Planificación Ciencias Naturales 4° Básico Sem II Unidad 3

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2017
g u n do S
Se
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

4°
Créditos de imagen de portada
Autor: Brook Ward
https://www.flickr.com/photos/brookward/

CUARTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017
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Introducción general
Esta Planificación de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementación de las
sistemático para profesores y alumnos, cuyo principal planificaciones en el aula:
referente son las Bases Curriculares de MINEDUC.
• Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es- anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
tablecidos en los programas de estudio de cada curso aprendizaje de las clases, la progresión de los con-
para que el profesor tenga una guía bien definida y tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos
ajustada a un cronograma, donde se asegure la cober- y las evaluaciones correspondientes.
tura curricular. Además, las Planificaciones cuentan con
• Recomendamos investigar para profundizar los con-
distintos recursos destinados a favorecer el proceso
tenidos conceptuales y procedimentales propuestos
educativo, como por ejemplo, cuadernillo de trabajo,
en las Planificaciones, siempre apoyándose en los
láminas proyectables y evaluaciones.
recursos de aprendizaje adjuntos.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron • Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexible
en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas
como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases presentes en una misma clase. Toda clase tiene su
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendi- propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente
zaje – Presentando la nueva información – Práctica el paso de “Presentando la nueva información” si el
guiada – Práctica independiente – Consolidación del modelamiento ya fue elaborado anteriormente, y
aprendizaje. no es necesaria su reiteración, o bien, la manera de
El recorrido a través de cada una de estas instancias “Consolidar el aprendizaje” puede diferir en la elección
pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera de su estrategia, que puede resolverse con tickets
que se garantice el logro de los objetivos de cada Uni- de salida o una síntesis grupal.
dad propuesta por el Ministerio de Educación.
En esta planificación se hace referencia al siguiente
En esta misma línea, las planificaciones también cuentan texto entregado por el MINEDUC para todos los
con pruebas finales para cada unidad; que son instru- estudiantes.
mentos que buscan levantar información acerca de los
Buckley, D., Miller, Z., Padilla, M., Thornton, K.,
aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos.
Wysession, M. (2012), Ciencias Naturales 4º básico.
Estas evaluaciones se encuentran alineadas a las Bases Cu-
Santiago, Chile. Pearson Educación de Chile
rriculares y están disponibles en la Plataforma AptusChile
(4º impresión, 2015).
(https://www.aptuschile.cl/apt_system/)
El diseño global de estas planificaciones permite a
cada docente, considerando la realidad de su con-
texto educativo, adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 3
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Introducción a las Ciencias Naturales
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo que
lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para es-
tudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad
de aplicar una mirada científica a su aproximación a la
naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una
actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un
contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud
flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento
empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que
los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la
ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido
a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo,
es imprescindible que los estudiantes complementen la
comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un
modelo de habilidades de investigación científica, que
los faculte para emprender proyectos de esta asignatura
en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de la
ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de
pensamiento científico y métodos propios del quehacer
de esta disciplina. Además se promueven un conjunto
de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben
desarrollar de manera transversal con los conocimientos
y habilidades de la asignatura.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Sistema esquelético, Ecosistemas, cadenas
Nombre de
Materia y fuerza La Tierra por dentro nervioso y alimentarias e impacto
Unidad
salud humana humano
Número
22 8 12 14
de clases
Número de horas
42 13 24 29
pedagógicas
Derechos
4 4º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
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Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
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Derechos
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Manual de uso Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
Actividades asociadas al Material necesario para

texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase
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Cronograma semestral de 4º básico
MES Julio Agosto
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Componentes del esqueleto humano X1
Clase 2 Huesos que protegen órganos X2
Clase 3 Huesos que sostienen al cuerpo X2
UNIDAD 3: SISTEMA ESQUELÉTICO, NERVIOSO Y SALUD HUMANA
Clase 4 Huesos que permiten el movimiento del cuerpo X1

Clase 5 Movimiento del esqueleto X2
Clase 6 Beneficios de la actividad física X1
R Repaso R
(OA5 - OA6 - OA7 - OA8)
EI Evaluaciones Internas EI
R Retroalimentación R
Clase 7 Partes del sistema nervioso X1
Clase 8 Función general de las partes del sistema nervioso X2
Clase 9 Recorrido de la información nerviosa I X2
Clase 10 Recorrido de la información nerviosa II X1
Clase 11 Efectos del consumo excesivo de alcohol X1
Clase 12 Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol X2
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
R Retroalimentación
Clase 1 Elementos vivos y no vivos del hábitat
Clase 2 Interacciones de un ecosistema
Clase 3 Interacciones de las lombrices en su ecosistema
UNIDAD 4: ECOSISTEMAS, CADENAS ALIMENTARIAS E IMPACTO HUMANO
Clase 4 Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento

Cubiertas corporales de la chinchilla y el pingüino para
Clase 5
adaptarse al frío
Clase 6 Camuflaje
Clase 7 Cambios de conducta en animales
Clase 8 Adaptaciones en las plantas
(OA1 - OA2 - OA3 - OA4)
R Repaso
EI Evaluaciones Internas
Clase 9 Cadenas alimentarias
Clase 10 Productores y consumidores
Clase 11 Descomponedores
Clase 12 Alteraciones en las cadenas alimentarias
Clase 13 Impacto de las actividades humanas en ecosistemas chilenos
Clase 14 Medidas de protección para los ecosistemas
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas
correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas
para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
Derechos
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Cronograma semestral de 4º básico
Septiembre Octubre Noviembre
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
R
EI
R
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
R R
PF PF
R R
X1 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X1 X2 Clase 4
X1 Clase 5
X1 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
R R
EI EI
R R
X1 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
X2 Clase 12
X1 Clase 13
X2 Clase 14
R R
PF PF
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
• En el caso de Ciencias Naturales, Aptus Chile solo entrega la Prueba Final de Unidad. Las Evaluaciones Internas de la
asignatura son responsabilidad del establecimiento educacional.
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Índice
Página de la Página referencia

EJE Ficha Lámina
planificación texto MINEDUC
UNIDAD 3: SISTEMA ESQUELÉTICO NERVIOSO Y SALUD HUMANA (OA5 - OA6 - OA7 - OA8)
Clase 1: Componentes del esqueleto humano 20 1 81 1a - 1b
Clase 2: Huesos que protegen órganos 24 2 - 2a - 2b - 2c - 2d
CIENCIAS DE LA VIDA: CUERPO HUMANO Y SALUD
Clase 3: Huesos que sostienen al cuerpo 30 3 - 3a - 3b - 3c
Clase 4: Huesos que permiten el movimiento del cuerpo 37 4 84 4a - 4b

Clase 5: Movimiento del esqueleto 41 5 85, 86 5a - 5b
Clase 6: Beneficios de la actividad física 47 6 86, 87 6a - 6b - 6c - 6d
Clase 7: Partes del sistema nervioso 51 7 99 7a - 7b - 7c
Clase 8: Función general de las partes del sistema nervioso 54 8 101, 102 8a - 8b - 8c
Clase 9: Recorrido de la información nerviosa I 58 9 - 9a - 9b
Clase 10: Recorrido de la información nerviosa II 64 10 - 10
Clase 11: Efectos del consumo excesivo de alcohol 69 11 104, 105, 106, 107 11a - 11b - 11c
Clase 12: Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol 74 12 - -
UNIDAD 4: ECOSISTEMAS, CADENAS ALIMENTARIAS E IMPACTO HUMANO (OA1 - OA2 - OA3 - OA4)
Clase 1: Elementos vivos y no vivos del hábitat 90 1 16, 17 1a - 1b - 1c
Clase 2: Interacciones de un ecosistema 95 2 18, 19, 20 2a - 2b
Clase 3: Interacciones de las lombrices en su ecosistema 100 3 20, 21 3a - 3b
Clase 4: Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento 107 4 - 4a - 4b - 4c - 4d

CIENCIAS DE LA VIDA
Clase 5: Cubiertas corporales 118 6 28, 29 6a - 6b - 6c

Clase 6: Camuflaje 124 7 - 7a - 7b
Clase 7: Cambios de conducta en animales 128 8 - 8a - 8b
Clase 8: Adaptaciones en las plantas 138 9 - 9a - 9b - 9c
Clase 9: Cadenas alimentarias 146 10 - 10a - 10b - 10c
Clase10: Productores y consumidores 152 11 31, 37 11
Clase 11: Descomponedores 158 12 34 12
Clase 12: Alteraciones en las cadenas alimentarias 162 13 35, 42 13a - 13b
Clase 13: Impacto de las actividades humanas en ecosistemas chilenos 169 14 63, 64 14a - 14b - 14c - 14d - 14e
Clase 14: Medidas de protección para los ecosistemas 176 15 65 15a - 15b
Derechos
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Recortable Anexo Listado de materiales Clase
1 - Tijeras, 4 grapas tipo mariposa Clase 1

- - Un huevos duro con cáscara por grupo, papel de diario o relleno transparente con burbujas, cinta adhesiva Clase 2
Esqueleto articulado construido en las clase 1, cinta adhesiva , caja de huevos, fideo tubular grueso, tijeras, lana,
- - Clase 3
aguja de lana
- - Esqueleto articulado construido en las clase 1, y el modelo de columna vertebral construido en la clase 3 Clase 4
- - Para cada alumno: 2 palos de helado, 2 elásticos de billete, cinta adhesiva Clase 5
- - Una hoja de block de arte o pliego de papel kraft por grupo, plumones de colores Clase 6
- - Modelo de columna vertebral construido en la clase 3 Clase 7
- - - Clase 8
9 - Pegamento en barra y tijeras Clase 9
Modelo de la clase anterior, Cinco autoadhesivos grandes o cinco tarjetas grandes en blanco, plumón, dos tarjetas
- 10 (opcional) Clase 10
chicas en blanco y una pelota.
- 11 (opcional) - Clase 11
- - - Clase 12
- - - Clase 1
- - - Clase 2
5 lombrices, caja de zapato con tapa o bandeja, una lámpara chica de lectura, 3 hojas de papel absorbente tipo Nova,
- 3 Clase 3
agua
- - - Clase 4
- - - Clase 5
- - - Clase 6
- - - Clase 7
- - Dos hojas de toalla absorbente tipo Nova, agua, jeringa plástica, reloj, tijeras Clase 8
9 - Tijeras, un metro de lana o cordel Clase 9
- - - Clase 10
- - - Clase 11
- - Globo terráqueo Clase 12
- 13 - Clase 13
- - - Clase 14
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Unidad 3
Sistema
esquelético,
nervioso
y salud humana
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Sistema esquelético nervioso y salud humana
Objetivos de aprendizaje de la unidad 3
Los estudiantes serán capaces de:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA c Observar, medir, registrar y comparar datos en forma

