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Te 620 PDF
Te 620 PDF
Discapacidad e integracin:
La educacin especial hoy
Cita sugerida
Prez Benincasa, J. L. (2006) Discapacidad e integracin: La
educacin especial hoy [en lnea]. Trabajo final de grado.
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.620/te.620.pdf
Licenciamiento
Esta obra est bajo una licencia Atribucin-No comercial-Sin obras derivadas 2.5
Argentina de Creative Commons.
O enve una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California
94305, USA.
Discapacidad e Integracin
Pgina 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA.
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
TRABAJO FINAL
LICENCIATURA EN SOCIOLOGA
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Discapacidad e Integracin
ndice
CAPITULO I
Anlisis Terico
Presentacin 5
Estrategia metodolgica.. 6
Objetivos. 7
Introduccin 8
Marco terico.. 13
CAPITULO II
Anlisis legal
CAPITULO III
La Escuela Especial
Pgina 3
CAPITULO IV
Resultados
Informe Final.............................................. 43
Conclusin................................................. 48
Bibliografa Consultada.............................. 56
Fuentes Documentales................................ 58
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CAPITULO I
ANLISIS TEORICO
PRESENTACIN
personas discapacitadas.
tomando como referente emprico a una institucin que rene a personas con
discapacidad. Se trata de la escuela nro. 527 para discapacitados motores, dirigida por
del 2005.
actividad educativa por el otro, intentaremos responder la pregunta que despert este
trabajo.
Pgina 5
ESTRATEGIA DE INVESTIGACION
utilizamos para realizar nuestro trabajo, y los tiempos diseados para llevarlo a cabo.
- Entrevistas y consultas a
Los
profesionales que integran
la
Verificacin de las 2 da. Etapa institucin.
-Anlisis de la
condiciones en las que programacin de
actividades de la institucin
desarrolla la actividad - Observacin no
participante en
educativa la escuela nro. diferentes actividades que
se
527. desarrollan en la institucin
- Anlisis de las entrevistas
realizadas y del material
recolectado en las
observaciones
en la escuela.
Pgina 6
-Informe Final y
Evaluacin 3 er Etapa conclusin.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar el marco legal en el rea educativa para las personas con discapacidad.
nro. 527.
educativo.
Pgina 7
INTRODUCCION
Una de las primeras ideas que nos surgen para empezar el abordaje de la discapacidad es la
dicotoma normal - anormal. Esta distincin es tambin frecuente enel vocabulario comn
para referirse a una persona discapacitada como una persona queno es normal.
Francia en el siglo XIX en los documentos de las pericias mdico legales. Los
la institucin mdica y legal. Esta prctica, la pericia legal, propone un nuevo objeto de
1
Foucault, Michel. Los anormales. Buenos Aires, Fondo de Cultura econmica 2000.
Pgina 8
Con respecto a lo que aqu nos interesa, Foucault encuentra en el derecho
podramos decir, lo que hoy llamamos discapacitado. Esta diferencia radica en que el
sexos, etc.2 Est fuera no slo del orden de la naturaleza sino tambin de la ley. En
cambio el lisiado, por el contrario, est contemplado por el derecho civil o cannico,
imprescindible volver sobre ese proceso histrico que Foucault desarrolla, que es el
dispositivos de una tcnica general de ejercicio del poder, el autor seala que esos
se define como una ley natural, sino por el papel de exigencia y coercin que es capaz
2
Op. cit., pag. 68: transgresin, por consiguiente, de los lmites naturales, transgresin de las
clasificaciones, transgresin del marco, transgresin de la ley como marco.
3
Op. cit., pag. 56- 57
4
Op. cit., pag. 57.
Pgina 9
Si se piensa hoy en los discapacitados, son stos individuos definidos por una
instancia de poder, mdica y legal. Si se sigue a Foucault en este aspecto, habra que
sostener que la norma que los califica tambin pretende corregirlos, que no los excluye ni
los rechaza, sino que se los somete a tcnicas positivas de intervencin y transformacin.
encontrarn trminos como rehabilitacin, integracin social, y por otra parte, hasta
mediados de la dcada del 80, no faltarn alusiones a esa gradacin antes mencionada
Goffman entre fines de 1950 y principios de 1960. El estigma puede ser pensado como
aquello vinculado a la situacin del individuo inhabilitado para una plena aceptacin
social. El trmino hace referencia a diferentes relaciones: los griegos se referan a ellos
como signos corporales con los cuales se intentaba exhibir algo malo y poco habitual
5
Goffman, Erving, Estigma. Buenos Aires, Amorrortu 1993
Pgina
10
El estigma se presenta entonces como algo vinculado al mal. Segn Goffman, es el medio
social el que establece las categoras de personas que en l se encuentran. De esta manera,
la sola presencia de un extrao ante los ojos de otro individuo, moviliza las primeras
apariencias que permiten prever en qu categora se halla y cules son sus atributos6.
El estigma es un atributo que vuelve a una persona diferente a las dems, que la
convierte en alguien menos apetecible y hasta inferior con respecto a la figura de una
Conviene aclarar que cuando aqu se habla de atributo no se trata slo del
atributo fsico o mental que califica a estas personas con el rtulo de discapacitadas,
sino que se est hablando de la relacin social que puede estigmatizar a estas personas
en sus diferentes prcticas de contacto con lo que el autor llama abiertamente los
benevolente accin social 7 intenta traducir las expectativas sociales que se ponen en
6
Op cit., pag. 12
7
Op. cit., pag. 15.
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11
El discapacitado est incluido en uno de los tres tipos de estigma que reconoce Goffman: el
Este atributo, en
hacen sus restantes atributos9. Es decir, que se est pensando el estigma a partir de las
tarado10 sin conocer en muchos casos su significado original. En el caso de los ciegos,
Goffman parece estar estudiando en realidad el orden social de las personas normales.
Es por eso que la identidad del estigmatizado no estara marcada positivamente por la
8
Op. cit., pag. 14.
9
Ibdem.
10
Op. cit., pag. 15.
11
Op. cit., pag. 15- 16.
Pgina
12
condicin particular que lo diferencia del resto, sino por su pretensin de normalidad.
Es cierto que Goffman investiga y escribe en una poca y un lugar (la sociedad
Sin embargo, ms all del discurso progresista que hoy se aplica sobre la discapacidad,
tomar sus palabras y decir que se cree que la persona con un estigma (por ejemplo un
MARCO TEORICO
EL CONCEPTO DE EDUCACION
En este apartado vamos a desarrollar los conceptos que guan nuestro trabajo.
