Aplicaciones móviles con realidad aumentada y su impacto en la

enseñanza a estudiantes con discapacidad: Una revisión sistemática

Aplicaciones móviles con realidad aumentada y su impacto en la

enseñanza a estudiantes con discapacidad - Una revisión sistemática

Aplicaciones móviles con realidad aumentada y su influencia en la

enseñanza a estudiantes con discapacidad: Una revisión sistemática de
la literatura

Enseñanza a estudiantes con discapacidad usando Aplicaciones móviles

con realidad aumentada: Una revisión

Aplicaciones móviles con realidad aumentada y su impacto en la

enseñanza a estudiantes con discapacidad: Una revisión

Una revisión sistemática de Aplicaciones móviles con realidad

aumentada y su impacto en la enseñanza a estudiantes con
discapacidad

Aplicaciones móviles con realidad aumentada y su impacto en la

enseñanza a estudiantes con discapacidad: A Survey

Javier GAMBOA-CRUZADO1
1
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú, jgamboa65@hotmail.com

Abstract – Las tecnologías de la de discapacidad. La estrategia de

información y la comunicación (TIC) han
desempeñado un papel importante en la
sociedad, y han afectado a casi todos los
aspectos de nuestras vidas. En el ámbito
educativo, las TIC revolucionaron la
experiencia de la enseñanza y
aprendizaje, y ayuda a uno de los más
grandes retos que se presentan en las
aulas, la educación inclusiva. Se han
aplicado diferentes tecnologías en este
ámbito, como el Modelamiento de Video
(MV), Juegos Serios (JS)
Gamificación; pero una de las más
efectivas son las tecnologías emergentes
de inmersión como la Realidad
Aumentada (RA). Se llevó a cabo una
revisión sistemática de la literatura (RSL)
de los estudios de RA en la enseñanza-
aprendizaje en estudiantes con algún tipo
búsqueda adoptada identificó 116 420
estudios, de los cuales 104 fueron
seleccionados como estudios primarios.
Los estudios seleccionados para la RSL
ayudaron a responder 8 preguntas de
investigación planteadas para este
estudio. Los resultados de la RSL han
concluido tendencias prominentes en las
investigaciones y aplicaciones de la RA
en discapacidades específicas, las áreas
del conocimiento donde se usan la RA y
y las áreas que usan RA.
Keywords – Revisión sistemática,
realidad aumentada, aplicativos móviles,
estudiantes con discapacidad, enseñanza-
aprendizaje.
I. INTRODUCCIÓN

