Serie documentos para capacitacin presencial

1 a 3 ao de la Educacin Secundaria

Introduccin al Diseo Curricular

Construccin
de Ciudadana
Introduccin al diseo curricular : construccin de ciudadana / coordinado por Mara Alejandra
Paz y Claudia Venturino. -1a ed.- La Plata: Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia
de Buenos Aires, 2008.
56 p. ; 22x18 cm.
ISBN 978-987-1266-51-7
1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Capacitacin. I. Paz, Mara Alejandra, coord. II.
Venturino, Claudia, coord. III. Ttulo.
CDD 375

Fecha de catalogacin: 13/11/2008

2008, Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa
Calle 12 y 50, Torre 1, piso 9
ndice
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-1266-51-7
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723 Presentacin ...................................................................................................................................................3
Introduccin ....................................................................................................................................................5
Introduccin al Diseo Curricular
Construccin de Ciudadana Acerca del Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana ......................................... 11
Secuencia de actividades para los encuentros presenciales .............................................. 19
Programa de capacitacin para la Actividades para el trabajo no presencial o autnomo ....................................................... 35
Educacin Secundaria Bibliografa .........................................................................................................................................................
51
Coordinadoras
Lic. Alejandra Paz
Prof. Claudia Venturino

Direccin Provincial de Educacin Secundaria

Equipo Tcnico Central
Coordinadores Direccin de Produccin de Contenidos
Prof. Vanesa Deldivedro
Lic. Csar Ipucha Edicin: Mara Laura Korell
Dra. Mariana Chaves Diseo: Bibiana Maresca
Lic. Susana Lamela Cubierta: Mara Correa
Lic. Adran Melo Armado: Eugenia Nelli
Mtra. Liliana Svori
Lic. Paola Baioni Este documento se ajusta a la ortografa aprobada
Lic. Luisa Vecino por la Real Academia Espaola y a las normas de
Autores estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Prof. Mariana Melgarejo
Dra. Mariana Chaves dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Lic. Susana Lamela
Lic. Adrin Melo
Mg. Roberta Muller
Lic. Csar Ipucha mayo de 2008
Presentacin
En la provincia de Buenos Aires, la Ley de Educacin establece una escuela secundaria
obligatoria de seis aos de duracin, con tres propsitos fundamentales: la adquisicin de
saberes para continuar estudios superiores, el fortalecimiento de la formacin de ciuda-
danos y ciudadanas y el vnculo de la escuela con el mundo del trabajo. Las leyes sealan
intenciones, instituyen derechos y responsabilidades en el plano terico; sobre esa base, el
desafo poltico pedaggico es que estos lineamentos puedan ser traducidos en prcticas
concretas tendientes a profundizar la democratizacin y a construir nuevas realidades.
Para consolidar la escuela secundaria de 6 aos se requiere del intercambio, del dilogo
y la responsabilidad conjunta de todos los actores involucrados. Es necesario, entonces,
analizar aspectos de la escuela que tenemos y la escuela que necesitamos pensar juntos
y elaborar propuestas que permitan profundizar y capitalizar todo lo mejor de nuestra
historia escolar, pero tambin modificar y generar los cambios que permitan transitar los
nuevos desafos que la escuela secundaria afronta sobre la base del enfoque de derechos
contenido en la nueva ley.
Uno de los tres propsitos centrales de la educacin secundaria remite a la necesidad
de generar acciones para la formacin de ciudadanos y ciudadanas, para ello es necesario
promover, entre otros aspectos, el desarrollo de mecanismos institucionales de democra-
tizacin y participacin.
En este marco se ha elaborado una propuesta de enseanza que se plasma en un nuevo
Diseo Curricular con el propsito de posibilitar a los jvenes construir proyectos de futuro
y acceder al acervo cultural de la humanidad.
La complejidad de la tarea docente, la actualizacin disciplinar y didctica y los cambios 5
curriculares requieren de una formacin docente continua que permita la revisin crtica
de esta prctica.

Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana

 En este sentido, la propuesta de capacitacin que se impulsa en esta oportunidad,
constituye un nuevo curso de la materia Construccin de Ciudadana para la Escuela
Secundaria, con el propsito de seguir acompaando a los docentes en los procesos de
cambio que se impulsan y ofrecerles herramientas que incidan en los procesos de ense-
anza y en la implementacin de la propuesta curricular.
Por todo esto, este mdulo constituye un espacio de dilogo e intercambio en relacin
con la prctica docente y los posicionamientos tericos y prcticos sobre la base de los
cuales se constituye el Diseo Curricular de la materia.
En este sentido, la propuesta no agota ni en profundidad ni en extensin las posi-
bilidades de recorrido y uso del Diseo Curricular, pero s intenta generar propuestas de
trabajo acordes a sus propsitos, objetivos y enfoques. Este material ha sido enriquecido a
partir de la experiencia desarrollada durante estos aos de implementacin de la materia y
seguir siendo profundizado y mejorado con las mltiples experiencias que se desarrollen
en las escuelas a partir del trabajo de los alumnos, docentes, directivos y supervisores.
La implementacin de la materia Construccin de Ciudadana es un desafo que de-
bemos afrontar entre todos. En ese sentido este mdulo pretende aportar ideas que
acompaen el trabajo cotidiano en las aulas e interpelar esa tarea con el desafo de la
construccin colectiva.
6 dores y adultocntricos pueden pensarse nuevas imgenes, nuevos proyectos que inclu-
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Introduccin
Este mdulo ha sido elaborado como una herramienta de trabajo para el curso
Introduccin al Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. La incorporacin de
esta materia dentro de la nueva organizacin curricular de la Educacin Secundaria tiene
como propsitos:
Generar un espacio escolar donde los sujetos comprendan y aprendan la ciudada-
na como construccin socio-histrica y como prctica poltica.
Implementar una materia que permita problematizar los saberes socialmente pro-
ductivos, las prcticas y los intereses de los jvenes transformndolos en objetos de
conocimiento a travs de la realizacin de proyectos.
Posibilitar la extensin de lo aprendido en las clases ms all de la escolarizacin, a
fin de construir conjuntamente herramientas que potencien la expresin, participa-
cin y accin de los sujetos en el ejercicio de una ciudadana activa.
En funcin de estos objetivos, el curso prioriza el trabajo sobre estrategias didcticas
que posibiliten la circulacin de la palabra, las expresiones y las prcticas de los jvenes.
El curso lleva en su ttulo su principal intencionalidad: ofrecer herramientas para construir
propuestas de trabajo que permitan desarrollar coherentemente la propuesta curricular
de Construccin de Ciudadana.
La apropiacin de esas herramientas requiere necesariamente de la revisin de las repre-
sentaciones e imaginarios sociales que circulan sobre los jvenes y que funcionan, muchas
veces, como elementos obstaculizadores en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
La hiptesis subyacente es que solo dejando de lado los discursos negadores, negativiza-
7
yan a los jvenes como sujetos de derecho, donde la manera de ensear no contradiga
lo que el contenido proclama.
Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana
 Los jvenes se apropian de significados transmitidos por la escuela, pero tambin de - Ciudadana y ciudadana juvenil: las y los nios y jvenes como sujetos de derecho.
los que circulan fuera de ella. En este sentido, construir espacios para facilitar el encuentro - Prcticas juveniles de ciudadana.
entre lo escolar y lo juvenil es habilitar posibilidades de expresin y actuacin juvenil, pues - mbitos de Construccin de Ciudadana.
es un derecho de la juventud plantear sus problemas, expresar e intercambiar sus ideas, Encuadre metodolgico e instrumental:
sealar sus desacuerdos, actuar y ser parte de un colectivo. El aula y otras instancias esco- - Elaboracin de estrategias didcticas: El proyecto como herramienta estructu-
lares deben permitir un trabajo reflexivo acerca de las experiencias reales y las prcticas rante de la materia.
juveniles que son fundantes de sus identidades individuales y colectivas. - Definicin del problema de conocimiento: del inters grupal a la problematiza-
El reconocimiento de la condicin ciudadana, su poder hacer como jvenes en el pre- cin del tema, y su ubicacin en un mbito.
sente, y particularmente su poder hacer como alumnos en las instituciones, es parte del - Desarrollo del proyecto.
sostenimiento de prcticas pedaggicas desde un enfoque de derechos. Asumir este en- - Articulacin intra institucional y comunitaria.
foque en la materia implica la construccin de ciudadana en el presente. - Evaluacin.
En este mdulo se indican lecturas y se ofrecen actividades para favorecer un anlisis
crtico de los contextos complejos, los sujetos y la(s) ciudadana(s). En Construccin de Esquema general del curso
Ciudadana el docente y los alumnos aprenden y producen conocimiento, cada uno desde La capacitacin a distancia material constituye una propuesta de trabajo organizada en
su rol, promoviendo la interaccin con los miembros de la institucin y con la comunidad, dos secciones que permitirn el logro de los objetivos por medio de la realizacin de todas
para construir saberes, conocer derechos y obligaciones, y ejercer una ciudadana activa las actividades propuestas:
y crtica. 1. Encuentros presenciales: actividades numeradas del uno al seis.
2. Trabajo no presencial o autnomo: actividades ordenadas de A a F que profundizan
Objetivos los contenidos de los encuentros presenciales. Debe intercalarse su resolucin en-
Que los participantes: tre cada uno de los encuentros presenciales.
Se apropien de los enfoques disciplinar y didctico del Diseo Curricular de la
Educacin Secundaria.
Comprendan y utilicen el encuadre terico y metodolgico que se propone en el
Modalidad / Semana /
Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. Temtica / Objetivo
Actividad Cantidad de horas
Fortalezcan el diseo de estrategias didcticas que permitan incorporar prcticas y
saberes de las y los jvenes en la escuela. 1 Encuentro presen- Los conceptos estructurantes: Primera semana/
Profundicen la formacin terica y metodolgica en temticas actuales de ciudada- cial/ Actividad 1 -Abordar la lectura del Diseo Curricular de 3 horas
na desde un enfoque de derechos. Construccin de Ciudadana definiendo los obje-
Intercambien y encuentren nuevas maneras de abordar el ejercicio de ensear. tivos de la materia y la triple relacin analtica de
los conceptos estructurantes.
Contenidos
Marco General del Diseo Curricular para la Educacin Secundaria.
8 Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. 9
Encuadre terico.
- Conceptos estructurantes: contexto sociocultural, sujeto y ciudadana