Inicialmente cualquiera se atrevera a dar una definicin, porque todos tenemos una
idea ms o menos clara sobre su significado, y muchas veces escuchamos hablar sobre
Se dice que la educacin forma, que nos permite alcanzar metas, fines, crecer.
12
ibdem
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13
Esta idea, que es muy frecuente en el comn de la gente, est asociada a la idea de
educacin, podemos citar algunos de los muchos autores que se detuvieron en el tema.
13
Fernndez, Adalberto y Sarramona, Jaume. La Educacin. Constantes y Problemtica Actual. capitulo II.
Seleccin Barcelona, Ed. Ceac 1979.
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14
La idea de perfeccin, que sealamos en la pgina anterior, la podemos
dira: la Educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden
tico.15
sobre las que no estn an maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y
que reclaman de l, por un lado la sociedad poltica en su conjunto, y por otro, el medio
ellos.
14
Op. cit., pag. 38
15
Ibdem.
16
Durkheim, Emile. Educacin y Sociologa, 2 da. Edicin. Alcan, Paris 1962.
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15
Al contrario de la postura de Durkheim, otros autores plantean que el Estado no
homogneamente a travs del Sistema Educativo, sino que selecciona solo una parte del
universo cultural, aqul que esta vinculado con las perspectivas de los sectores
dominantes. As, para los partidarios de esta perspectiva cuyos mayores exponentes han
aparato ideolgico del Estado al reproducir las reglas del orden establecido, siendo un
En esta breve sntesis, notamos que el Sistema Educativo puede ser visto como
el instrumento igualador por excelencia para unos, y como una herramienta necesaria
educacin nos vamos referir a un proceso dinmico, infinito, entre dos personas, que
del ser personal en el mundo social, que proporciona los medios para alcanzar fines
17
Bourdieu, Pierre y Passeron, J.C. Reproduccin dans l Education la societe et la culture. Editions du Minuit.
Paris, 1970.
Pgina
16
EL ESTADO Y LA ESCUELA
encargado del ordenamiento general de la vida social de un pueblo, y tiene como fin
procurar el bienestar de sus miembros. Esto significa que los ciudadanos que componen
una nacin deben estar respaldados por el Estado quien debe garantizar trabajo,
ltimo del Estado es el bien comn, o bien social, es decir el conjunto de bienes al que
sus miembros y brindar todos los servicios necesarios para la vida. Y como la
educacin es parte del bien social de inters pblico, es el Estado quien tiene el deber
18
Albergucci, Roberto. Educacin y Estado. Organizaciones del Sistema Educativo. Ed. Docencia. Fundacin
Universidad a Distancia Hernandarias, Buenos Aires 1996.
19
Op. cit., pag. 26.
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17
Es en este espacio donde se reproducen las primeras pautas y los primeros intercambios
educativos entre los docentes y los alumnos. Es el espacio fsico donde se plasman todas las
como ese lugar donde se construye una parte importante de nuestra identidad.
EL DERECHO A LA EDUCACIN
Cmo y quien regula la Educacin? La ley fija el marco jurdico dentro del cual
reglar por un lado, las relaciones entre los distintos agentes que participan del proceso
educativo, determinando sus derechos y deberes, y por el otro, las relaciones entre los
20
Cantini, J.L, Van Gelderen, A.M., Silva L.R., y otros, en Bases y Alternativas para una Ley Federal de
Educacin. Cap. 1 y 2. Editorial Eudeba. Buenos Aires, 1983.
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18
La ley sirve como marco regulatorio de toda la estructura educativa, y el Estado es el
de una misma nacin, en lo que refiere a legislacin, existe infinidad de garantas que la
jurdico tambin tiene implicaciones sociales, ya que educar representa una funcin
social que compromete a los diferentes estamentos de los pases. Partiendo de esto la
educacin no solo se dirige hacia el desarrollo intelectual y personal del individuo, sino
Se define como un servicio pblico que tiene una funcin social, donde el Estado tiene
el deber de asegurar su prestacin eficiente a todos los habitantes del territorio nacional.
Dentro de esta perspectiva, guarda estrecha relacin con los derechos sociales,
toda vez que le permite al individuo participar efectivamente en una sociedad libre y
igual manera, est vinculado con los derechos econmicos en la medida en que la
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19
el derecho a una vivienda digna y a la recreacin 21.
fundamental para el logro del desarrollo de los dems derechos. Es sumamente necesario
asegurar un real y efectivo acceso a este servicio pblico, ya que es mediante ste que la
comunidad que padece algn tipo de limitacin ya sea sensorial, mental o fsica puede
lograr reconocer el papel que debe cumplir en la sociedad, para hacer respetar todos sus
derechos y van a ser las mismas personas con discapacidad las que van a gestionar
soluciones a sus problemas dejando de ser actores pasivos para convertirse en gestores
21
Ibdem.
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20
CAPITULO II
ANLISIS LEGAL
La legislacin educativa en nuestro pas se basa en tres ejes fundamentales: la Ley 24.049
Esta ley instituye una transformacin del Sistema Educativo, que implica un modelo
alternativo, que siguiendo a Albergucci, se articula sobre tres puntos de vistas: estructural,
Desde el punto de vista estructural, hubo un cambio radical en la estructura del Sistema
(Art. 7), que implic la transferencia del poder de gestin por parte del gobierno central,
22
Albergucci, Roberto, Educacin y Estado. Sobre la Ley Federal de Educacin. Notas de ctedra Poltica y
Legislacin educativa, Carrera de Profesorado universitario, en UMSA, Bs. As., Argentina.
23
Ibdem.
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21
el protagonismo de todos y cada no de los agentes de la accin educativa, desde todos los
4
INICIAL
5 Obligatorio
1 ao 6 Obligatorio
3 ao 8 Obligatorio
4 ao 9 Obligatorio
6 ao 11 Obligatorio
7 ao 12 Obligatorio
9 ao 14 Obligatorio
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22
1 ao 15 Post-obligatorio
POLIMODAL (5
orientaciones diferentes) 2 ao 16 Post-obligatorio
3 ao 17 Post-obligatorio
EDUCACIN SUPERIOR:
TERCIARIA Y 18 y ms
UNIVERSITARIA
Desde el punto de vista poltico educacional, el Art. 9 define el nuevo sistema educacional
equidad social suponen eliminar las desigualdades pero no la diversidad 25, prestando
24
Op. cit., pag. 229
25
Op. cit., pag. 230
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23
especial atencin a una justa distribucin de los servicios educativos para obtener una
no se habla de grados, aqu se plantea una nueva organizacin ciclada, (Art. 10 b). Este
remite a una nueva concepcin de tiempo, vinculada con un rendimiento cualitativo del
tiempo de aprendizaje, que permite una mejor adecuacin a las caractersticas personales de
los educandos.
