UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Subcentro, Maravatío, Michoacán

“PROYECTOS DE INNOVACION”

Proyecto de Intervención Pedagógica en el

Desarrollo del Pensamiento Matemático en
Educación Preescolar

Asesor: TESESA SIMON

Alumna: Lourdes Barrera Rubio

Grupo: 6 “A”

2.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO.

Todo lo que aprendemos no lo hacemos de la misma manera, ni tiene igual grado
de dificultad, los distintos conocimientos que asimilamos en forma o mas fácil o
difícil y guardan una gran relación con las fuentes con las que se obtiene y la
forma de estructuración en nuestro pensamiento. A lo que Piaget se dio cuenta de
ello y distinguió que hay tres tipos de conocimiento ,Conocimiento Lógico –
Matemático, Conocimiento físico y Conocimiento social desde luego estos tipos
de conocimiento están estrechamente interrelacionados y cada nuevo avance en
el campo de algunos de ellos habitualmente tienen mayor o menor repercusión en
los demás según sea el caso.

Conocimiento del mundo físico: aquí son los objetos mismos que nos
proporcionan la información que nos permiten llegar a conocerlo, así a partir de las
acciones que el niño realiza sobre los objetos físicos y así va poco a poco
extrayendo conclusiones acerca de como son tales objetos, para que sirven y
como reaccionan ante esa diversas acciones que les aplica. El plano intelectual
existe una interacción sujeto-objeto pues en cada nueva experiencia tiene lugar a
una acomodación a ella que lleva a la modificación de las estructuras intelectuales
y a la ampliación del campo cognitivo, se puede decir que el sujeto modifica el
objeto, y viceversa.

Conocimiento lógico-matemático: para su construcción requiere también por su

parte de experiencias con la manipulación de objetos físicos, pero surge ante todo,
de la abstracción reflexiva, esta el sujeto la construye al establecer relaciones
entre diversos hechos que observa, asi como entre el comportamiento de los
objetos y las acciones que sobre ellos realiza. Cuando el niño por si mismo
descubre que ocho u otra cantidad de objetos no varia en numero independiente
de que se los cuente colocados en línea o en cuadro o de otra forma, de esta
forma construye un conocimiento lógico derivado no de los objetos mismos, si no
de la manipulación y de la estructuración interna de las acciones que ha realizado.
Es su acción interna (pensamiento) quien le hace ver mas allá de sus sentidos, le
hace descubrir con ojos de la lógica, los diversos conceptos que va
comprendiendo. la reflexión personal o toma de conciencia es la fuente principal
de construcción del conocimiento lógico matemático.

Conocimiento social: es aquel que se adquiere por transmisión social. Este

conocimiento lo obtenemos por medios externos aunque no del todo, son
conocimientos relacionados con hábitos, las costumbres, el lenguaje el estilo de
vida por determinada cultura.

Estos tres tipos de conocimiento como ya se menciono antes están estrechamente

relacionados ya que el niño esta inmerso en un mundo social. Pero en mi
problemática que me enfrento actualmente en mi practica docente que es “ Como
favorecer el pensamiento matemático en edad preescolar” va mas enfocada al
Conocimiento Lógico - matemático ya que la conexión que existe entre las
actividades espontaneas e informales de las niñas y niños , y su uso para propiciar
el desarrollo del razonamiento matemático, .

Los fundamentos en el pensamiento matemático están presentes desde edades

tempranas, o como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven en su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones
numéricas espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción
de nociones matemáticas mas complejas . desde muy pequeños pueden
establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, agregar y quitar, y
distinguen entre objetos grandes y pequeños, ya que sus juicios parecen ser
genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de
su vida cotidiana.
2.5 FUNDAMENTO DIDACTICO

Al nivel de la educación Preescolar, le corresponde atender al niño en forma

integral y adecuada a su desarrollo tomando en cuenta los aspectos físico,
psicomotor, cognitivo, socioemocional y del lenguaje, así como también estar
centrada en los intereses y necesidades del niño. Es en este nivel propicia la
estimulación de los aprendizajes básicos que le van a permitir al niño enfrentarse
como ciudadano a una sociedad cambiante y exigente.

Entre las funciones que debe cumplir el docente de Preescolar están las de
proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de
quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el niño
aprenda a través de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales,
explorando su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean.

De lo anteriormente expuesto se afirma que la educación Preescolar debe tomar

en cuenta el desarrollo evolutivo del niño, considerar las diferencias individuales,
planificar actividades basadas en los intereses y necesidades del niño,
considerarlo como un ser activo en la construcción del conocimiento y propiciar un
ambiente para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje a través
de múltiples y variadas actividades, en un horario flexible donde sea el niño
precisamente el centro del proceso.

Es importante reafirmar que la función de la escuela no es solamente la de

transmisión de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas
para facilitar la construcción del conocimiento matemático, entre otros. Existen
varios modelos por los cuales el docente puede ser un guiador del alumno hacia el
conocimiento:

Modelo tradicionalista: El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe

la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su
función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus
conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el
alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar,
un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la
atención en la educación tradicional.

Modelo conductista: Este método orientado al desempeño superior, selectivo a los

"más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los
estándares y requerimientos técnicos, esta basado en los aspectos personales
para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve
incitado a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de
trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo
que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

Modelo constructivista: El modelo del constructivismo o perspectiva radical que

concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera
este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como
un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo
aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos
creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de

conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por
tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por
tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.