Las TIC han ofrecido una gran
inclusión en las aulas, y han mejorado en
gran medida la enseñanza-aprendizaje,
tanto en alumnos con capacidades
normales como en estudiantes con algún
tipo de discapacidad [70]. El uso de las
TIC, en este último grupo de estudiantes,
se hace casi indispensable, ya que este
tipo de estudiantes requieren un
tratamiento especial al momento de
enseñarles algún tema en específico [28]
[43]. Una de las tecnologías emergentes
más usada en la educación de estudiantes
con discapacidad son las de inmersión,
como la Realidad Virtual (RV) y la
Realidad Aumentada (RA).
Se estudió que la aplicación de
tecnologías de inmersión como la RA
[20] [33] [12] ayudan a mejorar la
enseñanza y aprendizaje en estudiantes
con discapacidades, y estas se aplican en
diferentes discapacidades, tanto en
discapacidades intelectuales, como en
discapacidades físicas. La ventaja que
otorga la RA sobre los métodos
tradicionales es el aprendizaje
interactivo, ya que juega un papel
importante para los estudiantes con
discapacidad. El aprendizaje visual a
través de gráficos 3D tienen un gran
impacto en el entorno de aprendizaje
[14]. Permite a los estudiantes con
discapacidad aprender problemas que son
complejos de entender para ellos, ayuda a
simular situaciones que no pongan en
peligro al estudiante, que de otra manera
seria difícil de materializar [32] [25], y de
una manera divertida y sencilla, lo que
hace que la educación sea mucho más
fácil e interesante, por lo cual la
motivación, interés y atención de los
estudiantes discapacitados aumenta, y por
ende la enseñanza y aprendizaje mejora
[34]. Los dispositivos que se usan para la
RA son los Dispositivos Montados a la
Cabeza (HMD) [36], los Lentes
Inteligentes [82], Tabletas [44], Cámaras
Web [98] y Dispositivos móviles [14]
[75] [95] a través de la cámara incluida
en estos. Estos últimos son los más
usados para la RA y los que se utilizarán
para este estudio.
El estudio se organizó de la siguiente
manera. La sección I presenta la
introducción al tema de estudio. La
sección II presenta los antecedentes a
trabajos anteriores realizados sobre el
tema. La sección III presenta el método
de revisión usado para el estudio, la RSL,
donde se explican todos los pasos
seguidos para redactar este estudio. La
sección IV presenta el panorama de los
estudios primarios seleccionados y
presenta los resultados y discusiones a las
preguntas de investigación planteadas
para este estudio. La sección V presenta
las conclusiones y futuras investigaciones
del tema.
II. BACKGROUND Y
TRABAJOS RELACIONADOS
Existen diversas definiciones sobre la
Realidad Aumentada (RA), una primera
definición sobre la RA se refiere a
“Interconectar objetos virtuales e
integrarlos en el mundo real” [12]; una
segunda definición se refiere a la RA
como “Una tecnología emergente que
agrega información virtual adicional a la
precepción del mundo real, en tiempo
real” [94]. Otra definición sobre la RA
dice que “Combina una vista en vivo del
mundo físico y contenido digital que
incluye imágenes, texto, audio y video”
[75], y una última definición se refiere a
la RA como una “Técnica que fusiona
objetos virtuales en entornos reales, que
podría aplicarse en algunas áreas para los
estudiantes” [10]. Se puede evidenciar,
en cada una de estas definiciones, que la
RA es una tecnología que superpone
objetos digitales como imágenes, texto,
audio y video; al mundo real, y se realiza
en tiempo real.
A la fecha, la RA se muestra como
una tecnología muy prometedora en el
área de la educación, y aún más en la
aplicación en estudiantes con alguna
discapacidad [64], ya sea una
discapacidad intelectual, como Autismo
[17] [2], Síndrome de Down [6] [7],
Dislexia [5] [21]; como en
discapacidades físicas como Problemas
de audición o Sordera [16] [19],
Discapacidad motriz [13] [32], o Ceguera
[93]. Por eso se busca revisar en qué tipo
de discapacidades se está haciendo uso de
la RA y en qué materia se hace uso de
esta tecnología.
Hasta donde se ha podido investigar,
las RSL que se centran en el uso de la