precisa con instrumentos de medición utilizando
OA 5 Identificar y describir, usando modelos, estructuras tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.
del sistema esquelético y algunas de sus funciones
OA d Usar materiales e instrumentos en forma segura
como protección (costillas y cráneo), soporte
y autónoma, como reglas, termómetros, entre
(vértebras y columna vertebral) y movimiento
otros, para hacer observaciones y mediciones.
(pelvis y fémur).
OA 6 Explicar, con apoyos de modelos, el movimiento
del cuerpo, considerando la acción coordinada Analizar la evidencia y comunicar
de músculos, huesos, tendones y articulación OA e Comparar sus predicciones con la pregunta inicial
(ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios utilizando sus observaciones como evidencias
de la actividad física para el sistema músculo – para apoyar ideas.
esquelético.
OA f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
OA 7 Identificar estructuras del sistema nervioso y mediciones, utilizando diagramas, modelos
y describir algunas de sus funciones, como físicos, informes y presentaciones usando TIC.
conducción de información (médula espinal y
nervios) y elaboración y control (cerebro).
OA 8 Investigar en diversas fuentes y comunicar los ACTITUDES
efectos que produce el consumo excesivo de
alcohol en la salud humana (como descoordi- OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
nación, confusión, lentitud, entre otras). seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
OA C Reconocer la importancia del entorno natural y
HABILIDADES sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
Observar y preguntar y protección del ambiente.
OA a Plantear preguntas y formular predicciones, OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida

en forma guiada, sobre objetos y eventos del saludable a través del desarrollo físico y el
entorno. autocuidado.
Planificar y conducir una investigación OA F Reconocer la importancia de seguir normas y

procedimientos que resguarden y promuevan
OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas la seguridad personal y colectiva.
experimentales y no experimentales:
- Obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
- En base a una pregunta formulada por ellos u
otros
- Estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla
- Trabajando de forma individual o colaborativa.
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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Objetivos
de Aprendizaje 4º básico
Habilidades de
Ejes Actitudes
investigación científica
OAa OAA
Ciencias de Ciencias
Ciencias
la Tierra y Físicas y
de la vida
el Universo Químicas
OAb OAC
OA5
OAc OAE
OA6
OAd
OA7
OAe
OA8
OAf
Derechos
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Conceptos básicos de la unidad 3
Sistema esquelético Sistema nervioso

El esqueleto humano está formado por 206 huesos El sistema nervioso es el encargado de captar la
que son parte de nuestro cuerpo. Los principales información de nuestro entorno y elaborar respuestas
huesos del esqueleto son: costillas, cráneo, verte- a esta información para que sea ejecutada. Las partes
bras que forman la columna vertebral, pelvis, fémur, del sistema nervioso son: encéfalo, médula espinal
húmero, tibia y peroné, cúbito y radio. El hueso más y nervios, y las partes del encéfalo son: cerebro,
pequeño de nuestro cuerpo está en el oído y el hueso cerebelo y tronco encefálico. La función del cerebro
más largo es el fémur. Los huesos cumplen diversas y la médula espinal es la de elaborar las respuestas,
funciones que son de: por eso reciben el nombre de centros elaboradores.
Los centros elaboradores reciben la información
(1) protección. Es el caso de las costillas que prote-
del entorno a través de los órganos de los sentidos.
gen al corazón y pulmones, y el cráneo que protege
Esta información llega al centro elaborador (cerebro
al encéfalo.
y médula espinal) a través de los nervios. Una vez
(2) soporte. Los brazos, a través de la clavícula y elaborada la respuesta, ésta es llevada por otros
el omóplato, y las piernas, a través de la pelvis y el nervios a los músculos u otras partes del cuerpo para
fémur, se articulan con la columna vertebral que les que la respuesta sea ejecutada. Los órganos de los
sirve de soporte. sentidos reciben información, por lo tanto, se llaman
(3) movimiento. Muchos huesos, como el fémur y la receptores. Los músculos y otras partes del cuerpo
pelvis permiten el movimiento del cuerpo. El fémur ejecutan la información recibida y se llaman efectores.
se pone en contacto con la pelvis a través de una El recorrido de la información nerviosa a través del
articulación. Esta articulación permite que la pierna sistema nervioso es siempre en una misma dirección.
se mueva en distintas direcciones. Una articulación Los órganos de los sentidos siempre captan la informa-
es la unión entre dos huesos que permiten que se ción del entorno y esta viaja por los nervios al centro
realice un movimiento entre ellos. elaborador. Ahí se elabora la respuesta que viaja por
Movimiento del cuerpo otros nervios al músculo que ejecuta la acción. El
tiempo que demora el recorrido de la información
Nuestro cuerpo se mueve gracias a la participación nerviosa por nuestro cuerpo para realizar una acción
de los huesos, músculos, tendones y ligamentos. Los es el tiempo de reacción. El tiempo de reacción frente
músculos se contraen y el hueso se dobla. Esto ocurre a un estímulo varía entre las personas.
con ayuda de los tendones que son tejidos que unen
el músculo al hueso y con la ayuda de los ligamentos, Salud humana
que son tejidos que unen hueso con hueso. El movi- Tanto para los deportistas como para las personas
miento en nuestro cuerpo realizado regularmente, en en la calle el tiempo de reacción es importante. Un
otras palabras la actividad física, es fundamental para tiempo de reacción rápida permite evitar accidentes
desarrollar huesos, músculos, tendones y ligamentos y ayuda a ser un buen deportista. Hay varios elemen-
sanos. Los huesos y los músculos se fortalecen con la tos que permiten disminuir el tiempo de reacción de
actividad física, y como consecuencia se hacen más una persona. Estos elementos son el cansancio, la
resistentes a posibles lesiones. fatiga, la falta de sueño, la falta de concentración y
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el consumo de alcohol. Esta disminución del tiempo
de reacción puede derivar en graves consecuencias
para las personas, incluso provocando la muerte. Se
ha demostrado que el consumo de alcohol por parte
de los conductores de autos produce un aumento
en los accidentes de tránsito ya que ante cualquier
eventualidad se requiere reaccionar a tiempo. Además
una persona que maneja bajo la influencia del alcohol
no es capaz de controlar la dirección del auto ni usar
los frenos a tiempo provocando atropellos y hasta la
muerte a personas inocentes. Uno de los casos más
emblemáticos ha sido el atropello del joven estu-
diante Kevin Silva el año 2011. Una de las medidas
más exitosas para desincentivar la conducción bajo
la influencia del alcohol ha sido la Ley Tolerancia
Cero aplicada a partir del año 2011. La ley se puede
resumir en la siguiente frase: No consumir alcohol
si va a conducir.
Derechos
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Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3
Sistema esquelético,
nervioso y salud humana
Sistema
Sistema nervioso Salud humana
esquelético
Efectos del
Médula espinal, alcohol
Funciones Huesos principales nervios, cerebro Funciones
en el encéfalo
Protección Costillas Conducción
Cráneo
Elaboración
Vertebras y control
y columna
vertebral
Soporte
Pelvis y fémur
Huesos,
tendones
articulaciones
Movimiento
Beneficios del
movimiento:
actividad física
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Clase 1 Sistema esquelético, nervioso y salud humana
Componentes del esqueleto humano
Clase 1 Objetivos Describir que el esqueleto está formado por muchos huesos e identificar algunos,
de la clase como costillas, cráneo, vertebras, columna vertebral, pelvis y fémur. (OA 5)
1 hora
pedagógica
Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