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 2 Encuentro presen- Enfoque de derechos y representaciones y dis- Segunda semana/ No presencial/ La circulacin de la palabra: Entre el 4 y 5
cial/ Actividad 2 cursos vigentes sobre el concepto de juventud: 3 horas Actividad C y D -Ampliar el conocimiento sobre estrategias que encuentro
-Revisar los discursos y representaciones sobre posibilitan y facilitan la circulacin de la palabra, presencial/
juventud que podran operar como obstaculi- las expresiones y las prcticas de los jvenes.
zadores de la relacin con los estudiantes como
No presencial/ Participacin y Construccin de Ciudadana: Entre el 5 y
otros legtimos.
Actividad E -Incorporar herramientas para el diseo 6 encuentro
3 Encuentro presen- Prcticas, saberes e intereses de los jvenes: Tercera semana/ de estrategias didcticas que potencien la presencial/
cial/ Actividad 3 - Ofrecer herramientas para la identificacin de 3 horas participacin protagnica de los jvenes en
intereses, saberes y prcticas juveniles y su transfor- acciones de exigibilidad de derechos.
macin en problemas de conocimiento.
No presencial/ Articulaciones intrainstitucionales y comunitarias: Entre el 5, 6
4 Encuentro El proyecto/ los mbitos: Cuarta semana/ Actividad F -Resignificar vnculos y relaciones entre la escuela y 7 encuentro
presencial/ Actividad 4 Habilitar herramientas que permitan planificar, 3 horas y la comunidad articulando intereses, prcticas presencial/
escribir y desarrollar proyectos junto a los jvenes y saberes de los jvenes, y de otros miembros
en la escuela. de la comunidad, para desarrollar proyectos
5 Encuentro presen- Articulaciones / Quinta semana/ de impacto institucional y/o comunitario que
cial/ Actividad 5 Reconocer la dimensin poltica de las prcticas 3 horas conlleven acciones de exigibilidad de derechos.
escolares.
6 Encuentro presen- Evaluacin en Construccin de Ciudadana: Sexta semana/
cial/ Actividad 6 - Brindar herramientas para determinar objetivos, 3 horas Tenga presente que en el CD que acompaa al mdulo impreso, encontrar bibliografa
actores, actividades e instrumentos en el proce- que complementa y enriquece los contenidos del Diseo Curricular. Su consulta, le permi-
so de evaluacin de la materia Construccin de tir un abordaje ms profundo de las actividades que se proponen en el mdulo.
Ciudadana El CD que complementa este mdulo contiene:
El Marco General de la Educacin Secundaria
7 Encuentro Cierre y evaluacin del curso Sptima semana/ El Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana.
presencial 3 horas El mdulo del curso.
La bibliografa obligatoria (textos de lectura para el curso)
Modalidad / Se recomienda
La bibliografa complementaria
Temtica/Objetivo La normativa de referencia
N de Actividad entre
Para las instancias no presenciales o autnomas le sugerimos que:
No presencial/ Para leer la realidad: Entre el 2, 3 y 4
organice su tiempo de lectura y trabajo;
Actividad A y B -Incorporar lenguajes de la vida cotidiana como encuentro
cuando reciba el material, realice una lectura rpida del mdulo para tener una
recursos para reconocer prcticas, intereses y presencial/
10 percepcin global de los contenidos abordados; 11
saberes de los jvenes.
no postergue la realizacin de las actividades propuestas, cada una fue pensada en el
contexto de una secuencia didctica tendiente a facilitar el proceso de capacitacin;

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 destaque los conceptos que identifique en cada lectura;
registre los comentarios, cuestionamientos y/o preguntas que vaya elaborando a
fin de articular el marco terico con su experiencia profesional;
anote las certezas, interrogantes o dudas que se le presenten para poder trabajarlas
en los encuentros presenciales;
durante la lectura, no deje de plantearse qu est entendiendo;
al cerrar cada actividad, permtase reflexionar sobre lo ledo y propngase relacio-
nar lo nuevo con lo conocido.
Los encuentros presenciales fueron diseados para que, por medio del intercambio
y la comunicacin entre los docentes participantes y el capacitador, puedan generarse
propuestas de trabajo para la enseanza, enmarcadas en las prescripciones curriculares.
En este espacio podr resolver situaciones problemticas en forma colectiva, intercam-
biar ideas, plantear y resolver las dudas surgidas del estudio individual, construir grupos
de estudio para analizar los contenidos y discutir las distintas formas de resolucin de las
actividades de aprendizaje.
Es aconsejable que los grupos de estudio funcionen tambin en los momentos de traba-
jo autnomo para potenciar el intercambio de experiencias, trabajar cooperativamente y
relacionarse con otros cursantes. El intercambio de aportes, la bsqueda conjunta de argu-
mentaciones y la elaboracin colectiva de propuestas ampla las posibilidades y enriquece
el aprendizaje. Adems, las planificaciones de los encuentros guardan coherencia con la
modalidad de trabajo que se espera para Construccin de Ciudadana entre la/el docente
y las/los estudiantes en el aula.

Evaluacin y acreditacin

Evaluacin final
La evaluacin final consistir en la redaccin de un trabajo individual y escrito realizado de
modo presencial en el sptimo encuentro.

Acreditacin
Para acreditar el curso deber cumplir los siguientes requisitos:
asistir como mnimo al 80% de los encuentros presenciales;
12 participar activamente en los encuentros presenciales;
cumplir con los trabajos previstos para las instancias no presenciales o autnomas;
aprobar la evaluacin final.

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 Acerca del Diseo Curricular de
Construccin de Ciudadana

Este apartado presenta una caracterizacin del Diseo Curricular de Construccin de

Ciudadana, las condiciones en las que se desarrolla la materia y una presentacin de su
estructura interna, con los correspondientes encuadres terico y metodolgico-instru-
mental. Estas consideraciones plantean sintticamente los aspectos que permiten recons-
truir la lgica general de realizacin del Diseo, y que deben ser considerados para lograr
un abordaje en profundidad de sus componentes.

El Diseo Curricular para la Educacin Secundaria

El Marco General del Diseo Curricular para la Educacin Secundaria aporta las defini-
ciones que otorgan coherencia y unidad poltico-pedaggica a todas las materias que
la componen. Por ende, resulta fundamental conocer sus determinaciones respecto de
Construccin de Ciudadana para comprender cmo se incluye esta materia en la lgica
general definida para el desarrollo del currculum de la Educacin Secundaria.

El Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana

Breve contextualizacin del proceso de elaboracin
El Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana responde a una lgica distinta
respecto de la presentacin de los diseos curriculares de otras materias. Esto se
debe a que las caractersticas de la materia imponen la inclusin de componentes
no contemplados hasta el momento por otros diseos, as como una estructura ms 13
adecuada al encuadre terico y metodolgico propuesto para el tipo de trabajo
planteado en la escuela.

Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana

 La implementacin de Construccin de Ciudadana llevada adelante durante 2006
en las 75 escuelas de la etapa piloto comenz ms tarde que el resto de las materias, ya
que al ser una materia nueva, y cuyos antecedentes no eran espacios institucionalizados
como el que se propona, fue necesario generar las condiciones institucionales para su
aplicacin.
La estructura del Prediseo Curricular se desarroll en forma paralela al trabajo que
realizaban en las escuelas los y las docentes y alumnos en el espacio creado para la nueva
materia. Por medio de los informes, asistencias tcnicas y encuentros de docentes, direc-
tivos, supervisores y estudiantes con el Equipo Tcnico Central, se relev informacin que
fue contemplada para la escritura del Diseo Curricular vigente.
Esquema de la organizacin interna
El texto del Diseo Curricular se encuentra organizado a partir de un cuerpo principal, ms
un anexo con los mbitos propuestos para el desarrollo de los proyectos de Construccin
de Ciudadana: Marco General para la Educacin Secundaria; Diseo Curricular de
Construccin de Ciudadana; Evaluacin; Bibliografa y los mbitos de Construccin de
Ciudadana: ambiente, arte, comunicacin y tecnologas de la informacin, estado y po-
ltica, identidad y relaciones interculturales, recreacin y deporte, salud, alimentacin y
drogas; sexualidad y gnero y trabajo.
Encuadre terico
El enfoque de derechos
El enfoque de derechos implica reconocer que todo sujeto es portador de derechos (tiene de-
recho a tener derechos), sin importar su origen tnico, raza, clase, religin, gnero, orientacin
sexual, clase social o cualquier otra diferenciacin [...]. Son indivisibles porque constituyen un
sistema integrado. Todo derecho implica de alguna manera a otro, constituyendo un conjunto
de derechos exigibles de carcter poltico, civil, cultural, econmico y social [Diseo Curricular de
14
Construccin de Ciudadana].
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La ciudadana de adolescentes y jvenes
La enseanza y el aprendizaje de la ciudadana a travs de su ejercicio activo implica el recono-
cimiento de las y los alumnos como sujetos portadores de derechos y por ser sujeto de derecho
y no objetos de intervencin, ese ejercicio incluye la responsabilidad y el compromiso sobre las
acciones y las prcticas emprendidas. Por ende, al considerar que los derechos son ejercidos
por sujetos en un marco de relaciones sociales comprometidas y responsables, cada derecho
conlleva implcita la obligacin social de quien lo ejerce [Diseo Curricular de Construccin de
Ciudadana].
Conceptos estructurantes: contexto sociocultural, sujeto y ciudadana
Los conceptos contexto socio cultural, sujeto y ciudadana estructuran el Diseo Curricular
de la materia y se constituyen en las dimensiones desde las que deben ser analizados los
problemas, temas e intereses a partir de los que se construirn los proyectos ulicos, ya
que los sujetos, desarrollan su ciudadana en un determinado contexto socio cultural. En
este sentido, es fundamental tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
El contexto socio cultural es entendido como un conjunto de procesos histrica-
mente construidos y espacialmente situados, que en su articulacin producen
condiciones de vida particulares, posibles de ser caracterizadas y analizadas. Los
contextos son dinmicos, cambian por las relaciones de conflicto, de disputa, de
bsqueda de consenso, de sostenimiento de acuerdos y desacuerdos que estable-
cen los sujetos.
La nocin de sujetos permite hablar de personas ubicadas en tiempo y espacio, que
establecen relaciones y cuyas acciones y representaciones se desarrollan en con-
textos socioculturales. A partir de la participacin protagnica en un ejercicio de
ciudadana se espera que los alumnos reconozcan su papel, y el de otros individuos
y colectivos, como sujetos activos en la construccin sociocultural.
Se entiende ciudadana como un conjunto de prcticas que definen a un sujeto
como miembro de una sociedad, en su relacin con otros sujetos y con el Estado.
En la materia Construccin de Ciudadana no se trata de instruir sobre cmo ser ciuda- 15
dano, porque ya se es ciudadano y hay mltiples formas de serlo (en relacin con identida-
des), ni sobre cmo ser ciudadano cuando sea grande, porque los chicos tambin son ciu-
Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana
 dadanos, y tampoco sobre cmo ser un buen ciudadano, porque los criterios de legalidad y Tareas de los/
legitimidad son tambin negociados, impuestos y/o resistidos. las alumno/as
Se trata, en cambio, de ejercer la ciudadana por medio de la escuela, de reconocerse Debatir en grupos, conversar,
como ciudadano, de luchar para ser reconocido como tal, de exigir el cumplimiento de actividad propuesta por el
deberes y derechos y de accionar para una agenda de expansin de derechos. docente, etc.
Debatir y acordar sobre uno o
Encuadre metodolgico varios temas para trabajar en
la materia.
Uno de los propsitos generales de esta nueva materia es incluir en la escuela los intere-
ses y prcticas juveniles, convirtindolos en problemas de conocimiento en contextos de
enseanza y de aprendizaje.
Elaborar el proyecto de
trabajo: poner los intereses en
La materia se desarrollar por proyectos organizados entre docentes y alumnos, transformando los
juego. Definir qu se quiere
intereses, saberes y prcticas de los alumnos/as en los temas que direccionan la definicin de uno
hacer con ellos, por dnde
o varios problemas de conocimiento, y que darn origen al proyecto que se ubicar en uno de los
abordarlos y qu se quiere
mbitos propuestos, entendidos stos como espacios sociales de construccin de ciudadana que
lograr. Definir acciones posi-
se recortan para su abordaje en un contexto de aula. El contenido de la enseanza ser siempre el
bles y concretas para llevarlo
ejercicio de la ciudadana [Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana, pg. 27].
adelante.
Para dar forma a la propuesta metodolgica planteada en el Diseo Curricular, se pro-
pone la siguiente secuencia de trabajo. A modo de ejemplo, se comparan las tareas de los Gestionar el proyecto de
alumnos con las correspondientes al docente y las cuestiones puestas en juego: trabajo: reparto de roles
y responsabilidades por
acuerdos, realizacin de las
tareas asumidas, gestin de lo
necesario (recursos, espacios,
tiempos, autorizaciones, etc.)
para conseguir lo proyectado.
16
DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana
Tarea del docente
Indagar los intereses de los y
las jvenes.
Recuperar y explicitar los
temas que surgieron a partir
de los intereses identificados.
Coordinar la bsqueda de
acuerdos.
Ubicar los intereses surgidos
en los mbitos propuestos
por el Diseo. Confeccionar
la gua para la redaccin y (proyectar), acuerdos de trabajo,
explicitacin de las partes del
proyecto.
Coordinar las actividades y los
roles del proyecto. Explicitar
los momentos, acciones y
procesos por medio de los
cuales se est construyendo
ciudadana.
Cuestiones involucradas
Escucha respetuosa, opinin
responsable, organizacin
grupal, etc.
El acuerdo, el respeto a la opi-
nin del otro, el respeto a los
acuerdos logrados, el respeto
al disenso, la argumentacin
sobre la propia posicin
Bsqueda de informacin
necesaria, formulacin de la
propuesta de trabajo por escrito
definicin de objetivos y resulta-
dos esperados, identificacin de
un aspecto de la realidad social
a modificar a travs de la accin
conjunta, etc.
Responsabilidad individual
y grupal en el proceso,
participacin responsable,
distribucin de tareas y roles,
representatividad grupal,
reconocimiento de las capa-
cidades propias y de los otros,
consecuencias o resultados
de las acciones emprendidas,
superacin de obstculos,
reconocimiento de canales
de demanda o participacin 17
social, gestin autnoma, etc.
 Evaluacin del proyecto de Garantizar el espacio y las Evaluacin del proceso temas/problemas de trabajo, elaboracin, gestin y evaluacin del proyecto). Debe resul-
trabajo: en qu medida se herramientas para que todos conjunto y la propia participa- tar claro que son sujetos dentro de los procesos de aprendizaje.
logr lo propuesto, cmo puedan participar de la eva- cin, ponderacin de avances La definicin de los temas y lgicas de los proyectos que guiarn el trabajo en la materia
y porqu. Evaluar de forma luacin. Conducir el proceso y obstculos del proyecto, es un espacio de participacin plena de los alumnos. Ensear a proyectar por escrito es
comprometida y responsable de evaluacin en el sentido reconocimiento de alternativas parte de las condiciones que se espera que la materia genere para mejorar las posibilida-
el proceso llevado adelante por propuesto por el Diseo y ampliacin de la perspec- des de participacin dentro y fuera de la escuela.
el conjunto Curricular tiva, propuestas de nuevas Los proyectos se encuadraran en mbitos o espacios sociales de construccin de ciu-
estrategias, compromiso con dadana, a saber: ambiente; arte; comunicacin y tecnologas de la informacin; Estado y
las decisiones que s toman a poltica; identidad y relaciones interculturales; recreacin y deporte; salud, alimentacin y
partir de los resultados de la drogas; sexualidad y gnero y, por ltimo, trabajo.
evaluacin, etc. Una vez definido el problema y el mbito desde el cual se va a desarrollar el proyecto, se
inicia la etapa de implementacin, en la que el docente deber trabajar con los alumnos la
Evaluar los aprendizajes: qu se Explicitar los elementos del Evaluacin del grado de inclu- construccin de una idea de trabajo posible.
aprendi sobre las prcticas de proceso que sirvieron para sin de las prcticas juveniles Esta etapa de desarrollo tiene que permitir la participacin de todos los sujetos, especial-
ciudadana construir ciudadana, qu en la escuela a travs de la mente los alumnos. Para ello se propone contemplar el siguiente recorrido:
logros hubo y qu cuestiones participacin responsable, las Establecer acuerdos para orientar la accin conjunta (objetivos del proyecto).
es necesario mejorar. posibilidades de modificar Planificar la/s accin/es a realizar (acciones del proyecto).
aspectos de la realidad social a Distribuir roles, funciones y responsabilidades (formas de participacin en el pro-
travs de la accin conjunta, la yecto).
importancia de la participacin, Participar en el control del proceso (seguimiento).
las formas de ejercicio de la Evaluar.
ciudadana activa, etc. Si bien los proyectos se adecuarn a los distintos contextos en los que se desarrollen, se
espera que, en su elaboracin, tambin se tenga en cuenta que los mismos se constituyan
en una herramienta que permita una lgica de construccin y en una gua para la accin
El proyecto en Construccin de Ciudadana conjunta. Adems, deben ser claros en cuanto a que sea posible diferenciar las etapas de
preparacin/construccin y escritura/sistematizacin del proyecto y comprensibles para
Si bien la funcin del proyecto es fundamental para orientar el trabajo en la materia, debe todos los que participan, en tanto debe recuperar sentidos compartidos entre docentes y
ser claro para el docente y los alumnos que este es un medio para lograr los propsitos de estudiantes.
la materia planteados en el Diseo Curricular. Ni su desarrollo ni sus resultados en s mis- Por otro lado, los proyectos:
mos debieran transformarse en el eje de la materia, que siempre debe estar enfocada en la Definen etapas o momentos que deberan desarrollarse en el transcurso del pro-
construccin de ciudadana a partir de incluir las prcticas juveniles en la escuela. yecto, identificados como necesidades del trabajo conjunto desde la dinmica del
Por ende, tanto en la formulacin como en la gestin y la evaluacin del proyecto, se propio proyecto.
18 debe poner el acento y hacer explcitos aquellos momentos, instancias, situaciones y/o No pueden ser una enumeracin de temas inconexos. 19
acciones que ponen en juego prcticas de ciudadana. Es imprescindible que los jvenes Incluyen situaciones, modalidades y estrategias destinadas a poner a los estudian-
participen activa y responsablemente de todas las instancias planteadas (definicin de tes ante desafos cognitivos.

