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Imp-rHO pt_l:!I:: nroWCIiS R~~. ,~L A.

1 BLA DE CONTEN DOS

PARTE I.

CAPlrrru La '1. Flu ndsmentes de lSI ed uca 6l6n musical

1.1 Afrorimacltllm at '1<1 dlid!ia:i.~ilJ de ru~ Cd:ucOlcd6n. mu:sk:<l!l 1.Ll ,~QmCn 'i :p;J_raqui~j1~'

1.1.2 ,~Por ,qu.e?

1. L3 ~l}.ar.:!. que:

1.[.4 ~Ql.1e~

1,]':. 5 ~C6mo~

[J_6 ~Cu~nd.o?

I ,2 Valo:r6om'Ji.:lJ.tirvo de la ,educa.ci.d<III. mm.LCIlIl 1.3Pll'iudpios deb edwcadma mWfica1

1.4 Metodos dlida.cti~os

1 •. S EdlKacloo m:t.lS1i~y ,~li&id de e1J£~fi<!Llfi7.ia

CAPITilJ LO 2. lEI In iifl.o, S"!JIij eto, de ~a ed'u cadon musical 1[I@SiillfroUO -levohJlitilJo en rela,cionmlll la educaeien muslcal

2.1 Ll. ps'i.c.ollOg;la 3JpUcada 31. 1.aJ. mmiC3J

2.2- Des!llL'TOU.o de las ca.!paci.dadcsm:tmie..1liI~8

2.2 .. 1 Caracterisneas dd deserrello c\'olu.ti\u, y [J;1u.sic<11

del niho dd C~do I de £duc~d6n[iiI&ntn (O"ai 3 ai'ios)

2.2.2 Cam.cter~s:rie:a5 dd desarrnlloevolutivo Y m~~.i~<l!11 del n.i.i.iiQ dd Cido U de Edueaclea In,mllt!] (3 :1 6, :I:uos)-

it) fupcctoll evohu;lvosgener-ales,

B) AspectoS psimevolu tt1:'!Kl.5 en ~e~ad6.n con la edu,~d6n musical

2.2.3 ulr.tclie'nsticas del. desarrollo evnlutivo y musical del oH'in del Cielo 1 de EJuclld6n frnnaria (6 aSmos)

A) i\sp.eeto~ evolutivns generales

B )l\Spoctcos psicocvolutivos en K:]aci6n '-'00 [iii educacien musical

]3 24, 31

.31

39 39

2.2.4 ';)fJ,tt:tl!i.tic:i5 del . desarrcllo ~VLlh,ll:hro I 11111 leal del rrii'lo del Cido n de Edlucacio,n Primarla (8 a 10 anos) A) Aspc ros evelurivos generate."l

B} Asrecws P koollOiuth,os en rel .. 1.cibn con la educaeien musical

2.2.5 CaJl7l!ctcnstios del desarrollo evofudvo y musical del n~no del Cicio III de Edu,~ad6nPtim:arl:<i (10 a tl anos)

A) Aspectos e Oh1tiVClS generales

B) &pti:tos p&kocw)luuvos en relllci6rn con ill educacion musical

CAPITULO 3. La ledu~,dcn musical en la EdutaoiOn Plrlmada .1,.1 IAl Dlwica. dentro de 1<1 Educacion .P:riDla.na

3 .. 1.1 Obieti'vos generales de I;;: Edw:::llci6n Primeria

3,1.2 Ciclos -

'" I 3 l

.:I.. .t\fCas

J.2 EduC3!d6n musical y 4:duc~don <'I'rt1s:tlc;1

3 .. 2..1 La g1obaJJz(lIci6n de ~a educacion Mrurica

3,2.2 Objemros generales para la educachm ardstica en Primaria

~. 3La cnestillD de' los .,Ollteuidos 3.3.1 Oclini,d6n y ti po lo g1<l .3.3-2 J3loques de. eontenido

.~. 3 .3 L1 percepcion y lao exprcsi6n musical

.,.4 :Bdl1la~jj6Q musical y temas transversales

CA.PITULO 4. La secuendad6n de los lobjetivoiS y de los contenldes . J Crlrertos p;;:ma Ia s.ecuenci.acion

4.2 El Cicio I de Primma

4.2.1 Capaddfadcs de percepcioa y exprcsion 4.2.2. 0 bjetivos

4.2 .. 3 Bloquesde contcnido 4.2.4 E je mplificacion

... 3 E~ Cido IT de P,l:il,lad .. a

4.3.1 Capacidades de pcn.:epclon y Cxp.r~6fl 4.$.2. Objetivos

4.3.3 8JOql11;.'i de (Ol1tcnido 4.3.4 f..jemplJ.£icadoll1

. .4 El CicIo ill de Primaria 4.4.l Pt;roepd6n 'f expresi6.n A.2 Objerims

·~.4.3 .Bioqm:s de contenido 4.4,4 EjempHfi.caci6n

41 41

42

CAPiTUlO 5. EI rn "Lado 1J'lcraze

5.1 InU'Od li.WOm arig1!n f di£u~d6L1

,5.2 E~ eieme:ntn prindpaJ: la ~dlllCad6n DU:l!SieaJ U"'\I('N,

del m<W'llIDwto l' e.lrittll!o

5.3 Desarrollo

5 . .3.1 F1Iilldilllncoiadorn pedagogica 5.3.2 La r[tllUCll

5.3.:; La ,edu;ead6n del ojd0 ,5.3.4 L;J. improvisscion al piano

5." Malie:riales

5.61 Apl:.irncion eseolar

43 43

44

47 48 49 51 51

52 52 53

54 54 .56 58 5,9

CAP ~TU LO 6. E~ l1il~tnd1Q Kadidy

6.1 lntrodu.cdon: origen y difusi6n 6.2 EI elemenm principal: fit canto 6. g De.siii:I'oUo

6.3.,1 F1..Uldaml!l1f;adoll pedagogica

6.21.2, Importancia del cantn y cmdon popular 6. 3,.3E~ solfen s:i~ab:ic.o

5.3,.4 Solteo relative frente solfeo iilbsolut,o 6,,3.5 La fOflOhi!niil

6.3.6, La peomon1rl

6 .. iL7 Ellenguaje musical 6,.1'i Matcriales

6.5 ApUcacion c~ool~r

CAPrTUILO 7. I~I mtitod,o Willems

7.1 IntrOduction; origen y difi.:lsi.QA

7,.2 El elemeeto pdnclpal: ooo.cadon auditiva Y.3 [)esarruJ~o

7.3.1 Fundamencacicn pedagogka 7.3.2, Desarrollo auditivn

7.3.3 E] dono y la metrica

7,3.4 Lecmra y escritura

7.4 Abtcrii.des

7.;; ApJica.c.iOfi esealar

10

II I

I J

IUl I 11 11'i 11

II I ]I

121 1 ~ 12 1124 124 127 131 131 136 139 141

1,47 141

15,' 152 153 154· 154- 15,6 164 110

174 '175

(A pr I U I 0' ,[1,. I I m~tc do Matr~en(Jt

H, J bl,b;ooucclioIH origcn y diffusion

!II.1 El eieI1'[cnm :prinolpa~: ~dUl:ad:6n a.mva, d.clI MJ!1fOO bI.J ~O!iJrroJi1Q

8.3.1 lluf'ld;ameotaj."iQ;o pedag6gjm ~L12 EI desaerolio del senddo rftreico 8,3,3 La rehjadon

8.3A La audicion

&1 ,.3.5 La entanacion

8,3.6 Creiilo6n y deSidiffflUfl dd equllibrlo tonal.

8,3. r T l1l.i,elac:i,on al snloco; lecmra.ntmiea y lecrura de: rmtas 8. .3.8 La armuITia"1 el tran sporn::

8 .,4 MateJri.dj;ffi

8. 5 Apli~~dO::t1~Qlaf

CAi?trtlJ 11.0 9. IElt m etodl 0 Orfii

9.1 In.uod:t1.cci6u= origem y dllhsion. 9.2, lEI dOhCDt.o p.dncipal

9 • .3 Des<lm:'1'(dme;)

9",6 _1 PLlnd;u!illen!;ard6n ped,:lI~~;()giclI 9.3 . .2 El cuerpa CC1moi.lwU-1IUl1U!it~. 9'.3,.3 Ritmo y pablbrn

9'"3.4 L'l. melodr~

9'.3.S Las rormlIs musicaks 9'.3,.6 La irnprovisaciou musical

9'.4 Ma:teri:il,~

9.5: ApHt'<l!ci6.n eSQl~"

CAfrnJll!O 1 O. la,e;du~c:acid;n ,ocall y el caato 10.1 La'~ Y el canm

10. LILa voz; COmO primer instrumente W_l_1La ~e.. s pi.md6n

10.1. 3 La :ibnadon

10.1.4 Los resonadorcs

10" 1_ 5 Evohtd6n. de la VQZ

10.2 Bl eanm 'eEl el p~o oonrntivo musical 10.2.1 Inrrnduccien, ~Que esla cancion? 10.2.2 Influenria pos.i~V<l d:eM canto

10',2"3 FJ canto Qomo medio de ~1';pre£io!"lY CO!l,1L([l'llcad6n

117 118 119 119 119 18,1 tas WB6 UU3 ~93 HJ5 198

19'9 200

283 284

I U ~, Iq. ,jluh I I' u •• 1 ru II,l h~Uo h nn 1'1, IIW I i" IIUh'l hl'lu~ l'li IHI~. I' I~I illt'lllh lit

]U .~,.l I~I ~ ~]nh~ ~W,I[[

~ U •• l2 C,UlW mn!'cnih:u, Jfil1!UnHllIlkn y Pi iB'{Jul~ II

] o.a,J rruhh:1I11,1~ ~~l1e pm:d!in ~l~i1G1l ,U'fit Gil el 'k"IlIW ~ Ull,4 El dii!\l!crur 1.It: eon'!

10.4 lar.iiiJ)~j'ios de !:l!ulS(d6n del tIil:lPertoJ[w.o 1'0,4,1 Critcrk,:; esp~ffi_cami"-ntc musieeles 10,4.2 Criterios P,edimlg6gi cos.

10 .. 4.3 Cril:er.i(ls p.sicQ,~6~c.(}$ 0 de ]QS lntereses de ]Oi') ~,1JiI os

10.5, Mctodolo~ Y Rco::rsOO dlidacM.oos del 0Ifirfl.

10.5.1 Tecnlea vocal

iL 0.5 _.2 Prccedirniencos

lO.5-2.l ll"rnJucioo

UU:; .2,2 'feLnko-[Imska~ 0 lem_lJ:01 musical UJ.5,L3 los instmmernos

10.5,,2.4 Mtividades aplicadas

CA~rllJ ~O 11. Los i nsfrumentes .261

II. I Los IDsIDJmeIlib:;!S Illl!tSkales 19:&l

ILL1 Clasificacion de los insrrumerrtos deb orquuta 16:11

l1.l_2 1..;Is agup~donu lnstI'ullu:nrueS :263

11.W .• ~ Los instrurnernos popn:.!ia.rcs 264

11.2, LapJnicti.C:l l.l11snumenta1 '2165

1 L 2.] Inf uencla 'positiVI! de La pnicriea ~ns r:iI1_ntlel'1lta~' 2165

11.2.2 Los lrun'illli1"lCn:titJ08 (011)0 mcdro de expl'es:tf:H'lr y romID'licadon 26'6

II.S Los !n.srtrlMnmto5 ,~ Ia Edlucaci6Il1 l"'d.maria 267

.203 2(l~ 205 206 206 206 208 211 213 219 223 226

B.3.l Insrrumentos de pc:r(YM6n corporal 11.3.2 Instrumerttos de percusion

H,3.2.1 Instrpm:e.ntos depequejta percusi6n 11 ,3.2.2 Instrurnentos de IdnUnJls

11.3:.,3 Insrrumcntos de tradic.i6n popular

11 • .3.4 Instrumeatos de mmtrru:cion propia

11_3.5 Instrumentos de la OflJluesm

11.,4 Criterios de sel~d6n. d.e ~n~l!Jf~ellitrn: 11.4; .. li. l"edagosko:s

11.4 .. 2 Espeeffirn'Il1,ente :mIlsicoo~

11.4.3 Psjoo16gkos Q de intercses de los .l:liffios 11.4.4 .8 lipcrdc pieza

II .. S Metod1o~ ... gi;'l y 1'tecl!'lrS,OS didi(;t!i.Jl.l()~ en. el pro~BO

de ap1l'tel!~je de ~ pi.e'.la rnstl('mne.ll'ltil ]_l.S.IEnscnam:a de los disrmtes elementos de b.p;,e~

219

::iH;8 270t 271 214, 215 27B 279

280 280' 28'1 2e1 :2Bl

1311 232 232 234 235 2.3,6

237 23'9 239 240 241

11.5.2 Precedanientos 11.5.2.1 Imitaci6n

11 .. S.2.2 Lectuea musical 11.5 r , 2 .. 3. La cancien

II Jt2.4 a. improvisacion

CAplTULO n:.la percepdcmauditJwa y la audid:6n. de obres musicales

12.1 Lill peiY~pdim 3.uditirva 12.1.1 Concepte

12 .. 1.2 E1' onida y Ios parametres

12. ] -3 M·etodm y tecnicas de dl~crimj Illt'loon auditi v '<1

1 2.2 La fiudicl6n de Qbt'ali, mnsi.crues

12.2-1 Concepto

12 _2 _.2 Como eseuchamos la rmisica

12.3 La. pmgnma.ci6n deaudiclenes

12.3,.1 Pam. 'que y que: obicrivos y oontenidos 12;".3.2 Cnando, cl6nde Y 'ii;:o.mo

12.4 La <'Iudici6n ad:hra

12.4.1 Planus de ta audicion

12.4.2 Te.cnkas ~' re(UI"'S()S de la audition activa

CAprTIlJII~O 1:5. Ell rnovimiento y la danza

13.1 El cuerpo y el movi.mi.ento, CoOInO medlos de expEe&.i,Ol1l mwicaJ

13.2 U, m6sica ,e.n la psioomotricidad 13.2. ill Concepte de psicomctnddad

UL2.2 Con tri bucion de: la rmisiea at desarrollo psicamercr 13,.2.3 E~ desarrolln del esquema corporal

13.2.4 Coordinaeion cstatica (J de equilibrio

13 .. 2.5 Conduc~s perceptive motrices

13_2_5.1 Lareralidad

13.2.5.2 N cdones espaciales y remporales

l3.3 La ]1',fl3:jaci6D B.S.l Concepto

13_3_1: Tipos de r:elaiaci6n

I a.:3. 3 Tecl"Iicas necesariaspara la. actividad Instrumental, vocal y die movlmierritO

I ~.4 La danaa en la educadon mUBicai ]3_4.1 <Qui 6S la danaa!

.1.3.4.2 'CPO];' qu~ ensenar danzal 13.4.3 Objetivos de 1.1. danza

284 285 28,5 287 288

I.. U.III'/.I~ dd Inll.("IL- .. It, uti U I p.1_ ~t dl.: ~U.'j dh'~r,."u 11'U('hm~~ til: R~I~.n'l.l

PARTE IV.

29~ 292 292 .293 2gr

300 300 3m

304 305 301

3.09 :S09 3~5

CAlPrfUILO 14. Modelos de p,rogramadon en educadt\n mu lc II 14.1 Mlisiica. y pl~o'yeClto CW'lI'icu1mr'

14.1.1 OOl1CCpto, fu[lcioJ'H':S, f3$~S y Fuente . del currfculn 14.1.2 Niveles de ceacreeioa del currieulo

14" 1_3 E.I cmrlcuh:) del ~mc y las Comunidades ALtiOf!um(l~ 14.1.4 El proyectc educative del centro y el proyeetn

curricular del centro

14_1.5 H preyeero cHlTit:L.llruc de etapa y el proyecto c:urriclIl,m:

de Jrea

14.1.6 l)w~.r..ma.dOl1ieS' 14.1_7 . nidade didicticas

14.1.8 La atcncion Oil 101 diversidad en educacion musical

14.2. La evalruadhn en ednca.don. musical

14" 2.1 Caracrerfsticas de La t:,;a1uad6n ~D dj u~ad6n musical I 4.2.2 Tipos de eval u~dl>n

14.2.3 Crirerios de evaluacion

14.2.4l Instrumentos de evalnacion

321

322 3.23 .323 324 325 3.30 3,31

331 333

335 .335 335

CAPITU LO ~ 5. ReClJJfSO,S materia les en educacien mu-si cal 15.1 HI aula de musiC<)

15 _ Ll Caracterlsticas

15.1.2 Mobiliario y r;quip:.unl.eruo 15.1.3 Marertales

l5.2 Ma teriales rudac.rl~s en ,eduadG_W m~;ic~ 15 .. 1.1 TipolQgl:\

15.2.2 Los rnateriales curricularcs en cdu.caci6n musical: el li bro de rexto

15.3 EduC<lciofi musi~;l!J y tecuoJogias, audloeisuales y de Ia c()lnuuicad6n

lfd.l M(LSim y medias audiovis,u:m,l,es 150.3.2 M usica y medioslnformaticos 15.,3.3 Discografla

15.3.4 VideogralI<I

15,.3.5 lProgIOllTIillS informaticm

B,IIIBUOGRAFIA

338 340 340 3401 341

lOn 3 • I I 3Q

387

407

1. Pnndarncatos de I'd cducacicn music;d' a

2 .. EI nino, snjete de la educaci6u musiea].

Desarrollo evohreivo ell relacien con.

la educaeion musical 2.:4

PARTE

BAS'ES PSICO - DAG6GICAS DE 'LA EDUCACI6N MUSICAL

3. La educaclen musical en laEducac~Pn Prim aria

4. IAJ secuenclacion de los ()hjc~vo~ y du Ins eontenidos

47

71

CAPITULO

'Fundamentos dela educacion musical

1.1 A:proxitnadon a Wa d~dictiCOI de: 13 educaclQl1l musical

1.1.1 eQllibt y para q:weni 1.1.2 ,Por que]

L 1. 3 cPara q11!.l~?

I.IA ~Que~

1.1.5 aC6mo?

1,1.6 cCumdo:

1.2 Valm: formativo de 1a cdut:ad6n mesieal 1.3 Principi:m; de la educacion maslcal

1.4 M~os didactiros

1.5 Ed~d0n mg:.~ica1 y ~aUdadl d~ ¢ii1sti'ian~a Notas

~(! mu:JaJ' r.h~r] lV ~udcl' d~ WooUOf 1111 aeWminliJdtJ etwo ell eI cfmkter moml drd oim{/' y :J tJo(1 fJ puder de iloi:lf!!' ~sttt. ,E5 ,lNid.Mie! que leis ItJltMes debM SEt .rJl~~dGS Q fa masira ]I' ,defier! ~f e@~ en fIla ...

Este capltulo pretende demostrar c6:m.o frente areorlas pedagaglcas m~!S Il.Lrh:tnlds:u.s que alil:D P(!IVl'l'i::[1 socialmentc, 1<1 .mosica viene a contrsbinr at undenrerrte aJl desarrello de: La perscnalidad y de la intcligencia. Diversss II i vcsrigacianes con firrnan qll.e las clases dennisica imp!lrtid~ desde t0J edad i 1)Iii r~'lH de:sa.rrdU(lfi las capacidades de 100: c$oob:rcs Y que la ensehanza de la nursi~ III en tre ntros 1l!:s:pec W~ ayud<l_ O1J perfeccicnaralento au d itivo, conu-1buyc al dt'~;1I'TOUCI psleomorriz, mejora eJ desarrolkt de la memoria, favoreee 1~ capaciI bd de exprcs!6n,fomentOil el desarrollo dd analisls del juicio (,110,(:0 C lntegra cl ~,lherCld.tUf,a~. y el gUS110 esthico. Tod.Q3 estos argumentos demuestran que a ICO~ 1 Hlt;n:;;;;o~ del siglo XXI la ,ed Ilcaci6n musical es un derecho del ser humane y su j'n~c~llanzru no debe estar reservada a. una minorlOi privikgiada. cnfflllci6n de sus L rcursos 0 sus ta1em~1)S escepdonaies. Porotro lado, la educacion musical cs una neeesidad dada la importanda del fen6meno SCHorn actual, la eorrtaminadon ~l ~nora. y 1£1. .. i 11 tlucnd <1. de 1;,\ rnuslca de los mdtios, dx: comunicacicn en nuestres .dumnos,

La educacienmuslcal en Espai.]'ia nace end merce die la LOGS E y ccmparte '.u ~ pri ncipios educativos, Dcsde Ia i ncl Us.uo n de la ed ucacienmusicel en el eurdL;lI,]lml1.~a inve;;;riga:d(\n edacativa rous.ic<1l] hOI abierro un campo .mas arnplio de

I r:lb:ajo y ha tomade nuevasperspectivas. .

1 .] Aproximadon a Ja didactic; de 18 educad6n musical

La hisroria de 1'l1 edncaclon H'I.u~ic:al en E~p;l.i1:ll. es basr.Ulbe b:fCVC',POf]O que Illi,mbi~r1 son j.ovena li0,5 CShU::rZ9S por sistemsrizar y org;Jfiii:z:ar la dH.claci:i,(:~. de la 1111~n1a"

La musica es m':lll ,en~enanz:a dx grr<ul dCJJ::l<md.:rn. ~ociru. en los tiatimos amoti. Cad,l \'Cl; (.,"& mayo'r el Ilumero de runos y aduhnll que mu~.mn ifll!:ef~S par :Jp~ender .1. ~j)c~r un ililstfumenw, E~ta d(;ffi<l[Il:la .ha prnp.i~iado IJ cfM.(ion de ImeVDS, cent Jill ~ Wllt'O publio05 CQfllO p,riV:l!d()~ en ms, quc~c impar~cn cn.sd:m.rtza:s mll.'licales \ 1.1 iLldlJs.i6n ,de 1:1 mklSic:Th de.mro d:e las enseH'iMil:?;a:.~ ~c.nerale.~ y o'bl~~tiOria$.

Elc;s,po!::tro de nhreles y .ambIms e.n 1m qll1e se d~ .. laelllsejl[1IDZ,l musical es muy .~mrllio Yj,si b~en tienenen comLm La 1l1i6sica~ .los objcti.\"t)s d.c c1l!d:a mu. de 1115 mo- 111Id~drld:es de education ~ical SOn mu:ydifcrentts, pOl' Joquc tambicn 10 senin

~ II ~ pb.n teru.nienros dld::ict::iC!os.. _

S. W I[ /II 111,1 r ~u·, ~ IIW d. II L Ii,hlk II I ,.~" 111111 Ih dl II~ wi'l dl t 11 I I ul! jf,1~ 111LI~h ,I~l~, qm u ~I ~ U:L. ,I II 1'1 IL III II I. IILII,I I I 111 (II nul IHII ,~dllt 111\ I f~ Iii It",~ i Ht'~

n~ ... i"'(, y lundnnwfllral, dorule St" ~ll"~~Ifi"wll.1I1 LL~ i ,11'.11 11,hh'~ P' U I p~hil~~ \l l'n;~L\I1'ls y CU"'1\lllicfllh,M~,

Corrl!Spol:1dc a Ius 1\l\'Qk~ gencrelcs )' ob~!"~tmim, (~I: 101. Io'~Ci I~"rhl II1I h!l.mll~ (a. pe:;;~ de no ser oblig~l!(jri.u), Pr:ill'll~ri(l f Sl;cundnrb,

Aficionado y elcmeneal, dcade se c~kh{a. :rJ ihrma<;i6rn, mUl',ii:~~1 uu <HIli lIU 1111 proft:sion~ sino como 3fh;:io~~acdo. Crrll"respr.md!: <.1, .Escue115 Mun!dl"l,~lt:~ II' ~11 i"11 da'il de rm:isicaj, en las que Sit: on-cce 'lima e.rlsC'ft~117;a lila r(:gl.~d;) c;rm lu f1ndlld'H~1 .k partidpar de b. nuisica como i.nrerprete: y a.ud] toracficion ado.

P[l:rresiOl1l.l y superior, dende se ofrece una formad6n mu~icru ~5pcdik~1 (;iHl [I na ori.entad6n prefesional: iustrumentista, can tante, mreetol' ~ cempnslun , ~~ i,; I Corzesponde a los Conservatorios J.!rofeS'i.OTIa.!es y Superiores de: Muska, (' •• ~~1h I Y D:J!JJ1Z.a.

La didac1rim de ill. que nos ocuparemos en e s te libro sera la d.d nivel lu ru i.l mel1iu1 y lbtl-S'tcO, Esre tipo de enseftanaas pOI' rod bir esta denom ln ~don nne. u ~ rnucho menos de mcnor (-<t.tcgc()ri<JI que las a01lCr:l.ODeS_ En primer hlgSiC. pmC)u se dirige a 'lima poblad6n mu)' ,HI,,]ia: (toda b. pobh:ci6n escelarizada) Y pUI'f.JUl"' supone el primer escalon pam. acceder aim otros tipos de cnsenanza, yg): qut' sill una mr~maci6n. musical btisica diflcilmerrte sernuestra un iaceres pm l!a musil.:a de esos otros nu,'cks. t::dW;:;;ii~i vos,

Exnst~ :u]n de."pt1llEs de. dIi ez ;mas decducacien m1JJSiC:\l ,en Espal'<1 cier t3 (L II i fusion emrc les obj:c::tivt:% y fine~ decada uno de estes nivcles educativos por p,u te de mvcn.ocS l)C:CWJ['~ de ia camunidad educative, espccialrnente por parte de h I~ docenres de las arelliS «instrumenzalcs» y de 100 p<ldl[t;s y i-n~dfes .. En una ocm.ltpll, elpadre QClUm de mis alumnes de qmnvo de Prlmaria, q II eo pm eierto era un r~ conocido concertista de guitrrrra euyn nombre ne vicne at caso, me recriminoque efiocTlA:!H~ aI. todos los alumnos La flauta dulce }I me- rngm6 que en se~.ase :a su h~ i r, ( e n una clasc COll treinta nmos y om as de: diez aJ1os) llJ tocar d violin y a cada un ~ I de los ntroa nii'io~ del :grlilpo 'el'in!1lttmnento qu.e eada cual 'qllm.ie!'llI.

L~ dlidfu:tica de laed ucacion musica1,~sw: e apreceso de ,~m~st~lirlt:ecam bio ~.: gun. 19:5, eambies soeiales y 108, nlllevn~ rnedelns educatlvos. L3J princi pal fucnh:' delia que bebe :_!)ollla~ grandes me~o-cl,ologfas q1.I..C ~urgierotl a oomie,f.!ZOS del ~l glo xx f que ,l;e:ra ahorcbdJ8 mas .. dt:h.nte1 b. Iegi&l~d6n e.ttu.cativJ,. es decirt h~ LO GS.B y la '<Iplic<l/dofi ,e ~nte I'pt:GtoclQ]l de b. misma an-aves de Ia pcictic<l. cdu carin.

La rnu,!!ka ~:pare<:e en lia Educaool1 Prim,ula como Oln. ll);t'lJerkl. oon car,JC u:~ obligatorio1 ailnque (:9n.las, resrr1.c.dones que ptmtea SIiJI inclus.ion en d M,ea ~r tistlca. a put.1.r de ][ 99(1.

S] ernamos 1avista atcis enCOGtrn.m().'\; que ,a:l."LI~qm en Ja .ElIIDpa de los a['lm nrcint<JJ. ya e:l'i:!stia u1iU. educaci6n. mm;irnl orgarrizada Wi[) lillOS obj~~vos, ,oonL-e1'l id( ~~

,nl~ uo 111"h,.llUlo~.ho~ jlJ1.d·,(J~, ~'11 llolll,lIbl ~,I j,t1r'lusitm de I .. WU~ilJ en la ense

I ru r.:\_( I'('nl~ 1m ucuerc h~-r'l Jot ley d'J; Villnr PaI~f en 1970 .. en la que apalcdaia 11.lilMd,l I' p, c~i6fl Dinimic..a (MarianQ Pel'ez, 1994). A pesar de La impoEtllme no, i I1II 'L U su ,m,o )1 el avancc, la educadon musical en Ilit EGB result6 un fracaso,

• III" '"1,~ mothros par la f.tlta. dee fO!lm.fl~ci61l de un proft:sorado, c:uya c.a:padt~d6n 11,111(, m ;isoda cn algunas ensehanzas si()lfIsti~.1S en lae Escuelas NQ~m:lIe5. La rna\'1 !l1,l til' lail experiendas educativas: reduiernn a eprender de memoria, canciones plll'lltm:~ a tocar la llauta duke 0 a escuchar .algunt\ obra de rnusica cuitade los Hl1m.1d(')~ «doisicos pcpulares»,

I n I., acl:l.I.alid~d.. S~ haimplan tado .pwgl_'Csi\'JJ[lenre en redes ~.O$ ce ntros pu- 1!lku,,-, rriv'.ldos y coetcertsdos de cada una de las Conumidades Aut6nom*l.~ con • ! IHlpcrcncias en materiaeducatwa. LlI imparten maestros especialistas en edul ,t'ic'm musical que hoo cursado sus' estudioa en las Escuelas Universirarias del 11'1' fcsorado '0 que esnin habllitados pa.ra. ejercer estas enseiianzas, Existe, adeIll. s, una gr;m inquierud por la . formacioe ,en esta Mel por In que se existe una ftl.ll1 oferta de curses, seminaries p<ID'I la Formacian Permanente del Prof(:~ora_" rlu. La mayoria de las edltoriales de ambito nacional 00 aumncmico editan Ilbrns tic 1~e.XtO de musica, como de las otras Mea~, de' Primaria, 'f existen varias revi:st;l:~, periodicas especialisadas en educacicn musical (EuJrJnm, MUsi~ y Educ/fcwnj I }(J'(~ :no'ta:r" € rc.),

La. entrada de la mlisica en las escuclas es panlel aJ~ CQI11LO se indic6 an teriorL nente, a Ia jmp1an.toci6h de ]a, LOGS.E, por 10 qllJ.C ,p<uticipi<l de los sigulentes .. ,1111 bios significativos de polfuca y ad rni rustrnd6n educativilIl) plantcados en La

~ciforma del Sistema Bducauvo de: 1990. .

L La. eseruemraeion en Infantil, Primaria y Secundaria y la organiz~c.i6[l de cada una de ellas en los dlsdntos clclos correspondienres, Las dos primeras etapas, especialmente In de Infantil, tienen U'!'I earacter rna glo balizador,

2. El anmcnto de La, edad de esC'obrizad6n obligatoria b asra los [6 afins.

3. La obligam:ric;daci de der rmisica, 1:og1es ~' cd.u.cacion &lm CIOn un profeSOl!" especlalista,

4. La independencia ~r autonomia de los centres y del profesorado en euae[0 ala elabomci6n del curriculum, per In que no es un mero ejecul;!Ot de un programs,

El nuevo siseerna educative surge pm Ia necesidad de adecuar ]91 escuela al 1IIIIl"VO sistema polftico y social (de. la Ley del 70 a un 11. ky de la democrad a, con I I n n mayor pil,tcidp1lii:ioJil d.en1occitic;[ en los _ centres), pretende respnnder a las d~'lr1(lllda s sociales Y j;ultuwalcs dCIIJJl<L educaeism ma8. moderns e induir censenid~ I~ que se ~ffedan fuera del sistema ~dw:::ativo (ing1~. tl'll.uska); bnsceba una inwl\t.:i,(m pro{eStoriru }r t,C,cnlba. aetnalizada, f.1.yoreYer 1:;1, igu.a:!da.d de epormnidades I'nf I '~exo~j, l':.a:ra los nill.Qs~as con necesidades edueativas especlales yenrre gruJ'r ,~I aunontanos d~s,fuvmeados. Se basaba en las nw:vas twdas sobre ,el aprelldi"I. It· j "'4:1 consn-ucnVl.smop fi1o:me ,ill emp:irismo. activi8mo dd conductismo de La

L1I dkMctiC:i1l de la edueaci6fi musical se pl anrea los siguientes i ntcrm.[I,,;1Jj tl:' ~ ~Qujen y para quien? (pmfesor. alumnos y rdaci6n pmf,eso.r-ruumno) .

~Por qne? (justific.ad6n didectica),

~Pam que?' 0( objenvos }.

~Quc? (conrentdos y acrividadcs). ~C6m.o~ (rnctodologia if ro!';L"UI:SO, s ). iCufuldo} (temporalizacion) _

La respuesta I.lI cada uno de €S.tQ$ intcrrogantes .ser·;i :1J,.fnl'liamcnre desarrol b, da a ]0 largo de csre Iibro. A modo de introducd6n diremos que:

1.1 ~ 1 (Quien V para quien?

La edneacion musical debe estar en manos de profesores especiellzados I.Jut: tengan conocimiernos musicales neccsarius, acompanadcs de una preperacinn didactica especifica .. Por abo lade, Lar excesiva C'JJ!'ga. horaria y un numero de ,dUl':I':I[!OS elevado DO son facroresque propicien la calidad en la ensenanza nl qllr estirnulen OIl pwft5CPr~do J. la form<1d6n pt..rm;anent~ en la did&::ti.ca especifica de S'I.l especialldad.

E1 para qu:iltli I:S uno de los pilares d e toda aCcil}il .didicdm. El ccnocimic n to del sujeto para quien S~ programa es preeio al plantcamicnro de Los obierivr» o capacidadcs que se desea desarrollar en el individne. Como se profundiznr. mas adelante, la educaci6n musical cscolar SC: dinge !I rodos J05 uieros, inclu yendn los que pre entan alguna db~apaddad pslquica 0 OSlcaJ, y sc plantea obj4: rives diferentes pl('ismad.o,,, ell. actividadestarnbien difcrentes, en fllllld6n de 101 caracteristicas psicoevolunvas del ni.no/a en relacion con la educacion musical,

1.1 ~2 iPor quill

Las recientes investigaciones llevadas ;l cabo no :5I6lo en los campos ed',H:an vas sino tambiin en La bi()lo~a ~r Ia 6s101ogfa (Dcspins, 1989) senal,an la nee.:". dad. de int~grar 1 educad6n musical WillO parte della formacion integrai J'l

11I"1~ dlllJ, 11i,,1.1 U eve 'l!.: II {, • conrribudou a b. educaelen ilinck tu.il, uP" al '''/ ruun u uail, S~).l.~·m .ampbell (1998) b. edncacion musical es de viral importan- 111, pO'rqllc 1;'1 ,lInlu;ica entre OliOlil CQ:SU5~ enmaseara 1.0 sonidos y sensaeicnes '11·~:'It'.rJ.~13blel!,. hace mas Ientas r nnfformes las ondas cerebrales, influye positi, .u m'nte en La f'C"Spirad6n, el 6trno cardlaen y 13 pn:si6:ro arterial, eeduce 1<1 tCJ)· MII'II muscul r, filcjora. elmovimienro y conrdinacidn del cucrpo, :l1IJ1'l1e'IU'a los 11I\'d's de enderfiuas, regula las hnrmrmas del ,t'5tets~ esrimula Ia actividad inIllunit:'lria, rcfuerza la memoria y el aprcndizaje, favorece la productividad, esrimub 13 dige.'>I:i(m. y genera sensacicn de cguridad y blenestar,

1 .1.3 ,Para que!'?

1.01 educacion musical ell Primaria tiene un objetivo final que es 19l forrnacinn imcgtal de la persona en tudes Ins. aspectos de SlL personalidad atravcs de la nui-

i 1..1 (G asrcn 'r hayler et a-t'" 1968). La educaclon - pot la In us ic a colabora COil el rcstu de ]!J)l>. rnaterias educativas, aunque dificre en sus propios objetivos especl~ ;:I! • Lna procesos cognirivos basicos S!;; basan en la pereepcion visual. y anditi'.1 La percepcion audltiva de la musica (riempo, espacio, ritrnos, melodfas .. ,,) '.~' rvim de g:~<m apoyn para el de:,~m'roJ ~ 0 de. la ]]11d i gencla .y otrosapre nd1z.aje~ de rvprescntactones visu;tl:es- Y' grane-as como la lectura 0 13. escrirura,

. [W'I perccpcion musical y la expresi6n musical son las dos capacidades que d~be desan-oJ.lar la enseiianza de 1<1 musica en Primaria, Entre estas dos capacidudes exisre una. 1:elaci6n rcdp~~1\ r ciclica, e implican a imbitq~ diversos, PM~·llmntOr<:~. cmecionales y cngrnnvos,

EI alnrrmado de I .. etapa de Edueccica Infanril debe desarrnllar eapacidades I clncionadas "?ll !1iS prjnt~~"Ot'l manifcsraciorres de la oomL.uuC:lIci6n )' d Icngna]c y I '.Il d d;;:~ubi!ll'll1.i;!IlW d~l entomo C~r~aJIO c~ que vive, formarsc una imagen po~h II~ II Y ajusrada de sflTIlsmu y adquirir I,m cierro grado de auronomia personal.

·1 alumnado de lilL etapa de EducacionPr1maria debe edy.car~c como inrerpjcte, auditor y H'.ccpror d~e miisica: como realizador cxpresive y creative )' coIm~ conoeedcr de los rudimentos de 101 tccniclI y. de.! lenguajc musical; y, POt Idumo, C('MllO oyente' critico del papel de la m,usica. en la sociedad actual y sobre ~LI Il.lI'Ic·i{~n de los disnntos tlposde [.Ll(~MCJ.Estos ;):5,pCCi:OS.'5~ tII"3b[lj::m nmw desI Ie b. comurtlcacion C01110 desde In e"){pn:"i6n.

t1.r m;Usica, ,en b Edllcild6n SeclJm:t~ria {Ua 16 aiim) wflSaljda los logrns ~ II! H,cb'll..ldos dura:nl!f~ I. s etapall de Inf~tnil )f Prima:riJ Y cQmribuyc.: a lao formalUI H1 Imegral de Los ai-umnos, co1abor3Jldo al d~wfOllo d.t:: ac~tirud.es cumo· C8>CU~ d •. lf. d1ai.ogar; wmp1lJl.'or y .res.pem:r. A t;fJ,VCs del conocimicnto' del hecho nmska] I IIIH~ n1;:1l1itesta~:i6n cultural ,r.: h.isr6rica se b1.l501 d afiallz:nnicmo de URlI postut.u 'll~]l:rt;a.IX'fkXll.Vil y crit-ica l...lf!k Ja crcaci6n y]n difi.I.916n. de la nl1(~siCaJ ,cn ,mIC,'l·,1.1 .,1 ,~icdad. POI' tanto, esta area no tien,c solo un \ralor artistico v ,cultural. sino 111111 \ ,I]or cdl.1cativo. Los ,coutcn.ido.s de Edl.l,caci6n Secund~ria. tie~t:n co.mo ob]I n~u ~lrindpa.l d c.onOdl'l'liento de los dementos b~bsicos dd ~en,guajC' musical y

'I II'!I II I '''Ipli II I, 1'" .,11111 I I '11111 llll ,h ~·I'l.LJilll IIILI ,11 h. Lilli Ilijl ,I~ ,Ii I 11 n ~ Lh I.~ l l~lI1' ~ 11.[ ~ 1\,1.1 \ II I Itl)~ Illlh'l1ll1 rl . ILl'> ~lllla"I, wmll ,I~L L, L'II I.I~ dl~l'llIIW 'Ill!\ d'" dl 1.1 ~mlllild I I II II obru d,c.: 11m ,ICUl11p());iW'ft;lo. l'or uno bdll.1.1 Jdqui kion V l'lllll)IIUIIIII£lHIl d I W~:l!h~ll;1riu ~Ulsic:ilj Irennirir.i ill Jlmi1r'1n/J milt'! m~lll'l' ,J~~lIIIPlll III d~ ~ u ~ I 'I rnent Ii mll.sicaics r 1::1 comprensien del lenguaje nlIllSi\:.l1 U,1II10 Itll,;d". ,II l'll.;; slon artfsrica, en su ~OI1 te'll to lustorico y social,

Contenides yacuvid3.d.a

La expresion «saner musica .. significa pnpu larrnente «saber leer mllsic.l , fir esn muchos padres y profi:;!.i-me~, c;speilan que la educacion cscolar tl'llScilc M111~~ I~ en el scntido mas rradicional del rcrminc, es decir, l solfhr pllirtitllr:rs, rei ur] ar rirmos, cntonar y realizar dictados rirrnicos r musicales, rues. bien, J,lIU ~ ~.I biendas de la importancia de maneiar somerameute-el lcnguajc especfficu d~ I.~ musica, la CflSt:nallza de la nuisica en la Educ;I(:i6ri1 Primaria no se Iit'm~ta ," nneer los elementos de la Tcori a de I'll Mll~k'!1, Setrata de traducir 1.0 vivido ,t lUI ripo de rcprcscntaciea, no dcabcrdnrlu direcrarnentc, «haccr musica» dcsde 1,'1 inicin, mas qu «saber .1'l;Iu.r,icai>. Un cnfoquemas amplio conslderara:

L EL sonido y el ruido como forrnas de exprcsion musical (Shmkr, M., 1995) )', pOT" tanto, el ernpleu de gralias nO' convcncionales.

2. La i.ndl.1sil..111 de redo tipo de lUUlik;lS: conu~mpo.ranea~ <kchi:s:ica~ 0 culra, popular, modcrna y folklorica, asi como [as de otras culruras 1'1.0 uf;cidcn tales,

3- EI rrabajo conjunto del ritmo, la mclodia }' I:J. armenia a trllvis de la .)t presi on vocal, insrmme atal y corporal.

4. Los. clivcrso npos de conrcnidn: hechos, CUHLep't.os, principios, proccdl mientos, valorcs, normas yacritudes (CoH~ 1~}:;1,7) con prioridad, cornu ~ .. ' \re:J[a en capituk» pnsteriores, de los proccdimientus, valores, normas Y [II: titudes.

5. EI. desarrollo de. dos C:lpaddadet> fundarnentales: La pcrccpciony npre~i6n pm me rliQ de lo!'] diversos bloquc.s de con~enidn que vieneo r gllJados pili ky en 1as pregnrnas dd MEC y dt: ~a~ diH:l1ias Con.lunidadcs Atnonom::u.l. (Cu[ldm 1.1),

d~lI.dl\n volltl ,!!' Inmul!'lPnblll

• I ~'I~Ur,'( 10111 de las p<M1bllidadl;l) SOOOO!1S d~1 propiaruerp,o, la vm~ {I~jetoo,oe- [nslrum~1~ seg-un :101 1m 111<1 de tocarlns 'Y clllfll!!ted.ilL

• r ~tl1 UI ~Otal (re~iradDn! allklJladon. Vllc:a'i.zilcior.l .. li1'IJ)<JSlaefClIlr:

~ LI ral1lto (et1bmaoi~n1, impmvisao1on d~ Il1wDdr.as." Ciiililto [()raj hm:nottmko l' lloJif6rlioo); - lfltendllll~ mroUfli(l1til/as:(je Ia ~or,. el canto.

Int-erpreta.oio!l de plems muskales iiBl:nJme:!l~l~V OIuc:iones 0 da I1zas mn iI!i)ompai'i(lmielJf~ lns:lrLlmenl:at

- 'fiJHl'> de pielas.

Familias de tn~I:rUlJ!lt"nt(}5: esc,olilre~ PQPuiares 'I de Ia or~liIe'!ibll,

• Fomentn de k! acwadoll (OoptlrativGI y i;Qrr~ Ifn ~J g:IlIlpO, ftrmcer m Wiica entre tod~!;'H\, Asumen IDS niliiilS una JunoDn de iflterprele COR tliran sentido ,fe ta Iresponsabilld\1d re~rLo ill propiotrabaj'Q,

Movimient:a V danra

• P'ercel>oioll de la mLkica a ffilves, del (lIeT'pO'_

La aruvidad seMSQrifimlJtri~: IIa base de l!a p.erceP'Oi~hl ¥ JIa,in~liaeij(ia,

[I cuerpo en moyimieillo mmp imcr,mediar'iQ ~m1te los sonldcs V el poelllsamienW. Es.truCbJraci6n e!>jMClill V tempoor,d de fa mu-sica V' el movirnicllw- NO(iones es,paclQ-temporales-. Iil, dlan_z,Hom[l rorma .(Ir8anlz~da de trI(Mti1Illiil'!C,

La diUIiZl! ((11m) expresiOfl de d-aerentes rIliln1fuslacjo!:le$ bEu)wrale!:, .<inMcas y r~ilS, nllll~ de clarttas y ~ ,elelmelltales (1'O~lJlares, dasica~ mo:dema~., del mUlldo).

