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Evaluacion Formacion Ciudadana 7° PDF
Evaluacion Formacion Ciudadana 7° PDF
7 ao de Educacin Bsica
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Coordinacin Editorial:
Fabiola Acua San Martn
Sandra Molina Martnez
Arturo Barrientos Caro
Enero de 2014
1. Marco Terico 11
1.1. Globalizacin y Formacin Ciudadana 11
1.1.1. Las necesidades de la Sociedad Red y un mundo globalizado 11
1.1.2. Las necesidades globales y regionales 13
1.1.3. Problemas globales, desafos locales: el desarrollo sustentable 16
1.1.3.1. Desarrollo sustentable y conciencia ecolgica: Nivel Global 16
1.1.3.2. Desarrollo sustentable y conciencia ecolgica: Nivel Nacional 17
1.1.4. Problemas globales, desafos locales: Los Derechos Humanos 18
1.1.4.1. Educacin para los Derechos Humanos 18
1.1.4.2. Definicin de los Derechos Humanos 19
1.1.4.3. Promocin y supervisin de los Derechos Humanos: 21
visin institucional
1.2. Sistemas de participacin y democracia 22
1.2.1. Sistema poltico institucional 22
1.2.1.1. El sistema de representacin: descripcin general 22
1.2.1.2. Los Poderes del Estado 23
1.2.1.3. El Ministerio Pblico 25
1.2.1.4. Participacin juvenil 26
1.3. La Formacin Ciudadana como respuesta a los desafos educacionales: 28
herramientas conceptuales para abordar el diseo curricular
1.3.1. El cambio de paradigma: de educacin cvica a Formacin Ciudadana 29
1.3.2. Concepto de Competencia 32
1.3.2.1. Caractersticas de las Competencias (Hipkins, 2006; Prez, 2008) 33
1.3.2.2. Estructura de una Competencia 34
1.3.2.3. La nocin de contenido en las competencias ciudadanas 35
1.4. La Transversalidad de la Formacin Ciudadana 38
Orientaciones
1.4.1. Formas de estructurar los contenidos y el aprendizaje 39
1.4.1.1. Conocimientos 39
1.4.1.2. Habilidades 40
1.4.1.3. Actitudes 40
1.4.2. Implementacin 41
1.4.2.1. Longitudinal 41
1.4.2.2. Transversal 41
BIBLIOGRAFA 98
Introduccin
Orientaciones
partir del ao 2014.
Esto tambin se plantea en las Bases Curriculares, en que se espera que los/as
estudiantes aprendan a participar a travs de:
Orientaciones
Este informe sugiere los tipos de aprendizajes que hay que desarrollar con los/as
estudiantes para lograr los objetivos sealados:
Participacin Los cambios tecnolgicos, econmicos y sociales requieren una mejor preparacin
ciudadana en del ciudadano para emitir juicios valorativos o crticos. Las redes sociales y la
el contexto de
cambio. inmensa cantidad de informacin de todos los recursos multimedia o virtuales
complejizan la tarea de participar, valorar y reflexionar sobre la informacin
disponible para el ciudadano.
Las amenazas
Las instituciones democrticas en Amrica Latina estn en una construccin
a la permanente (OEA, 2007) y se hace necesario consolidar una cultura poltica
Democracia en
Latinoamrica.
democrtica en torno a ellas (SREDECC, 2010).
Satisfaccin con la
La democracia es preferible a otras formas de gobierno
democracia
Pas/Ao 1995 1996 1997 1998 2000 2001 2002 2002
Argentina 76% 71% 75% 73% 71% 58% 65% 8%
Brasil 41% 50% 50% 48% 39% 30% 37% 21%
Chile 52% 54% 61% 53% 57% 45% 50% 27%
Mxico 49% 53% 52% 51% 45% 46% 63% 18%
Consecuencias
Los niveles de preferencia o satisfaccin tienen diversas expresiones, como la
acerca del apata y el desconocimiento de los fundamentos y procedimientos que involucra
desconocimiento
sobre la
ser ciudadano particularmente por la juventud, situacin que ha puesto una voz
Democracia. de alerta a nivel internacional. No obstante, al definir lneas estratgicas que
den solucin a este problema, existe consenso en sealar que:
La Formacin
De este modo, la Formacin Ciudadana se posiciona como una necesidad de la
Ciudadana como sociedad actual, a la que se le atribuye un sentido de urgencia (Schulz, 2008),
necesidad.
indicado por varios elementos, entre los que se puede destacar:
La problemtica
Desde la Revolucin industrial, es posible evidenciar un uso intenso y creciente
del desarrollo de los recursos naturales gracias a la optimizacin de los procesos productivos
y la
sustentabilidad.
y al aumento de las necesidades de una poblacin que cada da crece
exponencialmente alrededor del mundo. Sin embargo, este crecimiento no ha
estado exento de problemas, debido a que el desarrollo no ha sido sinnimo de
proteccin del medio ambiente, lo que ha significado que desde fines del siglo
XX entrara en crisis el modelo de crecimiento sin fin, dando origen al tema de
la sustentabilidad, es decir, cmo producir a fin de responder a las necesidades,
pero cuidando al mismo tiempo la optimizacin de los recursos naturales que
son extrados y as preservar una condicin de bienestar por la mayor cantidad
de tiempo posible.
