Adecuaciones Multigrado Rieb

PRIMER
BIMESTRE
1
ESPAOL
ENFOQUE
Las Prcticas Sociales del Lenguaje
Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos
informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las
prcticas sociales de lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido
y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos de
aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Las
prcticas sociales de lenguaje estn determinadas por: el propsito comunicativo, el
contexto social de comunicacin, el contexto social de comunicacin, el o los
destinatarios y el tipo de texto involucrado.
MBITOS
Las prcticas sociales de lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos:
de estudio, de literatura y de la participacin comunitaria y familiar.
mbito de Estudio: Estas prcticas estn encaminadas a inducir a los nios en

los textos acadmicos para apoyar sus diferentes aprendizajes en la bsqueda y
manejo de informacin; as mismo se pretende que desarrollen habilidades para la
escritura de los textos que les permitan organizar sus propias ideas y poderlas
expresarlas de manera clara y ordenada.
mbito de Literatura: En estas prcticas se promueve el gusto por la

literatura, que los nios se introduzcan en la comunidad de lectores, compartiendo sus
experiencias, hagan recomendaciones y den sugerencias a sus compaeros; adems
se favorece la produccin de textos originales al desarrollar su creatividad.
mbito de Participacin Comunitaria y Familiar: En este mbito se pondr

nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que acompaan la vida
cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear
peridicos, agendas, recibos, etc. y con ello facilitar su quehacer diario.
Proyecto Didctico
Son actividades planificadas que involucran secuencias de accin y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que
favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en el Espaol. Los proyectos
didcticos se conforman de cuatro elementos: propsitos, actividades a desarrollar,
productos y evaluacin.
Temas de Reflexin
Involucra a los alumnos (a) en prcticas sociales de lenguaje, que conozcan
ms de gramtica, e incrementen su vocabulario, las convenciones de lectura como la
ortografa y puntuacin que tiene como nico propsito mejorar las capacidades de los
nios (a) para leer, escribir, hablar y escuchar. Los temas que se consideran como
temas de reflexin son: Aspectos sintcticos y semnticas de los textos, conocimiento
2
del sistema de escritura y ortografa, comprensin e interpretacin, bsqueda y
manejo de informacin y usos sociales de lenguaje.
Actividades Permanentes
Apoyan el proceso de alfabetizacin inicial en primero y segundo grados, son
actividades que se realizan de manera continua a lo largo del ao escolar muy tiles
para el desarrollo lingstico de los alumnos (a) que se puedan ligar al trabajo por
proyectos, son breves (10 a 15 minutos). De tercero a sexto grado se pueden trabajar
de manera transversal con las dems asignaturas.
Bloque: I ESPAOL
mbito: ESTUDIO
Proyecto: Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un
tema
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Identifica temas que Narracin de cuentos, relatos Narracin de cuentos,
tratan los textos y noticias, relatos, noticias,
expositivos: Narracin de siguiendo una secuencia biografas y
vivencias, sucesos cronolgica y caracterizando autobiografas,
cercanos, cuentos , a los personajes identificando las
relatos y noticias caractersticas del
lenguaje formal en textos
expositivos.
1 2 3 4 5 6
LA 38-42 LA 9, 14, LA 10, 39, LA LA 33, 63 y LA.
46, 55, 56, 50, 86, 98, 8,31,56,205,20 201 8 - 18
68, 69, 92, 153 6,226
107, 118, y 187, 8,
177, 179 y 11 y 16
183
Ayuda para diversificar la Enseanza
Gua articuladora de1 p. 8 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol
p. 8 - 10
2 F 1, 5, 15, 16, 21 y 60
3 F6, 8, 11 y 16
5 F 1
3 F 6
Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y
alumnas
Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros
2 Ficha num. 8 Qu te gusta del 1er. Ciclo: Actividad num. 49 Un cuento
cuento? para un mural
2do. Ciclo: Actividad num. 214 Mitad
valientes y mitad cobardes
Actividad num. 158 A inventar un
cuento
3
Discusin en grupos Discusin temtica y Discusin temtica y
pequeos: eleccin del organizativa en grupo organizativa en grupos
tema, planteamiento de pequeos, asamblea y pequeos, asamblea y
opiniones y comentarios, debate: definicin del tema debate: definicin y
respetando reglas de o los problemas por concentracin en el tema
participacin resolver y las reglas de Identificando la funcin
participacin. de las distintas partes del
texto
(introduccin, desarrollo,
conclusin)
1 2 3 4 5 6
LA 43 Y 45 LA 18, 29, LA 140,141, LA 31 LA 14, 78, LA.
38, 42, 170 81, 129
130, 143,
160, 172 y
192

Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol
p. 49 2 F22 y 68
3 F 23 49 53
4 F 17, 39, 43
5 F 5- 25
alumnas
212 Actividad num. 178 Diccionario potico
4 Ficha de trabajo num. 13 Cuadro
sinptico
Identificar las palabras para Verbos Revisan y corrigen el
escribir frases y oraciones Tiempos verbales: texto, comprueban uso de
en donde se incluyan los presente, pretrito y futuro conectivos que indican
verbos. orden temporal y causas
o consecuencias.
1 2 3 4 5 6
LA LA 39, 80 LA 59, 70, LA 59, 78, LA 64, 65, LA.
110, 135, 100, 104, 79 y 164 118, 119 y
187 121 152
PEM 05 227 PEM 05 22
2 F 38
5 F 12
Bloque: I
mbito: LITERATURA
Proyecto: Recomendar un cuento y escribir biografas
Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo
4
Identifica los temas que Elaboracin de versin Organiza el texto en
aborda un texto y anticipa el final y divulgacin del prrafos.
contenido a partir de la texto por medio de:
informacin que le dan lbum, boletn escolar,
ilustraciones y ttulos. peridico mural y
antologa.
1 2 3 4 5 6
LA 26-37 LA 55, 66, LA 57, 131 LA 97 y 236 LA 90-95, LA 19-26
79, 84, 94, y 191 150, 151,
97, 105 y 198 y 204
127

p. 10 y 11 p. 10-12 2 F 20, 27
4 F 54
5 F 1, 15, 38
alumnas
1 Ciclo: Ficha de trabajo num. 9 2 Ciclo: Actividad num. 73 Hagamos un
Elementos de un cuento mural
3er. Ciclo: Actividad num. 154 Cmo
soy por fuera y por dentro?
Uso de signos de Uso de signos de admiracin y Usa puntuacin: Uso
admiracin y de de interrogacin, del punto al de signos: punto y
interrogacin, del punto final del texto, punto y aparte o aparte o punto y
al final del texto para punto y seguido para separar seguido. Dos puntos,
establecer ideas; coma en enumeracin y comillas y puntos
correspondencia entre guin largo al inicio de la suspensivos, adems
partes de la escritura y intervencin del hablante en de organizar el texto
segmentos de la oralidad. dilogos. en prrafos.
1 2 3 4 5 6
LA 26-37 2 LA 12, LA 3 49, 127 4 22, 33, 127, LA 100, LA
20, 35 Y 200 128 Y 152 101 y 171 19-26
PEM O5
231
Gua articuladora de1 Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol
p. 10- 11 p. 10- 12 2 F 34, 59 y 62
3 F 22
4 F 7, 46 y 50
5 F 36
alumnas
5
Ficha de trabajo 2 ciclo: 3 num. 42 La
coma, un signo til
4 Ficha num. 40 El uso de los puntos y
num. 41 Como nos sirve la coma
Comparte y argumenta Historietas considerando Diferencia las partes de
criterios para escoger un sus elementos grficos una biografa o
libro, y recupera la trama (onomatopeyas, vietas y autobiografa e infiere las
de un cuento. dilogos), as como ttulos, caractersticas de un
personajes, inicio, personaje a travs de sus
desarrollo y final. acciones.
1 2 3 4 5 6
LA 26-37 LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA 19-26
45, 59 y 51LA 107- 11-36 y 180 108-110
90 110
LA 45 y 91 LA 38 y 184 LA 111-112

P 10-11 P 10-12 2 F3 y 45
3 F 26- 28- 47
4 F 16
alumnas
Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros
1er ciclo Ficha de trabajo num. 11 Qu
sucedi primero?
2do ciclo Ficha num. 21 Para el peridico
mural
Identifica las letras Reconocimiento y uso de las Revisan y corrigen los
pertinentes para escribir maysculas para marcar textos incorporando las
frases y palabras identidad de personas, sugerencias de sus
determinadas. lugares e instituciones; compaeros.
despus del punto y al
principio de una oracin
1 2 3 4 5 6
LA LA 29, 72, LA 27 LA 9, 10, 28, LA 34 LA.
73 y 96 204
PEM 05 229

Gua articuladora 1 Gua articuladora 6 Fichas Espaol
2 F8
3 F 22- 24
5 F 15- 19
6
Bloque: I ESPAOL
mbito: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR
Proyecto: Fuentes informativas
Distingue los recursos Recados Avisos e Elige informacin til para
grficos de los recados, invitaciones, considerando hacer un texto propio:
avisos e invitaciones: fecha, destinatario, Avisos, invitaciones,
tamao de las letras emisor y mensaje convocatorias y
importancia de la legibilidad programas para
en los espacios entre espectculos
prrafos, brevedad de los
textos y empleo de colores
e ilustraciones
1 2 3 4 5 6
LA. 10- 25 LA 35, 83, LA. 3 25,
85, 94, 96, 135, 177, LA 76, 182 LA 199 LA. 27 - 32
173 y 176 195, 165,
177, 195
P. 10 P. 14 2 F 12 3 F 38 4 F 13,
35, 38
Busca letras conocidas para Guiones teatrales Guin de teatro y de
interpretar un texto: obra considerando acotaciones radio:
de teatro sencilla y Modular el volumen de la
dilogos (elaboracin y voz y hacer las
representacin obras de entonaciones en las
teatro) dramatizaciones
1 2 3 4 5 6
LA LA 151, LA 3 71- LA 29, 30, LA 36, 37 y
71 72 y 75 31 155
38-40, LA.
98-101,
156,
158 y 159
p. 11 p. 13 2 F 59, 68
3 F 23, 50
4 F 17, 39, 63
5 F 7
7
alumnas
Pag. 2, 221y 230 Actividad num. 134 Tteres con
moraleja
8
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
BLOQUE I
ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION
Lectura de las Todos los das * El docente escribe la lista de actividades que se
actividades del realizarn durante el da y la lee en voz alta. Antes de
da cada cambio de actividad pregunta a los nios qu
actividad es la siguiente. Cuando los nios no pueden
leer, les da alternativas de interpretacin. Por ejemplo,
dir matemticas o dir recreo?, para que los nios
pongan en juego la informacin que van obteniendo
sobre las letras: cmo empieza una palabra o cmo
termina.
* Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada

nio su nombre, sin apellido, escrito en una tarjeta
(cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo
de letra). Los nios colocan sus nombres en algn lugar
visible para usarlo como referencia constante. El docente
se asegura de que cada nio sepa lo que est escrito en
su tarjeta
a) Registro de asistencia. Cada nio registra su

asistencia identificando su nombre en una lista con letra
grande, previamente preparada por el docente.
Todos los das Otra opcin es que cada nio tome la tarjeta con su
nombre y la coloque en la lista de los presentes. Las
Lectura y tarjetas con los nombres sobrantes sern ledas para
escritura identificar a los nios ausentes.
de nombres b) Lotera de nombres. Siguiendo las reglas de la lotera
propios tradicional, los nios recibirn una tabla para ir
marcando (con semillas o fichas) los nombres que se
vayan cantando. En cada tabla aparecern escritos
algunos nombres de los nios del saln, las tablas
debern ser diferentes (de acuerdo con el juego de
lotera tradicional). Por turnos, los nios pasarn a
cantar los nombres.
Cuando el cantor no puede leer un nombre, muestra la
carta y pide ayuda a sus compaeros.
c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre
propio. Cuando los nios todava no pueden escribir su
nombre de manera convencional, comparan su
produccin con el letrero de su nombre y modifican su
escritura para que no falten letras y estn en el orden
pertinente.
En todas estas actividades el docente invita a los nios a
hacer comparaciones entre las escrituras de los
diferentes nombres para que establezcan semejanzas y
diferencias. Por ejemplo, Arturo empieza igual que
Araceli; Juan Jos y Juan
Antonio tienen una parte igual; Mauricio y
Roberto terminan con la o, etctera
9
FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO
ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO
APARTADO ROSA.-
Ficha num. 2 Lo que tu me dijiste
Ficha num. 8 Juegan a la lonchera
Ficha num. 30 Juega al mercado
APARTADO AZUL
Ficha num. 1 El barco cargado
Ficha num. 9 Adivinen qu es
APARTADO AMARILLO
Ficha num. 2 Construye palabras a partir de la inicial
10
Matemticas
ENFOQUE
La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y
responder a determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de
los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas
en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del docente.
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos
retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas
diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro
busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo
que ya saben y usen las tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE MATEMTICAS

Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se han organizado en tres
ejes temticos, que coinciden con los de secundaria:
Sentido numrico y pensamiento algebraico;
Forma, espacio y medida y
Manejo de la informacin.
Planificacin del trabajo diario

A partir de la Reforma la SEP otorga un material de apoyo para el trabajo cotidiano de
esta asignatura denominada Matemticas. Secuencias didcticas. Este material de
apoyo para maestros consiste en secuencias didcticas organizadas en planes de clase
que abordan los contenidos de los programas de matemticas. Aqullas conforman
cinco bloques, stos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que
debern lograr los alumnos.
Los planes de clase estn pensados para realizarse en una sesin de trabajo en el aula,
pero algunos pueden requerir ms tiempo. Estn concebidos para organizar el estudio
y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene
nmero, nombre del eje temtico, tema, sub-tema, fecha, asunto abordado en la
secuencia didctica y datos generales.
El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la prctica docente:

Consigna.
Intenciones didcticas.
Consideraciones previas.
Observaciones posteriores.
Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase:
Resolucin del problema de la consigna.
Anlisis de los apartados Conocimientos y habilidades e
Intenciones didcticas
Anlisis y enriquecimiento de las consideraciones previas.
11
1er. Bimestre de Matemticas
Bloque I
Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TEMA COMN: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS EN DIFERENTES
CONTEXTOS.
Conocimientos y habilidades
1er. Ciclo 2. Ciclo 3er. Ciclo
1.1. Identificar distintos usos Identifican diferentes usos
de los nmeros segn los de los nmeros en diversos
contextos en que aparecen contextos.
(precios, calendarios,
ascensores, camiones, etc.).
1 -Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4
clase 1/1, 2 3 B 5 (L 3
Apartado 1.1. 8 (3a y 4a punto 3)
bala) y 112
(5a bala)
1.2. Comparar y completar Leen, escriben, comparan y 1.1. Lectura, escritura y
colecciones (contarlas, ordenan nmeros naturales comparacin de nmeros de
ordenarlas e igualarlas). de tres, cuatro y cinco seis, siete y ms cifras.
cifras, identifican el
antecesor y sucesor de un
nmero y usan los smbolos
< y > al compararlos.
1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5 6 - Plan
clase 1/3, 2/3 2 3 4 1 de clase
y 3/3, 3, 5, 7, 16 2, 40 (punto B 1 (L 3), B 1/4, 2/4,
Apartado 1.2 (3a bala), 5), 19, 63 2 (L 2 ) y B 3/4, 4/4,
20, 24, 44, y 83 3 (L 1, 5) Apartado
47, 59 y 85 1.1
(1a a 3a Fichas: 2 y
bala) 48
Fichas: 1, 3.
1.3. Agregar o quitar Plantean y resuelven 1.4. Plantear y resolver
elementos de una coleccin, diversos problemas de problemas que impliquen el
juntar o separar colecciones, suma y de resta con uso de dos ms operaciones
buscar un faltante y avanzar nmeros naturales hasta con nmeros naturales
o retroceder en una serie; al de tres, cuatro y cinco utilizando diferentes
plantear o resolver cifras utilizando recursos: clculo mental,
problemas de suma y de procedimientos informales algoritmo, calculadora.
resta, utilizando material y el algoritmo
concreto u otros convencional.
procedimientos informales.
12
1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones 5 6 - Plan
clase 1/1,1/2, 2 3 4 8 de clase
1/3, 8, 11 (1a, 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 1/3, 2/3,
Apartados 4a y 5a 18, 19 2 (L 5) y B 3/3,
1.3. bala), 12, 15 (punto 3 (L 2) Apartado
(1a a 4a 4), 26, 30, 1.4
bala), 27 (1a 41 (punto
y 2a bala), 1),
38, 63 y 112 (Act. 2 pg.
(5a bala) 45), 48 y 50
Ficha: 26
Fichas: 13
1.4. Recitar la serie Construyen series
numrica oral, ascendente y numricas cortas de uno en
descendente de 1 en 1, 10 uno, de dos en dos, de tres
en 10, de 100 en 100 hasta en tres, de 1000 en 1000,
el 1000, al construir de n en n.
colecciones a partir de un
nmero dado.
1 Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4
clase 1/1, 2 3 B 2 (L 2
1/2, Apartado 3, 5, 7, 16 9 y 83 punto 1)
1.4 (3a bala), (punto 3)
20, 24, 44, (Juegos y
47, 59 y 85 actividades
(1a a 3a 1 pg. 44) Ficha: 12 (II
bala) act. 1 y 2)
Fichas: 9
Fichas: 10.
1.5. Trabajar con la serie Construyen series 1.3. Reconocer, utilizar,
numrica escrita por lo numricas cortas de uno en explicar, comparar, ordenar
menos hasta 10, la serie uno, de dos en dos, de tres y encuadrar nmeros
numrica del 100 hasta el en tres, de 1000 en 1000, decimales.
1000 (compararlas, de n en n.
ordenarlas e igualarlas).
1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan
clase 1/4, 2 3 B 2 (L 2 26 y 37 de clase
2/4, 3/4, 4/4, 3, 5, 7, 16 9 y 83 punto 1) (punto 1) 1/4, 2/4,
Apartado 1.5 (3a bala), (punto 3) 3/4, 4/4,
20, 24, 44, (Juegos y Apartado
47, 59 y 85 actividades 1.3
(1a a 3a 1 pg. 44) Ficha: 12 (II Fichas: 7
bala) act. 1 y 2)
Fichas: 15
Fichas: 13
Elaboran e interpretan 1.2. Generar y utilizar
representaciones grficas fracciones para el expresar
de las fracciones y usan los el cociente de la divisin de
smbolos numricos una medida entera entre un
convencionales (medios, nmero natural en repartos,
cuartos, octavos, tercios, mediciones o particiones.
quintos y sextos) para
expresar el resultado de
repartos, particiones y
mediciones.
13
Lecciones Lecciones Lecciones5 6 - Plan
3 4 de clase
3, 8, 22, 29 B 1 ( L 4, 6, 1/2, 2/2,
(punto 5), 10 ) y B 2 (L Apartado
39, 60 y 62 1, 20 puntos Fichas: 6 1.2
(punto 2) 1, 2 y 7)
Fichas: 47 Ficha: 11
Eje Temtico: Forma, espacio y medida

TEMA COMN: IDENTIFICAR, CLASIFICAR Y CONSTRUIR FIGURAS
GEOMTRICAS Y UBICARSE ESPACIALMENTE EN RELACIN A POSICIONES DE
PERSONAS U OBJETOS.
1.6. Agrupar e identificar Identifican algunas 1.7. Identificar, reconocer,
figuras o cuerpos con base propiedades geomtricas definir y trazar rectas
en caractersticas comunes de los cuerpos y las formas (paralelas, secantes y
(y/o por su nombre, crculos, que los constituyen perpendiculares a un plano)
cuadrados, rectngulos, (nmero de caras, de y ngulos (rectos, agudos y
tringulos y otras formas en aristas rectas o curvas, de obtusos).
las caras de los cuerpos) y aristas y de vrtices;
expresar dichas tringulos, cuadrados,
caractersticas oralmente o rectngulos, crculos y
por medio de dibujos. otros).

clase 1/3, 2 3 4 de clase
2/3, 3/3, 55, 76, 96 y B 3 (L 9) y 1/3, 2/3,
Apartado 1.6 97 B 5 (L 12 Fichas: 39. 3/3,
punto 1) Apartado
Fichas: 27 1.7
(II, III)
1.7. Identificar semejanzas y Identifican algunas 1.5. Clasificar cuadrilteros
diferencias en figuras propiedades geomtricas con base en sus diagonales
compuestas mediante sus de los cuerpos y las formas (iguales o diferentes,
caractersticas y/o por su que los constituyen puntos de interseccin),
nombre, crculos, cuadrados, (nmero de caras, de medidas de sus ngulos,
rectngulos, tringulos y aristas rectas o curvas, de paralelismo
otras formas en las caras de aristas y de vrtices; perpendicularidad de sus
los cuerpos. tringulos, cuadrados, lados.
rectngulos, crculos y
otros).
clase 1/2, 2 3 4 2 de clase
2/2, Apartado 55, 76, 96 y B 3 (L 9) y 1/2, 2/2,
1.7 97 B 5 (L 12 Fichas: 56 Apartado
punto 1) 1.5
Fichas: 43
14
1.8. Reproducir posiciones o Interpretan y elaboran 1.8. Leer planos y mapas de
disposiciones de personas u croquis de trayectorias en lugares conocidos para
objetos fsicamente vistas en lugares conocidos (dentro describir rutas ( la ms
fotografas o dibujos. del saln o en el patio de la corta, la ms larga,
escuela) y acuerdan los equivalentes) e identificar la
smbolos o cdigos que distancia de un punto a
pueden usar para otro.
representar puertas,
ventanas y paredes.
1 - Plan de Lecciones Leccin 3 Lecciones Lecciones5 6 - Plan
clase 1/2,2/2, 2 7 4 de clase
Apartado 1.8 10, 19 y 46 1/4, 2/4,
3/4, 4/4,
Fichas 9 Apartado
1.8
1.9. Describir oralmente y Interpretan y elaboran
ocupar posiciones respecto croquis de trayectorias en
la ubicacin de objetos o lugares conocidos (dentro
sujetos presentados en del saln o en el patio de la
ilustraciones fotogrficas o escuela) y acuerdan los
escenarios reales a un smbolos o cdigos que
sistema de referencia. pueden usar para
representar puertas,
ventanas y paredes.
1 - Plan de Lecciones Leccin 3 Lecciones
clase 1/2,2/2, 2 7 4
Apartado 1.9 10, 19 y 46
Fichas: 49
Descubren que no hay una 1.9. Calcular el permetro
relacin directa entre el y el rea de prismas,
rea de las figuras y su pirmides y cilindros y
permetro. analizar cmo vara en
funcin de la medida de sus
lados.
Leccin 3 Lecciones Lecciones 5 6 - Plan
43 4 72 de clase
B 1 (L 18) y 1/2, 2/2,
B 2 (L 13) Apartado
1.9
Fichas: 16
Desarrollan la habilidad 1.6. Construir, trazar e
para trazar crculos, identificar circunferencias y
cuadrados, rombos, sus elementos (radio,
rectngulos, romboides y dimetro, centro, puntos
tringulos diferentes, con interiores y crculo).
regla, escuadra y comps.
Leccin 3 Lecciones Lecciones 5 6 - Plan
28 (punto 2) 4 43 y 62. de clase
B 2 (L 19 1/2, 2/2,
punto 1) y B Apartado
4 (L 6 y 8) 1.6
Fichas: 50
15
Eje Temtico: Manejo de la informacin
TEMA COMN: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN.
1.10. Identifican atributos Interpretan informacin 1.11. Usar tablas, grficas,
de objetos y colecciones, presentada en imgenes y pictogramas, al interpretar,
para hacer descripciones, portadores de texto; analizar y organizar
clasificaciones y formulan y responden informacin para resolver
ordenamientos. preguntas, establecen problemas en base a una
comparaciones y toman tabla, grfica o pictograma.
decisiones.
clase 1/1, 2 3 4 de clase
Apartado 4 4 (punto 2), 1/3, 2/3,
1,10 12 (puntos 3/3,
1 y 2), 14 Apartado
(punto 3) y 1.11
Fichas: 6 27 (punto
1)
Fichas: 33 y
53
B 1 ( 7) y B
5 (L 3,
puntos 2 y
3)
Ficha: 24
1.11. Leer o registrar Usan la frecuencia de
informacin, proponen eventos para plantear y
preguntas o problemas que responder preguntas.
puedan responderse a
partir de informacin
contenida en imgenes.
1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones
clase 2 3 4
1/2,2/2, 8 (3a y 4a 12 (puntos
Apartado bala) y 112 3 y 4), 31
1.11 (5a bala) (punto 1),
43 (punto
1), 71
(puntos 2 a
4) y 80
(puntos 1 y
2)
16
1.10. Identificar y calcular
el porcentaje de cantidades
mediante diversos
procedimientos (aplicando
la correspondencia por
cada 100, n, aplicando
una fraccin, usando como
base el 10%).
Lecciones5 6 - Plan
57, 68, 74 y de clase
82 1/2, 2/2,
Apartado
Fichas: 20 1.10
Ciencias Naturales
ENFOQUE
El enfoque de enseanza para la formacin cientfica bsica considera, entre otros, los
siguientes aspectos:
Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que
favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad.
Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje,
favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos,
con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de
recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin.
Competencias a desarrollar en el pro grama de Ciencias Naturales

Con el estudio de las ciencias naturales se busca estimular una formacin cientfica
bsica sustentada en las siguientes competencias:
1. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
2. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de
la prevencin.
3. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en
diversos contextos.
Organizacin del programa

mbitos de estudio
Los programas se organizan en torno a seis mbitos que remiten a temas clave para la
comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza. Los mbitos tienen el
propsito de articular los tres niveles de la educacin bsica.
La vida
Cmo somos? Este mbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos
bsicos acerca de las caractersticas, las funciones y las interacciones que nos
distinguen como seres vivos.
El cambio y las interacciones
Todo en la naturaleza cambia, incluidos los seres vivos y los astros que conforman el
Universo. La pregunta cmo son los cambios y por qu ocurren? permite acercarse
a los fenmenos y procesos de la naturaleza y a su explicacin a partir de los
conceptos de movimiento, fuerza y energa.
Los materiales
17
De qu est hecho todo? Este mbito se centra en tres ideas o aspectos generales:
diversidad, propiedades y transformaciones de los materiales, a fin de que los alumnos
se acerquen a la comprensin de la estructura de la materia.
El ambiente y la salud
Por una parte, en este mbito se considera una visin amplia del ambiente en la que
se interrelacionan componentes naturales y sociales, la importancia de su cuidado y
conservacin, el aprecio y valoracin de la biodiversidad, adems de la construccin de
hbitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable.
Asimismo, se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo
humano, la identificacin de situaciones que ponen en riesgo la integridad fsica, el
reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la
promocin de estilos de vida saludables.
El conocimiento cientfico
Cmo conocemos? Desde este mbito, los alumnos desarrollarn las habilidades y
actitudes de la formacin cientfica al verse implicados en actividades de investigacin
y experimentacin, as como del anlisis del trabajo cientfico y sus aportaciones a la
cultura y al progreso de la sociedad.
La tecnologa
Por qu y cmo transformamos el mundo? Este mbito propone un acercamiento al
campo de la tecnologa desde las perspectivas histrica y social, as como su funcin
en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. El mbito tambin se
orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los
alumnos en el diseo y construccin de dispositivos, entre otras cosas.
Los bloques
El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques, cada uno organizado
para desarrollarse en un bimestre y vinculado al estudio de los contenidos, habilidades
y actitudes de al menos dos mbitos.
Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto, con dos aprendizajes
esperados y sugerencias didcticas. El quinto bloque contiene un tema y un proyecto
con cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didcticas.
Temas
Orientan y centran el estudio.
El trabajo por proyectos en Ciencias Naturales

Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos, los cuales, si bien se
ubican en un espacio al final de cada bloque, pueden instalarse desde que se inicia el
estudio del primer tema, ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor
responsabilidad y autonoma en su propio proceso de aprendizaje.
Con fines prcticos, en el campo formativo para la educacin bsica se plantean tres
posibles tipos de proyectos:
a) Proyectos cientficos.
En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades
relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir mediante
investigaciones acerca de fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.
En la realizacin de este tipo de proyectos se debe evitar la promocin de visiones
empiristas, inductivas y simplificadas de la investigacin.
b) Proyectos tecnolgicos.
Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos, e
incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas, estableciendo
relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.
c) Proyectos ciudadanos.
Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia
y la sociedad mediante una dinmica de investigacin-accin, y conducen a los
18
alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en
situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios.
Aunque cada proyecto puede requerir la atencin de etapas particulares en su
desarrollo, de manera general se sugieren planeacin, desarrollo y comunicacin.
1er. Bimestre
Bloque I
TEMA 1. EL CUERPO HUMANO
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo
1 Describe las partes 1 rganos de los sentidos: 1 Explica cmo el sistema
externas del cuerpo, sus estructura, funcin y nervioso coordina los
funciones y los cuidados que cuidados. rganos y sistemas del
requiere, reconociendo que Contaminacin auditiva, cuerpo humano.
sus sentidos de manera olfativa y visual. Prevencin, cuidados y
integrada le permiten Sistemas locomotor, control de enfermedades.
relacionarse con su circulatorio, digestivo:
alrededor. Estructura, funcin y
cuidados.
Zonas de riesgo y objetos
que pueden causar dao.
Medidas preventivas
elementales. Vacunas y
antdotos.
2 Reconoce la importancia de 2 Importancia de la 2 La importancia de la
consumir alimentos variados combinacin de alimentos alimentacin correcta:
para mantenerse sano. en cada comida. completa, equilibrada e
higinica.
Hbitos alimentarios.
Sugerencias didcticas
19
1 Con el fin de reconocer caractersticas comunes y fortalecer la identidad propia, invite a
nias y nios a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de
sus padres y hermanos y alguna otra caracterstica que quieran expresar, como el animal
que ms les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras.
1 Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; despus, pida
que cada uno exprese lo que le relat su compaero. Estas actividades tienen como
finalidad la socializacin entre los estudiantes.
Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como
cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, genitales, as como algunas de sus funciones y la
importancia de la higiene personal.
1 Plantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos
vendados describan las caractersticas de algunos objetos a partir de tocarlos,
posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor informacin de sus
caractersticas.
1 Es importante que oriente la identificacin y el respeto a las diferencias fsicas entre los
estudiantes.
1 Promueva el consumo de agua potable como otra accin para favorecer la salud.
1 Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e
involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los
movimiento del corazn, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y
distinguirlas, e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son
reguladas por el sistema nervioso.
1 Plantee algunas situaciones para promover la prevencin de accidentes en juegos,
deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que
pueden ocasionar daos en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral).
2 Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generacin de defensas
naturales del cuerpo.
2 Promueva la reflexin acerca de lo que sucedera si la funcin del sistema inmunolgico
se ve disminuida o anulada, as como sobre la importancia de las vacunas en la
prevencin de enfermedades.
2 Con el propsito de reconocer que una alimentacin variada requiere el consumo de
distintos tipos de alimentos, se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman
platillos en los que se combinen verduras, frutas, cereales, tubrculos, leguminosas o
alimentos de origen animal.
2 Aliente la reflexin acerca de los beneficios que una alimentacin variada proporciona
para realizar las actividades diarias, en comparacin con el consumo de golosinas, frituras
y refrescos.
Libros de texto
PAG. 46,47- PAG. 122,123 PAG. 8- PAG. 22-
50,52,53,114- 86-97,106,107 19,20,27 28, 27,72-75,110-
117 98- 29 113,159,161
G.A Impreso Lo 105,60,61,102- 66-69
que hago con 105 98,105,106-
mi cuerpo, L.R. 109
Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

Gua Articuladora: Estrategia: Mapas Gua Articuladora:
Informticos Encarta Cuerpo conceptuales Informticos Encarta El
Humano. Audiovisual Mi Fichero Espaol 5. grado: Sistema Nervioso, Los
cuerpo, El Mar. G.A Impreso Ficha 30 cambios corporales.
Lo que hago con mi cuerpo,
L.R.
20
Ayuda para variar mtodos de aprendizaje
Guiones y Fichas de la PEM05: Viajando hacia el cuerpo humano. Cmo circula el
oxigeno y los nutrientes en mi cuerpo? Cmo interactan los distintos sistemas y
aparatos de nuestro cuerpo?
Fichero Hacia los libros: Act. 148
Biblioteca del aula:El cuerpo humano , Explora el cuerpo humano, Pasos de luna
L.R.
TEMA 2. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIN

1 Narra algunos 1 Describe los principales
acontecimientos personales cambios que ocurren
que han marcado su historia. durante el desarrollo
2 Reconoce que cada persona humano.
tiene una historia personal y Caractersticas generales
una compartida. de la infancia, pubertad,
rbol genealgico familiar. adolescencia, estado adulto
y vejez.
Cambios fsicos y
psicolgicos durante la
adolescencia.
3 Dimorfismo sexual. 3 Caracteres sexuales
Caractersticas que se primarios y secundarios.
presentan en hembras y Explica el proceso general
machos de diferentes de reproduccin en los
especies. seres humanos.
3 Animales vivparos y
ovparos. Caractersticas
(fecundacin, gestacin y
nmero de cras).
21
1 Apoye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando
eran bebs, cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jardn de nios
y a la primaria.
1 Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y
fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y
desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos.
1 Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o
dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonoma,
experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen
lo expresado con situaciones que hayan vivido.
2 Solicite a los alumnos que renan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les
recuerden algn acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografas, etc., para
que los lleven a la clase y jueguen a la Bolsa de los recuerdos, que consiste en contar su
historia personal a partir de lo que llevan en la bolsa.
2 Oriente a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna ancdota en la que
ellos fueron protagonistas y la comenten en el saln de clases.
2 Oriente a los estudiantes para que elaboren su rbol genealgico con fotografas,
nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares.
2 Con los datos del rbol genealgico, pregunte a los alumnos quines de su familia
nacieron antes y quines despus de l?, quin ha vivido ms aos?, quin ha vivido
menos aos?, quin sigue viviendo en el lugar donde naci?
2 Puede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su
familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas), la representen en una lnea
del tiempo ilustrada que est dividida en aos.
Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer
algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo
de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos.
3 Centre la atencin de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y
propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a s
mismos y a los dems.
3 Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su
contexto, en las que reflexionen acerca de la importancia de los vnculos afectivos, la
equidad y la convivencia pacfica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con
los contenidos de Formacin Cvica y tica, se estudie la reproduccin humana desde una
perspectiva de la educacin de la sexualidad.
Libros de texto
PG.66-69 PG.50- PG.72- PAG. 57,58-
53,54,57 75,92-101, 63, 68-71
114-117, 8-
11 ,52

Estrategia: Cpsulas Gua Articuladora: 76,77,78
cientficas

Guiones y Fichas de la PEM05: viajando hacia el cuerpo humano 2. Cmo nacen los
animales? Explora el cuerpo humano,
3er. Ciclo Cmo interactan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo?
3 Macho o hembra?
Fichero Hacia los libros: Act. 154.
Biblioteca del aula: Pasos de luna. L.R. Clulas enjauladas Katn. L.R.
22
TEMA 3. IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA
ADOLESCENCIA Y SUS CONSECUENCIAS.
1 Deteccin, vas de 1 Valora la importancia de
transmisin y formas de tomar decisiones
prevencin. informadas al analizar
crticamente las
implicaciones de los
embarazos en la
adolescencia.
Prevencin de infecciones
de transmisin sexual.
1 Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el
que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y econmicos
tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un
empleo. Se puede complementar a discusin con las siguientes actividades: a) que los
alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres
y madres al cuidar un objeto cuyas caractersticas requieran de atencin y cuidados y
simule las necesidades de un beb, b) que usted oriente la reflexin en torno a la
importancia de conocer el uso correcto del condn en las relaciones sexuales.
1 Plantee situaciones problemticas para que los alumnos analicen algunos mitos
relacionados con las infecciones de transmisin sexual con especial atencin al VIH, a fin
de identificar y proponer medidas bsicas de prevencin,
por ejemplo, el uso correcto y sistemtico del condn en toda relacin sexual, como un
mtodo con alto nivel de eficacia ante las enfermedades de transmisin sexual.
Libros de texto
PAG 60,61 Y PAG 66-69 PAG 72-75,
102-105 110-113, 92-
101,114,115

Gua Articuladora: Diccionario cientfico Gua Articuladora: Pg.77
Fichero Espaol 4. Grado:
Ficha 42

Guiones y Fichas de la PEM05: 3. Macho o hembra?
PROYECTO. Nuestra sexualidad

Preguntas opcionales
Dnde podemos obtener informacin con sustento cientfico para conocer ms acerca
de nuestra sexualidad?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en
adolescentes se realizan en mi localidad?
1er.ciclo 2.ciclo 5. Y 6. Grado

23
NOTA: RECUPERA LOS NOTA: RECUPERA LOS Identifica situaciones
APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES problemticas o preguntas
DE LOS TEMAS ANTERIORES ESPERADOS DE LOS de inters personal para
DEL BLOQUE. TEMAS ANTERIORES DEL desarrollar su proyecto.
BLOQUE. Elige informacin confiable
de diversas fuentes a fin de
reflexionar y tomar
decisiones en torno a su
salud sexual.
Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproduccin humana
en una perspectiva de sexualidad con nfasis en los vnculos afectivos, la equidad de
gnero y la reproductividad.
Solicite al grupo la bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin de diversas
fuentes como, por ejemplo, libros y enciclopedias de sexualidad para nios, entrevistas o
encuestas con padres, maestros y compaeros de otros grupos, plticas con personal de
salud.
Organice espacios para la comunicacin y evaluacin del proyecto en los que se favorezca
la interaccin de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la
informacin y evaluar las competencias desarrolladas. Asimismo, oriente la
autoevaluacin en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o
equipo aplic en su proyecto.
Historia
Enfoque
24
Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su
presente; consideren que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y
nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos
de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. Tambin significa estudiar la historia
global, la cual examina las relaciones que existen entre la economa, la poltica, la
sociedad y la cultura, con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los
grandes personajes.
La historia hace del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto
personal como social.
En los programas de estudio se consideraron los siguientes elementos que se abordan
en cada grado, a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:
Una estructura organizada en funcin de tres competencias: comprensin del tiempo y
espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.
Cuatro mbitos de anlisis:
a) Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la

historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.
b) Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con
base en la dinmica de la poblacin, los aspectos de la vida cotidiana y las
caractersticas, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo
largo de la historia de la humanidad.
c) Poltico. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes,

instituciones y organizacin social de los pueblos en el transcurso del tiempo.
d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado, explicado y

transformado el mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar aspectos
relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, as como la
produccin artstica y cientfica de una poca determinada.
Recursos didcticos:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos . Son importantes para desarrollar la nocin
del tiempo histrico, pues establecen secuencias cronolgicas para identificar
relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el
espacio.
Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos, que

proporcionan una visin de las formas de vida en distintas pocas, especialmente entre
los alumnos de los primeros aos de educacin primaria.
Fuentes escritas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con ttulos
para trabajar diversos temas de los programas de Historia, adems son un recurso
importante para propiciar en los alumnos el inters por la investigacin.
Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten de generacin en

generacin permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos
protagonistas a travs de la entrevista.
Mapas. Son un apoyo para desarrollar la nocin de espacio. A travs de su lectura e

interpretacin se puede obtener y organizar la informacin histrica, describir
relaciones espaciales y acercarse a comprender por qu un suceso se produce en un
lugar especfico.
25
Grficas y estadsticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo
histrico mediante la observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos de
distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la economa de una
sociedad, entre otros.
Esquemas. Su uso en la enseanza de la historia resulta til en tanto son

representaciones grficas que facilitan la comprensin de ideas complejas. Por
ejemplo, los mapas conceptuales, los cuadros comparativos, entre otros.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic). Constituyen una alternativa para

el conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas
con el manejo de informacin. Ofrecen a la clase de Historia una gran variedad de
recursos: videos, canales de tv especializados, paquetes computacionales, internet
(por ejemplo, el sitio sepiensa) msica e imgenes.
Museos. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de
otras pocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que
todava tiene vigencia, asimismo comprender por qu forman parte del patrimonio
cultural de la localidad.
Sitios y monumentos histricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana,

como sitios arqueolgicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas, etc.
Historia. 1er. Bimestre

Bloque I: De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas
Propsitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
26
1. Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria.
2. Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y
procesos de la evolucin del ser humano y el poblamiento de Amrica.
3. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el
presente.
TEMA COMN: El hombre prehistrico