En esta nueva concepcin el deber pesa mas sobre la sociedad y el Estado, donde se hace
social de la educacin a todos los habitantes, donde reviste ms importancia (como deber
social) que el derecho innegable a la educacin (Art. 39 y 40) que tiene el individuo.
Desde el punto de vista axiolgico, la concepcin educativa que se presenta en esta Ley no
solo hace referencia a las posibilidades de crecimiento intelectual, sino que remarca la
posibilidad de la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, (Art. 6). Apunta
a la Educacin integral basada en una concepcin holstica del hombre, en sus dimensiones
Se incorpora el trabajo como eje vertebral del proceso social y vincula a la educacin con
educativo.
26
Op. cit., Pg. . 232
Pgina
24
Ley Federal de Educacin. Para ir cerrando, en el siguiente cuadro graficaremos
Complementa la
accin
Inicial: educadora de la
Jardn Maternal (0 a familia y
3 aos) compensa
desigualdades
iniciales.
mbitos de
Se centra en el logro
E .G.B. 1: de la
1 ciclo (6 a 8 aos) alfabetizacin y la
adquisicin de las
operaciones
Pgina
25
numricas
bsicas.
E .G.B. 2: Afianza el
2 ciclo (9 a 11 aos) conocimiento de
la lengua y la
matemtica e
inicia el estudio
sistemtico
de los saberes de
otros
campos culturales.
E .G.B. 3: Permite la
3 ciclo (12 a 14 elaboracin de
aos) hiptesis y la
trascendencia
de los lmites de lo
concreto.
Constituye una
unidad
respecto al
desarrollo
psicoevolutivo
preadolescencia
primera
adolescencia.
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26
Prepara para la
incorporacin activa
al
mundo del trabajo y
la
continuacin de
estudios
superiores.
Se persigue la
formacin de
competencias tales
como:
"Aprender a
aprender".
"Aprender a
emprender".
"Aprender a
trabajar".
"Aprender a
encontrar
trabajo".
Institutos de
Formacin
Docente:
Preparan para el
desempeo
eficaz en cada uno
de los
niveles del sistema
educativo y
Educacin Superior perfecciona a
no graduados y
universitaria docentes en
actividad.
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27
diferenciales y Educacin Superior U niversidades:
opcionales, para universitaria Forman y capacitan
distintos grupos de tcnicos
la poblacin y profesionales
conforme a
necesidades
nacionales,
regionales,
atendiendo a
vocaciones
personales, y
recurriendo a los
adelantos
mundiales en las
ciencias,
artes y tcnicas que
resulten
de inters para el
pas.
existencia de regmenes especiales que tienen por finalidad atender las necesidades que no
pudieran ser satisfechas por la Estructura Bsica, y que exijan ofertas especficas
punto de vista educativo, las cuales no son satisfechas por la estructura bsica del sistema,
definido por su normalidad. Existe entonces, un sistema educativo general, que est
educacin ordinaria para las personas normales, y por el otro, regula instituciones
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28
En el captulo VII, dedicado a detallar las funciones de estos regmenes especiales, seala
especiales. Los desordenes o deficiencias deben ser prevenidas, es decir, que personas que
Estos nios no parecen ser considerados discapacitados a priori por sus alteraciones
funcionales o por una discapacidad visible, sino que el sentido de la accin de detectar estas
del sistema educativo. De acuerdo con la norma, estos nios son apartados provisoriamente
del sistema comn, para ser tratados por profesionales en centros de educacin especial.
Estos nios con necesidades especiales son objeto de un tratamiento especial, que
definicin y sealar los rasgos que caracterizan a las personas que son objeto de este
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29
como portadores de un problema; 2) se los debe normalizar, estn fuera del orden de la
normalidad por causa de sus necesidades; 3) se los debe integrar, ya que fueron apartados
de personal especializado.
leyendo ms abajo, en el artculo 33 de este captulo, que hace referencia a otra categora de
personas: los alumnos/ as con capacidades o talentos especiales, donde la ley nos dice
Son notables las siguientes diferencias con respecto a la otra categora.: mientras las
comn. Si bien se les aplica un rgimen especial, no son apartados del sistema comn o
normal y tampoco se hace referencia a los problemas de integracin que puedan tener.
especiales, por lo tanto, puede equipararse con el de nio/a con discapacidad operando de
este modo como un eufemismo. Se est refiriendo a la discapacidad pero llamndola con
vinculado con un aspecto especfico de las personas (la educacin), cuando en realidad
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30
forma parte de una dimensin general de necesidad que construye al discapacitado como
urbano, etc.)
Luego del anlisis, es llamativo, que esta ley que entiende el proceso educativo como la
base del crecimiento integral de todos los ciudadanos argentinos, obvie, a las personas
Despus de esta lectura de los artculos que hacen referencia a la educacin especial cabe
una reflexin. Entendemos que esta ley presenta una nueva y llamativa idea de educacin.
Estos nuevos principios que sealamos en las pginas anteriores, que remarcan la necesidad
con discapacidad?
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31
CAPITULO III
LA ESCUELA ESPECIAL
necesario realizar una breve sntesis de cmo se origin esta rama de la educacin.
diferente. De lo cual, surgieron distintas reacciones sociales que destacan desde actitudes
debida a la depravacin cultural, comienza a tomar cuerpo una mayor preocupacin de los
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32
Los primeros enfoques acerca de la discapacidad, de su diagnstico y categorizacin
segregados segn su etiologa, sin atender a sus necesidades educativas. Fue la primera
cercana al tema. Cada discapacidad presentaba una diversidad de patologas de las que slo
se ocupaban las ciencias mdicas. En muchos casos las personas que padecan algn tipo de
enfermedades que pudieran ser contagiosas para el resto de la poblacin, por consiguiente
consiguiente diagnstico.
cuando un cambio sustancial acaece en mediados del ao 1960, donde cunde una
sensibilidad especial con el trato que se debe prestar a las minoras27. Los movimientos
sociales para integrar en las escuelas ordinarias a las minoras tnicas, buscando para ellos
la misma calidad de enseanza que para el resto de los ciudadanos, supusieron un gran
a realizar una gran presin social para que se reconocieran los derechos civiles de sus hijos.
