Pedagogía y didáctica en educación

El contexto educativo

Sesión 8
ÍNDICE

8. El contexto educativo................................................................................................................ 3

8.1 La escuela como comunidad de aprendizaje......................................................................3

8.2 Grupos interactivos .........................................................................................................5

8.3 ¿Cómo se organizan los grupos interactivos?.....................................................................6

8.4 Liderazgo .........................................................................................................................9

Referencias................................................................................................................................... 12

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 8. El contexto educativo

8.1 La escuela como comunidad de aprendizaje

Berlanga (2005) citado en Martínez (2018), refiere que una comunidad de aprendizaje (CA), es:

Una estrategia educativa, por lo tanto, se traduce como un espacio de relaciones entre personas
que comparten sentidos y significados de mundo de vida, reunidos a partir de intereses com-
partidos para resolver necesidades de aprendizaje que den lugar a una práctica intencionada
de transformación de su realidad (p.89)

Resulta relevante reconocer que las comunidades de aprendizaje son comunidades donde se aprenden, práctica o
donde se concentran profesionales del aprendizaje; de acuerdo con Mercer, (2001) una comunidad se designa como:

Grupos de personas que comparten experiencias e intereses (comunes) y que se comunican

entre sí para conseguir esos intereses.

Es así que Dino, Lola & Rangel (s.f), consideran que las comunidades de aprendizaje facilitan el pensamiento co-
lectivo, es decir un grupo de personas que comparten ciertas características y pensamientos en común; ya que los
profesores ofrecen una historia que transmiten a los nuevos miembros, una identidad colectiva donde comparten
los conocimientos y objetivos, esto hace que los miembros encuentren significado, propósito y dirección a sus
propios esfuerzos.

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 Además de la identidad colectiva la comunidad asigna los roles y reglas, así como brinda un
discurso especializado que les permite comunicarse de manera más efectiva con dependencia
de sus intereses. Lla posibilidad de que los profesores comenten entre ellos sus experiencias
diarias, es el camino seguro al diálogo reflexivo que posteriormente llevará a la mejora de la
práctica docente. (Dino, Lola & Rangel, s.f)

Una comunidad de aprendizaje es muy interesante y puede que todos hayamos sido parte de una sin notarlo, ya
que refiere a una comunidad personas organizadas que construyen y se involucran en un proyecto educativo o cul-
tural propio, para educarse a sí mismas y a los que les rodean en sintonía con un esfuerzo cooperativo y solidario,
basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de las fortalezas para superar las debilidades
que puedan existir.

Es así que en las comunidades de aprendizaje se analiza y construye conocimiento donde pueden surgir propuestas
con el ánimo de llevar a cabo una educación de calidad y con calidez. Es importante considerar que las comunidades
de aprendizaje surgen del interés que las personas tienen sobre un tema en común y van aprendiendo juntos, se
educan a sí mismos; creando espacios para compartir, reflexionar, dialogar y aprender en equipo; hay participación,
interacción y se da una interdependencia entre ellos.

¿Te has preguntado si tu práctica educativa crea una comunidad de aprendizaje? Martínez (2018) menciona que:

En la propuesta de comunidad de aprendizaje se reconoce que existe un elemento fundamental

que cambia el rol de quien interviene pedagógicamente, y este es la implicación de los sujetos
en la identificación misma de sus necesidades e intereses, desde su experiencia de vida y por

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 tanto en la definición de los contenidos del proceso educativo. Como profesores, es necesario
incursionar en otras dimensiones, e incluso correr riesgos para seguir aprendiendo, pues de
esta manera se obtienen elementos que auto-enriquecen la práctica educativo-formativa
propia y la de aquellas personas con quienes se comparte la experiencia. (p.87)

Pensar la escuela como una comunidad de aprendizaje requiere cambiar la mentalidad de educar para evaluar, o
pasar exámenes; y transformar la educación para que sea un puente de transformación de la persona a su comunidad
y así cumplir con el verdadero sentido de la educación, educar para vida y crear un mundo donde cada persona sea
consciente del poder que tiene para poder mejorar el contexto que le rodea desde su persona.

8.2 Grupos interactivos

Comunidad de aprendizaje (s.f.), señala que los grupos interactivos son una forma de organizar el aula para lograr
mejores resultados en cuanto a aprendizaje y convivencia.

A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que
aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusora del
alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o
profesora responsable del aula. De este modo, se logra evitar la segregación y competitividad
que se genera al sacar al alumnado etiquetado como “difícil” o “lento” del aula para aplicarle
adaptaciones curriculares y que ha dado lugar a un aumento del fracaso escolar (especialmente
del alumnado segregado) y de conflictos. Por el contrario, en los grupos interactivos se logra
desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en
todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como la amistad. (Comunidad
de aprendizaje, s.f.)

