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1.

DEFINICIN
Dentro de la psicologa ha habido tendencias acerca del aprendizaje humano, el constructivismo ve
al ser humano como sujeto activo en el proceso de construccin de su propio aprendizaje.
De esta forma las teoras constructivistas defienden que el aprendizaje humano se produce a partir
de las construcciones que los individuos realizan para modificar su estructura y conocimientos
previos. De esta manera consiguen mayores niveles de complejidad para integrar en la realidad. A
su vez, como desarrollo integral, crean una estructura significativa donde construyen su
personalidad.

El constructivismo, como epistemologa (teora del conocimiento), es una teora que propone que
el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad,
construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto ( Jonassen,
1991). Es una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano (Mndez 2002) . Los individuos construyen significados segn van
aprendiendo, producto del ambiente y de sus disposiciones internas, como interaccin de ambos
factores.
Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le
rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo
se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones
ambiguas.(Schuman, 1996)
Se produce una construccin que no es un conocimiento innato (racionalismo) ni una copia de la
realidad (empirismo). Es opuesto al objetivismo y desde un punto de vista filosfico, el
constructivismo que se apoya en Kant (1724-1804), propone que el conocimiento se construye
sobre los datos de la experiencia, mediante reglas de estructuras propias dando lugar a la creacin
de esquemas u organizaciones conceptuales de los contenidos empricos.

2. CARACTERSTICAS
Tomando como partida las definiciones anteriores basadas en la construccin de conocimiento, se
citan las siguientes caractersticas generales sobre el constructivismo:

El constructivismo es una postura psicolgica y filosfica que argumenta que los individuos forman
o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning, Schraw y Ronning, 1995).
Los individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento (Geary, 1995).
El constructivismo presenta nuestro mundo como humano y es producto de la interaccin humana
con los estmulos naturales y sociales alcanzados desde nuestras operaciones mentales (Piaget).
El conocimiento no es una copia sino una construccin del individuo, realizado con los
conocimientos previos. Se realiza durante en todo momento y en todo lugar.
El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la
experiencia (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El crecimiento conceptual proviene de la negociacin de significado, del compartir mltiples
perspectivas y de la modificacin de nuestras propias representaciones a travs del aprendizaje
colaborativo (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).

El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas y
no con actividades separadas (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
Es un quehacer intelectual cognitivo de un aprendiz organizando sus conocimientos (memoria)
para usarlos luego en la adquisicin de nuevos conocimientos. Desde una perspectiva
estrictamente psicolgica, el aprendiz es el elemento central de todo el proceso. No slo por los
condicionantes que se dan cita en l sino tambin porque, segn el onstructivismo, el resultado de
todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz que construye su
conocimiento y elabora significados. (Manuel Esteban,2001).

Segn Jonassen el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho


caractersticas:

El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples
representaciones de la realidad;
Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real;
El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del
mismo;
El aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto
en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;
El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria
o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones;
Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia;
Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la
construccin del conocimiento;
Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a
travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener
apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).

R. Driver, nos indica adems que el enfoque metodolgico basado en el constructivismo presenta
las siguientes caractersticas:

Importancia de los conocimientos previos, creencias y motivaciones de los estudiantes.


Relacin entre los conocimientos para la construccin de mapas conceptuales y la ordenacin
semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes de significado).
Construccin de significados mediante la reestructuracin de conocimientos adquiridos de acuerdo
con las concepciones bsicas previas.
El aprendizaje se auto-aprende con las capacidades y la construccin de significados.

3. PRINCIPALES REPRESENTANTES
Se puede hablar de aproximaciones constructivistas adaptadas a las diferentes reas de
conocimiento., algunas de ellas enfocan la adquisicin de conocimiento como una accin del
propio sujeto, otras lo contemplan como interaccin social, otras como proceso cognitivo
progresivo. Por ello, se pueden citar muchos los seguidores de esta corriente: Piaget, Bruner,
Vygotsky, Dewey, Gagn, Ausubel, Novak.
Moshman (1982) elabor una clasificacin de las distintas aproximaciones:

3.1. Corrientes endgneas: constructivismo piagetiano (PIAGET)


Se produce la construccin del conocimiento cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento.
El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones con el medio.
No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstraccin
cognoscitiva:
- asimilacin
- acomodacin
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptacin de los individuos al medio.
- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensoriomotor, estadio de las
operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
- se construye conocimiento mediante la interaccin constante con el medio.
- el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las
interacciones con el medio.
- se da una reconstruccin de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
- la educacin constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos, busca la resolucin

de problemas y la experimentacin.

