Programa de Estudio 6 Musica PDF

Msica
Programa de Estudio
Sexto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Msica
Programa de Estudio
Sexto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razo-
namiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Msica
Programa de Estudio para Sexto Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-441-2
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
12 Objetivos de Aprendizaje transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13 Impactar la vida de los alumnos
14 Una oportunidad para la integracin
Tiempo, espacio, materiales y recursos
15 Importancia de la comunicacin
16 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
18 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar
el aprendizaje 19
Orientaciones para evaluar

los aprendizajes 22 Cmo promover el aprendizaje a travs
de la evaluacin?
23 Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Msica 30 Introduccin
32 Organizacin curricular
36 Orientaciones didcticas
44 Orientaciones de evaluacin
45 Instrumentos de evaluacin
47 Objetivos de Aprendizaje
49 Visin global del ao
Unidad 1 53
Unidad 2 75
Unidad 3 95
Unidad 4 117
Bibliografa 135
Anexos 141
8 Programa de Estudio / 6 bsico
Presentacin
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desem-
peos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asigna-
tura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos
y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo arm-
nico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas
necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los estableci-

mientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo su-
ficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos,
sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples
realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didc-
ticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de
distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la
medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la
escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban
didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Obje-

tivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar.
Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objeti-
vos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto
ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que
debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo a la realidad de sus
alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante pue-
de demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orienta-
ciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de
Msica Presentacin 9
aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general,

ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se com-
plementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didc-
ticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habi-
lidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y
no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, co-

nocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se con-
forma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente
cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en
juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos de-
safos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desen-
volverse en su vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico.
Msica Nociones bsicas 11
Las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertene-

cen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coor-
dinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el
movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son
parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin
indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad,
la resolucin de problemas, entre otras.
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fen-
menos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin inte-
grada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la com-

prensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos
que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite
comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han ob-
tenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones
es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a
partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curricu-
lares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione,
aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disci-
plina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades
de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia
determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque tras-

cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones

de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los
alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan me-
diante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la
reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes
no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en
los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depen-

de del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por
esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del
proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional,
la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones para
Msica implementar el programa 13
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos re-
levantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se
vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especi-
ficados en las Bases Curriculares.
Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa
y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un impor-
tante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa
pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y
as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica

para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y
desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando
as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En
el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fo-
mentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente

conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto esco-
lar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes
asignaturas. Para esto, es necesario que el profesor observe en los alumnos
los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y pre-
ferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en
instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente
programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacida-
des, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pue-

den aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de
la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudian-
tes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin a experimen-
tar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente
aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse
contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su
mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
Una oportunidad para la

integracin
Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asigna-
turas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos
de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas ac-
tividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las
mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuen-
cia, se recomienda buscar la integracin:
Por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde

numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede
abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales), la visita en
terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comu-
nicacin) o visual (Artes Visuales) y desde el paisaje, la interaccin con el ser
humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
A partir del desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo (Ar-
tes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades
motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de
problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica
(Ciencias Naturales, Tecnologa).
Desde las actitudes. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el tra-
bajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias
en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Por medio
del aprendizaje de actitudes se puede dar sentido y unidad a la experiencia
escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
Tiempo, espacio, materiales y

recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa se realizan
fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren mate-
riales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es pri-
mordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, para
implementar el presente programa se recomienda:
Orientaciones para
Aprovechar la infraestructura disponible: Idealmente, las clases de Artes Vi-

suales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben efectuarse en
un lugar preparado para ello, que considere la disponibilidad de materiales,
herramientas y espacios de un tamao adecuado. Si no se dispone de ma-
teriales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material
de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y
Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cer-
canas puede ser una alternativa de alta calidad para realizar las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: Las horas de clase asignadas
no constituyen la nica instancia para desarrollar el aprendizaje en estas
asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias
deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades
de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin,
por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en
oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica.
Establecer una organizacin clara en cada clase para que los estudiantes
tengan los materiales necesarios y tambin establecer hbitos para cui-
darlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante
mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente
debe dedicar tiempo para que los alumnos aprendan actitudes de respeto
y autonoma que les permitan hacer progresivamente independiente la or-
ganizacin de la clase.
Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el
instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en
el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial

de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben conside-
rarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estu-
diantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto,
se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las
diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de 1 bsico, se sugiere incluir los si-
guientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamen-

te, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas
manifestaciones artsticas.
Deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquie-
tudes y para superar dificultades.
Debe permitirse que usen el juego y la interaccin con otros para inter-
cambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr
acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego
usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe permitirse que expresen ideas y conocimien-
tos de manera organizada frente a una audiencia y formulen opiniones fun-
damentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Tienen que aprender a organizar y presentar la informacin mediante es-
quemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar,
ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto de-
manda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, es necesario que,

en los primeros niveles, los estudiantes dominen las operaciones bsicas (en-
cendido y apagado de cmaras de video y fotogrficas, comandos de software
Orientaciones para
especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se

utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base
para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El
referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendiza-
je del eje TIC de la asignatura de Tecnologa; ah se explicita una secuencia
de aprendizaje y el desempeo requerido para cada ao escolar.
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin

integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes
propsitos:
TRABAJAR CON INFORMACIN

Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica
en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras
de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y ca-
lidad.
CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN

Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear,
expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos.
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y
aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presen-
taciones (powerpoint) y grficos, entre otros.
USAR LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos
que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Edu-
cacin Fsica y Salud) y para complementar los conceptos aprendidos
en las diferentes asignaturas.
USAR LAS TIC RESPONSABLEMENTE

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el
cuidado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad
entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, re-
ligiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta
diversidad est asociada a los siguientes desafos para los profesores:
Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de toleran-

cia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido,
es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el
docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para
que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar
en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los

estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contri-
buir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamen-
te las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a
las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes y a sus intereses.
Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo
que los motive a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje segn las caractersticas de los alumnos,
procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje
que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan
participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asocia-
dos a gnero y caractersticas fsicas.
Orientaciones para
Msica planificar el aprendizaje 19
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos, se han elaborado como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje

definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unida-
des, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno
de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con di-
chos Objetivos y actividades para cumplir cada uno de ellos. Ciertamente, es-
tos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y depor-
tivos, instrumentos musicales, computadores, materiales disponibles en el
Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de
los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben
responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?,
qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-

lidades de enseanza y qu actividades facilitarn este desempeo.
Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instan-
cias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se re-

comienda hacerlo con una flexibilidad que atienda a las caractersticas, reali-
dades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe
adaptarse a los Objetivos de Aprendizaje y conviene que considere al menos
dos escalas temporales, como:
planificacin anual
planificacin de cada unidad
planificacin de cada clase
Orientaciones para
Msica planificar el aprendizaje 21
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN
ANUAL DE LA UNIDAD DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del ao Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a
de forma realista y ajustada de abordar los Objetivos de la clase (por ejemplo: inicio,
al tiempo disponible. Aprendizaje de una unidad. desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje), coordinando
el logro de un aprendizaje
con la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los Idear una herramienta de Fase de inicio: plantear a
sugeridas das del ao y las horas diagnstico de conocimientos los estudiantes la meta
de clase por semana previos. de la clase; es decir, qu
para estimar el tiempo Calendarizar los Objetivos se espera que aprendan
disponible. de Aprendizaje por semana y y cul es el sentido de
Identificar, en trminos establecer las actividades de ese aprendizaje. Se debe
generales, el tipo de eva- enseanza que se desarrollarn. buscar captar el inters
luacin que se requerir Generar un sistema de de los alumnos y que
para verificar el logro de seguimiento de los Objetivos visualicen cmo se rela-
los aprendizajes. de Aprendizaje, especificando ciona lo que aprendern
Elaborar una calendari- los tiempos y un programa de con lo que ya saben.
zacin tentativa de los evaluaciones sumativas, forma- Fase de desarrollo: en
Objetivos de Aprendizaje tivas y de retroalimentacin. esta etapa, el docente
para el ao completo, lleva a cabo las activi-
considerando los feria- dades o situaciones de
dos, talleres, exposi- aprendizaje contempla-
ciones, presentaciones, das para la clase.
actividades deportivas Fase de cierre: este mo-
fuera del establecimiento mento puede ser breve
y la realizacin de eva- (5 a 10 minutos), pero es
luaciones formativas y de central. Se busca que los
retroalimentacin. estudiantes se formen
Ajustar permanentemen- una visin acerca de qu
te la calendarizacin o las aprendieron y cul es la
actividades planificadas. utilidad de las estrategias
y las experiencias desa-
rrolladas para promover
su aprendizaje.
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un
medio efectivo para promover el aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser eva-
luados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con cri-
terios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos
de trabajos de arte, objetos tecnolgicos o actividades fsicas que sean un
modelo de cada aspecto.
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes,
para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como
portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investi-
gacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos,
pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin,
dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la
recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las de-
bilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en
sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apo-
yen y orienten a los alumnos y les den espacios para la autoevaluacin y
Orientaciones para
Msica evaluar los aprendizajes 23
reflexin, ellos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y

desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimien-
tos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de eva-

luacin sugeridos en el presente programa de estudio.
2 Establecer criterios de evaluacin.
3 Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos

con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tec-
nolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o iden-
tificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeo esperado.
4 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento
bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el tra-

bajo particular y grupal de los alumnos.
6 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a

los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se
vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una opor-
tunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se
puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendi-

zaje de los estudiantes.
Estructura del Programa

de Estudio
Pgina resumen
Propsito
Msica Unidad 1 57
Prrafo breve que resume el objetivo
formativo de la unidad. Se detalla qu
Resumen de la unidad se espera que el estudiante aprenda de
forma general en la unidad, vinculando
las habilidades y las actitudes de forma
integrada.
ConoCimientos previos
Diversas formas de interactuar con el sonido
Conocimientos previos
Identificacin de sonidos del entorno y sus
propsito fuentes sonoras
Uno de los objetivos centrales de esta unidad es Expresin de emociones, sentimientos y gustos
que los estudiantes puedan conocer y experimen-
tar la sonoridad de diversos objetos e instrumen-
por medio de la msica
Juegos y actividades musicales realizados
Lista ordenada de conceptos que el
tos musicales por medio de la manipulacin y el
juego, adems de conocer e identificar diversos
timbres caractersticos en msicas de acuerdo a
palabras Clave
Instrumentos musicales, silencio, sonido, acom-
estudiante debe conocer antes de iniciar
su contexto. Se espera que utilicen estos cono-
cimientos tanto para enriquecer su interpreta-
paamiento.
la unidad.
cin musical (vocal e instrumental) como para el ConoCimientos
trabajo creativo, que se puede manifestar en la Interpretacin de instrumentos de percusin
manipulacin para obtener diversos sonidos con Repertorio interpretado y escuchado
instrumentos de percusin. Identificar cualidades del sonido de diversos
objetos e instrumentos musicales Palabras clave
Las actividades propuestas tienden a reforzar la Incorporar diversos timbres en creaciones e
integracin con otras asignaturas, como Artes
Visuales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y
interpretaciones musicales
Utilizar diversas sonoridades para expresarse
Vocabulario esencial que los estudiantes
deben adquirir en la unidad.
Lenguaje y Comunicacin. En esta ltima se pro- musicalmente
pone el descubrimiento de las posibilidades que
ofrece la ejercitacin fontica de la voz hablada y Habilidades
su relacin con los sonidos y la msica. Desarrollo de la percepcin sonora
Ejercitacin musical
Conocimientos, Habilidades y
Otros propsitos de la unidad tienen relacin con Capacidad de trabajo en equipo
ejercitacin de movimientos corporales sugeridos Desarrollo de la memoria auditiva y musical
por la msica, la experimentacin de diversos Desarrollo de la creatividad
sonidos con el propio cuerpo y la importancia del
silencio en la msica.
Interpretacin y expresin musical
Actitudes
aCtitudes
En el cantar y tocar instrumentos, un propsito
destacable es la creacin de acompaamientos
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
Listado de los conocimientos, habili-
rtmicos sencillos y ostinati, lo que permite que
los alumnos continen experimentando con gra-
Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
ciones, ideas y sentimientos mediante diversas dades y actitudes a desarrollar en la
fas propias o sugeridas por el docente. formas de expresin musical.
En relacin con la escucha, se recomienda la

Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
siones musicales.
unidad, en coherencia con las especi-
audicin de trozos breves y escogidos de msica
contempornea de tradicin escrita para ampliar
Demostrar disposicin a participar y colaborar
de forma respetuosa en actividades grupales de ficadas en las Bases Curriculares de la
el imaginario sonoro de los estudiantes. audicin, expresin y creacin musical.
asignatura.
Estructura del
Msica Programa de Estudio 25
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Son los objetivos de aprendizaje de las
Bases Curriculares. Se refieren a habili-
Objetivos de Aprendizaje dades, actitudes y conocimientos que
buscan favorecer el desarrollo integral
ObjetivOs de AprendizAje indicAdOres de evAluAcin sugeridOs
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
de los estudiantes. En cada unidad se
OA 1 explicitan los Objetivos de Aprendizaje
Escuchar cualidades del sonido
(altura, timbre, intensidad, du-
Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estmulos
sonoros (sonido/silencio, forte/piano, agudo/grave, entre
a trabajar.
racin) y elementos del lenguaje otros).
musical (pulsos, acentos, patro- Reconocen cualidades evidentes en sonidos y msicas varia-
nes, secciones), y representar- das, representndolos de diversas formas (visual y musical).
los de distintas formas. Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instru-
mentos musicales y objetos sonoros). Indicadores de Evaluacin sugeridos
Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales
escuchados, nombrando cualidades evidentes del sonido
(intensidades, altura).
Los indicadores de evaluacin son
Clasifican sonidos segn criterios personales.
formulaciones simples y breves en
OA 2 relacin con el objetivo de aprendizaje
al cual estn asociados, y permiten al
Expresar sensaciones, emocio- Se expresan corporalmente (mmicas, coreografas, expre-
nes e ideas que les sugieren el sin libre, etctera) segn lo que les sugieren los sonidos y la
sonido y la msica escuchada, msica.
usando diversos medios expre-
sivos (verbal, corporal, musical,
Utilizan la expresin visual (dibujos, pinturas, etctera) se-
gn lo que les sugieren los sonidos y la msica.
profesor evaluar el logro del objetivo.
visual). Utilizan la expresin verbal (oral o escrita) segn lo que les
sugieren los sonidos y la msica.
Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la totalidad de
OA 3*
Escuchar msica en forma abun- Manifiestan inters y disposicin a escuchar (actitud corpo-
los indicadores dan cuenta del aprendi-
dante de diversos contextos y
culturas poniendo nfasis en:
ral, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con
sus compaeros). zaje. Al ser de carcter sugerido, puede
tradicin escrita (docta) Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando
tradicin oral (folclor, msica
de pueblos originarios)
preguntas como Les pareci que la msica era alegre o
triste? Por qu habr hecho el compositor esta msica?
especificarse con mayor detalle en cada
aprendizaje qu es lo que se espera del
popular (jazz, rock, fusin, Escuchan con atencin, expresando intuitivamente sus
etc.) impresiones por diferentes medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
Identifican instrumentos, ritmos o melodas conocidas.
Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
estudiante.
Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje de Msica

Son los que especifican las Bases
Curriculares. Observar que a veces un
Ejemplos de actividades conjunto de actividades corresponde a
ms de un objetivo.
OA 1
Escuchar cualidades del Canciones que imitan sonidos
sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y 1 Actividades
elementos del lenguaje El profesor invita a escuchar una cancin cuya temtica sea imitar
musical (pulsos, acentos,
patrones, secciones), y
sonidos diversos. Se sugieren:
La orquesta de los animales del grupo Zapallo
Consisten en un listado de actividades,
representarlos de distintas
formas.
Guido el guitarrista del grupo Acuarela
Luego comentan la cancin y los sonidos a los que alude y escritas en un lenguaje simple y cen-
dibujan de manera libre los sonidos escuchados. Para finalizar,
OA 2 cantan junto al docente trozos de la o las canciones escuchadas y
trado en el aprendizaje efectivo. Buscan
comentan sus trabajos.
Expresar sensaciones,
emociones e ideas que ! Observaciones al docente: ser una gua al docente para disear sus
les sugiere el sonido y la Esta actividad se puede realizar en una o dos sesiones.
msica escuchada, usando
diversos medios expre-
Al pedirles que dibujen los sonidos, se recomienda mencionar que
los dibujos pueden ser de la fuente emisora, de la sensacin que les
propias actividades.
sivos (verbal, corporal, produzca el sonido escuchado o una apreciacin personal de cmo se
musical, visual). vera este al graficarlo. Hay que decirles que no hay soluciones acer-
tadas o erradas, sino que cada estudiante puede proponer una idea y
OA 3 trabajarla debidamente.
Relacin con otras asignaturas
Actividades que se relacionan con
Escuchar msica en forma Canciones tradicionales
abundante de diversos
contextos y culturas po- 2
niendo nfasis en:
tradicin escrita (docta)
El docente canta Caballito blanco e invita a los estudiantes a ima-
ginarse que son caballos y que les gusta trotar o galopar con la
Objetivos de Aprendizaje de otras
asignaturas.
tradicin oral (folclor, cancin. Eligen una postura para sentirse caballos y se desplazan
msica de pueblos origi- libremente por el espacio de juego. Luego el profesor canta ms
narios) rpido o ms lento, cambia el estado de nimo de la cancin y les
popular (jazz, rock, fu- pide que reflejen esto por medio del movimiento corporal.
sin, etc.) (Educacin Fsica y Salud)
3 ! Observaciones al docente
El docente los invita ahora a cantar Caballito blanco u otra cancin
corta y conocida por ellos, con diferentes estados de nimo. Por
ejemplo, se les pide cantar:
Son sugerencias de cmo desarrollar
muy enojados
riendo mejor la actividad. Generalmente indi-
con sueo
asustados
apurados
can fuentes de material fcil de adquirir
Finalmente comentan cmo se escuchan las diferentes versiones.
(vnculos web), material de consulta
para el docente (fuentes y libros) y
estrategias para tratar conceptos, habi-
lidades y actitudes.
Estructura del
Msica Programa de Estudio 27
Ejemplos de evaluacin
Son los que especifican las Bases Curri-
culares, con sus respectivos Indicado-
Ejemplos de evaluacin res de evaluacin.
Actividad de evaluacin
Ejemplo 1 Esta seccin incluye un ejemplo de
oa_4
Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales. evaluacin para un aprendizaje de la
oa_5
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos con-
unidad, con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es que la acti-
vencionales y no convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical.
IndIcadores de evaluacIn
Participan en una variedad de canciones, versos rtmicos, rondas y juegos musicales. vidad diseada sirva como ejemplo, de
Acompaan libremente canciones aprendidas con percusin corporal (palmas, pies u otros).

Cantan al unsono.
Exploran las posibilidades sonoras de su voz.
forma que el docente pueda replicar el

Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos a sus creaciones e improvisaciones musicales. estilo con el resto de los aprendizajes.
actividad
No es exhaustivo en variedad de formas
ni en instancias de evaluacin. En caso
El docente pide a los alumnos que se renan en grupos de seis a ocho integrantes y que
presenten una cancin conocida al curso, incorporando un acompaamiento con sonidos
corporales (como palmas, pies en el suelo, sonidos bucales u otros) o del entorno.
Cada grupo debe:
cantar la cancin expresivamente, cuidando el unsono
de que sea necesario, el ejemplo de
crear e interpretar un acompaamiento con sonidos corporales
Por medio de la observacin, el profesor podr conocer mejor y guiar a los alumnos, adems
de notar cmo se relacionan al trabajar y cmo superan dificultades tanto musicales como
evaluacin va acompaado de criterios
interpersonales.
de evaluacin.
crIterIos de evaluacIn
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Del proceso:
Criterios de evaluacin
Todos los integrantes participan durante el proceso.
El grupo se ve cohesionado y comprometido con la actividad.
Cada integrante tiene un rol claro.
De la presentacin:
Cantan adecuadamente, cuidando entradas y finales.
Al momento de planificar la evaluacin,
Interpretan la cancin en forma expresiva.
el docente debe considerar el Objetivo
de Aprendizaje y los indicadores de
evaluacin.
Msica
Programa de Estudio
Sexto Ao Bsico
Introduccin
A lo largo de la historia, la msica ha servido al asignatura, para consolidarse en una interpreta-

ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y cin o en una creacin totalmente novedosa.
emociones a partir de la combinacin de soni-
dos y silencios. Todas las culturas hacen msi- El aporte de la asignatura de Msica en el campo
ca: es uno de los modos que tienen de crearse afectivo es clave para una formacin integral:
una identidad y de trascender, e igualmente es es un estmulo a la fantasa, al desarrollo de la
una forma de conocer, caracterizar e identifi- imaginacin y del sentido ldico, la exploracin
car los diferentes grupos humanos. La msica, y la creatividad. Se trata de una instancia privile-
como lenguaje artstico, comprende facultades giada para estimular la curiosidad, el asombro y la
perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece tambin
nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la un espacio para trabajar actitudes y habilidades
organizacin. La msica existe en la medida en sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el
que cada individuo y cada grupo humano parti- desarrollo de sentimientos de confianza bsica en
cipan permanentemente en ella por medio de la el saberse aceptado y protegido. La msica es una
escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, actividad que proporciona al alumno logros en su
la reflexin y el disfrute. autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un
rol significativo en su vida.
La msica puede ser transmitida, enseada y
aprendida, lo que permite su socializacin y goce. En virtud de lo anterior, las presentes Bases
De all surge el fundamento de una educacin Curriculares enfatizan elementos fundamen-
musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se tales que debiera tener una educacin musical
constituye como un rea especfica del aprendi- actual para este ciclo, y pueden resumirse en los
zaje en que se busca conocer, facilitar y promover siguientes puntos:
diversas formas de acercarse e involucrarse con
la msica como un lenguaje dinmico y genera- TODO LO QUE SE HACE EN CLASE DE MSICA
tivo que permite que todas las personas pueden DEBE SER MUSICAL
aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio En la clase de msica se debe hacer msica; es
y aprendizaje a todos los individuos, con sus capa- decir, escuchar, interpretar, crear, comentar,
cidades y limitaciones de cualquier ndole. En este analizar e investigar. Esto significa que lo que se
sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin hace en clase y las actividades relacionadas con la
son habilidades fundamentales que se derivan del disciplina deben considerar que la msica es, en
quehacer musical en grupo, y son parte de una esencia, un fenmeno sonoro. A partir del sonido,
educacin musical integral. la clase de msica puede abarcar una enorme
gama de propsitos y actividades.
La msica como experiencia activa es una invi-
tacin al desarrollo de la creatividad y la experi- INTEGRACIN DE LOS COMPONENTES DE LA
mentacin. Se considera la creacin musical como MSICA
una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar Se debe comprender la msica desde su totalidad,
desafos, generar ideas, resolver problemas, tomar integrando el lenguaje musical, sus elementos
decisiones y construir de manera individual y (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda,
cooperativa. La creacin en msica implica inte- el ritmo, la textura, entre otros) y procedimientos
grar los conocimientos y las experiencias de cada (reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones,
estudiante con los aprendizajes adquiridos en la etctera) con su propsito expresivo. Para que se
Msica Introduccin 31
pueda hablar de expresin musical, deben coexis- cional no se estipula explcitamente, dada nuestra
tir sonidos organizados y su propsito expresivo. realidad educacional. No obstante lo anterior, el
De esta manera, los estudiantes podrn compren- programa afirma que es muy recomendable que
der la msica como un fenmeno integrado y no los estudiantes estn siempre en contacto con
por medio del estudio aislado de sus partes. partituras musicales convencionales y no conven-
cionales e interacten con ellas en la medida de
INTEGRACIN DE LA MSICA CON OTROS ME- sus posibilidades.
DIOS DE EXPRESIN
Los medios de expresin artstica (literario, mu- EL REPERTORIO MUSICAL
sical, corporal y visual) tienen un origen comn: Para cada nivel, las presentes Bases Curriculares
la capacidad de asombro y observacin del ser proponen un repertorio, que pretende propor-
humano, la necesidad de volcar la interioridad y cionar al estudiante la oportunidad de conocer
la capacidad de crear. En la asignatura de Msi- e interactuar con msicas de variados contextos
ca, se promueve integrar estos medios para un y culturas, teniendo a la propia como punto de
doble propsito: comprender mejor la msica, partida. Este repertorio se ajusta a los intereses
y comprender mejor los otros medios de expre- y las necesidades de los alumnos en cuanto a
sin artstica y sus procesos generativos. Inte- su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un
grar la msica con las otras artes permite que repertorio a interpretar, que corresponde a las
se enriquezcan, complementen y suplementen posibilidades tcnicas del nivel en que se encuen-
mutuamente y abre posibilidades para que se tran los estudiantes. Por otra parte, se propone
descubran nexos, se establezcan comparaciones tambin un repertorio para escuchar que abarca
y se comprenda mejor la esencia de la expresin variados gneros y estilos, de duracin adecuada.
artstica. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al do-
cente en sus propias elecciones de acuerdo a sus
CONSERVACIN Y TRANSMISIN MUSICAL preferencias, necesidades y recursos.
Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y
conocimientos musicales que permitirn al estu- PROFUNDIZACIN Y EJERCITACIN
diante comprender, valorar y disfrutar la msica Para que los estudiantes logren los conocimientos
y participar activamente en ella. En todas las y las habilidades que la asignatura de Msica pro-
culturas la conservacin de las expresiones musi- pone, se requiere amplia prctica y ejercitacin.
cales se ha dado por medio de la transmisin oral Para que los aprendizajes se consoliden, progre-
y/o la transmisin escrita que actualmente estn sen y se profundicen, es necesario que el profesor
vigentes y validadas. En este contexto, el momen- asigne tiempos para la prctica de las habilidades
to y modo de incorporar la grafa musical tradi- que definen las Bases Curriculares.
Organizacin curricular
A / Ejes
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos
los niveles. Estos ejes estn estructurados en base a las principales hbilidades de la asignatura y permiten
tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de ellos y su interrela-
cin proporcionar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica.
Escuchar y apreciar
Este eje tiene como meta generar constantes dad frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el
espacios de escucha activa para que los estu- resultado depender de la experiencia y la prctica
diantes puedan apreciar los sonidos y la msica particular de cada estudiante, y constituir una
y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica experiencia distinta para cada uno. Es una activi-
descubrir los sonidos y las msicas que lo rodean, dad central en msica y est presente en todas las
avanzando luego a conocer y analizar aspec- instancias de la asignatura.
tos tcnicos y expresivos del lenguaje musical,
fomentar conexiones personales entre la msica APRECIAR
y las propias vivencias y emociones, y finalmente Consiste en estimular la sensibilidad y el goce est-
permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica tico de los alumnos a partir de expresiones y obras
musical. Una escucha activa les permitir nutrir musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a
sus opiniones personales y sus creaciones a partir los estudiantes comunicar las ideas, las sensaciones y
de su respuesta frente a lo escuchado. Las habili- las emociones que les produce la msica que escu-
dades que estructuran este eje son: chan con crecientes grados de elaboracin, aplican-
do sus experiencias y los conocimientos adquiridos.
ESCUCHAR
Vinculada directamente a los sentidos, se entien- Se debe considerar la utilizacin de todos los me-
de la escucha activa como la actividad de educar dios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la
la atencin, recibir, interpretar y comprender audicin. El uso de internet, software educativos y
la informacin que proviene de la audicin. Sin otras herramientas son un medio de aprendizaje y
embargo, no existe una sola audicin, ya que cada un verdadero aporte al alumno y a la msica, pero
persona incorpora sus experiencias y su subjetivi- no son un fin en s mismos.
Interpretar y crear
Este eje incorpora toda actividad musical que sur- INTERPRETAR
ge como expresin. En msica la respuesta frente La interpretacin musical se entiende como la
a lo escuchado puede producirse por medio de la prctica de tocar y cantar obras o expresiones
interpretacin o mediante una creacin completa- musicales con un fin comunicativo y expresivo por
mente novedosa. Interpretar y crear surgen como medio del cuerpo, la voz, objetos y/o instrumen-
dos habilidades fundamentales de este eje. tos. En la educacin bsica, los juegos musicales
Msica Organizacin curricular 33
tienen un papel importante en el desarrollo de tas habilidades y la profundizacin en el lenguaje

esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas musical, el alumno podr enriquecer su trabajo
motrices necesarias, fomentan la creatividad y la creativo, lo que contribuir a una mayor motiva-
musicalidad en el alumno, y tambin habilidades cin hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de
sociales fundamentales para el quehacer musical ver, escuchar y apreciar el mundo musical.
y para la vida. La interpretacin se orientar hacia
una expresin comprensiva, personal y creativa. Se propone un modelo flexible del proceso creati-
vo, centrado en la generacin de ideas personales
CREAR y en la retroalimentacin constante del docente y
La msica es un lenguaje generativo, por lo que de los estudiantes. Especialmente en los primeros
la creacin es fundamental en el conocimiento, la niveles, existen muchas actividades y juegos que
transmisin y el enriquecimiento de la msica. La abordan nicamente algunos de estos aspectos,
creacin contempla todo aporte que el alumno pero igualmente favorecen el desarrollo de la crea-
pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pe- tividad. La creacin es un proceso complejo, que
quea variacin en un esquema rtmico o meldi- implica no solo generar ideas, sino planificar un
co, una improvisacin, experimentaciones sonoras proceso y concretarlo en una propuesta musical.
con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de
una obra completa. A partir del juego musical, la El siguiente diagrama muestra el proceso creativo
experimentacin, el conocimiento sistemtico de completo, aunque es posible trabajar las etapas de
diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de cier- forma independiente y en distinto orden.
Plantear un
desafo
Reflexionar Imaginar
Evaluar Generar ideas
Retroalimentacin
Presentar y reflexin con sus Planificar
Compartir pares y el profesor Focalizar
Revisar y Explorar
Pulir Experimentar
Presentar
una primera
propuesta
Reflexionar y contextualizar
La reflexin es parte integral del proceso de de este eje. Mediante la reflexin, los alumnos
crecimiento musical y personal de los estudiantes. descubrirn que actitudes como la atencin, el
Este eje abarca el pensar y analizar acerca de la respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un
actividad musical en el aula y tambin compren- buen desempeo en la escuela y en otras dimen-
der el fenmeno musical en diferentes lugares siones de su vida.
y culturas, y el contexto en que se originan. Es
fundamental que los alumnos, mediante el con- CONTEXTUALIZAR
tacto con expresiones musicales, puedan a la vez La contextualizacin se relaciona con el hecho de
conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y que las distintas msicas surgen en un entorno
respetar las de otros, ampliando as su visin de la geogrfico, histrico, social y cultural especfico;
expresin musical y de la diversidad humana. Las de ah la importancia de conocer cmo han forma-
habilidades que estructuran este eje son: do y afianzado identidades en las diversas latitudes
y pocas. Cada alumno es portador de diversas
REFLEXIONAR experiencias musicales, propias de su contexto
La reflexin implica que cada estudiante debe familiar, social y cultural, y estas experiencias apor-
ser capaz de descubrir y comunicar, de acuerdo tarn e influirn en la actividad musical de toda la
a su edad, qu y cmo ha podido aprender de clase. Poner en comn las distintas experiencias
la actividad musical, de sus compaeros y de s tiene como fin desarrollar una actitud de inters y
mismo. Esto le permitir ampliar su visin del respeto frente a otras manifestaciones musicales y
mundo y profundizar en el autoconocimiento y en culturales, comenzando desde las de sus pares, la
el desarrollo del pensamiento crtico respecto de de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y
sus propias creaciones y audiciones. tiempos. En consecuencia, es fundamental cono-
Relacionar los elementos y los procedimientos cer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones
musicales con su propsito expresivo, y la msica musicales locales y regionales, como una forma
con otros medios artsticos y con otras reas de acercarse a la reflexin musical desde el propio
de aprendizaje, es tambin parte fundamental contexto de los estudiantes.
M

