Educacion Inicial PDF

EDUCACIN INICIAL
EXPRESIN MUSICAL
Dirigido a docentes y otros adultos significativos que

atienden nios y nias entre 0 y 6 aos
FEBRERO 2005
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
Ministro
Aristbulo Isturz
Viceministro de Asuntos Educativos
Armando Rojas
Directora General de Niveles y Modalidades
Marianela Len
Directora de Educacin Preescolar
Olga Snchez Garca
Redaccin
Arminda Mijares
Milagros Briceo
Irma Alvarado
Gladys Serrano
Colaboradoras
Zulay Zerpa
Marielba Gil
Olga Snchez Garca
Liliana Daz Chueco
Glaynel Rivas (Profesora especialista en el
rea musical)
Diagramacin: Zulay Zerpa, Gladys Serrano

Ilustracin: David Hantuch
Deposito Legal
If68420053701112
Impresin
Editorial Noriega
Caracas-Venezuela. 2005.
2
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTE
INDICE DE CONTENIDO
Presentacin 4
I.- Aspectos fundamentales de la Msica en la

Educacin Inicial. 6
II.- Rol del/la Docente. 10
III.- Posibles recursos a utilizar en el

desarrollo de las actividades musicales. 13
IV.- Orientaciones para favorecer la expresin

Musical. 15
- Ejemplo para mediar una actividad musical. 17
- Como planificar actos culturales en
Educacin Inicial. 18
- Algunas orientaciones para los/las
docentes y otros adultos significativos. 19
V.- Aprendizajes esperados y algunas

estrategias para la Expresin Musical en
Educacin Inicial (Fase o Nivel Maternal) 21
VI.- Aprendizajes esperados y algunas

estrategias para la expresin musical en
Educacin Inicial (Fase o Nivel Preescolar). 26
VII.- Algunos juegos recomendados para

favorecer la expresin musical 34
Referencias 39
3
GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA/ DISTRIBUCIN GRATUITA
PRESENTACIN
Quin no ha escuchado los sonidos de la naturaleza

perfecta y armnicamente orquestados?, quin no se
ha deleitado con los variados y contagiosos ritmos de
nuestra msica venezolana, con la muy especial msica
clsica que al igual que la popular son capaces de
despertar los mas escondidos sentimientos y la mas
bellas imgenes?.
Quin es capaz de decir que nuestros nios y nias en

edad maternal y preescolar no estn en disposicin de
percibir, crear y combinar, tanto sonidos como ritmos?.
La msica, adems de ser un lenguaje entendido y bien

recibido por todos los habitantes del planeta, es una
herramienta indispensable en nuestra labor diaria como
docentes, es una forma de comunicacin que los nios y
nias comprenden y les hace felices. Su valor es
invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral,
como son la creatividad, la socializacin, la coordinacin
psicomotrz, el lenguaje, la memoria, entre otros.
De all que en la Educacin Inicial, la integracin de los

tres aprendizajes fundamentales para el desarrollo del
ser social: hacer, conocer y convivir, tienen en la msica
un aliado fundamental que va unido al proceso de
desarrollo y aprendizaje de nios y nias.
Por otra parte, se ha de resaltar que no es necesario

ser especialista en el rea de msica para trabajar este
4
aspecto, simplemente la/el profesional de la docencia
debe apropiarse de una serie de herramientas que le van
a permitir de manera clara y sencilla mediar este
aprendizaje. Para ello, es necesario propiciarlo en el
quehacer diario, no solo en el aula, sino en el hogar y la
comunidad, empleando todo tipo de msica, desde la
acadmica hasta la popular; enriqueciendo su repertorio
de trabajo, sus ideas y conceptos a favor de un
acercamiento a una cultura musical ms amplia.
La intencin de este fascculo, es brindar a los/las

docentes, adultos significativos y por ende a los nios y
nias, las nociones bsicas para disfrutar de la msica, y
algunas estrategias que pueden ser enriquecidas con el
compartir diario. No pretende ste ser un manual o
recetario, slo se aspira reactivar la msica dentro de
los espacios de Educacin Inicial para favorecer el
desarrollo integral de nios y nias.
En cualquier momento y en todas partes msica
5
I.- ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA MSICA
EN LA EDUCACIN INICIAL
La msica tiene una valor formativo extraordinario, por

ello se considera como un medio idneo para el
desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros
aos de vida. Por ser una manifestacin esttica es
espiritual, al respecto Weber (1974) seala ... sta le
da al nio y la nia un alimento que no est presente en
el ejercicio fsico, ni en el aprendizaje tcnico o
intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estar
presente a lo largo de su desarrollo como individuo.
A travs de los estudios realizados en los ltimos aos,

sobre todo con el llamado efecto Mozart, se ha
comprobado que la msica puede producir un
aprendizaje, una motivacin y un comportamiento ms
armonioso. Schaw y Bodner (1999), usaron imgenes
obtenidas por resonancia magntica utilizando msica de
Beethoven y Mozart. Con la msica de Mozart se
activaron reas de la coordinacin motora fina, la visin
y otros procesos superiores de razonamiento espacial.
6
Gardner (2003), autor de la teora de las Inteligencias
Mltiples, sostiene que la msica, en especial la de
Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su
estructura razonable. Durante ms de cincuenta aos,
especialistas en neurologa de la Universidad de
California, se han apoyado en la msica de Mozart para
comprobar en sus experimentos mejoras en la capacidad
de razonamiento e inteligencia espacial de los
estudiantes.
En este sentido, es importante que el/la docente como