3.2. Corrientes Exgenas: GAGN

La adquisicin del conocimiento consiste en la reconstruccin del mundo externo, que influye en
las opiniones por medio de la experiencia, exposicin a modelos y la enseanza. El conocimiento
es tan preciso como refleje la realidad exterior.
- teora basada en el procesamiento de la informacin, algunas ideas del conductsmo y del
aprendizaje significativo
- el aprendizaje es un proceso activo
- los factores internos que intervienen en el proceso son: motivacin, captacin y comprensin,
adquisicin y retencin
- en preguntas el individuo utiliza las fases de: recuerdo, generalizacin o aplicacin y ejecucin
- en el proceso de aprendizaje se pueden adquirir cinco capacidades: destrezas motoras,
informacin verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas.
- Condiciones externas: circunstancias que rodean los actos didcticos.

3.3. Corrientes dialcticas: constructivismo social VYGOTSKY


Se produce la construccin del conocimiento cuando esto lo realiza en la interaccin con otros
El conocimiento proviene de la interaccin del individuo y su entorno. Las construcciones no estn
unidas a uno u otro factor, sino que reflejan las consecuencias de las contradicciones mentales que
resultan de las interacciones con el medio.
- es importante la interaccin social, se aprende de la experiencia social, donde el contexto y el
lenguaje tienen un papel fundamental
- es importante la interaccin con los especialistas e iguales para basar el aprendizaje
- el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado favorecen este enfoque
- Zona de Desarrollo Prximo: distancia entre el aprendizaje independiente y el aprendizaje
asistido, es decir, entre el aprendizaje sin gua y el aprendizaje con gua. Con la edad, esta
distancia se hace cada vez ms corta
- Andamiaje: tcnica que consiste en modificar el nivel de apoyo que el gua ofrece al alumno. Con
esta tcnica el ZDP ir disminuyendo
- el lenguaje es una herramienta mediadora del desarrollo

3.4. Constructivismo radical: VON GLASERFELD

El constructivismo radical, se basa en considerar que el conocimiento est en la mente de las


personas y que el individuo cognoscente construye lo que conoce sobre la base de su propia

experiencia. Cada uno construye un mundo diferente y se procesa ajustndose a nuestra


comodidad. La palabra ajuste y comodidad son palabras claves en el constructivismo radical.
Los cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo radical (von Glasersfeld, 1995)
son los siguientes:
- El conocimiento no se recibe pasivamente, ni a travs de los sentidos, ni por medio de la
comunicacin, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente.
- La funcin del conocimiento es adaptativa, en el sentido biolgico del trmino, tendiente hacia el
ajuste o la viabilidad.
- La cognicin sirve a la organizacin del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de
una realidad ontolgica objetiva.
- Existe una exigencia de socialidad, en trminos de una construccin conceptual de los otros y,
en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del
individuo. Segn esta tesis la primera interaccin debe ser con la experiencia individual.

3.5. Constructivismo humano: NOVAK


Novak bas su teora, en la teora del Aprendizaje Significativo desarrollada por Ausubel.
El constructivismo humano se basa en la creencia de que los individuos y el grupo construyen
ideas sobre cmo funciona el mundo y de cmo extraer su significado del mismo. Las
concepciones individuales y colectivas cambian con el tiempo.
- los conceptos y sus relaciones son importantes para construir el conocimiento
- el lenguaje es importante para codificar, dar forma y adquirir significados
- la educacin se puede mejorar dando un enfoque ms cientfico de la misma: considerar temas
de diseo curricular, teora del aprendizaje y temas filosficos
- es el diseador de los mapas conceptuales (1975), que se ha demostrado que stos ayudan a
lograr un aprendizaje significativo

3.6. BRUNER
El alumno no descubre el conocimiento, sino que lo construye, en base a su maduracin,
experiencia fsica y social, es decir el contexto o medio ambiente. Las habilidades a adquirir son: la
capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla
en forma til y buscar relaciones entre la informacin nueva y la adquirida previamente. (Bruner
1988).
En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la resolucin de problemas depender de cmo
se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite
a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. "si es posible impartir cualquier materia
a cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que todo curriculum debe girar en torno
a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de inters
por parte de sus miembros" Bruner propondr la estimulacin cognitiva mediante materiales que
entrenen en las operaciones lgicas bsicas. (Bruner, -.1988, 158).
BRUNER