El uso, desuso y cuidado del Medio Ambiente es un tema que durante los
ltimos aos ha tomado una gran importancia, dado los graves desequilibrios
ambientales en todo el mundo. En este marco, es necesaria la formacin de
los/as estudiantes en base a la idea del Desarrollo Sustentable que, segn la
Ley General de Bases del Medio Ambiente N 19.300/1994, se entender como
un proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de
las personas, fundado en medidas apropiadas de conservacin y proteccin
del medio ambiente, de manera de no comprometer las expectativas de las
generaciones futuras (MINEDUC, 2012c). Para conseguir esto, es necesario el
desarrollo de capacidades, ideas y conocimientos a travs del sistema educativo.
Formacin
La Formacin Ciudadana aporta a la enseanza del Medio Ambiente en cuanto
Ciudadana y posibilita la formacin integral de los/as estudiantes a partir de procesos de la
Medio ambiente.
enseanza y del aprendizaje que promueven la tolerancia, el respeto y el uso
sustentable de los recursos que el entorno ofrece para el desarrollo de la vida,
lo que est en sintona con que los/as estudiantes, en el futuro, sean actores
vitales a la hora de defender y cuidar el entorno que les rodea, participando
activamente en los canales que la sociedad civil va generando. De este modo,
tanto la sustentabilidad como la idea de ciudadana responsable se encuentran
ntimamente relacionadas con la generacin de responsabilidades individuales y
colectivas para la conservacin del medio ambiente.
Los Derechos Humanos estn ligados a la historia del hombre, en lo que respecta
a la bsqueda de la dignidad, la libertad, la equidad y el bienestar. (Di Marco et al.,
2010), correspondiendo a aquellas facultades y libertades bsicas que cualquier
persona, por su sola condicin de serlo, los posee y que son resguardados tanto
a nivel internacional a travs de la ONU como a nivel nacional, por medio
de la Constitucin y las leyes. Otros autores como Luigi Ferragioli prefieren
ocupar el concepto de Derechos Fundamentales, los cuales son entendidos
como todos aquellos derechos subjetivos que corresponden universalmente
a todos los seres humanos en cuanto dotados de status de persona con
capacidad de obrar; entendiendo por derecho subjetivo cualquier expectativa
positiva adscrita a un sujeto por una norma jurdica; y por status la condicin de Orientaciones
un sujeto, prevista asimismo por una norma jurdica positiva, como presupuesto
de su idoneidad para ser titular de situaciones jurdicas y/o autor de los actos
Orientaciones
En ambos casos es posible evidenciar que los autores coinciden en que los
Derechos Humanos o Fundamentales son parte intrnseca de la persona, por
lo cual su universalidad es incuestionable en cuanto permiten resguardar la
Asimismo, nos encontramos con que existen otros Derechos Humanos que
buscan incentivar el progreso social y elevar el nivel de vida de todos los pueblos,
en un marco de respeto y colaboracin mutua entre las distintas naciones de la
comunidad internacional.
Los Derechos
Considerando el contexto nacional, existen distintos mecanismos de supervisin
Humanos desde institucionalizados y paralelos a las distintas acciones y prcticas de la sociedad
lo institucional.
civil. En este sentido, la Ley N 20.405/2009 del Estado de Chile se compromete
a promover el estudio y conocimiento de los derechos esenciales que emanan
de la naturaleza humana y fomentar la paz. Lo anterior es regulado en el marco
de la Ley General de Educacin (LEGE) N 20.370/2009, la cual en su artculo
3 seala que El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los
derechos garantizados en la Constitucin, as como en los Tratados ratificados
por Chile y que se encuentran vigentes y, en especial, del derecho a la educacin.
(LEGE, 2009).
Con la creacin del Instituto Nacional de Derechos Humanos, se cuenta con una
corporacin autnoma de derecho pblico que tiene como misin cautelar y
promover la plena vigencia de los derechos humanos en Chile, correspondindole
como institucin de la Repblica observar, informar e intervenir en la
defensa de los derechos humanos amenazados o vulnerados, como as mismo Orientaciones
impulsar la construccin de una cultura que los reconozca y promueva en todos
los mbitos de la vida nacional. (Ley N 20.405/2009).
