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Escuela Preparatoria Regional de Cihuatln

BGAI

Plan Acadmico de Mejora Continua 2013-2014


Coordinador RCIHUA: Juan Manuel Montes Hernndez

ndice I. II. PORTADA_______________________________________ ndice__________________________________________ MODALIDADES NO CONVENCIONALES: SEMS BGAI RCihua__

1. Presentacin____________________________________ 2. Marco Referencial...


A. Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI)

3. METODOLOGA DE DISEO CURRICULAR


A. Objetivo General B. Objetivos particulares C. Objetivos especficos D. Principios orientadores E. Integracin de unidades de aprendizaje a partir de la teora de redes y anlisis de redes

4. ESQUEMA DE INTEGRACIN CURRICULAR CON BASE EN EL MARCO


CURRICULAR COMN A. Asignacin de crditos a las unidades integradas B. Perfil del egresado

5. CONFORMACIN DE REAS INTERDISCIPLINARIAS


A. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Sujeto y Aprendizaje UAI que la integran: Autodeterminacin y aprendizaje, Arte y cultura regional B. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Idiomas y tecnologas de la informacin UAI que la integran: Lengua extranjera I, Lengua extranjera II y Tecnologas de la informacin C. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Razonamiento UAI que la integran: Matemtica y vida cotidiana, Matemtica y ciencia, Introduccin al clculo, Matemtica avanzada D. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Comunicacin UAI que la integran: Descripcin, anlisis y argumento; Comprensin y expresin verbal. Correccin de estilo y crtica propositiva E. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Sujeto y Sociedad UAI que la integran: tica y poltica. Identidad y ciudadana. Geografa para la sustentabilidad. F. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Ciencia y naturaleza UAI que la integran: Fsica y conocimiento cientfico. Qumica. Biologa. G. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Calidad de vida UAI que la integran: Vida saludable. Actividad fsica y desarrollo deportivo. TAE

6. MODELO EDUCATIVO Y MODALIDADES


A. Modalidad Mixta (semipresencial) B. El proceso de aprendizaje. C. Estrategias de aprendizaje D. Recursos y materiales de apoyo E. Evaluacin del aprendizaje F. Momentos de evaluacin:

Evaluacin diagnstica: Evaluacin formativa: Evaluacin sumaria: G. Trabajo colegiado H. Asesora en el BGAI I. Criterios y sistema de evaluacin para acreditar una unidad de aprendizaje. J. Certificacin de los estudios

7. SELECIN E INDUCCIN DE DOCENTES 8. PROCESO DE INDUCCN Y CAPACITACIN DEL BGAI 9. EL ENTORNO VIRTUAL DEL BGAI
III. Plan Acadmico de Mejora Continua BGAI RCihua A. TRABAJO ACADEMICO COLEGIADO BGAI RCIHU

1. Departamento de Servicios Educativos


rea de Atencin a programas educativos en modalidades no convencionales

2. Departamento de Comunicacin y Aprendizaje. a. Academia de Lengua y literatura b. Academia de Lengua Extranjera: c. Academia de habilidades cognitivas. 3. Departamento de Matemtica a. Academia de Matemtica bsica b. Academia de Matemtica avanzada 4. Departamento de Humanidades y Sociedad a. Academia de Ciencias Sociales b. Academia de Filosofa y Humanidades c. Academia de Arte y Cultura 5. Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud a. Academia de Fsica b. Academia de Qumica c. Academia de Biologa d. Academia de Bienestar Individual y Social e. Academia de Educacin Fsica y Deporte 6. Departamento de Sociotecnologa
a. Academia de Informtica

IV. Plan Acadmico de Mejora Continua BGAI RCihua La Accin

PRESENTACIN
El presente documento plantea una respuesta al funcionamiento del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias Modalidad Semiescolarizada del Sistema de Educacin Media Superior (SEMS) y el Bachillerato a Distancia del Sistema de Universidad Virtual (SUV) ambos sistemas de la Universidad de Guadalajara (UdeG) del que somos sede y que hemos transitado en los diferentes momentos del mejoramiento continuo del que fue, es y podr ser BGAI. El proceso, de creacin del BGAI, ha ocurrido a la par de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, planteada por el Gobierno Federal y la Reforma del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. A su vez, la propuesta responde a la necesidad de incorporar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las modalidades de aprendizaje no convencionales, potencializando una prctica docente de asesora de acuerdo al desarrollo del contexto institucional. Desde la aparicin del BGAI en el Sistema de Educacin Media Superior (SEMS), y en la Preparatoria Regional de Cihuatln insertndonos con ello en las modalidades no convencionales viviendo la necesidad y las carencias para la incorporacin de las TIC como herramientas de apoyo a los procesos formativos propios del BGAI, Con el BGAI, se plantea un modelo educativo que confirma la innovacin con la aplicacin educativa de las TIC en el contexto y espacio definidos; entre otras concreciones de que el BGC, puede desarrollarse bajo las modalidades semiescolarizada o mixta (Bachillerato General Por reas Interdisciplinarias) y virtual (Bachillerato General Virtual); Como elemento central existe un modelo Instruccional para los cursos o unidades de aprendizaje, orientado a gestionar un carcter participativo de los aprendientes, la aplicacin efectiva de sus experiencias y el aprovechar la mediacin de la tecnologa, en los entornos de la vida especficamente en nuestro entorno no urbano, potencializando su vinculacin con el entorno digital_tecnologico. En el modelo del BGAI, convergen las TIC y la educacin para atender la demanda de grupos sociales que requieren cursar el bachillerato tanto para su desarrollo personal profesional y/o laboral y paras los cuales las ofertas convencionales no constituyen una solucin pertinente, especialmente en regiones y reas geogrficas donde han reconocido su vala y sus resultados. En el esquema curricular propuesto se incluyen las experiencias del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias Modalidad Semiescolarizada del Sistema de Educacin Media Superior y el Bachillerato a Distancia del Sistema de Universidad Virtual, por cuanto se refiere a la integracin de unidades de aprendizaje bajo la idea de la interdisciplinariedad, la modalidad educativa y la operacin del programa, por lo que es innegable la dependencia del BGAI, al uso y aplicacin innovadora de la Tecnologa. Por lo anterior el BGAI, en la Preparatoria Regional de Cihuatln, tiene la esperanza de que su prevalencia, amplitud de su demanda ser en directa relacin de sea reconocido localmente como una modalidad de xito en esta localidad. Que contribuya directamente a los procesos de innovacin educativa a travs de los docentes que se desempeen como Asesores en esta modalidad en esta sede.

Plan Acadmico de Mejora Continua 2013-2014


Coordinador RCIHUA: Juan Manuel Montes Hernndez

Marco Referencial
Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI)
As, el SEMS tiene en el BGAI, uno de sus productos que ha pasado desde una adaptacin de la presencialidad para llegar a diversificar e innovar la portabilidad con el uso y aplicacin de la tecnologa y los usuarios los sujetos que cursan esta alternativa estn mediados por los criterios autoinstruccionales y andraggicos de los sistemas abiertos, en los que el auto estudio y la responsabilidad autnoma en los procesos educativos son fundamentales (C astillo, 2000). En este contexto destacan los tres principales componentes de la mediacin sealada (Castillo, 2001): El paquete didctico: actualizacin e innovacin permanente. La asesora: su mejora continua La evaluacin: sus Productos y Proyectos

Por lo anterior, la modalidad de BGAI, al surgir se tiene en consideracin el perfil de egreso el sealado por el Bachillerato General de acuerdo con los siguientes rasgos: a.- Aplica la metodologa necesaria para todos los campos del conocimiento y para el desempeo responsable de su vida personal, escolar y social. b.- Interpreta las estructuras lgicas del pensamiento coherente, como el lenguaje matemtico los avances cientficos y tecnolgicos. c.- Identifica los procesos de los seres vivos, desde una perspectiva multidisciplinar y aplicar los conocimientos derivados de los mismos a situaciones concretas d.- Asume con conciencia y madurez su conducta y actitudes en los campos de la sexualidad, preservacin de la salud y del medio ambiente natural y social. e.- Interpretacin de los fenmenos socio-histricos del pas y del mundo contemporneo, con el fin de que valore nuestra identidad nacional y asuma actitudes de tolerancia, justicia social y democracia. f.- Analiza la problemtica del hombre y la realidad en sus principales expresiones y actuales manifestaciones, de acuerdo a las diversas corrientes del pensamiento, de tal forma que consolide una actitud crtica y una participacin con claridad en el debate de las ideas, para desempearse cvica y democrticamente en todos los mbitos de la vida.
Considerando las estructuras conceptuales, que para cada asignatura se disearon en el Bachillerato General y con el apoyo de especialistas en las disciplinas que lo conforman, se plante una organizacin curricular distinta que tendiera hacia la interdisciplina, entre otras razones:

La organizacin de las asignaturas por reas interdisciplinarias es una forma de plantear los contenidos de conocimiento agrupados segn su objeto de estudio. Esta manera de plantear el abordaje del conocimiento logra la integracin de los mtodos y procedimientos de las disciplinas, con la ventaja de que permite una mayor integracin de las materias. Esto quiere decir que la realidad no se ve desde la perspectiva de una sola asignatura, sino que establece una interrelacin disciplinar evitando la fragmentacin del conocimiento con el contexto inmediato, lo cual est fundamentado en la teora psicogentica de Piaget, y cuya operatividad andraggica no se limita a una simple transmisin de conocimientos o a una repeticin de contenidos, sino a la reflexin real del saber, del conocimiento, a partir de la problematizacin del mismo y su confrontacin con las vivencias cotidianas de los participantes. Por lo que la integracin del mapa curricular por reas interdisciplinarias facilita este proceso, debido a la metodologa de construccin y seleccin de contenidos (Castillo, 2000). La base curricular para la construccin del modelo educativo fue El Currculo del Bachillerato General de la Universidad de Guadalajara, mismo que cuenta con 49 asignaturas divididas en seis semestres y con un total de 298 crditos. En su adaptacin final se determin que el BGAIMS se cursar en 70 semanas divididas en siete reas, cuya estructura es la siguiente:

En 2006, BGAIMS fue reorganizado, a partir de la premisa de que la interdisciplinariedad no se promova con claridad, propuso una nueva estructura de reas, la cual qued de la siguiente manera:

En la prctica, la interdisciplinariedad se concret por medio de paquetes didcticos articulados a partir de los contenidos de las asignaturas, enfocndose desde las disciplinas que confluyen en el rea en cuestin, vislumbrando lo que sera el BGAI. Un aspecto clave a destacar en la construccin y operatividad del BGAIMS, es el que se refiere a la mediacin pedaggica, sealada como el conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales didcticos como un conjunto articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el

proceso de enseanza aprendizaje. As los sujetos que cursan la modalidad semi- escolarizada del bachillerato estn mediados por los criterios autoinstruccionales y andraggicos de los sistemas abiertos, en los que el auto estudio y la responsabilidad autnoma en los procesos educativos son fundamentales (Castillo, 2000). Las acciones estratgicas relacionadas con la generacin de ambientes de aprendizaje sustentados por las TIC se incorporan al primer apartado de los Ejes Estratgicos del Plan de Desarrollo Institucional 2002- 2010, de manera precisa en el relacionado con la Innovacin Educativa, que tiene como objetivo la generacin de un modelo innovador de enseanza aprendizaje (UdeG 2002-2010) y que se remarca en el eje de Innovacin educativa cuando se cita: Polticas Generales: Innovar la educacin en todos sus niveles y dimensiones para favorecer una formacin integral tica, esttica, cientfica y humanista, centrada en el estudiante. Fomentar la diversidad de ambientes de aprendizaje en todos los programas y modalidades educativas. Promover la reorganizacin y articulacin del conocimiento en el diseo de programas educativos flexibles y de fcil transicin. Constituir y consolidar cuerpos acadmicos de alta calidad. Desarrollar programas educativos pertinentes, conforme a los escenarios tendenciales y estratgicos. Asegurar la calidad de los programas educativos para su acreditacin, mediante la evaluacin interna y externa, como una forma de rendicin de cuentas a la sociedad. El segundo de los objetivos estratgicos del Plan de Desarrollo Institucional: constituir y operar un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, que sea innovador, flexible, multimodal y que integre las dimensiones tica, esttica, cientfica y humanista, estableciendo metas para el ao 2010 entre las que destacan las siguientes, relacionadas con el contexto de este trabajo: o Que el 10% de los cursos de cada programa educativo se ofrezca en lnea. o Que el 5% de las asignaturas de un programa educativo estn orientadas al anlisis y solucin de problemas tericos y/o prcticos. o Que en todos los programas educativos se dedique una hora semanal en promedio a conferencias y ctedras transmitidas en video. En cuanto al desarrollo de ambientes, acervos de medios y contenidos para el aprendizaje, as como el desarrollo de ambientes de aprendizajes, el Plan de Desarrollo Institucional 2002-2010 les define como: ...Procesos de diseo, produccin, exhibicin e interaccin en relacin con los estudiantes, los docentes y el objeto de aprendizaje, con base en la gestin institucional que lo propicia y el soporte tecnolgico que lo facilita. Los ambientes de aprendizaje pueden darse tanto en espacios fsicos como virtuales. 2.1 Acervos de medios y contenidos para el aprendizaje: Incluye proyectos para la creacin de insumos informativos, que estarn a disposicin de docentes y estudiantes para facilitar y apoyar el proceso de aprendizaje, los cuales pueden ser producidos o bien incorporados como: bases de datos, acervos y revistas electrnicas, objetos de aprendizaje. 2.2 Desarrollo de espacios del conocimiento: Integra acciones que contemplan la creacin y proyectos de desarrollo de espacios diferentes al aula tradicional, tales como: laboratorios de docencia y/o investigacin, talleres, centros de auto acceso, aulas de video interactivo. Se considera en este subprograma lo relativo a los servicios bibliotecarios: en su modalidad virtual y presencial, formacin de usuarios para el desarrollo de competencias informativas, desarrollo de acervos tanto fsicos como electrnicos, entre otros.

De esta forma, el BGAI propuesto acenta la conceptualizacin de las TIC como elementos de apoyo tanto para el estudio individual como para el colaborativo; su aspecto mediacional, que permite presentar y confrontar ideas tanto del asesor como de los estudiantes; el rasgo comunicacional, que facilita los dilogos alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-materiales de aprendizaje; un medio capaz de propiciar la retroalimentacin necesaria durante el proceso de aprendizaje; un espacio que propicia la colaboracin de proyectos grupales; una gua que propicia en los estudiantes la familiarizacin con el medio propuesto; un entorno de aprendizaje que promueve la realizacin de actividades eminentemente prcticas; un modelo que privilegia el trabajo en grupo entre iguales y valora la aportacin que hace cada uno de los individuos a la adquisicin de saber de forma colectiva; un esquema en donde el docente asesor acta como dinamizador en el grupo; un ambiente que permite evaluar y auto evaluar el progreso particular del aprendiente y finalmente, un modelo menos centrado en la enseanza, para acercarse ms a aquellos que se centran en el aprendizaje.