Panorama del perodo
Medicin del tiempo -Identifica la secuencia de
- Lnea del tiempo: aos, procesos del origen del ser
lustros, dcadas, siglos y humano y del poblamiento
milenios. de Amrica aplicando
- Uso de a.C., d.C. y trminos como siglo,
nmeros romanos como milenio y a.C., ubicndolos
representacin de siglos. espacialmente.
Temas para comprender el periodo
27
Orgenes y difusin -Describe las actividades y
territorial de la especie formas de vida de los
Humana. cazadores recolectores.
-Reconoce las
El poblamiento del caractersticas e
continente americano. importancia de la industria
ltica.
-Representa grficamente
La vida de los primeros el poblamiento de Amrica.
grupos humanos: caza, -Explica algunos aspectos
recoleccin, y nacimiento de la vida de la prehistoria
de la agricultura. en el continente americano.
-Describe los cambios de la
vida nmada a la vida
sedentaria.
-Identifica causas y
Sociedad y mestizaje consecuencias del
- La evangelizacin y el surgimiento de las primeras
papel de la Iglesia. ciudades.
- Vida cotidiana y
educacin.
- Aspectos relevantes de la
entidad durante la poca
colonial.
Causas de la
Independencia
- Condiciones de los
criollos, mestizos, indios y
castas.
El movimiento insurgente y
su ideario
- Hidalgo, Morelos y
Vicente Guerrero
La consumacin de la
Independencia
Principales sucesos de la
entidad en el movimiento
insurgente.
Temas para reflexionar
Septiembre Reconoce la importancia de
La defensa del castillo de la caza del mamut como
Chapultepec y los Nios medio de sobrevivencia.
Hroes.
Inicio de la lucha por la Reconoce la importancia del
Independencia nacional descubrimiento de Lucy
Octubre para explicar las
El arribo de Cristbal Coln caractersticas del hombre
a Amrica. prehistrico.
28
1er. Ciclo:
1. Que los alumnos escuchen la lectura de textos, despus descubran los nombres de
los personajes famosos de la Independencia escuchando la descripcin que se
hace del personaje.
2. Que los nios realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de
ilustraciones.
2. Ciclo:
Actividades 1, 2, 3 y 4 son comunes con el 3er. Ciclo
5. Investigar cules eran las principales minas en el virreinato, qu metales obtenan
y cuanto pagaban a la iglesia.
6. Observa dibujos de las plazas del Mxico virreinal y compara con tus compaeros
cmo vesta la gente, qu actividades hacan, cmo estaban divididos los grupos de
la sociedad, consulta la monografas de tu estado y el libro de tercero y escribe un
texto y dibuja alguna plaza o edificio.
7. Ordenen los principales acontecimientos de la Independencia por fechas y hagan
un listado de los personajes (en Nuevo Len y en Mxico) que intervinieron en esta
lucha.
3er. Ciclo:
1. Organice equipos para que elaboren una lnea del tiempo dividida en siglos donde
se representen los principales procesos de la prehistoria como el origen del
hombre, poblamiento de Amrica, la sedentarizacin, entre otros. (lnea de
tiempo)
2. Solicite con anterioridad un planisferio, pida a los alumnos que investiguen e
indiquen el lugar en el mapa, del origen del hombre y las rutas del poblamiento
del mundo, particularmente del continente americano. (mapas histricos).
3. A partir del anlisis de imgenes o videos, los alumnos describen en una narracin
la relacin que tuvo el ser humano con su medio natural, proponga como guin
las siguientes preguntas: Dnde vivan?, cmo vivan?, Qu coman?, Cmo
vestan?, A qu peligros se enfrentaban? (Lectura y anlisis de texto).
4. Muestre imgenes de instrumentos prehistricos y pregunte al grupo de qu
material estn elaborados?, para qu se usaban? Escuche las respuestas y
oriente la conclusin hacia la importancia de la industria ltica para la
sobrevivencia del ser humano.
5. Solicite al grupo que investigue en textos sobre el poblamiento de Amrica, forme
equipos y d tiempo para que analicen y socialicen la informacin obtenida, al
final pida que el grupo elabore un mural que represente este acontecimiento
(mural).
6. Organice una visita a un museo, pregunte si existe un lugar con vestigios
prehistricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la
prehistoria en la regin. Con la informacin escrita y grfica obtenida, solicite por
equipos elaborar un trptico.
7. (Investigacin bibliogrfica, recorridos y visitas, entrevista, elab. de trptico).
8. Integre equipos para que investiguen las caractersticas de la sedentarizacin y
recuperen los conocimientos sobre la vida nmada, con ello, presenten una
dramatizacin sobre los cambios entre estas dos formas de vida. (escenificacin y
teatro guiol).
9. Proporcione textos de imgenes donde se expliquen y muestren las caractersticas
de las primeras ciudades, permita que revisen la informacin y junto con el grupo
clasifiquen y elaboren un cuadro de sus caractersticas econmicas, polticas,
sociales y culturales. (mapa conceptual).
10. Proporcione un texto que narre la caza del hombre prehistrico. Pida al grupo que
se organice en equipos y realicen un ejercicio de empata (como si ellos fueran
cazadores prehistricos) y diseen una estrategia para la caza del mamut: cmo
se comunicaran, qu instrumentos utilizaran, cuntos hombres participaran, qu
hara cada uno. Por ltimo, solicite que cada equipo presente la dramatizacin
(escenificacin y teatro guiol).
11. Proponga al grupo que investiguen las caractersticas del lugar donde ocurri este
29
Libros de texto
Libro Nuevo
LA 2. Len LA 4 LA 5
Lecciones: 22- Lecciones: 27, Lecciones: 1, Lecciones: 1,
25, 44-45 28, 29, 30, 7, 8, 9, 10, 12 2
31, 32

Guiones y Fichas de la PEM05:
Inicio de la Independencia, Guiones y Fichas de la Gua Art. 6 : 96, 97
Consumacin de la PEM05: Poblamiento de
Independencia, Elaboracin de Amrica, elaboracin de Guiones y Fichas de la
mapas histricos, Elaboracin mapas histricos PEM05: Poblamiento de
de una historieta. Amrica, elaboracin de
PEM05: Pginas 282, 284 mapas histricos
Fichero espaol 1er. Grado:
Palabras con letras mviles Fichero espaol 3er. PEM05, pginas 282, 284
Ficha 4, Te leo algo? Ficha 6, Grado:
La ruleta Ficha 12, Todos PEM05: Lnea de tiempo
contamos cuentos Ficha 14. Fichero espaol 4. Grado: pg 144, mapa histrico
La entrevista Ficha 47 pg. 147,
Fichero espaol 2o. Grado: Vmonos de paseo!
Adivina de quin se trata Fichero espaol 5. Grado:
Ficha 11, Segmentacin de Bsqueda bibliogrfica
oraciones Ficha 12, Lectura en Ficha 26, Lectura y anlisis
episodios Ficha 13. de texto Ficha 30, Cmo lo
redacto? Ficha 15,
Prog. 1, 2009 pp. 116, 119
Fichero espaol 6. Grado:
En busca de informacin
Ficha 10, Hacemos carteles
y folletos Ficha 21, Obras
de teatro Ficha 63,
Organizadores grficos
Ficha 7
Fichero Hacia los libros: Actividad 62: En busca de respuestas

Actividad 63: Baloncesto de preguntas y respuestas
30
GEOGRAFA
ENFOQUE
El aprendizaje de la geografa en la educacin bsica se centra en el estudio del
espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad socialmente
construida. Dicho espacio est constituido por diversos componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos que interactan y confieren una diversidad
de manifestaciones espaciales.
Para el estudio del espacio geogrfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se
encuentran espacialmente integrados y se requieren explicaciones que en ocasiones se
acercan a otros mbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografa es
fundamental la interaccin con los contenidos y mtodos de estudio de distintas
ciencias.
Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografa,
tanto en el campo del conocimiento como en su aprendizaje; esto permite ligar los
contenidos geogrficos con su expresin didctica para que tengan representatividad
en el currculo de la asignatura. Aun cuando puede estar ms influida por unas
corrientes que por otras, en educacin bsica se propone retomar las nociones que
contribuyen al logro del perfil de egreso.
As, el estudio del espacio geogrfico requiere procesos de enseanza que faciliten el
aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una
construccin social que se realiza a partir de la interaccin con otros de manera
continua durante toda la vida. En educacin primaria el estudio del espacio geogrfico
se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes
categoras de anlisis: el lugar, el paisaje, la regin, el medio y el territorio segn el
grado escolar y el desarrollo cognitivo de los nios.
El lugar es la escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico, puede tratarse de
un lugar sin lmites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de
un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geogrficas; se trata del
espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad.
El paisaje es la imagen percibida a travs de los sentidos, con caractersticas nicas
que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la
31
interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin y fauna, y de las modificaciones
realizadas por los grupos humanos.
La regin se caracteriza por la distribucin uniforme de uno o varios componentes que
le brindan una identidad nica y la diferencian de otras regiones con las que establece
relaciones mltiples. La regin es homognea y cumple funciones especficas que la
articulan con otras regiones.
El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados
para el desarrollo social y econmico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la
sociedad se ha adaptado, por lo que tambin se le puede definir como urbano y rural.
El territorio tiene una connotacin poltica y apela a las formas de organizacin de los
pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, la plataforma
submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.
Las categoras de anlisis del espacio geogrfico han presentado cambios a travs del
tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas
filosficas; de esta manera, se pueden mencionar la geografa regional, la geografa
ecolgica, la geografa cuantitativa, la geografa de la percepcin, la geografa crtica,
la geografa del bienestar, la geografa ambiental, la geografa aplicada y la geografa
cultural.
En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca
consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geogrficos
son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su
vida diaria; la empata con los viajeros, cientficos e investigadores y su gusto por el
conocimiento les permite establecer vnculos estrechos en un ambiente de estudio que
detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro
de aprendizajes compartidos.
La asignatura tambin se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el
aprendizaje dialgico, el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje; el
aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactan y de los
contextos en los que construyen su aprendizaje; la comunicacin entre los alumnos se
realiza de forma horizontal, en ella la validez de las intervenciones se encuentra en
relacin directa con su capacidad argumentativa.
Conceptos. Son principios propios de la geografa para el anlisis espacial, proveen un

marco interpretativo de la conformacin de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
Habilidades. Son capacidades para el desarrollo de tcnicas y procedimientos que

permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la informacin geogrfica.
Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de

los conocimientos y habilidades, las cuales les permiten desenvolverse de manera
reflexiva en la vida diaria.
Propsito general para la educacin bsica

Con el estudio de la geografa en educacin bsica se pretende que los alumnos
comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el
anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente, que reconozcan
su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los
componentes naturales, sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico,
en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.
32
GEOGRAFA. PRIMER BIMESTRE
Bloque I: El estudio de la Tierra
EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas
Competencia: Interpreta informacin geogrfica en mapas de diferentes

escalas para el estudio de la superficie terrestre.
TEMA COMN: CROQUIS, PLANOS Y MAPAS, DEL MUNICIPIO,

ESTADO, PAS Y REGIONES Y TERRITORIOS DEL MUNDO.

1, 2 y 3 Elabora dibujos y 1. Tipos de planos y 1. Identifica, describe,
croquis donde reconozcan los mapas. interpreta, distingue y
puntos de referencia del 2. Signos y smbolos representa diversas
trayecto casa-escuela y cartogrficos. divisiones continentales de la
camino entre las dos, as 3. Puntos cardinales en la tierra, las diferencias entre
como la orientacin por ubicacin de lugares de la mapas de escala mundial,
medio del Sol. entidad y del pas. continental, nacional, estatal
4 Compara el lugar donde 4. Ubicacin de la y municipal.
vive con otros que ha localidad en el municipio y 2. Interpreta y elabora
visitado y los cambios que ha la entidad en el pas. Y planos de la localidad, el
propiciado el ser humano. Ubicacin de la entidad en mapa de la entidad a partir
4 Describe las caractersticas el mapa de Mxico: de los elementos
del lugar donde vive y los entidades colindantes y cartogrficos
cambios naturales tamao de la entidad correspondientes.
propiciados por el ser respecto a otras. 3. Distingue las
humano. caractersticas y la utilidad
de las fotografas areas de
la tierra, proyecciones
cartogrficas, coordenadas
geogrficas, imgenes de
satlite y mapas digitales.
33
1er. y 2do. ciclo
Mediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o videos,
favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen
sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras,
animales, comercios y lugares pblicos, entre otras).
Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o
que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de
viajes u otros medios.
Oriente a los nios para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares,
con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del
lugar donde viven.
3er. Ciclo
A travs de la informacin de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar
diferentes divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e
identificar los criterios que definen a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus
expresiones culturales, las principales divisiones continentales como Amrica Latina,
Europa Occidental, Medio Oriente, frica Sub-sahariana, Sureste asitico, entre otros,
con la incorporacin de imgenes e ilustraciones.
Con la interpretacin de diversos mapas en diferentes escalas (mundial, continental,
nacional, estatal y municipal), los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la
informacin geogrfica y explicar la forma, cantidad y variaciones del detalle en las
formas del relieve, vegetacin, reas urbanas y vas de comunicacin, segn el tema
y la extensin del rea representada.
A partir del anlisis de los elementos de planos del medio local (ttulo, simbologa,
escala, orientacin y coordenadas), los alumnos pueden interpretar la informacin de
vas de comunicacin, sitios tursticos, hospitales y comercios, entre otros. Se sugiere
realizar recorridos en el lugar donde viven, con los planos del lugar, para la
localizacin de sitios de inters.
Con la observacin de fotografas areas, imgenes de satlite y mapas elaborados con
programas de cmputo, los estudiantes reconocen las caractersticas de estos recursos y
valoran su utilidad para la generacin, por parte de especialistas, de informacin
geogrfica, como es el pronstico del tiempo, los inventarios de recursos naturales, la
identificacin de huracanes, los incendios forestales, los efectos de los desastres, las
zonas de cultivo y la expansin de los espacios urbanos, entre otros.
Libros de texto
1,2 y 3.- Lecciones 1, 1.- Pgina 1.- Pgina
Pgina 8-11, 2, 4 y 7 LA 21-27 del L.A. 32-50 del L.A.
30-31y 66-67 Nuevo Len de Geografa de Geografa
del L.A. de 4 de 5, Atlas
Integrado de Mxico 15-16
2
2.- Pgina 2.- Pgina
4.- Pgina 90
21-27 del L.A. 32-50 del L.A.
y 91 del L.A.
de Geografa de Geografa
Integrado de
de 4 de 5, Atlas
2
Mxico 15-16
3.- Pgina 3.- Pgina
21-27 del L.A. 32-50 del L.A.
de 4 de 5, Atlas
Mxico 15-16
34
4.- Pgina 4.- Pgina
31-33 del L.A. 32-50 del L.A.
de 4Atlas de 5, Atlas
Mxico 20-21 Mxico 15-16

Gua Articuladora: Pgs. 84
Fichero Espaol: 1er. Grado Fichero Espaol: 3er. a 86.
Ficha 64, 2. Grado fichas 11 Grado ficha 65, 4. Grado
y 21 fichas 29 y 40 Prog. 6 09 pg. 183
Gua Articuladora: Pgs. ; 36-

37.
Prog. 1 09 pg. 119.

Guiones y Fichas de la PEM05: Guiones y Fichas de la PEM05:
107.- Qu nos dicen las seales?
108.- Qu ve desde un avin?
113.- Se encuentra al Este o al Oeste? Los puntos cardinales
114.- A qu te localizo?
Fichero Hacia los libros:

Actividad 55
Actividad 66 (adecuar al tema)
Actividad 71
Actividad 72
Biblioteca del aula:
35
Formacin Cvica y tica
ENFOQUE DEL PROGRAMA
La formacin cvica y tica que se brinde en la escuela primaria debe responder a los
retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes, la capacidad para participar
en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen
el ejercicio de los derechos humanos. Desde esta perspectiva, se requiere que esta
formacin tenga un carcter integral en dos sentidos:
Al impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a
situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que
involucran la adopcin de una postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica.
Al demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global
de aprendizaje que involucre los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la
vida cotidiana, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.
COMPETENCIAS DEL PROGRAMA
A continuacin se describen las ocho competencias cvicas y ticas.

1. Conocimiento y cuidado de s mismo
Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con
cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para
cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un proyecto
de vida orientado hacia su realizacin personal.
2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad
al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable,
y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas.
3. Respeto y aprecio de la diversidad
Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y
derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Asimismo, implica estar en condiciones
36
de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios
frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo).
Esta competencia implica, adems, la habilidad para dialogar con disposicin de
trascender el punto de vista personal, para conocer y valorar los de otras personas y
culturas.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Consiste en identificar y enorgullecerse de los vnculos que se tiene con los
diferentes grupos de los que forma parte, as como comprender su funcin en el
desarrollo de la identidad personal.
5. Manejo y resolucin de conflictos
Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia; por el
contrario, privilegia el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto
a la legalidad. Involucra, adems, la capacidad de cuestionar el uso de la violencia
ante conflictos sociales, vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos
humanos, abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente
indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses.
6. Participacin social y poltica
Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo
en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. Implica que las y los alumnos
se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, y que
desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de
organizaciones sociales y polticas.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia
Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones, en tanto que
son stos mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus
derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos
internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y
limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicacin siempre en un
marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia.
8. Comprensin y aprecio por la democracia
Se refiere la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia
como forma de vida y de organizacin poltica. De igual forma, implica que conozcan
los fundamentos y la estructura del gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos
de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, tener acceso
a informacin sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que los servidores pblicos
rindan cuentas de su gestin.
La distribucin de las competencias en los bloques temticos

A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del
programa, stas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento a
travs de situaciones didcticas que convocan al anlisis, la reflexin y la discusin. Si
bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, en cada bloque se
brinda un nfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor
fuerza.
A continuacin se muestra la distribucin de las competencias cvicas y ticas en los

bloques de los seis grados:
Bloque I
Conocimiento y cuidado de s mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
Bloque II
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Bloque III
Respeto y aprecio de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
37
Bloque IV
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensin y aprecio por la democracia
Bloque V
Manejo y resolucin de conflictos
Participacin social y poltica
FORMACIN CVICA Y TICA. 1er. Bimestre
BLOQUE I. Competencias: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de

pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
ME CONOZCO Y ME CUIDO. DE LA NIEZ A LA ADOLESCENCIA
PROPSITOS:
Identificar las caractersticas propias. (A1)
Reconocer rasgos fsicos, culturales y sociales compartidos por personas del entorno
prximo. (A2)
Emplear medidas preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud. (A3)
Reconocer y respetar los derechos humanos propios y de los dems. (A4)
Plantear metas para alcanzar un proyecto de vida sano. (A4)
COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS MBITOS FORMATIVOS

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIA
S
Nombro las partes y Describo y aprecio Reconozco la Programa de
caractersticas de mi los rasgos que me importancia de la estudio Primer
cuerpo identifican y tomo sexualidad en la vida Grado 2009 p.
y describo en cuenta lo que es de los seres humanos 149.
positivamente mis aceptado y y su relacin con la
rasgos personales. rechazado por otros comunicacin, el Programa de
SECCIN A1 y confo en mis disfrute, el afecto, la estudio Sexto
ASIGNATURA capacidades y reproduccin y la Grado 2009 p.
DIFERENTES E cualidades para salud. 238.
IGUALES realizar diversas SECCIN A1
tareas. ASIGNATURA
NUESTRA
SEXUALIDAD.MI
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
38
Me identifico Identifico Analizo crticamente Programa de
empleando datos condiciones del lugar los papeles estudio Primer
completos de mi donde vivo que tradicionales de Grado 2009 p.
nombre, domicilio, favorecen el gnero en nuestra 149.
nombre de mis cumplimiento de los cultura, al reconocer
padres y escuela a derechos diversas ideas y Fichero Multigrado
la que asisto, y humanos y de creencias sociales Segundo ciclo:
muestro cuando no son sobre la sexualidad y ficha 119
autoconfianza ante respetados. la reproduccin,
los dems. Participo en mismas que se han Programa de
SECCIN A2 actividades en las modificado a lo largo estudio Sexto
ASIGNATURA que promuevo el de la historia. Grado 2009 p.
MI NOMBRE ES respeto y SECCIN A2 239.
reconocimiento de ASIGNATURA
los derechos SER HOMBRE SER
humanos de los MUJER: NUEVAS
dems y los propios. OPORTUNIDADES Y
CNC RETOS
19,20,21 Y 51 COMPARTIDOS
Practico medidas de Identifico Reconozco la Programa de
higiene para el situaciones o importancia de la estudio Primer
cuidado de mi personas que prevencin, el cuidado Grado 2009 p.
cuerpo y fomento representan un de la salud sexual y la 150.
actividades que riesgo para mi salud promocin de medidas
cuiden mi salud y fsica, sexual o de higiene que Programa de
prevengan riesgo moral, evito favorezcan la estudio Sexto
SECCIN A3 acciones que me integridad personal. Grado 2009 p.
ASIGNATURA pongan en situacin SECCIN A3 239 y 240.
QU TAL DE de peligro y adopto ASIGNATURA
SALUD? medidas para el NUESTRA SALUD
cuidado de mi
integridad personal.
Describo en forma Manifiesto Establezco relaciones Programa de

positiva responsabilidad personales basadas en el estudio Primer
caractersticas sobre mi aprendizaje reconocimiento de la Grado 2009 p.
fsicas y culturales y valoro los logros dignidad de las personas 150.
que comparto con en las distintas en los diversos grupos
los integrantes de actividades que llevo sociales en los que Programa de
mi familia, escuela y a cabo. participo. estudio Sexto
grupo de amigos. Planteo metas a Consulto distintas Grado 2009 p.
SECCIN A4 corto y mediano fuentes de informacin 240.
ASIGNATURA plazo y organizo y opiniones para
MI PRIMER GRUPO acciones para tomar decisiones
alcanzarlas en responsables sobre el
distintos momentos. futuro prximo.
SECCIN A4
ASIGNATURA
APRENDO A DECIDIR
SOBRE MI PERSONA
39
MBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA
Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, realizar las actividades
implcitas en las siguientes competencias
a desarrollar.
- Distingo alimentos nutritivos y naturales que estn a mi alcance, as como alimentos
chatarra.
- Cuestiono formas de ser y de alimentarse de nios y adolescentes presentados en los
diversos medios de comunicacin.
- Analizo algunos aspectos en mi forma de ser y de alimentarme que han sido influenciados
por los modelos de nios y adolescentes
que presentan los medios de comunicacin.
FICHERO HACIA LOS LIBROS: actividad 79 (Conferencia de nios para nios) y actividad 154
(Cmo soy por fuera y por dentro).
Educacin Artstica
ENFOQUE
La formacin artstica brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones,
ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas
manifestaciones, ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemas diversos. El
tratamiento pedaggico de la educacin artstica requiere dar respuesta a la proyeccin
unitaria de la persona. El modelo integrador considera la capacidad del docente para
interrelacionar los diferentes lenguajes artsticos y dar continuidad a secuencias o
actividades didcticas. Para evitar en lo posible la tradicional fragmentacin del
conocimiento, los contenidos de este programa incluyen temas relacionados con el
desarrollo del nio, con la disciplina misma y su relacin entre ambos.
La tarea es compleja, pues se deben integrar las artes visuales, la expresin corporal y
danza, la msica y el teatro, en el entendido de que cada lenguaje artstico tiene
dominios y conocimientos propios. Este programa concibe a las artes como una unidad,
en la que el conjunto de sus elementos sirve a procesos y propsitos educativos
comunes para concebir a la educacin artstica desde un punto de vista integral.
El discurso integrador permite la transversalidad del conocimiento del arte y de otras
asignaturas, las cuales aportan elementos importantes a los procesos de desarrollo de
los alumnos. De esta forma el docente puede planear proyectos o secuencias didcticas
tomando en cuenta no slo los lenguajes artsticos, sino la vinculacin con otra u otras
asignaturas.
La educacin artstica no est sujeta a esquemas rgidos, por el contrario, presenta
posibilidades de trabajo diversas, segn las caractersticas del grupo de alumnos y los
saberes del docente. La flexibilidad de este programa permite que una clase se pueda
disear tomando en cuenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los
diferentes lenguajes artsticos, as como las experiencias que han tenido los nios con
stos, tanto en su paso por el preescolar como en su vida cotidiana.
PROPSITOS de LA EDUCACIN PRIMARIA

El propsito general de la asignatura de Educacin Artstica en primaria es que los
alumnos participen en diversas experiencias, obtengan conocimientos generales de los
40
lenguajes artsticos, los disfruten y se expresen a travs de ellos; para lo cual es
necesario:
Desarrollar el pensamiento artstico por medio de la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad, a travs de la experiencia esttica.
Apreciar la cultura, lo que le permitir fortalecer la construccin de su identidad
personal y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo.
ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

El programa se organiza en cinco bloques, en los que se sealan ejes de enseanza y
aprendizaje, competencias, aprendizajes esperados y orientaciones didcticas.
Ejes de enseanza y aprendizaje
Para dar continuidad al campo formativo de expresin y apreciacin artstica que se
trabaja en preescolar, en educacin primaria se toman en cuenta los ejes de
apreciacin, expresin y contextualizacin como un puente que enlaza estos mismos
elementos con el nivel de secundaria.
Apreciacin. Se refiere a la identificacin de los diferentes materiales y propiedades
disciplinarias de un lenguaje artstico. Compromete a los alumnos a analizar el o los
caminos para aproximarlos al arte (tcnica, forma, contenido), lo que precisa de la
participacin activa de docentes y alumnos por medio de un dilogo crtico (observar el
arte requiere pensar). Los conocimientos amplan sus posibilidades artsticas, sus
expectativas como miembros de una sociedad; los adentra a la relacin
hombre/naturaleza, en cuyo vnculo se genera mayor arraigo cultural, mayor
comprensin de la relacin entre lo universal, lo particular y lo singular; y les sirven de
estmulo para desarrollar el pensamiento creativo. El propsito formativo de este eje
es que el alumno identifique y reconozca en la creacin artstica el color, las formas,
las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes
artsticos.
Expresin. Se refiere a la posibilidad de comunicacin que pone de manifiesto ideas y
sentimientos a travs de los lenguajes artsticos que se concretan en una creacin
artstica especfica. El propsito formativo de este eje es que el alumno integre una
idea o sentimiento por medio de su propia manifestacin creadora con el uso de
diferentes elementos y medios artsticos.
Contextualizacin. Corresponde a la relacin que se establece entre la expresin o
manifestacin del alumno en un momento, espacio y contexto determinados.
El propsito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y
desarrolle capacidades para actuar en los diferentes contextos, de acuerdo con sus
propios recursos y creaciones. Asimismo, a travs de este eje se promueve que el
alumno reconozca y valore la existencia de mltiples expresiones artsticas, la variedad
de pensamientos, gneros y opiniones que conforman una sociedad, lo que le permitir
comprender y expresar el acontecer de su cotidianeidad, las circunstancias en las que
ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte y fortalecer su sentido de
pertenencia e identidad.
41
EDUCACIN ARTSTICA. 1er. BIMESTRE.
BLOQUE I
BLOQUE DE ESTUDIO: MI CUERPO, MIS EMOCIONES, YO Y LOS OTROS
CONTENIDOS
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
- Reconoce los ejes, niveles Expresar ideas, - Incorporar
y alcances corporales en sentimientos y emociones creativamente los
relacin con el movimiento. que provoca la elementos de movimiento,
observacin de danzas o espacio, ritmo y energa
bailes tradicionales de en una composicin
Mxico. De qu se dancstica.
trata?, les gust o no,
por qu?, qu sintieron
al verla? Educacin
primaria artstica pp70-71
Reconoce auditivamente el Identificar y registrar una Improvisar
sonido y el silencio en el secuencia de sonidos acompaamientos
entorno y aquellos (dictado sonoro). Libro rtmicos o melodas
producidos por s mismo. para el maestro, conocidas, utilizando su
Educacin Artstica cuerpo, la voz, objetos e
Primaria, p. 182 instrumentos.
Valora la importancia de su Realizar una - Crear un texto, y un
corporalidad al improvisacin libre. Libro mbito escnico, que se
experimentar e identificar para el maestro, representar ante
las partes de su cuerpo de Educacin Artstica diversos espectadores.
manera reflexiva. Primaria,
p. 58
SUGERENCIAS DIDCTICAS
42
Apreciacin
El maestro estimular en el alumno una actitud de observacin permanente,
analizando y comparando sus movimientos y los de sus compaeros, durante las
exploraciones y juegos para el reconocimiento de las articulaciones de su cuerpo en
movimiento y en posturas fijas. Se sugiere dedicar un tiempo al intercambio de
opiniones. Fomentar la auto-observacin del alumno en clase y con el apoyo de las
imgenes impresas utilizadas en este bloque para artes visuales. Propiciar que el
alumno imagine e interprete los significados de los distintos niveles corporales (alto,
medio y bajo) y del movimiento.
Expresin
El maestro orientar al alumno en la exploracin de cada parte de su cuerpo con
apoyo musical, utilizando todos los sentidos, de manera que tenga un acercamiento
consigo mismo. Crear situaciones favorables al juego que incluyan niveles, ejes
(vertical, horizontal y sagital) y alcances (lejano, intermedio y cercano). En el nivel
bajo (piso) se pueden realizar estiramientos y contracciones en diferentes tiempos y
de acuerdo al ritmo de una meloda, con el apoyo de los materiales utilizados en
msica, o se puede jugar a los tteres y marionetas, reduciendo y ampliando su
espacio personal.
Contextualizacin
Se fomentar la observacin de expresiones y manejos corporales de su entorno y de
los medios de comunicacin para hacer recreaciones cortas de situaciones cotidianas
aplicando los significados de los diferentes niveles y alcances del movimiento.
Apreciacin
Escuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno inmediato (el aula,
los diferentes espacios de la escuela o aquellos que se escuchan a lo lejos) y
reconocer el emisor (timbre). Reconocern, con los ojos cerrados, ciertos sonidos
producidos por el maestro con su cuerpo, objetos o instrumentos que previamente ya
hayan identificado.
Expresin
El maestro producir sonidos con algunos objetos o instrumentos con los que se
movern de determinada forma al escucharlos (moviendo la cabeza, levantando una
pierna, moviendo un brazo). Cuando no se escuchen estos sonidos (es decir, cuando
se produzca el silencio), se quedarn inmviles. Dividir al grupo en varios equipos.
Cada uno de stos escoger un determinado sonido producido por el cuerpo, algn
objeto o instrumento. A continuacin, el maestro tomar el papel de director e
indicar qu grupo deber producir su sonido seleccionado o guardar silencio. Se
podrn seleccionar dos o ms grupos a la vez con la idea de producir una obra
sonora.
Contextualizacin
Despus de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios,
debern ubicarlos segn el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo, la
licuadora en la cocina, el perro en la calle, la chicharra en la escuela).
Despus de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca, con los ojos
cerrados o vendados los alumnos reconocern el emisor y la procedencia del sonido.
Si se utilizan instrumentos, se recomienda investigar cules son los propios de su
regin, e introducirlos en el aula.
Apreciacin
Trabajar en un espacio libre de mobiliario. Es conveniente que la accin de despejar
el rea de trabajo resulte como un momento para preparar el nimo de los alumnos;
el docente puede ocupar este lapso para motivar a los nios y esperen el momento
con altas expectativas. Retomar y reforzar el estudio de la lateralidad. Al planear de
manera anticipada, el docente podr solicitar que ese da los alumnos asistan a clases
con ropa un poco ms cmoda, si es posible realizar este tipo de acciones. En la clase
se revisar y experimentar junto con los alumnos movimientos como arriba-abajo
(ocupando el espacio, se pide que los nios se sienten, se pongan de pie, se
acuesten, etctera); dbil-fuerte (dependiendo de la consigna, los alumnos realizarn
los movimientos con suavidad o con fuerza), y derecha-izquierda. Propiciar una
43
Educacin Fsica
44
ENFOQUE
La fundamentacin pedaggica del programa se organiza en cinco ejes y tres mbitos

de intervencin, a partir de los cuales el docente orienta su prctica educativa y le da
sentido a la forma de implementar su actuacin.
Ejes pedaggicos
1. La corporeidad como el centro de su accin educativa.
La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana, que se
manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que
expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin fsica tiene
como prioridad la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la
conformacin de la entidad corporal, en la formacin integral del ser humano.
2. El papel de la motricidad y la accin motriz.
La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio al permitirle
establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza
acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. La riqueza de la
accin motriz es mltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes,
base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse.
Corporeidad y motricidad representan las dos realidades antropolgicas fundamentales
para Educacin Fsica, que se convierten a la postre en los principales referentes
epistemolgicos para la asignatura.
3. La educacin fsica y el deporte en la escuela.
El educador fsico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a
quienes lo deseen canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico,
favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica, sentido
de cooperacin, cuidado de la salud, as como adquirir valores y una educacin para la
paz2 en general, as como para el trabajo en equipo.
4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
La educacin fsica, por conducto el educador reflexivo, debe promover intervenciones
(acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor; para ello, debe hacer uso
de su tacto pedaggico,3 porque en la tarea de educar se requiere de una
sensibilidad especial ante lo humano; exige reflexionar permanentemente sobre el
trabajo docente durante la implementacin de este programa.
5. Valores, gnero e interculturalidad.
Para que el educador fsico, como profesional reflexivo, trabaje al unsono con las
expectativas de la escuela, deben estar presentes en su prctica cotidiana la educacin
en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural.
mbitos de intervencin educativa

Para la consecucin del planteamiento curricular, el programa de Educacin Fsica se
organiza en tres mbitos de intervencin pedaggica:
Ludo y sociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el
juego motor, considerado como uno de los medios didcticos ms importantes para
estimular el desarrollo infantil; brinda una amplia gama de posibilidades de
aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de valores, como el respeto, la
aceptacin, la solidaridad y la cooperacin como un vnculo fundamental con el otro;
para enfrentar desafos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, etc.
Promocin de la salud. Es el que considera a la escuela y sus prcticas de enseanza
como el espacio propicio para crear hbitos de vida saludable, entendindolos como los
que promueven el bienestar fsico, mental, afectivo y social racional del agua, el
cuidado del ambiente y la conservacin de reas verdes.
3. La competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica,
basado en competencias, reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor , el
cual identifica las potencialidades de los alumnos a travs de sus propias experiencias.
45
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA
1. Manifestacin global de la corporeidad. la corporeidad como manifestacin global de
la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre s
mismo y sobre la propia realidad corporal. La manifestacin global de la corporeidad
debe fomentar el conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo:
2. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Su propsito central es
que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas
posibilidades de la expresin motriz.
3. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Controlar la
motricidad como competencia educativa implica apropiarse de una serie de elementos
relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, los
cuales buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin para que el tono
muscular adquiera niveles cada vez mayores de relajacin, lo cual permite a su vez
desarrollar actividades cinticas y posturales.
Bimestre 1
Bloque I: Me identifico como un ser creativo
Competencia: Manifestacin global de la corporeidad.
Propsitos:
Que el alumno reconozca su esquema corporal a travs de diversas experiencias que
promuevan el conocimiento de s mismo.
Que el alumno logre un producto creativo de expresin corporal en el que desarrolle
una idea propia de su centro de inters, de manera organizada y secuenciada.
Aprendizajes esperados
Identifica sus caractersticas fsicas que presenta y establece semejanzas con los
dems.
Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas, emociones y
sensaciones en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los dems.
Reconoce las caractersticas de cada una de las etapas del proceso creativo, e
identifica en l una posibilidad para la construccin de acciones novedosas y originales.
Contenido comn:
Partes del cuerpo, utilizaciones en la vida cotidiana, movimientos creativos, lentos,
rpidos.
Actividades sugeridas:
Actividad 1. Escultura humana
Descripcin: se forman parejas. Uno de los alumnos es arcilla y el otro el escultor. El
escultor debe modelar posturas de su compaero de juego durante cierto tiempo.
Despus intercambian los papeles.
Opciones de aplicacin:
Pedir sugerencia de cmo modificar la actividad.
Las modificaciones pueden hacerse en relacin con los compaeros (dos alumnos
esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro), implementos: utilizar un
paliacate y darle diferentes significados: vestuario, objetos, animales, etctera, con
msica, sin tocar al compaero, solamente diciendo qu parte del cuerpo puede mover
o la forma de colocarla; tambin darle vida a esa estatua y hacer que se mueva para
diferentes lugares.
Actividad 2. Transportadores
Descripcin: Se coloca a los alumnos por parejas. El propsito de la actividad es que
las parejas lleven una pelota o un globo con alguna parte del cuerpo a otra rea. Por
ejemplo, espalda con espalda, cadera con cadera, hombro con hombro, etctera.
Tambin podra formularse a modo de situacin-problema: teniendo en cuenta que dos
alumnos deben estar en contacto con el globo, de qu manera pueden transportarlo?
Qu podemos variar? (partes del cuerpo en contacto con el globo, posicin corporal,
forma de desplazamiento, etctera).
46
Opciones de aplicacin: utilizar distintos objetos. Los alumnos sugieren diferentes
modos de transportar objetos, incluyendo equipos que transporten a otros nios.
Actividad 3: Ritmos y seales
Descripcin: realizar desplazamientos y detenciones, siguiendo ritmos o consignas, por
ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice rojo detenerse, dar una vuelta y
continuar en seguida.
Avanzar caminando o corriendo hacia una lnea, calculando detenerse sobre ella con
un pie. Primero lentamente, luego ms rpido.
Como el anterior, pero sobre la marcha. Tambin de espaldas o de frente con los
ojos cerrados.
Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rtmica. Tambin alternando. De modo
similar, iniciar con el puo cerrado, ir extendiendo sucesivamente cada uno de los
dedos. Luego a la inversa.
Golpear un globo mantenindolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidad de
palmadas rtmicamente.
Recortar en tiras papel peridico con las manos, a un determinado ritmo. Tambin
romper con mayor o menor intensidad. Por parejas, uno detrs de otro, golpea el
peridico a un ritmo y el de adelante se desplaza.
Con tubos de cartn, golpear el suelo rtmicamente de diferentes formas.
Con bastones explorar diferentes formas de produccin de sonido.
Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba, tratar de tomarla despus de que
bote el nmero de veces previamente acordado. Tambin saltar junto con la pelota en
cada bote, hasta que se detenga
Por parejas:
Dos compaeros se enfrentan y dan palmadas rtmicas, segn las indicaciones del
docente o siguiendo el pulso de una cancin.
Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qu fue lo que hizo.
Intercambian rol.
Alternancia. Hacer el conejito en sube y baja: cuando uno est subiendo, el otro
debe estar bajando.
Actividad 4. De quin es la cara?
Descripcin: se divide al grupo en dos equipos; uno de ellos con los ojos vendados. Los
alumnos con los ojos vendados se desplazan por el rea hasta encontrar un compaero
del equipo contrario.
Se trata de adivinar su identidad por palpacin de la cara; si lo consigue cambia de rol
con su compaero.
El docente le pide a varios alumnos que cuiden a sus compaeros mientras se
desplazan.
Opciones de aplicacin: descubrir a su compaero por los sonidos que ste realice.
Actividad 5. El espejo
Descripcin: los alumnos se colocan por parejas, uno de los miembros de cada pareja
debe imitar los movimientos que realiza su compaero; despus se van alternando los
papeles.
Se puede iniciar sin desplazamientos y despus con ellos.
El espejo debe hacer los movimientos invertidos.
Se trabaja por secciones: arriba, abajo, lateral, etctera.
Actividad 6. El museo de cera
Descripcin: todos los participantes se distribuyen en el rea de trabajo. El director del
juego o visitante del museo desea llevarse una estatua de cera, as que determina
cmo la quiere, por ejemplo: apoyada en dos puntos, sobre un pie, en cuatro puntos,
etctera.
Los que hacen de estatua deben buscar la forma de complacer al visitante pero
tratando de ser originales para ganarse su atencin.
47
El visitante recorre el museo observando todas las estatuas y debe elegir la que ms le
agrade.
La estatua elegida puede ser el visitante y elegir la posicin de su estatua.
Opciones de aplicacin: el visitante puede pedir que las estatuas lleven algn
implemento particular en alguna parte de su cuerpo.
Actividad 7. Preparacin de un producto creativo
Descripcin: esta es la fase inicial donde los nios deciden qu trabajo van a
desarrollar por equipos de seis integrantes. Durante el bloque puede elaborarse una o
ms representaciones. La extensin del trabajo depende del tiempo que se dispone y
de los intereses de los nios y del profesor; se debe entender que a mayor tiempo se
logra un trabajo ms extenso y rico. El profesor presenta diversos estmulos que
puedan generar inters en los nios como:
La palabra (hablada y escrita), poemas o fragmentos literarios. Cuatro momentos de
algn evento del pasado, de la historia nacional, de la escuela o la vivencia de algn
nio del grupo.
Obras musicales. Existen numerosos ejemplos de msica (electrnica) que pueden
provocar inters en los nios, y donde se encuentran varios significados.
Obras pictricas. La forma, los colores y la plstica.
Los objetos, personas o animales.
Eventos que a los nios les parezcan interesantes o divertidos, como el circo.
Despus de tomar una decisin sobre el tema, debern recopilar, a la brevedad y
durante los das siguientes, el mayor nmero de ideas, imgenes e informacin
relacionada. Sea cual sea la fuente de estmulo principal, el trabajo debe ser
acompaado de una obra musical. sta incluir elementos que se utilizarn durante la
creacin del trabajo, como acentos, intensidades, cambios de velocidad y elementos
sobresalientes.
Observaciones: se dan orientaciones especficas sobre la profundidad con que pueden
tratar los temas y, utilizando ejemplos, se deber mencionar qu implicaciones tienen
los diferentes colores o qu es un circo (o el tema que se haya elegido); qu
elementos le comprende, quines son los que participan en l, qu clase de
movimientos realizan y qu apariencia tienen.
Actividad 8. Se inicia la etapa de incubacin
(Segundo momento del proceso creativo)
Descripcin: se caracteriza por la exploracin y la abundancia de movimientos
figurativos simblicos relacionados con la informacin recopilada sobre el tema. Es una
lluvia de ideas todava sin depurar, movimientos que aparecen a veces de forma
espontnea y otras consciente o inconscientemente.
En compaa de su equipo, y con el fondo musical de su eleccin, el trabajo inicia con
un listado de movimientos figurativos simblicos que cada nio, de manera individual,
escribe en su cuaderno, retomando el contenido del bloque V, del tercer grado, en lo
referente a las posibilidades del movimiento expresivo y a las partes corporales
implicadas para comunicar sentimientos, ideas o imgenes.
Observaciones: el profesor se mantiene cercano a los alumnos para reforzar la idea del
movimiento figurativo simblico con relacin al tema elegido, estimulando la
produccin del mayor nmero posible de ideas y de elementos corporales implicados.
El alumno involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresin
corporal. El proceso de incubacin contina involucrando posibilidades expresivas
corporales en funcin del equilibrio y aspectos espaciales. Identifica desplazamientos y
uso consciente del espacio total. El trabajo cooperativo, la aceptacin de propuestas y
la posibilidad de sugerir nuevas alternativas, son la tnica de esta secuencia.
Actividad 9. Contina la incubacin
Descripcin: en esta ocasin la bsqueda est centrada en el desarrollo de la misma
idea, integrando algn objeto y otorgndole un uso simblico, as como la exploracin
de sonidos corporales y vocales articulados o no articulados.
48
En el contexto de la expresin, el nio investiga y explora otros elementos de la
expresin corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo de manera individual o
colectiva:
Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas, rpidas o lentas, con
mayor o menor tensin y leves o pesadas).
Las posibilidades expresivas corporales, en funcin del equilibrio y los aspectos
espaciales como espacio individual y total, forma, distribucin, trayectoria, focos,
ubicaciones espaciales, simetra, asimetra, y niveles espaciales.
Observaciones: en el bloque, extender el tiempo necesario para que el nio incorpore
nuevas ideas sobre los contenidos.
Actividad 10. Iluminacin
(Tercer momento del proceso creativo)
Descripcin: realizar una lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento
expresivo obtenida por el nio, se deber escoger las mejores y se integrarn en
conjunto a los compaeros, con miras a un producto final. Todo lo referido a los
conceptos espaciales ahora cobra importancia, pues se debern acordar sobre los
desplazamientos, ubicaciones y uso consciente del espacio total disponible.
Esta secuencia consta de dos actividades: iluminacin y produccin. Su finalidad es,
en primer lugar, disear una propuesta creativa, y en segundo, los alumnos la
presentan al resto del grupo en un breve ejercicio acompaado de vestuario, sonido o
msica. El respeto y la aceptacin del trabajo de los dems deben ser atendidos por el
docente.
Se investiga sobre el conjunto de elementos que componen el aspecto externo del nio
en la representacin del personaje, pueden ser: vestimenta, peinado y complementos;
si se desea, pudiera efectuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el
alumno experimente lo divertido que puede ser:
Individualmente y poco a poco, aadiendo objetos (barbas, lentes oscuros, gorras o
pelucas); cambiar de apariencia y adoptar diferentes personalidades.
Como se dijo al principio de este bloque, depende del tipo de proyecto y, segn la
planeacin, queda a consideracin del docente.
Actividad 11. Produccin
(ltimo momento del proceso creativo)
Descripcin: cada grupo representa para el resto de los compaeros su trabajo final, el
cual ser evaluado por todos a travs de la crtica constructiva de los equipos.
(Valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje)
Descripcin: se sugiere implementar la escala cualitativa que aparece al inicio del
bloque, sta permite verificar el nivel de conciencia del nio sobre los contenidos
expuestos en este nivel educativo (movimiento y expresin como manifestacin de la
corporeidad).
49
SEGUNDO
BIMESTRE
50
Bloque: II ESPAOL
mbito: ESTUDIO
Proyecto: Planteando preguntas y registrando informacin
Con el uso de formatos Encuesta y entrevista: Redactar preguntas de
registrar preguntas en formulacin de propsito, encuesta y entrevista
encuestas y entrevistas del guin de preguntas y para realizar un anlisis
anlisis de respuestas posterior de la
informacin obtenida.
1 2 3 4 5 6
LA 57 LA 23, 61, LA 13, 21, 55, LA 20, 50, 53, LA 50 y 53 LA 41
62, 111, 120 83, 84, 77,88, 89,
y 139 89,118-120 y 108, 113, 115
189 y 163
Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6Fichas de Espaol
P 13 P 15 2 F 31
3 F27
4 F 47 54
5 F 29
alumnas