Orientaciones
La accin de La Sociedad Civil cuenta con diferentes canales de accin y participacin. Buena
la Sociedad parte de ellos se encuentran legitimados e institucionalizados por la sociedad
Civil, a travs
de diferentes y su gestin se encuentra garantizada por el Estado. Otros canales involucran
canales. la capacidad de organizacin de la ciudadana para dar respuesta a desafos
sociales, econmicos y culturales.
Poder Ejecutivo:
Divisin del
Ejercido por el Presidente de la Repblica, quien tiene una permanencia en su
Estado en tres cargo de cuatro aos sin derecho a reeleccin inmediata. Su funcin es ser la
Poderes.
autoridad mxima en el pas, extendindose su autoridad a todo cuanto tiene
por objeto la conservacin del orden pblico en el interior y la seguridad externa
de la Repblica de acuerdo con la Constitucin y las Leyes. (Art. 24 de la
Constitucin). Asimismo tiene la facultad de dirigir las relaciones exteriores del
pas, siendo de este modo el Jefe de Estado.
Poder Legislativo:
Para ser electo Diputado o Senador se debe poseer derecho a sufragio, haber
cursado la Educacin Media o equivalente, poseer una residencia de dos o ms
aos en la regin a la que se postula al cargo y tener 21 aos o ms en el caso de
los diputados y 35 aos o ms para los senadores. Al ser elegidos tienen derecho
a permanecer en el cargo por un tiempo determinado por la Constitucin
Poder Judicial:
Relevancia de
La participacin juvenil es cuestin de primera prioridad para cualquier pas,
la participacin por la incidencia que tiene en la evaluacin de la estabilidad de un rgimen.
juvenil.
Adicionalmente, permite conocer la renovacin de las formas de participacin
de la poblacin, as como las temticas y discursos que articulan y articularn a
los ciudadanos.
Cuadro 2. Porcentaje de los estudiantes de 14 aos que participaron en organizaciones de tipo cvico
Funcionamiento
El impacto de estas tendencias son observadas como una aparente apata
tradicional en poltica por parte de los jvenes. No obstante, como evidencian los datos
contradiccin
proporcionados, los jvenes chilenos han actualizado sus discursos y formas de
con la
organizacin de participacin, lo que no necesariamente es compatible con el funcionamiento
los jvenes. del sistema tradicional de participacin a travs de partidos polticos.
Participacin
De este modo, no hay que desestimar estas formas de participacin por su
Orientaciones
Fuente: Cox, Jaramillo, Reimers. Educar para la Ciudadana y la Democracia en las Amricas (2005: 21)
Desde el punto de vista del desarrollo curricular, Selwyn (2004) plantea que se
puede establecer por lo menos tres enfoques en relacin a la educacin para la
ciudadana:
Educar PARA
La Formacin Ciudadana se sita en este ltimo enfoque: educar PARA la
la ciudadana ciudadana, pues supone un desarrollo intensivo y urgente de competencias para
implica el
desarrollo de
el desarrollo de los/as estudiantes y la comprensin crtica y autnoma de la
competencias. poltica, la sociedad y la construccin constante de la Democracia.
Seis
Son de carcter holstico e integrado: dada la necesidad de respuestas
caractersticas complejas, las competencias deben integrar en forma simultnea
de las
todas las variables del problema, identificar conocimientos y
competencias.
procedimientos necesarios para su resolucin, y tener la actitud o
disposicin para ello.
Son de alta interpretacin e intervencin de cada sujeto: no residen
solo en cada persona, sino tambin en la riqueza cultural y profesional
que hay en cada contexto. Esto significa que la competencia debe
entenderse de forma contextualizada, como un proceso constante
de interiorizacin del individuo en el grupo de personas donde se
desarrollan tales competencias.
Suponen unas fuertes disposiciones y actitudes: un aspecto
fundamental es la actitud para aprender y el gusto por el
conocimiento, lo que motiva a las personas a ponerlos en prctica.
Involucran un importante componente tico: esto supone el saber
reconocer y aplicar alternativas a los complejos problemas con que
se van a enfrentar, lo que implica aprender a dimensionar y ponderar
distintas soluciones.
Poseen un carcter reflexivo y transferible: esto significa que para
desarrollar una competencia, es necesaria la reflexin constante, lo
que ayudar a transferirla de forma creativa a otras situaciones con Orientaciones
xito.
