INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DELPROYECTO.

La enseanza de la matemtica se desarrolla de muy tradicional, en donde el estudiante tiene

pocas posibilidades de desarrollar el pensamiento lgico - matemtico y su aplicacin en la
realizada objetiva. Se logra aprendizajes momentneos, no tiene un sentido de aprender para la
vida, resolver los diversos problemas de su contexto y tener una formacin integral. Para salir de
este crculo vicioso proponemos la creacin de crculos virtuales de estudios, obviamente de
carcter experimental El aprendizaje de matemtica no existen mtodos activos y tcnicas
innovadoras especficas para el rea, si las hay son mtodos generales e inadecuados. Por tal razn
proponemos experimentar nuevos mtodos activos y tcnica para el aprendizaje de matemtica,
desarrollando del pensamiento lgico matemtico con crculos virtuales y talleres educativos
influye positivamente en el aprendizaje significativo.

Los beneficiarios del presente proyecto de innovacin de manera directa sern los estudiantes del
primer grado de Educacin Secundaria. En el futuro los resultados del proyecto se beneficiarn
toda la masa estudiantil, los nuevos mtodos y tcnicas descubiertas servirn de base a los
docentes del plantel, de la regin y nacional en la enseanza y aprendizaje de matemtica.

Piaget

Enfatiza el desarrollo de la competencia cognitiva general del nio, es decir su nivel de desarrollo
preoperatorio y la existencia de los conocimientos previos pertinentes. A lo que

Ausubel

dice que se debe tomar en cuenta la relacin entre el estado de desarrollo, para establecerse una
diferencia en lo que el alumno es capaz de aprender solo y lo que es capaz de aprender con el
grupo de personas para ubicarse.

JEAN PIAGET VYGOTSKY AUSUBEL BRUNER GAGN

5 A 6 AOS CONSRUYE EL SISTEMA DE RELACIN LGICO MATEMTICO PROCESOS ASIMILACIN

ACOMODACIN EQUILIBRIO CONOCIMIENTOS EMPRICOS Y CORRESPONDENCIA PREVIA
APRENDIZAJESISTEMATICO SIGNIFICATIVO DESCUBRIMIENTO RECIPROCIDAD TRANSITIVIDAD
MENTALMENTE ESPACIALMENTE MATEMTICAS RESOLUCION DE UN PROBLEMA

TEORA CONSTRUCTIVISTA

45
En lo que

Vigotsky

llam la zona de desarrollo prximo generando eventualmente nuevas zonas de desarrollo

prximo. A lo que

Gagn

enfatiza como elementos del aprendizaje y muestra su postura eclctica, relacionado al

aprendizaje social con el acto de aprender. Destaca que con todos estos puntos de vista
enriquecen el proyecto, ya que se complementan los procesos del desarrollo del nio. En el cual
esta latente el desarrollo de la inteligencia que se compone de dos partes bsicas. 1.

La adaptacin se da el proceso por el cual los nios adquieren un equilibrio entre la asimilacin y
la acomodacin. 2.

Se podra decir que la organizacin es la funcin que estructura la informacin en elementos

internos de la inteligencia. Por lo tanto existen dos formas diferentes de actividad. El primer
proceso de entrada es la informacin, el proceso de organizacin es la influencia de la posicin
biolgica. Piaget advierte claramente en el nfasis del equilibrio, a la acomodacin por la
modificacin de esos elementos de los esquemas los cuales son estructuras mentales existentes
que dan resultado a nuevas experiencias. En relacin a nuevos aprendizajes que les son
significativos o que descubren en su vida cotidiana ya sea mentalmente o espacialmente al
momento de poner en juego una consigna que implique resolver una situacin y que es resuelta
de acuerdo a los conocimientos previos o empricos con los que los nios cuentan, en constante
adquisicin de conocimientos. Piaget en relacin a los procesos de la aritmtica en el nio lo
desarrollo en el siguiente mapa

Quin explica el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin del individuo al ambiente mundo
que lo rodea, el nio se va a desarrollar a travs de un proceso de maduracin, lo que llama
aprendizaje, considera al alumno como constructor y responsable de su aprendizaje.

Vigotsky y la zona de desarrollo real Acua el concepto de zonas de desarrollo prximo (Z.D.R.) en
los alumnos para determinar los dominios del conocimiento el cual planteo en el proyecto y a
continuacin describo en este mapa

Esto quiere decir que todo individuo tiene ciertos conocimientos que aplica en su vida cotidiana l
cual esta situado en la zona de desarrollo real, al entrar en contacto con un nuevo conocimiento.
Al interior se inicia un proceso de cambio nuevo conocimiento, a est interaccin se le denomina
Zona de desarrollo potencial prximo. Tiene una caracterstica que el individuo no es capaz
todava de desarrollar y poner en prctica el nuevo conocimiento por si solo, sino que depende
todava de alguien. Cuando l es capaz de utilizar y poner en prctica por si mismo el nuevo
conocimiento, se encuentra en una zona de desarrollo real dando como resultado un nuevo
conocimiento que le permite iniciar un nuevo ciclo de desarrollo intelectual. La ayuda pedaggica
implica que la educadora: disee actividades que permitan el andamiaje de un nuevo
conocimiento

Despierte el inters del alumno por lo que va aprender tomando en cuenta sus conocimientos
previos.

Considere los conocimientos previos al plantear un proyecto para dar herramientas al alumno.

Posibilite que el nio comprenda de que manera va a construir su propio conocimiento a partir
de sus experiencias

Invita y promoviendo en el alumno que experimente con el nuevo conocimiento adquirido.

Propicie que el nio sea capaz de hacer hoy con ayuda de alguien y maana el pueda hacerlo por
si solo. La teora sobre la lgica es considerada un elemento crtico en la resolucin de problemas
relacionada con la teora de Jean Piaget; al igual que es una destreza social aprendida en las
interacciones sociales en el contexto de las actividades diarias como lo menciona Lev Vigotsky

El proceso de aprendizaje desde Ausubel El proceso de aprendizaje, que se efecta por

descubrimiento sobre todo en el sentido al mecanismo humano, mejor indicado para adquirir y
guardar las enormes cantidades de ideas de informacin existentes en cualquier cuerpo. De
acuerdo al conocimiento nuevo se da una estrategia cognitiva que permite al nio retomar de sus
aprendizajes anteriores para volver a establecer otros nuevos.

Bruner y el aprendizaje por descubrimiento Destaca el aprendizaje por descubrimiento que es

posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio lenguaje y aade que
pueden aprender todos estos conceptos si se le ofrece la posibilidad de practicar con materiales
que pueda manipular por si mismo.

Los aportes de Bruner sustentan el proyecto al destacar que lo ms importante en la enseanza de

conceptos bsicos es que se ayude a los nios a pasar, progresivamente de un pensamiento
concreto a un estado de representacin conceptual y simblica mas adecuado al pensamiento

Bruner afirma que es posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio
lenguaje. Aade que los nios pueden aprender todos estos conceptos si se le ofrece la posibilidad
de practicar con materiales que pueda manipular por si mismo. Tambin dice que si enseamos a
los nios cualquier tipo de habilidad en el lenguaje que corresponda al nivel de desarrollo del
lenguaje que ello posean, sern perfectamente capaces de aprenderlo, en este poder aumenta
con la cantidad de informacin disponible para ser conservada y procesada adecuadamente