4. DISEO INSTRUCCIONAL. OBJETIVOS


EDUCATIVOS

Para definir los objetivos educativos de las teoras del constructivismo, debemos ver su relacin
con el diseo instruccional. Por ello, el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje ms
abierto, en los que los mtodos y resultados del aprendizaje no son tan fcilmente medibles y
podran ser diferentes entre cada estudiante, debido a que no se puede disear, determinar y
asegurar un conjunto de salidas para el aprendizaje? (Jonassen, en linea)
La diferencia entre el diseo basado en objetivos (teoras conductista y cognoscitisva) radica en
que se le presentan al alumno salidas predeterminadas en el proceso de aprendizaje para crear
esquemas predeterminados de la realidad de los conceptos que se aprenden, sin embargo el
construccionismo presenta salidas impredecibles, por lo que la instruccin debe reforzar mejor que
moldear el aprendizaje.
Las teoras constructivistas pueden presentar una debilidad y es que pueden crear conformidad en
el alumno llegando a la falta de iniciativa, por otro lado, como fortaleza, le da al alumno capacidad
para interpretar mltiples realidades, lo que le puede preparar para afrontar situaciones diversas y
cada vez ms complejas de su vida real. Esto es importante para aplicar en el diseo instruccional
y decidir de todas las teoras aquello que mejor puede integrarse en cada contexto y tipo de
proceso educativos.
Para autores como Ertmer P. Y Newby. T., (1993), las tareas que presentan niveles elevados de
procesamiento son aprendidas, con mayor frecuencia, con estrategias avanzadas desde una
perspectiva constructivista. Igualmente, a mayor nmero de estrategias mayor variedad de
situaciones de aprendizaje.

Como objetivo general de las teroas constructivistas, se puede decir que:

Construir el conocimiento cada vez ms elaborado mediante un aprendizaje conceptual basado en


las experiencias previas en interaccin constante con el medio social, para responder a situaciones
complejas de la vida real.

De este objetivo general se pueden desglosar objetivos especficos que se persiguen:

Conseguir un ambiente de aprendizaje basado en la participacin activa, negociacin interna, y


social de los individuos
Favorecer entornos para conseguir la exploracin del medio ambiente del mundo real y por la
incorporacin de nuevos entornos
Favorecer entornos para conseguir creacin de esquemas mentales aplicables a contextos reales
de aprendizaje
Conseguir la colaboracin mutua en el proceso de enseanza-aprendizaje

5. ROL DEL ESTUDIANTE


El alumno es constructor activo de su propio conocimiento. El aprendizaje de los alumnos, se da en
tres tipos de conocimientos Kamii (1982): fsico, lgico-matemtico y social, que dan lugar a
estrategias distintas de aprendizaje.

ser activos en el aprendizaje


deben ser libres al tomar decisiones
deben investigar y explorar por s mismos
deben aceptar sus errores como constructos
deben confiar en sus capacidades y desarrollos
deben proponer nuevas situaciones para el aprendizaje

El aprendiz ha de adaptar los procedimientos de su manera de aprender a una nueva situacin, a


unas nuevas condiciones y a nuevos materiales y medios para el aprendizaje. El resultado de todo
aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz que construye su
conocimiento y elabora significados. Manuel Esteban (2001).
El estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje y debe empoderarse y
comprometerse con la actividad intelectual necesaria para asumir la construccin del conocimiento.
Debe ser capaz de trabajar en equipo, aprendiendo a argumentar, a resolver problemas y a
respetar las ideas de otros, pues es en la interaccin en donde se construye una actitud ante el
conocimiento, buscando informacin y comprometindose a la resolucin de problemas reales y de
su medio mas cercano.

El estudiante esta invitado a crear y a producir ideas. Es fundamental desarrollar la creatividad y


ganar confianza en lo que se se sabe y en lo que se puede hacer, pues no pueden ser personas
pasivas ante los hechos, sino mas bien activos ante las propuestas a las que se vean enfrentados,
as mismo deben ser capaces de proponer nuevas lineas de estudio.

6. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES


La interaccin entre estudiantes fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo, relaciones de
respeto y reciprocidad en la construccin de una autonoma moral (Kamii 1985):
La importancia de la relacin entre estudiantes radica en la posibilidad de producir conocimiento
colectivamente a partir de la interaccin. Es fundamental la interaccin entre el grupo pues es en
donde se producen la ideas, es posible ejercer la argumentacin y defender el punto de vista. Las
habilidades que se desarrollan en la interaccin son fundamentales no solo para la produccin de
conocimiento, sino para la formacin de cada individuo, pues las personas se van empoderando y
se van haciendo cada vez mas responsables de su propia formacin.
La interaccin entre alumnos debe contemplar los siguientes aspectos:

Dinmica: ritmo personal y grupa, relativa divergencia

Estructuracin significativa mdulos, usabilidad, es fundamental para un aprendizaje significativo y


para una interaccin adecuada entre alumnos
Participativa y reflexiva: para compartir experiencias y adaptarlas a los conceptos creados
Colaborativa: procurar espacios de trabajo de grupo
Intencional: para no caer en el desinters o la divergencia no aprovechada de los aprendizajes
Social: trabajo en grupos para actividades

Los alumnos mantienen una interaccin de cooperacin entre ellos formndose un tringulo
interactivo, de pirmide interactiva, como muestra la figura:

7. ROL DEL DOCENTE


El maestro debe ser promotor del desarrollo y de autonoma de los educandos. Es necesario que
se forme como maestro constructivista, que explore, descubra y construya, y que pueda implantar
una nueva manera de pensar en la enseanza.De acuerdo a la aproximacin psicogentica, debe
conocer las caractersticas del aprendizaje de los alumnos, etapas y estadios de desarrollo
cognoscitivo.

