Visiones sobre el
Cmo se aprende? Cmo se ensea?
aprendizaje
Accin derivada del condicionamiento de
un estmulo.
Se produce en el marco de una relacin
Aprendizaje como asociativa acompaada de una reiterada
resultado de una ejercitacin.
actividad
condicionada Ley de la relacin causal: para que un
organismo aprenda la relacin entre una
accin y un resultado, tiene que darse una
relacin causal manifiesta entre ambos.
Ley del aprendizaje causal: el organismo
intenta repetir aquellas acciones
particulares que tienen una relacin causal
aparente con el resultado deseado (xito)
Conductismo Principio de Ensayo y Error: se realizan
pruebas que a veces y por casualidad
conducen al resultado esperado. Lo
aprendido as, queda fcilmente
interiorizado.
Limitaciones
Repeticin asociada a premios y
castigos.
Aportes:
Inicios de la asociacin del aprendizaje
con la situacin en la que se produce;
primeros vnculos del aprendizaje con
la motivacin.
Importancia de la repeticin como
forma de establecer conexin entre
estmulo y reaccin (Ley de
Frecuencia)
Una conexin se refuerza con la
reaccin que lleva a un resultado
satisfactorio (Ley de Efecto)
Aportes:
Conexiones del aprendizaje con la
motivacin: el estudiante no aprende
si no est motivado. Valor de las
vivencias de xito o fracaso tienen una
importancia fundamental para el
aprendizaje.
Principales
exponentes
La repeticin no garantiza la
asimilacin de la nueva conducta,
sino slo su ejecucin.
Lo aprendido no es fcilmente
Pavlov traspasable a situaciones en las que
(1849-1936) no se produce el estmulo
asociativo.
Y la repeticin misma puede
aminorar el efecto favorecedor del
aprendizaje.
El mero ejercicio repetitivo bajo
unas mismas condiciones no lleva a
un progreso en el aprendizaje;
muchas veces puede generar su
inhibicin
Thorndike Un efecto vinculado a una
(1874-1949) frustracin tambin puede servir de
estmulo para el aprendizaje.
El xito o el fracaso inciden en
aspectos circunstanciales del
aprendizaje, no en qu consiste el
mismo.

Comportamiento operativo (humanos):
acta en el medio ambiente y provoca
determinadas consecuencias en el sujeto.
Condicionamiento operativo:
Las consecuencias de las conductas
determinan el aprendizaje. As, las
consecuencias agradables tienden a
fortalecer una conducta. En cambio, las
consecuencias desagradables tienden a
debilitarla.
Basado en la Gestalt.
Por ocurrencia, comprensin repentina,
intuicin (no es necesario el ensayo y error;
a diferencia del conductismo).
Se realizan asociaciones intelectuales.
El conocimiento se construye de manera
Penetracin personal, el aprendiz tiene que tener la
comprensiva disposicin de responsabilizarse de la
situacin de aprendizaje que se le plantea
(rol activo).
Debe comprender globalmente las
situaciones, analizar los elementos que
forman parte de la situacin, estructurarlos
y relacionarlo con situaciones precedentes.
Diseo de mquinas de enseanza;
mantienen las consecuencias del
comportamiento por ms tiempo que
Pavlov y Thorndike
El estudiante es considerado mero
Instruccin programada
ejecutor de lo programado por el
1. porciones breves de informacin
docente. No se tienen en cuenta las
2. aplicacin de la informacin
Skinner conductas y los aprendizajes
3. Correccin inmediata
(1904-1990) divergentes; fomenta
4. Refuerzo (premios y castigos)
comportamientos y respuestas
homogeneizadoras.
Aportes:
Reduccionismo prescriptivo.
Planificacin de la relacin entre
enseanza y aprendizaje a partir de
una secuencia de tareas. Aprendizaje
programado y que cada individuo siga
su ritmo. Autocorreccin
Exposicin verbal adecuada a la tarea
y condiciones escolares.
Descarta las tareas de mecanizacin.
Dificultad para evaluar el grado y
(pero mayormente sita la Gestalt calidad de comprensin del
responsabilidad en el estudiante) Khler estudiante, cmo saber cmo valor
(1887-1967) el estudiante lo aprendido.
Aportes: Lewin (1890
Se ha encontrado conexin con los 1947) Cmo saber si lo planteado favorece
enfoques de procesamiento de la el aprendizaje comprensivo.
informacin, resolucin de problemas,
aprendizaje significativo.
Tuvo derivaciones con Ausubel
(aprendizaje significativo)
 No trabaj directamente con el
aprendizaje, pero permite tener en cuenta
la dimensin afectiva de la conducta, tanto
en profesores como en estudiantes.
Permite establecer momentos de la vida
ms favorables para el aprendizaje. La falta
Psicoanlisis
de xito en los aprendizajes puede deberse
al estado emocional de los alumnos.
Estudios sobre la motivacin;
angustia/olvido. Ciertos temas o personas
pueden producir rechazo a los alumnos, o
producir malinterpretaciones.
Mtodo Inductivo:
Descubrimiento a partir de la investigacin.
Fases del Aprendizaje:
Conflictos con esquemas de actuacin
previos
Aprendizaje por Delimitacin de esa dificultad,
descubrimiento definicin del problema
Primeras hiptesis
Consecuencias previsibles (aplicacin
de una metodologa)
Verificacin de las primeras hiptesis y
las soluciones.
Las claves que brinda esta rama de la
psicologa se vinculan con pensar
cmo se puede actuar ante las
situaciones de crisis de los alumnos
para procurar un trnsito ms positivo
por su aprendizaje.
Abordar las dificultades desde
distintos ngulos para poder
vislumbrar las dificultades: utilizacin
de distintos soportes de enseanza,
trabajar con materiales y perspectivas
diferentes un mismo tema.
Conectar el aprendizaje escolar con la
vida cotidiana de los alumnos.
Se basa en la accin, en la solucin de
problemas cotidianos; promueve el
descubrimiento por s mismos de los
alumnos, la investigacin.
Proceso didctico de acuerdo a las
fases del aprendizaje.
Aportes:
A la Escuela Activa. nfasis en que el
enseante sepa lo que el alumnado
est en disposicin de aprender,
teniendo en cuenta el momento
personal y cognitivo. Mediante la
accin y no slo mediante la
verbalizacin se puede facilitar el
aprendizaje de conceptos.
Evitar las explicaciones causales
No patologizar al alumnado con
explicaciones fciles sobre su
Freud conducta
Ni tampoco analizar las influencias
directas de la enseanza en esa
conducta
Crticas de Ausubel y Wittrock
El descubrimiento inductivo slo se
justifica cuando los alumnos se
encuentran en el perodo de
operaciones concretas.
El mtodo inductivo no es
equivalente al mtodo cientfico (la
resolucin de problemas no es el
nico objetivo de la educacin
Dewey
escolar; pretende que todos los
(1859-1952)
estudiantes sean pensadores
Escuela
crticos y creativos)
Nueva
Lo aprendido por descubrimiento
no se transfiere fcilmente a otras
circunstancias.
Exige una enorme inversin de
tiempo.
Puede ser til para los primeros
aos, pero es poco provechoso para
que estudiantes ms maduros
elaboren el contenido de una
disciplina cientfica.