Son adquisiciones en evolucin: esto significa que, dado el carcter
Orientaciones
Las
Habilidades y disposiciones que permitan pensar por cuenta propia y
competencias en forma crtica, comunicarse adecuadamente, tener acceso y utilizar el
ciudadanas
fomentan el
conocimiento disponible sobre diversos temas, aprender continuamente,
desarrollo de trabajar con los dems, comprender la importancia y los mecanismos de
las habilidades
para la
dicha participacin, y entender y valorar las diferencias que distinguen
insercin activa a las sociedades cerradas y totalitarias de las sociedades abiertas y
en la Sociedad
Civil.
democrticas, desarrollando altos grados de tolerancia por la diversidad
y la capacidad de razonar sobre temas complejos, en los que es esencial la
empata, es decir, poder ponerse en el lugar del otro y reconocer que hay
intereses y puntos de vista legtimamente diversos que deben reconciliarse
en una agenda de accin colectiva. (Reimers, 2005: 2).
Tal desarrollo implica una pregunta obligada: cules son los puntos estratgicos
para comprender el concepto de competencia y su relacin con los supuestos
pedaggicos del paradigma de Formacin Ciudadana? Esto nos lleva a
complementar la definicin de competencia:
Tres
Constituyen un Saber hacer complejo y adaptativo, esto es, un saber
componentes que se aplica no de forma mecnica, sino reflexiva; es susceptible de
bsicos de las
competencias.
adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carcter integrador,
abarcando conocimientos, habilidades, emociones, valores y actitudes.
(Prez Gmez, 2008:58). Orientaciones
Estructuras y procesos institucionales Comunicacin verbal y escrita razonada Apreciacin de la comunidad poltica local,
mediante los cuales una sociedad (argumentacin) sobre asuntos polticos. nacional y global.
democrtica adopta sus decisiones: Interpretacin de informacin pblica y Apego y valoracin del sistema democrtico
conceptos fundamentales de democracia y uso efectivo de la distincin hecho/juicio u y sus prcticas e instituciones (elecciones,
sus instituciones. opinin. rgimen de libertades, sujecin a marco
Derechos, deberes y responsabilidades Pensamiento crtico y reconocimiento de legal).
individuales y sociales: conceptos de mecanismos de manipulacin, persuacin u Responsabilidad individual y colectiva por
ciudadana y ley. ocultamiento de las relaciones de poder. el bien comn (proclividad a actuar con
Naturaleza de la accin voluntaria y poltica: Comprensin y apreciacin de la experiencia discernimiento sobre las consecuencias de la
conocimiento del proceso poltico y actores y perspectiva de otros segn contextos propia accin sobre otras personas y sobre la
polticos. personales, histricos, y culturales. sociedad en general).
Ejercicio y responsabilidades en el marco de Cooperacin, organizacin y trabajo efectivo Valoracin de la dignidad humana y de la
los Derechos Humanos. con otros similares y heterogneos. equidad.
Estructura y comportamiento de la Negociacin y resolucin de conflictos. Valoracin de la diversidad cultural, racial,
economa nacional e internacional en religiosa y de gnero en la vida en general y
Aplicacin de tecnologas de la informacin
relacin al impacto social de la toma de en la poltica.
para la participacin, comunicacin y
decisiones en este mbito. Inclinacin a trabajar con otros y por otros
organizacin.
Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. en proyectos colectivos.
Funcionamiento de la gobernanza a nivel Disposicin a aceptar las diferencias
regional y local. y resolverlas de manera pacfica,
Impacto de las tecnologas de la informacin comprendiendo que la diferencia es fruto de
en la sociabilidad contempornea y procesos la pluralidad.
de toma de decisiones. Disposicin a defender los propios puntos de
vista, pero, al mismo tiempo, a modificarlos
y admitir otros a la luz de la discusin, la
evidencia y la empata.
Fuente: En base a la propuesta de Cox (2005) y el marco de evaluacin de la prueba internacional de conocimientos ciudadanos ICCS 2009 (Schulz), 2008).
Orientaciones
Orientaciones
37
1.4. La Transversalidad de la Formacin Ciudadana
FORMACIN CIUDADANA
Conocimientos
Forma de
estructurar Habilidades Marco
el contenido Curricular
Actitudes Bases
Curriculares
Programas de
Todas las asignaturas y mdulos estudio (Ajuste
de las especialidades TP 2009)
Convivencia
Transversal y Escolar
Todos los cursos
longitudinal
Comunidad y Convivencia escolar
1.4.1.1. Conocimientos
de adaptarse al
cambio.
En consecuencia, se busca que los/as estudiantes puedan realizar estas acciones
de forma autnoma, comprensiva, estratgica y permanente, independiente del
formato en que est presentada la informacin, favoreciendo la capacidad de
aprender a lo largo de toda su vida y, por lo tanto, de adaptarse a los mltiples
cambios tecnolgicos que previsiblemente se producirn. (Monereo, 2005: 15).