Adaptar el lenguaje para ser Reconocimiento de la Toma de notas para la
escrito dndole importancia a segmentacin lineal del escritura de textos propios,
la segmentacin. texto y apreciacin de su reconociendo la
importancia para la segmentacin para su
legibilidad: espacio entre legibilidad.
prrafos, oraciones y
palabras.
PEM05 230
1 2 3 4 5 6
LA 51 LA 35, 83, 85,LA 30, 38, 70LA 137 y 153 LA 171 LA 41
94, 96 y 113-114
173 y 176
P 13 P 15 2 F12
3 F4
4 F
5 F
alumnas
51

A travs de entrevistasNoticias y entrevistas,Obtener informacin
obtener informacin sobreconsiderando lugar, tiemporelevante mediante la
preferencias y participantes. aplicacin de encuestas y
entrevistas.
1 2 3 4 5 6
LA 56 LA Lectura LA 62 y 190, LA 99-101 y LA Lectura LA 43
180 55, 80, 83, 178; 207-209 84, 85, 160 y
LA 182 84, 111, 115, 161
PEM 05 222 123 y 191 LA 87,95 Y
162-163
P 14 P 15 2 F 41 61
3 F 7 y 46, 26
4 F 44 y 49; 6
5 F 27 41
alumnas
Actividad num. 58 Periodistas

Se complementa la Clasificacin de los libros y Elaboracin de fichas y citas
informacin oral con la materiales de la biblioteca bibliogrficas de los libros
exploracin de los materiales de aula y elaboracin de clasificados de la biblioteca.
de la biblioteca. fichas bibliogrficas
completas (autor, ttulo,
lugar de edicin y ao).
1 2 3 4 5 6
LA 55 LA 20, 84, LA 6, 47 y LA 13 y 130 LA 25 126, LA 40
128, 141 Y 48; 13 y130 129 Y 178-
164 PEM 05 218 180
P 13 p. 16 2 F 36
3 F 2, 20, 28 y 32
4 F 2, 9, 18, 33 y 62
5 F 26
alumnas
1 ciclo ficha Un tema interesante Actividad num. 168 Bscame por apellido
y no por mi nombre
Actividad num. 169 La papa caliente
52
Exposicin de conferencias a Conferencia: planeacin y Presentacin de un
partir de las conclusiones del presentacin de temas reportaje o conferencia
trabajo realizado. elegidos libremente o apoyndose en recursos
tomados de las asignaturas, audiovisuales.
resaltando las ideas
centrales ejemplos con
ayudas visuales.
1 2 3 4 5 6
LA 58 LA 53 LA 36- 39

P 14 P 16 2 F 26
3 F 36
4 F 5 Y 29
5 F 33
alumnas
2 ciclo ficha Que lindo lugar Actividad num. 78 Castores y jaguares
Artesanas de mi localidad Actividad num. 130 Fiesta de serpientes
Actividad num. 70 hiptesis y su
conferencia
Identificacin de palabras y Identificacin de silaba Redacta textos expositivos
silabas de uso comn que tnica y distincin entre respetando las reglas de
llevan acento. acento prosdico y acentuacin.
grafico.
1 2 3 4 5 6
LA 57 LA 49, 60 Y LA 54, LA 95 107 LA 94, 182
100 117,174, 114 143 y y 183
148 y 176 213

P 13 2 F6 Y 42
3 F 44 y 56

alumnas
Bloque: II
mbito: LITERATURA
Proyecto: Biblioteca del aula y cuentos de misterio
53
Organiza y explora los Relatos, ancdotas, diario Identifica las
materiales de la personal o de grupo, cuentos, caractersticas de los
biblioteca del aula. fabulas, refranes y leyendas, cuentos, relatos,
considerando: titulo, ancdotas, diario personal
personaje, inicio, desarrollo y o de grupo, refranes,
final, enseanza o moraleja. fbulas, leyendas y
novelas. Infiriendo las
caractersticas de los
personajes a a partir de
sus acciones
1 2 3 4 5 6
LA 59- 60 LA Lectura 7, LA L 8 12, 20 LA Lectura LA Lectura LA 49- 53
13, 27, 30, 36, 46, 16, 26, 42, 28, 29, 122,
33 50, 60, 62 79, 92, 94, 133, 172 y
50, 59, 68, 82, 100 37, 146, 212 y 173
69, 114, 142 156, 171, 227-229
137 y 184 181 y 182. E LA 10, 26,
31 ,37 41, LA 7, 12, 17, 50-52, 124,
LA 19, 33, 43, 61, 67, 23, 134-136 y
57, 62, 87, 97 y 185 43-49, 80- 174
81, 88, 83, 97, 151
91, 116, y 230-234
138, 148
y 174

p. 14 p. 18 2 F 9, 13, 27,
39, 40
3 F 5, 12, 25, 37, 46,
58 y 62
4 F 3, 23, 26 y 56
5 F 23, 35 Y 42
alumnas
1 ciclo Que opinas del personaje Actividad num. 60 Todo cuento tiene
Mi personaje favorito una estructura
Actividad 162 Inventando un cuento
colectivo
Actividad 76 La feria del libro

Eleccin de temas para Discusin temtica y Se favorece la participacin
discutir conversando de organizativa en grupos del grupo en las discusiones
manera ordenada, respetando pequeos, asamblea y temticas.
reglas de participacin. debate: definicin del tema
o los problemas por resolver
y las reglas de participacin.
54
1 2 3 4 5 6
LA 66 LA 18, 29, 38,LA Lectura LA 18, 37, 40,LA 14, 78-81 LA 57
42, 130, 143, 16, 58, 81, 56, 122, 140, y 129
160, 172 y 99 y 201 149, 155 y
192 201
LA 18, 37, 40,
56, 122, 140,
149, 155 yPEM 112
201

P 15 P 19 2 22 y 68
3 F 41, 37, 45 y 61
4 F. 1, 61 y 64
5 F 5 y 25
alumnas

Establecer correspondencia Palabras conectoras o Usa conectivos en la
mediante palabras enlaces. redaccin de textos.
conectoras.
1 2 3 4 5 6
LA 65 LA 119 LA 78-79 y LA 85 LA 59, 146- LA 57
92 147 y 152
PEM 227
P 14 P 19 2 F 12
3 F 26, 28 y 47
4 F 16
5 F 12 y 24
alumnas
55
Bloque: II
AMBITO: La participacin comunitaria y familiar
PROYECTO: Hacer un compendio de juegos diversos
Busca informacin en Artculos informativos, Uso de diagramas para
peridicos, revistas y descriptivos, reportes, la produccin de
libros de texto. definiciones en peridicos, artculos informativos,
revistas y libros de texto: bibliogrficos, de
temas e ideas principales. opinin y de
monografas.
1 2 3 4 5 6
LA lectura LA Lectura LA Lectura 123- LA 42, 43,
76, 92, 102, 40, 56, 69, 125, 54, 56, 82,
116, 132, 78, 79, 85, 129, 152, 102, 103,
176, 178, 88, 96, 165, 168- 178y 180
189, 217, 130, 176, 177,
223 y 231 166, 168, 192, 200,
182 y 188 202 y 215
E. 23, 61-63,
LA LA 35, 67, 71, 74, 106,
66, 113, 97, 126, 210
118, 120, 131, 139, y 219-223
134, 181 146, 179
y 191 y 191
2 F45, 66, 69
3 F. 7, 55 y 63
4
5 F 34
alumnas
56
Anticipa el contenido de Elaboracin de versin final y Establece diferencias
una seccin del peridico divulgacin del texto por tipolgicas entre ttulos,
a partir de fotos o medio de: lbum, boletn, subttulos en la
titulares, elabora la escalas, peridico y elaboracin y
versin final del texto y antologa. divulgacin de textos.
la divulgo.
1 2 3 4 5 6
LA 70 LA 57, 66 LA 57, 131 y LA 97 y 236 LA 90-95, LA 61
79, 84, 94, 191 150, 151,
97, 105 y 198 y 204
127
Pag, 15 Pag. 19 2 F 3 y 45
3 F. 26, 28 y 47
4 F 16
5 F 11, 15 y 19
alumnas

Uso de elementos Instructivo para realizar Uso de instructivos,
grficos, fotogrficos y actividades como juegos juegos, elaborar objetos
diagramas en tradicionales o de mesa, y realizar experimentos.
instructivos. armar o construir objetos y
realizar recetas o trabajos
manuales.
1 2 3 4 5 6
LA 24, 37, LA Lectura LA Lectura LA 44, 45, LA 58
38, 48, 60 y 66, 90 y 173 21, 72, 73, 72, 75, 76,
95 117, 118, 136 77, 81 y
LA 29, 68, y 156 82
91, 101, 124
y 127 LA 137, 139,
141, 195 y
198
Pag. 16 Pag. 19 2 F 35
3 F 21
4 F 41
5
alumnas
Ficha 2 Psame la receta 1er. Ciclo Actividad 42 Animales
Imaginarios
2 Ciclo Actividad 137 Hagamos
instrumentos musicales
57
BLOQUE II
* El docente invita a los nios a leer en el pizarrn la

lista de actividades que se realizarn durante el da.
Antes de cada cambio de actividad, pregunta a los
Todos nios qu actividad sigue. Cuando los nios no
Lectura los das pueden leer, les da alternativas de interpretacin.
de las Por ejemplo, dir matemticas o dir recreo?,
actividades para que los nios pongan en juego la informacin
del da aprendida sobre las letras: cmo empieza una
palabra o cmo termina.
* En las ltimas semanas del bimestre, los nios (en
parejas o grupos pequeos) pueden escribir en el
pizarrn el orden del da. En este caso, el docente
promueve que reflexionen y colaboren para tomar la
decisin de qu letras seran ms convenientes para
representar cada parte de las palabras. Los nios
comparan su escritura con las convencionales,
identifican qu letras s emplearon y cules faltaron.
A lo largo del da, los nios consultan esta lista para
anticipar la actividad siguiente.
Registro de asistencia. Organizados, por turnos los

nios pasan lista de sus compaeros; leen en voz
alta los nombres y los registran en la lista la
Lectura Todos asistencia, cuando a algn nio todava se le
y escritura los das dificulta
de nombres leer el nombre escrito de sus compaeros, solicita
propios su ayuda.
Repartir materiales. Organizados por turnos, los
nios reparten materiales (cuadernos, libros,
crayones) entre sus compaeros, considerando la
escritura de los nombres de los propietarios.
Cuando a los nios se les dificulta identificar la
escritura del nombre de sus compaeros, el
docente les ayuda proporcionndoles pistas; por
ejemplo, Empieza con la A de Alberto; o bien, les
da alternativas de interpretacin; por
ejemplo, Dir Alberto o Alejandra
Organizados en pequeos grupos, preferentemente

Por lo menos de cinco integrantes, realizan juegos de mesa tipo
Juegos de una vez lotera.
mesa por semana Formar pares de tarjetas en los que se pone en
para correspondencia el texto y la imagen sobre alguna
anticipar temtica particular (por ejemplo, frutas, animales o
lo que est colores). El material para estos juegos puede ser
escrito elaborado por los nios.
Lotera. Siguiendo la forma tradicional del juego, se
reparten los diferentes cartones del juego.
En cada grupo pequeo se designa un cantor. Las
tarjetas a cantar presentarn tanto la ilustracin
como la escritura del nombre del objeto, pero el
cantor no debe mostrarlas a los compaeros. En el
cartn de los jugadores se presentarn slo la
escritura de los nombres de los objetos, sin
artculos. A la manera tradicional, cada nio tratar
de identificar la escritura del nombre cantado y lo
marcar con 58 una ficha o semilla. Es importante que
el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de
sus respuestas, establezcan comparaciones entre las
palabras y resuelvan los problemas que se vayan
FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE
MARGARITA GOMEZ PALACIO
Apartado rosa
Ficha num. 19 Inventan verbos
Ficha num. 32 Construyendo oraciones a partir de un verbo dado
Apartado verde
Ficha num. 1 Escribo lo que se de ti
Ficha num. 4 Enlaza palabras
Ficha num. 23 construyendo oraciones libremente
59
2 Bimestre de Matemticas
Bloque II
Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA COMN: NMEROS NATURALES: CONCEPTO CARDINAL, ORDINAL Y
PROBLEMAS.
2.1. Comparar y usar los Leen y escriben nmeros 2.1. Reconocer, utilizar y
nmeros desde los conceptos ordinales hasta el trigsimo explicar el valor de las
de nmero cardinal u ordinal (30). cifras en funcin de sus
de manera oral y en contextos posiciones en la escritura
familiares. de un nmero natural o
de un decimal.
1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 Lecciones5 6 -
clase 2 3 26 y 37 (punto Plan de
1/3,2/3,3/3 21 73 y 85 1) clase:
Ficha: 1 1/2, 2/2
Ficha: 2 Fichas: 8
2.2. Organizar una coleccin Construyen series
para determinar su cardinal y numricas cortas de uno en
compararla, ordenarla e uno, de dos en dos, de tres
igualarla con otra (organizar en en tres, de 1000 en 1000,
filas, marcar cada objeto, de n en n.
desplazarlo).
1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4
clase 2 3 B 2 (L 2
1/3,2/3,3/3 3, 5, 7, 16 9 y 83 punto 1)
(3a bala), (punto 3)
20, 24, 44, (Juegos y
(1a a 3a 1 pg. 44) Ficha: 12 (II
bala) act. 1 y 2)
Fichas: 15
Fichas: 19
2.3. Leer y escribir nmeros Construyen series
de uno en uno hasta 30 y de numricas cortas de uno en
10 en 10 hasta 300. Ampliar la uno, de dos en dos, de tres
serie oral hasta por lo menos en tres, de 1000 en 1000,
50 y 500. de n en n.
clase 2 3 B 2 (L 2
1/4,2/4,3/4, 4/4 3, 5, 7, 16 9 y 83 punto 1)
20, 24, 44, (Juegos y
(1a a 3a 1 pg. 44) Ficha: 12 (II
bala) act. 1 y 2)
Fichas: 9
Fichas: 22
60
2.4. Plantear y resolver Plantean y resuelven 2.3. Conocer, analizar y
problemas de adicin y de diversos problemas de usar las relaciones entre
sustraccin en situaciones en suma y de resta con los elementos de la
las que se presentan distintas nmeros naturales hasta de multiplicacin y la
funciones del nmero utilizando tres, cuatro y cinco cifras divisin de nmeros
material concreto u otros utilizando procedimientos naturales.
procedimientos informales. informales y el algoritmo
convencional.
1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones 5 6 - Plan
clase: 1/2, 2/2 2 3 4 11 de clase:
8, 11 (1a, 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 1/2, 2/2
4a y 5a 18, 19 2 (L 5) y B 3
bala), 12, 15 (punto 4), (L 2) Fichas: 41
(1a a 4a 26, 30, 41 (act. 5 y 6)
bala), 27 (punto 1),
(1a y 2a (Act. 2 pg.
bala), 38, 63 45), 48 y 50
y 112 (5a
bala)
Fichas: 10
Ficha: 26
2.5. Expresar simblicamente Plantean y resuelven
las acciones realizadas al diversos problemas de
plantear y resolver problemas suma y de resta con
de suma y resta con nmeros nmeros naturales hasta de
naturales de una y dos cifras, tres, cuatro y cinco cifras
usando los signos +, -, =. utilizando procedimientos
informales y el algoritmo
convencional.
clase: 2 3 4
1/4,2/4,3/4, 4/4 8, 11 (1a, 5, 10, 15, B 1 (L 5), B
4a y 5a 18, 19 2 (L 5) y B 3
bala), 12, 15 (punto (L 2)
(1a a 4a 4), 26, 30,
bala), 27 41 (punto
(1a y 2a 1),
bala), 38, 63 (Act. 2 pg
y 112 (5a 45), 48 y 50
bala)
Ficha: 26 Ficha: 13
Comparan, ordenan y 2.2. Identificar,
ubican fracciones y diferencias entre el orden
decimales en la recta y representar fracciones
numrica. y decimales en la recta
numrica.
61
Leccin 3 Lecciones Lecciones5 6 - Plan
65 4 14, 17 (punto de clase:
B 3 (L18 2), 23, 37 y 1/2, 2/2
punto 6), B 44
4 (L 4 punto
4yL7
puntos 3 a
7), B 5 (L
6 punto 3) y
B 4 (L 9
punto 2

TEMA COMN: FIGURAS PLANAS, RECORRIDOS, UNIDADES DE TIEMPO,
UNIDADES DE PESO, CUERPOS GEOMTRICOS
2.6. Armar, desarmar y Construyen y 2.5. Calcular superficies
reconstruir imgenes y transforman figuras con laterales y totales de prismas
figuras al formar reas equivalentes. y pirmides a partir de la
rompecabezas para la observacin y medicin de
analizar la relacin entre el un prisma dado o del dibujo
todo y las partes. (representacin plana) de los
slidos y de una pregunta
como cunto cartn se
necesitar para construir una
caja cbica de 25 cm de
arista?
1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5 6 - Plan de
clase: 2 3 4 72 clase:
1/3,2/3,3/3 1, 23, 30, 21 (punto 1/3,2/3,3/3
48, 70, 97 y 2) y 76
110 (punto 4)
Ficha: 30 Ficha: 56
2.7. Describir y representar Identifican las tres
grficamente (en croquis o alturas contenidas en
dibujos) acciones diferentes tipos de
desarrolladas en un recorrido tringulos trazados en
(pasar por debajo de la silla, diversas posiciones.
ir hasta la mesa y dar dos
vueltas completas a su
alrededor).
clase 2 3 B 4 (L 6)
1/3,2/3,3/3 50 Ficha: 32
62
2.8. Distinguir y registrar Estiman, leen, comunican
actividades realizadas en un la duracin de eventos y
espacio de tiempo establecen relaciones de
determinado y establecer equivalencia entre
relaciones temporales. segundos, minutos,
fracciones de hora
( , ) das, semana
laboral, quincena,
semestre, cuatrimestre,
lustro y dcada, usando
calendarios y relojes
digitales y de manecillas.
clase: 1/2, 2/2 2 3 4
14 y 37 B 1 (L 13),
B 2 (L 3) y
B 3 (L 4
Fichas: 61 Punto 1)
Fichas: 13
2.9. Comparar por tanteo el Usan el kilogramo,
peso de pares de objetos, fracciones del kilogramo (
anticipar, interpretar y , )y el gramo para
verificar la posicin de los pesar objetos, y leen el
platillos de una bscula. resultado de mediciones
Usar unidades de medida en bsculas diferentes.
arbitrarias iguales (clips,
tornillos, rondanas, tuercas y
clavos) para pesar objetos.
clase: 1/2, 2/2 2 3 4
79 57-58 B 2 (L 10) y
B 3 (L 11)
Ficha: 37 Ficha: 44
Ficha: 26
Identifican y reproducen 2.4. Construir y armar
el desarrollo plano desarrollos de prismas y
(plantilla o patrn) de pirmides utilizando regla,
cuerpos en una sola pieza escuadra y comps, a partir
de papel. de la observacin y medicin
del cuerpo o siguiendo
instrucciones.
Leccin 3 Lecciones Lecciones5 6 - Plan de
81 4 12 clase: 1/2,
B 4 (L 10 2/2
punto 6) y Ficha: 25
B
5 (L 12 y
puntos 2 a
6)
Fichas: 25
y 41
63
Perciben la nocin de 2.6. Deducir, calcular y usar
volumen al construir frmulas para el volumen de
diferentes cuerpos con prismas rectos construidos
cubos o cajas del mismo con cubos.
tamao y al ordenar las
construcciones de acuerdo
con el nmero de cubos
que los conforman.
Lecciones Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de
3 B 4 (L 10 59 y 65 clase:
puntos del 1/3,2/3,3/3
1 al 5)
Ficha: 68
Ficha: 34

TEMA COMN: TABLAS Y CUADROS PARA ORGANIZAR INFORMACIN.
2.10. Inventan y proponen Interpretan informacin 2.7. Interpretar y usar
preguntas o problemas que presentada en imgenes y informacin contenida en
se puedan responder de la portadores de texto; distintos portadores
informacin contenida en formulan y responden (tablas, grficas y
portadores diversos preguntas, establecen pictogramas).
(imgenes o anuncios). comparaciones y toman
decisiones.
clase: 1/2, 2 3 4 10, 20 y 27 de clase:
2/2 8 (3a y 4a 4 (punto 2), B 1 ( 7) y B (puntos 1, 3 y 1/2, 2/2
bala) y 112 12 (puntos 1 5 (L 3, 4)
(5a bala). y 2), 14 puntos 2 y 3)
(punto 3) y Fichas: 17 y
27 (punto 1) Fichas: 15 30
Fichas: 53
2.11. Elaborar tablas, Recolectan, organizan y 2.10. Representar un
cuadros o esquemas para completan informacin en conjunto de datos con el
organizar y registrar grficas de barras y promedio, el valor
informacin de juegos o pictogramas, considerando el intermedio (mediana) y la
tareas que permita plantear ttulo de la grfica y de los frecuencia relativa
y resolver problemas. ejes, as como la escala ms (porcentaje) y resolver
adecuada para estos ltimos. problemas que involucren
el uso de la media
(promedio) y la mediana.
64
clase: 1/2, 2 3 4 27 (punto 2), de clase:
2/2 27 (3a y 4a 12 (punto 5), B 2 (L12), B 41, 63 y 77 1/2, 2/2
bala), 65 (2a 31 (puntos 2 3
bala), 94, y 3), (L 13, puntos
108 y 113 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4
(5a bala). y 3), (L 1, 15
71 (punto 1), punto 4)
80 (punto 3)
y
84 (puntos 1
Fichas: 8 y y 2) Ficha: 29
41 (vers. 3)
Fichas: 35
2.8. Distinguir relaciones
de proporcionalidad y
resolver problemas de
valor faltante que
requieran aplicar dos o
ms factores constantes de
proporcionalidad enteros o
Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren un factor no entero
trabajando con los contenidos de anlisis de la informacin, (fraccin o porcentaje).
los de primer y segundo ciclo podrn continuar revisando Lecciones5 6 - Plan
contenidos de Manejo de la informacin apoyndose en 18, 36, 56 y 75 de clase:
las lecciones y fichas respectivas, o contenidos que 1/2, 2/2
requieren fortalecer otros ejes Fichas: 22
2.9. Resolver problemas de
escala y de valor faltante
con nmeros enteros en los
que se requiera determinar
un factor constante de
proporcionalidad entero o
fraccionario.
Lecciones5 6 - Plan
50, 52, 71 y 84 de clase:
Fichas: 63 1/2, 2/2
65
2 Bimestre de Ciencias Naturales
Bloque II
TEMA 1. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIN

1 Describe las caractersticas 1 Nocin de ecosistema. 1 Caractersticas generales
del lugar donde vive. Factores biticos y de las eras geolgicas. Los
Compara el lugar donde vive abiticos fsiles.
con otros que ha visitado o Ejemplos de ecosistemas. Procesos de extincin
que conoce por imgenes y pasados y actuales.
narraciones. Evolucin de los seres
Identifica y clasifica las vivos.
plantas y los animales de Seleccin natural,
lugares cercanos adaptacin.
Explica la importancia de las Factores biticos y
plantas y los animales del abiticos.
lugar donde vive.
2 Los cambios naturales y los 2 Niveles de organizacin:
propiciados por el ser individuos, poblacin y
humano. comunidad.
66
1 A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente
a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los lagos, las
plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo y seres vivos
como parte de la naturaleza.
1 Gue a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas
las caractersticas de los componentes naturales que identificaron.
1 Organice recorridos con los alumnos por la escuela, un jardn o un lugar cercano para
que observen, dibujen y describan plantas y animales que llamen su atencin.
1. Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas caractersticas de los seres
vivos que identificaron como tamao, color, sonidos, qu comen, dnde viven, sus
semejanzas y diferencias.
1Gue a los nios para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde
sus caractersticas.
1 A partir de los comentarios realizados por los alumnos, orintelos a reconocer cmo se
relacionan con las plantas y animales del lugar donde viven, as como a identificar cules
de ellos pueden resultar nocivos para la salud.
1 Solicite que elaboren dibujos que representen la importancia de las plantas y los
animales en las actividades cotidianas.
1 Oriente a los alumnos para que realicen una investigacin sobre los cambios en el
tiempo (evolucin) de algn grupo de seres vivos de su inters, aplicando sus
conocimientos acerca de cmo localizar y sistematizar informacin en diversos materiales
de referencia, como peridicos, revistas y discos compactos.
1 Asimismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y
explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fsiles y escalas
de tiempo en millones de aos, por ejemplo, lneas del tiempo, rboles evolutivos y
modelos de fsiles con yeso y plastilina.
1y 2 Promueva la comparacin de fenmenos y procesos naturales relacionados con la
posible extincin de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima,
agotamiento de recursos e interaccin con otras especies) con las causas actuales en las
que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. Con base en lo anterior,
favorezca la reflexin en torno a que los procesos de extincin actuales son ms
acelerados que en el pasado y de ahla importancia de llevar a cabo acciones para
conservar la biodiversidad.
Libros de texto
Pg. 90 y 91 PAG 42-49 PAG 10,48-
51,12-21, 28-
33

Gua Articuladora: Pg. 35 a Estrategia: Recorridos y Gua Articuladora: Pg. 75
46 visitas
Fichero Espaol 3er.
Grado: Ficha 55

TEMA 2: EL AMBIENTE
67
1 Reconoce que las plantas y 1Caractersticas de los
los animales crecen. ecosistemas transformados:
Distingue los cambios de la urbano, rural y en
naturaleza durante el ao. transicin.
La interaccin del ser
humano.
2 Describe y representa los 2 Explica las interacciones
movimientos que percibe en que establecemos los seres
la naturaleza. vivos con la naturaleza, las
cuales nos permiten
subsistir.
El ciclo del agua.
El agua y su relacin con los
seres vivos
Formas sencillas de
purificacin.
3 Cambios que ha tenido la 2 Las actividades humanas 3 Argumenta la importancia
localidad por la accin de la y la transformacin de los del consumo responsable
sociedad y los fenmenos ecosistemas. dadas las implicaciones
naturales. Deterioro 3 Prdida de bosques y ambientales de la
ambiental. selvas. satisfaccin de necesidades
3 Extincin de especies humanas.
animales. Recursos renovables y no
renovables. Uso adecuado.
Escasez del agua:
consecuencias y medidas
para cuidarla y cuidados del
agua.
68
1 Para generar el inters de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales,
plantee preguntas detonadoras como qu crece ms rpido, una planta o un animal?
1 Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas,
animales y personas, e investiguen qu necesitan para crecer adecuadamente.
1 y 2 A partir de la observacin directa o de imgenes y videos gue a los estudiantes en
el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y
viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el ao,
identificando en el calendario los
meses donde se presentan los cambios de estacin.
2 Con el fin de favorecer la reflexin de los alumnos acerca de que el movimiento implica
un cambio de posicin, organice recorridos en los que observen el movimiento de
animales, la corriente de un ro, las olas del mar, las hojas y ramas de los rboles y las
nubes, entre otros. 2 Motive la confrontacin de ideas respecto a por qu se mueven los
objetos, a travs de preguntas como todo se mueve igual y por la misma causa?, todo
lo que se mueve est vivo?
2 Proponga investigaciones y observaciones acerca de qu hacemos los seres vivos para
sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y
propiciar discusiones acerca de la forma en que ste ser modifica.
3 Promueva el anlisis de las interacciones que se establecen entre los componentes
naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas,
consecuencias y los actores involucrados. Un ejemplo puede ser la prctica de la
agricultura o la ganadera para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje
como de sus condiciones.
3 Sugiera el uso de diversas formas de comunicacin (por ejemplo, foro, folleto, peridico
mural, trptico, cartel, boletn, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su
perspectiva, cmo est conformado su ambiente y se asuman como parte de ste.
Investigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven el consumo
responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional.
3 Haga nfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud, y que cada quien puede
contribuir individual o colectivamente, desde su contexto y mbito de responsabilidad, en
acciones de mejora.
3 Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen
experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algn
grupo cultural, de los muchos con los que convivimos en el pas, que les pudiera resultar
ms familiar o cercano.
Libros de texto
Pg. 90-91 PG.22- PG.12-21,28-
25,50- 33,
53 72,73,132-
135,140-143

Gua Articuladora: Pg. 35 a Estrategia: Elaboracin de Gua Articuladora: 71 a 81
46 maquetas y lbumes

Guiones y Fichas de la PEM05: Por qu es importante el ciclo del agua?
69
TEMA 3. RELACIN DE LA CONTAMINACIN DEL AIRE CON EL
CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMTICO
1 Participa en acciones para 1 Las actividades humanas 1 Explica las causas de la
cuidar el lugar donde vive. y la transformacin de los contaminacin del aire por
ecosistemas. emisiones de dixido de
Prdida de bosques y carbono y su relacin con el
selvas. aumento de la temperatura
Extincin de especies del planeta.
animales Contaminacin del aire,
Procedencia y destino de agua y suelo
los desechos - Fuentes de contaminacin
Basura orgnica e - Consecuencias para los
inorgnica seres vivos.
Medidas para el manejo de
la basura
2 Analiza posibles cambios
en el clima generados por
el calentamiento global.
- Acciones para
contrarrestar la
contaminacin
1 Organice actividades para la observacin de videos o imgenes a fin de que los nios
identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura,
contaminar el agua, talar rboles, daar las plantas, entre otras) y sus consecuencias
ambientales.
1 Oriente a los nios para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el
ambiente del lugar donde viven; adems, que expresen las razones por las que es
importante evitarlas.
1 Promueva la participacin de los nios en actividades para cuidar las plantas, animales
y el ambiente del lugar donde viven.
1 De manera grupal, apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades
viables para que, junto con su familia, contribuyan a cuidar.
1 Enfatice aqullas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de acuerdo
con el contexto en el que viven los alumnos.
1 y 2 Promueva la reflexin acerca de que el uso industrial y domstico de combustibles
(petrleo, gasolina, carbn, lea, gas natural y gas LP, entre otros) incrementa la
concentracin de dixido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento en la
temperatura del planeta. Asimismo, que algunas de estas actividades estn orientadas a
satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podran reducir o prescindir de ellas;
por ejemplo, el uso excesivo del automvil y la compra desmedida de artculos de moda
que se desechan rpidamente.
2 Oriente la seleccin de fuentes de informacin adecuadas para promover la
investigacin en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde vive, de su
regin o el pas, sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento
global: intensificacin de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y sus
consecuencias naturales y sociales. Propicie la reflexin para identificar relaciones causa-
efecto, elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan
llevar a cabo como formas de contribuir a la disminucin de los problemas ambientales,
en general, como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generacin de
desechos.
70
Libros de texto
PG.30-37 PG.136-139 PG.28-33,38-
41

Gua Articuladora: 35 - 46 Cpsulas cientficas Gua Articuladora: 71 - 81

Guiones y Fichas de la PEM05: qu tan limpia es el agua que bebemos?
Fichero Hacia los libros: 65
PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente

De qu manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el
ambiente?
Qu actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el
ambiente?

NOTA: RECUPERA LOS NOTA: RECUPERA LOS Busca, selecciona y
APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES sistematiza informacin
DE LOS TEMAS ANTERIORES ESPERADOS DE LOS acerca de los efectos de la
DEL BLOQUE. TEMAS ANTERIORES DEL intervencin humana en el
BLOQUE. ambiente.
Plantea, desarrolla y evala
alternativas para mejorar
las condiciones del
ambiente con base en el
anlisis de la informacin.
Cmo organizar un texto

informativo!
Ordenamos las ideas.
GUIONES Y FICHAS
PEM005
Gua Articuladora Pg. 71 a
81
Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es
a travs de lo que se conoce como huella ecolgica.
Estimule la bsqueda de informacin en pginas de internet acerca de la huella ecolgica
para que los alumnos relacionen su intervencin en este efecto.
Promueva la comparacin del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos
pases en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Oriente a los
alumnos para que elaboren grficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza
natural involucrados.
Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas
que se proponen para resolver el problema. Genere un espacio de reflexin para que los
alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en prctica.
Propicie la difusin de sus resultados por medio de la elaboracin de folletos o peridico
mural.
71
2 Bimestre de Historia
Bloque II: Las civilizaciones agrcolas de oriente y del Mediterrneo. La
Revolucin Mexicana
Propsitos
1. Ubicar temporal y espacialmente las principales civilizaciones agrcolas y del
Mediterrneo.
2. Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geogrfico en el
desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad.
3. Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigedad a las sociedades
actuales.
4. Reflexionar sobre los problemas polticos y sociales previos a la Revolucin
Panorama del perodo
- Ubica las grandes
civilizaciones del periodo y
aplica los trminos siglo,
milenio, a.C. y d.C.
- Ubica espacialmente las
civilizaciones agrcolas de
Oriente y del Mediterrneo
72
- Mitos, cuentos y leyendas Los alumnos de segundo - Explica la importancia de
de los cinco continentes* ciclo pueden leer los ros en el desarrollo de
(Biblioteca de aula 2002) textos breves y revisar las culturas agrcolas.
diversos materiales (libros, - Distingue los rasgos
- Momias* dibujos, mapas y comunes de las
(Biblioteca de Aula 2003) fotografas) relacionados civilizaciones agrcolas.
con las diferentes culturas - Valora la importancia del
- Culturas antiguas* antiguas medio geogrfico en el
(Biblioteca escolar 2002) - Un viaje a el Imperio desarrollo de las
romano sociedades del
- Momias de Egipto* - El peridico de Roma* Mediterrneo.
(Biblioteca de aula 2004) - Un viaje a la Antigua - Identifica las condiciones
Grecia que influyeron en la
- Egipto formacin de las ciudades-
- Cleopatra Estado.
- Alejandro Magno - Distingue el origen del
- Divinas aventuras: historia concepto democracia y su
de la mitologa griega significado en la actualidad.
- Un viaje a Mesopotamia* - Reconoce la importancia
(Biblioteca escolar 2003) de la civilizacin helenstica
- Culturas antiguas en la difusin de la cultura.
- El Nilo - Identifica algunas
(Biblioteca escolar 2004) caractersticas de la
organizacin poltica y
econmica de Roma.
- Describe las
caractersticas de la vida
cotidiana en Roma.
- Identifica el contexto en
que surgi el cristianismo y
sus caractersticas.
- Valora el patrimonio
cultural y material que ha
dejado el mundo antiguo.
73
Noviembre El establecimiento y la - Valora la importancia del
Inicio de la Revolucin prolongacin de la dictadura Nilo en el desarrollo la
mexicana de Daz. cultura egipcia.
- Pacificacin del pas - Describe el contexto en
- Represin que vivi Alejandro Magno
Los cambios econmicos y y su importancia para la
la obra material durante el difusin de la cultura.
porfiriato:
- Agricultura y latifundio
- Industria y situacin de
obreros
- Ferrocarriles
Vida cotidiana
Las diferencias sociales y
los movimientos de protesta
La Revolucin de 1910:
- Los problemas polticos y
sociales
- Madero y el ideario
democrtico
- El estallido de la
revolucin
- La derrota de Daz y el
gobierno de Madero
- Asesinato de Madero y
dictadura de Huerta
Revolucin
constitucionalista
La Constitucin de 1917
La entidad durante la
Revolucin mexicana
74
1er. Ciclo:
1. Que los alumnos escuchen la lectura de textos con desarrollo amplio y trama
compleja.
2. Que los nios realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de
ilustraciones.
3. Que los alumnos construyan un relato coherente y redacten un cuento.
2. Ciclo:
1. Leer junto con los alumnos como viva la sociedad en el Porfiriato. hacer una
analoga de cmo vivimos en la actualidad y elaborar una carta a un amigo que
vivi en el pasado en tiempo de don Porfirio Daz y contarle como ha cambiado
todo.
2. Pegar en la lnea del tiempo los hechos importantes en la localidad, que se
consideran precursores a la Revolucin.
3. Comentar en el grupo cules fueron las dificultades que tuvo Madero para llegar a
la presidencia, y explicar con sus palabras que significado tiene el lema de Madero
Sufragio efectivo, no reeleccin.
4. Realizar entrevistas con los personas mayores de la comunidad para conocer los
cambios que ha experimentado Nuevo Len despus de la Revolucin Mexicana.
Cuando la hayan reunido comentarla con todos sus compaeros.
3er. Ciclo:
1. Organice al grupo para que elabore una lnea del tiempo dividida en siglos de las
civilizaciones de Oriente y del Mediterrneo. Gue el anlisis a partir de las
preguntas: cundo inici?, cundo termin?, cunto tiempo dur?, existieron
al mismo tiempo las civilizaciones agrcolas y las del Mediterrneo? (Lnea de
tiempo)
2. Solicite con anticipacin un planisferio y pida a los alumnos que delimiten con
distintos colores los territorios que abarcaban las civilizaciones antiguas; cuando
terminen, pdale que investiguen y registren en el mapa qu pases ocupan ese
espacio en la actualidad (Mapa histrico).
3. En un atlas de Asia y frica analice junto con el grupo los ros y lagos con los que
contaron las diferentes civilizaciones agrcolas, y a partir de una lluvia de ideas
invite a reflexionar por qu estos recursos permitieron el desarrollo agrcola.
4. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes escritas o grficas las
caractersticas de las civilizaciones agrcolas y elaboren un cuadro comparativo.
(Comparacin / contraste).
5. A partir de una lectura o de la observacin de un video sobre el mar Mediterrneo,
solicite al grupo que elabore un cartel donde represente por qu fue importante.
6. Proporcione fuentes escritas acerca de las caractersticas de Esparta y Atenas para
que los estudiantes elaboren un dilogo entre un espartano y un ateniense sobre
las diferencias en la forma de vida (Obras de teatro).
7. Pida al grupo con anterioridad que busque noticias sobre la forma de ejercer la
democracia en nuestro pas; en clase explique las caractersticas de la democracia
ateniense y solicite que elaboren un cuadro comparativo entre ambas
(Comparacin contraste).
8. A partir de un video sobre la cultura helenstica solicite a los alumnos que
identifiquen los elementos que permitieron su influencia artstica en el mundo.
9. Oriente la elaboracin de una cronologa donde se seale la evolucin poltica de
Roma y explique cada una de las etapas. Pida que ilustren con mapas los cambios
en su extensin territorial (mapa histrico).
10. A partir de ello, invite a los alumnos a comentar sobre los retos de Roma para
mantener el control poltico.
11. Muestre imgenes de aspectos de la vida cotidiana y pida a los alumnos que
escriban dilogos imaginarios de lo que suceda. Propicie la empata y la reflexin
acerca de aquellas actividades cotidianas que se conservan en la actualidad.
12. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes las caractersticas de la
religiosidad de las culturas de la Antigedad y la comparen con el cristianismo.
75
Libros de texto
Libro Nuevo
Len LA 4 LA 5
LA 2 Pags.
Lecciones: 38 Lecciones: 16, Lecciones: 3,
58 y 59
a 40, 42, 43. 17 4, 5
PEM05 pg. 148: Historieta. Guiones y Fichas de la Gua Art. 6 : 98,99, 100
PEM05: Elaboracin de
Guiones y Fichas de la PEM05: mapas histricos. Guiones y Fichas de la
Noticiario histrico, Inicio de la Elaboracin de una PEM05: Elaboracin de
Revolucin Mexicana, El historieta. mapas histricos,
movimiento constitucionalista. Carta a personajes del elaboracin de una
pasado historieta
Fichero espaol 1er. Grado: El PEM05 , pg. 147, 148: PEM05: Lnea de tiempo
sobre de palabras Ficha 13, Mapas histricos, pg 144, mapa histrico
Todos contamos cuentos Ficha Historieta pg. 147
14, Las adivinanzas Ficha 17,
Elabora un relato Ficha 27. Fichero espaol 3er. Fichero espaol 5. Grado:
Grado:
Fichero espaol 2o. Grado: Fichero espaol 6. Grado:
De qu se trata este libro? Fichero espaol 4. Comparacin / contraste
Ficha 9, Lectura en episodios Grado: La entrevista Ficha Ficha 31, Obras de teatro
Ficha 13, Cuenta cuentos Ficha 47 Ficha 63, carteles y folletos
16, Escritores de cuentos Ficha Ficha 21, En busca de
46. informacin Ficha 10.
Prog. 1, 2009 pp. 116 , 121