A la par de lo sealado en el diagnstico, las polticas nacionales de reforma del Nivel Medio Superior (NMS) necesariamente impactan al Bachillerato General por reas Interdisciplinarias, Modalidad Semiescolarizada (BGAIMS) y en el Bachillerato General Virtual (BGV), lo que hace necesaria una actualizacin similar a la generada en el Bachillerato General por Competencias (BGC) actualmente vigente en el SEMS. De esta experiencia educativa destacan principalmente dos caractersticas a rescatar: 1. Una modalidad mixta que combina las ventajas de lo presencial con los beneficios de metodologas educativas abiertas y a distancia: La identidad construida por los planteles universitarios, la cercana con el estudiante para atender sus necesidades acadmicas y el reconocimiento de los estudios realizados al igual que lo hace cualquier estudiante de una preparatoria del SEMS; Las posibilidades del estudio independiente y el apoyo del diseo Instruccional a travs de materiales educativos con una intervencin docente en torno a las necesidades de los estudiantes. 2. Una integracin curricular que permite abarcar contenidos afines en torno a un objeto de estudio con el concurso de disciplinas complementarias, lo que implica un incremento en la significatividad del aprendizaje y aprovechamiento del tiempo, que al atender un perfil de estudiante con ms experiencia de vida que el promedio de los alumnos que cursan una modalidad escolarizada. Con lo anterior, se posibilita el rescate de los aspectos positivos del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias Modalidad Semiescolarizada, particularmente lo correspondiente al rubro curricular. Se plantea as el trnsito del enfoque disciplinar al enfoque por competencias y la esquematizacin de lneas genricas en torno a afinidades de competencia de Unidades de Aprendizaje (UA). Este ejercicio constituye una de las bases para la propuesta del Bachillerato General Por reas Interdisciplinarias (BGAI) asegurando su pertinencia como alternativa de formacin en este nivel educativo.

Las polticas nacionales de reforma del Nivel Medio Superior (NMS) necesariamente impactan al Bachillerato General por reas Interdisciplinarias, Modalidad Semiescolarizada (BGAIMS) y en el Bachillerato General Virtual (BGV), lo que hace necesaria una actualizacin similar a la generada en el Bachillerato General por Competencias (BGC) actualmente vigente en el SEMS. De esta experiencia educativa destacan principalmente dos caractersticas a rescatar: Una modalidad mixta que combina las ventajas de lo presencial con los beneficios de metodologas educativas abiertas y a distancia: La identidad construida por los planteles universitarios, la cercana con el estudiante para atender sus necesidades acadmicas y el reconocimiento de los estudios realizados al igual que lo hace cualquier estudiante de una preparatoria del SEMS; Las posibilidades del estudio independiente y el apoyo del diseo Instruccional a travs de materiales educativos con una intervencin docente en torno a las necesidades de los estudiantes. Una integracin curricular que permite abarcar contenidos afines en torno a un objeto de estudio con el concurso de disciplinas complementarias, lo que implica un incremento en la significatividad del aprendizaje y aprovechamiento del tiempo, que al atender un perfil de estudiante con ms experiencia de vida que el promedio de los alumnos que cursan una modalidad escolarizada. Con lo anterior, se posibilita el rescate de los aspectos positivos del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias Modalidad Semiescolarizada, particularmente lo correspondiente al rubro curricular. Se plantea as el trnsito del enfoque disciplinar al enfoque por competencias y la esquematizacin de lneas genricas en torno a afinidades de competencia de Unidades de Aprendizaje (UA). Este ejercicio constituye una de las bases para la propuesta del Bachillerato General Por reas Interdisciplinarias (BGAI) asegurando su pertinencia como alternativa de formacin en este nivel educativo. En el caso del BDI se rescata la experiencia de haber diseado este programa de estudios con base en el modelo por competencias. El Sistema de Universidad Virtual egres en agosto de 2009 a la primera generacin del Bachillerato a Distancia, lo que permite evaluar la efectividad del diseo educativo. A partir de la anualidad 2008 se experiment la integracin de unidades de aprendizaje afines, en mdulos (llamados cursos integradores), con la intencin de que los estudiantes concluyeran su bachillerato en el menor tiempo posible (dos aos). Se cuid, as mismo, la visin interdisciplinar, implcita en la nueva propuesta, para lograr procesos cognoscitivos y competencias genricas planteadas en el perfil del egresado, de tal manera que el estudiante obtenga una visin no fragmentada de la realidad y vinculada con su vida cotidiana.

METODOLOGA DE DISEO CURRICULAR


El diseo curricular de la propuesta de Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) as como del General Virtual reconoce en el Marco Curricular Comn (MCC) una estrategia tendiente a la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en torno a un perfil de egreso comn a tres tipos de competencias: disciplinares, genricas y profesionales, definiendo la competencia como ...la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Objetivo General Orientar el modelo curricular de los bachilleratos semiescolarizado y a distancia hacia un enfoque formativo basado en competencias, centrado en el aprendizaje y fundamentado en el constructivismo, que incorpore en forma transversal las dimensiones cientfico-cultural,

tecnolgica, tica, esttica y humanista en una perspectiva global, regional y local, propiciando la formacin integral del estudiante. Objetivos particulares Incorporar estrategias y metodologas propias de las modalidades educativas no convencionales -particularmente la de ndole semipresencial o mixta- en un entorno enriquecido por las TIC que facilite la consolidacin del MCC. Objetivos especficos Impulsar la reforma del currculo de los estudios del nivel medio superior, para responder a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y el desarrollo sustentable. Promover que el currculo de la educacin media superior se organice alrededor de 3 componentes formativos comunes: Un componente bsico orientado a lograr una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica avanzada, que desarrolle las capacidades para identificar, plantear y resolver problemas, de expresarse, de participar en actividades colectivas y de aprender a lo largo de la vida. Un componente propedutico dirigido a lograr los aprendizajes necesarios para acceder, en su caso, al nivel superior. Un componente de formacin profesional acorde con la dinmica de los sectores productivos, orientado a la insercin en el mundo del trabajo y que tome en consideracin el enfoque de las competencias laborales.

Fomentar esquemas flexibles en los nuevos planes y programas de estudio, sistema de tutoras para la atencin individual y grupal en lnea y presencial; programas de asesora y orientacin diferenciada a los docentes que requieran apoyo pedaggico para el desarrollo de las sesiones presenciales y virtuales. Incorporar las TIC en la metodologa de la modalidad mixta a la que se orientar el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias. Renovar los materiales didcticos de las modalidades no convencionales ofertadas en el SEMS articulando en ellos la potencialidad de las TIC. Fortalecer el perfil del asesor de las modalidades no convencionales del SEMS y del SUV, y mejorar las acciones de su prctica. Implementar en los planes de estudio actividades relacionadas con la proteccin del ambiente a travs de actividades de aprendizaje contextualizadas en el entorno para su preservacin. Estructurar una metodologa educativa innovadora, congruente con el enfoque por competencias, que articule las unidades integradas. Atender a la poblacin de distintas edades en sus necesidades de formacin media superior cumpliendo as con la cobertura requerida por la sociedad. Promover el establecimiento de equivalencias entre los programas educativos propiciando una mayor flexibilidad, contribuyendo a la continuidad de la formacin a travs de vas diversas (PNE: 174-175).

Principios orientadores El BGAI plantea el mejoramiento los rubros de calidad, cobertura y pertinencia de las opciones formativas no convencionales ofertadas por la Universidad de Guadalajara para el nivel medio superior (NMS) atendiendo tanto el carcter obligatorio sealada en la entidad como la meta de conformacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Se reconoce la orientacin del MCC como punto de partida para la articulacin del esquema curricular rector, concebido como matriz que organiza y distribuye los contenidos en un entorno de reglas comprensibles que definen un conjunto de espacios dentro de los cuales se agrupan, articulando -en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos- contenidos seleccionados para ser enseados y

aprehendidos en un periodo determinado. De esta manera, resulta previsible que la consideracin del MCC como mecanismo rector de la organizacin curricular de la presente propuesta fortalezca la meta de consolidacin del SNB as como los principios bsicos de la Reforma Integral de la EMS: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato; La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. En efecto, el MCC articula las opciones de EMS existentes en el pas en torno a la construccin de un listado de desempeos terminales expresados como competencias (genricas, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas y profesionales). De esta manera Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn el MCC para la organizacin de sus planes y programas de estudio. Especficamente, las dos primeras competencias sern comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn definir segn los objetivos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin.... La trascendencia de las competencias genricas radica en su consideracin como Perfil del Egresado del nivel en el pas, rasgo que se asume en esta propuesta y es determinante en la estructuracin del esquema curricular subsecuente, enriquecindose adems a partir de un modelo de aprendizaje que potencia la construccin del conocimiento integrando factores de interaccin cognitiva individual y social que favorezcan el aprendizaje del grupo sealado mediante la transferencia de los saberes desarrollados a un contexto real de aplicacin, lo que posibilita la toma de decisiones y el aprendizaje activo. El desarrollo de competencias no como una actividad de transmisin, memorizacin o acumulacin de conocimientos, sino como un proceso sistmico y sistemtico, que incluye la habilidad del estudiante para desarrollar habilidades, aplicndolas en subsecuentes aprendizajes. Resalta en la consideracin anterior la conceptualizacin de las competencias como capacidades, destrezas o habilidades en la forma de saberes sistmicos y procesales que individuo al egresado hacer y ser. Integracin de unidades de aprendizaje a partir de la teora de redes y anlisis de redes Para disear el mapa curricular con un enfoque por competencias, comn para las modalidades semiescolarizada y virtual, se busc cubrir tres requisitos: (a) Integrar un mapa curricular a ser cursado en dos aos; (b) Utilizacin de un mtodo de integracin que evidencie la interdisciplinariedad y la complejidad (c) Implementar un mtodo que permita el aprendizaje por competencias. Al revisar diversas opciones se utiliz una metodologa basada en la Teora de redes y el Anlisis de redes sociales atendiendo las razones siguientes: La necesidad de realizar un riguroso ejercicio de acercamiento a la interdisciplinariedad, no solamente nominal, y de avanzar con una tendencia a la complejidad. Tanto la teora de redes como el anlisis de redes sociales conforman una ruta consistente hacia la interdisciplinariedad y la complejidad, referentes fundamentales de la reforma al bachillerato de la Universidad de Guadalajara y de la misma Reforma Integral de Educacin Media Superior. En cuanto a la orientacin hacia la interdisciplinariedad, entre otras, las razones que se implican en su consideracin como un eje de la adopcin del plan de estudios bajo este enfoque se refieren a: a. La interdisciplinariedad. Implica la puesta en relacin de dos o ms disciplinas escolares que se ejerce a la vez en los niveles curricular, didctico y pedaggico y que conduce al establecimiento de vnculos de complementariedad o de cooperacin, de interpenetraciones o de acciones recprocas entre ellas bajo diversos aspectos (fines, objetos de estudio, conceptos y nociones, niveles de aprendizaje, habilidades tcnicas, etc.), orientadas a favorecer la integracin de los procesos de aprendizaje y de los saberes en los alumnos (Lenoir 1999:8 y Lenoir & Larose 1998:55).

b. Supone la existencia de interrelaciones reales entre las disciplinas, en donde se da una verdadera reciprocidad de intercambios y enriquecimiento mutuos. Las disciplinas que se relacionan o modifican, dependen unas de otras y transforman sus metodologas, conceptos y lenguaje. Estas interrelaciones pueden darse en una interrelacin parcial (p.e el uso de la Teora de Conjuntos es utilizada por distintas disciplinas para poder explicar fenmenos propios de cada una de ellas), total o estructural (ciberntica) y tangencial (vgr. Neurofisiologa, sociolingstica) Estos planteamientos nos permiten distinguir claramente de otras formas de organizacin del conocimiento que son comunes en el desarrollo y concepcin de la ciencia y su transformacin en las prcticas educativas. Las razones citadas permitieron articular un marco terico basado en las siguientes proposiciones: a. La Teora de redes supone que en muchos mbitos de la ciencia lo importante es estudiar la estructura y que la manera ms directa y objetiva de lograrlo es a partir de los lazos que vinculan a sus miembros y los patrones de relaciones entre estos, los cuales son constreidos por la misma estructura y a la vez establecen nuevas formas de constreir a los dems (Burt, 1980, 1992, Wellman, 1988). b. El Anlisis de redes sociales implica una serie de mtricas y herramientas que permiten cuantificar las posiciones de los actores de una red, sus vnculos, la intensidad de los vnculos, la influencia de los actores y los patrones de conducta colectiva (Watts, 2003). Este anlisis nos ofrece una serie de herramientas de anlisis para: a) identificar los elementos constitutivos de la red social como: los actores centrales, los actores con ms poder, la cohesin social entre los actores, la distancia entre los actores, los subgrupos de actores en la red, la densidad de la red. b) cmo los elementos que conforman la red afectan a la conducta de los actores en individual y la conducta colectiva de la misma, c) cmo los actores de la red crean vnculos con otros actores externos a la red: influencia social. Con esta base terica se desarroll un anlisis de tipo descriptivo que permiti formular el mapa curricular del BGAI. El objetivo fue caracterizar los grados de afinidad presentes entre las competencias de las 44 Unidades de Aprendizaje sealadas en el BGC para integrarlas en una programacin factible de ser cursada en un menor tiempo, incluyendo, adems, las sealadas en el perfil de egreso del Marco Curricular Comn que ms adelante se presenta dicha relacin. En el ejercicio de anlisis de afinidad entre competencias se sustenta en la Teora de Redes Sociales y permite identificar sistemticamente los vnculos existentes entre competencias sealando atributos de centralidad, aislamiento, fortalezas o debilidades y transversalidad de las mismas partiendo de grupos de UA sealadas en el BGC para proponer un agrupamiento pertinente a partir del anlisis de datos sustentados en las relaciones entre las UA y sus grupos por encima de sus meras caractersticas. Los resultados obtenidos permitieron establecer lneas de afinidad entre las asignaturas, lo que asegura la continuidad de las ofertas formativas no convencionales en el SEMS reafirmando la interdisciplinariedad de esta oferta. Para lograrlo se utiliz una estrategia de recogida de datos implic las fases siguientes: Fase 1 En total se convoc a 69 profesores del Nivel Medio Superior del SEMS, un primer grupo de 48 (36 que han trabajado en el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias Modalidad Semiescolarizada y 12 en el Bachillerato a distancia). La seleccin se llev a cabo a partir 12 perfiles de profesores y sus pares adyacentes, con la consigna de que fueran especialistas de las diferentes reas que representaban los perfiles (Ver Tabla 3). Se dividieron a los 48 docentes en dos grupos (A y B), cada grupo estuvo formado por 24 profesores, dos por cada uno de los 12 perfiles. Se citaron en sesiones separadas al grupo A y B. Los docentes-asesores provienen de 13 de las 35 Escuelas Preparatorias que ofertan el BGAIMS en el SEMS, lo que supone una representacin de del 37% del total de escuelas. De los participantes, 57 se desempean como asesores de la modalidad semiescolarizada, perteneciendo el resto al SUV.