27
Revista El Cisne. Ediciones abril 2004 -05, Buenos Aires, Argentina
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33
Una vez que los tribunales internacionales reconocieron el derecho de las minoras tnicas,
fue ms fcil implicar a los legisladores el tema de la educacin para otro sector minoritario
Este hecho supuso el punto de inflexin para ir superando las concepciones biomdicas que
como criterio un grupo normativo, sino en funcin de los progresos individuales del
propio alumno.
En definitiva se entiende, desde esta nueva concepcin, que cuando se presenta una
deficiencia bien fsica, sensorial, intelectual, emocional o social, las personas que la
padecen deben ser integradas al sistema educativo ordinario, y en el caso que fuera
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34
necesario, realizando adaptaciones a las condiciones de aprendizaje, de manera que se
Si bien es cierto que fueron los mdicos los primeros en describir la discapacidad y su
diagnstico, reportando consecuencias negativas para las personas discapacitadas, por los
El paso del tiempo permiti la maduracin del tema, entendiendo que priorizar el modelo
educativo, significa procurar las mejores condiciones para el aprendizaje de los alumnos y
28
Guajardo, Eliseo, Conferencia "La integracin educativa en el mundo. Implicaciones tericas,
metodolgicas y
sociolgicas". Foro "La integracin educativa: Un compromiso de todos", Mxico 1999.
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35
un cambio gradual que implic un continuo de prestaciones educativas a lo largo del
requieran29.
Proveer a los alumnos con discapacidad las prestaciones necesarias para hacerles
desarrollo personal y social; segn sus necesidades personales, para que realicen las
su vida.
29
III Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad. La Construccin Social de la Normalidad. Debates
y Perspectivas. Informe sobre la formacin docente en educacin especial. Paran, Entre Ros, Argentina,
Julio de 2004 .
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36
instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos,
La escuela nro. 527 trabaja con nios con discapacidades motoras severas.
Rene a 156 alumnos, de los cuales 50 estn integrados a escuelas regulares, es decir que
ya que los alumnos utilizan sillas de ruedas o bastones ortopdicos), salones luminosos y
Son 14 salones, que funcionan como, una cocina, un comedor diario, dos salas
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37
estimulacin temprana y otro de asistencia psicosocial y educacional, una sala de actos, una
biblioteca y sala con material didctico, que funciona tambin como saln de lectura, y una
Lgicamente los baos para los alumnos, adaptados a las necesidades que presentan, y los
Las clases transcurren como cualquier actividad educativa regular, son de 4 horas diarias,
se desarrollan en dos turnos, de 7.45 a 12 hs. y de 12.45 a 17 hs. Las actividades educativas
realizadas son las mismas didcticas del currculo ordinario, con las adaptaciones
Los alumnos de la institucin toman clases educativas clsicas, educacin fsica adaptada a
imposibilidades fsicas. Para ser ms claros vamos a explicar cules son las necesidades
diferentes ideas, la primera es que no solo hace referencia a personas con discapacidad, es
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38
El trmino N.E.E, no es sinnimo de incapacidad. Maria Cristina Mussumeci, vicedirectora
de la escuela haca referencia a que este concepto tiene en cuenta el entorno y el contexto
dimensin intersubjetiva.
docente de la institucin, nos explicaba que la mayora de los alumnos en algn momento
de su vida escolar tienen necesidades educativas y requieren de algn tipo de apoyo, ya sea
personal, pedaggico o tcnicas para lograr los objetivos educativos. Y esto no significa
que presenten algn problema que los incapacite para desarrollar su proceso de
aprendizaje.
(N.E.E), nos referimos a aquellas que requieren ayuda o recursos en su contexto educativo
Los impedimentos fsicos que presentan los alumnos de la escuela nro. 527, son desrdenes
que afectan las habilidades de movimiento del nio. Incluyen impedimentos neuromotores,
Muchos de ellos no caminan por s mismos y requieren de apoyos externos, tales como
30
Schorn, Marta. La capacidad en la discapacidad: sordera, discapacidad intelectual, sexualidad y autismo.
Pg. 98, Ed. Lugar, 2003.
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39
Con respecto a esto, la Lic. En Psicologa Alicia Alonso, nos deca que la mayora de los
nios se comunican de una manera natural, lo que les permite interactuar con el mundo
que los rodea a travs de la expresin de sus sentimientos, sus deseos y necesidades, de la
forma que les plazca, y los alumnos que presentan discapacidades, ven restringida esta
posibilidad de comunicarse, por lo que se ve afectada su interaccin con los dems y ste
ETIOLOGIA
Existen diversas causas prenatales, perinatales y postnatales que pueden producir N.E.E,
Educativas Mltiples (N.E.M). Las N.E.M son las necesidades educativas que presentan las
muchos casos solo se obtienen como resultado respuestas musculares articuladas producto
de reflejos fsicos.
impedimentos fsicos, pueden estar generadas por diferentes causas, entre las cuales
pueden combinarse con otros sndromes. Que los padres sean consumidores de
31
Morel, Dense. Las Familias de Creadores: Portar un Talento Portar un Sntoma. Ed. Nueva Visin, 1991.
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40
alcohol o drogas y que exista desnutricin puede tener distintas consecuencias que
Causas perinatales: son las dificultades durante el nacimiento que pueden provenir
tanto de la madre como del beb, que pueden causar problemas tanto en la
pueden ser: presin alta en la sangre (toxemia), placenta previa y anormalidades del
caractersticas fsicas que son necesarias atender, pero eso no significa que deban estar bajo
Con respecto a esto queremos realizar una salvedad. Todas las instituciones para
discapacitados, estn constituidas por un cuerpo profesional ms amplio que cualquier otra
escuela regular. Sabiendo que el proceso educativo de una persona discapacitada presenta
necesidades especiales que deben ser atendidas a travs de un trabajo que seconforma desde
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41
Sabemos que la discapacidad esconde una patologa especfica que fue diagnosticada, pero
creemos que esa primera instancia nada tiene que ver con la actividad educativa diaria de
las personas con discapacidad. Creemos que no es en el mbito escolar, donde se deben
Esta afirmacin no significa negar las N.E.E. No intentamos prescindir del apoyo de otras
trabajo en comn desde diversas reas. Sabemos que se debe precisar el estado de salud del
alumno, la institucin escolar debe saber que es lo que padece, pero entendemos que en la
El cuerpo de trabajo como dijimos est conformado por los docentes, los no docentes y los
profesionales de otras disciplinas que actan como equipo de apoyo a las tareas
pedaggicas.
