológicos, psicológicos,
sociales, económicos, políticos, culturales, éticos,
legales, históricos, religiosos y espirituales” (OMS,
2010, p.3)
Los y las 2. Reflexiona que la sexualidad es parte del ser
jóvenes tienen humano y un elemento importante en el bienestar
derechos personal y social.
sexuales
C1
280
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA
Concepto integral de la Ejerce su sexualidad de manera responsable,
sexualidad, saludable y placentera, procurando el
Dimensiones y Factores bienestar y desarrollo o integral propio y de
de influencia las demás personas. AT3: CFC
Aprecia y aplica formas creativas para
expresar sus emociones, sentimientos y
experiencias de manera responsable, que le
permitan su bienestar intra e interpersonal y
desarrollarse como agente de transformación
social AT4: BEA
El individuo como ser Ejerce su sexualidad de manera responsable,
sexuado. saludable y placentera, procurando el
bienestar y desarrollo o integral propio y de
las demás personas. AT3: CFC
Aprecia y aplica formas creativas para
expresar sus emociones, sentimientos y
experiencias de manera responsable, que le
permitan su bienestar intra e interpersonal y
desarrollarse como agente de
transformación social AT4: BEA
Los y las jóvenes 3. Reflexiona acerca de su propia sexualidad y Factores sociales, Ejerce su sexualidad de manera
tienen derechos los factores que influyen en ella. culturales y personales responsable, saludable y placentera,
sexuales que influyen en la procurando el bienestar y desarrollo o
C1 sexualidad. integral propio y de las demás personas.
AT3: CFC

Aprecia y aplica formas creativas para

expresar sus emociones, sentimientos y
experiencias de manera responsable, que
le permitan su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse como agente
de transformación social AT4: BEA

Los y las 4. Reconoce la diversidad de conocimientos, Diversidad de posturas Ejerce su sexualidad de manera
jóvenes tienen puntos de vista y actitudes acerca de la y perspectivas, responsable, saludable y placentera,
derechos sexualidad que tienen otras personas que les distintas opiniones de procurando el bienestar y desarrollo o
sexuales rodeen y promueve espacios de diálogo con la sexualidad. integral propio y de las demás personas.
C1 un enfoque de derechos humanos para AT3: CFC
abordarlos.
Aprecia y aplica formas creativas para
expresar sus emociones, sentimientos y
experiencias de manera responsable, que
le permitan su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse como
agente de transformación social AT4: BEA

Los y las 5. Asume un rol activo en conocer la Aspectos complejos de Ejerce su sexualidad de manera
jóvenes tienen complejidad de la sexualidad y la relación que la sexualidad humana. responsable, saludable y placentera,
derechos ésta tiene consigo mismo, así como con su procurando el bienestar y desarrollo o
sexuales entorno social integral propio y de las demás personas.
C1 AT3: CFC

Aprecia y aplica formas creativas para

expresar sus emociones, sentimientos y
experiencias de manera responsable, que
le permitan su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse como agente
de transformación social AT4: BEA

281
Los y las jóvenes 6. Reconoce la sexualidad desde un enfoque La sexualidad como un Ejerce su sexualidad de manera
tienen derechos positivo, como asunto de derechos y la vincula derecho y su relación responsable, saludable y
sexuales con la formación socioemocional. con las emociones placentera, procurando el
C1 bienestar y desarrollo o integral
propio y de las demás personas.
AT3: CFC

Aprecia y aplica formas creativas

para expresar sus emociones,
sentimientos y experiencias, de
manera responsable que le
permitan su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse como
agente de transformación social
AT4: BEA

282
 Progresiones y Contenidos UAC

PROGRESIONES CONTENIDOS

Reconoce que la sexualidad “es un aspecto central del ser humano que está presente a lo largo de su vida. Abarca • Concepto integral de la sexualidad,
el sexo, las identidades y los roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la dimensiones y factores de influencia
reproducción. Se siente y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
comportamientos, prácticas, roles y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no
todas ellas se experimentan o expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de factores
biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y
espirituales” (OMS, 2010, p.3)

Reflexiona que la sexualidad es parte del ser humano y un elemento importante en el bienestar personal y social. • El individuo como ser sexuado.

Reflexiona acerca de su propia sexualidad y los factores que influyen en ella. • Factores sociales, culturales y
personales que influyen en la
sexualidad.