Fase 2: Se dividieron a los 48 docentes en dos grupos (A y B), en cada grupo estuvieron representados los 12 perfiles. Los profesores de cada perfil interactuaron con los de los perfiles restantes y valoraron el grado de afinidad de las competencias de cada una de las unidades de aprendizaje de su perfil con las de cada una de las unidades de aprendizaje que forman los otros perfiles. En esas entrevistas las parejas de expertos valoraron el grado de afinidad entre las competencias de las unidades de aprendizaje de ambos perfiles. Para evaluar el grado de afinidad entre competencias se utiliz una escala tipo Likert con valores del 1 al 5, en la que 5 es completamente afines; 4, afines; 3, indiferentes; 2, ajenas; y 1 completamente ajenas. En cada interaccin se registr en una matriz de adyacencia el grado de afinidad entre competencias que acordaron los expertos de cada perfil. Los resultados fueron registrados en una matriz de adyacencia para cada reunin (una para el grupo A y otra para el grupo B). Con las 12 matrices desarrolladas por los pares de cada perfil se llen una matriz general. Fase 3: Los valores de la matriz fueron usados como insumo del software de anlisis de redes Ucinet 6.0 y el software visualizador de redes Netdraw. Este software usa valores uno o cero para valorar la interaccin entre los actores de una red. Para este efecto se consideraron como de valor uno a las calificaciones de 4 y 5 de la escala de Likert en las dos matrices de adyacencia, y de valor cero a las calificaciones de 3, 4 y 5. Para el anlisis de los resultados se eligieron, de entre las posibilidades que ofrece Ucinet, nicamente los ndices y visualizaciones necesarias para el propsito del estudio, consistente en definir un mapa curricular para las modalidades alternativas del BGC en la U de G. Los ndices fueron: cohesin, intermediacin, centralidad y vnculos fuertes. Para las visualizaciones se eligieron las que identificaran los agrupamientos de afinidad que surgieran entre las unidades de aprendizaje. Los resultados de los ndices se muestran en la Tabla

Cohesin. El llamado Clustering coefficient, mide el grado de cohesin, es decir, la tendencia de los actores de una red a unirse al grupo. Entre ms cercano est este valor a 0.0, representa un grado mayor de unin entre los actores de una red. En los resultados presentados en la Tabla n se da cuenta de que ambos grupos (A y B) presentan un ndice de cohesin considerado muy bajo, de 3.01 y 2.43 respectivamente. Intermediacin. La Tabla 4 muestra los resultados del ndice de intermediacin de las redes de ambos grupos. La Intermediacin fue medida por el ndice freeman betweenness, el cual revela que entre ms alejado est de 0.0, mayor ser la cantidad de relaciones que existan en una red. En este ejercicio los resultados revelan 0.0 para ambos grupos, lo cual da cuenta de que existen nulos agentes de relacin entre los elementos de las redes. Centralidad. En la misma Tabla 4 se da cuenta de resultados en cuanto a la centralidad de las redes de ambos grupos. Para medir la centralidad se us el ndice centrality degree, que muestra cules son los principales actores de una red y, de manera general, si hay homogeneidad en la misma. Entre mayor sea el porcentaje de centralidad, mayor homogeneidad habr. En este caso los resultados evidencian centralidad baja, de 17.28 en el grupo A y 20. 55 en el grupo B. Vnculos fuertes. El ndice freeman-granovette r para el grupo A muestra que los vnculos fuertes son nulos, mientras que para el grupo B hay un 5.39% de los actores que tienen vnculos fuertes. Visualizaciones A continuacin se presentan la serie de visualizaciones de Ucinet, obtenidas de la red de cada grupo. En primer lugar se exponen las visualizaciones generales (1 y 2) de ambos grupos, en las cuales se pueden apreciar las unidades de aprendizaje centrales y las perifricas. Las primeras aparecen al centro de la red, en un tamao mayor y en color rojo; mientras que las segundas se sitan en la periferia de la red, de tamao menor y con colores diferentes, gris, verde, etc. Cabe aclarar que hay UA de color gris que son de mayor tamao y en una posicin, lo cual se debe a mayores ndices de intermediacin, aunque no de centralidad. Es decir, que son actores que interconectan a otro en la red, pero que no tienen mucha centralidad. Visualizacin 1. Grupo A

Visualizacin 2. Grupo B

Visualizacin 3. Grupo A

Visualizacin 4. Grupo B

En las visualizaciones 3 y 4 se presentan los agrupamientos de los cuales se extrajeron las bases para reestructurar el plan curricular. En ambos grupos se utiliz el 7 como factor de agrupamiento, esto con el fin de tener un mapa curricular con las mismas siete reas de la modalidad semiescolarizada del bachillerato. Cada rea aparece en un color diferente. En las visualizaciones 3 y 4 se identificaron algunas UA que parecan poco o nulamente vinculadas con otras. En las visualizaciones 5 a la 14 se muestran las redes egocntricas para esas UA. En todos los casos se rastrearon los vnculos recprocos de cada UA y posteriormente se borraron las unidades que no tenan aplic la funcin de agrupamiento para identificar con cules UA se tena mayor afinidad. As se obtuvieron los mapas egocntricos para cada UA que present dificultad para determinar su afinidad con otras UA.

Grfico 6. Visualizaciones por Unidades de aprendizaje BGC.

ESQUEMA DE INTEGRACIN CURRICULAR CON BASE EN EL MARCO CURRICULAR COMN


Comprende las 11 competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas dictaminadas en el Acuerdo 444 de la Secretara de Educacin Pblica, relacionadas con las 20 Unidades de Aprendizaje Integradas del Bachillerato General en reas Interdisciplinarias en donde se muestra las relaciones existentes entre lo que establece el Marco Curricular Comn y el Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara (vase tabla 5). Asimismo en el apartado de Anexos se podr visualizar una relacin de las competencias disciplinares bsica MCC con las competencias especficas de cada unidad de aprendizaje integrada que responden a las ya mencionadas (ver anexo 2).

Asignacin de crditos a las unidades integradas En congruencia con el Bachillerato General por Competencias la distribucin por reas de formacin es como se indica en el siguiente cuadro:

De esta forma y considerando la metodologa de redes para la integracin de las Unidades de aprendizaje para su operacin en la modalidad semiescolarizada, se construy el Plan de estudios con las integraciones resultantes. Para la determinacin del tiempo de duracin (en semanas) de cada una de las Unidades de aprendizaje integradas se considera una primera caracterstica de los estudiantes de estas modalidades que no requiere el tiempo de clases convencionalmente asignado a un curso escolarizado, sino docencia en apoyo a actividades prcticas o aspectos tericos y horas de trabajo independiente y autogestivo del alumno para lograr los propsitos de la unidad de aprendizaje y las competencias especficas. Lo anterior en torno a proyectos donde se intersecan actividades de las unidades de aprendizaje iniciales, de tal forma que permitan compactar tiempos, proporcionalmente a la asignacin de crditos establecida en la norma aplicable. As, un docente o asesor de una UAI dedicara 20 horas semanales para cubrir estas necesidades, mientras que el alumno requiere una dedicacin estimada de 22 horas por semana en cada espacio curricular. Como resultado de los anteriores ejercicios, la conformacin de Unidades de aprendizaje para el rea de Formacin Bsica se muestra a continuacin: En tanto para el rea de Formacin Especializante, se considera tambin la figura de las Trayectorias de Aprendizaje Especializante (TAE), las cuales

tienen como fin el propiciar en los alumnos el desarrollo de competencias de su inters, en la profundizacin de sus conocimientos en su formacin acadmica con orientacin propedutica, ampliar una experiencia de trabajo o bien de cultura general. Las TAE incluyen la obligatoriedad de cubrir 20 horas de actividades de vinculacin, los alumnos que deseen cursar ms de una trayectoria debern definir en cul de ellas cumplirn sus horas de actividades de vinculacin. Inicialmente se plantean de origen las mismas que las establecidas como oferta inicial para el Bachillerato General por Competencias. Aunque este grupo de Unidades de aprendizaje no fue sometido al ejercicio de anlisis de sus competencias y de afinidad o relacin de la misma forma que las correspondientes a las del rea de Formacin Bsica, se consideran relacionadas, e integradas el grupo de Unidades de aprendizaje que constituyen una TAE, como se expone en el siguiente cuadro:

Adems de las cuatro TAE s mencionadas, en el GI pueden impartirse otras con el mismo nivel de crditos siempre y cuando sean aprobadas por el Bachillerato General por Competencias y que estn vigentes en la institucin que el estudiante este cursando sus estudios de bachiller; Otro criterio que deber cubrir la TAE s no especificada en este documento es que cumpla con los requisitos que se establecen en el Reglamento General de Planes de Estudios de la Universidad de Guadalajara, elementos del Reglamento de Cursos de Actualizacin y Diplomados, as como la Gua para elaborar proyectos de Trayectorias de Aprendizaje Especializante del Bachillerato General por Competencias, haciendo nfasis en la actualizacin, pertinencia, infraestructura, recursos y personal acadmico con el perfil adecuado e inters de poblacin estudiantil. A partir de la esquematizacin sealada, la totalidad de las competencias indicadas por el MCC se abordan en la propuesta curricular del BGAI tanto de manera secuencial como transversal, posibilitando el logro de un Perfil de Egreso acorde a las demandas sealadas en el MCC. En trminos metodolgicos, esta postura constituye el ncleo y punto de partida hacia la especificacin de objetivos y contenidos, que tambin se organizan en Unidades Integradas de Aprendizaje (vase Metodologa) necesarias para su logro. El otro requerimiento se refiere a la normatividad vigente de la Institucin, para lograr la viabilidad del proyecto, conservando el espritu original de la propuesta. En ese sentido, y de acuerdo con el Artculo 9 del Reglamento General de Planes de Estudio, Los elementos que constituyen el perfil son conocimientos, aptitudes, actitudes, valores, capacidades y habilidades, que se espera tenga quien haya concluido el plan de estudios de que se trate. Los anteriores elementos se consideran en la definicin de competencias. Sin embargo, en la fundamentacin del documento base del BGC, publicado en marzo de 2007, se menciona

como Competencias genricas, tambin llamadas rasgos preeminentes del perfil de egreso. Posteriormente el mismo documento indica que son el equivalente a lo que el Reglamento General de Planes y Programas de Estudio de la Universidad de Guadalajara llama reas de formacin o ejes curriculares y para el BGAI y para el BGV estos mismos ejes son equivalentes a las reas interdisciplinarias ya que por la operatividad estratgica del Bachillerato General Por reas Interdisciplinarias permite una respuesta a su modalidad de accin. Por lo anterior, la propuesta BGAI y del BGV gira en torno a 7 reas: Sujeto y aprendizaje, Idiomas y Tecnologas de la Informacin, Razonamiento, Comunicacin, Sujeto y Sociedad, Ciencia y Naturaleza; y Calidad de Vida. Resulta conveniente utilizar estas reas como agrupadoras de competencias genricas, tal como lo plantea el MCC, que es el referente de los principios orientadores. Como consecuencia, se conserva la identificacin de las competencias genricas con las reas interdisciplinarias y la descripcin de los rasgos del perfil, y con ello se atienden los criterios de contenido y forma contemplados en el MCC. Perfil del egresado La aceptacin del MCC como eje normativo permite el desarrollo de estndares y criterios comunes a las diversas opciones formativas del nivel en el contexto nacional, de esta manera los tres tipos de Competencias: Genricas, Disciplinares y Profesionales Se enfocan al desarrollo de un perfil de egreso compartido por la totalidad de las modalidades y subsistemas de la EMS considerando las acepciones siguientes:

Las Competencias Genricas son las que constituyen el Perfil del Egresado. Las Competencias Genricas ms las Disciplinares Bsicas son comunes a todos los bachilleratos. Las Competencias Disciplinares Extendidas ms las Competencias Profesionales son especficas de los distintos subsistemas y por lo tanto dan diversidad a la EMS.

Al finalizar el trnsito por el BGAI el estudiante compartir el Perfil del Egresado de los alumnos de la EMS en el pas, compuesto este por un conjunto de Competencias (capacidades o desempeos que integran conocimientos, habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos especficos para un propsito determinado) lo que le permite aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real. Asimismo, se construyen conocimientos relacionados con la vida prctica y aplicable en el contexto inmediato adems de los pertinentes para generar una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

CONFORMACIN DE REAS INTERDISCIPLINARIAS


rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Sujeto y Aprendizaje UAI que la integran: Autodeterminacin y aprendizaje, Arte y cultura regional El rea Interdisciplinar Sujeto y Aprendizaje, integra las UA Autodeterminacin y aprendizaje, Arte y cultura regional en torno a la construccin de un esquema de competencias relacionadas con el contexto mediato e inmediato del estudiante: el concerniente a su vida escolar as como con el tocante al devenir artstico, histrico y cultural de su regin en particular y de la entidad en lo general, posibilitndole el diseo de una trayectoria escolar y plan de vida pertinentes a sus metas particulares. La integracin de actividades de aprendizaje que requieren de la aplicacin de habilidades como el razonamiento, anlisis y la metacognicin en torno a la construccin de las competencias sealadas en el Documento Base del BGC con respecto a las UA mencionadas facilita al estudiante el anlisis y explicacin de los procesos histricos, sociales, polticos y econmicos que le dan identidad como jalisciense, favoreciendo su participacin en la preservacin del patrimonio artstico y cultural de su entorno. La articulacin en esta rea de UAI que suponen diferentes metodologas, objetivos y competencias especficas, se soluciona mediante un diseo Instruccional de carcter eminentemente vivencial, que demanda al estudiante una participacin constante en el proceso de construccin de los conocimientos aplicando procesos cognitivos de ndole superior que contemplan la solucin de problemas a partir del anlisis, conceptualizacin y transferencia de informacin haciendo uso de la creatividad, el pensamiento crtico, manejo y transferencia de informacin. Autodeterminacin y aprendizaje Esta unidad integrada de aprendizaje pretende que los estudiantes recuperen y analicen los elementos que conforman su personalidad en un proceso continuo de autodescubrimiento, as como que desarrollen habilidades de construccin de sus aprendizaje a travs de la sistematizacin de tcnicas y estrategias que pueden ser aplicadas en diferentes contextos, de modo tal que le facilite revisin analtica de su proyecto de vida, considerando tambin las demandas actuales de su entorno. Arte y cultura regional Es innegable la influencia de nuestra entidad en el contexto regional, fenmeno que encuentra su explicacin en un devenir histrico que corre en ocasiones de manera paralela al oficialista. La unidad integrada de aprendizaje Arte y cultura regional facilita al futuro bachiller la integracin de las competencias necesarias para explicar los aspectos sociales, polticos econmicos y culturales que conforman la actual realidad jalisciense. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Idiomas y tecnologas de la informacin UAI que la integran: Lengua extranjera I, Lengua extranjera II y Tecnologas de la informacin Las demandas de un contexto como el actual, caracterizado por la liberalizacin de la economa; un acelerado desarrollo de la informtica y las comunicaciones, adems del impacto de la globalizacin, demanda al individuo competencias relacionadas con el manejo adecuado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y el empleo del ingls como el lenguaje de comunicacin por excelencia. Los requerimientos sealados se consideran en esta rea integrada al articular las UAI Tecnologas de la Informacin y Lengua Extranjera I y II en torno a la construccin de competencias prcticas que favorecen su desenvolvimiento en los mbitos escolar y laboral. En dicho contexto, Idiomas y Tecnologas de la Informacin se considera un esquema de estrategias complementarias que propician la generacin de habilidades relacionadas con el aprender sobre las TIC para posteriormente aprender de las mismas, dejando de lado el carcter tecncrata para construir en torno a la potencialidad mediadora de la ofimtica y las tecnologas comunicacionales y el Idioma Ingls como segunda lengua.