El desarrollo del
Principalmente, las habilidades en Formacin Ciudadana implican el desarrollo
pensamiento del pensamiento crtico. Lo que involucra observar las capacidades de los
crtico es el ciudadanos para juzgar los discursos y mensajes que circulan en la sociedad y
que permite el
ejercicio de la poder discriminar la informacin relevante. Del mismo modo, el ejercicio de la
Ciudadana en ciudadana en el siglo XXI tambin demanda poder apropiarse significativamente
el siglo XXI.
de la informacin para lograr organizarla y construir nuevo conocimiento.
Como plantean Pozo y Postigo (2000: 86), una vez recogida y seleccionada
la informacin, para aprender sobre ella es necesario interpretarla; es decir,
decodificarla o traducirla a un nuevo cdigo o lenguaje con el que el alumno
est familiarizado y con el que pueda conectar esa nueva informacin.
Formacin de
La vida en sociedad demanda un dilogo eficaz y comprensivo (Monereo, 2005).
ciudadanos Para ello, se debe contar con procedimientos especficos para seleccionar y
crticos,
propositivos y
estructurar el mensaje que se quiere transmitir; no solo se comunica algo, sino
responsables. a alguien y para algo. (Pozo &Postigo, 2000: 86).
1.4.1.3. Actitudes
1.4.2. Implementacin
1.4.2.1. Longitudinal
1.4.2.2. Transversal
Evaluacin de
El objetivo de este apartado es identificar criterios y caracterizar elementos
Competencias de apoyo terico que faciliten la aplicacin y observacin de la propuesta de
Ciudadanas.
Formacin Ciudadana desde el punto de vista de la evaluacin de los aprendizajes.
Para ello, hay que considerar criterios y perfiles sobre la comprensin de los/
as estudiantes en materia de Competencias Ciudadanas, que pueden ser
utilizados en los contextos de aula, para guiar la planificacin curricular, el
diseo de secuencias didcticas o la gestin de los proyectos educativos de los
establecimientos educacionales.
Alcances para La Formacin Ciudadana busca responder a los desafos que los/as estudiantes
la definicin tendrn que enfrentar para ejercer un determinado perfil de ciudadano en la
de un perfil de
ciudadana. sociedad de la informacin. Para ejercer responsable y activamente derechos
y deberes, se requiere, con urgencia, de una ciudadana activa, polticamente
informada y educada, consciente de su capacidad para influir sobre los asuntos
de la comunidad y el gobierno a todo nivel. (Cox, 2005: I).
Giro en la visin Esta perspectiva permite dar un giro a la mirada habitual sobre el comportamiento
de ciudadano. de los jvenes, en que su aparente falta de inters parece solo referirse a la
participacin poltica formal, ya que se contrapone con otros fenmenos en
que los jvenes s han demostrado una participacin muy activa. (MINEDUC,
2010a: 9). En efecto, los marcos de evaluacin de las pruebas internacionales en
Formacin Ciudadana, como CIVED o ICCS (ver glosario), han hecho hincapi de
forma muy precisa en este punto: el ciudadano es una persona integral que no
solo vota, sino que vive en comunidad y en dilogo permanente con el discurso Orientaciones
pblico que constituye a la sociedad civil.
Orientaciones
Resulta relevante hacer una revisin de estos elementos, ya que, desde el estudio
Las Didcticas
y su relacin de Educacin Cvica de 1999, se concluy que algunas prcticas en la enseanza,
con el como el uso del aprendizaje memorstico y los rituales patrios, se relacionaban
aprendizaje de
Competencias
inversamente con el rendimiento en educacin cvica. (MINEDUC: 2010a: 9).
Ciudadanas. Esto permite sealar que existe un camino recorrido importante en base al cual
se ha levantado la necesidad de dar un giro a las prcticas educativas y las
formas de crear entornos de aprendizaje para el desarrollo de competencias
ciudadanas.
Dimensiones
El uso de dimensiones de aprendizaje es una herramienta til para explicitar e
internacionales identificar informacin relevante sobre el desempeo de los/as estudiantes en
en torno a la
evaluacin de
Formacin Ciudadana.
la Formacin
Ciudadana.
El marco de la evaluacin del ICCS gira en torno a tres dimensiones: una
dimensin de contenido, en la que se especifica la cuestin a evaluar dentro
del civismo y la ciudadana; una dimensin de comportamiento afectivo que
describe los tipos de percepciones del alumno y las actividades que se miden; y
una dimensin cognitiva que describe los procesos de pensamiento que se van a
evaluar. (Schulz, 2008: 14). Estas tres dimensiones se encuentran alineadas con
los tres componentes de las competencias ciudadanas, por lo que constituyen
una fuente significativa a la hora de construir criterios.