V~I(lrad6n de la daflU!l rorno \iehklJltl de expre:sil1ll, ~tletD ,ij IQ;S pftlpios recuriSris 'Ii r~~~ro, ill ~Ics Coin· pi'lfi!!fosQlmg W1iculiJ de intEl'graEioii gru;~I.

• EI mo'lrimiento WIDO Irl;:(Urw d idattico pilJIl la percepcion y e:(pl'~iOil de nedones dellengu ail!' musi{al (ritmo -pillso, rilmQ,. diliisrt'lIl, slJ~ivisj6n, blnart!l, tern.ario.u-, ~ltura" timbre, il1tlffisidad),

Lfngua,e musica'l

• 'Discrimi rwi6n y repres-errlilti6n d~ 1.31> malidade:s ,del WJlido.

·Repr~l!nlMion l1afica, ledtJra 'If C!:SomJu,g d~ la gratia no (om'efldolYl Y Cl;Il'IWlnQQnaL

• E1cmentq,s dellengllaje Illusical: figufas., [lOu!>, escalil~ (pentaM[licas, h)[t6ni(as, Irito[li(llS, IThY~Qres, lII1enl.lfEl, !:!li;,).

• ForrndS mtl~kale~; aeo, OSlJ:nato~ ~G.nd6, (1111011, lied. sonata, ~irtw!'l'iil,

• Aplicaci6n I1.ll:litiUill del lel1l?,uaje m~i(al~ valoraaoll de la' mlSma V disp.(Illiliilfdad para iUtililar oITQr. ~i~os,

IUofIU d_ramiilirnl

" Di'''-lrroJIo de Ia capadda.d de ~lalilad6n, iii!.'. (llbservaQ~n de $U propia U1nOIilC!ll y de' Iii de 1t)5 o[ltr~.

No 51.' Iraw d~ '::5perar r~lIJl.tddl:l!l esp'~ilJ1anes.-lntlil~latoor sino proro,s~l~ PQuf'atin~_

'. lJtiliiz.xiOn del (uerpo, pa-ra expresar 5e1ir>acl!lIilI1'5" ~ntimientm, sitl!lac:ioofiS: re.ales 0 imagillllUIas,

• B~el'ltl!lS b.isiros de"dI :pitlil dram.iOOl,

• Tecnicas de d1'iJmatiladoo: lfteres1lealro de 50mbras. ~pl'Illll.omiiiila_

• UtiUl:adan de material desed1i1Dle 'como m~fi![ial e~lm.

Ams ¥ l:ullu.:8I

Desarrollo de 101 aclivililao "udMia.

Per(epa6n e intef~ por IITifl,I)(et' 1M" manifestadmle-s musicale'S, de.1 medlQ mlJ~ka1 en el ~~e el ,~ILlmill(l s.e ,desarrollolli.

Per(epcion @ ill teres, por olllls man.ilestldiolu:s rnU5ic~k!s.

- Informacion stlbre 13 1iIl1151(8 if ~~, fUl'loones en e'ambilo :wtIOCllltuflil. ~\ill1q,oe rIO ~{f~ ufltido hl~

to~w,

- la, mU:sic:a ~1'I105 mMias de oomun.icadrlnl Y (omo il(PIDllaiji!rnielllo iii otr.os Il!ngUJaj~

-, La musica en !11m tl!JtuidS y en ~I ,illl!.

- Al:ldidofles aWws.

_ Planifkacion Y ilsiSlenria it (Onder.hlIi.Rll$pelo ailes.p<edll(ull): rGllClcimi'eilto 'i ,oDsPNJilciarde las IlDr

m8S d~ wmportamientl;l, '

_ Vaklrac:16n dtll patrimoni.o y resl'~o pGr la'S mallffi'5~(iol1es ar!liStkas Of IltIUS p!JebltJ~ 'i' grupM ~o Gilles.

- PartidP.i:U:WI'iI CiiIllPl"J'atlml 'l:11 ictMdalles Jl'1u!J£lIles,

- R~t1alll iIIl nJid@ ,nal:e$l:1:i y desagradable.

r 111 c;_~I,' I III CU, I~. Ira:\l!: tradieional dice «cada ma,esIrilJo riene su librillo», la coal iI'l I.L ~t~' I •• rCsplll'~w, a que mctodologfaampliar, iV'hit' adclanre Sf: pn:.:sclltmin las JiIIt II '( I [ II~ I ~~ tI ~ m.i!t i m;portml[Cl!i; pero debe scr el propio doccnte el que cree SUI I II PplU Illef{ K.i() J e trabajo, en fimdorr de cada si tuacion especff ca de ensenanza- 411,1l'I1 J U;,tIC.

I nrre los criterios metcdcloglcos del docente debe prirnar, junto a los del ~p:1 L'llldh'ctic especlfico de La nuisiea, el &'i(Of.t:~i[nicnto de aprendizajies significaII j ~'I ~ ~~ Ll ue integren conocimienms anreriores del ,n] urrmo/ a, scan al rarnentc me- 11\'.ldtll"es y 5(' advierta 'en elias una funcjonalidarl para hi vida.

UIH.l de 10:5, principales problemas de ]0'1. educaci6n musical es la falta de mel'll~il) del prnfeStJrado. Frente a I ... \cision cxcesivnmente tecnica de.la musica, exisI~' etra cornente basada ell eI «activismo» t.:'IT1 ]01 que prima [a <l'cd6n y la ~mcesj.6n ll~' " crividades de can to, instrumentos, danza, En ella, si bien los alumnos dis- 11'111. n Y' pill"tjcip[lIJJ su a.Cc].Oil educativa no ilene unos objerivos darns, prcfijados, I~( 11- 10 que 101 aprovcdD:annento educativo es rnfnimo.

Lll~ metodos didfcticos cmpleades gcneralmen'tc en los Consereatorios p Esl~ULdas de M~<;.<~c~., y otros ccntroseJ'l, Io~ que M:~' persigue una cnsefiza p'roresioIl,d de; ]<1 musl:,a, prt:M::~l:rn una sene dccaracrertsticas que San Jose Huguet ( 1994) denomina «recmcrsmo profcsionahzador», A diferencia de: los metodos musicales ernplcados ell la ed.l..lcaci6n general 0 del. nivel elemental el rnetodo dd «recnicismo p!l'ot(si9nalizadorJ'> se caracrerizilc par uri esrudle P~V]O v sisteIl'latico dd h:.o.guaje mL~lik:d, va qae para el alumno «la rnusica est& en d pard», \', par e.lestu~1Q de un mstrumento, Ai scr 13 finalidad esrricramcrue musical, el

• 1~Lm1l10 rcquiere unas caracrensticas rnusicales innatas Q deconocimiemo pre~'I{)Sl se :oI.UI:CPOUC el aspecte r6,;moo al viveneial Y esrcrico y prima el rigor en la mtcrpretac.i6n }' el aprendizaje por rnodclado. Se estimul'a sobrc todo el hemiskrio izquicrdo (Despins, 1984).

La respuesta al como no se erne solamente al metodo, sino ill los :reI,;Ul"S{)S ne~'~a.rjos par;} d~s:fl["wUM'la ac:~'.'I~ad fI1!J5kaI con llln~s minirno!i de ealidad y digwdlld; (;3 deeir, las caractcnsncas del :1111.1t, los mstruruentos musicales, 10s 111:1 teria 1 es cducati 'i10S~ etc,

1.1.6 ,ruando?

£1 soni~o y J;1 mUSlc:a son innaras albornhre lr se presenran en los prirneros I' I~'lit:~ de '\-':Ida. La educacion musical esci muy dentro de la ,educ:ad.on de ~1Il per- 1,[ In[IJhdad, Se cuenta Is aneedota de que el gran ped::l.~go hfmgarn Zollin Kn- 11.,\1" .. en .l~m. con ferencia organizada por 1<1. Unesca sabre' educacion musical, 11·~pnll:dio a la pregunta de. cm'indo Icouvi,ene co,m·cnzar el e rudio d,e. b musiL ,., .. Nue\re ~TlCS~ 1I,mcs del 11:1,drniCDWil>. IV1as tard!e, ase,gu,rQ. en otra entrevis. hl que hruMa cOlimbiado de ophu6.n y tl1.1ere!}ponderfa: «Nucvc m,ese's 'llill.tes dd

J .2 Valor formativo de la educacion musi al

E'I objetivnp,rirne:m de 1<1. educacion musical: es el de despertar y dcs,ul'ullllll todas las faculrades del hombre. En epocas y civilizaeionespasadas, I;] 111~~Rk, t'llll coasidcradaun valor humane de primer ordcn.especialmente en ~as clVmJ.~lll rI nes orientales como las de China e Ind~;.'I n en Grecia v Roma, La educad(m 111li sical ecupaba entonccs un Iugar tmporranre en d d~arroUQ :r l<'l ccnducriun lh los pueblos,

tall, intenciones educarlvas del .1l'1C3J de cducacion musical van ma5 ~II~ ll".1 rnero adiesrrarnienro musical aI englobarse en el desarrollo general en lot Edm ,d,on Primaria, Sc nata de un camino de doble via, }fa. que, por un 1 do, I, pm rl ea insrrumenralsera ekmeeeo potenciador del desarrello del alumno (edncaclon a traves de 1<1 n111ska); y~ pm otru.l<l 'education general onneribuira igualmcotc (II desarrollo de aptitudes, Iq1J e favorezcan sus' capacidades musicales .

ManfredF. Bukofer, en la obra J1lt PtJllt! i)fM.Mlology i,'S AfiUrica:t~ Irmim 'rirms ,ofFlighcr' LeM'ni-ng., sostiene que hay dos objctivos en la educacion !nul cJJ :CducOld6n p.~r;a ~,a, 11l11ska y educacion eon la mUska. EstlL (Ll tima persiguc J I cn~lI,t:lLRi:ilm ria. respucsra inreligcnte, que fadi.1Je Ja amplia experiencia <1nbtl ca, a1! tiempo que la agudizadon de los senridns y Ia (;&t:llnad611 de los valnres culturales en generaL La educaden para la mm,1ca, pam . su praetica profcsinnal significa fa cap~dtad6n para [O~ tr-es campos: d compositcr, d interprete \'Ir tuoso y elmusiecloge.

A1g;lJOOS argumentos en favor de la ~ducnci6n musical sun. desde el puntn d~ vista inrelectual:

Desarrollo y perfcccionamiento de la capacidad de dcsenvolvimiemo ling(\f~ tico dd alumno en su deble ver penile: comprcnsi\'a y expresiva. Contribuye n l ~l supresinn de deterrnluadas formas de argot y d efectos de pronunciacion grad (IN, a 13. articulacion y vocalizaeion de las palabras,

F",cilita las f.U:ll~tades neocs:.u.ias p.:lra nuos laprendi;l,ajes': ]enguajc, dkuJo.

I,t;;ctur::l.. ps konu:m:icidad .. Le. aco:stum bra a des:c.ifur Icodigos y si gn.os y a con ta r mentrumc['][tt; "

1"1 1~llltllll~ 1"l1li It" 1.luqr.uhnllllll h:.lllyl ,flU I III nLI~lllLl'l1lll ~t:nIo10

~llIhljW I( Il'ml~t'ri eer br.d' i~qui·td y derc II I{ 3'&1\p dl,l99S).

1 to cumplet mente c,omproba:do que cl desarrotlo intelectual dCIID nino Ii mw ladu en cl parVul'OLL10 3. los, tcnnentos del forzadn sll abeo y aprendiza]e die k • i. mes de cnsas es bas rante inferior al del n i il 0 que fundam entalmente ezpeIII HI; III () ritmo.. cede neias Y actieidades piasticas y son oras, conuna rique za - de \ I ~ C ncias ::I ln vez corpcealesy colectivas. J[>l'

litealiZii UIL."1 .. fundon de earacrer diagn6sti.co desde el punto de \lista sensorlal. Desd~ el punto de vista afe:ctivo-social:

C~e;1 1::17.0'5 McctitTosy de. cooperacion e.n la ptictica instrumeneal r vocal, tan. necesarios para lograr la hHegrOld6n en d gmpo) con I,a considerable perci[ci<1 de sentimiento de recelo, tirnidez, etc,

Aetna ,on1!O relajamiento para el alumno lr viene d. romper la seriedad y tenlij,t'U"l de <QUOTh materies.

Es un fuerte instrurnensn de sodallzscion. H canto en core, por ejemplo, demUI;S,tH la necesidad que riene de cooperar con los GO'OS para log.rllr una buena iruerpretacidn «coral».

Facilira Ias facultades necesarias para. otros aprendizajes {lcnguaje, calculo, le,nuJ.,,) '1, pm tanto, rnejora 101 autotsrima y d credmient.o personal.

Contribuye al desarrollo de Ia creatividad como elemeuto propulsor y direcrivo dd oeio,

Desarrolla La semibil:idad estetica y d guSto :.U'Gstioo, 10 queles permite captar no s6lo11U rnundo e. ... terior, sino rarnbien su mundo interim.

1.3 Principios de Iii educacion musical

r.~ principales metodoiogias pedag6git\:l-musierues, entienden la educaeion musical con metodos actives ~'no ifltekcti.vos en los queaprender musica es ina· uimo de hacer rrnisiea. Entre los prindpales principics resaltamos 105 ~uient,t:s:

1. Velar tdncaPiv·fi de la rmisica:

La fin . .alida.d es la forrnacion inregral de rodas Ias fll.culudc:s del hombre (p im16gicas. soci.oJ.6giC1!.s; psionmotoras c inteiecruales) ~ no solo las Itliusicales.

1. P{~m moos:

No $0610 cstm. dirigidla a los dorados rnusicalmente de maneraexcepcional, Parol P{lh1en {1961} todos tenern os musicalidad, capaeidad pam .inl?rpretar y apredsr la musics. N ose trara de: hacer m:usico:s sinn pel'Sonas que' amen la m(~sk~ y epan 'VatoranOll.

VIII 1.1 e due: ci n l11unCru uo in portaa I fI·suh.ldos in I ·1 pun. ' LI 'fc.\clnn y 131"1 ni ip>ld6n,t1rima 13. ~ ponbnej,dfld y no 11'1 ifHC"1 du UlJl c:it'l11 nl ln 111 n:ti ~c:nj;ia compositiva.

No sl ernpre sepuede habwr:- de Ole Mi vidad e.n l!e:t"minos,[~~ gcl"U': n~,' n \',1 que, en realld d, rleneun sentido ~uy reJ<I.tJ.~. Ln,_ ~Ea,mrld,ad I,tuvl It de lao imasin~ci6D y podemos eonsiderar distinros tLpOS de IIIl P.hM h II 1".I<lsta llcgsr a la imagirtt'lci6f1 creariva. Asf ~

• ~magim:u:i6n receptive- sensorial

• isnaginacion retcntiva; la. memoria.

• im~gilladbn . reproductora que r:epitt 10 C][ltC rcgU.'U'u de fornnt rnf - I. men os fiel,

.' im"'bl'inaci6n COllStfl..l,CtlVili; eombina elementos eonceides y da (nm! I r sldrodo l~ imaginacion constructiva y La invcntiva,

• imagtnacion creadora, la verdadera ueatividad porqne introduce el

mentes 0 uevos,

En ocasicnesvla creacicn se basa en hot lmitacien como crc<ltl\lid~. ~ reeonsuuctorade 1(1 realidad.

La. pefiSonaUdad noel alumno (Bermel], 2,000) s~ dcsarrolla c~traordinilrl.' Il'lCRI:C WIll ~<I!) aetividades creati ... o-m.u~kal,es al puder dar rienda sueh ,l ~~

suimaginacion.

4. Pr:ogn:s,:o1f.

Eeoluciona ron el nino 'If parte de 10 1IJI~l.l, proximo a stu realidad, U CUl;11! cion musical debe ac-ompru.lar alamo a 10 L:LfgO de todo su proceso I,;\'UlilUi VO, desde la Educad6n Infimti1 hasta la Edl.i.caci6n Secundaria, adllptaudlm eada vez a sus tnrereses y ,capaddades~specr.ficas,

5. .1;1 Ct:i1)O~

SUPO!]C una rnctodelugia basada enla 1~~"P.~'1'i»J(tnt:a~i~n y tHlrticiplJci&",. '1 que se debe dar prioridad a los procedimienros y a,c~l:udes respecto JJ It: eouceptes, E~ decir, no inte]octu~st$L, E.nsenar ml1$]'C~,de~e ser _trru1i'41111 tir el lenguaje musicalen forma VlV;l o~ ~!J cbo en otros ternunoe ap r Ill! r mtisica hadendn music-a, La mewdologia experimental aprovccha 1 I.: paddades dd rrifto/a. Asj', en el ~ampo, sensorial, pone el collfaCll.I lill alumnoz'a eon objetos senores vanadcs: lnrensidad, timbre, alturas.

a parti dpae.i6n supom: que el alumno cs el \-'t;rdade~'O ,protagonilil:l ~' • I profc or ell el director que gW<I. d proceso de aprendlz lie. ' .• uan ~n ~ nlil

! I ~1I111 IllIl ipa'l.i ~ u 1III I ~)~O II ru un unl]m1fO h~~I~ W!II u lid pnn!;'..:u rd.1 dj 1111 .11 ~'HI.I!pn~lIU~ die In ebra cun el O~'CJ'lte que ~.1 t'lonu..h,~ ~l LL'av6il1de 1;'18, Ji',illliltlr"Hi "Wi,;' cl ,~dj~]c~.

'h l.mfh:lJ:

~ ~ \ nl'lJ de j ugar ccnla nuisica con ejcrciclos con ;'Iparicn.da de jucgo, ql.le~ pur otto b.d.o. responden a imos obj etivm y una p:w~runad6~1 ,nguI:'O&iI.menre elaborada, Sigu lendo las ideas de Procbcl, en edl~~~i6.n jlll,g:tm os COn ln nlliska1 perc la cdlb]cat"'ibo no es juego_ Er:llos j1;u;gos musiealesse '~Viit:ild. 1011, '~mp!CtJitivid;1.d y d .. irniidd'Ulaiismo)rumenr.i.ndose el aprcndiaaJi.: cnoperan vu y el reparw defcnciones.

7. Gi~jbnL

Se rdaJdOI1:;'l, CQI1J. otras ~re<ls artfsticas y COl'] d dcsa:rrollo g.cneml (mouicidad} &t~n1>oli<llidlad. afecrivldad).

H. Q'U~ imjrl'c,fP1.a In. lI'i~. '?itt niii@;

La eduC)d6n .DTW;;I,ca] escolar p.lerem;ieq'lte ~a m.11s.i,cdLqL!!~,,':Ie ITJba.ja enla ciase nose qut:dcJ,hi, sine qu.e se lil1lruI.ililem:e t:I11 8U vida escolar, t"lnlJJi~jar, en ,el pr~,d)]o {) barrio [musica fol~l6rka. awntech:nlcnws. culturales, miJ" sica de Iaradio, etc .. } de maoera q lie Ie prepare para un 000 creativo.

Sm~1l (1989)~ en su libro MuS'i~il}~ sf)r.;iefi.ad y ,dlutttci(m~ Critiill rei papd actual de la rnusiea en l:aeduca.c.i6n y Orrarm una eo uCOIqon In usizalverdaderrsnenre relacionada con ];1 si mado" social. Y lrltJ!i de flQr.

Enesre oonti~o> I.es imporraatela _oolaboracicll,"! tnltI'lc lla escuela ~i los padres }"<l qu.e 51 n ellos nuestro tr:3:b.aJ~ serla en vano,

9' + f/h'l"icaJ.li.:

Hebe ~[Iduir diversos aspectos (el cant.u", ]QS ifls;trumcntm;~ el movinllc:nIi? y 1.11 danaa, el ju.ego d'rllmtitiw~ .1.11 allJ;d]c:i6:n~ ~a i.m~.d.~d6n al len.glllaJ,e muSimi. etc.).

A c~~mi enzosdel slglo pasado, su.rgcn .distintas metodologfaa especia]~zadilS que pncden I)Jgrup(;];a:s.e en el movimieneo de la Escuela Nue\l'\l-bajo el .re~lIa;",,&i. ~Io xx, m liska pararodos». Pertenecen aesra m:rne:ilte .mlw(lo$ C:OJIIQ [)<1!lOJrI:;o;e Maetenot, }G)dilly, que transformaren los esquemas dgidm de una ellsefiOlnn d~ 1.1 mnsica bi'l8ild1iJ en d soff.eo y el~IP["endj7.aje deun insrrurnenro y ab.riel'oj]J las f' uerras a una f;Q.D11aci6I1 musical ~m] la q ue «JlI.~rC~ m'si.ca .:.. y ""yi vir la rmistca» t'~ nlas ifl'lpOtta:m:e que' «sa"bcx mLffika 0 IleOt'iZilL.i.· oobre 1a mUsll.,<l», Lt~ e~pcric]lr!j~ C01il. los ~orudo~ debelJ s.et' l;n base dcrod:o d ap'fendizflie ya quc b. ,r;erdad.c~ 1',\ oomprcns10n mll£icaJ proviene' M)i.o de !o que &e hi'! '1ri vidC! COn bs ~onjdos, en \'0, de ~a~ d(;!Scripciones r d uso de wocabwari.o snIHsci,.o.

1 ~}S m.b mirj[lF(~nh~~ snn n,d!;1'07..c, [{(}d~~y. wmcms, Orti, v M'lI"h'1111H I qlh .... c mllil abord a d DS d ~[J.II a d 1I.~111€1'1 te en la segu nd a pJ['IJ!:: de e,'i1!1I.': ~ i hm.

AcomHm.o.ci6n hacemes una breve rescn~ de otms mctodQ~ y pl'uy~(loU dl d,l.cti{:os represeutati \lOS; W,~~rayu~er. S.rhafG.r y SU;1';l1.ky.

Wrn--d cambi6 su prof~i611 de pianista internacional para dedicarse [\ll.!~ml ~~u de la music;::] medieval, espc d:J!t'me:me el can m gregoriano j con los monles bent dicti nos de Solcsmcs (lli"r.an.ci.i1).

Sll obra pedagogicii es uri rnetodo !'IfiIt'*lcO'Y] diti gido 9] pto&:OOIildod e ~WL It' la, con la Fi nal idad de dar la ,OfH1irm.n ic!tI,da tJOdO~,~flS "[Ul,il"ll!:'IOS decantarb ic J'I, m rn erod.CI es excl usivamente vocal, pues considera b ~·O.1, como d. insrr urnen It I musical m~s ~1iIlpon:jnoc "j tiene C()RlIfI obiw;t.n,vo conseguir la ahnad6n i~lS'LI1 y ~xacta_

Para ello, se vale del trabajo auditive y del ritmc, pew uo practica con ~L'I~, trumentos n"n.Jsir;::!k'~. Los elementos del me·lJOoin scm TrI. ;uJdid6n, d control de la \,OZ, la formaeien rinnica (en 13. que urilizs un Iengus]e metrico: dale )'~. dan .> don .1) y La. <;n.wJJ.aci6n.

Su rnerodc S~ dirige nlndamcntra,lnlle'mc ala Jormaci(m \mCrl~, a ITaVEs de (::In clones inmntilc~~ populares y dnoflcs dis.koi'j.. Sc valecomo materiales didActi co,'l de un piano 0 tedado 'II (I un diapason crum:i tico, Orucamcntc psraenton i:I~' ~lna .!lA.nro on exacta.

J. Paynter ( 193]_)

La, pmp1ll.cstaJ de .PayrltX:r partE de la inrc grari6n de divcrsos proecdimien tos musicales siruandn en 1111 primer plano la relacion escuchar-cxplorar-crcar. En rodas ~U$ propuestas de ~cti"idm,de~ musicales se '~nduyc 1['1. ob.~ervad6n>(:1 jukiol eri tiq) y la aportaelon personal,

Utiliza rode -tipo de material musical sonoeo, siempre en fhnd6n de 10 que cad." <Jrtumno 0 grupo desee crear, y juran eon el sonldo, da gran fn1pmta:nci.a al sllencle, A1 ipbal que eol compositor Cage. considera Paynter qu.e el silencio es uno de los mareriales n1aS imporra[I1t:r$ queticn e j a mu~ica, }i ill tiempo unn de ~&):~ parsmerroa m,as d i'lid ks, de rtlafl:ej:ar.

A difcrc.lWU d.e otrOs [lIltm~bs qw: IXllepar<tn a.I aiUIITllO pam ia.ap])eClaci6n de mltSlCa ck Oitrm sigios. 11aYl1l~er (1972) damaym- impo:rt<1l1.1chl a b auclid611 de ma'i.<;k:l d.d sn.gl.o ~X por Set ,esta m:as ce.lica.na a] allifl1.l1aJdlo-. A p'Olrtir die: la musira

U IUh'WI'llh tlL.1 ,i,Vl1It'j p'l'nlllU~\'C: ,ll1lmpru\ i~::lChlll IU , k,IiI.LI lin de ~lllrU) W:( • IIII J individual.

h IlU C unpositor wmempmaneo de Canada mny in~luyem:c ell la pedago, r ,0 de: In segu nda m i tad del si,gJlp XX CO]] S,nS propucsras ceeatlvas y exp e rim enI •• k~, Su obra pcrsigae una revision de la ~"egisbd6n sobee las ruidos 'Y la , 'I' ,11t~ min, cl 011 'lllsti,U,. PI antea nu eva. conceptos SlOOI"e la musk", }' La creacion IIILl"ioicai experimenrandcJfbremcntc con Jus sonidos: V'QZ hurnana, sonidos dela 1\.llurntt:Zi'Ii, palabras y nnisica, Utiliza disenos ,g:raruoos. para indiear tcxtueas de uuidos siendo el director el que 6ja las div,ersa~ ealidades de la intcrpretacio«

I -J discfin (dinarnica, ritmo, etc.),

En SU~~ nume:ll-o.l."flS propttest:aS ;ped~g6g]cas. Schafer Insisre ~n la neccsidad de esl 'He har el silencio y aprcciarlo, ' abee escuchar; escucharsc J. uno nlismo, 'de apren~ dL: oJ pensar descubriendo 10 personal de cada uno, '1 desarrollar el [uldo enrico.

Sus '[mi£:lcl.p~k.s. ideas se recogen ':;11 d libro BJ rt'n,tJceflf)tJ.'U en dJl'1<tl'iJ p 975}, II ,Jiqu~ algunas de ellas:

1. EI primer pa&o priictioo en cualquier reforma educariva es darlo.

2. UnCI clase dcberla ser lin a hnra de mil descubrimien,[05. Para que esto suceda, el maestro y el alumno deberian primero descubrirse reciprucarnente,

3. La nnrsica es una expresiun de la i:In~,gillac.iO[] humana, por mcdio del rnarerial sonoro; mediante el senldo deberemas estimular la imaginac.i6n creariva y la expresion musictll ...

!'luzuky (UJ.9-8-199S).

Suzuky nH:. un viollnista japQ.ilCll' creador del memdoque lleva su nombre, r.l mbicn. se denomina metoda de fa lengua materna 0 nu:'wdb de l3J lducaci6n del Taleato, Se trat:1 de una aproximecion muico-m5trlLl:mentil }';'l que: utiliza el mstrumenrn para acc£cane .:1 Il musica. La met delogla lili'gi6 pam el violin y dcspues se estendio at piano }' a otros lnstrurnentos de cnerda.

Suzuky define eI metodo como una 'filosofia de la ed1ilc:acion como lin estn-

I'iu de 10$ procesos que goblernan el pensamienrn y la ccnducta, EI objetivo :6.nal es ~ue los ninos amen y vivan I.J mlisica dentro de una educacion global, en I" i.] 11J£;; cl instrIWTIemo es el media para ::lIkanZ;i_da. Parte de: qne el ralento rnusi ~ l ill no e. fruto del nacimiento 0 la hercncia sino de lainfluencia de nuestro medLO ambiente especifico, especialrnente en las primcras edades, De esta rnanera, considera que ninguna apdtud musical. se de~Mrol1a si el ll.rnbie:ll,tc nolo. favoreu' y que el huen ambiente eegendra capacidades superiores.

11 metodo ~e basa CJl 10 sigulente prindpios: educacion personalizada, Ia .Ii lil\l,a parricipacion de 10$ padres., d deSj:l~roollo de gpaddades eJ.'prcsi,Va,s, c:rclII h ~\ r ard tkas, d .desarroLlo .de la pcrsonaHdad del ~Iumno, 1a me-iJodoiu,gia.

Education musical

caUdad de enseft

Los principia, en los que se basa Ia education musical y su objrdvll '~H 1,IIe se pueden vel mllll' obsm,eulizadu.'i si 00 se cOFitillbuye at logro dt ~m Bll~ i]lH)." desde tedos los miernbeos de la Comunidad educsriva.

En el Cuadro 1.2 se plantcan algunos ~s.pec'1tOS pre blematico~ lie ~d II It dt.ll lTD u sit a 1 actu a~~ i L!1mo con unas propUe:strtS de. mcjora,

MPICJ05 PROBLEMAlICOS

En r~adem roo :las adminis1JJKlon.-e~ edlll(;alW35~

B} 111 indusiim clentro de Iii pri41Pi.a are-a de artlstim: .de las mes partes que om~j 5lIlo 1005\ pr I' rli

ciOn IlSjHllifi,Gl para imlla:rtir music;a; In o se Ita creadlil !,I[la e-slJecialldad de ,1amc(I YI'0 drilmllib 'I t\

b) la ,callflcaCKInI ~~ area !!'S global.

En IrelaQiQIiL eOI! Ia organi:z:adclrl de los et!1tms, de lduGlciDI'I Mmarirn

• lil! impJantadoll progreshra 'tie los maestro,s ~daliRas no hill Uegado a Loilo'O,las centff!.o; y flD dll~ las tentr1j'5, el prdf~or dl!'! ml15k::i! posee \1I oe~tlializacion.

~ Soll moolOs los- oontn,s que Cflmpd!rten e-l pro[esm de< l'ill.isic'il" '1"01 que SO-Jl ilirtera-nte~ enne' IJi ria Ul legids.,

~ No se imparte 5Fempre el ~elflp:l ,~~ignado en el rurrkulo, en eI reparte ~'ti las Ire 1ho:@S sm1i1n~l~ d~lar~. Ell'Il'lmem de heres ~edj1,Iil'i. vkl'l@ regll~d~ por eJ i!~(lJlo '~igesir'flJllS:gL!lndo" punlo 2 d. I Orden de 11 de abril de 1!192 sijbn: imlltalllatiGn de 111 fdutaillm Pnmarlil, ~eg!lLlll~ ~1Ji!118 edliC It'lil artl5tka Ilene h~ liwra;; en cada uno de les tres cidas,

.~Fe~u,ernl:emerrte no eX~f un aula ,esp~q:fi[a, Feu owolado [m'ilrllls:dn(libl~, Jl>l~ impa,if nil mat~ri~ , illtluw, Sf' imparte la asigJilatura de. rnuskil an \j'ilriw; !!'dific1os dlel mi$fllD'Lell'tm,

• La impamcio.n de vl!lntidioco horas :seman ales de mu~kil no deil;t ti;empo parll ~a wordirnlci61l ill)[ll 'til

teres y !a prepar;;rciOn de Piateriale5 'II 5.esiOIM2S .dtil (kilse.

En r,eill(i6n am el W-of@SOOlQo:

• Falf.a de p'~paJaCiol'l iniclal I) permiilllente~ ., C~I1Is.aI!l~ill pM ~a: elt''I!liM ~a$ h(Jli3i~:3I,

CuadJ"O ).2. P:roblc.m;)ls de Ia educ ci6n musical '<lctual.

• 1.1 ullwmi. d!' IJtI but: 111 m1loulJ; I.~ rfPelltlc.mes ilia pnktica (as! ex.dl!lSrva de Ia el15ci'lilnlil d'ell'~!ll· leu, ,1.1 Inl.~rpr~lild61!! de '~Haul.a dulcr ~ no de ta mUSr{~ viya:$~ ha partid!;l deJ~ erue-i'l<ifllla 1lI~1 ~ol: f~ mVoII1.endo ('I proteso f1li1tural de apren(lizaje, pues en V~l d'~ wmenzar mn, la emisitlll de 10'1 Wflldf,l~, se abruoa el i1'Sludio a I:raves de: las srmbOJo~ de Ia I~ril V escrillira mlJiSrcates.

En J"f'laci6n eon 105 padres y eI.rcstQ del pmfesorado:

• l II wns,deraciOin de la l11ijteria como d, rellenn, ![Ill (00lIIJt p!l1efynQ,amental'efi ill deS:.atrlillo :integra •

• La utilization de las .5e'Siooes tie rnlliira «exciuSivamen~ para la pl'tparaci<Hl de f.!lStWille~ y certamen~ esml'ai\e'~ el'l 100 que prima e1llKimtfflw, de !dSallJmho~a~ y no II! particfplllti61'1,

• La, I:Ollf1J:5fOn ,ootfe IQs QbjmiVl}), oonhl[lld'€i<S 'V met~ i:le Ja ens:enanlill musiCQj ~(oIar 'i e~raes(\d-

liar"

PI'lJPIJe."ta'S ® mej"ora;

Por p<lrte de lils aut()'fida:d~5 educ{!was:

• 5epariKmn rome ijr~ propia de' fl'Il'r~ita, Sepj'lr<!d<lldel ;,(bJa! ~rE1'a, de artistk.l,

• La asignaciclI'I de des 11Or.:ISSerni1llaJes al area de' milsiGlefi i:ada uno de ,las ddo5, l'!;pe(i~lmK1te en

el Pnmer Gdo de Primaria., ' .

• La 'Iina~liKl00 deJil'liwo dI! la implanlaciot1 d~ Iii mLislca en los cenlros.

• La aeac:iOri deaillas e:spoofi{iI1S dOlad~s de material suficieht@_

• Respe_tar 1<1 lIttio ~l1Ofesor-alumno,

• Re5ped'o a los rentros esro1aresc

.• Respetar el horilrio astgriado ala musica',

• Crear un auiae-;pedf1ca de muska erme 1035 del ~entro y dotarla del material id6Qw..

• Umitar ell'lumern de floras de docetl£ia del pto~d().

• pg~ndaJ Ia a:e~6n de grLlpos inslJU~l!lltliles y cor-ales en ~ centro y potenciar Jill motivation por fa

muS4(i'l en i!dlvjdade-~ del cem.ro (Navidad, Semalla(u~l.Irol •• et~).

llesde et prilfeSClrodo es~ciiJ~sta:

• Pall!'lJaar fa formation redbida 'f canseguir Uflil f()ol'lTl<!cion ptlrman('t1te'actu.aUzad~_

• MolNar y barer agrada!)[e la ildividad musical a los i1lumoos_

• Solidt~u ~ (Qlaoorad~ iI olrils ~stitu~OIleS (00'10 UJliversidad, Ayuntamiellto~, etc, para propiclar Iii

OIJiI!1J:iolm'in de adMd~des mUSicales mslrume:ntal5 V (,nrale~ en los (efltros,

De5de-1os ~dres V el re5ta del prof~do:

• OI:orgar a la materia la importanda que llIerettl.

.• Di:krirnii'iar Ia func,i6n de iii muska en r~ escuda re$ped:o de los, 00-0$ niveles lCOIils.et'lliltOOo..s y Escuetas. de Milsira)"

• Ampiar 1:11 (o'llCeptl;l de .areas ~rI1~lJumefl,ta!esJ"mas afJi!i de la i€fa.gopo1 ~ Ig rmll:erlllilic!!s (A1sina; 1~7).

• Colabori)r 00fI 'eI p:rof~l;1r de miJsi(~ ell l!:l Ilartiqpgqon d~ f{JS ;;illilri1rlll~ ,ell ~pect:acul05 ([l1Jsk,ales_

I n

2.

, 1\ 1l1l1.t'I e.'pedtlca de musk~t: . n.pL1a. v I1tibda. con buen (1.:\J II .' ,II II tada de m,uel'ill musical, ps.ill:omoto r, discogrMko )! did ellen ~lItidcm ",

• ., La progr;lnl'tlcion de actividatd.es ,~ad'ds. (canto, iWl'ltUIllent ~I 1-I1,l'ou. fUll!:! icai l lludicioJ1cs, moviinien'l:O y d OOlZ'a; improvisad6n) tOon prl un 1 d lid de lOi ceecenldos de tipo proccdime.l1ul "! a.ccitudinal,

5. La roordinad6n entre d pJ'o!lesor esprcci.."ili.ua en ooucad6n musieal y lu tutores de los, dlferenres niveles,

6. La col ('Ibo,racion de los, padres en la fu,l'madoll musical de los ni ~()s/"!I, 7.Ltl participacion del ceatro en actividades musicales en el entorno cuhur.al ceresco.

8. Un alto grade ode ~a_rlsfa(jci6n de los a1UITIl'lOO haria la materia,

Notas

l , TuR. .MA.'l'!'.NS, P, (1992): R41~QlIt1 J{1m.'utiuc['al:r6n tfutftml. Hi..ftorffl, ddpm.fI,mirfHv fl,tD;Jfir~-m.rMi~fj'l,Uru.versita~ de ] aecelona Pt1b~cado'n~. Eiarcdona.Ng, 10.

2. 2EN1U:"I' (l967): l.,g npifimlt mu.kid Iff, /,I)g niiJ,f}$] wm~ dctwmioo,lItJ Ed, Victor L~rlu. 'Ill'Ul;l1DS Aires, Pol,g. 11 u.

EI niiio, sujeto die la educadon musical .. De,sarrollo eV'olutivo en relacion con la educacion musical,

2.1 La psioowg.ia a{llicada a la mwka

2.2 DcsannUo de las ¥lpacidades mlilsic:alcs

2.2.1 Ga ... .tcteristkas del dClSiurollo i;Vohltwo y tnusibd delnIDo del Cido I de Edu.<:ad6n Jnfantl] (0 a 3 mos),

2.2.2 O.tmctelrlstic:as, del de..'!iuroUo OC:;¥CI!mutivo y musical del ninO' del CicIO' U d~ Educad6n Infantil (3 a 6 anos)

J .2.3 C4lC3.ctefisticas ,del d~:mUQ evollDti\~o y tTi'ulSicaJ de1l1mo del Oicl.o I d.e EdlllC3,cUm Prhuaria (6, a 8 ano!;,)

1.2.4 Garactedstid1i~ del dC~<l,troUo evoluthlo )' Muskal dcl nino del Cicio II de Ec1nctclull

Prinr.tl"ia (8' a 10 ~iios) .

2.1:.5 CU;}'l;'t,mslirns del desarrollo evohsri n y musica] del nino d'el Cido m de Educa it'l I 'Pdmariia (l() a 12 ittllO'.'l)

.Notas

~~ rl} um/l'mt' ~ wrul(}cro (/{! to IrmJic(J I'll) flcod (1/ JiT1m'l( It'l~ rmrJ j ',f!/11, ,r.WI:UW' mrW~l (!Jt~~I{J. dffd rr.'(~hfGI t1erre ftmllf Wj $eBc Y 1m dkr'~el~ ,o/I05)l .. es- muy ,ilI~CO PJobable (lire!f~ roth' rtlt· df!. A ~es-!1i'J(l wiG mifJmWl1lr;gfil] amrei afmajow:n pa,~ to tmisioa.

En este COlip(wJO rt()~ '~l!:nparenms de b. psicologla de la musica Y [il, :psicologlJ del desarrollo muaical, 1 ntentarctnos d3i1r rcspuestas a interrcganres como iqL.t~ ~qll:1exio.ncs sensorio-moteeas y cerebrsles seestableeen en J3. aJudid6n}' la inreri~feta~t6n inw;k.al?~ ~cua! ell la rdaci6n. emrc miisiea t: intd~no,>~ ~cl m.lc]Jwm.l.l~ ~ica I nace 0< sehacd ~ (como se adquieren las destrezas musicaks? T ~pOrJ: q"e ~ "I h,t~n difereneias {:l:'!fdJC i as m]?addades musicales de: ['Ilnos. y nii'J.il$~\ ere,

E] campode ·estuJi;o de la p$kologfa en l"C~oci.6n con la m.t~k.,esmuy amplle, Par Ull lado l la ps.icolog:iff del. desarmllo ITO analiza 801amCJ1tc el desarrollo de las conductas n1!l'wk"ics de fI]?ioo Y adelescenres, sino que se ampa tamh~.e.n. dc OtW8 temas como. b. rel,a.d6n. entrermisic« y pensamienzo, 1'"11115]C;)1 y relaeion'L!~, psicosodales, b. creatlvidad musical) etc. for otro lade, cl fcnomcno musi(,]1 pucdc.abordersedesdcdivcrsos p1an.m dcunvcstigad6n psirol.6gic:ll_ Por d6a.r . \1 ~U!'U.~)S e'jenl'ip~ O~; nom brare mos los siguientes: bases .fi$~o16gif:as de la pcrcepd6n musical, estudios de later:aljz;aci5nb.Gmisfcrk<l. esmdios sobre ~OS'plfQtt~ ~ognitiVQ& de ii1l'cffoSefit~c~6n y codificadtm :Il!:Id:iti"'~l]. anaiisls. pslcometricos de I JS 1l1ptituodes :m usic.de$,.ett:.

j\quf seabordaran Las aporracicnes que mas interesan al dOGCDl!e, tales como: los enfoques psicometricos.Jas diversa« variables de: 1<1 situaclcuedncadva, las tenrias sobre 1;1 relacion music,," y ~:erel\w "f su i ~ aU~fD c[0'I. en el apre n.diz:aj;e Y1 sobre rodo, 101'0 estudios sobre el desarrolln evolutivo.

2.] La ~sicolo_gia aplicada a la musica

El W~OdllllkJ1W de la psi,eo~.o;g(1I.,ad nirl~1 C';S condi.d6n indispensable en mda. e:nse.nanZJi que prel!enoopol!(;ncia:r ms, capac;id<ld.e~. La pMcologia de la con· d I[JctJ musicai mvcs1iig:a so h!'c ~O~, proU.~OIl men ta:les que !le poncnen juego a] e,sw(Ch~r ointerpretar .n'l'll1;]cft (~aoccl6, 1988). Sin ~:l11ba:l',gol c"o~II]O mani:fic5ta 1J!l!'I"cel6~ la psioo]ogla de La mtlsica CS, UIla ci~nciO!. que h1.l sidlo b0l6tan~e ab;;1rrldoL'Ia.d:tr pur los gf-andes ~flves"ti.v.d()res de b. psko.logfa_ Son .m.ucl1os los ll.rerrott;;'I.ntes- en tomo .a la rela.c.,icm enl:re las. c-<lfliI.cidacks musicaies y cl 1C5I!O de Las cJp.lcidades., ['or ej,em.plo: ~la intdigencia n::Lmicai c::s [J'<lir-.dcb. a ia lingti.i5ticat., ~~r,.nfI0 SC: relaciQf1I ~ con I ~ gene:sts del pens'm'lie:HIU~

La pskologk. se h;)!~ ocupado pom de I~ onnalllCtll .. musi>cal. En.tre otl'<bS lllvesIi ,,'dciones nombrnremo.'l ]8iS de I'mberty (1969) acet-ca.de la adqui&ici6n de Jillii~!;' THII!:H~fa!i ronaks;. ]as ,tic Zenatti (] 969 ) j e.11 re1 ~d611 ·C.On. el J:es<l!~rQUo genttico

III II 11 1t1[·IJII·II·I. 11,,11 tl 1,1 lqul{ II I, ~ 111'1 lln~ Ii

II II 1I11 dl It! l III ih I.I~ I~ nllli r11101111~llh III" rh 1,1 I < III 11111 It 1~

"ll~IIW"IUdIJlI_,~~nhh~,nill.1 In lHI~'h nll~ PlUI!U- lh" 1111l.:1~~ Ih~ ~d.~ 11'\ II ~ I~ jllll~ 'f l ,,11 , IL I i dl~. ~~ I'.~ p~I~~ 11'llrr,11 ~1~,liir~ll .•• \ 1.1 lIu~~h ,.