Lengua extranjera I El participante se pondr en contacto con las herramientas necesarias para poder expresarse y construir significados en el idioma ingls, utilizando cualquiera de las cuatro habilidades bsicas: escribir, escuchar, leer y hablar. Adems se buscar sentar las bases para que el alumno desarrolle mayor fluidez en la comunicacin con otras personas, proporcionando datos ms all de informacin personal. Se propiciar que los estudiantes realicen categoras de significado, del vocabulario que estn aprendiendo. Lengua extranjera II El alumno da por sentado la capacidad de comunicarse de tal forma que comprenda lo que se le dice y lo que dice, esto en las cuatro habilidades bsicas del idioma (leer, escribir, escuchar y hablar) Se integran algunas competencias habilitadoras como, skimming, scanning, lectura de ideas principales, inferir significados a vocabulario desconocido a travs del contexto. Discusiones en clase sern parte integral del curso para el desarrollo de las habilidades antes mencionadas. Tecnologas de la informacin Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) impactan en la actualidad en todos los mbitos sociales, sobre todo en la forma en que la gente almacena y distribuye informacin, se comunica y aprende. Es necesario incorporar el uso de las TIC al quehacer diario en un entorno globalizado y competitivo, sin menoscabo de la identidad, la autonoma y la cultura. El propsito es que el estudiante desarrolle habilidades, valores y conocimientos para que haga uso de sistemas de informacin, al mismo tiempo que complementa sus competencias comunicativas, actitudinales y de procedimientos. Al resolver problemas, el estudiante fortalece la formacin de habilidades relacionadas con la ofimtica y la computacin. Adems, el estudiante conocer las ventajas y desventajas del software libre para manejar informacin, as como el auge que ste est teniendo frente a los programas desarrollados por empresas dedicadas a la comercializacin de estos sistemas. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Razonamiento UAI que la integran: Matemtica y vida cotidiana, Matemtica y ciencia, Introduccin al clculo, Matemtica avanzada La propuesta de modelos explicativos matemticos que validen lgicamente tanto los hechos cotidianos reales como los relacionados con la ciencia constituye un esquema que demanda al individuo competencias que van de la generalizacin de problemas a la seleccin y formulacin de soluciones que validen su argumentacin. En el contexto sealado, el maneja de datos convertidos en informacin requiere asimismo de habilidades que permitan su aplicacin en su contexto inmediato. Asimismo, se construyen las competencias apropiadas para que el estudiante relacione los conceptos, procedimientos y estrategias lgico-matemticos en la construccin, interpretacin y aplicacin en las ciencias, y el desarrollo de habilidades lgico-matemticas que desarrollan su habilidad de razonamiento por sobre la simple realizacin de ejercicios y procedimientos. En su lugar, las actividades se avocan a la resolucin de problemas aplicando innovaciones propias de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (como instrumento para el aprendizaje de las Matemticas. Matemtica y vida cotidiana Se pretende proporcionar al estudiante la oportunidad de relacionar los conceptos, procedimientos y estrategias lgico-matemticas con la construccin, interpretacin y aplicacin de las ciencias, estableciendo una estrecha vinculacin con las otras competencias genricas utilizando una estrategia de aprendizaje basada en proyecto diseados, implementados y desarrollados a partir de situaciones y problemas de la vida diaria del estudiante. Matemtica y ciencia Busca proporcionar al estudiante la oportunidad de relacionar los conceptos, los procedimientos y las estrategias lgico-matemticos con la construccin, interpretacin y aplicacin en las ciencias, y el desarrollo de habilidades lgico-matemticas. Matemtica avanzada

Esta unidad de aprendizaje Matemtica avanzada consolida las competencias de pensamiento matemtico en los alumnos; al continuar sus estudios universitarios, donde la matemtica tiene presencia sutil hasta un papel fundamental, pretende estudiar la matemtica en su aplicacin, privilegiando las vinculaciones al desarrollo de habilidades del pensamiento, operacionales y a la asimilacin profunda de conceptos bsicos. La unidad de aprendizaje se desarrollar desde el enfoque de competencias, intercalando actividades de bsqueda, solucin de problemas con exposiciones, paneles y reuniones de discusin donde se expongan los conceptos y su operatividad. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Comunicacin UAI que la integran: Descripcin, anlisis y argumento; Comprensin y expresin verbal. Correccin de estilo y crtica propositiva Las competencias relacionadas con la expresin oral y escrita, as como la comprensin lectora y la apreciacin literaria, constituyen competencias necesarias para el desenvolvimiento del individuo en la sociedad, propiciando la comprensin y transferencia de informacin de acuerdo a necesidades especficas. El rea Comunicacin, integra UAI permite al estudiante el desarrollo y consolidacin de habilidades para la expresin de sus ideas sistematizndolas de manera coherente con los requerimientos de diferentes situaciones comunicativas. En dicho contexto, las competencias relacionadas con la argumentacin reflejan la posibilidad de ordenar de manera previa los conceptos e ideas pertinentes para aplicarlos en dilogos y/o textos que reflejan anlisis y sntesis de la informacin. Asimismo, se construyen competencias relacionadas con el discurso verbal expresndose de modo correcto y eficaz, habilidad evidenciada en una construccin sintctica coherente tanto en contextos cotidianos, cientficos y literarios que le permiten, adems, valorar el patrimonio literario de diversas pocas y culturas. Descripcin, anlisis y argumento El estudiante tendr la oportunidad de fortalecer sus competencias bsicas de: expresin oral y escrita y comprensin lectora y apreciacin literaria. La expresin oral, propiciar la adquisicin de herramientas para expresar ideas organizadas utilizando un lenguaje funcional y propio para la audiencia; emplear estructuras gramaticales correctas y debatir oportunamente y con respeto ante sus compaeros. La expresin escrita, se enfocar en los conocimientos gramaticales y la redaccin de diversos tipos de textos. En la comprensin lectora, se brindar una variedad de textos para identificar las ideas principales, comparar y determinar los contextos propios de cada texto. Por ltimo, en apreciacin literaria, se interpretarn, de acuerdo a los criterios del anlisis literario, textos pertenecientes de diversos gneros de los siglos XIX y XX. Compresin y expresin verbal El participante podr utilizar distintas tcnicas del discurso verbal, organizar de forma clara y precisa sus ideas y argumentos, expresarse de modo correcto y eficaz. Asimismo, pondr en juego la construccin sintctica de un texto de forma congruente y coherente al igual que la habilidad para reinterpretar el texto desde la creacin de uno nuevo y diferente. A su vez, podr disfrutar de obras del Realismo mgico y reconocer la importancia de la literatura en el entorno cultural de la sociedad. Correccin de estilo y crtica propositiva En esta unidad integrada de aprendizaje el estudiante tendr un encuentro con los discursos y ensayos de diversos autores. Lograr percibir sus posturas y contrastarlas con otras y la personal. A su vez, podr corregir redaccin y respetar el estilo del autor. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Sujeto y Sociedad UAI que la integran: tica y poltica. Identidad y ciudadana. Geografa para la sustentabilidad. El anlisis y explicacin de los complejos procesos polticos, econmicos y socioculturales de la sociedad globalizada implica de la construccin de competencias aplicables en la propuesta de

soluciones que partan de la identificacin del individuo con el contexto de la nacin para transferirse al contexto internacional. El auto reconocimiento del individuo como parte del conjunto global partiendo de la identificacin de la realidad regional, nacional y mundial favorece en el futuro bachiller la aceptacin de sus derechos y obligaciones a partir de una actitud crtica. En este contexto, la construccin de competencias propicias para el anlisis de los procesos poltico- econmicos y socioculturales a partir de la ptica de la tica implica de habilidades que le permitan plantear hiptesis oportunas y coherentes que aporten soluciones a la problemtica desde la ptica de la responsabilidad moral al tiempo que analiza la causalidad de sucesos y pocas que marcaron el devenir. tica y poltica Se pretende que el alumno comprenda los procesos que han conformado su identidad nacional, y la situacin actual del pas en el contexto de un mundo globalizado, para ello habr de estudiar los hechos que han modificado las prcticas sociales y polticas, as como las creencias religiosas. Habr tambin un espacio para la reflexin tica que le permita reconocer y argumentar su comportamiento moral y su posicin ante los problemas actuales, as como explicar los problemas ticos de su realidad. Identidad y ciudadana La Unidad Integrada de Aprendizaje permite al bachiller identificar su relacin con el contexto social de la diversidad y la globalidad aceptando sus derechos y obligaciones asumiendo una actitud crtica. Para alcanzar el objetivo general se parte del anlisis de las corrientes filosficas y su relacin con los procesos poltico-econmicos y socioculturales, acontecidos a partir del siglo XVI y sus consecuencias con la realidad actual. Geografa para la sustentabilidad La Unidad integrada de aprendizaje permite al alumno construir las competencias necesarias para analizar su contexto geogrfico desde la perspectiva de la teora econmica al mismo tiempo que establece las relaciones existentes entre la sociedad, naturaleza y la sustentabilidad. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Ciencia y naturaleza UAI que la integran: Fsica y conocimiento cientfico. Qumica. Biologa. El rea Ciencia y naturaleza integra en un esquema metodolgico las competencias que permiten al estudiante construir argumentaciones legtimas en el proceso de explicacin de temas que van del el origen de la vida a la diversidad biolgica del planeta participando en el desarrollo de proyectos cientficos que propician la propuesta de soluciones a los problemas del entorno a partir de la prediccin de los fenmenos naturales y las consecuencias de la utilizacin irracional de sustancias nocivas para el entorno. La realizacin de actividades y situaciones de aprendizaje que requieren de la experimentacin, observacin sistemtica en experimentos de laboratorio permite al futuro bachiller la consolidacin del conocimiento cientfico como base para aportar explicaciones vlidas a los fenmenos de la naturaleza. Fsica y conocimiento cientfico La unidad integrada pretende que el estudiante desarrolle su pensamiento cientfico al analizar la realidad partiendo de los fenmenos fsicos de su cotidianeidad el cual les brinde una explicacin cientfica en comparacin de la emprica, favoreciendo de esa manera un pensamiento crtico y reflexivo de su entorno. Qumica El estudio y anlisis de los fenmenos qumicos naturales permite al bachiller en formacin proponer tanto soluciones a posibles problemas de su entorno como predecir los fenmenos de este tipo en el marco de la aplicacin de conocimientos de ndole cientfica, adems de propiciar el uso de tecnologas alternativas y el uso racional de las sustancias menos nocivas para el entorno. Biologa Esta unidad integrada congrega las competencias necesarias para defender argumentaciones vlidas sobre el origen, evolucin, composicin y uso de la diversidad biolgica del planeta. As

como para valorar a partir de argumentos cientficos las implicaciones de la manipulacin biolgica. rea Interdisciplinaria de Aprendizaje: Calidad de vida UAI que la integran: Vida saludable. Actividad fsica y desarrollo deportivo. TAE Las competencias apropiadas para proponer esquemas de vida en donde el bienestar, la sexualidad consiente y la salud se integren en un plan que incluya la recreacin y el tiempo libre son consideradas en el rea Calidad de vida. La calendarizacin de esta rea al final de la propuesta formativa del Bachillerato General Por reas Interdisciplinarias , supone la puesta en prctica de una actitud crtica y reflexiva con respecto al conocimiento desarrollada por el estudiante, habilidad que le permite asumir su responsabilidad en temas como la sexualidad y recreacin responsables, el deporte y la libertad como elementos sustantivos de una vida saludable, reconociendo, a partir del diagnstico, aquellos hbitos particulares que requieren de mejoras. Vida saludable Esta unidad integrada congrega las competencias necesarias para asumir la sexualidad, la recreacin, el deporte y la libertad como elementos sustantivos de una vida saludable. La unidad tiene como objetivo reconocer y practicar las bases para una vida saludable. Actividad fsica y desarrollo deportivo La siguiente unidad integradora de aprendizaje permite a los alumnos construir conocimientos, recursos, herramientas y experiencias que le permiten desarrollarse de manera armnica adquiriendo un estilo de vida sano y bajo la construccin de nuevas alternativas de interaccin en su entorno acorde a sus capacidades y potencialidades. Asimismo aplicarn de forma correcta los fundamentos tcnicos de algunos de los deportes bsicos al igual que realizar valoraciones sobre su estado fsico y mdico que los lleve a aplicar un programa de actividad fsica. Trayectoria de formacin para la modalidad mixta: Para este caso se recupera la experiencia del actual Bachillerato General por reas Interdisciplinarias Modalidad Semiescolarizada, en tanto que se construye una ruta formativa con base en la integracin de reas de aprendizaje, como se plantea en los apartados anteriores de este documento, ello implica que por la metodologa de la modalidad se curse el bachillerato por reas como estn planteadas, como un orden preestablecido. Sin embargo, lo anterior no implica necesariamente que se deban cursar las UAI en el orden propuesto para dar la posibilidad de del trnsito horizontal y movilidad con respecto de otros planes de estudio a partir del reconocimiento de competencias que se establece en el apartado de evaluacin. As, la integracin de las unidades de aprendizaje se realiz conforme a la metodologa descrita y para establecer una relacin de equivalencia con respecto del BGC y que pueda ser no obstante dada su estructura semiescolarizada y trayectoria (ruta) permite que los prerrequisitos entre ellas sean por reas interdisciplinarias, no se restringe la posibilidad de cursar cualquier rea. En el Bachillerato General Por reas Interdisciplinarias se traza una trayectoria base para el estudiante ya que es una estructura por reas integradas con la siguiente organizacin:

MODELO EDUCATIVO Y MODALIDADES


El modelo educativo y acadmico implica los principios filosficos, epistemolgicos, educativos, culturales y sociales, que caracterizan a la Institucin. De esta manera el modelo acadmico orienta la organizacin de las actividades educativas orientando los mbitos de gestin y los espacios de actividad de la escuela; en l se conjugan las polticas educativas institucionales, los procedimientos administrativos y requerimientos materiales para realizarlas. Por ende, es necesario que todas las acciones desarrolladas en la institucin educativa, y los actores involucrados, estn en consonancia con las caractersticas del modelo y acten en consecuencia. En el marco de las tendencias nacionales e internacionales de educacin basada en competencias (EBC), cabe establecer la posicin institucional que ha de asumirse al aplicar esta propuesta, en relacin con los aspectos pedaggicos que se implican. Como la EBC es un enfoque que plantea escenarios, donde la formacin debe considerar diversos elementos del contexto social y econmico, e integrarse de forma ms natural con las dinmicas productivas, es necesario replantear el rol docente con una orientacin clara, que impacte de manera pertinente. Al adoptar la EBC como enfoque central, es preciso impulsar transformaciones hacia modelos orientados en teoras pedaggicas que enfaticen la construccin del conocimiento. Es as que la adopcin de un modelo particular por competencias implica el uso de categoras conceptuales y operativas, que brinden consistencia a la propuesta curricular. Diversas razones fundamentan la adopcin del modelo por competencias. Es una tendencia establecida en el nivel medio bsico a partir de la anualidad 2006 que se consolida y toma forma en las polticas nacionales a travs del MCC con el desarrollo de programas educativos que consideran competencias profesionales; adems, en el campo laboral existe un sistema de normalizacin y certificacin de competencias laborales, que se ha trabajado desde la primera mitad de la dcada de los aos noventa. Sin embargo, salvo las experiencias de aplicacin directa de normas tcnicas de competencia laboral en algunos subsistemas de educacin tcnica, en la EMS no se ha determinado la utilizacin de un modelo particular de EBC. Por tanto, resulta pertinente anotar los distintos modelos que existen y partir de ah como referente vlido en la construccin de una metodologa de diseo, desarrollo y evaluacin curricular.