Evaluar las N.E.E de los alumnos y determinar los recursos, apoyos y adecuaciones
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42
las actividades pedaggicas a cumplir. Se trata de realizar un anlisis integral de la
situacin fsica y educacional del alumno, para asignar las acciones pertinentes para
escuelas regulares.
sociedad.
redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atencin de las
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43
Debemos indicar que todos los profesionales realizan las funciones asignadas con un
Lic. Elena Conoglio, docente de la institucin, quien nos dijo la escuela es nuestro
segundo hogar, no es como cualquier trabajo, cada logro de los chicos es como un triunfo
propio, es otra batalla superada... y si esta escuela es especial ( hizo con los dedos los
gestos de comillas cuando dijo la palabra especial) cada uno de los que trabajamos ac
debemos ser tan o ms especiales que los propios alumnos... se trata de trabajo y
que cada profesional desempea sus tareas, conformando un equipo de trabajo slido y
unido, que estimula y fortalece, cada cual desde su disciplina, las condiciones personales de
Con respecto a esto, Maria Cristina Munssumeci nos deca haciendo referencia al cuerpo de
falta!... as son nuestras reuniones de trabajo, se mezclan con lo cotidiano de nuestra vida
y con nuestros deseos personales. Indicando que cada logro u objetivo planteado se
transforma en una meta personal, que se alcanza en equipo y con mucho esfuerzo, dejando
poco definida la lnea que separa el trabajo profesional y la vida personal de cada uno de
ellos.
discurso que se desprende de los diagnsticos o aportes desde esta disciplina, sean
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44
de discapacidad con un respaldo respetado y sumamente valorado sobre todo por los padres
y familiares.
Esta interaccin, entre los profesionales de la salud y los padres, no implicara una relacin
poder de la valorada perspectiva mdica asumida por la institucin. Sobre todo porque los
vulnerabilidad vital: todos le temen a la muerte, aunque saben que en muchos casos la
llegar a tener, es ms frecuente en el hijo que usa silla de ruedas que en el que no lo est. El
enfermedad.
sobre el tema. Los mdicos son mostrados entonces como aliados incondicionales cuyos
intereses coincidiran plenamente con la preocupacin de los padres: tener cerca a esos
mdicos que dedican su vida a adquirir nuevos conocimientos y mejorar la calidad de vida
de nuestros hijos es formidable, es saber que no estamos solos en esta lucha. Notamos
que la ayuda que brindan los especialistas, desde la percepcin de los padres en muchos
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45
CAPITULO IV
RESULTADOS
INFORME FINAL
todos los das, demuestra la falta de compromiso institucional y social para viabilizar el
componente legislativo.
educativos a la integracin ordinaria, persiste aun el carcter biomdico que condiciona las
Debemos reconocer que no todas las desventajas que presenta este sector son consecuencia
32
Shorn, marta, op. cit., Pg. 170-171.
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46
Pudimos ver que estas prcticas se reproducen, por un lado, desde los padres hacia sus hijos
miedo dejarlo solo, todava es chico... no solo por la edad, su problema lo condiciona para
todo. Muchos padres entienden la discapacidad de sus hijos como un problema a resolver:
Y por el otro lado, en las escuelas regulares, muchos padres se nieguen a que sus hijos
compartan el aula con otros nios con discapacidad y creen necesario que deban ser
tratados en centros especiales: la escuela no est preparada para un nene enfermo... las
maestras a duras penas pueden con los sanos... imagnate si permiten chicos con
problemas.
Esto ltimo nos permite afirmar que aun prevalece la concepcin deficitaria de la
uno de ellos. Esto significa que aun se vincula a la discapacidad con una minora pasiva que
solo es depositaria de prestaciones asistenciales por ser incapaces de obtener logros por sus
propios medios.
asociadas con el no poder, que, como vimos, en primera instancia se reproducen desde los
hogares y no desde los discapacitados. Los padres tratan a sus hijos como ejemplo de la
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de sus hijos como discapacitados. Evitando asimismo las apreciaciones ligadas a la
agrega el problema fsico, designado segn una terminologa apoyada en las clasificaciones
de la medicina. De esta manera, los padres se identificaran entre ellos por los problemas de
sus hijos, y por ende de la propia familia, y la institucin sera el mbito en el que podran
Notamos, que los padres seran entonces los ms afectados por este problema y para salir
adelante se proclama la unin y solidaridad entre ellos. Esta preocupacin comn por su
situacin de padres en una situacin difcil los llevara a revertir la condicin negativa en la
que sus hijos se ubicaran de acuerdo a los parmetros sociales normales. Esto se expresara
a travs de la muestra permanente de sus capacidades. De este modo, la unin de los padres
en el que sus hijos no seran vistos como una carga sino como ejemplos de voluntad.
El tema del deporte es uno de los medios ms visibles socialmente que se toma para
sillas de ruedas) permitir mostrar a la sociedad todos los logros que son posibles de
canalizar a travs del trabajo, del esfuerzo y la constancia. Este mostrar a la sociedad
puede leerse como la contracara de la imagen del discapacitado como persona invlida, o la
dicotoma normal- anormal, capaz- incapaz, mas aun relacionado con demostraciones de
desarrollo fsico.
As la discapacidad de sus hijos se compensa con las cualidades que pueden demostrar an
siendo discapacitados: Nuestro X es un chico muy sensible con un espritu artstico muy
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marcado no anda de parabienes con las matemticas u otras abstracciones, que va, es
problema fsico de la persona a los 4 aos sufri un grave accidente y le tuvieron que
amputar una pierna..., luego su recuperacin y cmo llev adelante su trabajo ...se puso
como objetivo cruzar el Canal de la Mancha a nado. Para eso comenz a entrenarse ms
intensamente.. para llegar finalmente al xito ...se tir al agua para concretar, despus
de doce horas y cuarenta y ocho minutos, una hazaa que la encuadra como un ejemplo.
discapacitado en relacin con su enfermedad y sus vnculos sociales Habr que contar que
en esta lucha desigual con una enfermedad que la obliga a permanecer en silla de ruedas y
batallas maravillosas... pudo demostrar (y demostrarse) que las discapacidades fsicas son
meras patraas ... Y para completar la semblanza de esta pequea gran luchadora,
habr que aadir que concurre a la Escuela nro 22, un colegio comn, donde la hacen
Por otro lado, estas imgenes de grandeza con las que se envuelve a los discapacitados
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permiso que imparte la autoridad familiar. En muchos casos, estas personas con
discapacidad parecen ser representadas por algunos como nios permanentes sin pasaje a la
vida adulta.