mediador(a) del aprendizaje emplee con frecuencia
msica como fondo a bajo volumen durante la jornada;
por ejemplo, msica instrumental de los grandes
maestros clsicos, tonadas, cantos populares
melodiosos, msica de flauta de pan, msica ambiental
de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los nios y
nias una mayor concentracin en lo que estn haciendo,
aportan un ambiente positivo y relajado en el mbito
educativo, a la vez que favorecen la integracin
sensorial necesaria y promueven las diferentes
interacciones. As mismo, las actividades musicales
sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir
entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de
la lectura y escritura, favorecer los procesos
matemticos, aumentar la creatividad, favorecer las
habilidades sociales, as como el desarrollo motor.
La msica es un lenguaje al alcance de todos y todas las

personas, bsicamente porque es un sistema coherente
de signos, formatos y estructuras que permite
comunicar experiencias humanas. El nio y la nia cuando
7
se expresan a travs de las diferentes manifestaciones
musicales, muestran su sensibilidad artstica. Los
adultos significativos para planificar acciones que
favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y tomar
en cuenta las capacidades esttico naturales que ellos
y ellas traen.
Para Vigotsky, las actividades musicales como fenmeno

ldico presentan caractersticas interesantes que son
necesario destacar:
La presencia de una situacin o escenario
imaginario, en la medida que existen roles o
ejercicios de actividades vinculadas a contextos
no presentes.
La presencia de ciertas reglas de
comportamiento que tienen un carcter social y
cultural.
Una situacin socialmente definida.
Si los/las docentes y adultos permiten que nios y

nias estn en contacto con la msica y disfruten de
ella, favorecern el inters por las cosas bellas, el arte,
la creacin y lo sublime que representa la inteligencia
musical.
8
El desarrollo integral del nio y la nia puede ser
potenciado a travs de la msica. Al interpretar una
cancin sencilla acompaada de instrumentos de
percusin, compartir la experiencia con otros
compaeros/as y adultos significativos, se fortalece la
socializacin. Tambin ayuda a trabajar hbitos,
experimentar sentimientos, emociones e incrementar la
nocin de grupo. Del mismo, modo permite apoyar la
adquisicin de normas y reglas propias de la actividad
musical, potencia el desarrollo motor fino y grueso, al
bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar gestos,
posiciones y movimientos y establecer relaciones entre
su cuerpo y objetos.
La msica contribuye al desarollo del lenguaje, al

favorecer el aprendizaje de palabras y frases nuevas,
utilizar otras ya conocidas, e inventar letras para las
canciones. Por lo general la herramienta musical ms
relacionada con la Educacin Inicial es el canto, el nio
(a) canta cuando juega, al realizar actividades que le
son de su agrado, al sentirse feliz y a veces, sin motivo
aparente; esto facilita la retencin, le da un carcter
placentero al aprendizaje, incrementa el vocabulario y
propicia una mayor fluidez en la expresin oral. Tambin
el canto se constituye en una herramienta clave para el
inicio de la lectura y la escritura a travs de los
ejercicios rtmicos. Por otra, parte la msica favorece
la seguridad del nio y la nia al desplazarse y ubicarse
en el espacio y el tiempo.
Igualmente se ve favorecido el desarrollo cognitivo ya

que potencia en el/la nio (a) la capacidad para
9
observar, explorar, escuchar, producir, comparar,
formular hiptesis; es decir, permite la construccin
progresiva y significativa del pensamiento y sus
diferentes tipos de conocimientos mediante la
clasificacin de sonidos, timbres, materiales; la
seriacin al ordenar sonidos agudos y graves,
discriminar intensidades, establecer relaciones
temporales de los sonidos, enumerar canciones, contar
instrumentos musicales, entre otras.
En conclusin la msica como parte importante de la

experiencia humana ha generado diferentes aplicaciones
que la perfilan como mediadora del aprendizaje.
II.- ROL DEL/LA DOCENTE
Mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener

el/la docente de Educacin inicial en lo que a msica
respecta. En un principio se pensaba que tena que ser
especialista en el rea musical, el que trabajara este
aspecto, o un(a) docente que tuviera conocimientos
musicales. A esto se le aade que muchos creen que no
10
tienen condiciones especficas para la msica; sin
embargo, estas creencias no son vlidas para abordar la
msica, lo importante es que el adulto se apropie de
algunas nociones bsicas, tenga el entusiasmo, la
disposicin y sobre todo disfrute junto con los/las
nios (as) de una actividad agradable, desestresante,
enriquecedora y que adems contribuye de manera vital
al desarrollo integral y el aprendizaje.
Se puede decir entonces, que el/la docente est

sensibilizado (a) para las actividades musicales, cuando
posee condiciones personales y profesionales, as como
conocimientos bsicos respecto al gnero musical y
demuestra una actitud positiva, espontnea, de disfrute
y flexibilidad para abordar efectivamente la expresin
musical.
El/la docente o adulto significativo puede incluir en sus

planes y proyectos didcticos, estrategias que
desarrollen la percepcin, observacin, identificacin,
comparacin, reconocimiento y memorizacin progresiva
del sonido y la msica.
11
El/la educador (a) debe aprender a diferenciar los
elementos de la msica: ritmo, meloda y armona; as
como tambin las cualidades del sonido: altura, timbre,
intensidad y duracin. Es importante que posea un tono
de voz claro y agradable, buena articulacin y
modulacin y adaptarse con soltura a los ritmos
musicales. Asimismo, es necesario que:
Genere productos musicales creativos a travs