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana

 Favorecen el desarrollo de actitudes solidarias, de interaccin y cooperacin grupal
para la realizacin de las tareas.
Incorporan estrategias de evaluacin del proceso educativo que recuperen la voz
de todos los participantes del espacio.

Orientaciones para la evaluacin

En Construccin de Ciudadana se espera que el alumno asuma un rol protagnico en

todas las etapas de desarrollo del proyecto, siendo la evaluacin una de estas etapas.
En esta materia, el trabajo se desarrolla dentro de un proceso de construccin colectiva
entre docentes y alumnos, con la gua y referencia del primero.
La evaluacin ser realizada como una tarea compartida, enmarcada en la propuesta
conceptual de la materia. Tiene como propsito el logro de prcticas efectivas y concre-
tas de ciudadana. Los docentes y los alumnos tendrn palabra autorizada para evaluar,
cada uno desde su lugar en el proyecto. La valoracin del aporte individual de los sujetos
intervinientes adquirir sentido en el contexto del trabajo conjunto, desde la nocin de
corresponsabilidad.
Es parte de esta propuesta conceptual el desarrollo de la tarea de evaluacin tambin
como una prctica de ciudadana, en la cual:

Medir, valorar y analizar lo realizado, de manera responsable, como produccin individual y como
parte del trabajo colectivo, ser un momento importante para comprender la propia autonoma
en el marco de la corresponsabilidad entre el individuo y el grupo, y su equivalente en trmi-
nos de la sociedad, el individuo, lo colectivo y el estado [Diseo Curricular de Construccin de
Ciudadana].

La evaluacin permitir al grupo hacer cambios sobre la marcha, incluso durante la ela-
boracin del proyecto.

20

DGCyE | Subsecretara de Educacin

 Secuencia de actividades para
los encuentros presenciales

Tabla de actividades
Nmero y tipo de actividad
1. Graffitis y campaas
2. Titulares
3. Una propuesta de enseanza
4. Proyectar es hacer
5. La escuela como comunidad
poltica
6. Qu es evaluar en
Construccin de Ciudadana?
Tema del Diseo Curricular tratado
o con el que se vincula
Conceptos estructurantes
Sujetos / Concepcin del joven como sujeto de derecho /
Enfoque integral
Prcticas juveniles / Ciudadana juvenil / Definicin del pro-
blema de conocimiento / Del inters grupal a la definicin de
uno o varios problemas de conocimiento
Encuadre terico y encuadre metodolgico / Diseo de
proyectos / Expectativas de logro
Encuadre terico y encuadre metodolgico /
Articulacin intrainstitucional y comunitaria
Encuadre terico y encuadre metodolgico /
Evaluacin

Primer encuentro presencial. Los conceptos estructurantes

Objetivo
21
Abordar la lectura del Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana definiendo los
objetivos de la materia y la triple relacin analtica de los conceptos estructurantes.

Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana

 Actividad 1. Graffitis y campaas
1. Lea el texto que se propone a continuacin.
2. Analice la situacin que plantea el texto, identifique y describa, segn considere:
el contexto sociocultural,
los sujetos intervinientes (actores individuales y colectivos)
el ejercicio de ciudadana.
3. Sistematice el resultado en forma de tabla con tres columnas: contexto sociocultural,
sujetos y ciudadana.
En 1990, en Capital Federal se forma un grupo (Locas como tu madre) de cuatro jvenes: Silvia
Armoza, Diana Baxter, Ingrid Recchia y Mnica Weinberg, que hacen un programa de radio en FM
Alfa. Al ao siguiente pasaron a la Rock and Pop, desde donde se hicieron muy famosas dentro de los
crculos de jvenes que escuchan radio y gustan del rock. Cuando pierden el espacio radial, tenan
pensado realizar una campaa de prevencin del Sida.
La campaa naci de hacer pintadas en la calle, porque no tenamos ningn sponsor que nos sos-
tenga la publicidad pero decidimos hacerla con lo que haba y empezamos a involucrar a vo-
luntarios que quisieran salir a hacer pintadas por la calle. El slogan era: Sida-por amor us preser-
vativo, y lo que proponamos a los voluntarios era que firmaran sus pintadas, que tuvieran crdito.
Primero fueron 300, y al final tenamos como 1000 dando vueltas por el Gran Buenos Aires. Todo
esto a partir de un mapa que diagramamos de las calles de la Capital y que despus se agrand
porque nos llamaba gente del Gran Buenos Aires que tambin quera pintar. Esta campaa nos
dio muchsimas gratificaciones pese a que nunca recibimos dinero. Tuvimos reconocimiento por
parte de la prensa y nos llamaron para dar conferencias en universidades o cubrir eventos rockeros
a beneficio. Nos preguntan mucho [acerca de] porqu nos vinculamos tanto a lo que es tratar de
prevenir el Sida, si alguna de nosotras es portadora... y en realidad no, a nosotras nos pas por otro
lado, por una conciencia y porque no haba campaas oficiales. [Mariasch, Marina. Locacomo
tu madre en La voz del bajo. Junio 1995, Ao 2. Nmero 13. Buenos Aires: Agencia Periodstica Cid.
Diario del Viajero. Pg. 2]
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Segundo encuentro presencial. El enfoque de derechos
y las representaciones y los discursos vigentes sobre juventud
Objetivo
Revisar los discursos y representaciones en circulacin sobre juventud que podran operar
como obstaculizadores en la materia Construccin de Ciudadana.
Actividad 2. Titulares
1. Lea los textos que se proponen a continuacin
a. el titular de un artculo periodstico publicado en un diario y
b. el resumen del artculo Juventud negada y negativizada: representaciones y for
maciones discursivas vigentes en la Argentina contempornea.
2. Analcelos, disctalos y responda las siguientes preguntas:
a. Qu representaciones sociales sobre los jvenes subyacen -o induce- en el titular?
b. Qu discursos estn presentes?
c. De que manera podran funcionar como obstaculizadores estos discursos y esta re-
presentaciones en la propuesta de trabajo de la materia? Ejemplifique.
d. Cmo imagina que puede facilitarse -o potenciarse- la agencia (capacidad de
accin) de las y los jvenes desde el rol docente?
Titular de artculo periodstico
Gran cantidad de jvenes festejaron hoy el da de la primavera. Fuerte control policial.
Resumen
Al revisar los discursos vigentes sobre los/as jvenes, encontramos una serie de representaciones des-
de una perspectiva adultocntrica, lo que lleva a establecer caractersticas desde la falta, la ausencia y
la negacin. Esta construccin comparativa adultocntrica hace perder de vista la construccin social 23
de la condicin juvenil, quedando oculto bajo la condicin de naturalidad, con una perspectiva grave-
mente discriminatoria, mostrando que cuando se es joven se es inseguro, incompleto y peligroso.
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 Joven como ser inseguro de s mismo: se establece una comparacin con aquellos que esta-
ran seguros de s mismos, que seran los adultos. Se legitima la intervencin sobre su vida para
mostrarle el camino, para hacer por l. La sociedad ha encontrado en la juventud el espacio
social donde depositar al enemigo interno, el chivo expiatorio de los males sociales.
Joven como ser en transicin: como si toda la vida no fuera una transicin. En las sociedades
occidentales modernas la vida est simbolizada como una curva, si la curva fuese coloreada ira
de lo blanco (la pureza) a lo negro (la muerte).
Joven como ser no productivo: est lleno de tiempo libre, ocioso y el tiempo de la productivi-
dad es el tiempo del trabajo. Son representados como seres no productivos econmicamente.
Joven como ser incompleto: este ser inseguro, en transicin y no productivo es un ser in-
completo, le faltan cosas, por eso tambin tenemos derecho a intervenir sobre l. Se entiende
el ciclo de la vida como una competencia, en el sentido de una meta a lograr, ser adulto para
luego retirarse, esto se articula con el modelo de las formaciones econmicas capitalistas.
Joven como ser desviado: este sujeto tiene muchas posibilidades de desviarse del camino,
porque sus objetivos no son claros y esto tambin lo hace ser un sujeto peligroso.
Joven como ser peligroso: no es la accin misma, sino la posibilidad de la accin lo que
lo hace peligroso. Irse por el mal camino, no cuidarse, trae problemas, molesta, agrede, es
violento, no produce nada, no respeta las normas. Hoy al Estado le interesa el mecanismo de
seguridad.
Resumiendo, al joven se lo lee por la carga negativa que se atribuye a la potencialidad de sus acciones
(puede ser en s mismo). Estas representaciones estn presentes en diversas formaciones discursivas:
Discurso naturalista: aquel que define al joven o a la juventud como una etapa natural, bio-
lgica, por lo tanto, universal.
Discurso psicologista: es la mirada sobre la juventud como momento de confusin, porque
como todo esto es una etapa, s o s se les va a pasar. Mirada de joven como adolescente (ado-
lece de algo, como dolencia, haciendo referencia al discurso mdico).
Discurso de patologa social: la juventud es el sector de la sociedad que est enfermo y/o
que tiene mayor facilidad para enfermarse, para desviarse. Es la mirada negativa, de problema
(alcoholismo, embarazo adolescente, etc.)
Discurso del pnico moral: reproducido sistemticamente por los medios de comunicacin:
24 idea del joven como desviado y peligroso. Rol del enemigo interno.
Discurso culturalista: se trata de mirar la juventud como una cultura, una cultura aparte de
los otros grupos de edad de la sociedad, cuando un aspecto fundante de lo cultural es su ne-
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cesidad y capacidad de ser trasmitido y reproducido en las generaciones siguientes (muy de
moda concepto de tribu juvenil).
Discurso sociologista: es aquel que representa al joven como vctima. La explicacin estpues-
ta en el afuera. El joven es una vctima de la globalizacin, de la sociedad moderna, del postmo-
dernismo, de los medios de comunicacin, del sistema escolar, de los malos profesores.
Todos estos discursos quitan agencia (capacidad de accin) al joven, o directamente no lo reco-
nocen como actor social con capacidades autnomas. Generalmente, se encontrar que los dis-
cursos naturalistas, psicologistas y culturalistas estn ms ligados a la construccin de la juventud
de clase media y alta, y los de patologa social y pnico moral a los sectores de bajos recursos.
Todos estos discursos tienen una explicacin de la juventud fuera de la historia, fuera de la geo-
grafa y tienen una fuerte hegemona del grupo de edad ms valorizado en la sociedad moderna
occidental: el adulto.
[Sntesis del artculo de Chaves, Mariana, Juventud negada y negativizada: representaciones y for-
maciones discursivas vigentes en la Argentina contempornea, en Revista Ultima Dcada Ao 13 No
23. Via del Mar, CIDPA, diciembre de 2005. Versin electrnica disponible en http://www.cidpa.cl].
Tercer encuentro presencial.
Prcticas, saberes e intereses de los jvenes
Objetivo
Ofrecer herramientas para identificar intereses, saberes y prcticas juveniles y su transfor-
macin en problemas de conocimiento.
Actividad 3. Una propuesta de enseanza
Realicen una lectura grupal de los textos que se proponen a continuacin.
Identifiquen prcticas, saberes e intereses de los jvenes subyacentes en estos
relatos. Por ejemplo: si identifican una prctica, registren por escrito qu inters
creen ustedes que encubre o puede suponerse desde la visin de los jvenes, 25
y qu saberes implican el desarrollo de esa prctica. Si identifican un inters, re-
dacten qu prcticas realizan los jvenes vinculadas a ese inters y qu saberes
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 utilizan para llevarla adelante. Pueden sistematizar esta actividad en una tabla de
doble entrada: en el eje de las columnas, registren prcticas, saberes e intereses y,
en el eje de las filas, indiquen los ejemplos.
En la misma tabla agreguen dos columnas en las que consignen, por un lado, los
temas que se generan a partir de esas prcticas y, por otro, sealen las estrategias
que desarrolla o debe desarrollar el docente para ayudar a los alumnos a transfor-
mar cada tema en un problema de conocimiento.
A partir de su prctica como docente, elija un inters que manifiesten sus alumos y
desarrolle una secuencia didctica que permita, a partir de ese inters, identificar
un tema y transformarlo en problema de conocimiento. En la secuencia incluya
preguntas orientadoras para lograr la problematizacin. Recuerde que la formula-
cin de preguntas es una herramienta pedaggica y una cuestin a ensear.
Texto 1
En un curso surge como inquietud de los alumnos hacer un proyecto relacionado con el lenguaje
del cuerpo. A un grupo de alumnos le interesa especialmente la danza callejera, son chicos que
habitualmente se juntan a bailar hip hop o break dance en algn punto de la ciudad, a otros les
gusta bailar rock and roll o cumbia, puede haber bailarines de otras danzas populares como el tan-
go o las danzas folclricas, otros que simplemente van variando sus gustos segn los ritmos de
moda, tambin es posible encontrar jvenes que se forman en danza clsica o contempornea
u otras tcnicas como la danza acrobtica o circense. Existe, entonces, un saber acumulado por
las/os adolescentes en el tema y unas prcticas de relevancia para sus proyectos de vida.
Esta diversidad de expresiones y modalidades ofrece en primera instancia una variada gama de
lneas de reflexin: qu tienen en comn todas estas modalidades y qu las diferencia? Esto
puede dar pie a hablar de los grados de masividad de cada una de ellas, de las posibilidades de
acceso a una u otra, de los grados de difusin y conocimiento en torno a las mismas, de los men-
sajes estticos que comprometen, de qu es lo que le atrae a cada uno de esa expresin en par-
ticular. Si se desarrollan proyectos en esta lnea se recomienda el apoyo ofrecido en los mbitos
Comunicacin y tecnologas de la informacin e Identidades y relaciones interculturales.
Otro abordaje posible es Qu tratamiento hace del cuerpo cada una de ellas? Desde esta pre-
gunta es posible reflexionar acerca de si hay un cuerpo ideal para la danza, de la conflictividad
que suponen los modelos corporales vlidos para una sociedad, de los niveles de complejidad
26 motriz, exigencia fsica y entrenamiento necesario para bailar y los perjuicios que estos aspectos
pueden implicar (este desarrollo tiene muchos puntos de contacto con temas de la materia
Educacin Fsica y los mbitos de Recreacin y deporte y Salud, alimentacin y drogas). cho ms all de lo que necesitan para lo puramente autoconservativo o lo instrumental para el
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A partir de estos debates, el docente junto con los chicos pueden generar proyectos de diferente
ndole, por ejemplo: organizar una o varias mesas redondas o paneles para analizar estas cuestiones
invitando especialistas que aborden la temtica desde distintas perspectivas, propiciar un espacio
para darse clases entre ellos y as poder experimentar en forma directa lo conversado y luego ana-
lizar la experiencia, realizar una o varias muestras de producciones de danza de distinto gnero y
estilo abiertas a la comunidad educativa con la finalidad de difundir el lenguaje de la danza en sus
diferentes modos y compartir un proyecto artstico, etc. [Direccin de Educacin Secundaria, Diseo
Curricular de Construccin de Ciudadana. La Plata, DGCyE, mbito Trabajo, 2006, pp. 84-85].
Texto 2
Luego de algunas clases de Construccin en Ciudadana y de fortalecimiento del vnculo con
el docente, las y los alumnos, que se empiezan a sentir escuchados, se animan a plantear una
preocupacin que tienen y que varias veces han dado a conocer, a veces en tono de queja o
comentario, pero que consideran no ha sido tomado en cuenta. El planteo est relacionado con
que ellos nunca salen de excursin, y que la nica leccin paseo que hicieron fue a una fbrica
de la localidad que muchos de ellos ya conocen dado que algunos de sus padres o familiares
trabajan all.
Ante este planteo el docente podra:
Interpelar a los alumnos del por qu este planteo no fue tomado en serio dentro de la institu-
cin escolar, qu creen ellos que piensan los docentes y los directores sobre el mismo, y tam-
bin sobre los alumnos que quieren salir de la escuela, o tal vez sobre la responsabilidad civil, o
sobre la disposicin o no de micros y los costos, o sobre los gustos y deseos de los adolescentes
particulares (sector social, barrio, gneros, otras pertenencias). De este modo, se podr situar la
problemtica en un determinado contexto.
Indagar sobre prcticas de los alumnos, por ejemplo, si conocen el centro de la ciudad, si cir-
culan por l, si salen del barrio o dentro del barrio dnde se juntan con amigos, qu hacen, si
les gusta ir a las plazas y ver los espectculos que dan algunos grupos de artistas callejeros, las
ferias hippies, si fueron alguna vez a un museo de arte, si cuando circulan por la ciudad tienen
inconvenientes: cules?, con quin?, por qu creen que pasa?, les pasa a todos? pueden ser
preguntas disparadoras para problematizar y complejizar en trminos de visibilizar la desigual-
dad y los derechos y responsabilidades.
Visualizar los saberes que los alumnos tienen sobre los lugares donde pasan cosas interesantes,
como dijo un alumno, al referirse a su voluntad de conocer, por ejemplo la Plaza de Mayo, o la 27
cancha de un equipo. Los saberes sobre la importancia de conocer otras cosas que vayan mu-
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 mercado de trabajo, la voluntad de ponerse en contacto con otras instituciones y sujetos que
alimentan la posibilidad de nuevos recorridos. La experiencia en la bsqueda en Internet sobre
lugares donde ir, ofertas culturales, horarios y costos.
Luego de este recorrido se podr tomar conciencia de la temtica principal sobre la cual pensar
un proyecto, la que est enmarcada dentro del mbito Estado y Poltica en trminos del reclamo
de la instalacin de micropolticas y macropolticas que propicien una distribucin ms equitativa
y democrtica del capital cultural para las y los adolescentes y jvenes, quienes exijan vivir, circular
y disfrutar de ciudades, pueblos y parajes libremente y tener acceso efectivo a bienes simblicos,
a travs de la escuela como agente del estado que acta en la restitucin de derechos. [Direccin
de Educacin Secundaria, Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. La Plata, DGCyE,
mbito Estado y Poltica, 2006, pp. 121-122]-
Texto 3
Los alumnos estn preocupados por su futuro, estudiar y trabajar aparecen como dos alternativas
posibles en sus vidas. A veces cuando les va mal en la escuela le cuentan a los profesores que
piensan largar todo e ir a trabajar, otras veces piensan en quedarse ya que sin la escuela no sos
nadie, como ellos mismos suelen decir. En algunas oportunidades son trabajos con cierta conti-