RA para la enseñanza-aprendizaje de
estudiantes con discapacidad se han
centralizado en el estudio individual por
discapacidad, siendo en menor cantidad
las RSL que evalúan en conjunto las
discapacidades. Siendo las siguientes
algunas de las revisiones encontradas que
demuestran la brecha identificada.
Primero, Khowaja K., Banire B., Al-
Thani D., Sqalli M. T., Aqle A., Shah A.,
y Salim S. S. [111], 2020, concluyen que,
si bien el efecto del uso de la RA ayuda
en el aprendizaje de los individuos con
trastorno del espectro autista, una
conclusión sumativa sobre la efectividad
de la RA para la enseñanza o aprendizaje
de habilidades relacionadas con los TEA
sobre la literatura existente no es posible.
Lorenzo Lledó G., Lorenzo Lledó A.,
Lledó A. and Pérez-Vázquez E. [112],
2020, estudian el Transtorno de Espectro
Autista (TEA) como una de las
necesidades educativas específicas donde
la realidad aumentada tiene posibilidades
de aplicación. Por ello, el objetivo de su
investigación es revisar la producción
científica en Web of Science (WOS) y
Scopus de 1990-2020 sobre la aplicación
de la realidad aumentada en personas con
TEA.
Berenguer C., Baixauli I., Gómez S.,
Andrés M. de E. P. and De Stasio S.
[113], tuvieron como objetivo de la
revisión sistemática investigar el impacto
de la realidad aumentada a través de
dominios sociales, cognitivos y Criterios de
conductuales en niños y adolescentes con
autismo.
Gómez-Puerta M., Chiner E., Melero-
Pérez P. and Lorenzo Lledó G. [114],
2020, ofrecieron como resultado una
visión positiva de la aplicación de esta
tecnología a personas con Discapacidad
Intelectual (DI), aunque las
características de los estudios no
permiten aún su generalización.
Finalmente, Blattgerste J., Renner P.
and Pfeiffer T. [115], 2019, han
proporcionado información sobre los
desafíos actuales y las posibilidades de
asistencia en el aprendizaje y la acción de
la RA para personas con impedimentos
cognitivos. Discutieron las tendencias en
el campo de la investigación, incluido el
trabajo futuro potencial para que los
investigadores se concentren.
III. MÉTODO DE REVISIÓN
Protocolo de Investigación
El método de revisión se ha desarrollado
teniendo en cuenta los lineamientos
sugeridos por B. Kitchenham [105] para
la revisión sistemática de la literatura
(RSL) tal como se muestra en la Figura 1.
El método de revisión incluye los
siguientes siete pasos: (A) Plantear los
problemas de investigación, (B)
seleccionar las fuentes y estrategias de
búsqueda, (C) establecer los criterios de
selección, (D) selección de estudios, (E)
Evaluación de la calidad, (F) estrategias
de extracción de datos y (G) síntesis de la
data.
Problemas de Selección de
investigación estudios
Fuentes y
Evaluación de Síntesis de la
estrategias de
la calidad data
búsqueda
Extracción de
selección datos
Figura 1: Descripción de los pasos
usados para la RSL.
 el proceso de aprendizaje-enseñanza.
A. Problemas y Objetivos de RQ4 Identificar que otras áreas hacen uso
investigación de aplicativos móviles con realidad
aumentada.
El objetivo principal de este estudio RQ5 Identificar las herramientas que se
fue desarrollar una compresión sobre el están utilizando para el desarrollo de
uso de aplicativos móviles con realidad los aplicativos móviles con realidad
aumentada en la educación de alumnos aumentada.
con discapacidades. Además, este estudio
tiene como objetivo proporcionar un B. Fuentes y estrategias de búsqueda
marco de referencia que facilitará nuevas
investigaciones sobre el tema. Para Las fuentes de búsqueda para el
cumplir con los objetivos de este estudio estudio fueron escogidas de prominentes
se formularon los siguientes problemas bibliotecas digitales relacionadas con las
de investigación: ciencias de la computación, ingenierías,
RQ1. ¿En qué tipo de discapacidad es tecnología y campos afines. La Tabla 2
más efectivo el uso de aplicativos muestra las11 fuentes que se escogieron
móviles con realidad aumentada para el para la realización de la búsqueda.
proceso de enseñanza-aprendizaje?