,M I 1 Ilnllmt,mthllld ~C!Hidtl' II'tunt..:o h.l ~idn ~m~~ de 1m pr m!'NI llol~IIII"~ dl .Ul!)II~I~

I I ~cU1hln ~j~lIllb:~) M: manificsra C!ipnlltane~rn.~L1[~ a turnN~~ ...It' Iu IrnnU" .1'1: npU'~H~n m." primaries 11 tILl~1l1t:nfe.'l que posee e] nh\o7 c1 l'lm'(Jln1il"'~1'U r I., II

~ ~ III .1, CO n ,"1I1urld"cl de :KIll tl pm orden de aparid.6n. LJ respu ~M Lt mr111 i ~ d t I l ~t! l ~~ JJ I'CC~ U''1(u:er I~. '1to"Z de la madre y ante: de rermi n ados esr~~'t1 u it ~~ ~Il m ~Ill I (~!Iido:!', scnidos pmduddos por sonaicres U otros [uguetes, 'por 10. 11'i~1u, h~ Ill, ~ h ~ ~~ interpeetada por un. gran mJmero de psie.61ogos como exprc~h'm lIlt! m II ~ h,' ~ II ril 010 v1ta1 y emncienal. El ri rmo curnple una fund,6l'l en el n~li:1o ~; J'1c II hm I'll, I,'! carencia de :sc[H'ido r1"tmiuD (,1lJ'J:i.nTl]a) es i[]1'~erpretilda como s~j'I.,1 ~'Iilelllli ~'ul:':1 ~h~ retraso 0 deficiencia psiqui~,} oJy 'Ss~ca (Fraisse, 1976),

S~giiJn .EeITtky~ «la och.u:<!cion del rhmntiene POt objeteafinar la pi.:r~c~I"i~ II~ ~k lrirmn y s'ltc:xpr~ir(H1 cnrpond. con nii'iiQS D(J~ma~esYoL. End C:'ISO de Q.lH 1'1 Ul' II d:Jd es mas scvera 5, los ed uca dotes parten de 1'1 practicg, de! balanceo IC~ pml! ,II

1 H' D infantii. A. parr]!!: dCI;:~IJL': rnnvitniento itl\'(}lq:nt$frio~ se intema p,l'~;n kl hi ~\'!IcroJtllizad6l'1 de U.Il 1il.1o,';miento voluntsrlo L"OB un ritmo en d que h:ly:l ~ienn· pre lsoeronisrne. De esros rnovimi eoros simples, se pasSi. a OUOS Mils c::(n'fl'p~c 1m,

Mill1er-Fre~CJ.lfds (1959) :se:Lia16 que lasdiversas aetividades arcisticas rm~th)lrI scr empleadas en di.<!!gnt')sis .. En su libro Hic~lag{a dt: l~ mUsica; admire gue ~U~ d ecms delrirmo afecran n13s dI la reaccian motora que g:, la sensorial, P'~I:: usa g_d i: m.i.oi que Ia rnusica no &1;: viw s610 a rrav6 del sonido, sino atraves de !O~ !novi mien t·os. Eno S~· debe a que los d~ctOS rfunicos pJ:Udll~CT1 su efecro prim:ip;'l ~ en Ius ncrvios metores y en ILa pcfcepcI6Ll.,. 10 qUI; fadllV;l que setraduzcan lo~ [mpulses <!.cUstiICos en nu:wirni,entos.~iIOS.

La base de las ipve~rigaciones sobre el senrido ddt rhrno tienen como P unto de panida los esrudios de S~a:.shQre (l9 3:8), q\.tie n concluye qm: existen l r~ componeuees significarivos d.e las capacidade-s dtmiGas:

:I) el impulse ritmioo 01 inclucd6nmcwtlra qlJ.e el rirme PI;OVOC<I.

b) 10'1 .caf'flJddad cognosdciva de6ni.d:a por 1::1 habiUdad de diKl1min1!<lr form!l~ dtmlc.ts suoes1V>ls.

c) 1a cap;\\cl,daa nmwra 0 plied~i6n que puc.deru can 2',JJ:'StJ m;;u'Canuo me~,H oHl '!1~ golfe's 1t::&tl'ucUlr~S d tn~icas"

-La mcdlda de las 8i(ptltudcs m ufikaies: el «C.1.» d~ ia mu.s.ka.,

~.Es posMb~e .Im:di;[ lias capadd;!de.s: rI1rIl1K<lJ~ ~ Nos Intl'adlJ.clmos as] enotra. d~' bs grandes pmoc.iUpa'iOtncs de la pskoIDg(~. aplicacl1JJ .:II b miisicil: ]05 l1'H~dtOM pal~d cvruulr Y Wledir.lmo capacid;,!desmuslcaks. El in~nrum.t'l]m d.e que di~pont" mOll p'01.radescrib.IJr 1<1 dJspo&ici6n rI!~u:uraJcs La Qbservaci6n .de la condlJCfll. N(~I

I'n IHlI\ hu Id.'ij im L .. Lil!l,.l l! IJW !lobrc "p:H.:illJ.th!~ Ilnl',h.1 k~. )'" (ILJC Jo1 p,~k d('~d~1 I..: I 'HIlt icas viene ucupando m4s siglli.lkath·w"lem:e de o tras i5.rc.0IlS. Sin em h'1.rgn, 1;1 eseuela psicmu:ustic'fi ha creado una psicologia experimenral, met6dica V ~lcl1t.fica que aborda adcrnds de los problemas. de ta psicologlil (Stumpf), la .. m,cdic.i6n de lao habilidad musical y la evaluacion del rendimiento educative ge;~ m:ra1 de Ia musiL~»J .

EI esrudio de hill, «aptitudes musicales» enrrana 'Is. difieultad de que la mnsi(:I cs una. aptitud compkja y no U:rllca y que irnplica comparaciones numencas que no siempre son a:pni,r;:abks a. la musiea (Bet'lti~\I, 1'9(1).

La bibliografia basica a 11 que acudir cs Ia obra del ~'a cirado Seashore EpaIrj~Jcimu.J del.talmto ~:lu~cfd (1938). Esta irrvestlgacion pionera en la medic]on de las aptitudes mu~k:1lh:s p~ri6 de Ia idea de que la rmisica es an a]Izable ell. sus panes }: cornponemes r que es posibk dcterminar una «[erarqula de talenros» eorre pondiemes a cada una de LOIS partes. A partir de: este estudio, se discierne entre apti.ll.Ldes para el rono, a]tu_r<!. del sonido, scntido did compis, del, rirmo, del timbre, de la imcnsidad. de In arrnonla, etc" Los dlstintos elementos de 1~ nll'uii ca (t(iJ10" oompas. intensida d} rim bre) 'I los scnidos son partes concurrcn'tc del discurso musical, pero todos l::UOS pueden determinarse eparadameute,

ExiMJ~ 1:;1 opinion contraria, seglUl. lacual la rnnsica constiruyt una unidad y In aptitud musical una eapacidad 6nica, por 10 que los tests de aptirud musical debieran censistir ea un material tOIllQddo previamentt por d alumna r que abarcasen mdes 105 aspectos muskales (.~,en't1e}f> 1967);. annque se introduzcan asi rambienaspecros 00.1110 el afb:ti\lo 0 el ineelectual.

En el caso de los rests de gfUpO~ que preseraan la ventaja de S1.Ii rapida -ap1i:~ c!.1d6n a. una mnestra mas amplia, los tests. son iguales y constantes para eodos los individuos, A'! igual que los tests de inrellgencin y de habilidades y dotes persOIl,ale5, estan esquematiaados en grupes de Cdild. ddinida y sus eseindaees de diflcultad v sU.S lJ.'lCWd05 t:.sOO'I basados en la observaclon de los nino. Dcben ser , >bj.ett'vo,; If no influidos pOT la persona q ue los dir.ig~ ..

En este puntc, es interesante mencicnar el estudio de Hcntley t(1967)~ con ,e! nbjleti~!o de analizar Ia «apritud musical», en el que se exarninaron las aptitudes musicale de un gran mrmero de nifios. Se' emplearon meeodos Qbj:erivo!:i ('011- slsrentes en una bateria de test de grupo 'gue evaluasen cicrros critcrios que e eonsideran fundementales para las aetlVidades musicales, Sin embargo, los te ts de este estudio 1:a..1'1 conorido prescntaban los siguiemes ~m;onve[liente!l: los J pecros c.va1nados no estaban vinculados con aspectos estericos de la rnasica (I as· pcctos elDClGjonale-s (si al nh'o le agrada, que siente) y tampoco c.srudi;lba las habilidades motezicas requerida» para ia interpretacion musical. Pm otro lado, el cam,po de rnv-estigadiim me inC"vir:able:n.'leITtc limitadQ, L"1l.l1tO en nmcton de 10 l:" I\rcseu~tiv:o de Jos gfllpOS eX<lm:inados wmo de bs aptitlldes c\,i1hJlada:::. &to no ~\.lit:rE dtcir que puedan hallarse fe!il.utados diferente.'l ('(Jill otros ,gJ'lliIpOS, dc .rn~ lOS; pOJ' d cnl1tmio) los .res~u.t:tdo.ll sedan bcastanre ~imil!lI'c,'), Sin en'lbargo, estas. i.::N.pectatival'l, wdavJ;a no se h~1Jl vis to ratificad3is ,en ,ttsu> poslit.riores COli oefi.c:ada

pl·obada. .

1\ 11'1, w:·h.\ 1111111 I 1 i'lrl1~dc

I. 1"i~~dmil,l,ldun ~Clt,Hln~s rltrnicas; 1"1: ·tcUdCI11l!· mbrlr 11111 dmlh:Jj ~yrc!;ivn on kPn.ucas. S' reman d,~ Ii!. . ~cr( ,iJ u . C~ musicales de Seashore.

J,. R!"pI'1Qdi,u:ci,an de ormasr(tmi.c:u.:::valuan La c~p.~.ddad ,'I' I I' lUI U' las estruceuras rltnllcas" en nIDoon de la fidelidnd de 1.1 I, 1'111 hi.

don inm,ediam.

3, - _ produc:ci6n de .l.l;)lfmaS Iltmkas: foe trata de ,que d uleto ei ull It I.k mas ritnricas &tn un modele audirivo, dindoh:: solanIenr' "Urm uilil '11 verbal 0 un modele grifico. P'Of" ejemplo «Cree u~a '~5tr1.1CfW"!lJ HB I puesta de dos gO:lpl;:~p(6l:;imos~ uno aislado y tres lunwg,.

4,. La 5IDcrornzad6n s.en.siOl.l101:JJra,

a) Siuc((lnizac~61l (~n un 'Il1,err6n~t11~' se pide at snjeto ~~li: ~". ~'"ulll.11 do golpes ~.lmulWllf;U$ a [as Qsc11a,cmncs dcl p~ndulo~'l~l1 ndo L 1

dcncias di ferenres.

b) E.I. 1'1 tn'l:6merro, propuesto par Sc ashore p 9 260) ~ cotl~ist~ e III ,~L1~ runlzar Ios 'golpcs con 10' scnidos de una estructura ntl1'l1ca con lrr~ intervale ,(40~90-13;5, cs), que 51; :repil:c 'cuyo, mmpas v rln.

c) Sincronizacl 6n ,(m eambio de ritrn o.

d) Sincroi.llzaci6n con formas "mbigu:ls.

e) M<1l'!!llen:imienw de las esrructuras 0 postasin:wniz<lci-6n: n~idli! ~. (,3pacidadc8 d.e los. sujetos paril m,lnt:Cficr el rmsmo cornpas de~plJt d t: h~ ber cesado el rnodelo,

f) La sincopacien: mide la habiUdOld par,a dercctar 0 prOd~ibr uri cl( mentn creado ~con.u:ltiempo coa relacion a una serie ne . ase.

.8") Fmc bas rtnnico- m usicales

1. Acompai'larnierrw de Ia rmisica, que censiste en seguir d ritrnn eon golpes esponeincos.

2. Discriminacion de fontl2lS rhmleas, Despues de haber e'scucbado ml,t . melodia d suje:ro debe ,t1~rar d,c n::prod"lldr:su ritmo (Thackray, 1'969),

• Otr,O de' [(IS grandes intcrroganf1:S de b pskologia apliGlda a ia musk:. e~ 1.1 !¢.neru. de las capacidlldt:s, musl calf's. El mtlSico, ~ntl.ce () se ~0ice? {La ;].r'lll md musical es, .congenita 0 s~ puede a.dqcirir ron I.ll. edm:ac16n? <C6m ') ,dc5afmll.:I.nlllS capacida.dcs.ilulSlcales 3. LaJS que SeasnO'lJe Il<lJJla~a «t.1Ie~itn" musica1es~ ~ ~Cuilcs sOon Ij:;. c.apacidadles c:spcdficas de la educa.o6n rnll1UI,\! ~ ~

"L·t!,I·m ~h I Hlq {PJ(7). h eJLlc,KI{m U,J mple un rul inlp~" I .Llll', '~'.1 ~uc Old lUi n(~ ~111' 1HI nncido dotado de t,lh;IUUS musicales supcriores U COil p1'etiispofitirm /lIldJl1lra CD un ambiente totalmente desfaeorable no '~1i sus~cptiblc de hacer 1:!;'lJhU.:ifllllt!:iU capacidad innata. Por otra parte, por poco fsvorables que sean las cotuli "ion ambienrales en que se desarrolla, el nii.1o dorado de. muy pom C3- pncldad innata probablemcntc no realizara grande s progresos en las actividades m us leal es» ~ •

Ln ciertn y probado pm el propie E enrley C~ q lie, mediante lap articipacicn en acr.Mdad.esrela:cimuda<;; con La rll11iisica.l05 niiios adquieren unas mayores experiencias y capacidades :rm.1.·,h:,des; taJtlbi~n prueba gue '~a memoria es un import<lnk~crm para el desarrnlln musical delalumno,

Pero la evaluad61'1. del grado de I"-nuskalidad de loa alurnnos Y Sll:.,) posibilidades de progreso tieneninteacs pedagogico sob me n re ll! qucremoa desarrollar las aptitudes exisrentes y no si d objctieo del esrudio es s6lo clasifk<tiilos.

E cierto, adernas, qu la mayorta de la .. ., investigaciones sobre cl desarrollo de las capncidades musicales ignoran un factor importantisirno en cJI desarrollo de las mismas: el autoecncepro, La propia valoracinn de las capacldades es especialrnente influyente en el desarrollc de lasmusicales, Por 10 general j el auto~om::ep [:Q se f't:tgUi'lA:: n Ia familia 0 con los primern s profesores, Es ~~" probado q tie un auroconeepto negatlvo que se m.OIlIMcsta CD €xprcsi.ones como ~ren~o m~b VOZ», «~(;ngo un cido enfrenre del orro», «SO)" un pate mareado» riene e.fieclOS .muy negar.l\los Y contrsproducemes (;0 d aprendizaje (A.znirei'., 1992 .

fI! 011'0 trabajo de especial interes e eJ de Barccle, qu estudia, desde una p,erspecu\'J psicogcnetica, La conduces infanril en relacion con la forma de cencepmaltzar y organlzar determinadcs cstimulos mLlsica~J.e basicos,

., NI usica c inteligencia,

o [[,JS inves t:igaaones se orientana la rclacion ell tre mll.s.lta e in rei i gencia, l":l, ('~rdn.cr (~995) en el libro l»te.ligendlH ~wtUtip/~s: in: tt:0I1a t'~l fa Pl'dt:tic!l

introduce Ia idea de que knem(Js intcUgc.ndas [llltltipleS; eree que, ademas de inteligencia ligiiisticJ., J6gica-m:nemJtkil." espacial }r corperal-cinestesiea, terre- 1'I.10S inteligencia inrcapersonal, inrrapersonal y musical. Cree, incluso, que la inrcligencia l1l.'1U ical lafluye m~, que las otras ~ntdigem.::hs en el desarrollo cmocional, espirimal y cultural, plies la rruisica ,cstfUUUl"'a la formn de pe.ns,w y rraba a..I' Y olj."udJ. a J.a persona. en el. aprendizaje de rn.aremaucilS, koguajc }' habilidades espadales. ]Eli eI Iibro IUfi'(fduct:.£6u rll utndio tJJnJic~1 tid c:r:rehro !l.cifiala que cuanto mas, cstlll1uJo reeiba rel riiflio m.t:diruJH: 13. mUsica) mO\dmi.en~O y ·~f'te$~ m.t:s ior('li.~t:mc '\'01 :J Seer.

• MilSic~'lI. y ce.rehro,

En L".'onc.xj6n con eI ambito de trJbajo anteriorj .exi~ten ta_rnb~ClD c:s:rudios sohrc Ia mnc:xiol'l cerebm-musica, con d objcthro de J.veriguar de que modo b rnusica C 'rimula e.I int.e.lec:i:o ~' mejorn eI. apn~ndil!ajt:, 5j r.:xistc una zona del cerehro relaldtulada COf! 1;1 ;;l1..'ti.vidad ;musical y lacreatividad y si 50ndifcrentes I,m

1,1 r·~ ~I'h' ~h·~~iI.dlnll'iljl ·U'hIL d IlIlI~"'" 1l1~lIlodtl'l I,h~ IIIIIII

qu -I NO 111i 10,11111 "~IUklihl oIdu IhI-.;oC hill IUII.II' I,k [I lfUl.1 I' ('Ilild I II IliI!h 111. I ,11111 Ill'! hlluilltl'rli (t "III~11 ~II~ p. M~; ('''1'111 IN 1; M '. ihv, IIIK I) II .. h., 2, I). C~d,l hrf11hH: u lJCm: un ['1:1,,-1 .,IiI-! 'ntn ern l,;ulI,~plt:m~lIlltrh I ! II 1"lllf I ,I 1111:1 Upc:rioF d. d rdnth,'" flo una h,f'Crimid~d igualrnente 1'-11.,1\'11, 11 I kll1'l H mlcrne d~ tnref1,S ~spe:L:it9c.,~. De una form.,. 51,mpH~l:JI, PQticmmcnrl .. ldt" 111' 'PI Ll dorrrinancla html~llrica cerebral izqulerda leo conesponJ~'t'i l;1~ lUlidt Inr: 1111 J!,"lHs'trll.:3.s 'Ii{ que a la domil'ifln.da hem.isffrilCa eerebral dereeha le curn'~pU'lldlll 111 cfCll'cividad y ~(I ernocleu musical. La coasecuencia pedagogicu I!.!l qLle 1:1 do~tll H~ iebe ilclopntr divcrsas esrrateglas de ensenanza ell funci6n del ~:,tilu de .lpl·~ 11 dizaje que utilicen los alumnos. Las I:.cnicas que haceo de.mas]ado him; :p, _111

~!OJ an~Htka .rirmica (ubicaci6n en el heml s ferlo izqulerdo prov n "!lot Ii i

rencia de estimnla ion en el bemisferln derecho.que obstaculiz no Ii ,Ie) I I'~,cto creative e Improvieaeorio de la rnusica, sinn tamhh~'~ ellill'1l~ion;l'11 Ill) ,ogrritil.'~J equillbrado entre 10£ dos hernlsferios (Bermell, 200Ot). Sin cmb.n "I', la eultura occidental (Dcspins, 1~94)h~, priorizado desde siempre los prt'lldil zajes rclacionados con el hernisferio izquierdo con un desmesurado inti:!I'i!N plill wcl n ]0 [I.m.litica y Ii neal, por con vertir it los, zurdos en diestros y per dc~pr :'1.1 ~ giar el desarrollo de 1~ creatividad frente a etras a.Tea.'; mas tecnicas.

Irtteresantca cstudies neumthiol6ciws (C~'I.mpbcl1.1998) nos indican qae en la audicicn 't:lI.mbien lnfluye b. difercntc acmacirm de los hemisferios cerchl.dc.

ESPEClAUlA(1ON Dil HEMI.sRRJO IZQUI$DO:

• Corr~n&e al pensamien.to del hilblantc l68k.o. lQ(fOIl!lI. lineal, verb~1 y simlilltoo(

• Jl"ercP,pcion !Qgi~rsemi!ntiaI V foo~iLa de'la rea1ldad.

• CO"difi~9ci£'in analJl:ica V ~intWLa d~ les fertOmtll(ls Iingil~1ic(is hdbla"dM (I e5m!05 ...

• Pf'O(e505 mgnilWllIs. que Intervi:eOOl eil el calC)ulll, la esoom.lra<. ellrawn~ rniento.

• St!1l1icio rffrnico y dom nla motal rl&"I!SdJlO par..a la ejecuci6n mllskal.

• DesanrollO del Dido absoiull).

ESPECWIIAClON Dn HEMJ5Rl1iO DEREatO:

• (QlTespOf1de al pE!l'6amirnlo sinteliw. 16gi~intuiIivD. glab.:!lizadotr [>eI"ceplivlJ .., ~slJdl. treatlYO, 6 Pen:epi1o.n holisfic"Q () gfobaL

• PertepcHlri ~pildill y vislJ~1 de' imtli:~

• Pmoes.oo oClgrriti'l105 qllU: il'ltei'1lii~ile:rt p.ar.a {il.l1tar mot.ivo5 'hIi!;lla'es ~ al!lditivo~ cimino Ia: identilicad6n tl f"Wi!locrm'ien!o de una pLe:r;,a mus"I(al pm' la melo-dJa: ~a fadlidad p!1Ira reJilOOl)Qr partes oon el tgda '~ el tOOo QJfl liJo.5 partes.,

• 5entide de Ila iMprovisaciqn y de Ia tre:ati\ildaQ m!g;jcal,

Cu:r.dro 2.1. .PredornID~nd3 hemisff.rica o:r d ,apr'ndizaje: (Despins. 1984; .AJsina, 1991))

d I"t:, l'l~ t 11qu ~lrn. I',j, (lid" ,lncL:hn e ... dornhnanb:, purl-luI.: etrvia I~ ~ol1idl;~ a II ! L III r n del ha hi del eer "bro ,1:0111 mas rapldez que d oidojzq ulerdo; los ~nl" J!lIho~ n 'r"llJ~o del. oldo derecho \i~jan directamente ,il hemisJerio izquierdo ~Id cc ·h lJ'. dondc ~t3.n situados los centres del lenguajc,

110 ulri,1I'I10, podemos settalar como conclusiones, tras los esmdios de los auron;"! cit cs, las siguientes:

~ En el desarrollo de las capaddades musicales es de vital importancin la memoria. La memoria rftmica se desarrolla mas, pronto y mas intcnsamente que I ~ memoria llon<lll ell rod <l! 1a n1il.cz. Arn bas parecelJ estarmas addal1lradas q;ue la SlId, dis.criln1n3.ci6n del fJi)J:I.,j) ,

• Despue-s del, ritmo proplamcDt't: dicbo, se percibe el rinno me.l6dko. es decir, La sm::csi6n de scnidos tonales denrm de una es'trl;lC:tul"Oll rftmica El proceso evolutivo es sImilar al de ]a <ludlici6n de una obra musical, se~l1n 1;] cnal 10 primcro que se peIT'!be e~ eI ritmo. despues Ia melcdia, pa:ra~ postenoiilnenlleJ PaJsar a <lISp ·eros. dinsrnicos Yt par ultimo, <1.1<1 arrnonia (Coplend, 19'f~8).

• La aptitud pam. aJlalizar los acordcs se desarrolla mil mayor lentlturi que 11<11 memoria y la discrirninacinn tonales.

.' Las apti tudesmusicales e n hl. ni.i1ez p<l1icccn esrar ,\'ancul"ms ,apEna.s, Jevemente con Ia inreligencia (Be.l1tlc:r)j Il.unque h'll acovidad musical s1 que incrementa la i.lil.telis!!ndil (G:u-dnc::r).

'. Las ii_ptitl.ldcs musicales se acredenran con el a urnente de: b. edad ernnoL6gica durante toda ]a ninez, pcro cl incremento auual promtdio cs pcqueno si 110 han ir.lfluido factores extemos, como fa cducacienmnsical.

• En tudes los niveles de edad se ha cornprobado un abanico ell extreme amplio de aptitudes rnusi cales,

.. En la dlscriminacirin del tone, ]3, mayorfa delos alumnes pued c n perci bir dlfcrencias de till cuarto de '~nno a medic tono, 3ilmqi.U! no. s.epan se:illa!;tt la :drum de cada uno de eilcs.

• Difercncias debidas J la variable sexo:

No existen diferencias psicolegicas entre las eapacidades musicales de [as ninas y los, nHios segun Bentley. Sln embargo, observa que las ntnas,caJnram 0 rocar , instnlmt:[][to~ J:tlfl mall, frecuencia que los nines, 10 t]LI!t;: puede atribuirse a causas sodo16gicm y no a. que eI sexo fcmenino este mejor dorado de' aptirudes que el 11li<1SCLUJhlO,. Segun Desplns (1984). las diferencias ,entte ninm y l'Iifias .se ·e~pJic;m pOI b di.fcreme dOl1lin~mda h,emi.~fe.nc[] eJi.ptrl:.:sta <mtel'lo.rmente, 10 que ~£ cond.ldona importmtcs difcrmcjas ,en d apreru:liz<lj,t: de 'im dos se'lfOs: las nma!5 pasccl1 mayor dQnlinaricia del hcrnjsft:rio 'lz,quiemO.j por to que 'trab~j ... n la~ oib.cOllS mus:tcalcs de forma rnas mel)Oi;lk,.. y minl .. H;::ios3. Cil d ni" l'd nkllico; a: la mllyorfa de las ni.fiM les gusta analizai', prac:ticar ~. estudiar las !'Ibm' IDl.:lSicaks y a los cbico:\l de mayor dOIfimanda derecha les gusta mas i luprmri,sar.

, ,[lith I 'II III I I 1.1 I I' Ii 11111 III

I.lll"~H ~.lpllulr'lll 1 Illl.1I1,f\'IUIIl, !l.1II11.:1j I \ 'j1tl~ i~1.hh· II HI. i .tl. ,i It ,·11 hrmnus en l. 1.:1"1 I. l;ui, hhl .urun I'r m,lrill,

1'1 dn,ll ruHIJ de 111 cunducra rIliIJ81c.1! e deb !ioL'!'gllln B(lr,q,;eI6~ lon) nln • I ..

I \ "iIII~ ~'N pM lalcs t]UC el 1'1 h'iU f~;ili,za en el dom i n in p ·ko.l6gJ,,;:u mu ~ L'~ II t ddt n I .l~, ~J .u ios, contomru rneledleos, ete.) sine que lite se vi m'lbl hi adc I1rl') 'l.IIU I I jllIlU'sQ inrcgradc entre d desarrolkr perceptive, ejecIlI.d6nn'll.lskoJ ('l:~l1tn, ~Ii

II runcntn), educaclon en d c6d:i.go musical (nomcndatu'lll, kCftOI:.)(1"t II'.I)~ bm p.l·n I musical especifica e im~rovis.il.d6n y creacion, usando activa yret1.!.!. iVllllH Ilh I h pusibllidades iinrdec_m:des [leyes del pensamiento ) ». ScgUll cl ml rno ~II.' 1<1 "'~Jbkcin'1ienw de crapas escalonadas en el desarmllo muski~ deben l.l" l 11.11 .. 010 en los, cstndios de: psicomctria, sino t.1mbi! n en la obs.ervad6n 'I II 1Il • Ihi J4; los criterios qlle uriliza cl alumno pal'a actuar y organizer una r,eali iod' n II( culiar Y monvadora como 1::11 musica,

r'ur nrrolado, Ia etapa del deSa.rTOUO musical de J<I persona no se encuenl hi ~Ur~:'t[]Jm.el1fie rclacionada con su cdad sino con :\1oU propio momerstn c\'uhnh'~ i, I AI~ina. 1998). Esras empas son todas orienrativas y SU1(;taS a numerosas VOl'! II~l hit':'. por t:SO es convenicnre dedicar mas atencion a la secl.le:llciaci611 qu!:' ln It mporaLizadon.

A continuacien 51: describe el desarrollo evolurivo de La educacion m\l~ II jllrn:.mdo (;011,)0 fu nres las obras de Piaget, Gessel, Fraise, Lago, Oriol, .. mr hell 'f E;t_[..,;db. Las caractensricas c:mnoll)~cas c corresponden con grupe :, d" Il;"'L"1 rnedio, pere qut: hay n renido un ~.cg\linlie.nto p~nn.3.nente y planlflc 11 , til educacion musicol.

La das±fiCil.d6n po.ii' edades se ha rC:;Ilir..ado tenie ndo en CUCJ1IC1 la.s u.ap.~ dol' 10:'; distintos ciclos en.los que M: ';:SITl1CElIUa actaalrncnte la educacion musical '-11 I nfanril y Primaria,

2.2.1 caraetertstlcas del desarro 10 evolutivD Y musical del nino del Cida I de Educacion Infantll (0 a 1 anas)

Dude In uy temp mll'lOlsf-dadcs" la I1itli':lcd6n que ejeme cl OOIwdo y la rn il~k ~l !lobre d nii"Lo es muy gra:nde (Bentley). En los, primctm ,estad~()s> el.nlovimicm In ntmieo, de fu: musica pwvoca en d nrna rc~pues.tas Lorpm~alcs,

An~!J tid 1M.Cim,iemo:

Sl:gu.1'I TOJ1.l:IUs (1969}~ ]:1 audi.ci6:n comi,cnza en d seliO matcrno ya que I uido empicza, <l -de 'anollarsc CD. d cmbri.ou en. }a derima semaIl<ldtgestadt.11 \'

• In~ f U"II ~ I !Ill ~t·~ r IIIL'din yJ C.l. iimduna.l, EI. rero 1.:~!.:.lI(hJ ~u~Mdus de (mllj li. 111 I runu II~' uucruos, el mOVUIi'll~etno dd quilo en l.a di6':¢1:iri6n y los ritmes car(lhU;I)~ y de lit l'~pir(ld6n.

II ~J I cs fir I ,1 'Fir; (8 mesa}:

F,I ~d-)~ responde a la music;], y a. eualquier otra csti~mu.loci6il1 acustiea, earnhl.mdo la posicien y rnodlflcando SIJl: cstado de rc:pt.Jso habitl1aLM;tg queuna ,'pn:t:~'l(:i6n musical, se trata de ~m~ n::wcci6n organica general, que se earacterir..l per I.J na respnesta rirmica con L::'fecwspjJ)sttu~;)l(.\s y motrke·s. .

iH num:

til bcbe reacelana t'I.mfcOlmc:ntC.1t Ia 1"L1uska crm WJJ. ac[]:\'idaq roeal etc sn mer" po, En e".'1r<). edad, la cxpresien !ingiliBtk:a s.cm.'Ullii-cstJ en forma de cautusreo 0 eanro c,sP-Ol"IItil.lleo dJ:: silahas; llinit8!n 'l$ cllncion~ q~ escachan, tararedndolas '·d~.rtinadamenl!e» (AZ:ll<lrCZ. 1992), Ser~~iI qafin:ad.3is",", de~hrma que podamos rernnoeerlas, ~.it se basan en ]il tonadilla de ri:fas () SOrtt:GS, qUG comienen lot ter~ era menor,

2 !lnOt;

CMl~I"~ perca rir y rrroverse sen actividadcs predominan tcs, «:A. las 2 a nos, el ~ I: rc brn del [Ijmo ha comenzado a fusi onarse !GOD el cl.lerpo m edianre las lIctivltl.1li~ decaminar, baiIar 'f d:~s,l!ilTo]jar el senri'CIo dd ritmo tt.~i):co»~" Su sentido rirmi co y ] 111 respucsta memz cornien zan a tenet un c.lrktt:K diferencial y se le'tivo ;Ii] I [C La ($riml:.d;lld6n rn usieal: ::It saltar dobla las rodiJllas;~ SC' brdOlIlICC<l., haoe o.,~~i~ <l1f

~'II' y.1 ~~'J1JI,;~ tic' t~i,~,tJlngJj~1:' ptOpi~nClllne 1<1 muslca del ruldo.

/'ill p~I'c~lld6n 'Y e~p.l"e!ii6n scnorasesren, por otm partt,IJlHl Y In ~('I~,u 11..ld.

I"'r lno ~ (h~h:o. Las eandones )1 rirmos le incitan aljuego Y' OIl !J:mf\li tl1li !!'I1h.l', ~ I~" 'III,~ II IlIl ~ u [,01'1 'l.:an~lone.!l, lttri1.las pcg@ldlizas~ las niitls earuan cil1nlincl~s, (,l, ~ ~~!I ~ I III !1I ~.~~ •• 1L;.~n;1:L1,do;]a~,

J m rm"tl dfG.mN)! ~n !/J. (Jt.flpa de () a 3 alios:

]i1H1"~ los fiu:[cmes que m..~s lnfluvcncn el desarrollo musical de ]01 ct.1.p~ d~' U Ii .1 ,Ulos, el mas significative (;:;5101 ;JjtnlOSfetil n3Ji8i~:alcin;:nnd<!nre1 yl1 que d nit,.. hll~t.1 ~.tlI ~cth:li1des de sn entornm canciones que le eanran, juegos mwical"l1 Ul I! .~ ~1 nc pgl~·ti cipa, musicas qUI: eseucha, ruidos dela elsa. ere. (AY'~m\[\'e;e~ ] 99 Z I, { Hmu parte de csra «atm6:sf~[0I, musi(:aJ" del hogar pueden oonsid(!r~~ h"

I !',iby [alb 0 envelturas prm6dicas) orienta-tim lli dMfim ]08 mcn.8<i1ji!~ que ]tl. .ulultos ie. s eEl.vlan. (Ladrcd, 19'9$)., Grocrillnit:nte,coottenen rnucha mU~~!';<LII· II,HII.La, riqueza de rnodulacicnea, [~t!Tlo,inte'!llSidad, expre.sioll 0 aceneuacion 11. dV3n ]0} ateu!;i6n del nffio }I 13. inregran en su tlll,gaie de experienrias.

[)t 'I,'iml impeetaneia es, como se sd'iJa]il artt:crigrm~nk, el desarrollo rnmlc«.

I ~~ una I'espuesta que aYLld,ill aI contrel dClllCu:wl, O'!. b evolucien psicomonia y a l.r ~ool.diJ:)adl)n, sensoriomorora. AS{, ,CO.[l el rlnno temasio de la:s cancioaes L.h;o l luna se lncita.al slu~fio 'en. cantos sin cambics mehidicoa

Unjdo a] desarrolloritmicc, ,c::~ta elespacial, Por ej;eTh"lplo, el ritmo binarlo se I, l.' I.luona COn 1:1. marcll~L I~ habmdacl rnotriz del balaneee rarnbien eli ruuy ~ m p~lrw.nte" Se trata de urr rnovimieutu aurematicu C~l.runlJS ,p,equt:iios y defkien

I ~~, Implica 'W1a rdaj.u:i{m y 1.1U3, rtbrulacip.ll de la tension :m'u...,cula:r, es UII 111(; canismo die: cornpc nsaelon, de e:qI..l.Uibo.riiO y de autorregresiorl. En CS,m c~t.1 l tl.'lii, todos ] 0$ ni L'l0.5 e mplean el billan.c;c·o .r.I. mlUlil':lpilll1iC y, en genersl, el'! m ~I , hn5~eg.ffii de cuerda.

2~2.2 caracteristica,5 del desarrollo ,evulutivD y musical de! nino del cicio II de Educaci6n Infanfil (3 iii Ii aMos)

P:reV]anleJJi'e a La deacripcicn deldesarrollo 1l':Ji1!.:Ulical, presentamos aqul di I'I;ril61S ;I,SP't! ctos psko evol lLItiV05 gene rales, que influyen enlas esracterfsnca«

1'~,ll n·\ UI'llld~1 1 I ~ I.IL jill Md.l, UJI b n1l)~k;). JI'J.rLie'lldo lj~ lJ L1l' d dl: arrulln fl ~Ulill III pr1l4 ·'_UI }?Ili ·016£'c,:_, .Jno s t:U)., ,culturll.mc-me rn ·w:atizrtdo. l~a que '.I 11).lim !' W ,llIbnus de anah$ls:

• IJCIlM ollo inrclcc:[IUli. prdoSico 00 preoperarivo. '. De.'!J rono de l a. pcrsonalidad.

" De :K'lIllo psicemorcr,

,. DcsarroUo psicosocia],

Se caracteriza poe un pensamienm magico, que se define ~sq ue ma ticamenre pt'Jr:

., I?tdige,f!lcia. Pf:J6giC.aJ 0 preoperativa (f.liagCI:)j que SllUge de la imeriorizaCI611 de la mtthgOJiC1A M:lIlSOIl1t'mi::r;,

E~, ~l'eC~lh':~P'~Il~ _P(JCll,Uee! .niDo. usa prccencepros. E1 rawnamicnw que ulllhu parece gJogl~o ... 1?" 0Jo.S. del adtd:rn,. Pero e~ prclcgico y 1101 il6gim. ya qll1e ~XI!ite U;f1:l1oglC'a mfant_il qll1e no responde a la 1619C:1I adt.dta.1 punto' de VlS~ esta centrado: se fija 'en urt 8010 aspecto de 1<1 relacion " no une

ari"QS aspf>C tos (centr~lIdon) _ .

Esto lrnplica que:

<l) Razona~ de pmc0il10cpt~' en preconce pro (tran.'iid.uc;eion). P'Or e] emp]o: ... No me he echado la sresta, 110 es pm b tarde».

1.)) ne partes sin rd.adonarlas. es declr, sc I(011C(,;I][I:'<1. en los detalles de

U11a experiencia sin rclacionarlos con d todo [yuxtaposicion),

c:) Se ,c.oticcntta en eltodo de 1[111;11 experienda 'j no capt<lllos deralles [sincrensmo ).

Musicalrnenre, 5C produce una comp.ren.snon de la meiodias ritmos v ~,3indOl1oeS en la g!o balidad~ sin q YC existn capacidad de d i fen.:nci~ rm cmpo.s~ partes 0 jr~s.es.

" ~nc..1PJcidiJd de manipuJar represenraciones menralc ron rapidez v flexibilidad para pm1cr cl'II'[t'l]d r las cr nsforma,,rones (,represcmadoll ,e't1tka),

.ES~Cel1fli~D1o fd:i~tind6n fallida entre ~o subjctivo }I lQ objdiH.I). Tient: como (10115ec.lI.lem::la$:

11) La per,~~pd'6li1 del e~ s pacio, que se concibe ICiOl110, plloximidad 0 no y/o sepllracloll ,

b) J,~ p~rcepci6n del ti,e~npo carece de significado, perc sf ciertas expeI'll CJ]CI8IS, con COJUil.tll'a.cu)n LOS rempomlc.s, (,onlida, men enda cena),

11.111 In d," ~, I ~ 11 II~ l II IWln .1 L .ItUh!lii I III 11.I1I1.IlIUdlllll jIll 1H"ll~mlh litH llplllj,;111I1L1I'1 DUOlp.HI" nl Ins I'H'~nJaU lalld~~~. H 111 dill k lUll

I, JIL ~C'II~mu, ~.I ytll~tJP'I~id(m y cl '~W~~('"uld~"Oln. PU~'n i p~u H, ~ I ~I" I1'I n"L i 1lL1) 110ll riSil ''I. pi .. lim; ·pLUuJ d pen "~II cmudq 11('1 ' 111'1)\ IUd ,d

No, h . ilh mo en h _dad ~ic:.l 'P l'l]t'II'·S '(cpur 411 !in n lu I' "'p.m

l.~ I. sl Rca' ones (0 b jet ns, insirumentes, SOllldol~, CI"C,),

,1 't' fl~ rr'ollo alt le p'er-sotlntidRd

£1 nii'i'ol de] segundo ciclo de 1Educad6:n InfantiJ expresa u erno lull.' necesidndes a travt5 de tees lenguajes [oral-matemo, corporal y musicah, ~] .llbuzado su intdig,emi.a sensoriemotora y 5e ha i.nttmado en el ambltu dr 1'1 ~ ~ i rn b6lDoo CO]} UD. cicero dominie del len gusie hablado y de la comun ic cion \\j. L ~1,11 (inter t., por palabras uueva:s", pronunciacian corrccra, crea \10 ables pr 11'1 , p.~ra dC'ignar objemii,las frases atm no on correctas . La ~utonOllllb motor, I prrrntre reelizar diversas acrividades de a1imentarilm e higiene, aunquc I ( ·111111 pucden desembocar en problemas de cncarcsis,

Su desarrollo emocional se earacreriza por el neganvismo 'Y crisis de indr. pendencia que se traducen CD ocaslones ell. abierta dcsobedicncia al adulie. S 11 ern bargo, es capaz de ,c ;tabh~(Oell" vinculo emocioueles durndieroo con los COUl:.l, dores y destrezas de ultc.rac.ci6n CfJH iguales.

AI ninG Ic inrcresan especlalmente .1.010 conceptos relaeionados con la luu picza, la arena y el barro, Es tam bien hi edad del espe] 0 y del descu bri mil! II Llel del sexo.

SI;: produce una progresiva construccion de u na i I nagen de' su propio cue11111. en la 'que tienen cabida el todo y Ins partes, cl repose 'i los mO"'i01]entos, "II desarrollo de III cccrdinacian general e advies te en L~ pfel;:ision y cl paulatine conrrol del cl!lerpo y !;US movintit:moS. Se producen)a.s$, sustanciales avances ,1:11 t: ~ domini 0 de b. psi w motricidad fina; !i:uya. edueacieu sc realizru:a median te D1 UiI'· vas u;(:nicas y forrnas plasticas "f se.d, fundamental para el posterior aceeso 3. be, .ritura oorwencional (que: no lSI; d be.rra Ilevar 11. cabo antes, d la cscolruid.ld obligaroria]. En rorno a 100 5 Q (; aoos., ,a.siistimos, poe tanto, a una crap a IIUW irncrt:&.mtt: para la educacidn m usieal ~ ya q lie, con el desarrel I 0 die La. lateralida J I casi han consolldado su esquema corporal.

Destlmollo PSic.(}ffl(;in I

,. Preflere jugftf' sa'io }r cree ,t] uc todo cl mUI':tdo puede g'lIHlIf 11 la vez. PIi:U n mina la actividad, no las reglas, POf' '~D que se clificwta cl trabajo en 8mpu

II II Il~.UlllIHU (~ll~ I,hi I pltltlU~t J, h hWlmlll1 11,1 'I 'jJ.I.~", I \JII,~ I ex• a U Si! liblh!riuriil.~m),

I 'I" cstable.

• I ~1. im,lgen de 51 mismc se construye con SU realidad corporal, SUs capacldJli~1; lie . c:cit>n, la casas qlJe dent, sus' gustos y preferencia»,

I' Lo- ~p:r,el1dizajes se realizan a. tl:'arve--.s de la accidn, tanto sobre elmedic £rico como sobre e1 social, £1 ccnrextn adecuado es la acdon, Ia experimentad6t1, d juego, el inJDercarn'bio sodaJ con los adultos _ los Qompaft<:;]'os. TodID3 las filcetas de la personalid ad del nino se m oviJfzan euando eJ nino corre, jnega, dramariza, Invenrn 0 im_agina.

" IInitaci.6n del sdutto, Tambicn se eduea cni1"l.temcc:jones,

n fimcidn de rodo 10 expuestn con amC:l"iorid<ld, estas deberian ser las gran-

dC'll fj naLid ades edueativas de ]a etapa; -

• Con't;6bud6n a! desarrello, proporcionsndo at nino experiendas, interne-

cicnes, espaeios, materiales ... , -

• Labor cduearira ~' guia del desarrollo {ya que cada vez cs menor la de la familia).

II Cornpensar algYfi<'i8. carencia1i y nivdar los dcsa.ju~t!:s que nenen ;5U .odgen en las difeH:ncia.~ de: entorn o social"

., Ap'rovecbaral maximo las posibilidades de desilrroUo del nino, porenciandolas y afianzan dol as, a traves de la .'Redon educlIt:iv:a.

• Posibilirer el desarrollo psicomeror fitciliumdo ia mad.urnd6n y progresivn cOJlItfoA de su propio rue;rpo: grandes grupos muscuIa:rcs pn Il'l t:TO, resporJsables de la postura y Ia marcha, y pequenos nnisculo despu~ que permieen acli\rid:lde~ maS' finas y predsas,

• As:egur.!t el progrcesh'o dominlo de la reprcsentaclon del, cuerpo v de fas, coordlel'ladas c:';pacio'Lempc.wa.!~ en las que Ia ilcd6n transeurre, -

B) Aspectos psicoevolutivos enrelackin con Ia educacldn musJcaJ

At lniciarse Ia eseoJarizad6n, , us vivencias nnu .. kalcs se cx1XlJldcn en unaba~ ueo mas amplio. ya que DO se reducen solamenre a los juegos con la £'llniria, sitin (]UI(! aparece Ia reladon con sus companeros y la fignra del profesor, que sed d modelo p.trn rodos ellos, En 'temllllO$ gencrales~ los Rinas pasohl1. de lo exploI irorio a ~Ol'cpctithro.