de la imitacin, improvisacin y creacin grupal con los
nios y nias.
Desarrolle el sentido auditivo del nio y la nia
proponiendo actividades en las cuales se entonen
sonidos y canciones a diferentes alturas, frases
cantadas, escenificar con gestos y movimientos
canciones del folclore regional y nacional.
Tenga cierto dominio de algunos instrumentos
meldicos sencillos, preferiblemente trabajar con ellos
como acompaamiento, y utilizar la voz como
instrumento armnico.
Permita que el nio y la nia sean siempre los
protagonistas en las actividades musicales (individual o
grupal)
La msica no debe abordarse con ligereza en los

escenarios educativos, solo como adorno en actos
culturales, o como relleno de encuentros ocasionales con
la comunidad. El/la docente tiene el compromiso de
resguardar los espacios para el conocimiento,
apreciacin y sensibilizacin del lenguaje musical.
12
El rol del/la docente u otros adultos significativos para
el nio y la nia de 0 a 6 aos, es el de lograr el trnsito
desde la imitacin hasta la creacin.
III.- POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR EN EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES.
Son muchos los recursos que se pueden utilizar para

disfrutar de la msica en los espacios de Educacin
inicial. A travs de los sonidos y ruidos propios del
saln de clases o vecindario, se pueden hacer
comparaciones de sonidos en cuanto a intensidad,
timbre, altura, duracin; as como reconocer y conocer,
los sonidos de objetos, personas, animales, otros;
adems escuchar casetes o CDS que tengan ruidos y
sonidos de puertas, carros, telfonos, otros. Esto
prepara al nio y la nia en la discriminacin del sonido,
lo que ms adelante redundar en un desarrollo rtmico
y meldico efectivo.
Dentro de los recursos importantes se mencionan: la

Banda Rtmica y la Caja Folclrica, ambas adems de
proporcionar al nio y la nia el conocimiento de nuevos
13
objetos, los introduce en el aprendizaje propiamente
musical. Dentro de estos instrumentos es importante
destacar el uso del Cuatro, como instrumento armnico
o acompaante; ya que ste es el soporte con el cual el o
la docente interacta con el nia, la nia y el canto,
dndoles la libertad de expresarse adems de
instrumentalmente, tambin de manera corporal y vocal.
La Banda Rtmica ha sido por excelencia el recurso ms

utilizado en la educacin infantil, hoy cabe introducir la
Caja Folklrica como una herramienta de trabajo que
puede facilitar el conocimiento, manejo y construccin
de los instrumentos que nos caracterizan, resaltando
as, los valores y el acervo cultural propios del pas.
Estos instrumentos pueden estar ubicados en

diferentes espacios; ser la experiencia docente-nio(a)
que indique a posteriori si se deben colocar en un
espacio determinado; lo importante en este caso es no
perder de vista el objetivo musical propiamente dicho.
14
IV.- ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA
EXPRESION MUSICAL
Pensar la msica como estrategia pedaggica, es pensar

en un amplio abanico de descubrimientos, riqueza
imaginativa, disfrute y conocimientos que los nios y
nias a lo largo de la rutina diaria pueden experimentar
a travs de diversas actividades musicales.
Las estrategias para la expresin musical, han de

encaminarse hacia el fortalecimiento de las capacidades
naturales de los nios y nias y la construccin
progresiva del conocimiento de la msica, sin perder de
vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y
parte fundamental del trabajo pedaggico en la
educacin musical.
Los nios Y nias traen consigo toda una serie de

potencialidades y habilidades relacionadas con la
creatividad y la msica, en muchas ocasiones son los
adultos quienes coartan su capacidad creadora
obligndolos a seguir determinados patrones.
Para los momentos en que el/la docente quiera en

especfico potenciar el rea cognitiva, se sugiere
utilizar msica de Mozart.
Para lograr la relajacin de nios y nias despus de una

jornada con mucha actividad, es preferible utilizar
msica de Bach, Haendel, Haydn.
15
Para las actividades colectivas es recomendable colocar
msica como:
La Bella Durmiente, de Tchaikovsky, Valses de

Chopin; Sobre las Olas de Juventino Rosas, entre
otras. Estas, permiten efectuar movimientos amplios
del cuerpo y elevacin de los brazos, mejor
utilizacin del espacio, desinhibicin y sentimientos
de bienestar.
Para movimientos largos y suaves del cuerpo estn
Largo de Xerxes de Haendel, preludios de Chopin,
entre otros.
Las Polkas de Strauss, El Tamboril de Rameau, el
joropo venezolano, para efectuar saltos y estimular
sentimientos de alegra.
Msica comercial bailable actualizada para ubicar al
nio y la nia en su realidad, msica bailable del
folklore de nuestro pas para resaltar y potenciar la
identificacin cultural y nacionalista.
En la medida que el/la docente escuche diferentes

tipos de msica y comparta estas actividades con los
nios y nias, estar en libertad y capacidad de elegir
otros compositores y tipos de msica que les ayude a
mediar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los
nios y nias.
Antes de comenzar las actividades musicales, es

conveniente hacer ejercicios de relajacin y
respiracin, con actividades que pueden realizarse a
manera de juego, combinndolos con juegos de atencin,
identificacin corporal, lateralidad; como preparacin
16
tanto del ambiente como del cuerpo. Esto permite que
nios y nias estn en mejor y mayor disposicin para el
aprendizaje. El o la docente debe cantar en cualquier
momento de la rutina diaria, e invitar a los nios y nias
a imitar y crear sus propias canciones para fortalecer
el canto en los Centros de Educacin Inicial.
En este sentido, vale la pena reflexionar acerca del