RQ3. ¿Qué otras tecnologías se usan Tabla 2: Fuentes de búsquedas
para mejorar el proceso de enseñanza- seleccionadas para realizar la búsqueda
aprendizaje de estudiantes con Fuente
discapacidad? ARDI
RQ4. ¿Qué países están implementado el ProQuest
uso de aplicativos móviles con realidad ACM Digital Library
aumentada para el proceso de IEEE Xplore
aprendizaje-enseñanza? Science Direct
RQ5. ¿En qué áreas se hace uso de Microsoft Academic
aplicativos móviles con realidad Google Scholar
aumentada?
Taylor & Francis
RQ6. ¿Qué herramientas se están usando
Wiley Online Library
para el desarrollo de aplicativos móviles
ERIC
con realidad aumentada?
Scopus
Cada una de las RQ con sus objetivos
como se evidencia en la Tabla 1. Para la estrategia de búsqueda se
establecieron términos de búsqueda
Tabla 1. Objetivos de las RQ planteadas basados en los problemas de
RQ Objetivo investigación. Se crearon las ecuaciones
de búsqueda usando operadores
RQ1 Identificar las discapacidades en las
booleanos (AND y OR) de acuerdo a la
que es más efectivo el uso de
sintaxis de cada fuente de búsqueda. La
aplicativos móviles con realidad
Tabla 3 muestra los términos de las
aumentada para el proceso de
ecuaciones, que fueron del tipo (T1 AND
enseñanza-aprendizaje.
T2 AND (T3) AND (T4) AND T5).
RQ2 Identificar otras tecnologías que se
usan para mejorar el proceso de
Tabla 3: Términos de búsqueda
enseñanza-aprendizaje de
estudiantes con discapacidad. Término
RQ3 Identificar qué países están Mobile app
implementado el uso de aplicativos Augmented reality
móviles con realidad aumentada para Method OR Methodology OR Model
 Learning OR Teaching Microsoft Academic 85
Students with disabilities ARDI 75
ERIC 23
El procedimiento de búsqueda se ha llevado a TOTAL 116 420
cabo utilizando la ecuación de búsqueda para el
estudio, según muestra la Tabla 4. Siendo las bibliotecas digitales ACM
Digital Library, IEEE Xplore, ProQuest y
Tabla 4. Tabla de fuentes y Ecuaciones de Google Scholar las más prominentes
búsqueda
Fuente Ecuación de búsqueda
sobre el tema en estudio (Ver Tabla 3).
Google “machine learning” AND cancer AND
Scholar (“cancer screening” OR “breast cancer D. Criterios de selección
screening”) AND (method OR methodology
OR model) Se han definido criterios de exclusión
Springer machine learning AND cancer AND (cancerpara evaluar con precisión la calidad de
screening OR breast cancer screening) AND
(method OR methodology OR model) los estudios disponibles. Los estudios
Web of (“machine learning” AND “cancer” ANDfueron revisados y discutidos por los
Science (“cancer screening” OR “breast cancer autores para su exclusión. Los criterios
screening”) AND (“method” OR de exclusión dados para la revisión de los
“metodology” OR “model”)) estudios fueron los siguientes.
ACM [ALL: machine learning] AND
Digital [ALL:cancer] AND [ALL:cancer screening
Library OR breast cancer screening] AND [ALL:CE1: Los artículos tienen una
method OR metodology OR model] antigüedad mayor a 5 años
Microsoft machine learning AND cancer AND (cancerCE2: Los artículos se publicaron en
Academic screening OR breast cancer screening) AND
tipos de publicación diferentes a
(method OR methodology OR model) conferencias o revistas revisas por pares
Taylor & [ALL: machine learning] AND
Francis [ALL:cancer] AND [ALL:cancer screening o workshop
OR breast cancer screening] AND [ALL:CE3: Los artículos están escritos en
method OR metodology OR model] idioma diferente al de ingles
ARDI (machine learning) AND (cancer) AND CE4: Los títulos y los keywords de los
(cancer screening OR breast cancer artículos son inadecuados
screening) AND (method OR methodology
OR model)
CE5: El abstract de los artículos son
irrelevantes
C. Resultados de la Búsqueda CE6: La solución propuesta se aplica a
un proceso diferente al de enseñanza-
El resultado de aplicar las diferentes aprendizaje
ecuaciones de búsqueda dio un total de CE7: Acceso incompleto al artículo
116 420 estudios base, distribuidos de la CE8: Los artículos son duplicados
siguiente manera, tal como se muestra en
la Tabla 4. E. Selección de estudios