Escuchar y S Interpretar y
apreciar I crear
C
A
Escuchar y
apreciar
Msica Organizacin curricular 35
B / Actitudes
Las Bases Curriculares de Msica promueven un a Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
conjunto de actitudes para todo el ciclo bsi- dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
co, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje b Demostrar confianza en s mismos al presentar
Transversales (OAT). Dada su relevancia en el a otros o compartir su msica.
aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera c Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
integrada con los conocimientos y las habilidades ciones, ideas y sentimientos, mediante diversas
de la asignatura. formas de expresin musical.
d Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de siones musicales.
Aprendizaje que deben promoverse para la forma- e Reconocer la dimensin espiritual y trascenden-
cin integral de los estudiantes en la asignatura. te del arte y la msica para el ser humano.
Los establecimientos pueden planificar, organizar, f Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
desarrollar y complementar las actitudes pro- dad por medio de la experimentacin, el juego,
puestas segn sean las necesidades de su propio la imaginacin y el pensamiento divergente.
proyecto y su realidad educativa. g Demostrar disposicin a participar y colaborar
de forma respetuosa en actividades grupales de
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
Msica son las siguientes:
Orientaciones didcticas
La siguiente seccin proporciona orientaciones, paados de procesos ldicos que aportan un

sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvi- aprendizaje significativo y el disfrute de los
miento de la clase de msica. alumnos, motivndolos a involucrarse en la
tarea. El juego es inherente al nio, establecien-
EL ESPACIO FSICO do as una virtuosa conexin entre su natural
La actividad musical requiere de un espacio vida sensorial, afectiva y cognitiva y las activi-
fsico especial. La sala en la cual se realicen las dades propuestas en la clase. El juego tambin
actividades musicales debe estar situada en al- es inherente al arte, ya que ambos comparten
gn lugar en el cual exista poca contaminacin elementos como la exploracin, la interaccin
acstica y al mismo tiempo dotado de aislacin y el dominio, la imitacin, la imaginacin y la
para evitar la contaminacin externa a la sala. organizacin a base de cdigos y reglas.
Dentro de ella debe haber espacio para que
los alumnos se puedan desplazar libremente, ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL Y SU
puedan tener una postura confortable y relajada TRANSMISIN
para escuchar msica y puedan instalarse c- Los elementos del lenguaje musical (sonidos
modamente a trabajar con su material sonoro. y silencios, sus cualidades, procedimientos y
Por otra parte, es deseable que la sala cuente recursos) y su propsito expresivo constituyen
con los muebles adecuados para depositar y el centro de la msica. Estos elementos se han
guardar ordenadamente todo el material que conservado y transmitido en el tiempo en forma
se usa en clase. Una buena prctica es ensear oral y escrita, y ambos medios son efectivos y
e involucrar a los alumnos en el cuidado de los ricos para asegurar su transmisin a las nuevas
instrumentos musicales y dems implementos y generaciones. Cada uno de ellos se ha servido
cmo deben almacenarse en lugares especficos de estrategias de enseanza propias y cada
y ordenados. docente tiene la posibilidad de aplicarlas en su
sala de clases.
EL AMBIENTE PSICOLGICO
El ambiente de confianza y respeto dentro del La transmisin oral entrega oportunidades tan
aula ser fundamental para despertar el inters significativas como el aprendizaje por repeticin
creativo y el entusiasmo por el hacer. El docente de pequeas frases, el estmulo a la memoria
tiene aqu una labor primordial, ya que en este auditiva, las posibilidades de improvisacin y la
clima se podr desarrollar al mximo el poten- soltura interpretativa entre otros.
cial de cada uno y habr un crecimiento tanto
musical como humano en cuanto a descubri- La transmisin escrita, tanto convencional como
miento, entrega y desarrollo de la autoestima. no convencional, entrega indicaciones precisas
Esto implica elegir en qu momentos se precisa de interpretacin, lo cual ha permitido, aparte
de la autodisciplina, el orden y el silencio para de su conservacin en el tiempo, la creacin
acometer la tarea y cundo los estudiantes de un lenguaje en s mismo y la posibilidad de
puedan volcar con confianza su creatividad. componer y transmitir msica que no podra
haber existido sin ella.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EDUCA-
CIN MUSICAL El docente puede aplicar ambos modos de
Los componentes de la msica y su prctica en transmisin de acuerdo a las circunstancias pe-
las actividades de clases deben estar acom- daggicas que le corresponda aplicar y siempre
Msica Orientaciones didcticas 37
recordando que la finalidad de su accionar ser lectoescritura est siempre en un marco de

hacer msica. musicalidad y se relacione con la msica que
los estudiantes estn vivenciando.
LA LECTOESCRITURA MUSICAL
A partir de la orientacin anterior, se proponen LA IMPORTANCIA DE LOS EJES EN LA PLA-
las siguientes sugerencias para aplicar en la sala NIFICACIN DEL AO ESCOLAR
de clases: Los ejes son los elementos centrales que estruc-
Es necesario que los estudiantes tengan la turan la asignatura. Para ello, se debe equili-
oportunidad de interactuar con grafas tanto brarlos en la planificacin del ao y de cada
convencionales como no convencionales y clase. Puede que en una sesin o una unidad
que stas sean el fruto del quehacer musical y exista una tendencia a desarrollar ms uno de
no de una aproximacin meramente terica. los ejes, pero esto se equilibrar dndole ms
Se debe fomentar desde los primeros aos, nfasis a los otros en la prxima clase o unidad.
y a lo largo de toda la enseanza, que los
estudiantes propongan modos de graficar sus LA INTEGRACIN CON OTRAS ASIGNATU-
descubrimientos y aportes musicales. RAS
Es altamente recomendable que los estu- La clase de msica debe ser un elemento
diantes tengan las partituras de las obras que importante en el trabajo mancomunado entre
interpretan, aunque no necesariamente sean las distintas asignaturas del currculum. La
capaces de decodificarlas en su totalidad (al adecuada planificacin docente antes del inicio
igual que en el lenguaje verbal, el alumno de un perodo o ao escolar permite proponer
sabr que hay un modo de escribir los soni- objetivos y actividades que son de mutuo be-
dos y quizs puede ir descubriendo algunas neficio para las asignaturas involucradas. Ya se
generalidades mediante la revisin personal). ha sealado la estrecha relacin que existe en-
Sera ideal que el profesor escribiera en tre la msica y los otros medios de expresin. A
pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, continuacin se proponen algunas sugerencias
melodas, etctera) de los propios alumnos para integrar otras asignaturas con la msica:
por las mismas razones descritas anterior- rea del lenguaje con msica: descubri-
mente. Adems, el estudiante se sentir va- miento de la riqueza sonora y fontica de las
lorado en su propio quehacer y descubrir el palabras, relacin entre frases y puntuaciones
sentido de los cdigos escritos de la msica. en lenguaje y msica, ritmo en msica y poe-
La prctica de un instrumento meldico se sa, conciencia de que una cancin incorpora
ver altamente favorecida con la ayuda de ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos,
partituras, pero ellas no pueden transfor- pequeas dramatizaciones, msica para
marse en el centro o la razn de ser de la acompaar lecturas poticas etctera.
interpretacin instrumental. rea idiomas extranjeros con msica:
Junto con la valoracin de las grafas musica- interpretacin de canciones en idiomas ex-
les, es importante que los estudiantes tomen tranjeros, descubrimiento de la sonoridad y la
conciencia de que la msica va ms all de fontica de este idioma, etctera.
una partitura y que la msica reside en la or- rea de artes visuales con la msica: sonori-
ganizacin de los sonidos y muchas sutilezas zar cuadros o imgenes, pintar lo que les su-
que no siempre se pueden graficar. giere la msica, relacionar las manifestaciones
Se recomienda que la ejercitacin de la visuales, arquitectnicas y musicales de una
cultura o perodo, ilustrar canciones, crear Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta
afiches y escenografas para sus presentacio- estereotipada es Les gust? Los alumnos
nes musicales, etctera. tendern a contestar a coro y sin pensar un s o
rea de educacin fsica con la msica: un no y probablemente no queden abiertos a
relacionar sonidos con movimientos corpora- seguir una conversacin ms all de su res-
les, desplazamiento libre a partir de ritmos y puesta. Se sugiere, en cambio, hacer preguntas
msicas, juegos musicales, creacin e inter- como: Haban escuchado algo as en otras
pretacin de coreografas, etctera. ocasiones? Qu les llam la atencin de lo que
rea de historia, geografa y ciencias socia- escucharon? Qu creen ustedes que pretenda
les con msica: ambientacin geogrfica e el msico que hizo esta obra? o Qu habra
histrica de las msicas escuchadas e interpre- pasado si? De este modo, se invita a pensar,
tadas, relacin de la msica con indumentaria comparar, descubrir, desarrollando la capacidad
y costumbres, interpretar msica vestidos a la de fundamentar opiniones fijndose en todos
usanza de la poca y el estilo musical, etctera. los aspectos posibles.
PROCURAR EN TODO MOMENTO QUE LO Contextualizar una experiencia musical en su

QUE SE HACE EN CLASE EST EN DIRECTA momento histrico y/o geogrfico, en su oca-
RELACIN CON LA MSICA sionalidad y sentido tambin permite profun-
La msica es, en esencia, un fenmeno sonoro. dizar en la msica y en el quehacer humano y,
Es a partir del sonido que la clase de msica gracias a ello, la reflexin podr ser ms profun-
puede abarcar una enorme gama de activida- da y significativa. Cada alumno podr aportar
des: tocar un instrumento, cantar, escuchar sus propias experiencias, lo cual tambin enri-
msica, componer y crear, apreciar y disfrutar quecer este aspecto. La contextualizacin que
de ella en sus aspectos estticos y emocionales, se entregue a los estudiantes deber adaptarse
expresarla por medio de movimientos corpora- a la edad, las circunstancias y las experiencias
les, reflexionar, discutir, escribir sobre la msica, previas de los alumnos y a su propio contexto.
entre otros, toman como fuente el sonido. La
clase de msica, entonces, est centrada en LA EXPERIMENTACIN Y LA CREACIN
la actividad sonora; la reflexin, el anlisis y la Todos los mtodos de enseanza de la msica
contextualizacin que se hagan, deben ser fruto en nios enfatizan que se debe abrir el espacio
de hacer msica y experimentar con ella. a la experimentacin y al descubrimiento, desa-
rrollando la capacidad de asombro y la ima-
EL ESTMULO A LA REFLEXIN ginacin y, al mismo tiempo, la inquietud por
La clase de msica no es solo ejercicio y prctica saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas
musical. La reflexin es necesaria, pero la ex- formas de realizar la interpretacin por medio
periencia precede a la reflexin. Asimismo, sin de instrumentos musicales o el canto, variar
reflexin no hay crecimiento, ya que reflexionar una meloda o frase musical, cambiar ciertos
implica usar el lenguaje. Explicar el fenmeno parmetros por gusto personal, entre otros, son
musical por medio de la lengua es un poderoso actos creativos simples de los alumnos que el
estmulo al uso de la imaginacin y a la amplia- docente debe acoger e incorporar a la praxis
cin y la comprensin del vocabulario de cada de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos
alumno. Cada persona tiene su modo propio procesos produce muchas veces resultados
de percibir y vivir una experiencia y sus impre- en exceso uniformes que se contraponen a la
siones son valiosas para ella y para los dems. esencia experimental del arte musical. Esto
Por ello, se invita siempre a una reflexin de las no debe entenderse como una relajacin en
actividades a partir de preguntas sugerentes y la necesaria disciplina que debe existir en las
abiertas, que permiten una respuesta variada y acciones de interpretacin musical como cantar
rica, evitando preguntas y actitudes estereoti- en grupo o tocar instrumentos en conjunto.
padas que no llevan a un verdadero crecimien-
to. Si la experiencia ha sido enriquecedora, es INTERPRETACIN VOCAL E INSTRUMENTAL
muy probable que los alumnos comuniquen En la sala de clases, la interpretacin instru-
espontneamente sus reflexiones. mental y vocal tiene como objetivo la partici-
pacin y el acercamiento del estudiante a la Es vital dar herramientas adecuadas a los es-
msica. No se puede concebir exactamente tudiantes para que puedan resolver, de forma
igual a una clase de instrumento, en la cual individual o grupal, los problemas tcnicos e
el objetivo es lograr un gran dominio tcnico interpretativos que puedan surgir.
e interpretativo. Es importante incentivarlos a utilizar sus
En la sala de clases conviven diferentes inte- instrumentos musicales y las habilidades ad-
reses, experiencias y aptitudes que el profesor quiridas en los trabajos de creacin, incor-
debe aprovechar como retroalimentacin porndolos a la interpretacin instrumental.
para todos. La creacin de pedales, interludios, ostinati,
La escucha atenta y participativa es funda- etctera son buenas formas de cohesionar
mental en la interpretacin musical. A partir ambas experiencias.
de la escucha, podemos generar aprendizajes Por ltimo, contar con un repertorio variado
significativos que comprendan aspectos tc- que les permita ampliar sus experiencias y, al
nicos (entradas, silencios, dinmicas, etctera) mismo tiempo, incorporar repertorio propues-
y las actitudes necesarias para la buena in- to por ellos, en la medida de lo posible, hace
terpretacin grupal (compromiso, disposicin su experiencia musical an ms significativa.
participacin, respeto, etctera).
Algunas de las dificultades en la interpreta- REPERTORIO
cin instrumental surgen de los diferentes La clase de msica se enriquece con un va-
ritmos de aprendizaje de los estudiantes riado repertorio, representativo de diferentes
y de la complejidad de cada instrumento, culturas y gneros del amplio espectro sonoro
entre otros. Es importante asignar tareas de que la humanidad ha producido a lo largo de
modo que todos tengan sensacin de logro. la historia. Se recomienda, en primer lugar, la
Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar un audicin, la prctica y la reflexin de la msica
pedal u ostinato simple a los que presentan que les es ms familiar a los alumnos; es
alguna dificultad, permitir el trabajo en gru- decir, aquella que proviene de sus contextos
pos pequeos, incentivar a los estudiantes a familiares y locales, incluyendo la que propor-
ayudarse entre ellos, etctera. cionan los medios de comunicacin masiva.
El desarrollo de las habilidades interpretativas A partir de esta realidad, el repertorio puede
se logra con la prctica, lentamente. Gran ampliarse a la msica del pas y sus distintos
parte de la clase ser destinada a esto, ya mbitos geogrficos, al contexto continental
que la interpretacin ir madurando con el y a diferentes formas y gneros de msica.
tiempo. Por ello, el docente deber buscar En esta eleccin no hay recetas o caminos
modos novedosos y estimulantes de trabajar establecidos, pero la orientacin enfatiza la
este aspecto evitando la repeticin mecnica. apertura gradual de la sensibilidad auditiva
Es importante planificar el trabajo de las obras de los alumnos a otras msicas y culturas. Se
que se va a abordar. Por ejemplo: si hay un cumple as uno de los objetivos primordiales
intervalo difcil en una pieza vocal, se sugiere de la educacin musical, que es ampliar el
ensayarlo separadamente antes de ensear y imaginario sonoro de los estudiantes, que
ejercitar la cancin completa, de modo que estn sometidos y presionados a una fuerte di-
cuando aparezca, ya lo hayan logrado. Esto reccionalidad ejercida por la industria musical
mismo puede suceder con una combinacin y los medios.
rtmica o con una digitacin compleja en
algn instrumento. Las obras y expresiones musicales no tienen
Los registros de los estudiantes con respecto edad, por lo cual una msica recomendada
a su propio trabajo y el de sus compaeros es en 3 bsico para un cierto propsito puede
un material valioso para todos, ya que per- ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un
miten conocer qu y cmo se perciben. Estos propsito similar o diferente. Es muy recomen-
registros servirn para la futura evaluacin y dable, adems, re escuchar msica y tambin
planificacin del docente, y ayudarn a los es- interpretar canciones ya conocidas, agregando
tudiantes a ser conscientes de sus progresos y elementos nuevos como acompaamientos
reas de crecimiento. instrumentales, otras voces, etctera.
LA FLEXIBILIDAD EN LA PLANIFICACIN aprendizaje y las consideraciones expuestas en

Al planificar, se debe buscar un equilibrio entre las orientaciones didcticas.
la gran cantidad y variedad de aspectos que
conforman una clase de msica; entre ellos: Como premisa, el profesor debe saber qu
alternar actividades conocidas con otras objetivos espera lograr. Si se hace la pregunta
nuevas previa qu quiero lograr?, conocer su meta y
preocuparse de que las actividades constitu- la o las actividades que elija sern congruentes
yan un desafo al alumno, pero que, al mismo con ella.
tiempo, pueda tener sensacin de logro
procurar que en la sala de clase reine un am- Al planificar las clases, se sugiere que planee un
biente de inters y un hacer bien hecho inicio, un desarrollo y un cierre de la clase. Entre
estas tres etapas, se espera que al menos el 75%
El docente se debe orientar a que los estu- del tiempo se dedique al hacer musical.
diantes puedan descubrir aquellos aspectos
especficos que l quiere trabajar. Esto no Se recomienda que el inicio incluya una rela-
significa inhibir otros descubrimientos y aportes jacin, una imaginera o un juego que permita
que puedan hacer los alumnos; por el contra- al estudiante condicionarse para la actividad
rio, se sugiere que el profesor aproveche esos musical. Durante el desarrollo, se espera traba-
comentarios para enriquecer sus clases. En jar el repertorio, los contenidos y las habilidades
este sentido, deber planificar hasta el ltimo especficas de la clase. Es muy til guardar re-
detalle, pero, al mismo tiempo, ser flexible para gistros sonoros y audiovisuales de toda la clase
adaptarse a la situacin que le toque vivir en el o parte de ella como retroalimentacin para los
momento especfico en que est con su curso. estudiantes y registro del profesor: pueden ser
Para ello, tiene que contar tambin con activi- clave para planificar las clases venideras.
dades alternativas.
Para el cierre, es recomendable realizar una
Esta flexibilidad incluye considerar a cada es- puesta en comn con los estudiantes en los
tudiante como ser humano nico e irrepetible ltimos minutos para evaluar la o las actividades
y ser consciente de las necesidades especiales y extraer las principales ideas trabajadas, identi-
que algunos de ellos pudiesen tener. Para esto, ficando fortalezas y reas de crecimiento.
el profesor deber adaptar la planificacin
general en muchos casos, buscando el modo SUGERENCIA DE PLANIFICACIN DE UNA
de incluir a estos alumnos para que tambin CLASE
puedan participar activamente y crecer en A continuacin se presenta un ejemplo de
experiencias, conocimientos y habilidades. planificacin de clases que recoge las conside-
raciones que se acaban de presentar. Incluye
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN la duracin, los Objetivos de Aprendizaje a
DE CLASES trabajar, los indicadores de evaluacin de esos
La planificacin, ya sea de una clase, una sema- objetivos, sugerencias de actividades, tiempo
na, una unidad o un ao, debe basarse en los estimado para cada una de ellas y materiales
principios de las bases, los ejes, los objetivos de necesarios, as como notas explicativas.
MODELO SUGERIDO DE CLASE

UNIDAD 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica (OA 2)
Escuchar msica (OA 3)
Cantar y tocar instrumentos (OA 4)
Presentar su trabajo musical (OA 6)
INICIO Materiales: No requiere
Tiempo: 5 minutos*
DESARROLLO Materiales: Instrumentos musicales
Tiempo: 20 a 25 minutos*
CIERRE Materiales: Instrumentos musicales
Tiempo: 10 a 15 minutos*
* Los tiempos asignados son una estimacin, ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuer-
do al tema abordado. En trabajos de interpretacin grupal, muchas veces se necesita ms de una clase para ensayar
el repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.
Bloque de 45 minutos
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano y popular.
Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales,
visuales, musicales) con mayor conciencia.
Cantan y tocan msica de diversos orgenes.
Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su sonoridad.
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn
concentrados, estn listos en el momento indicado, etctera).
Aplican conocimientos y habilidades aprendidas.
Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales.
ACTIVIDAD SUGERIDA
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica / OA 3 Escuchar

msica El profesor invita a los alumnos a desplazarse por la sala mientras escuchan un vals (por ejem-
plo: un vals peruano o un vals chilote). Se les pide que, con su cuerpo, vayan marcando el pulso y los
acentos que puedan percibir. Luego, en grupos, acuerdan un movimiento para destacar los acentos de
la msica: puede ser agachndose, levantando un brazo, etctera. Nuevamente escuchan la msica y
cada grupo va realizando su movimiento de a uno para que todos puedan observarse.
OA 4 Cantar y tocar instrumentos Los estudiantes recuerdan y repasan el repertorio abordado

hasta ahora. Escriben el listado en la pizarra y, con ayuda del profesor, van nombrando los aspectos
tcnicos e interpretativos que trabajaron en cada obra; por ejemplo: qu instrumentos musicales se
utilizaron, cmo se utiliz la voz, dificultades en las entradas y los finales, etctera. Luego el curso se di-
vide en grupos de seis a ocho integrantes y escogen una cancin para ensayar. Se reparten instrumen-
tos musicales requeridos por cada grupo; el profesor les seala que tambin pueden utilizar sonidos
corporales para complementar su interpretacin. El docente destinar el tiempo necesario para que
cada grupo pueda identificar y resolver algn aspecto de la cancin que les parezca ms complejo y los
apoyar en su solucin durante el ensayo.
OA 6 Presentar su trabajo musical El profesor invita a los grupos a compartir su trabajo musical. En
cada presentacin, se motivar a los compaeros que escuchan a que puedan aportar con sus comen-
tarios y sugerencias al trabajo del resto del curso. El tiempo destinado a cada grupo ser el suficiente
para que cada uno pueda expresarse.
Orientaciones de
evaluacin
En Msica, la base de la evaluacin ser el trabajo EVALUACIN FORMATIVA
musical mismo: su proceso, su producto final y las En el desarrollo de las habilidades musicales
reflexiones en torno a este quehacer. Si bien las como la interpretacin y creacin, es funda-
distintas formas de participar (audicin, creacin, mental la constante interaccin con el profesor.
interpretacin y reflexin) requieren distintos Los comentarios orales del momento son vitales
tipos de evaluacin, lo importante en la evalua- en este proceso y son parte de la tradicin del
cin en msica es notar el crecimiento personal aprendizaje musical. Es probable que, para ce-
de cada alumno. rrar un ciclo y seguir adelante, el profesor eva-
le en forma ms especfica, para lo cual podr
En este proceso, son necesarias y valiosas las per- valerse de una pauta especialmente elaborada
cepciones y la opinin del educador y de los estu- para esos efectos. En el caso del desarrollo de la
diantes para que se pueda obtener un panorama escucha musical se aplicar el mismo criterio.
completo del proceso enseanza-aprendizaje. Los estudiantes estarn permanentemente
escuchando y volcando sus impresiones por
Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. diferentes medios (verbales, corporales, visuales
Se podra decir que la calificacin es transformar lo y musicales). Tanto el profesor como los estu-
ms adecuadamente posible una serie de factores diantes se beneficiarn de los aportes de cada
que inciden en el proceso de enseanza-aprendi- integrante de la sala. Todos estos comentarios
zaje del estudiante, en un nmero o concepto. servirn de base para ir guiando los criterios de
evaluacin de esta actividad.
Para ello, el docente ha tenido que evaluar (o
sea, tomar en cuenta y sopesar) el actuar de sus EVALUACIN SUMATIVA
alumnos en ms de una ocasin y de diferentes En la educacin musical, este tipo de evaluacin
maneras. corresponde generalmente al cierre de un ciclo,
que puede ser compartido con una audiencia.
La evaluacin tambin es fundamental para que Para que esta evaluacin sea significativa, es
el profesor pueda entregarles retroalimentacin y imprescindible incorporar los procesos previos
pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo en la calificacin final.
se desenvuelven.
Msica Instrumentos de evaluacin 45
Instrumentos de
evaluacin
A continuacin se presentan algunas sugerencias autoevaluacin es una herramienta valiosa que
para la evaluacin, considerando la amplia gama permite que el alumno tome conciencia de que
de instrumentos existentes. Estos ejemplos co- l es el responsable y parte fundamental de su
rresponden a formas de evaluacin que permiten propio aprendizaje. Es muy recomendable que
a los alumnos demostrar sus habilidades y cono- los profesores incorporen diferentes modos de
cimientos dentro de la hora de clase y, al mismo realizar estas evaluaciones (registros, opiniones,
tiempo, permiten al profesor y alumnos obtener listas de cotejo, ensayos, etctera), con lo cual
informacin para seguir creciendo. los estudiantes tendrn diferentes alternativas
de expresar y comunicar sus ideas.
USO DE REGISTRO AUDITIVO Y VISUAL
Este tipo de registro es particularmente til PORTAFOLIO
para analizar y evaluar los trabajos de interpre- Es una herramienta til para guardar actividades
tacin y creacin musical, ya sea individual o como la audicin musical en una carpeta y com-
grupal. Adems, la facilidad y accesibilidad que pletar un registro de lo escuchado en clase de
aporta actualmente la tecnologa permite que forma ordenada y con un propsito determinado.
los mismos estudiantes usen esta herramienta,
generando una forma eficaz de autoevaluacin. Por ejemplo: luego de una audicin musical,
el alumno podr agregar comentarios perso-
REGISTRO ANECDTICO nales e investigar aspectos que le llamaron la
Son descripciones de comportamientos y acti- atencin. Tambin podr agregar una ficha con
tudes de los alumnos que el profesor considera informacin fundamental, como tipo o gne-
importantes. El docente anota situaciones que ro de msica, contexto cultural o geogrfico,
deben estar presentes, incluyendo algunas ma- autor, intrpretes etc.
nifestaciones novedosas o creativas por parte de
un alumno o un grupo de alumnos. Podr hacer El portafolio se puede transformar en una
este tipo de evaluacin en cualquier ocasin; bitcora del curso, con las fichas de datos, las
por ejemplo: mientras observa a sus estudiantes partituras de las obras a interpretar, los dibujos
trabajar o despus de una actividad en la cual y comentarios escritos de sus audiciones, el ma-
todos han participado y todava quedan algunos terial audiovisual (si fuese posible), sus apuntes,
minutos para recordar los hitos significativos. partituras convencionales o no convencionales
de sus creaciones y cualquier material comple-
AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN mentario que el estudiante y el profesor estimen
Consiste en que un alumno o un grupo de ellos, conveniente. Esta herramienta es una evidencia
luego de finalizada una tarea, puedan anotar para el profesor del trabajo en clase del alumno
una serie de factores que determinaron su y tambin es til para el alumno, pues sirve para
trabajo. Ello les permite tomar conciencia de ordenar y clasificar las experiencias de sus clases.
los desafos que se enfrentan al hacer msica,
cules fueron sus reas de crecimiento, qu Es importante que el profesor ayude y gue al
elementos o dificultades descubrieron en el estudiante en su portafolio, que se puede hacer
trabajo en conjunto y cmo podran mejorar- en forma individual o en grupos pequeos de
lo en el futuro. Asimismo, la autoevaluacin dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o
permite al estudiante descubrir cmo aprende del ao, revisar el portafolio en conjunto servir
(metacognicin), cmo aprenden sus compae- tambin como repaso y reforzamiento de lo
ros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La realizado en clases.
PRESENTACIN O DIFUSIN DE LO REALI- PAUTAS DE EVALUACIN