• Página 81 • Ficha clase 1
• Lámina 1a, 1b
• Recortable 1
• Material concreto: Tijeras , 4 grapas tipo mariposa
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra el

interior del cuerpo humano y la imagen de la página 81 del
1a
texto MINEDUC.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿De qué está formado nuestro cuerpo?
RR: Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.
• ¿Qué hay al interior de nuestro cuerpo?
RR: Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.
• ¿Cómo sabemos que hay huesos al interior del cuerpo?
RR: Se sienten los huesos y podemos tocarlos.
• ¿Qué es el esqueleto?
RR: Son los huesos del cuerpo.
• ¿Qué pasaría si no tuviéramos un esqueleto?
RR: Respuestas variadas.
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro esqueleto y dónde se ubican?
Presentando la nueva información
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra el esqueleto

humano. Los estudiantes responden según la imagen: 1b
• ¿Qué se observa al interior de nuestro cuerpo?
RR: Huesos.
• ¿Tienen todos los huesos la misma forma?
RR: No.
El docente explica a los estudiantes que en el cuerpo humano hay más
de 200 huesos. El hueso más largo es el hueso de la pierna (muslo)
llamado fémur y el hueso más pequeño está al interior del oído.
Derechos
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Sistema esquelético, nervioso y salud humana Clase 1
Práctica guiada
El docente nombra los diferentes huesos de la lámina 1b y los estu-

diantes ubican estos huesos en sus cuerpos. 1b
Los estudiantes en parejas completan la ficha clase 1 con ayuda de
la lámina 1b. El docente revisa el trabajo realizado y pregunta:
• ¿Cómo se llama el hueso que cubre la cabeza?
RR: Cráneo.
• ¿Cómo se llaman los huesos que forman la columna vertebral?
RR: Vértebras.
• ¿Cómo se llaman los huesos del tórax que parecen encerrar, como
una jaula a los pulmones y el corazón?
RR: Costillas.
• ¿Cómo se llama el hueso ancho que está dónde termina la columna vertebral?
RR: Pelvis.
• ¿Cómo se llama el hueso más largo del muslo de la pierna?
RR: Fémur.
Práctica independiente
Los estudiantes cortan la hoja de recortables clase 1 y arman el esqueleto humano. Ubican los huesos nombrados
en la ficha clase 1 y anotan los nombres en este modelo. El docente pide a los estudiantes guardar este modelo
para clases futuras.
Consolidación del aprendizaje
Cada pareja de estudiantes muestra a su compañero los huesos vistos en la clase usando el modelo construido.
Los estudiantes responden a la pregunta
• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro esqueleto y dónde se ubican?
RR: El esqueleto está formado de huesos. Los principales huesos son: cráneo (ubicado en la cabeza), costillas y
vértebras que forman la columna vertebral y pelvis (ubicados en el tronco), y fémur (ubicado en las extre-
midades inferiores.
Referencias al docente
Información sobre el esqueleto humano Conceptos clave