Tabla 4: Número de estudios por fuente Se inició con 116 420 estudios base, a
Fuente N.º de estudios los cuales se aplicó 4 etapas para la
ACM Digital Library 41 403 selección de los estudios, cada una con 2
IEEE Xplore 22 960 criterios de exclusión tal como se muestra
ProQuest 21 232 en la Figura 2.
Google Scholar 19 500
Taylor & Francis 9 101
Wiley Online Library 985
Science Direct 710
Scopus 346

Figura 2: Consolidado del número de
resultados al aplicar criterios.
Finalmente, se han seleccionado un
total de 104 artículos para su estudio.
F. Evaluación de la calidad
Cada uno de los 104 estudios que han
quedado después de la etapa 4 de la
selección de estudios, fueron evaluados
de forma independiente por los autores
de acuerdo con 7 QA (Quality
Assurance) formulados.
QA1: ¿Los objetivos de investigación se
identifican claramente en el documento?
QA2: ¿El experimento realizado es
adecuado y aceptable?
QA3: ¿El documento explica el contexto
en el que se realizó la investigación?
QA4: ¿El documento está bien
organizado?
QA5: ¿Son apropiados los métodos
utilizados para analizar los resultados?
QA6: ¿El conjunto de datos utilizado
está claramente identificado?
QA7: ¿Se identifican e informan
claramente los resultados de los
experimentos realizados?
Cuatro QA están relacionados con la
calidad de la justificación, los objetivos y
el contexto del estudio (QA1, QA2, QA3
y QA4). Dos QA se relacionaron con el
rigor de la investigación, métodos
empleados para establecer la validez de
las herramientas de recopilación de datos
y los métodos de análisis y, por lo tanto,
la confiabilidad de los hallazgos (QA5 y
QA6). Además, un QA estuvo
relacionado con la evaluación de la
credibilidad de los resultados del estudio
(QA7). En conjunto, estos 7 QA
proporcionan una medida que permitió
asegurar que los hallazgos de un estudio
en particular podrían hacer una
contribución valiosa a la revisión. Cada
uno de los 7 QA se calificó en una escala
dicotómica (" sí " o " no ").
De los estudios evaluados para el
aseguramiento de la calidad se han
conservado los 104. Todos los
desacuerdos se resolvieron mediante
discusión entre los autores.
G. Extracción de datos
Durante esta etapa, se extrajeron
datos de cada uno de los 104 estudios
incluidos en esta RSL según un
formulario de extracción predefinido en
la aplicación Excel. Las propiedades
consideradas en la extracción son: Título,
URL, Fuente, Año, País, Nro. Páginas,
Idioma, Tipo Publicación, Nombre
Publicación, Metodología de la
Investigación, Autores, Filiación, Nro.
Citas, Resumen, Palabras Clave, Detalle
1, Detalle 2 (De requerirse), Detalle 3
(De requerirse), Tamaño de la Muestra.
Además, se han extraído las páginas
con contenido que respondieron a las
preguntas de investigación abordadas por
este estudio. Se hizo uso de la
herramienta Mendely para revisar los
artículos primarios seleccionados, tal
como se muestra en la Figura 3.
 Figura 3. Reporte con Mendeley
Figura 4. Estudios seleccionados por
H. Síntesis de la data fuente
Después de extraer la información de
cada estudio, se ha realizó un análisis de
los datos en profundidad para responder a
cada pregunta de investigación.
La información extraída para las
preguntas de investigación se ha tabulado
y presentado como datos cuantitativos
que se utilizaron para desarrollar una Figura 5. Distribución temporal de los
comparación estadística entre los estudios primarios seleccionados
diferentes hallazgos para cada pregunta
de investigación. Las estadísticas La Tabla 6 muestra las metodologías
desarrolladas han ayudado a descubrir de investigación usadas para los estudios
ciertos patrones de investigación, así empíricos usados para la RSL.
como las direcciones de investigación
que se llevaron a cabo en los últimos 5 Tabla 6. Método de investigación
años.
