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#,-~ lJ
el todos!
\r elr
I
,n por
l' Andrade
,z~ I

Esta es la continuacin del material que lleva el mismo nombre y que sali a la venta en el ao 2008,
siendo favorecido con la aceptacin del pblico por su contenido didctico y divertido.

Al igual que su predecesor,este material va dirigido a docentes de Nivel Preescolary Primaria,msicos, psiclogos,
msico-terapeutas, padres defamilia y, en general, a toda persona que se interese por estimular el desarrollo integral
de cualquier ser humano a travs de la msica y el movimiento. Hay que resaltar que, aunque los objetivos de ambos
materiales son los mismos, los ejerciciosaqu presentados son totalmente nuevos.

Las canciones y sus actividades son lo que actualmente se conoce como "multigraduales'; es decirque pueden ser
utilizadas con nios de Nivel Preescolary tambin con nios de Primaria. Esto debido a la posibilidad de adaptar los
retos a distintos niveles,aprovechando el carcter ldico y artstico de los ejercicios.Y podemos decir,sin duda, que los
juegos aqu presentados pueden ser aplicados a nios de 2 a ... 80 aos de edad!

"No se deja de jugar por ser viejo, Se es viejo porque se deja de jugar,"

La Educacin se encuentra en constante evolucin y la necesidad de innovar en este importante

tema se debe a que, actualmente, los nios y su entorno son diferentes a los nios que ~
estaban en las aulas hace 15 aos. Anteriormente, la educacin se basaba ~I
en transmitir conocimientos valiosos que provenan del profesor y de los
libros, porque esto era considerado como importante y superaba lo que
el alumno pudiera aportar o descubrir. Entonces, para acortar el cami-
no de la bsqueda, se brindaba al alumno un gran cmulo de cono-
cimientos que se pretenda que fueran guardados en la memoria,
agilizando o "anorrndonos" el proceso de la propia investigacin.

Si bien es importante asimilar todo lo que la historia acad-

mica incluye, no podemos menospreciar otros procedimientos que
coadyuven a que el alumno experimente su propia bsqueda de
informacin y de superacin personal. La experiencia nos ha de-
mostrado que un alto porcentaje de los conocimientos ya dados
1
se pierden con el tiempo, porque se guardaron en la "memoria
)
temporal". Es decir que solo permanecen en dicha memoria, el
I "tiempo" necesario para contestar el examen y sacar una nota
aprooatoria; y posteriormente esa informacin se diluye en el
olvido, por no ser significativa para el alumno.
 -----------------

La educacin actual tiene la tendencia de orientar al alumno hacia la bsqueda del desarrollo de sus habi-
lidades y su capacidad para resolver problemas de manera activa, sin dejar de lado los conocimientos bsicos
que deben ser transmitidos en la enseanza.

La importancia del arte como herramienta e~a

----
----- del arte como
Este trabajo tiene la inalidad de destacar -i-rrprtancia
--------~-------
una il-jecttVcfherramienta en la educacin y no solo como un medio para "en-
tretener" al alumno. Anteriormente, pareca que el arte no tena cabida dentro
de las actividades del aula, sino que se destinaba a actividades optativas, ge-
neralmente vespertinas, por considerarse de ornato o 'compiementanos". Pero
el arte puede y debe contribuir a transmitir valiosa informacin pedaggica.

El material contiene aportes educativos, envueltos en la presentacin de

juegos musicales. Los juegos plantean importantes retos, para estimular com-
petencias de los Bloques Educacionales o Campos Formativos, y estimulan las
habilidades del pensamiento. Hay una variedad de ejercicios que influyen posi-
tivamente en el desarrollo del lenguaje, en el desarrollo personal y social, en el
ejercicio de la memoria, en favorecer la expresin artstica y la coordinacin, en
el conocimiento del esquema corporal, en su capacidad de atencin y concen-
tracin, en el pensamiento matemtico, etc.

La msica y las emociones

Aparte de todas las bondades pedaggicas que tiene el arte, tiene tambin
un gran plus en ~I aula, porque, al estar en contacto con las artes, y princi-
palmente con la msica, estamos en contacto con las emociones. Hay que ser
conscientes de que el nio llega a la escuela, no solo con necesidades educati-
vas, sino tambin con necesidades emocionales.

Es co(1veniente citar la definicin de lo que es la msica (segn el diccionario Oxford):

"La msica es una de las bellas artes que se ocupa de la combinacin de sonidos y silencios buscando la
belleza en la forma y la transmisin de emociones".

Un ttere y una cancin ... hacen volar a la imaginacin.

Al acompaar los ejercicios con elementos como un ttere, una tela de seda, conchitas de mar y arena (en-
tre otras ideas que en las actividades sugerimos), convertiremos la experiencia en algo mgico para el nio. Yes
que una linda msica tiene la propiedad de llevamos al deleite espiritual o emocional mediante la percepcin
auditiva. Aqu aplica una frase que he escuchado en diferentes ocasiones y me parece valiosa para compartir,
ya que dice ...

liLa msica va ... del odo al corazn"