-- http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/SistemOseoEsquel.htm
Video del esqueleto humano Esqueleto
-- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/ Hueso
Medio/El%20cuerpo%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/ Costillas,
cm009_oa01_es/ Cráneo
Vértebras
Columna vertebral
Pelvis
Fémur
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la Vida 21
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Derechos
22 reservados
4º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
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Huesos que protegen órganos
Clase 2 Objetivos Usar modelos para identificar las costillas, y el cráneo y descubrir sus funciones
de la clase de protección. (OA 5)
2 horas
pedagógica
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 2
• Lámina 2a, 2b, 2c, 2d
• Material concreto: un huevos duro con cáscara por grupo, papel de diario o plástico de burbujas (para embalar)
y cinta adhesiva
Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra el interior de

una persona corriendo. El docente inicia la clase preguntando: 2a
• ¿Qué está haciendo la persona de la imagen?
RR: Está corriendo.
• ¿Por qué la persona es capaz de avanzar?
RR: Avanza porque las piernas se mueven.
• ¿Por qué no se desploma al avanzar?
RR: No se cae porque los huesos la sostienen.
• Si se llegara a caer, ¿qué ocurre?
• ¿Cómo ayudan los huesos a cuidarse?
• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo y las costillas?
Los estudiantes se ponen de pie y ubican en sus cuerpos las costillas y

el cráneo pasando los dedos por ambos huesos. El docente pregunta: 2b
• ¿Dónde se ubica el cráneo y las costillas?
RR: El cráneo se ubica en la cabeza y las costillas en el tórax.
• ¿Los huesos se sienten blandos o duros?
RR: Ambos se sienten duros.
Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra cajitas de fruta.
En parejas determinan qué relación puede haber entre estas cajitas
y las costillas. Los estudiantes responden:
• ¿Hay alguna relación entre las costillas y las cajitas de fruta?
RR: Acepte respuestas variadas.
Derechos
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• ¿Por qué algunas frutas, como la frambuesa, se venden en este tipo

de cajas? 2c
RR: Para protegerlas, ya que son muy frágiles.
• ¿Hay órganos en el cuerpo que necesitan protección como las
frambuesas?
RR: Corazón, pulmones y otros.
• ¿Cómo se podrían proteger estos órganos?
Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra los huesos del
tórax y en parejas los identifican en su cuerpo. El docente explica
que igual como la caja plástica protege a las frambuesas, las costillas
protegen al corazón y a los pulmones. El docente revisa estos con-
ceptos preguntando: 2d
• ¿Qué órganos importantes se encuentran en el tórax?
RR: Corazón y pulmones.
• ¿Qué huesos están protegiendo a estos órganos?
RR: Costillas.
• ¿Qué relación hay entre la caja de frambuesas y las costillas del
cuerpo humano?
RR: Ambos protegen cosas que son muy delicadas y que se destruyen
fácilmente.
• ¿Qué otros órganos de nuestro cuerpo son importantes de proteger?
• ¿Es importante proteger el cerebro? ¿Por qué?
RR: Es importante cuidar el cerebro porque es el órgano que nos permite aprender, realizar muchas funciones, como
hablar, escuchar, ver, etc.
• ¿Dónde se ubica?
RR: En la cabeza.
• ¿Qué hueso tenemos en la cabeza?
RR: El cráneo.
Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en grupos y leen la actividad descrita en la ficha clase 2 número 1. El docente explica que
cada huevo es equivalente al cerebro y el envoltorio alrededor del huevo es equivalente al cráneo que lo envuelve.
Los estudiantes realizan la actividad y registran sus observaciones. Algunos grupos comparten sus observaciones
con el curso. El docente pregunta:
• ¿Qué son el cráneo y las costillas?
RR: Son huesos.
• ¿Qué función cumple el cráneo en el cuerpo humano?
RR: Protege al cerebro.
• ¿Qué función cumple el tórax en el cuerpo humano?
RR: Protege al corazón y pulmones.
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Los estudiantes observan la lámina 2d y los estudiantes comentan con su compañero la relación entre el huevo y
el cerebro, y la necesidad de la presencia del cráneo para su protección.
Los estudiantes completan la ficha de la clase 2 número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Mediante una explicación usando un modelo, los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo y las costillas?
RR: Los huesos, como las costillas y el cráneo, sirven de protección a nuestros órganos.
Video sobre el esqueleto (Eduteca)

-- https://youtu.be/nSAu493eHXg
Video sobre el esqueleto humano
-- https://www.youtube.com/watch?v=CvyduMZ6QWs
-- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/
Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/cm009_oa04_es/index.html
Derechos
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Derechos
28 reservados
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Huesos que sostienen al cuerpo
Clase 3 Objetivos Usar modelos para identificar las vertebras y la columna vertebral, y describir
de la clase las funciones de soporte de estos huesos. (OA 5)
2 horas
pedagógicas
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 3
• Lámina 3a, 3b, 3c, 3d
• Material concreto: esqueleto articulado construido en las clase 1, cinta adhesiva, caja de huevos, fideo tubular
grueso, tijeras, lana, aguja de lana, plasticinas.
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra un esqueleto

en movimiento. El docente inicia la clase preguntando: 3a
• ¿Qué permite al esqueleto mantenerse erguido?
• ¿Qué le permite al esqueleto doblarse y luego enderezarse?
• ¿Qué permite al esqueleto correr?
• ¿Qué función cumplen huesos como las vértebras y la columna vertebral?
El docente proyecta la lámina 3b y explica a los estudiantes que,