Reconoce la diversidad de conocimientos, puntos de vista y actitudes acerca de la sexualidad que tienen otras • Diversidad de posturas y
personas que les rodeen y promueve espacios de diálogo con un enfoque de derechos humanos para abordarlos. perspectivas, distintas opiniones de
la sexualidad.

Asume un rol activo en conocer la complejidad de la sexualidad y la relación que ésta tiene consigo mismo, así • Aspectos complejos de la sexualidad
como con su entorno social. humana.

Reconoce la sexualidad desde un enfoque positivo como asunto de derechos y los vincula con la formación • La sexualidad como un derecho y su
socioemocional. relación con las emociones

283
Educación
para la salud I
 Unidad de Aprendizaje Curricular: Ámbito de Educación para la Salud I

El ámbito de Educación para la Salud comparte los tres propósitos del currículo ampliado con los diferentes
ámbitos; sin embargo, sus aprendizajes de trayectoria se relacionan con los dos siguientes: Cuidado
físico-corporal, como se describe con anterioridad; y Bienestar emocional afectivo, que busca fomentar entre el
estudiantado ambientes escolares solidarios y organizados para el aprendizaje y prevenir conductas violentas
y conflictos interpersonales, a través de actividades sociales, físicas o artísticas para desarrollar relaciones
afectivas saludables y reconfortantes, fomentando el desarrollo de las capacidades para entender y manejar las
emociones, ejercer la empatía y mostrar una actitud positiva ante las situaciones adversas.

Se desarrolla con 5 categorías:

CATEGORÍAS PROGRESIONES

1. Vida saludable 7

2. Salud y sociedad 6

3. Hábitos Saludables 8

4. Uso responsable de las tecnologías 5

5. Relaciones interpersonales 4

286
La proyección de progresiones para el primer semestre se vincula con tres ámbitos de los recursos
socioemocionales: Actividades Físicas Deportivas, Actividades Artísticas y Culturales y Educación Integral en
Sexualidad y Género.

Esta UAC considera las siguientes categorías, y busca los aprendizajes de trayectoria señalados a continuación:

APRENDIZAJES
CATEGORÍAS DE TRAYECTORIA

Vida Saludable Cuidado físico corporal:

Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la prevención e intervención de
conductas de riesgo, enfermedades o accidentes para su bienestar físico, mental y emocional.

Bienestar emocional afectivo:

Establece vínculos interpersonales saludables mediante el conocimiento de sus emociones como
para su bienestar y desarrollo integral.

287
 Alineación del aprendizaje

APRENDIZAJES
CATEGORÍAS PROGRESIONES CONTENIDOS
DE TRAYECTORIA

Vida Saludable 1. Identifica el concepto de salud como un estado
C1, RSoc de completo bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades (OMS).
• Concepto de salud y
enfermedad.
• Bienestar físico, mental y
social.
• Definición de salud de
acuerdo con la OMS.
Aprendizajes de Trayectoria
Desarrolla y promueve acciones de
autocuidado enfocadas a la prevención e
intervención de conductas de riesgo,
enfermedades o accidentes para su
bienestar físico, mental y emocional.
AT2: CFC
Establece vínculos interpersonales
saludables mediante el conocimiento de
sus emociones como para su bienestar y
desarrollo integral.
AT1: BEA

Vida Saludable 2. Explica cómo es un estilo de vida saludable • Estilo de vida Aprendizajes de Trayectoria
C1, RSoc y cómo se construye a lo largo de la vida. saludable. Desarrolla y promueve acciones de
• Proyecto de vida. autocuidado enfocadas a la prevención e
intervención de conductas de riesgo,
enfermedades o accidentes para su
bienestar físico, mental y emocional.
AT2: CFC
Establece vínculos interpersonales
saludables mediante el conocimiento de
sus emociones como para su bienestar y
desarrollo integral.
AT1: BEA

288
Vida 3. Analiza cómo los factores ambientales • Salud mental. Desarrolla y promueve acciones de
Saludable impactan en la salud física y mental, así como en • Salud física. autocuidado enfocadas a la prevención e
C1,RSoc el desarrollo de enfermedades. • Responsabilidad del intervención de conductas de riesgo,
cuidado de sí mismo y el enfermedades o accidentes para su
colectivo. bienestar físico, mental y emocional.
AT2: CFC
Establece vínculos interpersonales
saludables mediante el conocimiento de
sus emociones como para su bienestar y
desarrollo integral.
AT1: BEA