nuidad, y en otros se les ocurre hacer alguna changa que les de plata para ir a bailar o comprarse
ropa o ayudar un poco. Por ejemplo Johnatan empez hace unos meses a ir a un taller y ordeno,
acomodo unas piezas, lavo unas cosas, no s qu arman despus con las piezas, Natalia va desde
el ao pasado a lo de una patrona, que es amiga de la que va mi prima, y le cuido los chicos y
hay que limpiar y planchar, por ltimo Rodolfo, que vende flores en la plaza del centro dice en la
escuela mucho no me exigen y desde que trabajo puedo llegar un poco ms tarde. El docente
capta estos interrogantes o incertidumbres de las y los alumnos cuando estn trabajando en clase
sobre temas posibles para abordar en Construccin de Ciudadana y lo toma devolvindolo como
propuesta de enseanza, como posibilidad para las y los estudiantes de armar un proyecto en la
materia sobre el tema ya que permite estudiar y accionar en particular sobre el derecho de los
jvenes de tener informacin para pensar su propio proyecto de vida y, en general, otros campos
de derechos y deberes.
A las y los estudiantes les entusiasma disear un proyecto que tenga que ver con algo que les
preocupa tanto como ellos mismos y qu van hacer de sus vidas, y piensan en compartirlo con
otros pibes que pueden estar en la misma situacin que ellos.
28 Como los ejes son el trabajo, la educacin y los jvenes deciden convocar a ex alumnos, amigos
del barrio que estn dentro del mercado laboral y a otros que estn estudiando o estudiando y
trabajando, para una Jornada de Reflexin dentro de la escuela sobre la temtica. Tambin se les
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ocurri invitar a adultos, por ejemplo a abuelos y abuelas, para integrar la mesa que expondr
experiencias laborales y educacionales de distintas pocas. Se podrn hacer comparaciones
entre los diversos relatos dentro de los contextos temporales y geogrficos donde ocurrieron y
las variadas preguntas de la audiencia darn pie a dialogar sobre las distintas opciones, y a sacar
conclusiones sobre derechos a defender tanto en el mbito laboral como en la escuela.
La socializacin de las conclusiones podr llevarse a cabo a travs del diseo de una cartelera den-
tro de la escuela, con fotos del evento (obtenidas gracias a los celulares!), para as compartirlas con
otros alumnos y docentes. Es posible que las conclusiones muestren la dificultad que encuentran
los jvenes para insertarse en el mercado laboral y la precariedad de las condiciones en las cuales
lo hacen, ms an cuando han no les es posible ejercer el derecho y la obligacin de estudiar o
cuando la escuela ha flexibilizado la curricula con l porque trabaja. Entonces, una posibilidad es
conectarse con la Casa de la Juventud de la zona, el centro de fomento o el movimiento social
que trabaja en el barrio, y plantear la problemtica para que esta intervenga en forma activa, tal
vez posibilitando el vnculo entre los jvenes y los lugares de trabajo decente, que los preserve del
trabajo en negro, precario y vulnerable al que estn expuestos la mayora de las y los adolescentes
que trabajan [Direccin de Educacin Secundaria, Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana.
La Plata, DGCyE, mbito Trabajo, 2006, p. 214].
Cuarto encuentro presencial. El proyecto
Objetivo
Habilitar herramientas que permitan planificar, escribir y desarrollar proyectos junto con
los jvenes en la escuela.
En el encuentro anterior se trabaj sobre una prctica, inters y saber juvenil que fue
tematizado y sobre el que se defini un problema de conocimiento. En este encuentro,
le proponemos una serie de tres actividades para la elaboracin de un proyecto conjunto
con los estudiantes, sobre ese objeto de conocimiento.
El material de apoyo especfico para esta actividad es el Diseo Curricular (apartados
sobre Proyectos, Expectativas de logro y Evaluacin) y el texto de lectura obligatoria Las
caractersticas de los proyectos en Construccin de Ciudadana (Melgarejo, 2006).
Recuerde que en Construccin de Ciudadana, la formulacin del proyecto no es previa 29
al comienzo del curso lectivo, tampoco consiste en elaborar un proyecto institucional ni
un proyecto del docente, sino una herramienta a construir con los estudiantes. Esto impli-
Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana
 ca que la elaboracin de un proyecto es algo a ensear y aprender en el marco de la mate-
ria, y adems, debe llevarse a cabo en el transcurso del ciclo lectivo, de all que el ttulo de
esta actividad sea Proyectar es hacer.
En este sentido, como parte del proceso de elaboracin colectiva del proyecto docente
y estudiantes pondrn en acto la capacidad de organizarse, discutir, consensuar, delegar
responsabilidades, planificar en el tiempo, evaluar, etc. Este proceso debe asumirse como
una prctica de ciudadana en tanto prctica organizada de acciones colectivas.
Actividad 4. Proyectar es hacer
1. Elaboren un proyecto en forma colectiva, respondiendo al siguiente recorrido:
a. Nombrarlo (denominarlo).
b. Definir lo que se quiere o espera lograr (objetivos del proyecto).
c. Proponer las acciones a realizar (seleccionar las acciones del proyecto).
d. Sealar los roles, funciones, decisiones y responsabilidades que cada cual est
dispuesto a asumir como parte del grupo y del proyecto (formas de participar
en el proyecto).
e. Especificar el mbito en el que se enmarcar y qu otros mbitos lo podran
atravesar (alcances).
f. Prever instancias de evaluacin del proyecto.
2. Planifique las acciones a desarrollar en el aula para la consecucin de uno de los
puntos anteriores. Se espera como resultado de esta actividad una secuencia di-
dctica sobre cmo trabajara con los alumnos en el marco de Construccin de
Ciudadana uno de los puntos anteriores, es decir, un desarrollo lo ms detallado
posible de la clase, con tiempos, espacios, actividades, etc. Por ejemplo: disee
la clase en la que se trabajar el nombre del proyecto, o cmo abordaran su
escritura.
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Quinto encuentro presencial. Articulaciones
Objetivo
Reconocer la dimensin poltica de las prcticas escolares prcticas polticas.
Actividad 5. La escuela como comunidad poltica
1. Lea el texto que se ofrece a continuacin.
2. Individualmente, evoque una situacin real del aula o la escuela en la que usted
trabaja o ha trabajado, mediante la cual pueda dar cuenta del predominio de una
ciudadana de baja intensidad como la que describe Guillermo ODonnell. Para
relatar la situacin a otros, realice un diagrama identificando los tres conceptos
estructurantes de la materia:
a. contexto sociocultural, no describa ms de diez caractersticas ni menos de tres;
b. sujetos, identifique los actores que intervienen (por accin u omisin);
c. ciudadana, caracterice tomando como base la breve sistematizacin sobre este
ltimo concepto que se ofrece en las pginas 32 a 37 del Diseo Curricular.
3. Ubique en el Diseo Curricular los subttulos Lo que debe hacer el docente desde...
que se incluyen luego de las definiciones conceptuales (entre pp. 37 y 38). Lea y dis-
cuta en grupo por qu dicho subttulo dice desde esta concepcin y no con este
concepto.
El concepto de democracia delegativa es introducido por Guillermo ODonnell para caracterizar la nue-
va democracia argentina que aparece combinando distintos rasgos que se han vertebrado alrededor
de la herencia de los regmenes precedentes (es decir, de los regmenes dictatoriales y autoritarios de
las dcadas del setenta y el ochenta). La nueva democracia es de carcter delegativo, es decir, presenta
una mayora electoral que faculta al Poder Ejecutivo, por el trmino que ha sido electo, a hacer lo que
le parezca adecuado para el pas, a convertirse en la corporizacin y el intrprete de los altos intereses
de la nacin y en el nico garante del orden social. La nueva democracia asume caractersticas como
la ciudadana de baja intensidad, la corrupcin como elemento estructural, la propagacin de zonas 31
marrones o reas en las que la eficacia de un orden nacional representado por la ley y la autoridad
del Estado se desvanecen y conlleva situaciones en la que los sectores ms pobres y marginados no
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 reciben un trato justo e igualitario por parte de la administracin de justicia, no pueden obtener los
servicios estatales a los que tienen derecho y no estn exentos de la violencia policial [Extrado de Melo,
Adrin y Raffin, Marcelo, Obsesiones y fantasmas de la Argentina. El antisemitismo, Evita, los desaparecidos
y Malvinas en la ficcin literaria. Buenos Aires, Editores de Puerto, 2005].
Sexto encuentro presencial.
La evaluacin en Construccin de Ciudadana
Objetivo
Brindar herramientas para determinar objetivos, actores, actividades e instrumentos en el
proceso de evaluacin de la materia Construccin de Ciudadana.
Como se ha visto durante este curso, la materia Construccin de Ciudadana se propo-
ne instalar dinmicas en la escuela que permitan a los alumnos, a partir de sus intereses,
aprender a ejercitar prcticas concretas de ciudadana. En este proceso, la evaluacin
cobra un sentido diferente al examen, ya que la calificacin o aprobacin de la materia
no es una finalidad. Lo aprendido no se demostrar en una prueba, sino en la posibilidad
de llevar adelante lo que el grupo se ha propuesto. Dicho de otra manera, ser necesario
aprender muchas cosas y se requerir mucha informacin para participar efectivamente
en un proceso de construccin, cuyo resultado debera ser que los alumnos comprendan
las formas y posibilidades de intervencin (prcticas de ciudadana) que tienen los sujetos
en relacin con otros (organizacin) para modificar su contexto.
El aprendizaje estar relacionado con las necesidades de este proceso, en el que cada
individuo se comprende en tanto se relaciona como sujeto social con otros. Las prcticas
de enseanza, as como la construccin y el desarrollo del proyecto de trabajo en el aula
implicar corresponsabilidades, adquiriendo relevancia lo desarrollado por el conjunto, y
lo que cada quin puso de s, en el marco de la corresponsabilidad entre el individuo y el
grupo para lograr lo propuesto
Para evaluar en Construccin de Ciudadana hay que considerar una serie de cuestiones,
32 entre las que se cuentan:
Todos evalan: alumnos y docente participan de manera responsable del/los
momento/s de evaluacin. Los alumnos/as y los docentes son portadores de pala-
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bra autorizada para evaluar en la materia, considerando que esto no significa que el
lugar del docente y el de los alumnos sea el mismo dentro del proceso.
Se evala responsablemente: implica que el docente explicite los criterios desde
los cules evala, argumentando los resultados de su evaluacin. Tomar en cuenta
que los criterios puedan ser interpelados por los otros.
Se evala el proceso general y sus resultados: Lo que se dice debera tener con-
secuencias para el proceso de trabajo del docente y de los alumnos. Los resultados
del proceso de evaluacin deberan promover: nuevas lneas de accin y anlisis de
problemas, la redefinicin de roles y funciones en el marco del proyecto, la ponde-
racin de los resultados obtenidos.
Se evala para aprender ms: todos deben comprender que la evaluacin es ne-
cesaria para mejorar/corregir/profundizar lo que se est llevando adelante. Es parte
del aprendizaje, no es slo para medir lo aprendido. Por ende, el docente debera
aprovechar la evaluacin como un momento ms de aprendizaje, donde se gue al
grupo fortaleciendo sus conocimientos para la construccin de ciudadana.
Se evala de manera crtica: resulte o no lo que se esperaba del proceso, es necesario
evaluar y escuchar la voz de todos los que quieran ponderar el trabajo. La negacin de
los errores o la no visualizacin de los aciertos puede hacer que se pierdan partes muy
importantes del camino recorrido, a riesgo de no poder reconstruir el proceso en otras
oportunidades, cuando pueda ser necesario.
Actividad 6. Qu es evaluar en Construccin de Ciudadana?
1. En relacin con el apartado anterior y la lectura del Diseo Curricular, lea las situa-
ciones de evaluacin que se ofrecen a continuacin y reconozca cules de ellas
podran corresponder al enfoque propuesto. En el caso de que reconozca que
alguna de ellas no corresponde, argumente su consideracin.
2. Reunidos en grupos de no ms de seis colegas, construyan una publicidad que tenga
por objeto resaltar las caractersticas principales de la evaluacin en Construccin
de Ciudadana. Se presentarn las publicidades en plenario a los otros grupos. Nota:
Imaginen una publicidad grfica o radial, que cumpla con las siguientes condiciones:
que sea comprensible para el pblico en general; 33
que tenga una presentacin atractiva y fcil de recordar;
que instale en la comprensin del pblico este enfoque de la evaluacin.
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 a. El docente de Construccin de Ciudadana pide a los alumnos que registren por para cada alumno, as en tono cordial e informal realiza una devolucin de la forma
escrito, en forma annima, cmo se sinti cada uno durante este primer mes de la en que cada cual ha participado, qu aspectos favorables recupera de su participa-
materia. Luego, recupera en el pizarrn lo que han escrito, analizando los resultados cin y qu cuestiones tendra que mejorar para la siguiente etapa. Al final de cada
y proponiendo que cada uno reflexione sobre las formas en que puede mejorar su carta a los alumnos, propone que, de no estar de acuerdo con su evaluacin, le
participacin en la materia. pueden responder con otra carta en la que le expliquen su punto de vista.
b. Los alumnos y el docente de Construccin de Ciudadana eligen cada uno, de una
caja llena de fotografas, una imagen que exprese la forma en que se han desarro-
llado las clases de la materia durante este primer mes. Cada uno la muestra a los Sptimo encuentro presencial. Cierre y evaluacin del curso
compaeros y les cuenta porqu la eligi, y en qu sentido cree que la imagen se
relaciona con las clases que han tenido. Luego se da un momento de debate y el
docente retoma en un afiche las cuestiones a mejorar en el siguiente mes, para
lograr empezar con el proyecto propuesto.
c. Los estudiantes realizan la evaluacin de la etapa del proceso en la que estn, que
es la de organizacin del grupo y contacto con autoridades del municipio. El do-
cente ha dispuesto en el aula un afiche donde los estudiantes han escrito frases y/o
grafittis durante todas las clases previas, con la condicin de firmarlos identificando
al autor. En este momento de la evaluacin cada uno (docente y estudiantes) ex-
plica al resto qu quiso decir con su graffitti, y porqu quiso expresar eso cuando
lo escribi. El docente lee los afiches y discuten en grupo el sentido de las frases, y
los cambios o continuidades que reconocen en el proceso respecto de lo que cada
frase escrita expresaba en su momento. Luego, el docente recupera en otros afiches
qu creen que han logrado y qu falta mejorar respecto de lo escrito en los afiches
originales.
d. Los alumnos de Construccin de Ciudadana piden al docente evaluar en un mo-
mento no previsto, durante el segundo mes de la materia. El docente acepta, y
propone que cada uno opine sobre lo que se ha hecho hasta el momento. Los
estudiantes, en su mayora, coinciden en que no quieren seguir con el proyecto,
porque nada les est saliendo como haban previsto. Cuando el docente pregunta
porqu creen eso, la respuesta es que queran lograr resultados ms rpido, y eso no
ocurre, as que de ahora en adelante harn otra cosa. El docente nuevamente acep-
ta, y cuando el directivo pregunta por qu han cambiado el problema de trabajo, el
docente argumenta que la materia debe seguir los intereses de los estudiantes.
34 e. Los alumnos y el docente de Construccin de Ciudadana eligen hacer cartas en 35
las que evalan la materia. Cada uno elige a qu compaero se la dirige, y tambin
puede dirigrsela al docente. El docente toma la responsabilidad de hacer una carta