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8.3 ¿Cómo se organizan los grupos interactivos?

Se incluye la división de los alumnos de forma heterogénea, en cuanto a nivel de aprendizaje, género, cultura, etc.
de alumnos y alumnas; y se suma la presencia de una persona adulta que puede ser un voluntario, familiar u otro
profesor o profesional de otro ámbito. En cada grupo se realiza una actividad concreta corta de tiempo mientras la
persona adulta vigila al grupo asegurando que trabajen la actividad y que se desarrolle aprendizaje entre iguales.

Al ser grupos heterogéneos, siempre hay estudiantes que acaban antes la actividad, con lo que
la persona que tutoriza el grupo se encarga de que ayuden a sus compañeros y compañeras,
generando un diálogo e interacciones que aceleran el aprendizaje de todo el alumnado y no
solamente del que va más retrasado. Habitualmente (no es imprescindible), cuando pasa un
tiempo previamente determinado por el profesor o la profesora, 15 o 20 minutos dependiendo
del tiempo previsto para cada actividad. Cada grupo se levanta de la mesa y se sienta en otra,
cambiando de actividad y de persona tutora con lo que, al final de la sesión, han podido realizar
4 o 5 actividades distintas sobre un tema en concreto que se esté trabajando en esa sesión.
(Comunidad de aprendizaje, s.f.)

¿Alguna vez has implementado este tipo de grupos? ¿Te imaginas que actividades podrías diseñar para hacerlo? A
continuación revisa la siguiente tabla para conocer más sobre los grupos interactivos y sus resultados, como es el
aprendizaje dialógico.

Resultados • Incremento de los aprendizajes instrumentales y de la motivación del alumnado.

• Reducción de los conflictos en las aulas, mayor dedicación a actividades de aprendizaje.
• Fomento de relaciones de solidaridad y tolerancia hacia la diversidad.
• Transformación de las expectativas académicas y profesionales.
• Transformación de las relaciones escuela-comunidad.

Aprendizaje Los principios del aprendizaje dialógico, es decir el dialogo igualitario, inteligencia cultural, trans-
dialógico formación, dimensión instrumental, creación de sentido, solidaridad, igualdad de diferencias; se
concretan en las comunidades de aprendizaje, por ejemplo, a través de los grupos interactivos. La
concepción dialógica del aprendizaje supera las concepciones anteriores y ofrece una respuesta
educativa de calidad para que ningún niño o niña quede excluido de la sociedad de la información.

Transformación del Comunidades de aprendizaje, como proyecto de transformación social y cultural del centro y de su
centro entorno, persigue un doble objetivo: conseguir el éxito educativo para todos y la mejor convivencia.

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 No se adapta el centro al contexto, sino que se parte de la transformación de la escuela para tras-
formar el entorno. La participación de la comunidad tiene lugar en todos los espacios del centro,
incluida el aula.

Transformación del El aula deja de ser un espacio de relación únicamente profesorado-alumno. Ningún niño o niña sale
aula del aula. Se incluyen los recursos necesarios para que todo el alumnado acceda a los conocimientos
necesarios en la sociedad de la información. Se acelera el aprendizaje, aumentando el tiempo de
trabajo efectivo. Mayor dinamismo en la organización del aula.

Aumento de las Inclusión de más personas adultas dinamizados de las actividades de aprendizaje. El alumnado inte-
interacciones racciona con más personas adultas en el aula. Se establece una correlación entra las interacciones
dentro y fuera del aula, puesto que son personas de la comunidad quienes dinamizan los grupos.

Fuente: Comunidad de aprendizaje, s.f.

Regresando al tema de la comunidad de aprendizaje, es inevitable no considerar a su marco teórico: el aprendizaje

dialógico, el cual refiere que las personas aprendemos a partir de la interacción con los otros y se basa en:

Las interacciones y el diálogo como herramientas clave para el aprendizaje, y destaca que para
promover el aprendizaje no son sólo importantes y necesarias las interacciones de las y los
estudiantes con el profesorado sino con toda la diversidad de personas con las que se relacio-
nan. Una clave del aprendizaje dialógico en las Comunidades de Aprendizaje es el principio de
transformación. El proyecto de Comunidades de Aprendizaje y el aprendizaje dialógico son de
orientación profundamente transformadora. (Valls, 2010, p. 12)

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 Aprendizaje dialógico

Transformación La teoría del aprendizaje dialógico prioriza la transformación por encima de la adaptación, puesto
que sostiene que a través de la educación es posible transformar el entorno social en el que
vivimos.