Método de Cantidad Porcentaje
estudio
IV. RESULTADOS Y
Experimental 78 80%
DISCUSIONES
Cuasi 6 6%
experimental
A. Panorama general de los estudios
Caso de estudio 7 12%
El proceso de selección (Figura 1) resultó Entrevista 7 2%
en 104 estudios primarios para la Total 98 100%
extracción y análisis de datos (Figura 2).
La Figura 4 muestra la cantidad de Los autores de cada estudio primario
estudios primarios seleccionados por seleccionado utilizaron múltiples
fuente, mientras que la Figura 5 muestra términos en los títulos de sus artículos.
su distribución temporal. Para ayudar a los lectores a ver todos
estos términos utilizados en los títulos de
los estudios primarios seleccionados se
muestra la nube de palabras en la Figura
7. El tamaño de la fuente de cada término
en la nube de palabras representa la
frecuencia, cuanto más grande es la
palabra, la frecuencia es mayor. Del
mismo modo, cuanto más pequeña es la
palabra, menos es la frecuencia de uso Tabla 7: Tipos de discapacidad
del término. Tipo de
Artículos
Cant.
discapacidad (%)
Autismo [2] [4] [6] [7] [8] [10] [11] [14]
[15] [17] [18] [21] [23] [24] [26]
[32] [35] [38] [39] [40] [47] [49]
50
[51] [54] [56] [57] [58] [59] [60]
(31,6)
[61] [62] [64] [67] [71] [73] [74]
[75] [77] [80] [81] [84] [85] [86]
[88] [89] [91] [93] [97] [100] [104]
Síndrome de [5] [14] [21] [23] [24] [37] [39]
18
Down [45] [48] [49] [65] [66] [80] [83]
(11,4)
[88] [93] [94] [103]
Déficit de [22] [32] [33] [45] [48] [55] [77] 15
comunicación [78] [80] [85] [92] [93] [94] [95] (9,5)
Sordera o
[8] [9] [10] [25] [49] [51] [56] [63] 13
problema de
[68] [72] [75] [77] [102] (8,2)
audición
Discapacidad
Especifica de [6] [7] [9] [28] [38] [49] [55] [72] 10
Aprendizaje [76] [80] (6,3)
(SLD)
Trastorno por
Figura 7. Términos más usados en los déficit de
títulos de los estudios seleccionados [19] [20] [26] [42] [50] [53] [69] 9
atención e
[88] [96] (5,7)
hiperactividad
(TDAH)
Los términos más usados por los
Dysgraphia 7
autores para los títulos de sus artículos [21] [37] [48] [65] [80] [94] [99]
(4,4)
sobre el tema son Augmented con una Dyscalculia 7
frecuencia de n=82, seguido por Reality [12] [16] [37] [49] [78] [83] [90]
(4,4)
con una frecuencia de n=81, Disability Dislexia 6
[11] [81] [85] [86] [89] [91]
con una frecuencia de n=21, Students con (3,8)
una frecuencia de n=25.
El tipo de discapacidad en la que es
B. Respuestas a las preguntas de más utilizada la realidad aumentada para
investigación la enseñanza-aprendizaje es el autismo.
Las personas con trastornos del espectro
En esta sección se presenta la síntesis de autista (TEA) demuestran deficiencias
los hallazgos obtenidos de esta revisión cualitativas en la comunicación social y
organizada según las ocho preguntas de la interacción social en múltiples
investigación. contextos [106]. En particular, se está de
acuerdo con Carreon A., Smith S. J.,
RQ1. ¿En qué tipo de discapacidad es Mosher M., Rao K., y Rowland A.
más efectivo el uso de aplicativos (2020) en que es el autismo la principal
móviles con realidad aumentada para el discapacidad atendida con la realidad
proceso de enseñanza-aprendizaje? aumentada según la revisión de la
literatura.
Según los resultados de la revisión de
la literatura, existen dieciséis tipos de RQ2. ¿Qué otras tecnologías se usan
discapacidades en las cuales se hace uso para mejorar el proceso de enseñanza-
de la realidad aumentada para la aprendizaje de estudiantes con
enseñanza-aprendizaje. La Tabla 7 discapacidad?
muestra los tipos de discapacidad y sus
referencias. A través de la revisión de la literatura
se encontraron 14 diferentes tecnologías
usadas en la enseñanza de estudiantes con
discapacidad. La Tabla 9 muestra las que evidencia los actuales intereses de la
otras tecnologías usadas en estudiantes comunidad.
discapacitados y sus referencias.

