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C I A S
I E
C URAN L E S
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2017
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Derechos reservados Aptus Chile

5
Crditos de imagen de portada
Autor: Stolen Waves
Obtenido de: https://www.flickr.com/photos/piizzi/17238518741/

QUINTO
Bsico
NATURALES
CIENCIAS
Planificacin para el profesor

Semestre I Ao 2017
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Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
diario y sistemtico cuyo principal referente son las se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
Bases Curriculares del MINEDUC. flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
Por ejemplo, puede estar ausente el paso de Presen-
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-
tando la nueva informacin porque el modelamiento
tablecidos en los programas de estudio de cada curso.
ya fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
Las clases han sido diseadas para que el profesor
ausente el paso de Prctica guiada, debido a que se
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo
desarrollar en una clase futura.
en los estudiantes.
Para el diseo de estas planificaciones, se tomaron
en cuenta los principios de aprendizaje basados en
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseanza
efectiva para cada etapa del proceso de ensean-
za-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos:
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva
informacin - Prctica guiada - Prctica independiente
- Consolidacin del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedag-
gicas permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseanza/aprendizaje, y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
El diseo de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificacin con
anticipacin, interiorizarse de los objetivos de apren-
dizaje de las clases, la progresin de contenidos y los
materiales adjuntos.
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didcticos, computadores, la-
boratorios, etc.
Derechos reservados Aptus Chile 5
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Introduccin general
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologas
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada cientfica a su apro-
ximacin a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento emprico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensin les permite dotar de
sentido a los fenmenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensin de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigacin cientfica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensin de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisicin progresiva de habilidades
de pensamiento cientfico y mtodos propios del
quehacer de esta disciplina. Adems se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programacin anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Niveles de organismos, Respiracin
Nombre de
Agua en la naturaleza sistema digestivo y humana, tabaco y Electricidad cotidiana
Unidad
circulatorio microorganismos
Nmero
13 18 11 12
de clases
Nmero de horas
25 33 24 28
pedaggicas
6 5 Bsico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

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Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos
Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades consideradas prerrequisito en los alumnos.
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos: a travs de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi?
Qu fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Cmo aprend de la discusin
de la clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qu deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso de la Planificacin
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase
Objetivos de la clase
Duracin de la clase
Actividades asociadas al Material necesario para

texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

Lminas
Presentaciones
PASO 3
PASO 4
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase
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Cronograma semestral 5 bsico
MES Marzo Abril

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temtica
Clase 1 Introduccin a la unidad X1
Clase 2 Masas de agua en la Tierra X1
Clase 3 Distribucin del agua en la Tierra X2
Clase 4 Distribucin del agua dulce en la Tierra X2
Clase 5 La luminosidad y profundidad en los ocanos y lagos X1
Clase 6 La temperatura y profundidad en los ocanos y lagos X1
UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA
Clase 7 La presin y la profundidad en los ocanos y lagos X2

Clase 8 Flora y fauna de ocanos y lagos X2
(OA12 - OA13 - OA14)
R Repaso R1
PP Prueba Parcial PP2
R Retroalimentacin R1
Clase 9 Las olas X2
Clase 10 Las mareas X2
Clase 11 Corrientes marinas X2
Clase 12 Investigacin sobre la actividad humana en los ocanos y lagos X2 X4
Clase 13 Proteccin de las reservas hdricas en Chile
R Repaso
PU Prueba de unidad
R Retroalimentacin
Clase 1 Introduccin a la unidad
Clase 2 Clulas animales y vegetales
Clase 3 Los tejidos
Clase 4 Niveles de organizacin de los organismos
UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANISMOS, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO
Clase 5 Estructuras bsicas del sistema digestivo

Clase 6 La boca y el esfago
Clase 7 El estmago, el hgado, intestino delgado e intestino grueso
Clase 8 Digestin, absorcin y eliminacin en el sistema digestivo
Clase 9 Encuesta de consumo diario de alimento
Clase 10 Funcin de los alimentos
(OA1 - OA2 - OA4, OA5)
Clase 11 Consumo diario ptimo del alimento

R Repaso
PP Prueba Parcial
R Retroalimentacin
Clase 12 Partes del sistema circulatorio
Clase 13 El corazn
Clase 14 Vasos sanguneos
Clase 15 Sangre I
Clase 16 Sangre II
Clase 17 Circulacin sangunea I
Clase 18 Circulacin sangunea II
R Repaso
PU Prueba de unidad
R Retroalimentacin
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas
totales consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica X2: 2 horas pedaggicas X4: 4 horas pedaggicas

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Cronograma semestral 5 bsico
Abril Mayo Junio Julio

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
R
PP
R
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X1 Clase 13
R1 R
PU2 PU
R1 R
X1 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X1 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
R1 R
PP2 PP
R1 R
X2 Clase 12
X2 Clase 13
X2 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
X2 Clase 17
X2 Clase 18
R2 R
PU2 PU
R2 R
El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentacin de las distintas evaluaciones
semestrales.
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ndice
Pgina de la Pgina referencia

EJE Ficha Lmina
planificacin texto MINEDUC
UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA (OA12 - OA13 - OA14)

Clase 1: Introduccin a la unidad 22 1 152, 153 1a, 1b
Clase 2: Masas de agua en la Tierra 26 2 156 2a, 2b
Clase 3: Distribucin del agua en la Tierra 31 3 155 3a, 3b, 3c, 3d
Clase 4: Distribucin del agua dulce en la Tierra 38 4 157 4a, 4b
Clase 5: La luminosidad y profundidad en los ocanos y lagos 45 5 165 5a, 5b
CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS
Clase 6: La temperatura y profundidad en los ocanos y lagos 49 6 165 6a, 6b, 6c
Clase 7: La presin y profundidad en los ocanos y lagos 53 7 165 7a, 7b, 7c
Clase 8: Flora y fauna de ocanos y lagos 59 8 161, 162, 163 8a, 8b
Clase 9: Las olas 67 9 170 9a, 9b, 9c
Clase 10: Las mareas 77 10 169 10a, 10b, 10c, 10d, 10e
Clase 11: Corrientes marinas 84 11 171 11a, 11b, 11c
Clase 12: Investigacin sobre la act. humana en los ocanos y lagos 94 12 - 12a, 12b, 12c
Clase 13: Proteccin de las reservas hdricas en Chile 101 13 174, 175, 176, 177 13a, 13b, 13c, 13d, 13e
UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANISMOS, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO (OA1 - OA2 - OA4 - OA5)
Clase 1: Introduccin a la unidad 115 1 16, 17 1a, 1b
18, 19, 21, 32, 33,
Clase 2: Clulas animales y vegetales 119 2 2a, 2b
194, 195
Clase 3: Los tejidos 124 3 22, 23 3a, 3b, 3c, 3d, 3e
Clase 4: Niveles de organizacin de los organismos 131 4 28, 29, 30, 31 3e, 4a, 4b, 4c, 4d
CIENCIAS DE LA VIDA: CUERPO HUMANO Y SALUD
Clase 5: Estructuras bsicas del sistema digestivo 138 5 44, 45, 46 5a, 5b, 5c
Clase 6: La boca y el esfago 145 6 47, 48 6a, 6b, 6c, 6d
Clase 7: El estmago, el hgado, intestino delgado e intestino grueso 156 7 - 7a, 7b
Clase 8: Digestin, absorcin y eliminacin en el sistema digestivo 161 8 47 8a, 8b, 8c, 8d, 8e
Clase 9: Encuesta de consumo diario de alimento 168 9 82 9
Clase 10: Funcin de los alimentos 174 10 78 10a, 10b ,10c
Clase 11: Consumo diario ptimo del alimento 180 11 83 11a, 11b, 11c
Clase 12: Partes del sistema circulatorio 186 12 57 12a, 12b, 12c, 12d,12e
Clase 13: El corazn 192 13 58 13a, 13b, 13c, 13d
Clase 14: Vasos sanguneos 199 14 59 14a, 14b, 14c, 14d
Clase 15: Sangre I 204 15 61 15a, 15b, 15c
Clase 16: Sangre II 210 16 - 16a, 16b, 16c
Clase 17: Circulacin sangunea I 215 17 60 17a, 17b
Clase 18: Circulacin sangunea II 222 18 - 18a, 18b