Esta romntica frase es muy elocuente, aunque en realidad deberamos decir que va del odo al sistema
lmbico, donde se perciben las emociones.
'1
Los psiclogos establecen que el arte activa la propia capacidad de sobreponerse al dolor, es decir que
cataliza la "resiliencia'; trmino que se utiliza para describir la capacidad de los individuos para sobreponerse
..... Actividad
JIIII""'" track 01

f\ 1\

Descripcin y objetivo de la cancin

uenos das a todos" es una alegre cancin de saludo o "rompe-
hielo': Es energtica y rtmica, implica movimiento y favorece
~........ distintos campos educativos como lo son el conocimiento del
'

mundo, el desarrollo del lenguaje y la comunicacin, el desarrollo per-

sonal y social y el desarrollo fsico y personal. La cancin literalmente

manda un saludo a TODO el mundo, ya que menciona los 5 continen-

tes, destacando Amrica por ser el continente desde el cual se lanza el
saludo (ya que en este se encuentran la autora y los nios partcipes en
la grabacin). Pero se mencionan el resto de los continentes, incluyendo
los Polos Norte y Sur. El hecho de enumerarlos musicalmente ayuda a
que los nios hagan recuento de ellos y memoricen el nombre de cada
uno. La cancin saluda a distintos personajes que son significativos en
nuestras vidas, como por ejemplo, un bombero, un maestro, el presi-
dente, etc. Otro de los objetivos es movemos, aplaudir alegremente y
realizar la mmica del texto de la cancin.
 Actividad
Cuando decimos "Buenos das a todos'; los nios levantan los brazos,
moviendo las palmas al aire hacia afuera y hacia adentro, rtmicamente.
Cuando decimos "sin excepcin'; apuntamos hacia elfrente (o sea, hacia los
compaeros), con los dedos ndices abiertos desde el medio hacia afuera,
apuntando 4 veces, para acompaar cada slaba: sin-ex-cep-cin. Repetimos
el movimiento de buenos das, pero en esta ocasin rematamos diciendo "de
corazn" y lo acompaamos con el movimiento de sealar hacia el corazn,
apuntando con los dedos ndices 2 veces, sobre las slabas 'co" y 'zn" .

En la siguiente estrofa, donde dice "Buenos das'; saludamos como en un

principio, batiendo las manos desde adentro hacia afuera, pero al llegar a la
parte donde dice "alque corre la maratn'; empezamos a realizar la mmica
de correr con brazos doblados, balancendolos para adelante y atrs, mien-
tras simulamos, con las piernas, correr en nuestro lugar.

Despus dice nuevamente "Buenos das" (ah repetimos el saludo con

manos). Cuando llega la parte que dice "al maestro que est en el pizarrn';
alzamos un brazo en seal de escribir sobre el pizarrn, pero movindolo
rtmica mente de un lado a otro.

Ahora la cancin repite "buenos das" (accin de buenos das) "al bom-
bero que apaga el fuega': En este caso, hacemos la mmica de sostener con
ambas manos la manguera de bombero y apagar elfuego movindola de un
lado a otro siguiendo el ritmo.

De nuevo repetimos la mmica de "Buenos das" y, al escuchar "reposteras

que baten hueva'; sostenemos con el brazo izquierdo un recipiente (imagi-
nario) en el que se encuentran los huevos, mientras que la mano derecha
sostiene la palita que va batiendo en crculos los huevos que servirn para
elaborar un pastel .

,
.11[
o O
I
Enlti parte 8 la letra dice:
..."Yo deseo que este da': En "yo deseo'; ponemos las dos manos en el
corazn y, al decir "da';sealamos con los dedos ndices hacia el piso. Al
decir "tenga sazn'; levantamos una mano juntCmdo la pu~ta del dedo
pulgar con la punta del dedo ndice, mientras estiramos los 3 dedos restan-
tes. Al decir "un detalle'; mostramos el dedo ndice remarcando el nmero
1 y, al decir "una sonrisa'; marcamos dicha sonrisa con los dedos ndices
en las orillas de la boca. Despus dice... "le da sabor" y volvemos a hacer
el ademn con la mano juntando la punta del dedo pulgar con la punta
del dedo ndice, mientras estiramos los 3 dedos restantes en la slaba "da"y
repetimos el ademn con la otra mano, en la slaba "bor':Desps decimos
'y decirle a nuestra gente'; mientras nos ponemos as manos a los lados
de la boca, volteamos hacia un lado y hacia el otro. Despus, en "alegra
el corazn'; damos 2 chasquidos y en el tercer tiempo nos sealamos el
corazn. Y al escuchar 'y que guarden en el alma'; hacemos como que
I
metemos una y otra palma en el interior del diafragma. Yen "una cancin"

chasqueamos 4 veces aitemadarnente con una y otra mano (derecha, iz-

quierda, derecha, izquierda).
Ahora repetimos ...
Cuando decimos "Buenos das a todos'; los nios levantan los brazos,
moviendo las palmas al aire hacia afuera y hacia adentro, rtmica mente.
Cuando decimos "sin excepcin'; apuntamos hacia elfrente (o sea, hacia
los compaeros), con los dedos ndices abiertos desde el medio hacia afue-
ra, apuntando 4 vecesrpara acompaar cada slaba: sin-ex-cep-cin. Re-
petimos el movimiento de buenos das, pero en esta ocasin rematamos
diciendo "de corazn" y lo acompaamos con el movimiento de sealar
hacia el corazn, apuntando con los dedos ndices 2 veces, sobre las slabas
\
'co" y "zn" .

Despus dice "Buenos das'; saludamos como en un principio, batien-

do las manos desde adentro hacia afuera, pero al llegar a la parte donde
dice "al que barre el callejn'; hacemos la mmica de sostener con las 2
manos una escoba y barrer de lado derecho 2 veces y del izquierdo 2 veces.
Seguimos con "Buenos das'; saludando igual que antes, con las manos
de adentro afuera. Pero al llegar a la parte donde dice "alpiloto que mane-
ja un avin'; estiramos los brazos emulando las alas del avin y dando una
vueltecita entre Iqs nubes .