Vida 4. Identifica que las enfermedades crónicas • Enfermedades crónicas. Aprendizajes de Trayectoria
Saludable (diabetes, hipertensión y dislipidemias, etc.) son • Diabetes. Desarrolla y promueve acciones de
C1,RSoc multifactoriales y reconoce su corresponsabilidad • Hipertensión. autocuidado enfocadas a la prevención e
para prevenirlas y tratarlas. • Dislipidemias. intervención de conductas de riesgo,
• Cultura de la prevención enfermedades o accidentes para su
y autocuidado. bienestar físico, mental y emocional.
AT2: CFC

Vida 5. Identifica cómo la salud mental tiene un impacto • Enfermedad mental. Establece vínculos interpersonales
Saludable sobre la salud de su cuerpo. • Equilibrio emocional saludables mediante el conocimiento de
C1,RSoc • Consecuencias sus emociones como para su bienestar y
orgánicas del desarrollo integral.
desequilibrio mental AT1: BEA

289
 Progresiones UAC primer semestre

PROGRESIONES CONTENIDOS

Identifica el concepto de salud como un estado de completo • Concepto de salud y enfermedad.

bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de • Bienestar físico, mental y social.
afecciones o enfermedades (OMS). • Definición de salud de acuerdo con la OMS.

Explica cómo es un estilo de vida saludable y cómo se construye • Estilo de vida saludable.
a lo largo de la vida. • Proyecto de vida.

Analiza cómo los factores ambientales impactan en la salud • Salud mental.

física y mental, así como en el desarrollo de enfermedades. • Salud física.
• Responsabilidad del cuidado de sí mismo y el colectivo.

• Enfermedades crónicas.
Identifica que las enfermedades crónicas (diabetes, • Diabetes.
hipertensión y dislipidemias, etc.) son multifactoriales y • Hipertensión.
reconoce su corresponsabilidad para prevenirlas y tratarlas. • Dislipidemias.
• Cultura de la prevención y autocuidado.

Identifica cómo la salud mental tiene un impacto sobre la salud • Enfermedad mental.
de su cuerpo. • Equilibrio emocional
• Consecuencias orgánicas del desequilibrio mental