De acuerdo con Tobn (2006) las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en algunos aspectos del proceso educativo: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas; 2) la construccin de los programas de formacin, acordes con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien expone Tobn (2006), el enfoque en competencias puede aplicarse desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos. As, se requiere establecer, a partir de la diferenciacin de distintos enfoques de EBC, cul ser el que se adopte en funcin de su pertinencia y naturaleza, para obtener los beneficios educativos y, con ello, los resultados del proceso cumplan con los objetivos del plan de estudios. Es pertinente indicar que los principales modelos de EBC (Tobn, 2008), son: 1. Funcionalista. Las competencias son funciones laborales. 2. Conductual. Las competencias son comportamientos idneos. 3. Constructivista. Las competencias son desempeos para afrontar dificultades. 4. Complejo-sistmico. Las competencias son desempeos complejos con idoneidad y tica. En la aplicacin prctica existen implicaciones metodolgicas y operativas pues aunque los modelos constituyen un ideal y en la realidad no se concretan al 100%, necesariamente orientan los procesos y generan resultados controlables y mejorables en la medida que se aplican de manera informada y pertinente. Considerando la formacin requerida en el nivel medio superior, se asume una postura constructivista- cognoscitivista del aprendizaje y del conocimiento. Estos principios constituyen un marco explicativo que permite disear y planificar los procesos educativos, as como orientar la forma de alcanzar el aprendizaje. Las primeras evaluaciones darn cuenta de las posibilidades y necesidad de arribar a un esquema, como el del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Desde esta orientacin pedaggica del enfoque por competencias, los principales aspectos que caracterizan la gestin curricular, son: Los procesos de aprendizaje posibilitan el logro de la competencia. Los resultados de aprendizaje se evidencian a partir del desarrollo de casos o proyectos integrados. Los contenidos de aprendizaje se analizan y se organizan a partir de esquemas cognitivos previos, y deben ser aplicados a situaciones reales para alcanzar un alto grado de significatividad. El nivel de normalizacin es intermedio, y se operativiza a partir de la descripcin de la competencia, y el establecimiento de niveles de dominio. De lo anterior, se desprende el hecho de que el modelo educativo para el BGAI es el mismo que marca el BGC, ya que este cubre las caractersticas expresadas en la RIEMS. Lo que el BGAI aporta es la modalidad mixta a emplear y que todo el plan de estudios ocupa de un lapso no mayor ni menor a dos aos.

Modalidad Mixta (semipresencial) El BGAI se desarrollar en una modalidad mixta o semipresencial segn el Acuerdo 445 de la Secretaria de Educacin Pblica (2008) Esta opcin de la modalidad escolarizada comparte los elementos de la educacin presencial. Su diferencia radica en la condensacin curricular y la reduccin de los calendarios. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 85% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisin del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida y compactada; 3. Cuentan dentro del plantel con mediacin docente obligatoria; 4. Pueden prescindir de la mediacin digital; 5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo; 6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos e por reas Interdisciplinarias; 7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institucin educativa; 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y 9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente. La adopcin de la modalidad intensiva como metodologa, puede incorporar tambin las posibilidades de la metodologa mixta, elegir esta combinacin obedece a razones especficas entre las principales son: 1. Por las demandas de innovacin metodolgica sealadas en el primero de los Ejes Estratgicos de nuestra casa de estudios, de manera precisa el referido a la Innovacin Educativa, que marca la generacin de un modelo innovador de enseanza aprendizaje. 2. Por la posibilidad de articular un modelo pedaggico que aproveche las posibilidades mediticas de las TIC para facilitar el aprendizaje permita al estudiante desarrollar habilidades relacionadas con el contexto tecnolgico globalizado. 3. Por los rasgos que manifiestan los actuales alumnos del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias, Modalidad Semiescolarizada (BGAIMS) los cuales -segn datos obtenidos de investigaciones realizadas entre los aspirantes a cursar el BGAIMS en las ltimas promociones manifiestan la posibilidad de acceder a espacios virtuales de formacin. Asimismo, la modalidad mixta como metodologa para el BGAI permite afrontar el reto que supone la exigencia de la sociedad globalizada al individuo en cuanto al dominio de competencias relacionadas con el uso y aplicacin prctica de las TIC, aprovechando sus posibilidades mediticas para ofertar alternativas de formacin que abandonan la estructura sncrona y presencial propiciando espacios caracterizados por la flexibilidad, un modelo educativo que favorece el

aprendizaje independiente con respeto a los ritmos, espacios y tiempos de los estudiantes; el aprendizaje colaborativo, la interaccin y el desarrollo paralelo de habilidades y competencias directamente relacionados con las exigencias de la Sociedad del Conocimiento; factores propios de las opciones educativas sustentadas en el e-learning. Es posible adems el desarrollo de recursos humanos que con la aplicacin de enfoques pedaggicos alternativos contribuyan a la diversificacin de ambientes de aprendizaje y a la vinculacin de la universidad con la sociedad, evolucin que evidencia un escenario creativo al ofertar opciones formativas innovadoras, pertinentes y equitativas gracias a la aplicacin meditica de las TIC en entornos virtuales de aprendizaje. El proceso de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje del BGAI y el BGV destaca la experiencia por sobre la transmisin de conocimientos acabados, propiciando la construccin del conocimiento a partir de la participacin activa de estudiantes y docentes. Este enfoque implica del acto educativo la formacin de individuos audaces, activos, creativos y libres, con la capacidad para enfrentar situaciones nuevas, y proponer soluciones innovadoras. La funcin principal de la educacin es hacer personas libres y autnomas, capaces de analizar crticamente la realidad en la que estn insertos y participando en su transformacin (Ander-Egg, 1999: 65). Propiciar aprendizajes significativos, participativos y creativos, que permitan incorporar de manera inmediata, los conocimientos nuevos a las experiencias cotidianas. Orientar las estrategias de aprendizaje a las necesidades educativas de los estudiantes. Enfocar los aprendizajes hacia el desarrollo integral de los estudiantes, que les posibilite proponer soluciones en su realidad cotidiana y proyecto de vida. Propiciar la construccin colectiva del conocimiento, para fortalecer la solidaridad y el compaerismo. Respetar los modos y ritmos de aprender de los estudiantes, incorporando estrategias de aprendizaje que desarrolle su creatividad, de acuerdo con sus necesidades e intereses formativos. Tambin indica hacer nfasis en: Los aprendizajes participativos, que promuevan la construccin colectiva de conocimiento, y permitan enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de las interacciones entre docentes y estudiantes; los principios de cooperacin y colaboracin son esenciales para lograr la participacin. Los aprendizajes significativos (Ausubel, 1998), son los que logran hacer modificaciones en las estructuras cognitivas de los sujetos, integrando aprendizajes nuevos a los ya existentes, enriqueciendo los esquemas referenciales y de accin, que permiten la modificacin de la realidad, a partir de la aplicacin de los conceptos que se aprendieron en diversos contextos. Los aprendizajes creativos, permiten la modificacin de contextos a partir de la innovacin de ideas, teoras, procedimientos o mtodos, provocando reacciones diferentes a lo convencional, y creando nuevas opciones para enfrenar situaciones personales, acadmicas y laborales. Los aprendizajes que permitan la creacin colectiva de soluciones y propuestas, para fomentar la participacin como valor fundamental de la vida social, que propicie la cooperacin y colaboracin, como base del trabajo en red. Los aprendizajes activos, que estn en transformacin permanente. Cada sujeto tiene necesidades particulares y una tarea en comn; ello implica que en el mbito escolar deben hacerse cambios en la forma de organizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje Uno de los pilares bsicos de los modelos centrados en la persona que aprende es preparar a los sujetos para la incertidumbre, lo inesperado, es decir, formar una actitud que implica asumir responsabilidades e iniciativas que le posibiliten desarrollarse en diferentes mbitos; crear sujetos con iniciativa, capaces de proponer soluciones innovadoras y adaptarse de manera creativa a los cambios vertiginosos de este siglo. (Morin, 2001). Por esta razn, la UdeG implementa

actualmente diseos curriculares que combinan los principios del modelo educativo y acadmico para fomentar el desarrollo de competencias en los estudiantes; adems se tiende a programas educativos orientados al anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos, desde sus dimensiones local, nacional, internacional e intercultural. Considerando los principios expuestos, el BGC se caracteriza por favorecer la adquisicin de herramientas que permiten a los estudiantes aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir; es decir, desarrollar su capacidad para enfrentar la vida, resolver problemas de ndole personal, familiar, laboral, comunitario, atendiendo adems sus necesidades y obligaciones como ciudadanos responsables y comprometidos. Partiendo de esta base el BGAI y el BGV, apoya en lo mismo incorporando el uso de las TIC en una modalidad mixta y virtual para la construccin del aprendizaje tanto del estudiante como del docente, siendo sta una herramienta bsica para que el modelo educativo del BGC se cumpla tambin en el BGAI y el BGV. La EBC impulsa la apropiacin del conocimiento y la adquisicin de competencias (saberes, habilidades, destrezas, actitudes y valores), a partir de situaciones de aprendizaje que propicien la recuperacin de saberes adquiridos en la prctica y fomentando nuevos conocimientos que sean de utilidad para mejorar las condiciones de vida. Estos saberes adquiridos deben reflejar su aplicacin mediata e inmediata y, adems, satisfacer las necesidades reales de los alumnos. Con base a lo anterior, los principios del modelo orientan la organizacin de contenidos a partir de problemas, centros de inters, ncleos de trabajo o unidades didcticas; y en los alumnos, el desarrollo de conceptos y principios cientficos, logrando aprendizajes significativos y creativos. Por lo anterior, la funcin del asesor est centrada en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que promuevan en el estudiante la interaccin con la realidad, la confronten, la expliquen, desentraen sus cualidades, busquen entenderla y propicien un cambio en sus estructuras cognitivas adems de contar con el perfil que exige una modalidad mixta y virtual como el uso de la plataforma, foros y asesora en lnea y presencial. Asimismo, debe incorporar en el proceso de evaluacin el desarrollo de productos de aprendizaje, tales como el anlisis de casos, la elaboracin de ensayos, entrevistas, estrategias de intervencin, por mencionar algunos, con lo cual, el estudiante demuestre las competencias adquiridas: Conocer no consiste, en efecto, en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y transformarlo... a fin de comprenderlo en funcin de los sistemas de transformacin a los que estn ligadas estas acciones (Piaget, 1997:78). En este modelo, el asesor debe ser capaz de construir espacios de aprendizaje, en los que promueva la interaccin y la exhibicin de los aprendizajes, traducidos en una serie de actividades que los lleven al desarrollo de las competencias adems de desarrollar habilidades en el manejo de las TIC para generar ambientes de aprendizaje, creacin o bsqueda de materiales de apoyo, bsqueda y seleccin de informacin as como la sistematizacin de las evidencias de aprendizaje, como puede percibirse el asesor tiene un rol dinmico, analtico y actualizado de los saberes que estn en juego en el aula virtual y presencial. Otro aspecto relevante es la organizacin de los contenidos, que deben facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje en diferentes contextos, de ah la importancia de cuidar su interrelacin con las disciplinas, es decir, ningn contenido funciona por s solo, todos en un momento tienen antecedentes y consecuentes. Con ello se favorecen las actividades de aprendizaje, as como el trabajo colaborativo y cooperativo en la construccin de productos de aprendizaje, que evidencien el logro de competencias. Asimismo la organizacin de contenido en el BGAI es de suma importancia, ya que el estudiante y asesor debern tener mucha interaccin con l para transformarlo, construirlo, crearlo y actualizarlo tenindolo disponible de manera digital o impresa. Propiciar la autogestin, la autoevaluacin y co-evaluacin en los estudiantes, son procesos fundamentales en un diseo curricular por competencias, ya que permiten la independencia y autonoma en sus procesos de aprendizaje, es decir, que ellos mismos reconozcan sus formas de aprender y valorar sus logros a partir de las competencias adquiridas en cada ciclo: Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de lo que pueden y no pueden hacer. (McDonald, oud, Francis, Gonzci, 1995:47).

El estudiante es el principal actor; ello implica un cambio de roles, el asesor es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo que provoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su proceso de aprendizaje. En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a los asesores y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la actividad asesorial debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas. Las caractersticas del modelo educativo del BGC son bsicas tambin para el BGAI y el BGV aportando adems los elementos requeridos para desarrollar una modalidad mixta y virtual, es decir, impacta en los actores, contenidos, estrategias de aprendizaje, operatividad, entre otros. El siguiente grfico muestra la manera en que se relacionan cada uno de los componentes del modelo educativo para el BCS.