volumen de voz necesario para cantar o simplemente
comunicarse con los nios(as). Por lo general el/la
docente habla fuerte y en ocasiones se establece una
competencia entre nios/as y docentes, lo que ayuda a
que stos(as) se acostumbren a mal utilizar su voz
gritando con frecuencia. El utilizar moderadamente la
voz, invita a hacer silencio en el oyente, pudiendo
entonces comunicarse de manera adecuada y sin
maltratar su aparato fonador.
Seguidamente se describe un ejemplo de cmo puede

mediarse una actividad musical en Educacin Inicial:
Invite a los nios y nias a hacer un crculo

sentados en el piso. Haga algunos ejercicios de
respiracin y relajacin. Es conveniente que el/la
docente modele los ejercicios para que ellos y
ellas puedan imitarlo(la). A continuacin les dir
los nios y nias que tiene una sorpresa y se
sienta. Les pide estar atentos(as), presenta el
nombre de la cancin y los personajes que se
encuentran en ella. Canta la cancin por estrofa y
as los nios y nias la irn conociendo. Luego
17
invita a cantarla, coloca el CDs o cassette de la
misma para que la escuchen y se familiaricen con
ella. Los nios y nias cantan la cancin
conjuntamente con el adulto, apoyndose con el
CDs o cassette . Cuide que los recursos que va a
utilizar estn preparados y en buenas
condiciones, no lo haga ya iniciada la actividad,
porque esto invita al desorden.
Como planificar los actos culturales en la Educacin

Inicial.
El acto cultural debe enfocarse como un momento del
ao escolar en el cual se recogen experiencias producto
del aprendizaje diario en el Centro de Educacin Inicial,
para ser presentadas a las familias y comunidad
inmediata.
Por ello, los actos culturales deben presentar las

siguientes caractersticas:
Responder autnticamente a los intereses y
posibilidades fsicas, cognitivas, sociales,
emocionales y culturales de nios y nias.
Ser planificados conjuntamente por docentes,
familias , nios y nias.
Ser el resultado de experiencias de aprendizaje
vivenciadas durante el ao escolar, a travs de
las cuales se manifiesten los logros realizados
por el grupo o individualmente en las reas de
expresin musical, corporal, plstica,
representativa, oral y escrita.
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En estos actos debe darse relevancia a bailes,
canciones, dramatizaciones, declamaciones, que
preserven y difundan nuestra identidad nacional.
Respetar y favorecer en todo momento la
invencin, creatividad y espontaneidad de los
nios y nias.
Algunas orientaciones para los/las docentes y otros

adultos significativos:
Formar agrupaciones musicales (coros infantiles)

que sean presentados en los actos culturales.
Aprovechar los actos para presentar avances de
los nios y nias en su experiencia con
instrumentos musicales sencillos de su regin.
Ofrecer oportunidad de participacin a todos los
nios y nias sin discriminacin alguna.
Generar estrategias de participacin familia,
escuela y comunidad para la creacin y
elaboracin de trajes, escenarios, instrumentos y
otros recursos necesarios en las presentaciones,
a fin de adecuarlos a las condiciones
socioeconmicas de la comunidad.
19
Promover la organizacin de eventos culturales
en la comunidad donde participen nios, nias y
adultos.
Realizar actividades con los nios y nias en las
cuales utilice diversos tipos de msica (clsica,
instrumental, infantil, folclrica, popular), con el
fin de ir favoreciendo en los adultos el gusto
hacia la cultura musical.
Promover la formacin de grupos musicales de
adultos e invitar a las familias a aprender a tocar
algunos instrumentos.
Explorar las posibilidades y conocimientos de las
familias en relacin al gnero musical (popular,
folclrica, clsica).
Elaborar instrumentos con materiales del medio
utilizando la sabidura de algunos personajes de
la comunidad.
Programar visitas a lugares donde se presenten
actividades musicales y/o culturales (conciertos
de msica clsica, venezolana, teatro, cine, otros)
solicitando apoyo con organismos del Estado
(Universidades, Casa de la Cultura, Ateneo, Sala
de Espectculos).
Ofrecer informacin permanente relacionada con
programaciones culturales previstas e
instituciones que promueven el talento musical de
los nios, nias y adultos.
Ofrecer alternativas para que los nios y nias
asistan a conciertos pedaggicos de Orquestas
Sinfnicas y/o agrupaciones de diferentes
gneros de msica venezolana.
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V.- APRENDIZAJES ESPERADOS Y ALGUNAS
ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN MUSICAL EN
EDUCACIN INICIAL.
FASE O NIVEL MATERNAL
Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de

vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la
discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la
produccin de sonidos con el propio cuerpo y con
instrumentos sencillos.
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Aprendizajes Posibles Estrategias
Esperados
* Coloque diferentes tipos de msica e
* Moverse invite a los nios/as a andar, correr,
libremente al saltar, galopar, al comps de la msica.
comps de A partir de los 13 meses los nios y
sonidos y nias pueden acompaar el ritmo de la
msicas msica golpeando con la mano algn
objeto.
*. Ofrzcale juguetes que suenen
cuando se aprieten.
*. Introduzca progresivamente
instrumentos musicales sencillos para
acompaar las canciones.
*.- Busque dos tipos de msica con
diferentes ritmos que se puedan
contrastar, para que el nio y la nia
aprendan a diferenciar un ritmo lento
de uno mas rpido; as podrn seguir el
ritmo con palmadas, golpes de
pandereta o tambor con el apoyo del
adulto.
*.- Invite a los nios y nias a que se
sienten de forma que los pies lleguen al
piso y puedan seguir con stos el ritmo
de una cancin grabada o cantada por
la/el docente.
*.Junto con los nios/as bailen al son de
la msica y creen movimientos
expresndose con libertad.
*.- Durante las actividades colectivas, o
en el espacio exterior invite a los nios
22
y nias a cantar y acompaar las
canciones con las palmas y movimientos
corporales.
*.- Juegue a convertirse en
instrumentos musicales con los nios y
nias y produzcan ruidos y sonidos con
el cuerpo (garganta, pies, con objetos
percutidos en el cuerpo, otros.
*Identificar *. Realizar paseos con los nios y nias

