MARTN PINOS QULEZ

DEL AULA A LA VIDA, DE LA VIDA AL AULA: LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ESCUELA

PREGUNTAS CLAVE Y PROPUESTAS PRCTICAS

Dela aula a la vida, de la vida al aula

Estimados compaeros y compaeras: Inicio con esta entrega la publicacin fragmentada del libro: Del aula a la vida, de la vida al aula. Las competencias bsicas en la escuela. Mi intencin es ir ultimando y colgando mensualmente en la pgina de www.competenciasbsicas.net, uno o varios de sus captulos, hasta completar a final de curso 2011/2012 el texto ntegro de la publicacin. Recojo en ella, preguntas clave en torno a las competencias bsicas y numerosas propuestas prcticas para ir ejemplificando las respuestas. En el ndice he diferenciado por colores las distintas entregas. En sta primera empezamos como veris por: 1. Introduccin 2. Qu hay de nuevo en la LOE? 3. De dnde vienen? Que lo disfrutis y os sea til.

Martn Pinos Qulez

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1. Introduccin 2. Qu hay de nuevo en la LOE? 3. De dnde vienen? 4. Qu son las competencias bsicas? 5. Cules son en el currculum espaol? 6. Cmo se desarrollan en la escuela? 6.1. Cmo contribuyen las reas al desarrollo de las competencias bsicas? 6.2. Qu son las tareas competenciales? 6.3. Cmo elaboramos la ficha didctica de la tarea? 6.4. Cmo formular actividades para una tarea escrita? 7. Qu metodologas son ms idneas para aplicar las competencias bsicas? 7.1 Orientaciones metodolgicas. La clave: globalizacin 7.2 El trabajo por proyectos 7.3 El uso de las TIC: webquest, miniquest y cazas del tesoro 7.4 El trabajo cooperativo 7.5 Las competencias y los estilos de enseanza 8. Cmo plasmar las competencias bsicas en la Programacin didctica? 8.1 Esquema de la programacin didctica 8.2 Cmo las relacionamos con los objetivos? 8.3 Cmo las relacionamos con los contenidos? 8.4 Cmo las relacionamos con las actividades y tareas? 8.5 Cmo las relacionamos con los criterios de evaluacin y dems referentes de la evaluacin? 9. Cmo evaluamos por competencias? 10. Cmo plasmar las competencias bsicas en la unidad didctica? 10.1. Ejemplificacin de una UD para primer ciclo. 10.2. Ejemplificacin de una UD para segundo ciclo. 10.3. Ejemplificacin de una UD para tercer ciclo. 11. Ms ejemplos concretos para desarrollar las competencias bsicas 12. Dnde puedo aprender ms? Bibliografa y webs

13. A modo de despedida Martn Pinos Qulez

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1. INTRODUCCIN

Dnde diablos pueden estar los calcetines que perdemos?