Estrategias de aprendizaje Aplicar estrategias de aprendizaje determinadas tiene como fin orientar al alumno en los niveles conceptual, procedimental y actitudinal, requieriendo la colaboracin de los participantes. Algunas de ellas son: el aprendizaje basado en problemas y en proyectos; solucin de casos; anlisis de historia de vida; participacin en redes de conocimiento; aprender a aprender; aprender entre iguales; debates; foros; creacin de bitcoras; dinmicas vivenciales; anlisis de coyuntura; lneas del tiempo, entre otras. Sin embargo, de acuerdo a lo requerido en las unidades integradas se orientar ms hacia una estrategia de aprendizaje basada en proyectos (ABP) puesto que es un mtodo de enseanza sistemtico que engancha los estudiantes en aprender conocimiento y destrezas con un proceso extendido de la investigacin estructurado de preguntas complejas, autnticas y diseando cuidadosamente productos y tareas. (Thomas, 1998). Es as que el GAI y el BGV la toman como base para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, ya que parte de sus bondades es la contribucin a crear un concepto integrador de las diversas reas del

conocimiento. No obstante, aunque el ABP se plantea como la estrategia principal no se descarta el uso de otras complementarias mientras que consideren obligatorio la presentacin de productos integradores o proyectos que reflejen el logro de los objetivos. Las guas del docente y del alumno tanto en lnea como impresas, contienen las estrategias recomendadas para el cumplimiento de las competencias, a partir de cada una de las unidades integradas. Recursos y materiales de apoyo El desarrollo e implementacin del plan de estudios bajo la concepcin de la EBC en una modalidad mixta implica considerar recursos para dos ambientes: presencial y virtual. Para un desempeo acadmico virtual se espera que los usuarios (asesor, alumno, administrativos) tengan acceso a una plataforma electrnica en donde estn alojados las UAI as como los materiales de apoyo que se hayan considerado para las mismas como bibliografa, recursos multimedia, videos, mapas conceptuales, juegos entre otros que sirvan de apoyo al aprendizaje. A su vez sera conveniente que los usuarios dentro de los espacios electrnicos puedan contar con foros, chat y otros medios para la comunicacin y asesora entre los participantes. En el ambiente presencial, se requiere de espacios para poder realizar sesiones de apertura y cierre de temas de las UAI, en las que llevar a concretar los trabajos colaborativos, proyectos, trabajos individuales, continuar con la asesora y que a su vez de acuerdo al diseo de las UAI permitir el uso de recursos de apoyo al aprendizaje. Otro material de apoyo importante para el cumplimiento de la reforma del bachillerato es, el uso de guas, dossieres, informacin complementaria, entre otros, que realicen una funcin mediadora [puesto que] explicitan las orientaciones en favor de un proceso de aprendizaje adecuado a la naturaleza de los contenidos y a los problemas que se van enfrentando en la disciplina (Z abalza, 2003), que en nuestro caso sera en el desarrollo de la competencia. La caracterstica principal de dichos materiales de apoyo no es su carga informativa que aporten sino lo que contienen de gua de aprendizaje (Zabalza, 2003) colaborando as para el proceso de enseanza-aprendizaje. Dichas guas se tendrn de manera electrnica, impresa y en un disco compacto a fin de todos puedan tener acceso a ellos y que ninguna falta de algn medio impida el proceso de aprendizaje. Evaluacin del aprendizaje Por su carcter, la evaluacin constituye una de las fases principales del proceso de enseanza aprendizaje toda vez que no se circunscribe a un solo aspecto y adquiere un carcter polismico al atender aspectos que van de la labor del profesor, a la metodologa de enseanza, los materiales de aprendizaje, la institucin y los mismos aprendizajes construidos por el estudiante. En el BGAI y el BGV esta fase implica descripciones cuantitativas y cualitativas del accionar del alumno, la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios de valor a partir de su concepcin, de manera que rebasa la mera emisin de una calificacin para categorizarse como herramienta de mejora cualitativa. Como elemento integral del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin destaca por dos aspectos: 1. Por su carcter valorativo-acreditador del logro de la competencia establecida: la evaluacin otorga una calificacin acreditadora o no acreditadora- conforme a los estndares relacionados con la Unidad Integrada de Aprendizaje (UIA). 2. Como herramienta para la mejora continua: permite conocer aplicndose en momentos especficos del proceso formativo- la efectividad de los diversos elementos que participan en el mismo. El modelo de diseo instruccional del BGAI y del BGV (MDI-S, Anexo) plantea tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa; aplicables en momentos especficos y dirigidos a describir el estado de los insumos; apreciar los conocimientos previos de los estudiantes; evidenciar de manera continua la construccin de la competencia y finalmente el logro de la misma. En este esquema, los diferentes tipos de evaluacin aportan datos verdicos para el anlisis

objetivo del acto formativo, lo que magnifica la necesidad de disear estrategias e instrumentos pertinentes ...para comprender qu est sucediendo en el proceso formativo y, evidentemente, los criterios para analizar el nivel de aprendizaje conseguido14. En el mismo orden de ideas, la tendencia hacia el aprendizaje por competencias, sealado tanto por el BGC como en el BGAI y BGV, implica de la consideracin pertinente de los instrumentos de evaluacin, de manera que aporten datos oportunos relacionados con las experiencias, los aprendizajes empricos y los productos de aprendizaje. La adopcin del ABP como estrategia de aprendizaje bsica para el PSC permite definir el carcter de los instrumentos de evaluacin, dejando de lado el examen de conocimientos como instrumento de evaluacin nico para la evaluacin y la acreditacin dado que se enfoca preponderantemente a medir el grado de conocimientos tericos detentados. En contraparte, es deseable la aplicacin de instrumentos que aporten datos relacionados con el grado de dominio del estudiante en la resolucin del problema de aprendizaje indicando: a) lo que debe hacerse; b) la ejecucin de las acciones necesarias para su resolucin (demuestra aprendizajes) y c) el argumento del por qu se resuelve un problema aplicando dichos saberes (elige entre varias alternativas). El anlisis de los grados de dominio planteados en el prrafo anterior se relacionan de manera directa con el desarrollo de habilidades para el logro de un objetivo o resultado en un contexto dado, es decir, la capacidad del estudiante para realizar tareas especficas enfocadas a la resolucin de problemas de manera prctica aplicando aspectos terico, de esta manera, el asesor puede identificar necesidades especficas del estudiante: un conjunto de datos resultado de experiencias especficas. De esta manera se facilita un espacio para mostrar las habilidades desarrolladas por el estudiante, as como su grado de aprendizaje y competencia, mostrndole adems informacin precisa sobre las reas de mejora; indica al maestro los cambios a realizar con el fin de mejorar sus mtodos; y ofrecer informacin sobre los avances del estudiante. El modelo del BGC implica de una evaluacin continua con base en el anlisis y sistematizacin de evidencias del proceso de aprendizaje, a travs de diversas estrategias de evaluacin. Algunos de los instrumentos que se utilizan son: rbrica, matriz analtica, mapas conceptuales, mapas semnticos, organizadores grficos, portafolios; stos deben planearse en funcin del tipo de competencia que se pretende lograr y considerar: los criterios de evidencia que se tomaran en cuenta, la escala de calidad de los trabajos y los puntajes que se asignarn. Los propsitos de los instrumentos son: establecer estndares de desempeo, especificar los requisitos de los productos de aprendizaje, servir de gua para el avance, enfocar la atencin en los elementos importantes del desempeo, proporcionar retroalimentacin a los estudiantes y facilitar la evaluacin. Finalmente, se realiza una valoracin en torno al logro de la competencia, con base en el anlisis de las diferentes evidencias. La valoracin final de la competencia requiere de una matriz que brinde retroalimentacin cualitativa, que permite evaluar los procesos de carcter formativo, mientras que la cuantitativa, que hace posible medir el avance del estudiante en estos procesos, tiene carcter sumativo. Momentos de evaluacin: Evaluacin diagnstica: Evaluacin formativa: Evaluacin sumaria: Evaluacin diagnstica: De manera obligada se realiza al inicio de la UIA como pudiese ser tambin su uso en el inicio de algn tema que se considere relevante obtener un diagnostico. Se enfoca a elementos especficos: a. Valora los insumos de la experiencia de aprendizaje, de manera que se permita ejercer las acciones pertinentes ante contingencias posibles.

b. Evala a los actores del acto educativo determinando el nivel de dominio de conocimientos previos necesarios, en el caso de los estudiantes, as como de las habilidades de los profesoresasesores para facilitar la construccin de competencias. Evaluacin formativa: Se aplica en puntos crticos del proceso especificados en el diseo instruccional de la UIA. Entre los principales instrumentos a utilizar se encuentran la observacin, registros de desempeo, etc. La evaluacin formativa aporta oportunamente datos (informes) parciales que dan cuenta del avance del estudiante y/o deficiencias posibles y permite, adems, establecer el nivel de logro de los objetivos; tomar decisiones correctivas (en su caso); retroalimentar el aprendizaje; identificar las estrategias que demuestran mayor eficacia; informar sobre niveles particulares de logro y hacer recomendaciones para superar debilidades y dificultades.
Evaluacin sumaria: La informacin obtenida de esta fase permite acreditar el logro de la competencia sealada en la UIA. Se considera la sumatoria obtenida de la evaluacin formativa adems de la aplicacin de un instrumento de validacin que permita verificar el logro de la competencia. Su momento de aplicacin se da al finalizar el acto educativo, utilizando pruebas objetivas que consideren muestras proporcionales de los temas y competencias subordinadas incorporadas.

La consideracin de los diferentes tipos de evaluacin sealadas corre en concordancia con el contexto de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS) que define las competencias en torno a un Marco Curricular Comn (MCC) como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico15. Esta misma concepcin implica para la evaluacin la consideracin de la mayor cantidad de evidencias para su confrontacin objetiva con la rbrica de la UIA. Como se mencion anteriormente la estrategia de aprendizaje bsica en las UIA es el ABP el cual se adapta claramente en el tipo de evaluacin planteada en este apartado y en el Reglamento General de Evaluacin y Promocin de Alumnos de la Universidad de Guadalajara en su captulo II y IV. Puesto que lleva consigo una evaluacin continua en donde las evidencias de aprendizaje se van construyendo en un portafolio que permita ir dejando huella del proceso de enseanzaaprendizaje del estudiante, equipo y grupo. El portafolio proporciona acceso a la informacin sobre las habilidades de un par ticipante en una variedad de cualidades sobre lo que uno sabe y puede hacer. Tambin proporciona al participante un recurso de aprendizaje para su futura enseanza (Young, 2007), es por ello que esta herramienta ser una parte fundamental de evaluacin del proceso de enseanza - aprendizaje. As como el ABP, las otras estrategias de enseanza aprendizaje deben ser congruentes con las competencias en sus formas e instrumentos de evaluacin, recursos y contextos para que exista un alineamiento constructivo (Biggs, 2003 ) en el proceso de enseanza aprendizaje. El modelo de evaluacin propuesto se apoya en matrices de valoracin que facilitan la calificacin del desempeo y muestran al inicio del curso- a los participantes los diferentes niveles que pueden alcanzarse. Adicionalmente, la matriz de de valoracin permite prcticas de autoevaluacin y una valoracin justa del desempeo de los participantes mediante una escala que proporciona una medida clara de las habilidades. De esta manera, la evaluacin alcanza la categora de elemento orientador del aprendizaje y elemento del dilogo asesor-asesorado-objetivos de aprendizaje-materiales y diseo de instruccin, reafirmando asimismo el rol protagnico y activo del alumno. La propuesta requiere que al disear los instrumentos de evaluacin se consideren aspectos como los sealados en la pgina siguiente:

En virtud de las necesidades de autoevaluacin y Heteroevaluacin, se recomienda que cada participante cuente con un cronograma de avance/desempeo, a fin de conocer desde el inicio del curso factores como fechas de evaluacin; estructura curricular de la asignatura; instrumentos de evaluacin; indicadores de calidad y desempeo; instrumentos y tcnicas de evaluacin; objetivos temticos y generales; productos de aprendizaje; productos de evaluacin, etc., cada una de ellas congruentes con el modelo educativo y curricular del bachillerato, de esta manera podr establecer las estrategias necesarias para incorporarse al grupo de trabajo a partir de su propio ritmo y esfuerzo. Por ltimo, cada unidad integrada de aprendizaje revela caractersticas distintivas con respecto a la evaluacin. De esta manera, al establecer los mecanismos de evaluacin y el diseo de los instrumentos apropiados el asesor debe considerar aquellos relacionados con el carcter de las UIA, de manera que permitan una evaluacin conforme a las competencias a desarrollar y los objetivos de aprendizaje. Trabajo colegiado La EBC requiere de una participacin colegiada en donde se d la aportacin de diversos contextos en la construccin interdisciplinar de los proyectos para facilitar el desarrollo de competencias en los participantes, esos mismos saberes aportan un crecimiento a la currcula y a su vez al de los perfiles de asesores recuperando su prctica y reflexionando sobre ella Esta categora se propicia mediante espacios virtuales en donde se realizan juntas de trabajo; evaluaciones cualitativas y cuantitativas de los materiales de apoyo, UIA, procesos acadmicos; sesiones de intercambio de experiencias, prcticas y recursos, entre otros. Los espacios virtuales deben permitir el intercambio entre docentes de manera sincrnica y asincrnica para ampliar las oportunidades de participar. El trabajo colegiado ser guiado a travs de un moderador que establece los espacios, temticas e intereses de los asesores y se faciliten los dilogos en un ambiente de cordialidad y respeto. La informacin que el colegiado brinde servir de apoyo al desarrollo y mejora de la currcula as como de los materiales de apoyo, del proceso acadmico y de atencin a los participantes del Bachillerato General Por reas Interdisciplinarias.

Asesora en el BGAI El apoyo docente es un rubro fundamental y obligatorio que coordina y orienta el proceso de aprendizaje de los estudiantes adscritos a los programas en modalidades no convencionales. Para diferenciar esta labor de la docencia netamente presencial, en la prctica se asume el trabajo del docente de forma distinta y se le denomina asesora. En sta, se intercambian experiencias, conocimientos, se aclaran dudas, se fortalece la conviccin del estudiante en los aspectos que ha logrado dominar, impulsndole hacia el desarrollo de competencias y su aplicacin en la vida cotidiana a travs de los proyectos y actividades de las unidades integradas. En la asesora, tambin se brinda al estudiante el espacio pertinente para que mediante el intercambio grupal se construyan interpretaciones que le lleven a encontrar un verdadero significado de lo que aprende. En el sistema de asesoras, la presencia fsica del asesor es continua, pero a su vez debe estar presente en la virtualidad; es decir si un estudiante requiere de una asesora presencial, el asesor debe estar dispuesto a ello en caso de que la asesora en lnea no le sea de mucha utilidad. El estudiante tendr tambin una presencia fsica en el aula para el desarrollo de actividades de aprendizaje, pero a su vez debe mantener interaccin con el grupo, equipo colaborativo y asesor de manera virtual. Es aqu donde la asesora adquiere gran importancia al orientar la construccin del conocimiento y desarrollo de competencias al prestar atencin al avance del estudiante conforme a su ritmo particular y el reconocimiento de su estilo de aprendizaje, de tal forma que genere y desarrolle dinmicas que propicien otras habilidades, como la autoevaluacin, coevaluacin y la toma de decisiones. El contacto personal de estudiante y asesores se determina por la comunicacin dada entre ellos; es horizontal y bidireccional, pues se comparten experiencias personales y profesionales al participar en la apropiacin de la competencia. Es muy importante recordar que en esta modalidad educativa, a travs de los materiales educativos autoinstruccionales, se brinda apoyo acadmico al estudiante en el transcurso de la asesora realizando actividades, como las siguientes:

La orientacin en los estudios. Las estrategias de aprendizaje. La sugerencia de tcnicas y mtodos de estudio. Sesiones individuales, en equipo o grupales, presenciales y/o virtuales, explicando cmo estn diseados los materiales de autoinstruccin (antologas, guas de estudio y/o investigaciones, entre otros), los elementos que contienen, la importancia de cada uno de ellos y los pasos a seguir. Fomentando la autogestin, sugiriendo procedimientos para el estudio, aconsejando el intercambio de experiencias entre estudiantes y recurriendo a diversas fuentes de informacin. Favoreciendo la participacin activa y reflexiva en el proceso de aprendizaje, propiciando adems la expresin de las ideas. Interactuando con los estudiantes al establecer con ellos una relacin de confianza y comunicacin que mantenga y aliente el deseo de superacin personal. Orientando y estimulando la autoevaluacin y coevaluacin. Confrontando conocimientos y experiencias.