 . '

Continuamos con "Buenos das" saludando otra vez, con las manos des-
de adentro hqcia afuera. Al llegar a la parte donde dice "alsoldado que va
marchando'; realizamos un saludo, poniendo la mano junto a la frente y
realizando la mmica del soldado marchando, elevando las rodillas enrgi-
ca y rtmica mente.

voivemoz a saludar mientras decimos "Buenos das" y posteriormente

decimos "al chofer.... que va manejando" mientras doblamos los brazos y
hacemos la mmica de sostener entre las manos, un volante que movemos
de derecha a izquierda, repetida y rtmicamente.
Se repite la parte B que dice:
"Yo deseo que este da': En 'yo deseo" ponemos las dos manos en el co-
razn y al decir "da"sealamos con los dedos ridices hacia el piso. Al decir
"tenga sazn'; levqntamos una mano juntando la punta del dedo pulgar
con la punta del dedo ndice, mientras estiramos los 3 dedos restantes. Al
decir "un detalle'; mostramos el dedo ndice remarcando el nmero 1, y al
decir "una sonris" marcamos dicha sonrisa con los dedos ndices en las

I
I
orillas de la boca. Despus dice "leda sabor" y volvemos a hacer el ademn
con la mano, juntando la punta del dedo pulgar con la punta del dedo n-
dice, mientras estiramos los 3 dedos restantes en la slaba "da"y repetimos
el ademn con la otra mano, en la slaba "bor':Despus decimos "y decirle a
nuestra gente'; mientras nos ponemos las manos a los lados de la boca, vol-
teamos hacia un lado y hacia el otro. Despus, en "alegrael corazn" damos
2 chasquidos y en el tercer tiempo nos sealamos el corazn. Y al escuchar
'y que guarden en el alma'; hacemos como que metemos ua y otra palma
en e! interior del diafragma. Yen "una cancin" chasqueamos 4 veces alter-
nadamente con una y otra mano (derecha, izquierda, derecha, izquierda).
Y terminamos diciendo la ltima e~trofa mientras vamos formando un
trencito con los nios, colocando una mano sobre el hombro del compae-
ro de enfrente y levantando la otra mano, conJa que se van despidiendo.
Buenos das, mam!... Buenos das, maestra! ...
Buenos das, sr. presidenrel., Buenos das, sr. polica!...
Buenos dcs. vecinos!... ADIS!

--~,9 ~--
 .,~..
Descripcin y objetivo

la
ste es un juego divertido que estimula el dominio rtmico y el
movimiento. Resulta ideal para energizar al grupo. Las activi-
dades musicales tienen distintos objetivos que varan depen-
~ diendb del tipo de arreglo musical y el diseo de la actividad.
'u ...
Por lo tanto, una cancin y su dinmica nos pueden llevar desde el
relajamiento total, hasta una vigorosa activacin fsica y mental. Los
juegos ocuvadores como este tienen varias repercusiones a nivel neu-
rofisiolgico en las personas. Est comprobado que generan una va-
riacin en el nivel de adrenalina, la composicin qumica y hormonal
en sangre, saliva y orina, la presin arteriai, el tono muscular, el ritmo
cardaco, la frecuencia, amplitud y regularidad de la respiracin, la
temperatura de la piel, el dimetro pupilar y la sudoracin.
Este ejercicio favorece diversos objetivos didcticos o campos jor-
motivos como lo son el de Desarrollo Fsico y Salud, por los diversos
movimientos implcitos, el de Lenguaje y Comunicacin porque el nio
sigue la letra del la cancin, la memoriza y termina por acompaarla
rtmicamente dtimulando su destreza en el lenguaje; y el campo- de
Expresin y Ap~ciacin Artsticas ya que el mvil es la msica y el
movimiento. Eljuego de aplaudir es un excelente ejercicio que funcio-
na como un 'I\s en la manga" para el maestro que necesita activar la
actividad cerebral del grupo y que tambin desea ... que se diviertan!
 .'

Actividad
Esta es una cancin muy descriptiva; la letra por s sola in-
dica las actividades a realizar. Solo hay que resaltar las activi-
dades implcitas en el estribillo, que se repite varias veces y dice:

Luego contina diciendo "Con las manos, aplaudir".

Seguimos aplaudiendo al pulso y, cuando llegamos a
la parte donde dice "y el ritmo dice csr". . nos pre-
J
paramos para aplaudir de manera diferente. ya no
"~ste es el juego de aplaudir. te vas a
al pulso. sino siguiendo ahora un conteo rtmico que
divertir". Ah empezamos a aplaudir si-
resulta atractivo y que dice "un. dos. tres". damos
guiendo un pulso uniforme.
3 palmadas de un lado.

Al terminar esto. vamos a

escuchar "vuelta" y. justamente.
nos daremos una vuelta sobre
Despus repite "un. dos. tres" y nuestro eje. marcando rtmica-
y al decir "una y otra vez".
aplaudimos 3 veces del otro lado. mente los pasos.
aplaudimos 5 veces al centro.