ruidos, a espacio abiertos.
sonidos, *. Invtelos a escuchar los sonidos,
ritmos y tratando de identificarlos.
canciones *. Haga preguntas tales cmo: Qu
propios del estn escuchando? Qu ser? Cmo
ambiente. ser? Cmo suena? Vamos a repetirlo!
*. Permita que los nios y nias
expresen lo percibido y apoye con
comentarios pertinentes.
*. Elabore con ayuda de los padres u
otros adultos una Bolsa Sorpresa, que
contenga diferentes objetos sonoros
como por ejemplo: maracas, sonajeros,
cascabeles, pitos, campanas otros.
*. Juegue con los nios y nias a
adivinar el sonido de los objetos,
tocndolos y preguntando de cual se
trata.
*. Puede utilizar cassettes o CDS con
sonidos de animales, de la naturaleza,
23
de persona, objetos para que los
identifiquen.
*. Colquese en diferentes lugares
para producir un sonido e invite a los
nios y nias a que lo identifiquen y
desde dnde son.
*. Durante las actividades colectivas
propicie en los nios y nias el
reconocimiento de sus propias voces,
con los ojos cerrados pregunte quin
habl?
*.-Reproducir *. Utilice canciones cortas y sencillas

con su voz que los nios y nias puedan aprenderse
diferentes con facilidad. Estas deben ser alegres
sonidos. y que los invite a cantar, danzar y
moverse.
*. Invite a los nios que formen varios

*.-Expresa
grupos y con una pandereta o chapero
corporalmente
vayan marcando diferentes
diferentes
velocidades. Hacer un tren que se
velocidades
mueve segn la velocidad en la que se
de la msica
24
toca el instrumento.
* Con una pandereta, o chapero,
marque diferentes velocidades e invite
a los nios/as a marchar, caminar segn
la velocidad marcada.
*. Coloque diferentes tipos de msica
donde se vare la velocidad de manera
progresiva (msica de relajacin
baladas, salsa, merengue, joropo, por
ejemplo), permita que los nios y nias
se muevan libremente segn la
velocidad de la msica.
*. Trabaje con los nios y nias
previamente el reconocimiento de
sonidos agudos graves, largos-cortos,
suaves-fuertes, relacionndolos con
movimientos corporales. Ejemplo:
Suave - dormir, fuerte despertar,
agudo gigante, grave enano, largo
levantan brazos. Cortos- bajan brazos.
*. Luego juegue con ellos a hacer los
movimientos segn sea el sonido.
*.- Expresar *. Durante las actividades colectivas o

melodas y en el espacio exterior podemos ir
ritmos cantando con los nios/as y acompaar
25
corporalmente canciones con movimientos corporales y
o con con las palmas.
instrumentos *. Introduzca progresivamente
musicales instrumentos musicales sencillos para
simples. acompaar a las canciones.
*. Utilice la percusin corporal junto
con el canto.
*.- Tocar *. Utilice instrumentos sencillos como

instrumentos panderetas, cascabeles, sonajeros,
musicales chaperos, maracas y tambores para
sencillos. acompaen canciones entonadas que los
nios y nias o escuchadas en una
grabacin.
*.- Inventar *.- Invite a los nios y nias a que

canciones. espontneamente inventen y creen
canciones, respetando sus fantasas.
26
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS Y ALGUNAS
ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN MUSICAL EN
LA EDUCACIN INICIAL.
FASE O NIVEL PREESCOLAR
Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de

vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la
discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la
produccin de sonidos con el propio cuerpo y con
instrumentos sencillos.
Aprendizaje Posibles Estrategias
Esperado
*.- Utilizar la *. Planifique una actividad para un
msica como da especial donde nios y nias
medio de puedan realizar diferentes
expresin de actividades que les permitan
ideas, expresar sentimientos, deseos e
sentimientos y ideas. Ejemplo: lleve una serie de
deseos. CDS o casetes con diferentes tipos
de msica: clsica, relajacin,
popular, folklrica, otras; y en la
medida que la va colocando pdale a
los/as nios/as que se muevan
libremente, que la sientan al
escucharla.
27
*. Haga preguntas tales como: cul
tipo de msica les gust mas?
Cul les gustara escuchar
nuevamente?.
*. Proporcione a cada nio o nia dos
caras dibujadas en plato de cartn,
una con expresin alegre y otra
triste. Coloque discos con melodas
alegres y tristes. Pdales que
levanten el plato que se corresponda
con el sentimiento expresado en la
cancin.
*.- Escuchar *. Es preciso crear en los nios y