igual que todos los vertebrados, los humanos presentan una 3b
columna vertebral compuesto por huesos que son las vértebras.
En el caso de los humanos la columna vertebral tiene 33 vértebras.
Entre cada vértebra existe un tejido blando como un disco o cojín
que impide a las vértebras rasparse unas contra otras.
Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en parejas o en grupos y construyen un modelo de columna vertebral (ver ficha clase
3 número 1). El docente pide a los estudiantes guardar este modelo para clases futuras.
Derechos
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Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra la columna

vertebral y las vértebras. En parejas los estudiantes buscan algún 3c
parecido del modelo con la imagen de la lámina. El docente explica
a los estudiantes que cada pedazo de caja de huevos es equivalente
a una vértebra y cada pedazo de fideo es equivalente a un pequeño
cojín (disco blando) que existe entre cada vértebra. Este pequeño cojín
impide que las vértebras hagan contacto unas con otras y se raspen.
Los estudiantes responden:
• ¿A qué corresponde el conjunto de caja de huevos con cartón?
RR: A la columna vertebral.
• ¿A qué corresponde cada caja de huevos del modelo?
RR: A una vértebra de la columna vertebral.
3d
• ¿A qué corresponde cada fideo del modelo?
RR: Al pequeño cojín ubicado entre cada vértebra.
• ¿Qué pasaría si se saca el hilo que sujeta las cajas de huevos y fideos?
RR: Se desarma la estructura.
• ¿Qué pasaría en nuestro cuerpo si se desarma la columna vertebral?
RR: Se desarma nuestro cuerpo.
• ¿Podríamos mantenernos de pie?
RR: No.
El docente explica que las vértebras se mantienen unidas formando
la columna vertebral debido a un cordón de tejido del sistema nervioso, lo que se verá más adelante.
Los estudiantes completan la ficha 3 número 2.
Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra una columna vertebral (mirado desde la espalda) y se organizan en
grupos para realizar la actividad descrita en la ficha clase 3 número 3. El docente revisa el trabajo realizado u pregunta:
• ¿Qué pasaría si en nuestro cuerpo no hubieran vertebras formando la columna vertebral?
RR: Nuestro cuerpo no podría mantenerse ergido y se caería.
El docente explica a los estudiantes que la columna vertebral es el soporte de nuestro cuerpo que comienza en la
cabeza y llega hasta el final de la espalda. En parejas los estudiantes manipulan el esqueleto articulado (construido
en la clase 1), y el docente solicita a sus estudiantes encontrar la conexión de los brazos y las piernas con la columna
vertebral. Pida a sus estudiantes encontrar los huesos que conectan a los brazos y piernas con la columna vertebral.
Los estudiantes responden:
• ¿Qué le pasaría a nuestra cabeza, brazo y piernas si no estuvieran conectados a la columna vertebral?
RR: No podrían mantenerse en su ubicación y el cuerpo se desarmaría.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 número 4. El docente revisa el trabajo realizado.

Mediante una explicación usando un modelo los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué función cumplen huesos como las vértebras y la columna vertebral?
RR: Los huesos, como las vértebras en la columna vertebral sostienen a nuestro cuerpo.
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Derechos
32 reservados
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Derechos
34 reservados
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Derechos
36 reservados
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Huesos que permiten el movimiento del cuerpo
Clase 4 Objetivos Usar modelos para identificar la pelvis y el fémur, y describir el movimiento
de la clase que realizan en el cuerpo. (OA 5)
1 hora
pedagógicas
Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

• Página 84 • Ficha clase 4
• Lámina 4a, 4b
• Material concreto: esqueleto articulado construido
en las clase 1, y el modelo de columna vertebral
construido en la clase 3
Los estudiantes observan a un compañero realizar las siguientes acciones: Se pone de pie y camina por la sala de
clase. Luego toma la tiza y escribe en el pizarrón. El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Qué ocurre en el cuerpo de este estudiante al caminar?
RR: Mueve las piernas.
• ¿Y al escribir en el pizarrón?
RR: Mueve el brazo y la mano.
• ¿Qué partes del cuerpo le permiten caminar?
RR: Las piernas y los pies.
• ¿Qué le permite al brazo y piernas realizar estos movimientos?
RR: Huesos y músculos.
• ¿Cómo participan los huesos en estos movimientos?
• ¿Qué es necesario para que los huesos se muevan?
• ¿Qué función cumplen huesos, como la pelvis y el fémur?
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra el hueso de la

cadera y los de las piernas. El docente explica a los estudiantes que 4a
el hueso del muslo de las piernas se llama fémur y se contacta con el
hueso de la cadera que se llama pelvis. El fémur es capaz de girar en
la pelvis de tal forma que el esqueleto puede moverse para caminar,
correr y bailar. El docente pie a sus estudiantes ubicar en sus cuerpos
al fémur y la pelvis, y en el modelo construido en la clase 1.
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El docente explica a los estudiantes que el lugar donde hacen