Modalidades de asesora.

La asesora presencial. Se da a travs del contacto personal y puede ser individual y grupal. La asesora en lnea. Se realiza a travs de las TIC que se presentan en la plataforma de aprendizaje. Esta asesora puede ser individual, en equipo o grupal segn las necesidades de interaccin que se presenten o se exijan en el diseo de las unidades integradas.

Tipos de asesora

Asesora individual. Se origina a partir de la comunicacin personal estudiante-asesor mediante un dialogo que permite compartir y confrontar puntos de vista, experiencias y conocimientos que ayudan al estudiante a enriquecer significativamente los aprendizajes construidos en un ambiente en el que predomina la confianza y la cordialidad, sin importar su modalidad. Entre las ventajas de la asesora individual se citan: o Una mejor comunicacin con el estudiante. o Propicia el trato personal. o Facilita la aceptacin y empata estudiante-asesor, entendiendo esta como la disposicin y capacidad de un sujeto para ubicarse en la situacin del otro.
o

Asesora grupal. Propicia la comunicacin entre el asesor y los estudiantes para construir las actividades de aprendizaje facilitando el intercambio de expectativas, experiencias, puntos de vista, conocimientos y formas de resolver los problemas educativos y de aprendizaje que se presenten, sea en lnea o presencial este tipo de asesora. Algunas ventajas que ofrece este tipo de asesora: o El grupo enriquece el aprendizaje individual. o Fomenta la discusin de distintos puntos de vista sobre un tema. o Favorece la actitud de crtica entre el conocimiento y la realidad. o Reduce el aislamiento del estudiante.

Estos dos tipos de asesoras son parte del proceso de formacin tanto del estudiante como del asesor. La organizacin y programacin de las mismas obedece a los requerimientos y recursos del estudiante, as como al apoyo que el asesor pueda proporcionarle, tanto como a los ya establecidos en los programas de estudio. Criterios y sistema de evaluacin para acreditar una unidad de aprendizaje. El proceso de evaluacin en el BGAI y en el BGV es un proceso integral y continuo, basado en medidas de validez y confiabilidad y, cuyo objetivo es la certificacin de los aprendizajes traducidos en competencias. Este proceso comienza con el input que marca el paso de aspirante a estudiante implica, este input es un examen de seleccin (Piense II para el BGAI y el curso de seleccin para el BGV) y un curso propedutico. El output del proceso es la certificacin, emisin de certificado de bachiller. El estudiante para cubrir su proceso pasa por seis eventos en los cuales se valoran las competencias del estudiante a la vez que se estimula la mejora continua de las mismas. Los seis eventos a su vez dan cuenta de la naturaleza de la evaluacin: diagnstica, formativa, sumativa y por competencia directa. Esto a su vez implica dos caminos para la certificacin: A) la opcin de transcurrir por una serie de eventos didcticos que le permitan alcanzar las competencias propuestas por el currculo traducido en crditos al interior de c/u de las Unidades Integradas de Aprendizaje (UIA), y B) la opcin de la certificacin directa de las competencias. En la opcin A estudiante ha optado por transcurrir por una serie de eventos didcticos que le apoyen en el logro de competencias, los eventos son los siguientes: 1. Evaluacin diagnstica, la cual determina los elementos de entrada que el estudiante tienen antes de someterse a un proceso de aprendizaje. En el caso particular se propone la aplicacin de un instrumento (en lnea por cada UIA) que valore estos elementos. 2. Evaluacin formativa, la cual determina, mediante una serie de estrategias, secuencias, interactividades y productos (diseo instruccional), el seguimiento puntual del logro de las competencias y en general de los aprendizajes, y la cual implica la valoracin y retroalimentacin del asesor al avance del estudiante en c/u de las interactividades y productos propuestos en las UIA. 3. Autoevaluacin, la cual implica que, tomando como insumo los indicadores de la evaluacin diagnstica, el estudiante mediante un instrumento contraste y valore su avance en el logro de competencias.

4. Evaluacin sumativa, la cual implica la valoracin y retroalimentacin del asesor al avance del estudiante en el general (promedio) de las interactividades y productos propuestos en las UIA. 5. Validacin, la cual implica la confirmacin del nivel de avance del estudiante en el logro de las competencias. Esta confirmacin se hace con un examen enfocado a evaluar las competencias cuya aplicacin es dada por una entidad externa al asesor (unidad depto. de evaluacin, DECAD). La validacin implica el 50% de la nota final del estudiante, la cual se promedia con resultado de la valoracin de la Evaluacin Sumativa, en caso de que el estudiante no apruebe una de las dos partes su evaluacin ser no aprobatoria y deber repetir la UIA en las condiciones que establece el Reglamento General de Evaluacin y Promocin de Alumnos de la Universidad de Guadalajara. La validacin implica el 100% de la nota en la opcin de certificacin directa de competencias. En caso de una nota no aprobatoria en el promedio (60), el estudiante podr tener algn recurso de revisin o en su caso de repetir la UIA no aprobada, en las condiciones que establece el Reglamento General de Evaluacin y Promocin de Alumnos de la Universidad de Guadalajara.

Lo anterior surge con la intencin de responder a lo propuesto por la Subsecretaria de Educacin Media Superior (2009) en el documento Avances y transformaciones en la Educacin Media Superior, en donde uno de sus cuatro ejes Mecanismos de Instrumentacin resalta la evaluacin como un rubro de importancia para instrumentar la educacin por competencias, para ello, se espera una verificacin del grado de avance en la consecucin del Perfil de Egresado dando as evidencia de las competencias desarrolladas en los estudiantes, asimismo permite hacer una evaluacin del plan de estudios para sus ajustes en la implementacin a fin de tener una mejora continua de la calidad educativa en donde el Sistema Nacional de Educacin Media Superior resalta la importancia de apoyarse en pruebas de resultados hechas por maestros y escuelas considerndolo como la mejor retroalimentacin para los alumnos sobre su avance, para lo maestros sobre su trabajo y para los padres de familia sobre la calidad de la escuela a la que asisten sus hijos. Siendo est una cadena que permita ver la eficacia de las escuelas, subsistemas y del propio sistema nacional de Educacin Media Superior.

Por ltimo, para acreditar una UAI tendr en su interior los criterios a cumplir segn su diseo respetando siempre la congruencia del modelo educativo, perfil de egreso del BGI, del BGV y de la RIEMS. Cada unidad integrada deber contar con una evaluacin tanto diagnstica, formativa y sumativa as como cualitativa y cuantitativa. Para ello, los programas sintticos de cada una establecen los criterios y sistema de evaluacin de acuerdo a su naturaleza de diseo, temtica y principalmente de la competencia a desarrollar en ellas. Los programas sintticos, que se presentan como anexos en el presente documento, contienen los siguientes apartados: 1. Programa 2. Competencia genrica 3. Tipo 4. rea Integrada 5. Carcter de la unidad integrada 6. Carga horaria global 7. Crditos 8. Presentacin 9. Competencias 10. Objetivo general 11. Contenido temtico sinttico 12. Modalidades de evaluacin 13. Bibliografa Certificacin de los estudios En acuerdo con el BGC el estudiante obtendr su certificado de estudios de Bachillerato General por Competencias al cumplimiento del 100 por ciento de los crditos, y un diploma correspondiente a la TAE cursada y acreditada.

SELECIN E INDUCCIN DE DOCENTES


Desde su emergencia en el SEMS y en el SUV, las modalidades no convencionales han evidenciado una ruptura con la metodologa de la enseanza tradicional implicando con ello nuevas responsabilidades para el agente responsable de facilitar el proceso de aprendizaje en dichos entornos, tal es el caso del diseo de situaciones didcticas especficas que favorezcan el autoaprendizaje sin que la asincrona sea una limitante16. Esta responsabilidad forma parte de un paradigma que demanda al asesor la formalizacin de escenarios pertinentes para la aplicacin prctica de estrategias cognitivas dirigidas a la autogestin, rasgo considerado ya por nuestra casa de estudios en el Modelo Educativo siglo 21 al sealar: "Para la Universidad de Guadalajara la actividad docente es en esencia una prctica que propicia la creacin de ambientes para la generacin de conocimientos, el establecimiento de condiciones que permitan a los individuos y grupos acadmicos en formacin, la realizacin de aprendizajes significativos y pert inentes. En el contexto de las modalidades educativas no convencionales la experiencia acumulada justifica y promueve la labor de asesora en torno a rasgos especficos sealados ya en otro apartado de esta propuesta. El personal acadmico a desempearse en el programa lleva a cuestas la responsabilidad de facilitar el aprendizaje en un contexto meditico que exige la participacin activa de estudiantes y formadores ante el escenario que plantea la modalidad mixta, respondiendo a preguntas especficas: Qu ensear? Cmo construir el conocimiento? Cmo desarrollar las competencias sealadas de manera oficial? Cmo facilitar el aprendizaje? Las cuestiones anteriores implican aspectos que parten de la concepcin de los fines de la educacin para abarcar cuestiones epistemolgicas, de las teoras del aprendizaje o de la enseanza y que demandan al docente el dominio de competencias que propicien en alumno el desarrollo de habilidades de pensamiento, actitudinales y las relacionadas con los valores.

De esta manera, se plantea un esquema educativo que prepare a los docentes con, en y para las TIC a partir del desarrollo de un perfil pertinente para el BGAI y el BGV:

Conjuga en su prctica los aspectos temticos de la currcula con la mediacin pedaggica y el empleo sistemtico de la tecnologa como un recurso meditico promotor de procesos de aprendizaje, siguiendo un diseo instruccional descriptivo y prescriptivo centrado en el estudiante. Habilidades para disear y fomentar espacios para la creatividad y participacin del estudiante en entornos de aprendizaje colaborativos y dinmicos, en donde se permitan la confrontacin de hiptesis, experiencias previas, el estudio independiente y se propicien nuevas formas de construir saberes. Capacidad para disear e implementar estrategias para la construccin de saberes a partir de una concepcin del aprendizaje como proceso, por sobre la mera transferencia de conocimientos y a su vez adaptar aquellas estrategias que requieren ajustes de acuerdos a los contextos educativos que se presenten. Habilidades para propiciar la interdisciplinariedad, vista sta como un recurso de aprendizaje ms que como objetivo diseando tareas encaminadas a la integracin de contenidos. Capacidad para desempear su labor asesorial, apoyando al estudiante en la medida que ste expresa sus necesidades particulares de aprendizaje, aceptando la diversidad de modos de aprender, acompandole y anticipando sus necesidades para facilitar la construccin de saberes en un entorno propicio para la reflexin, el anlisis y la autocrtica.

PROCESO DE INDUCCN Y CAPACITACIN DEL BGAI


Para lograr lo anterior y apoyar a los asesores el logro del perfil establecido en la RIEMS y en el BGAI se espera llevar el siguiente plan de capacitacin de asesores en tres etapas:

Como se puede ver en plan anterior, la capacitacin del asesor es un proceso que no culmina en un curso si no que requiere de una constante actualizacin de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo segn la naturaleza de los grupos de estudiantes, gestin, academias y en s las complicaciones mismas de la modalidad.

EL ENTORNO VIRTUAL DEL BGAI


Responder a las demandas tecnolgicas del BGAI requiere de una infraestructura capaz soportar los requerimientos de acceso, administracin y los particulares del proceso de aprendizaje. Como se observa, la articulacin de la estructura tecnolgica considera aspectos que incluyen la gestin de los elementos del proceso pedaggico e-learning para alcanzar los referidos a la organizacin administrativa tradicional. El BGAI conceptualiza a las TIC conforme a su funcin brindar una respuesta a las necesidades de los diversos usuarios y procesos que integran una modalidad mixta. De esta manera las TIC se supeditan a las necesidades de la modalidad, aportando el soporte necesario y potenciando el capital cognitivo-intelectual del individuo, lo anterior en concordancia con Coll (2003) cuando seala que el anlisis de las potencialidades que encierran las TIC para el aprendizaje est estrechamente relacionado con la valoracin de las posibilidades que ofrecen para representar, procesar, transmitir y compartir informacin. La consideracin anterior resulta particularmente importante para un proyecto como el BGI, en donde las TIC asumen el papel de elementos mediacionales en el que la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior ANUIES- (1998) sealaba que las tecnologas no deben sustituir la creatividad acadmica por ello la importancia de ser solo medios. En el mismo orden de ideas, para el desarrollo de la infraestructura de soporte para esta alternativa de formacin se adoptan los planteamientos de Abbey, (2000) en donde establece cinco niveles de uso de la tecnologa y sus habilidades:

el nivel informativo, relacionado con la aportacin de informacin bsica para el alumnado (calendario, programa, apoyos, etc.); el nivel suplementario, en el que se incluye parte de la informacin en formato electrnico del curso impartido; el nivel esencial, en el que el alumnado recibe toda la informacin va web; el nivel compartido, en el que se comparte la docencia presencial y la virtual, lo que exige una coordinacin entre ellas, y el nivel inclusivo, en el que toda la informacin, pero tambin la comunicacin que se tiene entre profesores y alumnos, es de tipo virtual.