con agrado nias el gusto por la msica en todas
msica variada, sus variaciones, por ello es
seleccionada y importante colocar durante la
adaptada a sus jornada distintos tipos de msica:
intereses clsica, popular, folklrica, otros.
personales, Esto le va a permitir decidir por s
regionales, mismo o misma qu quieren
nacionales. escuchar. Pregunte mientras
escuchan la msica, les gusta?
cul le gusta ms? Cmo se
sienten con ?
*. Utilice un grabador e invite a
nios y nias a grabar canciones de
su preferencia, cada uno dir su
nombre antes de comenzar para
luego identificar su cancin.
*. Seleccione clsicos bien
28
conocidos como El Cascanueces de
Tchaikovsky, la 5ta Sinfonade
Beethoveen o Minuetos de
Mozart. Colquelos cuando los
nios y nias estn en tiempo de
silencio, dndoles el nombre
correcto de la pieza musical y de los
compositores.
*. Invite a algunos de los padres o
representantes para que acompaen
con instrumentos musicales
canciones de diversos gneros
interpretadas por nios, nias y
adultos significativos.
*.- Identificar *. Mientras se encuentren en el

sonidos espacio exterior, realice juegos
onomatopyicos, musicales como por ejemplo: canten
naturales y una cancin con sonidos de animales
artificiales con e invite a los nios y nias a cantar
o sin ayuda imitando los sonidos de un gallo,
visual perro o gato.
*. Llame a un nio o nia y dgale
que emita el sonido de algn objeto
o animal, los dems deben estar
atentos para adivinar de cual se
trata.
*.- Reproducir *. Invite a los nios y nias a

ritmos con el cantar. Pdales que marquen con
cuerpo, objetos palmadas las slabas donde exista
29
e instrumentos mayor fuerza al cantar.
musicales. *. Proponga juegos en los cuales
haya que utilizar distintos
instrumentos, ejemplo la orquesta
de perucho: Perucho tiene una
orquesta, que es sta, que es sta;
cuando no quiere no toca, no toca y
se va a dormir. Los nios y nias
tocarn sus instrumentos a la vez,
cuando se digan las palabras que es
sta, que es sta.
*. Juegue con los nios y nias
Adivina adivinador, quin reconoce
mi voz. Se van tocando los objetos
e instrumentos y ellos/as deben ir
adivinando por el sonido de cul se
trata.
*. Durante las actividades
colectivas propicie el
reconocimiento de sus propias
voces. Con los ojos cerrados, ir
hablando de uno en uno y preguntar:
Quin habl?
*. Al ritmo de un tambor deje que
los nios y nias respondan
rtmicamente con los pies, haciendo
clac con los dedos, con la lengua o
dndose con las palmas de las manos
en los muslos. Permita que los nios
y nias creen sus propios esquemas
rtmicos y canciones.
30
*.- Identificar *. Invite a los nios y nias a
movimientos formar varios grupos. Con una
musicales: pandereta o chapero vaya marcando
intensidad y diferentes velocidades, invtelos a
velocidad, hacer un tren que se mueva segn la
duracin y velocidad en la que se toca el
altura. instrumento.
*. Proponga a los nios y nias que
con sus dedos hagan en un papel el
trazo de un arco iris, al ritmo de
una cancin que tenga trozos lentos
y rpidos.
*. Utilice un instrumento con el que
produzca notas altas y bajas. Pida
a los nios y nias que se desplacen
en punta de pie al escuchar las
notas altas, e inclinados al or las
notas bajas esto lo puede hacer
tambin con campanas tocando en
forma ascendente y descendente.
*. Coloque diferentes tipos de
msica donde se vare la velocidad
de manera progresiva (msica de
relajacin, baladas, salsa, merengue,
joropo, otras); permita que los nios
y nias se muevan libremente segn
la velocidad de la msica.
*. Cante con ellos y ellas diferentes
canciones bien sea infantil,
folclrica u otra que les guste.
Invtelos a variar el volumen
mientras van cantando, recordando
31
siempre que es importante que
aunque cantemos fuerte no debemos
gritar, pues maltratamos el aparato
fonador.
*.- Cantar e *. Invite a los nios y nias a que

Inventar espontneamente inventen y creen
canciones. canciones, respetando su fantasa.
*. Cuando los nios canten, utilice
palabras claves (suave, un poco
mas alto).
*. Grave lo que canten nios y
nias, vuelva a ponerlo para que se
oigan.
*. Para variar una actividad de
canto y dar oportunidad a nios y
nias de aprender nuevas palabras,
deje que varias partes del grupo
canten el mismo verso
*.- Acompaar *. Proponga a los nios y nias que

canciones acompaen la cancin con palmadas
marcando pulso, de manera suave y delicada desde
ritmo y acento su inicio hasta el final con un ritmo
constante.
*. Trabaje previamente el
reconocimiento de sonidos agudos
graves, largos cortos, suaves-
fuertes, relacionndolos con
movimientos corporales. Ejemplo:
Suave- dormir, fuerte despertar.
32
*. En las actividades colectivas,
invite a los/las nios/as a realizar
diferentes sonidos de carros,
motos, aviones, trenes, otros.
*. Propngales hacer juegos de
palabras que rimen marcando el
ritmo con las palmas de las manos,
ejemplo: mariposa poderosa. Los
nios y nias marcarn cada slaba
de las palabras con palmadas.
*.- Reconocer *. Ubique en un espacio fsico