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Recortable Presentacin Anexo Listado de materiales Clase
- - - - Clase 1
- - - Globo terrqueo o planisferio o atlas mundial. Clase 2
- - 3a, 3b Dos almcigos del mismo tipo de planta (arvejas, porotos, etc.), jarro, agua, sal fina, dos etiquetas. Clase 3
- - 4 Bol, sal, agua caliente, vaso, plasticina, film plstico, una piedra o cubos de hielo. Clase 4
- - - - Clase 5
- - - - Clase 6
Un globo inflado, una revista muy delgada, un libro delgado (ms grueso que la revista), y un libro
- - - Clase 7
mucho ms grueso; todos con una portada o perfil del mismo tamao.
- 8 - Un pliego de cartulina y plumones de colores. Clase 8
Para la ficha. Dos litros de agua, fuente grande de vidrio o de plstico de forma rectangular, un
alumno con una pajita (bombilla) para soplar, (tambin se puede usar un abanico o un ventilador con
- - 9 Clase 9
2 velocidades). Para el anexo. Botella transparente de 1 litro y medio de bebida desechable con tapa,
medio litro de agua, medio litro de aceite de comer, colorante azul.
10 - 10 Mapa de Chile o globo terrqueo y un globo inflado. Clase 10
- - 11 - Clase 11
- - - - Clase 12
- 12 - - Clase 13
- - - - Clase 1
- - 2 Un microscopio, portaobjeto, cubre objeto, 5 ml de agua estancada (agua de florero estancada). Clase 2
- - 3 - Clase 3
4 4 - - Clase 4
Por grupo: Lpices de colores, tijeras y pegamento tipo UHU, cinta adhesiva, vaso plstico chico, caja
5 - 5 de jugo chica y limpia, botella plstica de 500 cc, plasticina, hilo o pitilla, pajita (bombilla), manguera Clase 5
delgada, dos tubos de cartn de papel higinico o de toalla absorbente, papel para etiquetar.
Modelo del sistema digestivo (clase anterior), un cuarto de hoja de papel tamao carta a cada pareja
- - 6 Clase 6
o grupo, (opcional por grupo): una media, una pelota de tenis.
(Para el curso) medio litro de agua, 100 ml de jugo de limn o de naranja, 50 ml de agua con
- - - colorante amarillo. (Por grupo) una bolsa plstica autosellable (tipo zip-lock ), media rebanada de Clase 7
pan de molde, un pedacito de esponja, un vaso plstico.
- - 8 - Clase 8
- - 9 - Clase 9
- - - - Clase 10
- - - - Clase 11
- - - - Clase 12
- - 13 - Clase 13
- - - - Clase 14
- - - - Clase 15
- - - - Clase 16
- - 17 (Para el docente) mini etiquetas autoadhesivas, lpiz de color rojo y azul. Clase 17
- - 18 - Clase 18
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Unidad 1
Agua en
la naturaleza
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Agua en la naturaleza
Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Los estudiantes sern capaces de: - Obteniendo informacin sobre el tema en

estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE do estrategias para organizar y comunicar la
informacin.
OA 12 Describir la distribucin del agua dulce y
OA d Medir y registrar datos en forma precisa con
salada en la Tierra, considerando ocanos,
instrumentos de medicin, especificando
glaciares, ros y lagos, aguas subterrneas,
las unidades de medida y comparndolos
nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus
utilizando tablas, grficos y TIC cuando
volmenes, reconociendo la escasez relativa
corresponda.
de agua dulce.
OA e Seleccionar materiales e instrumentos usndolos
OA 13 Analizar y describir las caractersticas de los
de manera segura y adecuada, identificando
ocanos y lagos:
los riesgos potenciales.
- Variacin de temperatura, luminosidad y
Analizar la evidencia y comunicar
presin en relacin con la profundidad
- Diversidad de flora y fauna OA f Formular explicaciones razonables y
conclusiones a partir de la comparacin entre
- Movimiento de las aguas, como olas, mareas, los resultados obtenidos y sus predicciones.
corrientes (El Nino y Humboldt).
OA g Comunicar evidencias y conclusiones de una
OA 14 Investigar y explicar efectos positivos y nega- investigacin utilizando modelos, presenta-
tivos de la actividad humana en los ocanos, ciones, TIC e informes, entre otros.
lagos, ros, glaciares, entre otros, proponiendo
acciones de proteccin de las reservas hdricas ACTITUDES
en Chile y comunicando sus resultados.
OA A Demostrar curiosidad e inters por conocer
HABILIDADES seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
Observar y preguntar el entorno natural.
OA a Seleccionar preguntas significativas que se OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio

puedan investigar. riguroso, honesto y perseverante para lograr
los aprendizajes de la asignatura.
OA b Formular predicciones de resultados de una
investigacin, de forma autnoma, fundamen- OA F Reconocer la importancia del entorno natural
tndolas y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y proteccin del ambiente.
Planificar y conducir una investigacin
OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas

experimentales y no experimentales:
- En base a una pregunta formulada por ellos
u otros.
- Considerando el cambio de una sola variable.
- Trabajando en forma individual o colaborativa.
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Organizador grfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Objetivos de
Aprendizaje 5 bsico
Habilidades de
investigacin Ejes Actitudes
cientfica
OAa OAA
Ciencias Ciencias de
Ciencias de
fsicas y la Tierra y el
la vida
qumicas Universo
OAb OAB
OA12
OAc OAF
OA13
OAd
OA14
OAe
OAf
OAg

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Conceptos bsicos de la unidad 1
Caractersticas y distribucin del agua en Caractersticas de los Ocanos

la naturaleza
Los ocanos cubren alrededor del 70% de la su-
El agua es la sustancia esencial para la supervivencia perficie de la Tierra. Estn compuestos de masas
de todas las formas de vida, y por el momento es de agua salada que se mueven empujadas por los
exclusivo del planeta Tierra. En la Tierra el agua se vientos o por diferencias de temperatura.
encuentra en estado gaseoso, lquido y slido. El
Flora y fauna marina
total de agua en nuestro planeta se distribuye en
aproximadamente un 97% en agua salada y solo Existe gran cantidad de flora y fauna acutica en los
un 3% en agua dulce. Dicho de otra forma, hay 32 ocanos, lagos y ros. Esta flora y fauna est adap-
veces ms agua salada que agua dulce en la Tierra. tada al agua salada si vive en los ocanos, o al agua
dulce si vive en lagos y ros. Hay ms diversidad y
De toda el agua dulce del mundo, la proporcin
cantidad de flora y fauna en el ocano debido a su
segn su ubicacin y disponibilidad es la siguiente:
gran tamao, lo que permite que pueda albergar ms
El 70% es agua slida y se encuentra en glaciares plantas y animales. Los lagos al ser ms pequeos,
y nieves eternas. no tienen espacio para tanta flora y fauna. Por este
El 28% corresponde a agua subterrnea. motivo se observa menos diversidad de plantas y
animales en los lagos. Adems en el ocano hay
El 2% corresponde a agua superficial lquida que
ms alimento disponible que en los lagos.
se encuentra en lagos, ros y otros.
Composicin del agua de mar y agua dulce Las olas
El agua salada del mar es la ms abundante en El viento es uno de los causantes de las olas que se
nuestro planeta, pero los seres humanos, animales observan en los lagos y mares. El viento transfiere
y plantas terrestres no pueden utilizarla. El agua de una parte de su energa al agua. Si los vientos son
mar contiene mucho ms minerales que el agua de mucha fuerza, van a transferir mucha energa al
dulce, por eso no se puede beber. El principal mineral agua y se forman olas de gran tamao; vientos de
del agua de mar es el cloruro de sodio (sal). Debido poca fuerza generan olas de poco tamao. Las olas
a que el agua dulce contiene menos minerales, es no se mueven horizontalmente sino que se mueven
apta para consumo humano y para la agricultura. El hacia arriba y hacia abajo. Esto se observa en las
agua dulce se forma durante la fase de condensacin boyas que flotan en los lagos y el mar.
del vapor de agua, la cual forma parte de una de las Otro causante de las olas son los maremotos o
etapas del ciclo del agua. En este ciclo el agua de los tsunamis. Este tipo de ola no es producto del viento
ocanos se evapora, luego se condensa y precipita sino que se forma debido a movimientos del fondo
en forma de lluvia, granizo o nieve. marino, como terremotos (tsunamis) y erupciones
En la Tierra hay agua dulce en la atmsfera en dos volcnicas.
estados fsicos: en estado gaseoso como vapor de Las olas causados por vientos son diferentes a los
agua, y en estado lquido como nubes y lluvia. Por causados por terremotos marinos. Las olas causados
otra parte hay agua dulce en los continentes en dos por el viento producen olas donde el agua fluye en
estados fsicos: en estado lquido en los ros, lagos y crculos, mientras que el maremoto o tsunami es
en las aguas subterrneas, y en estado slido en las una ola que fluye en lnea recta como una pared
altas cumbres , en los glaciares y casquetes polares. de agua.
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En la figura 1 que est a continuacin se observan lo hara un imn, sobre el agua en los ocanos de
olas causadas por el viento. En la figura 2 se obser- la Tierra debido a la fuerza de gravedad. El agua en
va una ola causado por un maremoto o tsunami los ocanos que estn en lnea con la Luna se abulta
(maremoto). o se estira, y ocurren las mareas altas. El agua de
los ocanos que no estn en lnea con la Luna se
aplana y ocurren las mareas bajas, sucediendo esto
cada 6 horas. El Sol tambin influye en las mareas. Si
el Sol est alineado con la Luna y la Tierra, ocurren
mareas altas y bajas ms pronunciadas, llamadas
mareas vivas. Si el Sol no est alineado con la
Luna y la Tierra, ocurren mareas altas y bajas poco
Figura 1
pronunciadas llamadas mareas muertas.
Corrientes marinas u ocenicas
Las corrientes marinas u ocenicas son masas de
agua que circulan por el interior de todos los oca-
nos semejantes a un ro. Estas corrientes circulan en
diferentes direcciones y son clidas o fras segn su
lugar de origen. A lo largo de la costa chilena exis-
te una corriente fra que se mueve de sur a norte
Figura 2 llamada Corriente de Humboldt. Esta corriente
fra genera poca lluvia y temperaturas templadas
Ola de Ola de durante el invierno. Tambin determina el tipo de
Ola
viento tsunami flora y fauna que habita en esas aguas. Existe otra
Velocidad
8 a 100 km 800 a 965 kil- corriente marina llamada El Nio, la que es clida y
por hora metros por hora que recorre las costas del Ecuador y Per. El nombre
Tiempo de esta corriente fue dada por los pescadores pe-
5 a 20 10 minutos
entre una
segundos a 2 horas ruanos, ya que observaban esta corriente durante
ola y otra
la poca de las fiestas navideas. De esta corriente
marina se tom el nombre de El Nio para describir
Comparando ola de maremoto y una ola de viento
un fenmeno climtico ms global que ocurre en
Tomado de http://science.howstuffworks.com/nature/natural-disasters/
tsunami1.htm Per, y en el norte y centro de Chile cada tres a ocho
aos, provocando grandes lluvias y tormentas.
Las mareas
Proteccin de los ocanos, lagos, ros y glaciares
Las mareas son movimientos peridicos del agua
del mar en donde el agua sube hasta cierto nivel, y El agua es una de las sustancias ms fundamentales
despus de unas horas vuelve a bajar, repitindose que asegura la vida de todos los seres vivos en la
da tras da. Cuando el nivel del agua de mar est Tierra. El cuidado y la proteccin de las diferentes
alto se habla de marea alta o pleamar, y cuando el masas de agua de nuestro planeta aseguran la
nivel del agua de mar est bajo se habla de marea vida en el futuro, tanto para las plantas y animales
baja o bajamar. Estos movimientos del agua ocurren que requieren de agua salada, como seres vivos
porque la Luna ejerce una atraccin, parecido a como y el hombre que necesita agua dulce para vivir.