A partir de la interaccin del sujeto y el
objeto.
Proceso constructivo interno (el
aprendizaje es un proceso de
Proceso reorganizacin interna de los esquemas a
constructivo partir de desequilibrios producidos por la
realidad) (asimilacin, acomodacin,
adaptacin)
El conocimiento no es copia de la realidad,
sino que se trata de una construccin
subjetiva que procede de la interaccin.
Creacin de conflictos cognitivos.
Desequilibrios.
Conocimiento de los estadios
cognitivos, cada fase de desarrollo se
fundamenta en la anterior.
Organizacin del entorno de
enseanza.
Tener en cuenta lo que el alumno
sabe previamente. Piaget
(1896-1980)
Aportes:
Significacin de la accin, la
interaccin para el desarrollo de las
capacidades cognitivas; papel del
No tiene en cuenta las implicaciones
lenguaje en el desarrollo del
ideolgicas, sociales, polticas,
pensamiento formal. Diferenciar el
afectivas, grupales y disciplinares
desarrollo del aprendizaje
que mediatizan las relaciones de
(espontneo o como parte de un acto
enseanza y aprendizaje que se dan
educativo).
en el mbito escolar.
Tener en cuenta lo que el alumno
sabe previamente.
No explica por qu una persona no
entiende una informacin o no es
Interaccin social. Papel de la
capaz de resolver un problema.
cooperacin para el desarrollo de las
estructuras cognitivas. Rol de la
socializacin.
El papel del docente es fundamental.
Vigostky
Zona de Desarrollo Prximo: distancia
(1896-1934)
entre el nivel real de desarrollo
(resolucin independiente), y el nivel
de desarrollo potencial bajo la gua de
alguien ms capaz.
El andamiaje (rol del docente) hace
ingresar a esta zona, a travs del
juego y la actividad verbal.
Intervenciones que van por delante
del nivel real del alumno.
 Analoga mente-ordenador: se estudia el
Demasiado centrado en las
comportamiento inteligente de los sujetos
mquinas y en pensar al ser
humanos.
Facilitar situaciones en las que tengan Lindsay y humano como tal. Se limita a
lugar procesos de la informacin cada Norman estudiar la percepcin, la memoria y
Para aprender un nuevo contenido el
vez ms adecuados y no espera que Gagn el lenguaje.
Procesamiento de individuo debe poseer una cantidad
aparezcan de forma espontnea, Perspectiva
la informacin mnima de informacin previa; la
mecnica o refleja Cognitiva Se entiende que la memoria es
informacin se incorpora en forma gradual
acumulativa
en la memoria, de manera acumulativa.
Aportes: en relacin a la memoria Aos 60
Lnea prescriptiva sobre cmo
Asimilacin de una informacin compleja a
transmitir informacin al alumnado.
partir de una reestructuracin.
Diagnstico inicial sobre los
conocimientos previos
El resultado del diagnstico
organiza el tratamiento de la
informacin y la experiencia de
enseanza.
Los nuevos conocimientos se incorporan en
Observacin evaluativa sobre la
forma sustantiva en la estructura cognitiva
relacin que el estudiante ha
del alumno. Esto se logra cuando el
desarrollado de esta accin
estudiante relaciona los nuevos
El resultado permite incidir en los
conocimientos con los anteriormente
aspectos no aprendidos o servir
adquiridos. Relaciones de manera no
de base para el inicio de una
arbitraria sino sustancial, propias del
Aprendizaje nueva secuencia. Ausubel Connotaciones de induccin a la
alumno.
significativo pasividad por parte del alumno.
Atencin a las estrategias de
- Por descubrimiento
aprendizaje de cada estudiante,
(problemas de la vida cotidiana; no alcanza
creencia de la no homogeneidad,
para explicar todo el aprendizaje)
esquemas de contenido relacional y
no aditivos.
- Por recepcin (lo que suma
Ausubel)
Organizadores previos: material
(grandes volmenes de informacin)
introductorio que se presenta antes de
la tarea de aprendizaje

Se vincula con la teora de la

asimilacin