\
I

Descripcin y objetivo
sta cancin es una excelente herramienta para trabajar sobre
un sentimiento negativo que afecta frecuentemente a los nios
y a los seres humanos en general: se trata del MIEDO. Tene-
~""'o~diferentes tipos de emociones, unas positivas y otras negativas.
El miedo es considerado como una emocin negativa, ya que si nos
dejamos guiar por l, nuestra conducta puede resultar destrucuva. Lo
primero que tenemos que hacer es reconocer el sentimiento que expe-
rimentamos. Una vez identificado y habiendo tomado conciencia de
el/o, hay que buscar el autocontroi. que es la capacidad de manejar un
sentimiento con el fin de que este NO nos lleve a la ansiedad, sino que
nuestra actitud sea flexible para lograr cambiar una emocin negati-
va por una positiva. Esto lo podemos lograr por medio de una moti-
vacin que en este caso ser el cantar una cancin cuya letra y ritmo
nos I/evarn a la toma de conciencia, al autocontrol y a un estado de
nimo festivo y positivo.
 '

El arte y en especial la msica nos ayuda a reconocer las emociones

ya orientarlas eficientemente. El ritmo, la meloda y la armona son los
mejores y ms rpidos conductores de sentimientos.

La letra de esta cancin describe una situacin que nos puede re-
sultar familiar. Habla sobre un nio que llega en la noche a la habi-
tacin de los padres y le pregunta a la mam si puede quedarse a
dormir con ellos. Ella, a su vez, le pregunta si lo que tiene es miedo. El
nio lo admite y ella, sin amonestarlo o dar una respuesta negativa a
su peticin, lo invita a reflexionar sobre sus miedos por medio de una
cancin. Y le hace ver que esas cosas muy probablemente NUNCA su-
cedern (por ejemplo, un dinosaurio asomndose a nuestra ventana o
un monstruo saliendo de abajo de la cama, etc')' El objetivo es brindar
al nio herramientas para superar una emocin negativa, como lo es
el miedo.

Actividad:
Para esta cancin sugerimos que la actividad sea presidida por
puppets o marionetas, ya que llaman poderosamente la atencin de
los nios y nos brindan la oportunidad de trabajar "el miedo" trian-
guiando el sentimiento con las marionetas o tteres. Esto permite al
nio observarlo desde fuera, pero identificarse al mismo tiempo con el
ttere. Tendremos 2 personajes, que sostendrn el dilogo musical: uno
ser el nio y el otro la mam. Estos tambin pueden ser representados
por mam jirafa e hijo jirafito o cualquier otro animalito, siempre y
cuando sean un nio y un adulto.
 ....Actividad
I JIII""'" t r a c k O~

Mal"l aaNSO
Descripcin y objetivo
. ..
~......... ~ , ,
zZi' am Ganso es una cancin repetitiva y acumulativa, que ...

r. !!!L~,
les encanta a los nios! Las canciones repetitivas y acumu-
lativas van marcando una SECUENCIA, y el reconocimiento
de la secuencia es una de las competencias principales del campo
formativo "Lgico-matemtico'; por lo que estamos estimulando este
campo y por supuesto tambin el de desarrollo fsico y la salud, ya que
la cancin presenta una complejidad motriz que implica disociacin y
acumulacin de movimientos, trabajando el esquema corporal y esti-
mulando enormemente la coordinacin de los nios.
Recomendamos ampliamente que, antes de poner la cancin, se
relate a los nios, a manera de cuento, la historia de una linda .Gansita
que observaba ilusionada sus 8 huevitos y se preparaba para recibir-
los teniendo la intencin de ensearles todo lo que ella saba. Hay que
recalcar que los gansos son terrestres, o sea que pueden caminar por
largos perodos sobre sus patas adaptadas; son nadadores y aprove-
chan esas patas para pedalear y desplazarse por el agua, tambin se

.... (141 __ ---

pueden zambullir fcilmente y son excelentes voladores,
ya que con sus potentes alas pueden recorrer largas distan-
cias a gran altura, lo que les permite emigrar durante diferentes
estaciones del ao. Bueno, pues esta gansita vio cmo sus hue-
vitos iban saliendo uno a uno del cascarn y cuando ya estaban
todos, los aline para empezar las clases de: cmo caminar, cmo
nadar y cmo volar, pero ....qu creen? Sus gansitos salieron muuuuy
f/ojitos, as que a pesar del entusiasmo de su mami y los vigorosos mo-
vimientos que les enseaba, ellos apenas si movan una ahta, con flo-
jera. As sucesivamente iban moviendo otras partes del cuerpo, pero se
cansaban, daban vueltas sobre su eje y se sentaban. El hecho de hacer
este relato antes de poner la cancin tiene como objetivo despertar el
inters de los nios, ya que se identificarn mucho ms con la cancin
y, por ende, la disfrutarn ms.
, Actividad
Despus de contar la historia de Mam Ganso, ponemos la cancin.
En la primera parte de la cancin, mientras decimos "Mam Gan-
so tuvo gansitos, 8 gansitos muy flojitos'; cantamos SIN movemos. El
movimiento empieza cuando decimos "que no queran nadar': Ah do-
blamos los brazos sobre el pecho mientras movemos las palmas de las
manos de arriba abajo, simulando el acto de pedalear que realizan las
patas de los gansos. Despus vienen las palabras que dicen "ni volar"
y entonces doblamos nuevamente los brazos, pero ahora a los lados,
simulando la accin de volar, pero sin estirar los brazos. Con esto de-

mostramos que los gansitos hacan los movimientos "chiquitos" sin es-
forzarse demasiado. Vienen luego las palabras "solo movan algo as" y
en esa parte hacemos un gesto levantando los hombros y abriendo del
medio hacia afuera las palmas, simulando una especie de "resignacin':
Despus escuchamos "una alita" y, doblando un brazo, lo empezamos
a mover de arriba abajo repetidamente. Este va a ser un movimiento
acumulativo, es decir que continuar hasta elfinal de la cancin y solo
ser interrumpido cuando repitamos las frases "que no queran nadar
ni volar, solo movan algo as':