Fichero Hacia los libros: Adaptar actividad 75: de veras eres muy culto?
Actividad 78: Castores y jaguares
Actividad 73: Hagamos un mural
2 BIMESTRE DE GEOGRAFA
EJE TEMTICO: Recursos naturales.
Competencia: Analiza los componentes naturales de la Tierra y el

aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del
desarrollo sustentable.
TEMA COMN: El medio, la naturaleza y el desarrollo sustentable
76
1 Describe lo vivo (plantas, 1 Relieve de Mxico. 1 Explica el origen del
animales y ser humano) y 2 Ubicacin y relieve y la relacin entre
caractersticas de los caractersticas de las este y el agua, climas,
componentes naturales del regiones naturales de vegetacin y fauna.
lugar. Mxico. 2 Identifica y ubica las
2 Identifica lo no vivo 3 Recursos naturales y caractersticas de las
(objetos), as como el Sol, actividades econmicas de regiones del mundo, que
aire, agua y suelo como la entidad y del pas: favorecen las condiciones
componentes de la agricultura, ganadera, naturales que ayudan a la
naturaleza. explotacin forestal, biodiversidad en los pases
3 Identifica las diferencias y pesca, industria, megadiversos.
clasifica las semejanzas de transportes, 3 Explica la importancia de
las plantas y los animales comunicaciones, comercio, los recursos naturales y su
de lugares cercanos, a servicios y turismo. distribucin en el Mundo,
partir de caractersticas 4 El deterioro y la para las actividades
generales. preservacin del ambiente humanas.
4 Distingue los cambios de en la entidad y en el pas. 4 La preservacin
la naturaleza y la localidad ambiental del mundo que
por la accin de la sociedad contribuyen al desarrollo
y los fenmenos naturales sustentable, como forma
durante el ao. de aprovechamiento de los
recursos naturales. As
como los problemas
ambientales actuales.
1er. Y 2do. ciclo
A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven,
oriente a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los
lagos, las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo
y seres vivos como parte de la naturaleza.
Gue a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y
maquetas las caractersticas de los componentes naturales que identificaron.
Organice recorridos con los alumnos por la escuela, un jardn o un lugar cercano para
que observen, dibujen y describan plantas y animales que llamen su atencin.
Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas caractersticas de los seres
vivos que identificaron como tamao, color, sonidos, qu comen, dnde viven, sus
semejanzas y diferencias. Gue a los nios para que realicen diferentes clasificaciones
de plantas y animales desde sus caractersticas.
Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas,
animales y personas, e investiguen qu necesitan para crecer adecuadamente.
A partir de la observacin directa o de imgenes y videos gue a los estudiantes en el
reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y viento
del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el ao,
identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estacin.
77
3er. Ciclo
Con la lectura, sobre-posicin e interpretacin de mapas de relieve, hidrografa,
climas, vegetacin y fauna, los alumnos pueden identificar las caractersticas de las
regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra, con el fin de reconocer las
relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad
en la superficie terrestre.
A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales
y vegetales representativas, los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes
naturales y especies en pases megadiversos como Mxico, Brasil, China, Indonesia,
Australia y Madagascar, entre otros. Los alumnos pueden analizar la importancia del
cuidado y proteccin de la biodiversidad.
A travs de diversas fuentes de informacin, los alumnos pueden localizar y reconocer
los recursos naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los
minerales y los energticos, entre otros; as como identificar las relaciones de estos
recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el
desarrollo de los grupos humanos.
Mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes e internet (se sugiere
consultar la pgina electrnica de Semarnat), los estudiantes pueden encontrar casos de
uso sustentable de los recursos en espacios urbanos, agrcolas o forestales y, por medio
de la comparacin con casos de uso inadecuado de los recursos naturales, identificar
actividades econmicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la
vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente.
Libros de texto
Lecciones 8, 1 Pgina 63-
13, 14, 15, 16 1.- Pgina 70 y 78-89
1.- Pgina 88-
LA Nuevo 38-61 L.A. de L.A. de
89 de
Len Geografa de Geografa de
L.A.
4, 5
Integrado de
Atlas de Atlas de
2
Mxico 12-17 Universal 20-
43
2 Pgina 90-
2.- Pgina 88- 97 , L.A. de
2.- Pgina
89 de Geografa de
62-84 L.A. de
L.A. 5
Geografa de
Integrado de Atlas de
4
2 Universal 42-
52
3 Pgina 98-
121 y 152-
3.- Pgina 161 y 172
3.- Pgina 88-
114-145 L.A. L.A. de
89 de
de Geografa Geografa de
L.A.
de 4. 5 Atlas de
Integrado de
Atlas de Universal 68-
2
Mxico 38-59 78
78
4.- Pgina 4 Pgina 162-
4.- Pgina 90-
146-148 L.A. 167 L.A. de
91 de
de Geografa Geografa de
L.A.
4. 5, Atlas de
Integrado de
Atlas de Universal 68-
2
Mxico 22-23 78

Gua Articuladora: Pgs. 86
Fichero Espaol: 1er. Grado Fichero Espaol: 3er. a 88
fichas 5 y 60, 2. Grado ficha Grado fichas 26 y 27 4.
28 Grado fichas 48 y 49. Fichero Espaol: 5. Grado
ficha 30 6. Grado fichas 7 y
Gua Articuladora: Pgs. 38- 36
40
Prog. 6 09 pg. 184
Prog. 1 09 pg. 139-142

97.- En el campo o en la ciudad
98.- Qu sucede en el campo y en la ciudad?
101.- Qu es un volcn?
102.- Por qu hacen erupcin los volcanes?
103.- Las regiones naturales de mi pas
104.- Las regiones naturales del mundo
105.- Cmo est el clima hoy?
106.- Registrar lo observado
110.- Leamos noticias

Actividad 65
79
2 Bimestre de Educacin Cvica y tica
BLOQUE II. Competencias: Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
ME EXPRESO, RESPONSABILIZO Y TOMO DECISIONES CONFORME A
PRINCIPIOS TICOS
PROPSITOS:
Reconocer que las emociones y necesidades de las personas se pueden expresar de
diversas formas, pero que debemos evitar la agresin y la violencia. (A1)
Identificar mrgenes y plazos de accin que regulan la realizacin de algunas
actividades. (A2)
Comprender que la libertad tiene diversas expresiones que implica tomar decisiones.
(A3)
Identificar situaciones justas e injustas con base en las leyes y los derechos
humanos. (A4)

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIAS
MBITO: ASIGNATURA
Expreso mis Establezco Cuido el manejo de -Programa de
emociones como la acuerdos para mis propias estudio de
alegra, tristeza, ira, evitar el uso de la emociones para Primer Grado
miedo, sorpresa o violencia como evitar lesionar la 2009 p. 154
desagrado, y forma de dignidad y derechos -Programa de
muestro respeto por expresin de de otras personas y estudio de
mis compaeros diversos formulo estrategias Sexto Grado 2009
cuando expresan sentimientos, para ello. p. 244.
sus emociones. ideas y SECCIN A1 -Gua Articuladora
SECCIN A1 necesidades. NUEVOS 1er.
SENTIMIENTOS Y Grado p. 49.
COMPARTIENDOSE CNC. P. 25 y 27 EMOCIONES -Gua Articuladora
NTIMIENTOS Y 6.
EMOCIONES Grado p. 112.
Efecto tareas Reconozco la Preveo -Programa de
siguiendo pautas necesidad de consecuencias estudio de
para su realizacin y establecer futuras de mis Primer Grado
establezco tiempos, decisiones y 2009 p. 154.
compromisos de momentos y acciones presentes y -Programa de
accin conmigo y acciones para dar formulo algunas estudio
con otros. cumplimiento a para alcanzar metas Sexto Grado 2009
SECCIN A2 una tarea; y personales. p. 244
CRECIENDO EN reconozco la SECCIN A2 y 245.
EDAD Y posibilidad de MI PROYECTO DE -Gua Articuladora
RESPONSABILIDAD elegir entre VIDA PARA LOS 1er.
diversas opciones AOS VENIDEROS Grado p. 49.
y asumo mi -Gua Articuladora
responsabilidad 6.
ante las Grado p. 112.
consecuencias de
mis actos.
80
Distingo situaciones Reconozco que no Discuto sobre -Programa de
donde tomo algunas todas mis situaciones estudio de
decisiones de necesidades y controvertidas en las Primer Grado
manera deseos se pueden que entran en 2009 p. 155.
independiente, de satisfacer de conflicto diversos -Programa de
otras donde sigo manera inmediata valores estudio Sexto
indicaciones. y/o total y que las y argumento mi Grado 2009 p.
Asumo acciones que necesidades y postura con base en 245.
realizo de manera deseos de los el respeto de los -Gua Articuladora
independiente con dems pueden derechos humanos. 1er.
responsabilidad. diferir o SECCIN A3 Grado p. 49.
SECCIN A3 contraponerse con VIVIR CONFORME A -Gua Articuladora
PASO A PASITO los propios. PRINCIPIOS 6.
APRENDO A TICOS Grado p. 112.
DECIDIR
Valoro la Describo Identifico en la -Programa de
importancia de dar y situaciones que distribucin estudio de
recibir atenciones y considero justas oequitativa de los Primer Grado
considero a los otros injustas, con basebienes un rasgo del 2009 p. 155.
en decisiones que en los derechos principio de justicia. -Programa de
pueden afectarlos. humanos y valoro Elaboro argumentos estudio Sexto
SECCIN A4 la existencia de sobre las razones Grado 2009 p.
ES JUSTO O NO ES leyes que apuntan por las que 246.
JUSTO QUE al trato justo e considero una -Gua Articuladora
igualitario de lassituacin como justa 1er.
personas. o injusta, con base Grado p. 49.
CNC. P. 19, 21 Y en criterios que -Gua Articuladora
22 consideran la 6.
existencia de las Grado p. 112.
leyes y los derechos
humanos.
SECCIN A4
JUSTO ES APOYAR
A QUIENES SE
ENCUENTRAN EN
DESVENTAJA
MBITO: TRABAJO TRANSVERSAL
81
1., 2. Y 3er. Grados 4., 5. Y 6. -Programa de
Todos los das tenemos No a las trampas estudio de
responsabilidades Indagar y reflexionar: Primer Grado
Indagar y reflexionar: qu das de la cmo se siente una 2009 p. 156.
semana voy a la escuela? A qu hora persona cuando es -Programa de
debo levantarme para estar a tiempo? engaada por otra? estudio de
Qu actividades realizo, antes de salir de Es vlido Sexto Grado
casa, para estar listo? Por qu son buscar beneficios 2009 p. 246
importantes estas actividades? De cules personales engaando y 247.
de estas actividades soy responsable? a otras personas o
En cules dependo de otras personas? bien abusando de su
Cmo afecto a los dems si no cumplo confianza?
con lo que me toca? Cul es la
Dialogar: en grupos discutir el siguiente importancia de la
caso: Mireya juega por la maana a la transparencia en las
hora que debe desayunar para ir a la funciones pblicas?
escuela. Esto ocasiona que llegue tarde y Dialogar: qu ocurre
no le permitan entrar. Su pap no sabe cuando un
qu hacer con ella, pues debe ir a comerciante, en lugar
trabajar y no tiene con quin dejarla. de despachar un kilo,
Qu haras en el lugar de Mireya para vende 800 gramos?
evitar este problema? O cuando un
empleado pblico pide
dinero para agilizar un
trmite que es
gratuito?
O cuando un agente
de trnsito pide dinero
en lugar de levantar
las infracciones
correspondientes?
Ante quin se deben
denunciar estas
irregularidades? Cul
es la responsabilidad
de las personas para
evitarlas?
Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza -Programa de
y respeto, comenta con tus compaeros acerca de las estudio de
siguientes competencias a desarrollar. Primer Grado
-Acepto la regulacin social (reglas) para moderar mi 2009 p. 153.
conducta. -Programa de
-Promuevo acciones de reciprocidad (dar y recibir) al jugar y estudio de
convivir con otros nios. Sexto Grado
-Respeto las situaciones justas para la mayora a pesar de que 2009 p. 243.
representen desventajas individuales.
Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que
aprendiste en este dilogo.
82
2 Bimestre Educacin Artstica
CONTENIDOS
- Identifica cambios en su Expresin de ideas, - Expresar ideas,
cuerpo empleando sentimientos y sentimientos y
fotografas. sensaciones que provoca experiencias empleando
una obra de arte a partir algunos elementos del
de su forma y lo que lenguaje de la
representa (signifi cado). tridimensionalidad.
Libro para el maestro,
Educacin Artstica
Primaria, pp.
131 y 159
- Reconoce el pulso corporal - Interiorizacin del pulso - Interpretar, de forma
y musical. (corporal y de la msica). adecuada, diversos cantos
Libro para el maestro, pertenecientes a la msica
Educacin Artstica tradicional mexicana y
Primaria, pp. 195 y 197 latinoamericana, as como
el Himno Nacional
mexicano.
- Descubre sus posibilidades - Interpretacin de - Describir los elementos
para expresarse y usar el canciones y juegos de una direccin y puesta
lenguaje corporal como otra tradicionales de Mxico. en escena.
manera de relacionarse, Disfruta y aprende.
adems del lenguaje verbal. Msica para la escuela
primaria; y Cantemos
Juntos.
83
Apreciacin
A travs de la observacin y el anlisis de una fotografa personal de pequeos,
compararn su persona antes y ahora e identificarn los cambios ocurridos en las
formas caractersticas de su cuerpo, desde su nacimiento hasta su edad actual. Se
puede apoyar en preguntas como: cmo era su tamao y peso (pesaban ms o
menos)? Cmo se vestan? Cmo se expresaban? Qu actividades hacan antes?
Qu coman? A qu jugaban? Con qu jugaban? Las imgenes nos dicen algo, por
lo que es posible interpretar y comentar en el grupo las historias que se intuyen en
las fotografas. En el caso de no tener acceso a fotografas se pedir que los padres
les cuenten ancdotas de su historia personal que los lleve a imaginar cmo eran
antes y as ellos se compararn con sus caractersticas actuales.
Expresin
Mediante imgenes creadas con trazos simples, representarn cmo eran en el
pasado, cmo son ahora y cmo se imaginan que podrn ser sus rasgos fsicos en el
futuro (tomando en cuenta formas, colores, tamao y texturas del cuerpo). Se
sugiere la elaboracin de un autorretrato. Puede utilizar cartulina, cartn, tablitas,
carteles de reuso, lpices, crayolas o cualquier material a su alcance. Divida en tres
partes el material para representar el presente, pasado y futuro, respectivamente:
cmo soy?, cmo era?, cmo ser?, sealando las particularidades de cada
momento.
Contextualizacin
Entre todo el grupo llegarn a un acuerdo sobre cules son algunas de las
caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano. Posteriormente,
reflexionarn acerca de por qu ocurren cambios en su cuerpo a lo largo de su vida. A
partir del autorretrato realizado en el eje de expresin, identificarn dichos cambios y
lo relacionarn con alguna de las etapas mencionadas.
Apreciacin
El pulso es el latido de la msica y se refiere a la velocidad de los sonidos y los
silencios. Cuando se habla de escuchar o especficamente de la accin de audicin
se entiende como el acto de percibir y atender los sonidos. Se mostrarn ejemplos
musicales (msica popular) en los que identifiquen fcilmente el pulso.
Expresin
Para interiorizar el sentido del pulso musical es recomendable hacerlo a travs del
movimiento corporal, sincronizndose a un pulso determinado producido por el
maestro o tomando como referencia una grabacin. Ejecutar el pulso con diversas
partes del cuerpo (palmadas, pies, chasquidos), con objetos sonoros y con algunos
instrumentos del entorno.
Contextualizacin
Se recomienda utilizar la msica tradicional de su regin y de Mxico, en general. Por
ejemplo, polcas, marchas, huapangos, sones, etctera. Con este contenido se trata
de situar en el contexto a partir del estilo y gnero de la pieza musical que se tom
como referencia para trabajar el pulso. Por ejemplo, hablar acerca de cundo se cre,
dnde, quin o quines, para qu fines, entre otras cuestiones.
Apreciacin
Se sugiere que el docente le pida al grupo que se saluden empleando el menor
nmero de palabras; el saludo ser con las rodillas, con los hombros, con la espalda o
con los ojos, evitando el uso de un lenguaje verbal. Esto seguro provocar risas (que
son necesarias), por lo que se podra pedir que se saluden incluso con las risas.
Expresin
Se sugiere trabajar en un espacio alterno y fuera del saln de clases, si las
condiciones de clima lo permiten. El docente y los alumnos comenzarn por estirarse,
moviendo diferentes partes de su cuerpo, bostezando de vez en vez. Invitar a sus
alumnos a trabajar por parejas, les pedir que se saluden entre ellos; primero, como
si se acabaran de conocer, luego, como si saludaran a pap o mam, a un amigo, as
como con todas las posibilidades que puedan darse al cambiar de pareja
ocasionalmente. Se pueden tomar en cuenta todas las propuestas que surjan.
Contextualizacin
84
2 Bimestre de Educacin Fsica
Bloque II: Convivimos en los juegos

Competencia: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Propsitos:
Que el alumno comprenda que cada persona es diferente a los dems, piensa, siente y
se expresa distinto, a la vez que enriquece sus respuestas motrices ante situaciones de
juego, a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones bsicos
de movimiento.
Identifica y describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en
relacin con gustos, actividades predilectas, caractersticas corporales y cualidades
motrices que lo hacen diferente y autntico.
Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades
motrices genricas), dndoles un sentido propio (conducta motriz) al participar en
actividades de iniciacin deportiva.
Contenido comn:
Participar en los juegos propiciando el respeto, la disposicin para establecer relaciones
constructivas con los compaeros y la convivencia pacfica en situaciones de
colaboracin e inclusin.
Actividad 1. No te ras que es peor
Descripcin: por parejas, un alumno adopta una posicin y debe mantenerla; su
compaero busca hacer que el primero pierda su posicin por medio de chistes,
gestos, moneras, etctera, pero sin tocar al compaero. Se cambia el rol de la
actividad.
Opciones de aplicacin: En grupos, hacer que algunos de los alumnos se ran o
viceversa. Tomar la actividad como una especie de reto para ver quin hace rer ms
veces a su compaero.
Actividad 2. Dibujo colectivo
Descripcin: se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en
una zona donde dibujen alguna temtica sugerida o propuesta por los mismos
alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o
15 segundos y regresa lo ms rpido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja
de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se
cambia de temtica y tambin se pide variar la forma de desplazarse hasta la zona de
dibujo. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo. Tambin puede ser interesante
componer un dibujo entre los diferentes equipos.
Cambiar la temtica por equipos para que posteriormente expliquen a los dems en
qu consisti su dibujo.
Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etctera.
Actividad 3. Descubrir el intruso
Descripcin: todos deben formar parte de un crculo, excepto uno, que se aleja de
todos; los del crculo expresan con la cara un sentimiento o emocin sobre el cual se
han puesto de acuerdo previamente.
Hay uno que expresa algo diferente. El alumno que se haba alejado del grupo regresa
y debe descubrir el sentimiento o emocin expresado por sus compaeros, adems de
descubrir al que expresa algo diferente.
Actividad 4. Efecto domin
Descripcin: se organiza al grupo por tercias y se colocan en hileras separadas a una
distancia considerable entre uno y otro; dentro del rea se colocan diferentes
materiales. El primero de la fila, el capitn, camina y va realizando gestos, as como
movimientos, los cuales van repitiendo los que les siguen, a la vez que esquiva o
interacta con los obstculos que existen. Pueden saltar, rodar, reptar.
85
Todos deben pasar por el puesto de capitn.
Se puede poner msica para llevar a cabo la actividad.
Equipos de mayor nmero de alumnos.
Actividad 5. Peces y pescadores
Descripcin: se forman dos equipos: uno es el de los pescadores y el otro el de los
peces. Los pescadores escogen entre todos un nmero en secreto y forman un
crculo tomados de las manos con los brazos en alto.
Los peces entran y salen del crculo que forman los pescadores, mientras stos
cuentan en voz alta. Cuando los pescadores llegan al nmero que eligieron en secreto
bajan los brazos y cuentan todos los peces que han quedado dentro del crculo. En la
siguiente partida intercambian roles.
Opciones de aplicacin: en lugar de contar la pesca obtenida, se aaden a la red los
peces que han quedado atrapados, as se hace cada vez ms grande la red.
Actividad 6. Fro, caliente y aplaudido
Descripcin: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le cubren
los ojos, mientras que el profesor lo esconde. Sus compaeros lo guan para
encontrarlo por medio de aplausos, segn se aleje o se acerque al objeto los dems
alumnos aplauden; ms lentamente o ms rpido, respectivamente.
Opciones de aplicacin: Que la bsqueda se realice entre tres o cuatro compaeros
tomados de las manos. Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en
encontrarlo.
Actividad 7. Estaciono mis habilidades (diagnstico)
Descripcin: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual nmero
de integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempeen cierta
actividad, relacionando el trabajo con su experiencia motriz. Adems de propiciar que
los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero, adversario,
implemento, regla, mvil, rea o espacio). Se debe procurar alternar el rol dentro de
las actividades.
Estacin 1. Gol para Se coloca una portera y se asigna un portero que inicia la
actividad lanzando una pelota, los dems alumnos tratan de hacerse de sta y anotar
un gol. Si lo consiguen toman el rol de portero.
Estacin 2. Encestes divertidos Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar
distintas formas de encestar, por ejemplo, por debajo de las piernas, de espaldas o
acostado.
Estacin 3. La cada del cono.Se delimita un rea de juego, dividida en dos secciones y
se colocan varios conos en el suelo; cada equipo se ubica en un lado. La intencin de
la actividad es derribar los conos del otro equipo con la pelota. Cada cono vale un
punto y no est permitido cruzar al rea del otro equipo. Se puede atrapar la pelota en
un inicio, pero despus se realiza slo golpendola.
Estacin 4. Golpe marcado. Los alumnos se colocan frente a una pared, la cual tiene
una zona marcada; se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano,
buscando que sta slo toque la zona de la pared que se estableci.
Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual
debe realizar la misma accin, evitando que la pelota bote dos veces.
Estacin 5. Defindete. Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u
objeto que simule un bate, los dems alejados a una distancia considerable lanzan
algunas pelotas (obligatoriamente suaves). El alumno que tiene el bate debe intentar
golpear el mayor nmero de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas tambin
deben atraparlas.
Estacin 6. Ahora qu hago? Se ponen distintos tipos de materiales, los alumnos
deben construir su actividad con ayuda de stos, procurando que sea una actividad
creativa y novedosa.
Actividad 8. Multi - cachibol
Descripcin: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una red
colocada a una altura de 2 a 2.5 metros. En cada cancha se colocan dos equipos, uno
86
de cada lado. La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario,
tratando de que sta haga contacto con el suelo. El otro equipo recibe y devuelve la
pelota realizando la misma accin. Cada vez que la pelota hace contacto con el suelo
se obtiene un punto. Durante el juego se efectan cambios de posiciones. Por ejemplo,
al obtener un punto o perderlo o al trmino de cierto tiempo. El profesor detiene la
actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar las situaciones de
juego, y proponer modificaciones al espacio, implemento, regla, adversario y
compaero.
Opciones de aplicacin: Para pasar la pelota al otro campo, previamente se lanza la
pelota a un compaero y ste la golpea. Solamente pueden pasar la pelota las
mujeres. Dar un nmero x de pases antes de lanzarla al otro lado.
Actividad 9. Delimitando la zona cero
Descripcin: el juego se realiza en un rea del tamao de una cancha de basquetbol
dividida en cuatro zonas iguales. Detrs de los extremos de cada lado se coloca un
espacio delimitado de 1 a 2 metros de ancho (zona cero).
El grupo se divide en dos equipos mixtos. Cada equipo distribuye a sus integrantes en
las distintas zonas. Una vez colocados no se puede invadir las dems zonas. La
finalidad del juego consiste en hacer llegar la pelota a un compaero que se encuentra
dentro de la (zona cero) y que est siendo defendido por un integrante del equipo
contrario (un solo jugador, por equipo). El otro equipo impide la libre trayectoria del
pase. El jugador que posee la pelota no puede desplazarse, mientras que sus
compaeros piden el baln realizando fintas, giros y paradas. El otro equipo intenta
interceptar el pase y realizar la misma accin en el lado opuesto. Se reconoce la
actuacin del equipo que logra hacer llegar ms veces la pelota a la zona cero. Los
alumnos proponen modificaciones de regla, implemento y espacio.
Opciones de aplicacin: - Incrementar el nmero de equipos en la misma rea de
juego. - Delimitar varios espacios de juego. - La cancha se divide en ms de cuatro
zonas.
Actividad 10. Cuadri-fut

Descripcin: se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un rea de
juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo, sta se divide en
dos zonas. Cada jugador se coloca en una de ellas. El juego inicia cuando uno de los
jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona, el otro jugador recibe la
pelota y con un mximo de tres toques la pasa de nuevo a la zona opuesta; tambin
est permitido que la pelota bote una vez. Si la pelota bota dos veces dentro de la
misma zona o no pasa al otro lado, el otro jugador obtiene un punto. De igual forma, si
uno de los jugadores pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera, el punto es para el
jugador de esa zona. No se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del
adversario. Se va cambiando de contrincante despus de cierto tiempo o de un nmero
de puntos acordados:
Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen alternativas.
Opciones de aplicacin: Aumentar o disminuir el rea de juego.
Realizar la actividad pareja contra pareja, por tercias o por equipos (un jugador no
debe tocar dos veces la pelota). Est permitido utilizar todos los segmentos corporales.
Actividad 11. Tres pases y gol

Descripcin: en un espacio amplio se delimita con conos una portera y una cancha, en
ste juegan dos equipos de cinco integrantes, uno es portero. Tienen que darse tres
pases consecutivos sin que caiga una pelota para despus anotar.
El equipo contrario puede interceptar la pelota sin ejercer contacto fsico y seguir el
procedimiento de los tres pases. Los jugadores tienen que hacer el mayor nmero de
goles. Despus de explicar el juego se les otorga un minuto para que hagan sus
estrategias.
87
Dependiendo del avance del juego, el maestro otorga una pequea pausa para
preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla, espacio o implemento.
En equipos de mayor nmero de integrantes, no se puede dar el pase a la persona que
tena antes la pelota.
No se puede tener la pelota ms de cinco segundos.
Actividad 12. Olas
Descripcin: se divide al grupo en tres equipos, dos de ellos se colocan a los extremos
del rea de juego, el tercero, en el centro con una pelota.
La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos.
Si lo consigue se mantiene con la posicin de la pelota y ataca al otro equipo. En caso
contrario, el equipo que defiende cambia de rol con el contrincante y ahora ste es el
que ataca, empezando con el equipo del lado opuesto al que se encontraba.
Est permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de
cada equipo.
Si el equipo que ataca pierde la posesin de la pelota, inmediatamente el otro equipo
asume el rol de atacante. Los alumnos deben modificar los elementos del juego. Por
ejemplo, la regla, el implemento, rea o adversario.
Para encestar se debe realizar una tarea previa, por ejemplo, que todo el equipo haya
tocado por lo menos una vez la pelota.
Organizar un mayor nmero de equipos que atacan o defienden.
88
TERCER
BIMESTRE
89
Bloque: III ESPAOL
mbito: ESTUDIO
Proyecto: Notas informativas y resumen de exmenes
Identifica informacin central Resumir el contenido delLocaliza ambigedades en
y selecciona lo ms texto en forma oral o escrita,preguntas y respuestas, y
relevante. mediante esquemas ydistinguen entre
cuadros sinpticos. explicaciones,
descripciones, relaciona
causa y efecto en
exmenes y cuestionarios.
1 2 3 4 5 6
LA 78-85 LA 50 LA 88 LA 70, 71,LA 40, 41, LA 66-76
103 y 145 115 y 118

Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6
Fichas de Espaol
P 17 P 21 y 23 2 F 29
3 F 54
4 F 30 y 59
5 F 30 y 41
alumnas
Act. 62 En busca de respuestas

Identifica las letras para Identifica las palabras Identifica distintos
escribir frases o palabras y desconocidas e indaga su formatos para preguntar y
establece correspondencia significado, con apoyo del ajusta el tipo de pregunta
entre lo escrito y lo oral al diccionario o por el al formato grfico ms
tratar de leerlo. contexto de la lectura. adecuado.
1 2 3 4 5 6
LA 78-85 LA 89, 130 LA 33, 46 y LA 32, 65- LA 25, 26 y LA 66-76
y 153 48 68, 102, 128
144, 168,
191 y 210
90
P 17 P 21-23 2 F 51
3 F 40 y 42
4 F 36
5 F 28 y 38
alumnas

Emplea la escritura para Uso de oraciones: Usa recursos grficos para
comunicar informacin, afirmativas, negativas, solicitar informacin.
expresando lo que le parece interrogativas, (Signos de interrogacin,
ms relevante. admirativas, imperativas acentos)
y desiderativas.
1 2 3 4 5 6
LA 78-85 LA 34, 43, LA 31 y 128 LA 185 y LA 164 LA 66-76
93, 126, 186
136, 163 y
186

P 17 P 21-23 2 F 15 y 29
3 F 15 y 34
4
5 F 22
alumnas
Bloque: III
mbito: LITERATURA
Proyecto: Leer y escribir versos, compartiendo rimas y coplas
Identifica la similitud Contar y disfrutar Expresa sus
grfica entre partes que adivinanzas, chistes, sentimientos empleando
riman o comienzan igual. trabalenguas, poemas, rimas la poesa. (Bloque V)
y canciones.
1 2 3 4 5 6
LA 86-95 LA 11, 21 y LA 32, 52, LA 91, 96, LA 66, 69, LA Bloque
98 53, 170 y 116, 131, 70, 101, V 120-127
180 163, 181 y 141, 144 y
199 147
91
Fichas de Espaol
p. 18 p. 2 11 y 24
3 57
4 4
5
alumnas
Actividad 177 Letras y versos

Actividad 179 Sentimientos y versos

Establece correspondencia Adjetivos Calificativos y Reconoce el lenguaje
entre partes de escritura y demostrativos. figurado y su funcin para
expone sus preferencias. evocar emociones.
1 2 3 4 5 6
LA 86-95 LA 67, 112 LA 23, 24, LA 19, 60 y LA 83, LA 120-127
y 169 42, 138, 164 107, 146 y
145 y 174 147
p 18 2 F 11
3 F 35
4 F 32
5 F 3 y 9
alumnas

Lee un texto conocido con Transformacin de Identifica el efecto de sus
expresin e identifica las oraciones y apreciacin versos a travs de las
letras conocidas para guiar del cambio en el expresiones y opiniones de
su lectura significado o sentido sus compaeros.
(concordancia gnero y
nmero)
1 2 3 4 5 6
LA 86-95 LA 155 y LA 34, LA 98 y 173 LA 83 y 65 LA 120-127
196 152, 159,
174 y 194
p. 18 2 F 70
3 F 9 y 48
4 F 16
5 F 12
alumnas
92
Bloque: III
AMBITO: La participacin comunitaria y familiar
PROYECTO: Elaboracin de anuncios publicitarios y de cartas de opinin
Identifica la informacin Recados, avisos e Conoce el formato de las
principal de los anuncios invitaciones, considerando cartas formales e
publicitarios. Identifica fecha, destinatario, emisor identifica la estructura de
anuncios publicitarios en y mensaje. las cartas de opinin.
un peridico.
1 2 3 4 5 6
LA 96-104 LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA 199 LA 88-93
65 y 117 177 y 195 76
LA 66 LA 25, 135, LA 182

165, 177 y
195
p 2 F 33, 37 y 45
3 F 38
4 F 13, 35 y 38
5 F
alumnas

Elaboracin de anuncios Elaboracin de algn Diferencia y utiliza verbos
publicitarios. documento oficial: actas, y expresiones usadas para
credenciales, formularios reportar hechos y
en beneficio de su opiniones
comunidad.
1 2 3 4 5 6
LA 96-104 LA 44 LA Lectura LA LA Lectura LA 88-93
73 y 199 184-187 y
192-194
LA 169 y
199
93
Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol
2 F 49
3 F 51
4 F 31
5 F
alumnas

Reporta a la clase las Uso del orden alfabtico Conoce la estructura del
actividades realizadas y como organizador de peridico.
busca letras conocidas para contenidos (listas e
guiar sus lecturas. inventarios) y de
secuencias (incisos,
directorios y diccionarios).
1 2 3 4 5 6
LA LA 23, 58, LA 33 Y 143 LA 27, 65 Y LA 25 LA
73 Y 113 66

Gua articuladora de 6 Fichas de Espaol
2 F 18 Y 28
3 F
4 F
5 F 28
alumnas

Lectura de los Todos Registro de asistencia. En turnos los nios pasan lista
nombres propios los das de sus compaeros; leen en voz alta los nombres y
de otros registran en la lista la asistencia. Cuando algn nio
todava se le dificulta leer el nombre escrito de sus
compaeros solicita su ayuda. Cada semana, el
docente cambia el orden de presentacin de los
nombres en la lista para permitir que los nios
demuestren sus avances.
94
Formar Veinte Trabajo en parejas. El docente entrega a cada
palabras minutos pareja tarjetitas con las letras justas para formar
empleando una vez a una palabra. Para facilitar la tarea, acompaa a
slo las la las tarjetitas (letras) de un dibujo que remita a la
letras semana palabra que deben formar. El docente se
correspondientes asegura que cada equipo sepa qu palabra le
toc.
Los nios discuten el acomodo de las letras. El
docente proporciona pistas y plantea preguntas
para ayudar a los nios a reflexionar. Por
ejemplo, quieren escribir pato o ato?, con
qu letra acaba gato?, cul nombre de sus
compaeros empieza con la letra de rana?.
El docente elige las palabras con las que
trabajarn los nios, atendiendo a sus
posibilidades. En un principio puede usar
bislabas con estructura regular, como pato o
rana. Posteriormente, podra presentar
palabras monosilbicas con estructura silbica
regular, como sol o pan.
Cuando los nios pueden hacer una escritura
casi convencional les puede mostrar palabras
con slabas mixtas o trabadas, como globo o
plato.
En cada ocasin, toda pareja deber resolver la
escritura de dos o tres palabras.
95
Sobres de Cuando Organizados en grupos pequeos, el docente
palabras menos presenta la escritura de diferentes palabras en
tres veces tarjetas individuales. Las palabras son de temas
por particulares. Por ejemplo, animales de la granja,
semana animales salvajes, transportes o frutas.
Cada nio elige un tema diferente, debe
identificar las tarjetas de su tema (ocho tarjetas
por tema) y las guarda en un sobre previamente
rotulado por el docente.
Antes de guardar las palabras en el sobre,
discuten sobre la pertinencia de la interpretacin
que han dado a la escritura. Con ayuda del
docente, comprueban que las palabras elegidas
para cada sobre sean las adecuadas.
Cada nio tendr que volverse experto en la
lectura de las palabras de su sobre, para ello el
docente le proporcionar diferentes espacios
para revisar sus palabras y tratar de leerlas.
Despus de varios das de haber revisado sus
palabras del sobre, organizados por turnos, el
docente solicitar a algunos nios que pasen a
leer sus palabras en el orden en el que salgan
del sobre. Anotar en una lista cuntas palabras
puede leer cada uno para motivarlos a que
traten de leer ms cada vez. En cada sesin se
deben agregar nuevas palabras.
FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE

MARGARITA GOMEZ PALACIO
Apartado rosa
Ficha num. 35 Busca palabras que rimen
Apartado azul
Ficha num. 7 Ubica palabras y construye enunciados
Apartado verde
Ficha num. 6 Construyen palabras
3er. Bimestre de Matemticas

Bloque III
96
TEMA COMN: SISTEMA MONETARIO, SERIE NMERICA, CALCULO MENTAL Y
PROBLEMAS.
3.1. Conocer y usar las reglas Usan las reglas de 2.1. Reconocer, utilizar y
del cambio del sistema cambio y del sistema explicar el valor de las cifras
monetario vigente decimal de numeracin, al en funcin de sus posiciones
(agrupamientos y realizar agrupamientos y en la escritura de un nmero
desagrupamientos en desagrupamientos en natural o de un decimal.
unidades, decenas y centenas unidades, decenas y
con material concreto). centenas, y unidades y
decenas de millar con
material concreto.
1 - Plan de Lecciones Lecciones Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de
clase: 2 3 B 1 (L 9) 26 y 37 clase: 1/2,
1/4,2/4,3/4, 17, 25, 28, 17, 24, 25, (punto 1) 2/2
4/4 39 y 42 46, 59 y 61
Fichas: 16
Ficha: 17 Fichas: 25
3.2 Ampliar y usar la serie Construyen series
numrica oral y escrita de numricas cortas de uno
nmeros hasta al menos de en uno, de dos en dos, de
100 y 1000 (de 10 en 10 tres en tres, de 1000 en
hasta el 100 y de 100 en 100 1000, de n en n.
hasta el 1000).
clase: 1/2, 2/2 2 3 B 2 (L 2
3, 5, 7, 16 9 y 83 punto 1)
20, 24, 44, (Juegos y
(1a a 3a 1 pg. 44) Ficha: 12
bala) (II act. 1 y
Fichas: 15 2)
Fichas: 19
3.3. Organizar e identificar la Identifican regularidades
serie numrica escrita en al multiplicar nmeros
intervalos de 10 en 10, y de terminados en cero por
100 en 100 identificando una cifra.
regularidad.
clase: 1/2, 2/2 2 3 B 2 (L 7)
Fichas: 40
Ficha: 4 Ficha: 41 (V act. 1)
3.4. Desarrollar Desarrollan estrategias 3.1. Identificar y determinar
procedimientos de clculo para calcular los mltiplos de un nmero.
mental de adiciones y mentalmente el resultado
sustracciones de dgitos y de de sumas y restas con
decenas y centenas cerradas nmeros naturales.
a un nmero dado.
97
clase: 1/2, 2/2 2 3 B 3 (L 18 clase:
6, 15 (6a Fichas: 5, punto 1) 1/3,2/3,3/3
bala) y 22 25 (II, III y
IV) Ficha: 7 (I,
Fichas: 21 y 32 (III, IV II y III)
y V)
3.5. Resolver problemas de Desarrollan estrategias 3.3. Plantear y resolver

adicin y sustraccin para calcular problemas de conteo que
correspondientes a distintos mentalmente el resultado impliquen dos o ms
significados. y utilizan el de multiplicaciones y operaciones (suma, resta,
procedimiento convencional divisiones por nmeros multiplicacin y divisin)
para sumar y restar nmeros naturales de dos y tres mediante procedimientos
naturales. cifras. informales y formales.
clase: 1/2, 2/2 2 3 4 8 clase: 1/2,
31, 34, 45, B 2 (L 8) 2/2
53, 62, 63,
64 (2a Fichas: 4
bala), 66,
67, 78, 80,
83, 84, 90
y 91
Ficha: 32
Mientras los alumnos de Comparan, ordenan y 3.2. Identificar y comparar
segundo y tercer ciclo se ubican fracciones y diferencias entre el orden de
encuentren trabajando las decimales en la recta fracciones, decimales y
fracciones y los nmeros numrica. naturales, al analizar la
decimales, los de primer ciclo propiedad de densidad.
podrn continuar revisando Leccin 3 Lecciones Lecciones5 6 - Plan de
los contenidos relacionados 65 4 14, 17 (punto clase: 1/2,
con los nmeros naturales. B 3 (L18 2), 23, 37 y 2/2
punto 6), B 44
Cuando el maestro lo 4 (L 4
considere pertinente, los punto 4 y L
alumnos de este ciclo podrn 7 puntos 3
participar de manera a 7), B 5 (L Fichas: 42
colaborativa con los alumnos 6 punto 3)
del segundo y tercer ciclo, y B 4 (L 9
por ejemplo: en el reparto de punto 2)
objetos, (repartir una hoja
entre cuatro nios) y en la
medicin de estaturas, (medir
menos de 1 m), en la
simulacin de compra de
productos en el Rincn de la
tiendita (adquirir litro de
leche y 1 kilo de harina; al
tener $2.00, cunto sobra si
compro una paleta de $1.50)
98
Identifican equivalencias 3.4. Usar fracciones para el
entre fracciones cociente de divisiones en
contextos de reparto y
establecer el orden de
al compararlas y
magnitud de un cociente de
ordenarlas, utilizando
nmeros naturales.
material concreto o
grficos.
Leccin 3 Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de