Tabla 9: Otras tecnologías utilizadas para

la enseñanza-aprendizaje
Cant.
Tecnología Artículos
(%)
Realidad virtual [4] [5] [6] [9] [10] [12] [14] [15]
[16] [18] [19] [20] [21] [22] [24]
[25] [26] [27] [33] [36] [37] [39] 43
[40] [42] [50] [55] [57] [59] [61] (27,2)
[67] [68] [71] [73] [74] [77] [80]
[82] [86] [90] [94] [96] [102]
Simulación [4] [16] [20] [21] [24] [26] [27]
[33] [39] [40] [43] [47] [48] [49] 27
[52] [57] [58] [62] [74] [75] [76] (17,1)
[77] [78] [92] [94] [98] [99]
Inteligencia [5] [11] [18] [27] [35] [49] [61] 13
artificial [80] [85] [86] [89] [100] [101] (8,2)
Gamificación [18] [19] [26] [27] [37] [43] [45] 13
[52] [76] [77] [80] [102] [103] (8,2)
Modelado de [1] [4] [8] [23] [51] [55] [56] [58] 12
video (VM) [67] [68] [72] [74] (7,6)
Juegos serios [6] [18] [26] [48] [66] [71] [92]
[94] (5,1)
Gafas inteligentes
[27] [30] [64] [82] [85]
(3,2)
Aplicaciones web
[21] [43] [45] [100]
(2,5)
Reconocimiento
óptico de [65] [93]
(1,3)
caracteres

Se identificó a la realidad virtual

como la tecnología más aplicada para la
enseñanza a estudiantes con
discapacidad, obviando a la realidad
aumentada que es analizada en otras
preguntas. Las características de la
realidad virtual brindan la sensación de
estar presente en un mundo no físico al
rodear al usuario con imágenes, videos,
sonidos, movimientos y otros estímulos
[67]. Se está en desacuerdo con Lai J. W.
M. and Bower M. (2019), en que son los
juegos serios la tecnología más popular
utilizada en la enseñanza. A pesar que se
ha tenido el mismo criterio de
evaluación, con respecto al número de
artículos, la discrepancia pudo haberse
generado por la diferencia de tiempo en
que se desarrolló el estudio, siendo el
estudio en desarrollo el más reciente y
RQ3. ¿Qué países están implementado el Tabla 11 muestra las áreas y las
uso de aplicativos móviles con realidad referencias a los estudios.
aumentada para el proceso de
aprendizaje-enseñanza? Medicina 15
Entretenimiento 14
La revisión sistemática de los 104 Industria 9
artículos identificó a 27 países donde se
Arquitectura 8
hace uso de aplicativos móviles con
Localización 7
realidad aumentada para la enseñanza de
estudiantes con discapacidad. La Figura 8 Militar 6