CONOCIMIENTO CVICO
Fuente: En base al marco de evaluacin de la prueba internacional de conocimientos ciudadanos ICCS 2009
(Schulz), 2008).
Orientaciones
Orientaciones
NIVEL DESCRIPCIN
Nivel 3 Los/as estudiantes de este nivel hacen conexiones entre los procesos de la organizacin
poltica y social y los mecanismos legales e institucionales que se usan para controlarlos.
Generan hiptesis precisas sobre las motivaciones de los ciudadanos y de polticas
institucionales. Justifican y evalan posturas o polticas basadas en sus principios
subyacentes.
Nivel 2 Los/as estudiantes de este nivel demuestran familiaridad con el concepto de democracia
representativa como sistema poltico. Reconocen las maneras en que las instituciones
y leyes pueden ser usadas para proteger los valores de una sociedad. Reconocen el rol
potencial de los ciudadanos como votantes en democracias representativas. Generalizan
valores y principios a partir de ejemplos concretos de polticas y leyes (incluyendo
derechos humanos). Entienden la influencia que al ciudadana activa puede tener ms
all de la comunidad local y generalizan el rol del ciudadano activo a sociedades ms
amplias y al mundo.
Nivel 1 Los/as estudiantes que alcanzan este nivel demuestarn familiaridad con los principios
democrticos de equidad, cohesin social y libertad y relacionan estos principios con
situaciones cotidianas. Tambin reconocen los conceptos fundamentales del individuo
como ciudadano activo, por ejemplo, la necesidad de obedecer la ley; relacionan
acciones de los individuos con sus consecuencias probables y relacionan caractersticas
personales de un individuo con su capacidad para generar cambio cvico.
Bajo Los/as estudiantes no logran los aprendizajes descritos en el nivel 1, por lo tanto, no se
Nivel 1 puede describir su desempeo.
Orientaciones
Orientaciones
Caracterizacin
El estudio se realiz en el ao 2009 en un total de treinta y seis pases a nivel
del estudio. internacional y seis de Amrica Latina. En Chile, participaron del estudio 177
establecimientos educacionales distribuidos a lo largo del pas, con 5.192
estudiantes de Octavo Bsico, 1.756 profesores que realizaban docencia a
estos/as estudiantes y 177 directores. A nivel general (ver figura N 5), los/as
estudiantes chilenos reportaron un promedio de 483 puntos a nivel nacional,
lo que sita al pas cercano al promedio internacional y con una buena posicin
respecto de los pases de la regin.
Para tener en vista el desempeo especfico de los/as estudiantes chilenos y su
Puntaje por agrupacin en razn de los distintos niveles de complejidad referenciados en el
nivel de
conocimiento
apartado anterior (Ver Cuadro N 5), los resultados dan cuenta de que:
cvico.
la mayora de los estudiantes chilenos se concentra en los niveles 1
y 2 (ms del 60%). El 16% se encuentra bajo el nivel 1, lo que significa
que aproximadamente uno de cada seis estudiantes chilenos no tiene
las competencias del nivel ms bsico descrito. Adems, hay un 19% de
estudiantes en el nivel 3, que es el nivel ms alto descrito. (MINEDUC,
2010a: 22).
Los resultados del ICCS siguen la tendencia de otros estudios respecto a las
Puntajes
por tipo de variables ms estructurales del sistema educativo. Como se observa en la
establecimiento. Figura 6, existen diferencias que separan los resultados entre establecimientos
educacionales municipales, particulares subvencionados y particulares
pagados, as como el comportamiento de la muestra respecto de los ndices
socioeconmicos.
Orientaciones
Orientaciones
% de % de % de % de
OBJETIVOS profesores directores profesores directores
chilenos chilenos internacionales internacionales
Orientaciones
Orientaciones
Identifica informacin
1. Comprensin de la informacin
y los procesos sociales
Comprende procesos
Comunica posiciones
2. Comunicacin y Valoracin
de los derechos y deberes
ciudadanos
Valora
Evala
3. Evaluacin y participacin en
una sociedad plural
Participa activamente
Indicadores
1. Identifica informacin: Capacidad de reconocer, revisar, buscar,
ubicar y seleccionar informacin relevante, para designar hechos,
fechas, lugares o situaciones precisas descritas en el texto. Nos
permite organizar y codificar informacin.
2. Comprende procesos: Capacidad de interpretar textos continuos
y discontinuos (mapas, grficos, esquemas), inferir, comparar, por
ejemplo: los procesos sociales.