DGCyE | Subsecretara de Educacin Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana

 Actividades para el trabajo no presencial
o autnomo

Tabla de actividades

Nmero y tipo de actividad Temas del Prediseo Curricular que tratan

o con el que se vincula
A. Las canciones dicen Prcticas juveniles
Ciudadana juvenil
Definicin del problema de conocimiento
Del inters grupal a la definicin de uno o varios problemas
de conocimiento.
mbitos
B. Las canciones, una estrategia? Prcticas juveniles
Ciudadana juvenil
Definicin del problema de conocimiento
Del inters grupal a la definicin de uno o varios problemas
de conocimiento
mbitos
C. Lo bello y lo til Prcticas juveniles
Ciudadana juvenil
Encuadre terico y encuadre metodolgico

D. Sobre usos y costumbres Prcticas juveniles

Ciudadana juvenil
Encuadre terico y encuadre metodolgico
E. El empoderamiento Ciudadana
Enfoque de derechos
Encuadre terico y encuadre metodolgico

F. Circuitos, barrios y territorio Articulaciones intrainstitucional y comunitaria 37

juvenil

Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana

 Actividad A. Las canciones dicen
Objetivo
Incorporar lenguajes de la vida cotidiana como estrategias didcticas para reconocer
prcticas, intereses y saberes de los jvenes.
A continuacin, se presentan tres textos que corresponden a registros y estilos de es-
critura diferentes, acordes cada uno con su funcin y circulacin: el primer texto es una
cancin popular; el segundo, una entrevista periodstica donde se cita a un texto de un
volante de un recital y el tercero, un fragmento extractado de un Diseo Curricular de la
Direccin General de Cultura y Educacin.
Actividad A
Texto 2:
Entre tantos recitales, haba ido a uno de Charly Garca y la Maquina de hacer pjaros
en el club Atenas, el 15 de octubre de 1976. Yo estuve en ese recital. Fue uno de mis
primeros. Tena 17 aos. Pero mientras yo solo conservaba de el un vago recuerdo,
Marcelo, mi interlocutor, lo tena muy presente en su memoria, y haba guardado
algo ms: un volante que la produccin de Charly Garca reparti a la entrada.
Parafraseando irnicamente los comunicados militares de aquel tiempo, el volante
deca: Mensaje N 2: Nombraba a los integrantes del grupo y hacia el final, a modo
de manifiesto o mensaje cifrado, se lea un texto del psicoanalista R. D. Laing, enro-
lado en la anti-psiquiatra de los 60: Estn jugando un juego. Estn jugando a que
no estn jugando un juego. Si les demuestro que veo que estn jugando, quebrare
las reglas y me castigaran. Debo jugarles el juego de no ver que veo el juego []
[Battaglia, Brbara, Rock, rock, rock es mi forma de ser en Revista Puentes. Ao 7 N
20. Marzo 2007. Pp.67].

1. Lea los textos 1, 2 y 3 que se ofrecen a continuacin. Texto 3:

2. Identifique las relaciones o puntos temticos que se pueden establecer en comn La percepcin, sensacin o vivencia de un sin sentido en un pas que se piensa a
entre los tres textos. si mismo en crisis permanente, inmovilizaLa violencia al repetirse aterra, anulan-
do otras dimensiones para comprender los fenmenos que la sociedad atraviesa
Texto 1 [Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. mbito Estado y Poltica. Acerca
Pistolas, que se disparan solas de lo legal y lo legtimo. Pp. 114-116].
Cados, todos desconocidos
Bastones, que pegan sin razones 3. Tome en cuenta la siguiente cita del Diseo Curricular de Construccin de
La muerte es una cuestin de suerte. Ciudadana y responda las preguntas que se ofrecen abajo.
Es as, no hay ms que hablar
te va a salir, por donde no esperaste. Sobre el lenguaje y el conocimiento en la escuela. La forma en que los sujetos sociales se ex-
Que se maten noms, que se maten noms presan, conocen y se reconocen y constituyen visiones de mundo es el lenguaje. El lenguaje
que se maten noms en el Gran Buenos Aires expresa la propia cultura, la representacin que se tiene del mundo (la propia cosmovisin)
en la parte de atrs En ese sentido la manera de ver el mundo es la manera de pensarlo y expresarlo.
hganse su guetto, qudense en su barrio
y que no se ajuste el cinturn de Rosario a. Qu lenguajes elegira para trabajar la temtica identificada? Ejemplifique.
Santiago del estero, peleando su dinero b. Les serviran para su abordaje las categoras de anlisis que llamamos conceptos
38 pongamos policas que se maten noms estructurantes? Ejemplifique. 39
que se maten noms. c. Desde que mbitos del Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana se po-
[Pistolas, en Los Piojos, Ay, ay, ay. Buenos Aires, 1994]. dra abordar esta temtica? Ejemplifique abordando por lo menos dos mbitos.

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 Actividad B. Las canciones, una estrategia? Cancin 2
Los amigos del barrio pueden desaparecer,
los cantores de radio pueden desaparecer,
Actividad B los que estn en los diarios pueden desaparecer,
la persona que amas puede desaparecer.
1. Lea la letra de las canciones que se ofrecen a continuacin. Los que estn en el aire pueden desaparecer en el aire,
2. Analice cada cancin completando la tabla que se detalla a continuacin (similar los que estn en la calle pueden desaparecer, en la calle,
a la elaborada en el punto 2 de la actividad 3, en el tercer encuentro presencial). los amigos del barrio pueden desaparecer,
Siga todos los pasos previstos en esa oportunidad. pero los dinosaurios van a desaparecer.
No estoy tranquilo mi amor,
Temtica Temticas Problema de hoy es sbado a la noche,
Cancin Prctica Inters Saber
principal secundarias conocimiento un amigo est en cana.
Aprendizaje Oh, mi amor,
desaparece el mundo.
Si los pesados, mi amor, llevan todo ese montn de
equipajes en la mano,
Cancin 1 oh, mi amor, yo quiero estar liviano.
Aprend a ser formal y cortes Cuando el mundo tira para abajo
cortndome el pelo una vez por mes yo no quiero estar atado a nada,
y si me aplazo la formalidad imaginen a los dinosaurios en la cama.
Es que nunca me gusto la sociedad Cuando el mundo tira para abajo
Viento del sur o lluvia de abril yo no quiero estar atado a nada,
quiero saber donde tengo que ir imaginen a los dinosaurios en la cama.
no quiero estar sin poder crecer Los amigos del barrio pueden desaparecer,
aprendiendo las lecciones para ser los cantores de radio pueden desaparecer,
Y tuve muchos maestros que de aprender los que estn en los diarios pueden desaparecer,
solo conocan su ciencia y el deber la persona que amas puede desaparecer.
nadie se animo a decir una verdad Los que estn en el aire pueden desaparecer, en el aire,
siempre el miedo fue tonto los que estn en la calle pueden desaparecer en la calle.
Y el tiempo traer alguna mujer Los amigos del barrio pueden desaparecer,
una casa pobre, algo de aprender pero los dinosaurios van a desaparecer.
como compartir un tiempo de paz Los amigos del barrio pueden desaparecer,
40 nuestro hijo traer todo lo dems los cantores de radio pueden desaparecer, 41
el tendr nuevas respuestas para dar. los que estn en los diarios pueden desaparecer,
[Aprendizaje, en Sui Generis, Confesiones de invierno. Buenos Aires, 1973] en todo ese montn de