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El gran desafo de este siglo es lograr instalar me-

didas efectivas de proteccin y cuidado tanto de
ocanos, como de lagos, ros y glaciares.
Algunas medidas efectivas y al alcance de cualquier
persona son:
Utilizar el agua adecuadamente. Mientras ms
agua utilizamos, ms agua sucia producimos.
Usar con precaucin detergentes y productos
de limpieza.
Cuidar de que las pinturas y los solventes no se
vayan por el desage.
Recordar que ni los ros ni los desages son
basureros.
Ensear a otros a cuidar el agua.
En estos ltimos aos, el cuidado y la proteccin
de los glaciares se ha transformado en un tema
candente debido a que son las ms grandes re-
servas de agua dulce para el planeta, y a raz del
calentamiento global, se estn derritiendo a una
velocidad alarmante. Adems, el desarrollo de la
minera en nuestro pas ha generado un aumento
de la intervencin humana en los sectores aleda-
os a los glaciares, produciendo contaminacin y
destruccin de algunos de ellos al extraer minerales
del fondo de la tierra. Chile es la principal reserva
de agua dulce del hemisferio sur, y es una de las
reservas de agua ms grandes del mundo debido
a la existencia de un gran nmero de glaciares re-
partidos a lo largo del territorio nacional. Durante
julio del 2015 se comenzar a discutir una ley para
la proteccin de estos glaciares, y as determinar
legalmente la forma de proteger estas reservas de
agua dulce tan importantes para el hombre.
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Clase 1 Agua en la naturaleza
Introduccin a la unidad
Temtico
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
Comunicar los contenidos de la unidad 1: Agua en la naturaleza
1 hora
Habilidad
Comunicar
Actitudinal
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos, y/o
eventos que conforman el entorno natural (OA A)
Recursos pedaggicos
Ficha clase 1
Lmina 1a, 1b
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lmina 1a. El docente pregunta:

Qu masas de agua se observan en la imagen? 1a
RR: Lagunas de agua lquida y agua como hielo en las montaas.
Qu otras masas de agua existen en la localidad donde t vives?
RR: Lagos, ros, mar, estanques, etc.
Qu importancia tienen estas masas de agua para tu localidad?
RR: Respuestas variables.
El docente comunica a sus estudiantes que el objetivo de esta
clase es responder:
Qu aprenderemos en esta unidad?
Presentando la nueva informacin
Los estudiantes observan la lmina 1b que muestra un organizador

grfico con preguntas sobre la unidad Agua en la naturaleza. 1b
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se estudiar en
esta unidad y pregunta:
Qu pregunta ser ms fcil de responder y por qu?
Qu pregunta ser ms difcil de responder y por qu?

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Agua en la naturaleza Clase 1
Prctica guiada
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 nmero 1 para conocer lo que se estudiar en esta unidad y cmo
se va a lograr. Cada estudiante comenta a su compaero qu le interesa ms conocer de esta unidad y por qu.
Prctica independiente
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1, nmero 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidacin del aprendizaje
En parejas los estudiantes responden a la pregunta:

Qu aprenderemos en esta unidad?
RR: En esta unidad vamos a:
-- Describir cmo est distribuida el agua dulce y salada en la Tierra.
-- Describir algunas caractersticas de los ocanos y lagos, como:
.. Cambios de la temperatura, de la luminosidad y de la presin segn la profundidad del mar y lagos.
.. Flora y fauna existente.
.. Olas, mareas y corrientes marinas (Humboldt y El nio).
-- Investigar y comunicar cmo influye la actividad humana en los ocanos y lagos.

Eje Ciencias fsicas y qumicas 23
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Masas de agua en la Tierra
Temtico
aprendizaje
Identificar las masas de agua que existen en la Tierra (OA 12)
1 hora
Habilidad
Registrar y comunicar
Actitudinal
Recursos pedaggicos
Ficha clase 2
Lmina 2a, 2b
Material concreto: globo terrqueo, planisferio o atlas mundial
Los estudiantes observan el globo terrqueo / planisferio / atlas mundial, y con ayuda del docente ubican
los diferentes continentes y Chile.
El docente inicia la clase preguntando:
Qu grandes masas de agua se observan en el globo terrqueo / planisferio / atlas mundial?
RR: Se observan los Ocanos: Pacfico, Atlntico, Indico, rtico y Antrtico.
Cul es el ocano de la costa chilena?
RR: Ocano Pacfico.
Hay alguna playa de mar cerca de tu localidad?
RR: S / no.
Por qu es importante el mar para Chile y su gente?
RR: Es una fuente de alimentos (pesca), una va de comunicacin con otros pases (navegacin), un atractivo tu-
rstico, etc.
Existen otras masas de agua en tu localidad?
RR: Respuestas variables: ro, lago, laguna, etc.
Por qu son importantes estas masas de agua que tenemos cerca?
RR: Son importantes como fuentes de agua potable para beber, regar, navegar, para criar peces, etc.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase respondern:
Qu masas de agua existen en la Tierra?

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Los estudiantes observan la lmina 2a que muestra masas de agua

que se encuentran en Chile. El docente explica a los estudiantes 2a
que existen diferentes masas de agua en nuestro planeta y al
mostrarlos en la lmina, nombra cada uno de ellos.
El docente pregunta:
Reconocen algunas de estas masas de agua en tu localidad?
Prctica guiada
Los estudiantes en parejas ubican las diferentes masas de agua

que existen junto con la lmina 2a. 2b
El docente proyecta la lmina 2b del Organizador grfico y
muestra cmo completarlo escribiendo ocano en un recuadro
(ver ejemplo a continuacin). Luego una pareja de estudiantes
lo completa en el pizarrn. El docente pregunta:
Qu otras masas de agua existen en la Tierra?
RR: Ros / Lagos / Aguas subterrneas / Glaciares / Nubes.
Ocano
Lagos Ros
Masas
de agua
en la Tierra
Glaciares Nubes
Aguas
subterrneas
Cada estudiante completa la ficha de la clase 2. El docente revisa el trabajo realizado.