Indicadores
1. Comunica posiciones: Capacidad de argumentar con claridad,
Orientaciones
comparando y contrastando informacin, para comprender
diversas situaciones y sus significados, que permitan establecer una
Orientaciones
comunicacin efectiva.
2. Valora: Capacidad de emitir un juicio, integrando informacin y
relaciones conceptuales, que le permitan valorar las posturas propias
y de los otros sobre los derechos y deberes ciudadanos.
Indicadores
1. Evala: Capacidad de relacionar informacin de diferentes fuentes,
considerando su experiencia y sus conocimientos previos, para
juzgar la relevancia de diferentes temticas, que le permita tomar
decisiones.
2. Participar activamente: Capacidad para tomar conciencia de las
acciones propias y de los otros, para actuar en el mundo de manera
consecuente, constructiva y solidaria.
Habilidades:
Comprensin de la informacin y los procesos sociales
Comunicacin y valoracin de los derechos y deberes ciudadanos
Evaluacin y participacin en una sociedad plural.
Orientaciones
respectivo curso y que estn en relacin a un aprendizaje en que, de forma
integral, se conjugan conocimientos, habilidades y actitudes.
Cada nivel de desempeo se determina por los puntos totales alcanzados por cada estudiante
y se clasifican en Nivel Bajo si obtienen hasta el 50% del puntaje total, en Nivel Medio Bajo
si obtienen hasta el 60% del puntaje total, en Nivel Medio Alto si obtienen hasta el 80% del
puntaje total y Nivel Alto, si obtienen hasta el 100% del puntaje total. Orientaciones
Nivel Grado de Dificultad Puntaje
Orientaciones
2
Comunicacin y Comunica Posiciones (1 cerrada / 1 0 punto 1 punto 2 puntos 3 puntos
Valoracin de los abierta)
derechos y deberes
ciudadanos. 1
Valora 0 punto 0 punto 1 punto 2 puntos
(1 abierta)
1
Evaluacin y Evala 0 punto 0 punto 1 punto 2 puntos
(1 abierta)
participacin
en una sociedad 1
plural. Participa Activamente 0 punto 0 punto 1 punto 2 puntos
(1 abierta)
Cada nivel de desempeo se determina por los puntos totales alcanzados por cada estudiante
y se clasifican en Nivel Bajo si obtienen hasta el 50% del puntaje total, en Nivel Medio Bajo
si obtienen hasta el 60% del puntaje total, en Nivel Medio Alto si obtienen hasta el 80% del
puntaje total y Nivel Alto, si obtienen hasta el 100% del puntaje total.
3
Comunicacin y Comunica Posiciones (2 cerradas / 1 0 o 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Valoracin de los abierta)
derechos y deberes
ciudadanos. 1
Valora 0 punto punto 0 punto 1 punto
(1 cerrada)
1
Evaluacin y Evala 0 punto 0 punto 1 punto 2 puntos
(1 abierta)
participacin
en una sociedad 2
plural. Participa Activamente 0 punto 1 punto 2 puntos 3 puntos
(1 abierta/1cerrada)
El puntaje mximo que posee la Evaluacin Final, corresponde a 16 puntos, y para el equilibrio
en sus tems relacionados a los Niveles Bajo, Medio Bajo, Medio Alto y Alto, se estima la
siguiente tabla para determinar el nivel de desempeo de cada estudiante en funcin al
puntaje total del instrumento.
Cada nivel de desempeo se determina por los puntos totales alcanzados por cada estudiante
y se clasifican en Nivel Bajo si obtienen hasta el 50% del puntaje total, en Nivel Medio Bajo
si obtienen hasta el 60% del puntaje total, en Nivel Medio Alto si obtienen hasta el 80% del
puntaje total y Nivel Alto, si obtienen hasta el 100% del puntaje total.
Orientaciones
El/la estudiante a partir del enunciado de la pregunta
12 B Comprende Procesos analiza la imagen e interpreta que el derecho ejercido Medio bajo
corresponde al Derecho a voto o sufragio.
Orientaciones
Por ejemplo:
4 Abierta Comunica Posiciones Actitud: aceptacin, incorporacin e integracin. Medio Bajo
Fundamentos
Integrarlo al grupo de amigos, incorporarlos en todas
las actividades de curso, mostrarle la ciudad, entregar
espacios para que presente su cultura, entre otras.
Acciones a desarrollar:
1. Reciclar al interior de mi hogar, dividiendo los
desechos segn caractersticas para as llevarlos
a centros de reciclaje donde puedan procesar y
Participa reutilizarlos en otros productos.
8 Abierta Alto
Activamente 2. Utilizar el transporte pblico para recorrer
distancias largas.