Igualdad El segundo principio del entorno educativo, o comunidades de aprendizaje según los principios
del aprendizaje dialógico, es la igualdad en condiciones. Para los impulsores de esta metodolo-
gía educativa un diálogo es igualitario cuando se valoran las aportaciones de cada participante en
función de los argumentos expuestos por cada cual y no por el que ostenta más poder o pretende
conseguirlo.

Inteligencia Se traslada la idea tradicional de inteligencia académica a un concepto de la inteligencia con un

cultural base cultural, entendida como el conjunto de saberes, habilidades y conocimientos propios.

Dimensión Los aprendizajes instrumentales constituyen un principio fundamental de las comunidades de

instrumental aprendizaje, entendiendo que dichos principios están configurados por aquellos instrumentos fun-
damentales que constituyen la base para acceder al resto de aprendizajes, siendo un requisito
indispensable para poder acceder a una educación de calidad.

A través de esta perspectiva, se pretende evitar la exclusión social a través de la implicación de

todos los miembros de la comunidad en actividades de aprendizaje.

Creación de sentido El principio de creación de sentido supone dar una determinada orientación vital a nuestra exis-
tencia, luchar por nuestros sueños y perseguir proyectos. Uno de los valores que más se intentan
potenciar en el aprendizaje dialógico es el sentido familiar, motivo por el cual se busca la máxima
implicación, participación y consenso en un proyecto educativo de carácter global.

Solidaridad El principio de solidaridad es un valor profundo que debe trabajarse de forma decidida en todas
la acciones educativas, integrando a todos los alumnos y alumnas, independientemente de cuáles
sean sus diferencias culturales, socio económicas, de sexo, raza, origen, nacionalidad o de cualquier
otro tipo.

En el aprendizaje dialógico, la solidaridad va mucho más allá de le celebración de, por ejemplo,
alguna campaña ocasional de recogida de alimentos unos pocos días al año. Es una solidaridad que
debe observarse y ejecutarse en el día a día escolar, ofreciendo ayuda para superar cualquier tipo
de exclusión en el aula: por motivos culturales, dificultades de aprendizaje o alguna limitación o
diferencia física o psíquica.

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 Igualdad ante las El principio de igualdad planteado por este tipo de aprendizaje basado en el dialogo niega que la
diferencias diversidad sea un obstáculo para el aprendizaje, sino que en realidad supone una gran oportunidad
para sumar habilidades y formas de entender la vida y así aprender más.

Fuente: Viu/Universidad (2018)

Si se pretende realizar una aplicación práctica del aprendizaje dialógico, es necesario el planteamiento de una serie
de cambios en la organización de los centros y aulas, y a utilizar más y mejor las habilidades comunicativas del en-
torno: familiares, escolares, de tiempo libre y de la comunidad.

8.4 Liderazgo

¿Sabes qué es el liderazgo? Comencemos por conocer una breve definición del concepto de líder.

La capacidad de influir, motivar, organizar y llevar a la acción para el libre logro de sus fines y
objetivos, a las personas, grupos y sociedades, en un marco de valores. (Yarce, s.f., p. 1)

Es así que el liderazgo está muy relacionado con el cambio y la transformación a nivel personal y colectivo; ser un
líder tiene que ver con buscar lo mejor para el equipo, persuadiendo y motivando a las personas, más por el ejemplo
que por el poder o la influencia dominadora.

La creatividad exige al líder innovar y atreverse a repensar muchas cosas que parecen inamo-
vibles o intocables y transformarlas con base en un pensamiento creativo descentralizado,
donde es necesario el ingenio, valentía y tratar de ver las cosas de otro modo para innovar.
Es necesario tener una visión integrada, una actitud de aprendizaje para descubrir que caminos
construir juntos para andarlos y enseñar a otros a recorrerlos. El líder tiene que mirar hacia
el futuro y anticiparse, para tratar de poner las bases de una organización o institución, de un
desarrollo social sostenible para las generaciones que vienen detrás de nosotros.(Yarce, s.f. p. 3)

El líder es creador de realidades, y en la educación debe enfocarse a animar y apoyar a los estudiantes para sumar
todos los esfuerzos para lograr que lo imposible sea más alcanzable, llegar más lejos.