UPiESION.

• ~II (.llllnl~I.'th .... 1" 1'~IJIr-.I~\H lunl'll ~1I111l1'ln d .. UM~J11n IW rhlM '" (1)lIllIiI [fl. I liN ,II eI(', I. ~ • II 'rnIUlldl", ,1111 rln~I'~.

• (11H1IM, ~~!I~, ume, &iJdrdiindD M~fIIl'l mfl1l'~ de Ii! mUJij{,iJ VI'!!U '~I(rll(l[!lW II '~ihllltJIHi '" ~III\I~

I. rXflr ~\16n d ! 10110 u.I!! fI11rJlllnnl nl.Q~,

• Rt' .. ~ do II W~ CBP<lrirlil!le:o; rllmlril\ !J(IMiglIe dena smuonlIillJQn tnotllril, MRII~' Qt'~ um I' 1 II II viendo 0 g[llp\!~ndo, ~r e~mplo, (0111 la ffillno.. ~obr~ !a mesa,

• j!1IiC'd re,mdudr COR la enlollacion peqlJel'lilis carmilllll5 ent a5, aUIlQue gell ralm lit' II' IIIi I !Hi'!f} If ~ an"lbitol sea mu~ redu;cido.

• 5e produce un S1an desarrollocll el iriPoo.o lin.gtilrsmw eJq)TeSMt cOlillolo prlleoo el h rod dd reprooudr I;ancrolle:i eFltel'a~" aunque no l[)gIill enililllilrla$ (or~menle. Esi ~llmorJ1.'Cnt'tI d 1.1 I II dllnes WI! (tlntEnldil' QIIOhlaoope:yi.co, EilliijO esMl de'l(ubrnendb ~~S. PQs.ibi~id~des ril!lll!co muskl\',' rl,'

I~s palahrns y se mmplare'fll ul.!lilarlas en juegoo c.anmlos (jlaSlrntsf, paslm~a; MemJ1, '11.1f1 ,,)

l'hRTITlJRi\2"I

- :it ... lily' dig· los, deiJo

PERCEPOON:

• Eli capa1. de t;,i!ptaf bien un PNllJEiiD Iramnenlr! de m~'5iCII 'f 10 irnlenta pradica!; Iluede repmdu

Ini~ura~ ntmim de 3 I) 4 ehmHIlb:i!; y Ie JIIISfa f:J;l'mmen'tiir ~or! gmpo~ ribmOOiS.

• AUQqLle 00 WllOte el grafismo de las fi'gl!lr.i!s, musicales. dife:rem]1IIo5, val~ de nlf.gra 'I om;hl:!~.

• Lall'iienz~ 11 rKlll1lJCer YiiI rias meIJ(ldi~s :~mp.ll"5 y a quer*lr r~l>TIllIAJdrlas,

• 51! VOl tieJit unalllhilo de ~ de la seg)Jnda linea adiciooal "I mi d~ la pr:ini~Ci lfnea.

PA.RTlTUM 22

EXPRESION:

• ~Q~iI eI "!tN,fmlenlo de las mferen~ poarle:s d'~1 CJJ~rpg Y Q)1l5liguermaian~ e~s'k1 expresi&.n de Ideas Y !lenllffllellftos..

• Alamzil mayor ilit1n30on en Iii e\lilnrl'acion V ttlflsIgue [antar a1gunas ~mjoll8 OO'n otros,

• Un tropo . de f1iil~~ es rap.al tf.ij [leviU ~ misl1lo riOOo. ~roJ' :I:(n, embargo. e$rmrci'lo ma$ diflcil el 'CilI1

to'ill unlsono, que se p~lldoce de furm.il mef'i[)5 ~porl~nt;:~ 'i mas paq~rllJ1' (B:eIlIfuV. 1961).

• Pilu menla el ool1tl'(l'l de w VO'Z' or: III amlilro mellidiro se ooce mAs a&l!lGo"

• ll! g!!Sla calliJQr i~i!rn otros,

• Ilramatiza (andil!ll~ Mdl5 debido'il su Qpa(ieJlaa ~Iltretka.

"' P!!eCe Jugar lIlut>g,~ 5imples il(:(),mpj!ii~ndola50de un,'), c.<!liJdon (Gessell) ..

• If\vellta, Co)l'ldmu:iil'ill$ mlelltl'<lS: juega rlI~ I1n' ambia de tercel<! lftenor.

• ~an~lie~ ren ,Ilesro"erl la:s QRe despld~a 'Uri nutri<ki repe.i'tlJrill tie geskls. ademall~yaditLf~s.Se. idellilifi_<a ~Marn~,ntfl oo~ el tema ii:!Iue ~flI:erpIl!1a. Asf la Q[ase Sf: umvierte ~n 1111 grupo, de poililM qUE! 1!V()I~CiJaiilall par till iUlla tt~ nn~mj gallirlil, ,0 un WLIPO (\Ie fallril5ma~ que nmrdian sigilo:,am~IiIt~ y sileI'lCiQS"amente.. (I el rOllrolle9 de ltls gatDS,-

IlEIKEPoON:

• No tie:ne 1100011 co[w:fu.ltte de. simultll.neidad '5000 oil (Piaget).

,. (Dlllul1de: jrjlE:llSfdiid y veloadad (fuen,e·debll elM rapido-lelllw) . • , Difwendil rna) rapirlo y mali ~1Il1:l).

• [liferetlclil agud0'l! glfal,l'e (pJefmntememe sf ,IQ$ ~l.lIJidm ~ dall. COl1 direrel'lrn de ada'lla).

• Relaoona agudo Clilfil ~rto.. gma~e 0:111 gntes.o raarte!o).

• No OJmparil'(o~d~nt~ment~ tit'm,po-$ Y!Mltes. Le CIJGsill f¥roo:udr :inteleCiluall'llellte.

• Le susta ,I .. mLisira, V dis.friUfil.

~ Aume~l~ Stl memoria audirivill 11 ~I repertorl® de cancione:s (eqieda1lmellte si ems se nmeven cen pne·

fererKld lritervalka de l.~ menor).

• GUSIa de explori.lf objelo!> $!llUlr'05.

0, Comil'nta, a idenliliGlr me1odra$ simples {Ces!>'Iln}.

• iii jtreBfJI es Iii Iilo,tilfildt'ln de tGda la artiJ..idad inJgotii. 5uele tam'l>ioo Cdlila'r lOll defedQ.S de SIl5 com-

t ~a-lle.r,(j:S M ~II dl'SOO inoofi'uie.nt,e de rir:llcllri~Qr. EI eanto adquiere lin 10.80 de (tJaIllZ~ I'l tll"rlQ iJ Irallk, de sellC!Hi06 Jueg4JS de palabras.

I J ,n J J [1 J I II
Ii - 03, !Qs ~~I h pi . ,BIIIl. II IW 11111111'11 !lIn mil)' 11111'11111111 I 111,1 I \1 III II m I·, I, '111111111111 mn I 1111\

I.UIIII, ,1. qlll l .• ., 1,m 1'111, .. 1,111 h I. lin 4J 1.11'1'1 II II.

UPRE.S,ION:

• LI dC'loilfl1l1IorillJmrut'lmllO' 5 kll '1111."1, p r1'ml'l!lil1aQllIldrh~'imoviflil ijlll .11,1,1 m,illi1 ! 1"11ii l II

iJ Il'\Y'iIGl, B:rlm: $ll~ soWe IiIn pi w'ID y bolaa ,rulmlcilmlmle .. 1 Still dl' lillllU .. lc4.ll it 1'.1 ~11~.il III

u1mb ,iii IOO[l1llI Y ~In tOOo 11 briflOlr eon LIn pie e d(j~.

• I!esped.o a Iii entonacl6n, puede ~prOO'U{if cbn W4Kisioo IllS lonGS ~Impl~ (ant III [I 10 de du, media 11 m ~\lndo :;'lJperinr.

• Mud!~ puedQn tililtar melodfas mrt!is yll~ililil l'eulI'Io!:eryaprecim ,rom n.umclo II ('11 1111t' )!

• Gusla dejugar (on eil1i~ de conreoo{ltioo mmica, 5tlnora,. etc;;

• Puede '~ealkilr orde:rwruient0S V d~~dane'!d!le ~Il!lidns if iriSlrnrrlfH1ltO:S Es taj:hilZ fie real1:MI ~jtl'.l

d0S musiGale> expn!&l.dos 1.'Tl gralias no OlPVemiQ'i'lilles: lrazar Iincas (re~$, ru:rvas., ~5.1le~d 'nk~.lh 'I cf!f11deot.es. continuas, d~OOf1tlnUil!S); dibl,lja 6rmtitM Iqua rep:r;ereritiln ~fIldfJs, durllcJones, grnv 'YI

ag-udll~. .

2.2.1 Caraderisticas del desarrollo evolutivo y musical del nino, del Cicio I de Educacion

Primaria (6 a Banos)

£x.iStt:1i diversas c.bsificaciollCS o:.tgrupami.ento!'i pur edadcs de las carru:h,~rl ticas psi..:oJ6gic;\~, del alumno de frimari:l ~D n:lnc.i6n con la m{lsic:a., Tradkln l1al,m~nre 51;'; viene dCilQimirl~ndo~"I'rjmt[a lnfuncia a la que rranscurre de io~ {I n los 9 anO~ y Segunda Infunda a La que ahn~a desdc lWl 9 nnos basta 10$ III .:dnd de irnicio de la P~tberrad y La P;readol,esccnua.

Aqu.i se .se~abn Ias c:tta,oe;ru;ticm;, psicnlogicas y musicales d~ I _ s t1iii~/afj, d~ EI~I

caci£m Prirnaria sc!:,.u..n la dasific.aci6n en Ips tres cido:; de la Ed'll caa6n Prima rll •

Cicio 1 (6 a B a.nos).

Cido n (8 J 10 arlins).

Cida HI (10 ;'i 11, nlIos) .

.A) Aspectos evoiutivos generales

Eli 1nno/1I de 6 a 8 moS e,'>ti co Ia edad del inicio (lc la vida CSC(J]a,rI:n, l'r . maria. sre rnomento (!vplurivo' rccibe lUll c:nfuqu.e ,difere.nt'e desde 1M diME1111 ~ c;s.cuda.s psi:co16gi.(;;1.S.Fara 10$ psiconn:a.li.ms C~ ~L ~eri()do de la1iend~.,. caract 'rl zado pm el sosiego necesario parlll los aprendlZIl}es~ pam los cogrnnvos e", II,

l d ,Ii I de 1.1 upc I .1111\ i l.ld rue 11 t .t1; par J 1 U~ cnnd ucn ~ tus, t:d..,J hhm0;l PJJ!';"J ntDd'1U ,' u 1.1 .,;,m!.hl_ J., cn)TdC!l'l , adaptarse a nuevas situacicnes; ete,

Algun:tS c.1.l"alrttris.ticas de la perscnalidad son e.ld~pJazami.entQ pro,gre$i.V'o de ]a ,llct.::u,1dacl had a WJilOlS de conmnicacion mas amplias firera del hogar, como elcolegln; y fa mayor capacidad cit: a~pmd6n del medio, que favcrece el ~njciQ dJ rela~i(~L1~!l d~ eooperacinn grupal. Asl~ aumenra la pertenencia al grupu y dkminnyc]a ~ lependencia dd adulro. Se Slide prod ucir una .separation entre chlces y chieas, sjendu losgrupos de ninos mi~ whcsionadOil· quelos de Ill> nioo (ffi<1.YQI: dcscentrallndon). Apareec b condcnda eintcriorizacion de las normas r precepros, rills. ncti w(ks cri ri Cas pcrsol1a1cs (<!llwohservad6n, cit.'tigo) y el senrido del trabajo, <}UIltl11~ manriene derto tgocenc:rlsmo (t~lo que yo siento I.:slo que sientcn 108 dcm:is»),

Necesi ta del ·cxi[o como eje: motivacienal e irnita e interioriza Los rnodelos de lllrtd ucta,

Respecro a su des..'Wmllo intelectual se encuentra ell elpcriodo de las operaciones L'1~n'n:.t:Jts, );'1) que dcsaparett la oentracion y representaden I~tati.ca. y d pensamienII ) se hace mas reversible: puede comparar una pnrte Con otra y la parte con el 1:0(10" pkLI:de eonsidcrar dos dimensiones <I la vez, VCr relaciones entre 118 objetos, maDejat' l."{lo(cptm mmu~"riC05; pero aun no se rnuevc GOo. soltura enrreab: tracciones.

Ii) Aspectos ps icoevolu tivos ell relacion conIa edueacica musical

&XPRESKlN:

• Lae-xpresion Wltiil e) mas rica\ 'IIi! tjlle aulft>eiffil:rl ~iI a~itud de kIs lImos vocales y Iii tesiLI!I1'3, si' seleo:iooamos adecuild'iI!'iiIffite l!ir..i. t~ntos.

• lei gLliStoJ1 {as (OOciOI!l('S (inn sencillo!i iJt:gUl1llmtos lilim~,. espooaimelJle si son de humor 0 de l1<1foooFrs~ Eo wanta ill desa,rrgUo r1trnko, gracias a !mOl rnadurooon mlJlriz: consideJabll'l, Ins avances le permi!et1 a partir de ahora liillrronil'.<Jr d~ forma ~rf'e!:t:l fos m,olJimiernos de las monos 'f de los pies con Iii mll5iul y I)OQrdinar 50nioos simultmeos,

• Muewa Wla~!1dentia il i1I(@lem los 1iempo~ tfimitos,

• te &lMir IlllJi:hCD intefPrMar los iJllSlrument05 ~ pm:usil'in e'ScQ!ar.

• Pood~ lnlerprmr y relonoc€,r las dJ.[rilch:mes de [as figuras y 'sus ~nelldos, inIl'lqLlf mue5lra gran tenooncial a iKelerar los lii!mpOS ritmiCl(lS,

• ALfrtlet1ta el grado de ampJiwd de ~ tOflO'S 'Ill)GIles, si se pone del'lo (u1dado en la seliicciOn de los mntc5 If ~ praCI,lril s.u ailOOJ<Ki~i'! al registro topal.

PERC£P[ION:

• Man:ilieSta ulla aditlJd recepblo'a arne ~I.l nIIlJiQl~, porque 'If" es clIpa!l Ife fij;u telndlS, intelootua~lar estructUI'aili de mniun 0, fijar la ,aienoon 'i la {QJl(€ntrati6n,

• ~l1pta el JeJWlaje musical ~ 10 ellltiende y 10 p!;IIlf:'(n rm1rtka COfilot voz 0 ·oon rnsfI'UflIie-nWs, Enl Ia

percepcicm polifDlliQl discrimil'l1'l ml!jOl' lo!> !l'gudosqlJe Ius graves.

•. Rt{DIlOC~ un esqllle:ma de IOllalidpd simple V Ilt'fdbe~l,carilljer rnacabado 00 Dna, frase r(bnicil.

• (;ralll actih!d de [m<lgilll"'id~ mwic{i~,

• Natimiellto. d~lurni iffi5llira mntemfltttiva en.,~ au!Jicien musical. Se hactreiJetiwD.

deristicB5 del desarrollo vo.utivo y music 1 deE nino del Cicio II de Educac on _ rimaria (8 a 10 aiDs)

E'l alumno de 8 a LO anns por ln general sile nte una alta moltivl'Iici~m rm cl IIHIIHlo eseolar y las relaciones con. los orros, Lo que M: plasma en. 5U >11. n "I{ j I ! I.tlilaci6n y coopc[aci('m. T~~. relacion J;lr'ofesor-almuHo)' alumno-alurrmc '1m I r por 10 general muy aristactnria. El nino/a desea agr-a.darramo a aduhe (1M lres, Pli"fltes.ores) como ;1105 ,wmp:anems.

P co a pow, \11 wnsolidJindo su identidad, adquiere conc:iencl<l, de !iUS P\' I· 1'llidJtk~ v ca:paddades r es capaz de verse J. si rnismo desde ei punro ric V! ( propio y de los otros, y ttolf;lJ llegar 11 una cnordinacion entre ambos. Nace el '~I-II

ierio moral

Es el .m omentu en cl quebu sea la identificlCi6n con ! os padres de su pmr,lo cxo, imita c intcrloriza los modelos de conducta r.~tpareLe una m~yox separa ~U~lLl entre nii:k~ y ott"a" desdc los. ambim.o;, p~rslln I (unerescs, capacidades .• gu.· 11)", eK)~! ocial (ami rades, juegQ:'1. difereutes, ctc.],

Es nccesariu qw: en ~s.m erapa d nino/a ;))'Ic"'.1ce SlLI. autDcsnma,. por 1,0 qu hJY que Inllstnlf confianza en sus propia,$c:lp~ddades, haccrl,:.coru.c~ente d;, !H1~ po:;ihiUdadcs y praeticar la nlt:wdologi3J del ,c:ptu. I...t: syekl1 m[e!ll'e:~ en S:11 ~'.11 1050 ricsgos y el .:lIMI' de a.veIllturas. como 10' demaeseean las tcmancas dt: ill/.

lecruras prefefidas,

In[ele'CllJalmmt~, su pell~amiel"l'l':o precede ala acd6f'1 y es mucho m~s hj~i

~ u v realists. 51,: halla inrnerso en el pericdo de las, operacinncs concretes (PI.1 I'!o~t), Elite rnnmemn del des;lrrnl_la en ell q~e desa:parc~~ La ,1,;e.ntra~161'1 )' I . n:prcsentad6n estatica 51: caractenza per un pcn~'tI.rrllenro t:,~''C1'£lble e~ el !.Ill ~~LI1Cdc comparsr enrre d las partes y 6lt3~ 'CQ:n d '1:.000; ~~ nino es COd1l8~len~e lh: tJ. igU<lh'l ad. Y de ]3:5 difcrcnci<l ~., cm:l1lPn~nd.e 1:1 oo~sen.'a(lOn d~ 1<1 maten!l)' pm" de co [)siduar d:O'!i dimcnsiones. a lOlL vcz; sabl: tambtl'1 ver relaclOnes entre 108 U letas .. Aumen~" adcm~'s, u capacidad d!~ _ .. britmerion, ]0 .qllU': ~VOI~C~ !In: pf)~ibilidadt:~~ de r.nancjo ,de c(Jn~e:pw.s numer:tC'os con Wl sc:nodo mas p!l"anIC't) )

Par 1)0 eeneral, h --/ " ~,~, I' I, ralid d . .

_ ,~_' _. 3i. OiUqumcw ~J lateral; :1, _ vm:wor ,omprensi6n de ''''I 0 '6

espacro-re ioral E] . de .' - .' ,u, "noCJo I]

:_'... mporar, .. , mayor : esarrollomotnz permite juegus variados V ern las

nmas Its frecuentc cl gustoe InuJl'Cs por la danza ... ri ie ntras a ' I . :.~. .

i I· .. J .... "') >.1 ..... ... ""11.1(.; ~n lOI> nrnos ~u~

nrerescs sue: ,en e<:lIll:rarse en d deportc, . r'u • ,

ElO'RESIGr.:

• Mad'ui"alo!'m molriz cOli1sjderatir~.

• Me'!lOS oonl:em[aIiIro ~ ." , ,

111 hililelr< clividl ~ I . que: il7 a"~s,. ~as nalas_ Bllali d~l"arad~~ de sucalt\der SOI1l la em"aliers<iOI1l V

Ii'" a . a, ~m{l muesltl'a en 'SU5, tll~,rolen~os V agresNo~,

• Gusfo par 10$ rmlmmeJ1t1JlS de poen:oofon. -

• te JLiSI:a tOGlr en gruPIJ 01 a duo !;lOll alg,uien que :Ie a£omp-a:fie.

• IDigrLml h,ro!lfl40 pEqlJeil~ cOfflPosici(Jnes mtl51caJes,

• M~y[ir s.en~do ritl'Oi,tQ' 'I habilidad p:ara oocar li!ll~rumento$.

• Ma5 realRsta, prefi~r'e las ralu;iones de t~:i15 de humor, las lIiswria5 f 1'lis.ioFietas..

~ ;:~a~'~ :~:~" ~:~~11: ~:!~~~~u:a:;:f:ior momrnto 'V, ~i ell 1M ~apas arrt~riores se ha

'ERC;EPOON:

• ~prel;;ial mlTltlS 1Il1~ I:lJmRl~jps.

• (ada nilm adquiete 'Sl!I valor individual del i'1tmfi.

• ~e(on~; ~mpa~s li:ii'nario$, tem~rl{);!i y wate~narj~. 86/6'1<1 altos (@mpallesl1" 5Ilb.l"'I"·"" ~

WI 5Ol1 lIdtrile;, de relllnoc.er, I' -- -.. lh. ",lllll Ilerna'-

• La (liriOSoidad "!Ie dhls' pAle_ en <>11"'" 1- , ... ..I_lh_ .• r I - - ,

• • '. .. _ ... _ ~ IJlI .. , "" ICI ylYiI Y t>U'I he ) os grand~ rompl)(,;lloff51acilil'a el .C\Kh "' c.

GICJlones breves, oomp;1rrtrr V oontra:stalr !lustm ml.ljlcilileg diferen:te~. . - ~ as t]lIJ;

1\) A,f' <:(0: IC\tulurivn~ " m:.li'olile ,

1'.11 ll!lIt1l,d;1 le ~ el jl.lc&cha p rd1do il'u':roen 1-'11 "id. dd ~no, Ihl 111 n't'll H'!1 pud~ro a!11e~1t:1: IQ~ amigos 't l muslca q~lc e C"I.! han P 'f I f:.'ld'n 'ro' I. h I I ... )11, 'I,' em6m.~Il,o e la muda d ~a\lo~ y lo primer,os sIDlDmm tic 111'11 i11111111H11 1I'I1 'ti n plante_f Uflll difi uhad, lliI,ad.id;)i;).1 tm'oajo de r:::duc~d oil !,. )" 1 )' d, 11 IIW~ m] 'n'ta y danzs; par ello, los, alumnos suclcn p:II'cferir 'las pdC'lds ill,slfurl1Cn1

k~ in,dl'lliciuaics y eo lI'tupCJ.

L perdida, del pensamicn'to e~m;cntTkole.lle\ra. ,.1 dC5UI."01'iO de ,titu'LI

. ImpOIr milenm~ coope.rativQs y/oa.ltfuisut;. Es el mejer momenro I,gr I lh:~.lrtollo de las 1IJctitude.s y oomporta.mientos, de partidpaci6u; que &emu 1.1, It 1 I ~!,; deia ron:vi\r,encin d.emo~itic:a.Moralrnem:e., la netcIonom.i21. moral le ~I!.:,'! III IlllIS.icitlNJ.CS de auronnmla y acuerde soda], en las que 1M normas y~ no son' II d,l~ por d rnero hecho de ser impuestas Sli10 ql.le ban de ser esrsblecidas .. 'Kul!

'I ;lCI.1eroo de rodos lo impUcados en. elias" LaIlegada de la pubcnad plm'Ui:. , .1li4.:nrti<l. cierta incsta.bilidad emotional afeenva que e traduce en voob,llm lud. II npu] $jvidad~·, l.: n IJca'i~Qncs, en bgja, sntoesrima-

I ,b~t'lloWo $o.oil es la «p,1D(:H!I;). .... ". en la que se crean lazos de amist:l.d y .. n ~ llW! las opiru.onesde los, amigos tienen n,asiJIf1.1ellcia en el desMrolJO del autoc -11 l pro yen los gttst(8)i preFe-('ie:ncias qUe: las ap rl:aic:iones de la escuela 0 ~3 f; mUill,

A los 10 til 11 mas) eI ~!n(l/J ha debido consolidar rodos los oibjetivo5 de I, k.:lIucilci6n psicomcrora. L.1.S impoil'mtues mcjoras son evidenres en asPC:C(lJN iii f',Jdo~ a. la c-ourciinacion general y fina Y al modrniento: !a :Etexi.bilidad de III !;'uIII1UIl3, vcrtebral, agiJidad" equilibrio, fue:rz,;'l mU:SCl.dar. resl:st<;ucia y velocidm.l ~" I.ldlitan eI. desarrollo de actividad!!s matrices C p eclficas (dan~a) deportee, im r prerociot1 de [nstrumentcs). EI desarrollo de las nociones espacio-ter:n.ponJlc~ p~'I:'rnin; que s~ abra 1lI1;u eenstrucclon de un cspacio l' de un tiempo ruM obj.c:ri

\11)8 y mensurables.

Desde el punta de Vis.m. in:tdt:cwali d desarrollo del pc:nsamiento y 10 prn

~ ',0,0$ cognitivos en los qllCinterviene Ie croHJ'i de una vi8,]cn objetiva del rnun du y de s] mismo, S(;; de~mUa la cap:addadp>ard, consu'Uir <lbW(I.cciones, ~uyu Nignificarlo se migLna en Sl..1!. propia el:pe:ricncia, y par,a aislar cuaDidadu de Ins 0'11- [eros "l establecer rel:ac-iol1es,entte ellos mediante <'Iuibutos, Crecen sus 4:':::Ip,)(.Idades para 3,preciar y disoeier cualidades de los, objeto!! y fen6lllenos, 1 cu ~1, 1I'l1p.lic:~ com:pl1{;udet no sOlo la perm;ll.nencia de Ins,obojejj(is sino construir un ill\'

prutaoteconjuollo de nociooes 6sicas)' matemaocas.

E[ desarroJrl.o del pe:ns<lmientQ cada vez ollis analltico SU~(!1:a b. curiQ8'i,d~ d y IJ obsen.'acion. D~ruTOUi1 actitudes de curiosidad im:.e]ectual, de cornpr Il ... i }n de la neccsidad de observar Y COi:urobr aspectos de Ia ["Cwdad. Esto le n'ltI't \'It

p.ll I,] I'll d ill 'lid 'It' ,d Ihi )hit'hJll. de ~nCDnTl::1 (lite .. I'~ 11.=\ ,1~ }I' P~C'!iMI.iICh.ll';1dtjll ell: ill; III r Ini~Jd "me que PU1.:, p. ra llegar a canelusiones prupias, Crecen sus ]lOa ,ihil d"lI.,1es de un (Onoc:i111icnml;acia, vez m:as sistematicamente elaborado, e ",.'·.:lMI 1M h(llbU.idadcs meltawgnitivas" cs decir, de eonocimientn de: losprcpins IIHI 'C'iOS cogni'i:ivos; de eonrrol de la informacion; cl plal1i1kaci6n de: Ia aetivi- 11.111. de toH1:l de dccisioncs ccnsciente yargumentada ~' de: comprobaden sisteudticn de .resultados,

0,) Aspectos psiooevoJutivos en rdadbn conIa edueacion m!!lSicaJ:

• lii15 dlfer-ell(ias se{ui,des.' S~ poli'll'll tilen'lanijiesto: IfiSllifiC15 realizan adividade~ n1mim mGtI1icl!S d'i51iin-

W~ de ~s n!nas,

., la~; candones 'If ilf.eZ~~ inslnmU1lltale~ JlQI d'eben tenet i'l'e(esariamellt:e un roll1pOII~te ILidim.

• Caf'l'ta J.;tS c~lldane~ de' bs medias de coml.lluicadolll.

• L'~ iLIe~ al ai~ rjbre ~e su~tib!yen pur Piil~OS' ban abies.

• DIstin~ lo:svalo~ de III MIfrITURA.,U.

PER([PtltIN~

~ B desarrollo de Ia memoria mt16doca if amn'mirn p.~tmile: i~rptelilHlbm mas largas.

• Sie:I1te OJ riasidad pilf la vida 'if la !lbra de 1m; gr.iindes ooll'l'positmes..

• Mayor jnteres IXIJ !i mllsi'ta de radio V TV, if Ia mUs~ popular iilUllll.!fl1l1.

• Suru anti WaC! 'If.lriedad en 1m. gen@ws ~ ieSitilourm dl~e~o:s, de rilmils Y Ii!stmdtu!"aS, metr1GM irregulaJ6, mm.05 ~inrnpadru, etc lim, r(lol;k).

• Ell medio ilmbienle ejer'~ mud! rsima inOuet'lO<l @re el glJS!lo il'lt.mtil, IPues eillil'lo Itimla aquelll) que rl medlorutturilile ,olre(~; candenes iXI'pulares., fel:i!lnilles, ~m(lclema5D"

IlrN til r, II \1(.7 1 I j~ jlJ'/lw,f '1lijn I"~ I/~ ltl~ IjU .., 1" Jill .irj j fl "nl' I,l, f ,t ,j l,l, I ,.1 Jh~I'11i1 ~~I • I"~, 2U7.

lU fI..ll'I\'tlN~ 1', ~IH'2J: H!J1~wm'Horll'H!ttlfrJllliijl @iflf(lr, Wlir,r",1 f I}' 111"'1(11, l~jt u·~ .mf:,f. ' Im~~ lmt ~i'l' [l;lfu:,l(lll., I'ubl! i.11f.,II>n", "ll'I;(!I_1l1·. pj, 'I,

FlVIor~l-, ri. {I '76): l~~rll'LIJl"1 d-f/n'rW{I, Mfll'OI.t " IV drkl. ~ ,\~" I, ,t'I.

HI',N' n, ·Y. (H}6 7): Dh. eir. N~. 15.

1) bAItO.ill!. G[it.lM\D~ B. (]98S): Psif.jJ/f&.'~ dd~ rlmdlml1,. m,miml~' rl nit 1.1, It, Unh'~' ~i,t.lt de les n1e.s, Jhlen " Palma de l\obllufCi1. Pa.e;. b9.

,Io,MPREll.., D. (.1.99'8): EJ ~fto:t!) M'oZ,tlrt. Uranu, B.ar,~lom .. P;ig. ] 92.

CAPiTULO

'La educaci6n m uslcal

en la Educacion Prim,aria

3.1 La mlisirn dlentirU de 13. Educacion FriIIDUia

3,.1.1 Objetivos generales d·~ 1.11: Edumdon Primaril'l 3.1.2 e~dos

3.1.3 Ar~

3 .• 2 Edu.caciQIl mwi'cal y edurnci6n ar-futiea

3.2.1 Laglubalizadon de Ia ednclIci6n artiillitica 3.2 .. 2 Objetlvos generalespara 1 .. edue-adon tt .. t N'li' en Primari,a

3.3 La cnastilm de los (."Oiu,enidos 3.3.1 D~t1nldOn 'Y tipo'O!,ola 3.3.2 n~oques de wnrenMo

a·. 3.3 ~J. jpercepcion. y la e"'1'1'fc:s~6n fQJuska~ 1.4 Ed,ucad6n Dluskati y t~n":I1ibl'anll\fe1'Sales Ntl<t:as

If fI fju 111:\ u~ill ~-J JlI'I.hu mU5/(;;J/,M to wtkil dl>J 'Wmbre., hj W')\UHJ tjiJ. ntl I11J.t!r (JIM rjl7f Itt 1 I l! 11 ~kblJcl1, s romo ,U" flrtJf cil:!Io' anle uno Je If)$ mas sublNnes OOIfquishJf de lif flK!1lh! 'iU mUlMI

.Es, h~bitll1al entre [?s alu rn 1110;;-; los padres c, incluso, entre II ns propios profe~~J~es tmn~valom!l" la lmport<1iDCI,a del area de MUllieJ en particular "Ide Educa-

ron Arl1SIiOli en general, EI apelativo carino 0 de «asignarura m.aria}) a veoes devicne en despec-tivu. EI ebjetieo de las Jfueas que siguen es pones en cl lugar de importancia qL1e le corresponde a. la maslca, pero tambien a In.1S herrnanas de lI""histica y dra:mati:t".ad6n. Para ello sc pre enra In lncardinacicn del ~rea de edu':1~(m musical ?e~1l"ro de ]<1 EdLlcad6n Primaria y se paete de un breve comentario de lias _OlbJetl'i.lOS Y conrenidos de e:~t;:u; '(Ill la premisa de que la nulsica contribuye al desarrollo global de ]011 misrno .

Sc an~iza rnn~bjen 111 ubi'cac~6n .~c hi rmisica dentro de] arc(larcist:ica junto ron Jg,g ciradas pldstica y dramatizacion y sec senalan las caracrcrlsticas pecullares dccada una de: estas rnaterias, sus puntos de enClJcntro v t:liliIlbi~n las dificulrades did.:kriusj ,ol"gaI11z;lIti,'a.-; }t cp]s~emul6giCc'UJ que genera 1:1 glebalidad del area,

Ventra de la edueaclen artistica, la educndon musical se organiza en ~omo 11 varies .hloqi.h!!S de C?lltftlido, que a su vez se lnterrclacioaan, que constituyen t.1. '(;'M:llCl<L de 1<:1. pr:ktu::a cducatlva musical: cl canto, ,10$ insrrurnenros, d. ITIm.j".lieotu y La dartza, el Jengu~.je musical y la audici6n. Estos ::IF,pecto,.; de IaeducaClon musical, fle:sde La. doble vertienrc de Ia percepcion ~'1;1. C'1(:Pre~i6ti. MIll objeto de estudio en este capituln si bien serttn abordados COl} mas profandidad en cap[ru.lospo.titcdo~.

Y III .ekrinms a los conrenidos, no podfamos elvidarnos de 100S tcmas transversalcs, que SO,11 la prueba cvidente de que 13 Il1llii.C.l escolar es una de las mejenes. herramicn tas pam trabajar i CiS dive:fSO~, valorcs que de dillS Be dertvan. FJ objetivo de las siguientes paginas cs, en deiii,iti,fa, dernostrar 'que el J][ca de; 111Qsica es un valin 0 , complcto instrumcnro en la formaci/in integral del alurnno.

3.1 La musica dentro de JI Educacion Primaria

La EducJtio.n Obliptm-ia tiene la finalidad de favorecer los aprendizajes ne(csarios par<! vivir e integrarse 1;:1'1. la sociedad de forma c.ritica ~r creatiea, Preten~k c.I" desarroll o COmpkw. de h persona y d. logro de la a~lJrm omi a yde las Identldladcs person,;].1 }' soclati,.

La, EduCacion Primaria. pC.I:'.'iiguc los sl:gi.1:iente;s fines':

1" Impu1s-ar cl dCM;IJ!I\'ohrimitl.iJH:I y Ill! acdon aut0nom.:l~n el medio. desarmlI:andlo ]a olbs.enracion de kl. .re"l.li,dad y un pel1SamicnID retlexivo r enrico,

2, IIH~I'lml ~lllllJnm('dinl!u."lltlll·'ll,II.IIUt'~I)t·H;Oll.lh ,\Ulh~n',ulilllpin It

I nn 10 ILluliu. I lI.n"1I dd [ue u, 1,1 'oluuui,c., i Ill, ('111,11. I. 'till \ I iii b'I]U ~lIUEU.'''Hivo~ pJtJ r,IVnrco"11 ~I d '~L]iI'follUO de 'hI p,ll'(id'~l",~ Iill ~I ~I~ ~L'1i ron. bilidL'ld1 ,I respeto a lcs dercches d-e Jos dl!m~~, la (01'['1 .HI\ hi )' rll

cndtio e tleo actirud 3 ba i :IS para la CmJC i\'en&:ia demo ,d ~'I,)r I I' - eesn del aluronc ill conjumo de :$ilbcI'cs culturalmeute erganlza iu [c ] I sociedad a l.a qu e pertenece,

3. Adquirif de forma eficaz y fimdonal aquellos aprcndizaje b_ situ uu It" permiran interprctar dlstinro-.s tipos de ItngLlaje Y utilizae recursos ,exl' . sivns qucaumenren la capacidad comunicarisa; adqui1ir concepros, prn. ccdimientos r actirudes necesarios para interprctar el medio que rode C intervenir de forma actin y crfrica; dcsarmlbr las esperiencias afecdv •• motriccs, seeiales y cegnoscirivas necesarias par,a idcntificafS>e con 1;:1 !.:t'~ rura 'f participar en Ia vida social de su entornn, de forma individual ~ 1.;1. lectiva.

3. t.1 ObjetivDS generales de la Edut:aci6h Primaria

Los cbjetives g,c,D-er;:'iles de esta etapa concretan d.~s,tinlltas capaeidades, ,1(CC;: sarias para. alcanzar los, lines de la Educacion Primaria. Se contemplan capacida des de tipo cognitive, afecrivo, motriz y social.

A.1 finalizar b, EduCil.d&Jil P"rilflcaria, cemo resultado de los proeesos de apren dizejeque hayan rcnidn lugar en el transcurse de lea, misma, los, alurnnos habnin desarrnllado fa capacldad de,

L Aetuar y dt:~n\l'oh;rersc eon ~ut:onomi:A en. sus actividades habituates y 1:11 ]0$ grupos scciales a los que :peneEl!ecc:n (familia, escuela, pandilla, barriu 10 pueblo) reconooendo en 'us propias posibilidades y limitaoones y 1111- biendo desarrollado un nivcl :adecu,ado de eonfiaoza en sf rnismo.

2. Colaberar en la planificacicn y rea1iz~ci6n de actividades grupales accp' tando las reglas; nermas derrmcraticas establecidas, artieulando sUS obje tivos e intereses eon los de ]o:s OIJ."OO rniem bros del SlJU po, renunciand n :t la CJ'l.clus.i\'id~d. del punro de vista propio y asumiendo las responsabilida des quel~ eorrcspondan.

;3 ,. Est.lb! ece r relaciones eq uilibradas y cortsu·ucth!a.s con las person as de dJ fere:nte suo can bs que inter.u:tu.a y utilizar ad.eel1!:.{ciaI11Cllltc ~ias norm(l!> ~I paut.as de compo:rtamicmo que r~gula.u bs relaciones illterpersonaks 1:11 siUHI.cione,s socialcs coflloddil.s (ttabajo t:sr.:.olar, jl.lego, discli.Is:i6n y debnti::, coopcr;_;[don~ oompetid6n)~ rehuioJIC5 fmrdh:mes y de amisud, reina:z:1Fl do wdo tipo de discriminaci6n hasada en GlI'J.cl:Cnstius pe~tlaJes.

lTfH lit! II ~nllLl~ im 't DlllI hilI! I lill I hit ~ II 1111.11 .. IJ"'!I ' • { ,~ PJ.hll f J.Hn· 1'101'" pruhlcrl'l.1!1 en MI le_\~~crkl]cJ.a diJHJ y p,[r.l resrablcccr, de fu¥ rna ~ut(j ]uma y crean ,:.}" las que se puedan plantear r,t:c<lbando I I.vud a de otras personas, en case de neeesidad, Y urilizando de forma cdtic~ lcs recursos t,ecm:d6gkos a sn alCllnt'e.

5. UciJizar un contcsto de :r,e.SOli.1 cion de' {lmbkulll.S Si~ncin(]ls, los procedimientos adecnades para.obteaer b. informadon pertincnte, seleccionarIa, 01l'g~flliz.''ll:la~ representarla y[o,m~r decisienes, asi cunm pam. ! lcvar a cabo cstas actividadesy ptanifkando las COfldiciones materiales y temporales necesarias pam, S u realizalLl,cm,

6, Llevar a cabo las tareas y acuvidadcs en :Ia~ ~!.l~ parricipe rendiendo a eeltat La aceptad6n 'irre'lik:.uJI;'a deIss lnfosmaciones, normas y epmioues .que Sf le transmircn 1:'" In e .. scucla o fueza de ella, apfieando criterios prupios r razonados Y manifesrando una aetimd t.wmable hacla d. trabajo bien hecho.

7. Utilizar los diferentes medics de cxpresi6n (knguaje verbal, musical movimienro corpora], prodnccion ptasrica, etc.) Fa:r~ comunicar sua epinlones, semimienros y deseos, desarmUando progresi amenre su sensibdidad esretiea y sucapacidad creativa y aprendiendn a valcear y Ictisfrutar de las 'f,)b.t;lS y manifestaciones artlsticas ..

8. Comprender y produclr rnensaies C'l1tkos y escritos en casrellano y. en su 4.~so'. en La lengua propia de la Comunidad .'\,utunomJj respetando las peculiaridades de las drfcrcntes leuguss }f dialeetos r atcndiendo :i difc tcntcs inteneiones Y contei ros dccomunicacien, asl como comprender y prcducir rnensajes crales y escritos sencillas y contcxtualizados en una lengua extranjera,

9. Contribuir a su desarrollo corporal practicando el ejercicio mica ~' los habltos elemental es de higiene y alirnen tacion, .. ·.)jc1nndo la repercusion de determinadas condUCI:M [rabaquismn, akoholismo, ccndncdon irrcsponsable, etc.] sobre la salud,

10'. Idenefiearse 'como miembro de los grupos soci.ale a los q.lle pertenece, conucer y \"a]Qli"<tr d:,," mantra cl>ltiim. algnnas rtormas, valeres y formru: culrnrales prescntes eo Ios mismos e interesarse por las cararrerfsticas y funcionarniento de orres g[lt~pos.

I 1. Apreciae la importanria de .105 valores y acdtudes que rigen b: vida humana y que puedan com.ribuir a su desOll'rol]o integral como per ona, y obrar de acuerdo con e"se aprecie, tal como se cntiende 'en. los articulos 27.2 Y 10.1 y 2 de Ia Contirud60 B~"pau.1ol.a .•

12, Establecer relaciencs entre las principales CrtrnCtc.rfsticru;, del medic flsdco 'If soda! y las ,aeo\ 'dade - humanas (laoorallcs, cultumles. de ,ooo} etc.) maS ieJ<:u.~ntcs 'en el rnisl!lo, reconodendo y ,'alornndo ,ririca:m.ente las difercncias de 'ripo social y re_(hazanda till rliscriminadon if causa. de Las mt"mas.

1

I l ~h'lh'UllUUlTi 111" r >rgJuiza b Educad6n Pdm_ rl I. l- i priraere, de Ins 10 Q, los 8, ;)i\os.

• F I ~c M~1dg, de ~,OS, a, a los 1 0 ~~OS-

• FI tcrcere, de 1m 10 a los 12,

l ,ld.l .ic'lo es un peri do de- tiempo en cl que SoC ul'gani:taJ1 la ensefl:HlI,1 r rl .I'~l mH,.:J,je. aseg'llranoo la coherencia rnetodologica y 1.11 adeeuacinn DI I~ C~pll Ild.l;lt' de los alumnos,

l'II'l'mfe.sor; junto ~Ult el grupo de: profescres de su ddo, entre los ,que ~f.! l'I1 I itt HII. el de la educacien musical, debera l]evOU' a cabo el rusciio de I ~ - ... tl Il.ldL'~' u.c I;;rDsen<lnza-ilprcndizaj,e y de eveluaclon, sin olvidar la conexior; con lum I' • lIdus de escolaridad anterior y posterior.

I~n 1l'1 Cicio I se deb' atender a los a~u1illnO'S de. diversa proeedencia en cuanu I I II" .,'plrl"nd:iz.ajC:s l'cil:ir.ados previamente a la Eascfianza Obligatoria" en fullc:i,()n. I lilli,,' otras razones, dela.asistcncia, 0 'no)~. HI:! centro de Hd!J.u:ad6n Infautil, I 11 plhl4,ir,,1 ,earacreristlrn del ciclo es el cornienso de la adqnisiclon de las de t~I,I~" II ~ U L k mentales biisicas y su aplkad6n ala obtencion die; de'l:t:rm~t1ados com d 11111'11101"> culturales,

I'll d Cicio II' e produce cl aGanz.al'l.'1lento de las dcserezas iniciadas en el nnu uur }' 13 lllrrodiilcd6n de nuevas temicas de trab~Jo que faciliten el aeerca .11Wllto e interpre-tadon del medio, ComienzJ.'l -:I. de arrollarse en los alumn sun j II, I ~. C If in teres por aspectos m~s detail ados de til. realidad. Bl trabajo ;wopc ra I il\'t1 «lqulerc mas tekvr!lnda y el lndlvidua] cornienza a hacerse mas auronomo,

~"Il elCido nm se pt:rfcocion:an las desrrezas obi('3S Y sc em:p.:n:ndcil llpreocli, 1..il,('!o de mayor compiejida:dil:ltekcl.Ual, que exigcn la sistctn:atiz:!Id6n e indiv] ~ III.~ ~iz::u::i6n de las t~c.'I1iclllS de rrabai o.