3. Presentar propuesta para definir las acciones
de la comunidad educativa como sustentable, Orientaciones
promoviendo la optimizacin de los recursos y la
reutilizacin de aquellos con los cuales es posible
trabajar, nuevamente. Estableciendo una red con
Orientaciones
Tabla N1
CURSO:
Orientaciones
Orientaciones
Tabla N2
CURSO: N de N de N de N de N de
estudiantes estudiantes en estudiantes en estudiantes en estudiantes en
que nivel nivel nivel nivel
rindieron Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
la prueba
de FC
Indicadores de
Habilidad D I F D I F D I F D I F D I F
Evaluacin
Evaluacin y Evala
Participacin en una
sociedad plural Participa Activamente
Orientaciones
Orientaciones
Evaluacin
Orientaciones
Diagnstica
Nombre:
Curso: Fecha:
Presidente se escoge
a travs de elecciones
populares
m A. Parlamentarismo.
m B. Autoritarismo.
m C. Monarqua.
m D. Democracia.
2. Explica dos problemas que presenta tu regin, cuya causa sean las actividades
econmicas desarrolladas en ella. Como por ejemplo: minera, agricultura, turismo,
martimo, industrial, forestal, textil, electricidad y construccin.
Problema 1.
Evaluacin
Orientaciones
Diagnstica
Problema 2.
m A. Democracia Representativa.
m B. Monarqua Absoluta.
m C. Monarqua Parlamentaria.
m D. Autoritarismo Fascista.
Fuente: http://goo.gl/ocWHz
m A. El gobierno del perodo, porque debe generar leyes que permitan cumplir las diferentes
consignas expuestas.
m B. Los partidos polticos, puesto que son canales de expresin oficial de la sociedad en
nuestro pas.
m C. La sociedad completa, debido a que todos somos responsables de su cumplimiento
con nuestras acciones da a da.
m D. Las empresas privadas, dado que a travs de su accionar entregan recursos para que
la sociedad civil se organice.
Opcin 1: Buscar personas ajenas a la comunidad escolar para que clasifiquen los
diferentes desechos, pagando el trabajo realizado con los fondos obtenidos en la venta
de desechos.
Fuente: http://goo.gl/cd0ZQ
m B. Elegido/a por unos pocos estudiantes del curso, con derecho a voto.
11. Los Derechos Humanos son exclusivos de las personas, esto significa que:
Evaluacin
Orientaciones
m A. Derecho a expresin.
Diagnstica
m B. Derecho a voto.
m D. Derecho a la Educacin.
Orientaciones
Evaluacin Intermedia
Nombre:
Curso: Fecha:
m A. Anrquico.
m B. Autoritario.
m C. Monrquico.
m D. Republicano.
Alta contaminacin
ambiental en grandes
ciudades
Orientaciones
Evaluacin Intermedia
Fuente: http://goo.gl/SZg1g
Fuente: http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/
urbanizacion2.elp/revolucin_neoltica.html
m C. El surgimiento de la monarqua.
A. El Gobierno.
m
m B. El pescador.
m C. El libre mercado.
Fuente: http://goo.gl/qYpq1
m A. Parlamentarismo.
m B. Autoritarismo.
m C. Monarqua Parlamentaria.
m D. Democracia.
10. En el contexto de las antiguas polis griega de Atenas se consideraba que: Un ciudadano
ateniense es un varn libre que ha nacido en Atenas. Sus padres son atenienses, tiene
derecho a participar en el gobierno de la ciudad a travs de la votacin en la asamblea
o siendo elegido para ejercer un cargo pblico.
m D. Pueden votar todos los mayores de 18 aos, aunque vivan fuera del pas.
Orientaciones
Evaluacin Intermedia
TETRA PLASTICO
PAPEL LATAS VIDRIO
PACK
12. Se conoce como hominizacin al proceso evolutivo que dio origen al ser humano
actual. Analiza la siguiente imagen e identifica la alternativa que mejor la representa:
Fuente: http://historiaycivilizaciones.es/los-primeros-hominidos-y-el-largo-
camino-hacia-el-hombre/
Orientaciones
Evaluacin
Evaluacin
Intermedia
Final
Nombre:
Curso: Fecha:
m A. Democracia.
m B. Dictadura.
m C. Liberalismo.
m D. Monarqua.
Fuente: http://goo.gl/oMhJCe
Causa Solucin
1.
Orientaciones
Evaluacin Final
Fuente: http://goo.gl/rR3dc
Fuente: http://goo.gl/Nadbv2
Fuente: http://goo.gl/MUQxR0
1.
Orientaciones
Fuente:
http://goo.gl/MUQxR0
Evaluacin Final
2.
Fuente: http://goo.gl/TwDqn
Fuente: http://goo.gl/uJDzl
Orientaciones
Evaluacin Final
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