58 B 3 (L 15 y 33, 53 (2a p clase: 1/2,
19) del punto 2) y 2/2
Fichas: 4 58
Ficha: 22

TEMA COMN: FIGURAS PLANAS, LNEAS, NGULOS, SISTEMAS DE REFERENCIA
Y LONGITUDES.
3.6. Reproducir e Identifican patrones y
identificar patrones y continan secuencias.
continuar secuencias con
figuras geomtricas.
1 - Plan Lecciones 2 Lecciones Lecciones
de clase: 23, 29, 36, 3 4
1/2, 2/2 48, 61, 72, 9 (punto 4), B 2 (L 2
85 (4a bala) 19 punto 8) y B
y 106 (punto 2) y 5 (L 7 punto
Ficha: 20 87 4)
3.7. Identificar lneas Identifican y trazan en el
rectas y curvas por medio plano rectas paralelas, no
de situaciones que paralelas y perpendiculares
impliquen trazar, recortar, en posiciones diferentes
alinear objetos, reconocer (horizontales, verticales e
segmentos rectos y curvos inclinadas) mediante el
en trayectorias y fi guras. doblado de papel y
utilizando escuadras.
de clase: Apyese en 3 4
1/2, 2/2 las lecciones 11, 20 y 21 B 1 (L 16
15, 35, 63 de (puntos 2 a puntos 2 a
1o y 32 y 60 6) 6) y B 2 (L
de 2o, en las 17 puntos 1
que se y 3)
presentan
caminos y Ficha: 5
trayectorias.
99
3.8. Identificar y describir Interpretan y elaboran 3.5. Usar y representar
elementos representados croquis de trayectorias en grficamente pares ordenados
en ilustraciones, lugares conocidos (dentro en el primer cuadrante de un
fotografas o escenarios del saln o en el patio de la sistema de coordenadas
reales, apoyndose en uno escuela) y acuerdan los cartesianas.
o dos puntos de referencia, smbolos o cdigos que
con expresiones como pueden usar para
arriba de, dibuja un representar puertas,
mueco arriba y a la ventanas y paredes.
derecha de la hoja,
etctera.
1 - Plan Lecciones 2 Leccin 3 Lecciones Lecciones5 6 - Plan de
de clase: 10, 19 y 46 7 4 7 y 22 clase:
1/2, 2/2 1/3,2/3,3/3
Fichas: 27 (II
y III vers.1) Fichas: 3
3.9. Comparar longitudes Comparan y ordenan
en forma directa o longitudes mediante
utilizando un intermediario comparacin directa o el
y analizar lo relativo de uso de unidades de medida
expresiones como chico- arbitraria.
grande, largo-corto,
etctera. en funcin de con
qu o con quin se
compara.
de clase: 3 4
1/2, 2/2 6 y 47
Ficha: 46
3.10. Estimar, medir, Estiman, miden, comparan
cuantificar y comparar el y ordenan longitudes
nmero de unidades de utilizando el metro, el
medida arbitraria que centmetro, el milmetro y
entran en una longitud fracciones de metro, como:
determinada.
.
de clase: 9, 13, 26, 32, 3 4
1/2, 2/2 60, 73 y 98 23, 27 B 1 (L 10),
(puntos 2 y B 2 (L 4 y
3), 19) y
41 (puntos 2 B 5 (L 1)
Fichas: 25 y 3) y 47
Fichas: 3 y
20 (punto 1)
Fichas: 6
Desarrollan estrategias 3.5. Usar y representar
para ubicar determinadas grficamente pares ordenados
casillas, puntos y lneas, en en el primer cuadrante de un
retculas cuadriculadas o sistema de coordenadas
punteadas o en el cartesianas.
geoplano.
Lecciones Lecciones Lecciones5 6 - Plan de
3 4 7 y 22 clase:
Ficha: 37 1/3,2/3,3/3
100
Un equipo construye una fi
gura en el geoplano y da Fichas: 2 y 3
las instrucciones (orales o
escritas) para que otros la
reproduzcan exactamente
igual y en el mismo lugar y
posicin.
3.6. Establecer relaciones
entre unidades del Sistema
Internacional de Medidas y las
unidades ms comunes del
Sistema Ingls.
Lecciones5 6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3

TEMA COMN: MANEJO DE INFORMACIN Y PROBLEMAS CON PORCENTAJES.
3.11. Recopilar datos para Recolectan, organizan y
obtener nueva completan informacin en
informacin y elaborar grficas de barras y
tablas o esquemas para pictogramas, considerando
organizar, representar y el ttulo de la grfica y de
analizar informacin los ejes, as como la escala
sencilla para comunicar ms adecuada para estos
conclusiones. ltimos.
1 - Plan Lecciones Lecciones Lecciones
de clase: 2 3 4
1/1 27 (3a y 4a 12 (punto B 2 (L12), B
bala), 65 (2 5), 3
bala), 94, 31 (puntos 2 (L 13,
108 y 113 y 3), puntos
(5 bala) 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4
y 3), (L 1, 15
Fichas: 8 71 (punto punto 4)
1),
80 (punto 3)
y Ficha: 29
84 (puntos 1
y 2)
Fichas: 58
3.7. Resolver, mediante
diferentes procedimientos,
problemas que impliquen a la
nocin de porcentaje: aplicar
Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren porcentajes, determinar el
trabajando con los contenidos de anlisis de la porcentaje que una cantidad
informacin, los de primer y segundo ciclo podrn representa en casos sencillos,
continuar revisando contenidos de Manejo de la (10%, 20%, 50%, 75%);
informacin apoyndose en las lecciones y fichas aplicar porcentajes mayores
que 100%.
101
respectivas, o contenidos que requieren fortalecer otros Lecciones5 6 - Plan de
ejes. 57, 68, 74 y clase:
82 1/3,2/3,3/3
Fichas: 21
3.8. Establecer equivalencias
entre distintas expresiones de
un porcentaje: n de cada 100,
como una fraccin, como
decimal para resolver
problemas.
57, 68, 74 y clase: 1/2,
82 2/2
Fichas: 20
3.9. Distinguir relaciones de
proporcionalidad y analizar los
efectos causados en los
grficos por un cambio de
escala.
Lecciones 5 6 - Plan de
18, 36, 56 y clase: 1/2,
75 2/2
Fichas: 44
3er. Bimestre de Ciencias Naturales

Bloque III
TEMA 1. RELACIN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU
CONSUMO RESPONSABLE

1 Clasifica los objetos de uso 1 Argumenta el uso de
cotidiano segn los ciertos materiales con base
materiales con que estn en sus propiedades a fin de
elaborados. tomar decisiones sobre el
Relaciona las caractersticas ms adecuado para la
de los materiales de que satisfaccin de algunas
estn hechos los objetos con necesidades.
los usos que se les dan.
El ser humano transforma la
naturaleza
2 Secuencia en la 2 Cambios fsicos y 2 La combustin: un
elaboracin de algunos cambios qumicos ejemplo de fenmeno
productos familiares al nio. qumico necesario para los
seres vivos
Mezclas homogneas y
heterogneas.
3 Toma decisiones
orientadas a la reduccin,
reuso y reciclado del papel
y el plstico.
102
1 Sugiera a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en
caractersticas como material, forma, textura (rugoso o liso), tamao y color. Pregunte
por qu los clasificaron de esa manera?
1 Promueva el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la
elaboracin y uso de objetos comunes como sillas, mesas, camas, considerando
materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plstico, cartn, metal o vidrio.
2 Considere ejemplos de materiales de uso comn, como plstico, madera, papel,
cermica, barro, vidrio y metal, de manera que los estudiantes puedan compararlos
tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad, resistencia,
entre otras), con la intencin de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por
ejemplo, el utilizar bolsas de plstico o papel.
2 y 3 Promueva una investigacin del costo econmico y ambiental del proceso de
elaboracin y desecho de productos tanto de papel como de plstico.
3 Haga nfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el contexto
familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso comn.
Destaque que el plstico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexin de los
estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artculos producidos con ese
material.
Libros de texto
Pag.84,85 Pag.78- PG. 67,146-
83,84-87 149

Gua Articuladora: Pg. 35 a Estrategia: Mapas Gua Articuladora: 71 a 81
46 conceptuales

Guiones y Fichas de la PEM05: Cuando experimentamos qu pasa?
Fichero Hacia los libros: Act. 88 y 89
TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y

PERMANENTES DE LOS MATERIALES
1Relaciona diferentes fuentes 1Calor y temperatura. Tipos y fuentes de energa:
de luz y calor con sus efectos - El termmetro y su uso. solar, luminosa, elctrica,
y aplicaciones en las elica, mecnica, qumica y
actividades diarias. sonora
1 Identifica distintos sonidos
en el lugar donde vive y
describe algunas formas de
producirlos.
2 El Sol, fuente de luz y calor 2 La luz. Fuentes Usos de la energa.
para la Tierra. naturales y artificiales. Cambios en la forma,
Estaciones del ao. movimiento y temperatura
de los objetos del agua:
consecuencias y medidas
para cuidarla.
103
1 Distingue las
transformaciones
temporales de las
permanentes en algunos
fenmenos naturales del
entorno.
2 Explica las implicaciones
de las transformaciones
temporales y permanentes
en la naturaleza y en su vida
diaria analizando sus
beneficios y riesgos.
1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del
sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como cundo se seca
ms rpido la ropa?, cmo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol?
1 Proponga la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos observen y
expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexin en torno a los
beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
1 Propicie la percepcin y clasificacin de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su
origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o
golpear diferentes materiales. Gue a los alumnos en la elaboracin de un juguete con
diversos materiales que produzca sonido y solicteles que platiquen cmo lo elaboraron y
cmo funciona.
1 Promueva actitudes de cuidado en torno a los daos que pueden causar a las personas
los sonidos intensos y cmo evitarlos.
Promueva la experimentacin en torno a la relacin de las transformaciones temporales
con los cambios de estado (agua, mantequilla o chocolate) y deformacin de materiales
(plastilina y barro). Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de
estado o forma.
2 En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los
que se evidencie la formacin de sustancias diferentes a las iniciales como la coccin de
los alimentos y la combustin del papel, de la madera o de una vela.
2 Promueva la reflexin acerca de que las transformaciones temporales (evaporacin y
condensacin) en el ciclo del agua favorecen la eliminacin de sustancias que la
contaminan y que de esta manera vuelve a ser til para los seres vivos.
2 En el caso de la combustin, como ejemplo de transformacin permanente, es
importante que destaque la obtencin de energa (luz y calor) que se aprovecha en
diversas actividades. En este sentido, es necesario que enfatice los beneficios y riesgos
del uso de combustibles.
Libros de texto
Pag. 142- PG. 78- PG. 67,146-
145 83,84-87 149,120-
20-23,92-97 123,124-127

Gua Articuladora: Pg. 35 a Estrategia: Experimentos Gua Articuladora: Pg. 71
46 Fichero de Espaol 3er. a 81
Grado: Ficha 63
Fichero de Espaol 4.
Grado: Ficha 19
104
Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza elctrica.
Biblioteca del aula: EL AIRE, LA LUZ Y EL AGUA ASTROLABIO, L.R. EXPERIMENTOSY
HECHOS CIENTIFICOS
TEMA 3. APROVECHAMIENTO E IDENTIFICACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE

LAS MQUINAS SIMPLES
Medicin del tiempo
- Referencias naturales
- El reloj (horas y minutos)
- El calendario: das,
semanas, meses y aos
2 Identifica las horas del da
en un reloj con manecillas.
2 Identifica cmo han
cambiado los relojes a la
largo del tiempo.
1 Nocin de movimiento 1 Compara los efectos de la
- El movimiento y su fuerza en el funcionamiento
relacin con la fuerza bsico de las mquinas
- Desplazamiento de simples y las ventajas de su
objetos sobre superficies uso.
rugosas o lisas Efectos de una fuerza sobre
- Trayectoria que siguen los distintos cuerpos:
cuerpos al - Desplazamiento y
desplazarse (recta, curva, trayectoria
circular) - Cambios de forma y
- La friccin: un tipo de tamao (materiales
fuerza plsticos y elsticos)
Movimiento de los Tipos de movimiento:
cuerpos pendular y rectilneo
- Distancia y tiempo - Relacin entre distancia y
- Nocin de velocidad. tiempo
- Nocin de velocidad.
2 Identifica diversas
mquinas simples en su
contexto, reconocindolas
como aportes de la
tecnologa en distintas
actividades.
105
1 Oriente a los alumnos en la planeacin, el diseo y la construccin de un artefacto cuyo
funcionamiento involucre una mquina simple. Considere las habilidades, herramientas y
recursos necesarios en esta actividad, as como la forma de evaluar la eficiencia del
objeto elaborado con base en la aplicacin de mayor o menor fuerza al variar los puntos
de apoyo en las palancas, el nmero de poleas utilizadas o el ngulo de planos inclinados,
segn sea el caso.
2 Estimule la curiosidad de sus alumnos y encamnela hacia el desarrollo de una
investigacin relacionada con las aplicaciones de las mquinas simples en el entorno
(perillas, exprimidor, martillo, tijeras). Favorezca la reflexin respecto a cmo las
mquinas simples facilitan la realizacin de diversas actividades.
2 Con un reloj grande de manecillas gue a los alumnos para que ubiquen las horas de las
actividades que realizan durante el da: la hora en que se levantan, de la entrada a la
escuela, de la comida y de ir a dormir.
2 Para favorecer la reflexin acerca de los avances tecnolgicos, promueva que los
alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes pocas, por ejemplo de arena,
de sol, de agua, de manecillas, de pndulo y digital, e identifiquen los cambios que han
experimentado a travs del tiempo.
Libros de texto
PG.114-123, L.A. PG.32- PG.142-145
134, 137 37

Gua Articuladora: Pg. 35 a 46 Gua Articuladora: Pg. 71 a
81

Guiones y Fichas de la PEM05: Por qu nos movemos?
Biblioteca del aula: (El misterio del reloj) Que onda con Tica!
PORQUE SE MUEVEN LAS COSAS PASOS DE LUNA, L.R.
PROYECTO. El reuso y reciclado de los materiales

Cmo se producen, reusan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
Cul es el costo-beneficio del reuso y reciclado de algunos materiales?

106
NOTA: RECUPERA LOS NOTA: RECUPERA LOS Relaciona las
APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES caractersticas de los
DE LOS TEMAS ANTERIORES ESPERADOS DE LOS materiales y los procesos
DEL BLOQUE. TEMAS ANTERIORES DEL de reciclado a fin de
BLOQUE. seleccionar los productos
que tienen menor impacto
en el ambiente.
Valora la aplicacin de la
tecnologa en la bsqueda
de soluciones al deterioro
ambiental.
Cmo organizar un texto
informativo!
Ordenamos las ideas.
Difundiendo lo investigado
GUIONES Y FICHAS
PEM005
Fichero hacia los libros
Act. 67,68,70.
81
Promueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando
materiales como vidrio y plstico, as como los procesos empleados para reciclar diversos
materiales como el vidrio y el aluminio.
Favorezca la identificacin de los objetos de material reusado y reciclable que usan los
estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de
acopio.
Proponga campaas en torno al reuso de materiales, y al uso y acopio de materiales
reciclables.
Promueva la difusin de los resultados del proyecto por medio de estrategia Como
plticas con la comunidad escolar y carteles o trpticos.
Enfatice que la reduccin en el consumo de materiales es la principal accin que podemos
realizar para mitigar el deterioro ambiental.
Propicie la auto-evaluacin de las habilidades, actitudes y conocimientos desarrollados en
el proyecto mediante preguntas como: qu aprend de los materiales?, qu es ms
importante, la reduccin del consumo de materiales o su reuso o reciclaje?, cmo me
organic con mis compaeros?, qu dificultades enfrentamos en el desarrollo del
proyecto y cmo las resolvimos.
3er. Bimestre de Historia
Bloque III: Las civilizaciones prehispnicas.
Propsitos
1. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
2. Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones prehispnicas.
3. Identificar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y
culturales de las civilizaciones mesoamericanas, andinas y de la entidad.
4. Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones prehispnicas.
5. Conocer el artculo 4 de la Constitucin, sobre los derechos y deberes
de los nios.
107
TEMA COMN: Las civilizaciones prehispnicas.
Panorama del perodo
- Ubica la duracin y
simultaneidad de las
civilizaciones americanas y
aplica los trminos siglo,
milenio, a.C. y d.C.
- Localiza el rea de
influencia de las
civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
- Mitos y leyendas. Civilizaciones o grupos - Identifica las

Leyendas mayas que se desarrollaron en la caractersticas de los
- Esplendor de la Amrica entidad periodos de esplendor de las
antigua* - Ubicacin espacial y culturas mesoamericanas.
- Adivinanzas nahuas temporal - Identifica algunas
(Biblioteca de aula 2002) - Aspectos de la vida caractersticas de las
- Mitos y leyendas cotidiana civilizaciones de los Andes.
indgenas. Carteles-cuentos - Aportaciones culturales - Distingue las
- Historias de Mxico, Revolucin caractersticas de la
volumen III: Mxico constitucionalista organizacin poltica,
precolombino* La Constitucin de 1917 econmica, social y cultural
(Biblioteca de Aula 2003) mexicana de los incas.
- Itacate de palabras - Explica las caractersticas
mexicanas de las culturas mexica e
(Biblioteca de aula 2004) inca para reconocer sus
aportaciones culturales.

Febrero - Identifica cambios y
Constitucin Mexicana permanencias del mercado
de Tlatelolco y los mercados
tradicionales actuales.
- Reconoce la importancia
de la educacin.
108
Trabajo en grupo:
1er. Ciclo:
1. Que formule y escriban oraciones a partir de una imagen. Seleccionar la imagen
de alguien que admiren de la Constitucin Mexicana.
2. Que al leer un texto informativo hagan una reflexin acerca del ttulo y el
contenido del texto.
2. Ciclo:
1. Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos. Y hable sobre las principales culturas de Mesoamrica, en el
perodo Clsico.
2. Que el alumno investigue sobre el pasado prehispnico, en la entidad donde
vives. Pedir que redacten un texto y que utilicen preguntas para guiar la
informacin como en qu territorio vivan, qu lenguas hablaban, etc.
3. Modelen o dibujen con barro, plastilina una de las figuras que mas le gusten de la
leccin.
4. Ordenen los enunciados de las principales culturas de acuerdo a los
acontecimientos, lo comenten en el grupo y lleguen a un acuerdo.
5. Unan con lneas preguntas y respuestas sobre la Constitucin, complementen lo
que falta en el dibujo, de acuerdo a las preguntas.
6. Coloquen los nombres de los principales personajes del Constitucionalismo, de
acuerdo al enunciado que les corresponden.
3er. Ciclo:
1. Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos. Seale el inicio y fin de las principales civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
2. Solicite con anticipacin un mapa de Amrica y pida a los alumnos que delimiten
con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones
mesoamericanas y andinas, cuando terminen, y que investiguen qu pases
ocupan esos espacios en la actualidad, registrndolos en el mapa.
3. Con un atlas de geografa de Mxico y Centroamrica propicie el anlisis de los ros,
climas, regiones naturales, relieves, etc.,
para entender las caractersticas fsicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y
pida a los alumnos que dibujen un mapa
con estos elementos.
4. Organice un taller del arquelogo; para ello, proporcione informacin de las
caractersticas de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que
elaboren un objeto representativo: cermica, cdice, mscara o maqueta.
5. Divida al grupo en equipos y asigne una civilizacin andina a cada uno para investigar
las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales, y expongan al grupo los
resultados de su trabajo.
6. Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las
caractersticas del imperio inca.
7. Organice al grupo para construir un peridico mural con imgenes e informacin de
las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones.
8. Propicie el anlisis de imgenes del mercado de Tlatelolco en la poca prehispnica
para que los alumnos escriban un relato sobre lo que aconteca, el tipo de productos que
se vendan, las formas de cambio, el vestido, las personas que asistan, etc., y lo
comparen con los mercados actuales a fin de comentar qu ha cambiado y qu
permanece. Pida al grupo que consulten textos sobre la educacin de los nios incas y
comenten su investigacin.
9. Proporcione un texto breve e ilustrado del artculo cuarto de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos sobre la procuracin y bienestar de los nios y nias.
Solicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las nias y
los nios. Pregunte al grupo la importancia que tiene este artculo para la vida de los
nios.
Actividades que se recomiendan para trabajo autnomo del alumno.
109
Libros de texto
Libro Nuevo
Len LA 4 LA 5 LA 6 Bloque
LA 2 pag. Lecciones: 2, Lecciones: 8,9
Lecciones: 33 3
100 3, 4 y 18 y 10
y 41

Guiones y Fichas de la
Fichero espaol 1er. Grado: PEM05: PEM05: Lnea del tiempo pag.
Prog. 1, 2009 pp. 116 144 .
Mi personaje favorito ficha 30 PEM05: Maquetas,
artefactos.. pag. 142
Fichero espaol 2o. Grado: Fichero espaol 3er. Grado: Fichero de espaol 6
Ponle ttulo al texto ficha 27 3, Carteles y folletos Ficha 21
Gua Art. 6 : 101- 103
Gua Art
Fichero Hacia los libros: Actividad 67Qu fue lo que investigu?
Actividad 73 Hagamos un mural
3er. Bimestre de Geografa

Bloque III: Poblacin mundial y su diversidad
EJE TEMTICO: Poblacin y cultura
Competencia: Analiza efectos del crecimiento, composicin, concentracin y

migracin de la poblacin mundial en el contexto de la diversidad cultural.
TEMA COMN: La poblacin mundial y su diversidad.

110
1 Describe actividades y 1 Caractersticas de la 1.- Crecimiento,
caractersticas generales de la poblacin en la entidad y distribucin e identificacin
poblacin de la localidad del en el pas. de las tendencias de
lugar donde vive y los sitios 2 Distribucin de la crecimiento, migracin y
donde se realizan. poblacin. composicin en el mundo.
2 Describe actividades donde 3 La migracin. 2.- Explica los efectos
el hombre transforma la 4 Tradiciones y cultura: derivados de la
naturaleza del lugar donde grupos tnicos, lenguas, concentracin de pases y
vive y los sitios donde se costumbres y tradiciones. ciudades densamente
realizan. pobladas.
3 Describe paisajes del campo 3.- Distingue las principales
y la ciudad, y descripcin de rutas y consecuencias de la
sus caractersticas: bienes y migracin, as como el
servicios del lugar donde vive crecimiento y distribucin
y los sitios donde se realizan. de la poblacin en el
4 Mxico, un pas diverso: mundo.
Describir lenguas y 4.- Explica la diversidad de
costumbres de las personas minoras culturales del
del lugar donde vive. mundo, as como sus
caractersticas de: grupos
tnicos, idiomas y
religiones.
1er. Y 2do. ciclo
Recupere las ideas que los nios tienen acerca de las actividades que realizan las
personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo, como
sembrados, pesca, artesana, fbricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.
Oriente a los alumnos para que identifiquen en qu consisten las actividades, en qu
lugar las realizan y cul es su importancia.
Gue a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los
que se realizan actividades de su inters.
111
3er. Ciclo
Con base en el anlisis de informacin escrita, grfica y estadstica de la poblacin
mundial, los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y
composicin actual. Se sugiere representar sus resultados en escritos, grficos y
mapas, con nfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la
poblacin, como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud, vivienda
y educacin, entre otros.
A partir de localizar las ciudades ms pobladas del mundo e investigar sus
caractersticas, los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios
urbanos, el desarrollo, diversidad de actividades econmicas y las instalaciones
comerciales y productivas. Asimismo, pueden analizar los problemas derivados de la
concentracin de la poblacin, como contaminacin ambiental, escasez de agua, dficit
de vivienda, insuficiencia de servicios y falta de seguridad, en comparacin con el lugar
donde viven.
Con informacin diversa y el uso de mapas, los alumnos pueden localizar pases
receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas
migratorias del mundo. Asimismo, se sugiere recuperar experiencias propias y analizar
noticias de los medios de comunicacin como diarios, revistas e internet que les
permitan reflexionar sobre consecuencias sociales, econmicas, polticas y culturales de
estos movimientos de poblacin.
A travs de diversas fuentes de informacin, los estudiantes pueden identificar pequeos
grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como judos, chinos, negros y
menonitas, entre otros, que han migrado por distintas causas y que son minoras
culturales en varios pases del mundo. Se sugiere reflexionar en la importancia de la
diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua, religin, tradiciones, vestido
y comida).
Libros de texto
Lecciones 18, 1.- Pgina 1.- Pgina
1.- Pgina 40- 25, 45 LA 92-109 y 128-150 L.A.
41, 122-125 y Nuevo Len 149-151 L.A. de Geografa
164-165 L.A. de Geografa de 5, Atlas
Integrado de de 4, Atlas de Universal
2 de Mxico 24- 112-143
35
2.- Pgina 2.- Pgina
2.- Pgina 40- 92-109 y 128-150 L.A.
41, 122-125 y 149-151 L.A. de Geografa
Integrado de de 4, de Universal
2 Atlas de 112-143
Mxico 24-35
3.- Pgina 3.- Pgina
3.- Pgina 40- 92-109 y 128-150 L.A.
41, 122-125 y 149-151 L.A. de Geografa
2 Atlas de 112-143
Mxico 24-35
112
4.- Pgina 4.- Pgina
4.- Pgina 40- 92-109 y 128-150 L.A.
41, 122-125 y 149-151 L.A. de Geografa
2 Atlas de 112-143
Mxico 24-35

Gua Articuladora: Art. Pgs.
Fichero Espaol: 1er. Grado Fichero Espaol: 3er. 89-90
ficha 37 2. Grado fichas 22, Grado fichas 42 y 54 4.
31, 65 Grado fichas 48 y 59 Prog. 6 09 pg. 184
Gua Articuladora: Pgs. ; 40- Fichero Espaol: 5. Grado

42 ficha 25 6. Grado ficha 34
Prog. 1 09 pg. 139-142.

99.- Un recorrido por la entidad
100.- Qu hay en m entidad?
109.- Crnica de viaje
111.- Tambin las fotografas hablan

Actividad 65
Actividad 80
Actividad 167
Referencias Bibliogrficas:
PEM05 Pgs. 271, 297, 298.
Libro de texto del alumno de 2 (Integrado) Plan 93
Libro de texto del alumno de 3 (Historia y Geografa de N.L.) Plan 93
Libro de texto del alumno de 4 (Geografa) Plan 93
Libro de texto del alumno de 5 (Geografa) Plan 93
113
3er. Bimestre de Educacin Cvica y tica
BLOQUE III. Competencias: Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de
pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN Y LOS DESAFOS DE
LAS SOCIEDADES ACTUALES
PROPSITOS:
Reconocer y comprender que requerimos de los dems para vivir y satisfacer
nuestras necesidades (sentido de interdependencia). (A1)
Identificar roles de gnero y situaciones de inequidad entre hombres y mujeres. (A2)
Desarrollar argumentos crticos ante situaciones de discriminacin. (A2)
Participar en tareas colectivas y responsables para el cuidado y proteccin del
ambiente. (A3)
Comprender y respetar las diversas culturas de la sociedad actual en Mxico. (A4)

Detecto y muestro -Comprendo que Describo las relaciones -Programa de
inters por las las mujeres y los de interdependencia, estudio de
necesidades de otras hombres tienen los tanto equitativas como Primer Grado
personas de distintas mismos derechos y inequitativas entre los 2009 p. 159.
edades, culturas, deben tener las diversos grupos -Programa de
caractersticas fsicas, mismas sociales, del contexto estudio Sexto
de gnero, creencias o oportunidades de local al contexto Grado 2009
nivel socioeconmico. desarrollo. mundial. SECCIN p. 249 y 250.
SECCIN A1 -Rechazo A1 -Gua
NECESIDADES A situaciones que LOS RETOS A LA Articuladora
DIFERENTES promuevan la DIVERSIDAD 1er.
EDADES inequidad entre las Grado p. 50.
personas. -Gua
CNC. P. 21 Articuladora
6.
Grado p.
113.
114
-Respeto diferencias y -Identifico en mi -Manifiesto una -Programa de
similitudes entre mis localidad postura de rechazo estudio de
compaeros sin situaciones de contra actitudes de Primer Grado
menospreciar gnero, discriminacin, discriminacin y 2009 p. 159
etnia o situacin racismo o sexismo racismo. y 160.
econmica. que degradan la -Realizo anlisis -Programa de
-Comprendo que el dignidad de las crticos, estudio Sexto
respeto es un personas. fundamentados y Grado 2009
elemento bsico para -Propongo argumentados de p. 250.
la convivencia entre acciones para programas de -Gua
personas y grupos. erradicar dichas televisin, Articuladora
SECCIN A2 situaciones. radio, pelculas y 1er.
CMO JUGARA A CNC. P. 21 literatura que Grado p. 50.
SI PUDIERA promuevan actitudes -Gua
PARTICIPAR de discriminacin. Articuladora
SECCIN A2 6.
DIFERENTES TIPOS Grado p.
DE DISCRIMINACIN 113.
Distingo efectos Identifico diversas Promuevo acciones -Programa de
positivos y negativos formas de responsables en el estudio de
de las actividades colaboracin en la cuidado del ambiente Primer Grado
humanas sobre el localidad y formulo que ayuden a evitar 2009 p. 160.
ambiente natural y propuestas para que el futuro de las -Programa de
participo en tareas mejorar mi calidad prximas generaciones estudio Sexto
para el cuidado de los de vida y la del se ponga en riesgo. Grado 2009
recursos naturales. entorno familiar, SECCIN A3 p. 250 y 251.
escolar y social. CONTRIBUIMOS AL -Gua
SECCIN A3 DESARROLLO Articuladora
TODOS LOS SERES SUSTENTABLE 1er.
VIVOS REQUERIMOS Grado p. 50.
DE AGUA -Gua
Articuladora
6.
Grado p.
113.
115
Muestro respeto por -Describo Conozco y defiendo -Programa de
los smbolos patrios elementos mis derechos y los de estudio de
en las geogrficos, otras personas, y Primer Grado
conmemoraciones histricos y contribuyo a denunciar 2009 p. 160
cvicas y me identifico culturales que ante las autoridades y 161.
y valoro como identifican a las competentes los casos -Programa de
mexicano. personas que en los que son estudio Sexto
SECCIN A4 viven en mi vulnerados. Grado 2009
ME GUSTARA entidad o regin. Cuestiono las p. 251.
COMPARTIR -Valoro sus tradiciones y -Gua
aportaciones a la costumbres de mi Articuladora
diversidad cultural propia cultura y de 1er.
del pas. otras culturas que Grado p. 50.
CNC. P. 14, 15 Y afectan la dignidad y -Gua
36 los derechos humanos Articuladora
de las personas. 6.
Grado p.
SECCIN A4 114.
REVISAMOS
COSTUMBRES:PREJUI
CIOS Y
ESTEREOTIPOS

Aprendiendo a respetar Dilogo entre culturas estudio de
nuestro medio Indagar y reflexionar: qu vnculos Primer Grado
Indagar y reflexionar: qu mantengo con mi familia y mis 2009 p. 161
recursos naturales tiene amigos en la localidad? y 162.
nuestra localidad? Por qu Qu semejanzas y diferencias -Programa de
los necesitamos? reconozco en personas de otros estudio Sexto
Cmo los aprovechamos? lugares de Mxico y del mundo? Grado 2009
Qu daos podemos Puedo identificarme con personas p. 252 y 253.
ocasionar en el ambiente? que son diferentes en sus creencias,
De qu manera podemos formas de vida, tradiciones y
usar y conservar los recursos lenguaje? Por qu es importante el
del medio? respeto a tales diferencias?
Dialogar: cunto papel, Dialogar: comentar situaciones que
agua y madera uso y han llamado su atencin sobre las
desecho diariamente? formas de vida de personas y grupos
Tengo cuidado en no distintos a la propia. Analizar las
desperdiciar estos recursos? ideas, sentimientos y acciones ante
Qu acciones realizamos personas y grupos de los que
para reutilizarlos? identifica diferencias consigo mismo.
Explorar e identificar los propios
estereotipos y prejuicios de
diferentes grupos y culturas.
116
Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, comenta -Programa
con tus compaeros acerca de las siguientes competencias a desarrollar. de estudio
Asignar temas a los alumnos de acuerdo al grado que de
cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir opiniones con el
Primer
grupo.
Grado 2009
- Identifico costumbres y tradiciones de diferentes grupos de mi entorno, e
identifico algunos rasgos que comparto con otros nios de Mxico. p 158.
-Coopero con otros nios en el desarrollo de trabajos o actividades -Programa
cotidianas de la escuela. de estudio
-Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda Sexto
de una convivencia basada en la equidad de gnero. Grado
-Analizo problemas sociales como la migracin, el maltrato infantil o la 2009 p.
discriminacin hacia los indgenas y hacia las mujeres. 248.
Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en
este dilogo.
3er. Bimestre Educacin Artstica
117
CONTENIDOS
- Utiliza las posibilidades - Experimentacin con - Distinguir y emplear
gestuales y posturales del diferentes tonalidades y formas figurativas y
cuerpo en diferentes contrastes de los colores abstractas en
representaciones. (rojo-verde, azul-naranja representaciones
y violeta-amarillo) bidimensionales.
- Reconoce movimientos y - Interpretacin sonora - Identificar las
es capaz de aislar una o de las propias grafas y la caractersticas de una
varias partes de su cuerpo. de los compaeros. Libro danza y de un baile.
para el maestro
Educacin Artstica
Primaria, pp. 192, 199
- Con la voz
- Con objetos cotidianos
- Con instrumentos de
pequea percusin
(tambor y tringulo entre
otros).
- Destaca la importancia de - Invencin de dilogos y - Interpretar un hecho
sus sentidos (sabores, actitudes de acuerdo con escnico participando
olores, imgenes, sonidos y una situacin. Libro para activamente en una
texturas) y su importancia el maestro, puesta en escena.
al evocar y recrear su Educacin Artstica
entorno (familiar, escolar, Primaria, p. 102
comunal, personal).
118
Apreciacin
Apoyndose de imgenes que representen diversas situaciones, observarn e
identificarn las caractersticas y particularidades del gesto del rostro, destacando la
importancia de ste como forma de comunicar actitudes, emociones y sentimientos.
Se sugiere complementar el trabajo con algunas preguntas, como: cul creen que
fue el motivo por el que presenta esa actitud?
Qu estaba haciendo el personaje antes de que fuera congelado por la imagen?, o
a partir de situaciones hipotticas: cmo estara representado si estuviera en x
situacin? Cmo sera su rostro? En qu posicin estaran sus manos? Qu traera
puesto?
Expresin
A partir de diversos materiales que estn a su alcance y posibilidades (cartulina,
cartn, bolsa de papel, platos de cartn o de unicel, vendas de yeso, peridico,
revistas, madera) se disear y construir una mscara que represente emociones
(tristeza, alegra, ira, miedo, preocupacin) relacionadas con un hecho personal.
Contextualizacin
El maestro motivar a que los alumnos, a partir del juego Soy espejo y cuando me
reflejo tengo cara de, identifiquen diferentes tipos de emociones y actitudes y su
relacin con acciones de la vida diaria. Se sugiere generar un dilogo en el que se
mencionen diferentes tipos de emociones, como tristeza, ira, miedo, preocupacin y
alegra, y las acciones de la vida diaria que las provocan. Cmo jugarlo: los alumnos
se colocarn sentados en el piso formando un crculo. Uno queda al centro, quien
har el papel de espejo y recitar una frase, ejemplo:
Soy espejo y cuando me reflejo mi cuerpo est dormido!
Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de tristeza!
Todos realizarn el gesto propuesto. Quien hace el papel de espejo observar cada
uno de los gestos y decidir por quin se quiere cambiar. La persona seleccionada
tendr que desempear ahora el papel del espejo y dir otra emocin.
Apreciacin
El maestro orientar una exploracin, partiendo de una situacin especfica: cmo
son las estatuas de los hroes? Cmo se mueve una bailarina?, un basquetbolista?,
un futbolista? Organizar al grupo por equipos para que realicen una evocacin
sonora con su cuerpo a partir de lo que sucede en espacios especficos; cuando cada
equipo realiza la actividad, el resto de los equipos se mantiene con los ojos cerrados y
adivina de qu lugar se trata (una estacin del metro o tren, un tianguis, un hospital).
Las actividades de la clase de Msica, en materia de apreciacin, enriquecen esta
actividad. Sugerir exploraciones sonoras combinadas con pies y manos con manos y
boca, etctera, as como la ejecucin de palmoteo, chasquidos, percusiones en el
pecho, muslos, rodillas y golpeteo con pies.
Expresin
El maestro invitar a realizar juegos de descubrimiento en donde los alumnos se
comuniquen a travs de las miradas, los gestos y movimientos con calidades diversas
(lentos, rpidos, suaves). Esta actividad puede complementar la sugerida en la clase
de Teatro.
Contextualizacin
Propiciar el acercamiento del alumno, de acuerdo con su contexto, con animales, si
se puede directamente o por medio de la observacin de imgenes, videos, grficos o
pelculas. Se invitar al nio a observar y recrear en clase el movimiento de los
animales. Fomentar un ambiente en donde el alumno disfrute, escuche y baile con
diversas manifestaciones musicales que involucren sonidos del cuerpo.
Apreciacin
Invitar a los alumnos a reconocer primero su entorno de manera visual, para
posteriormente, de manera tangible, reconocer espacialmente y con los sentidos.
Guiar una prctica segura, que consistir en una visita dentro de la escuela en la que
los alumnos descubran colores, sabores, texturas, formas y sonidos. Este ejercicio
ser distinto de otros porque los alumnos no debern conformarse con la observacin,
sino que el grupo investigar, tocar, oler y, de ser posible, probar aquellos
119
3er. Bimestre de Educacin Fsica
Bloque III: Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno
Competencias:
1.- Manifestacin global de la corporeidad (primeros grados).
2.- Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa (grados
superiores)
Propsitos:
1. Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el entorno, creando nuevas
situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientacin
espacial, temporal, lateralidad y coordinacin motriz.
2. Que elabore una composicin rtmica colectiva con base en la forma musical, y
promueva el desarrollo de su capacidad creativa, las habilidades motrices, la
integracin de nociones espaciales, el ritmo motor y el dominio del objeto.
1. Identifica diferentes caractersticas del entorno (forma, tamao, consistencia,

textura, peso, temperatura y color) a partir de las acciones que descubre con su
cuerpo. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo, con
otros cuerpos u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices.
2. Mejora su coordinacin y el control dinmico del cuerpo, a partir de diferentes
secuencias rtmicas. Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda
transferirla a situaciones problemticas que se le presenten.
Contenidos:
1. Explorar lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y en su aplicacin
sobre acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su
orientacin espacial y, sobre todo, su coordinacin motriz.
2. Aplicar su experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades
motrices, ampliando su repertorio motor y ajustndolo a las demandas de cada
situacin.
Actividad 1. Aqu estoy!

Descripcin: los alumnos identifican un lugar, objeto o color presente en el patio o rea
de juego. En un primer momento el docente da una indicacin para que todos corran
junto con l y se coloquen: frente, atrs, izquierda o derecha, arriba o abajo, cerca,
lejos del mismo. (Respecto a la idea de derecha o izquierda en relacin con un objeto
es preciso recordar que esto es relativo, en la medida en que la posicin de la persona
o, en su caso, del observador determina dnde estamos.
R. Rigal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamos el objeto a la
derecha o a la izquierda.) Opciones de aplicacin: en un segundo momento, los
alumnos proponen el lugar, el objeto y la orientacin donde deben de colocarse, pero
el docente da la indicacin de inicio.
Actividad 2. Pisando lneas

Descripcin: los alumnos se desplazan sobre algunas lneas que estn pintadas en el
suelo. Se puede avanzar de todas las formas que se les ocurran: hacia adelante, atrs,
sobre una pierna, saltando, o corriendo. Cuando los alumnos se encuentran, colaboran
para poder seguir su camino sin que ninguno abandone la lnea, ejemplo: uno de ellos
120
abre el comps y el otro pasa a gatas por debajo de l. De qu formas podemos
desplazarnos? De qu formas podemos cruzar nuestros caminos sin que ninguno
salga de las lneas? Si se plantea de este modo, sera necesario aadir al apartado de
metodologa las situaciones-problema.
Opciones de aplicacin: por parejas, sujetando una cuerda estirada que deben
mantener tensa.
Actividad 3. Descubriendo el mundo

Descripcin: se indica a los alumnos las siguientes consignas:
Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida o rara.
Localizar un objeto de tamao pequeo, grande y, por ltimo, intermedio o mediano.
Descubrir algn lugar que se encuentre hmedo.
Tocar algo liso, spero, arenoso, suave, duro, blando.
Intentar cargar algo pesado o ligero.
Tocar algo fro, caliente, templado (con distintas partes del cuerpo).
Descubrir distintos colores bsicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos.
Actividad 4. Pegamento
Descripcin: los alumnos avanzan por el rea de trabajo. A la seal se agrupan por
parejas y quedan pegados a sus compaeros (segn el segmento corporal que se
indique, por ejemplo: espalda con espalda). Siguen avanzando y a la siguiente seal se
forman por cuartetas, despus en grupos de ocho alumnos. En el desarrollo de la
actividad se hace que los nios realicen algunas actividades, como saltar, girar,
sentarse, etctera.
Opciones de aplicacin: utilizar algn material para enriquecer el trabajo.
Actividad 5. Cheto, el nio del circo

Descripcin: se organiza al grupo para trabajar un cuento motor. El cual se inicia de la
siguiente manera: rase una vez un nio que se llamaba Cheto y viva en un circo
(todos por un momento nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos moveremos
como si furamos l). Cheto era un nio que viva en un circo porque sus paps
trabajaban all. Cheto ayudaba en lo que poda para que aquel precioso circo marchara
bien. Un da Cheto se levant por la maana temprano (todos nos levantamos y
estiramos con cara de sueo). Despus se fue al bao y se lav la cara, as se le quit
el sueo. Muy alegre empez a ponerse sus pantalones, su playera y uno por uno los
tenis (simulan vestirse).
Cheto ya estaba listo, as que sali a la calle a jugar con sus amigos a los toques(a
tocar el mayor nmero de segmentos corporales que se van mencionando: por
ejemplo, tocar espaldas, rodillas, tobillos, cabeza, etctera). Como se le haba hecho
tarde por jugar demasiado, Cheto tuvo que correr para regresar al circo. Era otoo y
hacia un poco de viento, entonces Cheto empez a imaginar que era un rbol y que el
viento mova sus ramas (todos nos movemos de izquierda a derecha dejando que el
viento se lleve nuestras hojas). Despus le empez a dar mucho fro. Cheto se abraz
con ambas manos; temblaban sus piernas y sus dientes, por lo que decidi ir de
inmediato a la carpa.
La carpa es como una casa muy grande, pero en lugar de esta construida de ladrillo es
de tela de muchos colores, todos entramos a la carpa (introducindose en una
sbana). Dentro de esta carpa estaban algunos artistas del circo ensayando para su
show. (Cheto vio cmo el equilibrista pasaba de puntitas sobre la cuerda sin pisar
afuera e intent hacerlo; al terminar, dio un salto lo ms largo posible y camin de
regreso para volver a intentarlo, pero ahora con los brazos extendidos a los lados).
Luego se acord del payaso Nacho y pens en saludarlo, pero no lo vio a primera vista.
Entonces empez a buscarlo por toda la carpa, le gritaba por su nombre para llamarlo:
Nachito! Lo encontr montando un caballo que iba trotando alrededor de la carpa. A
Cheto le pareci chistoso y quiso imitarlo corriendo junto a l (los alumnos toman un
bastn y simulan montarse en un caballo); el caballo iba lento y poco a poco aument
121
su velocidad, movindose hacia adelante, atrs, lateralmente, se agach y por ltimo
logr que relinchara, despus empez a saltar por encima de todos los obstculos que
haba (se colocan conos y colchonetas; resortes y cuerdas a distintas alturas). Luego
Cheto se baj del caballo y lo dej descansado en la orilla de la carpa. Despus Cheto
vio al malabarista jugando con unas pelotas y pens que tal vez le podra prestar
algunas y ensearle a hacer malabares. (Todos tomamos una pelota y empezamos a
lanzarla lo ms arriba que se pueda y a cacharla). Cheto le mostr al malabarista lo
que era capaz de hacer y le dio ideas para su show. (Los alumnos realizan todo tipo de
acciones referentes.) El malabarista sorprendido de lo bien que lo hace Cheto lo ret a
que lo intentara con aros o con pelotas de esponja.
Cheto estaba muy feliz intentando cumplir el reto cuando lleg corriendo el domador
muy asustado y les dijo que el len se haba escapado y no lo encontraba, que
tuvieran mucho cuidado. Cheto camin muy despacito para no hacer ruido y evitar que
lo encontrara el len. En ese momento dej las pelotas junto a los caballos. De pronto
se escuch un rugido. Cuidado! (todos se abrazan). Cheto ve venir al len e intenta
escapar (corre rpidamente por toda la carpa para no ser atrapado). Busca un lugar
alto donde no pueda ser alcanzado, pero en es momento que el domador aparece y
atrapa al len y lo lleva a su jaula (Cheto baja del lugar seguro a tomar un suspiro de
alivio).
Despus de este da de grandes aventuras, Cheto est muy cansado, ya es de noche y
lo nico que quiere es dormir. Como Cheto era un nio muy limpio, antes de acostarse
se lav los dientes, se quit la ropa, se puso la pijama y se recost en su cama
abrazando su osito favorito hasta quedarse dormido.
(Se realizan las acciones antes mencionadas.) Cheto comenz a dormir y roncar al
tiempo que soaba todo lo que haba hecho en el da. Mientras estn recostados se les
pregunta a los alumnos qu les gust ms de lo que Cheto realiz y colorn colorado, el
cuento de Cheto ha terminado.
Actividad 6. Escucho un corazn!