Puede parecer una pregunta irrelevante pero no lo creo. Yo tengo mi propia teora. Segn las estadsticas, cada espaol pierde al cabo del ao entre 2 y 3 calcetines. Si multiplicamos esa cantidad por el nmero de habitantes de Espaa, tenemos entre 100 y 150 millones de calcetines perdidos. Esto quiere decir que en los ltimos 10 aos han desaparecido entre 1000 y 1500 millones de calcetines en Espaa. Dnde diablos estn esos calcetines? Como dije, yo tengo mi propia teora. Son los aliengenas. Estamos siendo invadidos, sin enterarnos, por una legin de aliengenas polipodos, es decir, con muchos pies, que se quedan con los calcetines que nos desaparecen. No se lo creen? Es broma. La vida nos presenta preguntas de todo tipo: trascendentes: Quines somos?, de dnde venimos?, a dnde vamos?...; preguntas intrigantes: Por qu los adivinos cobran por sus servicios en lugar de adivinar el nmero de la lotera?, Por qu cuando al mando a distancia se le estn acabando las pilas apretamos ms fuerte los botones?, Por qu para apagar el ordenador hay que pinchar en el botn de inicio?... Hay preguntas divertidas: A la Tierra, a Marte, que son esferas los llamamos planetas, Si fueran planos los llamaramos esferetas?; si un abogado enloquece, pierde el juicio?, a dnde se va la luz cuando se va?... O preguntas tontas como la que iniciaba esta introduccin. Las preguntas que encabezan cada uno de los captulos de esta publicacin no pertenecen a ninguno de esos tipos pero s son relevantes para los profesionales de la enseanza porque estamos en un periodo de renovacin. Vivimos un momento de cambios educativos y como cualquier cambio podemos vivirlo como un reto, como una oportunidad que nos permita crecer y mejorar, o, desde el negativismo, como una amenaza, un peligro que puede alterar nuestro bienestar actual. Lo que es indudable es que todo cambio implica reformas, mudanzas, novedades, dudas, interrogantes, incgnitas Qu es lo que cambia realmente?, Me afecta a mi tambin que soy de Msica o de Educacin Fsica?, Cmo me adapto y cmo lo aplico?, En qu medida?, Para qu?, etc. Ir respondiendo a todo en las siguientes pginas y captulos, porque lo que si adelanto es que estoy plenamente convencido de que el cambio merece la pena. Creo que realmente existen razones que justifican las bondades de la inclusin de las competencias bsicas en el currculum escolar, que avalan la necesidad de que los docentes profundicemos en ellas; no tardar en repasarlas, pero para los ms reticentes o escpticos yo les dira que no queda otra opcin siempre y cuando forman ya parte de nuestro marco legal en materia educativa.

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Personalmente, el cambio que sugieren las competencias me ha entusiasmado porque los valores, procedimientos y mtodos que insinan, coinciden en buena medida con mi lnea de trabajo. Pero no todos tenemos porqu estar en la misma sintona. Soy consciente de que un sector del profesorado puede sentirse presionado. Puede sentirse obligado a jugar con las reglas del otro equipo, en un ambiente que no controla y sin posibilidad de cambiar las normas de juego. Eso es lo que se llama jugar en campo contrario. Si eres de los que piensan a menudo: No me pueden obligar a trabajar as, a cambiar mi programacin No es justo, ests jugando en campo ajeno y no aceptas las reglas de juego. Inevitablemente eso te frustrar porque t no puedes cambiar las reglas cuando juegas como visitante. Es cierto que t no has hecho las reglas pero si quieres disfrutar del juego haz de cumplirlas. Hay quien opta por burlarlas un da, o muchos das, pero al final acaba perdiendo. Yo puedo tener la certeza de que dos cervezas no merman mi pericia al volante, pero lo cierto es que dar positivo en un control de alcoholemia. Puedo burlar la regla hasta que me pillen. Ms tarde o ms temprano perder. Si te gusta el juego, si eres docente por tu decisin, juega segn las reglas. Slo se me ocurren dos alternativas si no te vale esa opcin: la primera, cambiar de campo y buscar otro cuyas reglas s te gusten. La otra, meterte en poltica y cambiar las normas. Porque como profesores no tenemos esa potestad. Creo que es necesario romper la tendencia crnica de cierta parte del profesorado a la resistencia pasiva frente a las reformas que implican cambiar sus mtodos de trabajo y formas de organizacin de la materia o del centro. La lgica inercia profesional, la inseguridad ante el cambio, el temor a que el proceso de aprendizaje del alumnado se deteriore, impiden apostar por la innovacin y el cambio inevitables en una sociedad inevitablemente en continua innovacin y cambio. La vida y la sociedad estn en continuo cambio y renovacin. La resistencia al cambio es una eleccin que nos ancla al pasado y nos desgasta, porque la resistencia supone roce, friccin, y de mantenerse, al final incluso herida. Podemos encontrar numerosas excusas para resistirnos, pero creo que va a resultar muy difcil encontrar una sola buena razn. La inclusin de las competencias bsicas puede servir de acicate a la innovacin; reabrir el debate y la reflexin interna en los claustros y equipos docentes; impulsar el trabajo colaborativo e interdisciplinar; integrar saberes y priorizar los aprendizajes relevantes, funcionales y significativos; promover el trabajo en equipo y la participacin de la comunidad educativa Tambin puede suponer, porque no reconocerlo, una dosis extra de agobio y frustracin para el profesorado que ha de aplicar los ya hinchados currculos escolares. En la lnea de todos los intentos de reforma educativa, el nuevo currculo incorpora en primaria, una serie de nuevos aspectos relevantes (nfasis en la educacin en valores, las competencias bsicas) que se suman a los contenidos ya existentes en la anterior propuesta. Pero nada se quita. Bueno s!, en algunas reas como la Educacin Fsica menguan los tiempos en algunos ciclos. El mismo tiempo de clase, o menos, y mayor volumen de aprendizajes. Difcil cuadratura.