contacto dos huesos es una articulación. Usando el modelo del 4b
esqueleto articulado y con ayuda de la lámina 4b los estudiantes
responden:
• ¿Dónde están los puntos de contacto o las articulaciones que
permiten el movimiento del brazo?
RR: En el hombro y codo.
• ¿Dónde están las articulaciones que permiten el movimiento de
la pierna?
RR: En la cadera y rodilla.
El docente proyecta uno de los videos que muestra los movimientos
que realiza la cadera, y explica a los estudiantes que en la cadera se junta la pelvis y el fémur. Este tipo de articulación
entre la pelvis y el fémur permite movimientos muy libres y en cualquier dirección. Los estudiantes se organizan en
parejas y manipulan su esqueleto para observar este movimiento y se lo describen a sus compañeros. El docente
revisa el trabajo de las parejas de estudiantes.
• ¿Dónde están las articulaciones que permiten el movimiento de la columna vertebral?
RR: Entre cada vértebra.
Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en grupos para leer y realizar la ficha clase 4 número 1, 2 y 3. Los estudiantes comentan
con el compañero en qué situaciones fue fácil y difícil realizar movimientos con el cuerpo.
Los estudiantes manipulan el modelo de la columna vertebral (construido en la clase 3) y suavemente doblan las
cajas de huevo imitando el movimiento que realiza la columna vertebral. Luego manipulan el modelo del esqueleto
(construido en la clase 1) y ubican los lugares donde se doblan los brazos y las piernas. (Guardar algunos modelos
de la columna vertebral para clases futuras)
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra las articulaciones en un esqueleto y un equivalente en un robot.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 4 número 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Mediante una actividad y la manipulación de un modelo de esqueleto y columna vertebral los estudiantes responden
a la pregunta ¿Qué función cumplen huesos como la pelvis y el fémur?
RR: Los huesos como la pelvis y el fémur permiten el movimiento del cuerpo.
Video sobre esqueleto, articulaciones y funciones

Conceptos clave
-- https://youtu.be/MB7ayNApLCM
Movimientos de la cadera
Articulación
-- https://youtu.be/gQnMPHoDGEc
-- https://youtu.be/vZ6j06NgYk0
Derechos
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Derechos
40 reservados
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Créditos de imagen de portada
Autor: Brook Ward
https://www.flickr.com/photos/brookward/

CUARTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017
Unidad 3
Sistema
esquelético,
nervioso
y salud humana
Ficha
¿Cuáles son los principales huesos de

nuestro esqueleto y dónde se ubican?
Completa el siguiente esquema del esqueleto humano con los nombres de los
1. siguientes huesos:
Vértebra Fémur Pelvis Cráneo Costillas

Ficha
2. Une con una línea el lugar donde se ubican los huesos nombrados.
Costillas Hueso del muslo
Hueso de la cabeza
Fémur
Hueso de la cadera
Vértebra
Hueso de la columna vertebral
Cráneo
Hueso del tórax
Pelvis
Referencias texto MINEDUC
Para profundizar tus conocimientos lee la página 81
Derechos
Ficha
¿Qué función cumplen huesos

como el cráneo y las costillas?
1. Realiza la siguiente actividad.
Materiales: Procedimiento:
• Dos huevos duros 1. Envuelve un huevo duro con plástico de bur-
con cáscara bujas y el otro huevo déjalo como está. Dibuja
• Plástico de burbujas cada huevo en el cuadro correspondiente.
(para embalar) 2. Predice con tu compañero lo que crees que va
• Cinta adhesiva a pasar si se dejan caer ambos huevos al suelo.
3. Deja caer ambos huevos al suelo.
4. Observa lo ocurrido y dibújalo.
a. Dibuja cada huevo al inicio del experimento.
Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio
b. ¿Qué ocurrirá a los huevos si se caen al suelo?

Ficha
c. Dibuja cada huevo una vez realizado el experimento.
Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio
d. ¿Se cumplió tu predicción sobre el experimento?
2. Si en la actividad realizada los huevos corresponden al cerebro de una persona:
a. ¿A qué corresponde el huevo con envoltorio?
b. ¿A qué corresponde el huevo sin envoltorio?
Derechos
Ficha
Igual que la función de una caja plástica llena de frambuesas, describe la función que realiza
3. las costillas para el corazón y los pulmones:
4. Une con una línea el hueso que protege al órgano correspondiente.

Ficha
¿Qué función cumplen huesos como

las vértebras y la columna vertebral?
1. Construye el siguiente modelo de columna vertebral.
• Cinta adhesiva 1. Corte con tijeras pedazos chicos de fideos y
• Caja de huevos todos los cuadrados de la caja de huevos.
• Fideos en forma de tubo 2. Enhebre la aguja con la lana o cordel y hacer

pasar la lana por un pedazo de fideo. Asegu-
• 50 cm de lana o cordel rar la punta de la lana con la cinta adhesiva al
• Aguja de lana. fideo.
Nota: Como alternativa a la caja de 3. A continuación pase la lana por un pedazo de
huevos se pueden usar carretes de caja, un pedazo de fideo, un pedazo de caja, y
hilos con círculos de cartón entre
así sucesivamente hasta terminar en un peda-
cada carrete (ver imágenes).
zo de fideo.
4. Asegurar la lana al fideo con la cinta adhesiva.
Modelo con caja de huevos Modelo con carretes de hilo
Derechos
Ficha
2. Une con una línea las partes del modelo que corresponden a la columna vertebral.
Modelo Columna vertebral
Vertebra
Disco blando