Areas

1.;1'S, arcas, (urricui:!lfeS de la Education Primaria son 1M siguklltcSl: ,. r .en gUJ y Lite rarura.

,. Cu m)ci mielH'O del .Mcdio, ,. Lcns;ullt ENtranj era,

• h.dl~C.H;ltH'1 P~k .

I. EJu~ad611 ArUs:ria'l2,

• 1\cligi.6n 0 actividades alterrtativas,

E~ Mea de educaeion artfstica organiza aquellos coerenidos expresivos, graflcos, plilsciros, rltmicos, corporales, y musicales que manifiesran Los niftos desde los primeros anos de vida, r que son 1'1[, base para la adquisiclen de los diversos le n guajes <IT tis11COS.

3.2 Educacion musical y educacion a rtistica

3.2.1 La global'iz8ci,on de la edueaclen artistica

~I\'I igual que la mrlSka forma parte del arte, hi edueadon mnsical es parte indispensable de la educadon <lIYD tica,

En La educacil~m arlfsr:iic.a esdn irnplicadas distintas formas de expr,e,.'Ii{m, phisrica, musical y dramaeica, mediante las quee aprenden, M! exprcsan r se comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del rnundointerior de] L'l]no y de Ia nit'\:;I. Al uc.sa:r,l"OUar dos capacidades basi,cas. pereepcion y cx:~:rrre:&i6!1; junto (:on el ilo<ilisb ~; el juicio crtdco, la educacion artlstiea fuvon:oeri la reconstrucd6n de la realidad infantil, de manera que esta adqulera un tratamiento esteiico y un nuevo lengusje artfstico,

Los alumuos se "liven de It plastica, de la rmisica )' de la drarnarizacion, para poner ell clare a, S1 mismo y a los demo s los contenidos de sus expcriencias, de su pcnsamien 1:'0 r de SU f<'lFll:asia,~ .. 10 C lilt'll resulra fundamental p<u-a las aperiencias pcrsonales, vi\~enda{oJ hidicas y gratificantes dd alumna.

. Des-de la mwica-j d nlno ~r I~i'ljiia percibiran el entorno sonoro CO.lnO parte de su rnedio; s.(}[;io auditores e in thpreu!:& y se m.Jtvertit~fl <:11 re:ll:Hza:diores t;l'ipresivos )r creatives que se acerc~liifi a ill \'idll musical experirnentandola de forma activa, mediante el usa adecuado dl:: 101 VQZ~ eel Dido musical, d movtmiento ssociado a 1;1 m usk:a y las habilidades ins,tty men tales.

Desde b dmmatizacion, 5C conrnbuye especificamente al desarrollo de 1<1 Cap a cidad de socializad6n, de observaciun de la propia conducta y 101. de los otros, (lSI como a La cnmprension de [<II rcalidadculturaly del papel delesptctarulo en los medics de comunlcacion social,

Desde la pll.astic.a~ se do~:I!'~ al nino/a de 10$ in rrumentes tecnlcos necesarios }I' de las Ch::8tJ:i£:.ZJ.S especfficas .fJ':UOl que sea cap~.il de percibis su enterno como un mundo de formas, imagenes yeolnres, y de expresarlo, una vez medifieade por su inrcligencla y sus sentirnientos; Sf: le prepoeeionarsn los

Objetivos generales para la educacion artistic n Primaria

I II rul de la e tapa, .108 alu mnos/ JS han debl do desarrollar 13. capacid ad d ~

t umprender las posibilidades del SDIJ1&dCl, la .io:tagcn,d gt;:stn y e] 11'10"1 IlIlCnW como elementos de represcrnacion, y utilizarlas para expresar id{·,~~. ;,.:min1iemos ~r vivencias de forma personal Y autenoma en situacinnes ~k juego y comunicacion,

'J AplkOl'L SU~ eonodrulentos artisticos a la ebservadon de ]as caracterist k.th nl.J~ si.g:nifica'ldvl'ls de las, s]tuacioues. )' objeros de la realidad cotidiana, illienrando selccclonar aquellas que eonsidere mas utiles y adecuada pllr d dt;~n'oHo de l as, 3cti"i dades artisticas y expresivas.

.~ Utiliz~u el eouocirnicnto de los elementos p:l3!;tkos, musicales y dramatlcos basicos en el an~lisili de producciones artisricas propi:lis, y ajenas, y ell ~., d a bmJlcUm de produ ccion es propias,

I. Expresars€ Y eornuniearse produclende rnensaies din:rsos. utilizando Pi\' ra ello 10 codi.gm}' formes hasjc;u de los distinto lenguajes arnsricos, .l~" como SIlS recnicas espedficas.

5. R~.1[iZlr producciones OInistic.as de: form.! cooperative, que snpongan parl' les difcrcnciados y complementarios CD Ia elaboraeicn de un producto fill.lI

rl" f,'l:pknm materiales e instrurncnros diversos (musicales, pl.lsti.ws, draJrl,l tlJ.:ClS) pam C-Dnt'lCC1- ~uS peopiedades y pcsibilidadcs de ntilizacion con ti nes exprcsivos, eomunleativos y ludicos.

lll/ill 1,1 v 'I.)' ·11')tlIH.I (Utl'l ) !..IIJl hi 111II11r11lU~ de cumunl ",jl II Y It'prc~~n'tad(l" pldc!luc:l., musical y dramitlc'l, y eonndbulr con diu J..I Cl.lu.i~i,bri (llfectillo y 11 1.11 relacion con los IOU·oS.

~, eneeer los medlo de comunicacjon en los qu.e: operan 1<1 imagen y e1

onido, y los coatextos en clue SE desarrollan, siel'l,dio capaz de apreciar ,mrie-amente los elementos die interes cxpresivn y esretico,

9. Comprender' y USOlf' Ios elernentos baslcos de la notadon musical como medio de representacion, 'expresi6u y conocimiento de ideas, musicales, tanto propias C01110 ajeu as.

10" Tener eonfianza en las claborecicnes artistic~s propias, disfrutar con su re.aJ[zacioll y lIpl'edar su wntribuci6n al goce y ai, bienestar personal,

U. Conecer y eespetar las principales man~kstild,om;_~ artisticas prescnres en el enecrno, 'lsi como los ele mentes mb dcsracados del pammonio cult:LJI'ra1, desarrollsndocriterios propios de vaJof<l.cion.

L:IJ ooncXi6n de la rmlsica con l(ls otras are<l!~ artfsricas es~ demostrada y tambien cos ~bido que deben trabajaese todas las area's en coordmacidn y conjuntamente )i,a que el niiio, especialmcare en tos primems niveles, las, percibe de forma. global (Be.:lI:d:gral'es'j D, J., 199]), Sin embargo, 1:1 indmti6n de ~a mUst(:;11 en csea :lH!a plantea, CO&1)O puede deducirse, dincultadcs aj)'Jdjda~ parael pro,tho[ado de educ.1.ci.6n musical, 1.<1 primers de ellas proviene de las djficu~t-ades, de coordinacion eon machos etrosprofesores }f la segunda, que no existeespecialista de p!:listi.ca sf no que estill. area Ia: impane habitmilincnlle el tutor de cada uno de los pupas del centro,

3.3 La cueslion de los contenidas

3.3.1 Definicion y tipologia

Los eontenidos son un con] uneo de fOl!u:~~ culturales y de saberes sdoccionados pa.m formar parte de las, areas curricelare .

E] apfendizaj,e y la adquiskioll de: contenidos no es, s,inQninlO dee «saber 00- sss», no eonsiste en una meea instruccion en .1<11 qne elnino, como una raja vacia SI;; llena de conocimicntos sino que se U:!Ita de un proceso rnds complejo, que' afecra a toda-; ]as f.Jc'e~as de h pessenalidad.

LJ na mncepci6n 11 todss luces anticuada de 1.1. eduC:l.ci6n wnsidera que saber 10[3 sinonimn de memoria, La i.nvec;rigadon psicopedagogica demuestra que la definicien de courenklo es algo mas amplia porqne pane de que el sll,jetn es cl verdadero protagontsra del eprendiza]e en bs tres facetas de 'a persenalidadr cognirl\'o" psioomotor!' mcthro. Lt actual cOMepcion de con{eruao est~ fonnada por aspectos di\l"ers.DS como: hccho.~~ conc:epltm y pr:mc:ipiosi P!(lcedimi,enoos

11111 j

I 1.1 I Ipuln 11,1 dl I nl1h uldll~ 111'1 ( U~11 'I IB'I 1 d hU I~ ,IL 1nll1, Y 1 '1111<' I n In rll., 1111111111111 111,11101 11U'lr~I,HiIiIIH!n~:

• I II~h l pi I • hI ~'1l11 "J1fllldp n!'l. 01:1 lu .. ,1, re I mil t I )111 I ' • 1 (1)111 Iii dpu'udl 11 ,~n~,. ,

'. p!'n~ dllnl.:nlll~. SOU un cOI~j'l~llI,Ii;O de ~cio~,es O'lI"dcn~cln~ y mi';:rn!.ucl.l ~I I ~

111101''1 n1 i n de un m eta, N Io esac ion" sino 13 im '!e tu hl..l~ I II

I" ~i!d(~n. Se aprende n. hacer,

'. l\~t I~ udes, valores y nonnas, Apre-n&zaje de nor.mas y \',ruot'\Cs de un~1 hu 11M planiilrnd.!lL, formando perre del currfculurnBe aprenden lurnh1 d ouducm y a ... 'il.cllear.

tiul,l.: ~i.lpOlle, pOll" l11J1tO: «saber eosss $('J,bre" las C05aS:»; t!!s~bl::r hac,er C(l~"~li' ,Ihn valorar y lIt:C petar unas 1l0rm.1S sobre las COSflIS». En el cao de la, III I , I n III IlllJ,~ka.i] Y de. una forma simplista, la OLdqu]8ici6n de un. conte oidu II PI 111 I l11pluI'cr I~ rmisica esCUdH1IN'la 00 interp,retarla )' valorarla,

I lIS hechos, conceptos y principios Sf: agmpa:Jf1 generslmente en lin. rnlsrn Ilpllllllg!Ol, pero SLD si!9"liBmdo presenta algunas dW:r-cncias, Los hechos y I()~ uU

l L ,1'I! ,~, han estado siernpre presentes en los prograrnas escolares, perc no t~nLu III~' prindpios.

Htdlo: Pr-oaiSo wbre 'el quele basa una, oellda, (onclp1o: SJmbo~r il&ilos u obk!lQS que liienen r:claciM ,efI!,fi! s.t

"'Milia: &!ulJdado ,que ckstribe WIno, kJ;s '~mbit» qu~ se pmduce~ M un ob~, 0' ~iblaci6111 r ·1,1 I dona!! rnnlo~ c.ambios que ~e pmdUCI!J\ ell olro ob~o situaci&i'L

Los procedimiemns son una rd,aci6n de aceiones 0 estrategias 0 .11l anem.~ dJ' I .hcr:I[ con la fin~dad de obtener un n: ultado, Sf: pucde hablar de pW'cd unentos ~mM CI menos generales en nmd6n: del. nrimero de acclones 0 paso" lm pli~ados en Slll realizaeion, de la cstabilidad en el orden de los pasos y del rip .. dl.: meta al que van di:dglidos, (I ~O[] p'fC!ccdimiCllt?S los metodos ~Il~ U:;;I I pnlthQr pam el aprendlzaje, ni las actividades desarrolladas. HI procedl.n;uemo e~ 1.1 iestreza que queremos ayudar a que el alumno coustruva (enr01~acLOn de III rcrvalos de 3," menor, blte!ipr,et~ci611 coa ia Iillallta d~ III escala de do mayor, ~l"

uimienro de pulses y ritmoaerr.].

Las acritudes son las distinras foemas de componarsc: pcrsistentcmenee unu ~ i tuaeiones, objems, pe.rsoPl(l:$ '0 hechos,

Porcjernplo: la actividad de escuchar e~ sema con vadaciones del" «Elqu ~ I 1 t r tn de la trucha» de Haydn puede dent'li!, e asl desde e] pullin de Vista d IJ ~Ipo!.ogi'a. de los mnllenidm;,

tklha, It,lflJn ttln1PIM ~tllllll1b"l IlllnMd.1 IIfl qulnll!t() til' 1,1' rrndlll~, (onct'llo i'ormil VarrdtulJl.

Agrulmiiln ill!ltrurn~llt.t1 QUlliI!etll),

Biogro'!fill de !ilOIyrlfl, h51rulTieflr~ .de n~~n!a.

Prindpios; Agrup.auiPl:u~!l il'tSh1Jmimtal~, Timb.re de ~e~ ills:tnmY~ntQ~, adsHi~~litr .de b:l5; fn3rr'tJmrn~5 ~e IjI (IrQ Ud;J,

Pro[td'lI1lient{JSc; lJdirt9fJl ue lin ~gllii~t~ mu~c~1 ~ilb.iia@.

rilp.~QrIOCJmieflto tie fo-; limhtes'd~ i05 ~1IIs.tmmeJiltp5, 'Idtmfif)~®m~ las <If!stirrt.fls liilrraci'ooas..

1';

A«ill!dtt!;~ Re.sp!l1:op!)r 101 nn:l~t~ ,~~(9~~~a illmqll' I'm ,ffiinctlilil (1lfI SUfi gtl5l:05 rrm~lcale:i.

Valol'fs.: lialorali6n d~ Ia tJltekPJe'!a(ioo irt5nmMMI y de las walidiKlffi de' les jMti'J.jr'fU.I'It~ ,~ (ltei"l:!a. 1'II00000as; Maflt'ellin'lffillto 'del s:ikmdo y la .at.rlalih q~esllfia!> para la g!,!did6n Rl(JSI!aL

. EI CU.l"dCUJU~1 de:~clllcad6n i'lrnstica, se oeganlzn en 1m, K~:g1Ul(,lncs ocho bfo-

qucs de conrenido, de los cuales perteneccn especfficamenrc a .. d.L.I! a,..·.~ ..

·a~ d I 0 4: it! i:I. 8 . . .' .'"'' "',dvD. mU_;$j-

(. C' n. 1 n. , a LOli:cepd6n Qd n. o 7 ~ q ua correspon de ala. d ramari zadon:

1. La imagen y ];1 form a ,

.2. Elaboraciou de; enmposiciones pJ~.M::i<;3iS e llllag£':ncs. .1. La. csompoi'lid6u pl:fu;ric.1 y visual; dcme!1lm forrnales, 4, El (';)Into) la ex,pre'.si6n VO,qgJ c iJ1SITLLlTleut.l.L

5. Lenguaje mn sical,

6. Lenguaje corporal. 7, .EI juego dramJti~o. 8: mtes}' culrura,

Ell'nl~llrnieJllto d~ es;~ ~kJqucl) es t1hicrto }' ~exlbk; 110 debe &el" con~idern.dn a modo de ternan 0 &I no m terre~acion .mdolo$.

I , l L 11 I~ Ih I~ HI \'Lh ~.t I ~,H'h' ~h ~ ""1111' 1!I'lwi.Vi \'i",,~dil~ pUi 1.'1 11If'lU~ ~ 11 ~11 \'1-1 I III 11111111. I I.J ~ 'p~1 I, Id(lu d~ IH~ C'~IIiMo ... pr,~du('l(in~ en sn \'01' 1.';11 111~ di ,[ iMlllllj Ii. P,l I!I I dt ~.H III'~~IU. ~ 1:'1 ~ "1n~ n illdh i,~~oo~ y en ~1''lI,fln. [,n p"i, )ril.l~ in III I ~ IIPh'~hh I

h~' 11 11h'~, ~hm ,trt't'm!~r a canrnr, pri~tica que, ~Ul' ,()no Ia.d.n, no tl!rh d] III 11111 I II 1 ~I~tl~ml ui.I~U y~] que horn d,!.:realiUlrlla t'ilI.'I"IW lu~ dtUill;~UJl ~(lmU ~1111f"~1' " j II I II ~ I" l "'~ll.1I1, I'h,1l!I.:![lhJS Uam i.'!d1os peputarmcn tc de "IlHlJ uidui. U .~ nul J \'11 '- ~ , I ii' J 1 ~ I 'I II I ~u Nldccdon;ldo precede d en su nlayor pane de (;3 nci IJ!1C~ PUP! ~ I.M ~ '"

u 1 .·l'f.m.l'~.1 b rcalidad del rili.tl0 que, POt su calidad musical (fnnm, l c '~hmll.

FIIIII~I. II'Qn), M': .u:i~pl1m;;t. sus '~"teristi.casrsko~.6gkfils. La.scam::h.1uc~ II'II~U

I, I, I, II ~ I, ~c I"~ u .1'1 b, ves un vehiculo de lonmmlS16.11 cultural y uri recu rli(J p.~J 01 ~ ~H' I., !ldll1lh l~)nO:li'au ruuchos juegos populares que han caido en 1.:'1 o]vido, {'~P"

I illh Ill'ul'~' ~11 cl rnedio urbane. Deberanenerprerarse c:ando.nes ~1~11,; f-:l!vnn·:/l· ... n II 1 • ~II n:t.13rtimla.ci6n y vocalizacion, candones de corro y calle, con unnJn~1 !11111 \·LI~ ... 1e esquema CO!IpOr~l" lateralidad l' dessrrolio psicomotor, canciones pa

I I h •• IILIT' Y pam dramarizar, ... La metedologla de: Kodily (vease C:!IplWlo 0) ~I ~ 11!1 I \H.'k'l1h: ::IpG'Yo paratrabajas la entonacion de las. notas y 106 intervulus No 'Ih 1~11·~~'~o~. adem~s, qu~ ]01 educacion 1'OCf'l] e~d. m,uy relacionada con 10'1 rll"1lW,1i

1 •• 1 Lk L\ salud,

I ~~ ~due;'ld6111. instrnrncntal pcrmire «v,cf»'I«oir~ v «hacer» es dccir, ul Hi:ll .• ll~

I i ,1,11.1i vis!].al~$.u.diJj\'o }'1l,.oto.1i' ~It:ij.em.po~ to que refll.lerxa l~ ;u..l.~oinfor.,'~,lkm, \ I 'III i." la 'IIed_ftcadon esal insranre, Es UJ] aspedo m uy lnteresanre que, 1Ld c m.~ ~ I, r,l\,\)rtccr ta WQXd]V!~lci6Il psi.(om(itd.~, b, coordinaeica del pupa Hl(l~CI IIW\H a !:!1Ilcre rodos» :,t$Ii!~mkndn la fl,.1m:10n de iI~terpr,ere.s con responsabllidul " .• 1.1 I j bn:ner un rrooocto de calidad), (1,).1'1 ecta con l3i exp loraci6n sonora y ~ ••• \ I U ('n: d i1prendl(;!jl;; dd lenguaie rulus.icfllij, lao ,el1lf(H'Iao(m y reconocirnierrm Ik mh'n',tlos. laimp!l'\()V:i~1:Li61'11j,l<1 E::(.l-ordir:m,cion motris, etc, Las practices d.~ edu • .l~ .I'm ~nstJ'Hme:nta.l1io['l. adoCIU,JS" dictados nO' cscritos que desarrollan 1 a rrrcmo 11,1 " pr.;u,,:."til."an concepros del lenguaie mU8ic~L Siguiendo el mc~odo Orff (v..:Cl~I:' I ,ii'llll]O '9), comeuzamos pOI" el pmpio ClLt.erpo como instrumenco y los obJctm d~ I cnromo (I .de desccho, pa.ra pasM d.€SplieS a los instrurnentos de pti:qu~I"~ Il{'~ ~ lI~i6rt Y de percuslon <lfinada, .lSI como a ]01 p~el1'i",ci6111 de ot.1gunos instru Im'LIU,:iS de la (H'qll:!e.$ta en situaciorres nruuy cdntextuahzadill,S" Es may posltiva IJ L umplicided del nino eon eI iustrumenre que interpreta, 3unque. sea una sel,d H •• IIdU!.l dulce, perque tomenta la rdadon del r-tii10 coo 1.1 mll~~kathern. J.eI hn 1.11111 de clase.

EI bloqu.c 11 .. 0 5,' U::tFJb.-:nlaj'clfnusi.c-al desarrella dapr,endil:aJ~ del contK"l mMl'~O dc: los d.emem.:Q:S del lenguaje flH..L"ica~j de lao Jeerura y~3. escritura nm~l

L ,~k,':," m trabajo de este. bloqu€ debe pretender tradacir 10 vivido a un tipn de ..qlr!.,':~cntad6n, y no a la inversa. Los c.Ol1cepto~ y pn1ncilP~os musicales I'IIn W .ihordan al pri:!1dpuo sino -que antes se trabajan Jas vivencias sensoeial, lliluUlr~. ~ ,mdit]vil. EI proc.eso es similar a.L d:e 1<1 tectocs-r;:dtlua: anb::ti. de apr~ndcr ~1, len ~ i.:~l;ribir ,api:endeWlOs a hablar. Be iLl'li la n.cce;.'>.id.ad de ha.cerm.Lhka desdc t']

I1lln .. 11 Ill, 1.'11 WI ,iI"1 cr mil k.~ J,e:lLi ('II I:: In "IUO. 't 1I11L I •• pril1lem 'un b I' ill i I IlD lInv!.:!] '-!J,(milJl, tr:lveS de d lbujos, SllTlIbo]us }'. graficus, y linalm~:me lie in truduce I~ smfia converrcional de modo mjny elemental y siernpre CO'11 un cnf 1.1L1C Lam y Jt1tllOO.

Las f;ormas musicales de las que se pl.l!rl'le son las elemearales: e[ em, pregun· t,lS y respuestas, rondri e inidad6.n a1 canoneon el canon rirmicn,

EI 1b:~oque n. 0 6~ Leugaaje corporalcoasidera d. movimienro del cuerpo como U1D iatcnaediario ,e,L1tn; los sonidos y el pensamienro. El cuerpo esen m 1:0- talidad el mstrumento d3irecto de las. percepciones y una lIIJol:i,Qn apaeece en ('1 plano practko 0 sensoeiemorrie 3.flll-eS de cr concepm l'i:r~da .. No se tnU<l! de: montar y bailar sencillas ccreograflas de danzas, sin .. n que e1 enfoque ell p!luy amplio, cerrano 111 las ideas del metoda de Daleroze {,~east Capitulo 5). Este utilizo la danza y el movirnienro corno ~mportwh;; recursn dida~tk.o para aprender, pur ejemplo, los pri.l1ei.pios dellenguaje musical, PCJlU tambien par;:! accrcamos .. IJ. expre-$.l6n cultural de OirQS pueblos .0 cPQcas,adqk.lil:-ir el sentido tltrnico, percibir y expresar los pa:ramet.ros del sonido, rcalizar a udicion es acti vas, desarrollar aspectos dcl desarrollo psiccmotor, etc.

EJ Ibloqm;:: n." 7. J u.ego dl'am<i:tioo se integra _ on los anteriores 1 ya que son muehos los puntos de cOluoxi&n de: la drarnadeaclen, la danza y la.musica, La dr~matizaci6n data. ::1.. los nifios/as de dlversos [CCtl.r50S rdadonados con el no de su roerrQ, 50 voz)' capacidadea de movimlento, as. como la esperimcntarion de aTgunas b~([lkas como I1l pMltornim:l, d jueg;p .dmmatico' y ,r.:] teatro de nrcres. En definiriva, c:oJ1'1:riibu}"c al desartelle de la capacidad de' socializacien, de' oDseJivu.d6n de .':iU propia mndl..1o<1l1" la de ones,

POl!" u.ltimo, cl bloque 11. Q 8;, Artes y cu1t1.ll'a desarrolla [<II capacidad auditiva ;1 estimula en d. nU'\o el in teres pm las manifestaciones del entomo ceecano, las del propio p.lI.tr~monio 'tr'll .... rico '1 de otras culturas. La toma de centacto conlas m;uJliifes'lEadones artistien-musicalea se realiza con un repertorin variado, en el qu;e ikbcll incluirse 1~ mfu;ica popular tradicional, la popular mnderna, J:1 culta o ... dasica» y hi cnlta contempordnea, LJS aadkion - s seran muy breves}' con UJHI didactica slernpre acU'lI'a basada en dibujos y musicogramas, r[l(Winlten'IU y expresi6n corporal, utili!l:o'd6n de recursos verbales, etc. En 108 primeros niveles CS preferible priorizar el valor sensual, sensitive exprcslvo de la mtisica, para pmg:J'Efii;;,'amente incidir en h. pel'\~epcMlI dJt los elementos del lenguaje mtisicallf de 'las: cualidadcs del sonido.

3.1.3 La percepd6n y la expresion musical

1£ nnisica ,e..'q)re~i.6n }' tambiCll. cemunicacion. Perdbkl-a conscientemente y utillzarla adecnadamcnre eq uivale a to que en el tengll.aj C ordinario signifiean ,ei hablaJr ;r cOI:nprender. Pm um~o~ d lengu~:e musical se desarrolla temen-do como dos t:jes fundam.entaies fa expttsiOn y e:laboraci6n musi.cal l' la pcrcepcion 0 CS~ ,ctlc:b:a aI:eriJt~. I..os b1oqrlL1e.~ de contcn:ido se enfOG,'ln globalizado;.) desde d punm

j I III

• 1.~ t' 1P: esi6n vocal y eI [IJ'ItO.

• La cx.pre.\ii6f1 inHHJlDJienw.

• £1 rnevirnlento y la danza,

1 .1 percepd6n. p::1niri de una exploraci6n y observaclon 'en!lorial''!! b,lli.

I t1' .. !Ii.mdam entalmente en. el jue go. que~ pIlO,gresivaJlj~nte at desa rroll u Lit' ION ciclo , tendcl:.I a convertirse en una ob:s.erva.d6n intencionada y ~iljlr m.~fkCl, que no e centre sOlQ en 101 conocido y cercano, sino que 'U 1 . d~nd~ a le lejano en elespaeio y el tiempo, La percepcion mushul, c!>pEda'Ll1It:nt:c la escucha acti\'<I., implica la apertllllll y sensibilizaci It II mundo ~Qnoro en genernl y" en panicllbr,ap.arrcmes organizados de No' iilldos U!I$II:ados obras nmsicales. Se puede UeVlIl' 11 cabo de tres formaN dlf 'rente :

.Perc,e;pd6n del espado sonore ceroane al I1Li"i.o.

.!kconucimit;DW y c.omprensi6n de las, cualidades del sonido y los de mentes del iengu.<1Ije musical

• .Andic:i6n activa de 0 bras seleecionadas.

..4 Educacion musical y lemas transversales

En este lp:a_r~do se an:dizan los rernes tral.l:..>\r.er.~OIaesysu.·elaci6nconeJ.de '-.11 rolJo curricular del ,acea. de educacion musical. Parriremos en primer lugar de Il-4u nas consideraciones 90 bre los temas transversales.

~urgen de la necesldad de educar sobre temas acruales, :ademas de los men mcutc academicos 00 ciendfic.(}s, sobre los que la scciedad reclama a hi escuelu LlH.t ltenciol1 prlorltarfa ... I\..~j, b v.ioJencia, 13. escasez de vaiores eticos, las discrl utinaciones Y' desigualdades, el consumi 0'10 y despilfarro frente aI hambre i.H , L'r"~:r mnndo, hi d,c~1i.dil.ti6fi del medic ambicnte, lQS holibltos. de \'lda no salu Ibhh,~s. etc·

La educacion en valQtcsrocogc los ,,'alorcs ", J.'e£l.c}'1dob\ en la Constirucion y rc l ngido' a:su l'czen La LOGSE, ContribLIyen at des.:anoUo imegral de la per un V c{HI$isten~ en s~ntesis~ en null IIctitlld democ:rntica~ :res'polli;able~ m]era.nte, !loll dlnll.

., 1m e Iil! Iiln - Ie ba Ill" til '!IIl ~ sar.
m~· len ~eI' '!:O'I1l!iIe! IIIl TiO ~i . na qb!le - rei\ 11'.1:,
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-~ J I ;~ "l J J f)d
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I~I In la III ~ J<! la I~ i1a. IJ !& !d la ~ I;! [a I~I III
115" cD· fiiG!!! Uo Till ~ - !I~ ~-bryl ~ ~ ~.!I IT1iI Y un cangurn s~ltaba. 5<altaba Uri c.ocodrilll que. llora, que lIora;
t' n V un cangurc seltaba sin (Jesar. un COCOGlI'ilo que llora sjri c.e~lt,
1 ! J J Fa J= J 9 Un chimpance se rases, se raSL<lI; TIldo!;. cantamos.,. amtamo5,cantamo.:
Ir !iern·~el 1l1I - ~o y.!1 ImJ! r~7' 1B.a U 0'1 chimpancii se rasClt SMn cesar, todes eentarnes y bailamos sill ceser, I I) I t 'II.I~ II til HI ~.IIo:, . 1 I I' un "llIllliC'11 LIllI< j Il IrlI1 11.1111111,"~! !luln Illl{

\11.'11 •• 1 ~m 1N: ~I · .. ~fc: ~U !.t)I'Ilpll!ll'eJllnried;iid. Pur su l.1r.l~Lcr dindmico, necesh tu unu n.''lIi~h·m scg{m 1_-1 nccesidades que \'a)r~ plarm:~ndo.L:t seciedsd.

LtJ~ tl,!nt~~ transversalcs puedel1 tier tratados y d esa rroll ados con acuerdo a. In~ ~i gUlOllt!S cri [enos;

Ed nadon ambien tall

Surge de. 19, necesidad de fren ar J<1 dcgradncion )! dessjusn; crccienres e ntre cJ sistema social y la Biosfcra, Pretende que los alnmnnsyas entiendan :~' annlicen lu problemas amblenrales, desarroilaudo acritudes rclacionadas conla valeradon y el hltet,cS pnr el medic ambientc Y su rnejora.

En d area de educacien musical, se fomenta cl rcehazo al ruido indiseriminado 'l a la cnataminacion senora actual, invirando a b vaJorcacion del silencio 'l al dcscubrimieato de la belleza de los snni.dm de 101 uaturalcza, La flatu aleza se Integra rarnbien en el jr(a. al SCi' protagonisra de numerosas canciones v rnclcd~& ¥ f,I:H~Tlt(: de inspiracicn de ebras de impor'[an'u~~s compositores, Cj[ut: han imitado el sonido de los paiarosl 11:; pl.antm" las cstaciones, d mar y los rtos. T :mihi6 n we valoran las manifestaeiuncs musicale» de la Comunidad (call tos, danzas, expo,~icioncs, fiestas ... ) ..

EJEMPLO 31.1

(ancion: ,Ia tio Tintaina.

Candon s.eriada en Iii que en cada una de las estrofas se van illn!lIdiendo, nuevas a;(!tiones para gesm'alilatr: sembrar eI trigo y el mail, (Meer el' 1lrig.a, y el mail, ~llI:r, alar, Ile\I'ar eJ m:go V eoll mall. almOl'Iin, d@sC(lf'Ds.ar ... \

PARTITURA 3.1



Irl • U ~ i!I IDol

lQuue~ll.t:'I \i'1!'f eeme ,ei 1:0 1I1W1'I, !leva el trigo'V el m!r11

IOII~liWO V("f c.6mo ellriga creal, w'n ·1 triBIJ Y el mab:;

I XL' eI m'Sel y el rna]]:?

UJuieren Iter romo el a I m~II': ml d espues de madnJgarl

tou i.e·r,el1'l ver como el d€scans!l despll.le.s de trab!'ljar1

IOjul'l<r li)lller como ello rie8)il. iii ~{J I fri8C1 y ,el mal:!.? IQLJlllfli:ii'i ver 05mo iM 10 ""ta,

'II 'l trigo V el mili~?

EJEM PLO 31.2

(imd6n: Elzoo (popular)~.

Call1l,don pam II evar 121 ritmo con e~ wNpo y dra matiu! r el m~miento ~ell'lto d 'I elelante, 11105 salta.') de:li cang;lJlro, eilianlo de~ (o(Odrilo, !Q:S monos.

PAIlTLTUlL~ 3.2

1'1 :bOO

ba - m-b

h .

111.1, 'nk Ii UM"J eun ilIm' roo, ~1,1d.is:cri_minado de 1<11 sociedad actual y se diriB ,d .,_ rrolla en el nino/a eapacidades rdati\";l a su condicion de consumider \' de I.:.l!ipe't~dor de Ios medias de cemunicaeion de masas, para que: afronte con 1111,' .J tirud crfticOli y selertivala O[Cl:t1ll1 la publieidad y la manipulacion de esos m~di() .

Desd el '.rea de cducacidn musical, los ninos y ni.:ilas descubren d valor cs- 1 (tico musical de disrintos objeros eotidianos y de dese,dlo (por ejewplo en la 'IJbc!I:3ci6n de instrumentos deconstruccien pmpi:a) presentando Ia creatividad

~ m eorrtrapuato al mero consumismo. .

EJEIRC.CIO 3c.l

ObietiVo: experimeniar con las posibilicfades soncras d@1 p.apel y dutaria5 de 1I11 fin

e.stftico, -

Activ1dad: musica con los periodims.

DfspoildrefJ1Ds en el aula, devarios PfTi6dkos cen los que frodunremo$ sonidos de di'ferentes ~sooo~idades am dUJacmnes e iotensidades (ontrastai'llas sacudiendo las hojasl scplal'ldollls, ra5gandolas.

Un contcnide fandamental es d desarrollo dcl enddo critico que debe llevat 0), la e.xig;etlcia de la obra bien hecha ta~no prcpia enmo ajena, EI jnido cdtico y la \'3.lmad611 recaen umbicn sobre Jill presencia del 1n1111do artfstieo en los medias de romu:rd~ndon social y de consume, de forma que clnirto y la nina.se protejan de la invasion. :s01101"a de' Iba:ja calidad ala ~lltc; Sf' vert expuestes, faVIJ!re" dendo as] una eleecion fibre y selcctiva ante rodala of en a musical. Se trata de que conozcan 11'1 .timcio.ft die eada tipo de musira y sepan valorarle,

LO$ jue80s populares en Los que intenienen rmlsica y m,ovirnlellW on una exrelente aiternativa at cnnsumisrno de jugueres, programas ~,eJevis:ivos y de computador.

EJElelCIO 3.2

Obieti'llo: diferenciar esti1o.s mU5i(al~ seglin su fundoJII, AdIliidad: e5(:llch:a ,oomo es la musica en 1M es:peaaculos?

I, Pr~l'Iem(ls Iia audition breve de distintos espectarolos eflll}!i que la musita es fa protag.ol'list.a: ,1m Jar opera.. en la zarzu~a, en el ciJco, en 'l!!na sala de haile, en iUM v.erllena .. en una fiesta pepula r, en u,nr eenderto de rodt. Los escu:malTIOS ilIl tiemp<l' que ('Omeotamo5. cadi) una, de las ml~dor:ie5. le aditud del publico. hi 5ituiilci6nl de 105 rn Wtsioos., ~' nOrner-Or de partidpantes.

I u IIl1 1111'111 .. ', ~lll't {IlHlIlIlll~ \1)11

• I~ !h! 1.1 IoU flit'll" 1.1, OJ ·th~tloI dt' 1.1 IMlnlm. {Un,l nwn 'lid V LIt1,1 rullioil'

• PIli ,I, 1.1 dl1t'~ll, cl Ari, (It PdlMgeWJ dp ~'lllilLJltl Ifh'ykd,

• P.U,(1 t'lliull1 ~nlrildJ d 'lloJ giadiddoFe de fUClCk.

• l'iH ~ lIriol 5.,la tie baule, una ~i1''i~; ~ P.U3 una, verbenil, un pasedoble.

• Pdril un cOl'1oel1o, de rock. e\ mnid!l de la gumma el!!ctrica.

~,lJHrelldamos, los espectaculo5 mtlsica.les e_n lo,s queelllUblko no re5Wth. ~ 01.1 hi y t'1'l los que !if e5cudla sentldo y e'IfI slie(1{lo.

I .•• 11 ,~,clo:n para la s<'Ih"l.d,

Pn:renc1le una cdu~~ciinfll :I'~,I a. vid:~ de 1?S i n~hr~dl~.pl> y los gtl.ll.'rnl hu I~'~ HI L'i;].,"",.,Ue [maximo Son C.:ll):.l(:ldlld de vivir (lI1Ici[V1dual. 'If 1.."iOI,ecl:lv~\em~) II

1IIIt UI.,;,. .. '. .~, cmrc hlu

lllb .' "' ... su ento ..... O La education sexual OJ P;lrt'C mregranre tie ~. '

'~IIIII ra b'",·, ' .. u '"'''' • ". b' 16" 1

LjUi', corn::ebida no s610 como in~mmad6n_ s.~bre 1.0':; aspectos mo gu:m un

t mlhh!D sebec los afectivos, cmoctonalcs Y liioo,t1es.

l\ l'l",ves, de las acthid:J.d artistico-musi:calt&, se fa~orecc en los ah.I~I1U ln ,llId mental pur 1:1 gratificad6n personal que experuncJ'itan en los na.hJj'llM

i 1I',ltl'!"O,s" ya i~d]vidllalcs (I eoieesivos.

E~'PedlicamcrJ:te. el mr,ea de milska tr.ahaj J ~()S si gulen res objctivm y conte III d~ I" ell relacicn 'I;:Q11 d terns transversal que nos ocupa:

I .. _"..1 [, on .. e cue verhalizan hibitos sa.ludar\.,les (hi,gicl1_,

.' _IU:Cl"pret:J.CloD 1,,1 ;. "'''' ~1"'_ _. .

alimentad 60, etc.),

EJEMPLO 3.3

(em,cion: Las manoS (Pilar pascual,).

I~ la5 mil··nos D1 ~ • till! Ii 11;'1[1
,Me ., YO
~
r¥ n a JJ a- n n I J ::IIMI

~ij - jn ~ to " lIa m lololi se -eo VO' I rt I 'III.' M IWI Irl Iii III rl' '.rIW" dl t~1II1 'I

Illlfill qu Id' boca

.' rtl<' I'irnpie bien.

La Ctlm: Me lavo' ta eara ,on ,ilgu~ II jab6n", colo Iii toolla . me la, seco }t,o"

Mil! IIPI Mi P lit! • dill qu ,~WtPIl t' loV

me mil ro ~ I ~pejo

y sunrle yo_,

'Como: Cojo 1<1 ,mc:h!lllra cnjo el tMedor

p Ili'Icno laspetatas me las como yo_

EJEMPLO],A

Can,dlm: los ,alrm@lltl)5 (Pilaf Pascui!I). ()ARTITUH:A ~_4

b J5 ~I J

..

(ali-

tal' de, !em-

;.... '

~ol5, 5iI1Ir ilJ ~y un nlil!res, lru- ~hSl- 'I 1<11-

pra- ni)~a di!~ go. l'I- 11M. lI.!lan- za- 1III!i~ !)e' r.i!\ IJglld' ilo~ ra- 1iI- ma-

1'1 lL

D.t.

!l1Ir1' !iii- fill! illS r cj. ruE!-

mII!1 solJr' cli- ~ Ii'II q)l!~ ro-

","' .• ' ,.' r

las ~ ii'!:!- ~ iQ1Ji1! rt- cas ~afll

nes Jii!S ca- dillS ,qu~ ,rio 1;(!5' !iOn

Eslifibillo:

Sf qeieres aprenCie;(

esru cha em, rnnci6!;n, cant.1rmdQ Ii!S{OS col1sejos de la ,alimentadlm.

Estr'Ofa:

Si\I,lcl'l ilbas, ha mbu ~!lII.J1Il!·saS. chuletes y j lImOon,

f1lete'!l empanades,

las eames, ique ficas 'son!

-Queso, hue\l'Q~ frltos, yngures, s.;Jkl1idlon" eSjpagUle1Is, rnecerron es, me gustan, iqllle ri:005 SlOn[

AI medioc;l,ia comer, por 101 fuu:hecenar, rnerienda pol" !a tarde, ~Emprilm) deSaty'l.lnar.

'1!5

flii mi

il:m
I1IlI ~~ lit!! lid d\lI t~
ma no Iz qllicr d~, IU
Am
~ me diitj' I~ \!!III'I In.
\' II11i! dO)' !il wei U, ml • ooh~,·!iiI

II~ lIa

• Iigienc V0C3I, aprcnder ~(;nicas boisica.') pJl:3L cl cuidadn de la 'lint. (>lL til u laeien, Y'o<calizad611J J[C!iopll'tu:it'm).

EJERe.CID l.l

Objewo: impCS!tllf d.e la 'l/Ol.

Adt~~&d: 'los nili()5/asinterpr~n la cand6n V(lfMs ~ En rada fepeticiOlil, Cllmh~11 t~n por Uil11 semitcmo m~s ag)Jdo. (yanda dejen de SE!ntirte oomm:I6S. ~an d.e cantor. CJI daremos 'e5pecia'lment~ 'Ia resonands facial. !a wlocaoon de 1as, vocal@5, la lIbertuta de Ido" mandibu~ 'I,a relajacion de los, ml&1l1os, la emision d:'taflrag-l'I'Ialioo del aire.

,candon: &tupendo (populinizadil),

EJEMPUJ 3.6

ICandon: Esttupendo (pOj:lyla:rizada).

rAI(fITURA. 3.5

• Contro! de ]a re.spir:-.aci6n: (ticmpos: j1tspiraci6n y espiracicul y riPI1~ <l'ml mortar, diafi'agma'lica .... )-

.' ~1,1I1 JU ill. ~1I1 'U lllu lnsuum m 1 J \'I~UIU lu rhlll~.1 dulce,

Iii Vd IUr,id (m, lid pr,opio cuerpo como' medio de: corn un kaciou y le~ p:n:si,6n. Ii ] labilidndes de coordina,d6n ,6ndo~mJnual 'l control postural para teeM

i nsrrumcnros,

.' J..ecl1M:o at n.ido moJesro y desagradabl« y sel'ls..ibilizacioll ante la concanmlac.ion senora.

Forma porre de 1.1 edu!:3.ci6n p-ara 1a salud y tram de evitar las ,negativ3s consecuencias que una fermacien dcnc-ientc puede llegar a preducir,

A trav6s de la musica se desarrolla el sentido de pertcneneia e identific<lici6n cen lIIno:!- grupos sodaies de referenda, ]0 que ~UPQne respero a mas normas ba:.k<l~, de c.onv:iven.ci.a.

La !;qumcio.u mQ.lsicd fo:menta d rechazo a bs, ruidos indisceirninado« y eontaminanres de la eiudad y el tcljk~Q y cllseft~ que sou ltll'llil .r-calidad. que es precise rransformar de rnanera responsable y rreativa. Tambien. pretcnde el ccnociniien- 1]0 y discrirninacion de di!;tintos onidos de La circuJ<)I.ci6n v rial y el refuerzo verbal,

traves, de c01Indones que nornbran slmadQUcs, de trl1iJko. for Illiiimo, se aprende a ~cgujr Ul10S ,e6digoo Y a crearlos (partituras no couvencionales).

ElERe.CIO 3.4

Objetivo: fi5ponder eestualmenteaote un.\] S"efial sonora

AclMdad: los ninns se desplazan POf el auIClllfbrem~fe, .EI pro.fesor u alro alumno wca el pander1l. Sf: suenan dos golpes. simulan ir en mota; si suena un golpe, en bid; ceendo '5uenen cuatm golpes, en coche; al .50nar mas de cinco pereusicnes, forman UI1 trefl.

Busca e] rechazo a las de.sigualdade$ y discrimlnaciones derivadas de b perrenenciaa Ulfl determinado sexo, 'l' pretende descubrir situaciones en las que se prodaceeste tipo (!k: diseriminadon por d genem, anallzar Sus causas y Ins 010- dos pJlOpi~ de actuar ellos mismos.

Los niftos y IJwfias aprenderan a valorar Y a gozar de' W obras ~lifclscim-mUllicales en si mismar • a colaborar en rrabajos de cread6n eooperativa y a aplicar su M:ntido crh:ioo sobre hili' obras resultanres, indcpendlentemente rl' quienes scan sus autores 0 auroras,

P!\i{ I TTURA 3.7

Sil'er!la

de b.Ilf(O~

Mot>!l.