muestra un mapa georeferencial de los Comunicación 4

países identificados, y para más detalle la Turismo 3
Tabla 10 muestran los países con sus Publicidad 3
referencias. Arquelogía 1
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Figura 9. Áreas que hacen uso de
aplicativos móviles con realidad
aumentada

La mayoría de los estudios

mencionaron que los aplicativos móviles
con realidad aumentada se usan en el área
de la medicina, le sigue el
entretenimiento, y también se usa en el
Figura 8. Mapa georeferencial de países área de la industria.

La enseñanza en los países es Tabla 11. Áreas que hacen uso de

diferente, así mismo, cada uno aplica la aplicativos móviles con realidad
tecnología de realidad aumentada de aumentada
Cant.
manera diferente. Se identificó a US Área Artículos
(%)
como el país que más usa aplicativos Medicina [9] [11] [12] [22] [29] [43] [49]
15
móviles con realidad aumentada para el [61] [70] [82] [87] [90] [98]
(21,4)
[100] [103]
proceso de aprendizaje-enseñanza. En Entretenimiento [9] [16] [34] [40] [41] [43] [49] 14
comparación con Chen P., Liu X., Cheng [52] [53] [54] [61] [71] [82] [96] (20)
W. and Huang R. (2017) que Industria [9] [14] [15] [21] [37] [44] [80] 9
concluyeron según su estudio que Taiwan [86] [100] (12,9)
Arquitectura [9] [24] [53] [54] [61] [71] [82] 8
es el país donde se realizaron más [88] (11,4)
estudios con referencia a la realidad Localización [49] [61] [66] [67] [83] [85] 7
aumentada como herramienta de [88] (10)
Militar 6
aprendizaje. [9] [20] [28] [49] [61] [82] (8,6)
Comunicación 4
RQ4. ¿En qué áreas se hace uso de [61] [74] [75] [84] (5,7)
Turismo 3
aplicativos móviles con realidad [9] [25] [28] (4,3)
aumentada? Publicidad 3
[9] [16] [82] (4,3)
Según los resultados obtenidos de la Arqueología 1
[98] (1,4)
RSL se identificaron 10 áreas en las que
se hace uso de aplicativos móviles con
El área en donde más se hace uso de la
realidad aumenta. La Figura 9 muestra la
realidad aumentada es la medicina, en
cantidad de estudios en donde se hace
donde se usa como herramienta de terapia
referencia al área, y para más detalle la
y rehabilitación, para ayudar a personas a [102]
Aurasma (HP [1] [4] [12] [16] [17] [42] [56] 12
recuperarse de daños cerebrales o en Reveal) [67] [70] [75] [79] [82] (10,3)
fisioterapias [28]; también se usa en este HoloLens 6
campo, en menor medida, para ayudar en ToolKit [15] [21] [25] [27] [40] [82] (5,2)
el proceso de operaciones dentro de los iMovie 5
[1] [|] [55] [72] [75] (4,3)
hospitales, ya que la RA ayuda a los Blender 3D 4
médicos a visualizar el órgano humano al [18] [21] [26] [50] (3,4)
realizar cualquier operación para Scratch 2.0 1
[13] (0,9)
minimizar errores [28]. La otra área en AR ToolKit 1
donde se hace más uso de la realidad [16] (0,9)
aumentada es el entrenamiento, que se React Native 1
[65] (0,9)
usa mayormente en los videojuegos [61]. Cinema 4D 1
Por último, la otra área en donde se hace [16] (0,9)
uso de esta tecnología es en la industria, PrimeSense 1
OpenNI [73] (0,9)
en donde se usa para la capacitación del
iOS Platform 1
uso de maquinarias o ayuda en el manejo [54] (0,9)
de estas, para permitir que las personas easyAR 1
con algún tipo de discapacidad trabajen [38] (0,9)
con eficacia en organizaciones protegidas
[32]. Se encontró que las herramientas más
En comparación con A. Dey (2018), usadas para el desarrollo de los
se está de acuerdo que una de las áreas en aplicativos móviles con realidad
donde se aplica más la realidad aumentada son Aurasma (HP Reveal),
aumentada son la Medicina, Educación, Unity y Vuforia.
Industria, Navegación, Entretenimiento y Aurasma (HP Reveal) es una app de
Turismo. realidad aumentada que utiliza la cámara
del teléfono inteligente para superponer
RQ5. ¿Qué herramientas se están usando objetos 3D en el entorno real [42] [56].
para el desarrollo de aplicativos móviles Mientras que Unity y Vuforia son la
con realidad aumentada? dupla por excelencia para el desarrollo de
los aplicativos móviles con realidad
Según los resultados obtenidos de la aumentada. Unity permite el desarrollo
RSL se identificaron las herramientas que de aplicaciones y juegos 2D y 3D,
se usan para el desarrollo de los mientras que Vuforia permite la
aplicativos móviles con realidad realización de la RA, RV y Realidad
aumentada. La Tabla 13 muestra las Mixta (RM) [15]. La integración de
herramientas y sus referencias. Unity y Vuforia permite crear
aplicaciones y juegos para Android y iOS
Tabla 13. Herramientas [15] [24]. Una de las herramientas más
Cant.utilizada para el modelamiento 3D es
Herramientas Artículos
(%) Blender 3D [18].
Unity [2] [3] [4] [5] [13] [14] [15]
[16] [17] [19] [21] [23] [24] En comparación con J. Quintero
[25] [26] [27] [31] [32] [35] (2019), se está de acuerdo que Aurasma
[37] [39] [40] [41] [42] [43] (HP Reveal) y Vuforia son las
[45] [46] [47] [48] [49] [50]
63 herramientas más uasadas para el
[51] [52] [53] [55] [56] [58]
(54,3)desarrollo de los aplicativos móviles con
[61] [62] [64] [65] [66] [67]
[68] [69] [71] [72] [74] [77] realidad aumentada, mientras que
[81] [82] [83] [84] [86] [87]
[88] [92] [94] [99] [101] [102] Blender 3D es la herramienta más usada
[103] [104] para el modelamiento 3D.
Vuforia [14] [15] [16] [24] [26] [43] 19
[44] [46] [47] [48] [49] [50] (16,3)
[51] [53] [61] [84] [92] [94]
 V. CONCLUSIONES Y
FUTURAS
INVESTIGACIONES
Este estudio ha utilizado la revisión
sistemática de la literatura (SLR), para
proporcionar un análisis estadístico
exhaustivo de los aplicativos móviles con
realidad aumentada para la enseñanza-
aprendizaje de estudiantes con
discapacidad, mediante la extracción de
información específica de 104 artículos y
respondiendo las preguntas de
investigación.
Los resultados de la revisión son los
siguientes; la discapacidad con un mayor
interés a tratarse es el autismo. El área de
conocimiento donde más se ha aplicado
es en la enseñanza de matemáticas. Se ha
identificado a la realidad virtual como
una tecnología de gran interés que va
ganando impulso. El país que tuvo más
relevancia en la investigación fue US. Se
ha identificado a la medicina como otra
área donde se hace más uso de aplicación
de la RA, ya sea como apoyo en terapia o
el proceso quirúrgico. Se identificó a
Unity como la herramienta de desarrollo
de aplicativos móviles con realidad
aumentada con más popularidad.
Estos resultados solo se basaron en el
número de artículos donde se les hizo
mención, sin evaluar si son los más
recomendables. Se recomienda para una
futura investigación evaluar si la
discapacidad y área de conocimiento son
los más recomendables para aplicar
realidad aumentada y si Unity es la mejor
herramienta de desarrollo del mismo.
Por otro lado, aunque el estudio se
basó en la enseñanza-aprendizaje con
realidad aumentada, permitió obtener
información para un replanteamiento de
una investigación posterior con un
enfoque a la realidad virtual en el campo
de la medicina.
Se tiene un límite de tiempo para los
artículos que se revisó. Este es un tema
donde continuarán surgiendo nuevas
publicaciones. Por lo tanto, una futura
investigación debería considerar
investigaciones más recientes. Esto
ayudará a aumentar la conciencia del
campo entre profesionales e
investigadores.
APÉNDICE A. Estudios primarios
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