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Los estudiantes responden a la pregunta: Conceptos clave

Qu masas de agua existen en la Tierra?
RR: En la Tierra las masas de agua que existen sonR: ocanos, lagos, ros, Ocano
glaciares, nubes y aguas subterrneas. Lago
Ro
Glaciar
Nube
Aguas subterrneas

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Distribucin del agua en la Tierra
Temtico
aprendizaje
Describir la distribucin del agua dulce y salada en la Tierra (OA 12)
2 horas
Habilidad
Actitudinal
Recursos pedaggicos
Ficha clase 3
Lmina 3a, 3b, 3c, 3d
Anexo 3a, 3b
Material concreto: dos almcigos del mismo tipo de planta (arvejas, porotos, etc.), jarro, agua, sal fina, dos
etiquetas.
Los estudiantes observan la lmina 3a que muestra una noticia

sobre la escasez de agua en nuestro pas. 3a
Qu problema estamos observando en nuestro pas con
respecto al agua?
RR: Hay poca disponibilidad de agua en lugares donde general-
mente era abundante.
Por qu est faltando el agua para beber?
RR: Ha llovido poco, el agua se pierde por los grifos, etc.
Por qu es tan importante el agua?
RR: El agua es fundamental para todos los seres vivos.
De qu manera las personas consumen agua?
RR: A travs de bebidas, jugos, sopas, frutas y verduras, etc.
Qu pasara si se acabara el agua?
RR: Se acaba la vida.
Cunta agua dulce y salada hay en la Tierra?

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Los estudiantes observan la lmina 3b que muestra el mar en

Algarrobo y el ro Bobo y responden: 3b
En qu se parece el agua de mar con el agua del ro?
RR: Ambos son lquidos, se mueven, hbitat de seres vivos, permiten
la navegacin, etc.
En qu se diferencia el agua de mar de Algarrobo con el agua
del ro Bobo?
RR: El agua de mar es agua salada y el agua del ro es agua dulce.
Qu tipo de agua necesitan los seres humanos para vivir?
RR: El agua dulce.
Es abundante el agua dulce en nuestro planeta?
RR: Pareciera que el agua dulce no es abundante , ya que hay mucha escasez.
El docente explica a los estudiantes que para determinar cunta agua hay en nuestro planeta van a interpretar
un grfico con esta informacin.
Prctica guiada
Los estudiantes observan la lmina 3c que muestra un grfico

donde se ilustra la proporcin de agua dulce y agua salada en la 3c
Tierra. El docente recuerda a sus estudiantes que existen diferentes
tipos de grficos. En esta lmina se observa un grfico de torta
(circular) que muestra las partes de un todo, donde el ttulo del
grfico indica la informacin que se quiere mostrar. Este grfico
se puede ver en detalle en el anexo 3a.
Los estudiantes responden:
Qu hago para saber cul es la informacin que me entrega
este grfico?
RR: Debo leer el ttulo del grfico.
Al leer el ttulo, qu informacin me entrega sobre el grfico?
RR: Indica la proporcin de agua dulce y salada en la Tierra.
A qu corresponde la torta completa del grfico (circulo completo)?
RR: A la cantidad total de agua en la Tierra.
A qu corresponde el pedazo chico de la torta del grfico?
RR: A la cantidad de agua dulce en la Tierra.
A qu corresponde el pedazo grande de la torta del grfico?
RR: A la cantidad de agua salada en la Tierra.

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Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 nmero 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes inician el experimento descrito en el anexo 3a.
Prctica guiada
Los estudiantes observan la lmina 3d que muestra la relacin

de agua salada y dulce en la Tierra. El docente explica que es
otra forma de ilustrar la gran cantidad de agua salada y la poca
3d
cantidad de agua dulce que hay en la Tierra. Por cada 97 gotas de
agua salada, hay 3 gotas de agua dulce en la Tierra. La ilustracin
se puede ver en el anexo 3a.
Al observar la lmina los estudiantes responden:
Qu simboliza la gota de agua?
RR: Agua salada.
Qu simboliza la gota de agua?
RR: Agua dulce.
Cuntas gotas de agua corresponden a la cantidad de agua salada de todo el planeta?
RR: 97 gotas de agua.
Cuntas gotas de agua corresponden a la cantidad de agua dulce de todo el planeta?
RR: 3 gotas de agua.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 nmero 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes inician el experimento descrito en el anexo 3b.
Los estudiantes completan la ficha clase 3, nmero 3 y responden a la pregunta:

Conceptos clave
RR: De toda el agua que hay en la Tierra, es ms abundante el agua salada y muy
Agua dulce
escasa el agua dulce. Por cada 97 gotas de agua salada hay 3 gotas de agua dulce.
Agua salada

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Anexo 3a
Formas de ilustrar la proporcin

de agua salada y dulce en la Tierra
1. Grfico de la distribucin de agua en la Tierra.
Agua salada
Ocanos
Agua dulce
Lagos, ros, etc
2. Ilustracin de la proporcin de agua salada y agua dulce en la Tierra.
Agua salada
Agua dulce

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Anexo 3b
Efecto del agua salada y agua dulce en las plantas
Al inicio del experimento:
Materiales:
agua agua
Dos almcigos del mismo tipo dulce salada
de planta (arvejas, porotos, etc.)
Jarro
Agua
Sal fina
Dos etiquetas
Al final del experimento:
Procedimiento:
1. Echa una taza de agua a un jarro y agrega
una cucharada de sal fina. Revuelve hasta
que la sal est disuelta.
2. Escribe en una etiqueta agua dulce y en
agua agua
otra etiqueta agua salada. Sita las eti- salada dulce
quetas en los almcigos para identificar
cada uno.
3. Dibuja el aspecto inicial de cada almcigo.
4. Agrega 5 cucharadas de agua salada al al-
mcigo identificado con la etiqueta Agua
salada. Agrega 5 cucharadas de agua dul-
ce (agua de la llave) al almcigo identifi-
cado con la etiqueta Agua dulce. Repite
esto una vez al da por cinco das.
5. Al cabo de 5 das describe el aspecto de
cada almcigo. Dibuja lo observado.

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Distribucin del agua dulce en la Tierra
Describir la distribucin de las masas de agua dulce en la Tierra
Temtico
aprendizaje Comparar las proporciones de agua dulce y salada (OA 12)
2 horas
Habilidad
Actitudinal
Recursos pedaggicos
Ficha clase 4
Lmina 4a, 4b
Anexo 4
Material concreto: bol, sal, agua caliente, vaso, plasticina, film plstico, una piedra o cubos de hielo
Los estudiantes observan la lmina 4a que muestra un bote a la

deriva en el mar. 4a
Qu le puede pasar a estas personas si pasan muchos das en
el mar y se les acaba el agua dulce?
RR: Pueden deshidratarse y morir.
De dnde podran obtener agua dulce?
RR: Respuestas variadas.
Si no hay agua dulce disponible y estn rodeados de agua de
mar, pueden sacar agua del mar y beberla?
RR: No, porque es agua salada.
El docente explica a sus estudiantes que no se puede beber agua salada, ya que se est ingiriendo agua y sal.
Esta sal se debe eliminar, y para eso se requiere de mucha agua dulce. Al seguir tomando agua salada, cada
vez se va a necesitar ms agua dulce para eliminar la sal. Entonces, al beber agua salada, la persona se est
deshidratando. El docente pregunta:
Qu otros seres vivos slo pueden beber agua dulce?
RR: Los animales terrestres.
Dnde se encuentran las masas de agua dulce que les permite a los humanos y animales terrestres mante-
nerse vivos?
RR: En los lagos, ros, glaciares, nubes y aguas subterrneas.
Alcanza el agua dulce que tienen los lagos, ros, glaciares, nubes y aguas subterrneas para las necesidades
de las personas?
RR: Es posible que no alcance el agua dulce si no se cuida, si no se adoptan medidas de ahorro, etc.