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La apuesta de las administraciones educativas por las pruebas de evaluacin externas nacionales (evaluaciones generales de diagnstico) e internacionales (tipo PISA Programme for International Student Assessment. Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos-), centradas exclusivamente en el rendimiento escolar del alumnado en funcin del grado de adquisicin de las competencias bsicas (cultura de la eficacia), puede resultar injusta y poco rigurosa si se usan como el referente principal, cuando no el nico, sobre el que valorar la calidad del sistema educativo, o de un centro determinado, sin tener verdaderamente en cuenta el contexto socio-econmico y cultural en el que se ubica ese sistema o ese centro. Porque es precisamente el contexto el mejor indicador para situar y valorar justamente unos buenos o malos resultados en este tipo de pruebas y no estndares de rendimiento descontextualizados. Las administraciones educativas deben asumir su compromiso de analizar la influencia en los resultados de los factores relacionados con el nivel socio-econmico y cultural y de los factores de aula y centro para actuar en consecuencia. En esta propuesta sobre las competencias bsicas y su aplicacin en la escuela va a encontrar el profesorado muchas aportaciones prcticas y distintos ejemplos de actividades o tareas elaboradas o adaptadas desde una ptica competencial. Son slo acercamientos humildes hacia esta nueva forma de trabajo, cuyos parmetros y lmites estn, por el momento, todava lejos de quedar definidos. Recojo sencillamente mi punto de vista de la cuestin a fecha de hoy que lo escribo, y que sin duda ir cambiando conforme los estudios y la aplicacin de las competencias bsicas vayan madurando en nuestro sistema educativo. Slo mi punto de vista, y soy consciente de que para nada tiene por qu coincidir con la verdad o con la verdad de otros. Todas las propuestas que recojo surgen de la experiencia de mi trabajo diario y siguen una lnea globalizadora o interdisciplinar que nace de la consideracin de que por encima de los intereses del rea estn las necesidades del nio y de la nia.

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2. QU HAY DE NUEVO EN LA LOE?