290
 Enfoque pedagógico del MCCEMS
La Nueva Escuela Mexicana plantea la necesidad de
abordar la educación desde paradigmas que posibiliten
la construcción y articulación de saberes, en un actuar
participativo, colectivo y crítico de la realidad social y de
la propia experiencia; para ello retoma el paradigma
Humanista y el Socioconstruccionismo Histórico, como
ejes que guían la acción docente desde la planeación
hasta la implementación de estrategias didácticas en el
aula y la evaluación del aprendizaje, por ello propone
retomar las aportaciones del Construccionismo Social
Histórico para el abordaje de las progresiones conteni-
das en las Unidades de Aprendizaje Curricular del
Marco Curricular Común en Educación Media Superior;
este paradigma sostiene la idea de que el conocimiento
es un proceso de construcción del sujeto y no un desplie-
gue de conocimientos innatos ni una copia de conoci-
mientos existentes en el mundo exterior, se propone
pues, implementar estrategias que posibiliten esa cons-
trucción desde practicas didácticas mediadoras que
promuevan la interacción social, el uso del lenguaje en
todas sus formas y el establecimiento de andamiajes
que acerquen al estudiante de lo que conoce a lo que es
posible conocer, de lo que sabe hacer a lo que puede
hacer con ayuda o acompañamiento, que vayan desde
lo que su nivel de desarrollo les permite hasta la evolu-
ción de nuevos niveles cognitivos más complejos. Estas
291
prácticas pueden situarse en el quehacer docente como
preguntas, proyectos de colaboración, discusiones guia-
das, planteamiento de casos cercanos a la experiencia
del estudiante, pistas de lectura, etc.
Desde el paradigma Humanista se busca influir en el
enfoque pedagógico que los docentes ponen en práctica,
a través del revalorizar la importancia de atender las
necesidades humanas de los estudiantes y las
necesidades del contexto en que desarrollan sus vidas;
resaltar la promoción de valores, principios de vida,
construcción de recursos socioemocionales y evocación
de relaciones humanas saludables, respetuosas y
socialmente propositivas, será tarea del docente en cada
una de sus clases. Por lo anterior, situar la práctica
docente es una condición en la Nueva Escuela
Mexicana, condición que permite mirar al estudiantado
desde todas sus dimensiones y promover el desarrollo
integral posibilitando no sólo el aprendizaje de
conocimientos disciplinares, sino de aprendizajes para
la vid que contribuyen a la formación de ciudadanos
críticos y participativos, capaces de involucrarse
activamente en la construcción de soluciones respecto a
las problemáticas de su entorno.
 Planeación didáctica
La planeación es indispensable en toda actividad, en este
caso hablar de planeación didáctica nos lleva a pensar en
una estructura mental, la cual consiste en una serie de
pasos que se han de llevar a cabo para la realización de
actividades correlacionadas, que cumplan metas y
abordan los saberes necesarios para el egreso.
La planeación se considera como un conjunto de
actividades estructuradas sobre un tema, es el proceso o
camino para llegar a resultados positivos. Contiene un
orden, una intención didáctica que se aborda desde el
principio, partiendo también de los intereses del alumno y
su contexto para facilitar la participación colectiva en la
realidad.
La planeación didáctica es un proceso para organizar, jerar-
quizar y poner en práctica los contenidos de las UAC, para
propiciar aprendizajes significativos, es decir, la planea-
ción alinea las metas de aprendizaje con los aprendizajes
de trayectorias y desarrolla actividades pertinentes. Es una
hipotética intervención para la construcción del aprendiza-
je entre los sujetos involucrados, donde la evaluación de
productos esperados es básica para la retroalimentación
del profesor-alumnos.
La planeación desde la NEM necesita diseñar actividades
que impacten en la clase, en la escuela y en la comunidad,
esas actividades deben estimular la curiosidad, la acción,
el estudio y el desarrollo de las progresiones, en ambientes
292
libres de violencia. La secuencia didáctica (SD) no es una
idealización de la clase, es una propuesta para alumnos
identificados en contextos determinados con metas claras.
La elaboración de una SD es una tarea importante previa
del docente para organizar situaciones de aprendizaje que
se desarrollarán en aula. En ese sentido el docente tiene
una responsabilidad enorme al proponer a sus alumnos
actividades secuenciadas que permitan establecer un
clima de aprendizaje, es como dice Ángel Díaz Barriga
(2011) “Centrar todo en el aprendizaje de los alumnos”.
Algunos conceptos de SD:
La secuencia didáctica es el resultado de establecer una
serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden
interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de
recuperar aquellas nociones previas que tienen los
estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones
problemáticas y de contextos reales con el fin de que la
información a la que va acceder el estudiante en el
desarrollo de la secuencia sea significativa; esto es que
tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje. La
secuencia demanda que el alumno realice cosas, no
ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que
vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con
algún interrogante que provenga de lo real y con
información sobre un objeto de conocimiento.
Tomado de Díaz Barriga Ángel 2013.
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades en
tres bloques: apertura, desarrollo y cierre. Las actividades
de apertura son aquellas a partir de las cuales es posible
identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los saberes previos de los alumnos. A
partir de esto, se realizan las actividades de desarrollo
mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos
científico-técnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura. Las
actividades de cierre son aquellas que permiten al
educando hacer una síntesis de las actividades de apertura
y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que
incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, así
como las categorías: espacio, tiempo, materia, energía y
diversidad construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla
la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al
educando al mundo científico-técnico.
(Lima y Otros, 2010).
Documento que describe la estructuración sistemática del
trabajo en el aula, definiendo los elementos que componen
una clase de alguna asignatura específica. Se entiende
como el plan de acción del profesor, donde se explicitan los
aspectos del sistema didáctico fundamentales a toda
acción de enseñanza y aprendizaje.
SEP, 2012.
Una secuencia didáctica es la organización de una serie de
actividades, que tienen una jerarquización y secuencia-
ción de contenidos, constituyendo una organización de
actividades de aprendizaje que se realizarán con los estu-
diantes con el propósito de crear situaciones que les permi-
tan desarrollar un aprendizaje significativo.
Carmona, 2017.

Estructura de una secuencia didáctica

La construcción de una SD tiene como punto de partida una serie de aspectos formales que surgen de documentos
oficiales, como el plan de estudios, datos de la escuela el docente, etc. En la construcción se manifiestan dos aspectos
importantes los objetivos o subjetivos, aspectos que dependen del currículum, otros eminentemente del docente y los del
contexto donde se planea. En los anexos se adjuntan los formatos de planeación propuestos para los recursos
socicognitivos y áreas de acceso al conocimiento del MCCEMS.