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Cmo est distribuida el agua dulce en la Tierra?
Los estudiantes observan la lmina 4b que muestra un grfico

circular del total de agua en la Tierra y la parte que corresponde 4b
a las masas de agua dulce en la Tierra.
Los estudiantes recuerdan la clase anterior con las siguientes
preguntas del docente:
Del total de agua en la Tierra, hay mucha o poca cantidad de
agua salada?
RR: Hay mucha agua salada.
Del total de agua en la Tierra, hay mucha o poca cantidad de
agua dulce?
RR: Hay poca agua salada.
Qu es ms abundante en la Tierra?
RR: El agua salada.
Qu es ms escaso en la Tierra?
RR: El agua dulce.
El docente cuenta a sus estudiantes que los seres humanos y los animales terrestres no sobreviven con agua
salada. Por este motivo es importante conocer cules masas de agua son de agua dulce para usarlas con el
mximo cuidado.
Prctica guiada
El docente explica a los estudiantes que observen en la lmina 4b, que el agua dulce es una pequea cantidad
del total de agua en la Tierra, y que esta cantidad de agua dulce, se encuentra de diferentes formas. Esto se
observa en el pedazo chico del grfico.
Los estudiantes responden:
A qu corresponde el pedazo chico de la torta?
RR: Corresponde al total de agua dulce de la Tierra.
Segn la informacin de este pedazo ms chico de la torta, dnde se encuentra agua dulce en la Tierra?
RR: En casquetes polares y glaciares, aguas subterrneas, y lagos, humedad del suelo, vapor de agua, ros y otros.
Dnde se encuentra ms y menos cantidad de agua dulce?
RR: Hay ms cantidad de agua dulce en los casquetes polares y glaciares, luego hay menos agua dulce en las aguas
subterrneas y hay mucho menos cantidad de agua dulce en las aguas superficiales como lagos, humedad de
suelo, vapor de agua, ros y otros.
Cada estudiante describe a su compaero cunta agua dulce hay y dnde se encuentra en nuestro planeta
segn la imagen de la lmina 4b.

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Cada estudiante completa la ficha clase 4 nmero 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes realizan la actividad experimental descrita en el anexo 4.
Para sintetizar, cada estudiante completa el organizador grfico de la ficha clase 4 nmero 2.
Los estudiantes responden a la pregunta:
RR: El agua dulce est distribuida en ms cantidad en los casquetes polares y los glaciares, luego en las aguas
subterrneas, y en menor cantidad en las aguas superficiales como lagos, ros, humedad de suelo, vapor de
agua, y otros.

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Anexo
Montaje para potabilizar el agua

basado en el ciclo del agua
En un naufragio en el mar, un sobreviviente necesita agua dulce para beber. Puede obtener agua
dulce de agua salada? A continuacin se presenta una alternativa.
Potabilizacin del agua
Materiales:
Bol
Sal de mesa
Agua caliente en un termo
Vaso
Plasticina
Film plstico
Una piedra o cubos de hielo
Procedimiento:
1. Echa 3 tazas de agua caliente a un jarro y agrega una cucharada y media de
sal. Revuelve.
2. Pega el vaso al fondo del bol con plasticina (para que no flote).
3. Echa el agua salada caliente en el bol.
4. Cubre con un plstico bien sujeto al bol (papel film o bolsa de plstico).
5. Sobre el plstico pone una piedra para que el peso deforme el plstico y las
gotas de agua condensada escurran al centro y luego precipiten en el vaso.
6. Para acelerar el proceso de condensacin del vapor de agua, ubica el montaje
en un lugar fro o coloca hielos en vez de la piedra.

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Crditos de imagen de portada
Autor: Stolen Waves
Obtenido de: https://www.flickr.com/photos/piizzi/17238518741/

QUINTO
Bsico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I Ao 2017
Unidad 1
Agua en
la naturaleza
Ficha
Qu aprenderemos en la unidad:
Agua en la naturaleza?
1. Lee con atencin lo que vamos a aprender en esta unidad.

Vamos a:
Describir cmo est distribuida el agua dulce y salada en la Tierra
Describir algunas caractersticas de los ocanos y lagos, como:
- Cambios de la temperatura, de la luminosidad y de la presin segn la profundidad.
- Flora y fauna existente.
- Olas, mareas y corrientes marinas.
Investigar y comunicar cmo influye la actividad humana en los ocanos y lagos.
2. Lee con atencin como lo aprenderemos. Vamos a aprender:
a. Observando modelos y grficos. b. Leyendo textos informativos.
c. Investigando los efectos positivos d. Proponiendo y comunicando

y negativos de la actividad humana acciones a problemas a travs de
para responder preguntas a diversas presentaciones.
situaciones.

Ficha
Colorea el organizador grfico sobre la Unidad 1 Agua en la naturaleza. Luego responde cul
3.
de las preguntas es la ms interesante para ti y por qu.
Qu flora y fauna existe? Cmo influye la

actividad humana en
los ocanos y los lagos?
Agua en la Naturaleza
Dnde y cunta agua salada

y agua dulce hay?
Qu son las olas, las mareas

y las corrientes?
Cmo es la temperatura,
la luminosidad y la presin
de los ocanos?
Para mi es interesante estudiar
porque

Ficha
Qu masas de agua existen en nuestro planeta?
1. Completa el siguiente organizador grfico con las siguientes palabras:
Ocano Nubes Glaciar

es Ros Lagos A gua nea
r
subter
Masas de
agua en la
Tierra

Ficha
Escribe en cada recuadro el nombre de las diferentes masas de agua que se encuentran en
2.
la Tierra. Utiliza las siguientes palabras:
Ro Lago A gua nea Ocano Glaciar Nube

r
subter
3. Averigua qu tipos masas de agua se encuentran en tu localidad, su(s) nombre(s) y la ubicacin.

Ficha
1. En el siguiente crculo representa la proporcin de agua dulce y agua salada que se encuentra
en la Tierra. No te olvides de escribir el ttulo y anotar qu parte corresponde a agua salada y
qu parte corresponde a agua dulce.
Qu ttulo le pondras a este grfico?
En nuestro planeta por cada 97 gotas de agua salada hay 3 gotas de agua dulce. Colorea la parte
2.
que corresponde a agua salada.
Agua salada
Agua dulce

Ficha
3. Responde las siguientes preguntas segn la informacin del grfico y la ilustracin.
a. Qu informacin nos entrega este grfico y la ilustracin?
b. Segn el grfico, qu tipo de agua es ms abundante y ms escaso en la Tierra?
c. Qu problemas genera la escasa cantidad de agua dulce en nuestro pas?
d. Averigua por qu el agua dulce es un bien escaso.

Ficha
1. Observa el grfico para responder las preguntas que estn a continuacin.
A
B
a. A qu corresponde la parte A del grfico?
b. A qu corresponde la parte B del grfico?
c. Qu masas de agua dulce se observan en la parte B del grfico?

Ficha
d. Segn el esquema, ordena de menor a mayor la cantidad de agua dulce que hay en las
diferentes masas de agua de nuestro planeta que estn a continuacin.
Palabras claves:
etes
Casqu glaciares A guas iales A guas neas
c r
pola r e s superfi subter
+ + + + + +
e. Qu son las aguas superficiales?

Ficha
Para sintetizar, completa el siguiente organizador grfico con las palabras dadas a continuacin
2.
y as responder cmo est distribuida el agua dulce en la Tierra?
Palabras claves:
A gua iales Ros Lagos A guas neas

c r
superfi subter
res ad Vapor
etes po
la Humed o
Casqu res de s u e l de agu
a
a
y g laci
Total de agua
dulce en la Tierra
como:

Ficha
Cmo vara la intensidad de la luz en

los ocanos y lagos segn su profundidad?
Escribe mayor o menor profundidad en cada recuadro de la siguiente imagen. Luego colorea de
1.
tal forma que se vea cmo va cambiando la luz al ir aumentando la profundidad en un mar o lago.
Profundidad:
Zona con luz
(menor / mayor)
200 m
Profundidad:
Zona sin luz (menor / mayor)
Con tus propias palabras explica cmo vara la intensidad de la luz segn la profundidad
2. del ocano o lago.

Ficha
Cmo vara la temperatura en los ocanos y lagos

segn su profundidad? Qu otros factores influye?
1. Lee el siguiente texto y responde:
Lagos Ocanos
La temperatura del agua en un lago vara La temperatura del agua en el ocano dis-
segn su profundidad. Las capas superfi- minuye al ir aumentando su profundidad.
ciales de agua tendrn una temperatura Esto ocurre debido a la disminucin de los
mayor a las capas ms profundas debido a rayos solares que en las capas ms profundas
Temperatura los rayos solares que solo penetran el agua son inexistentes. La temperatura del agua
hasta cierta profundidad. Esto se observa tambin vara segn la estacin del ao y
principalmente en el verano y puede variar la latitud a la que se encuentra la masa de
en las otras estaciones del ao. Tambin agua del ocano correspondiente.
influye la ubicacin geogrfica del lago.
a. Compara la temperatura de un lago y de un ocano.
b. A qu se debe que la temperatura disminuye en el ocano y lago al aumentar la profundidad?
c. Qu otros factores determinan la temperatura de los lagos y ocanos?