El coro se repite y, al final de este, se indicar un El coro se repite y, al final de este, se indi-
nuevo movimiento que la segunda vez ser Motra car una tercera variacin de movimiento
alita ah doblamos el otro brazo, que tambin se
H
; que ser "una pauta"; entonces encojemos y
mover de arriba abajo, siguiendo la misma se- estiramos una pierna siguiendo el ritmo de
cuencia antes mencionada. la cancin y siguiendo la misma secuencia
antes mencionada.

.
Nuevamente cantamos el coro y, al final de este,
adicionamos otra parte del cuerpo en movi-
miento, que ser la cuarta opcin. Se trata de la
otra piernita as que, adems de lo que ya est- adelante y hacia atrs, siguiendo el ritmo de la
bamos moviendo, acumulamos el movimiento
alternado de las dos piernas.
El coro se repite y, cuando
finalice, se indicar un nue-
vo movimiento que en su
sexta vez se tratar de "dar
una vuelta': Mientras repeti-
mos todos los movimientos
hasta ahora acumulados y
siguiendo el ritmo, hacemos
esta versin "despatarrado"
de los gansitos que mueven
distintas partes del cuerpo
mientras van giran<;io.
~ - ~ -- - --------
Repetimos el coro y, a su final, se indicar otro.
movimiento cuya quinta vez ser ... "elcuellito':
Entonces encogemos y estiramos el cuello hacia
cancin y siguiendo la misma secuencia antes
mencionada.
<se
Por ltimo, repetimos una vez ms el coro hacien-
do todos los movimientos acumulados, mientras
vamos dando vuelta, pero en esta ocasin alfinal
de la cancin escucharemos 'Ya sentarse'; y todos
nos daremos un "sentn"finalizando de esta ma-
n~.ranuestra simptica cancin.
... Actividad
JIIIIII"'" track 05

Maraca traoa
Descripcin y objetivo
araca traca es una cancin que trabaja sobre el autocontrol
motor del nio; esto se logra por medio de regular el movi-
."'~~ ..~ miento y su contencin. La actividad del juego fue diseada
para practicar el autocontrol y para este efecto es necesario valemos
de instrumentos que impliquen cierto grado de dificultad para ser ca-
llados, como lo son las maracas. El nio agitar su maraca vigorosa-
mente y, cuando la msica pare, tendr que frenar el movimiento de
su cuerpo, y en especial la mano, para evitar que siga sonando la ma-
raca. La rutina se repite una y otra vez y, de esta manera, estimulamos
el dominio y autocontrol motor.

Actividades
A cada nio se le repartir una maraca. En la primera parte de
la cancin, los nios agitarn vigorosamente su maraca, siguiendo el
ritmo de la cancin mientras cantan.

Maraca traca traca, maraca traca traca,

J
maraca traca traca, la vamos a... agitar!

: Maraca traca taca, maraca traca taca,

~---- maraca traca taca, la vamos a ... callar!

Cuando llegan a la parte donde dicen "la vamos a ... callar!'; los
nios tienen que "callar" su maraca, es decir, no moverla para evitar
que suene y mantenerla callada hasta que la accin empiece nueva-
mente.

---~ 78 J~---
 - -
Nuevamente comienza la cancin diciendo:
"Maracas hacia el cielo (eco nios). Maracas
hacia el cielo': Aqu los nios levantan la maraca
por encima de sus cabezas, agitndola rtmica-
mente.
"Maracas hacia el suelo (eco nios). Maracas
hacia el suelo': Aqu los nios bajan la maraca
casi al nivel de sus rodillas.
"Maracas dando vueltas (eco nios). Maracas
dando vueltas."
En esta parte de la cancin, se dan una vuelta
mientras siguen agitando su maraca.
En cuanto escuchamos "Maracas... a callar!';
dejamos de tocar y nos quedamos inmviles.
---_..
- - -- - ~--------------:--,-----
, ,
Ahora empieza la tercera. part?demolli- 1
miento, pero, en esta ocasin,/~ Jetfa4Ic..e as:
Maraca toma y da~a, maraca to~qJldaca. .1
Maraca toma y daca, la vamos a cc:imbiar.
Maraca toma y daca, maracatomay daca. ..
y lo que haremos es buscar un compaero
con quien intercambiar la maraca, de tal ma-
nera que si yo tena una maraca roja, ahora
tendr una verde y, si puedo volvera a inter-
cambiar una segunda vez, pues tal vez termine , !
con una azul, etc.
Despus decimos:
Maraca toma y daca, la vamos a callar!
cuando decimos esta parte, nuevamente
y
pasamos a la "inmovilidad y el silencio':
Al final de la cancin, se vuelve a repetir la
letra y la accin de la primera estrofa; con esto
finalizamos.
A los nios les complace
repetir este jue- .
go, por lo que si otro da lo volvemos a hacer, "
podremos tener la variacin de ir "sentando" a
quien haga ruido o se mueva en la parte donde
deben estar quietos y callados. De esta manera,
se esfuerzan a llegar al trmino de la cancin
sin que se les pida que se sienten y sern los.
ganadores.
19 ._---
 .'