TrJ!{1:,

rn rr:

t:r Ii' 'piI!f~ iJI lin

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pL- ~
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, - •. .J. 1 - "' cterfsricas de Jas ores fcmenioas }' m. ",,,,u

Se co:t'lJ)cera:n 'I ap:r,eClaHtll ru; ... " ,,... . . t . ~ - ~ .. L '

I' - .lfIan1 filivmecer 1111 ace:ptad6n del canto coral y 1.a m. ucla die la voz. a 1.:1'i[1r

1."<1.') r - .'..1<, "';;. 0 .... usi ,"- .. 11 ",,, _ ... re " .... tros nilloo y mnas del mundo r a utH I

nell-eLa aIou..d'uC!· , •• ..,.;" .. w "' ...... LV .. u "'- , _ ~

.~ mbiros y culruras diferentes I tanto geografica como teO-lpoJl1l1me[lte.

L ~ ti-r'dades nropucSW deh~n ser ignalmeIit!1.'!: moti~'adoras para los I1nr'l~."

as..ac '11! - - r "". d. - b· ~ tr ~ muv tUt ~

V nara las rdoM, en el CQn\lenClmu:rrto c e que am es t1,e?-~nglis 1, .' .

r ...:,. _J e ~. "'p""'''..1,:",,,,,;.,,, t",-bien distintos. Las 1Ilctlv~dades musicale» m;

rcntes y e:s:wos I;!! ... ", u ' ... ,.UL ..... j.."· ......

IIIIII t mIl 11111 1111 111110 I !l1.d IIlllhh'IHI j 111.1111,·."LI.,r '1IIrcll~1111

I I.. 1111111 I ". II d~I't IH~' Lh:h...: lltl1l!I1;ICl1 ph 1'1~I,1I lill 111110 .• P 1'lill.!iJ.WI'I Y >I II

1111.111 p,,~pcl~ 'I fin "1.:'1 I'll .t:.llIl.1m 1.:11 actlvldades tearral 't>. dl. !:xpf'c.,.i6n 0 en jucgos, l' .1 1.1 IUWl'N'I1 que 1'Ui fufl:l.~ adopteu IJapd,e;s masculines.

EJERC.ICIO 3.5

Obi~tivo: lmprovisant«al y corporal·menl-e.. 'DramatiXtir los·dh.l'er,So!S :p-ersona,jes, Adi,vidad: los nines ,ent~ll~n 1([ cani:ion Y''5e mUe-vfn pOf el aula: ·e.sc€nifirondo, e,11 1T!1:11,rlmu~nto de d~t'S(IS-Jl'ersn.lilajes {los: guardias, lai~ rnadres, les indios, :las bailarinas las munecas, ~os botnb~ros, etc), .

Cancid n: Por an 1 viel'um los niiilJS-

IEJEMPUl 3.8

CanclQn: Pm aha vie!l~m tcs nino!;.,

PA.RTlTlJAA 3.8

J J
ni- ~
Jl J 1 : I
.-
<!IIr «-lIlln ~ Bd'ucru.ion moral p~ lao oonvj,\'encia Y plU'& .Wil paz

.'. Se ceDlt,r~ €OJ, valores de" s_olid,a;idad.., tolerancia, respeto 3. III. d:iv.c..rsidad; !:(Ipa~ cidad d:: dl~JQ'go)' de partmpanon sooal. Prctendc que comprendan q LU~ b. paz no I;~ solo Ia. ~u;cm:la ~(' guerra., sind que t! cpone al concepto d.e violencia, Dcnrro de 1(;&1:11. area se mdu}l1: rambien la educacion para d desarrollo,

EI 3re1l de m~ic.a dcsarrolla los siguientes valorcs bJstcns: tolerancia, respcto ~; los demas y J.1U'li,) rnismc, aceptacinn y valoracien del orro, sentido dd, ~J[llogo, .c?Dfronl:acion de ideas }' ccoperacion en tareas cornuncs, reso[l.LLlon .arm6mca y pacificadora de conflictes, rechazo a roda situacion de violencla,

Nota

I iv , rcas clJrlkuJa.res 'I' cl nurnero de huras lec·ti'Va~ vicne rcgllJado pot el anf,""lu \i~ I lilll ,I K~IIi1JO> puntn 2.·d~ la Orden de 27 de abril de 1992 $obreimplamadon de 1(1 hlu U. HIli i"cimaILa, ;:;egLtlt la CUll] 180 rdu(3:ci611 an:i~rk~ tlene trcs horas ell cada un« de II!~ til ~ CIcio!;:. No obstante, 11. b. hm'a. .:Ie redactar c:~t;!s pigin:lJ>, SoC ha abierrn un (I~h,.h II~ .: II H1 ,II }' ~~ especula un eambio en Ia dencrn i 11 m.:i(l1l de: 1:18 :lrea~ C 'i nduso de I n~ ~ont(']l1

It, ,Ie c.ld;\. L111a de ellas.

I I ;'lIl'ncuJo de rn eJl!~dOIl :tl'tiSl:ica '>C r 'Wll;i. ·C11.:

10 R~ Dee-rem ]OOf)/1991, de 14 de [ueio, f 13+4/1991, de 6 de !>ept1L:!lTlbre. lU ),1<"

III. L3, de scptiumbre de 199L

.' H..c!>Ol~lcitm dcl5 de marzo de 1992. H.O.E. de 24 de ,ffilITi'lC de 19C)2.

1',\\t:Uli.L MEIU, M," Pilar (999)~ ,H6sim. IQ y l~ de Primari.a, Gula dida.tim. Alh.,11i l1f~ Longman> Madnd. f'~, W3~' 106.

~ 1 • \ ~( L ilL l\.1i'J lA, M ,I PILl! ( 1999): ub. cit, pjg, 4,

II \Sf l:."1 M TInA, M.· Pilar (t999): ob, d~, pag. D 1..

I f' '0rI:JJAE:. MErtA. M,~ Pi\st (1994): Ji1~s~m 4>1' de 12vimstrill, AlhJ1mbrr!l Longman, M"tlrld II,ig.86,

CAPiTULO

La secuendaelen de 10'5, objetivo,s y de los contenidos

4.1 Cri teeios para Ia secueodacloll 4.2 BI. Cicio I de Priruar:i8J

4.2. I CaF~ddadcs, tit: perct;pcion yap1'~6n 4.2.2 Objetivos

4 . .2.3 Bleqaes de contenidn 4.2..4 Ei~m'p]ific-adon

4.3 .m Cicio n de Prirnarla

4.3.1 Ca:pl.lcid"d,t:.'i de pel'cepcitill1r exp~i6n 4.~.2 Objcn.f'os

4,.~.3 Bloques de coftwliliid'i;_~ 4:.3,4, Rjc:m.p.lificacion

'.4 E1CidQ HI de P~a"a 4..4.1 Percepclon y ~pl"eslru'll 4.4.2 Objeth.fu1i

4.4.3 B,loqu.es de centenido 4.4.4 EjeDlplific<'I.;;ilm

Nota:s

~IIII'I'lltll'.lbI .llllilil WI' 011 h 1~I.tr I[Omrrl/d~ 11l11~ ~1111 I" ltd I I~.I.I ~fo.l!l II ,1<11 ark. ,t '[,I. II I !.lll II',I~ 1i~l.!nll.IIIL.,lr l(]nin~ Pl!GU!!t'iOS ha~ran pErl~lWnlll:Il~' ®1Uf~ndo!o todo ~r I!u I rluJ~1 y 'liI ~'eLl mm!: ~prei1doo de 0.100. P1ue.s.lo mlsil1a !lCl.!rr€ oon la mlitsira. ~ rr@cesa~ill ~·nt~r·, ~Q!;ilr 1Meu m RloS 5>encillos, di\l'ei1l.fSJi: con la mLi5ica: en ulla palai:lra, liaber a;prendido a amar I mmica, al'lt~ de e54uidliar :105 ,(o(iJgm,

Un rnusico, major q\1e cU:ll!qui,cr otra pCYMlI'13, sabc que es irnpcrdonable Ijl11 'I.'rror de dernpn. Un profesor de n'l<U1S:1ClI debe ser consclenre de que los conte.lk.lo~ 'I los objetivos cit' la cdacacion musical tnmbicn tienen un ticmpo, un 1111 rnento oportuno ton qu~ scr presenrades y adquiridos [lor d. alurnno. El desarrollo de este C<lLpiruJu prctcnde exponer critcrios p!llr.l nricntar a los proksvI'Cs .1 secuenciar los objetivos y contcnidos del area de! rnusica en Educacion Primaria. a [0 I;brgu de los distinros ciclos de esta c:tJpa. Sii: parte de IDS obICti\~os. para lucgo desglosar Ins di+en:nres bloques de contenidos y seleccionar de est c):) 10 .lSPCcrDS quepor ~J." caracterlsricas psicoevolutivas de los alumnos sc adecuarian ~li1cjor. C.f.,IIilU principio fundamental de toda secuenciacion en esta &rea de La 1;;'1ucacirm Prirnaria hay que considerar ~Im: los bioques de conrenidos deben rrabajarse de tbrma 1.0 l':t;l,~ globalizada posihle }' nunca par .r;epanu,:lo o rnarginando J.lgLu10~ en funcion de La edad de J05 alumnos.

4.-1 Criterio! para la secuenciacion

I.~ seleccion de los conrenldos es uoa l"CSPIJ.eS!:"a al para 'CI.Ue enscnar; "Esta 111- rirnamente relacienada COn los objeti.\'OS propucstos que se quieren aleanzar.

Los crirerios a b hera de seCU~IlCW conterudos Y per tanto objetivus son vanos: por una parte, tencrnos labase legal que nos tnar(lII el curricnlo oflci:i1.1l;por otra parte, fa eeuencincion debe r(:31izal"..'>e de acuerdo n su valldes (Ibernon, 1992)j es decir, que sirva pa.ra. alcanzar los cbjetivos propucsms; a iSU significarividad, cs dedi" qUI;; rorme parte de la rcalidad del alurnnn; j' a su adecuacidn con respecto a La competencia cognitive (esquemas cognltivos previos de' 10S ~dmnnos). Es decir, que los contenidoa scran v~Hdos, &igrrificativo.s y adecuados.

'. Otro importante crirerio cs cl desarrollo psicncvolurivo de los alurnnosyas de funna individual },' las. caractcrfsticas psicosocialcs del gru po (vtasc Capfrulo 2).

iii! Desde d punta de vista pedagogico seran crirerics Imporrantcs: la cohercncia COli la fogiGa de cada una delas disciplines decada uno de los '0]0- qucs, de contenldo, !O~ priacipios de cominuidad }r progresion elclica,

.' Desde cl punto de vista estrictarncntc musical es fundamcraal el equilibria curre .las c:apaddadcs de percepcion ye:.prcs.i6n.

III I 11111

"I" rh .If

I. i lUll II~II

• I ,II I' illl., II

I i IHT ~·~Ii.;j(m p.lI! ' .11 llllllin 1/11 de I~~ l_dLll ftdUIl Pdllll.lI 1,1 III IU1' ~ Ijlu~ 1 jllll' Iii .... rvu 'I >II ~cn!omh.}ll'iilSllJ.h 'tl!llll.Hn~IH,)lllllll!'h '11 "Ijm')d '1"1', 1'111'1

1\ UIi! I1ll' ,\I d '~lrmllo d' '1m; ~I,dllS. lCl1U!.:hi, ,Il Ct'll" •• Hh~·l· ,II IIU,l d· II I dw ,Illtnl Pr !'ntUi.l, 'L'I una UbSl!f"adon inu::nciol1.nia )' to; l III. ~ ~ ,1 L IIW 1II1 I

1111 C ,i114) "I' 10 'OIH I idJo }I cercnno, Sill'} que I.t'ascicnd(l. L1 lu I OJ aru II en " I c P, l [, \' 'i I lc n1rm ,

1.1 pr~sion p~rtc t.:n IQ~ primeros niveles de la Educacion Priu'ml'i'l til.: I~, ~ 1!4 1111 .I ne ldad dd alumno pa.ra llegar a un ccnocimiento y aplic ~td?n tJ e l.l~. ~ II \ 1' .. \', t~cl1lk;1.s artlsdco-mu.~ic:a..lcs y corporates que le p rmuan r\:.\I~/11 I '1'1 rhmll':ia:ll individuales y en grlll])O sarisfacrorias )' gratificantes.

• ~quilibrio I: int:errel.(\don entre los Jistintf)s bloques de contenidu (,.11011"', in~ULlmeIlL'O~~ lenguajc, rnuvimiento, etc.), Los divcrsos bloques h')ll rnn_ dwven un ternario que se deba desarrollar de forma ;;Jljslad~, slun qi..l~ Lh· hen- rclacienarse lUl.OS con QUOS, de forma que exista un equilibriu l·"U rodos ellos en las actividadcs de enseaanza-aprcndizajc.

" I cscquilibrio dd upo de contenido (procedimental, animdin.1I, U !,'UB ccptual) ,eLl ~un!ci6n de laedad p!1ico16gicllI. y las capacidadcs cogn1lfl'llIlN ~h: to alumnos,

--~'I!!!!I"

-----.-.

..

N il!(!l ~du(<lti1Jlo r IflO de ,((]iflte,nc~CI.