Ficha
2. Escribe mayor o menor profundidad segn la ubicacin del recuadro en la imagen. Luego segn
la profundidad a la cual se encuentra cada buzo, escribe cul termmetro debe marcar 2C y cul
debe marcar 20C.
A
B
Profundidad:
(menor / mayor)
Profundidad:
(menor / mayor)
Con tus propias palabras explica cmo vara la temperatura segn la profundidad del ocano y
3.
del lago.

Ficha
Cmo vara la presin en los ocanos

y lagos segn la profundidad?
1. Observa la siguiente imagen que muestra dos buzos bajo el mar y responde:
A
B
a. Cul buzo tiene menos agua sobre su cabeza?
b. Cul buzo tiene ms agua sobre su cabeza?
c. Cul buzo se encuentra a menor presin en el agua?
d. A qu profundidad se encuentra este buzo?
e. Cul buzo se encuentra a mayor presin en el agua?
f. A qu profundidad se encuentra este buzo?
g. A poca profundidad del mar, es mayor o menor la presin?
h. A mucha profundidad del mar, es mayor o menor la presin?

Ficha
Observa la siguiente imagen que muestra un globo y los pulmones de una persona sumergindose
2.
en el mar o un lago. Responde las preguntas.
a. Qu le ocurre al globo y a los pulmones de un

Profundidad nadador al sumergirse en el agua?
10 m
20 m
b. Qu est aplastando al globo y los pulmones?

30 m
40 m
c. Podr respirar el nadador con los pulmones tan

50 m comprimidos o aplastados?
d. Cmo es la presin del agua sobre el cuerpo al

aumentar la profundidad en el mar o un lago?

Ficha
3. Completa las frases con las palabras correspondientes.
a. A profundidad del mar o lago, hay presin.

(menor / mayor) (menor / mayor)
b. A profundidad del mar o lago, hay presin.

Para sintetizar lo visto en las clases 5, 6 y 7, completa el siguiente esquema con el signo + (ms)
4. o - (menos) segn lo que ocurre respecto a la profundidad, luminosidad, temperatura y presin
en el mar o un lago.
Luminosidad
Temperatura
Profundidad
Presin

Ficha
Cmo es la diversidad de las plantas (flora) y

animales (fauna) que habitan en los ocanos y lagos?
1. Lee el siguiente texto con atencin.
Los ocanos y los mares
Los ocanos y los lagos son grandes masas de En la superficie del mar hay flora y fauna
agua que presentan algunas caractersticas en que est adaptada a la presencia de luz
comn, pero presentan grandes diferencias. y a temperaturas ms altas. En estos
sectores se encuentran grandes cantidades
Los ocanos son masas de agua salada y los
de algas marinas (flora), invertebrados
lagos son de agua dulce. La principal diferencia
marinos (mariscos) y peces (fauna). En las
entre los ocanos y los lagos es su tamao.
profundidades marinas hay ausencia de
Los ocanos cubren una gran parte de la
luz, y temperaturas muy bajas. Uno de los
superficie de nuestro planeta, mientras que
descubrimientos ms sorprendentes ha sido
los lagos solo cubren una pequea parte de
encontrar en las grandes profundidades
la Tierra. Adems los ocanos son mucho ms
marinas, donde hay total oscuridad, peces que
profundos que los lagos. Todo esto determina
producen su propia luz mediante un proceso
la gran diversidad y cantidad de todo tipo de
llamado bioluminiscencia.
flora y fauna que se encuentra en los ocanos.
En los lagos no se observa la misma diversidad
ni cantidad de flora y fauna debido al menor
tamao y profundidad que presentan.

Ficha
2. Segn el texto ledo, completa el siguiente cuadro comparativo:
Caractersticas Ocanos Lagos
Tipo de agua (dulce/ salada) (dulce/ salada)
Tamao
Profundidad
Diversidad de plantas
acuticas (menor / mayor) (menor / mayor)
Cantidad y diversidad
de animales acuticos (menor / mayor) (menor / mayor)

Ficha
3. Completa las siguientes oraciones con las palabras correspondientes.
a. En la del mar se encuentran gran cantidad de algas marinas.

(superficie / profundidad)
b. En la del mar se encuentran peces bioluminiscentes.

(superficie / profundidad)
4. Investiga qu tipo de alga acutica (flora) o animales acuticos (fauna) viven en el mar o lago
cercano a tu localidad, completando el cuadro que est a continuacin. Las siguientes pginas:
de internet te pueden ayudar:
Educar Chile: Flora y fauna marina de Chile: especies del litoral

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=214610
Educar Chile: Flora y fauna marina de Chile (pesca)
Educar Chile: Flora y fauna marina de Chile (aves)
Nombre (comn y cientfico):
Hbitat (ubicacin especfica):

Caractersticas (ejemplo: caractersticas fsicas nicas, comportamiento, etc)
1.
2.

Ficha
Foto o dibujo

Ficha
Qu son las olas?

Por qu se forman olas en los ocanos y lagos?
1. Realiza la siguiente actividad en grupo.
Materiales:
Dos litros de agua
Fuente grande de vidrio o de plstico de forma
rectangular
Un alumno con una pajita (bombilla) para soplar,
(tambin se puede usar un abanico o un ventilador
con 2 velocidades)
Tapa plstica ms pequea que el recipiente
Procedimiento:
1. Vierte agua al recipiente para que quede
casi lleno.
2. Toma la pajita y sopla suavemente el agua de un
costado del recipiente. Observa qu ocurre en
el agua.
3. Luego para de soplar y observa qu ocurre en
el agua.
4. Repite la accin pero soplando fuertemente el
agua desde un costado del recipiente. Observa
qu ocurre en el agua y compara las olas que se
formaron al soplar suavemente y ms fuerte.
5. Sita la tapa plstica en un extremo al fondo
del recipiente y con una mano levanta la tapa.
Observa la ola que se forma.

Ficha
2. Dibuja qu ocurri al agua en cada situacin:
Situacin A: Al soplar el agua
Situacin B: Al levantar la caja plstica

Ficha
3. Segn la actividad realizada:
a. Cul situacin es ms parecida a las olas provocadas por el viento?
b. Cul situacin es ms parecida a las olas provocadas por un maremoto o tsunami?
4. Responde las siguientes preguntas:
a. Qu ocurre al soplar suave y fuertemente la superficie del agua?
b. A qu corresponde en la vida real el soplido en este modelo?
c. Qu ocurre al levantar la tapa plstica en el agua?
d. A qu corresponde en la vida real golpear el agua con la tapa plstica?
e. Qu son las olas?

Ficha
5. Observa el siguiente esquema y responde:
Olas provocadas por viento Ola provocado por un maremoto
Las olas avanzan 8 a 100 km por hora. Las olas avanzan 800 a 965 kilmetros
Las olas llegan a la costa cada 5 a 20 por hora.
segundos. Las olas llegan a la costa cada 10 minutos
El agua avanza en forma circular y no a 2 horas.
alcanza a inundar sectores interiores de El agua avanza en lnea recta e inunda
la costa. sectores interiores de la costa.
a. Por qu la ola de maremoto es ms peligrosa que la ola de viento?
6. Tarea: Completa el cuadro segn lo que has aprendido.
Km/hr
Velocidad Periodicidad Forma de avanzar Peligrosidad

(rpido/lento) (demora + / demora -) (circular/ lineal) (+ peligrosa / - peligrosa)
(tiempo en que llega a la costa)
De viento
De
maremoto

Ficha
7. Lee el siguiente texto con informacin del maremoto ocurrido en Chile.
Juan Fernandez
El terremoto de Chile de 2010 fue un sismo Alrededor de las 04:30, una hora despus del
ocurrido a las 03:34:14 hora local, del sbado 27 terremoto que azot el centro-sur de Chile, un
de febrero de 2010, que alcanz una magnitud grupo de habitantes del archipilago de Juan
de 8,8 en la escala de Richter. El epicentro se Fernndez divis una fuerte marejada que se
ubic bajo el fondo marino, a 150 kilmetros acercaba amenazante por la zona de la baha
al noroeste de Concepcin y a 30,1 kilmetros Cumberland.
de profundidad bajo la corteza terrestre. Entonces comenzaron a gritar y a tocar una
Como consecuencia de este sismo, un campana para alertar a los poco ms de 840
fuerte tsunami impact las costas chilenas, pobladores de la isla Robinson Crusoe, que es
destruyendo varias localidades ya devastadas la nica isla habitada del archipilago ubicado
por el impacto telrico. a 670 kilmetros del continente, a la altura del
puerto de San Antonio.
Adaptado de: http://papeldigital.info/lt/2010/02/28/01/paginas/009.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Material complementario:Tsunami_del_terremoto_de_Chile_de_2010

Ficha
Qu son las mareas y por qu ocurren?
1. En los siguientes recuadros anota cul nivel del mar corresponde a marea alta y marea baja.
El siguiente valo gris corresponde a las aguas de los ocanos de la Tierra. Recorta la Tierra y la
2.
Luna de la hoja de recortables clase 10. Pega la Tierra y la Luna donde corresponde para mostrar
dnde est ocurriendo marea alta y marea baja. Anota estos conceptos en el esquema.