I crlvldcd
track 06

Descripcin y objetivo
ste ejercicio nos trae de sorpresa en sorpresa, ya que con base
en las mltiples utilidades que puede tener un velo o una mas-
..6.::.t.:~...:
cada, la imaginacin vuela y se estimula, brindando al nio la
oportunidad de convertir un objeto en una gran variedad de cosas. La
cancin permite tambin estimular diversos campos jormativos como el
de la exploracin y el conocimiento del mundo, ya que habla de conos
de distintos pases como Arabia y Espaa. Tambin se utilizan trminos
de ubicacin espacial como arriba, abajo, derecha, izquierda, reforzan-
do el significado de estos conceptos. Se estimula tambin el campo de
desarrollo fsico y salud, porque comprende una gran variedad de movi-
mientos que implican un reto de coordinacin. Esta dinmica es muy
completa y divertida.

Actividades
A cada nio se le reparte un velo no muy pequeo, no muy
grande para que pueda manipularlo con facilidad. El tamao
ideal sera como de 30 por 30 centmetros, de tal manera que
se lo pueda poner de capa o que pueda ser como un capo-
te. Recomendamos que haya diversidad de colores, ya que
visualmente resulta muy atractivo el ejercicio.
 En la primera parte de la cancin, cuando la letra dice: "una odalisca me
viene a saludar'; los nios se colocan el velo sobre nariz y boca, pero debajo de
los ojos.

Cuando dice "me cubro la cabeza, me pongo un turbante'; se ponen el velo

como si fuera un turbante rabe.

Despus dice: "lo aviento y lo atrapo'; y ah los nios justamente aventarn

el velo hacia arriba y lo atraparn para que no caiga al suelo, estimulando as
la coordinacin ojo-mano.

La cancin menciona luego que le ensean a torear y simular tener un

capote, por lo que tomarn el velo por la parte de arriba, con las dos manos
separadas y darn pases a la derecha, a la izquierda y haciendo un crculo
alrededor de ellos mismos.

Posteriormente, cuando pretendemos ser magos y se dicen las palabras

"Saiadim saiadam saiadago, tapamos con el velo nuestra mano izquierda,
mientras la mano derecha sostiene el velo por encima y, cuando dice "con
ustedes ... una mano'; destapamos la mano que estaba cubierta y la eleva-
mos abriendo los dedos y agitndolos "triuniaunente".

La cancin habla sobre 'fantasmas oaiiadores". Ah los nios se cu-

bren por completo con el velo, dando vueltas por el espacio y bailando
como si flotaran, mientras van diciendo "buuuuu'~

Enseguida dice que su velo es "la capa de un gran superhroe" y los nios
se pondrn el velo sobre su espalda simulando ser un "supernio"

Posteriormente dice "ahora con el velo, me voy a tapar". Los nios se

acuestan sobre el piso (si no est muy fro y se encuentra limpio) y se tapan
literalmente con el velo, como si fuera una cobija y se ponen a ... roncar!
ViajaNdO por LaS eMoCioNeS "
Descripcin "
y objetivo
sta pieza musical est subdividida por diversos bloques que, aun-
que estn unidos dentro de la misma obra, se diferencian porque
va variando la meloda y el arreglo musical, pero sobretodo porque
'c"a"'i'a
~uno de esos bloques expresa una emocin distinta. Elobjetivo princi-
pal del ejercicio es sensibilizar el odo y trabajar la expresin de sentimien-
tos. Esta pieza NO tiene letra, ya que el objetivo de este ejercicio es que el
nio identifique las emociones escondidas detrs de cada bloque musical,
SIN que una letra especfica describa una situacin emotiva. Si la letra de
una cancin hablara, por ejemplo, de un perrito perdido, o de un da en el
parque de diversiones, o del hecho de encontrarse con la vecinita guapa,
seran entonces las palabras principalmente, las que denotaran la carga
emocional implcita y no la msica.
Este ejercicio pretende despertar el odo del nio, para que sea capaz
de intuir la carga emocional detrs de cada bloque y de esta manera
crear un odo sensible que reconozca lo que la msica transmite. La pieza
contiene solo algunas expresiones ocasionales, como una risita, un suspiro
o un sollozo, que ayudan a guiar al nio, respaldando el sentimiento.

Actividades
Antes de empezar la pieza, les decimos a los nios que las manos
sern las protagonistas que "actuarn" lo que la msica les vaya trans-
mitiendo. As que mientras empieza la msica, ponemos nuestras manos
detrs de nosotros y, en cuanto comience la msica e identifiquemos qu
sentimiento est escondido detrs de esas notas musicales, lo empezamos
a actuar.
La primera vez que se realiza este ejercicio debe ser guiado por el
maestro y los nios seguirn el movimiento de sus manos y la gesticuia-

---~ 22 ~---
 cin. Ya en posteriores ocasiones, los nios identificarn por s mismos los movimientos y la gesticula-
cin adecuada correspondiente a la msica.

La primera emocin que musicalmente aparece es la alegra, por lo que sacamos nuestras manos
elevndolas y agitndolas rtmica mente, hacindolas que "bailen de alegra" mientras dibujamos en
nuestro rostro una sonrisa.

(t." bloque musical)

.,,
La segunda emocin que nos transmitir la msica ser la tristeza, por lo que las manos se "caen';
o sea, las bajamos en seal de derrota anmica, movindolas lentamente. La expresin de nuestra
cara respaldar el sentimiento, de tal manera que desaparecer la sonrisa y aparecer una especie
de "puchero': De repente acercamos la mueca de las manos a nuestros ojos, como si limpiramos las
lgrimas y tapramos detrs de las manos una carita triste.