CONCLUSIN
contextos de vida.
Todo esto nos exige repensar la escuela, renunciando a un enfoque simplista y a miradas y
visin sobre las personas con discapacidad. No es solo un cambio en la terminologa legal.
diagnsticas en el mbito escolar, puesto que tiene ms sentido hablar de las necesidades
que ese alumno tiene para seguir su escolarizacin. La atencin se desplaza del alumno
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como paciente o portador de algn trastorno, hacia la interaccin educativa capacidades-
experiencias de aprendizaje.
Por esta razn las N. E. E. no son las comunes a un grupo de individuos, no implica la
sino que son las de una persona concreta, en un momento concreto de su desarrollo.
Especiales, que, a su vez, varan en forma continua. La discapacidad deja de ser el aspecto
central que por si mismo condiciona el aprendizaje. Estos impedimentos son el resultado de
la discapacidad, puesto que sta es slo una de las causas mediatas o uno de los
condicionantes del estado visible, fsico del alumno. O, dicho de otra manera, el alumno es
un constructo, en la cual la discapacidad es un factor entre otros. Con este fin se nos hace
escuela, respetuosa de la diversidad y en la que el currculum sea nico e igual para todos
los alumnos (tengan o no discapacidad) realizando las adaptaciones que sean necesarias en
objetivos, estrategias de enseanza, organizacin escolar y/o ulica, medios, recursos, etc.
con menos riesgos, al mismo tiempo supone una limitacin sobreaadida, ya que este
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medio se torna en algn punto sobre protector ofreciendo menos ocasiones de intercambio
Una verdadera escuela inclusiva debe estar adaptada a grupos diferentes, tanto de nios,
adolescentes, o adultos, que les permita formar parte de la sociedad a la que pertenecen en
ESCUELA INCLUSIVA
Apunta a:
Objetivos:
arquitectnicas.
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Vega, Armando: Recursos del sistema educativo para la integracin, Pg. 73, en La escuela que incluye
las diferencias, excluye las desigualdades. CEAPA, 1996, Espaa, Ed. Popular.
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Acciones pedaggicas para la inclusin de nios con N.E.E: El docente necesita:
- Mirar a los alumnos con afectividad, atencin, buscando identificar sus valores, deseos y
sentimientos.
- Desarrollar actividades que permitan la autonoma y la creacin por parte de los alumnos.
- Utilizar los recursos pedaggicos de acuerdo con las necesidades de los alumnos
- Entender este proceso con otra concepcin de tiempo: un real y efectivo proceso de
considerarla junto con todos los dems factores que inciden en la vida del individuo; y, de
esta forma, determinar sus competencias y caractersticas con miras a lo que es funcin
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e iniciar procesos y acciones concretas, en el da a da, que impidan que las diferencias se
conviertan en desigualdades.
pero desde este trabajo tratamos de diferenciar los conceptos de integracin e inclusin.
Para concluir, creemos que la ley 24.195 presenta una estructura educativa garantista que
propiciando a una falsa inclusin educativa y social. Verificamos que las escuelas para
discapacitados no son escuelas comunes con tinte especial, sino que constituyen
discurso muy valorado, tanto por los docentes como por los padres.
Entendemos que la vida en la escuela construye el ser personal de cada una de los
educandos, y que las vivencias experimentadas en ella, superan los objetivos pedaggicos,
y conforman la identidad del nio. Esta es la razn que nos lleva a pensar en una escuela
para todos, donde se conviva con la diversidad y se respeten las diferencias tnicas, socio
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INTEGRACIN INCLUSIN
Pensamos en una institucin que actu como la base de una nueva interaccin entre las
reproduzcan fuera de la escuela, posibilitando una real inclusin en todas las esferas de la
Poder sentirse parte del todo social, empezando por ser parte de una institucin regular, lo
de nuestra sociedad.
de dicha evolucin sera el fin de la escuela especial, es decir la total inclusin de personas
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discapacitadas en instituciones ordinarias. No como utopa, sino como un trabajo en
conjunto, a largo plazo y comn a todos los que creemos en que la educacin es un proceso
en continua transformacin.
supla las necesidades de las personas con discapacidad, posibilitando el ingreso de personas
Es importante que sean los mismos educadores los que tomen conciencia de los diferentes
problemas que enfrenta una persona con Necesidades Educativas Especiales, ya que son
ellos los que en gran medida pueden comenzar a generar las soluciones necesarias, sin
esperar a que sea el propio sistema el que d respuesta. Comenzando a realizar un trabajo
discapacitados, para que emprendan tambin la decisin de comenzar a dejarlos crecer sin
miedo.
Sabemos que nos queda mucho por decir, y en este trabajo quedan muchos temas por
analizar. Intentamos presentar una parte, que nos sirviera para pensar como fue nuestro
proceso educativo, nuestro paso por la escuela, lo que nos dio, lo que nos dej, lo que nos
ense, lo que falt. El encuentro con instancias educativas superiores, el paso por la
universidad, el encuentro con nuestra vocacin, entre otras cosas que marcaron lo que hoy
somos. Creemos que estamos escribiendo esto desde un lugar muy ntimo por que nuestra
Y aqu est el punto de inflexin del que hablbamos al comienzo: la educacin no es solo
el contenido pedaggico del aprendizaje, es ms que eso. Nos forma, nos hace crecer, nos
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hace individuos plenos. Hagamos extensible esta sensacin a todos, para que maana
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Vega, Armando. Recursos del sistema educativo para la integracin, en La escuela que
incluye las diferencias, excluye las desigualdades. Espaa, Editorial Popular, 1996.
1996.
Foucault, Michel. Los anormales. Buenos Aires, Editorial Fondo de Cultura econmica,
2000.
Cantini, J L, Van Gelderen, A M, Silva, L R y otros en Bases y Alternativas para una Ley
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Fernndez, Adalberto, y Sarramona, Jaume. La Educacin. Constantes y Problemtica
CILSA, asociacin de ayuda y promocin para personas con discapacidad, La Plata, calle
Diario El Da. Consultas en centro de archivos. La Plata, calle diag. 80 entre 46 y 47.