InfarIl:il

Sewl1darii'l

~~~~-----~~~~------~--

• Pnr ultimo, p~ ~r razones organizativas, es lin crirerio i rnpresci n di blc .1 hI hora de secuenciar los obictivns y los coruenidos considcrar las COflJ]~IO 11 es 'j rnatceiales del. GCJ1ll'O ed ucarivo.

La exissencia 0 no de un aula cspecffica, b canridad !' calidad del insrrurncn 1.11>1.0, lot per1od.icid.ad de las scsiones, etc. son factorcs que puedcn condicumar 1.1 sele Cetort de I1flOS 11 orros con tenidos.

La propuesra queaquf prcscnro sin nlngun animo de dogrnatizar seria 101 (,11' t irna pam una poblacien hornogenea, para una poblacion muy amplla 'que, J ~u

I * h:1 b ~II ~ t .!llt.1 lilll 1I,III~rll~~ ~I tnlill III I Illh"1 III I" {"liB'lll I.I~ ou

IiL" 1.1 i~'ulllIl.11 ".ll it lit I Inrm.1 l,lt " 1111 ~[ljpll III ,1111111111' 1111 i.t ILl 1.',III!...1 Ii i"111 II1U j..,1I, en el Sl'~]lld~ lelo de Primarta, JU1'o I.tllH 'lIIl!lIN dehen IO!lI!!)( 11~ r~,H.llI~ 1)'U.l d ]'lfi,11r1Cr Cidu. En estn h(liY qne rener cuidadn d~ DOlCinJantilh., r .. 'I ~.I'I'l1l:ndi~nj~ ine de :Lder;:ullJ' el repertorio J. las edades e L'Ilte,es;es de los alum'IJUS.

l'ill"J. la realizaeion de J01 secuencia que presento e han coesideradn crieerios ~ kupcdag6t;ricoli y sc ha arendido a 1.31 priorizacien de procedimicntos y actitud I;'S, dsndo especial relevaneia a }OS referidos a. Ia creatividad, la par ticipaden actiV(l 'f ~a vaJ:,ol"acion. del trab1lijo celectivo. Se retomaa en cada ciclo los centeeidos Illnd_nlent:al.es del anterior, desarrollandolns con fnayor prefundidad de f-O~lnOli d·:1i,ca.

4.2 EI Cicio I de Primaria

4.1.1 Capac::idades de percepdon y expresion

&pi.(Jm"'t-1J~1;J, .Mdic() JI ~morial SOn .l~:'J\ palabras que definclII ~n: cicl 0," Introduccion musical hJ.dica~ espontanea y explerateria del. ambieme proximo y babirual. No importa la habilidad en la recnlca, sJno que ~s.ta favmc,zC'JL la e'Xpf,es16n.

EJI cl aSPG":Ct.o petoeptivol los nihos eomienzan con. la explorad6n Md]c~ y sensorial de 10:; elementos soneros des u enrnrno mris, eercanc r( Ail easa, el colegin, La calle, el barrio e [c.} e 11 los qu~ descubrcn d placer de escuchar sOHidos, sus posibllidades soneras y reconocen 105 padmctros del sonido -(akum. dumcion timbre, jnteusidad)~ escuchan caeciones y ebras musicales, cortas cuidadosamente sci eccionadas en las que ademful de rcconoeer aspectos musicales, sentidn cl poderevocador y expresivn de la mus-lea. Gracias al jllie~o simb{)licQ> y a La observacien del entorno gestual y curpO.ll'a~,IQill nines/as vi..Jrilnsituaciancs que lesfaciliran una mejor co.rnprensi6u de la realidad,

En cl aspecro e:xpresiivo se inician en ,daprendizaje del Jenguajc musical y dramftico cne IIID<l.S pmpuest:as hJdiats ,que: permaen Ja libre expresion de sentimienms y sensaciones; ~p10W&at SOrud05 con el propio cuerpo ylamz, utilizar objetos sounros e in.stI:uroel.tU>8 sencillos, expresar Las cualidades del sonido, practicar el :pubo. el ritmo y el acentn, segair una piiil'titura no cQlwencionaJ e lnidarse en 1:;'1 convendcnal. No es tan impcrtante I", habilidad en la tec.nka cerno que csta le &cilire la expresi6n y le pcrmita aVJt'JIZ:1r en sus producciones. ,AyuJ.a:J[cmm a 1<1 consolidaclcn del 'ellCJiucma 'COfllOl'<1I] OJ. partir del descubdmien[Q }' co.nockllter:rm del propio cuerpo (,estructurad·{)n dd esqacma eorporal, desarrcllo de Ia Iateral idad, coordinadc ngencral' }' fina),

Todas las acdvidades se llevardn a cabo en situaciones de juego 'qlle implican un alto grade de disfrute y seguridad errmcional, quc poslbilitan la libre expresjOtll. de S!entimiemos.

.. h:llr,I'CSM~1! ~(M'1 lengu.ajcs diverscs UtiliZH:UJlOO los ,,6di!;~~!'j tl'l Ie! !;J ,I~ do ,

" lkali:z.:u'produccion s artis-peas aportando individll..nl11emc "I WHrm

I. '=p,la,rar rnareriales e lnstrumentos del ambh:o escolar y cl nrnm i, cu briendn sus posibilidades con fines 1 Udtcm"

• Utilizar lavoz jr el propio euerpo coruo primeros hlStl'UIl1lC~'1'O:!I ~,n '~~f~h y drnm;iticrn, con derto domiaio del esquema corpotaA y SI'n.l3 1(Jln~

paciales .

.' Acereerse a los medics de OOIDunicad6n en los que open el enido d I •• ~ rna Iudiica y sensorial.

• Comprcnder v usar los elementos basicos dele representacicn J;OIIllVl'nl.. U nal y no wn~ndonal., 1~(lIDO medics de eXJ'>fesion y cornuniea i6n h:' eualidades del sonidn,

'. Tener confianza en ~aJ5I elaboradenes aordsticas. afianzando l('lJauto!!!ldlmi 'I apreciaado sa con:mbucl6n a! gore personal,

• Acerearse a las maoife.staciones <1Jnisrlco-muMcaJes prescntes, en el enuu 11 I cerceno ill la exp eriencia.

4.2.3 Bloques de conten'ida

A continu.adon, se desarrollan de forma csquef.l1atka los contemdos pl'u puestos pare eada UIDO de :los bloques de conteai do" St acornpanan de algun L Jp!kacionts did£oo,cas"

EDUCACION VOCAL Y CANTO Canciones con ill), eomponente Iudico.

Se]ecd6n de canciones de tonslldad, ~mbito melodico, ritmn, rnelcdia, euu

dr;(!;Um sencilla.

Sekcci6:n de canciones egun ]06 Intereses de los nifios.:

• 1\.fimadas.

II Edu.caoon vocal,

',1111

" Anirn i:1Ik.':l,

• 'cl1tr!o de interes varies: [uguetcs, 'CcaS3~ viajcs, familia, tiendas, fiestas.

• Desarrollo psicomotor (esquema COrporal, lat,cl'<1Jidad, nociones cspadales).

• Pam bailar,

EDlJC'.,.ACJ6N INSTRUMENTAL. '«~!bcar, '\·ell y harer»

• Descubrirnicnm Y conocirnicrrro dell propio nlCrpo, exploracion de las po-

sibilidades expresivas del cuerpo y del movimicnto. .

• Descn hrimien to y (CXP.10l7LcI i~!1 de los sonidos del en tome (casa, calle ... ),

• Pcquefia percuslon (raspar, percurir, batir ... ).

• Instrumentcs de himiuas (ocasionalmente]. '. Scgulrnicnto de pulsus y ritmos,

II Awmpan:a:mienw de rccitados, palabras. '. Acorepanamicntn de danzas.

• Sonoeizaciones de cuenros.

_r .ENGUA[ E MUSICaL

LtiHzad6n de diversas graflas no ecnveneionales,

EI C1JJl;;q~o y el rnovirnienrn (;0l110 medio adccuado para exprcsar los pararne-

rros del sonkio.

Los paramerrus del sonido en sonidos de ~ enrorno:

• Altura: agudos, gr.n.'cs~ metodia ascendente y descendente,

• Duracioa: sonidos largo y cortes acelcrondo, retardando, inici<ld6Ilti~ms.

• Intcnaidad: fuer t'e, debil} gradari ones ..

• Timbre: clIJcrpol ambiente cercano, fnstrumel'ltOS ~'5COkU'C5i~ orquesra, Forrnas musicales: ecn, lied, ostinato, rondo, pJ'egunr"J.s y respucstas.

LENGUAIE CORPURAL

• Esquema corporal y nod-ones espaeio-temporslcs: cen:a-leios/vJdo-Henu. .. Lateral idad.

• Sirn:J:1011.izJd60, coordinacion 6c~llu -mannal,

• Explosjon gestual d.eI Icngna]e corporal.

!hllt JIm Itl~n .. ! h,d~ v hi '1111 nil id.~

• I,~ 1'1111 011.111111 ~t dClll.:ohrh 1111~'nh I d~' m.mll . lcLd, ~lC~ Llll r dHl en cl il~1 dl~J'

• PIIIIU ~\!nNiI.11 ~t cl1~ul'i.~1 de J,I~ .111UILd,,111 ..•

~4 Ej mplificci6n

II,' n esre Jp['IrtJcio se ejemplifica lo antcriorrneatc cspuestc 3 IT"'\'~~ d~ ~ i ~l ~, \ I 'I)~ 10 L1 esquematica de una unidad did..iclic.;1 disenada para csee ci 10,

Ilrl!r'II":lr curse de Edllldl.dcm Primaria"

. I.n.'i sooido ,de mi CD,erpQl"" (Ullidad 1. F timer mrnesree)

!ill Objctivo:s

_ f.xplonIl' 'las; pU$ihilidadeR' senoras Y de movimienm del propio cuerpn,

In\,'t:l1tZlr. descubrir}' jugar COlLl sonidos onotrultllpeyicos.

Segllir el puiso de una (;"Lncion yaudidim.

_ Difcrenciar el oonid 0 del ~; leneio rel adon andoio con la movili zadlln e Inmovilizacion del cuerpo.

_ Aju..,,,a:r el propio mm~imiell1ro <)1 espacio r ;II 105 &mas en los dcspt\l.l rnientos.

.' CQ.J:ILtenidos

- Coneeptes

• Sonldn y silencio.

I!!l Posibllidades soncras y de 1110vim1cntu del cuerpo.

• El coerpo como primer mstrume,nw.

,. Palabras (.mmnawpiyic:as.

• Control de! cuerpe: l~10\imict1to. [CPClSO, rcspiracioe )' dc~p!:l]'J

rniento por el espado.

.' Cua]idadt':s del sonidoc durnd6n. pulse. P.roC'cd.in.1!iento$,

• E}:pl.orad,6n de las po.sihilidades senoras y de. movirniento del proP]') cuerpc,

., Diferenciaci 6n de ~onido y silencio

• Ma.ntcmmicnto de la pulsacion en juegos musicales.

1"1'J1U.

~6i'i d mov,imie:ntos, con dcspbz4\!!li'.iit:nw en un espado fij •

'!!II COOrdiL:lllci6n de su movlmteeto e interpretacion \roc~[ con el grupo. - Actirudes

I; Actitud relajada ell los [uegos y a,r.:rividndes de mcelmlento.

'. V:alonl.!:i6n del pl'Op:io cuerpo como inatruareneapara producir sonides,

.. AteJi1d6n y concenrracion,

• Inreres por escuchar ~.I silendo, .. ne8atto~mode Ias actividades!

1, A11J~i ci6n de un CUeJll!O en el que lOB persona] es nornbran e Intepretan Los msttumcDtos eorporale .

2. Es.cucha del silentio.

3, B.usqu~da de situaeiones de ~a vI~a cotidiana en las que objetos, per: 0- nas, animales, etc, producen soaldos en ecnteaste con otras silenciesas,

4r Ci'e~ci611 de ouornatopcyas para ];,e:pr-csenmf los sonldos de] euerpo.

5. [nberprcta:don de la cand6n I..e: Ol'lJ1wta: at: mi (:.uerj)t! Pilar Pascusl).

PARTrrrnt.J\ 4.1

_ ....

ICon ~ de- ,dD!! ~ I;ts 1!]'H10'HOO las ~ks t<lm- bOOn

..

roc TOe JIll .m II P!.A~ I'l.M

Con los eLi p eLi P y ~:aSI r:namJ5,r (jon los pies tilmbien,

eea 1<1 ibQGa Y las rodillas

!!.Iniill orquestQi f,ormCi me,

Con los CLIP CUiI' Y ias, (ILAP' CIJ\P con los pies mmb,j,e!11,

<C01I'i la boca y las rodrllils

u.m! orqul~sm form!!llre.

Em'jlfulilh;),

Con lo~CLlP CIJ Pylas CIJiJP CtJ!lPj eM len. me. roc tambi'en,

con ra boc.al Y tas ~odma~

!.Ina olliqllJestal f.mIi1i'lare.

Esil'ribillo: ,cup eLI P ICillAP CLAP TOCiOC Jru~ JII

PLASH PllASHI

I 'hihill'o

6. ii, 'bilUC del 'Iobl'u:.

Ltt:plurimn .: cad ... nii\ ;.." U1'I globo y nos rnovemc Iibrr;llu:fI.[· pnr I III ]11 I'll r1tlf!O d.e ~~ m(\Si,ciI, lA ~u:rada ,de 'MDkiA£admw de I1dk' I1&Uk!II'!U las --iguilenttS uermaa: no tocar a rungnll. n:ifi ,no 'I:!~Pl.I.jolll'!lC., h • .1 i ,I el globo Cli'tando que exPlore, 110 desp~arse en, CilfC-t;t~,. oc.up.u tlt)j,b I I espado de la dase mt,mtm'lldo que e~t,e S1!empl'c b11:,l1 dlllmbuH:lo.

A] cesar la rmisica se par.mn~ $(;: ll'HlillDcnen en silen do y tocan c d. v 1. \1113. pane de su cuerpo direr, me mill eI globo,

7. Caudon: Cat gi(}bitQ (popular de Brasil).

Juegodt: Pru;aJl' uti ohjeto, en esue case un Wobo .. ~ntenicllido d pult.!' ~ inte'rpretando~a c~:lind6n en el mismo rono Y VOcallZaIldocOll"C,(.~m~1 U I

8. Me UlImo.

AcrlVklad en ls que umbi,enttabajarem.m; el pulse, En esta ~C<Jis.i~~ VJ moo diciendo nuestrot nombres al rlempo que hacemos i1gun fwdlJ WI b tir un globo en d. que pn~vi3!mcnte se- han echado UltOS garbanzos .

9. S(lll'l1ido~ y silendos: kama no oollvencionru de sonidos }r silencios ('Un p:a1nlada..s ,

ILLJS.TRAC{I()N 4.1
[ ill! I ,ill' 1 to I ! .. I, ·1- I
.. • [ ! • I .. ... ..
.. I ,. II I ., .. .' PI I It I hill 11111 j, .11 It I LII~~,h luues ~k III ~'I I \ II, ~ I~ II I d~ 11 i.'j;I I ,11 ~ Illpk,m d'i I •• ~1.Hl,t lUI Ullwl.:l1'j(m.d del cj ·~L.'I.:LII ,.Iilt~ 11m,

11. llliJkitm t'll"tJvl,d,e El1mtdn d:C ios!ll£!liia.dlJm ('Ie: Fucik: escuchan, mue\'Cn los brazos como dllrigicndo 1<1 orq u esta y despucs bailan con c I fa· pit: sobre ",1 papel Y dibujan 10 que Ic sugiere la musica,

Un gIobo para caw alumna. Ca,~et~.

" Educarion para la salud.

I riitcrio5 de cvalllaidon

'. tilizar y dcscubrir las posibilidades sonoras del propio cuerpn.

• Experimental" situacioncs sin. sonido y COn sonido.

• Mantcner eI pulse de tin" cancion y en actividades de rnovimienro,

• Vatomr las posibilidadcs de sonido y movirnicruo de '"'U cuerpo,

• AjlJs[Jr el propio movirniento a] espacio r a [O~ dermis en ~O$ desplazamkmos.

• Relacionae sonldos corporales ~r del enrorno ccrcann con oncmstcpeyas.

4-.3 EI Cidol II de Primaria

4.3.1 Capaddades de per(epchin y expresi6n

£1 alumna del Stg!'tmJp Cido dt PPi1J&ttt.ia ticnc U1UJ edad cflm .. prnuiida eusre los 8 a JO a-no-" Sigulendo el criterio de conrinuldad y progreslon, en C'.S1:C segl.1ndo ciclo el juegn y Ja esponrsneidad dej3f{it't paso paulatinamente ,<I la perC'cpci(!11 y expresion m.1.S nrientada y sistematica, Debe fomernarsc cl trahajo en grupo promevicndose ~a aporracien individual de los alumnos para de arrollar LI 0.1 acti tud de respem y colaoorad6n con los dernds corn 0 medius nec~J.rios para. lit interpretacion musical,

EI mayor desarrollo de la memoria pcrmltira la arnpliacion del canciouero; la curlosidad que despierta en ellos la vida y obra lie los grandes composirorcs facil]ta el escuchar audicioncs breves, compartir y contrasrar gnsros musicales eliIercntes; d aumcnto de la cnordlnacion oculu manual haec posible el acceso a LI intei'"jJfctaci6n de insrrumenrcs musicales m.ls precisos.

4.1.1 Objetivos

Los obi,~th'os de m(]si(" pan el Segundo Ciclo de Prirnaria son:

L Utilizar 1<1 \roz como instrumento de exprcsi6l"1 musical y dnl!"ll'l,hi,~" 1. Dcscubrir las posibilidades ' OIlQTI\S Y musicales del propio cuerpo.

3, Afinnar cl CSlelUCllHi corporal, as i como las n?ciol'les cspad 0- tc mporcl I rcferidas .1 uno mismo, ;110s (lU'OS Y a los objctos.

4_ Conoccr e identificar las cu2llijdades del senido sn jas mlU1it'cstacione~ NO noras del cntorno.

5. Cumprendcr las ptliSibilidaJ.e!\ del sonido 'i de1ln?'I,~cmo como fnfm,l~ de cxpresion .' l"eprcs!l.:llt~oCion de id~:lS ~. de ~Cn!tID1H~'nl.!OS.

(1. Exprc.'larse r (:umumicarse l.nm~'lnd,Q elementos especificos de Ia mU!Ili\:,l !,,' 1i1 tl.amatizad6n.

7, [nterpretar Olm:ionf:.'l, melodies }r piexas lnsrrurncntales at. unlsono y l~1l senciilas formas poHf6nicJs,

8_ Utilizer los elc:menoos rausicales y drJmatico~ basiCios CIJ d analisis d{' ptodLlCdom:5 ~in'lpk.$. pl'opi.l.S 'i ~*;1L18,

9. F.xpluf3r m-;iire,riaks y obiicrosp'.lra eonocer sus posibi!hbdcs de ~Xpl"L' l>i6n musical y drarnsrica.

, ) d' ,

Lll. CUTH}C.e. }' tocar insrrumcnros para aCflmpai'tal' cancumes, me 0 1<1"

danzas.

11.

, ' ',,~' d ''';. ~ qUiC SUnOll"an n:

Realizar prodl.lccioncs artfstu:o-ml.lStc.cues y ram'h!\;ll.~·· . t- ~

"arm de tarcas para elceoracica de: un prod ucto final.

Utilizer la gratim, no convcnciOlul y cmw~rldona! en cOl"pos.iciom:~ rll micas y mdM1C'1lJS, propi as Y ajenas,

Ccnocer los rncdios de ecrnunicacion mas ceresnos en los que operan d sonido y la imagen.

i 1.

~!t Cun(lav en ias propias elaboraeiones musicales)' dramatkM,

116, Disfl''lI]tar con lapraC'lica ac1ti:v:a de hi audicion y la .int'e!Jirct.ad6!fl.

17. Va]o:rnt las aportaciones de 01J'OS ninQ~,> otros grupos sociales y cul turaIes.

18. Conocer, respeeae y vru:onlr las manifestacioncs artis,ti.co-lUus,icaJle!l del parrtmoniocultural del enrorno y de 1<1 propia conlW'l.idad.

19. Planific<lif jf erganizarfieetas }f espectaculosen laescuela, el pueblo 0 el barrie,

4.3.3 Bloques de contenido

En d Cicio II de' Prirnaria elaspecto .illdioo y espon tin eo pierde importanda para dejar paso a La percepd6n y'cxplI'esioJl mas onentilda y sistematica . Las caracteristicas 'eVo.lutiv;ls perreiten eturgar m:ils impmran.d (I. a las actividad es organizadas en diversos agrupamienees. Pl!'cs:enm.mm;, a connnuacion de forma esquematica los conteaidns secuenciados para eada uno de ]05 b]oqlli.."S de 'contenido teniendo en cuenta que exil:irua. un tratamicrrto cklico de los conncirnientns adq uiridos en debs anterlores,

EDUCACI6NYOCAL Y CANTQ

'. Caacioacs ron y sin acompaftamicnlSo instrumental. .. CandO:llcs narratives,

• SQIi1odzad6n de dife.rentes texms, PQCSlas y canciones.

• Introdnecion ill canto polifonico, .. Seleedou de repeetorio.

- Educ.a.d6n vocal.

ruttno interno,

- C:l.i1cion ge:sto.

Corm,

Humod3tic~j naHatWas.

Tematica diversa: Nav.id.:'ld, estaciones, orrns pillscs. Ostin.aw8'1CmOne!l.

III

!I" ~

• llUhl,ldu~1 ~~" ~ 11 IhmL lUmn imlnml'n,hl m~~ut,H('tl,

• PI qUCI~n~ c-olijunhJ in!lffunu:ntales cun ~(lIr.:wI161r1 ')l[1U~ 11, I ~qm 1:'1:1 IlI'l t nslun lm'ina y /0 Allul1I.

Sunl) i;tadofi . de cuentos, recitados. ..

• '\'w mp ,jill<.unientos, de canclones )' danzas.

.. ('uQfc!inolci6n de 111 aportacien individual en la Kalizaci6n de un (11 b·lL! t' n Gn.m un.

Of I L ltrQd1!J.cci6n a los iesrrcmentos de la orquesta,

! J~ SGUafEM1JSK'J!l.L

• UriUzilci6n de grma. ~()nvel,c~dDal y no. con,'eucio.l1al en. fragmenros seudUos.

[I Figl,U,lS: negra) corebees, blanca) ocm.icorcheas. Signos de pro]ongaeion. ~9ncopa, etc.

• Sonides de la escala de domavor y 1<'1 menor.

" Pormas mu&ic~h~s: estinato, rondlo.

LENGUAJE CORPOll..':U..

., El cuerpo y el movimtel'lw como repn::M::rrta.cl6n de a'3ip'CcwS de].leng1.:l~ir: musical Esce'fliflcaci6n de elementos muslceles (forma. velocidad, ru

mo ... ).

[I Corcogr,afias de danzas d.el mnndo "II Q deja. Cmnumdadl.

" "Rcefuetzo dd desarrolio psicomotm (~que:t::m, eorporal, lareralidad crU.1~l· da, nociones ,esp-acio,-temror-aJ.es).

}I.RTES I CULTIJRA,

• Atend6n ante la dJi;".,C:;f.:si.dad y abundancia de sonidos presentes en la \lid a

(otimana.

Of Audici6.1'1 de m.u~i,ca y sonido en pelfculas.

" Audicloues en el plano sensual. descrtptivo y musical [I Mani:festadones m·~"ka.lle.s del efiIDrno, cercana.

111 Partidpad6D enfiestas ,~colar'e.. s,

tn CMC ,Ip.m,.ldu se cjempJific1JJ loruuerinrmerm: expuesto J tI1lVC-S de III descrIJ_r:lOJ] C5QLlt.:l1lari,C';l de una unidad d:idacr.lal. dis.efiru::i<1 para esrc ciclo,

Cun rro CRrsn de Pl'imaria."

llnidad: « Los, bo(UbeJ:IQs}> (3.c=:r l'rimestl."e)

• Objetivos

- .Exprcsar la ~iincopa de negra. ell jnb;rp:re[ad(lnc~ ~itmicJs, imtl'UI1H:ntaIcs y v'oc a les,

Improvisar mel6dicamerote parti,endo de un cir-mo y UJI texro, 1I1tcrprerar cancirmcs en canon a dol;. y a cuatro Voces.

Inrerprctar un rcxto nrmico rcspet:ando Ius rcgul"tkrrc }' sign ns de intcnsidad (f, P. J11l),

- Dcscubrir cl valur desa"iptivo dc la mnsi(.:il en Funden de Ia velocidad, el aire y el timbre de los insbruITJ.el'l.t:os,

Expl~~ lcs I(;'Cl~r&O£m~[e~1alCB y fml~ic~le:.l [luees, P3.ilUdos) para la Cl'(;<tC1O~ de LIIll efecto escerucc con la rccmca del tcauo de SOmbLl'l.

Coorcli.n~r u in[c~rctadol1 con 'ot de Iw demas mkmbros de! grupo con senrido de cqll.ipO r de oonjunto.

- rn~rpretar melodfall en U LIl am biro re -rc ',

• Conten.idos

Conceptrnl

• Aspectos expresivos; articub.ci6n), fraseo .

• j, Cal.'l!ttl" "arias 'voces en canon.

• EkmcIUO~ propios de ]~ mfuica: ritmo, rnelodja, arrnonia }' tor-rna .. iii R_cdtau,:lo,~ ritmi. 0 "

• E.I,ememos del lenguillj~ mu.')ica.!: SlrnCtl,pa. it:guladore:s,

.' MCn'imicntCl eXp1-csj\'o: poautomitna }f espresion 'corporaL

• Espada indhiduaI y de reladon: or-icntad6n, dir~cci(1n y rr;Qyc~h)ri3!s.,

• Tecnica de teatro de sornhras ncgras,

iii lil~ttumentos: flauta duke, pequcna per,uS"ion, pefcusion afinada, - Prool;dim1entros

," PractiCal de rdajaciuIl, r,cspir.ad6n, Hnic!..daei(m y ~mOn..1.ei()n,

• J_[~tcrpret:<1ci6n de rndodiag en Haula dulce en &mbito do a £10',

IH",II, 1111111 II I !lL1.111i'_

III u~'~~ll'l.1l II, Illtltlllrl1lfl ,U1l11 mIl I 111 d' 'Iii ,

I. Itll.unu, hruicmn lIl' tl"U1 'nli~. ildfUl !I'll ell ~lllhl ubi" !~1~ J~ ,lll;lllIl ru.llhn l 1,01.

III -a pl( ml!Jll1 de Ilu'l r:L.HIf' 0, mau::~i Ie pJ.l'n un lin .~ l~1 'I) ,~h It J l U S,UJJj,l:io pI6'lricn. mU"I~a!}' kJm. nco.

ii, Exp,lol'-!lci6n de recursos VUcll~S come medic el!,presi.vo y dram I II, .. pil~nit'kacibf1 y rcal~zad6n de fiestas y rcpreserttacienes t~~troleN ('l n-

teo de 'omb.ras).

ii ReprodlllClci-6n deunidades mu.~icales sencillas. Actitndles

_, Val~lJ'ad6n del trabajo en grupo: desinhibid6u, inregraeion, aUll1 c:i6n deIss normae del grupo,

• Disfrllte: con la Interpretacion de obras musicales nuevas Y con ':t H" petidon de otras,

- '6' h 'b' I d .~ [en!lTlI~]·e musical como form,1

., ValQ.rad6n de Ia aplicaci n a nua c. i ,t>~. 'I .-

de acceso a candonel\ }r pic.zasin1.trnmef1taks sencillas.

A· - . F d' ! 'JP'FAp'lO cucrco r1 '!'I'oLrcir de ki,£ sensado.n. ·.es e i. m.p n.: 10

'. ceptacion ·ei. "". "'~.y<'" F _ . . .• _ . .

- - '!- Y que soraes capaecs de transmrtrr a los dem1!i,

nes que pC1''CUu.1'cn .'. .. , _ .

.' Interes en 11'1 basqueda de nuevas poslbmd.ade.~ de la voz como rc curso dramdtico.

II Disfi-u tc COl1 la 'cara.c[,eti'udon y busquedas teatrales,

"·\RTITURA.4.3

b -. ~I._I rirni cas, conocida ~

~ .• u, -··~"j·o, ll"lIumao' (1. los b'om e.yOJconnem: ,c~W.as "": L •

",l ... eCh""u .~, - . . i ' i d

pOl" los alumnos, y malices y reguladores de ntensiuan,

I' u '" I 11 I' \ .4-

J:..1ANIAN'DO it LOS BOMI1BROS (Di:Mogo impos.ibk)

fOlDs: '"Ii I , oJ
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I lSirell>l

de IQSi ImmooliOS)

4. Interpre tad6n del ~nctl A"dc I..ondns, Aco;mpanamos eada f'rnse de]

canon 0011 1l'I.!'I ![l:<::"tilJ direr,c,nre, -

PAATITURA 4 . .5

ARnE LONDRES (Canon a euatro voces),

*' (fi
n j I n I J J J F r I
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Pir- de Lon- ilfes, ~. de !loll- dre5 ~_ift. dlt sti""
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I r r J 1 j J :IW

-1

II!lUI

5" AI: mu .u\ilmi 'I U d • l 'fld, n cun l11'.lrunt ·0 t 1(' P i ~u.1I I •

" hu -rpr",tad61i1 e '1- melodia 0[1, fI, l1'ta duk y -nswrlc' II! 1r~111 de 11 de b. Inlsma en canon (8 am y ii CU ,- ITO voces).

7, ICre3,d6n de otto rexto par{'[ la ~'Ildod.ta de la canden IIlleriCI1'.

ij. Audlcibn de un fragmenso de E! fM1UW lmljo de M31U.U:J de l;l.,I'I.l n 'I qu~' los pinos, simulardl I.Q~. movimientos y L~ sili.I.C'!trui del f\ eon V Lilindo e de unos pai'iuelos,la p(lIntalla transpar,ente fi,l!I,~nemenf' th,lI1d

nad~ par deu3s yla musica,

.' Te111:f1i trat:tS'lit'1Clt8a~: eduL~ci6n del ronsnmid.oI' RecU'rSUS y materia1,es~

_ ES~Mdo amplio pa:r1l el mmrimiemo.

_ Apamro .,epmducw.r de audio y de "i~,dgo.

_ Grabaclonesde Ei aprendiz de b:ruji)< de Paul Dubs, y .El A;.tJ(}f hrn.io ~Ir il\,l[a.nuel de Falla,

Crltenos de ,c:ya!.uaci6n:

_ Expresae y perciblr una c:8uJa Intmi.c.a en intcrpretaciones ritrnicas Inl 16dicas ":l eo imp.myisJdoncs.

_ Adecuar los recursos corporales para cxpres<I1 distWta.~ cualidade« d~ 11 movlrni ento (pes..'ldo,.l.ig,cm. a saltcs).

_ In.ttrpretar piezas y esndcnes en canon 001] .tfin01JQ6n y precision II It mica 3 dos cuauo voces.

_ P'erdbir y tomar conts, to con el valor descriptive de la Olusica en 1!llndbtl de la veloddad, del aire y de! tircbre de 105 blstru.m,entos,

_ Coordinar ron el rcsto del grupo las tmerpretaciones,

_ A.finar CD los sonidos de l;l escala de rc mayor.

EI Cicio 'nl de Primaria

4.4.1 'Perception y expresion

II Tercer Ctclo de Prirnaria ~otrespondle conI .. a franja de edad que V3. dr\lll los lO a ~OS' 12 mOS, En CSt3.S edades e1 juego haperdido interes en La vidn tilt I

ih"IIJ U j , II, n 11111111l. II I n~11 II! ,lmL i1t h ¥ UlIIVI' Iii 11111" 'L.I Ill!.! l'~t til h,m rill h t.ld " 'i" ld ~~'!lU. m t '11 ,"11:110 de 1,1 nuul I d .. I.; \Ill ~' los priinerQs Motu Iq 1'1' d~ 1.1 [lubCl'l~d pucden plantear una dincl1ltnd a!'laLiidJi al rnbajo de edac - ~ i"u vo Il' de! ovitni ]]ID y danza; 'pOT eUQ~ los alumnos suelen preferir I,[U p ticas in,~n·wl1entale.li lndividnales yen grupo,. Laobservacien de la realldad c, mis &istematica y autO,noma y es poslble eealizar un an.ilisis crftico die las rnanife taciones musicales.

Bespecto ala perrepd6n, S{~ segulraprofundizando en el desarrollo de ]a capncid'ad de percepd6u del, entorno onoro. musical hasta alcanzar una obser\lad6n sistcmitica y autcnome, para fomentar run .acti:tud critica contra las agrcsiones senoras y ambieruales del mundo actual.

Interesa mucho el acercarniento a l3S prscticas eulrurales de dentro V fuera del entoeno dcl ni.ilo con la que se podr.a promover una sensibilidad arrfstica y mU8,iclI.l que le prepare pa.ra el oc:io y que le perrnlta va]urnr La musica como soporte de ott-as expresioucs artlsticas,

Oon tales intcnciones, desarrollaremes la escucha activa y crfrica de dii\'cl'SOS genei'm y esulos m1l:LSicrues. PfOWlildiz:llido en los rusl:intos paclmt:tH.lS del sonido y en el n::wDocim.ie.noo anditivo de los distintos instrumeruos escolaees y/o de la .(lrq1Llesr:a~ ad> se ampHa:n.i 1ll gama de grofi"as no conveacionales Y se U&-'lr.m I~ convencionales p('lr~ la Icctura y escritura de pequefias plezas trabsjadas en el aula,

En CL13JIto a 130 expresi6n. se insistira en I as ienprovisacinues y elaboracreues propias, se mejorara ]a ernision )' cl\pllesion \-'OG'LI (siempre que 10 pcrmita J4I. muda de la.'o.z)y ampliarernos el repertorio de cancioaes y piezas ill.5trli:lmcnwtes COIl otl~.lS 11 varias vnces r/o CUll. nuevas fbrmas musicales, PlOdriaH consmtlrse instrumentes de fl:'01!~f.j_)r romp lejdad; el mayor control corporal. ,pennitir:i till interpreta,d6n de valores rftmicos cern el weipa r til. ejt:lI:ud6n e g ilvenci,6n de !;oteogt'"J'ffiIs.

4.4~2 Dbjetivos

Los obietivos del :l:rca de musica secucnciados pan el Tercer Cicio de Edueacion Prlmaeia son ~os siguientes:

1. Utllizar la VOl Y cl cuerpo COmo ,p,rimer instrumenro musical para interpretar ritmos, intensidades y timbres,

,2. Utilizar la VOZ Y el cuerpo (,01110 instrurnen tos para la. cxpresi6n dra m,arica. y corporal.

;3 _ Conoeer e [dcnti:fica:r los parametros del souldo en la realidad sonora cercana y en a hi!"a,cS musicales conrexrualizadas.

-4, Interprerar cmciones; melodias y pi,e~1l!!l instrurnentslcs al uolsono y en

forma polif6nka_ "

5. Lltilizar los elementos musicales y drarnatiens b~:ii::-os de forma personal , creativa, analiz.ilndo su adccuado empleo.

I I HI I~ I" I III,

H

qlll'~~'. ,

IJ I I Hl'l'lrlllr 'InM"l'llImC!lto!> c ., m l'ri!\lu de de eehn,

III l\r.lll:lru' de forma ccoperatlv produccion - ~d:lSli :;llo que' "pun .m I pcl'iI iJiferenciados en lot piani:fit:J.d,6n del u'abajo par" uhcrtcr 1m pH

d11l.:W e una c.read6nlinal.

I I {.o'Ilil,:rcnde'j memortza:r, l"Cco!~~cer e ~te;fpr'C1ru' I~ e}~mt~~D.~ dt ~~ t',l,llh, convcncional en corrtpOSlcLOnes rmmcas y mdorut:=as JJ n,~ y It

~ilr Jprn creaci611.

lHiliztlif algunos medio audiovisuales Y determ:iuar sus posibilidn,J' l''_

'l'Irc~iva$ .

I\nalizar los medios de comnnimci6fl~n los que operan cl sonido ) hi

I.

lmagen .

I I Tener confianza en las tlabora.cioncs arnsticas propias y del grupo, v lu rando 13:5 apotud,i;,lDe,$ de utros ntfilos/as }r/o gmpm.

Planificar V orgariizat fiestas If espectdcules artistiw-nlusi,c:aies en l;l t'~. cuela, el p'ue:blo 0 el barrio.

I tl C0Iii10ce'r, r{,;spt:W }rvaima.r. de to~m.J personal, J3.S man lfestacion es Jin'~ ucss nnis ,d estacadas dd pammorne cultural,

ruio;tir a (;onciertos, redtales y ,e'.(posicioncs qne sc celebren en cl 'l lb to cultural.

17.

1 N Disfrllt r eon las realizaciene mus,icaks, apreciandn su contribudlm ,iI goc,e_ personal.

.1 Bloques de tContenido

I're!;ent~as a (Continuation de forma es~ucmat~iCa los oortten~do; sc,_~el'lci,L~.

I iaur d lo ~ bloques "'i .. '"o''''''cfltdo.i!JlmlM cue en d C.~ldo H, C1U

" p;rfa C<l:~ :), Lln.o . c .• .... '" y,,-. .. uL .- ,~- "1, .' •. ' . ..' I

'd "cm~'" U:IJ '''''''-I''';~. ':'1:0 ddko de los c:onoClffi1enras adgmndoocn etc vII

I ~ 1.1 [I C, OJ" u_"-,,,,_, ......... L

Illh;riol"es.,

EPD(1I.CI¢N VOCAL X q\NTQ iI M uda de "oz .

• Mcj,or control de 1<1 e.rnL5i6n y expresi6nvocal: respiracien, diceioa, Cf1Ul naeion, resonancia.

1111111 J nlll"ll LU

1!l1 1'~lu 11io y d,)l .. mc~dnn de: I ill! " ces,

• Sci!! '1('11:'1 de repcrtorio:

- PopuJarcji, e (O]kl6ricas (ronda, oficios, faenas del campn, IU'JJ10.f" Navi· dad, romeeees.v.).

Danzas pOPUI;lf(~.

Canciones de diftrcutes epQcas y estilos de: la bistori:a de La. musica, - Con acempartamienso tnstrumental.

Cimones, canto en p~raldo de ,3:0' o 6°, a 'van as voces, Arrim,u:i6n y tiernpo Ubrce.

~ Crcadas por alumnos,

EDUCA:CLQN INSTRUMENTAL

• Utilizad6n de instrumentos de pcm:l1si6n m scompkjo .

• Ccmjuntos h~Smllll~~H'3.les, mas complejos.

• Flauta contralto (puede ~l,ldu:iFse' de forma Dpt~tiva en el ultimo curse de

P:t'tmal13.) .

• ' Insrrumentes musicales popularcs y de la erquesta,

• A,giILupa.cione:s instrumentales,

• Intl.'odu,oci6n de insrr u memos no escolares: gultarra, \10Un... como acornpaiiamie.lJto.

• ColtSn-ucci6n de instrumentos con mayor nivel de "oruplejidad.

LENGUArE MUSTCAL

Ii Compases: subdivision blnaria, rernaria y !;mpo de valof1l!c-i6n espcdal .Proi\]ndizad6n en el anaJisls de los p:lIimttros de] sonido Wl'l credence gra-

do de complejidad, reconceiendo difur.enda~rruru:n!la'$ de altura de semitoho,

I. Grana couvenclonal y no convencional.

iii Lectura Y eserirura musical en dave de so] y dave de fa para a1gt:1l1Q.S acornpanamiefl.tos.

• Tonilidades de do mayor, sol mayor, fa l\1Iayor y sus relatives.

USNGUAJE CQ]RfORAL

• Perfecdonamienro del control delcucrpe, el deslItrolio 'motor, lao .i'j.eJlibi· lidad de, la columna lr el movimieneo al:taves de c!)rcogra:ffas.

Iii Danzas Y Qorcogra:fi;as populares, de] mundo y mcdernas,

I I wlldllllL Inl~ ill. ' h j III~IIII Ii dt' dill; It nl,l • 1m Ilj nil ~k HIIL~ignl~"1

I llilldl.'~ tk tthll'J, d H1,

Llll'\' lUlT

• ,\Iid d(at IUUf>]ClI.l ,\.: ubl!'rul, en 'in' (liM C~'IS.ual. d,e.~crirrh'u y (' 11I~":l'

1111 !lll ruU 'ic~l

• I III n1 ...... mu!!icrut!'hi no escolares: .'iona;tiii~ sinfrmiit, conckrto, ~lIill.:,

• Il~ll~1s, de diVCl:liOS ,estilog de mwi~a y de 1~fufl.ci6n ~-odll! de la mlLl~h.:

• 1\1 ~I!lka en la pubLiddiitd y en log medias de CCll1L'llunicacion social,

• l' Ii~'" ud ieiones.

A~ 1 s'tcncia :I oondtrtos y espcctokulos, musicah:s •

. (; '.' /.. . ... ·'er""". v esnectacul O,S escolares.

.. 'I J rl.-t~UU:laCl n y pru1:lClpa';:';h;,rLr en OOu~. L,-""" J "'''t' . -~ - . .

.' 1-\ n dH sis dcl'C1lro.rno snnom y re chazo a la ccm:mrnioaci6n acustica.

t u into Ourso de priJ'm:laria' '. .; ;.' _..) 1 II idad; «La, musi~a en. el Antigun Egipto» (UnJd:ad 1. p1"1Dn~l" nunes,IT' ,

.Objeti.Yos,

_ M,antener'd pUiso e;1l1'llctivtdaides de muvi~eflillo, en recitados y con in.

UUfi1.CIlt:O-S corporalee y de pequena peTCl15lo,n.

_ Diferenciar e intetpretar disrintas duraciones.

_ Bxperi mentar Jas posibilidiides soneras de:. d~stintO!i imtrLllllien cos C 11 fmld6n del marerial con el que epjci constrmdo.

U tilizar un 'sistema: de rep.resentacioo no cerwencional en :artU\ridades d t." inrerp.retnci6n.

_ Asociar personajes a ritmos, timbres, dll-r,i,dones e in te!l1l~dades.

_ Cantaruna c;p1cion ell. forma rondo.

_ lntt:IpJ\C'tac una sencilla oorcogt<!-fi.a.

11'~ tilllir I ~l uel'dcsl:riplliu) • [1.'0,1"1'1 dl 1.1 IIlUSI •

'10 . on:1.1el'il~dos,

- CODoeptos

• Canm individual y en grupo de forma rnonofonica

,. H cucrpo COl]]O instrurneruo, Instrumentos dell Antigua Egipto.

,. Poslbilidades senoras de los il1Stl'u111cntos segun SlI dmbn: y la forma

de tocarlos

.' CuaH clades del. sonido: duracion y almra.

,. Pcnnas musicales: pregunta y respuesta, ostinaro, 'rond.6_ iii Grafiiil no corwencionsl.

,. Mo~miento CXPl"CS:1VO; le~rcsi6n corporal y danza ..

• Eases expresivas del movimienro- respiracion, relajacion, cualiJadcs del movimicn [0,

• La rmistca en otras celruras.

- P'r-ocedimiemns

• Utilizacion de gesros sonuros Y IT:i::IlIIJI'&OS v(Jical es, I; Interpretacion de ceros hablados ~'cantarlos.

,. IJtiliz.3iciollde la voz, el cuerpo ~l Jos iustrumenms,

'. It&:onocimicnro, inb;rpretadol1 e irnprovlsacion de pasns, acentos,

compases Y ritmos eJ[I una danza (XI'Iectiva. -

• Interprerad6n de coreogrefias en dfi.-nlo }' parejas.

• Utiuzil,ei6n de' elernenros sonoros y obietcs con fines dramaneos.

.' Inh:rpretad6n de las marnifi:st.lciones. arrisrica..s a trayes, de rcalizaeicnes persenales,

- Actit-ud,!Os

·Valor.;ld6n de la ,,<0:'-: Y el merpo como Insrrurnentos de ,exluesi6n y conmnleaclon.

• Dis &ul!e con el canto pl1Opio y Ia jnlielp.retaciolil de obras musicales nues as r oonoddas,

, Valoracion del sile ncio.

• I?istru~e con IiI ereacion de c6digm peopios pam represenear 101 moMea.

,_ Valoraci61l del propio cuerpo y mnodJ'tl1enro de sus posibiiidades expresivas.

III 'I [I~ llHlllldh I ,I 11 dill,!! J I I" [Iri. ~lf',111 ~''''Ill II I'I I 'I Ulill

fII' \'.lInr,uJqn Ltd ~r up» como III ·dln d L f~ dl )11 d~ ~11II.ldt u~ I Ilill~" I i 1<1 \' ,Ill I IIUl,n.

• AJ!;C rum:! UI'I. Illel propiu cucrpo y 1:1 de lu~ dem I'l LOIllO muHn rl prcsi61'11 y unluoicaci6n.

'. Apertura a ,I as m :lnHestad one" art1stlcas de orro:, P LI~bltl~. .. Desru't'1)Uo

l , Bm.q1l1cda de lnfermacien en 101 bi'l:rJiografiiil. sabre, la culture del hllli guo Egipde: sus manifcstadones culturales y sus mstrumentcs,

2. .Audici.6n de E}~ la mrirttrf'-iifmJ- tierr« ,rk Egipto de Ketd bell COl') 1.1 411(' Lo ninos experirnentardn el poderdescriptivo y evocador de ~3 I1l1hi I} inre nrando viajar con e I sonido a Ia tierra de los. faraones.

3. Ecos e inrerpreeaciones 0011 instrumentos corporales.

4. Interpretaciones eo las que hl'l)1 que. seguir un pulso mar~i!ldo por col roque de unpandero y siguiendo Lin orden, tales como decir sus num bre 0 nombrae las pJiabras relacionadas COD Egipm_

PM!.TITUR..A 4,6

';:_ir-
J ,J j JI~ nl;~
Ni· ki Tem -pic Rilm-ss fa - r~, - ~rI'
n ,n j j ~ ~J j J
fu·litII- til-mOO ~ Lo-mr Pi • !i. filii' de 5. Improvisacion mel.6dica con los sonidos de la escala rrironica sotWt las palabras an teriores, Oespue [0 rransriben a1 pentagrama.

1",\l\TTTURI\. 4,7

III - :cJiIr

~i " ri - mi - dIi

• Illllm I

Jlt d ,lillJlIlhrc de' J.~ 1111ll' a

7, JI.:go de i1.nprmris.1 16n rh:ndcd mclUdk1li de cstructum de p'r~BllJUI1 y respuesta, Cad", eual picns!B, que naI.'rda visto si hubiera viBjJdo a Egipto.

8. EJerddo, de prclectura musical. para scr in.llerprctado .COil instrumentDS; die percusi6n ccrporal

<;. Presentac.i.6n del·os ~lLlstrument08 de percusion :segUll el materia] Con el que estru~ construldes (rnadera, metal, pa.rche) ~f sus cualidades me'f6djc3LS, (de .annadon determinada c in.dcterJnitllllda).

lO. Fo.rma:ciOtll de W13. orquesra en b. que el pmfesO'Jl trabajarlla inrensidad de los diferentcsi.n~trurnentos~ su inrc[vret;u::ion :simultomea 0 en solos. Inrentaremos manten er siernpre un pulse cnnstame, En los instrum.emos melcdlcos toc:aran, sobre una nota Iibre o englisandos (cl.plda pasada de 1.<J. baquet0l5lobre t:odas las placas, de grave a agudo y de agudo 31. grave). Las disti ntas fan'll I ia;s de inurn rnentos 'tocaduDI ell «solos» alteensndose COn Ins «tutti", de la orqucsta eo pfeno.

1 L luegos de disl;;dminad6n.

- Suena el pandero a ritmo de .J (RJII.} )r l.os i1umno.s deberan cami- 11M per el espacio &iguieodn el rh:mo con 10$ brazosen altn simulando ser el dios RA.

Sl.1:.ena el cascabel. a ri'tffiO de.J • (N1LO) y los ;llmnl)Os OS!! mueven ron un cmdulantt mevlmiento d.e brazos aimubnd.o ser un rio.

- Suemm 13.5 claves a rirmo de ;,t:1'1;j (NEF.ERTrn) y los ninos muevcn los, brazos, uno delamte y OlTO detras, estirando y,cacogicl'ldo eada vtz,nuJe11 tras lSi cabeza se presenta de costado al estllo egjpclo.

U. AmbDJen.taci6n sonora de una h iSfocia mu!>ic<lJl ·impmviSilId3. en l a que ros perscaajes se correspooden ron d'i.stimos embees y ri'tmru. La actl:lI'Idad conslste en que los alumnos in:vemcn. una. hlstoda sabre estns clenienrns y la int1(;:rpn.!l{:J[i] de forma que un grupo se'~ el de los muskos que tocan el ritrno y cl instrumenco ootJl'esPQlldieul:e aI SCI' nombrado el pe rsofiaj e; y otro :se,r,;l el de los !!«ores que se mueven at esmc.h.ar la auisica.

]3.E~lbaile de R:um6s, acti.vjdadque englobn el canto), La darB':a en una forma musical rondo (csr.db.i.!lo y,csuoms).

14. Audi:d6n de «La marcha triunfal» de Aida de \il'erdi, una histoda amblenrada en el Antiguo Egipto, ·con La que los rUnos e~',(ioI."acin a. Jos person~Je.s de la 3Jcd6nli' se jmagin:anfu 1:" historia,

M3iterides: y tean<:lOS

'. Espacio [un'pJio para el ruOvlnUtlito.

lay q~i! b~I\I,. ~ Ie, pi! $a . ba lllJm
-
~ Ne fa . Ii ti Nll' '!l!I' IHi IlIrrn - ~~
UlllnU 1~~~~~~~~.~'~~,_~n_~~~~§_~~._5~~_~~~ID~q~~~._'~~~_~r~~m~, ~~~'IO~~'~~~5~a~~~~~y~~

dB'> Ill, ,~",. _ ... If

M~mses bus.caba ,eSpOSi!I,

Nl'fcrtiti eral diosa~ .

(lui< bif:!:[1', 9U~ coinddencl(l, ~ tengo diosa y esposa

• liuibilkl'

) . 'Estando un d ~ill RilIm~es bal1arldo5e en el Nilo,

Ie dijo a N efertiti: . •

.,iMira;' lJiiene un c:oc.odnlo!ll

~I cocodrilo baila:. N~fertiti tambien;

-------------------

b;uim ~aila mi de lade al 'estilo de Ramses,

Estribililo

3, Ramsfts 'I Nrefer~iti montara" uni;! fleslll; ba illlban y bailaban.

y cansaren .111 laerquesta

INi ,Mist nl reckand roll, 'tamlPQoo pasodob!e;

e Has ibailar'l de lade, faraones "I S'U co,l1e.

--------

• lIaNli IIWr.~ I n~ Ibwl"li~ lIL"~ ICM,:~II.aCJI

• itcpmdu 'tor dc .1Uit.lj ,

,. (Jrarnu.:icm~1:I de «En la mis~'ei.'ins2L 'tierra de Egipto» de Ketdbey y «La mar-

chatriunfal» dt: Aida' de Verd\i.

1'enlOl transversah ed:uu::acioD p{I.ra la salud, Critedos de evaJuadon

• Percibir, r discriminar dos parametres &1 sonido: altura y duracion.

• Manrcner cl pulse tun prc.cision en situaciones Ide i1.legOl! t[tl1.1ic"oswn ins:It'UlllCllrtos ,cot'pon!ilcs y de :rl\Qvirnlcnto.

'. Val orar el pod er evocador de Ia In usica,

,. hrterprerar eon 1rutmmentos la~ cualidades del sonido SCgl.tl1 un cod:ig;o de represcntacion no convencional.

• Diferenciar tres ritmus en situaciones de inretpT\cta·~i6n can instnrmenros corporales, de [:!ucus16n y de mUl'imiefll:o.

'Ii Vorn.lizar, articular, respirar y afinar 1:0 d CaJIi1I:O. • Pcrribir la forma Rondo enla dansa,

Natas

1. UKDO\-'i'!l " MameJl1 ( 1984): I1fltlltW$ pw la, Wlfbiul, (.R i;,fu!t,u!tJ.J .I' cxpttiirmias ~i~ "JI,J I[ P()liti.c~ mlm,~l ~~ n-mmaj,," .olccrioo CI1I.l'ulm~· Comunicacion n.,? .H, Millisn:cnQ de' CuIrura, Madrid. ra,_\j, {H

2, Rcoo[uc1on d.t!l Ii de marxc de 1992, B.O,g. de 24· de m:J,r"o de 1~92.

3. Hil~do efllJASCLJAL MErLlit, M,I Pilar {2I;)OO): Mllisim 1" de Prim(H'i·a. Gufa .Dfrln.;;rilitl, AJ- 11:1iLTIbl'.li Longrnan, M3~lid. 11oig, 1·:3.

4. Basado en V.:\SCtTAt MF.]IJ'l., M' PHiu {1'994): I"fr;,icll 4" it! Primaei«. GH/n DfiMj;tUa. ,'\1- hambra Longms 11, I\-1;"drid!. Pag. 159-161.

5. Jl.;;a:<;lldo en Pt'lSCUAl. l\iErt;." M' PLbr (1994,): MMsicf1. 5" de P~imMitl. Guill' .Did{j.aic~, .1\1- hambn Longman, Madrid, POJ.l. 44-"~,

IP A R 1

MET OLOCiiA:.

PEDACi6G,ICO~MUSICAlE'

6. EI 1.1iCtodo Kodaly

1 •. "Bl metOdo Willems

8. El mewdo M~lt'tenot

9. .El metodo Orff

1,1

177

x

:::.

-:

/

EI metodo, Dalcroze

5.1 Io:froducdon; arigen y difusiOn 5.1 El etemcnto pri:nci:p.'l1: :M odl:U!lilci6n mUJlk';A} a tr.l\r,~b1 dd mevimienen y el rltml.')

5~3 Desarrollo ~.3,1 Fundamentadon ~ag6g;iCl 5.3.2 La nunica 5.3.3 La cducacion dtl oido 5.3.4 La impro\Tisacion al piano

5.4 Ma~'i 5.5 Apl.kad6n escalar

I Iml#I' If wi t(lJI' kI f'i/llfrJ Jt11~ hUQll n 'Iltbm IJJl,it,.~ ./ dn,ltlll/iu rllll'li trlflJ 1 ,J,r},,\urwl(o ~ j

,.. Ill£' f.W' " fllH: ifl riJmica debe tM<!r. en ~jrrH~jlj~1, i1ll1l bmJlliJ mflwmuQ ( ... ), Mi 00Vt'1'l l['ifllrf'lUo ~ ~Mf t~ edu,~ lJfJf r pam reI.firma res wpaz ,de .dmp.f!_ft(J·, .eJ~rkkJ afl1itiw rh,'lmmj M 'lite ~ ~DI'Il'l'fi7rJ (J efta. Por eso ludrolf! haskJ eJ fin para que $e. intfoduK-a en 1m ,escuelus y pam ,que se hrJf}rJ "ompr~ tCllm edur;ac/o/5 eJ pcpe1 impOtta:nfe y dOO$ivr; que eJ arle dehe des. em~Qf en fa etiumri'oJl d.~ plJebw,.

El nacimiento de la Wtmiu a. comicnzos del siglo· XX coincidio LOn un "1"(;" ciente inreres de las cieneias seeialespor al ser humane y, POt tanto, (ion un .fuerte desarrollo de b pedagogia, 13. psicologta y la sociolcgia. Para Jacques Dalcrczc, marcado pm las ~.de<l.s de Slil ticmpo, e-s d Hombre con [OdfLS sus fa.cultades 10 mas impertante, no s610 la~ ideas musicales. Per ella, intenea poner al individuo en posesion de todos los rnedlos paraactuar y rearcionar, scr autoFlomo y sentir bienestar,

En la rnusica se manificstan todas las facultades humanas: permite 1<1. expres.ion ~ el b3il e, scintroduce en n uestros oldos }' ell n u estras mentes. revel a nuestros instintos ... y sabre todo, est.1, compuesta de sonoridad y rnovimiento. No ha:)' que olvidar que el proprio sonidn es una. forma de movirniento y que d cuerpo es, a. la vez, movimieutn.

5.1 Introduction: origen V difusion

Enille [acques DalCfO\ZC II"Jl;e en Vitna. eJ' 6 de julio. de 1865! en el sene de una familia. suiza m.uy aficionada 'a la enisica, Rt:al.iZi6 cstndios de piano. en el Conservatorio de Ginebra, de ~os que no guarda muy buen recuerdo en sus esc:ntrn; par el m~todo <lntididact:ko que 8.C utilizaba. Despnes de cstudia:r en la Universidad de. Ginebra parte <1 Paris para esrudiar musiea con FBlm~ y arre dramatico con Talholr, Estudia despu.cs en Viena con l\_nwn Brower, pero en la primavera de 1889 eS"ta de nuevo len Pam, rcgreso qne sera decisive para el desarrollo de la Rltmica p IlIC5 en el trabajo con. Mathis Lussy (] 82 8 -191IO) encontl'IO :11. un precursor te6dro de la Ritr1l.lca.

Cumenz6 su reforrna de los metoda'S pedag6gicrnl de solfeo cuando es nombrade pro.fesOl· de la Academia de muska: de G.ineb:ra (18,92). Parti endo de la formaeidn ~uditiva y de L:1i coflcepd6n de que cl musko no debe scr solo un brillante interprete en el sentido mecinicn, inaugura (OJ] el Conservatorio de Gmebra. en ] 9005 el primer CI1r:SO die Gim.nasia R1tmica .. Por taoto, en JO& IfIrl~,em:s. b. Rftmka esta,b;t pensada para adultos, y no para niltos.

Elm etodo SiC desarrollo sobre rodo a partir de La primers gLlerr>l mundial, Hasra que Dalcroze fallece en 195·0, SU sistema ha renido una amplia dlfusicn 1'0:1' wda Europa y Esrados Unidos, dand.o lugar a ruVt!CS3S versioL1cs. Su gt'all

C. 111 i~LJ 1'1111 :

,. t """t!1 S IUn ~ (HartT'll 1l rdnu "tIn.lett! pnt'n ~ ml, l'fI I'tJf'l1 Mmnpm r flUr j' r(, rlr pimw (2' jljddmlJm:6) ( 1 tl(6).

,. M!lt'lldu]. ~ut:s-D{f.I,rrJze P913~1'923).

To~uo' I, GJ,:n~J, ritmic.tJ.

~ To'fJU) II. EsM~tilJ del nooa 1~usitQ;L - TrmiH~ Ill. fA ~SUj.la, .in t(J.ntdid~d.

TQmo IV El intef'V'u.io y los tUOftl:fs.

Torno l( La impr()Vuflci6n y tl aCl)ul-p.fdi:amimlO at piiJno-[orte. ,. Sf ritmo} la musiciI: y la. ed&a.~i&n (19'2n}.

El In rirute Iacques Daleroze de Gi.nebra impartc djversas ensenanza» 11" l" idrlsmos agrupar en los gi,guiente5 curses:

• Curses para ninos del !ilrd[n de Infancia (de: 4 a 6 ,alios), una ilih::h'H,;1(m .~ traves del. mcvimicnto;

• Curses para nmos/as de Primaria (de 6a 12 rn.os),. combinando el riunu, el solfeo y I a. impI'lOYls;acioIl;

,. CI..l["SOs pam. pwtesor,es de Educaeicn InfantH.

,. CUl"SOS de 1:r(S(lJlQ,<; al.Caclcmic~ p·arn. prefesores de: m~sica que quicrcncspeeializarse en Rltmica. US asignau:uiJJs ~ue e i.rtl~arter: son solfeo, impm\'isacion. _armoni~) pianoforte. bisrorle, canto coral, mstrurnentos 1I{ pe r·eliSion y expre siol1 corporal,

En Espana, Juan Llongueras (188[1~ 195 3) en, B~celo!1a, ~e el pri mer . n aplicar la Rltmica. Crea en 1912 el rnl"lJJ~uto de rut:rnIC~ y ~PI1l:s.w.:.a~ ho'Y Ilamndo I flstitutO Llongueras de S<l.rce.lona .. Bste centro es el principal referente del m llld.u DaiCroIDC en nuestro pais. En la <lctuahdad, imparte numeruscs cursos de divuLgad6n del metoda y publica llbrns y discos Idadotul.dru.

5.2

EI elemento principal. education musical

a travis del movimiento y el ritmo

El ritrno, el mo-imleneo lr la dafi1..!l son los ,~lcmrn'~os p~ncip'aLt~ del m~UJ' ~1() creado por Dalcroze y que dellommo Bftmica Q 'GuDnas,lii runru~ '. Recon~ilia !a mCIue y e] ,Cl.,lc.rpi). y~l "j'Ue con.sidcnl OIJ cuerpo coDiO mtenn.edia:rm eu. n'

d 'hi ~Id. I, ml('~11 II p 'Il~.m,k 1 ihi )1 Il!ll>l'~,h II ~t III! 11 Iii, 111'1 I. ,~I ! ml~~I~"'1 1111 ~', ~ ~ 'iJ II. Iu 'L'I' nfdor), ~ino Lndn el ,.;ucrflUi&) seg-lm CnUl!l ~,l l!Ihnlhersol.e.

Esr~ l'ncllodolog£til es una, eCiucllri6n tnor' la mu.~ Uc'a Y pMa la mwka,: pOii' el rUJ· dcr de la mu~.kOl,po.rque atra \'Ec<S de dJ:a (ellpe-claJ mente elntmo) se favo~e,c la al'l'!lonizKIof] de los rtlovimten ros :~1~ic:~ y la ca.P"ldd~d de adilptalC~6n; para la m.l!>ica~ pmque une arsnoniosamenre el mo'vimie'I.\OO y la expre8i61L1 delceerpo (ex:p:r~~i6n corporal), el pensamienro y ~aex:p]'es.i6D del alma (sensihilidad]. 1::05 ej f::.ddos realizados en la Itl:tmica con el movimientc, La e.xp'l.\csi6n y la .. sensi hi - lidsd fitvoroccrl d aprot;;ndhaj c de la rmisica,

\ La Rftmica 0 Gi mnasia Ritmka. esm d~rigi da mediante el mO\1il1li cmo <I favo-

recer el desserello de I~ m()itdcidad (pa-cti:pci6.f!i, expresien corporal h la c'ot,tacidad de pensaJ1" y eel po der de e>;;presion-

5.3 Desarrollo

5.3.1. Fundamentacion pedagocica

EIIl'l1etodQ co:mpa.rICe C()oIl,OIt!1!.$ Ille'todol?gias ([Ii!' principios del siglo xx 13. idea de que la eclucacion musical no puede ser patrimcnio exclusive die unos poeos, por ]0 que II cducad.6n ffiusica,lJ en. este caso la R1tmica.~ debe ~er (lblig;l:wria ell 11l! escaela, La Ritrnica se convier te die tsta forma en un valioso a!lL'lCi]~ilI;rr p;;lrn la educacidn ge;ner..d, as.] como en UI] medio partlcularmenre ricopara la educacion musical,

«El primer t1clJ[llta(,l:o de lagirunasia rftrnica bien entendida es el ~'Il ver claramente len ~no mtsmo, ,mnQ<cerse ~.I y como sc; es y sac;a:r de lasprepias facwudes tndo el pl'ORCho posible .. Y este te~~u!t1l~O me parece capsz de arraer la <ltcIilci6n de [;0000 los pcdago:gQ5 y de asegu far .1:1i: edueacion pO:Jf y para el ritmo, ( ... ") un ]u@!' lmpCi<rr:a:~ue denrro de 1a eultu ra general» I •

]La edli:!~a.d6fi por d :m.0tcimic[!J.~Q como preconiza .Dalcmze es un impertsnte factor de d.es~:i.rono Y Bel unibrio del ~1~tem a nerviosn, La Gl[i['JJn~ia Ritm.ic11l accsturubra .a]. niiio ,3 ccnocerse a $.1 J;Tlismo Ct)I!~O ins:t:rumelloo de pr;:n;CIIJIM0f1i rftmica y des<lrf'o:M<1I, el :ilurodomillio y ia eficaeia de b. acd6n. T:<I.mb:i.~!fI es un rico medic pam la e:x.p.resi.6n.' emociona].

Cnn')io muchos de .~Q5 ~nd¢ll iM(Jva~1ou$ de la ensefi.8i]]la~ susnuevas perspectivas intent3!111 pllliar .las iaJgtn_u!]s observad:uen los ,estudios ruusjciliics, MeDEluo. caren.ci~ y defecw~ C[lJ '!n::S mvcl~5; 1a p!l:opia ed.u,c!!.do!l mli.$l~al \~geIltt.~n 10lS imerpretadon:es de ] Q8 fl;ltw"05· rru"i$.ico$ pt'ofesicmaies y en las ap'i!"l.rw:les momres. de 1m pdrl"nems aillEl1nOS, de H.liunic:.a.

1\:.) Rcspecl]o a b.sl;IgLllla£ lel.'l .Ia eJd.ucadoil1 i1JlusicaL, Dalfro.ze obscrvo que ,en .IOiS mctooos de su ti£mpo laJtaJ0a funclamenl:a!mente un pm~edimientQpedago.gko que desarmUMe ,ei <rido 'Y los ocnciilns meMdli.col, 'ro,ll:~ y arm6,J;1jco.

I 1 I dill H 111111 ruu I. 11'1,111 I Iln~1 u III ~ n ~. I I IIi I i I· l~! nru J.t I 11l~ I ~'HI. Llil d ~111,lllll.!li{'1 IW~I'liHIII~ Hld,1dlHI dli',HI"dh~ Lh'I,1~ "I'IIUhh IIHI~I III~ ~'I

I 1 l l.ih I I I'N II~~ ~ NII.~'lhtLdl ~ mU~~l ,!I~ ~ u '11~ldll'1.1d.l. ~mli Ii !('II !~,!h~I' I n l 1111 Ulli ul h.' i khn 1 U' I,! <1p.n~lo,t'I .md~IL\I.I, l.J. ~t:h~lblih h'l£1 l~l'HlLI I~!!. I ~~ ! H irlu 1111111

• "11 ~.H ,III,ld dL' L !>i1t."dUl-I/,lr 'L'~,~IDnhl1Il·~~Un.~llh.' 1,1" ~~'m.ldl uu ~ I~ I III U h LI!I i I ). II

III I I'LJUt)) n':.JM 4_UI.: en '1:1 d~s,nl'unu PQJ,l,nim lk' ~~~ m~ItLH!~l~ ludll\i~' !

I I ~ ~, III'~ II iI L;' c'on rl'l b1..[y~~cn ,d dcsarrello de 111 n,l q) ''I,i'"riM t'lcl.1 ~ , ~1 h'l qUI' ~ ~ ~ ~ I Illlr-~ 11 iw .. ir.;.olk:l b~·k.",s.

Par ~je,mplo~

~~. e.~e' ejeraClio' los ak.! mllos mil!n~meml UiIilVa pelot'a. en. ~ mano, EI prof~[l r toe!] nllmmo ,iempre el mnismo 'ritmol i1I~nqlJe imprQvUsando~o enl diSitinl!QiS mi@lrnpos.

I If' nTITLIRA, 5.1

1...1 piano st~lo ]?l'\Oponc elprimer compas anaerusa dclrirmo que trabajar: I~~ ~ II,H rl rcorebeas, ws- mnO$/as bnzan ~:;'I peJolr.J. COR L'(I. pdm~m nota que s.igut' , IJ LI. r,l,~)a.n con .1<11. segunCia., E~'iII d tiernpo que dursnlcs euatrncorcheas deben t t 1, t'i unar 'I dod dir ell que mereenru preciso te ndranque tir:,'!r la pelota. Cuan .1. Il·1. profCsor cambia ,et tempo de lois cuatro eorcheas ubJ l.g.a al alumno lit s pr..~. iel momenra Y la fueraa con la que HIJ]J.daJ'·o1ia pelora al aire para estar ell • • hmHc.io nb de co~cda.

(~fJnC.iite ejlerticio s~ adapta <l fritllJ.done5 esp<!.c:i(Hlempor:ill.e$ que vSJd::m , • II 1 ~Mlin1Ccmt:nte > :15;( com Cl a mansener d ~'Cft:1feJlt:e flnnico do que ,b negra d ura tiJ,lL.ll que dos oorcheas (J - )1') ); es 'clccir, Sf" le~t~ &s.il:ll'onando~a sensibilldad nrrviosa del ~dumllo y reafirmando 8U seruido rflmko.

t .on elmismc ejelrCic:io,5~ puede desarroller '~~J!lbieml La agudeza auditi va ~i uulicamos a los alumnos que, cuendo ]01. $u~esiQJljJ d.c las CLHU.m corcheas sea S~I blt·ndo un escala a5Ct;n.delll1:l:', ia.nzflcirn la jJe]IJJla al ;aire~ pero s~ sucede en sentillu desccndente, 13. arfoj.a:rMl ~~ suelo.

l'AIUlTUM 5.2

I,lmhllil ~IIII L·q~· 'j~id ill "I'llt:kl n ~~~rrUII,I, 111.1 1,1(ilh.J'N i'iUuU\',' I,t' su: I IU~:~ tt pdtli .. l ~ or un gc!itu, &! dedr, 1J"il:!> C U IhLI I.ts cuatrn cuI' l~~ el limn PlIll ~h:~ ~~I\~dm~<illl sobre 135 dos ncgr:as ~g1.p~cn:ues Clan lID moeimienro Cl'IpJ!li.!.sh'o ,1 su dC~1.101l. m~p1nldo en el car.kttr y·d manz de 10' que acaba di; escueh: f.

D,) Lagunas observadas en Las interpretacioncs de los futures mu. s ic 6 profesionales,

1.0 defectos de los IlJUi11l1.QS Ie permltieron definir el campo de la Rinnica.

Los defeetos censistfan en no :saibex mantencr la pulsad6n durante una inter p.jj,et<l<:i6n }' acelerar y/o retardar eI movimieuto, no saber retardar un rnovimiento que sf lo rcqujere, anopeUar Q entrecoerar 1<"1 ejceucion, acentuar con rudeza a con imprecision, no marizar por gradacicnes co:l1,onu:;Ls. (del. piano al 'on~ y a la ~vers:a) Q. parafrascar (expresar eJ fraseo mcsical legico), ser incapaz de eJ5cu roar ~tmubancan:H~nbe dos 0 mal> rnovimicnros conrrarios, etc _ Comprob6 31:>1. Dalcroze loa considerable itmport.mciaJ que ticneel equilibria del sistema nervioso en la ejecnelon de los moeimicntos.

A redo esto lo Uama arritrela musical, y le atcibuy6 c~n_--IS~S de caracter flsico.

L1. arritrnia prnviene de «una faha de clOordil!ladon eFJtJ::iC la ool!~cpdcm del rno-

virniento Y SoU realizacion» y la ,da~ific6- en tres categorlas: .

L. A nivc I de emi'si6n: hi incapacidad de] cerebrc para dar ordencs sulkie ('1- ternente rapidil.'S. J Jos musculos encargados deejecutar el rnovimiento,

2. A nivel de trnnsmi::;ioo: Ia incapacidad del sistema. nervioso para transmi-

tir eseas 6rdlcncs fie[ y rraeq uilarnente. .

,3:. A uivel de eJecud6n: ta irn;:~p;tcidad de los m\1M:U1DS par.l ~jccutl'lJl' los movirniemos irreprochabkmeme. Es decir,porgut: los inrerpretes POl" debiIidad Q' pur falta de eurrenamiearo ot) cumplen bien 8U comet:icin.

Per eso creauna sene de: cjercieios tendentes a mejorar estaslesuficicneias: len primer lugar, mejerar Ia tIexibilldad muscular y la predf,;i6n~ par OtTO, <I de~'kl_r~onada .co.rn:prensi6n }I ,dismiill'lu]r Jus tiempos de- !:oC:spuestaj ¥, par ultimo, a mejorar la calidad del. control ejercido por los diferentes miembros, eliminando movimicntos iniitiks.

C) En las a_ptintdes rnotriccs de ]m;. primcrns alumnus de ltitmica,

Los defectos de .10'1 exprcs-.i61l musical rftmica SOil defcctos del om.:rpo en general.

EI ejerdd o particuJaJ!' del ritmo en ml Q c!:m~ micmbro 110 hac eurfrmico el ,cuerpo tnii(o;l"O, ITllientras que con ~os e:je:t:ciclos de Hltmica ~1 se IcollShgue adaptru'lo f.icilmen~ l'e ll. 1m. fines pJ!fTIculafes, En los adJLiws cs mis dHidl dtshac:er hiibitrn; motrices. d.e ahf qoe cOmiem::C,con 100 nillm. Tribaja a.o;i las n:ladolllt's cxiste.nres en.ttl: L-aptd~l.)r knnmd, ru.e-rz,,1 yllc:.ribiliidad, mo<viimicrnm, y detcnd6n) sonori,dad(:.s 1J,.' silencias, ..

5.3.2 La Ritmic:a

ES_ una. ~du(;aci6n del Scntido ritrnko-mmcubr deJ CUClpCI para r'cb'1llar la C:001"dlinacion del movimiC:hto LOU d ritmo" de rorrl'la que tr~~baj.a rumuiulllNment(;::

II!!III

'" I I 11UI~"li Willi.!, "I IIII! 'I i~'IW ~tlH' I III I _pI ,L'lhh' ~' ,iil"hlli In qllf III I I 1111, ln Iii I u wmglllhd"L!1 polll ,1. t'nlil' 1.\ n~l~~ll',11 Y Pl·IWUI.11 k'I11L I ~ l1twihlill'll!1 ~ 10 III' ~~ ~iI Sl' propum: t::nnvcfrir .MII nwrpLI en instruruenm (lc' linl "rpi ~ I LU i,t ~11 ill 11 • .1,

11 11'11 1.11 CInOCiOlut ~r:lUI~ • jl.:1l.1pl u, rod adon dire rent .!. ;\( ·it II es (lll pI' It , I i I I ll11 t' D ... In es N~n.~hnlen to ... ~ ,~~ Lnkdu ('" [;)I ~elll1;:'l!d 6n de i1llicdo') I'rU\IU~,~ rqll lid. 111 Ik movimicnro ,I" legria, pClI'mra !.':OllPm"ll~· 'jj tad6n dc~ I1M)\·ill'; 'ilW; II ~I,

l·I1, una exten i6n d,el geseo; el enfado, una ml1'LTIlcd6n de 1m mt'l'vub ~,t'l ,

,.'ht ordena las funciones de tipa sensor1:1.1 y nervioso y e:n1(u:ion;JJ, desarn IM~I 1.1 IImlgimlci6n y arrnoniza las facultades onrporslcs, Junto COO til alrnd 1.1.1111 - Idig;enda y La :sensibiiidad desarrol'ta tarnbien los reflejos, el gw;to ~St~lI!:u Ii ~ 1111 c ~r:ad6n en una disciplina de grupo.

La Ritmkll secaraetcriza ademas porque:

iii III finalidad e50 desarrollar d oido '111l1. s leal, los sentido mclodico, [(IIMI

armcnico a'lTJVCs de 10 que Dalcrozc dcnomino un sexto sentido, ~'111111 cular, que se desarrolla a. tra.ves de la cxperiencia del movunicnro.

• £1 c;ucrpopuede: cr e_l media de rcpresentacion de cl1atquiccr zlem I'll II musical del ritrno. la melodia, la dini!mica, la armonla Y la forma,

iii Destaca el coneepto del ritmo como base dd solfeo. EI rinno no 8\:' d d w esrudiar com) un memo abstracto, insensible, hay que expenmentt rio

travcs del mo;lliii1ni~fl'tO.

• Apcla censrantemente .l'IIl esfuerzo personal.

Dalcrozc claboro una ripologla de ejcrcicios en fiulci.on de los objetivos qtu. persigue la Ritmica;

Eogm1' que d ~#j() tom-t. urm.iem:.ia .lif. 1m pr,f/pia.;; fi"lffZ/H asi ,como de 1M yenS trn dil.s 'Jrf,t':r.e; lcs op{Jnal a ill o~a1~ iJmo.

Para Dalcroze el rnovirnicnto corporal es una €xpcriclfIcia muscular percibiriu pm un sexto scntido llamado serrddo rnuscular. El rrabajo con este «senridon kS t: nca rni nado <I la toma de eonciencia de 1:'-11 S posibiti dades y rcsistenci as, Es nece sario dcsrruir los autagonismns de SIlS p.ropios IU(tScn!os, liberat' sus movlrnieu ~uo;; parJ .que sir-van ~pn per-th:ci6tl :II pensamicnto) a blL. mde!1 del. cercbra. l..n~ cjerci ci os. de n::lajacion rnuscu!ar y de :respirncion. son d.e gran impon:ancia, 1IJI' c'omolns diC .ateIld6n,

GuardAD1 b[l[SIJme I'elacion 0011 1<1 EutO(lja de Alexandcr~ scgun La. c-u.;;t! ro~lll~ 101> 11lffi'ltnicnl:Os v ~,tividades tie !a vida cntidiana plllcdan efet:tuarse COll eI ml nimo csfucao y de f~l'r1gaj gr:acI_:.ts a que [lif'1gLU1:l irres[srtl'1da il1deseabk ccmtm n:a d. cuno de los n:u1vi mlclllW-S,

"b conr_r~lccl6n y 1a rdajacion muso.:llilre,,,., c.uyo ejerclcio csta estrC!cnOlliiu 11 I,'e nel acionado cIOn d de b respiracioll1, &on parle d[.'; C501/i, poc.().s dom i nI~' ~

,Ill I II Illh I. ~ II d • ., 1.1 1 umca lnrema IIM.HII II I ~"lllido de ,~.l ' uHlUl:J d 1 mmll[lli&;UIW y de su pesibl!; di\lc:tsIJiicacioUltlll.

EJERCICI05,,,~

o.~j'etivo: de~arrollar la lielaja:ciol1 colpol'all.

AdMdad: en la $.iIla, se d~S>tribWIzyl pond '9spa.do i'gual numero de Silliilli5 que de (lIUmFlos. (ada uno ~e slema en su silla! 10 Cfmas Domodame:nte que rrea estall1l. Sonaro '5il!mpr"'e en e~ piano una 'ImproVt5atiol1c ,qu@' tendri:l ea ,comon el mismo rrnno torrnado 'Por dos ~(lmpases. :En elpdmero, de cuatro rl4l!gra~r los Il1liilos bUSUlfan cada wz UI[1IaJ nueva j:l(Dsrura. en el ~eg:UI,r~do,s@ ~l'ItIran relaja dO's ell11 esa pO!ill1.lrn mfElntras suefla I@) calderon. EI sfl'endo 'flue .sigue aI Galder6n es sen,al de qUE! se Jlfosigllf', ron LIn nuevo mo<Vimiemo,

I'AltTlTURt\ .5.3

JJM' flexibilidmi Y pe-tpl:cjrJ1'utr 1m mcdilu filitas, a I:l<ll'e-.'J de una sene de mOl:· ~ ruleeros qJle ponen ell juego los rnuscelos, las articulaciones yaseguran rapidez y seguridad de reflejos, Los ej(;l~]dOSi impunen una ejecucion dd movimiento con dobl forma: impulso c itlhlbki6n cxigiendo al ninoque clIlmbie de una direcclon "" otra, d~ un movimiento a otro, fr,ene bruscamente, Icntamenre, etc.

EJERCICIIQ 5.2

Obj@fivo: Iavoreter 1(1 atenci6n e inde;pel'l:dencia. AdWidc:di;

• se distribuyeJll par @I s'uelo tantos, b.manesoomo nin()S. (ada niflo se sitllal debras de un biail6.1'1 '( sattal ~r eotima con los pies juntos y cafre al5ig,lIiel1rre sin

per 11fT ~' comp~s, .

PiUITITl1AA SA

I. .11 " I)) 2 1 ) =,11

Me gus· tli 51 jlle _ go iHopt

II II II~ r~ (J Mit wo.r

• I' wlul ,III It 11 " lIl!11 V ill! -. HU I u It 1'1" b,lll.111 111 hll ,til I ~111 I /'III II

dPll "~j'~ WlllIPlllt·' l(Jll~~~nll':.· a un ~olpc d~1 Jlo1r1!~I·IU. w Ilwli' Will '~1 n; bhl IHI,

lid gol'l,) "i, ~l'Dj n 'f:Il,d, ur, I, tr"5 8011If'." tr, '\ 'n (~Id, If!

'" S' (.(ill can eo .~ 5ueJo ttmt~15"p!lndl!n!tils fOrn!) lIil'l(J~.litCdtJlllt·ll,.i~II't'Uh' nhHU

1',\ urrr URA S.~

I~J jl,nnnn!

!';ifi.d~ re· la A, pM D .Ir~pilll-d~ f1. iii

En el prim.er ~omll~5 p@I't.uteflla pander@UI,en e\ segLlndo sye~tan.l~ I'.! n~! u·t.J I'll el suele V se d~p'lm ~ en busca de otra, pandereta Se rep.1e el eJemtlQ va illil_ VI'f'I"

!iin pef,iler el (lomipas.

EJEROCI,Q, ~5.3

ObjetillO: ,oontml:ar e inhibir el mO\!1imielll1l.

Adividad: los ninos/as cllmimmlibremente par el aula siglJiendo el ritmo de I Illli sica 'l!:~alil!!11 movimlentos Si!gU!1 lossigoiell1l1es u~Ii:liges~

" Cuando nSEI la 'musica se paran .

.. >Qaminan al ritmo d@ negres "II c!lando cesa Iia musica, (Ol1ml~ ~ littmo de corc.1t1 as. A1 inidarse rDlJIWamerrte la musica vuel~en a m.1lirchar at rrtrno ,de llItsgms.

• Se agru,an en tres filas; ~ cada !,Ia Ie ~oue'ip~onde"~minar ~1lJ '~'(I'r (~ ~. Jj). I una sefiai, (ada, fila c:ilmblaJ de n,tlno, sn peder repetir e~ villar que eJqll'11!5Q Ql~ I

fila.

EJEJCIOO 5.4,

Objeti'tlo~ mOSk,ar 'lfelo(,idad en el movimi"£!nl,o. wefle!oSi.

AttNidlld:

• Los l'Ii:flos/as se distribuyen en tres bloqlles. !lor 'ejemplor a cada IIH1~~ de ~nQ5 !J .' S .. asigna Lin cd~Q..r. uaes ~eran ,elrojo, o'~'o:' el~rde, o~s el am!. E!t.lIlian .dls1ribuldn libremente f)Of IIi!I au'la, al 50n de la mUSICiI ~abadal 0 mterpretacial a.llliclilo.,

Se para Iii musi{a, el profesor crerra los ojos V (u~nt! haste diH. ctlempo len 'e~1 qUi los ,f1;illi,QS deben fOmlilr es,pontaneamenile tres filas. lJlila per clldaJ~lo~: ~1l ~I n meiUto 'en e] qU@'1l1 p:rm,!!sor a'illr@ los ojos y olb51erva la mrmda reahMClt'm del eJer ddo, vUi~1w i'I sonar 'Ia Imusicay 'el ]ue"go se repite.

• I O~ nlno~/~J~ l''Woluclonan en fil3s de tres" EI primero II '1101 und pi3l11,clI!N~ld y CO'rl~1J {cli! !d~ pc~ II cspado ill su voluntad. ~ lHI<! senal deja de ser el C!ol'ldllaor V pasa IIJ p'H,den~ta al segundo V se ca~oca al hnal de- la fila.

EJIEIRC.CIO 5.5

Objetillo: difere:ndeJ ,aC<Ofde5 Mayotes de ac:mtles meneres,

. Adii'vidad: el. profesor int~r,preta ,131 piano \I,arim ac:o'rdes, Si e:1 acorde es mayor. e1 "Iflo eleval les braws V de 1p:uliltillas, estira Sill cusrpo hada arriba; si el acorde es menor, HID:iona ,todo ofl trenco y las liooitlas.

EJERCIOIO 5.6

Obj,eli\llo: d~sai'l"olilar la iiodicion V memorization inmedrata. Adi~i(l;;d:

• EI profusor intBprela .111 piano una sofTie de watro sollli!:d01 miel'!rtras los tni~os andan politando una pel!ota de psioomotlficid1ld Gad~ uno en su m1l110. Eri el <omP~S &i:[!.Iiente, el piano guarda .'iilencio y k>s niflOs/as deben lamar iii ~!ota a'i ane en @I momenta d~lpaso que corresponde a la nota mas agl1d:a de ta serle mcada.

PARTITUR;.\ 5.6

rF1rl -f

.' Variame: Sf r;epit·e lE!I ~jercki'O en (eI,ac:i6n a 1(1 mas grave tocadia; ,t'! indiJLSO en relarion a~ mas agudo y 111 mas ,graw.

P-t'iliTITUR..i\ 5.7

Ob.wtillo: leX!presar di5Untos rilmos como re5PlJiesta a una sei\ilL I\cti\i1idad~

• Los llii'ios Sf desplszsn por f! espaeiedel aula, (0111 (l. sin apoyo mUcSiUlll, seSuI1 t,1 si~iente cQdigo: si e!J. pS1ofesOf el1seila et cali6n azu'll II ritmo de negras, sl ell _arlol que se mue-~tra es amarilla ~. rim dE! cerdtees y, si es verde, a ntmiQl de sem.[c.u I dlteas, Pueden r'e~liliar5;e, polirritmos"

• 'Los niflos c;amlmln en. tirClltO' a !'i~mo de negras (.J A 111M ~enal, se sue:lbll'I y btl 1.111 s~nal'bdo nb remente par el e~pa do dell aula: (. .• '} Ai ~o~Ver 11 sonar el r~tmo d~' m gras, forman el circulI) i.l1metiiatamente Y \iuelv@i!l ill camill"lr.

• Los aillml'los/a~ se desplazan en parej.as cogido!i de la man!) en paso die mardI , ritmo de J. Si el profes.or taca rimno de &altos (,.I .... '), (ada miemb',f;9Alie lal pafieja ~1; (Ipava sobre un solo pie (<<a la peta (!)jall) V dlilill vLte~'!:as sobre s.i mismo5. R 1I'I!lI dan la marcha al wilier CI eS(w:harse el ritmu ,de l1egras.

{)f.JJi11'l"rYlll1-1I' tl stmtido ilJru{tb,o d~' fa dis1anr;rll 'V u~~~ (fc(J:nwtia,cwn i;;sri~Ujjl(1 I/r-la lucion _;; lor mJ)li~H-1tfflMs ,m .el ~spaci(), rlr! frwm-~ itldi-vidllal J' r;ofectiva: liflm , f I'ITOS, fara-nt/,oltu (pucmcs _11 c"rn-ralu)~ parl!ja,s) rt,ds (pMecr )' t{Jd~"'HU).

Pa ra 1 a pew:pcibn de las noclones cspado- K111pornles sc parte en prime r ~ u !-,.dr del «yo». dcsPlJe,o; el «yo mss los orros- y, por ultimo, pwpiaroet,te 13!. I'., ~ maes esp:i.do-'[empor;}]es.

Es uninrcrcsanre recurso pal'3. ~as nociones ,es,pacio-temporales ta evoludbh tic distintos grUlpfll." en filas que reaHzilI.Il diversas evoluciones sobre un cspacio,

EJ ERC1,CIO S.B

Objetivo: (jl:'ear formas despadales.

Artivtdad';, los alumnos se desplazal1 per el espaclo en paso de marcha-realizanda dil.rersas, evoluciones en fUl1!ciOfl de 113 pllla'area que su§lt!1'a la, milsica qu~ ~m!ilr01llis.a ' '1 pwtesolr a'ii IPiano. Es de,ir. qUE!, I!a impro'Y'F5~d6ml se basara, fundame:ttaJlmenb!' en el rit me que pfe\tiam~rde s@ ,~abjailsignadQ I ulla palabra.

CbmtnillJ

ror j mp,lo:

Wtmo

Movil'l1 Lent,o,

I

.. ' ~

Car-ne

;,1}

Fru- ti-tas

Movimiento llibr-e,

EJERC.CIO 5.9

ObjetWo: desan'ollai la rorien,fildon ,espadal

. Activid~d: Ii! sala esta: en s'emillliCi!J ridad .0, bien los a lu mnos derrn I'D los ojos" Se desplazan haea el [ugar @I'I que el profesor U otro illlumrlO haee sonar un instflLlmEmtQ de perrusidn siglJiendio ell1itm9 que marca y sin dei'a~e atr-iil~r par la m(i~tcal de -t.o~dll que 5UOOal al tiempo.

E,I'ERCI CUll 5.10

Objelru.o: orupar el espade,

A.~vidad: los iI_ltdmn05 se desplaizcl'l ocu:pando toda lalialili 1ibremente al ri'tmo de la muslca. Pr-og~rv.amente, e:1:II 51l1cesivas ~fial~ la mitad de la salll desllpa~ec'e sup.ul:!5tllmerde ip~ra los partfdp'41lnt.es en el fl.l~g'(!, de forma ~ue cad~ vez sa Vii W~UJ" dendo pmgif€'SlVam erne el espacio.

ILUSTRii.Cr6N 5,1

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t li*"hl.!'!) u'IIU IU!I,H ('~P"I{ 10 T rtupu,

!'I, lli,ljlt,ld' lib olllu"mo~ uscurh n wr 'lid,lllll'nll I'O~ u't!ll' IlWlilllj,1 IlIjW lll1' 'f ,~ Vlllllll'U't' y 11" rllr~plMiln IIbr ml.'nl ' .. ha lafgo de'l C~PJUO II IlUlI.1 ,"In 1I~111 rI,' 'III., (Ill Ill!!! on UI'1 di~pr n1tllmllrn ru tI ( mp ses, [J juegu ( n -;t.' l!n d ·'i~1I.1/dl\1 .11 '''1 I,ulo ., eiro dt' Ii] sala termin· F1~'O c'l pasee en ei m~l"Ile~~'lO en que' p~ profll~ll'l II'1111Iu,1 1,1 lilllerpr 'ld i n ,a Iii melodf V calcu'land!o inll!.liu,\l mente, per 'I" flto,' III 111 Ii II '111 ' IllIrd IILI m~lod:[a (()ompases ) con el fs.pac;io (m~tros lin@lill!!5),

EJ ERCICI D' ,5 .1i:2

Objeullo: desalmUar 1(15 nodones espado-:temporiJIes. Tl'aduccion mll !e,1 d ' cJ verses es~aolQ5.

Aahlidad: la sala est.l d~1imnadill por medio, dre numre paTiderettalS ~o cUi1dro Ib, HH"I:.o!l, 0 ares ••. ) forfTIa!'ldo un gran rectaml;gulo. La disUlI1da efl'trre las pandl,ll, 'h1' (a,b"c) nos 1'F1dka diversos recorridos.

11 ,U5TRl"\crOX 5,.2

I~ ' .. °1 .. ~.~. °t'

'\bl? ~~b

.I._~r.~a

~ o. 0

b

Pf'I)pu:estas:

• Ejercicios Que mantieflen constant@! i!lI cll..lracion de los d~espla!Zamien~o.s y ,ei rlU rnem de iJooO"S en cada 'til na de las villria;ciones del~ ~pacio:

• L.oa niiio5 se desplazilin de un ~rti(le til otro,pascm de un punta al pr6xim ~ guiendo los se,gm.entlOO a, b 0. c en siete pasO!! (01'1 un te.mpo dado. indepel1,d~clI temel1it~ de Iii dstanda

'I E!IiI cads deplalamie:llto se vlIrra lei tempo"

.• f~rdoios como en el juego anterior pern sinun nom@Jnde pases,

I, Ejen:jciO's que ,asaoc," diferentes veloCJidades 1I11.as difen~mes, WOllgirndes: Iia v I, ddad de 'os pesos depende' de ia Icmgi1iUd de kls segrne:ntos. AMi se r-eoorrer n (orriendo los segmeotos C. lIndal'ldolo5 b 'I a paso lento IDS a .

• Ejercicios qlll,e reladonan las \IIelo,(ida~es de iQ-5 de5,pl (lz.amieMo5 001'1 una mCiIJri Cd- musical. Por ejemp:fo. ilt 001'1 blascas, b (0111 negrns V r am c-oIrdfl.-eas.

b == ..... ,.~ .....

'C "" ., , ••• , ••• ,.''1 .. " ... _ ••• ,

.' Variantes del ejirddo:entJ.adas en canon, sustitu;gon de los pa50S regulaf!S p r ritmos m.1In:hadJos! lJariadone-s-de peso en. los desplazaniienios. etc.

Ohi~tl\l'fl': d 'Sdrmillar liiI noci6n f'Spacio-tempoTal.

Attividad: el g~up~ de nii'aOS/as se si~~~ fill un OJ,fTO. i?asan una pe,lota de uno a ,olro el'ltreg~ndifJS'eliil el companero\ perc el reeonidodebe dum un r,rtmo prefij:ado en I I qlJ.e la pelata debe efltregarse exactamel1~e efll~ ultimal nota, Por ejemplo:

\li\RTITURit 5,8

n JJ[J

.3~3, La educadon del oido

La metodologja d c Dakroze desarroll ~ ] a rim ci 6nauditiva }r de an i~l si s dt: los ·<.:uridos rirmico, eonal, mel6dico y armenico a ·traves del va nombrado sentido

muscular, El zitme es 1<1. base del solteo. .

La cducacioa auditlva persigl.1e crear la ''Il..Idiciol1 interior; estimular Ia lectura :I prlmera vi&ttl, J' tral:lajar 1<1. noraclon y ill teoria musical,

, Se parte de la premis.a dG que el aprendisajc dela twtad6rt convencienal [escnra (ii lefda) debe ser lit consecuencia de la iniciacion ala Ultl:'iICl'I no su cundidon. «La Ritmica debe precedcr en par 100 menos un ano alCSI1:I.1&o d.d sQlfeo\' PrQSt:'~'l111" a. 10 largo de e.ste»>_ . - •

EicmpJb.~ de ejen .. idOs que desarrollan el oido melodicu

EJER'CICIO 5.14

Ol:lj@tf1l0~ discriminar (rases musicale~ 00.111 cadend1J (onciusiva.

,Act~liaad: los illumnos se desplijZilIll por el aula d3n~ndo libr~mente. ,al ritmo de j~ ,mL1slta': iEI'l el slle~.~ ha, di)tri~uido ,.pteviamel1~e por todo II!I espa60 un aro por al.WI mno. EI profesor Inlerpreta iii I PlaJ'I'O GJV6rsas frasES musicales. Si ill f[n~lilar Ii flase mllsKallla .r.ai'fenciia 13 CQ:[lIdusill'a. Igs nifios:se me:ten 'en el are y salen al oolfleirlzar oil sonar. lJlil(j nueva frase muskal. ~r ~ ,conttrariQ,5i la (.adenda que esruc~an no es oo:rlC!w;rva, no se metenen el sro sao que sigu'en bailafldQ por el aula

EJERtlCIO 5.15

Objetivo! diferellilciar tonos y ~mrmnos.

~da([: ios.aium~~ int}rlchan perel aula dan2iHil.dOI alliitmo de la mUsJca seginn Ie stguiente (iCl.ns~a: 51 1'1 m:elodfa tran5pJrre en tones enl~ros, .:Iild1ilfl hade adelilln~ te; ~i el profesor {nn:cpreta semitonos, bailal1 slR 1ll0verse del si1io 10 di!~plal~ndose. ,00

paSI\Q5 muy pequeno!;., .

{lbjl'llvu Illh1rl'lId II jill 'I v,du', .1 [j'l1dPlllt'~ Y dt·~(I'lHh·ut(·~

At~ivldJd: lu\ lliumno'li I1hJfch~nl por d dU~d dllllll1t1nO .. I'filll1llfD (j • 1.11 IIHI~fl,~ IIHI improvlM lI't PlrlflU el pmiesor sermnlil ~~guT{'nte c;.(m~i~nj): ~ sm%1 111M il~oy"lIl1r 1 IU perim, se pW\lOUlIlll'l geslo bada ,arribtl;i IJiUe'1'I. Ul'hl d~oyDtur" illl '. Q , r'dlil!IIIIJlll g,esrol hacia lIb-aio.

EJERetCIO, 5" n

Obj@ti'l.l'o: analittlf la textura d'e tJ.11i1 intlerpretacion y descilbrir ellnumero, dl? vocc~. AdilJ'idad~ los alurnnos Sf!! desplazan por et aula rlan:zal'ldo libr1.!m~n~l! al Iritmo dl:! la mUsica que int:erpreta el profesoi' al piano. Esta muska sldrirA di\llersas impmvisu,dones lIrmoni~as eira cambiando a lo largo de todu ~,iuego .

• 'Si 'll! melodic que toea eli monddic,a, a una sota '~ ba~ran en solitario sin m· zsrse con ~imgun compaffem.

• Si Iii melodia que eicuchan es a dos voces, se desplazafl e1iII. pamjas unidas; !'or Ia msno,

I Si la melodic, que eswchan es de tres, voces, ballanen 11'105,

EJERCICIO 5,.18

Objet.ivo: apreciar el (ambia, de tona6dad.

Artivldad: el profesor imprnvisa divel.S1ls mefodias, cambmndo peri6dir;amel'lte ,ta mnalid'ad de las msmas. Ouando los, alumnos advierten. que la inl!£!rpretarinfl ha . calmbiado de kmalidad. madific.an el sentido de la martha en otra dir,ecdon,

EI memdo Dalerczc 5t vale al comienzo, len 10$ eJercidos, de. lecrura, de una nocac:l.on CSPQlltam::Hi del alurrmo a [at que Ilaman dibujos de (u'don 0' Mdd~f plmsatta, de form a que d alumno conside re rode el di bu]o de ]3, muska (ptW1U;J· don, respiracioues, frast:u , paralelismos, divcrgencias mdbdicas~ etc.) y que 1.0 tmduzea· e11 rnevimientos )' grafias espontaneas, locual le impcdira reducir Ii! masica a. su esquema metrieo, 'f;lJl1"lb~cl] se desarrolla a!St ]a ]ma~in~d6n plastica de: los mHOS Y su emocien artfstica.

E! culuvc deJ sentido inuinsero muscular, tendente a traducir en el espacio los rirmos musicales pOI' la accion y el movimienro es inseparable dc la educa dOli del otdc. Para Dakrnzc, uno de Ios fines de: 13. Rftmica em la representadon corporal. de J05 valores musiciilles. Una adecuada educacion ~udi'ti\'a sepcne cjcrcirar al nino en 'primer lugsr en diistinguir los dlferentes valores de lasnoras,

J MPLU, .2

I. blanCil (.I) pa wa Ills i!I{oialile.s, m uy lel1Uis, ~ 1'1 egra (.I) para la milrcha,

~ eorehea (j)) para la C1lrtier:a,

• ()or,chea 001'1 sil~mdo y semroordlea ~) piu,a ~os s.alltos, corc:hea 001:1 puntmo 'V semi,corcheill (J?]) Il~rn los, gal!lpes, y trn~~'5.

LO:-5 1'10.0:5 pued ell ser aniilQrusko1! 0 ttfioos. Por ~emp1()i: galop@ il naorusi[Q U I ), ,gal,ope mtioo {B).

EJERCIICIO 5.19

Objetivo: diferei'ldar diversos lI'itm'(D5 musicales V expr.esarlQ5 :g@SJtualme.n~:e. Adividad: I()~ alumno!; S~ desplataran par el espado de:] aula imj~aifl(lo, (aiila Vel ~II movh:nief.i1to ~~ un animal seglin e!ita consign~:

RiUno Mllvimilmto Animal
PAJmTlJRA5
Martha ~ P.eml'
Call'er:a ,. .. P,ajal'o
Tro1e ~ Caballa
Saito JWJ Calilgur1l E1ERCICIIO 5.20

Obietivo; dif'@,fMciar di¥ersos plano~ de altura If reledonados con ritmos musiceI~es.

Mivjdad: los alumnos se muewn porel espado del aula. 1:1 pr,oferor toea a;oudes en 1(1 zona media, deli [pJ'al'l CI 'On !!In Immo que indta a 105 Ilinos a marchar ,a ritmo de negra~ si toea aeerdes elilia ;rOM ,grat!!!, 51! rnueeen a ritrno de bl'ancas; V 5i :Ios acordes 'ion en [a ZOna aguda, :estimulan1'l'1larcarrera, par S'U ritmo de corehees,

En este metodo, se parte de la marcha Y lie trabaja posteriormeme la locomocion coma una importanre (UCHtc de rirrnos difi::rcntes espontdnees en eelacion con las. halb]]~daclcs morrlees basicas: deslizarse, g<!lt~;rr1' correr, trepar, I aminar, saltar, patinar, ere, Coadene :!Idem~:s los dos elementos principales:

1111.,11111 t IHII 11011 nl11rn I:' uUl1~idn ,1 1.1 il1~~ihil iuu ,~ld II It 1\ lilli, 'In, ~~ )',1 q~IiL' l·11 uh1u tid I( til

III ,ll' ~I rrr I. ".IIl, r, Il'l". lIJllJU ·~.I 1,1 ~ I\u~i, U • indi" un •• I k I I UI~II. l j 1 U 1

1[11,.,. "v r lie er u'bc ;\11. liz 101 xrrr ~pcmd'l1dJ CI Ire In ' I' ~ml)' I" "11111 I

II d~·'I",.rndtl y rn_l~~ui1l'l_da~ ~1'iI:~~'I!n.d.f) " dimhuaen~u.

EJ ERe.(U) 5.11

ObietIvo; diferenoiar V expresar i:orporailmel'llte diiferentes Vll!on~li m l:iI!&iu,les. ACitMdad:

• Los, ail.lmrnos se distribl..lyen librel1entEq:lOr eLaLl~(! e inh~rrp'rernltI el m,ovimiento adtatado (I cada valor s~g,~ n e:1, sigu'i~me (6digo pretijado:'

- neg~(li5, It,!) =" man:hat haeia a:delante,.

- blanca~ U) == I:lI1[anceo de 1M brazos,

- eorehees: (jJ) = lad ear la ,~,

l"i:'<

- tresiiios OJ) = pesos ~OI1nS haria mIas,

_ semkorcheas (jD) "'" giro s.obre uno mismo CDn 'Cl.liltra pils:itos.

~ Los movimi@I'lIDS pueden ~rse ,apoyados COli el piano per modiflcaciones ern :~ dim'imlta If Iii 'e:x:presi6n.

• EI prelesor improvisa ordemmdo illeil.toriament~ 11~5 anteriooos ~alafres sefialades, de modo que se obtel'lJlCl. POIr ,ejemplo, la SlguJlemte seeuenoe:

PARTITUIL!\ 5,'9

au n n.. J J jJlj .~j j rm ,J .m.Ju JII

.. ta secuenda se e~rilbe en Ia pisarra V 11,0:5 aillmnQ51a interpretaJrnI GOljloralmente ai ti@JTIPO qQe leen,

El rrH~todo trabaja tambien,c:offiO se seD'la.16 anteriorrnente, la discriminacicn de timbres. La rnayorhl de los eiercicios que se realizen COil el piano pueden I calizarsc escechsndose el timbre de diversos instrurnenros escolares. Deb~ prot urarse siernpre que no se trate de st:itales arhitrarias, SIDo. que, los tn,,?vin1l!cnt? ~ ~i,l!;dd.os se cO'J!tcsponcla.n conla 'ealidad del timbre (1 [<11 alnira del sonido prcpio lit- cada instrumento.

El materia] didactico del. metodo sel:'iJir;'j para todoslcs ejerciciuscon distln! as ~'Miedadt;8, y de trama a la ml1lyQr Pa!!l"tc de ]O~ mOll/imlenll~s in~omcientes (Ios dl1 Ia!:QoHiUlaC;i6u general conrroladns pOI: el sistema cxtrapwamldal) y los consi .ntcs (coerdinacicn prdxica, sistema piramidal), Cuando e1 nino 0 el grupo

EJER,CICIO 5.22

EjempJDs de ejerddos que de:sarrollan la ,d~rendadQI'1I.de tim!m~s,

Objeti'llo: diferendar eI Clmbre ~e los .in$trumentllS y di!!I..l.ll1a resp.uesta g~ual. Acti,v,idai:l: la 51I1a estt!en semiosw(lii1ad, a bien los<ili[u'!tlnoscie.ran los ojos para

nil ver el instrumento que torn. (adal v~ et prbfe'sot S<eg:un"fl que s.u(ime, ,d1'1ran Las siguientes respuestas corporales:

• Ctlj:a militar 0 tamooi, un brim;:Q:.

• Trianrulo. una ,elevation.

• limbel. U,IiIiI genufteld61ii1" ,~ (Ialles" 1..11'1 ~~ ItQ.

realicen urt ejerelcio 0011 reflcjosrapidos y pron tiLl.l,d, ese ejerci do debe ser ahandonado ya que; una vez logrado el autornatismo pierde su fimcion educativa,

A medida que progrcsivamente el alumna va tomando poscsion de las reaccinnes de su propio cl!.rerpo, es precise no olvidar l1'1J"l.lpOOO 13 prdctica de los rnovlm]el:lltos asimetriccs (cQ.da uno de los brazos" por ejemplo, C:1i posiciones ill ferentes),

Com;~.gJri]· can tar e tecar una mdodfa a. primera vista . supoue sc [ c<lpaz de canrar slmultaneamcnte una ol'~al'1izad6n horieontai (sucesion de sontdos en d tiempo), una. orgarutad6n vertical (la real1izaid.6n sonora de los insrantes) y que una }l otra se rransformen earepresentaciones auditivas y motriccs, aptas pam. hacer que. 10.$ mnsculos encargadns de emitir los sonidos s rnuevan en lao direcci6n y cl memento correctos, ya sea vocalmenre 0 Lon la mediaeion de un ]]"11;rrumenso,

Para el reconocimicnco de los intervalos, Ia apreciacion de Las meduladones r la consrrnceion 3:rm,onic>l. d metodo trabaja:

A) lEJ eseudio de policordios (dimrdlQs j' tricordios, tetracordios en .sucesi ones ascendente y deseeadentcs de ~onQS}~ semitooos] que ensena agrupar en dru~ tres 0 mas sucesiones ascendentes <0 descendentes de tones y semi tol1.08. a transportarlas, ere,

EJERCClO 5.13

Objl?ti'll,o:. ,audition y olSmminaddn d~ intervalos de tertera.

Adividadl: r~ alUmno.5 repiten canU!l'!do los 1rioordios- que toea @I piano a diferen. tes alturas. Palme.alll SUilvemente coo las mana, al sonarel primero de los. ires SQn~ dO'S y tam bJ:en ai ~udlar los sigUlienlf!S, si ~ est1Aa 1distaftGOf de tone del

ContimW

"B) E1 estudio de j,as escalas de do 3. do' de f?l"ma q"l.lC todas I. ~sca3iJ.8 rm m tables ala. rut:LIL1:<'!, real; 13. quetodas ccrmenzan per el doeerural del pl;U10

Sistema U1lrlidonal

$lstema Dalcroze

Escal a. de sol rn :ayn:r

PAlnn'URA, 5.11

Escala de mi mayor

PARTITUl\! 5.12

PARTITUAA 5.13

l)i

Para n~croze.~ el ro~feo mas aiM de la arida idea de un aprcn,dJz:ajc ~1a ti .111 lleno de reglas \' prohibicirones. es cencebido COf'lllO un despenar del !rmhd? ~e: III ... rados y laS rd~don4iOs de alUtra entre los sonidm y ill. farultad de: r~COnOc.lmH=Ulll

dl 1111111" I I~~~ It. 11 lu~ .. 11I1!)111D. ,I I II I ~ iii 1111111111'1111 1,1 kl1 I"

11.1 ~'l (1I.I1hllhL~ IOIll: de IU~j,l n.ll11f,111, I.,; h: ,111.11 II~ )' .1 Illll Hwi r \/I! .llIll'111'h. ~lllnhli 1.1, Y u cemponcrlas.J ahl, 10£ ~jcrddtl ~'.l ,J ~.hfcu.;m!il:ll· rirrn hill,ui ~ 1 'lUJriU~1 I'm~i.'!. musicales, .f6rftlulas ritmicas, conrrastes de [empo ...

5.3.4 La improvisacion al piano

En lao R.ltmi£a de Dalcroze, el instrumento principal y d que Ileva el papel pr pcnderacrecn las clases es el piano, an d que el «ritmico» iU1Pl~ovis~ SUs (*~.r·

dJos a las alumnos, .

~ merodo de fonfiw6n parOl los prnfesores «ritmicos» enscha a acompanar una melodia dada, anumerar b<tj,o$,. a desarrollar La f ... cilidad deinven']On, '(:0]]1- poski6n j' sonidn de La propmdon ~r cuadratum, etc, La irnprorisacion (l!1 piano lOS I eje de todas las eni'>ef'ianZ<lS recibidas a 10 .Iargo de tres anos: ti1lIDICJ, solfeo, armonfa, exprcs.i6n corporal, bsl les tradicionales, formas y estilos, i nstrumentos de perc\4Si.6n; canto j;;oraJ.

(POI que eI piano! Porque es un instrumento melodice que subraya las propledades elasticas del cue.rpo en movimienro; y polifimico, que saeaa la Iuz la tntalidad compleja de ]a rdaci6n especial.

5.4 Materiales

Ademios del piano, ~1 que nus hemns referidn an be riorrnentc, los rnareri ales ed ~fCilti1,i'OS de los que se vrue esta 'ITletOdo.~ogi3 son instrurnen ros musicales, rnatcrial proplo de 1<1. educ;m;;ion psicomosriz y grabaeiones musicales con mil icas variadas.

Insteumentos n1us;irules; fl.mtlJ dulce ~. instrurneruos de pen:usi6n (.ri.I6fono, pandereta, trhi_fipdo. etc.).

Mareri al de psicornotricjdad: espcjo, colchone ras, pelotas, aros, palos, picas, cintas de colorcs, cartones, er.c.

Las ~robadollcli musicales rontienen fi-agm.enws intcrpretados al p1&10 0 por otrosinstrurnentos que han sido compuestos p~ra desarrollar detenninadcsejerdcios 0 bien como piezas de danza.

5.5 Aplicacion escola

UJlimpOftauda de: DakfOZie como. plon.em de las nUCVJS mCl]odoLogias pcdag6gim musicales hal si.no decisii;'a, La pucsta.. en. mardla c implant:a . .d6n de su m~bJdo fue pllliito de partida para sUoes:iV05 metoda 'l' istemas (V\li!kms y Orff

IIII!' ,.lq., II II ,I, III III ~ I 11111 , Jltl I d .. 01 11111 111111 d .. ,I, IIIIIIIII[ I

lhl~h;hll;!~,Hl.'.h II Ih.lHII ,PI'I .~qPi ~ 1IIII"I"U.~,h 111 ml IIwillll til u In~ 1111.IIIH:'I1I~1 \' 1 II~lt In' Uh, ~ld!.l 'lIIW~Uu~ III n'I~\!IIll~ d mll~1i 1, lit ~~HIIIII , I.hl,

.1 liirltf, r (U'l, t·ll'1C"ldn'l',1.~. ~,II' hu' rdwr',\ UlIISi(lI1! l'WI utu .. Ion edu tivu,

aFn que l1i~'tws, educarivos put:de ~plic~~stc 111Cll[)duf "I hlt'll1 n,ldll p.1111 II mliei'ianzl en dons. rva 1"]0, U difu~i6n h_ lL ·Jdo a t1UO·' ~rnhl . t:dl'~ III. Dalomzc prec:onizaba la ,cmeilanza d 1:1 fUtmica::l partir d~ 10 6 111 U I P' n 1 It rll~S descu'b:rio que podia ser oole'S .. Aetualmeate, }a, m3.ym~m, de 13~ i;:~lli~fli.t~V"l d( lZscuela:s de Mnsica 'V Conser!l.liorios emplesn este m~todo C'!1 I hucir.lJ.Jull h~ sieal, llarnada en :d~lO ceutrns Mllsica y Mo\rimient:oj. i billO£I, . a n, R~· I inl pestedormenre durante los estudios instrumentales y de lengt.l!!l!jc rnusre I,

Por otro lade, Ia Rfrmica trabaja diversos aspectos y desarrnlla divc· IN ~V1J tildes, 10 coal le haee till med1oparrimla.rmcllte flexible a lc dhi?nros CI,I1] H edueativos, E~ rnismo Dalcrose ap1icu sus ensenansas en la educa.o6n, de 'I~Ku • sordes y distlUnuidoo psiquicos y t:]1 ~a acrualidad es de grnn <lplka.n6:n en 1111 ul.lsva.lidos scnseriales, mentales 'i motorkos.

En Ginebra, sc k: da ,gran valor ~ l.a Itl tmica corno medio de ta ed u.cad6n p~i cumou'iz gracias al apoyo que encontro del doctor 'VVcbtr-Bauhoc y de los pro-

fesores C!:aperede,

Dlreeramente, I eduC<ld611 rirrnica preconizada por Dalcroze €nrr()LlC;'i ,cn~ la expn:si.on~llSkal 11 ru\~~S ~I cuerpo, que SIC /,c~;uge en Idcl.U'dc~lo d~.Pn maria en elbloque Lenguaje Corporal, Pcro 101 Ihumc", no debe relac'JOnars1;. lamente con la da~~za 6 la CJ!pb'le.sion corporal SlOO Gl,UC se tiene queglQbal.l.l~r COil (:1 <')cgul1ldo aspccto de ~a. Ritmica que,se reticre a la educ~ci6n del of do. Es dCCLr, que la RitmiC:lI tambieJl. Wl'llprendc ~ bloque de ~en~J.O!.Je: musical, Q.e h~ cho en el l!15U tum J acques Dalcroze de Ginebra, la Rhn'ilLJ Y el solfeo son gc ner.:.rment'C ensenados de forma C!onjunm e intcgrada po.r el mismo prnfesor, 51: tLJ.baja la Ritnllca. (J) las dascs de oHbJ y soU'eo. enla d~ Rlunica. De hcch~, 6rr.lcias a la educacion ntmica, se solucionan muchos problemas. E.n el aprendizaj e del sol fee y S~ prornueve un apre n dlza] e mas completo del r'1fUSIDO.

Su mayor aplkacion es CD los nivcks initiales :en los que 8.; da un cO'ni,enzo, una iniciaejon a la nnisica. Sin embargo, la RJtm:J.C<l no deberia agouu:se solo en losprim.e1'os niveles, sino que deberia! de prolO1'1~e aIo lilirgo de roda ~a el's~ i)anza musical del nino,

For otro lado, hay que sefialar que en l<l aplk.<106nd'd rn~tpd~ Dillc:r(~z.e e):i.· ge ana. prepanu:ion del p:wfe.sorado (entre otras) b .de itnprovis.:U:I0? aI plano)_ ~' Ulftas condidol\e!! (aula., nUIllo!!FO d,e ~Iumnos) m"'te(l~I.es, ctt.} q~e ~cultan una aplicacion lid en nuest:ras aulas de nu]si.ca . .\naliza:rem{}S a wntm.uag6n<tlgtlll~''l ,condiciu[lcs mgtaili.zarivas y {Ud1kticas t:::n ,~;l;!i que de De.t:'II, desarrol Lane las d·ases d.: ltitm.i.clII Y &:llatremos condusion.cs I'espe.cto a-u aplicadon en Ja eIlseiianza m~ sical eJl Pr!imaria.

J

1. Se han deemplcar aUlIJ.,~ bien sonorizsdas, COil bucnas condiciencsacusticas, can sueln de madera y ua espejo para cornprubar los movirniensoe, E1 plano, eje de [J improvisaciun, puede S1.1Stltliitse en su defceto pOl' cualquier Insrmmemn mclodlco que scpa tocar cl profesor 0 pOI' ~nib[lciones musicales. Son csped:a.hncnte lnteresantcs los instrumenros de P'lOquefrapercusien ':IT,Je, por HI. fJ.(,:i,lidad para ~~er rranspcrtades, resukan muy ver.sjdks)I pdcti.cos ,c:1I'I mucho ejercicios de localizaclon de sonidos () de timbres,

:2, Exige una observaclcn rnuy aten ta par pane de] maestro p:ara pod e f decldlr 1<3 CilIUMl de e};:lto o J;r-a.baro de cada ejcrcicio y deteerar ademas aspectos esenciales de SU ternperarnenro y pc:rwnaIi dad: 'lirnfidad., abulia, lfIex:ibillWid 0 illadl!p'ta.b.ilidad, torpezn, etc. "EI grado en que el profesor de mdsica analice estes as .. pectos a la fuerza debe ir en eorrelacion con el n(]mero de alumnos por aula, ,Mgo especialmcme dillcil en LIlJa ratio de veinticinco alnmnos, que en muchas ocasioncs se ve arnpliada.

3. Las clases de Riernica se di,dgen <lgruPQS, formados entre doce y quince ninos qLle prescnten cara£t'Crl~ncM, homogeaeas. HI lector deducira 'que si el nurnero }'<I era un obstacelc, mucho mas lo es la formacion de grupos hornogeneos en nn momenta histbrie:o de b ed ucaci on en d que la herccmgeneidad del alurnnado ~. el :rrasgo mas dererminante.

4. La duracion de las sesicnes de RLtmiC1 no debe f:X!Ccder de .106 treinra mirmros, Deben constar de una \rariedad de: ejercicios breves en los qut: se intercalen mementos de activldad y de 1lt;;lajaci6n rora], Este aspcctfl SI es aplicable a nuestras 3il:1ill_S~ ya que el ~.'1o!m.ri 0 de laos clases de nltiska loll de ser desde cua:rcntJ ~,r cinco a scsentaminuros, Pero, ~i dedicarnos treinta minuros al movimieneo y 13 danza, (que escase ticmpo nos queda para el resto de los bloques de eoneenido del currkulo] Nuevamente e evidencia 'qut: dedicar un horn sernanal ala enscjianza de la musics es a. todas luces ioslldidcnte.

Sill embargo, pese .J cllo, quiew sciralar, por mumo·,. que d principal. merito del metodo es el que 'li e ode a unaed ucacion integra] de 1:1 persona en 1<1. N;luJ£: se rrabajan sirnuldIloru.nel1te la arendon, la inteligeneia, hi rapJd'ez mental, la sensibilldad y d movimtentn.

Nails

1. Dill r~1i.OZE. ]'m;tjue& (1900): EJ ritmfJ, &mdzo, P~rrll. Pag. 67.

2.. BIICI-I.I4ANN. M:urh::·L,'llr.1 (1998): iii Jhrmi.1'I !flrqm'f"lJf1lrrtJ:'~, rrmll ot'UrPrjjjf~ ~m' rl~ Hlij~j'lI y pm'fl' i4 !PI.ts/ttl, Clllr,dt'm "irm'd Mll~ I.~. hlklnfl I r mit! M IIr I ~' , Ill.

EI metodo Kodaly

8.1 Introduccinnr urigen y difusion &.2 :EI elementn principal: el canto 6.1 Dc,,,al"rnlln

6·.3.] F undarn elltacioo p~dttgOg1ca

6.3.2 fmportancia del emro y (anele)" popnb.e 6.3.:1, El solfeo silabico

6.3.4 So1feo relative frente solfeo aD!lj:olut6· 6,3.5 La. funonimia

6.3.6 La pen:hfu.n.ia 6.3.1 EJ Ienguajc musical

6.4 Materiales

6.5 ApticacioD escolar N9ta5.