Ahora revisemos cómo debe ser un líder inspiracional, el texto que se presenta es enfocado a las empresas, pero
también se puede relacionar con la educación:

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 Podríamos definir al líder inspiracional como aquel que promueve una cultura de empresa en
la que los empleados se valoran a sí mismos, a la organización y a sus clientes. El líder inspira-
cional consigue que cada empleado perciba el valor de su aportación personal, desarrollando
eficazmente su nivel de compromiso con el éxito y la calidad. No se trata de una fórmula má-
gica, ni siquiera de un nuevo modelo de liderazgo, ya que no hay nada radicalmente nuevo en
el concepto. La diferencia radica en nuestra opinión en dos factores de especial relevancia
dada la actual situación de incertidumbre en los mercados. Por un lado está la capacidad, nada
evidente, de hacer trascender al equipo. Hacer sentir a cada subordinado parte de algo más
grande genera cohesión en el equipo y orgullo de pertenencia. Este factor es clave para desa-
rrollar un eficaz alineamiento de cada individuo con la estrategia de la organización. Trascender
profesionalmente implica desarrollar y potenciar la visión a medio y largo plazo: ver más allá,
quizás hasta donde la luz del final del túnel empiece a vislumbrarse. (Millán, 2012, p. 1)

A continuación te presentamos algunos puntos a considerar para cambiar la visión del líder en la educación como
poseedor del conocimiento y que vacía la información en el estudiante; y pensar al líder como una persona que ins-
pira y guía, dejando de lado la visión individualista para hacerlo en conjunto y fomentar un pensamiento colectivo.

Tal es el caso de la Finca Marta, donde las personas trabajan y se inspiran en colectivo para cosechar sus propios
alimentos, ¿quieres saber cómo lo hacen? Revisa la siguiente tabla para conocer dicha información.

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 Ideas para liderar e inspirar en lo colectivo

Inspirar, no dirigir • Si le dices a alguien qué hacer, solo lograrás que repita lo que le orientes; si le preguntas qué
hacer, lograrás que se active un pensamiento colectivo.
• Promover la inspiración necesaria para la autodeterminación.
• Enfocarse en las personas y en las ideas que estas pueden tener para solucionar un problema.
• Procurar mantener a la gente involucrada como parte de su crecimiento. Todos juntos, y por
separado, hemos sido la fuente número uno de ideas y soluciones.

Dar poder a quienes • No todas las personas se automovilizan, pero intentamos siempre despertar las capacidades
trabajan de cada persona.
• Cuando se da la posibilidad de actuar, se ofrece a la vez cuotas de poder y posibilidades de
decidir, aunque sea a costa de cometer errores.
• El poder siempre es relativo, sobre todo cuando implica a otras personas.
• Al ejercer una medida de cualquier tipo podrías estar coaccionando a alguien, por ello la mejor
decisión es la que parte de la necesidad sentida del colectivo de hacer un cambio.

Nadie tiene la • Todos estamos juntos para hacer del proyecto un éxito.
verdad absoluta • Creer que alguien en particular tiene todas las respuestas y que los demás no tienen razón o
algo que aportar, convierte el escenario en un monólogo sin un rumbo común.
• Cada miembro del equipo tiene aprendizajes, conocimientos y habilidades que son útiles en el
contexto colectivo. Identificar esas virtudes de cada uno se convierte en un ejercicio impres-
cindible para hacer funcionar el todo.

Aprender de los • Los errores son la fuente más efectiva de aprendizaje y deben ser vistos como un paso ade-
errores lante.
• Discutir qué no funcionó bien y dejar de pensar en el error como algo negativo, nos ha permi-
tido encontrar nuevas formas de alcanzar el resultado esperado. Como dice el aforismo, “errar
es de humano”, y bien sabemos que “el humano es el único animal que tropieza dos veces con
la misma piedra”, por eso un error no nos perturba, sino que nos enseña.

Fuente: Funes, Fernando, 2018.

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 Referencias

Martínez Ortiz, M. de L., Quijano Zavala, G. G., & Sánchez Rivero, A. D. (2018). Comunidad de aprendi-
zaje entre mujeres adolescentes. Revista de Educacion y Desarrollo Social, 12(2), 85–100. Recuperado
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Dino-Morales, L., Lola-Loya,S. & Rangel-Conzález, R. (s.f.) Comunidades de aprendizaje: experiencias

formativas para futuros docentes y alumnos de primaria. Institución Benemérita y Centenaria Escuela
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Mercer, Neil. (2001). Palabras y mentes. Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Comunidades.
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Funes, Fernando (2018). Pensamiento colectivo. Recuperado de: http://fincamarta.com/blog/postt/
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Valls, R., & Munté, A. (2010). EDITORIAL: Las claves del aprendizaje dialógico en las Comunidades de
Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 24(1), 11–15.

Viu/Universidad (2018) El concepto de aprendizaje dialogico. Recuperado de: https://www.universi-

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Millán, F. G. (2012). Liderazgo Inspiracional. Capital Humano, 25(264), 15.

Villa Sánchez, A. (2019). Liderazgo: una clave para la innovación y el cambio educativo. Revista de Inves-
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Yarce, Jorge (s.f.) ¿Qué es el liderazgo? Instituto Latinoamericano de Liderazgo, Desarrollo humano y
organizacional. Recuperado de: http://www.oocities.org/es/monsalvelaura/fase1/varios/que_es_
el_liderazgo.pdf

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