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FUENTES DOCUMENTALES UTILIZADAS
Nmero especial sobre derechos de las personas con discapacidad. Ao XII Boletn
FEDERAL DE EDUCACIN
NDICE
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TTULO I
ejercicio en todo el territorio argentino, por la presente ley que, sobre la base de principios,
Buenos Aires, garantizan el acceso a la educacin en todos los ciclos, niveles y regmenes
Artculo 4 - Las acciones educativas son responsabilidad de la familia, como agente natural
TTULO II
PRINCIPIOS GENERALES
CAPTULO I
DE LA POLTICA EDUCATIVA
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Artculo 5 - El Estado Nacional deber fijar los lineamientos de la poltica educativa
provinciales y regionales.
Federal.
poblacin.
acceso, permanencia y egreso de todos los habitantes al sistema educativo propuesto por
la presente ley.
j) La valorizacin del trabajo, como realizacin del hombre y la sociedad y como eje
de sus capacidades.
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l) El desarrollo de una conciencia sobre nutricin, salud e higiene, profundizando su
dependencias psicofsicas.
ll) El fomento de las actividades fsicas y deportivas, para posibilitar el desarrollo armnico
m) La conservacin del medio ambiente, teniendo en cuenta las necesidades de ser humano
por los diversos sectores de la sociedad y las modalidades informales que surgen
espontneamente en ella.
proceso de enseanza.
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u) El derecho de los alumnos a que se respete su integridad, dignidad, libertad de
inciso n).
CAPTULO II
Universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica
y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien,
verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin
Artculo 7 - El Sistema Educativo est integrado por los servicios educativos de las
Artculo 8 - El Sistema Educativo asegurar a todos los habitantes del pas el ejercicio
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TTULO III
CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL
Artculo 10 - La estructura del Sistema Educativo, que ser implementada en forma gradual
Buenos Aires establecern, cuando sea necesario, servicios de Jardn Maternal para
nios/as menores de 3 aos y prestarn apoyo a las Instituciones de la Comunidad para que
edad, entendida como una unidad pedaggica integral y organizada en ciclos, segn lo
tienen por finalidad atender las necesidades que no pudieran ser satisfechas por la
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Las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires acordarn en el seno del
General Bsica y obligatoria. Ello no impedir a los educandos proseguir estudios en los
Artculo 12 - Los niveles, ciclos y regmenes especiales que integren las estructura del
sistema educativo deben articularse, a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y
CAPTULO II
EDUCACIN INICIAL
valores ticos.
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e) Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en
Artculo 14 - Todos los Establecimientos que presten este servicio, sean de gestin estatal o
actividades pedaggicas dirigidas a nios/as menores de 3 aos, las que debern estar a
CAPTULO III
a) Proporcionar una formacin bsica comn a todos los nios y adolescentes del pas
los aprendizajes.
de los dems.
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e) Incorporar el trabajo como metodologa pedaggica, en tanto sntesis entre teora y
prctica, que fomenta la reflexin sobre la realidad, estimula el juicio crtico y es medio de
h) Conocer y valorar crticamente nuestra tradicin y patrimonio cultural, para poder optar
por aquellos elementos que mejor favorezcan el desarrollo integral como persona.
CAPTULO IV
EDUCACIN POLIMODAL
comprometida con el bien comn, para el uso responsable de la libertad y para la adopcin
comunitario.
pedaggico que acrediten para el acceso a los sectores de produccin y del trabajo.
e) Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de
comunicacin social.
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f) Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias para
Artculo 17 - La organizacin del ciclo polimodal incorporara con los debidos recaudos
CAPTULO V
EDUCACIN SUPERIOR
Universidad.
a) Preparar y capacitar para un eficaz desempeo en cada uno de los Niveles del Sistema
educativos.
educativa.
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Artculo 20 - Los Institutos de Formacin Tcnica tendrn como objetivo el de brindar
formacin profesional y reconversin permanente en las diferentes reas del saber tcnico
y prctico de acuerdo con los intereses de los alumnos y la actual potencial estructura
ocupacional.
continentales.
las ciencias, las artes y las tcnicas que resulten de inters para el pas.
del pas.
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Artculo 24 - La organizacin y autorizacin de Universidades alternativas, experimentales,
otros creados libremente por iniciativa comunitaria, se regirn por una ley especfica.
CAPTULO VI
EDUCACIN CUATERNARIA
nivel, siendo requisito para quienes se inscriban el haber terminado la etapa de grado o
reflexin crtica sobre la disciplina y el intercambio sobre los avances en las especialidades.
CAPTULO VII
REGMENES ESPECIALES
A: Educacin Especial
Ciudad de Buenos Aires coordinarn con las de otras reas acciones de carcter preventivo
personales de educando/a.
Especial.
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b) Brindar una formacin individualizada, normalizadora e integradora, orientada al
Escolares Comunes. En tal caso el proceso educativo estar a cargo del personal
B: Educacin de Adultos
con la misma deseen adquirir o mejorar su preparacin a los efectos de proseguir estudios
en los otros niveles del sistema, dentro o fuera de este rgimen especial.
correspondientes.
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d) Brindar la posibilidad de alfabetizacin, bajo la supervisin de las autoridades
C: Educacin Artstica
los Ciclos y Niveles en los que se basa la Estructura del Sistema debern ser equivalentes,
Estar a cargo de los maestros egresados de las Escuelas de Arte que contemplen el
televisivos y radiales.
Estas acciones estarn a cargo del personal docente y se correspondern con los contenidos
curriculares fijados para cada Ciclo del Sistema Educativo. En todos los
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casos que sea posible, se instrumentarn las medidas necesarias para que estos
educandos en situaciones atpicas cursen sus estudios en las Escuelas Comunes del
aprendizaje tenga un valor formativo equivalente al logrado en las etapas del sistema
formal.
TTULO IV
EDUCACIN NO FORMAL
conjuntos de Educacin No Formal que respondan a las demandas de los sectores que
representan.
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Pblicas y de los Establecimientos del Sistema Educativo Formal, para la Educacin No
organizados por Instituciones de Gestin Privada que cuenten con reconocimiento oficial.
Aquellos que no tengan este reconocimiento quedaran sujetos a las normas del derecho
comn.
TTULO V
las Personas de Existencia Visible. Estos agentes tendrn, dentro del Sistema Nacional de
obligaciones:
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cultural, asistencial); brindar toda la informacin necesaria para el control pedaggico
Artculo 37 - El aporte estatal para atender los salarios docentes de los establecimientos
TTULO VI
GRATUIDAD Y ASISTENCIALIDAD
regmenes especiales.