293
Anexos
Cultura Digital I

Pensamiento Matemático I

Lengua y Comunicación I

Lengua y Comunicación, Lengua

Extranjera Inglés I
1. Datos generales

Unidad de Aprendizaje
Curricular

Núm. y localidad
del plantel Nombre del plantel

Semestre Periodo de planeación

Docente(s) Grupos

2. Datos curriculares

Categoría(s) Subcategoría(s)

Meta(s) de aprendizaje

Aprendizaje(s) de trayectoria

Núm. de la progresión Progresión de aprendizaje Contenido (s)

296
 3. Secuencia didáctica: Desarrollo de situaciones didácticas y estrategias de evaluación

Número(s) de progresión(es) Actividades Estrategia Materiales Tiempo

didáctica y/o recursos (Número de
de aprendizaje Enseñanza Aprendizaje sesiones)

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Evaluación

Mecanismo
Finalidad Producto(s) Instrumento(s) Porcentaje Tipo(s)
de entrega

Diagnóstica N/A

Formativa N/A

Sumativa

297
4. Proyecto transversal

Título

Problemática a atender

UAC participantes

Propósito general

Contenidos de la UAC

Propósitos específicos de la UAC

Producto Subproducto(s)

5. Referencias bibliográficas

6. Notas del docente

298
7. Revisión y validación

Vo.Bo.

Nombre y firma del docente Nombre y firma del subdirector

o responsable académico

Nombre y firma del director

8. Observaciones

299
Área ciencias naturales,
experimentales y tecnologías
La materia y sus interacciones
1. Datos generales

Unidad de Aprendizaje
La materia y sus interacciones
Curricular

Núm. y localidad
del plantel Nombre del plantel

Semestre Periodo de planeación

Docente(s) Grupo(s)

2. Datos curriculares

Concepto central

Conceptos transversales Metas de aprendizaje

Aprendizajes de Trayectoria

Núm. de la Progresión(es) Contenido (s) Habilidades a desarrollar con las

progresión de aprendizaje prácticas de ciencia e ingeniería

302
 3. Secuencia didáctica: Desarrollo de situaciones didácticas y estrategias de evaluación

Número(s) de progresión(es) Actividades Estrategia Materiales Tiempo

didáctica y/o recursos (Número de
de aprendizaje Enseñanza Aprendizaje sesiones)

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Evaluación

Producto(s) Mecanismo
Finalidad Instrumento(s) Porcentaje Tipo(s)
de aprendizaje de entrega

Diagnóstica N/A

Formativa N/A

Sumativa

303
4. Proyecto transversal

Título

Problemática a atender

UAC participantes

Propósito general

Contenidos de la UAC

Propósitos específicos de la UAC

Producto Subproducto(s)

5. Referencias bibliográficas

6. Notas del docente

304
7. Revisión y validación

Vo.Bo.

Nombre y firma del docente Nombre y firma del subdirector

o responsable académico

Nombre y firma del director

8. Observaciones

305
Humanidades I
1. Datos generales

Unidad de Aprendizaje
Curricular

Núm. y localidad
del plantel Nombre del plantel

Semestre Periodo de planeación

Docente(s) Grupo(s)

2. Datos curriculares

Categoría(s) Subcategoría(s)

Meta(s) de aprendizaje

Aprendizaje(s) de trayectoria

Temática general Temática específica

Núm. de la progresión Progresión(es) de aprendizaje Contenido(s)

308
 3. Secuencia didáctica: Desarrollo de situaciones didácticas y estrategias de evaluación

Número(s) de progresión(es) Actividades Estrategia Materiales Tiempo

didáctica y/o recursos (Número de
de aprendizaje Enseñanza Aprendizaje sesiones)

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Evaluación

Producto(s) Mecanismo
Finalidad Instrumento(s) Porcentaje Tipo(s)
de aprendizaje de entrega

Diagnóstica N/A

Formativa N/A

Sumativa

309
4. Proyecto transversal

Título

Problemática a atender

UAC participantes

Propósito general

Contenidos de la UAC

Propósitos específicos de la UAC

Producto Subproducto(s)

5. Referencias bibliográficas

6. Notas del docente

310
7. Revisión y validación

Vo.Bo.