La ley orgnica de educacin, la LOE1, plantea diversas novedades en nuestro sistema educativo relacionadas con la atencin a la diversidad, las programaciones didcticas, las evaluaciones de diagnstico, el mayor impulso a las lenguas extranjeras y a la convivencia, la incorporacin de alguna materia nueva, pero sin duda la novedad cualitativamente ms relevante la encontramos en la inclusin de un nuevo elemento constitutivo del currculo, las competencias bsicas. Todas estas novedades pueden ser interpretadas tambin como la normal consecuencia evolutiva de la trascendental reforma educativa que supuso la LOGSE2. De ah que no debamos entender el cambio como una ruptura sino una profundizacin en varios de los aspectos clave de la anterior reforma a los que quiz no se dieron toda la atencin que ahora se nos sugiere. Por una lado, la construccin de aprendizajes significativos, funcionales, que tengan aplicabilidad, y por otro lado, la integracin de los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de las diferentes reas mediante propuestas globalizadoras e interdisciplinares. No hay nada radicalmente nuevo bajo el sol, persisten los mismos soportes tericos del constructivismo que sustentaban la LOGSE. El paisaje educativo es el mismo, pero lo que s se nos est pidiendo a los docentes es que seamos capaces de mirar desde una nueva ptica para descubrir, como la misma realidad puede sorprendernos en cuanto entornamos los ojos y cambiamos el ngulo de visin. As que tranquilidad. Lo que ya hacamos nos sirve pero debemos estar dispuestos a revisar y matizar esos dos aspectos clave que ya he mencionado y en los que volver a insistir: Plantear aprendizajes significativos que permitan aplicar el conocimiento. Integrar reas y contenidos trabajando de forma globalizada e interdisciplinar. Sin embargo antes de entrar en mayores profundidades, deberamos partir de algo tan obvio como preguntarnos: qu es el currculum? De las muchas posibles definiciones quedmonos con una simple pero acertada visin que nos dice que el currculum es la formulacin explcita de las intenciones educativas del profesorado as como de los medios que se prevn para conseguirlas. Pero la definicin de currculum que nos daba la LOGSE y que ahora nos da la LOE est en funcin de los elementos bsicos que la integran. As la nueva ley, en su artculo 6.1, nos dice que se entiende por currculum el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Respecto a la definicin de la anterior ley orgnica slo nos vara la incorporacin de este nuevo tipo de aprendizaje, que queda as elevado a la categora de componente bsico constitutivo del currculum.

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LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. LEY ORGNICA 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

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COMPONENTES SEGN LOE

OBJETIV OS

CONTENIDOS

COMPETENCIAS BSICAS

EVALUACIN

MTODOS PEDAGGICOS

El decreto de mnimos de primaria3, que tiene por objeto establecer cules son las enseanzas mnimas en primaria definiendo los aspectos bsicos del currculum en relacin a los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, nos seala la especial relevancia de las competencias bsicas que permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. A partir de estas enseanzas mnimas las comunidades autnomas han complementado con sus aportaciones este primer nivel de concrecin curricular para adaptarlo mejor a sus caractersticas propias. El nuevo currculo LOE define los objetivos generales de cada rea y su distribucin por ciclos, los contenidos, los criterios de evaluacin y el modo en que desde el rea se contribuye al desarrollo de las distintas competencias bsicas. Segn el decreto de mnimos no todas las reas contribuyen de igual manera a cada una de las competencias (aspecto ste en el posteriormente deberemos entrar), pero lo que s nos debe quedar claro es que todas las materias deben involucrarse programando objetivos y seleccionando contenidos

Real decreto 1513 de 7 de diciembre de 2007 por el que se establecen las enseanzas mnimas en educacin primaria.

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que aseguren su desarrollo. De igual forma incluyendo criterios de evaluacin que sirvan de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.

Lengua castellana
Conocimiento del Medio

Matemticas

COMPETENCIAS BSICAS
Artstica
Lengua extrnjera

EDUCACIN FSICA

O sea, cada rea, sino todas, contribuye al desarrollo de las competencias bsicas. A la par cada competencia se alcanza como resultado de trabajar varias o todas las reas. Al margen del anexo I de este real decreto en que se presentan y explican con cierto detalle cada una de las competencias bsicas, en el anexo II, el dedicado a las distintas reas del currculo, las referencias en cada una de ellas al desarrollo de las competencias son ms bien escuetas. En contados casos, es cierto que algunas comunidades autnomas han ampliado este captulo aportando nuevas ideas y sugerencias en torno a cmo abordarlas. Es el caso, por ejemplo, de la Educacin Fsica en el nuevo currculo aragons4 en cuya elaboracin tuve la responsabilidad de intervenir. En el fondo, el nico cambio relevante vuelve a estar en el constructo de competencias bsicas y el protagonismo que adquiere en el nuevo modelo curricular.

Orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educacin, cultura y deporte del Gobierno de Aragn, por el que se aprueba el currculo de primaria.

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3. DE DNDE VIENEN?