Estatal para asegurar que ese servicio se preste a todos los habitantes que lo requieran.
que sern establecidas por una ley especfica, sobre la base de los principios de gratuidad y
equidad.
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desfavorables, que cursen ciclos y/o niveles posteriores a la Educacin General Bsica y
los sectores sociales ms desfavorecidos. En todos los casos los organismos Estatales y
adoptarn acciones especficas para las personas que no ingresan al sistema para las que lo
c) Organizar planes asistenciales especficos para los nios/as atendidos por la Educacin
TTULO VII
Artculo 41 - La unidad escolar -como estructura pedaggica formal del sistema y como
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mbito fsico y social- adoptara criterios institucionales y practicas educativas
todo aquello que haga al apoyo y mejoramiento de la calidad de la educacin, sin afectar
TTULO VIII
EDUCATIVA
CAPTULO I
DE LOS EDUCANDOS
cientficamente fundados, en todos los niveles, ciclos y regmenes especiales del sistema, e
informados al respecto.
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su insercin en el mundo laboral o la prosecucin de otros estudios.
sistema.
educativas correspondientes.
CAPTULO II
DE LOS PADRES
c) Elegir para sus hijos/as, o pupilos/as, la institucin educativa cuyo ideario responda a
Artculo 45 - Los padres o tutores de los alumnos/as, tienen las siguientes obligaciones:
a) Hacer cumplir a sus hijos/as con la Educacin General Bsica y Obligatoria (Artculo
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b) Seguir y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos/as.
educativa.
CAPTULO III
DE LOS DOCENTES
Artculo 46 - Sin perjuicio de los derechos laborales reconocidos por la normativa vigente y
autoridad educativa.
acordes con una adecuada calidad de vida y a disponer en su lugar de trabajo del
cualquiera de ellas.
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h) La participacin gremial.
jurisdiccin educativa para el ejercicio de la profesin, en cuyo caso tendrn derecho a las
b).
c) Orientar su actuacin en funcin del respeto a la libertad y dignidad del alumno/a como
persona.
tarea educativa.
TTULO IX
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A ese fin deber convocar junto con el Consejo Federal de Cultura y Educacin a
Educacin de ambas Cmaras del Congreso de la Nacin donde se detallen los anlisis
ley.
TTULO X
GOBIERNO Y ADMINISTRACIN
cumplimiento de los principios y objetivos establecidos en esta ley, teniendo en cuenta los
criterios de:
- Unidad Nacional.
- Democratizacin.
- Descentralizacin y Federalizacin.
- Participacin.
- Equidad.
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- Intersectorialidad.
- Articulacin.
- Transformacin e innovacin.
CAPTULO I
Nacional de Educacin.
y contenidos bsicos comunes de los currculos de los distintos niveles, ciclos y regmenes
validez automtica de los planes concertados en el seno del Consejo Federal de Cultura
y Educacin.
Aires.
de los alumnos/as en todos los ciclos y niveles del Sistema Educativo Nacional, en
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coordinacin con el Consejo Federal de Cultura y Educacin.
j) Alentar el uso de los medios de comunicacin social estatales y privados para la difusin
Nacional y Regional.
Educacin.
el extranjero.
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ll) Coordinar y gestionar la cooperacin tcnica y financiera internacional y bilateral.
todos los habitantes del pas se les garantice el derecho constitucional de ensear y aprender
Bsicos Comunes, los diseos curriculares, las modalidades y las formas de evaluacin
acreditaciones necesarias para desempearse como tal en cada ciclo, nivel y rgimen
especial.
docente en cada Rama Artstica en los distintos Niveles y Regmenes especiales del
Sistema.
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aprovechamiento del potencial humano y de los recursos tecnolgicos disponibles en el
polticas culturales con el Sistema Educativo en todos sus Niveles y Regmenes Especiales.
Buenos Aires.
rganos:
a) La Asamblea Federal, rgano Superior del Consejo, estar integrada por el Ministro del
rea del Poder Ejecutivo Nacional como presidente nato, y por los Ministros o
adoptadas por la Asamblea Federal. Estar presidido por el Ministro del Poder Ejecutivo
Nacional e integrado por los miembros representantes de las regiones que lo componen,
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Artculo 58 - El Consejo de Cultura y Educacin tendr el apoyo de dos consejos
consultivos:
miembros del Consejo Federal de Cultura y Educacin (Artculo 54) y dos especialistas
CAPTULO III
d) Aplicar con las correspondientes adecuaciones, las decisiones del Consejo Federal de
Cultura y Educacin.
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f) Promover la participacin de las distintas Organizaciones que integren los trabajadores
TTULO XI
FINANCIAMIENTO
atender con los recursos que determinen los presupuestos Nacional, Provinciales y de la
6.120.196.000), ser duplicada gradualmente y como mnimo a razn del 20 por ciento
anual a partir del presupuesto 1993; o se considerar un incremento del 50 por ciento en el
porcentaje (base 1992: 4 por ciento) del producto bruto interno (base 1992:
considerar a los efectos de la definicin de los montos la cifra que resultare mayor.
Federal Educativo. El mismo ser ratificado por ley del Congreso de la Nacin y por las
b) El aporte del Estado Nacional para el cumplimiento de las nuevas obligaciones que la
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presente ley determina a las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos
Aires.
la presente ley.
desarrollo educativo que encaren las diversas Jurisdicciones con la finalidad de solucionar
nacional, con fondos que a tal fin le asigne anualmente el presupuesto, o con partidas
Artculo 65 - Las partidas para los Servicios Asistenciales que se presten en y desde el
TTULO XII
por la presente ley, determinando sus ciclos, y los Contenidos Bsicos Comunes del nuevo
diseo curricular.
b) Las modalidades del Ciclo Polimodal atendiendo las demandas del campo laboral, las
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prioridades comunitarias, regionales y nacionales y la necesaria articulacin con la
Educacin Superior.
Bsica y Obligatoria.
Artculo 68 - Las disposiciones de esta ley son aplicables a todos los Niveles y
Regmenes Especiales Educativos con excepcin de las establecidas en los artculos 48,
53, incisos: b), e), i), k), ll), 54 y 56, inciso a) en relacin con las Universidades, aspectos
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TESTIMONIOS Y ENTREVISTAS REALIZADAS
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Otras entrevistas:
Dr. Gastn Guizande. Estudio jurdico Boeri y Asoc., asesor especialista sobre
Cura Prroco Pablo Molero. Presidente del Foro para la Promocin y la Defensa
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