Nombre y firma del docente Nombre y firma del subdirector

o responsable académico

Nombre y firma del director

8. Observaciones

311
Ciencias Sociales I
1. Datos generales

Unidad de Aprendizaje
Curricular

Núm. y localidad
del plantel Nombre del plantel

Semestre Periodo de planeación

Docente(s) Grupo(s)

2. Datos curriculares

Categoría(s) Subcategoría(s)

Meta(s) de aprendizaje

Aprendizaje(s) de trayectoria

Temática general

Núm. de la progresión Progresión(es) de aprendizaje Contenido (s)

314
 3. Secuencia didáctica: Desarrollo de situaciones didácticas y estrategias de evaluación

Número(s) de progresión(es) Actividades Estrategia Materiales Tiempo

didáctica y/o recursos (Número de
de aprendizaje Enseñanza Aprendizaje sesiones)

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Evaluación

Producto(s) Mecanismo
Finalidad Instrumento(s) Porcentaje Tipo(s)
de aprendizaje de entrega

Diagnóstica N/A

Formativa N/A

Sumativa

315
4. Proyecto transversal

Título

Problemática a atender

UAC participantes

Propósito general

Contenidos de la UAC

Propósitos específicos de la UAC

Producto Subproducto(s)

5. Referencias bibliográficas

6. Notas del docente

316
7. Revisión y validación

Vo.Bo.

Nombre y firma del docente Nombre y firma del subdirector

o responsable académico

Nombre y firma del director

8. Observaciones

317
Ámbitos de
formación
socioemocional
1. Datos generales

Ámbito de formación
socioemocional

Núm. y localidad
del plantel Nombre del plantel

Semestre Periodo de planeación

Docente(s) Grupo(s)

2. Datos curriculares

Categoría(s)

Recurso(s) Socioemocional(es) Aprendizaje(s) de Trayectoria

Número de la progresión Progresión(es) de aprendizaje Contenido (s)

320
 3. Secuencia didáctica: Desarrollo de situaciones didácticas y estrategias de evaluación

Número(s) de progresión(es) Actividades Estrategia Materiales Tiempo

didáctica y/o recursos (Número de
de aprendizaje Enseñanza Aprendizaje sesiones)

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Evaluación

Producto(s) Mecanismo
Finalidad Instrumento(s) Porcentaje Tipo(s)
de aprendizaje de entrega

Diagnóstica N/A

Formativa N/A

Sumativa

321
4. Proyecto transversal

Título

Problemática a atender

UAC participantes

Propósito general

Contenidos de la UAC

Propósitos específicos de la UAC

Producto Subproducto(s)

5. Referencias bibliográficas

6. Notas del docente

322
7. Revisión y validación

Vo.Bo.

Nombre y firma del docente Nombre y firma del subdirector

o responsable académico

Nombre y firma del director

8. Observaciones

323
Bibliografía
Arroyo, J. y Ortiz, E. (2022) Fundamentos del Marco Curricular Común de Educación Media Superior. SEP. México.

Balladares Burgos, J., Avilés Salvador, M., & Pérez Narváez, H. (2016). Del pensamiento complejo al pensamiento
computacional: retos para la educación contemporánea. Ed. Sophia, 143-159.

Carmona, B. (2017). Secuencias Didácticas como Estrategia de Aprendizaje Colectivo para Fortalecer el Pensamiento.
Maestría tesis, Universidad Icesi.

Díaz, A (2013) Secuencias de Aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con
perspectivas didácticas? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 17, núm. 3,
septiembre-diciembre. Universidad de Granada. España.
James W. Pellegrino and Margaret L. Hilton, Editors; Committee on Defining Deeper Learning and 21st Century Skills;
Center for Education; Division on Behavioral and Social Sciences and Education; National Research Council.

Lave, J., & Wenger, E. (1991) Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University
Press. http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511815355.

Lima, G. y Otros (2012). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Libros Zorzal. Argentina.

MEJOREDU (2020) Indicadores Nacionales de la Mejora Continua de la Educación en México. MEJOREDU. México.

326
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) ha identificado el pensamiento computacional
como una habilidad clave para el siglo XXI. En su informe "El futuro de la educación y las habilidades: Educación 2030"
se destaca la importancia de desarrollar habilidades de pensamiento computacional en los estudiantes para
prepararlos para el mundo digital en constante evolución.

OCDE. (2018). El futuro de la educación y las habilidades: Educación 2030.

https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf

PISA 2021 evaluará el pensamiento computacional de los alumnos.

https://codelearn.es/blog/pisa-2021-evaluara-el-pensamiento-computacional-de-los-alumnos/
Secretaría de Educación Pública (2012). Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos, principales cifras, ciclo
escolar 2010-2011. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/3/ images/principales
cifras_2010_2011.pdf

SEP (2019) Rediseño del Marco Curricular Común en la Educación Media Superior 2019-2022. SEP. México.

327