Por lo tanto dentro de la problemática de “Como Favorecer el pensamiento

Matemático en educación Preescolar” se basa en el modelo constructivista ya que
como se menciona anteriormente se trata de que el docente sea un mediador
entre el alumno y el conocimiento donde debe partir de las experiencias
espontaneas de los alumnos, para que este el alumno sea capaz de observar,
analizar, manipular, y formular hipótesis, para resolver problemas en su vida
cotidiana.

3.2 CONCEPTO DE EDUCACION PARA LA INNOVACION.

¿Que es la educación?……..

• El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través
de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.

• El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así,

a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

En mi punto de vista la educación es importante ya que ofrece a los niños

herramientas que le sirven para enfrentarse a este mundo cambiente, ya que esta
lleno de desafíos diariamente, reconociendo la diversidad social lingüística y
cultural que caracteriza nuestro país, asi dependiendo de las características
individuales de cada niña y niño, el docente debe innovar su practica, tomando en
cuenta que la innovación es ir en busca de nuevas estrategias de trabajo, que
sean interesantes e impliquen un reto para los alumnos.

Innovar es ofrecer al niño nuevas formas de trabajo pero enfocadas a la realidad,

para que su estructura de conocimiento se vaya formando por medio de
experiencias propias que impliquen poner en juego sus saberes previos y nuevos
conocimientos. Pero ¿En qué componentes educativos necesitamos innovar?
Innovación en las formas de pensar. Necesidades que obligan cambios de
paradigmas. en las relaciones entre los docentes y alumnos , en los métodos para
comunicar contenidos curriculares, promover aprendizajes en las modalidades de
organización educativa y de estructuras administrativas, en las relaciones de las
instituciones educativas con el medio social y económico.
 La innovación no es solo para satisfacer necesidades sino para crear
oportunidades

3.3 FUNDAMENTO PEDAGOGICO

Enseñar no se hace sólo de ciencia y técnica. Se requieren otras cosas, como

respeto, tolerancia, humildad, el gusto por la alegría y la vida, la apertura a lo
nuevo, la disponibilidad al cambio, la perseverancia, el rechazo a los fatalismos, la
identificación con la esperanza y la apertura a la justicia.

Enseñar no es transferir conocimientos, y aprender no es repetir la lección dada.

Hay que experimentar, comprobar y construir para cambiar y mejorar. El que
aprende es el propio artífice de su formación, con la ayuda del que enseña. Esto
requiere ante todo respeto tanto a la persona que quiera cambiar como a la que no
lo quiera.

Al enseñar hay que estar dispuesto a aceptar lo diferente. A pensar que podemos
influir en el futuro y no creer que debemos esperar algo inexorable. Aquí juega un
papel esencial la alegría en el aprender que genera la esperanza que nos permite
luchar por un futuro mejor. Cambiar es difícil, pero es posible.

El que enseña también debe estar abierto al gusto de querer bien al que aprende,
de apreciar la práctica educativa en la que participa. No le teme a ser afectivo,
pero tampoco permite que la afectividad interfiera en el cumplimiento ético de su
deber.

Enseñar es una experiencia alegre por naturaleza. La alegría no es enemiga del

rigor. La alegría es parte del proceso de búsqueda, no sólo del encuentro con lo
buscado.

El verdadero educador es un formador y no un mero adiestrador, transferidor de

saberes o ejercitador de destrezas. El verdadero educador trabaja con los sueños
y las utopías de los que aprenden. Trabaja con personas y no con cosas.
 La verdadera autoridad del que enseña estimula el ejercicio de la libertad,
apuesta a ella. La libertad se ejercita tomando decisiones y asumiendo las
consecuencias de estas. Se aprende a decidir tomando decisiones. Tomar la
decisión de asumir las consecuencias de nuestras decisiones es también parte del
aprendizaje. Toda decisión trae consecuencias, esperadas o inesperadas. La
decisión es un proceso responsable.

El conocimiento (aprendizaje) se produce simultáneamente a la modificación de la

realidad. Teniendo encuentra q el punto de partida, debe ser el las experiencias y
necesidades sentidas por los sujetos que participan en el proceso de aprendizaje
por medio de sus experiencias se constituye el punto de partida para llegar al
conocimiento y llegar a la comprensión por parte del que se enseña (sujeto) de la
realidad así como de la identificación de los factores latentes que condicionan
toda experiencia humana.

Existen varios tipos de aprendizaje:

• Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.

• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.

• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.

Dentro de mi problemática voy a promover el aprendizaje significativo por medio

del modelo constructivista ya que el niño debe estar preparado para saber vivir en
sociedad y es aquí dentro del aula donde se le pueden proporcionar herramientas
necesaria, es tarea del docente que el alumno sepa llevar acabo sus nuevos
conocimientos a su realidad , sin embargo también dentro del aula en contacto con
sus pares sea capaz de observar, describir, y explicar los dinamismos, que
observa o sea observe analice y transforme su realidad.

Para enfrentar esta problemática de “como favorecer al pensamiento matemático

en Preescolar” se requiere no solo por medio de las instrucciones del docente si
no que el alumno adquiera habilidades y manipule diferentes tipos de objetos, y
desarrolle diferentes habilidades por medio de experiencias que impliquen, que el
alumno busque alternativas de solución por si mismo. De forma individual o por
grupo, ya que en muchas ocasiones dentro de un grupo de mas niños, el
conocimiento se da por naturaleza.