Ficha
3. La posicin del Sol respecto a la Luna y la Tierra determina si las mareas son ms o menos
pronunciadas. Escribe donde ocurren mareas vivas y mareas muertas.
Las escalas de los cuerpos celestes no corresponden a la realidad

Ficha
Qu son las corrientes marinas?

Cmo ocurre el movimiento de la corriente
de Humboldt y la corriente del Nio?
1. Lee en grupos el siguiente texto.
C.
C. del
del
Nio
Nio
C.
C. de
de C.
C. de
de
Humboldt
Humboldt Humboldt
Humboldt
JULIO ENERO
Las corrientes marinas son grandes masas de cantidad de plancton (*), lo que genera lugares
agua semejantes a los ros, y que circulan por de muy buena pesca. Esta corriente influye
todos los ocanos. Estas corrientes son fras o en el clima provocando cielos cubiertos con
calientes segn donde se originan. La corriente neblina, poca lluvia y temperaturas templadas
de Humboldt es una corriente fra ya que se durante el invierno.
origina cerca del polo sur. Esta corriente marina *Plancton: Organismos microoscpicos que son el
circula de sur a norte a lo largo de las costas alimento de muchos peces y animales marinos.
chilenas y peruanas. Es una corriente con gran

Ficha
2. Segn el texto, completa cada oracin con la o las palabras correctas.
a. Las corrientes marinas son semejantes a circulando adentro del agua.

(un submarino / un ro)
b. La corriente de Humboldt es una corriente de agua

(fra / caliente)
porque se orginia en .
(la lnea del ecuador / el polo sur)

c. La corriente de Humboldt recorre la costa y

(argentina / chilena)
circula de .
(norte a sur / sur a norte)
d. La corriente de Humboldt influye en el clima costero durante el invierno generando
.
(mucha lluvia y altas temperaturas/ poca lluvia y temperaturas templadas)
e. La corriente de Humbolt contiene gran cantidad de plancton lo que genera
.
(sectores de muy buena navegacin /sectores de muy buena pesca)

Ficha
3. En el siguiente mapa dibuja con una flecha la ubicacin y direccin en que se mueve la corriente
de Humboldt.
4. Lee en grupos el siguiente texto.
Cada ao cerca de la Navidad, entre el 18 y 25 de de lluvias, muy necesaria para la agricultura

diciembre, a lo largo de las costas ecuatorianas de estas costas. En algunas pocas se ha
y peruanas, los pescadores han observado observado que la temperatura de esta corriente
una corriente clida llamada corriente del aumentaba ms de lo normal, provocando ms
Nio. Esta corriente marina provocaba el lluvias y calor, lo que terminaba en grandes
desaparecimiento de los cardmenes de inundaciones. Estos hechos derivaron en lo
peces del mar donde ellos pescaban. Estos que se denomina ahora como el fenmeno
pescadores nombraron as esta corriente del Nio, que es una realidad climtica que
marina ya que apareca durante la poca de ocurre en Per, y en el norte y centro de Chile.
las fiestas navideas. La corriente del Nio se El fenmeno climtico del Nio sucede cada
origina cerca de la lnea del ecuador y circula tres a ocho aos, y provoca grandes lluvias y
de norte a sur, hasta Per. Con la llegada de tormentas.
esta corriente, comienza la temporada anual

Ficha
5. Segn el texto, completa cada oracin con la o las palabras correctas.
a. La corriente del Nio es una corriente de agua porque se origina

(fra / caliente)
en .
(la lnea del ecuador / el polo sur)
b. La corriente del Nio recorre la costa ,y

(argentina y chilena / ecuatoriana y peruana)
circula de .
(norte a sur / sur a norte)
c. La corriente del Nio influye en el clima costero al .

(intensificarse la lluvia / ausentarse la lluvia)
d. El fenmeno del Nio ocurre en Per y Chile cada tres a ocho aos generando
.
(intensas sequas/ intensas precipitaciones)

Ficha
6. En el siguiente mapa dibuja con una flecha la ubicacin y direccin en que se mueve la corriente
del Nio.
7. Completa la siguiente tabla con la informacin de ambas lecturas.
Corriente Temperatura Sentido del Cantidad de lluvia

de la corriente Origen
marina recorrido que genera
Humboldt
El Nio

Ficha
Cules son algunos efectos positivos y negativos

de la actividad humana en ocanos, lagos, ros?
1. Observa el siguiente ejemplo de una pauta de investigacin, la que te servir para la investigacin
que vas a realizar en grupo.
E S T I GAC I N
INV
a. Qu queremos investigar?
Se investigar sobre los efectos negativos que produce una
piscicultura en un lago.
b. Qu vamos a necesitar?
Noticias, informacin de varios libros y textos de internet.
c. Qu averiguamos?
Una piscicultura instalada en un lago requiere de antibiticos,
desinfectantes y fungicidas para mantener los peces vivos y
sanos. Estas sustancias junto con el alimentos y las fecas de los
peces entran en contacto con el agua del lago y la contaminan.
d. Cmo vamos a mostrar y explicar la informacin al curso?
En una cartulina vamos a mostrar una imagen de una piscicultura
en un lago y escribiremos cmo contaminan el agua.

Ficha
2. Completa la siguiente pauta segn la pregunta escogida por tu grupo para investigar.
E S T I GAC I N
INV
a. Qu queremos investigar?
b. Qu vamos a necesitar?
c. Qu averiguamos?
d. Cmo vamos a mostrar y explicar la informacin al curso?

Ficha
3. Cul trabajo de investigacin te interes ms y por qu?
a. El trabajo de investigacin que ms me interes fue:
b. Explica cules son los efectos positivos y/o negativos de la accin humana en el trabajop
de investigacin que ms te interes.
c. Qu aprend de esta investigacin?

Ficha
Qu acciones se pueden tomar para proteger

nuestros mares, lagos, ros?
Cmo se est protegiendo los glaciares en Chile?
1. Lee el siguiente texto y responde:
El agua que se usa en nuestras casas va a dar Algunas de estas acciones son:
al mar. Al usar el agua de nuestras casas para Utilizar el agua adecuadamente. Mientras
baarnos, lavarnos los dientes o lavar nuestra ms agua utilizamos, ms agua sucia
ropa, producimos agua sucia con grandes producimos.
cantidades de materia orgnica, microbios y Usar con precaucin detergentes y pro-
detergentes. En muchos casos esa agua sucia ductos de limpieza.
va a dar a ros, a lagos y posteriormente al
Cuidar de que las pinturas y los solventes
mar. En algunas ciudades existen plantas de
no se vayan por el desage.
tratamiento que limpian el agua que utilizamos
antes de verterla al ocano. Exista o no una Recordar que ni los ros ni los desages
planta de tratamiento, es importante que son basureros.
cada uno de nosotros realice ciertas acciones Ensear a otros a cuidar el agua.
concretas para evitar la contaminacin del
agua que llega finalmente al mar. http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001164/116486So.pdf
2. Segn la lectura, nombra dos acciones que puedes realizar en tu casa para proteger un ro, lago
o mar, y as evitar su contaminacin.