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 equipajes en la mano, b. Conoce experiencias similares en nuestro pas? Ejemplifique y caracterice el ejer-
oh, mi amor, yo quiero estar liviano. cicio de ciudadana en el ejemplo que usted haya elegido.
Cuando el mundo tira para abajo c. En algn momento de la implementacin de la materia Construccin de
yo no quiero estar atado a nada, Ciudadana les solicitara a sus alumnos expresarse produciendo escritos, dibu-
imaginen a los dinosaurios en la cama. jos, collages, etc.? Cul sera ese momento? Desarrolle una secuencia didctica
Cuando el mundo tira para abajo concreta para la materia Construccin de Ciudadana en la cual utilizara estas
yo no quiero estar atado a nada, herramientas.
imaginen a los dinosaurios en la cama.
Los amigos del barrio pueden desaparecer, Debido a la fragilidad de la edicin local y al costo prohibitivo de los libros importados, el libro no
los cantores de radio pueden desaparecer, abunda en frica. El continente negro se ve privado as de gran parte de la literatura, en particular de
los que estn en los diarios pueden desaparecer, la produccin de sus autores publicados en el extranjero, aquellos de los que se habla pero que son
la persona que amas puede desaparecer. muy poco ledos en su tierra de origen porque sus libros son caros, muy caros []
Los que estn en el aire pueden desaparecer, en el aire, A 10 aos despus de derrocada la dictadura militar, en febrero de 2001, naci Etonnants Voyageurs
los que estn en la calle pueden desaparecer en la calle. Bamako, el objetivo del proyecto se resume en pocas palabras: Que el libro se implante en nuestra
Los amigos del barrio pueden desaparecer, cultura. El encuentro con el escritor y el ejercicio del debate a partir de sus libros constituyen el cora-
pero los dinosaurios van a desaparecer zn de un programa de tres puntos: hacer descubrir las obras, promover la lectura y el libro, crear un
[Los dinosaurios, en Charly Garca, Clics modernos. Buenos Aires, 1983] espacio de palabra contradictorio. La dinmica es a la vez literaria y pedaggica [...]
Alain Mabanckou, Koffi Kwahule o Mamadou Mahmound NDongo. Hubiera podido escribir lo
3. Elija una cancin que considere paradigmtica o caracterstica de esta poca que escribe si viviese en frica? Qu es lo que constituye la especificidad de la novela africana (o
como expresin de las y los jvenes. Realice el mismo anlisis que para las can- del teatro), lo que la distingue de la novela no africana? Escribira lo mismo si viviese aqu? Porque
ciones anteriores. incluso en literatura las oportunidades son desiguales. No escapa a los jvenes malies la diferencia
cada vez mas visible (en trminos de contenido, estilo y no solo de precio) y la jerarquizacin de
hecho entre los libros escritos y publicados en frica y los que lo son en el exterior. Evocando esta
Actividad C. Lo bello y lo til jerarqua interna, un alumno utiliza la expresin lo bello y lo til. Lo bello es el libro editado en
otra parte, susceptible de recibir un premio literario, lo til es un libro fabricado aqu, dictado por
Objetivo la urgencia a un autor que no puede sustraerse de la realidad []
Ampliar el conocimiento sobre estrategias que posibilitan y facilitan la circulacin de la En 2006 hubo dos novedades: un seminario de formacin para editores, que reuni a todos los
palabra, las expresiones y las prcticas de los jvenes. profesionales del lugar en torno a un proyecto concreto de creacin de una edicin de bolsillo y
un ciclo de conferencias-debates que propuso un enfoque resueltamente actual de la cuestin de
la etnia Dogon: el paraso de los etnlogos y turistas, clasificado Patrimonio de la Humanidad por
Actividad C la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin , las Ciencias y la Cultura (Unesco), debe
morir para preservar su imagen de sociedad inmovilizada para toda la eternidad? [Deffontaines,
42 Lea el texto que se ofrece a continuacin y luego resuelva las siguientes actividades. Therese-Marie Jvenes malies en busca de identidad, en Le Monde diplomatique. Ao VIII, 43
a. Explicite las prcticas de ejercicio activo y crtico de ciudadana subyacentes en Numero 93, Marzo 2007. Pp. 32 y 33]
el texto.

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 Actividad D. Sobre usos y costumbres
Actividad D
1. Lea los textos 1, 2, 3 y 4 que se ofrecen a continuacin.
2. Elija uno y realice las siguientes actividades:
a. Analice, identifique y caracterice los contextos socioculturales, los sujetos y el
ejercicio de ciudadana.
b. Organice la informacin en una tabla que le sirva como sntesis de lo elaborado
en el punto anterior, indicando la informacin relevada en cuatro columnas: prc-
tica, contexto sociocultural, sujetos y ciudadana.
c. Al anlisis realizado en el punto anterior, agregue la/s opinin/es que tiene la
escuela (puede ser alguno de sus actores o todos, etc.) sobre cada uno de los
ttulos de la tabla anterior (de este relevamiento, debera surgir una nueva siste-
matizacin). Por ejemplo, a cada una de las comunas, ubique, debajo, una celda
que le permita contestar:
- Qu se dice en la escuela sobre esta prctica?
- Qu se dice en la escuela sobre este contexto sociocultural?
- Qu se dice en la escuela sobre estos sujetos?
- Qu se dice en la escuela sobre esta situacin en trminos de ciudadana?
- Si no se habla en trminos de ciudadana En qu trminos o conceptos se
habla en la escuela de esta prctica?
Texto 1. Acuerdo Institucional de Convivencia
- De la presentacin:
Los alumnos debern presentarse en la escuela pulcra y discretamente vestidos y aseados.
El uso de anillos, aritos, pulseras, maquillaje y bijouterie debern estar en el marco de la delicadeza
y sobriedad
Texto 2. Martn, vestirse como uno quiere o la filosofa de lo raro
Cuando me abri la puerta pens que era etreo. Sus manos son blancas, de dedos y uas largas.
44 Hoy no las tiene pintadas, pero dice que siempre lo hace, igual que delinearse los ojos. Su cuerpo
es flaco y alto y esa imagen se acrecienta por los pantalones colgados a la cadera, largos y con
piernas tipo oxford, bien ochentoso indica, eso le gusta. Tiene el cabello largo aplastado con
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unas horquillas. El ao pasado cambiaba casi todos los das de color y se arruin mucho el pelo
as que par y se qued en el morocho. Arma su propio vestuario con ropa de otros miembros de
la familia, algo que se compra o se pone a coser. Al pantaln que tiene puesto, l le ensanchz la
botamanga, la camiseta negra y la remera blanca que lleva superpuestas las encontr por ah, no
son de marca. Hace mas o menos un ao que dej de vestirse para los dems era mas formal,
cuenta y se empez a vestir con lo que tiene o lo que quiere El da que le dije a mi viejo que
quera usar pollera, casi se muere, cuenta entre sonrisas Martn [Chaves, Mariana. Los espacios
urbanos de jvenes en la ciudad de La Plata, Tesis doctoral. La Plata, UNLP, Facultad de Ciencias
Naturales y Museo, 2005].
Texto 3
Cmo se llega a marcar a un joven que escucha Heavy Metal, usa ropa negra, no se relaciona con
el resto y es raro? A partir de que elemento del conjunto de alternativas, consumos culturales, se
adopta una mirad agresiva contra este sujeto? Ser joven, ser pobre, ser diferente, son categoras
criminales?
La visin de los medios de comunicacin, de nuestro pas y del resto del mundo, ha tomado esta
tragedia, nuestra tragedia, traducindola segn los esquemas de otros pases, en los que ya se ha
establecido que la juventud suele ser peligrosa. Junto a ello, recibimos las posibles soluciones,
criminalizando as tambin a la institucin escolar, nos presentan la solucin final al problema de
la violencia juvenil. Pero esa violencia no es el emergente de un conjunto mayor, que traspasa los
lmites de una escuela pblica, que transcurre en un tiempo superior a las cuatro horas de clases?
[Desde el ojo de la tormenta. Fragmentos compartidos tras una jornada de reflexin sobre el te-
rrible hecho ocurrido el da 28 de Septiembre del ao 2004, en Carmen de Patagones. Participaron
alumnos de la ctedra de Literatura Argentina de la Universidad Nacional del Comahue, alumnos
de Educacin Media, profesores de la Universidad y personas cercanas]
Texto 4
Caracterizar a las nuevas modas juveniles? Complicado, porque los gneros se mezclan Se
mezclan! Los skater pasaron de vestirse con ropa punk (jeans, camisas cuadrill, qu se yo: ropa
rota) a vestirse igual al maniqu de Roll (77), Qromo y etc. Deja de ser el pibe de la calle, rebelde,
impdico, trasgresor
A Bob Marley, la figura principal de los rastafaris - rastafari, cero comercialismo, cultura y filosofa
de vida, adems de rastas , producen su alimento, su hierba, viven aislados del mundo , es decir 45
la movida, lo vemos en los buzos de Roll (de Roll!!! ) No tiene nada que ver. No hay conexin,
salvo que seguramente la cara de Marley debe estar de moda, entonces las marcas aprovechan y
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 lo estampan en sus carsimos bucitos. Si te gusta Bob Marley segu su msica su filosofa te
das cuenta de que l no usaba ropa comercial
Bueno, es complicado porque ahora el gnero cumbia (o cumbiero o como sea) tambin se
viste igual a un maniqu y ah dejan de ser cumbias y aparecen los conchetos. El eterno quiero y
no puedo triste, o a veces no, a veces solo pasa por estar bien vestido. Y otras veces pasa por
presumir, demostrar
Luego estn los rollingas y los stones, gente que escucha rockn roll, derivados obviamente del
grupo Rolling Stone, como tambin estn los ramoneros, que escuchan a Los Ramones.
Bueno despus los gneros, como ya dije se entremezclan darks, punks, gticos, glams,
metals es infinitivo e infinito
En fin: este mundo, esta empresa, este mundo de hoy, que te esnifa la cabeza cada da mas, como
dira El Indio.
Todo es un comercio y los vivos que son los adultos y lacran (lucran) con los adolescentes la
ropa, la comida chatarra, los piercings y tatuajes (que a veces son una ideologa, otras es moda),
la bebida y el alcohol, las drogas, la televisin, la msica ,la computadora , el internet y los juegos
de internet, el pump lo nico que falta es que saquen una yerba especial para jvenes para ir
a tomar mate a la plaza Equilibrio, solucin [Relato escrito de Daniela, alumna bonaerense de
16 aos. Indito].
Actividad E. El empoderamiento
Objetivo
Incorporar herramientas para el diseo de estrategias didcticas que potencien la partici-
pacin protagnica de los jvenes en acciones de exigibilidad de derechos.
Actividad E
A continuacin, se ofrecen cuatro textos. Los primeros tres contienen testimonios
46 de jvenes escolarizados de la provincia de Buenos Aires; el cuarto, en cambio, es un
fragmento de un artculo de divulgacin sobre promocin de la salud, publicado por
una ONG de Buenos Aires.
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1. Lea los textos.
2. Analice si cada uno de los relatos expresa o no una forma de participacin.
Caracterice y justifique su respuesta teniendo en cuenta los conceptos estructu-
rantes (contexto socio cultural, sujeto y ciudadana).
3. Elija uno de los tres textos escritos por los jvenes para disear una secuencia
didctica que permita abordar la situacin planteada en el texto, de modo tal que
las decisiones personales trasciendan a las personas involucradas y puedan ser
convertidos en proyectos ulicos, expandiendo su impacto en la institucin y en
la comunidad, garantizando el pleno ejercicio de derechos de los jvenes.
Texto 1
A los jvenes nos toman como ignorantes, vacos, hambrientos de vida. El sistema (como siempre) hace
lo posible para sostenernos en la vida sin problemas reales, que tu nico problema sea: no tengo mis
lonas, hoy no salgo.
La vida sin problemas es una vida vaca, el que esquiva los problemas, es el que no sabe resolverlos, el
que no sabe vivir la vida, ese va a vivir con temor, eso depende de uno mismo, hoy por hoy los que han
cado en este engao son las susanitas y los manolitos.
En verdad yo me preocupo por eso, pero no soy nadie para pararle lnea a los pibes, de hecho a mi no me
complacera que hagan eso conmigo, debido a mi forma de pensar, los que me conocen de cerca, casi
ni se me acercan (les parezco aburrido) ya que no consumo la moda, ya que no voy todos los sbados a
Pueblo (Boliche bailable), ya que odio la cumbia y el regeaton. Y si se pueden esquivar las consignas
del sistema. Yo puedo y soy un ser como todos los dems [Pablo, alumno bonaerense de 17 aos].
Texto 2
No quise participar en la eleccin de delegados, me pareci una careteada. Ni siquiera vot y el
profesor de sociales me dijo que yo no era democrtica y que si segua con esa actitud me iba a
llevar la materia. Yo creo que eso no es as porque si yo cumplo con lo que pide no puede man-
darme a examen, porque no le hice las moneras que esperaba que hiciera, podr bajarme la nota
(total a mi la nota no me interesa) pero de ah a mandarme a examen hay un largo camino. Hay
que ver quien tiene ms aguante [Nacha, alumna bonaerense de 16 aos].
Texto 3
Decid no decirle a nadie del embarazo, bueno a mis amigas si les dije, pero a mi vieja no. Si se entera 47
que estoy embarazada del Chiqui, no va a querer que tenga al beb, y yo lo quiero tener. Ya tom la de-
cisin: si es varn se va a llamar Dieguito y si es mujer Lucila [Silvina, alumna bonaerense de16 aos].
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 Texto 4
[]Qu es la participacin juvenil? Podemos resumir que la participacin juvenil es el ejercicio,
por parte de las y los jvenes, de su derecho a involucrarse o influenciar procesos a travs de ac-
ciones concretas, buscando transformar su propia realidad y la de los dems []
Empoderamiento. La participacin siempre se da en un contexto de relaciones de poder, conflic-
tivo y desigual. En esta definicin vemos al conflicto como un hecho derivado de la existencia de
intereses diversos entre diferentes personas, mbitos o grupos sociales. La cuestin es como se
negocian esas diferencias de manera positiva, logrando consensuadamente el mejor resultado
posible para todos los grupos o personas involucrados en una determinada situacin.
Definimos al poder como la posibilidad de disponer de recursos personales (habilidades de co-
municacin, autoestima, capacidad de escucha, etc.), materiales (computadora, medicamentos,
alimentos, preservativos, etc.), simblicos (reconocimiento social, status, etc.) culturales (educa-
cin, libros, discos, conocimiento ancestral, etc.) polticos (ejercicio de la ciudadana, participacin
en la toma de decisiones del gobierno, etc.) y econmicos (dinero, capacidad de crdito, etc.) ya
sea a nivel individual o colectivo.
Cuando el poder no esta distribuido en forma equitativa entre las distintas partes que puede
haber en un conflicto, se reducen las posibilidades de negociar en igualdad de condiciones, lo-
grando consensuadamente la mejor solucin para todas y todos.
Entonces el empoderamiento es el proceso que permite equilibrar esta situacin de desigualdad
de fuerzas, aumentando y fortaleciendo los recursos de la o las partes en situacin de desventaja.
Estos procesos pueden originarlos personas, grupos o instituciones que no estn involucradas en
la situacin pero, para lograr un resultado verdaderamente exitoso, la parte en desventaja debe
asumir su protagonismo.
[] Podemos decir entonces que la participacin es una instancia de empoderamiento porque
permite a las personas tomar conciencia de sus capacidades y de los recursos de que disponen
para generar acciones transformadoras, defendiendo sus derechos y sus legtimos intereses.
Glosario: Empoderamiento: proceso que permite equilibrar situaciones de desigualdad de
fuerzas, aumentando y fortaleciendo los recursos de la o las partes en situacin de desventaja
[Entrepares. Formacin en Consejera entre jvenes y adolescentes para la prevencin del VIH/SIDA
y promocin de la salud. Textos de apoyo. Ministerio de Desarrollo Social. Secretaria de Polticas
Sociales y Desarrollo Humano. Fundacin Buenos Aires Sida-Dinaju- Unicef, Buenos Aires, 2006.
48
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Actividad F. Circuitos, barrios y territorio juvenil
Objetivo
Resignificar vnculos y relaciones entre la escuela y la comunidad articulando intereses,
prcticas y saberes de los jvenes, y de otros miembros de la comunidad para desarrollar
proyectos de impacto institucional y/o comunitario que conlleven acciones de exigibili-
dad de derechos.
Actividad
1. Leer los tres textos que se ofrecen a continuacin:
Texto 1. La globalizacin como escenario de la cultura juvenil
Quien haya tenido la oportunidad de compartir con grupos de jvenes de sectores populares
algunos momentos de interaccin cotidiana en los ltimos tiempos, podr verificar que:
El cyber local pblico utilizado para la conexin a internet se ha convertido en un espacio
de encuentro, no solamente con otros de su mismo barrio sino con personas distantes
territorialmente;
El uso de telfono celular se ha difundido de forma significativa, no exclusivamente como canal
de comunicacin ms voluble que la lnea telefnica y con menos obligacin de pago, adems
de ser portable sino tambin como dador de status social;
El consumo de medios de comunicacin masivos particularmente televisin e internet, incluso
por cable incide de manera particular en la conformacin de sus gustos, modas y lxico.
An as, los consumos globales aparecen fuertemente cruzados por la cultura local, que es
en definitiva su escenario de desarrollo. El territorio sigue existiendo, todava, como espacio
realizacin de pertenencias e identidades
Para los jvenes, participar de espacios como los de la produccin de la revista, de un programa
de radio, o simplemente parar en la esquina, implica un anclaje para mirar el mundo, un lugar des-
de donde compartir tanto la angustia, como la risa, y tambin las representaciones de la realidad 49
que los rodea: su idea de la muerte, del ftbol, de las minas y de los pibes, de las drogas, de la
joda, del poder y de s mismos.
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 En este sentido, preguntarse si tiene ms influencia MTV o la esquina en tanto contradiccin sus triunfos y sus fracasos,
entre lo global y lo local en la construccin de su identidad no tiene tanto sentido como tratar de que el mundo andaba loco
de comprender en qu medida una dimensin interacta con la otra. En esta lnea, creo ms y hasta el cielo fu comprado
pertinente hablar de resignificacin del sentido del territorio en el contexto de la globalizacin, y ms miedo que ellos dos,
ms que borrarlo como espacio de referencia [Jaimes, Diego. Esquivando charcos con mis llantas me daba el propio ser humano.
nuevas. La identidad de los jvenes de la periferia, entre lo local y lo global]. Y yo ya no esperaba a nadie,
y entre las risas del aquelarre
Texto 2: Balada del diablo y la muerte el diablo y la muerte se me fueron amigando,
Estaba el diablo mal parado en la esquina de mi barrio ah donde dobla el viento y se cruzan los atajos,
ah donde dobla el viento y se cruzan los atajos. ah donde brinda la vida, en la esquina de mi barrio.
Al lado de l estaba la muerte, [Npoli, Gustavo, Balada del diablo y la muerte, en La Renga, Despedazado por mil partes. Buenos
con una botella en la mano me miraban de reojo Aires, Universal Music, 1996]
y se rean por lo bajo.
Y yo que esperaba no s a quin, Texto 3. Informe de Asistencia Tcnica de la materia Construccin de Ciudadana en una
al otro lado de la calle del otoo escuela rural (1 ao, ex 7 ao).
una noche de bufanda que me encontr desvelado, Se plantearon entonces varios grupos con problemticas claras identificadas:Una de ellas
entre dientes o a la muerte que deca as: fueron las salidas de los fines de semana, las alumnas (cuatro chicas) manifestaron que sufran dis-
Cuntas veces se habr escapado, criminacin por no poder salir a bailar como los otros chicos. Tienen que ir a los bailes de campo,
como laucha por tirante que segn manifestaron eran para viejos (pasodobles, rancheras, etc.) Una de las pocas salidas
y esta noche que no cuesta nada, ni siquiera fatigarme, son los cumpleaos de 15, a veces van aunque no conocen a la chica del cumpleaos. Despus
podemos llevarnos un cordero, con solo cruzar la calle. de las 12 de la noche, se guardan los regalos y el cumpleaos se transforma en un boliche, se abre
Yo me escond tras la niebla y mir al infinito, el baile a todos. Los chicos involucran a los padres, ya que tienen 60 km para trasladarse. Deben
a ver si llegaba ese que nunca iba a venir. resolver el problema del transporte, como van, cuanto cuesta, la frecuencia
Estaba el diablo mal parado en la esquina de mi barrio,
al lado de l estaba la muerte,
con una botella en la mano. 2. En los tres textos se nombra el contexto sociocultural en el que los sujetos jvenes
Y temblando como una hoja, ejercen prcticas de ciudadana. Elija uno de los tres textos y analice brevemente
me cruc para encararlos, esta triple relacin analgica (contexto sociocultural, sujeto, ciudadana).
y les dije, me parece que esta vez 3. En el texto elegido se alude al contexto barrial o el entorno rural al que pertenecen
me dejaron bien plantado. los sujetos jvenes (sus prcticas barriales, sus representaciones en torno al lugar
Les ped fuego y del bolsillo en que viven, las representaciones de otros en relacin con su barrio o su entorno,
saqu una rama paconvidarlos a sus prcticas e intereses, los lugares de circulacin y permanencia de jvenes
50 y bajo un rbol del otoo dentro del barrio o entorno, etc.). La o las escuelas donde usted trabaja tambin 51
nos quedamos chamuyando, estn emplazadas en determinados contextos. Describa las prcticas barriales o
me contaron de sus vidas, del entorno de los jvenes estudiantes de la escuela elegida, las representaciones