Guiar el proceso de aprendizaje para procurar la construccin del conocimiento


Promover un clima de reciprocidad, de respeto y autoconfianza
Procurar la enseanza directa y planteamiento de problemas cognoscitivos
No debe ser autoritario para no fomentar la dependencia y heteronoma moral e intelectual
Debe respetar los errores de los que se puede aprender
Debe respetar las estrategias propias de los alumnos
Promover el aprendizaje activo
No debe utilizar la recompensa y el castigo , como mucho las sanciones por reciprocidad, para
fomentar la construccin de reglas de conducta morales

Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro


Investigar constantemente, investigar previamente los conceptos a compartir con los alumnos
Fomentar la participacin de los alumnos
Realizar evaluaciones para comprobar necesidades de los alumnos

El papel del profesor en este entorno ha de replantearse desde las condiciones muy peculiares con
que se diferencia de los ms convencionales contextos de aprendizaje. Los materiales, las
actividades, el encuadre general del proceso, la funcin orientadora y, en su caso, directiva, la
secuenciacin de los contenidos, as como otras funciones, adquirirn perfiles muy caractersticos
que han de estar delimitados con atencin al medio y respeto al proceso muy personal de
aprendizaje que requiere el entorno. Podra decirse que, en cierto modo, pierde algo de su
relevancia la necesaria competencia cientfica del profesor para quedar ms resaltada la delicada
funcin de mediador de los aprendizajes. Favorecer el pensamiento reflexivo y crtico, ejercer la
difcil tarea de mantener viva y estimular la motivacin as como mantener la atencin orientada a
los ncleos de los asuntos estudiados va a requerir de los profesores de este entorno nuevos
hbitos y habilidades poco comparables a los comunes en los medios presenciales. Manuel
Esteban (2001)

8. RELACIN DOCENTE- ALUMNOS


La relacin entre docente y alumnos en un ambiente constructivista de aprendizaje debe basarse
en el trabajo mutuo y la confianza. Cada uno tiene su papel, el docente como guia y el alumno
como aprendiz, pero ha de generarse un ambiente de trabajo en equipo en donde se tenga la
intencionalidad de manejar la informacin para construir el propio aprendizaje. El trabajo en equipo
necesita de interaccin efectiva, tanto entre estudiantes, como ente estos y docente.
En la relacin ente docentes y alumnos ha de existir un ambiente coordial, de respeto por las ideas
y de deseo de construir conocimiento conjuntamente, basados en bsquedas conjuntas y con
sentido. Estas bsquedas en la mayora de los casos sern lideradas por el docente, basado en el
conocimiento que tiene de los estudiantes y de sus intereses, pero tambien se da cabida a las
propuestas e ideas que puedan surgir desde los alumnos durante el desarrollo de las actividades.
Se da una comunicacin entre docente y alumnos y entre alumnos entre s que permite la
interaccin entre ellos. Se produce un proceso complejo de comunicacin en forma de red multidireccional - dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Tiffin y Rajasingham (1997:55),
proponen la red de estrella y de anillo con cinco nodos en red.

9. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

As, seguidamente, se sealan los elementos que caracterizan este aspecto primordial de todo
proceso de enseanza-aprendizaje:

Es una evaluacin subjetiva


Se pone nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje
Se da la autoevaluacin del alumno, como capacidad de autorregulacin y autoevaluacin. Se
evala el proceso y el resultado de su propio aprendizaje. Evaluacin formadora
La evaluacin depende del proceso de construccin de significados y de los contenidos
A travs de la evaluacin se comprueba el grado de significatividad
Se consideran las actividades de evaluacin parciales, se supone que se aprende ms de lo que
se capta
Se aconseja utilizar variedad de actividades de evaluacin dado que el contexto de aprendizaje as
lo requiere por su importancia: funcionalidad de los aprendizajes
Se evala la capacidad de utilizar el aprendizaje para construir otros significados
Se evala el control y la responsabilidad de los alumnos en la realizacin de una actividad
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje.

10. IMPLICACIONES DE LA PSICOLOGA


CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIN

El aprendizaje se facilita a travs de cambios en las habilidades de pensamiento de los


estudiantes.
Importancia de la interaccion de las variables del sujero de la tarea o situacin ambiental.
El estudiante es activo y trata de entender el medio ambiente.
El conocimiento consiste en un conjunto de estructuras mentales organizadas.
Importancia del conociomiento anterior para la comprensin de situaciones nuevas, as como en el
cambio de estructuras del conocimiento anterior para tratar nuevas situaciones.
Phye y Andr (1986)