(2.0 bloque musical)

En el tercer bloque musical, vuelve a aparecer la alegra, por lo que regresamos la sonrisa y las
expresiones de felicidad a nuestra cara y los movimientos alegres y rtmicos de las manos.

(3.er bloque musicai)

En el cuarto bloque aparece el enojo, as que en la cara aparecer un ceo fruncido, una boca con
labios apretados o bien una mueca y un sonido de "gruido'; mientras que las manos se ponen rgidas
y se mueven bruscamente, marchando o haciendo puos como si quisieran pelear.

(4.0 bloque musical)

El quinto bloque corresponde al sentimiento del amor. Entonces, nuestra gesticulacin se suaviza,
soltamos de repente un suspiro, cerramos y abrimos los ojitos lentamente, sonremos suave y delica-
damente. Las manos se mueven delicadamente, como si flotaran. Ocasionalmente acarici una a la
otra.

(5.0 bloque musical)

En el sexto bloque, la msica cambia al sentimiento de miedo. La gesticulacin cambiar a cejas

fruncidas, ojos desorouados, manos que se encogen y se estiran temblorosas. Ocasionalmente nos lle-
vamos las manos a la cara, como si tratramos de escondernos y podemos asomar un ojito por entre
los dedos o nos tapamos la boca como si acallramos un grito, etc.

(6.0 bloque musical)

El sptimo y ltimo bloque musical, corresponde nuevamente a la ale-

gra. Este sentimiento se repite 3 veces a lo largo de la pieza y esto es con el
fin de dejar en los nios ese sentimiento instalado. Este es un ejercicio que
los nios disfrutan mucho e incluso le dicen al maestro "ya no nos digas
qu sigue, o qu hacer ... nosotros solitos te decimos': Yeso es justamente
lo que nosotros buscamos con esta dinmica.
 Descripcin y objetivo
a cancin del esqueleto" menciona los nombres de los principales huesos del cuerpo hu-
mano, comenzando de abajo hacia arriba. Mientras los vamos nombrando, los iremos
moviendo. No todos los huesos son mencionados, ya que la cancin resultara excesivamente
ra~ga"";muy difcil de recordar, debido a que son 206 en su totalidad. Por ello, tomamos los ms re-
presentativos y jugamos con ellos, realizando una coreografa graciosa que represente un reto para la
memoria y para la coordinacin motriz del nio. Al final de la pieza hay un "acelerando'; es decir que la
msica va cada vez ms rpido y los nios aparentemente terminan "loquitos" tratando de relacionar
l el nombre y la ubicacin sin perder el ritmo. Nuestro objetivo es familiarizar a los nios con esos "nom-
bres raros" que pertenecen a los huesos y localizar la ubicacin de los mismos. A los nios de Preescolar
evidentemente les resulta difcil repetir el texto con exactitud, pero les divierte mucho el movimiento
implcito y ocasionalmente repiten parte del coro.
Actividades
Antes de comenzar la cancin, sugerimos a la maestra o al maestro que escuche previamente el tex-
to para que est familiarizado con los huesos que vamos a mencionar y ubicar durante el ejercicio. Sera
importante y de gran apoyo llevar al saln un esqueleto o la ilustracin de este, sobre la que puedan
ir localizando la ubicacin de cada hueso mencionado. De esa manera, los nios irn encontrndolo y
sealndolo en la ilustracin y en ellos mismos. A continuacin, sugerimos una coreografa para este
ejercicio, pero, obviamente, cada quien puede crear la suya.
El nio comienza parado y saca una pierna adelante mientras la otra lo sostiene atrs. La pier-
na que est adelante empieza a moverse al ritmo de la msica mientras la letra dice: "Falange,
empeine, tarso, metatarso, tibia adelante, atrs el peron". La piernita se mueve en seal de que
todos esos huesos se encuentren en ella.
Luego contina sealando elfmur, el ilaco, el hueso sacro y el medio de la espalda: la
espina dorsal. Aqu seguimos sealando las partes menaonados ... sin dejar de bailar.
/
/
Cuando dice: "radio, cbito y arriba el nmero: {os nios muestran un brazo, mien-
tras con el dedo ndice del otro van sealando las partes mencionadas, sin dejar de
moverse rtmica mente.

---~ 24f~--

,.fljl)J
 y despus, cuando decimos "coxis'; sealamos con la punta de las manos
la ubicacin de este. Despus decimos "clavcula" y sealamos con los dedos
ndices nuestras clavculas. Enseguida decimos "costilla" y pondremos las palmas
de las manos hacia arriba, en posicin horizontal, pegadas a las costillas. Al decir
"esternn'; apuntamos con la punta de los dedos, haciendo una curva con las manos
y sealando al medio del pecho para mostrar su ubicacin.

Despus decimos "crneo" y ponemos nuestras manos abiertas sobre la cabeza. En

seguida decimos "vrtebras cervicales" y sealamos de la nuca hacia abajo con el dedo
ndice. Al decir "maxilar'; nos tomamos la quijada con una mano, como formando una
"herradura" entre el dedo ndice y el pulgar (manteniendo los otros 3 dedos doblados) y
embonndola con la quijada, mientras la abrimos y cerramos. Al decir "tabique nasal'; sim-
plemente tocamos la nariz con la punta del dedo ndice.