Descripcin: sentados en crculo conversan sobre los sonidos que produce nuestro
corazn. Localizan con su mano el lado en el que se ubica el corazn (presionar un
poco para sentir sus latidos).
Colocar su mano sobre su corazn, emitir sonidos imitando los del corazn (tuc tuc, tac
tac, pon pon).
Con su mano sobre el corazn, desplazarse lentamente por el espacio al ritmo del
corazn.
Tomar una toalla. Formar parejas: A y B.
A extiende su toalla en el suelo, B enrolla su toalla y la coloca como almohada
encima de la de A.
A se acuesta sobre la toalla, mientras B ubica y toca con su mano el corazn de A, en
silencio escucha su corazn. Dar tiempo suficiente e invertir el rol.
A se acuesta sobre la toalla, mientras B escucha el corazn de A, emite en voz baja
los sonidos que produce el corazn a ritmo normal; repetir varias veces e invertir el
rol.
Colocar las toallas formando un gran crculo.
Sentarse encima de las toallas, extender las piernas, mover los pies al ritmo del
corazn tranquilo.
Llevar el ritmo del corazn agitado con los pies.
Llevar el ritmo del corazn tranquilo y agitado con las palmas de las manos.
Colocarse al centro del crculo, escuchar el corazn de todos sus compaeros. Dar
tiempo suficiente.
Brincar alto, agacharse, brincar, girar, aplaudir, saltar con un pie, el otro, girar,
escuchar el corazn de todos sus compaeros. Dar tiempo suficiente, preguntar: se
escucha igual que el anterior?, es diferente?, por qu?
122
Actividad 7. Preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoque
creativo
Descripcin: se incrementa la calidad del movimiento en el nio optimizando su
capacidad fsica, el desarrollo de sus habilidades, la visin perifrica y la economa de
la energa. Promueve la creatividad activa, la capacidad de expresin de la corporeidad
ldica en condiciones de libertad y comunicacin. En una etapa previa, partiendo de
una actitud creadora del profesor, se prepara el planteamiento de un problema que los
nios debern resolver, se pondrn a prueba las habilidades motrices bsicas y la
capacidad rtmico-motora del alumno con relacin al espacio y temporalidad. El tema
consiste en manipular pelotas de plstico que fcilmente se puedan sujetar con una
mano, dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente.
Como una primera accin, el profesor debe escoger la pieza musical. La msica debe
ser atractiva para los alumnos.
Actividad 8. Introduccin de la propuesta rtmica de los nios

1. El nio explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha,
con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpendola, patendola con el
empeine, con el taln, arrojndola de espaldas o hacia arriba.
2. Se forman parejas y con una o dos pelotas simultneas se dan pases en diferentes
niveles (sentado, acostado o hincado) y en las ms diversas combinaciones. Se les
pide que le den cuadratura a los pases. Contando en voz alta cuatro tiempos musicales
(dancsticos, segn la velocidad de la msica), desde el inicio hasta la culminacin del
pase, ejemplo: sobre la cuadratura, cuenta de tiempos y las acciones motrices:
Frente a frente dos nios (A y B) se darn un pase.
Tiempo 1. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso.
Tiempo 2. B la captura.
Tiempo 3. B la arroja por arriba, flotando
Tiempo 4. A la captura.
Observaciones: el profesor debe estar pendiente de que los alumnos cuenten en voz
alta; esto va a ser determinante en la concentracin, calidad, eficiencia y prontitud de
la composicin.
Se procede a realizar un pase distinto para el siguiente modelo, cambiando de nivel, de
costado o con el pie.
El maestro alienta y recompensa verbalmente las propuestas originales.
Actividad 9. Inicio de la composicin rtmica
1. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajo,
habiendo entendido en qu consiste darn pases en cuadratura.
2. La propuesta se flexibiliza en la combinacin de pases hacia el interior del equipo,
interactan con una, dos o tres pelotas, por ejemplo:
Tres y dos. Uno y cuatro. En conjunto, en una formacin asimtrica y en distintos
niveles y orientaciones, donde las pelotas hacen una trayectoria de pases.
3. Despus de aprender el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente, se les pide que
se desplacen a otra distribucin (asimtrica preferentemente) y a otro nivel en ocho
tiempos musicales.
123
CUARTO
BIMESTRE
124
Bloque: IV ESPAOL
mbito: ESTUDIO
Proyecto: Elaborar fichero temtico y textos para contrastar informacin
Distingue en un texto Conoce y reflexiona sobre el Identifica semejanzas y
expositivo, cul es la uso de distintas fuentes de diferencias entre distintos
informacin que responde informacin segn sus textos que tratan de un
a una pregunta especfica. necesidades y propsitos. mismo tema, y reconoce
los errores de ortografa
de los textos.
1 2 3 4 5 6
LA 106-112 LA 193 LA 13 y 15 LA 39 LA 154-157 LA 96-103
y 166-170
P 17 P 21 y 23 2 F 29
3 F 54
4 F 30 y 59
5 F 30 y 41
alumnas
Act. 62 En busca de respuestas

Identifica las letras para Bsqueda o localizacinIdentifica palabras de una
escribir frases o palabras y sencilla de informacin enmisma familia lxica que le
establece correspondencia diferentes fuentes y textossirvan para determinar la
entre lo escrito y lo oral al con propsitos propios oortografa de una palabra.
tratar de leerlo. sugeridos: mapas, tablas,
planos, uso del diccionario.
1 2 3 4 5 6
LA 106-112 LA 20, 84, LA 6, 150, LA 101, 228 y LA 25, 126- LA 96-103
128, 141 y 186, 196, 197 229 129 y 178-
164 y 202 180

P 17 P 21-23 2 F 51
3 F 40 y 42
4 F 36
5 F 28 y 38
alumnas
125

Conoce la estructura de Identificacin de tipos de Emplea conectivos lgicos
fichas informativas simples. variaciones regionales del para ligar prrafos de un
Espaol (vocabulario, texto, y signos de
pronunciacin, tonalidad y puntuacin convencional.
expresiones).
1 2 3 4 5 6
LA 106-112 LA 188 LA175 y LA 41, 65, LA 25, 46 y LA 96-103
183 93, 157, 47
218 y 237

P 17 P 21-23 2 22 y 56
3 31
4 22, 42 y 55
5 32 y 40
alumnas
Bloque: IV
mbito: LITERATURA
Proyecto: Reescribir cuentos y hacer obras de teatro
Identifica la trama de Juegos de dramatizacin: Diferencia entre discurso
cuentos infantiles, entonacin, volumen de directo e indirecto y utiliza
similitudes y diferencias voz y movimientos verbos como dijo, exclam
entre dos versiones de corporales. y suspir para el discurso
cuento. indirecto.
1 2 3 4 5 6
LA 113-117 LA 14, LA 140, 141 LA 31 LA 153 LA 77-87
23,25, 71, y 170
151 y 170

P 21 y 22 P 23-25 2 F 56
3 F 23, 49 y 53
4 F 17, 39 y 43
5 F 37
alumnas
126
1er. Ciclo Actividad 49 Un cuento para
un mural.
2 y 3er. Ciclos Actividad 158 A inventar
un cuento.
Actividad 163 Leyendo y contando
cuentos.

Adapta el lenguaje para ser Reconoce la estructura de
escrito, explica su punto de una obra de teatro y la
vista. manera en que se
diferencia de los cuentos
(dilogo, narrador,
descripcin de acciones
etc)
1 2 3 4 5 6
LA 113-117 LA LA LA LA LA 77-87

P 20 y 21 P 27-28 2 F 36
3 F
4 F
5 F 12, 24 y 26
alumnas
Bloque: IV
mbito: PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR
Proyecto: Instructivos simples y cartas
Con ayuda del docente Repaso de Instructivo para Completa formularios de
distingue ingredientes o realizar actividades como datos de manera eficaz
materiales y la descripcin juegos tradicionales o de para obtener un servicio y
del procedimiento en mesa, armar o construir entiende su estructura.
instructivos simples. objetos y realizar recetas o
trabajos manuales.
1 2 3 4 5 6
LA 118-126 LA LA LA LA LA 109-117

P 22 y 23 P 30 y 31 2 F
3 F
4 F
5 F
127
alumnas

Escucha y sigue Postales y cartas Uso de dos puntos para
instrucciones de manera personales considerando: despus del saludo en
eficaz. fecha, destinatario, cartas, fecha y datos del
desarrollo y cierre; del remitente, para interpretar
sobre: datos del palabras y expresiones
remitente y destinatario. que denotan tiempo y
espacio al leer una carta.
1 2 3 4 5 6
LA 118-126 LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA 109-117
29 6 y 15 76 16-18 y 20
LA 32 LA 22 y 235 LA 85, 87 y LA 19 y 21
135
P 22 y 23 P 30 y 31 2 F 32
3 F 24 y 33
4 F 51
5 F 22 y 39
alumnas

Conoce la estructura de Bsqueda o localizacin Emplea conectivos lgicos
fichas informativas simples. sencilla de informacin en para ligar prrafos de un
diferentes fuente y textos texto y signos de
(mapas, tablas, planos puntuacin convencional
etc.)
1 2 3 4 5 6
LA LA 20, 84, LA 6, 150, LA 101, 228 LA 25, 126- LA
128, 141 y 186, 196 y y 229 129 y 178-
164 197 180
P 20 y 21 P 27-28 2 F 36
3 F 17
4 F 9, 18 y 62
5 F 26
alumnas
128
Bloque IV

TEMA COMN: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON NMEROS NATURALES,
FRACCIONARIOS Y DECIMALES.
4.1. Resolucin de problemas Desarrollan estrategias para 4.1. Identificar y determinar los
que impliquen la determinacin y calcular mentalmente el mltiplos y divisores de un
el uso de relaciones entre los resultado de sumas y restas nmero.
nmeros: estar entre, uno ms con nmeros naturales.
que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 ms que, etctera y
desarrollen estrategias para
calcular mentalmente el
resultado.
1 - Plan de Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de
clase: 6, 15 (6a B 3 (L 18 clase:
1/3,2/3,3/3 bala) y 22 punto 1) 1/3,2/3,3/3
Fichas: 5
Fichas: 12
Ficha: 7 (I, II
y III)
4.2. Reconocer y utilizar el valor Reconocen y utilizan el valor
de las cifras de un nmero para relativo de los nmeros
resolver problemas (anlisis del naturales y decimales hasta
valor posicional). centsimos (de acuerdo con el
lugar que ocupan).
1 - Plan de Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4
clase: 20, 43, 49, 54 32 y 40 Act. Pg, 46,
1/3,2/3,3/3 y 71 (puntos 1 a 4) B 2 (L 6)
Fichas: 33 Fichas: 32 Fichas: 14

4.3. Resolver problemas que Elaboran e interpretan 4.2. Convertir fracciones
involucren grupos de igual representaciones grficas de decimales a escritura decimal y
cantidad de elementos y repartos las fracciones y usan los viceversa. Aproximar algunas
mediante procedimientos smbolos numricos fracciones no decimales usando
diversos y realizan repartos convencionales (medios, la notacin decimal.
equitativos y exhaustivos de cuartos, octavos, tercios,
cantidades continuas (superficies, quintos y sextos) para
longitudes, lquidos, etctera) expresar el resultado de
entre dos y entre cuatro utilizando repartos, particiones y
material concreto. mediciones.
1 - Plan de Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones5 6 - Plan de
clase: 1/2, 2/2 3, 8, 22, 29 B 1 ( L 4, 6, 28 y 35 clase:
(punto 5), 10 ) y B 2 1/3,2/3,3/3
39, 60 y 62 (L 1, 20
(punto 2) puntos 1, 2 y
7)
Fichas: 31 Ficha: 11
129
4.4. Resolver problemas que Desarrollan estrategias para
impliquen correspondencias del calcular mentalmente el
tipo ms n para conocer y resultado de multiplicaciones y
utilizar el procedimiento divisiones por nmeros
convencional de suma y resta con naturales de dos y tres cifras.
nmeros naturales.
1 - Plan de Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4
clase: 1/2, 2/2 31, 34, 45, 53, B 2 (L 8)
62, 63, 64 (2a
bala), 66, 67,
78, 80, 83, 84, Fichas: 4, 12
90 y 91 (II y III act. 2)
Ficha: 32
4.5. Desarrollar recursos de Desarrollan estrategias para
clculo mental para disponer de calcular mentalmente el
resultados relativos a la suma y la resultado de sumas y restas
sustraccin: suma de dgitos, con nmeros naturales.
complementos a 10, restas de la
forma 10 menos un dgito, y de
decenas y centenas cerradas a
un nmero dado.
1 - Plan de Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4
clase: 1/2, 2/2 6, 15 (6a bala) B 3 (L 18
y 22 Fichas: 5 punto 1)
Fichas: 21 Ficha: 7 (I, II y

III)
4.6. Descomponer y construir Construyen y descomponen
nmeros de dos cifras como nmeros mediante
sumas de un sumando que repite expresiones aditivas y/o
y mediante expresiones aditivas multiplicativas. Por ejemplo:
y/o multiplicativas ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 5 =
12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 5 = 6 x 6 x 2 = 3 x 4.
2=3x4
clase: 1/2, 2/2 8 (1a bala), 11 2 (punto 4) B 2 (L 2 punto
(2a y 3 bala), 7)
12 (2a bala), Fichas: 3
15 (3a bala), Fichas: 12 (II
27 (2a bala), y III act. 1)
38 (4a bala) y
100
Conocen y usan el 4.4. Dividir un nmero
procedimiento convencional de fraccionario o decimal entre un
la divisin con divisor hasta de nmero natural con cociente
dos cifras. decimal hasta centsimos y
nmeros decimales entre
nmeros naturales hasta de dos
cifras en contextos de dinero y
medicin.
Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones5 6 - Plan de
77 y 79 B 3 (L 10) y B 66, 78, 83 clase:
4 (L 11) (puntos 1 y 2) y 1/3,2/3,3/3
85
Fichas: 48
130
TEMA COMN: MEDICIN DE LONGITUDES, PRIMETROS Y REAS DE FIGURAS.
4.7. Estiman, miden y comparan Estiman, miden, comparan y
longitudes utilizando unidades de ordenan longitudes utilizando el
medida arbitrarias. metro, el centmetro, el milmetro
y fracciones de metro, como:
.
clase: 1/2, 2/2 9, 13, 26, 32, 23, 27 (puntos B 1 (L 10), B 2
60, 73 y 98 2 y 3), (L 4 y 19) y
41 (puntos 2 y B 5 (L 1)
3) y 47
Fichas: 11 Fichas: 3
Fichas: 6, 19
4.8. Estiman, miden y comparan Calculan el rea aproximada de
superficies de dos figuras por figuras con lados rectos y
superposicin o recubrimiento. curvilneos, trazados en retculas
mediante el conteo de unidades.
1 - Plan de Lecciones 2 Leccin 3 Lecciones 4
clase: 1/2, 2/2 14, 37, 92 y 49 B 2 (L 13 punto
114 1) y B3 (L6
Ficha: 22 puntos 1 a 5)
Desarrollan la habilidad para 4.5. Trazar y construir
trazar crculos, cuadrados, polgonos regulares inscritos
rombos, rectngulos, romboides en una circunferencia,
y tringulos diferentes, con regla, mediante el ngulo central o
escuadra y comps. mediante el ngulo interno del
polgono
Leccin 3 Lecciones 4 Lecciones5 6 - Plan de
28 (punto 2) B2 (L 19 punto .43 y 62 clase: 1/2,
1) y B4 (L 6 y 2/2
Fichas:49 y 50 8)
Desarrollan la habilidad para 4.6. Calcular, mediante
trazar crculos, cuadrados, diversos procedimientos, la
rombos, rectngulos, romboides longitud de una circunferencia
y tringulos diferentes, con regla, para conocer el pi ().
escuadra y comps.
Leccin 3 Lecciones 4 Lecciones5 6 - Plan
28 (punto 2) B 2 (L 19 43 y 62 de clase:
punto 1) y B4 1/2, 2/2
Fichas: 49 y 50 (L 6 y 8)

TEMA COMN: PROBLEMAS DE CONTEO (COMBINATORIA) Y ALEATORIOS.
4.9. Encontrar las Resuelven sencillos problemas 4.3. Utilizar las tablas de doble
combinaciones posibles en un de conteo (combinatoria) en entrada y diagramas de rbol
problema dado analizando y situaciones como formar como recurso para resolver
seleccionando la informacin parejas de diversos tipos: problemas de conteo
contenida en ilustraciones. personas, vestuario, objetos, (combinatoria) que involucren
etctera, que se resuelven con permutaciones sin repeticin.
una multiplicacin.
131
1 - Plan de Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones5 6 - Plan de
clase: 1/2, 2/2 2, 64 y 109 B 5 (L 5) 15, 25, 34 y 60 clase:
1/3,2/3,3/3
Ficha: 45 Ficha: 38 Ficha: 65
Distinguen cules situaciones 4.7. Utilizar tablas para registrar
son azarosas y cules no. y enumerar los posibles
Describen sucesos como resultados de una experiencia
probables o no y discuten su aleatoria.
grado de probabilidad usando
expresiones como seguro,
ms probable, igualmente
probable, menos probable e
imposible, a partir de llevar a
cabo sencillos juegos de azar.
2 (punto 3), 4 B 1 (L 8), B 2 45, 81 y 87 clase: 1/2, 2/2
(puntos (L 15), B
1 y 3), 29, 44 3 (L 13 puntos
(punto 3), 1 a 3) y
68 y 84 B 4 (L 13) Fichas: 43 y 66
(puntos 2 a 4)
Fichas: 18
Ficha: 60
4.8. Resolver problemas que
impliquen comparar razones del
tipo por cada n, m mediante
diversos procedimientos y en
casos sencillos, expresando el
valor de la razn mediante un
nmero de veces, una fraccin o
un porcentaje.
57, 68, 74 y 82 clase: 1/2, 2/2

Bloque IV
TEMA 1. APROVECHAMIENTO DE LA FORMACIN DE IMAGENES EN ESPEJOS

Y LENTES
1 Reflexin y refraccin 1 Compara la formacin de
imgenes en espejos y
lentes, y la relaciona con el
funcionamiento de algunos
aparatos pticos.
Reconoce la importancia de
los aparatos pticos en la
investigacin cientfica, as
como su utilidad en algunas
actividades humanas.
132
1 Promueva actividades experimentales con espejos planos y curvos, anteojos y lupas de
plstico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formacin de
imgenes debida a la reflexin y la refraccin de la luz. En estas actividades, tome en
cuenta algunas caractersticas de las imgenes (tamao y orientacin) que permitan
explicar el funcionamiento bsico de algunos aparatos pticos como el periscopio, el
microscopio y el telescopio. Proponga a los alumnos el diseo y la construccin de un
periscopio con materiales de reuso y de fcil obtencin.
1 Tambin se sugiere la construccin de una cmara oscura a fin de establecer la
analoga entre las imgenes formadas en la cmara fotogrfica y el ojo humano.
1 Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la correccin de defectos visuales.
Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invencin del microscopio y del
telescopio en el descubrimiento de seres Vivos muy pequeos u objetos lejanos. Conviene
que propicie la reflexin en torno a quines han impulsado la construccin de estos
instrumentos y para qu, quines los usan y para qu, cules son los valores
involucrados en su
produccin y uso, as como sus aportaciones en el avance de las investigaciones
cientficas y tecnolgicas.
Libros de texto
PG. 20-
23,92-97

Gua Articuladora: Pg. 71 a Estrategia: Consulta de Gua Articuladora:
81 materiales diversos
PEM: Pginas 136 y 137

Guiones y Fichas de la PEM05: Sabas que?
Biblioteca del aula: LA LUZ,PASOS DE LUNA, EL AIRE,LA LUZ Y EL AGUA ASTROLABIO
TEMA 2. IMPORTANCIA DE LA ENERGA, SU TRANSFORMACIN E

IMPLICACIONES DE SU USO
1 Relaciona diferentes 1 La luz 1 Argumenta la importancia
fuentes de luz y calor con - Fuentes naturales y de la energa y sus
sus efectos y aplicaciones en artificiales. transformaciones en el
las actividades diarias. Usos de la electricidad mantenimiento de la vida y
en las actividades
cotidianas.
Analiza las implicaciones en
el ambiente de los procesos
de obtencin y consumo de
energa elctrica y trmica a
partir de diversas fuentes.
Tipos y fuentes de energa:
solar, luminosa, elctrica,
elica, mecnica, qumica y
sonora
- Usos de la energa.
- Nocin de electricidad.
133
1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del
sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como cundo se seca
ms rpido la ropa?, cmo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol?
1 Proponga la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos observen y
expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexin en torno a los
beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
1 Oriente a los estudiantes para que consideren la energa que proviene del Sol como
fuente de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos
vitales. Plantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento
a las transformaciones de la energa en el uso de aparatos electrodomsticos y mquinas.
Por ejemplo, las manifestaciones de estas transformaciones de la energa como luz, calor,
sonido, movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical, en la coccin de los
alimentos, el funcionamiento de un juguete, un aparato electrodomstico o un automvil.
1 Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtencin y consumo de electricidad
y de combustibles; conviene considerar las centrales elctricas que existen en la
Repblica Mexicana e identificar la que abastece de energa a la regin que se habita.
Con los resultados de la investigacin, promueva la reflexin en torno a los beneficios
sociales que se generan con el uso de la energa, as como de su costo ambiental,
considerando los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea, las
transformaciones de energa y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema.
Libros de texto
Pg. 142- PG.20- PG.120-
145 23,92-97 123,134-141

Gua Articuladora: Pg. 35 a 46 Gua Articuladora: Pg. 71 a
81

Guiones y Fichas de la PEM05: Qu aprend?
Biblioteca del aula: El Sol, fuente de luz y calor para la Tierra, VEN Y JUEGA Y
DESCUBRE LA CIENCIA
PASOS DE LUNA , EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS , ASTROLABIO
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO ESPEJO DE URANIO, L. R.
TEMA 3. APROVECHAMIENTO DE LA ENERGA

134
1 Usos de la 1 Toma decisiones y
electricidad. colabora en acciones que
promuevan el
aprovechamiento
responsable de energa a
partir del anlisis de su
consumo en actividades
cotidianas.
Obtiene conclusiones acerca
de las ventajas y
limitaciones de aprovechar
fuentes alternativas de
energa, as como su
importancia para el cuidado
del ambiente.
1 Promueva discusiones en torno a los estilos de vida moderna y su relacin con el uso
inadecuado de electricidad y combustibles. Solicite a los alumnos que investiguen acerca
de las medidas prcticas para favorecer un consumo responsable de la energa,
considerando, por ejemplo, sustituir los focos incandescentes por ahorradores y apagar
aparatos electrodomsticos que no se ocupen.
1 Sugiera a los estudiantes que investiguen acerca de las fuentes alternativas de energa,
como solar, elica y geotrmica, e indaguen cules ya se aprovechan en el pas y qu
otras pueden explorarse.
1 Promueva el anlisis comparativo del costo econmico y ambiental del uso de fuentes
alternativas de energa con las que se aprovecha parte de los recursos naturales no
renovables, como el petrleo o el gas, a partir de las tecnologas actuales.
1 Favorezca el diseo y la investigacin acerca de artefactos que requieran para funcionar
una fuente de energa alternativa, por ejemplo, calentadores solares de agua o de
coccin de alimentos. Propicie la reflexin en torno a la forma en que estos dispositivos
contribuyen a la satisfaccin de necesidades.
1 Asimismo, es conveniente que estimule la reflexin acerca de algunos aspectos, como
quines y para quin se producen los artefactos, quines y para qu los usan, y cules
son los valores que se asocian a ello.

Gua Articuladora: Pg. 71 a
81

Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza elctrica.
Biblioteca del aula: VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA PASOS DE LUNA
EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS ASTROLABIO, L.R. ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO ESPEJO DE URANIO, L.R.
PROYECTO. Construccin de artefactos para satisfacer necesidades
Cmo elaborar una cmara fotogrfica sencilla?
Cmo aprovechar el Sol como fuente de energa para calentar agua y alimentos?
135
NOTA: RECUPERA LOS NOTA: RECUPERA LOS Determina las
APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES caractersticas del
DE LOS TEMAS ANTERIORES ESPERADOS DE LOS producto, el proceso a
DEL BLOQUE. TEMAS ANTERIORES DEL desarrollar, los materiales
BLOQUE. y herramientas que
necesita a partir de diseos
existentes.
Evala el producto
elaborado con base en
ciertos criterios y emite
juicios acerca de cambios
que mejoren su dispositivo.
Qu aprend? GUIONES Y
FICHAS PEM05
81
Estimule la investigacin de diseos existentes como informacin de base que ayude a los
estudiantes a elaborar uno propio, mediante el intercambio de ideas en equipo. Conviene que
realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo y determinar los materiales
que requiere.
Motive a los alumnos a que prueben el producto elaborado y evaluarlo.
Proponga una discusin en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluacin, a partir de
caractersticas que consideren importantes, por ejemplo, efectividad (funciona?), confiabilidad
(funciona siempre?), durabilidad (resiste el uso?), beneficios (cmo ayuda a las
personas?),costo (es razonable el costo econmico y el esfuerzo humano implicados?), relacin
con el ambiente (evita el consumo innecesario de energa, Fichero hacia los libros Act. 148
recursos y la contaminacin?). Con base en los resultados de la prueba los alumnos pueden tener
elementos para proponer mejoras a su diseo.
Propicie la comparacin de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar acerca de la
diversidad de soluciones en el desarrollo del producto, por ejemplo, acerca de los materiales
empleados, las dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.
Bloque IV: La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta poca
Propsitos
1. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
2. Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo
de las culturas en Oriente.
3. Analizar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales en
las sociedades europeas y de Oriente.
4. Valorar los avances cientficos, tecnolgicos y la difusin de la cultura.
5. Conocer el legado cultural de Benito Jurez.
TEMA COMN: Edad Media

Panorama del perodo
136
- Ubica la duracin del
periodo y los principales
procesos histricos
aplicando el trmino siglo.
- Ubica temporal y
espacialmente en mapas
las culturas que se
desarrollan en Europa y
Oriente
- La vida en un castillo - Analiza algunos rasgos de

medieval* la organizacin social,
(Biblioteca de aula 2002) forma de gobierno,
- Los castillos tenan foso economa y religin en las
(Biblioteca de Aula 2003) sociedades feudales.
- Las Cruzadas - Identifica caractersticas
(Biblioteca escolar 2003) del Imperio bizantino y su
- Juana de Arco* importancia entre Oriente y
(Biblioteca escolar 2004) Occidente.
- Una fi esta medieval - Distingue la importancia
(Biblioteca escolar 2004) de las Cruzadas para el
desarrollo del comercio.
- Seala el origen de la
civilizacin islmica, sus
caractersticas y su
expansin.
- Identifica algunos rasgos
de las culturas de Asia
durante la Edad Media y
sus aportaciones al mundo

Marzo El establecimiento de la - Analiza las causas y
Benito Jurez Repblica consecuencias de las
La debilidad de los epidemias.
gobiernos - Reconoce la influencia de
La separacin de Texas y los musulmanes en la
la guerra con Estados difusin de la cultura.
Unidos
La guerra de reforma
Jurez, su ideario y su
figura
Principales
acontecimientos en la
entidad de este
periodo histrico
137
Trabajo en grupo:
1er. Ciclo:
1. El maestro hace la seleccin de un texto (fecha del mes) y lo lee alternadamente,
los nios hacen un resumen de la lectura y escriben las ideas principales en el
pizarrn.
2. De las ideas principales que escogieron las escriben segmentndolas en palabras y
las meten en un sobre para formar oraciones con las palabras de los sobres.
2. Ciclo:
1. Pida a los alumnos que consulten fuentes para que conozcan, como eran la
situacin de los primeros aos del establecimiento de la Repblica, y analicen
cules fueron las principales luchas que se libraron en esa poca.
2. Despus de leer junto con el grupo, investiguen que sucedi en su estado, durante
la guerra con los Estados Unidos y anoten en su libreta qu batallas hubo y que
personajes se distinguieron en esas batallas.
3. Pdales con anticipacin un dibujo del territorio que perdi Mxico en la guerra con
los Estados Unidos, lo coloreen y calquen el mapa en una hoja cuadriculada, para
que contando los cuadritos comparen la cantidad que perdi y la cantidad que
tiene Mxico en la actualidad.
4. El maestro explique sobre los dos grupos que dominaban en la Repblica
Restaurada (liberales y conservadores) y encuentren las principales ideas y
propuestas planteadas por ambos grupos. Tambin relacionen las propuestas con
los personajes que las realizaron. Y al final elaboren un resumen.
3er. Ciclo:
1. Coordine al grupo para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos y seale el inicio y fin de la Edad Media.
2. Solicite con anticipacin mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que
delimiten las regiones geogrficas de estudio; cuando terminen, analice junto con
ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad.
3. - Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos brbaros al
Imperio romano de Occidente y sus efectos en l, recupere la informacin
obtenida a partir de las preguntas quines eran los pueblos brbaros?, de dnde
venan?, por qu les interes Roma?, qu consecuencias tuvo su llegada en el
Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias.
4. Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de trminos
como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, seores feudales, feudos e
Iglesia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos
sociales y la participacin de cada uno en las actividades econmicas, despus pida
que escriban un relato de cmo se imaginan la vida en un castillo feudal.
5. Solicite al grupo con anticipacin un mapamundi para delimitar en clase la extensin del
Imperio bizantino y explique su posicin estratgica para el comercio.
6. Proporcione relatos e imgenes sobre lo que aconteca en una Cruzada y pida que en
equipos diseen una historieta.
7. Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la informacin
obtenida, coordine que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansin
musulmana. Despus completen un esquema con las caractersticas de esta civilizacin.
8. Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad
Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de
Europa; en seguida pida que incorporen la informacin a la lnea del tiempo que elaboraron
al inicio del bloque.
9. A partir de la lectura de imgenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatizacin
acerca de su impacto en la poblacin.
10. Solicite la bsqueda de informacin escrita y grfica sobre las principales aportaciones de la
cultura musulmana para que los estudiantes escriban una editorial periodstica que incluya
una reflexin sobre elementos culturales que permanecen en la actualidad.
11. Lea junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Jurez y solicite que
investiguen cmo se festeja su natalicio en el lugar donde viven. Fomente la discusin
sobre el significado del lema de Benito Jurez: Entre los individuos como entre las
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz y su importancia para la convivencia.
Actividades que se recomiendan para trabajo autnomo del alumno.
138
Libros de texto
Libro Nuevo
Len LA 4 LA 5 LA 6
LA 2 pag.
Lecciones: 34, Lecciones: Lecciones: 8, Bloque 4
121
37 y 38 13 y 14 9 y 10

Fichero espaol 1er. Grado: PEM05: Gua Art. 6 :
Idea principal ficha 59
PEM05: Guiones y Fichas de la
Fichero espaol 2o. Grado: PEM05: Historietas pag.
Segmentacin de oraciones Fichero espaol 3er. 148
ficha 12 Grado: Para elaborar un Expresin y apreciacin
resumen Act. 54 teatral pag. 170
Fichero espaol 4. PEM05:

Grado: El acorden del
tiempo Act. 30 Fichero espaol 5. grado:
Fichero Hacia los libros: Actividad 67 Qu fue lo que investigu?
4 Bimestre de Geografa
Bloque IV: La economa mundial
EJE TEMTICO: Economa y sociedad
Competencia: Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y

consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial
TEMACOMN: Actividades y caractersticas de la poblacin

139
1.- Representa diferentes 1.- Recursos naturales y 1.- Explica las
tipos de vivienda del lugar actividades econmicas de caractersticas de los Pases
donde vive y las la entidad y del pas: y ciudades densamente
caractersticas generales de agricultura, ganadera, pobladas no incorporados al
las localidades vecinas as explotacin forestal, pesca, proceso de globalizacin.
como la ubicacin de la industria, transportes, As como el crecimiento,
localidad en el municipio, comunicaciones, comercio, distribucin, composicin y
estado y pas. servicios y turismo migracin de la poblacin
en el mundo.
2.- Describe actividades y
caractersticas generales de 2.- Distingue las
la poblacin de la localidad necesidades bsicas de las
del lugar donde vive y los creadas por el consumo
sitios donde se realizan. innecesario de los recursos
Describe actividades donde naturales y su distribucin
el hombre transforma la en el mundo en el medio
naturaleza del lugar donde rural y urbano.
vive y los sitios donde se
realizan. Describe paisajes 3.- Identifica las relaciones
del campo y la ciudad, y econmicas y comerciales
descripcin de sus entre la produccin,
caractersticas: bienes y comercializacin y consumo
servicios del lugar donde de productos con los
vive y los sitios donde se lugares de Mxico con otros
realizan. Mxico, un pas pases. As como Vas y
diverso: Describir lenguas y medios de comunicacin
costumbres de las personas entre Mxico y el mundo:
del lugar donde vive. rutas areas, martimas y
terrestres.
3.- Explica la utilidad de las
Vas y medios de transporte y 4.- Identifica las
comunicacin en la localidad caractersticas del progreso
as como las actividades econmico y la marginacin
diarias del lugar donde vive. social de la diversidad
cultural: grupos tnicos,
idiomas y religiones de la
poblacin en Mxico y el
mundo.
1er. Y 2do. ciclo
A travs de la observacin de las viviendas del lugar donde viven, se pueden elaborar
modelos, maquetas, dibujos o lbumes de fotografas para diferenciar las caractersticas
generales de las casas y su relacin con los materiales disponibles en su medio local.
Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades
productivas, para identificar sitios especficos como sembrados, fbricas, tiendas,
mercados y oficinas, entre otros. Se puede relacionar la actividad, el lugar y los recursos
naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad, as como
representarla y explicarla mediante dibujos.
Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven
(camiones, trenes, barcos y aviones, entre otros) e identificar su importancia para el
movimiento de personas, productos y otros objetos necesarios en las actividades
cotidianas en su comunidad.
140
3er. Ciclo
A partir de identificar en mapas el lugar de origen y comercializacin de diversos
productos cotidianos, los alumnos pueden localizar los pases productores de los bienes
que se consumen en el mbito local.
Es conveniente realizar entrevistas a personas del medio local para identificar los
productos que compran. En el grupo se puede reunir y sistematizar la informacin para
precisar los productos que cubren necesidades bsicas e identificar, con apoyo del
docente, las caractersticas del consumo excesivo y el consumo responsable.
Los estudiantes pueden localizar los pases pobres, no incorporados a la globalizacin

econmica. Con la elaboracin de mapas del mundo y de Mxico se pueden definir los
pases y las entidades, respectivamente, no globalizados.
A partir de datos de indicadores econmicos (PIB), que denotan el progreso, y de datos

sociales que indican la marginacin, comparar las desigualdades en el mundo y en
Mxico.
Libros de texto
Lecciones 17 1.- Pgina 1.- Pgina
1.- Pgina 10
LA Nuevo L.A. 114- 145 128-145 L.A.
-11, 122
Len de Geografa de Geografa
125 L.A.
de 4, de 5, Atlas
Integrado de
Atlas de de Universal
2
Mxico 24-35 112-143
2.- 78 91, 2.-
L.A.
Integrado de
2
3.- Pgina152
3.- 126 - 131 - 161 L.A. de
L.A. Geografa de
Integrado de 5, Atlas de
2 Universal
112-143
4.- Pgina146
- 150 L.A. de
Geografa de
5, Atlas de
Universal
112-143

Gua Articuladora: 91 - 92
Fichero Espaol: 1er. Grado Fichero Espaol: 3er.
fichas 43 y 44 2. Grado ficha Grado fichas 45 y 47 4. Fichero Espaol: 6. Grado
69 Grado ficha 12 fichas 10 y 24.
Gua Articuladora: Pg. 42 -

44
141
Actividad 75: de veras eres muy culto?
Actividad 80: Pasaportes para viajar por el mundo
PEM05: Pgs. 297, 298, 299, 300

BLOQUE IV. Competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.
CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR MEJOR Y EN UN GOBIERNO

DEMOCRTICO
PROPSITOS:
Identificar y comprender la funcin de los acuerdos, normas y leyes que regulan la
convivencia social. (A1)
Identificar las caractersticas bsicas de la democracia. (A2)
Conocer los derechos de los nios y nias e identificar los derechos humanos. (A3)
Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos pblicos. (A4)
142
Distingo las reglas y -Identifico y -Preveo -Programa de
normas en los comprendo la consecuencias del estudio de
espacios donde funcin de las leyes incumplimiento de Primer Grado
convivo, comparo que regulan las normas y leyes que 2009 p. 164.
sus funciones y acciones entre los regulan la -Programa de
aprecio la manera en habitantes de mi convivencia diaria. estudio Sexto
que favorecen mi localidad. -Reconozco y ejerzo Grado 2009 p.
bienestar y el de los -Preveo algunas los derechos y 255.
dems. consecuencias de responsabilidades -Gua
SECCIN A1 su incumplimiento y que me Articuladora 1er.
REGLAS QUE valoro que se corresponden como Grado p. 51.
SIRVEN PARA apliquen en integrante de una -Gua
TODOS condiciones de colectividad. Articuladora 6.
igualdad. SECCIN A1 Grado p. 114.
DAMOS VIDA A
LAS LEYES:
NUESTRO
COMPROMISO CON
LA LEGALIDAD
Identifico que pedir Comprendo y -Identifico las -Programa de
la palabra y aprecio las caractersticas estudio de
escuchar a quien caractersticas que bsicas de un Estado Primer Grado
habla son puede tomar la de derecho 2009 p. 164.
procedimientos que democracia en la democrtico: -Programa de
facilitan la manera como imperio de la ley, estudio Sexto
construccin de convivo diariamente divisin de poderes, Grado 2009 p.
acuerdos con los y tomo decisiones reconocimiento y 256.
dems, valoro su con los dems. proteccin de los -Gua
importancia y los CNC. P. 18 derechos humanos. Articuladora 1er.
practico con respeto -Analizo aspectos de Grado p. 51.
y consideracin las funciones del -Gua
mutua. Poder Legislativo y Articuladora 6.
SECCIN A2 valoro el respeto a Grado p. 114 y
PONGMONOS DE las leyes como un 115.
ACUERDO PARA medio de proteccin
HABLAR de mis derechos.
SECCIN A2
EL PODER DE
INFLUIR EN LAS
DECISIONES QUE
NOS AFECTAN A
TODOS
143
Comprendo y valoro Conozco mis Analizo situaciones -Programa de
la satisfaccin de derechos como nia donde la aplicacin estudio de
mis o nio, identifico el de las leyes puede Primer Grado
necesidades bsicas respaldo que les entrar en 2009 p. 165.
como parte del brinda la contradiccin con el -Programa de
respeto a mis Constitucin y ejercicio de los estudio Sexto
derechos y aprecio la asumo la derechos humanos, Grado 2009 p.
responsabilidad de responsabilidad que e identifico las 256 y 257.
los adultos que me me corresponde principales -Gua
brindan cuidado y para ejercerlos en responsabilidades de Articuladora 1er.
afecto. mi vida diaria. la autoridad y los Grado p. 51.
SECCIN A3 CNC. P. 19, 34 y 54 lmites de su -Gua
NIAS Y NIOS actuacin ante los Articuladora 6.
PRIMERO mismos. Grado p. 115.
SECCIN A3
LAS SOCIEDADES
CAMBIAN Y SUS
LEYES
TAMBIN
-Formulo propuestas Cuestiono y rechazo Busco informacin -Programa de
para involucrarme situaciones de sobre acciones del estudio de
en actividades de mi abuso de figuras de gobierno municipal, Primer Grado
escuela, familia o autoridad en mi estatal y federal 2009 p. 165.
localidad. vida diaria. para -Programa de
-Valoro el CNC. P. 58 comprender la estudio Sexto
desempeo de las estructura y Grado 2009 p.
autoridades en las funcionamiento del 257.
organizaciones en gobierno -Gua
que tomo parte, y republicano. Articuladora 1er.
reconozco su SECCIN A4 Grado p. 51.
importancia para PARTICIPAR PARA -Gua
convivir en armona. COMPARTIR Articuladora 6.
SECCIN A4 DECISIONES: Grado p. 115.
LOS GRUPOS SE IMPORTANCIA DE LA
ORGANIZAN PARA INORMACIN
FUNCIONAR
144
1., 2. y 3er. Grados 4, 5 y 6. -Programa de
El parque, un espacio de Pedir y rendir cuentas estudio de
todos Indagar y reflexionar: qu Primer Grado
Indagar y reflexionar: qu vnculos mantengo con mi 2009 p. 166.
parques, canchas deportivas, familia y mis amigos en la -Programa de
plazas o espacios de reunin y localidad? estudio Sexto
recreacin Qu semejanzas y diferencias Grado 2009 p.
existen en la localidad? Qu reconozco en personas de otros 258.
das se rene la gente en esos lugares de Mxico y del mundo?
lugares? Qu cosas lleva la Puedo identificarme con
gente cuando personas que son diferentes en
va a esos lugares? A quin sus creencias, formas de vida,
pertenecen esos espacios? tradiciones y lenguaje? Por qu
Dialogar: organizar la salida a es importante el respeto a tales
un espacio pblico y dirigir la diferencias?
observacin hacia las cosas que Dialogar: comentar situaciones
suceden que han llamado su atencin
en ese lugar, identificar si las sobre las formas de vida de
condiciones en que se personas y grupos distintas a la
encuentran permiten el propia. Analizar las ideas,
bienestar de las personas: si sentimientos y acciones ante
estn limpios, si los juegos personas y grupos en los que
infantiles funcionan y son identifica diferencias consigo
seguros, si hay basura o no, si mismo. Explorar e identificar los
existen plantas y en propios estereotipos y prejuicios
qu condiciones se encuentran. de diferentes grupos y culturas.
Preguntar: quin cuida de ese
espacio? o a quin se dirigen
las personas para solicitar la
construccin o mejoramiento de
un bien colectivo?

Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y -Programa de
respeto, comenta con tus compaeros acerca de las estudio de
siguientes competencias a desarrollar. Asignar temas a los Primer Grado
alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los 2009 p. 163.
comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo. -Programa de
-Aprecio la importancia de seguir procedimientos bsicos para estudio Sexto
tomar acuerdos. Grado 2009
-Respeto reglas y acuerdos establecidos con los alumnos de mi p. 254.
saln y de la escuela, en los espacios de juego.
-Me comprometo y participo en la defensa y la promocin de los
derechos humanos en mi vida diaria.
-Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la
democracia para influir en la toma de decisiones colectivas, as
como los mecanismos que existen para tal propsito.
145
4. Bimestre Educacin Artstica
BLOQUE IV
CONTENIDOS
- Utiliza el espacio personal - Experimentacin de - Distinguir los elementos
y prximo para ejecutar movimientos corporales bsicos de las danzas y
movimientos con diferentes en un espacio. Libro para bailes del folclore
partes de su cuerpo. el maestro, Educacin mexicano.
Artstica Primaria, pp. 94-
95
- Distingue la intensidad de - Exploracin de - Reconocer
los sonidos (diferencia entre movimientos en el auditivamente algunos
fuerte y dbil), as como espacio total utilizando instrumentos musicales,
sonidos de diferente altura diferentes pertenecientes a diversas
(diferencia entre sonidos desplazamientos en lneas familias.
agudos y graves). rectas y curvas,
direcciones (adelante,
atrs, derecha e
izquierda) y niveles (alto,
medio y bajo). Libro para
el maestro, Educacin
Artstica
Primaria, pp. 44-47
- Utiliza y delimita el - Representacin de las - Valorar la importancia
espacio en el que se caractersticas de diversos de los roles que se pueden
desarrollan sus juegos de personajes. Libro para el desempear en las
expresin. maestro, Educacin representaciones
Artstica Primaria, p. 99 teatrales.
146
Apreciacin
El docente orientar la exploracin de los alcances y posibilidades de manejo del
espacio personal y el prximo mediante el manejo de las dimensiones del espacio de
trabajo. Dirigir la exploracin de las relaciones y el espacio con sus compaeros y
con los puntos especficos del espacio de trabajo, aplicando diferentes trayectorias;
por ejemplo, para ir de una esquina a otra del rea de trabajo, o del frente hacia
atrs, o desplazarse en crculo alrededor de un compaero o de un objeto, y
acercarse o alejarse del objeto con una trayectoria en espiral. Puede manejarse el
recurso de ir por un lugar de calles estrechas, salir a una plaza circular o ir por un
camino ondulado. Esta prctica puede complementarse con las actividades
correspondientes a Msica, asociando las intensidades del sonido con situaciones de
acercamiento-alejamiento, etctera.
Expresin
El maestro crear un ambiente favorable para el juego y para explorar las reas y
frentes del espacio de trabajo (esquinas, centro, lados izquierdo, derecho, frente y
fondo), puede complementar esta actividad con la primera exploracin
correspondiente al eje de expresin de teatro, induciendo el manejo de emociones.
El maestro facilitar la invencin de una historia que implique realizar trayectorias
bsicas y crear diseos espaciales propios. Es importante guiar la atencin sobre
sonidos o frases musicales de diferente duracin y orientar la ejecucin de trayectorias
cuya longitud ser independiente de la duracin del sonido (sonido largo-trayectoria larga;
sonido largo-trayectoria corta; sonido corto trayectoria corta; sonido corto-trayectoria larga).
Contextualizacin
Se sugiere realizar la observacin de trayectorias trazadas por diversos animales en el espacio
(por ejemplo, parvadas de pjaros, rituales de cortejo, manadas, etctera) para asociarlas con
las trayectorias que se exploraron en la clase. Las danzas folklricas tambin son un referente
importante para observar el manejo de trayectorias. Observar e identificar cmo vara la
altura del sonido. El maestro producir con su propia voz, con objetos o instrumentos, sonidos
de diferente altura. Por ejemplo, puede usar dos o tres botellas iguales de vidrio llenas de agua
a diferente nivel, y soplarlas para producir un determinado sonido.
Continuando con el ejemplo anterior, golpear con una varilla metlica en un costado para
producir sonidos de diferente intensidad (fuerte y dbil).
Expresin
Reproducir sonidos de diferente altura con objetos a su alcance, la voz o el cuerpo (graves o
agudos).
Reproducir sonidos de diferente intensidad con objetos a su alcance, la voz o el cuerpo (fuerte
y dbil).
Contextualizacin
Reconocer sonidos de diferente altura e intensidad en su entorno en general (casa, escuela,
mercado, calle o iglesia).
Apreciacin
El alumno identificar cmo se genera la voz. Mediante el uso de algunos esquemas, cromos e
imgenes o pizarrn, el docente explicar de forma sencilla la manera en la que se genera la
voz (diafragma, cuerdas, resonadores). Indicar a los alumnos que se movern de acuerdo con
la forma en que se perciban de palabras o sonidos que l emita. Por ejemplo, dice rpido,
rpido, rpido y lo puede acompaar con las palmas a un ritmo veloz o, por el contrario,
lento, lento, lento con palmadas a un ritmo pausado. El ejercicio puede continuar cuando el
docente ocupa algunos elementos con los cuales se puedan generar ritmos, sonidos e incluso
msica; tambin es posible y recomendado el uso de sonidos y msica grabada, sin olvidar a la
voz y al sonido mismo como generadores de msica.
Con msica, instrumentos, sonidos grabados o generados, los alumnos se movern de un lado
al otro con el ritmo propuesto y elegido por el docente (conforme los gustos o preferencias del
grupo, pero teniendo en cuenta que se busca llevar hasta los odos de los alumnos nuevos
ritmos, nuevos discursos sonoros) hasta agotar las posibilidades fsicas del espacio (es
recomendable un espacio alterno y no conocido antes, como puede ser el patio de la escuela u
otra aula). Estas propiedades del espacio permiten su utilizacin de muchas formas, mismas
que los alumnos irn descubriendo a partir de las posibilidades corporales de cada uno.
Toda vez que se haya concluido con el juego, y a manera de cierre, se pedir a los alumnos
que, acostados, respiren profundamente y exhalen suave y de manera rtmica el aire contenido
en el diafragma. Posteriormente, la exhalacin se har articulando y sin sonido la letra u.
Para evitar mareos propios de la sobre-oxigenacin, el docente debe mediar y pautar la
147
Bloque IV: Expresin de la creatividad
Competencias:
1.- Manifestacin global de la corporeidad (primeros grados).
superiores)
Propsitos:
1. Que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos
coordinados, por medio de actividades expresivas, ldicas, agonsticas y
creativas. Con ello, muestra a sus compaeros sus posibilidades y les propone
retos.
2. Que conozca las nociones bsicas para desarrollar el pensamiento estratgico,
en la construccin de juegos modificados, practicando actividades novedosas y
originales. Utilizando la creatividad como referente bsico para solucionar
problemas de formas diferentes.
1. Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba
lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Identifica
distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de
sus compaeros.
2. Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para
plantear y solucionar problemas en juegos modificados.
Contenidos:
1. Distinguir sus movimientos corporales y sugerir formas creativas a sus
compaeros.
2. Identificar las caractersticas de la creatividad: libertad, cambio de reglas,
bsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidad ante modelos predeterminados.
Actividad 1. Fotografas
Descripcin: el docente lleva algunos recortes de peridico o fotografas, las cuales va
mostrando a los alumnos para que las imiten primero de manera individual. Despus
les muestra fotografas ms complejas que impliquen un trabajo en equipos. En la
siguiente parte los nios van a crear sus propias fotografas de acuerdo con algunas
consignas: Una fiesta. La escuela. El parque. La feria.
Propuestas de los alumnos.
Opciones de aplicacin: cada alumno propone un tema y de tarea lleva a la clase una
serie de recortes pegados en papel bond con distintas temticas para que los alumnos
las imiten y cuenten historias o ancdotas al respecto.
Actividad 2. Circuito de retos (diagnstico)

Descripcin: Estacin 1. Cochecitos de papel. Los alumnos disean una pista de
carreras en el suelo con gis. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel
hecha bola por la pista simulando un coche de carreras, sin salirse educacin fsica de
la pista. De qu formas podemos hacer avanzar la bola de papel? Los alumnos
comparten alternativas con sus compaeros. El profesor propone algunas ideas, como
conducir la pelota con pequeos golpes con los dedos, soplndole, con algn objeto,
etctera. Pueden jugar varios alumnos.
Estacin 2. Conduciendo la pelota. Llevar con ayuda de un bastn una pelota,
esquivando los obstculos que se encuentran en el rea (conos, bastones, aros,
etctera).
148
Estacin 3. La reina. Se colocan los nios en crculo, a cierta distancia. En el centro
hay una reina (una pila de conos) que est rodeada por botes pequeos (pueden
formarse algunas pirmides). La intencin del juego es derribar los botes con ayuda de
un aro sin tirar a la reina. Si sta es derribada, no cuentan los botes derribados. Se
puede hacer pateando el aro o lanzndolo. Se trata de lograr el mayor nmero posible
de puntos entre todo el grupo. El resultado se puede sumar con los otros grupos para
alcanzar una marca de clase.
Estacin 4. Mi respiracin y yo. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con
movimientos y percusiones (palmadas, golpes con los pies, movimiento de la cabeza,
manos, etctera).
Despus se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algn juego, por ejemplo:
la mosca (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguida se vuelve a
sentir el ritmo respiratorio y se asocia con movimientos.
Estacin 5. Encestando objetos. Se colocan aros de tres colores distintos (azules,
amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algn
objeto, indicando previamente a qu aro le quieren atinar. Se pretende que se realicen
retos al interior del grupo de la estacin. Variar los objetos que se pretenden lanzar,
as como la distancia.
Actividad 3. Recorridos. Descripcin: por parejas, uno de los integrantes de cada
pareja pinta una lnea sobre el suelo haciendo una especie de recorrido, el cual tiene
que seguir el otro; dicho recorrido puede tener lneas de todo tipo (rectas, curvas, en
zigzag y en espiral).
En vez de pintar el recorrido en el suelo se marca con el dedo en la espalda del
compaero o se dibuja en una hoja de papel.
Hacerlo equilibrando algn objeto en diferentes partes del juego.
Hacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando, girando, reptando, etctera).
Y si nos desplazamos despus por parejas en contacto con el compaero?
Actividad 3. Haz lo que yo hago

Descripcin: por parejas, un alumno lanza la pelota al aire; realizando diversas
acciones originales y creativas, intentando que sta no toque el suelo. El compaero
debe imitar la misma accin. Qu alternativas podemos crear?
Interactuar con otras parejas.
Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con
manipular objetos con las manos).
Utilizar gestos dentro de la aplicacin de los distintos patrones (enojados, contentos,
etctera).
Observaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas segn la destreza
de los jugadores, es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de
movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general.
Actividad 4. A pisar la colita de chango

Descripcin: las cuerdas simulan la colita de chango. Cada alumno se coloca su colita
en la parte de atrs de su ropa. El objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros
alumnos y evitar que pisen la propia. No puede volverse a poner la cuerda una vez que
la perdieron. Slo se puede pisar la cuerda.
Opciones de aplicacin: Llevar a cabo la actividad por equipos.
Poner por parejas a los alumnos: uno busca pisar la cola y el otro evitarlo.
Observaciones: dar pie a que los alumnos manifiesten otras opciones que se les
ocurran, segn su experiencia y las posibilidades que manifiesten.
Actividad 5. El coyote y el correcaminos

Descripcin: se forma un crculo con todos los alumnos, los cuales colocan sus piernas
al doble del ancho de los hombros, excepto dos que se encuentran fuera del crculo.
149
Uno es el coyote y el otro es el correcaminos; a la indicacin, el coyote comienza a
perseguir al correcaminos. El alumno que hace de correcaminos puede pasar por
debajo de uno de sus compaeros del crculo (carretera) para evitar ser atrapado; con
lo que se cambian los papeles, el coyote pasa a ser correcaminos y el alumno que sali
del crculo es ahora el coyote. El alumno que ingreso al crculo pone sus pies juntos
para sealar que ya se ocup esa carretera.
Opciones de aplicacin: Puede realizarse con diferentes patrones de movimiento.
Se realiza por parejas tomados de las manos.
Actividad 6. El silbato
Descripcin: un jugador se coloca al centro de un crculo (que forman el resto de los
alumnos), con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. Los alumnos van
pasando por turnos y buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato, si el
alumno del centro se percata de su compaero debe decir te atrap, con lo que este
ltimo regresa a su lugar y da paso a otro alumno. En caso de que el alumno consiga
hacer sonar el silbato pasa al centro.
Opciones de aplicacin: Se realiza la actividad por equipos.
Colocar a varios alumnos con silbato.
Actividad 7. Eso es too eso es too eso es todo amigos (diagnstico)

Descripcin: el grupo se toma de las manos y se le explica que no pueden soltarse
durante el juego, se pide a dos alumnos leer las indicaciones siguientes a todos sus
compaeros en voz muy alta, todos escuchan atentos.
Atencin!: el juego que a continuacin se llevar a cabo es un reto que lograremos
todos juntos, explica el docente. El tiempo del que disponemos es de 45 minutos para
superar la prueba. La primera tarea a realizar es la siguiente:
Tarea 1. Ocho compaeros del saln se ponen a jugar quemados de una manera
distinta a la ya conocida y slo dejarn de jugar hasta que se les indique. Corran a
jugar, mientras los dems continan con la tarea 2.
Tarea 2. Tenemos que investigar la direccin completa de la escuela y escribirla 35
veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuando terminemos
regresamos y leemos la tarea 3.
Tarea 3. Ocho compaeros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se
incorporen otra vez al equipo. Nuevamente, nada ms, ocho compaeros diferentes a
los que ya estuvieron en los quemados jugaran patinaje reciclado con botellas o
platos de plstico y cuerdas. Corran a jugar! mientras los dems continan con la
tarea 4.
Tarea 4. Conseguir y llevarle al profesor un aro por pareja, slo que no est permitido
tocarlos con las manos ni con la punta de los pies (el docente da el visto bueno e
indica pasen a leer la tarea 5).
Tarea 5. Ahora tenemos que traer 20 mochilas que estn bien cerradas y con ayuda de
nuestra ropa, tenis, accesorios o incluso materiales disponibles como cuerdas, aros,
conos o resortes. Hacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el profesor gua el
trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 6).
Tarea 6. Diecisis compaeros que no hayan jugado quemados relevan a los que se
encuentran jugando y les decimos que se incorporen al equipo. Una vez que
efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea 7.
Tarea 7. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de
las manos de todos. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento, es
decir pasos, por ejemplo: si el resultado fue 300, tenemos que dar 300 pasos
caminando o corriendo (el docente da por buena la actividad y pide que pasen a leer la
tarea final).
Tarea final. Tenemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con
paliacates a manera de formar una cadenita y as dar una vuelta completa al patio sin
separarnos. El docente indica que quedan slo unos minutos para terminar el reto, con
150
el fin de causar mayor inters para que la tarea culmine, y solucionar la temtica
rpido, lo que a la vez hace al juego ms divertido.
Observaciones: cada tarea que los alumnos realizan, se ve apoyada por los
comentarios, orientaciones y sugerencias del profesor, por ejemplo:
Que dispongan de materiales para delimitar reas de juego.
Que durante el juego quemados modifiquen elementos estructurales, espacio,
compaero, adversario, regla e implemento. Dar vistos buenos en momentos que lo
crea conveniente. Permitir que la confusin, al no encontrar soluciones rpidas, sirva
como generador de ideas y propuestas por parte de los alumnos.
Cuando el profesor considera necesario puede intervenir en la actividad.
Actividad 8. Minijuegos
Descripcin: el participar en actividades ldicas cooperativas fomenta en los alumnos
la puesta en marcha de sus habilidades y destrezas motrices, adems de reforzar los
aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cada uno de
ellos. Adems, se valorar la actuacin e importancia de los dems dentro de las
propias actividades. La intencin de la actividad es desarrollar distintas tareas con
carcter ldico, divertido y chusco; esto permite aplicar la gama de conocimientos y
experiencias de las que disponen, con el propsito de obtener respuestas de ndole
creativa, as como valorar el desempeo motor a partir de s mismo. Se organiza al
grupo en cinco equipos de igual nmero de integrantes; cada uno de estos equipos
tiene que ir realizando las tareas que se proponen. Al final de cada una de ellas se
otorgar cierto puntaje; esto no slo de acuerdo con el resultado de la tarea sino, con
el desempeo y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad.
Las tareas son las siguientes: El rey de todo. Se delimita un rea de juego (crculo o
cuadrado) de aproximadamente 3 x 3 metros.
Los equipos se colocan dentro de sta; a la indicacin deben sacar a los otros
compaeros, slo utilizando su cuerpo (los alumnos deben estar con las manos en la
espalda). Se puede empujar hombro con hombro y espalda con espalda.
Cuando algn alumno toque fuera del rea por mnimo que sea queda fuera y toma el
rol de juez. El equipo que consiga aduearse del rea, dejando fuera a los dems,
obtiene un punto. Se reconoce al equipo que obtenga mayor nmero de puntos y se
hace un reflexin en torno a cmo consiguieron este resultado.
Opciones de aplicacin: Se colocan colchonetas y los alumnos realizan la misma
actividad, pero en cuclillas, de rodillas o acostados.
Se pueden sacar empujndose palma con palma de las manos.
Actividad 9. Lanzamiento de calzado

Descripcin: con una lnea se marca en el suelo el lmite que nadie puede rebasar, y
desde ah se hace el lanzamiento con un tenis; el espacio debe ser amplio para tener
libertad al lanzar. Para llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada
equipo por ronda. Se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su
lanzamiento y as tengan la oportunidad de participar.
Se le da un punto al equipo que logre lanzar ms lejos el tenis. El equipo que logre
obtener ms puntos obtiene un bono extra. Carrera de tractores. A cada equipo se le
entrega cierto nmero de cajas de cartn y cinta adhesiva. La primera etapa de esta
actividad es construir una especie de tractor, con ayuda del material proporcionado,
de tamao considerable para que todos los integrantes del equipo puedan entrar. En la
segunda etapa, los alumnos deben participar en la carrera de tractores. Todos los
equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido, donde tendrn que esquivar
algunos obstculos y llegar a un punto establecido.
Hay que sealar que todos los participantes del equipo deben cooperar para que el
tractor pueda avanzar y moverse hacia la direccin correcta.
Opciones de aplicacin: Construir un tractor pequeo y desempear la actividad a
modo de relevos. Cada alumno va pasando en su tractor transportando una pelota, sin
utilizar las manos.
151
Actividad 10. La batalla de los globos
Descripcin: cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados a sus
zapatos a manera de quedar colgados. El juego consiste en tratar de reventar el globo
de los compaeros sin que pisen el suyo, a los participantes que les revienten el globo
pueden seguir participando. El jugador que logre ser el ltimo en perder su globo se le
hace una mencin.
Opciones de aplicacin: Por equipos defender al alumno que tiene los globos.
Los alumnos que pierden sus globos pasan a ser jueces.
El alumno que reviente ms globos es el que obtiene la mencin.
Actividad 11. Sper baln

Descripcin: se unen cuatro costales de harina con hilo camo hasta formar uno solo
de gran tamao (se puede usar una bolsa de plstico grande).
Se llena con pelotas de papel y se cosen los extremos, de tal manera que se forme un
baln parecido al de futbol americano. Se divide al grupo en dos equipos. A cada
extremo del terreno se pondr una meta o postes.
El juego consiste en trasladar el baln hasta la meta del equipo contrario, por el aire
(golpendolo), sin dejarlo caer. Cada vez que el baln toque el suelo, el rbitro lo
eleva de nuevo. Cada vez que un equipo logre pasarlo por los postes, marcar un
punto. Opciones de aplicacin:
Slo las mujeres pueden hacer anotaciones.
La misma lgica de juego, pero por parejas.
Modificar los elementos de la actividad de acuerdo con las propuestas de los alumnos.
Actividad 12. Burro 16 (juego tradicional)

Descripcin: se organiza al grupo por equipos de 10 personas, cada equipo se pone de
acuerdo para llevar a cabo el juego de burro 16, despus se elige a un voluntario o
por medio de una prueba se hace la designacin y se pone de burro. Tambin los
alumnos acuerdan un orden para saltar.
El juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas, adems de
realizar algunas acciones propuestas con stas. Si algn alumno no menciona la
consigna o no realiza la accin que se requiere, ste debe ocupar el lugar del burro.
Las consignas son:
Cero, por chapucero (slo se salta el burro).
Uno, por mulo (saltar).
Dos, patada y coz (antes de saltar se debe dar un leve golpe con el pie al compaero).
Tres, litro y litro (conforme van saltando al burro, ste se eleva).
Cuatro, jamn ahumado (antes de saltar deben sobarle la espalda al burro).
Cinco, desde aqu te brinco (el burro pone una marca desde donde los dems lo
saltan).
Seis, al revs (saltando del ltimo al primero).
Siete, te pongo mi chulo bonete (cada alumno debe poner un suter o prenda sobre el
burro).
Ocho, te quito mi chulo bonete (ahora hay que brincar y tomar el suter).
Nueve, copito de nieve con sus tres sabores que son (cada alumno debe decir un
sabor diferente).
Diez, elevado lo es (el burro cuenta rpidamente hasta 16, mientras los dems
intentan saltarlo.
Si algn alumno no lo consigue cambia con l).
Once, la vieja tose (los alumnos pasan tosiendo).
Doce, la vieja cose con su planchazo, agujazo y cajonazo (mientras mencionan las
acciones, los alumnos deben simular con unos pequeos golpes dichas acciones).
Trece, la mano te crece (despus de que lo saltan, el burro cierra sus ojos y empieza a
sealar por toda el rea, se detiene y seala un lugar. Si coincide con otro alumno,
ste cambia de rol con l).
152
Catorce, caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas, si
otro toca alguno de los que ya pasaron, la hace de burro).
Quince, el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus uas sobre el
burro).
Diecisis, todos a correr (una vez que salta el ltimo, el burro debe corretear a todos,
y al primero que atrape lo ponen de burro). Reinicia la actividad.
Opciones de aplicacin: los alumnos deben proponer otras alternativas adems de
modificar algunos elementos de la actividad (compaero-adversario).
153
QUINTO
BIMESTRE
154
155
Bloque: V
Bloque: V
mbito: ESPAOL
PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR
mbito: LITERATURA
Proyecto: Preparar una conferencia con carteles y hacer un lbum de
Proyecto: de
recuerdos Aprender una cancin y hacer un cancionero
la primaria
Primer Ciclo
Primer Ciclo Segundo
Segundo Ciclo
Ciclo Tercer
Tercer Ciclo
Ciclo
Identifica la rima y la
Identifica e interpreta Cuenta y disfruta,
Anuncios, comerciales, Nota algunas diferencias
Recupera informacin
repeticin de palabras,
smbolos y leyendas adivinanza, chistes,
convocatorias, carteles y entre la estructura
pertinente y busca
frases u oraciones.
convencionales que trabalenguas, poemas,los
folletos, resaltando gramatical entre las
material (fotos, trabajos
denotan peligro, rimas y canciones.
datos especficos de cada lenguas indgenas
escolares y datos) y el
que la
prohibicin o alerta. uno de estos. espaol.
complemente.
1 2 3 4 5 6
1
LA 136- 2 y LA 32, 52,
LA 11, 21 3 LA 91,496, LA 66, 5 69, 6
LA 104-108
LA 141
128-135 98LA Lectura 53, LA170
55,y180
75, LA
116, Lectura
131, 70, LA101,
130 187 LA 128-133
65 105, 150 54-56
163, 181 y y141, 144 y
155 y 178 158-161
199 147
LA 66,Ayuda
74 y para diversificar la Enseanza
150 LA 133, 147
y 166 Fichas de Espaol
P 23 y 24 Ayuda para diversificar la Enseanza11 y 24
P 28 y 29 2 F
3 F 57
Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 4 F 4 Fichas de Espaol
P 23 y 24 P 30 y 31 52F F 45 y 49
Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin 3 F 3, de 59 alumnos
y 64 y
alumnas 4 F 10 y 21
Fichas PEM O5: 5 F 14
Fichas Hacia losy libros
41
Ayuda para variar mtodos de aprendizaje 2 y 3er. Ciclos Actividad 175alumnos
y participacin de Mmica yy
alumnas
adivinanzas.
Identifica letras Canciones, poemas, Conoce y aprecia
(canciones) para escribir adivinanzas, trabalenguas, diferentes
PrimerelCiclo
frases, adapta Segundo Ciclo
textos rimados, Tercer Ciclo
manifestaciones culturales
Distingue los recursos
lenguaje para escribir.grficos Continuamos con Anuncios,
considerando el ritmo y la Narra eventos
de Mxico. de manera
de los carteles: tamao de rima. comerciales, convocatorias, breve, describiendo
letra, 1
brevedad de los2 textos, carteles
3 y folletos, 4 personas
5 y usando 6
empleo
LA 136- de colores e
LA Lectura LAresaltando
LecturalosLA
datos
Lectura expresiones
LA Lectura llamativas
LA 104-108para
ilustraciones.
141 11, 21, 47 22,especficos
32, 52,de 24,cada25,
uno34,
de 66introducir
y 138- o finalizar los
y 48 53,estos.
65, 76, 91, 162 y 143 textos.
1 2 93, 145,3 158, 163 4 5 6
LA 128-135 LALA 8 Lectura 162 LAy55,
18075, LA LecturaLA
LA 68-70,
130 187 LA 128-133
65 105, 150 155 LA 54-56
34 yy93158-144 y 145
y 178
LA 106, 145 161
LA 66, 74 y y 161
150 Ayuda para diversificar LA 133, 147 y
la Enseanza
166
P 23 y 24 P 28 y 29 2 F 57, 24, 28 y 50
Ayuda para diversificar la Enseanza 3 F 29, 57 y 68
Gua articuladora de 1 Gua articuladora de 6 4 F 44, 45 yde
Fichas 60Espaol
P 23 y 24 P 30 y 31 5 F 42
2 F 45 y 49
Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin 3 F 3, 59de y alumnos
64 y
alumnas 4 F 10 y 21
Fichas PEM O5: Fichas5Hacia
F 14 los
y 41libros
Bloque V
156
TEMA COMN: PROBLEMAS CON NMEROS NATURALES, FRACCIONARIOS Y
DECIMALES EN DIFERENTES CONTEXTOS.
5.1. Identifican regularidades Identifican regularidades 5.1. Identificar y resolver
en la serie numrica oral y al multiplicar nmeros problemas que involucren la
escrita y establecer terminados en cero por bsqueda de mltiplos o
relaciones entre las una cifra. divisores comunes a varios
operaciones aritmticas y la nmeros.
serie numrica hasta el 100
y hasta el 1000.
clase: 1/2, 2/2 2 3 B 2 (L 7) clase:
Ficha: 41 1/3,2/3,3/3
Fichas: 40
Ficha: 4 (V act. 1)
5.2. Realizar clculos con Plantean y resuelven 5.2. Resolver problemas

nmeros de dos cifras diversos problemas de multiplicativos con valores
utilizando distintos suma y de resta con fraccionarios o decimales
procedimientos. Plantear y nmeros naturales hasta mediante procedimientos no
resolver problemas de suma de tres, cuatro y cinco formales.
y de resta (con y sin cifras utilizando
transformaciones) con procedimientos
nmeros naturales de una y informales y el algoritmo
dos cifras utilizando material convencional.
concreto u otros
procedimientos informales.
clase: 1/2, 2/2 2 3 4 70 y 73 clase:
8, 11 (1a, 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 1/3,2/3,3/3.
4a y 5a 18, 19 2 (L 5) y B
bala), 12, (punto 3 (L 2)
15 (1a a 4a 4), 26, 30,
bala), 27 41 (punto
(1a y 2a 1),
bala), 38, (Act. 2 pg
63 y 112 45), 48 y
(5a bala). 50
Fichas: 10,
13, 20, 23,
39 y 45
5.3. Resolver problemas Desarrollan estrategias 5.1. Identificar y resolver
correspondientes a distintos para calcular problemas que involucren la
significados de la adicin y mentalmente el resultado bsqueda de mltiplos o
sustraccin utilizando de multiplicaciones y divisores comunes a varios
procedimiento s divisiones por nmeros nmeros.
convencionales. naturales de dos y tres
cifras.
157
clase: 2 3 4 clase:
1/3,2/3,3/3 31, 34, 45, B 2 (L 8) 1/3,2/3,3/3
Ficha: 32 53, 62, 63,
64 Fichas: 4,
(2a bala), 12 (II y III
66, 67, 78, act. 2)
80, 83, 4,
90 y 91
5.4. Desarrollar Desarrollan estrategias 5.2. Resolver problemas
procedimientos de clculo para calcular multiplicativos con valores
mental para sumar y restar mentalmente el resultado fraccionarios o decimales
decenas y centenas cerradas de sumas y restas con mediante procedimientos no
a un nmero dado. nmeros naturales. formales.
clase: 1/2, 2/2 2 3 B 3 (L 18 70 y 73 clase:
6, 15 (6a Fichas: 5, punto 1) 1/3,2/3,3/3.
bala) y 22 25 (II, III y
IV) Ficha: 7 (I,
Fichas: 23 y 32 (III, II y III)
IV y V)
5.5. Utilizar resultados Desarrollan estrategias
conocidos y propiedades de para calcular
los nmeros y las mentalmente el resultado
operaciones para resolver de sumas y restas con
clculos mentales de sumas nmeros naturales.
y restas de dgitos, decenas
y centenas cerradas a un
nmero dado.
clase: 1/2, 2/2 2 3 B 3 (L 18
6, 15 (6a punto 1)
bala) y 22
Fichas: 5 Ficha: 7 (I,
Fichas: 42 II y III)

TEMA COMN: UNIDADES DE CAPACIDAD Y VOLUMEN.
5.6. Identificar y Identifican y trazan en el
representar lneas rectas o plano rectas paralelas, no
curvas mediante objetos o paralelas y perpendiculares
sujetos, vistos desde en posiciones diferentes
distintos puntos y en (horizontales, verticales e
trayectorias y figuras. inclinadas) mediante el
doblado de papel y
utilizando escuadras.
158
de clase: 2 3 4
1/2, 2/2 11, 20 y 21 B 1 (L 16
(puntos 2 puntos 2 a
a 6) 6) y B 2 (L
17 puntos 1
y 3)
Ficha: 5
5.7. Estimar, cuantificar Estiman, miden y 5.4. Relacionar el decmetro
comparar y ordenar el comparan la capacidad de cbico y el litro. Deducir otras
nmero de unidades de recipientes utilizando el equivalencias entre unidades
capacidad arbitrarias que litro, fracciones de litro ( de volumen y capacidad para
entran en una cantidad. y ) e instrumentos lquidos. Conocer e interpretar
graduados en mililitros unidades culturalmente
(jeringas y vasos usuales para diferentes
graduados). magnitudes.
1 - Plan Lecciones Lecciones Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de
de clase: 2 3 B 3 (L 4) 69 y 76 clase: 1/2,
1/2, 2/2 52 38 y 82 2/2
Ficha: 23
Ficha: 30 y
Ficha: 35 59
5.8. Medir y comparar Interpretan, comparan y

capacidades utilizando ordenan el resultado de
unidades de medida mediciones realizadas en
arbitrarias y el litro. bsculas.
de clase: 2 3 4
1/2, 2/2 El propsito Se pretende que los
es que los alumnos aprendan a usar
alumnos usen diferentes instrumentos de
el litro como mediciones de peso.
unidad
habitual de
capacidad,
por ejemplo:
miden
capacidades y
averiguan
qu objetos o
envases
llenan un
litro.
Perciben la nocin de 5.3. Deducen y usan frmulas
volumen al construir para calcular el volumen de
diferentes cuerpos con prismas mediante el conteo
cubos o cajas del mismo de las unidades que lo
tamao y al ordenar las forman.
construcciones de acuerdo
con el nmero de cubos
que los conforman.
159
Lecciones Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de
3 B 4 (L 10 59 y 65 clase:
puntos del 1 1/3,2/3,3/3
al 5)
Ficha: 68
Ficha: 34
TEMA COMN: PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD Y ORGANIZACIN DE

INFORMACIN.
5.5. Resolver problemas que
involucren constantes de
proporcionalidad particulares;
resolver problemas en que se
requiera tener en cuenta
unidades de medida diferentes y
el valor unitario.
6 y 48 clase:
1/3,2/3,3/3
Fichas: 28 y 45
5.6. Identificar las situaciones

de proporcionalidad, mediante
las propiedades de este tipo de
relacin para resolver
problemas.
50, 52, 71 y 84 clase: 1/2, 2/2
Fichas: 64
Recolectan, organizan y 5.7. Representar un conjunto de
completan informacin en datos con el promedio, el valor
grficas de barras y intermedio (mediana) y la
pictogramas, considerando el frecuencia relativa (porcentaje)
ttulo de la grfica y de los para comparar la probabilidad
ejes, as como la escala ms terica de un evento simple con
adecuada para estos ltimos. su probabilidad de frecuencia.
12 (punto 5), B 2 (L12), B 3 27 (punto 2), clase: 1/2,
31 (puntos 2 (L 13, puntos 41, 63 y 77 2/2
y 3), 4 a 6) y B 4
43 (puntos 2 (L 1, 15
y 3), punto 4)
71 (punto 1),
80 (punto 3)
y
84 (puntos 1 Ficha: 29
y 2)
Fichas: 24
160
Interpretan informacin 5.8. Organizar informacin
presentada en imgenes y seleccionando un modo de
portadores de texto; formulan presentacin adecuado (tablas,
y responden preguntas, grficas, pictogramas) y
establecen comparaciones y representar la informacin
toman decisiones. obtenida para analizarla.
Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 6 - Plan de
4 (punto 2), B 1 ( 7) y B 5 10, 20 y 27 clase:
12 (puntos (L 3, (puntos 1, 3 y 1/3,2/3,3/3
1 y 2), 14 puntos 2 y 3) 4)
(punto 3) y
27 (punto 1)
Fichas: 36 Fichas: 1
Fichas: 33 (punto 2) y 46

Bloque V
TEMA 1. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DEL UNIVERSO

Aprendizajes esperados 1er. Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo
161
1Comparacin del tamao de la 1Componentes del sistema 1Describe los componentes
Tierra respecto al Sol y la Luna solar: Sol, bsicos del Universo con base
Salida y puesta del Sol. planetas, satlites y cometas. en sus principales
Reconoce la sucesin del da y la Movimientos de rotacin y caractersticas.
noche a partir de las actividades traslacin Reconoce aportaciones de la
que realiza cotidianamente. de la Tierra. tecnologa y procedimientos
Relaciona los das de la semana Los movimientos de la Luna y cientficos en el conocimiento
con actividades cotidianas y las sus fases. del Universo.
ordena secuencialmente. Origen del universo
Las estaciones del ao (Ciencias Naturales).
Caractersticas generales de
los planetas del
sistema solar
Origen de la Tierra (Ciencias
Naturales
Relacin Sol-Tierra-Luna:
eclipses y mareas.
1 Pida a cada alumno que en un calendario tamao mural, identifiquen el da y el mes de su
cumpleaos. Despus, formen una fila de acuerdo con el mes en el que cumplen aos. Para que se
organicen, puede guiarlos con cartulinas que indiquen el nombre de cada mes.
1 Presente en un cartel los das de la semana secuenciados. Pregunte al grupo: qu das van a la
escuela?, cuntos son?, qu das no van a la
escuela?, qu da fue ayer, qu da es hoy y qu da ser maana?, en total cuntos das tiene
una semana? Pida a los nios que en su cuaderno hagan un cuadro con los das de la semana y
dibujen las actividades que realizan.
1 Apoye a los alumnos en la elaboracin de dibujos que representen los distintos momentos del da
y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos, teniendo como referencia la presencia del
Sol o la Luna.
Solicite que se dibujen a s mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de
acuerdo con el momento en que suceden: maana, tarde y noche.
1 Es conveniente que los estudiantes investiguen las diferencias de tamao, forma, emisin de luz
y movimiento de los siguientes componentes del
Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas; asimismo, considerar el Sistema Solar
como parte de una de las galaxias que conforman el Universo: la Va Lctea.
1 Recomiende el uso de material audiovisual y la realizacin de visitas a museos y planetarios a fin
de contribuir a la identificacin de los componentes y a la construccin de la nocin del Universo.
1 Estimule la bsqueda de informacin acerca de las investigaciones que se llevan a cabo en los
observatorios mexicanos, como el de Tonantzintla, en Puebla, y el de Ensenada, Baja California.
Asimismo, de los satlites artificiales,
las estaciones y sondas espaciales como avances tecnolgicos que nos permiten conocer ms el
Universo.
1 Es importante que promueva la reflexin de sus estudiantes acerca de los procedimientos
cientficos que favorecen la obtencin de conocimiento del Universo, tales como la sistematizacin
en las observaciones, el registro de datos, y las evidencias cientficas que permiten elaborar
predicciones y teoras; por ejemplo, la trayectoria y la periodicidad de los cometas, as como la
relacin de los colores de las estrellas con su edad y distancia a la que se encuentran de la Tierra.
Asimismo, que se propicie la reflexin acerca de los aspectos tcnicos, organizativos, ticos y
culturales asociados a la produccin y uso de la tecnologa.
Libros de texto
L.A. 138- 139 PG.10-13,14-
17,18-20