Todo tiempo pasado fue anterior

Como dicen algunos: en asuntos de gobiernos, todo cambio es sospechoso, aunque sea para mejorar. No debiramos caer en creer eso de que las leyes son como las salchichas. Es mejor no saber cmo se hacen y de dnde vienen. Saber de dnde vienen nos puede ayudar a entender y a decidir. Los trminos competencia y competencia bsica o clave surgieron en un contexto vinculado a la formacin y al empleo, para posteriormente pasar a otros mbitos como el de la educacin. Este origen empresarial suscita una de las crticas, de las sospechas, ms insistentes al modelo europeo por competencias al considerar que las reformas educativas que propone a los estados miembros, no responden a demandas sociales sino econmicas, en clara distorsin de los fines de la educacin. Este origen es cierto. Como lo es que el resultado actual, las competencias bsicas de nuestro sistema educativo, tienen una clara finalidad pedaggica y se han distanciado deliberadamente del enfoque economicista. A partir de los primeros estudios en torno a las competencias bsicas como el de Barbier en 1996, se han multiplicado los trabajos desde las ptica laboral y educativa. El Informe Delors titulado La Educacin encierra un tesoro (UNESCO, 1996) estableca las lneas generales que la Educacin del s. XXI debera adoptar a nivel mundial. Los distintos pases deberan apoyar sus reformas educativas en cuatro pilares bsicos: aprender a conocer (que incluye aprender a aprender), aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. En el ao 2000, el Consejo Europeo de Lisboa hizo hincapi en que se deberan definir a nivel europeo las nuevas cualificaciones bsicas, aspectos que se concretaran en el 2002, por el Consejo de Barcelona, en el programa de trabajo Educacin y formacin 2010 (ET2010). All ya se urga a seguir trabajando para mejorar el dominio de las competencias bsicas y consolidar la dimensin europea de la enseanza. Ocho destrezas bsicas de aprendizaje para la vida quedaran entonces definidas: la comunicacin en lengua materna; la comunicacin en lenguas extranjeras; las TIC; el clculo y las competencias en matemticas, ciencia y tecnologa; el espritu empresarial; las competencias interpersonales y cvicas; el aprender a aprender, y la cultura general. La OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), en el informe DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias) en el 2003, habla de competencias como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Se trata de una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se trata de un saber hacer, esto es, un saber que se aplica a una diversidad de contextos y tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.

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DeSeCo considera que una competencia es clave o bsica, si cumple tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con xito exigencias complejas. El Consejo Europeo de 2005 volver a incidir en el tema lo que lleva a que los diferentes pases de Europa, incluido el nuestro, modifiquen sus currculum educativos para orientarlos desde el enfoque de las competencias bsicas. En marzo de 2006, el MEC elabora el documento Currculo y Competencias Bsicas, adaptando al contexto espaol las propuestas que venan de Europa, y teniendo presente diversos estudios procedentes de CCAA como Catalua5, las Islas Baleares, Canarias o Castilla La Mancha. Los contenidos de este documento se aplicaran despus a los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, y 1613/2006, de 21 de diciembre, por los que se establecieron las Enseanzas Mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria Obligatoria respectivamente, definiendo las actuales ocho COMPETENCIAS BSICAS.

COMPETENCIAS CLAVE EUROPA

Comunicacin en lengua materna Comunicacin en lenguas extranjeras C. matemtica y c. en ciencias y tecnologa

COMPETENCIAS BSICAS ESPAA

C. lingstica

C. matemtica C. en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico

C. digital

C. en el tratamiento de la informacin y c. digital

Aprender a aprender C. sociales y cvicas Sentido de la iniciativa y el espritu de empresa Conciencia y expresin culturales

C. para aprender a aprender C. social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal

C. cultural y artstica

Prxima entrega:
4. Qu son las competencias bsicas? 5. Cules son en el currculum espaol?

Sarramona, J. (2004), Las Competencias bsicas en la Educacin Obligatoria. Ed. CEAC. Barcelona.

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