objetos sonoros instrumentos musicales como
e instrumentos tambor, charrasca, cuatro, maracas,
musicales por el panderetas, toc toc, tringulo,
timbre platillos, otros.
*. En pequeos grupos o actividades
colectivas permita que los nios y
nias exploren los distintos
instrumentos, experimenten la
variedad de sonidos y seleccionen
los que ms le llamen la atencin.
*. Proponga o pdale que seleccionen
una cancin sencilla que puede ser
acompaada con los instrumentos
elegidos.
*. Jueguen al Director de la banda,
donde Usted o alguno de los nios y
nias utilicen una varita de ritmo
como batuta para dirigir, deje que
ellos/ellas por turno dirijan la banda
33
mientras los otros tocan.
*. Tocar *. Coloque una cancin e invite a

instrumentos nios y nias a seguir libremente el
musicales sonido con sus instrumentos
sencillos musicales.
*. Invite a nios y nias acompaar
sus cantos con su instrumento
favorito.
*. Lleve el ritmo de una cancin con
el bong, deje que los nios marquen
el ritmo musical con otro
instrumento.
*. Cuando se celebre un cumpleaos
en el Centro Educativo, incluya
actividades musicales que se
relacionen con su edad, ejemplo:
formar un coro acompaado de
instrumentos para cantar el
cumpleaos
Algunos juegos recomendados para favorecer la

expresin musical
Juego del Reloj (1 ao y medio a 3)
Utilice un reloj cuyo sonido sea claramente perceptible,

pidale a los nios y nias que acompaen el tic tac del
reloj palmeando las manos, se les recuerda que mientras
tiene cuerda nunca se deja de escuchar. El adulto no
realiza el palmoteo, para as dejar que lo intenten por si
34
solos(as) y experimenten el pulso. Puede enriquecerlo
incluyendo instrumentos de percusin: pandero, palitos,
tringulos. Una vez que dominan el pulso se pasa a
utilizarlos como acompaamiento de una meloda libre
improvisada con un instrumento o tarareada por el
adulto.
Pasar un objeto (3 aos o ms)

Se ubican a los nios y nias sentados (as) en el suelo
con las piernas cruzadas, formando un crculo. Se
coloca un objeto no demasiado pequeo delante de uno o
una de ellos(as), quien deber pasarlo a su compaero(a)
de la derecha dejndoselo en el suelo delante de sus
piernas. Para jugar se utiliza una msica en comps
binario y en el primer tiempo se deber pasar el objeto.
Una vez asimilado se circula el objeto hacia la izquierda.
Para los nios y nias de 5 aos y ms puede complicarse
dndole un objeto a cada uno(a). Todos(as) golpean el
suelo y hacen circular el objeto al mismo tiempo;
siempre habr un objeto delante.
La culebra (5 aos en adelante)

Se invita a los nios y nias en grupo a formarse como
una culebra. El/la primero(a) de la fila comienza a
serpentear, haciendo los pasos de desplazamiento que le
indica el adulto (caminar, saltar, correr o pararse al
comps de la msica) el resto lo deber seguir.
35
Aprendiendo los nombres (4 aos o ms)
Se sientan los nios y nias en crculo y se les invita a

que digan su nombre. El adulto parado frente comienza
a cantar: 1,2,3, cmo te llamas t? si me lo dices lo
sabr !.
Mientras canta, el adulto empieza a marca el pulso
dando palmadas sobre las manos extendidas de los
nios y nias, primero hacia la derecha y luego hacia la
izquierda, detenindose frente al que le corresponda el
ltimo comps para que diga su nombre.
Cascabeles (2 a 3 aos)
Consiste en colocar una pulsera de cascabeles en los

tobillos de los nios y nias. Se colocan en filas y
siguiendo una msica rtmica y muy clara corrern.
Cuando el adulto para la msica debern permanecer
quietos.
Bailar y Dormir (3 en adelante)
El adulto coloca un grabacin con msica alegre que

estimule a los nios y nias a saltar o bailar . De repente
la msica se detiene y todos se dejan caer al suelo a
dormir hasta que se vuelva a or la msica
36
Inventando pasos (5 aos y ms)
Invite a los nios y nias a formar un crculo de pie. Con

una msica alegre el adulto comienza el juego caminando
dentro del crculo siguiendo el pulso (en puntilla, con
talones, pies adentro, pies afuera, de espalda , de medio
lado, torcido, cabeza abajo) hasta volver a su sitio.
Todos los nios y nias harn girar la rueda imitando al
adulto; luego irn saliendo al centro y crearn su propio
estilo.
El mono sube al rbol (a partir de 3 aos)
El adulto ejecutar sonidos agudos con un instrumento

que lo permita. Los nios y nias imitarn monos que
intentan subir a un rbol, cuando agarran la rama ms
alta se oyen los sonidos en forma descendente y al
llegar al ms grave todos caen relajados.
Juego de campanas (3 aos en adelante)
Utilizando una campana grande y otra pequea el adulto

produce sonidos con una y otra indistintamente; con
algunos segundos de pausa entre sonidos. Los nios y
nias deben estar atentos(as) para que cuando escuchen
el sonidos grave se agachen y cuando escuche el sonido
agudo se pongan de pie. Este juego se puede variar si
colocamos papel y creyones para que expresen los
sonidos que escuchen a travs de rayas, puntos o lo que
deseen.
37
Para el logro de los aprendizajes musicales es
importante crear y desarrollar estrategias pedaggicas
continuas y progresivas que permitan al docente u otro
adulto evaluar los niveles de aprendizaje, sin apartar del
escenario educativo el juego y la recreacin, para
favorecer el desarrollo del ser creativo, partiendo de la
visin de que el nio y la nia son artistas por
excelencia.
Es indispensable que todo docente de Educacin Inicial
estime en su justo valor la trascendencia educativa que
tiene la msica. La prctica de la misma debe ser
contemplada, no slo como una obligacin, sino como un
estudio fundamental digno de la mayor atencin.
nicamente la enseanza artstica bien entendida

servir de maravilloso antdoto contra la
mecanizacin, la aridez que padece nuestra vida
actual. La msica ocupa entre las materias artsticas
un lugar privilegiado en la educacin y el pleno
desarrollo del ser
Maurice Martenot
38
REFERENCIAS
Bartolom y otros. (1990). Manual para el Educador
Infantil. Tomo 1 y 2. Espaa. Editorial Mc. Graw Hill.