Gua Articuladora: Pg. 35 a 46 Gua Articuladora: Pg. 71 a 81
162
Guiones y Fichas de la PEM05: Cmo organizar un texto informativo! , Ordenamos las ideas.
Difundiendo lo investigado
MI PROYECTO DE CIENCIAS
Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del
inters de los estudiantes y permitan aplicar e integrar lo aprendido.
1. Los beneficios de una vida saludable.
2. La importancia del consumo responsable.
3. Aprovechar sin contaminar.
Aprendizajes esperados Sugerencias didcticas
. Identifica situaciones problemticas o Estimule en los estudiantes la aplicacin de las

preguntas de inters personal, para competencias para la vida y las de la formacin cientfica
desarrollar su proyecto. bsica mediante el desarrollo de instrumentos de
Define un plan de accin para proponer evaluacin formativa como el uso de portafolios y las
alternativas de solucin a sus preguntas matrices de valoracin.
o Los alumnos pueden abordar o recuperar los contenidos
problemas planteados con base en relacionados con el cuerpo humano considerando aspectos
actividades concretas. vinculados con los hbitos alimentarios y de higiene, la
Aplica procedimientos para trabajar prctica de ejercicio, atencin mdica, la recreacin y el
colaborativamente en la obtencin de descanso, como aspectos indispensables para desarrollar
informacin confiable y la construccin estilos de vida saludable.
de nociones y explicaciones. Oriente a los alumnos en la seleccin de actividades que
Comunica y argumenta los resultados les permitan construir nuevos conocimientos: entrevistas
de su a personas de la comunidad, recoleccin e interpretacin
proyecto utilizando diversos recursos de datos obtenidos en encuestas, simulacin de
(textos, situaciones o debates, entre otras.
tablas, grficas y modelos). Propicie la reflexin de los alumnos en torno a cmo
influyen los medios de comunicacin en los patrones de
consumo y cmo repercute esto en la calidad ambiental y
en la salud.
Oriente el trabajo de los alumnos para concretar la visin
de ciencia y de tecnologa que se pretende lograr con la
formacin cientfica bsica, en el sentido de que
consideren sus contribuciones y limitaciones en los estilos
de vida, el consumo de productos y en el cuidado del
ambiente.
En el desarrollo y al final de los proyectos, usted y los
alumnos pueden organizar un espacio para evaluar y
reflexionar acerca del proceso que siguieron, lo que
funcion, qu y cmo aprendieron, as como las nuevas
preguntas que surgieron con el trabajo realizado.
Bloque V: Inicios de la poca moderna: expansin cultural y demogrfica
Propsitos
1. Ubicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del Renacimiento.
2. Investigar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y
culturales del Renacimiento.
3. Valorar las transformaciones cientficas y culturales de este periodo y su
trascendencia.
163
Panorama del perodo
- Identifica la duracin del
Renacimiento aplicando los
trminos dcada y siglo.
- Ubica en mapas las
exploraciones que
permitieron el encuentro de
Europa y Amrica.
- Ellos tambin descubrieron - Describe las causas que

el Nuevo Mundo favorecieron el crecimiento
(Biblioteca de Aula 2003) de las ciudades.
- Identifica algunas causas
- La era de la nuevas ideas de la formacin de las
(Biblioteca de aula 2004) monarquas europeas.
- Explica las consecuencias
- Morgan y los piratas* de la cada de
Constantinopla.
- Diario de una marquesa* Dos mundos separados: - Identifica las
(Biblioteca de aula 2004) Amrica y Europa caractersticas de las teoras
geocntrica (Ptolomeo) y
Vamos a leer sobre heliocntrica (Coprnico),
Cristbal Coln as como los
(Biblioteca de Aula 2003) descubrimientos cientficos y
la nueva cartografa.
Coln y los Reyes Catlicos - Describe las causas que
Los viajes de Coln impulsaron los viajes de
exploracin.
La expedicin de Hernn - Reconoce la trascendencia
Corts del descubrimiento de
- La resistencia y cada del Amrica.
Imperio azteca - Distingue en el
- Principales sucesos en la humanismo una nueva
entidad en este periodo. forma de concebir al ser
humano y al mundo.
- Reconoce la recuperacin
de la cultura clsica en el
arte y la ciencia y la
observacin directa de la
naturaleza.
- Analiza la influencia del
humanismo en la reforma
religiosa y su
cuestionamiento a los
dogmas.
164
Quines lucharon en la La intervencin francesa: - Valora la trascendencia de
batalla del 5 de mayo -La deuda externa la imprenta en la difusin
-La invasin francesa del conocimiento.
-Imperio de Maximiliano - Describe las caractersticas
Algunos aspectos de la de la primera expresin de
vida cotidiana y educacin un mundo globalizado.
en el periodo.
Principales sucesos de la
entidad relacionados con la
intervencin francesa.
165
1er. Ciclo:
1. Que el maestro junto con los nios lean la leccin correspondiente a la fecha
conmemorativa.
2. Plantee preguntas para que los alumnos responda de lo que leyeron.
2. Ciclo:
1. Solicite con anticipacin un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su
libro y libros del rincn, que tracen las rutas de los viajes de Cristbal Coln.
2. Leer con los alumnos sobre la conquista de Mxico y reflexionar sobre este tema.
Que dibujen en una hoja que dividas por la mitad dos escenas de antes y despus
de la conquista.
3. Observar como se ha transformado Nuevo Len con el paso del tiempo y elaborar
con sus compaeros un peridico mural con dibujos, recortes, fotografas y
postales del pasado y del presente.
4. Conocer los logros de su comunidad e investigar las personas destacadas en la
ciencia, el arte o la educacin.
5. Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se destaque
la participacin de los zacapoaxtlas.
3er. Ciclo:
1. Coordine al grupo para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos. Pdales que consulten y seales el inicio y fin del Renacimiento
y anoten los principales procesos.
2. Solicite con anticipacin un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su
libro y libros del rincn, que tracen las rutas de los viajes de exploracin.
3. Solicite la bsqueda de informacin acerca de la vida en las ciudades italianas
como Venecia, Gnova y Florencia durante el Renacimiento. Pida a los alumnos
que con la informacin diseen por equipos un trptico sobre su importancia como
centros comerciales, manufactureros y culturales.
4. A partir de textos e imgenes de pinturas de monarcas ilustrados analice junto con
el grupo los elementos que los caracterizan y las condiciones de vida que gozaban
a diferencia de otros grupos. Pida a los alumnos que ubiquen las monarquas
europeas.
5. Solicite al grupo que investigue las causas y consecuencias de la cada de
Constantinopla, y organice una conferencia escolar donde expongan sus
conclusiones.
1. Proporcione informacin (mapas, textos, pginas web y Enciclomedia) de las dos
teoras para que los estudiantes hagan un esquema sobre las diferencias entre
ambas.
6. Solicite la consulta de fuentes acerca de los viajes de exploracin de espaoles y
portugueses y pida a los alumnos que elaboren una carta imaginando que son
marinos de la poca y narren su experiencia.
7. Divida al grupo en dos equipos, proporcione a un equipo un texto con la visin
europea y a otro con la visin americana del encuentro, destine tiempo para el
anlisis y organice un debate entre las dos interpretaciones.
8. Proporcione a sus alumnos algunos textos de exponentes del humanismo, para
que elaboren un esquema con las ideas que difundirn y lo ilustren con imgenes
del periodo.
9. Muestre obras de la Antigedad clsica y del Renacimiento y propicie el anlisis de
semejanzas y diferencias en el arte.
10. Proporcione a los alumnos textos e imgenes sobre el arte y la ciencia en el
Renacimiento para elaborar trpticos sobre el arte, los avances en la astronoma,
la medicina, las matemticas y los adelantos tecnolgicos.
11. Con el grupo vean un video sobre Martn Lucero y su obra. Con la informacin
obtenida pida que hagan un pergamino en el que escriban las principales tesis de
la reforma luterana.
12. Solicite a los alumnos consultar informacin escrita y grfica sobre los orgenes de
la imprenta y el impacto de este invento en la sociedad. Con los datos
166
Libros de texto
Libro Nuevo
Len LA 4 LA 5
LA 2 pags.
Lecciones: 26 Lecciones: 5, Lecciones: 11
132 y 133
y 44 6, 15

PEM05: Carta a un Guiones y Fichas de la Gua Art. 6 : 106 - 108
personaje de la historia, PEM05: Elaboracin de
Entrevista imaginaria a un mapas histricos, Guiones y Fichas de la
personaje de la historia. Noticiario histrico. PEM05: Elaboracin de
mapas histricos, Noticiario
Fichero espaol 1er. Grado: PEM05 , pg. 147, 148: histrico, Biografas de
Todos contamos cuentos Mapas histricos, Historieta personajes de la historia.
Ficha 14, Elabora un relato
Ficha 27. Fichero espaol 3er. PEM05: Lnea de tiempo pg
Grado: 144, mapa histrico pg.
Fichero espaol 2o. Grado: 147, Conferencia infantil
Lectura en episodios Ficha Fichero espaol 4. Grado: pg. 39 41, Debate pg.
13 Conferencia Ficha 5, Cartas 161, mapas conceptuales
distintas ficha 51, pg. 140-141,

cartas formales ficha 22,
Puntos de vista ficha 25,
Organizacin enumerativa
ficha 30, La hora de las
noticias ficha 17, ltimas
noticias ficha 27.

Comparacin / contraste
Ficha 31, Obras de teatro
Ficha 63, carteles y folletos
Ficha 21, En busca de
informacin Ficha 10,
organizadores grficos ficha
7.

Fichero Hacia los libros: Actividad 73: Hagamos un mural
167
5 Bimestre de Geografa
Bloque V: Retos locales en el contexto mundial
EJE TEMTICO: Geografa para la vida
Competencia: Interpreta situaciones de la calidad de vida, el ambiente y la

prevencin de desastres en el medio local en relacin con los retos del mundo.

1.- Localiza lugares de zonas de 2.- El deterioro y la preservacin 1.- Valora la proteccin del y los
riesgo en el hogar, en la escuela y en del ambiente en la entidad y en el problemas ambientales como
la comunidad. Deteccin y pas. condicin para mejorar la calidad
prevencin de accidentes. Y zonas de vida.
de seguridad cercanos.
2.- Elabora propuestas para
2.- Participa en acciones para cuidar
participar en el cuidado y
el lugar donde vive. Como la
proteccin del ambiente.
contaminacin del suelo, el agua y el
aire. Y medidas para contrarrestarla.
3.- Participa en la organizacin y
difusin de actividades escolares y
Nombre del proyecto: As es el
familiares para aplicar planes de
lugar donde vivo
prevencin de desastres.
Participa en actividades para la
exploracin del lugar donde vive.
Proyecto:
Dando las caractersticas generales
Asume una actitud consciente del
de la poblacin de la localidad:
espacio donde vive a partir de la
ocupacin, costumbres y lengua,
movilizacin de sus competencias
paisajes del campo y la ciudad, y
geogrficas.
descripcin de sus caractersticas:
bienes y servicios. Donde el hombre
transforma la naturaleza. Y termina
por reconocer a Mxico, como un
pas mega diverso en: lenguas y
costumbres.
168
1er. Y 2do. Ciclo
A travs de la observacin de las viviendas del lugar donde viven, se pueden elaborar
modelos, maquetas, dibujos o lbumes de fotografas para diferenciar las caractersticas
generales de las casas y su relacin con los materiales disponibles en su medio local.
Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades
productivas, para identificar sitios especficos como sembrados, fbricas, tiendas,
mercados y oficinas, entre otros. Se puede relacionar la actividad, el lugar y los recursos
naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad, as como
representarla y explicarla mediante dibujos.
Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven
(camiones, trenes, barcos y aviones, entre otros) e identificar su importancia para el
movimiento de personas, productos y otros objetos necesarios en las actividades
cotidianas en su comunidad.
3er. Ciclo
Se parte de considerar que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la
poblacin, por lo que se pueden realizar entrevistas a personas de su localidad para
identificar los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de la poblacin y
valorar las ventajas de un ambiente limpio.
Los alumnos pueden abordar un problema ambiental del lugar donde viven para
investigar sus causas y sus posibles soluciones, as como definir acciones concretas para
contribuir a mitigar el problema. Los temas sugeridos son: el calentamiento global y los
procesos de deforestacin o de desertificacin, que se pueden analizar a travs de
imgenes del mismo espacio geogrfico, pero en aos diferentes.
Se sugiere que los estudiantes realicen acciones en la comunidad escolar y en el mbito

familiar que contribuyan a la aplicacin de los planes de prevencin de desastres
escolares y familiares. Estas actividades se pueden realizar de manera conjunta con
otras asignaturas, con base en la informacin del Cenapred.
Los alumnos pueden desarrollar un proyecto para abordar un problema del medio local
relacionado con los recursos naturales, las condiciones sociales y econmicas de la
poblacin o las diferencias de las concepciones culturales. Se sugiere buscar informacin
diversa, analizarla, integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos,
habilidades y actitudes en relacin con el espacio donde viven, y hacer evidente el
desarrollo de sus competencias para saber vivir en el espacio geogrfico.
Libros de texto
1.- Pgina146 1.- Pgina122-
1.- Pgina
- 148 L.A. de 126 L.A. de
L.A.18 21,
Geografa de Geografa de
Integrado de
4, 5,
2
2.- Pginas 86
- 87, 92 99,
118 119
L.A. Integrado
de 2
169
Fichero Espaol: 1er. Grado Fichero Espaol: 3er.
ficha 60 2. Grado fichas 26 y Grado fichas 36 y 59 4. Fichero Espaol: 5. Grado
64 Grado fichas 21 y 61 ficha 17 6. Grado ficha 36

Actividad 73:Hagamos un mural
Actividad 79: Conferencia de nios para nios
PEM05: Pginas 299, 300

BLOQUE V. Competencias: Manejo y resolucin de conflictos. Participacin
social y poltica.
DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS Y MEJORAR NUESTRO
ENTORNO CON LA PARTICIPACIN CIUDADANA
PROPSITOS:
Propiciar el bienestar colectivo al rechazar formas violentas para solucionar
conflictos. (A1) (A2)
Cooperar en situaciones en las que es necesaria la participacin colectiva. (A4)
Identificar y defender la participacin democrtica. (A3)

-Ubico situaciones -Analizo diferentes Ubico -Programa de
de conflicto en la puntos de vista en acontecimientos estudio de
convivencia torno a un conflicto. sociales a fin de Primer Grado
cotidiana. -Rechazo el empleo identificar las causas 2009 p. 169.
-Manifiesto inters de la agresin y la ms comunes de los -Programa de
por conocer el violencia para conflictos. estudio Sexto
punto de vista de resolver conflictos, Grado 2009 p.
otras personas. asimismo promuevo SECCIN A1 261 y 262.
SECCIN A1 actitudes que LOS CONFLICTOS -Gua Articuladora
CONFLICTOS favorezcan la UN COMPONENTE 1er.
ENTRE VECINOS convivencia DE LA Grado p. 52.
respetuosa. CONVIVENCIA -Gua Articuladora
CNC. P. 25 Y 26 6.
Grado p. 115.
170
Reconozco que el Promuevo la paz al Investigo sobre -Programa de
empleo del dilogo valorarla como asuntos de inters estudio de
es un recurso que elemento colectivo en mi Primer Grado
favorece la fundamental para la entorno con el fin de 2009 p. 169
solucin de interaccin humana involucrarme en y 170.
conflictos. y el desarrollo ellos e intervenir de -Programa de
SECCIN A2 colectivo. manera libre e estudio Sexto
HABLANDO SE informada en la Grado 2009 p.
ENTIENDE LA bsqueda de 262.
GENTE soluciones. -Gua Articuladora
SECCIN A2 1er.
APRENDIENDO A Grado p. 52.
COMPRENDER -Gua Articuladora
CONFLICTOS DE MI 6.
ENTORNO Grado p. 115.
Participo con Identifico, aprecio y Respeto acuerdos -Programa de
propuestas y promuevo el uso de que grupos o estudio de
compromisos en la canales y personas definen Primer Grado
toma de mecanismos para atender 2009 p. 170.
decisiones y institucionales con asuntos pblicos en -Programa de
anticipo los cuales la los que, como estudio Sexto
repercusiones para ciudadana puede ciudadanos, todos Grado 2009 p.
m y para otros. comunicar al somos 262 y 263.
SECCIN A3 gobierno sus corresponsables de -Gua Articuladora
PARTICIPAR EN necesidades, participar y 1er.
LA TOMA DE demandas, comprometernos. Grado p. 52.
DECISIONES problemas y Reconozco que los -Gua Articuladora
preferencias. conflictos pueden 6.
CNC. P. 23 resolverse de Grado p. 116.
manera no violenta.
SECCIN A3
CORRESPONSABILI
DAD EN LOS
ASUNTOS
PBLICOS
Muestro inters Reconozco Analizo y comparo la -Programa de
por asuntos de mi situaciones en la informacin que estudio de
entorno y trabajo comunidad donde la difunden los medios Primer Grado
en equipo para un participacin de comunicacin 2009 p. 170.
beneficio comn. colectiva contribuye sobre la vida poltica -Programa de
SECCIN A4 al beneficio de las del pas. estudio Sexto
MANOS A LA personas. Grado 2009 p.
OBRA: LAS CNC. P. 22 SECCIN A4 263 y 264.
VENTAJAS DE LAS ACCIONES DE -Gua Articuladora
TRABAJAR EN GOBIERNO A 1er.
EQUIPO TRAVS DE LOS Grado p. 52.
MEDIOS DE -Gua Articuladora
COMUNICACIN 6.
Grado p. 116.
171
Los policas: guardianes Vivir en zonas de riesgo estudio de
de la seguridad Indagar y reflexionar: qu son los Primer Grado
Indagar y reflexionar: desastres naturales? Cules han 2009 p. 171.
quines son los policas? impactado nuestra tu -Programa de
Qu hacen? Qu servicios localidad? Qu factores de riesgo estudio Sexto
prestan? Cmo lo hacen? identificamos en la zona donde Grado 2009 p.
Qu riesgos corren? Por vivimos? De qu manera podemos 264.
qu debemos colaborar con incrementar o reducir los efectos de
su trabajo? Qu pasara si los desastres? Qu podemos hacer
este trabajo para prevenir sus daos? Qu ha
no lo realizara alguien? llevado a algunas personas a vivir
Dialogar: comenten la en zonas consideradas de alto
importancia del trabajo en riesgo (cauces de ros, lechos de
equipo, la comunicacin lagos, sobre minas, cerca de
eficiente, la colaboracin y el volcanes)?
apoyo mutuo. Comenten la Dialogar: analizar el valor de la
necesidad de aplicar estas informacin sobre los riesgos que
actitudes en diferentes representa el entorno.
espacios de la convivencia. Identificar y definir medidas de
cuidado personal y colectivo ante
los factores de riesgo.
Dialogar y valorar el papel de la
cultura de la proteccin civil.

Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, -Programa de
comenta con tus compaeros acerca estudio de
de las siguientes competencias a desarrollar. Asignar temas a losPrimer Grado
alumnos de acuerdo al grado 2009 p. 168.
que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir -Programa de
opiniones con el grupo. estudio Sexto
- Participo de manera organizada en actividades que favorecen Grado 2009 p.
mi entorno. 260.
- Participo en la toma de acuerdos con los dems.
-Controlo situaciones de agresin y violencia con los nios y
nias de mi saln y de la escuela.
-Busco y expongo propuestas de solucin ante situaciones de
conflicto.
172
5. Bimestre Educacin Artstica
BLOQUE V
CONTENIDOS
- Crea imgenes para - Utilizacin de la lnea en - Expresar ideas a partir
representarse en diferentes la realizacin de dibujos. de formas figurativas y
situaciones. Libro para el maestro, abstractas.
Educacin Artstica
Primaria, pp. 140-142
- Expresa con diferentes - Creacin de - Interpretar una danza o
movimientos acciones movimientos a partir de baile de alguna regin del
cotidianas (comer, baarse, una cancin. Libro para el folclore mexicano.
pararse, subir, bajar, maestro, Educacin
dormir, lavarse y limpiar, Artstica
entre otros) en un contexto Primaria, pp. 51-52
ldico.
- Distingue las cualidades Expresin de ideas, - Interpretar piezas
del sonido (timbre, sentimientos y instrumentales en
duracin, altura, intensidad) sensaciones que provoca ensamble.
e interpreta canciones con escuchar msica clsica
acompaamiento rtmico o tradicional y
movimientos con base en el contempornea. Disfruta
pulso. y aprende. Y Msica para
la escuela primaria.
173
Apreciacin
Mediante la seleccin y observacin de diferentes imgenes, cada nio identificar
algunas caractersticas de la representacin del cuerpo de la mujer y del hombre y
algunos elementos que los distinguen, por ejemplo: rasgos fsicos, la vestimenta,
accesorios utilizados, etctera.
Expresin
Los alumnos elaborarn un dibujo libre de ellos mismos y de algn familiar de gnero
opuesto, por ejemplo, si es nio, que dibujen a su mam, hermana o abuela y
viceversa. Representarn los elementos que caracterizan la figura de la mujer y del
hombre, destacando las diferencias entre ellos.
Contextualizacin El docente propiciar un ambiente de reflexin en el que se
mencionen situaciones hipotticas o algn tipo de problemtica sobre el respeto a las
diferencias entre hombres y mujeres relacionadas con diversos contextos (familia,
entorno laboral, arte, transporte pblico), de modo tal que responda a preguntas,
como qu hara para respetar, mejorar o evitar tal situacin?
Apreciacin
Se sugiere realizar una descripcin del entorno a travs del cuerpo (imitacin de sus
contextos: casa, familia, escuela, campo, parque) de forma individual y grupal.
El maestro orientar la exploracin de dilogos corporales con ritmo, haciendo uso de
distintos niveles y calidades del movimiento, reconociendo su respiracin e
imaginando espacios y contextos cercanos a su realidad. Las actividades de
contextualizacin en artes plsticas pueden apoyar esta exploracin.
Expresin
A travs de un juego dirigido se realizan diferentes acciones cotidianas y
extracotidianas, imaginando o imitando a un compaero: cmo podras desplazarte
si siempre los brazos fueran pegados a los hombros?, qu haras si tuvieras que
lavarte la cara con los codos? Se sugiere realizar danzas creativas con movimientos
extracotidianos, pero interpretando situaciones cotidianas; por
ejemplo, tomarse un refresco, leer un libro, barrer el piso, etctera.
Contextualizacin
Se sugiere observar las actitudes de las personas en diversos eventos como: fiestas,
ceremonias, mercados, teatros, escuelas. Con estos elementos se pueden realizar
improvisaciones por parejas o pequeos grupos, retomando todo lo aprendido a lo
largo del ao: niveles, alcances, ejes, trayectorias, gestos, calidades. La creacin
dancstica puede realizarse con un objeto cotidiano, uno por persona para un primer
ejercicio individual y luego selecciona un objeto por equipo para crear otra danza
Apreciacin
Identificar y sealar en diferentes sonidos todas sus cualidades.
Audicin de alguna cancin para identificar su pulso y analizar el texto.
Expresin
El maestro organizar al grupo en cuatro equipos. Se asignar a cada uno de los
equipos una de las caractersticas del sonido para que las reproduzcan con la voz (de
un timbre diferente, largo-corto, agudo-grave y fuerte-dbil). Se recomienda que los
alumnos puedan participar en cada una de las cualidades del sonido.
Interpretarn un canto con acompaamiento rtmico basado en el pulso y con alguna
accin que represente parte del texto.
Contextualizacin
Reconocer las cualidades del sonido e imaginar la relacin que exista con su
entorno. Sugiera situaciones reales o imaginarias, por ejemplo: qu pensaran si al
estar dentro de una iglesia escucharan sonidos del mercado? La finalidad ser
reconocer que existen lugares, en donde los sonidos son particulares.
Apreciacin
El alumno analizar la forma figurativa y abstracta e interpretar o dar sus hiptesis
sobre el motivo representado, a partir de la observacin de diferentes imgenes.
Expresin
Los alumnos seleccionarn un tema y realizarn creaciones (bidimensionales y
tridimensionales) en equipo con forma figurativa o abstracta. Se sugiere hacer una
174
Bloque V: Juegos y aventuras
Competencias:
1.- Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices (primeros
grados).
superiores).
Propsito:
Que elaboren y participen en eventos recreativos, deportivos y autctonos, a partir de
la integracin y socializacin entre sus compaeros participando de manera conjunta
con el docente, como una forma de construir sus propios desempeos motores y donde
adecuen los espacios disponibles y organicen sus propias secuencias.
Aprendizajes esperados:
Contenidos:
1. Conocer los patrones bsicos de movimiento y comprender las diferentes
formas de ejercitarlos o utilizarlos.
2. Disea y organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de
cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido en diferentes contextos.
1. Mejora y ampla su base motriz mediante la ejecucin de patrones bsicos de
movimiento.
175
2. Reconocer la importancia de la educacin fsica como forma de vida saludable y
perdurable a lo largo de su vida, reconociendo de que somos un cuerpo, nico,
distinto y original, y que esas caractersticas nos hacen autnticos como
personas.
Actividad 1. Jugando pelotas (diagnstico)
Descripcin: se colocan cuatro estaciones en donde se patea y lanza en un tiempo de 8
a 10 minutos por estacin; el profesor se encarga de tomar el tiempo y de la
observacin.
Estacin 1. Patear la pelota de vinil.
Todos los alumnos tienen que patear la pelota con la punta de los pies alternndolos,
para tratar de derribar un objeto determinado, ya sea un bote u otro, o quedando en
una marca que se determine.
De cuntas formas se puede patear la pelota?
Estacin 2. Patear la pelota de esponja por parejas
Por parejas tienen que pasar la pelota de esponja al compaero, pero con cinco partes
distintas del cuerpo. De cuntas formas puedo dar los pases? Con las nalgas, la
cabeza, los pies, las manos, etctera.
Estacin 3. Golpear, lanzar y cachar la pelota
En esta estacin se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe para dirigirla
hacia un compaero, el cual la cacha y realiza la misma accin. De cuntas formas
puedo lanzar y cachar?
Estacin 4. Golpear la pelota
Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determina
entre la pared y el alumno. Conforme realizan la actividad, la distancia y forma de
golpear la pelota va cambiando. De cuntas formas puedo golpear la pelota con mi
cuerpo?
Actividad 2. Relevo de globo

Descripcin: puede hacerse de forma cooperativa. Al llegar al extremo cada alumno
recoge un objeto. Con los objetos de todos los grupos se intenta construir una torre lo
ms alta posible. Se organiza una situacin similar a una carrera de relevos, equipos
de igual nmero de integrantes. En este tipo de carrera se debe conducir un globo de
diversas formas:
Golpendolo (con las manos, alternando derecha/izquierda).
Conduciendo con los pies (alternando derecho/izquierdo).
Golpendolo con la cabeza o un segmento corporal diferente a los utilizados.
Con algn implemento.
Llevndolo de diferentes formas.
Colocar obstculos en el camino.
Utilizando diferentes patrones de movimiento.
Actividad 3. Estamos creando

Descripcin: se distribuye el material por toda el rea, cada alumno elige un objeto de
los que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. Primero explorando y despus
siguiendo las consignas que se les van dando. Quin puede tocar sus pies y botar al
mismo tiempo? Lanzar la pelota, acostarse, levantarse y lanzar la pelota. Botar, lanzar,
conducir dos o ms pelotas al mismo tiempo.
Malabares con varias pelotas.
Realizar el ejercicio utilizando un bastn u otro implemento.
Por equipo, buscar diferentes posibilidades de trabajo.
Actividad 4. Veneno
176
Descripcin: los alumnos se colocan sobre una lnea a una distancia considerable. El
profesor o un alumno tienen una pelota, la cual se lanza diciendo el nombre de un
alumno del grupo, ste, a su vez, corre a tomar la pelota mientras los dems se
dispersan por toda el rea. Cuando el nio que corre por la pelota, la toma y grita
veneno significa que todos deben detenerse y colocarse en cuclillas, sin moverse. El
nio que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compaeros y de esta manera
obtener un punto por cada alumno que logre quemar.
Realizar la actividad por equipos.
Poner a ms alumnos que pueden quemar con la pelota.
Actividad 5. Baile pausado

Descripcin: se dispersan los alumnos por el rea y se disponen a moverse al ritmo de
la msica mediante las siguientes consignas:
Bailar caminando o desplazndose.
Bailar caminando o desplazndose/Bailar girando.
Bailar saltando/Bailar reptando.
Bailar saltando y girando.
Bailar corriendo y saltando.
Bailar saludando con distintas partes del cuerpo, ejemplo: de manos, panza, costado,
etctera.
Con algunos implementos, como paliacates, pelotas, etctera.
Bailar con su pelota.
Bailar botando la pelota.
Bailar lanzando y cachando con un paliacate o pelota.
Bailar, girando, lanzando y cachando el paliacate o pelota.
Cada vez que se detiene la msica todos permanecen inmviles.
En cada pausa los alumnos indican las distintas formas de bailar o manipular su
implemento.
Actividad 6. El juego de la cuerda

Descripcin: primero se proponen distintas formas de pasar de un lado al otro,
saltando o esquivando la cuerda. sta se coloca a distintas alturas; intentar pasar por
parejas o tercias. Se forman dos equipos, los cuales tienen que jalar la cuerda lo ms
fuerte que se pueda para hacer que el equipo contrario se mueva hacia ellos o lleguen
a un punto establecido.
Opciones de aplicacin: se puede hacer un concurso de salto masivo de la cuerda,
saltarla de manera individual, de distintas formas y por parejas, tercias, etctera.
Actividad 7. Juegos adaptados

Descripcin: las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos una
oportunidad de vivir, de manera distinta, los aprendizajes alcanzados durante el
desarrollo de los ciclos anteriores.
Participar en estas actividades representa un reto, ya que su estructura y lgica son
distintas a las actividades que han realizado.
El trabajo en equipo, cooperacin, pensamiento estratgico y la aplicacin de
habilidades motrices bsicas, dentro de este tipo de actividades, consolida la
experiencia motriz de los alumnos.
Se propone realizar las siguientes tareas:
Tarea 1. Sillas musicales cooperativas
Se disponen tantas de sillas como de jugadores, formando un crculo. Los jugadores se
sitan de pie por fuera del mismo. Mientras suena la msica, todos se mueven a su
ritmo dando vueltas a su alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuando la msica se
deja de or, todos buscan una silla en la cual subir. El objetivo del juego es ver en
cuntas sillas es capaz de subir el grupo entero. Si se consigue el objetivo, se quita
177
una silla y se reinicia el juego. Lgicamente, varias personas pueden compartir una
misma silla. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Colocar todas las
sillas juntas al centro y mantenerlas as cada vez que se reinicia el juego.
Se propone al grupo quitar ms sillas, si es que se logra el objetivo en menos de 10
segundos despus de haber quitado la msica. Cada alumno toma a uno o dos
compaeros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciar el juego, se puede
realizar sobre bancos largos, paliacates o peridicos.
Tarea 2. Silla-figura
Se forman dos o ms equipos; cada jugador empieza el juego arriba de una silla. El
profesor propone:
Silla-figura, por tringulo!, por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del
equipo es ordenarse segn el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar el suelo,
solamente pasar de silla en silla. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo
y cada alumno queda en una silla.
Los alumnos proponen distintas figuras o letras.
Entre ms grandes sean las figuras mejor.
Se propone un tiempo especfico para cumplir el objetivo.
Jugar todo el grupo como un equipo o se pueden formar varios equipos.
Ocupar una silla en cada pie y al final terminar de la misma manera.
Tarea 3. Orden en las sillas
Se colocan tantas sillas como jugadores al centro del lugar. Cada jugador empieza el
juego encima de una silla. El docente propone: Quedarse en las sillas, por fecha de
nacimiento!, por ejemplo.
A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse segn el criterio del
profesor sin que nadie pueda pisar en el suelo, solamente pasar de silla en silla. El
juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla.
Las formas de ordenarse la determinan los alumnos, ya sea en una hilera, fila o
crculo. Se da la pauta para que los alumnos propongan criterios de orden.
Comenzar el juego con las sillas dispersas a una mayor distancia.
Se propone un tiempo especfico para cumplir el objetivo.
Se pueden realizar sobre sillas, bancos largos, paliacates o peridicos.
Observaciones: comenzar el juego con criterios sencillos, por ejemplo: por estaturas,
mes de nacimiento, del ms serio al ms inquieto.
Tarea 4. Carrera cooperativa con sillas
Se forman dos o ms equipos colocados en fila detrs de una lnea de salida. Cada
jugador empieza el juego sobre una silla. El objetivo del juego consiste en llegar al otro
extremo del patio, para lo cual, el compaero de atrs pasa su silla de mano en mano
hasta el compaero de adelante, ste la deposita en el suelo, pasa por arriba de las
sillas que sus compaeros de equipo le van pasando, para pararse nuevamente sobre
sta; y as sucesivamente lo hacen cada uno de los integrantes del equipo hasta que
hayan pasado al otro lado.
Las sillas tienen que rozarse entre s. El espacio entre silla y silla, del compaero
prximo, depende de la posibilidad de llegar a sta sin riesgo de caer.
Proponer un tiempo especfico para cumplir el objetivo.
Jugar todo el grupo o formar varios equipos.
Se puede realizar sobre bancos largos, paliacates o peridicos.
No puede haber ms de dos alumnos desplazando su silla.
Proponer tiempos a contrarreloj para que los alumnos trabajen rpido, sin que ello
signifique el fracaso de la actividad, reconociendo y reforzando el trabajo bien hecho.
Tarea 5. El puente colgante
Se forma una fila de sillas, lo ms larga posible, que ayude a que los alumnos pasen
por encima. Los alumnos se dividen en dos grupos, se colocan en ambos extremos
(previamente el profesor aclara que no es una competencia sino un juego, y para
178
lograr las metas tienen que cooperar entre ambos equipos); simultneamente y en
sentidos contrarios por el puente colgante. Todos han de coordinar sus movimientos
para conseguir que ambos grupos lleguen hasta el otro extremo del puente. No se
puede hablar en ningn momento.
Observaciones: preguntar a los alumnos qu fue lo que hicieron para conseguir cruzar.
Quin ayud o fue ayudado?
Si un compaero pisa el suelo debe volver a iniciar el recorrido. Es necesario que se
ayuden entre ellos.
Pasar equilibrando algn objeto o golpendolo (pelota u otro implemento) y ver
cuntos lo consiguen al finalizar la actividad.
Pasar por parejas tomados de la mano y sin soltarse.
Todo el equipo se sujeta con cuerdas y de esta forma debe pasar al otro lado.
Actividad 8. Concurso de talentos

Descripcin: la autonoma de los alumnos se construye a partir de reconocerse como
seres nicos, con caractersticas distintas y originales.
Saber y sentirse capaz para identificar sus fortalezas y debilidades, pero sobre todo
estar consciente de s mismo.
Permitir a los alumnos mostrar lo que pueden hacer, sin evidenciar las carencias o
debilidades que pudiesen tener, es una tarea significativa, ya que a partir de sta los
alumnos fortalecen su conocimiento a travs de observar lo que otros realizan y
ensean. Bajo esta lgica se pretende realizar un concurso de talentos, donde cada
alumno pueda mostrar de lo que es capaz; ya sea desde un mbito motriz, expresivo o
cognitivo como puede ser una poesa, un baile, una habilidad motriz que domine o un
dibujo que ha elaborado.
El docente, a partir de las propuestas que formulen los alumnos, debe orientar el
trabajo pero, sobre todo, apoyar y generar un clima de respeto entre los alumnos.
Cada persona es responsable de preparar el material que requiere o la actividad que
va a presentar.
Organizar otro tipo de concurso, por ejemplo, de baile, canto o poesa.
Tomar en cuenta las ideas que los alumnos propongan para organizar concursos.
Actividad 9. Kerms deportivo-recreativa

Descripcin: para la realizacin de una kerms deportivo-recreativa es necesario
desarrollar experiencias motrices y sociales adquiridas durante los ciclos anteriores que
permitan al alumno, interactuar, socializar y asociar sus conocimientos en situaciones
de convivencia.
Algunas propuestas para llevar a cabo dicho evento son las siguientes:
Elaborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas estaciones (a
cada alumno se le da cierto nmero). Cada estacin requiere, para su acceso, de una
ficha; en caso de realizar adecuadamente la accin, el alumno recibe dos y si no,
pierde su ficha. Los alumnos pueden jugar en cualquiera de las estaciones.
El profesor dirige la actividad con el apoyo de monitores que se establecen en
estaciones, por ejemplo:
Estacin 1. Tiro a la canasta.
Estacin 2. Tiros a gol.
Estacin 3. Lanzamiento de chancla entre aros.
Estacin 4. Boliche.
Estacin 5. Vencidas o pulso-pulseo.
Estacin 6. Duelo de miradas.
La posibilidad de implementar variadas actividades es abierta. Es importante tomar en
cuenta sugerencias de los alumnos. Otra forma de organizar la kerms es designando
equipos al interior del grupo y cada uno de ellos establece estaciones a coordinar; por
lo tanto, las actividades deben ser inventadas por los mismos alumnos.
179
Algunas sugerencias para el evento son:
Cambiar, al final de la kerms, las fichas ganadas por pequeos obsequios, por
ejemplo: fruta, chicles, paletas, caramelos, etctera.
Colocar un registro civil, una crcel, una discoteca o una casa de empeo.
Actividad 10. Actividades recreativas

Descripcin: durante el presente bloque es necesario que los alumnos adquieran las
nociones bsicas para organizar eventos recreativos, de acuerdo con su necesidad y
contexto. Para ello, se pretende que el profesor contine con el trabajo ya realizado a
lo largo de los ciclos anteriores, proponiendo y afianzando caractersticas particulares
de las actividades recreativas, como la convivencia, cooperacin, gusto de jugar por
jugar, seguridad personal, socializar, el respeto y el reconocimiento personal.
Lograr que los alumnos aporten ideas para llevar a cabo actividades recreativas
depende de un proceso correctamente estructurado donde el nio garantice el
cumplimiento de sus necesidades e intereses, adems de fundamentar la necesidad de
trascendencia a otros mbitos.
Una vez que el profesor lo considere pertinente debe permitir que los alumnos
organicen un evento recreativo en relacin con gustos y aficiones, para lo cual el
profesor:
Propone trabajo por equipos, donde cada uno debe investigar y crear sus propias
actividades que servirn para conformar algunas sesiones propuestas por los mismos
alumnos.
Verificar el proceso de eleccin y creacin de actividades, organizar al interior del
equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir los saberes necesarios
para la correcta realizacin del evento.
Asesorar constantemente el trabajo antes y durante la realizacin del mismo.
El alumno deber:
Elaborar actividades con caractersticas propias de los juegos deportivos.
Elaborar materiales y todo aquello que se requiera para llevar a cabo el evento como
implementos de juego, registro de observacin o algn incentivo de participacin.
Actividad 11. Torneos ldico-recreativos

Descripcin: como parte de las actividades a desarrollar se debe organizar un torneo,
con la finalidad de practicar los elementos y aprendizajes obtenidos por los alumnos,
adems de conocer e identificar la forma en que se organiza una actividad de este tipo.
Por tal motivo, se debe proponer un torneo en el que se desarrolle una serie de
encuentros entre los diferentes equipos que se conformen. Valorando y aplicando las
propuestas que los alumnos manifiesten; es decir, que a partir de stas se organicen
las actividades que integran el torneo.
Etapa 1
Organizacin e inscripcin de los equipos
Los alumnos, con apoyo del profesor, deben elaborar una convocatoria y presentarla.
Esto debe contener los elementos siguientes: nombre del torneo, lugar y fecha,
solicitud de inscripcin y reglas, etctera. Los alumnos deben conformar equipos
mixtos de igual nmero de integrantes; cada equipo tiene que elegir un nombre y
entregar una hoja con sus datos (nombre del equipo, integrantes, etctera). Tambin
se nombra a un representante por equipo, el cual est encargado de mantener el
orden, comunicar la informacin de los juegos, organizar las funciones que se dan
fuera de los encuentros pero, sobre todo, mantener a su equipo con nimo y
disposicin, as como cooperar en lo que se requiera para el desarrollo de la actividad.
Etapa 2
Explicacin de las reglas de juego y aclaraciones
El rea de juego se construye a partir del espacio y disponibilidad, buscando tener un
mnimo de dos o tres canchas, lo que permite que la actividad sea ms dinmica.
Los alumnos que no estn participando en algn partido o encuentro, toman el rol de
encargados de una cancha, alternando esta funcin por equipos.
180
Se debe propiciar la participacin de todos los integrantes del equipo.
El tiempo estimado de los encuentros est en funcin del nmero de sesiones que se
pretenda utilizar para el desarrollo de la actividad. En caso de desarrollar dos sesiones,
el tiempo de cada partido es entre 15 a 20 minutos.
Se busca realizar el torneo de tal forma que slo un equipo descanse entre cada ronda
y ste, a su vez, sea el que tome los roles de rbitro para los otros encuentros.
Si algn equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las encomiendas es
sancionado con alguna tarea extra. Asimismo, cualquier conducta o actitud negativa,
por parte de algn equipo o integrante, debe considerarse como falta grave, y se
aplicar algn castigo.
Etapa 3
Desarrollo de los juegos
Se hace un sorteo previo donde se definan los encuentros, procurando que slo un
equipo descanse por ronda.
Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un tiempo para que los alumnos
descansen y se vuelvan a organizar en funcin de las tareas o encomiendas que deban
cumplir.
Durante el desarrollo de la actividad, las dudas o aclaraciones que surjan deben ser
consultadas o resueltas en un primer momento por los alumnos y, en caso de que
stas continen, el profesor tiene la facultad de intervenir para resolver las situaciones
o proponer alternativas de solucin.
Etapa 4
Premiacin y conclusin
Una vez terminadas las rondas, se realiza la suma de resultados, con la cual se
identifica a los equipos con mejor actuacin, no slo en funcin del resultado sino
enfatizando el trabajo en equipo, la participacin y la cooperacin, ms all del
resultado obtenido.
Los alumnos, junto con el docente, deben llevar a cabo una pequea premiacin.
Observaciones: en todo momento, el docente debe orientar y apoyar las propuestas de
los alumnos propiciando que stas sean novedosas y alternativas.
Asimismo, se deben sugerir otras actividades que se pueden llevar a cabo, adems de
valorar las que no sean viables, segn el contexto en el que se desarrollen.
181

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Ayuda para diversificar la Enseanza

Ayuda para diversificar la Enseanza

* Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada

a) Registro de asistencia. Cada nio registra su

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE MATEMTICAS

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

Planificacin del trabajo diario

El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la prctica docente:

Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Eje Temtico: Forma, espacio y medida

1 - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5 6 - Plan

Competencias a desarrollar en el pro grama de Ciencias Naturales

Organizacin del programa

El trabajo por proyectos en Ciencias Naturales

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

TEMA 2. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIN

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje

PROYECTO. Nuestra sexualidad

1er.ciclo 2.ciclo 5. Y 6. Grado

a) Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la

c) Poltico. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes,

d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado, explicado y

Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos, que

Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten de generacin en

Mapas. Son un apoyo para desarrollar la nocin de espacio. A travs de su lectura e

Esquemas. Su uso en la enseanza de la historia resulta til en tanto son

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic). Constituyen una alternativa para

Sitios y monumentos histricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana,

Historia. 1er. Bimestre

TEMA COMN: El hombre prehistrico

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje

Fichero Hacia los libros: Actividad 62: En busca de respuestas

Conceptos. Son principios propios de la geografa para el anlisis espacial, proveen un

Habilidades. Son capacidades para el desarrollo de tcnicas y procedimientos que

Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de

Propsito general para la educacin bsica

Competencia: Interpreta informacin geogrfica en mapas de diferentes

TEMA COMN: CROQUIS, PLANOS Y MAPAS, DEL MUNICIPIO,

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados

Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

Gua Articuladora: Pgs. ; 36-

Prog. 1 09 pg. 119.

Ayuda para variar mtodos de aprendizaje

Fichero Hacia los libros:

Biblioteca del aula:

ENFOQUE DEL PROGRAMA

COMPETENCIAS DEL PROGRAMA

A continuacin se describen las ocho competencias cvicas y ticas.

La distribucin de las competencias en los bloques temticos

A continuacin se muestra la distribucin de las competencias cvicas y ticas en los

FORMACIN CVICA Y TICA. 1er. Bimestre