Cuando dice: "el esqueleto nos sostiene'; nos movemos bailando lentamente. Al decir "Nos
permite caminar ... 1, 2, 3'; damos 3 pasos hacia adelante. Contina diciendo "son 206 hue-
sos" y nos vamos dando una vuelta rtmicamente, como mostrando todo el esqueleto. Des-
pus dice "y todos pueden bailar": ah simulamos hacer un "twist" hacia abajo y hacia arriba.

Despus dice: "y se une el esqueleto, con las arucuiaciones". En esa parte empezamos a
hacer movimientos ondulantes con piernas y manos. Esto continuamos hacindolo mientras
dice "por eso podemos bailar las canciones"

Aqu empieza el estribillo que dice "Rodilla, rodilla"; en ese momento, doblamos hacia
adelante una rodilla y la regresamos rpidamente para hacer lo mismo con la otra.

Al decir "los hombros para arriba'; justamente levantamos dos veces los hom-bros para
coincidir con el ritmo de la cancin.

Despus dice "si el cuello se mueve, la cabeza tambin'~ Ah doblamos de manera ondu-
lante la cabeza y el cuello, movindonos hacia la derecha y luego hacia la izquierda (esto se
conoce en el baile como hacer "snake").

Contina diciendo "cruzamos los pies" y hacemos justamente eso.

Al decir luego "Balanceamos los hombros'; ah subimos alternada y. rtmicamente los

hombros.

Llegada la frase "movemos los brazos'; levantamos un brazo, lo dejamos en alto y levan-
. tamos el otro, dejando ambos arriba. Y cuando decimos "y vuelta en redondo'; nos damos la
vuelta con los brazos en alto, como si el viento nos moviera.

La letra se repite nuevamente, por lo que volvemos a repetir la coreografa. Al final de la

cancin, ei estribillo se repite cada vez ms rpido, por lo que terminamos con movimientos
ya casi descoordinado: y volvindonos un poco "loquitos" (cosa que los nios disfrutan).

---~ 25 ~---

 Descripcif! y objetivo
ste es un "canto-cuento" que consiste en la narracin de una his-
toria singular descrita en una cancin. Es una historia interacu-
va, ya que los nios intervienen en los coros ... saltando! Lo ms
~~;~e"niente es que el maestro o la maestra utilice tteres o puppets para
acompaar la narracin. Necesitamos dos ranas y un cocodrilo para el
desarrollo del canto-cuento. Estos elementos ayudan a captar inmediata-
mente la atencin del pblico infantil.

La cancin va narrando la historia de dos ranas hiperactivas y tan

competitivas que, con tal de demostrar que cada una era "la mejor sal-
tarina del estanque'; brincaban todo el da y a veces hasta de noche, lla-
mando la atencin de todos (incluyendo la de un cocodrilo).

La historia aborda de manera ldica los temas de la competencia

exacerbada y de las reacciones de prestancia. Ser competitivo es dife-
rente a ser competente y, cuando la competencia toma dimensiones
exageradas, ya no es sano. Por otro lado, las reacciones de prestancia,
que consisten en la necesidad de hacerse notar, son tambin nocivas y en
el fondo revelan una inseguridad, aunque se aparente lo contrario. Esta es
una oportunidad de comentar el tema con los nios y resaltar que estas
caractersticas trajeron consecuencias a las vidas de estas ranitas.

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 .'

Actividad
Es recomendable empezar la narracin de la historia realizando
el dilogo entre las ranitas con los tteres respectivos. Si no contamos
con tteres de peluche, los podemos elaborar previamente, con fieltro
o hasta con bolsas de estraza. Cuando hacemos el dilogo, hay que
simular que son las ranitas las que estn hablando entre ellas y esta-
blecer cul es Ana y cul es jana. Al terminar el dilogo, la maestra o
,.
v mam toma el papel de la narradora. Se desarrolla el canto-cuento
y, cuando se menciona alguna accin, los tteres deben respaldarla
hacindola (por ejemplo, cuando dice que saltan dando vueltas, etc')'
Al llegar a la parte del coro, donde la msica se acelera y el texto dice
"salta, salta y salta'; les explicamos a los nios que esa es la parte
donde ellos son los protagonistas e intervienen represetando el salto
de las ranitas. Veremos quin de ellos es el que logra saltar ms alto,
como si tuviera "potentes ancas de rana':

Poco antes del 3.er coro, el ttere del cocodrilo hace una sutil apa-
ricin mostrando solo los ojos. Y ya al final del 3!r coro, hace como
si se comiera a las dos ranitas, mientras se escucha: "Gluuuck Ahh!':
y nosotros con los tteres tenemos que representar la situacin, ha-
ciendo como que nuestro cocodrilo abre enormemente la boca para
comerse a uno y enseguida al otro. En esa parte, los nios se quedan
"atnitos" asimilando lo que les pas a las pobres ranitas.

Pero cuando la cancin contina diciendo que "el pobre cocodri-

lo" ahora tiene a las ranitas brincando en su gran panza, se atena el
sentimiento, ya que el cocodrilo pasa de villano a vctima. Entonces
les regresa la sonrisa a la carita, pensando en que esas ranitas son
tremendas y ni siquiera se calman dentro de la panza del cocodrilo.
Entonces nosotros (los adultos) desaparecemos, a los tteres de rana
y al ttere de cocodrilo los tenemos que mover "brincoteando" de arri-
ba abajo, representando justamente los brincos que dan dentro de
l las "tremendas ranitas': De esta manera, el canto-cuento finaliza.
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