Esta visin, condiciona las TIC a contar con una infraestructura tecnolgica que responda a las necesidades administrativas y acadmicas, personal de apoyo tecnolgico adecuado para los asesores, redes, hardware y software. A su vez, exige el desarrollo de planes y prioridades acadmicas para su atencin y mejor funcionamiento de la modalidad. Por otra parte, la consideracin del BGAI desde el modelo educativo que le sustenta como un entorno de trabajo colaborativo implica considerar la interactividad como parte esencial del esquema. De esta manera se adoptan los sealamientos de Rodrguez-Ardura et al (2005) cuando mencionan que la interactividad del medio se pone de manifiesto de tres formas distintas:

Interaccin bidireccional. El entorno de comunicacin es capaz de transmitir tanto los mensajes del emisor como las respuestas a las que stos dan lugar entre la audiencia, de manera que las funciones de emisor y receptor se intercambian fcilmente. Interaccin interpersonal. Aunque los entornos hipermedia son un instrumento masivo en su alcance, tambin son personalizables, facilitando el intercambio y la comunicacin interpersonal. A travs del correo electrnico, de las listas de distribucin de correo, de los debates y de las discusiones basadas en grupos de noticias, profesores y estudiantes trasmiten informacin, intercambian opiniones, recomendaciones personales, etc. Interaccin con el equipo y los contenidos. A travs de bsquedas en bases de datos, simulaciones por ordenador, ejercicios de autoevaluacin en tiempo real, etc., el estudiante

interacta con el sistema tecnolgico que permite la comunicacin y con los contenidos que ste le facilita. Los rasgos anteriores delimitan las caractersticas del espacio virtual propio del BGI, de manera que se faciliten las interacciones en un contexto participativo, vivencial y metodolgico:

Concepcin de la educacin como un proceso social y socializador, con dinmica interna que acontece al seno de un medio social. Consideracin del estudiante como un individuo que selecciona, asimila, procesa, interpreta y confiere significados a los saberes mediante un proceso de aprendizaje autoiniciado, autorregulado y autoestructurante. El aprendizaje como proceso que permite la consecucin de competencias dirigidas a la resolucin de problemas concretos, potenciando los saberes previos con otros nuevos, as como con el concurso de elementos tericos presentes en las teoras educativas que destacan al aprendiente como responsable de su aprendizaje. La consideracin de la asincrona en los segmentos de actividades e interactividades propuestas a los estudiantes, sin que esta particularidad afecte las actuaciones de stos o los asesores. Actividades de aprendizaje caracterizadas por un grado creciente y progresivo de dificultad, responsabilidad y control por parte del aprendiente. Materiales de aprendizaje relacionados con los contenidos de cada uno de los cursos que conforman la currcula y facilitan, mediaticamente, espacios para la interaccin, el autoaprendizaje y un trabajo grupal que permita compartir experiencias de manera sincrnica y asincrnica. Guas de actividades pertinentes y coherentes al modelo sustentado, en donde se considere la estructuracin de segmentos de interactuaciones que apoyen las intenciones educativas mediante la secuencia de contenidos y actividades.

Las consideraciones sealadas definen las particularidades de la plataforma de aprendizaje y la concepcin de la misma como vehculo destinado a la promocin del aprendizaje y solucin de las necesidades educativas. Referente al hardware necesario para esta iniciativa, se considera una infraestructura de servidores y equipos de redes para aplicaciones y contenidos, servidores de aplicaciones, servidores de datos, dispositivos para respaldo de datos y aplicaciones de backup, dispositivos para interconexin a la red (incluidos acceso a/desde Internet, balanceo de carga, seguridad de redes, interconexin con red interna y sistemas de la institucin, etc.), infraestructura de soporte, sistemas de regulacin y continuidad de energa elctrica, etc., factores todos actualmente existentes en el Sistema. No es una novedad para el SEMS la utilizacin de las TIC como agentes mediacionales, lo que asegura que la actual infraestructura detentada es suficiente para el desarrollo de un proyecto como el pretendido. Se reconoce asimismo la necesidad de elaborar materiales de aprendizaje hipermedia destinados al proyecto, de manera que funcionen como elementos de apoyo al estudio independiente. Hoffman y Novak (1995) identifican a los materiales hipermedia como los medios de comunicacin basados en redes de ordenadores de alcance potencialmente global, que distribuyen contenidos multimedia a partir de estructuras de hipertexto, permitiendo procesos comunicativos tanto con otras personas como con el sistema tecnolgico. En este sentido, para el desarrollo de estos materiales se considera clave ...la planeacin centrada en el trabajo de los estudiantes bajo la perspectiva de desarrollar competencias y habilidades ms que conocimientos estticos. Por lo descrito, las actividades de aprendizaje debern ser relevantes y correlacionadas con habilidades y experiencias de aprendizaje previas, adems de un esquema que fomente la creatividad mediante el manejo de informacin para plantear problemas y proponer soluciones a ellos a travs de las competencias desarrolladas (Gutierrez Lucas, 2005). Para llevar la modalidad propuesta, se requiere de una plataforma electrnica que aloje las

unidades integradas de aprendizaje con sus materiales de apoyo, espacios de colaboracin y la gua al asesor. En este espacio se les brindar acceso a los actores para que puedan: Estudiante

Revisar el contenido de su UIA que estn cursando en el momento. Interactuar con los materiales de apoyo el cual pueda imprimir, visualizar, escuchar o practicar con ellos. Trabajar colaborativamente con su equipo y grupo de estudio as como con su asesor a fin de enriquecer sus aprendizajes. Realizar sus actividades individuales que evidencien el logro de las competencias. Recibir la evaluacin de su proceso de aprendizaje de manera individual, equipo y grupal. Recibir retroalimentacin de los productos y procesos de aprendizaje que construya en la UIA. Asesor

Tener una gua de lo que comprende su UIA en la que es responsable. Interactuar con los materiales de apoyo sugeridos en su UIA as como construir y actualizar materiales de apoyo que la enriquezcan. Brindar asesora individual, grupos pequeos de trabajo y grupal que enriquezca el proceso educativo y los aprendizajes. Evaluar los productos de aprendizaje y su proceso. Brindar retroalimentacin pertinente y oportuna a la labor de sus estudiantes. Interactuar con otros asesores a fin de enriquecer su prctica educativa. Administracin

Facilitar los procesos administrativos al utilizar las herramientas de la plataforma. Dar seguimiento del proceso de enseanza aprendizaje que viven los actores y evidenciar sus labores. Observar el quehacer del asesor a fin de identificar las reas de mejora para su posible capacitacin y apoyo. Evidenciar el proceso educativo y de aprendizaje para su posible investigacin para redisear lo que se requiera. Establecer un trabajo colegiado entre los asesores de distintas sedes para el enriquecimiento de su prctica.

Como se puede percibir cada actor tendr su campo de accin en un mismo espacio ya definido, en el que toda UIA deber tener elementos mnimos con un mismo lenguaje a fin de tener como comunidad del semiescolarizado un claro entendimiento a lo que se refiere cada concepto evitando confusiones (Anexo...).

TRABAJO ACADEMICO COLEGIADO BGAI RCIHU

Departamento de Servicios Educativos


rea de Atencin a programas educativos en modalidades no convencionales Los programas educativos en modalidades no convencionales que se ofrecen en el SEMS son el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias, que sustituye desde 2010 al Bachillerato General por reas Interdisciplinarias modalidad semiescolarizada y, a su vez, es una propuesta construida a partir del Bachillerato General por Competencias; La carrera de Enfermera General por reas Interdisciplinarias el Curso Posbsico en Administracin y Docencia en Enfermera programas. Las particularidades de esta oferta educativa tienen que ver, por un lado, con su organizacin curricular que promueve la integracin interdisciplinar y por otra, con la modalidad educativa que plantea desarrollar aprendizajes bajo esquemas alternativos y distintos a los que se utilizan en la presencialidad. Desde sus inicios estos programas educativos han funcionado de manera emergente vinculndose con la estructura acadmica existente en los planteles que los ofrecen y fortalecindose con la contratacin de personal acadmico exclusivamente para el programa lo cual ha generado dinmicas de trabajo paralelas al funcionamiento de los programas escolarizados, esta situacin se ha ido fortaleciendo en la medida en que los coordinadores del programa, figura emergente tambin, comparten responsabilidades con el desarrollo de otros programas de la escuela, forman parte de la misma planta acadmica, o bien desarrolla exclusivamente esta labor. De ah la necesidad de reconocer y formalizar dentro de la estructura del plantel un espacio acadmico donde se promuevan estas metodologas educativas, se fortalezca la oferta formativa hacia la sociedad con una visin integral y dinmica de las disciplinas. Todo ello contribuye al fortalecimiento de la escuela como institucin educativa. La gestin de programas en modalidades no convencionales seno de las escuelas ofertantes de una estrategia educativa no escolarizada es preciso sealar los diversos roles que desempean dentro del esquema formativo: fedatarias; facilitadoras del proceso de aprendizaje y gestoras. Las atribuciones mencionadas implican asimismo de una serie de responsabilidades especficas a desempear, abarcan la atencin y seguimiento a los usuarios de estos programas. As se incluye desde de la realizacin de los trmites de seleccin e induccin de aspirantes hasta los propios relativos al personal de asesora y, sobre todo, el contacto primario con los estudiantes una vez admitidos como tales. En este aspecto se precisa de personal con la capacitacin necesaria para llevar a cabo los procesos bsicos de gestin interna, siempre en concordancia y en funcin de apoyo- al modelo planteado. Atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Criterios para su apertura 1.- Se opere el plan en modalidad mixta.

Perfil del responsable del rea El responsable del rea de atencin a programas en modalidades no convencionales es un profesional, que cuenta al menos con grado de licenciatura y su responsabilidad incluye los procesos de gestin y administracin y coordinacin internos. Es el primer enlace con los estudiantes, la Escuela Preparatoria Sede y el Sistema en su totalidad. Domina los procesos administrativos propios del sistema y los aspectos bsicos de gestin de la plataforma de aprendizaje.

Departamento de Comunicacin y Aprendizaje.


Academia de Lengua y literatura Del BGAI: Descripcin, Anlisis y argumento; Comprensin y expresin verbal; Correccin de estilo y Crtica y propuesta. Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento. Academia de Lengua Extranjera: Las unidades de Lengua Extranjera I y II del BGAI. Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. 2. 1.

Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento.

Academia de habilidades cognitivas. Unidad de aprendizaje integrada Autodeterminacin y aprendizaje del Bachillerato General por reas interdisciplinares. Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento.

3.

Departamento de Matemtica
1. Academia de Matemtica bsica Unidades de aprendizaje integradas. Matemticas y vida cotidiana y Matemtica y ciencia, ambas del Bachillerato General por reas interdisciplinares Desarrollar habilidades para, comunicar ideas a travs de los diferentes registros semiticos, interpretar informacin grfica, en tablas, porcentaje, construir estrategias para la solucin de problemas, interpretar formas, espacios y medidas, representar lugares geomtricos en un plano cartesiano, calcular la probabilidad de un evento, entre otros. Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura.

2.

Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento. Academia de Matemtica avanzada Unidades de aprendizaje integradas Preclculo y Matemtica avanzada del Bachillerato General por reas interdisciplinares, Promover habilidades para modelar y expresar matemticamente fenmenos de las ciencias sociales o naturales y argumentar la solucin de una situacin dada, interpretar el concepto geomtrico y fsico de la derivada, calcular reas bajo la curva, entre otros.

Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento.

Departamento de Humanidades y Sociedad


1. Academia de Ciencias Sociales Unidades de aprendizaje integradas Identidad y ciudadana y Geografa para la sustentabilidad del Bachillerato General por reas interdisciplinares.

Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia.

2.

Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento. Academia de Filosofa y Humanidades Unidad de aprendizaje integrada tica y poltica del Bachillerato General por reas interdisciplinares.

Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento. 3. Academia de Arte y Cultura Unidad de aprendizaje integrada Arte y Cultura Regional, del bachillerato general por reas disciplinares.

Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia

Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento.

Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud


1. Academia de Fsica Unidad de Aprendizaje Integrada de Fsica y conocimiento cientfico, correspondiente al Bachillerato General por reas Interdisciplinares Conocimientos de mecnica de los fluidos, la hidrosttica, hidrodinmica, temperatura, calor, termodinmica, electricidad, magnetismo, electrosttica entre otros de igual manera, est dirigida a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional del entorno.

Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento. 2. Academia de Qumica Unidad de aprendizaje integrada de Qumica del Bachillerato General por reas interdisciplinares Estudio de la ciencia y su interaccin con otras reas del conocimiento, valorando el impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, pero a su vez valoran las contribuciones de la ciencia en el mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las personas como de la sociedad, se tiene un mayor acercamiento en la comprensin de las propiedades, caractersticas y transformaciones de la materia y el entorno. Buscando consolidar y diversificar el reconocimiento de la ciencia como parte importante de la vida diaria y como una herramienta para poder resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento en la resolucin y exploracin.

Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio

3.

Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento. Academia de Biologa Unidad de Aprendizaje Integrada de Biologa del Bachillerato General por reas Interdisciplinares. Conocimientos forman parte de los principios moleculares y los procesos biolgicos de los seres vivos, donde se establece y comparte la metodologa como caracterstica de las ciencias experimentales, en las cuales es indispensable la aplicacin del mtodo cientfico en la obtencin del conocimiento.

Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento.

Academia de Bienestar Individual y Social Unidad de aprendizaje integrada de Vida saludable del Bachillerato General por reas interdisciplinares. Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia.

4.

Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento.

5.

Academia de Educacin Fsica y Deporte Unidad de aprendizaje integrada Actividad fsica y desarrollo deportivo del Bachillerato General por reas interdisciplinares

Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje. Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento.

Departamento de Sociotecnologa
1. Academia de Informtica
Unidad de Tecnologas de la Informacin del BGAI. La informtica rene a muchas de las tcnicas que el hombre ha desarrollado con el objetivo de potenciar sus capacidades de pensamiento, memoria y comunicacin. Su rea de aplicacin no tiene lmites: la informtica se utiliza en la gestin de negocios, en el almacenamiento de informacin, en el control de procesos, en las comunicaciones, en los transportes, en la medicina y en muchos otros sectores. Funciones y atribuciones: Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento. Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje.

Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar. Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del Departamento que le es propio Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia. Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta academia. Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia. Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia. Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia relacionada con la cultura. Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia. Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal. Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento.

Listado de Competencias de Boyatzis Categora o Conglomerado Accin y Obtencin de resultados. Competencias Especficas Orientacin a la obtencin de resultados. Preocupacin por el orden, la calidad y la precisin. Iniciativa. Bsqueda de Informacin. Comprensin interpersonal. Orientacin al Cliente. Impacto e Influencia. Conciencia Organizacional. Desarrollo de las personas. Actitud de direccin: ser asertivo y uso del poder posicional. Trabajo en equipo y cooperacin. Liderazgo en equipo. Pensamiento analtico. Pensamiento conceptual. Experto en aspectos tcnicos, profesional y de gestin. Autocontrol. Autoconfianza. Flexibilidad. Compromiso organizacional.

Ayuda y servicio a las personas. Impacto e influencia.

Gerencial.

Cognitivo.

Efectividad personal.

Fuente: Carriel, J., Ruiz, S., Ruiz, N. y Suazo, E. (2004). Diseo de un sistema de evaluacin de las competencias a desarrollar por los usuarios de las TIC. (Disertacin para obtener el grado de licenciado, Universidad de Concepcin en Chile, 2004).

Plan Acadmico de Mejora Continua 2013-2014


Coordinador BGAI_RCIHUA: Dr. Juan Manuel Montes Hernndez