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 propias respecto del lugar en el que viven, las representaciones de otros en relacin
con el barrio o predio donde est emplazada la escuela y los lugares de circulacin
y permanencia de jvenes que asisten a la escuela.
4. De la enumeracin de prcticas que resulta del punto anterior, describa una activi-
dad mediante la cual los alumnos lograran visualizar las problemticas subyacentes,
traducindolas en un tema/problema posible de ser abordado en un proyecto de la
materia Construccin de Ciudadana.
5. Nombre el proyecto.
6. Seleccione el mbito principal en el que se desarrollara el proyecto y los mbitos
secundarios.
7. Defina objetivos y disee acciones dirigidas a cumplirlos o alcanzarlos, logrando in-
fluir en la comunidad de pertenencia, en una promocin, proteccin, cumplimiento
y expansin de derechos.
8. Trabajaran con docentes de otras materias o con otros actores institucionales que
pudiesen aportar conocimientos y experiencias en el tema abordado? Si es as, con
quines? De qu modo se realizara la articulacin?
9. Se contactaran y trabajaran con otras instituciones o personas de la comunidad
que pudiesen aportar conocimientos y experiencias en el tema abordado? Si es as,
con quines? De qu manera?
10. Se contactaran y trabajaran con otras instituciones o personas que pudiesen apor-
tar experiencias y conocimientos en el tema abordado por medio de la red virtual, o
por otros medios? Si es as, con quines? De qu manera?

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Bibliografa
Bibliografa obligatoria (incluida en el CD)
Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. Direccin Provincial de Educacin Secundaria.
DGCyE. La Plata, Septiembre 2007.
Chaves, Mariana Juventud negada y negativizada: representaciones y formaciones discursivas vi-
gentes en la Argentina contempornea. Revista ltima Dcada Ao 13 N 23 Via del Mar: CIDPA.
Diciembre de 2005. Pp. 9-32. Versin electrnica http://www.cidpa.cl
Kantor, Debora Adolescentes, jvenes y adultos. Propuestas participativas en recreacin. Buenos
Aires: CEDES. 2005.
Landau, Matas Ciudadana y ciudadana juvenil. Conferencia dictada en el marco del Programa de
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Bibliografa recomendada
Benedicto, Jorge y Morn, Mara Luz (coords.), Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias sociales y
construccin de la ciudadana entre los jvenes. Madrid: Instituto de la Juventud. 2003 [Disponible
en el rea de descarga de www.injuve.mtas.es].
Benedicto, Jorge y Morn, Mara Luz, La construccin de una ciudadana activa entre los jvenes. Madrid:
Instituto de la Juventud. 2002 [Disponible en el rea de descarga de www.injuve.mtas.es]
Dubet, Franois, Mutaciones cruzadas: la ciudadana y la escuela en Benedicto, J. y Morn, M. (coords.),
Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias sociales y construccin de la ciudadana entre los jvenes.
Madrid: Instituto de la Juventud. 2003 [Disponible en el rea de descarga de www.injuve.mtas.es].
Kantor, Deborah, Adolescentes, jvenes y adultos. Propuestas participativas en recreacin Mimeo,
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Kessler, Gabriel, La experiencia educativa fragmentada. Buenos Aires: IIPE-Unesco, 2002 [ Disponible
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Landau, Matas, Los mltiples significados de ser ciudadano. Ciudadana y construccin de subjetivi-
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Introduccin al Diseo Curricular 1 a 3 ES | Construccin de Ciudadana

 sociales y construccin de subjetividad en la Buenos Aires actual. Buenos Aires: Centro Cultural de la
Cooperacin, 2003.
Navarrete, Lorenzo (dir.), Jvenes, derechos y ciudadana. Madrid: Instituto de la Juventud. 2006
[Disponible en el rea de descarga de www.injuve.mtas.es].

Bibliografa complementaria (incluida en el CD)

El CD incluye informacin organizada por carpetas de autor y por carpetas que contienen nmeros
completos de revistas de divulgacin.

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 Este libro se imprimi en Diebo
en octubre de 2008
con una tirada de 5.000 ejemplares