ZADO EN CLASES Preparar un conjunto de criterios (enunciados,
Siendo la msica una expresin y comunica- preguntas, etctera) que ayuden a evidenciar
cin humana, tanto en su proceso como en conductas positivas o a mejorar por parte de
su realizacin, parte importante del quehacer los alumnos, es fundamental en el proceso eva-
musical es compartirla. Las presentaciones son luativo. Ayuda al docente no solo porque le da
fundamentales y necesarias en el proceso de criterios para evaluar, sino porque le permite re-
aprendizaje. Se trata de instancias altamente visar sus objetivos nuevamente y sopesar si son
formadoras que se destacan por el desarrollo de realmente significativos para el crecimiento de
la autosuperacin y el alcance de metas, y per- sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin
miten llevar el trabajo de ejercitacin musical tambin son fundamentales en este proceso.
a un punto de maduracin tal, que compartirlo
ser un desafo y un goce. Los aportes desde las Junto con preocuparse de establecer criterios
otras artes y asignaturas (como escenografas, claros y basados en los objetivos, se recomienda
programas con datos del contexto de la obra e que se inserten otros ms amplios que pueden
ilustraciones, incorporar la expresin corporal, entregar datos que ayuden al crecimiento de
entre otros) sern un gran complemento y per- los estudiantes; por ejemplo: Qu aspectos
mitirn que los estudiantes y el pblico invitado podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms
comprendan mejor la msica presentada. descubr de mis alumnos?, Qu otro elemento
o procedimiento musical se trabaj?
Para calificar un trabajo de este tipo, es fun-
damental que el profesor considere tanto el Se propone que los criterios de evaluacin com-
proceso como el producto y que la presentacin prendan aspectos especficos de la especialidad
sea una instancia ms del proceso enseanza- y actitudes. Es importante tambin que se con-
aprendizaje, en el que se aprende tambin de templen tanto los procesos como los productos.
los errores y de cmo se enfrentan y solucionan Con esto, el docente podr tener una mayor
en el momento. Si los estudiantes se sienten comprensin del trabajo y ms informacin
comprometidos e involucrados en la prepa- para ayudar a sus estudiantes en el proceso de
racin (a medida de sus posibilidades), es ms enseanza-aprendizaje.
probable que su desempeo sea mejor que si
sienten que es algo ajeno.
Msica Objetivos de Aprendizaje 47
(Segn D.S. 2960/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica para 6 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
Habilidades
ESCUCHAR Y APRECIAR popular (jazz, rock, fusin, etc.)
OA 1 Describir la msica escuchada e inter- - msica chilena y sus influencias (por ejemplo,
pretada basndose en los elementos Los porfiados de la Cueca y La Ley)
del lenguaje musical (reiteraciones, (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas
contrastes, pulsos, acentos, patrones variadas de corta y mediana duracin).
rtmicos y meldicos, diseos mel-
dicos, variaciones, dinmica, tempo, INTERPRETAR Y CREAR
secciones A-AB-ABA-otras, preguntas- OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y
respuestas y texturas) y a su propsito tocar instrumentos de percusin,
expresivo. meldicos (metalfono, flauta dulce u
otros) y/o armnicos (guitarra, tecla-
OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes do, otros).
de elaboracin y detalle, las sensacio-
nes, emociones e ideas que les sugiere OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con
la msica escuchada e interpretada, un propsito dado y con un adecuado
usando diversos medios expresivos dominio del lenguaje musical.
(verbal, corporal, musical, visual).
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso
OA 3 Escuchar msica en forma abundan- y la comunidad, en forma individual y
te de diversos contextos y culturas, grupal, con responsabilidad, dominio
poniendo nfasis en: y musicalidad.
- msica de compositores chilenos REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
y del mundo (por ejemplo, La OA 7 Explicar la relacin entre las obras in-
voz de las calles de P. H. Allende, terpretadas y/o escuchadas, con ele-
Evocaciones huilliches de Carlos mentos del contexto en que surgen.
Isamitt, Fanfarria para el hombre
comn de A. Copland) OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y
tradicin oral (folclor, msica de las reas en que pueden mejorar la
pueblos originarios) audicin, la interpretacin y la crea-
- msica chilena y sus orgenes (por cin, propia y de otros, con respeto y
ejemplo, msica mapuche, Rolan- autocrtica.
do Alarcn, Grupo Cuncumn)
Actitudes
a Demostrar disposicin a desarrollar su e Reconocer la dimensin espiritual y
curiosidad y disfrutar de los sonidos y trascendente del arte y la msica para
la msica. el ser humano.
b Demostrar confianza en s mismos f Demostrar disposicin a desarrollar su

al presentar a otros o compartir su creatividad, por medio de la experi-
msica. mentacin, el juego, la imaginacin y
el pensamiento divergente.
c Demostrar disposicin a comunicar
sus percepciones, ideas y sentimien- g Demostrar disposicin a participar
tos, mediante diversas formas de y colaborar de forma respetuosa en
expresin musical. actividades grupales de audicin, ex-
presin, reflexin y creacin musical.
d Reconocer y valorar los diversos estilos
y expresiones musicales.
Msica Visin global del ao 49
Visin global del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrolla-
dos en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a
estos nfasis. En la visin global del ao, estos se destacan en negrita.
Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
del ao para la asignatura.
Orientaciones para todas

las unidades
En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para comprender y hacer propios los hechos musica-
les. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, esta tiende al tedio.
Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o
comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples).
Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.
Unidad 1 Unidad 2
Describir la msica escuchada e interpretada, Expresar, mostrando grados crecientes de elabo-
basndose en los elementos del lenguaje mu- racin, sensaciones, emociones e ideas que les su-
sical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, giere la msica escuchada, usando diversos medios
patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
variaciones, dinmica, tempo, secciones A-AB- _
ABA-otras, preguntas-respuestas y texturas) y su Escuchar msica en forma abundante de diversos
propsito expresivo. (OA 1) contextos y culturas poniendo nfasis en:
_ tradicin escrita (docta)
Expresar, mostrando grados crecientes de ela- - msica de compositores chilenos y del
boracin y detalle, las sensaciones, emociones mundo (por ejemplo, La voz de las calles de
e ideas que les sugiere la msica escuchada e P. H. Allende, Evocaciones huilliches de Carlos
interpretada, usando diversos medios expresivos Isamitt, Fanfarria para el hombre comn de
(verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) A. Copland)
_ tradicin oral (folclor, msica de pueblos origi-
Escuchar msica en forma abundante de diversos narios)
contextos y culturas poniendo nfasis en: - msica chilena y sus orgenes (por ejemplo,
tradicin escrita (docta) msica mapuche, Rolando Alarcn, Grupo Cun-
- msica de compositores chilenos y del cumn)
mundo (por ejemplo, La voz de las calles de popular (jazz, rock, fusin, etc.)
P. H. Allende, Evocaciones huilliches de Carlos - msica chilena y sus influencias (por ejem-
Isamitt, Fanfarria para el hombre comn de plo: Los porfiados de la Cueca y La Ley) *
A. Copland) (OA 3)
tradicin oral (folclor, msica de pueblos ori- _
ginarios) Cantar al unsono y a ms voces y tocar instru-
- msica chilena y sus orgenes (por ejemplo, mentos de percusin, meldicos (metalfono,
msica mapuche, Rolando Alarcn, Grupo flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra,
Cuncumn) teclado, otros). (OA 4)
popular (jazz, rock, fusin, etc.) _
- msica chilena y sus influencias (por ejemplo: Improvisar y crear ideas musicales con un propsi-
Los porfiados de la Cueca y La Ley) * to dado y con un adecuado dominio del lenguaje
(OA 3) musical. (OA 5)
_ _
Cantar al unsono y a ms voces y tocar instru- Explicar la relacin entre las obras interpretadas
mentos de percusin, meldicos (metalfono, y/o escuchadas, con elementos del contexto en
flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, que surgen. (OA 7)
teclado, otros). (OA 4) _
_
Explicar la relacin entre las obras interpretadas
y/o escuchadas, con elementos del contexto en
que surgen. (OA 7)
_
Tiempo estimado Tiempo estimado

14 horas pedaggicas 14 horas pedaggicas
*Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin en el transcurso del ao.
Msica Visin global del ao 51
Unidad 3 Unidad 4
Describir la msica escuchada e interpretada, Expresar, mostrando grados crecientes de elabo-
basndose en los elementos del lenguaje mu- racin, sensaciones, emociones e ideas que les su-
sical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, giere la msica escuchada, usando diversos medios
patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
variaciones, dinmica, tempo, secciones A-AB- _
ABA-otras, preguntas-respuestas y texturas) y su Escuchar msica en forma abundante de diversos
propsito expresivo. (OA 1) contextos y culturas, poniendo nfasis en:
_ tradicin escrita (docta)
Cantar al unsono y a ms voces y tocar instru- - msica de compositores chilenos y del mun-
mentos de percusin, meldicos (metalfono, do (por ejemplo, La voz de las calles de P.
flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, H. Allende, Evocaciones huilliches de Carlos
teclado, otros). (OA 4) Isamitt, Fanfarria para el hombre comn de
_ A. Copland)
Improvisar y crear ideas musicales con un pro- tradicin oral (folclor, msica de pueblos ori-
psito dado y un adecuado dominio del lenguaje ginarios)
musical. (OA 5) - msica chilena y sus orgenes (por ejemplo,
_ msica mapuche, Rolando Alarcn, Grupo
Presentar su trabajo musical al curso y la comuni- Cuncumn)
dad, en forma individual y grupal, con responsabi- popular (jazz, rock, fusin, etc.)
lidad, dominio y musicalidad. (OA 6) - msica chilena y sus influencias (por ejem-
_ plo: Los porfiados de la Cueca y La Ley) *
Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que (OA 3)
pueden mejorar la audicin, la interpretacin y la _
creacin, propia y de otros, con respeto y autocr- Cantar al unsono y a ms voces y tocar instru-
tica. (OA 8) mentos de percusin, meldicos (metalfono,
_ flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra,
teclado, otros). (OA 4)
_
Presentar su trabajo musical al curso y la comuni-
dad, en forma individual y grupal, con responsabi-
lidad, dominio y musicalidad. (OA 6)
_
Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que
pueden mejorar en la audicin, la interpretacin
y la creacin, propia y de los otros, con respeto y
autocrtica. (OA 8)
_
Tiempo estimado Tiempo estimado

14 horas pedaggicas 15 horas pedaggicas
ACTITUDES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Demostrar disposi- Demostrar disposi- Demostrar disposi- Demostrar disposi-

cin a desarrollar su cin a desarrollar su cin a desarrollar su cin a desarrollar su
curiosidad y disfrutar curiosidad y disfrutar curiosidad y disfrutar curiosidad y disfrutar
de los sonidos y la de los sonidos y la de los sonidos y la de los sonidos y la
msica. msica. msica. msica.
Demostrar dispo- Reconocer la di- Demostrar dispo- Demostrar dispo-
sicin a comunicar mensin espiritual y sicin a comunicar sicin a participar y
sus percepciones, trascendente del arte sus percepciones, colaborar de forma
ideas y sentimientos, y la msica para el ser ideas y sentimientos, respetuosa en acti-
mediante diversas humano. mediante diversas vidades grupales de
formas de expresin Demostrar dispo- formas de expresin audicin, expresin,
musical. sicin a comunicar musical. reflexin y creacin
Reconocer la di- sus percepciones, Demostrar dispo- musical.
mensin espiritual y ideas y sentimientos, sicin a participar y Demostrar confian-
trascendente del arte mediante diversas colaborar de forma za en s mismos al
y la msica para el formas de expresin respetuosa en acti- presentar a otros o
ser humano. musical. vidades grupales de compartir su msica.
Demostrar dispo- Demostrar dispo- audicin, expresin, Reconocer y valorar
sicin a participar y sicin a participar y reflexin y creacin los diversos estilos y
colaborar de forma colaborar de forma musical. expresiones musica-
respetuosa en acti- respetuosa en acti- Demostrar confian- les.
vidades grupales de vidades grupales de za en s mismos al
audicin, expresin, audicin, expresin, presentar a otros o
reflexin y creacin reflexin y creacin compartir su msica.
musical. musical. Reconocer y valorar
los diversos estilos y
expresiones musica-
les.
Msica Unidad 1 55
Resumen de la unidad
PROPSITO
El nfasis de este ao estar en Chile, su msica PALABRAS CLAVE
y sus influencias musicales. As como las msicas Msica chilena, msica tradicional oral y escrita,
contienen diversidad de elementos y recursos, msicas del mundo, texturas, solista, voz del bajo,
tambin llevan consigo mensajes y parte de la articulaciones, dinmica (crescendo/diminuendo) y
historia del pueblo o la cultura de donde provie- estilos musicales.
nen. Es importante que los estudiantes comiencen
a conocer estos antecedentes para interiorizarse CONOCIMIENTOS
en cada msica escuchada e interpretada y poder Cantar y tocar variado repertorio de msica
incorporar sus propios pensamientos e ideas en chilena
sus creaciones. Se busca adems que, por medio Incorporar diversos medios de expresin en el
de la experiencia musical y el conocimiento adqui- quehacer musical
rido, puedan valorar su propia cultura y reconocer Identificar caractersticas de estilo (rasgos esti-
en ella elementos de identidad que la distinguen lsticos) en msicas chilenas
de otras y desarrollen tambin el respeto hacia las
diversas manifestaciones culturales del mundo. HABILIDADES
Percepcin auditiva a partir de repertorio musical
La primera unidad tiene como objetivo que Apreciacin esttica
conozcan mltiples manifestaciones musicales Expresin musical y artstica creativa
chilenas en diferentes tiempos y lugares y partici- Capacidad de trabajo en equipo y autoevaluacin
pen en ellas mediante su recreacin, incorporando Percepcin auditiva
diversos medios de expresin adems de la msi-
ca. Al escuchar e interpretar un variado repertorio, ACTITUDES
podrn descubrir y conocer caractersticas de Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
estilos musicales presentes en Chile y el mundo. dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
CONOCIMIENTOS PREVIOS siones musicales.
Interpretacin vocal e instrumental Demostrar disposicin a desarrollar su creativi-
Ejercitacin en creacin musical dad por medio de la experimentacin, el juego,
Manejo y prctica de elementos del lenguaje la imaginacin y el pensamiento divergente.
musical Demostrar disposicin a participar y colaborar
Reflexin sobre el quehacer musical: interpreta- de forma respetuosa en actividades grupales de
cin, audicin, creacin audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
OA 1
Describir la msica escuchada e Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas chilenas
interpretada, basndose en los escuchadas e interpretadas.
elementos del lenguaje musical Nombran expresiones musicales relacionadas con Chile.
(reiteraciones, contrastes, pul- Identifican y analizan sonoridades de diversas fuentes (ins-
sos, acentos, patrones rtmicos trumentos, modos de hablar, etctera).
y meldicos, diseos meldicos, Identifican patrones rtmicos en msicas tradicionales chile-
variaciones, dinmica, tempo, nas.
secciones A-AB-ABA-otras, Identifican propsitos expresivos en la msica escuchada.
preguntas-respuestas y textu-
ras) y su propsito expresivo.
OA 2
Expresar, mostrando grados Se expresan corporalmente a partir de msica chilena de
crecientes de elaboracin y tradicin oral y escrita.
detalle, las sensaciones, emo- Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e
ciones e ideas que les sugiere ideas por diversos medios (escrito, oral, corporal, visual) en
la msica escuchada e interpre- forma clara.
tada, usando diversos medios Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuen-
expresivos (verbal, corporal, to, entre otros) a partir de la msica chilena de tradicin oral
musical, visual). y escrita.
Escuchan atentamente ejemplos musicales y los relacionan
con otras msicas escuchadas o interpretadas.
OA 3*
Escuchar msica en forma abun- Manifiestan inters y disposicin a escuchar (mediante
dante de diversos contextos y comentarios, manifestando preferencias, proponiendo escu-
culturas, poniendo nfasis en: char alguna msica en especial).
tradicin escrita (docta) Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por
tradicin oral (folclor, msica diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales)
de pueblos originarios) con mayor conciencia.
popular (jazz, rock, fusin, Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones.
etc.) Escuchan atentamente ejemplos musicales y los relacionan
con otras msicas escuchadas o interpretadas en forma
escrita y oral.
Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar sobre
lo escuchado.
Msica Unidad 1 57

OA 4
Cantar al unsono y a ms Cantan y tocan msica chilena de tradicin oral y escrita.
voces y tocar instrumentos de Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensio-
percusin, meldicos (metal- nes y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin
fono, flauta dulce u otros) y/o y uso de resonadores).
armnicos (guitarra, teclado u Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su
otros). sonoridad.
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del
instrumento.
Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisin
rtmica.
OA 7
Explicar la relacin entre las Reconocen aspectos expresivos entre msicas de diferentes
obras interpretadas y/o es- culturas.
cuchadas, con elementos del Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios.
contexto en que surgen. Identifican elementos de diferentes culturas y contextos.
Identifican funcionalidad de la msica en diferentes culturas.
* Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao.

OA 1
Describir la msica es- Msica y msicos chilenos
cuchada e interpretada,
basndose en los elemen- 1
tos del lenguaje musical El profesor invita a los estudiantes a escuchar una anticueca de
(reiteraciones, contrastes, Violeta Parra (por ejemplo: la Anticueca N1). Despus, cada alum-
pulsos, acentos, patrones no hace una lista de palabras que les sugiere la msica. Se juntan
rtmicos y meldicos, di- en grupos de ocho integrantes y buscan las palabras que tienen
seos meldicos, variacio- en comn. Luego las exponen al curso. Anotan esas palabras en el
nes, dinmica, tempo, sec- pizarrn y reflexionan cmo y por qu relacionaron esas palabras
ciones A-AB-ABA-otras, con la obra escuchada. Luego el docente los ayuda a contextuali-
preguntas-respuestas y zar la obra por medio de preguntas, como:
texturas) y su propsito haban escuchado esta msica antes?
expresivo. quin creen que la compuso?
qu tipo de preparacin musical necesita una persona para
OA 2 componer y tocar esta msica?
cmo sonara esta misma msica en un piano?
Expresar, mostrando podran cantar alguna seccin de lo que escucharon?
grados crecientes de
elaboracin y detalle, las 2
sensaciones, emociones Escuchan una obra chilena contempornea. La describen en
e ideas que les sugieren forma oral o escrita. Una vez que los estudiantes han expresado
los sonidos y la msica sus opiniones el profesor complementa con datos del compositor
escuchada e interpretada, y caractersticas de la obra. Se sugieren obras como:
usando diversos medios Llongein, de Andrs Alcalde. En esta obra, conviene hacer notar
expresivos (verbal, corpo- especialmente el juego de timbres y el contraste que producen.
ral, musical, visual). El profesor puede pedir a los estudiantes que hagan un mapa o
esquema con colores y formas que identifiquen lo que sucede
OA 3 en el transcurso de la obra (partitura no tradicional).
Cueca rara de Vctor Rondn. En esta pieza se escucha la flauta
Escuchar msica en forma dulce con mltiples sonoridades ajenas a la cueca, pero man-
abundante de diversos teniendo el ritmo caracterstico. Se sugiere que expliquen por
contextos y culturas, po- qu el autor le puso ese nombre y con qu relacionan la msica.
niendo nfasis en: Tres mo-men-tos de Eduardo Cceres, pieza para guitarra sola
tradicin escrita (docta) que experimenta con muchas sonoridades posibles de reali-
tradicin oral (folclor, zar con el instrumento. Se invita a los estudiantes a descubrir
msica de pueblos origi- y describir todas estas sonoridades (idealmente se podra
narios) ver al instrumentista tocando http://www.youtube.com/
popular (jazz, rock, fu- watch?v=rJLeEXl2zHE y comentar la relacin entre la pieza y
sin, etc.) su nombre).
3
Comentan acerca del modo de hablar el castellano en Chile y
en otros lugares donde se habla ese idioma (Amrica, Espaa).
Escuchan y analizan voces habladas y cantadas de diferentes
pases hispanoparlantes.
Msica Unidad 1 59
4
Escuchan bailes que fueron significativos en el pas en otras
pocas (siglos XVII-XIX o principios del XX), como el Cuando y
la Sajuriana, entre otros. Identifican y comentan caractersticas
musicales y aprenden a bailarlos. Se recomienda tambin que
los interpreten vocalmente y con arreglos instrumentales. (Como
fuente sonora, se sugiere El folclor en mi escuela Volumen I y II del
Sello Alerce y la serie Chile tpico del sello EMI, entre otros).
(Educacin Fsica y Salud)
5
Escuchan msica grabada por intrpretes chilenos. Se sugiere
elegir ejemplos musicales de variados autores y para diferentes
agrupaciones (solistas, pequeos conjuntos y orquestas, msica
vocal e instrumental). A partir de estas audiciones, podrn
conocer diferentes estilos y gneros musicales y descubrir
aspectos musicales y la trayectoria que debe seguir una persona
para ser intrprete. Esta actividad podr repetirse varias veces;
as entrarn en contacto con variados ejemplos musicales de
distintos estilos.
6
A partir de la actividad anterior, se pueden generar nuevas in-
vestigaciones acerca de intrpretes chilenos, sus vidas, la msica
que les gusta, por qu llegaron a ese instrumento o ese estilo.
Los estudiantes podran realizar una entrevista a un intrprete o
una agrupacin musical y pedirle que les narren cmo llegaron
a la msica, qu significa dedicarse a ella y que les recomienden
alguna msica a escuchar. Luego pueden compartir esta expe-
riencia con el curso. Una variante a esta actividad es que algunos
intrpretes visiten el establecimiento escolar.
! Observaciones al docente:
Se sugiere tener un reglamento del uso seguro de internet, con ideas
como descargar aplicaciones nicamente de sitios oficiales y con la
presencia del docente, no enviar datos personales (fotos, direcciones,
nombres telfonos, correos, edad, etc.), no abrir mails de desconoci-
dos, rechazar spams, mantener la clave en secreto y cambiarla de vez
en cuando, no creer en regalos ni ofertas, no dar tu mail con facilidad
y nunca a desconocidos, si te molestan, no responder y avisar a un
adulto, entre otras.
Msica para instrumentos de viento
7
El docente los invita a un paseo sonoro con las flautas dulces.
Entrega un programa con los ejemplos musicales a escuchar y
ellos debern escribir comentarios sobre lo que les sugiere la

msica al lado de cada ttulo. Cuando termina la audicin, todos
comentan sus impresiones, el docente complementa los co-
mentarios y les pide que creen un afiche y un nombre sugerente
para promocionar el concierto en otro curso. Lo disean mientras
escuchan nuevamente la msica.
(Artes Visuales; Lenguaje y Comunicacin)
Paseo sonoro con flautas dulces