Brizzi, P. (1999). Ideas Creativas para Docentes. Editorial
Lumen.
De abreu, D. (1997). El camino de la Msica. Libro N 1.
Editorial Artemio.
Don Campbell. (1997). El efecto Mozart.Editorial Urano.
Domnguez, L. (1992). Encuentro con el Folklore en

Venezuela. Caracas. Editorial Kapelusz.
Discovery Salud. Pg. Web. www.dsalud.com.
Duque, H. (1998).Desarrollo Integral del Nio de 3 a 6
aos. Editorial San Pablo.

Matos, R. (1998). Juegos Musicales como recurso
pedaggico en Preescolar. Caracas. Editorial
FEDUPEL.
Matos, R. (1996). Educacin Musical Caracas. Editorial
FEDUPEL.
Ministerio de Educacin . 1999. Estrategias para Msica y
Folklore .
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. 2002.
Propuesta Curricular de Educacin Inicial,
Fascculo 2.
Montse y Sanuy. (1984). Msica Maestro. Bases para una
Educacin Musical de 2 a 7 aos. Tomo 1 y 2. Espaa.
Editorial Cincel.
39
Rivas y otros. (1976). Actividades Musicales
Preescolares. Espaa. Editorial Kapelusz.
WWW. Geocitis.com/ldico_peille_efecto_Mozart.htm
WWW. Mozarteffect.com
40

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EDUCACIN INICIAL

Dirigido a docentes y otros adultos significativos que

Diagramacin: Zulay Zerpa, Gladys Serrano

I.- Aspectos fundamentales de la Msica en la

II.- Rol del/la Docente. 10

III.- Posibles recursos a utilizar en el

IV.- Orientaciones para favorecer la expresin

V.- Aprendizajes esperados y algunas

VI.- Aprendizajes esperados y algunas

VII.- Algunos juegos recomendados para

Quin no ha escuchado los sonidos de la naturaleza

Quin es capaz de decir que nuestros nios y nias en

La msica, adems de ser un lenguaje entendido y bien

De all que en la Educacin Inicial, la integracin de los

Por otra parte, se ha de resaltar que no es necesario

La intencin de este fascculo, es brindar a los/las

En cualquier momento y en todas partes msica

La msica tiene una valor formativo extraordinario, por

A travs de los estudios realizados en los ltimos aos,

En este sentido, es importante que el/la docente como

La msica es un lenguaje al alcance de todos y todas las

Para Vigotsky, las actividades musicales como fenmeno

Si los/las docentes y adultos permiten que nios y

La msica contribuye al desarollo del lenguaje, al

Igualmente se ve favorecido el desarrollo cognitivo ya

En conclusin la msica como parte importante de la

II.- ROL DEL/LA DOCENTE

Mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener

Se puede decir entonces, que el/la docente est

El/la docente o adulto significativo puede incluir en sus

Genere productos musicales creativos a travs

La msica no debe abordarse con ligereza en los

III.- POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR EN EL

Son muchos los recursos que se pueden utilizar para

Dentro de los recursos importantes se mencionan: la

La Banda Rtmica ha sido por excelencia el recurso ms

Estos instrumentos pueden estar ubicados en

Pensar la msica como estrategia pedaggica, es pensar

Las estrategias para la expresin musical, han de

Los nios Y nias traen consigo toda una serie de

Para los momentos en que el/la docente quiera en

Para lograr la relajacin de nios y nias despus de una

La Bella Durmiente, de Tchaikovsky, Valses de

En la medida que el/la docente escuche diferentes

Antes de comenzar las actividades musicales, es

En este sentido, vale la pena reflexionar acerca del

Seguidamente se describe un ejemplo de cmo puede

Invite a los nios y nias a hacer un crculo

Como planificar los actos culturales en la Educacin

Por ello, los actos culturales deben presentar las

Algunas orientaciones para los/las docentes y otros

Formar agrupaciones musicales (coros infantiles)

FASE O NIVEL MATERNAL

Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de

*Identificar *. Realizar paseos con los nios y nias

*.-Reproducir *. Utilice canciones cortas y sencillas

*. Invite a los nios que formen varios

*.- Expresar *. Durante las actividades colectivas o

*.- Tocar *. Utilice instrumentos sencillos como

*.- Inventar *.- Invite a los nios y nias a que

FASE O NIVEL PREESCOLAR

Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de

*.- Escuchar *. Es preciso crear en los nios y

Identificar . Realizar paseos con los nios y nias

.-Reproducir . Utilice canciones cortas y sencillas

.- Expresar . Durante las actividades colectivas o

.- Tocar . Utilice instrumentos sencillos como

.- Inventar .- Invite a los nios y nias a que

.- Escuchar . Es preciso crear en los nios y

.- Identificar . Mientras se encuentren en el

.- Reproducir . Invite a los nios y nias a

.- Cantar e . Invite a los nios y nias a que

.- Acompaar . Proponga a los nios y nias que

.- Reconocer . Ubique en un espacio fsico

. Tocar . Coloque una cancin e invite a