Ficha
Construye el siguiente modelo para explicar cómo la columna vertebral y las vértebras ayudan
3. a sostener el cuerpo.
• Plasticina o play-doh. 1. Construye un animal de plasticina con cuatro
• Alambre no muy delgado patas, y una cabeza de no más de 8 cm de
(flexible o forrado) o pajita largo (ver figura 1).
(bombilla de plástico) de 5 2. Construye otro animal con cuatro patas igual
a 6 cm de largo. al anterior, agregándole un alambre como si
• 8 a 10 trozos rectangulares fuera su columna vertebral y sus huesos (ver
de madera (5 x 2 cm aprox.). figura 2).
3. Sobre cada animal deposita un rectángulo de
madera. Observa.
4. Agrega otro rectángulo de madera a cada
animal y continúa observando lo que ocurre.
5. Continúa agregando los trozos de madera
hasta ocuparlos todos.
6. Completa la tabla con las observaciones.
Figura 1 Animal de
http://www.theowlteacher.com/vertebrates-vs-invertebrates/
cuatro patas
de plasticina
Figura 2 Animal de
cuatro patas
Alambre de plasticina
(vertebra)
Derechos
Ficha
a. Dibuja cada animal al inicio del experimento.
Animal con alambre Animal sin alambre
b. Dibuja cada animal al final del experimento.
Animal con alambre Animal sin alambre

Ficha
c. ¿Por qué un animal se mantiene firme sobre sus patas y el otro animal se desarma?
Usando el modelo del animal con alambre y el otro animal sin alambre, describe la función de
4. soporte de las vértebras y la columna vertebral.
Derechos
Ficha
¿Qué función cumplen huesos

como la pelvis y el fémur?
1. Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la
tabla con tus observaciones.
¿Se puede recoger ¿Qué ocurre en la ¿Qué parte del
Acción algo del suelo? columna vertebral? cuerpo se dobla?
(Encierra en un círculo tu respuesta) (Encierra en un círculo tu respuesta) (Escribe tu respuesta)
1. Sentado en una silla,
manteniendo la
Con facilidad Se dobla
espalda lo más
rígida posible re-
Con dificultad No se dobla
coge un objeto del
suelo
2. Sentado en una silla,

manteniendo la
Con facilidad Se dobla
espalda lo más
relajada posible re-
Con dificultad No se dobla
coge un objeto del
suelo
2. Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla
con tus observaciones.
¿Se puede caminar por ¿Qué ocurre en los ¿Qué parte del
Acción la sala y luego sentarse? brazos y piernas? cuerpo se dobla?
(Encierra en un círculo tu respuesta) (Encierra en un círculo tu respuesta) (Escribe tu respuesta)
1. Camina con los
brazos y las piernas Con facilidad Se doblan
lo más rígido posi-
ble, y luego intenta Con dificultad No se doblan
sentarte
2. Camina con los

brazos y las piernas Con facilidad Se doblan
lo más relajado
posible, y luego Con dificultad No se doblan
intenta sentarte
Referencias texto MINEDUC
Para profundizar tus conocimientos lee la página 84

Ficha
3. Responde según las observaciones hechas:
a. ¿En cuáles acciones fue más fácil moverse?
b. ¿En cuáles acciones fue más difícil moverse?
Colorea círculos de color rojo en el lugar de las articulaciones del esqueleto y escribe el
4. nombre de los huesos que corresponden a cada recuadro.
Usando el modelo del esqueleto construido en la clase 1, describe la función del movimiento
5. que realiza la pelvis y el fémur en la cadera.
Derechos

Planificación Ciencias Naturales 4° Básico Sem II Unidad 3

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Planificación Ciencias Naturales 4° Básico Sem II Unidad 3

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C I A S

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Planificación para el profesor

Derechos reservados Aptus Chile 3

401.indd 3 12-05-17 13:10

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 5

401.indd 5 12-05-17 13:10

Actividades asociadas al Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

Derechos reservados Aptus Chile 7

401.indd 7 12-05-17 13:10

Clase 4 Huesos que permiten el movimiento del cuerpo X1

Clase 4 Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento

Derechos reservados Aptus Chile 9

401.indd 9 12-05-17 13:10

Página de la Página referencia

Clase 3: Huesos que sostienen al cuerpo 30 3 - 3a - 3b - 3c

Clase 4: Huesos que permiten el movimiento del cuerpo 37 4 84 4a - 4b

Clase 10: Recorrido de la información nerviosa II 64 10 - 10

Clase 3: Interacciones de las lombrices en su ecosistema 100 3 20, 21 3a - 3b

Clase 4: Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento 107 4 - 4a - 4b - 4c - 4d

Clase 5: Cubiertas corporales 118 6 28, 29 6a - 6b - 6c

1 - Tijeras, 4 grapas tipo mariposa Clase 1

Derechos reservados Aptus Chile 11

401.indd 11 12-05-17 13:10

Objetivos de aprendizaje de la unidad 3

Los estudiantes serán capaces de:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA c Observar, medir, registrar y comparar datos en forma

OA a Plantear preguntas y formular predicciones, OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida

Planificar y conducir una investigación OA F Reconocer la importancia de seguir normas y

Derechos reservados Aptus Chile 15

401.indd 15 12-05-17 13:10

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

Conceptos básicos de la unidad 3

Sistema esquelético Sistema nervioso

Derechos reservados Aptus Chile 17

401.indd 17 12-05-17 13:10

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3

Protección Costillas Conducción

Derechos reservados Aptus Chile 19

401.indd 19 12-05-17 13:10

Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra el

Presentando la nueva información

Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra el esqueleto

El docente nombra los diferentes huesos de la lámina 1b y los estu-

Consolidación del aprendizaje

Información sobre el esqueleto humano Conceptos clave

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la Vida 21

401.indd 21 12-05-17 13:10

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la Vida 23

401.indd 23 12-05-17 13:10

Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra el interior de

Presentando la nueva información