1 Danzas de Guatemala del s. XVI
Sorsayal
Pabanilla
Acorrananterum
2 Allegro del Ychepe, flauta (annimo del s. XVIII)
3 Un extracto de la Suite ornitolgica de Ferdinand Bruckmann
8
El profesor los invita a escuchar Antara de Carlos Zamora. Entre
todos analizan la obra y buscan un modo de graficar lo que escu-
chan en un mapa sonoro.
9
A partir de la misma audicin, el profesor les pide que redacten
un relato inspirado en la msica escuchada.
(Lenguaje y Comunicacin)
En esta obra hay secciones en las que se escucha claramente msica
que los estudiantes podrn identificar como msica nortina y otras
en las que se trabaja con el material en forma ms abstracta.
OA 7
Explicar la relacin entre Ejemplos de cueca
las obras interpretadas
y/o escuchadas, y elemen- 1
tos del contexto en que Escuchan una cueca como Los ros de Chile, La Violeta y la parra
surgen. u otra. Intercambian experiencias sobre aspectos musicales y de
contextos de esta msica. El docente complementa las aprecia-
ciones y los comentarios de los estudiantes.
2
A partir de la actividad anterior, comparan dos cuecas como Adis
Santiago querido de Jorge Novoa y Segundo Zamora y Asalto
de Los Porfiados de la Cueca. (La idea es que ambas obras sean
cuecas, pero que tengan elementos notoriamente diferentes
para que los puedan identificar). A partir de esta comparacin y
ayudados por el profesor, podrn identificar ciertas caractersticas
musicales y literarias de las cuecas. Se contextualiza y comenta.
Msica Unidad 1 61
3
A continuacin, eligen la meloda de una de las cuecas escucha-
das u otra que conozcan muy bien, le inventan un nuevo texto
que se relacione con sus vidas y la cantan al curso. Comentan la
experiencia, analizando el proceso y los resultados de la actividad.
Msica en Chile, ayer y hoy
4
Escuchan ejemplos de msicas de diferentes zonas de nuestro
pas (por ejemplo: una tarqueada, una tonada, un canto a lo
divino, un baile mapuche). Comentan acerca de sus caractersticas
y comparan. Estos ejemplos pueden ser canciones, danzas, obras
instrumentales, etctera. A partir de esta audicin, el profesor los
invita a elegir un tipo de cancin o baile y realizar una investi-
gacin que podra durar durante toda la unidad o incluso el ao
completo. A partir de este punto de inters, podrn conocer su
origen, influencias, contextos, repertorio, obras de autores que
se hayan inspirado en ellas. Comparten esta informacin con sus
compaeros, aprenden la danza correspondiente y pueden reali-
zar un trabajo de creacin inspirados en esta msica.
A los estudiantes se les debe educar en el respeto por la proteccin de
los derechos de los autores o creadores de los recursos que se publican
en la web, como los documentos, las pelculas, la msica, las imge-
nes, los artculos, entre otros, citando su autor o direccin encontrada
en internet.
5
A partir de las audiciones de la actividad anterior, identifican y
nombran caractersticas en la forma de usar la voz al cantar, rela-
cionndolas con la zona geogrfica de donde proviene.
6
A partir de dos canciones que presenten algn tipo de contraste,
se abordan caractersticas y contextos de la msica chilena. Se
podra elegir Mi abuela bailo sirilla y Mocito que vas remando de
Rolando Alarcn, dos canciones de inspiracin chilota: una alegre
y humorstica para bailar y la otra, un parabin de corte trgico.
Despus pueden aprenderlas e interpretarlas vocalmente, cui-
dando la expresin y el sentido de las canciones. Podrn buscar
nuevas canciones, tradicionales o de autor, que describan aspec-
tos de nuestra cultura por medio de sus textos y msicas.
7
Escuchan msica colonial chilena como el cancionero Chiledu-
g, villancicos y/o romances (como Camina la Virgen Pura, Vamos
a Beln Pastores, Mara todo es Mara, Caminito, que estn en la
grabacin Del barroco al clasicismo en la Amrica virreinal de Syn-
tagma Musicum y en Villancicos del barroco hispanoamericano del
Conjunto de Msica Antigua dirigido por Sylvia Soublette, entre
otros). Identifican instrumentos y rasgos estilsticos y los relacio-

nan con la vida diaria, la iconografa y costumbres de la poca.
De acuerdo al inters y las caractersticas del curso, se elige una o
ms de esas canciones para interpretarlas.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Artes Visuales)
OA 4
Cantar al unsono y a ms Cantando y tocando msica chilena
voces y tocar instrumen-
tos de percusin, mel- 1
dicos (metalfono, flauta Los estudiantes aprenden un canon (o una cancin a ms de una
dulce u otros) y/o arm- voz) de autores chilenos inspirados en el folclor, como Trotecito de
nicos (guitarra, teclado, Alejandro Pino, Ventana sobre ventana de Arturo Urbina, Que vengo
otros). muerto de sed de Juan Orrego Salas u otros. Luego de cantar,
identifican aspectos musicales y literarios que los individualizan
como tales. Interpretan en forma adecuada tanto en cuanto a
tcnica vocal como a estilo.
TROTECITO
Obra de Alejandro Pino generosamente autorizada por la sucesin
De su libro Antologa Coral (FONDART 2004)
A. Pino
2
Cantan una cancin que ya escucharon en clases, como el Cuando
o Mi abuela bail sirilla (libro Cantando a Chile de Jorge Rodrguez),
poniendo nfasis en aspectos tcnicos necesarios y acordes al
nivel de desarrollo vocal en el que se encuentran (tesitura, canto a
dos o ms voces). Si es posible, cantan a ms de una voz, aplicando
la armona en terceras o sextas paralelas. Si no pueden, el docente
hace la segunda voz mientras el curso canta la voz principal. Se
pueden acompaar armnicamente con guitarra o teclado.
Msica Unidad 1 63
3
A partir de la actividad anterior y cuando ya aprendieron la cancin,
practican diferentes acompaamientos con instrumentos musica-
les de percusin. Ensayan y comparten su trabajo con el grupo.
4
Aprenden una obra colonial chilena que pueden haber escuchado
anteriormente, como:
Chiledug (alguna de las piezas)
Camina la Virgen Pura
Vamos a Beln Pastores
Mara todo es Mara
Caminito
Existen dos versiones en CD de Chiledug, uno del grupo Syntag-
ma Musicum y otro interpretado por estudiantes de la Sociedad de
Instruccin Primaria. Otras obras se pueden encontrar en los CD Del
barroco al clasicismo en la Amrica virreinal, de Syntagma Musicum
y Villancicos del barroco hispanoamericano, del Conjunto de Msica
Antigua dirigido por Sylvia Soublette.
5
Los estudiantes aprenden un pasacalle de Chilo en diversos
instrumentos meldicos. Si es posible, utilizan instrumentos tpi-
cos de la isla o imitan su sonoridad y el docente acompaa con la
guitarra. Pueden recrear una festividad, desplazndose por la sala
mientras tocan.
PASACALLE DE CHILO
Recopilado por A. Teiguel
Flauta
Acorden
Guitarra
Bombo
Flauta
Acorden
Guitarra
Bombo
Las obras abordadas durante el semestre pueden incluirse en un gran
proyecto de concierto de msica chilena de diversas pocas y estilos.
Podrn presentar a final de ao un concierto-presentacin de msica
chilena. Los estudiantes pueden contextualizar la msica trabajada,
por medio de una representacin que incluya actuacin, escenogra-
fa, explicaciones y vestimenta.
6
Los alumnos conocen, aprenden y practican una cancin de
inspiracin mapuche, como Di un paso por sobre el rbol sagrado.
Se puede incorporar sonido de murmullo colectivo, kultrunes,
kaskawillas y trutrucas para enfatizar la atmsfera de rogativa.
Msica Unidad 1 65
DI UN PASO POR SOBRE EL RBOL SAGRADO

Arreglo de Renn Corts generosamente autorizado por el autor
R. Corts
El profesor debe ayudar y guiar a los estudiantes para que compren-
dan tanto la msica misma como su entorno y sentido. Esta actitud
debe estar especialmente presente en msicas que puedan parecer
muy ajenas para algunos estudiantes.
Ejercitando e interpretando
7
Repiten ecos rtmicos con el cuerpo o con instrumentos de
percusin basados en el repertorio que estn trabajando o tra-
bajarn. Junto con tocar, podrn relacionar estos patrones con
msicas que conocen. Cuando el curso se muestra seguro, podrn
proponer patrones rtmicos. Si el profesor lo estima conveniente,
puede escribir los esquemas.
El profesor se preocupar de reforzar patrones o combinaciones que
sean ms complejas para los estudiantes y de mostrar alguna posibi-
lidad que no hayan tocado.
8
Se agrupan para recordar e interpretar repertorio que hayan
tocado en aos anteriores. Se preparan para presentar el trabajo al
curso. El docente estar apoyando y supervisando el trabajo grupal.
9
Sugieren canciones que quisieran tocar y/o cantar. Eligen una o
dos obras con el docente y las trabajan. Despus cantan cam-
biando algunos aspectos de la interpretacin; por ejemplo: cantar
todo con staccato, todo legato y pianissimo.
10
Aprenden msica vocal y/o instrumental variada que les interese
y, al mismo tiempo, presente procedimientos y elementos musi-
cales que no hayan conocido an, como:
Una partitura del mtodo Orff (versin argentina Orff-Graetzer):

se reparten las voces de acuerdo a sus capacidades e intereses
Una danza medieval: crean un arreglo, agregando pedales,
acompaamientos rtmicos y algunas variaciones meldicas
Una pieza para dos o ms flautas: el curso se separa en grupos,
ejercitan y arman la obra
Un canon de Mozart, Beethoven o Schubert: lo aprenden e
interpretan
Un arreglo simple de una cancin popular
11
Aprenden un bajo, como I-I-I-V / V-V-V-I. Lo cantan de diversas
formas: notas largas, imitando un pizzicato, con acentos, usando
diversos reguladores, etctera. Posteriormente, el docente toca
una meloda sobre estos bajos cantados por los estudiantes; por
ejemplo: Arroz con leche, Caballito blanco, Tengo una mueca, La
raspa, etctera. Experimentarn la funcionalidad de la voz del bajo
y su diferencia con la meloda o voz principal. Adems, se sugiere
que trabajen diferentes estilos musicales o escuchen otros usos
de esta voz, como en la msica antigua y el jazz.
Bajo sugerido
Msica con diversas influencias
12
Aprenden (o recuerdan del ao anterior) un canon inspirado en
msica afroamericana (centroamericana, jazz, etctera), como
Ynyere gum, tradicional cubano, o Dubadap da de Uli Fhre,
entre otros. Interpretan adecuadamente y comentan semejanzas
y diferencias entre esta cancin y alguna cancin con influencia
folclrica chilena que conozcan. Pueden hacerlo por medio de
una tabla comparativa o como una explicacin escrita a un amigo
al que le gusta la msica.
Msica Unidad 1 67
YNYERE GUM
Tradicional cubano
13
Aprenden una cancin con claras influencias de msica espaola,
como el villancico Ya viene la vieja. El profesor podr adaptar el
arreglo sugerido de acuerdo a las experiencias y conocimientos
del curso. Este arreglo se puede trabajar en forma solo vocal,
solo instrumental o mixta. Los estudiantes podrn proponer un
acompaamiento de percusin. Como metodologa de trabajo, se
recomienda que ensayen por partes; por ejemplo:
cantan versos al unsono y solo estribillos a ms de una voz
aprenden solo el primer verso y el primer estribillo a varias vo-
ces y cuando lo dominan, incorporan un nuevo verso y estribillo
YA VIENE LA VIEJA
Arreglo de Antonio Araya generosamente autorizado por el autor
Tradicional espaol; arreglo de A. Araya sobre arreglo de A. Parker

Msica Unidad 1 69
YA VIENE LA VIEJA
(continuacin)
Programa de Estudio / 6 bsico
YA VIENE LA VIEJA
(continuacin)
Msica Unidad 1 71
Ejemplo 1
OA_2
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e
ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos
INDICADORES DE EVALUACIN
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas por diversos medios (escrito,
oral, corporal, visual) en forma clara.
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la
msica chilena de tradicin oral y escrita.
Actividad
A partir de una audicin ya escuchada en clases, el profesor los invita a expresar en forma
individual lo que la msica les sugiere por medio de un dibujo acompaado de una pequea
explicacin verbal.
Para que el docente califique este tipo de actividades, los estudiantes ya han tenido ex-
periencias previas similares, que han sido trabajadas, evaluadas y comentadas en clases. El
profesor les recuerda en esta ocasin esas experiencias previas y enfatiza que estn atentos a
todos los aspectos pedidos, que recuerden ser claros y prolijos en sus trabajos y que apliquen
sus experiencias, conocimientos previos y creatividad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Del dibujo:
Es capaz de establecer relaciones entre lo que escuch y lo que dibuja
Originalidad
Prolijidad
Concluye su trabajo
De la explicacin verbal:
Es capaz de establecer relaciones entre lo que escuch y lo que dibuja
Claridad
Originalidad
Concordancia entre dibujo y explicacin
Ambas expresiones se complementan
Ejemplo 2
OA_1
Describir la msica escuchada e interpretada, basndose en los elementos del lenguaje
musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos
meldicos, variaciones, dinmica, tempo, secciones A-AB-ABA-otras, preguntas-respuestas y
texturas) y su propsito expresivo.
OA_7
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, y elementos del contexto en
que surgen.
Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas chilenas escuchadas e interpretadas.
Identifican y analizan sonoridades de diversas fuentes (instrumentos, modos de hablar,
etctera).
Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios.
Actividad
A partir de dos audiciones, una ya escuchada en clases y otra nueva, los estudiantes estable-
cen similitudes y diferencias, tomando en cuenta elementos musicales y contextos.
Cantidad de elementos nombrados
Fundamenta elementos nombrados
Claridad de redaccin
Aplicacin de experiencias y conocimientos
Presencia de elementos musicales
Presencia de elementos de contexto
Msica Unidad 1 73
Ejemplo 3
OA_4
Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono,
flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).
Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la
voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores).
Tocan instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su sonoridad.
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento.
Actividad
Cantan y/o tocan una de las obras musicales ensayadas durante la unidad. Cuidan su postura
y la relajacin al cantar.
El nfasis en esta evaluacin no est en la perfeccin, sino en el avance del proceso, la com-
prensin musical y la capacidad de trabajo en equipo.
Seguridad
Aplicacin de tcnicas enseadas
Expresividad
Comprensin del sentido musical
Compromiso con el trabajo
Capacidad de trabajar en grupo
Capacidad de comprender y enmendar un error
Msica Unidad 2 77
PROPSITO
El objetivo de esta unidad es profundizar en la
interpretacin y la creacin musical, incorporando
elementos de la cultura chilena y ampliando el
horizonte hacia otras. CONOCIMIENTOS
Reconocer caractersticas de estilo en diversas
Se profundizar en el conocimiento y la aprecia- msicas chilenas.
cin de msica ligada a otros medios de expre- Ampliar experiencias de msica ligada a otros
sin, como teatro y cine. Esta prctica permitir a medios de expresin.
los estudiantes comprender y apreciar la riqueza Reconocer propsitos expresivos en la msica.
de la expresin musical e incorporar ideas para
desarrollar su propia creatividad artstica. HABILIDADES
Agudizacin perceptiva por medio de la audicin
Esta unidad puede ser un momento propicio Apreciacin musical
para plantear proyectos a ms largo plazo con el Apreciacin esttica
curso, que pueden culminar en una presentacin Expresin musical y artstica creativa
musical que incorpore otros medios de expre- Capacidad de trabajo en equipo y autoevaluacin
sin artstica. Tambin se puede aprovechar para
organizar trabajos de recopilacin e investigacin ACTITUDES
como registros, portafolios y otros. Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
Interpretacin vocal e instrumental ciones, ideas y sentimientos mediante diversas
Msica chilena: caractersticas, influencias ex- formas de expresin musical.
ternas, contexto. Reconocer la dimensin espiritual y trascenden-
te del arte y la msica para el ser humano.
PALABRAS CLAVE Demostrar disposicin a participar y colaborar
Influencias musicales, estilos musicales, crescendo, de forma respetuosa en actividades grupales de
diminuendo y postludio. audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
OA 2
Expresar, mostrando grados Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin
crecientes de elaboracin y de- escrita del mundo y popular.
talle, las sensaciones, emocio- Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e
nes e ideas que les sugiere la ideas por diversos medios (escrito, oral, corporal, visual) en
msica escuchada e interpre- forma clara y cuidada.
tada, usando diversos medios Se expresan en forma oral y escrita con claridad (narracin,
expresivos (verbal, corporal, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradi-
musical, visual). cin escrita del mundo y popular.
OA 3*
Escuchar msica en forma Manifiestan inters y disposicin a escuchar (mediante
abundante de diversos con- comentarios, manifestando preferencias, proponiendo escu-
textos y culturas, poniendo char alguna msica en especial).
nfasis en: Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por
tradicin escrita (docta) diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales)
tradicin oral (folclor, msica con mayor conciencia y prolijidad.
de pueblos originarios) Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones.
popular (jazz, rock, fusin, Aplican ideas de lo escuchado en sus improvisaciones y
etc.) creaciones en forma intencionada.
con otras msicas escuchadas o interpretadas en forma
escrita y oral.
lo escuchado.

Msica Unidad 2 79

OA 4
Cantar al unsono y a ms Cantan y tocan msica de diversos orgenes, integrando
voces y tocar instrumentos de algn rasgo estilstico.
percusin, meldicos (metal- Cantan con naturalidad y seguridad, adoptando una postura
fono, flauta dulce u otros) y/o sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
armnicos (guitarra, teclado u modulacin y uso de resonadores).
otros). Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su
sonoridad y con mayor agilidad y precisin.
instrumento.
Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de una voz
con precisin rtmica.
OA 5
Improvisar y crear ideas mu- Crean ambientaciones sonoras inspiradas en situaciones,
sicales con un propsito dado paisajes o acontecimientos chilenos.
y un adecuado dominio del Participan en la creacin y la interpretacin de preludios,
lenguaje musical. interludios y postludios de msica creada o interpretada por
ellos.
Incorporan sus instrumentos meldicos (y armnicos) a sus
creaciones e improvisaciones con expresividad.
Improvisan a partir de patrones rtmicos inspirados en el
folclor chileno.
Fundamentan sus decisiones musicales (usamos instrumen-
tos de madera, porque su sonido nos parece).
Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras.
Seleccionan sonidos de acuerdo a intenciones y propsitos
expresivos.
OA 7
Explicar la relacin entre las Reconocen aspectos expresivos entre msicas de diferentes
obras interpretadas y/o es- culturas.
cuchadas, con elementos del Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios.
contexto en que surgen. Identifican y asocian elementos de diferentes culturas y
contextos.
Identifican y comparan la funcionalidad de la msica en
diferentes culturas.
OA 2
Expresar, mostrando gra- Msica y arte inspirada en El Quijote
dos crecientes de elabora-
cin y detalle, las sensa- 1
ciones, emociones e ideas A partir de una lmina (caricatura de Picasso, aguafuerte de Dor
que les sugiere la msica u otra) o un dicho como pelear contra molinos de viento, el
escuchada e interpretada, docente introduce el personaje de don Quijote. En un dilogo, se
usando diversos medios amplan experiencias y profundizan conocimientos con respecto
expresivos (verbal, corpo- al personaje, la obra literaria y cmo otros artistas se han inspi-
ral, musical, visual). rado en l para expresarse. En msica se puede hacer la relacin
con el musical El hombre de la Mancha y El retablo del maese
OA 3 Pedro de Manuel de Falla. Del musical se puede escuchar (ojal
ver en video) la cancin Sueo Imposible y reflexionar sobre cmo
Escuchar msica en forma la msica puede ayudar a describir ideas y sentimientos. En el
abundante de diversos caso de El retablo del maese Pedro, el profesor narra la aventura y
contextos y culturas, po- elige algn momento o algn aspecto de la msica que quisiera
niendo nfasis en: destacar (ejemplo: la alternancia entre las secciones narradas tipo
tradicin escrita (docta) recitativo y las melodas, la riqueza instrumental, el contacto de
tradicin oral (folclor, los alumnos con msica espaola en lenguaje del s. XX, etc.).
msica de pueblos origi-
narios) 2
popular (jazz, rock, fu- A partir de la actividad anterior, el docente los invita a elaborar
sin, etctera). una grafa de la evolucin de la meloda de la cancin Sueo
imposible, notando la diferencia entre verso y estribillo. (La estrofa
OA 7 va subiendo en altura poco a poco y culmina en el estribillo). En
el caso de El retablo del maese Pedro, pueden graficar una seccin
Explicar la relacin entre de la msica.
las obras interpretadas y/o
escuchadas, con elemen- ! Observaciones al docente:
tos del contexto en que Individualmente o en grupo, los estudiantes pueden expresar en
surgen. forma escrita cmo esta experiencia les ha ampliado la visin de la
msica como medio de expresin de ideas y sentimientos.
En la siguiente direccin llamada El Quijote interactivo, http://
quijote.bne.es/libro.html se encuentra una edicin del manuscrito
del libro de Cervantes con msica de la poca. Es un excelente libro
virtual que pueden ver e ir alternando la edicin en espaol con el
manuscrito original en castellano antiguo.
Si el curso se interesa, pueden escuchar msica de la poca en que
fue escrito El Quijote, como Tres morillas me enamoran en Jan, Al
villano se la dan, Oh qu bien que baila Gil. (En la obra misma salen
mencionadas varias canciones conocidas de la poca que ayudaran
a la contextualizacin).
Msica Unidad 2 81
Msica de pera, zarzuela o musicales
3
Los estudiantes se relacionan con el mundo de la pera y los
musicales por medio de variados ejemplos o la profundizacin en
una sola obra. Una pera que les puede interesar por su tema y
msica es La flauta mgica de W. A. Mozart. Hay varias versiones
simplificadas del argumento y se podra escuchar (idealmente,
ver) extractos de ella. Se recomiendan las arias de Papageno y de
la reina de la noche.
4
El profesor plantea obras en que las voces y los instrumentos
se retroalimentan constantemente; por ejemplo: el Coro de los
cazadores de la pera El cazador furtivo de C.M. von Weber, en el
cual los bronces comienzan una idea que luego el coro recoge.
Los estudiantes escuchan atentamente y aprecian la influencia de
los instrumentos en la meloda. Tambin perciben los juegos de
intensidad. El profesor contextualiza la msica en poca y tema.
5
El docente los invita a escuchar una msica descriptiva como el
Vuelo de la walkirias de El anillo del nibelungo de R. Wagner. A par-
tir de esta msica, se pueden interiorizar de la mitologa nrdica
y del argumento de la pera. Ayudados por el profesor, explican
qu elementos musicales ayudan a dar la sensacin de vuelo.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
6
El profesor los invita a presenciar un video de un trozo de una
zarzuela espaola, como La menegilda de La Gran Va de Federico
Chueca y Joaqun Valverde. Los alumnos identifican elementos
de la msica y la cultura espaola que se reflejan en el ejemplo. A
partir de ello:
Si conocen La prgola de las flores, comparan ambas expresio-
nes en forma oral o escrita. Si lo hacen en forma oral, algunos
estudiantes hacen de secretarios, toman nota y comparten los
apuntes con el curso.
Disean un afiche para promover la zarzuela con imgenes de
su ambientacin y contexto. Incluyen una frase emblemtica
que describa algn aspecto musical.
7
Observan un trozo de un musical como Cats, Jesucristo Superes-
trella de T. Rice y A. Lloyd Webber u otra pera rock. Es probable
que puedan identificar timbres y recursos musicales presentes
en la msica que suelen escuchar. Luego entrevistan a alguna
persona de la comunidad que est ligada al mundo de la msica

y le piden que les cuente sus impresiones con respecto a la obra y
qu ha significado en su vida. Comparten con el curso, comentan
y comparan con sus propias percepciones. Vuelven a escuchar la
msica y notan si les ha cambiado la percepcin al respecto.
Cada una de estas sugerencias de actividades puede ser el punto de
partida de nuevos proyectos de profundizacin, creacin e integra-
cin con otras artes u otras asignaturas. Si la comunidad escolar se
interesa, se podra trabajar en forma integrada o transversal con
otras asignaturas, creando escenografa, vestuario, ubicando en la
poca, etctera.
8
A partir de la obra de Wagner escuchada anteriormente (El vuelo
de las walkirias), pueden elegir algn personaje de la mitologa
chilena y crearle una msica que describa alguna propiedad; por
ejemplo: la forma de caminar del trauco, el vuelo del alicanto,
el lamento de la llorona, etc. Para guiar la reflexin y la toma de
decisiones al momento de la creacin musical, el docente podr
hacer preguntas como:
Cul es la caracterstica principal del personaje?
Qu queremos musicalizar?
Con qu (cules) instrumento(s) nos imaginamos los sonidos
de este personaje?
Necesitamos una meloda, una sucesin de sonidos o ambos?
Qu intensidad necesitamos que tenga la msica de este
personaje?
La intensidad de estos sonidos o meloda es sbita (contras-
tante, aparece sorpresivamente) o aparece poco a poco, in
crescendo, diminuendo?
Msica de pelculas
9
Analizan secciones de la pelcula Yellow submarine descubriendo
la relacin estrecha entre imagen, cambio de imagen y msica.
A partir de esta experiencia, crean un videoclip a partir de una
cancin elegida por ellos.
(Artes Visuales)
10
En la msica de la pelcula de La guerra de las galaxias escuchan
la msica que describe a Darth Vader. El docente los invita a
reflexionar sobre la sonoridad de su nombre. Darth puede venir
de dark, oscuro en ingls. El docente los ayuda a descubrir con
preguntas como:
Ser casualidad ese nombre?
Qu nombre le pondran a ustedes a un personaje siniestro?
Qu palabras ayudan a dar la sensacin de susto, oscuridad,
maldad?
Msica Unidad 2 83
Despus escuchan la msica asociada al personaje (idealmente

con imgenes) y perciben la primaca de sonoridades oscuras que
dominan esta msica.
11
El profesor los invita a escuchar la msica del planeta Marte de Los
planetas de Gustav Holst (que inspir a John Williams, el compo-
sitor de la msica de La guerra de las galaxias), que tiene la misma
intencionalidad expresiva. Los estudiantes pintan esta audicin
con tmpera, pasteles u otra tcnica que permita que el color sea
protagonista. Se exponen todos los trabajos y se comentan.
12
A partir de esta experiencia, escuchan otros ejemplos de msica
que resalten otros aspectos, como sonidos brillantes, suaves,
pastosos, cortantes u otros, y reflexionan al respecto. Este tipo de
experiencias se puede representar muy bien mediante la expre-
sin grfica (pintura-dibujo) o la expresin corporal.
Es recomendable que los estudiantes tengan claro que todos son
capaces de expresar, que pueden hacerlo con ms de un medio, que
se logra transmitir mejor el mensaje si se trabaja a conciencia, que
no hay una versin buena o mala, pero s ms o menos trabajada.
Mientras ms informacin tenga el docente para contextualizar las
msicas y obras vistas y escuchadas, ms herramientas tendr para
vincular a los alumnos con las obras. No necesita entregar toda la
informacin en un momento, pero s podr guiar y contestar las
preguntas. Si algn apoderado o miembro de la comunidad escolar
sabe del tema, es una muy buena oportunidad para convidarlo y que
interacte con ellos.
Canciones nacionales y emblemticas
13
Los estudiantes cantan la Cancin Nacional chilena. Luego escu-
chan dos versiones, una vocal y una con instrumentos. Identifican
elementos del lenguaje musical que permiten que se perfile
como himno nacional. Analizan el texto y los recursos literarios
ms evidentes, como el hiprbaton, y comentan a qu se puede
deber. Aplican los conocimientos y experiencias de tcnica vocal
para discutir cmo se debe cantar. Luego cantan, se escuchan y
dan ideas de cmo lograr una interpretacin que refleje el senti-
do de la cancin.
14
Investigan acerca del origen de la Cancin Nacional chilena, autor
y compositor. Conocen tambin la cancin nacional anterior (de
Manuel Robles G.) y comparan.
15
Los estudiantes eligen una cancin nacional de otro pas a partir
de algn dato interesante, como por ejemplo:
Els segadors, himno de la Comunidad Autnoma de Catalua (a
partir de un romance del siglo XVII)
God save the king/queen, himno nacional de Inglaterra (meloda
cantada con varios textos diferentes en muchos pases)
Kimigayo, himno nacional de Japn (el texto data del siglo IX; es
una cancin muy corta)
La Marsellesa (cancin de una revolucin)
Cancin nacional de Alemania (Haydn, un compositor conocido,
tuvo algo que ver con ella)
Hatikvah, cancin nacional de Israel (cancin de la esperanza)
Cancin nacional de Sudfrica (himno compuesto por dos can-
ciones diferentes)
OA 4
Cantar al unsono y a ms Interpretando y creando
voces y tocar instrumentos
de percusin, meldicos 1
(metalfono, flauta dulce u Los estudiantes tocan en sus instrumentos meldicos y/o arm-
otros) y/o armnicos (gui- nicos una cancin o una meloda sugerida por el profesor que
tarra, teclado u otros). no presente mayor dificultad tcnica (puede ser una meloda y
su respectivo acompaamiento si hay estudiantes que toquen
OA 5 instrumentos armnicos). Se solucionan las dificultades tcnicas
y se identifican los elementos del lenguaje musical que aparecen
Improvisar y crear ideas en ella. Luego se interpreta.
musicales con un prop-
sito dado y un adecuado 2
dominio del lenguaje El docente los invita a crear un preludio (introduccin), interludio
musical. (intermedio) y/o postludio (final) a la msica interpretada, consi-
derando elementos del lenguaje musical ya existentes. A modo
de ilustracin, se puede pensar en una meloda tan sencilla como
el Que llueva que llueva. Al analizarla, descubrirn que hay ciertos
intervalos meldicos y esquemas que se repiten y que solo el final
que caiga el chaparrn es diferente. Pueden identificar y jugar
con tres ideas o motivos musicales: el que llueva, el la vieja
est en la cueva, el que s que no (variacin del que llueva) y
el que caiga el chaparrn. La imitacin, el cambio de orden y la
variacin de esas ideas es un buen punto de partida para crear
estos interludios musicales. Comentan la actividad entre todos. Se
recomienda que trabajen en grupos pequeos, que cada grupo
toque su sugerencia musical y se comentan las creaciones.
3
Recitan un verso rtmico como Tiquitiquittiquitiquit, una men-
tirita, y no pasa n, acompandose rtmicamente con palmeos
o palmas sobre los muslos (puede ser el pulso, el acento o algn
patrn sencillo). A partir de este verso, improvisan algn verso
humorstico que dure lo mismo que el tiquitiqui (son 4 compa-
Msica Unidad 2 85
ses u 8 pulsos). El curso ensaya algunos ejemplos y luego juegan:

todos recitan el tiquitiquiti y un alumno improvisa su verso
vuelvan a recitar el tiquitiqui y el prximo estudiante improvi-
sa otro verso, y as sucesivamente
El docente refuerza positivamente toda propuesta y sugeren-
cia para llegar al resultado ptimo. Despus se puede elegir los
versos ms ingeniosos y se comparten con otro curso. Se puede
hacer notar a los estudiantes que formalmente se trabaj un ron-
d (a-b-a-c-a-d-a-etc.), siendo el A el tiquitiqui y los B-C-D,
etctera, las improvisaciones de los estudiantes).
4
Aprenden una cancin en forma vocal y/o instrumental que no
les presente grandes dificultades tcnicas. La interpretan, cuidan-
do los aspectos tcnicos y expresivos, y la analizan musicalmente
(aspectos rtmicos, diseo meldico, preguntas-respuestas, etc.).
Se separan en grupos y crean un arreglo musical para la cancin;
esto puede incluir adaptar, cambiar o agregar textos y secciones
musicales. Ensayan y presentan su trabajo al curso, que ayudar
a cada grupo con retroalimentacin. Esta actividad puede durar
una a dos sesiones, pero si hay inters, se puede pulir ms y
transformarse en un proyecto ms largo del cual se beneficiarn
todos (ver Esquema de creacin en Introduccin).
5
Aprenden una cancin basada en un bajo tpico de blues, como
(I-VI-II-V) con canciones como Blue Moon, de R. Rodgers y L. Hart;
Lollypop, de J. Dixson y B. Ross; o progresin descendente en me-
nor (I-VII-VI-V) como Sixteen tons, atribuido a M. Travis o Upunapa
aparapaapa de J. Akoschky. Mientras un grupo canta y/o toca la
meloda, los otros pueden cantar y/o tocar el bajo. Comentan este
estilo y contextualizan. Una vez conocida la cancin, pueden:
crear acompaamientos rtmicos con percusin corporal
crear pequeas coreografas
improvisar voces sobre la meloda
recordar e interpretar la cancin Cuarto en swing (repertorio de
4 bsico) basada en este mismo bajo armnico
crear discantos y segundas voces
experimentar con scat
crear una nueva cancin a partir del mismo bajo
superponer ambas canciones
otros
Comentan el trabajo, se autoevalan y escuchan msica de este
estilo para ampliar experiencias y profundizar conocimientos.
BAJO BLUES 1
BAJO BLUES 2 BAJO BLUES 3
6
Los estudiantes reciben una serie de fichas para crear msica con
instrucciones que debern realizar y presentar al curso. Las fichas
podran tener sugerencias como:
Describa el pelo de uno de los compaeros con los instrumen-
tos musicales que tenga a su alrededor (o cualquier fuente
sonora)
Cree una pequea obra en la cual hayan dos elementos muy
contrastantes. El resto del curso deber descubrir este contraste.
Transforme estas imgenes en una proposicin musical:
*-*_*--* // *--_*/ * /
y fundamente su eleccin. Pngale ttulo.
7
Aprenden una cancin como Blanco abedul (Hay un rbol), tradicio-
nal ruso, Qudate tradicional europeo o La trucha de Franz Schu-
bert, que luego escucharn en obras instrumentales. Junto con
resolver los aspectos tcnicos, el docente contextualiza la msica.
Las partituras de Qudate, Hay un rbol (Blanco abedul) y La trucha
estn en el libro Msica y canto de pueblos americanos de Jorge
Rodrguez Gallardo.
Msica Unidad 2 87
BLANCO ABEDUL
Tradicional ruso
Para los trabajos grupales, conviene tener actividades alternativas,
de modo que si un grupo termina muy rpido, puede avanzar con
la siguiente. El profesor se preocupar de que cada grupo trabaje lo
ms a conciencia posible y que sepan que lo que prima en estas acti-
vidades es la exploracin, la experimentacin y la expresin sonora.
Se recomienda que el docente, por medio de su planificacin y sus
comentarios, los encamine a comprender que la actividad musical
(ejercicio, cancin, msica, creacin, etctera) no termina despus de
una interpretacin o despus de la evaluacin, sino que sigue siendo
material para revisar, revisitar, aplicar y disfrutar. Conviene despertar
su inters y gusto por participar activamente en la gestacin y el
desarrollo de un proyecto.
Haciendo msica a partir del alfabeto morse
8
Los alumnos escriben su nombre en cdigo morse. Luego, con
ayuda del docente, escriben el ritmo resultante. El curso comple-
to percute los ritmos de todos los nombres.
9
A partir de la actividad anterior, los estudiantes variarn unas
cuatro veces el ritmo obtenido, usando tcnicas tpicas de com-
posicin, como retrogradacin, variacin simple (omitiendo una
figura del ritmo original), etctera. Cada vez que se realiza una
variacin, se repite este segmento antes de pasar al siguiente.
Muestran a sus compaeros la estructura que result. (A modo de

ejemplo, se ha hecho el ejercicio con la palabra uno y se transfor-
m en valores de negras y corcheas. A partir de ese patrn rtmi-
co, se propone una variacin en la cual se subdivida una negra y
se remplaza otra por un silencio y, por ltimo, una retrogradacin
en la cual se invierte el orden y las duraciones del original).
CDIGO MORSE EJEMPLO DE RITMOS A PARTIR DEL CDIGO MORSE
A N
B O
C P
D Q
E R
F S
G T
H U
I V
J W
K X
L Y
M Z
Con este ejemplo como punto de partida, podrn experimentar,

proponiendo diferentes palabras con sus respectivos patrones y
variaciones.
Patrones rtmicos
10
Eligen algunos de los patrones rtmicos de la actividad anterior
y por grupos, la instrumentalizan, escriben una partitura (ya sea
convencional o no convencional con las herramientas con que
los estudiantes tengan) con la mayor cantidad de detalles que
conozcan y despus la tocan al curso.
11
Despus de definir el patrn rtmico de la palabra inicial, lo tocan
con sus instrumentos u objetos de percusin, lo reiteran alre-
dedor de cuatro veces seguidas y toman eso como una frase.
Posteriormente, repiten la frase rtmica al lmite de lo inaudible,
disminuyendo progresivamente la intensidad. Esta actividad
sensibilizar a los alumnos sobre las sutilezas del manejo de la
dinmica y sus mltiples sonoridades.
Experimentando con fanfarrias
12
Los estudiantes escuchan la fanfarria de la XX Century Fox
(http://www.youtube.com/watch?v=rdRuNOahqEM; http://www.
youtube.com/watch?v=LTgRm6Qgscc). Luego intercambian expe-
riencias de fanfarrias que conocen o han escuchado (por ejemplo:
en pelculas, cuando anuncian al rey o emperador, para anunciar
algn concurso o algn comercial de televisin) y comentan su
Msica Unidad 2 89
sentido. El profesor lleva algunos ejemplos de fanfarrias. Expe-

rimentan con sus voces cmo imitar trompetas y hacer bocinas
con cartulinas. Aprenden el canon Atencin y lo cantan imitando
el sonido de trompetas.
Existe una versin muy cmica de esta fanfarria tocada en una flauta
dulce que se puede compartir con los estudiantes en http://www.
youtube.com/watch?v=NGwwJEE7k48.
Se podr reflexionar acerca del humor en la msica y cmo, para
ser humorista en cualquier mbito, hay que saber y ejercitarse para
lograrlo bien. El canon Atencin se encuentra en el libro 70 cnones
de V. Hemsy.
13
A partir de la experiencia anterior, se separan en grupos de a
ocho y realizan el taller fanfarria. Luego lo presentan al curso,
idealmente lo graban en video y lo guardan como registro y para
verlo ms adelante y pulir este trabajo.
Ficha de taller:
A LA FI A LA FA A LA FI FAN FARRIA
Experimenten sonoridades de fanfarria con sus voces y sus
instrumentos.
Lean cuidadosamente el tema de la fanfarria que les toca
crear (o la que han elegido hacer).
Elijan las sonoridades que ms se relacionan con el tema que
trabajarn.
Trabajen la creacin de la fanfarria, aplicando sus conoci-
mientos y experiencias musicales y mucho humor.
TEMAS DE FANFARRIA
Permiso para quedarse ms tarde viendo televisin
Invitacin al estadio a un partido importante
Invitacin a una fiesta
Se aplaz la prueba
No lleg el profe
Hoy tengo mi comida favorita
Me levantaron el castigo
AUTOEVALUACIN (conteste en forma escrita)

Qu aport al trabajo?
Qu apliqu de las experiencias y conocimientos musicales?
Qu dificultades se presentaron en el trabajo
Cmo se solucionaron?
Programa de Estudio / 6 bsico
Ambientaciones sonoras de mi pas
14
El profesor separa al curso en grupos de a seis a ocho estudiantes
y los invita a crear una obra libre; puede ser una cancin, una
ambientacin sonora, una obra instrumental basada en paisajes
chilenos. Entrega una ficha a cada grupo (el docente elegir si l
decide los temas o ellos eligen), les da un tiempo para prepararlo
y luego se presenta en clases.
Ficha
PAISAJES SONOROS
La invitacin es a viajar por Chile del presente y el pasado, del
campo, costa, desierto, ventisqueros, glaciares y percibir, per-
cibir, percibir. Se les situar en un lugar y aprovechen de captar
todo los colores, los paisajes, las conversaciones, los olores, el
ambiente, los desplazamientos, las miradas, los sonidos Ah!
los sonidos. Deben transmitir esta experiencia nicamente por
medio de los sonidos. Cmo los harn? Con todo el material
que suena que puedan obtener en este lugar, partiendo por
sus voces, su cuerpo, los estuches, los instrumentos.
Pueden hablar? S, pero lo indispensable. Permitan que los
sonidos, la expresin de los murmullos o interjecciones nos
permita sentir y conocer lo que nos quieran transmitir. No es
indispensable que sea una descripcin cientfica de lo que
sucede pueden hacer una creacin ms abstracta del tema.
Lugares donde podran estar:
en la ranchita de Segundo que queda de San Fernando hacia
la costa en dos momentos del da
en una playa en la cual se ha instalado una caleta de pesca-
dores al alba y al atardecer
en la fra Antrtica, los pinginos se preparar para
haciendo trekking por el camino del Inca, son transportadas
al mismo lugar en el pasado
en la Plaza de Armas 1708 y 2008
una fonda 1818 y 2008
las gentes al sur del Biobo se preparan para un guillatn A
lo lejos ven llegar unas extraas figuras de hombres diferen-
tes a ellos
Msica Unidad 2 91
Ejemplo 1
OA_2
OA_3
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en:
tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)
popular (jazz, rock, fusin, etc.)
OA_7
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto
en que surgen.
Se expresan corporalmente a partir de msica chilena de tradicin oral y escrita.
oral, corporal, visual) en forma clara y cuidada.
Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, cor-
porales, visuales, musicales) con mayor conciencia y prolijidad.
Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar sobre lo escuchado.
Actividad
En grupos de tres a cuatro, los estudiantes expresan con movimiento de manos (ojal teatro
de sombras) un trozo de msica que hayan escuchado en clases. Fundamentan sus decisiones
en forma oral.
Esta evaluacin se debe llevar a cabo siempre que los estudiantes hayan tenido actividades
similares en las cuales el profesor les hizo notar la importancia de relacionar los elementos
del lenguaje musical y los propsitos expresivos por medio del movimiento propuesto. Con
respecto a los movimientos, el docente reforzar la necesidad de experimentar con los movi-
mientos para logra expresividad, variedad y originalidad.
Originalidad en sus propuestas
Relacin de los movimientos con la msica
Cantidad y calidad de los movimientos
Expresividad de los movimientos
Seguridad y compromiso de la propuesta
Organizacin grupal (claridad en los roles)
Ejemplo 2
OA_4
flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros).
OA_5
Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lengua-
je musical.
Cantan con naturalidad y seguridad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la
emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores).
Tocan instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su sonoridad y con mayor agilidad y
precisin.
Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de una voz con precisin rtmica.
Actividad
Los estudiantes crean e interpretan un preludio (introduccin) y postludio (final) para una
obra musical conocida e interpretada por ellos.
Junto con evaluar la creacin, se enfatizar a los alumnos que sta debe tener relacin con la
obra y que la interpretacin general en cuanto a musicalidad es muy importante.
Msica Unidad 2 93
Presencia de preludio
Presencia de postludio
Claridad de la propuesta
Originalidad y musicalidad de la creacin
Aplicacin de experiencias y conocimientos
Relacin con la obra
Fluidez en la interpretacin
Organizacin grupal (claridad de roles)
Cohesin grupal
Ejemplo 3
OA_2
OA_3
OA_7
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto
en que surgen.
Manifiestan inters y disposicin a escuchar (mediante comentarios, manifestando prefe-
rencias, proponiendo escuchar alguna msica en especial).
Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, cor-
porales, visuales, musicales) con mayor conciencia y prolijidad.
Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones.
Escuchan atentamente ejemplos musicales y los relacionan con otras msicas escuchadas o
interpretadas en forma escrita y oral.
Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios.
Actividad
Los estudiantes redactan una crtica de la msica de algn comercial de TV conocido. El
docente pide que apliquen los mismos criterios que se utilizaron para analizar la msica de
pelculas y que usen sus conocimientos musicales en la fundamentacin.
Aplicacin de conocimientos musicales
Capacidad de relacionar la imagen con la msica
Cantidad de argumentos
Calidad de argumentos
Claridad en la exposicin de sus ideas
Msica Unidad 3 97
PROPSITO
En esta unidad los estudiantes podrn desarrollar PALABRAS CLAVE
con mayor profundidad sus habilidades musicales Interpretacin musical, expresividad, compases,
por medio de la incorporacin de conocimientos verso/estribillo y textura.
adquiridos en esta etapa y sus experiencias pre-
vias. Se pretende que vayan fortaleciendo adems CONOCIMIENTOS
algunas habilidades comunicativas por medio del Interpretacin musical individual y grupal
quehacer musical (escuchar, interpretar, crear) Adquisicin de conocimientos musicales y
para ser capaces de compartir y transmitir sus aspectos tcnicos en la interpretacin musical
ideas musicales y su trabajo. Incorporacin de propsito expresivo en la
interpretacin y la creacin musical
La incorporacin de propsitos expresivos en la
interpretacin musical se ver incrementada en la HABILIDADES
medida que el repertorio utilizado sea conocido y Ejercitacin musical con la voz, el cuerpo e
analizado tambin desde el punto de vista de su instrumentos musicales
contexto para facilitar su comprensin y asimila- Expresin musical y creativa
cin por medio del lenguaje musical. Comunicacin verbal, no verbal y musical
Como han tenido la oportunidad de contactarse ACTITUDES

con obras en las cuales se integra msica y movi- Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
miento, imagen, etctera, en esta unidad podrn dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
crear e interpretar msica, integrndola a otros Demostrar disposicin a comunicar sus percep-
medios de expresin. ciones, ideas y sentimientos mediante diversas
formas de expresin musical.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Demostrar disposicin a participar y colaborar
Interpretacin vocal e instrumental de forma respetuosa en actividades grupales de
Valorizacin de la identidad musical propia y de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
las msicas del mundo Demostrar confianza en s mismos al presentar
Propsito expresivo en la msica interpretada, a otros o compartir su msica.
escuchada y creada Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
Integracin de la msica con otras asignaturas siones musicales.
OA 1
Describir la msica escuchada Desarrollan mayor comprensin de los rasgos estilsticos en
e interpretada basndose en los la msica escuchada e interpretada en forma oral y escrita.
elementos del lenguaje musical Describen texturas simples (meloda y acompaamiento, un-
(reiteraciones, contrastes, pul- sono, polifona etctera) en msica interpretada y escuchada.
sos, acentos, patrones rtmicos Explican el uso de las voces en msica polifnica.
y meldicos, diseos meldicos, Reconocen elementos del lenguaje musical analizados en
variaciones, dinmica, tempo, trabajos anteriores.
secciones A-AB-ABA-otras, Explican propsitos expresivos en la msica escuchada.
preguntas-respuestas y textu-
ras) y su propsito expresivo.
OA 4
Cantar al unsono y a ms voces Cantan y tocan msica chilena de tradicin oral y escrita.
y tocar instrumentos de percu- Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensio-
sin, meldicos (metalfono, nes y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin
flauta dulce u otros) y/o arm- y uso de resonadores).
nicos (guitarra, teclado, otros). Tocan instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su
sonoridad.
instrumento.
rtmica.
OA 5
Improvisar y crear ideas mu- Crean canciones con influencias musicales chilenas.
sicales con un propsito dado Incorporan el resultado de la experimentacin de la voz y los
y un adecuado dominio del instrumentos a sus creaciones e improvisaciones.
lenguaje musical. Incorporan sus instrumentos meldicos (y armnicos) a sus
creaciones e improvisaciones con mayor dominio y expresi-
vidad.
Aplican la dinmica (intensidad) y silencios en sus creaciones.
Fundamentan sus decisiones musicales.
Demuestran originalidad, seguridad y elaboracin en sus
propuestas sonoras.
Seleccionan sonidos y elementos del lenguaje musical de
acuerdo a intenciones y propsitos expresivos.
Msica Unidad 3 99

OA 6
Presentar su trabajo musical al Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen
curso y la comunidad, en forma el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn
individual y grupal, con respon- listos en el momento indicado, etctera).
sabilidad, dominio y musicalidad. Aplican conocimientos y habilidades aprendidas.
Demuestran naturalidad y seguridad en sus presentaciones
musicales.
Cantan y tocan, cuidando su sonoridad y propsito expresivo.
OA 8
Reflexionar sobre sus fortalezas Reconocen aspectos positivos y por mejorar en sus interpre-
y las reas en que pueden mejo- taciones y creaciones musicales.
rar la audicin, la interpretacin Identifican elementos del lenguaje musical, su funcionalidad
y la creacin, propia y de otros, y propsito en audiciones, interpretaciones y creaciones.
con respeto y autocrtica. Reflexionan en torno a su forma de escuchar.
Fundamenten apropiadamente sus opiniones.
OA 1
Describir la msica es- Reconociendo melodas en obras sinfnicas
cuchada e interpretada,
basndose en los elemen- 1
tos del lenguaje musical Los estudiantes escuchan una obra instrumental que incluye una
(reiteraciones, contrastes, meloda que ya han interpretado en forma vocal y/o instrumen-
pulsos, acentos, patro- tal (se sugiere la actividad 7 del OA 4 de la Unidad 2). Cuando
nes rtmicos y meldi- descubren la meloda, pueden realizar un juego: cada vez que
cos, diseos meldicos, identifican la meloda, tienen que hacer algn movimiento claro
variaciones, dinmica, (como ponerse de pie o levantar la mano).
tempo, secciones A-AB- Por medio de esta actividad, el docente los puede observar en la
ABA-otras, preguntas- identificacin musical y guiarlos a descubrir la meloda en oca-
respuestas y texturas) y siones en que ella se encuentra ms escondida (por variaciones
su propsito expresivo. rtmicas, meldicas, fraccionamiento u otros).
A partir de esta actividad, podrn:
OA 8 expresar en forma escrita la sensacin que les produce escu-
char una meloda conocida en un escenario diferente
Reflexionar sobre sus for- expresar en forma corporal las apariciones de la meloda y sus
talezas y las reas en que variantes
pueden mejorar la audi- proponer una forma de variar la meloda y presentarla al curso
cin, la interpretacin y la en forma individual o grupal
creacin, propia y de otros,
con respeto y autocrtica. ! Observaciones al docente:
El profesor puede invitar a los estudiantes a descubrir si algo de la
msica les suena conocido. Los gua para que identifiquen la melo-
da conocida y entre todos descubren qu elementos se mantienen
(por ejemplo, algunos diseos de la meloda, el ritmo u otros) y cules
cambian (por ejemplo, el tempo).
Obras sugeridas:
Cuarto movimiento de la Sinfona N4 de P.I. Tchaikowsky, en la
cual aparece una meloda popular rusa (en este programa aparece
bajo el nombre de Blanco abedul)
Cuarto movimiento de la Sinfona N104 de Haydn, en el cual
aparece una meloda tradicional
Segundo movimiento Andantino del Quinteto con piano en La Ma-
yor de F. Schubert, que son variaciones sobre la cancin La trucha
del mismo compositor
En el libro Msica y canto de pueblos americanos de J. Rodrguez
aparecen las partituras de estas melodas bajo los nombres Hay un
rbol (Tchaikowsky), Qudate (Haydn) y La trucha (Schubert).
Msica Unidad 3 101
Escuchando y analizando msica de diferentes estilos y

procedencias
2
Los estudiantes escuchan The unanswered question de Charles
Ives, Fanfarria para el hombre comn de A. Copland o una obra
corta del siglo XX que tenga elementos musicales fciles de iden-
tificar. A partir de esta audicin, el profesor les pide que realicen
una partitura no tradicional o un mapa de lo que sucede musical-
mente. Se recomienda que trabajen en grupos pequeos y que
usen formas y colores para graficar lo que sucede en la msica.
Cada grupo presenta su mapa o grafa y lo comparte con el curso.
Entre todos, comentan las fortalezas de cada propuesta, tomn-
dolas como puntos a tener en cuenta en prximos trabajos.
El objetivo es que realicen grafas no convencionales para repre-
sentar las obras escuchadas, pero que estas representaciones
tengan una lgica que les permita tambin escribir sus ideas
musicales y poder reproducirlas al leer sus grficos. Es importante
que cada partitura siempre cuente con indicaciones o glosario de
los smbolos y formas de tocar utilizados. Si el profesor tiene la
oportunidad, les podr mostrar la partitura original y los estu-
diantes podrn seguirla mientras escuchan la obra nuevamente.
En The unanswered question se nota claramente una frase interpre-
tada por una trompeta y la respuesta de un cuarteto de flautas. Este
dilogo se produce sobre un fondo de cuerdas que tocan unos acordes
de muy larga duracin. Para los estudiantes no ser difcil identificar
estos elementos. Pueden contar cuntas veces se plantea la pregun-
ta y cmo varan las respuestas.
En la Fanfarria para el hombre comn se puede identificar clara-
mente los bronces y las percusiones y el dilogo que se produce entre
ellos, a veces contrastante, a veces imitativo.
El profesor puede guiar esta audicin para que descubran estas
caractersticas y las plasmen en un mapa explicativo.
El trabajo de creacin del mapa puede ser guiado de la siguiente
manera:
En una primera escucha, realizan libremente la partitura o grfica;
as el docente pesquisa los elementos que primaron en la percep-
cin de los estudiantes.
Luego vuelven a escuchar y determinan el nmero de voces que van
a representar (discuten cmo agrupar los sonidos o voces).
Una tercera audicin sirve para que solo se fijen en la duracin de
las voces
A la grfica que van armando, aaden la dinmica y as sucesiva-
mente.
3
Escuchan atentamente la msica que ellos mismos interpretan.
Identifican los elementos musicales y comentan su propsito
expresivo y cmo lo logran los intrpretes. Junto con analizar
msica, descubren que hacen lo mismo que los msicos al inter-
pretar sus obras. Esto los ayuda en su autoconocimiento y como
estmulo para mejorar su interpretacin.
4
Los estudiantes escuchan canciones como Lejos del amor de
Illapu; Seora chichera, de Inti Illimani; Mira niita de Los Jaivas u
otra, analizan los aspectos musicales y los relacionan con el pro-
psito expresivo. Cada estudiante elige una de las audiciones y las
describe en forma escrita, respondiendo preguntas como:
Qu mensaje creen que transmite esta msica?
Cmo influyen los elementos (instrumentos, ritmos, entre
otros) a transmitirlo?
Qu pasara si quitramos (tal o cual elemento)?
Se les ocurre qu otro final podran haber hecho?
Cmo se relaciona el texto con la msica?
Qu influencia de la tradicin chilena o americana perciben?
5
Comparten con el curso canciones que son parte de la tradicin
familiar de sus hogares. Las cantan e identifican los elementos
musicales ms evidentes. El curso puede elaborar una tabla con
canciones de sus familias y sus caractersticas musicales. Se re-
comienda que estn atentos a aplicar sus experiencias y conoci-
mientos musicales en toda ocasin.
Se debe velar por que se respeten las expresiones musicales de todos
los estudiantes.
6
Escuchan una cancin cuya estructura sea siempre la misma y
muy fcil de medir, como All together now de Los Beatles o Quin
es la que viene all interpretado por Los Tres (verso y estribillo muy
delimitado y frases de 4, 8 o 16 compases). Distinguen el verso
del estribillo y cuentan los compases que los componen. Idean un
modo de graficar este anlisis.
7
Escuchan una cancin que no sea tan fcil de medir, como m-
sica de pueblos originarios. Intentan ocupar el mismo criterio del
ejercicio anterior para establecer la forma y medir las frases. Dis-
cuten las razones por las cuales se les hace ms difcil realizar este
trabajo y, guiados por el docente, buscan algn modo diferente
de identificar las secciones si fuese posible.
Msica Unidad 3 103
Relacionando msica con otros medios de expresin
8
Los estudiantes se relacionan con msica integrada a otro medio de
expresin, como fiestas religiosas, bailes de chinos, payas, y observan
que elementos del lenguaje musical se destacan.
9
Reflexionan sobre cmo la msica puede ser muy conocida pero
desconocida a la vez. Seguramente no han escuchado la Marcha
Turca de Las ruinas de Atenas de L. van Beethoven (http://www.
youtube.com/watch?v=jwxZoq8xuHA), pero conocen la msica
caracterstica del programa de televisin EL Chavo del ocho. Pueden
no haber escuchado el Intermezzo de la suite Karelia (http://www.
youtube.com/watch?v=XtIw5AkUEsE) de Jan Sibelius, pero proba-
blemente conocen la versin ms rpida que es la caracterstica del
programa de televisin Zoom deportivo. Escuchan la obra original y
comentan semejanzas y diferencias.
10
Conocen msica integrada a otro medio de expresin, como fiestas
y ritos, caracterstica de un programa nacional de TV, pelcula u
otro de algn pas que no sea Chile. Responden preguntas como A
qu pas podra corresponder esta msica? Por qu razn? Qu
otros aspectos (como ropa, idioma u otros) permite que identifi-
quemos el pas de origen? Qu ms saben de la cultura de la que
proviene esa msica? Qu elementos en comn tiene con las
manifestaciones chilenas? Qu elementos diferentes?
11
Los estudiantes ven una parte de una obra para danza como por
ejemplo:
Al menos flores, al menos cantos! del compositor chileno Cristin
Morales (http://www.youtube.com/watch?v=d1ryPnXM4c0)
algn video corto de un ballet inspirado en Pina Bausch, como por
ejemplo PINA-Exclusive Clip: Fun (http://www.youtube.com/wat
ch?v=kV2mPO5Ckeg&feature=related) o PINA-Exclusive Clip: Wet
(http://www.youtube.com/watch?v=svpcx4jOX0Y&feature=relmfu)
un trozo de La Consagracin de la primavera de I. Stravinsky con
coreografa de Nijinsky u otros
Describen la msica escuchada y comparan con msica ms
tradicional de ballet, como por ejemplo El Cascanueces de P. I.
Tchaikowsky. El docente pide que observen cmo los bailarines
traducen los sonidos en movimientos. Comentan y comparan con
pasos y desplazamientos de ballet clsico.
En el caso que no se cuente con el video o que los estudiantes
quisierasn ahondar en esta actividad podrn:
escuchar atentamente, imaginar el tipo de movimientos que
podran realizar los bailarines y luego comentar en el curso
escuchar atentamente y elegir uno a dos minutos de msica y
proponer ellos una coreografa, la muestran al curso y explican la
razn de sus elecciones y decisiones
OA 4
Cantar al unsono y a ms Villancicos
voces y tocar instrumen-
tos de percusin, mel- 1
dicos (metalfono, flauta Aprenden villancicos del mundo, como Sing Alleluya Allelu de Mary
dulce u otros) y/o arm- Goetze o Villancico de los reyes, tradicional francs, entre otros.
nicos (guitarra, teclado,
otros). 2
Escuchan msica (ojal villancicos) del estilo de los que estn
OA 5 aprendiendo (ver actividad anterior), descubren y comentan
algunos rasgos estilsticos y sugieren ideas para hacer un arreglo a
Improvisar y crear ideas las canciones aprendidas.
musicales con un prop-
sito dado y un adecuado 3
dominio del lenguaje Aprenden villancicos de compositores chilenos, como Por el
musical. camino de Santiago Vera, Ronda de Juan Amenbar u otros. Junto
con resolver los temas de tcnica y de interpretacin, pueden
comentar acerca de los recursos de estilo que utilizan los com-
positores y cmo se pueden llevar adelante por medio de una
buena interpretacin.
Msica Unidad 3 105
POR EL CAMINO
Obra de Santiago Vera-Rivera generosamente autorizada por el autor
S. Vera Rivera
Msica Unidad 3 107
RONDA
Obra de Juan Amenbar generosamente autorizada por la sucesin
J. Amenbar
RONDA (continuacin)
4
Aprenden villancicos tradicionales como Buenas noches Mari-
quita, Arrur, Seora doa Mara, entre otros, con una tcnica
vocal apropiada. Cantan acompaados de guitarra o teclado y, si
pueden, hacen segundas voces. El docente les pide que improvi-
sen acompaamientos rtmicos con palmas y pies. Se presentan
por grupos y fundamentan sus elecciones. Los compaeros y el
docente velan por la precisin rtmica y la calidad del sonido.
Estas canciones se encuentran en el libro Cantando a Chile de J.
Rodrguez (ver Bibliografa)
5
Crean un villancico inspirado en el folclor chileno. El profesor les
puede dar textos de dcimas o versos a lo divino relacionados
con el nacimiento del nio Jess o trabajan con el docente de
Msica Unidad 3 109
Lenguaje y Comunicacin para crear versos en octoslabos con

rima asonante en los versos pares. En forma paralela o sucesiva,
musicalizan el texto, lo ensayan, cuidan de los aspectos tcnicos e
interpretativos y lo presentan al curso.
Una actividad de este tipo puede tomar tiempo, pero es muy pro-
vechosa y permite permearse con la cultura. Es conveniente darles
tiempo para que se nutran con ejemplos, se ejerciten en versificar y
buscar rimas, y estn conscientes de los temas de los villancicos. Esto,
desde el punto de vista literario, que est ntimamente relacionado
con lo musical. Es importante recordar los ripios, como Ay seor,
Ay s, s, que tambin son parte estructural de estas expresiones
populares. Otro tanto pasa con las caractersticas musicales. Se reco-
mienda que el profesor entregue estas ideas y los alumnos elijan qu
y cunto de esos elementos incorporar a sus creaciones personales.
La Cancin Nacional
6
Cantan la cancin nacional chilena, aplicando una tcnica vocal
apropiada. Junto al docente revisan todas las estrofas y las co-
mentan. Se separan en grupos de a seis u ocho alumnos y cada
grupo canta una de las estrofas, aplicando dinmica (intensidad) y
expresividad de acuerdo a lo que el texto describe. En el estri-
billo canta el curso completo. El profesor insiste en pedirles que
busquen modos de cantar el estribillo con fuerza, pero sin gritar.
Sugiere modular bien, mantener un pulso uniforme, frasear co-
rrectamente, respetar los silencios, etctera. Graban el ensayo, se
escuchan y comentan fortalezas y reas de crecimiento.
Explorando y creando a partir de las posibilidades de la voz
7
Exploran posibilidades de realizar y modificar sonidos por medio
de la voz y boca. Luego de un tiempo de experimentacin, anotan
o grafican los sonidos y los relacionan con sensaciones o fuentes
sonoras (este sonido suena como, me recuerda a). Despus
escuchan un trozo de la Sequenza III para voz femenina, 1965, de
L. Berio. Comentan. Eligen algn personaje de la mitologa chilena
y, basados en los sonidos experimentados, crean:
una ambientacin sonora para el personaje
el lamento del personaje
el dilogo del personaje con (otro personaje, el viento, un
humano, etctera)
Presentan el trabajo al curso y hacen una evaluacin en comn.
Es muy recomendable que los estudiantes tengan contacto con msi-
ca que incluya sonidos ms experimentales para que entiendan mejor
el trabajo. Este tipo de experimentacin puede producir algn grado
de inhibicin y/o risa y desorden en un comienzo, pero la actitud del

profesor y su seguridad sern fundamentales para el buen desarrollo
de la actividad. Es til relacionar este tipo de sonoridad con las pelcu-
las de suspenso y terror, que suelen usarlas y que los alumnos conocen.
8
Esta actividad se puede ligar a una anterior, en la cual se incursio-
naba en el llanto de la llorona, el andar del trauco y el vuelo de la
bruja voladora. A partir de eso, pueden:
crear una cancin con un tema afn que incluya estas organiza-
ciones sonoras
crear una suite mitolgica en la cual se describa a diferentes
personajes
crear una coreografa o videoclip
trasladar estas sonoridades a instrumentos
Si se realiza un proyecto como este, se recomienda que se nutran de
mucha informacin fidedigna y tengan contacto con msicas que los
inspiren y les den ideas para su creacin.
Audicin y creacin a partir de los sonidos de la sala de clases
9
En silencio absoluto, escuchan los sonidos de la sala. Cada uno
elige un sonido, fijndose detalladamente en sus caractersticas
(dinmica, timbre, duracin, fuente sonora, sucesin, etctera).
Los comentan y seleccionan los ms representativos. Crean una
grafa que los represente lo mejor posible, combinando con grafas
propias de la msica, como los reguladores de dinmica. Con esos
elementos musicales pueden crear una pieza musical, incluyendo
el silencio como elemento expresivo fundamental de su trabajo.
Creacin a partir de caligramas y poesa concreta
10
Observan y leen algunos caligramas (poema grficos, poesa
concreta) como Liblula del libro Palabras regalo palabras de C.
Beuchat o poemas de Vicente Huidobro como Paisaje o Torre de
Eiffel. Eligen uno o un trozo de alguno. Con la ayuda del profesor,
analizan el poema y sus recursos, como el sonido de las palabras
y su distribucin en el espacio. Las repiten hasta lograr un ritmo
comn y una entonacin y dinmica acorde con lo que les sugie-
ren las palabras y su ubicacin espacial. Graban su propuesta, se
escuchan y comentan.
11
A partir de la actividad anterior, en grupos ms pequeos, profun-
dizan el anlisis de los sonidos del texto, sin obviar la distribucin
de las palabras en el espacio. En esta etapa, eligen un par de lneas y
se concentran en cada letra de cada palabra: el tipo de vocal o con-
sonante que es, su ataque, la duracin de cada sonido, su ataque,
Msica Unidad 3 111
altura, finales de los sonidos. Inventan una grafa para cada letra o
slaba, buscando representar la mayor cantidad de parmetros.
12
Continuando con la actividad anterior, sonorizan cada letra de la
palabra con diversos instrumentos. Pueden combinar ms de un
sonido para intensificar algn ataque de una consonante fuerte,
por ejemplo, o prolongar un sonido. Unen los sonidos para lograr
hablar esa palabra con los instrumentos.
OA 6
Presentar su trabajo mu- 1
sical al curso y la comuni- Repasan y perfeccionan material del primer semestre, aplicando
dad, en forma individual y los conocimientos y las habilidades adquiridas. Ensayan por gru-
grupal, con responsabili- pos, presentan al curso el fruto de su ensayo y se evalan entre
dad, dominio y musicali- todos, reconociendo logros, reas de crecimiento y compartiendo
dad. sugerencias de soluciones a las dificultades que se presentan.
2
A partir de la actividad anterior, proponen ideas para enriquecer
la interpretacin de sus repertorios; pueden ser acompaamien-
tos rtmicos, tocar lo que se canta y viceversa, reforzar dinmicas
y aggicas, agregar textos, incorporacin de voces o interludios,
entre otras.
Ritmos literarios
3
Aprenden un nuevo verso rtmico con inters literario, como
Sinfona de cuna de N. Parra y R. Corts o crean un verso rtmico
a partir de un poema elegido por ellos. Relacionan el texto con la
proposicin rtmica y lo ejercitan para lograr seguridad y soltura.
Analizan la obra, y buscan modos para resaltar aspectos del texto
como musicales que son relevantes. Una vez seguros, la interpre-
tan a un pblico, guiados por el profesor. A partir de esta activi-
dad, pueden poner ritmo a otros poemas y presentarlos.
4
En grupos pequeos, preparan una obra instrumental que hayan
trabajado durante el ao y la presentan al curso. Los compae-
ros escuchan atentamente y luego se coevalan a partir de una
pauta. El profesor gua y complementa el trabajo; a partir de esta
presentacin, se puede ir eligiendo el repertorio que se preparar
para la presentacin de final de ao.
5
El profesor les pide que ensayen y presenten dos trabajos que
hayan realizado durante el ao que se relacione con la chilenidad
(puede indicar que al menos una de las presentaciones sea un
trabajo de creacin). Los alumnos explican brevemente por qu
eligieron su presentacin. El profesor les pide que opinen acerca de
las presentaciones, tanto las propias como las de los compaeros.
Sugerencia de pautas de Sugerencia de pautas de

Coevaluacin Autoevaluacin
Nombre: Nombre:
Grupo: Grupo:
Obra: Obra:
Seguridad en la Considero que el
interpretacin: resultado:
Sentido musical: Cuando
ensayamos:
Aplicacin de las Lo que yo aport
sugerencias del en la preparacin
profesor:
Fortalezas: Si lo presentra-
mos nuevamente:
Si lo presentaran Lo que ms me
al pblico, se cost:
sugiere que:
Otros Lo que ms me
comentarios: gust:
Msica Unidad 3 113
Ejemplo 1
OA_5
je musical.
OA_6
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con res-
ponsabilidad, dominio y musicalidad.
Incorporan el resultado de la experimentacin de la voz y los instrumentos a sus creaciones
e improvisaciones.
Incorporan sus instrumentos meldicos (y armnicos) a sus creaciones e improvisaciones
con mayor dominio y expresividad.
Aplican dinmica (intensidad) y silencios en sus creaciones.
Demuestran originalidad, seguridad y elaboracin en sus propuestas sonoras.
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes,
estn concentrados, estn listos en el momento indicado, etctera).
Cantan y tocan, cuidando su sonoridad.
Actividad
Trabajan sobre el primer minuto escuchado (hasta donde aparecen las risas) de la obra Se-
quenza III para voz femenina de L. Berio. Luego imitan o traducen lo escuchado a un instru-
mento que elijan. Para esto:
1 Clasifican los sonidos que utilizarn (al menos tres distintos; por ejemplo: sonidos con su
voz, el cuerpo, instrumentos musicales, etc.).
2 Eligen smbolos para cada sonido y sus formas de producirlo.
3 Representan grficamente el minuto de msica elegido, especificando la dinmica y dura-
ciones aproximadas.
4 Interpretan su versin de la obra.
En el grfico o mapa sonoro:
El estudiante reconoce los elementos principales de una obra escuchada.
Utiliza indicaciones de dinmica correspondientes a la obra original.
Indica duraciones relativas o proporcionales entre s. (No importa que sean precisas respec-
to de la obra original, pero s que sean equivalentes).
La simbologa es clara.
En la interpretacin:
El estudiante logra reproducir la expresividad que requiere la obra original en el instru-
mento escogido.
Domina los sonidos elegidos con sus variantes de dinmica, duracin, timbre y articulacin.
Ejemplo 2
OA_4
Tocan instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su sonoridad con mayor agilidad,
precisin y expresividad.
Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisin rtmica.
Actividad
Los estudiantes preparan un villancico en grupos. Lo han trabajado ya en clases y el docente
los gua y ayuda en la eleccin.
Adems, tienen que incorporar un acompaamiento rtmico o meldico acorde a la can-
cin elegida.
Msica Unidad 3 115
En la interpretacin:
Domina los sonidos elegidos con sus variantes dinmicas, duracin, timbre y articulacin.
Las entradas y finales estn unificados.
El tempo en el que cantan est claro y logran mantenerlo.
Durante su interpretacin, usan dinmicas diferentes y otros aspectos expresivos trabajados.
Incorporan acompaamientos acordes a la obra y siguiendo las dinmicas y los tempos de la
voz.
Ejemplo 3
OA_4
OA_5
je musical.
Tocan instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su sonoridad con mayor agilidad,
precisin y expresividad.
Incorporan el resultado de la experimentacin de la voz y los instrumentos a sus creaciones
e improvisaciones.
Fundamentan sus decisiones musicales.
Demuestran originalidad, seguridad y elaboracin en sus propuestas sonoras.
Seleccionan sonidos y elementos del lenguaje musical de acuerdo a intenciones y propsi-
tos expresivos.
Actividad
En grupos, preparan una cancin aprendida en la clase con ostinato o a ms de una voz.
Ensayan la cancin con el ostinato o la voz (o voces) aprendida en la clase e inventan otro
ostinato para acompaarse.
Ensayan y presentan al curso.
Los estudiantes:
Cantan y tocan la cancin de manera adecuada, cuidando el fraseo, entradas y finales.
Utilizan adecuadamente los instrumentos musicales escogidos.
Demuestran creatividad y originalidad en la creacin de ostinato para su cancin.
Interpretan su trabajo de manera fluida.
Msica Unidad 4 119
PROPSITO Capacidad de reflexionar sobre la msica y su

Como unidad final del ciclo bsico, ser el mo- quehacer musical
mento adecuado para mostrar ante sus pares y la
comunidad el trabajo del ao y los aprendizajes PALABRAS CLAVE
adquiridos en los 6 aos de participacin en la Ocasionalidad, contexto, voz del bajo, nota pedal,
asignatura. Por otra parte, se espera que este pe- ataque, y articulaciones.
rodo de aprendizaje los haya dotado de un bagaje
de experiencias que incluyen la escucha cons- CONOCIMIENTOS
ciente, la autoevaluacin y el estmulo a su propia Cantar y tocar variado repertorio musical
creatividad, herramientas que les sern tiles y Incorporar recursos expresivos en la interpreta-
necesarias para enfrentar el siguiente ciclo. cin musical
Incorporar otras reas de expresin artstica con
Adems, en esta unidad continuarn desarrollando la msica (visual, corporal, literaria)
su quehacer musical, integrando elementos expre- Identificar caractersticas estilsticas evidentes
sivos y tcnicos que contribuyan al mejoramiento en la msica
de su interpretacin musical desde la experiencia.
HABILIDADES
Por medio de un variado repertorio, se preten- Ejercitacin musical con la voz, el cuerpo e
de ampliar la visin de la msica en diversos instrumentos musicales
contextos y profundizar en conocimientos que Expresin musical y creativa
permitan el crecimiento musical de los estudian- Capacidad de trabajo en equipo
tes y, con ello, su visin de mundo y su propio
crecimiento personal. ACTITUDES
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosi-
CONOCIMIENTOS PREVIOS dad y disfrutar de los sonidos y la msica.
Interpretacin vocal e instrumental Demostrar disposicin a participar y colaborar
Integracin de la msica con otras reas de de forma respetuosa en actividades grupales de
expresin artstica audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
Integracin de la msica con otras asignaturas, Demostrar confianza en s mismos al presentar
con nfasis en Historia, Geografa y Ciencias a otros o compartir su msica.
Sociales, y Lenguaje y Comunicacin Reconocer y valorar los diversos estilos y expre-
Nociones sobre algunos estilos musicales siones musicales.
OA 2
Expresar, mostrando grados Se expresan corporalmente a partir de msica chilena de
crecientes de elaboracin y de- tradicin oral y escrita.
talle, las sensaciones, emocio- Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas
nes e ideas que les sugiere la por diversos medios (escrito, oral, corporal, visual) en forma
msica escuchada e interpre- clara, cuidada y significativa.
tada, usando diversos medios Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento
expresivos (verbal, corporal, entre otros) a partir de la msica chilena de tradicin oral y
musical, visual). escrita con claridad, originalidad y elaboracin.
OA 3*
Escuchar msica en forma Manifiestan inters y disposicin a escuchar (mediante
abundante de diversos con- comentarios, preferencias, proponiendo escuchar alguna
textos y culturas, poniendo msica en especial).
nfasis en: Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por
tradicin escrita (docta) diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales)
tradicin oral (folclor, msica con mayor conciencia y prolijidad.
de pueblos originarios) Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones.
popular (jazz, rock, fusin, Escuchan atentamente ejemplos musicales y los relacionan
etc.) con otras msicas escuchadas o interpretadas en forma
escrita y oral.
lo escuchado.
OA 4
Cantar al unsono y a ms voces Cantan y tocan msica de diversos orgenes, integrando
y tocar instrumentos de percu- algn rasgo estilstico.
sin, meldicos (metalfono, Cantan con naturalidad y seguridad, adoptando una postura
flauta dulce u otros) y/o arm- sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
nicos (guitarra, teclado, otros). modulacin y uso de resonadores).
Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos, cuidando su
sonoridad, con mayor agilidad, precisin y expresividad.
instrumento
rtmica.
Msica Unidad 4 121

OA 6
Presentar su trabajo musical al Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen
curso y la comunidad, en forma el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn
individual y grupal, con respon- listos en el momento indicado, etctera).
sabilidad, dominio y musicalidad. Aplican conocimientos y habilidades aprendidas.
Demuestran mayor dominio de las tcnicas de interpreta-
cin.
Demuestran naturalidad y seguridad en sus presentaciones
musicales.
OA 8
Reflexionar sobre sus fortalezas Reconocen aspectos positivos y por mejorar en sus interpre-
y las reas en que pueden mejo- taciones y creaciones musicales.
rar la audicin, la interpretacin Identifican elementos del lenguaje musical, su funcionalidad
y la creacin, propia y de otros, y propsito en audiciones, interpretaciones y creaciones.
con respeto y autocrtica. Reflexionan en torno a su evolucin en la escucha.
Fundamenten apropiadamente sus opiniones.

OA 2
Expresar, mostrando grados Escuchando un tema con variaciones
crecientes de elaboracin
y detalle, las sensaciones, 1
emociones e ideas que les Los estudiantes escuchan las Variaciones de la vaca lechera de Juan
sugiere la msica escucha- Lemann. Con ayuda del docente, las relacionan con obras o estilos
da e interpretada, usando musicales que hayan escuchado y descubren el humor que en-
diversos medios expresivos cierran. Eligen una de las variaciones y dibujan una caricatura.
(verbal, corporal, musical,
visual). 2
A partir de la variacin elegida, el estudiante podr escuchar una
OA 3 obra musical del estilo de la variacin e identificar aspectos musi-
cales que tengan en comn.
Escuchar msica en forma
abundante de diversos con- Escuchando pregones en msica y en el entorno
textos y culturas poniendo
nfasis en: 3
tradicin escrita (docta) Recuerdan e imitan diferentes pregones que conocen. Describen
tradicin oral (folclor, y analizan musicalmente algunos pregones y contextualizan,
msica de pueblos origi- comentando en qu situaciones y lugares los escuchan y cul es
narios) su funcionalidad. Luego vuelven a interpretar los pregones, incor-
popular (jazz, rock, fu- porando los elementos comentados. El docente puede participar,
sin, etc.) recordando pregones que l conoce as como pregones antiguos.
Entre todos se ayudan con ideas para lograr una buena ambien-
tacin e interpretacin. Esta actividad se puede enriquecer con
la expresin corporal e invitando a los estudiantes a vestirse y
ambientar la sala de acuerdo a los personajes que pregonan.
4
Escuchan La voz de las calles de Pedro Humberto Allende, obra
sinfnica basada en pregones de comienzos del siglo XX en Chile.
Antes de la audicin, el profesor los puede hacer escuchar los
diferentes pregones con sus textos para que puedan identificar-
los en la obra. La obra dura entre 11 y 12 minutos, puede ser un
poco extensa. El docente podr elegir primero una parte de la
obra completa y fomentar que los alumnos sigan escuchando por
su cuenta o en una segunda oportunidad.
En el libro Cantando a Chile de J. Rodrguez, hay una resea de la
obra y estn las partituras de los pregones.
Msica Unidad 4 123
Descubriendo y experimentando con el bajo ostinato
5
Escuchan un ground o bajo ostinato (una frase meldica recu-
rrente en el bajo) de alguna obra como Las Folas de Espaa de
A. Corelli, alguna recercada de Diego Ortiz (c. 1525-c. 1570) o
variaciones de Greensleeves, annimo del siglo XVII. Con ayuda
del docente, reconocen la voz del bajo y la cantan o tocan entre
todos. Comentan cmo difiere una voz principal o una meloda de
una voz de bajo como esta.
6
A partir de la actividad anterior, tocan en sus instrumentos la voz
del bajo aprendida. El docente explica la importancia de la voz
del bajo en este tipo de msica. Los estudiantes comentan el
tipo de articulacin que usan y la importancia de marcar el final y
principio cada vez que repiten el ground.
Escuchando msica chilena
7
El profesor los invita a escuchar msica chilena de diferentes esti-
los y procedencias que no hayan escuchado antes. Les entrega un
programa con la msica a escuchar y algn dato de los composi-
tores y/o intrpretes. Los estudiantes escuchan y anotan comen-
tarios en el programa, aplicando sus conocimientos y opinando
acerca de sus preferencias.
8
Luego de esta actividad, cada alumno elige una de las msicas
escuchadas, la escucha nuevamente y escribe una resea, apli-
cando lo aprendido en clases y complementando con su propia
investigacin. Busca un ttulo interesante y se lo presenta al
curso. La idea de esta resea es entusiasmar a otros compaeros
a escuchar con atencin la msica, descubrirla y apreciarla.
OA 8
Reflexionar sobre sus for- 1
talezas y reas en que se Aprenden canciones tradicionales con textos humorsticos
pueden mejorar su audicin, adecuados para la edad, como La petaquita, La nia que quiere
interpretacin y creacin un ptico o En los tiempos apostlicos, Del pellejo de un ratnico
propia y de otros, con res- o A cantar a una nia. Ayudados por el profesor, contextualizan
peto y autocrtica. las canciones y su ocasionalidad y la interpretan, incorporando
timbres de voz y expresin corporal. Se ayudan mutuamente por

medio de comentarios.
2
Escuchan alguna de estas canciones en una grabacin. Comentan
y comparan con sus propias versiones.
3
Reviven una tertulia o reunin social chilena del pasado, se visten
de la poca y cantan y bailan. Comparan esta actividad con una si-
milar que realizaron en la primera unidad y evalan sus progresos.
Este tipo de actividades se hace ms significativa en la medida que
los estudiantes tengan ms informacin y experiencias al respecto.
Es recomendable ver trozos de pelculas de poca, leer documentos,
revisar iconografa, escuchar msica y testimonios de personas que
conozcan el repertorio abordado, por ejemplo.
4
El profesor les pide que revisen sus bitcoras, registros o porta-
folios y redacten un resumen de lo que fue la clase de msica
en el ao en una a dos pginas. Pueden escribir como quieran,
incluyendo:
ideas generadoras del curso
temas tratados
crecimiento personal
actividades y msicas favoritas
OA 4
Cantar al unsono y a ms Interpretando villancicos y msica de celebraciones
voces y tocar instrumentos
de percusin, meldicos 1
(metalfono, flauta dulce u Los estudiantes ejercitan villancicos aprendidos en aos anterio-
otros) y/o armnicos (gui- res, aplicando las experiencias y los conocimientos de interpreta-
tarra, teclado, otros). cin y creacin adquiridos durante el ao. Se escuchan mutua-
mente y comentan logros y reas de crecimiento.
OA 6
2
Presentar su trabajo mu- Eligen un villancico latinoamericano. Proponen acompaamien-
sical al curso y la comuni- tos y ambientaciones sonoras, considerando el contexto y el esti-
dad, en forma individual y lo de la msica que interpretan e incorporando los conocimientos
grupal, con responsabili- adquiridos en las unidades anteriores.
dad, dominio y musicali-
dad. 3
Aprenden canciones que se relacionan con celebraciones de
diferentes pases, como Ao Nuevo, Hannukah (festividad juda),
matrimonios o noviazgos (como los parabienes), fiestas de vendi-
mia u otros. Interpretan adecuadamente, aplicando las tcnicas y
Msica Unidad 4 125
habilidades aprendidas e incorporando algn elemento extra-

musical propio de la festividad, como vestuario, escenografa,
relatos, etctera.
Ensayando y compartiendo
4
Eligen una cancin, la interpretan instrumental y vocalmente y
crean un arreglo musical, incorporando acompaamiento rtmico
o notas pedales, introduccin o postludio. Ensayan, se escuchan,
comentan y reconocen las fortalezas y los aspectos a mejorar.
5
En grupos, presentan a sus compaeros una de las obras traba-
jadas durante el ao. Posteriormente, interpretan nuevamente
la obra, pero se ponen de espaldas entre ellos; si son cuatro es-
tudiantes, formarn un cuadrado con sus espaldas: deben lograr
tocar o cantar la obra sin tener contacto visual. Se pretende que
solo mediante la respiracin y con el mximo de concentracin
logren una interpretacin homognea, buscando conseguir la
expresividad que tenan, pero sin el contacto visual. Esta actividad
busca agudizar la concentracin y la escucha.
6
Pulen y afinan sus trabajos de creacin. (Si no tienen un proyecto,
pueden comenzarlo de cero). Se escuchan mutuamente para ayu-
darse en la interpretacin, aplicando conocimientos y experiencias.
7
El profesor los invita a preparar la presentacin de fin de ao ante
sus pares o la comunidad escolar. Para ello les pide que, adems
del trabajo musical, ayuden y participen en la creacin de afiches
para dar a conocer este evento, programas con explicaciones e
ilustraciones de las obras que se interpretarn, junto con datos
de su contexto, la escenografa, el vestuario y el desplazamiento
escnico, entre otros. El da de la presentacin, cada alumno
tendr diferentes roles asignados: algunos acomodarn al pbli-
co, otros ayudarn en el desplazamiento de instrumentos y otros
harn de conductores.
Interpretando msica del siglo XXI
8
Los estudiantes aprenden e interpretan una obra o una pequea
seccin de ella en la cual se evidencie la incorporacin de ele-
mentos contemporneos; por ejemplo: Viva la msica de S. Daz.
El profesor les hace notar que esta partitura comienza con un
dibujo que indica cmo experimentar con las letras.
VIVA LA MSICA
Generosamente autorizado por Susana Daz y Editorial Musicalis
De la publicacin electrnica lbum de Msica y Educacin
S. Daz (Homenaje a L. Berio)
Msica Unidad 4 127
Creando msica con humor
9
Reciben una tarjeta con una idea para crear en forma grupal una
cancin de celebracin o lamento. Puede incluir expresin corporal
y acompaamiento instrumental. Se pueden proponer temas como:
Celebracin del tomate que no se transform en salsa
Celebracin del virus computacional que atac la planilla Excel
de notas
Lamento del mono animado que se equivoc de historieta
Lamento de la pulga que perdi a su perro
10
Los estudiantes presentan al curso sus propuestas y se evalan
mutuamente, incorporando aspectos como originalidad, humor,
musicalidad, interpretacin, seguridad, relacin de los aspectos
musicales con el tema, etctera.
Una actividad de este tipo no toma mucho tiempo y sirve para la
distensin y la recreacin a final de ao, en que hay bastante cansan-
cio y tensin. Sin embargo, es una buena ocasin tambin para hacer
notar que hasta para lograr resultados humorsticos, mientras mejor
se trabaja, mejores sern los resultados.
Cantando y tocando msica de mi pas
11
Aprenden un arreglo musical basado en msica chilena que
corresponda a las capacidades interpretativas que se han de-
sarrollado durante el ao. Junto con interpretar, analizan cmo
est hecho el arreglo, qu elementos y procedimientos musica-
les reconocen y cmo habra que interpretarlo de acuerdo a sus
caractersticas estilsticas y su contexto.
LA VARA (versin I)
Arr. R. Corts
Arreglo de R. Corts
El texto de esta cancin va dando las indicaciones para el baile.

Tiene muchas estrofas y los estribillos varan si se est trenzando o
destrenzando la vara.
Msica Unidad 4 129
Algunos textos:
Entre la hebra verde que dice esperanza---El que no la tiene, ningn
bien alcanza
Entre la hebra azul que dice desvelo ---con qu lograremos el reino
del cielo
Entre la amarilla que es de penitencia---para que alcancemos per-
dn y clemencia
Entre la encarnada que dice martirio---la que no padece, nunca
tendr alivio
Entre la hebra linda que es la Carmelita-----que adorna mejor hoy
nuestra varita
LA VARA (versin II)

Arreglo de Carmen Lavanchy autorizado por la autora
Arreglo de C. Lavanchy
* Si se toca en una flauta en FA (contralto o bajo), el alumno deber tocar a la octava superior.
Ejemplo 1
OA_6
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con res-
ponsabilidad, dominio y musicalidad.
OA_8
Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar la audicin, la interpreta-
cin y la creacin, propia y de otros, con respeto y autocrtica.
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes,
estn concentrados, estn listos en el momento indicado, etctera).
Demuestran mayor dominio de las tcnicas de interpretacin.
Demuestran naturalidad y seguridad en sus presentaciones musicales.
Reconocen aspectos positivos y por mejorar en sus interpretaciones y creaciones musicales.
Identifican elementos del lenguaje musical, su funcionalidad y propsito en audiciones,
interpretaciones y creaciones.
Fundamentan apropiadamente sus opiniones.
Actividad
Los estudiantes presentan un recital a la comunidad escolar, aplicando los conocimientos del
ao y cuidando los aspectos musicales. Comentan el proceso y el resultado de su trabajo por
medio de un trabajo de coevaluacin y autoevaluacin, guiado con preguntas como:
Lo que aprendi el curso en los ensayos:
Lo que yo aprend en los ensayos:
Lo que aprendi el curso con esta presentacin:
Lo que yo aprend con esta presentacin:
Lo que ms le cost lograr al curso:
Lo que ms me cost lograr a m:
Lo que aprend de mis compaeros:
Lo que yo aport:
Fortalezas del curso:
Mis fortalezas:
Sugerencias para una prxima presentacin:
Msica Unidad 4 131
Del proceso (todo el tiempo de preparacin)
Actitud y disposicin
Avances
Aportes personales
De la presentacin
Aplicacin de conocimientos
Presencia escnica (concentracin, ser capaz de enmendar errores, compromiso, entre
otros)
Musicalidad
Trabajo en equipo (colaboracin y coordinacin)
De la evaluacin
Calidad de comentarios
Aplicacin de conocimientos adquiridos
Claridad de redaccin
Ejemplo 2
OA_2
OA_3
oral, corporal, visual) en forma clara, cuidada y significativa.
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la
msica chilena de tradicin oral y escrita, con claridad, originalidad y elaboracin.
Manifiestan inters y disposicin a escuchar (mediante comentarios, manifestando prefe-
rencias, proponiendo escuchar alguna msica en especial).
Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones.

Escuchan atentamente ejemplos musicales y los relacionan con otras msicas escuchadas o
interpretadas en forma escrita y oral.
Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar sobre lo escuchado.
Actividad
A partir de audiciones realizadas en la unidad, los estudiantes presentan sus trabajos persona-
les o grupales en el formato convenido (portafolios, bitcoras, seleccin de artculos, comen-
tarios u otros).
Comentan lo que han aprendido y descubierto al escuchar msica y cmo ha evolucionado su
forma de escuchar.
Presentan un comentario escrito sobre sus trabajos.
Compromiso y dedicacin
Cantidad de material
Calidad de material investigado y trabajado
Aplicacin de sugerencias del docente
Aplicacin de conocimientos adquiridos
Originalidad y aportes personales
Acuciosidad y prolijidad
Ejemplo 3
OA_2
Se expresan corporalmente a partir de msica chilena de tradicin oral y escrita.
oral, corporal, visual) en forma clara, cuidada y significativa.
Msica Unidad 4 133
Actividad
Los estudiantes interpretan pregones chilenos, ambientndolos en su entorno y contexto, y
los presentan al curso.
Junto a la presentacin, fundamentan la propuesta en forma oral o escrita.
Con respecto a la presentacin de pregones:
Seguridad y compromiso
Cohesin de grupo
Expresin vocal
Expresin corporal
Elementos de ambientacin
Con respecto a la fundamentacin:
Claridad de fundamentacin
Aplicacin de conocimientos a la fundamentacin
Relacin con lo presentado
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Hurtado Partituras varias
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http://www.facebook.com/conectarte y Educacin Musical). Ideas y recursos
www.sibetrans.com/educacion_musical/ innovadores.
enlaces.php?a=listado&id
SIBE | Grupo de trabajo en educacin musical
Anexos
Anexo 1
Pautas de evaluacin
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones, a profesores y estudiantes)
evaluar en forma efectiva el trabajo musical que se propone en los programas.
Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo)

con respecto a su expresin
Los nmeros propuestos que van del 1 al 5 se refieren la cercana que tendrn la actitud y la calidad de la
expresin respecto del concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo hacia los trmi-
nos del lado derecho de la tabla.
Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin de los alumnos.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Actitud en relacin con la situacin de expresin

1 2 3 4 5
Rgida Abierta a sugerencias
Tensa Relajada
Indiferente Interesada
Segura Insegura
Calidad de la expresin
Imitativa Novedosa
Confusa Clara
Incompleta Completa
Vaca de contenido Significativa
Descuidada Cuidada
Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo
Nunca Siempre
Comportamiento del nio en relacin con el grupo
Se interesa en las actividades de expresin grupal
Nunca Siempre
Muestra inters por el trabajo de los dems
Nunca Siempre
Respeta las manifestaciones expresivas de los dems
Nunca Siempre
Esta pauta est tomada del libro de BEUCHAT, C. y otros. (1993). Desarrollo de la expresin integrada: Club Cli-clo-pips.
Santiago: Andrs Bello
Msica Anexos 143
Pauta para evaluar un juego musical
Esta pauta permite observar aspectos actitudinales y musicales en una actividad especfica. Los nmeros
corresponden al grado en que se logran estos aspectos.
1 = en forma insatisfactoria 2 = en forma satisfactoria 3 = en forma destacada
NOMBRE DEL ALUMNO:
Criterios 1 2 3
Participa activamente
Aporta ideas originales
Respeta turnos
Aplica las habilidades interpretativas (modula, sigue ritmos,
etctera)
*Fortalezas:
*reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con todos los estudiantes y los ocupe solo en casos
que lo estime conveniente.
Pauta para evaluar un trabajo grupal

o del curso
Con esta pauta se puede evaluar:
objetivo al cual est enfocada la actividad
aspectos musicales que se evidencien
aspectos actitudinales
Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejem-

plo: cantar en conjunto, inventar un acompaamiento etc.
Qu aspecto musical mostraron? Por ejemplo: ponerse de

acuerdo para comenzar y terminar juntos, mantuvieron el
pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por

ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se escucharon
mutuamente, etc.
Msica Anexos 145
Algunas preguntas para evaluar una

audicin musical
Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus
opiniones desde diferentes perspectivas. Por ello, deben ser abiertas, imaginativas y estimularlos a crear
nuevas relaciones.
Haban escuchado msica parecida?

Qu imaginaron con la msica?
Identificaron algn instrumento o sonoridad?
Qu estado de nimo les produjo esta msica?
Ser esta msica apta para bailar? Por qu?
Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica?
Pudieron identificar secciones definidas en la obra?
Con qu estilo relacionan esta msica?
Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul?
Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de

creacin
Esta pauta enfatiza que el profesor debe estar presente y guiar a los estudiantes en todo momento con
una actitud inclusiva, positiva y respetuosa, infundiendo siempre la autoconfianza.
Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando?
Sugerencias para observar el proceso:

En un trabajo de este tipo, los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo
de una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin
con que abordaron estas tareas.
Visite a cada grupo mientras trabaja. As tendr una idea clara del aporte que hace cada nio al grupo.
Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos gru-
pos de modo que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin.
Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los alumnos a comentar el
trabajo de sus compaeros. Cada uno puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia
contribucin a la obra y del resultado.
Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tene-
mos nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el
trabajo mutuo con espritu generoso y constructivo.
Pauta de evaluacin:
Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin?
Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o adecuada?
Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin?
Pueden explicar los nios cmo ellos construyeron esta obra?
La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los alumnos pre-
tendan expresar?
Pueden los estudiantes repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual
o muy parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, deben haber tomado decisiones especficas
cuando organizaron su obra)
Esta pauta est tomada del libro de Mc NICOL, R. (1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Oxford University Press.
Msica Anexos 147
Anexo 2
Interpretacin vocal e instrumental
5 y 6 bsico
Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumen-
tal, pues entrega directrices para un trabajo significativo y musical.
SOBRE LOS INSTRUMENTOS

Hay que tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz:
Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, se debe experimentar con
ellos, haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste).
Poseen una amplia gama de sonidos que se puede encontrar y variar, siempre buscando mejorar su
calidad.
Tienen como finalidad hacer msica. Es importante que el gua transmita fascinacin por la interpre-
tacin musical y conozca cmo desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin tensiones,
etctera).
SOBRE EL MATERIAL Y REPERTORIO

El repertorio se seleccion para ser cantado y tocado. De este modo, la comprensin musical que se logra
con el canto, como el fraseo, las respiraciones y la distribucin del aire, entre otras, puede aprovecharse
en la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias
que el profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto.
La voz
La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su
fcil acceso y la natural fascinacin y encanto que sienten los nios al cantar la ubican en un lugar pri-
vilegiado al momento de hacer msica, y fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del
propio quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a cuidarla y usarla correcta-
mente en su interpretacin.
El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua
que sepa acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correc-
tamente, con la intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo
del profesor es el ms significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones, se debe priorizar frente el
uso de msica grabada. Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser
el resultado.
El canto afinado se logra con el tiempo, por lo que el profesor deber estar atento a que los alumnos
canten con naturalidad (aun cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan hacien-
do, evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz, como burlas de los
compaeros, entre otras. Es importante que el profesor considere los ritmos personales de cada nio.
En los primeros aos se enfatiz el canto al unsono. En estos aos se pueden ir incluyendo ms voces en
la medida en que el grupo est seguro y el profesor lo estime conveniente.
CUIDADO DE LA VOZ
El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta
etapa inicial, se relaciona preferentemente con aprender a respirar para emitir correctamente un sonido.
Algunos aspectos a considerar:
El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y
espiracin, el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar y ejercitar una buena emisin
de sonidos vocales.
Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los alum-
nos (si no se escuchan entre ellos, es porque estn cantando muy forte). Es importante que el profesor in-
sista en que todo el cuerpo es un instrumento musical; por lo tanto, es fundamental aprender a cuidarlo.
Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un alumno de entre 6 y 7 aos debera cantar
cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda; por imita-
cin buscan registros ms graves. Se recomienda buscar siempre un repertorio hacia el registro agudo
y no a la inversa para que la voz se desarrolle sana y natural.
Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar, permite que se
entienda el texto y potencia la afinacin.
Transportar las partituras a las potencialidades de los nios generalmente significa subirlas de tono.
ACTIVIDAD PARA EJERCITAR LA RESPIRACIN Y LA EMISIN VOCAL

La siguiente actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto y a conocer
su cuerpo y los rganos que se usan para cantar. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin en la
que el profesor necesite enfatizar la idea de frase musical.
Materiales: un globo por cada alumno.

El profesor reparte los globos y juegan a inflarlos lentamente, sintiendo con sus manos cmo se van
llenando de aire. Una vez inflado, toman la punta del globo con sus dedos y dejan salir el aire de a poco,
abriendo y cerrando la abertura para controlarlo.
Luego los invita a imaginar que el globo est dentro de ellos (puede indicar dnde se ubica el diafragma
y contar cmo funciona, igual que el globo que se infla y desinfla).
Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces, alar-
gando el tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias.
Vuelven a tomar aire y esta vez espiran emitiendo un sonido vocal corto (tztztz), de manera que el aire
salga de a poco y puedan controlarlo (igual que con el globo). A medida que el aire sale, el profesor toma
el tiempo; por ejemplo: primero lo botan en cinco segundos y luego en diez.
Para finalizar, cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego co-
mentar con el curso. El profesor los motiva a usar esta tcnica cada vez que canten una cancin.
La flauta dulce
La flauta dulce se ha consolidado como uno de los principales instrumentos para la educacin escolar; se
usa principalmente la de registro soprano, cuya nota ms grave es un Do sobre el Do central del piano. Su
tamao, adecuado para la mano de los nios, su bajo costo debido a su masiva fabricacin en plstico y
su aparentemente fcil tcnica de ejecucin, son las principales razones por las que se ha masificado en
el medio escolar. Sin embargo, se ha olvidado que, como todo instrumento, tiene como objetivo hacer
msica y, por ende, se trabaja con y por el sonido. Es comn concentrarse exclusivamente en hacer las di-
gitaciones correctas, olvidando los otros aspectos importantes para la interpretacin de este instrumento.
Por esto, es imprescindible que el docente recuerde los siguientes puntos al abordar la flauta dulce:
Es un instrumento de viento y el sonido no es fijo. Las digitaciones y la mayor o menor cantidad de aire
definen las alturas.
Es importante que los nios puedan aproximarse al instrumento a partir de la exploracin. Se sugiere
proponer actividades en las que puedan constatar cmo vara la altura segn la cantidad de aire que
Msica Anexos 149
utilicen. Para esto, pueden tapar la ventana del instrumento con cinta adhesiva (o con el dedo ndice) y
proponer tambin que repitan la intensidad del aire por medio de juegos de ecos rtmicos.
Se debe controlar el aire para lograr un buen sonido en el instrumento. Los sonidos en la flauta se
articulan o producen a partir del movimiento de la lengua; para esto, se usa diferentes articulaciones
como Tu o Du. Los juegos de imitacin tambin pueden ayudar a comprender la diferencia entre un
sonido con o sin articulacin.
Al articular no se debe mover la lengua entera (cuando esto pasa se ve movimiento en la mandbula
y/o las mejillas). La punta de la lengua realiza la articulacin. Esto se logra pensando que la T es la que
se usa al pronunciar two en ingls. La lengua est siempre detrs de los dientes superiores, pero no los
toca ni baja completamente. Hay que imaginar que se sopla por una bombilla fina que sale de la boca.
POSTURA
Es muy importante que los alumnos logren una buena postura para evitar lesiones y tendinitis. Se debe
tener presente que:
La espalda debe estar derecha, ya sea sentados en sillas sin posabrazos o de pie. Los brazos deben
estar libres.
Los brazos solo se flexionan. Para esto, es bueno dejar caer el brazo al costado del cuerpo y flexionar
el antebrazo. Las manos llegan a la posicin cmoda sin forzar para tocar el instrumento.
Sostener la flauta: para sostener el instrumento, hay que tener en cuenta tres puntos de apoyo:
- La boca: La flauta se apoya en el labio inferior. No se muerde. Los labios rodean la embocadura como
si pronunciara una vocal U. Es importante aclarar que la boca solo es uno de los puntos de apoyo
del instrumento y que no es la que agarra la flauta. El otro punto de apoyo es el pulgar derecho.
- La mano derecha: si se relajan los brazos al costado del cuerpo, se observa que los dedos no que-
dan rectos, sino ms bien curvos, y el pulgar queda ms o menos frente al ndice. Los dedos deben
quedar relajados al tomar la flauta y el pulgar en el mismo lugar, ya que as los otros dedos quedan
justo frente a su agujero correspondiente. Este pulgar derecho es muy importante, porque sostie-
ne a la mano derecha y a la flauta. Hay que imaginar un balancn: el pulgar derecho es el eje:
boca flauta mano derecha
mano izquierda
pulgar derecho
- La mano izquierda: guardando la misma posicin relajada de la mano derecha y manteniendo la

redondez en la posicin de los dedos, cada dedo se posa en el agujero correspondiente. No hace
falta presionar, se debe aprovechar solamente el peso de cada dedo. La flauta no se caer porque
el pulgar derecho sostiene el peso de la mano.
La cara debe estar derecha y el brazo derecho sube o baja para que la posicin sea cmoda. La cabeza
debe estar erguida. Al leer una partitura o seguir a un director, se mueven los ojos, pero no la cabeza.
EJERCICIO PARA SOSTENER LA FLAUTA

Cada estudiante toma su flauta dulce con la mano izquierda. (Seguramente cerrarn el puo). Deben
sostenerla con la punta de los dedos desde abajo (pie). Es muy importante que cada dedo est siempre
en contacto con la flauta. El juego consiste en que los nios vayan subiendo sus dedos por el cuerpo de
la flauta sin despegarlos, como lo hara una araita. Logrado esto, se devuelven hasta el pie del instru-
mento. Al principio de este ejercicio, es muy importante ir lento, sobre todo al devolverse hacia el pie.
La araita se puede hacer siempre antes de comenzar a tocar, como una rutina. Es importante que el
profesor tenga muy presentes los siguientes aspectos fundamentales al momento de comenzar el trabajo
con la flauta dulce:
LA POSTURA DE LAS MANOS

La flauta dulce no pesa mucho, no hay que apretarla. Si se encuentra una buena postura, no se caer.
Los dedos descansan en los agujeros. La calidad del sonido de la flauta depende del aire (articular y
dosificar correctamente). Cubrir los agujeros fuertemente no influye en el sonido, pero s puede causar
dolor en las manos. Es muy importante que los alumnos no aprieten el instrumento. La postura y la
relajacin son muy importantes.
LAS DIGITACIONES
Los instrumentos utilizados generalmente en los colegios corresponden a una versin simplificada de la
flauta dulce (flautas de digitacin alemana). Los instrumentos recomendados por su calidad de sonido y
por respetar la digitacin original son las llamadas barrocas. En el mercado existen buenos instrumentos
que son ampliamente recomendables, ya que la calidad del sonido y la afinacin son fundamentales.
La flauta dulce es un instrumento que se toca con ambas manos. Se recomienda considerar eso desde el
inicio y no ensear a tocar melodas que involucren una sola mano, porque eso propicia que la mano libre
se use para sujetar el instrumento, creando malas posturas y acostumbrando a los estudiantes a apretar
la flauta. Son ideales las notas Fa o Mi combinadas con las notas de la mano izquierda y es mejor evitar el
Do grave al principio, ya que es ms difcil de lograr mientras no controlen el aire.
Los instrumentos de placas

Se sugiere considerar los siguientes aspectos para tocar estos instrumentos de manera correcta, poten-
ciando la calidad del sonido:
Al tomar la baqueta, la mueca y el codo deben estar flexibles, evitando una postura rgida.
Al golpear la placa, deben hacerlo rebotando la baqueta sobre ella desde cerca. Esto permite la vibra-
cin correcta de la placa y, por ende, un buen sonido.
Probar distintas sonoridades; con diferentes baquetas, formas de golpear las placas, apaando el soni-
do, glissando, (deslizando la baqueta sobre las placas) etctera.
Estos instrumentos tienen la ventaja de que se pueden usar como instrumentos meldicos y armnicos,
lo que ampla las posibilidades en el trabajo con los alumnos. En algunos instrumentos, las placas se pue-
den separar y utilizar de manera independiente, lo que es un aporte al trabajo interpretativo y creativo.
Es fundamental adquirir instrumentos de calidad para conseguir un buen resultado musical y que los
alumnos crezcan en su apreciacin por la msica bien hecha.
Msica Anexos 151
Repertorio complementario
5 a 6 bsico
CUCUL MADRUGADORA
Tradicional nortina; arreglo: R. Corts
MUCHACHA BONITA
Tradicional Per; arreglo: R. Corts
Msica Anexos 153
DE LA CORDILLERA
Del libro Adivina pequeo cantor (2006) de Editorial Tajamar
Generosamente autorizado por el autor y la editorial
A. Urbina
YO SOY INDIECITO
Tradicional Ecuador; arreglo: R. Corts
Msica Anexos 155
OH! VIRGEN DE LAS MERCEDES

Tradicional de Bolivia; arreglo: R. Corts
EL JARDN
Generosamente autorizado por Ana Mara Navarrete y Editorial Musicalis
A.M. Navarrete
Msica Anexos 157
ROND DE MANOS Y PIES

Generosamente autorizado por Vctor Pliego de Andrs y Editorial Musicalis
V. Pliego de A.
Msica Anexos 159
LA VISITACIN
Generosamente autorizado por Montse Sanuy y Editorial Musicalis
M. Sanuy
Msica Anexos 161
DANZAS MEDIEVALES (DUCTIAS)

Msica Anexos 163
MELN CON JAMN

Generosamente autorizado por Sebastin Marin y Editorial Musicalis
GS. Marin
MELN CON JAMN

(continuacin)
Msica Anexos 165
MELN CON JAMN

(continuacin)
MELN CON JAMN

(continuacin)
Msica Anexos 167
MELN CON JAMN

(continuacin)
Anexo 3
Repertorio a interpretar sugerido
para 6 bsico
A continuacin se presenta el listado de canciones y obras musicales sugerido para interpretar que apa-
recen en el programa de 6 bsico. Adems, se adjuntan datos de utilidad para el profesor en su trabajo
musical con los alumnos.
TTULO COMPOSITOR/ ORIGEN FUENTE
Mi abuela bail R. Alarcn Rodrguez, J. Cantando a Chile

sirilla
El Cundo Tradicional chileno Cantando Chile. J. Rodrguez
Jansana, L. Cantos para todos
Mocito que vas R. Alarcn CD: ARCI MUSIC, Coleccin Grandes Intrpretes del
remando Neo Folklore. Chile, 1999.
http://www.youtube.com/watch?v=K1U8pqqmkaQ
Camina la Virgen Tradicional de raz hispana Barros, R. / Dannemann, M. El Romancero chileno
Pura
La fe del ciego Tradicional de raz hispana Barros, R. / Dannemann, M. El Romancero chileno
(Caminito) CD: Syngtagma Musicum, Del barroco al clasicismo
en la Amrica virreinal. Chile, 1995.
http://www.youtube.com/watch?v=4we5snZJz3U
Una voz
Vamos a Beln Tradicional de Chilo http://www.youtube.com/watch?v=2iq0QJ3SG_w

pastores http://www.youtube.com/watch?v=OLqV_VJGpjs
CD: Conjunto de msica antigua del Instituto de
Msica de Santiago, Villancicos del Barroco Hispano-
americano. Chile, 1998.
CD: Grupo Syngtagma Musicum, Del barroco al cla-
sicismo en la Amrica virreinal. Chile, 1995.
Mara todo es Tradicional de Chilo http://www.youtube.com/watch?v=SQ4tg7heBQE
Mara http://www.youtube.com/watch?v=ATFJxQ2m_Wk
CD: Conjunto de msica antigua del Instituto de
Msica de Santiago, Villancicos del Barroco Hispano-
americano. Chile, 1998.
Que llueva, que Tradicional de raz hispana Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
llueva Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para
nios
Buenas noches Tradicional chileno Salas, F. Noche Buena
Mariquita Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. II
Arrurr Tradicional chileno Rodrguez, J. Artes musicales
CD: EMI, Chile tpico Vol. 2. Chile, 1995.
Seora doa Tradicional chileno Salas, F. Noche Buena
Mara Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. II
Msica Anexos 169
OBSERVACIONES REFERENCIA EN PROGRAMA
Unidad/Objetivo de Aprendizaje/ Actividad Partitura
Sirilla con texto alegre que menciona diver-

U1/OA 4/Act.2
sas danzas tpicas.
Baile tradicional chileno que consta de una
U1/OA 4/Act.2
seccin ms lenta y una ms movida.
Parabin
U1/OA 4/Act.2
Romance
U1/OA 4/Act.4
Romance
U1/OA 4/Act.4
Villancico
U1/OA 4/Act.4
Cancin religiosa
U1/OA 4/Act.4
Cantilena para llamar a la lluvia

U2/OA 4, 5/Act.2
Villancico chileno con ritmo de tonada

U3/OA 4, 5/Act.4

U3/OA 4, 5/Act.4

U3/OA 4, 5/Act.4
Cancin nacional E. Lillo y R. Carnicer Rodrguez, J. Cantando a Chile

Jansana, L. Cantos para todos
Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. I, II
La petaquita V. Parra http://www.youtube.com/watch?v=glmZmA8nKtE
http://www.youtube.com/watch?v=SAdgMLVXP0Y
Una voz
La nia que quiere Tradicional chileno Hemsy, V. Para divertirnos cantando

un ptico Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
o
En los tiempos
apostlicos
Del pellejo del Tradicional de origen his- Prez, O. Msica folklrica infantil chilena
ratnico pano Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. II
Hemsy, V. El cantar tiene sentido Libro 1
CD: Grupo Zapallo, La imaginacin. Chile, 2005.
A cantar a una C. Senz, E. Ochoa Jansana, L. Cantos para todos
nia
Trotecito A. Pino Pino, A. Antologa Coral
Ventana sobre A. Urbina Urbina, A. Adivina, pequeo cantor
ventana
Que vengo muerto J. Orrego Salas Canciones para la Juventud de Amrica, Volumen 1
de sed Rodrguez, J. Cantando Chile
(El vasito de agua)
Di un paso por R. Corts Partitura en programa
sobre el rbol
Dos o ms voces
sagrado
Ynyere Gum Tradicional cubano Partitura en programa
Los tres reyes Tradicional francs Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. II
Sing allelluia M. Goetze Crecer Cantando. Repertorio coral

allellu http://www.youtube.com/watch?v=TWP6cvSXDDc
Ya viene la vieja Annimo espaol Jaramillo, A. Ars Musica
Arreglo de A. Araya
Dubadap d U. Fhre Teatro Municipal Crecer Cantando
Atencin! Texto S. Alemany Hemsy, V. 70 cnones. Ricordi
Atencin! Meloda de grupo de nios
Por el camino S. Vera Recopilacin departamento de Extensin Cultural.
(Coros infantiles a 2 y 3 voces)
Ronda J. Amenbar Canciones para la juventud de Amrica Vol. I
Viva la Msica S. Daz Partitura en programa
(Homenaje a L.
Berio)
Msica Anexos 171

Himno Nacional de Chile
U3/OA 4, 5/Act.6
Cancin con ritmo de mazurca

U4/OA 8/Act.1
Cancin con texto humorstico y un uso pa-

rdico de prefijos y sufijos.
U4/OA 8/Act.1
Cancin con texto humorstico y un uso pa-

rdico de prefijos y sufijos.
U4/OA 8/Act.1
La leccin de canto (nombre original)

U4/OA 8/Act.1
Canon a tres voces U1/OA 4/Act.1
Canon
U1/OA 4/Act.1
Canon a cuatro voces

U1/OA 4/Act.1
Canon de inspiracin mapuche que puede

incluir sonidos ambientales e instrumentos U1/OA 4/Act.6
como trutrukas y kakawillas.
Canon a cuatro voces U1/OA 4/Act.12
Villancico que se canta como canon a dos

U2/OA 4, 5/Act.1
voces.
Cancin con estilo spiritual de fcil interpre-
U3/OA 4, 5/Act.1
tacin.
Tres voces
U2/OA 4, 5/Act. 1
Canon a cuatro voces U1/OA 4/Act.12
Canon a cuatro voces

U2/OA 4, 5/Act.13
Villancico a tres voces

U3/OA 4, 5/Act. 3
Villancico a dos voces U3/OA 4, 5/Act. 3
Dos voces
U4/OA 4, 6/Act.8
La vara Tradicional norte de Chile Partitura en programa

Arreglo de R. Corts
La vara Tradicional norte de Chile Partitura en programa
Arreglo de C. Lavanchy
Cucul Tradicional norte de Chile Partitura en programa
madrugadora Arreglo de R. Corts
Muchacha bonita Tradicional peruano Partitura en programa
Arreglo de R. Corts
De la cordillera A. Urbina Partitura en programa
Yo soy indiecito Tradicional ecuatoriano Partitura en programa
Arreglo de R. Corts
Oh, Virgen de las Tradicional boliviano Partitura en programa
Mercedes! Arreglo de R. Corts
Dos o ms voces
Arroz con leche Tradicional de raz hispana Acordes en programa
Caballito blanco Tradicional de raz hispana Acordes en programa
Tengo una Tradicional de raz hispana Acordes en programa

mueca
La raspa Tradicional mexicana http://www.youtube.com/watch?v=bN9pRQShtO
(versin original)
Sixteen tons Atribuido a M. Travis http://www.youtube.com/watch?v=PjXhHhxlseM
http://www.youtube.com/watch?v=1zlz23YuOwQ
(versiones de The Platters)
http://www.youtube.com/watch?v=Joo90ZWrUkU.
(versin de 1956)
http://tabs.ultimate-guitar.com/t/tennessee_er-
nie_ford/sixteen_tons_crd.htm
(acordes y texto)
Blue Moon R. Rodgers, L. Hart http://www.youtube.com/watch?v=21scyhRP_IU
http://www.youtube.com/watch?v=SC3gFEkgrT0
Lollipop J. Dixson y B. Ross http://www.youtube.com/watch?v=9-DuC0tE7V4
El trfico C. Echenique CD: Grupo Mazapn, Los Instrumentos. Chile, 1989.

Msica Anexos 173

Dos voces
U4/OA 4, 6/Act.11
Voces e instrumentos
U4/OA 4, 6/Act.11
Tres voces
Anexo de Interpretacin
Dos voces
Dos voces Anexo de Interpretacin
Dos voces
Dos voces
Canciones para tocar con un bajo y

U1/OA 4/Act.11
armonizacin dada
U1/OA 4/Act.11
armonizacin dada
U1/OA 4/Act.11
armonizacin dada
U1/OA 4/Act.11
armonizacin dada
Instrumentos meldicos y armnicos
Esta cancin utiliza una progresin
armnica tpica del jazz basada en un bajo
descendente.
U2/OA 4, 5/Act.5

Esta cancin utiliza una progresin armnica
U2/OA 4, 5/Act.5
tpica del jazz, que se puede usar para
armonizar varias melodas.
Esta cancin utiliza la progresin armnica
U2/OA 4, 5/Act.5
tpica del jazz, que se puede usar para
armonizar varias melodas.
La voz de bajo de esta cancin est basada U2/OA 4, 5/Act.5
en pasos descendentes.
El jardn A. M. Navarrete Pliego de A, V. lbum de msica y educacin

Instrumentales Dos o ms voces
http://www.musicalis.es/
La visitacin M. Sanuy Pliego de A, V. lbum de msica y educacin
Meln con jamn S. Marin Pliego de A, V. lbum de msica y educacin
Upunapa J. Akoschky CD: Judith Akoschky, Ruidos y ruiditos Vol. 3. Argen-
arapaapa tina, 1992.
Pasacalle de Pasacalle tradicional chilo- Partitura en programa

Chilo te recopilada por A. Teiguel
Rond de manos V. Pliego de A. Pliego de A, V. lbum de msica y educacin

y pies http://www.musicalis.es/
La vara Tradicional del norte de Urbina, A. Danzas tradicionales chilenas
Chile
Arreglo de A. Urbina
Msica Anexos 175

Cancin que usa la voz cantada y hablada
con acompaamiento de piano.
Voz, castauelas, xilfono contralto y bajo.
Flauta dulce o voz, pandero, metalfono


La voz de bajo de esta cancin est basada
en pasos descendentes.
U2/OA 4, 5/Act.5
Flauta dulce, acorden, guitarra, bombo.

Sobre estas melodas, es comn improvisar U1/OA 4/Act.5
adornos simples.
Manos y pies
Arreglo para flautas, metalfonos y percusin
U4/OA 4, 6/Act.11
Anexo 4
Materiales
Instrumentos musicales
Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un
instrumento musical con juguetes que los imitan, pues su calidad sonora no es su objetivo principal. Es
conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad.
Los instrumentos elaborados en clases pueden aprovecharse siempre; por lo tanto, su confeccin y
cuidado debe ser el mismo que para los instrumentos convencionales.
INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE PLACA elctricos:

PERCUSIN VARIADOS guitarra
metalfono bajo
clave xilfono
caja china
cascabel INSTRUMENTOS DE TECLADO
tambor INSTRUMENTOS DE VIENTO
bombo piano
toc-toc flauta dulce (idealmente de teclado elctrico
pandereta digitacin barroca, soprano o
pandero contralto)
bong meldica
maracas zampoa
tringulo quena
platillo tarka o anata
giro o raspador pifilka
sonajeros trutruca
kultrn
cacharaina o charrasca
kaskawuillas INSTRUMENTOS DE CUERDA
pezuas
palo de agua acsticos:
wada guitarra
kalimba charango
cuatro
EQUIPOS DE APOYO
Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezc-
las, telfonos mviles, entre otros.
Dispositivos de almacenamientos: pen drive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros.
Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva, entre otros.
Msica Anexos 177
Anexo 5
Glosario
AGGICA Uso de la variacin del tempo en la expresin musical.
ALTURA La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende

de la frecuencia de la onda sonora.
AMBIENTACIN SONORA Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema
(por ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o
describir la sonoridad de una feria o una fbrica).
MBITO Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instru-
mento.
ANTECEDENTE/ (Ver Pregunta y respuesta musical).

CONSECUENTE
ANTIFONAL Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical
ARMONA Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones produci-

das entre sonidos simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas
musicales y sus relaciones.
AUDICIN MUSICAL Accin de escuchar atentamente. Su propsito es desarrollar la capacidad

para percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica.
CANCIN Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto.
CANON Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se inter-

preta a diferentes intervalos de tiempo (por ejemplo: Fray Jacobo).
COMPOSICIN MUSICAL Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede

usarse como sinnimo de creacin musical. /Obra musical.
CREACIN MUSICAL Este trmino se usa en educacin musical para toda propuesta de organi-
zacin sonora. Se podr decir que los alumnos crean un acompaamiento
instrumental para una cancin conocida, o crean un paisaje sonoro a partir
de sonidos del cuerpo; tambin pueden crear una cancin de cuna. En una
etapa temprana, creacin e improvisacin se pueden usar en forma muy
similar. A medida que los estudiantes van profundizando sus experiencias y
conocimientos, la creacin supondr la revisin del material.
CUALIDADES DEL SONIDO Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del
sonido son altura, duracin, timbre e intensidad, y son indisociables.
Cualidad Caracterstica Rango

Altura Frecuencia de onda Agudo, medio, grave
Intensidad Amplitud de onda Fuerte, dbil o suave
Depende de las caractersticas
de la fuente emisora del
Fuente sonora y forma de
Timbre sonido (por analoga: spero,
produccin del sonido
aterciopelado, metlico,
etctera)
Duracin Tiempo de vibracin Largo o corto
CLUSTER Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente.
DINMICA Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales.
DISEO MELDICO Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin que
(CONTORNO MELDICO) siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas.
DURACIN Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.
EJECUCIN MUSICAL Realizacin sonora vocal, instrumental o mixta de una obra prexistente o
improvisada. En esta propuesta se utiliza como sinnimo de interpretacin
musical, incorporando todos los elementos de ella.
ELEMENTOS DEL LENGUAJE Componentes y procedimientos mediante los cuales se constituye la

MUSICAL expresin musical. Incluyen los elementos de la msica, las formas y es-
tructuras y las cualidades del sonido, entre otros.
ENTORNO SONORO Todos los sonidos del lugar en que se est inserto.
Msica Anexos 179
ESTILO MUSICAL Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracte-

rstica propia que da un msico o una poca a la msica. /Forma en que se
organizan los elementos del lenguaje musical.
ESTRUCTURA MUSICAL Este trmino se utiliza como sinnimo de forma musical
EXPERIENCIA ESTTICA La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sen-

timiento y la reflexin.
EXPRESIN Decir, manifestar con palabras o con otros signos exteriores lo que se
siente o piensa. / Exprimir, sacar afuera.
EXPRESIN ARTSTICA Exteriorizar ideas por medio del lenguaje musical, literario, visual y/o cor-
poral, incluyendo cualquier nivel expresivo.
EXPRESIN CREATIVA Expresin en la cual se puede notar la impronta y el aporte personal de

quien se expresa.
EXPRESIN MUSICAL Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical.
Puede usarse este trmino como sinnimo de manifestacin musical.
FORMA MUSICAL Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan funda-

mental de la pieza musical.
FRASE MUSICAL Organizacin de sonidos (alturas) en una meloda, que forman una agru-
pacin con sentido completo. La frase musical est ligada a la respiracin
humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o pregun-
ta y respuesta.
GNERO MUSICAL Criterios de afinidad con que se clasifica la msica; por ejemplo: msica
tradicional, popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc.
GLISSANDO Resbalando. / Efecto sonoro que consiste en deslizar las alturas en forma
ascendente o descendente.
GRAFAS NO Notacin alternativa a la convencional o tradicional y generalmente re-

CONVENCIONALES quiere una orientacin con respecto a los smbolos utilizados.
GRAFAS CONVENCIONALES Notacin o escritura convencional del lenguaje musical.

IDEA MUSICAL Impulso inicial para la expresin y la creacin musical. /Impulso, sonido o
conjunto de sonidos iniciales para la expresin y la creacin musical. Pue-
de ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un procedimiento musical
u otro.
IMAGINARIO SONORO Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona.
IMPROVISACIN Creacin, variacin u ornamentacin en el instante, de un sonido o una

idea musical a partir de la escucha.
INSTRUMENTO ARMNICO Instrumento musical de alturas definidas que pueden producir sonidos
simultneos, como guitarra, teclados, acorden.
INSTRUMENTO DE PLACAS Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tama-
os que producen diferentes alturas y se percuten con mazos o baquetas.
Metalfonos, xilfonos, marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo
de instrumentos.
INSTRUMENTO MELDICO Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un

solo sonido a la vez, como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier
instrumento de placa cuando se usa para tocar solo una meloda).
INSTRUMENTOS MUSICALES Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta funcin y
CONVENCIONALES que son reconocidos como tales.
INSTRUMENTOS MUSICALES Fuentes u objetos que se pueden usar como instrumento musical.
NO CONVENCIONALES
INTENSIDAD Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo; depende de la
amplitud de la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido; se
mide en decibeles.
INTERLUDIO Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales.
INTERPRETACIN EXPRESIVA Interpretacin en un medio de expresin (sonoro-musical, visual, litera-

rio, corporal) en la cual se percibe que quien se expresa, lo hace en forma
fluida, incorporando aspectos tcnicos, cognitivos y emocionales.
Msica Anexos 181
INTERPRETACIN MUSICAL En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aun-
que, segn muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de
estilo, dominio tcnico, sensibilidad y expresividad de parte del intrprete.
Se prefiere la palabra interpretacin, ya que una buena prctica musical
tiende a una verdadera interpretacin.
JITANJFORAS Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un signifi-

cado especfico.
JUEGO MUSICAL Actividades ldicas por medio de las cuales se desarrolla la musicalidad.
LECTOESCRITURA MUSICAL Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical.
MANIFESTACIN MUSICAL Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una

obra propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica.
MELODA Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas

voces que intervienen en una manifestacin o expresin musical (enten-
diendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean vocales o
instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples
voces o instrumentos.
MOTIVO Clula musical ms pequea que se puede desarrollar en el discurso mu-

sical (puede ser un sonido, la relacin entre dos notas, un patrn rtmico,
etctera).
MSICA Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo.
MSICA ABSOLUTA O Msica que est disociada de ideas extramusicales. Se utiliza en contrapo-
ABSTRACTA sicin a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal, en la cual
el texto influye en el lenguaje musical.
MSICA DE PUEBLOS Manifestaciones musicales propias de comunidades autctonas o puras,

ORIGINARIOS O MSICAS con poca o nula influencia de otras corrientes musicales.
VERNCULAS
MSICA DESCRIPTIVA O Msica inspirada en, o que sugiere, una idea extra musical.
PROGRAMTICA
MSICA DE TRADICIN En su mayora, msica de la tradicin europea-occidental, que tiene su

ESCRITA propio cdigo de escritura.
MSICA FOLCLRICA Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin

oral. Este trmino se extiende a msicas de autor conocido inspiradas en
el folclor.
MSICA POPULAR Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pue-

blo, y que se ha masificado con los medios de comunicacin.
MUSICALIDAD Sensibilidad a la msica, conocimiento y capacidad de comprender y ha-

cer msica. Esta cualidad puede estar ms o menos presente, y es factible
de desarrollarse.
OBRA MUSICAL Composicin musical, generalmente de autor.
OBRAS ORIGINALES Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su creacin ni en su

(A DIFERENCIA DE interpretacin con fines de simplificarla para fines didcticos.
ADAPTACIONES)
OCASIONALIDAD Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin

climtica, caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concu-
rrentes, condicin socioeconmica, interrelacin afectiva, etctera) y que
permite a los participantes identificarse con l.
ONOMATOPEYA Palabra cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe.
OSTINATI Plural de ostinato.
OSTINATO Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que se repite en for-
ma continuada o reiterada en una obra musical o en una seccin de ella.
PATRN Esquema o comportamiento musical regularizado o estandarizado. Pue-

den ser formales, meldicos, armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera.
POLIRRITMIAS Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos.
PREGUNTA Y RESPUESTA Partes de la frase musical, que es el ciclo completo de una idea meldica
MUSICAL (ver Frase Musical). La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta,
conclusiva.
Msica Anexos 183
PRELUDIO Introduccin musical.
POSTLUDIO Seccin musical que sucede al final original de una msica.
PROCEDIMIENTOS Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son

MUSICALES especficamente musicales; entre ellos, reiteraciones, contrastes, variacio-
nes, patrones, ecos, secuencias. /Forma de estructurar u organizar sonidos
en el lenguaje musical.
PROPSITO EXPRESIVO Sentido, mensaje o intencin de una manifestacin expresiva. Puede ser
experimentar con algn material sonoro, transmitir alguna emocin, des-
cribir una idea, entre otros; puede incluir desde el simple juego con algn
material hasta una idea concreta.
PULSO Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medi-

da temporal. /El latir del corazn de una obra musical.
QUEHACER MUSICAL Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin
expresiva, su organizacin y reflexin.
QUODLIBET (CUODLIBETO) Superposicin de melodas totalmente diferentes, pero que calzan en su

ritmo armnico (progresin de los acordes).
RASGOS ESTILSTICOS Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciado-

res que dan la personalidad o particularidad a una obra.
REITERACIN Repeticin de una idea musical. En trminos generales, se dice que hacer
msica comprende reiteraciones, contrastes y variaciones.
REGISTRO mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz
humana o un instrumento musical, que permite clasificar el rango en que
se encuentran.
REPERTORIO MUSICAL Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso
especfico.
RESPONSORIAL Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical.

RITMO Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la

cualidad temporal (duracin) del sonido musical.
RUIDO Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar.
SECCIN MUSICAL Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros).
Cada seccin se denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.).
Entre las formas ms comunes se encuentran las siguientes: A, AB, ABA.
SILENCIO Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin

sonora como parte del discurso musical. /Espacio en el que se inserta una
expresin musical (el silencio absoluto no existe).
SONIDO Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio

de los cuerpos, transmitido por un medio elstico como el aire.
SONORIZAR Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para

describir, enfatizar o complementar algo, como una imagen, un poema,
un mensaje, una situacin.
TEMPO Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano).
TESITURA Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado.
TEXTURA Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una
manifestacin, una obra o una expresin musical. / Trama o diseo creado
por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
TIMBRE Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de

sonidos. El timbre no solo comprende las otras tres cualidades (altura, in-
tensidad, duracin) y es indisociable de ellas, sino que es determinado por
la fuente sonora (madera, metal etctera) y la forma de producir el sonido
(soplar, frotar, taer, etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible,
solo es descriptible.
UNSONO Una misma altura o meloda interpretada por dos o ms voces o instru-
mentos.
VERSO RTMICO Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse
con ritmo medido; por ejemplo, adivinanzas, retahlas y cuentas.
Msica Anexos 185
Anexo 6
Progresin de objetivos de aprendizaje
de Msica de 1 a 6 bsico
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Escuchar cualidades del so- Escuchar cualidades del sonido Escuchar cualidades del sonido
nido (altura, timbre, intensi- (altura, timbre, intensidad, (altura, timbre, intensidad,
dad, duracin) y elementos duracin) y elementos del duracin) y elementos del len-
del lenguaje musical (pulsos, lenguaje musical (pulsos, guaje musical (pulsos, acentos,
acentos, patrones, secciones), acentos, patrones, secciones), patrones, reiteraciones, con-
y representarlos de distintas y representarlos de distintas trastes, variaciones, dinmica,
Escuchar y apreciar
formas. formas. tempo, preguntas-respuestas,

secciones, A-AB-ABA), y repre-
sentarlos de distintas formas.
Expresar sensaciones, Expresar sensaciones, emocio- Expresar, mostrando grados

emociones e ideas que les nes e ideas que les sugieren el crecientes de elaboracin,
sugieren el sonido y la msica sonido y la msica escuchada, sensaciones, emociones e
escuchada, usando diversos usando diversos medios expre- ideas que les sugiere la msica
medios expresivos (verbal, sivos (verbal, corporal, musical, escuchada, usando diversos
corporal, musical, visual). visual). medios expresivos (verbal,
corporal, musical, visual).
Msica Anexos 187
Escuchar cualidades del so- Describir msica escuchada e Describir msica escuchada
nido (altura, timbre, intensi- interpretada basndose en los e interpretada basndose en
dad, duracin) y elementos elementos del lenguaje musical los elementos del lenguaje
del lenguaje musical (pulsos, (reiteraciones, contrastes, pul- musical (reiteraciones, contras-
acentos, patrones, reiteracio- sos, acentos, patrones rtmicos tes, pulsos, acentos, patrones
nes, contrastes, variaciones, y meldicos, diseos meldicos, rtmicos y meldicos, diseos
dinmica, tempo, preguntas- variaciones, dinmica, tempo, meldicos, variaciones, din-
respuestas, secciones, A- preguntas-respuestas, secciones mica, tempo, preguntas-res-
AB-ABA), y representarlos de A-AB-ABA, otras y texturas) y su puestas, secciones A-AB-ABA,
distintas formas. propsito expresivo. otras y texturas) y su propsito
expresivo.
Expresar, mostrando grados Expresar, mostrando grados Expresar, mostrando grados

crecientes de elaboracin, crecientes de elaboracin y crecientes de elaboracin
sensaciones, emociones e detalle, las sensaciones, emo- y detalle, las sensaciones,
ideas que les sugiere la msi- ciones e ideas que les sugiere la emociones e ideas que les
ca escuchada, usando diver- msica escuchada e interpre- sugiere la msica escuchada e
sos medios expresivos (verbal, tada, usando diversos medios interpretada, usando diversos
corporal, musical, visual). expresivos (verbal, corporal, medios expresivos (verbal,
musical, visual). corporal, musical, visual).
Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma

abundante de diversos con- abundante de diversos contex- abundante de diversos con-
textos y culturas, poniendo tos y culturas, poniendo nfasis textos y culturas, poniendo
nfasis en: en: nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta)
- piezas instrumentales y - piezas instrumentales y/o - msica inspirada en races
vocales de corta duracin vocales de corta duracin folclricas de Chile y el
(por ejemplo: piezas del (por ejemplo: danzas medie- mundo (por ejemplo: Chile
lbum para la juventud de vales, seleccin del Cuaderno en cuatro cuerdas de G.
R. Schumann, piezas de de A.M. Bach, seleccin del Soublette, Danzas Eslavas
Juguetera de P. Bisquert) ballet Cascanueces de P.I. de A. Dvorak)
tradicin oral (folclor, msi- Tchaikovski) - msica descriptiva (por
Escuchar y apreciar
ca de pueblos originarios) tradicin oral (folclor, msica ejemplo: El carnaval de

- canciones, rondas, bailes y de pueblos originarios) los animales de C. Saint-
versos rtmicos - canciones, bailes, rondas y Sans, extractos de La suite
popular (jazz, rock, fusin, versos rtmicos Gran Can de F. Gofr)
etc.) popular (jazz, rock, fusin, tradicin oral (folclor, msi-
- msica infantil (por ejem- etctera) ca de pueblos originarios)
plo: canciones como El Ne- - msica infantil (por ejemplo: - canciones, bailes, festivi-
gro Cirilo y videos como Los canciones como La elefanta dades, tradiciones de Chile
gorrioncitos de Tikitiklip). Fresia y msica de pelculas y del mundo (por ejemplo:
(Escuchar apreciativamen- como El libro de la selva y El El chuico y la damajuana
te al menos 20 msicas Rey Len) de V. Parra, msica de la
variadas de corta duracin (Escuchar apreciativamente al Tirana, El pavo)
en el transcurso del ao). menos 20 msicas variadas de popular (jazz, rock, fusin,
corta duracin en el transcurso etc.)
del ao). - fusin con races folcl-
ricas (por ejemplo: Los
Jaivas y Congreso)
(Escuchar apreciativamente
al menos 20 msicas variadas
de corta duracin en el trans-
curso del ao).
Msica Anexos 189
Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma

abundante de diversos con- abundante de diversos contex- abundante de diversos con-
textos y culturas, poniendo tos y culturas, poniendo nfasis textos y culturas, poniendo
nfasis en: en: nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta) tradicin escrita (docta)
- msica para variadas agru- - msica de compositores - msica de compositores
paciones instrumentales americanos y del mundo chilenos y del mundo
(por ejemplo: Entreacte de (por ejemplo: Cantos de M- (por ejemplo: La voz de
J. Ibert, Marcha Turca de xico de C. Chvez, Malambo las calles de P. H. Allende,
L. V. Beethoven, Sinfona de C. Guastavino, Cinema de Evocaciones Huilliches de
Turangalila de O. Messiaen) E. Satie) Carlos Isamitt, Fanfarria
- msica descriptiva (por tradicin oral (folclor, msica para el hombre comn de
ejemplo: El tren de Caipira de pueblos originarios) A. Copland)
de H. Villalobos, Cuadros - msica americana y sus or- tradicin oral (folclor, msi-
de una exposicin de M. genes (por ejemplo: msica ca de pueblos originarios)
Mussorgsky, Los peces de J. africana, huaynos, joropos) - msica chilena y sus
Amenbar) popular (jazz, rock, fusin etc.) orgenes (por ejemplo:
tradicin oral (folclor, msi- - msica de Amrica (por msica mapuche, Rolando
ca de pueblos originarios) ejemplo: tangos, jazz, cum- Alarcn, Grupo Cuncumn)
popular (jazz, rock, fusin bias) popular (jazz, rock, fusin
etc.) (Escuchar apreciativamente al etc.)
- msica de diversas agru- menos 15 msicas variadas de - msica chilena y sus in-
paciones instrumentales corta y mediana duracin en el fluencias (por ejemplo: Los
(por ejemplo: canciones transcurso del ao). porfiados de la cueca y La
como El rock del Mundial, Ley)
msica de pelculas como (Escuchar apreciativamente
The yellow submarine, al menos 15 msicas variadas
musicales como Jesucristo de corta y mediana duracin
Superestrella) en el transcurso del ao).
(Escuchar apreciativamente
al menos 20 msicas variadas
de corta duracin en el trans-
curso del ao).
Cantar al unsono y tocar Cantar al unsono y tocar Cantar (al unsono y cnones
instrumentos de percusin instrumentos de percusin simples, entre otros) y tocar
convencionales y no conven- convencionales y no conven- instrumentos de percusin y
cionales. cionales. meldicos (metalfono, flauta
dulce u otros).
Interpretar y crear
Explorar e improvisar ideas Explorar e improvisar ideas Improvisar y crear ideas mu-
musicales con diversos me- musicales con diversos medios sicales con diversos medios
dios sonoros (la voz, instru- sonoros (la voz, instrumentos sonoros con un propsito
mentos convencionales y no convencionales y no convencio- dado, utilizando las cualida-
convencionales, entre otros), nales, entre otros), usando las des del sonido y elementos
usando las cualidades del so- cualidades del sonido y elemen- del lenguaje musical.
nido y elementos del lenguaje tos del lenguaje musical.
musical.
Presentar su trabajo musical, Presentar su trabajo musical, Presentar su trabajo musical

en forma individual y grupal, en forma individual y grupal, al curso y la comunidad, en
compartiendo con el curso y compartiendo con el curso y la forma individual y grupal, con
la comunidad. comunidad. compromiso y responsabili-
dad.
Reflexionar y contextualizar
Identificar y describir expe- Identificar y describir experien- Identificar y describir expe-

riencias musicales y sonoras cias musicales y sonoras en su riencias musicales y sonoras
en su propia vida. propia vida. en su propia vida y en la so-
ciedad (celebraciones, reunio-
nes, festividades, situaciones
cotidianas, otros).
Reflexionar sobre sus forta-

lezas y reas en que pueden
mejorar su audicin, su
interpretacin y su creacin.
Msica Anexos 191
Cantar (al unsono y cnones Cantar al unsono y a ms Cantar al unsono y a ms

simples, entre otros) y tocar voces y tocar instrumentos de voces y tocar instrumentos
instrumentos de percusin, percusin, meldicos (metal- de percusin, meldicos
meldicos (metalfono, flauta fono, flauta dulce u otros) y/o (metalfono, flauta dulce u
dulce u otros) y/o armnicos armnicos (guitarra, teclado, otros) y/o armnicos (guita-
(guitarra, teclado, otros). otros). rra, teclado, otros).
Improvisar y crear ideas mu- Improvisar y crear ideas musica- Improvisar y crear ideas mu-
sicales con diversos medios les con un propsito dado y un sicales con un propsito dado
sonoros con un propsito adecuado dominio del lenguaje y un adecuado dominio del
dado, utilizando las cualida- musical. lenguaje musical.
des del sonido y elementos
del lenguaje musical.
Presentar su trabajo musical Presentar su trabajo musical al Presentar su trabajo musical

al curso y la comunidad, en curso y la comunidad, en forma al curso y la comunidad, en
forma individual y grupal, con individual y grupal, con respon- forma individual y grupal, con
compromiso y responsabili- sabilidad, dominio y musicali- responsabilidad, dominio y
dad. dad. musicalidad.
Identificar y describir expe- Explicar la relacin entre las Explicar la relacin entre las
riencias musicales y sonoras obras interpretadas y/o es- obras interpretadas y/o es-
en su propia vida y en la cuchadas, con elementos del cuchadas, con elementos del
sociedad (celebraciones, reu- contexto en que surgen. contexto en que surgen.
niones, festividades, situacio-
nes cotidianas, otros).
Reflexionar sobre sus forta- Reflexionar sobre sus fortalezas Reflexionar sobre sus forta-
lezas y reas en que pueden y reas en que pueden mejorar lezas y reas en que pueden
mejorar su audicin, su su audicin, interpretacin y mejorar su audicin, inter-
interpretacin y su creacin. creacin propia y de otros, con pretacin y creacin propia
respeto y autocrtica. y de otros, con respeto y
autocrtica.
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel couch opaco (de 130 g para

interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Msica

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

Harald Beyer Burgos

Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

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Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

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Objetivos de Aprendizaje como

En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, co-

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

Las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertene-

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la com-

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque tras-

los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depen-

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

Impactar la vida de los alumnos

Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica

La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente

Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pue-

Una oportunidad para la

Por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde

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Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los

Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje

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La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

Cmo promover el aprendizaje

reflexin, ellos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y

Cmo disear la evaluacin?

1 Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de eva-

2 Establecer criterios de evaluacin.

3 Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos

4 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

5 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el tra-