Ficha
3. Lee el siguiente texto sobre los glaciares y responde:

Adaptado de: http://www.uchile.cl/portal/publicaciones/publicaciones-recientes/45350/glaciares-chilenos-reservas-estrategicas-de-agua-dulce
Y de: http://www.greenpeace.org/chile/es/blogs/blog/Las-tres-posturas-que-estan-en-juego-para-definir-la-ley-de-glaciares-/
Importancia de los glaciares para Chile y el mundo

Los glaciares y los casquetes polares son destruyendo algunos glaciares para extraer
las principales reservas de agua dulce en minerales del fondo de la tierra.
el planeta y el agua es fundamental para la
Chile es la principal reserva de agua dulce del
subsistencia de todos los ecosistemas y las
http://www.natgeocreative.com/photography/lloydktownsendjr
Hemisferio Sur, y es una de las reservas ms

comunidades humanas. Los glaciares son
grandes del mundo debido a la existencia de
reservas importantes ya que son los nicos
un gran nmero de glaciares repartidos a lo
que aportan agua a los ros, lagos y aguas
largo del territorio nacional. Durante julio del
subterrneas, sobretodo en pocas de sequa.
2015 se comenzar a discutir una ley para la
Por este motivo es muy importante acordar proteccin de estos glaciares, y as determinar
medidas para la proteccin de los glaciares, ya legalmente la forma de proteger estas reservas
que el calentamiento global (*) ha aumentado de agua dulce tan importantes para el hombre.
el derretimiento de ellos. Tambin algunas
(*) Calentamiento global: el aumento de la temperatura
Imagen de:
actividades mineras estn contaminando y

media global de la atmsfera terrestre y de los ocanos.

Ficha
4. Segn el texto sobre los glaciares, responde las siguientes preguntas.
a. Por qu los glaciares son tan importantes para la humanidad?
b. Qu se est haciendo en Chile para proteger los glaciares?

Ficha
Dibuja un afiche con ideas para mantener el mar, ro, lago, laguna, estero, pozo de agua de
5.
tu localidad limpio y sin desechos.
Al salir de paseo
cuida nuestro:
Cmo?

Unidad 2
Niveles de organizacin
de los organismos,
sistema digestivo
y circulatorio
Ficha
Niveles de organizacin, sistema digestivo y circulatorio Clase 1
Qu aprenderemos en la unidad 2?
1. Lee con atencin lo que vamos a aprender en esta unidad y cmo se va a lograr.
a. En esta unidad vamos a aprender:

Reconocer y explicar que los seres vivos estn formados por clulas y en algunos de estos
seres vivos, las clulas se organizan en tejidos rganos y sistemas.
Identificar y describir las estructuras bsicas del sistema digestivo y sus funciones de di-
gestin, absorcin y eliminacin de desechos.
Analizarel consumo diario de alimento y reconocer los que ayudan en el crecimiento,
reparacin, desarrollo y movimiento del cuerpo.
Identificar las estructuras bsicas del sistema circulatorio y explicar cmo ocurre el trans-
porte de alimento, oxgeno y dixido de carbono por parte de estas estructuras.
2. Lee con atencin como lo aprenderemos. Vamos a aprender:
a. Mediante observaciones al b. Describiendo modelos e

microscopio y textos informativos. imgenes ilustrativas.
c. Analizando el consumo de diferentes

alimentos y su aporte para el organismo.

Ficha
Clase 1 Niveles de organizacin, sistema digestivo y circulatorio
Colorea el organizador grfico sobre la Unidad 2. Responde cul de las preguntas es la ms

3.
interesante para ti y por qu.
De qu estn formados Cmo estn organizadas

los seres vivos? las clulas?
Qu hace Cules son las partes del

el sistema digestivo? sistema digestivo?
Organizacin en
los seres vivos
Cules son las partes del Qu alimentos son necesarios

sistema circulatorio? para crecer, reparar,
desarrollar y permitir
al cuerpo moverse?
Cmo transporta sustancias

el sistema circulatorio?
Para mi es interesante estudiar
porque

Ficha
De qu estn formados todos los seres vivos?

Qu es una clula?
1. Algunos seres vivos estn formados de una sola clula y realizan las actividades de cualquier
ser vivo como moverse. Observa con el microscopio una gota de agua estancada de un florero
y dibuja lo que ves.
2. Dibuja algunas clulas animales y algunas clulas vegetales segn la lmina 2b proyectada.
Clulas animales Clulas vegetales

Ficha
a. En qu se parece el ladrillo de una casa y la clula de un ser vivo?
b. De qu estn formado todos los seres vivos?
c. Qu ser ms grande: un ser vivo formado de una clula o un ser vivo formado por
muchas clulas?

Ficha
Cmo se organizan las clulas en los seres vivos

formados por muchas clulas (pluricelulares)?
1. A continuacin se muestran clulas y tejidos de animal y vegetal. Escribe las palabras tejido
y clula donde corresponda.
Tejido Clula

Ficha
a. Qu es una clula?
b. Qu es un tejido?
c. Qu seres vivos tienen tejidos?
d. Por qu no hay tejidos en un ser vivo formados por una clula?
3. Dibuja algunas clulas de la mucosa bucal que forman tejido que est al interior de la mejilla.
Tambin dibuja clulas que forman tejido de catafilo de cebolla.
Clulas animales Clulas vegetales

Ficha
Cmo se organizan las clulas para formar un organismo?
1. Une con una lnea la relacin que hay entre una casa de ladrillo y el nivel de organizacin de
un organismo.
Columna A Columna B
Ladrillo Tejido
Muro Organismo
Sector dormitorios Clula
Pieza (dormitorio) Sistema
Casa rgano
2. Completa las oraciones con las siguientes palabras:
Palabras claves:
Clula smo Tejido Sistem

a
rgano
Organi
a. Un conjunto de sistemas que cumplen funciones vitales forman un: .
b. Un conjunto de rganos que cumplen una funcin comn es un: .
c. Un conjunto de tejidos que se organizan para cumplir una funcin comn es un:
d. Un conjunto de clulas que se organizan para trabajar coordinadamente forman un:
e. La unidad bsica de todo ser vivo es la .

Ficha
Recorta la hoja de recortables clase 4 y ubica cada uno segn el nivel de organizacin al
3.
que pertenece.
Nivel de organizacin
de las Plantas
Plantas
Sistema
rgano
Tejido
Sistema
Clula
rgano
Tejido
Sistema
Clula
rgano
Tejido
Clula

Ficha
Nivel de organizacin
de los Animales
Sistema
rgano
Tejido
Sistema
Clula
rgano
Tejido
Sistema
Clula
rgano
Tejido
Clula

Ficha
4. Completa el siguiente cuadro con lo que has aprendido y dibuja un ejemplo de cada concepto.
Palabras claves:
rgano
s Tejidos Sistem
as
Dibuja un ejemplo
Organismos
Formado por
Dibuja un ejemplo
Formado por
Dibuja un ejemplo
Formado por
Dibuja un ejemplo
Formado por
Dibuja un ejemplo
Clulas

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C I A S

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Planificacin para el profesor

Sugerencias para la implementacin de las

Derechos reservados Aptus Chile 5

C501.indd 5 18-11-16 10:46

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

6 5 Bsico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 77

C501.indd 7 18-11-16 10:46

Actividades asociadas al Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

Derechos reservados Aptus Chile 9

C501.indd 9 18-11-16 10:46

MES Marzo Abril

Clase 7 La presin y la profundidad en los ocanos y lagos X2

Clase 5 Estructuras bsicas del sistema digestivo

Clase 11 Consumo diario ptimo del alimento

10 5 Bsico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Abril Mayo Junio Julio

Derechos reservados Aptus Chile 11

C501.indd 11 18-11-16 10:46

Pgina de la Pgina referencia

UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA (OA12 - OA13 - OA14)

Clase 6: La temperatura y profundidad en los ocanos y lagos 49 6 165 6a, 6b, 6c

Clase 7: La presin y profundidad en los ocanos y lagos 53 7 165 7a, 7b, 7c

Clase 8: Flora y fauna de ocanos y lagos 59 8 161, 162, 163 8a, 8b

Clase 9: Las olas 67 9 170 9a, 9b, 9c

Clase 6: La boca y el esfago 145 6 47, 48 6a, 6b, 6c, 6d

Clase 7: El estmago, el hgado, intestino delgado e intestino grueso 156 7 - 7a, 7b

12 5 Bsico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile 13

C501.indd 13 18-11-16 10:46

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Los estudiantes sern capaces de: - Obteniendo informacin sobre el tema en

OA a Seleccionar preguntas significativas que se OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio

OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas

Derechos reservados Aptus Chile 17

C501.indd 17 18-11-16 10:47

Organizador grfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

18 5 Bsico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Conceptos bsicos de la unidad 1

Caractersticas y distribucin del agua en Caractersticas de los Ocanos

Derechos reservados Aptus Chile 19

C501.indd 19 18-11-16 10:47

20 5 Bsico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

El gran desafo de este siglo es lograr instalar me-

Derechos reservados Aptus Chile 21

C501.indd 21 18-11-16 10:47

Los estudiantes observan la lmina 1a. El docente pregunta:

Presentando la nueva informacin

Los estudiantes observan la lmina 1b que muestra un organizador

22 5 Bsico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Consolidacin del aprendizaje

En parejas los estudiantes responden a la pregunta: