Técnicas proyectivas Gráficas

Evolutiva gráfica

Mg. Ps. Lucía Puentes Matamala

 TEST PROYECTIVOS
FUNDAMENTO

• Método de exploración de
la personalidad
• Estímulos inestructurados
o poco estructurados
• El sujeto debe completar,
estructurar, configurar →
Atribuir significados
• Proyección
 Mecanismo de proyección
• Fenichel (1945) define la proyección como el
dinamismo psicológico por el cual uno
atribuye las propias cualidades, sentimientos,
actitudes y esfuerzos a objetos del medio,
personas o cosas.
• El contenido de la proyección puede o no ser
reconocido por la persona como parte de sí
mismo.
 TEST PROYECTIVOS
• Los más adecuados para comenzar examen psicológico,
excepto en ante dificultad en el uso de las manos, etc.
• Abarcan aspectos menos sentidos como propios generando
mayor alivio inicial.
• Económicos en tiempo.
• Administración relativamente simple y bajo costo.
• Facilita comunicación, sin priorizar lo verbal
• Contribuye al rapport, modificando fantasías iniciales del
proceso.
• Test Proyectivos gráficos, verbales, lúdicos.
• Test a considerar: Dibujo Libre, figura humana, familia, pareja,
H-T-P, CAT-A, CAT-H, CAT-S, TAT, TRO, entre otros.
CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS PROYECTIVAS

1) (ESTRUCTURALES): Material visual, de

escasa estructuración. El sujeto debe estructurar
respondiendo qué podría ser eso o a qué se
parece
2) TEMÁTICAS. Material visual con diferente
nivel de estructuración, de contenido humano o
parahumano, sobre lo cual el sujeto debe narrar
una historia.
3) CONSTRUCTIVAS: Material concreto que el
sujeto debe organizar en base a la consigna
4) ASOCIATIVAS: Consigna verbal o escrita,
donde el sujeto debe verbalizar sus asociaciones
frente a palabras, frases o cuentos.
5) GRÁFICAS: Consigna verbal o escrita de
dibujar una o más figuras. Sin material visual
estimular
TÉCNICAS EXPRESIVAS

TEST PROYECTIVOS GRÁFICOS

 • Ruskin y Cooke (1859) inician
dibujo infantil como objeto de
estudio.
• Psicología de la Gestalt.
Percepción como un proceso
Antecedentes activo de construcción original
bajo leyes específicas.
históricos • Florence Goodenough. Test de
la Figura Humana para evaluar
C.I. (1926)
• Test Proyectivo de la Figura
Humana de Karen Machover
(1975)
ETAPAS DE EVOLUCIÓN DEL
DIBUJO (Luquet, 1927)

1. FASE DE GARABATO
2. FASE REPRESENTACIONAL
1. Etapa del realismo frustrado
2. Etapa del realismo
intelectual
3. Etapa del realismo visual
(1 a 3 años)
1. FASE DE GARABATEO O KINESTÉSICA (12-13
meses a 3 años)
• Inicio casual, imitativo.
• Inicio de desarrollo motriz fino
• Personal, subjetivo y no comunicativo.
• Diferencias en la presión, continuidad del
trazo, movimientos ininterrumpidos.
• Emplazamiento central o indiscriminado.
2. FASE REPRESENTACIONAL
2.1 Realismo frustrado
(3 a 4 años)
 2. FASE REPRESENTACIONAL
2.1 Realismo frustrado o incapacidad sintética
(3-4 años)
• Yuxtaposición de elementos
• Dibuja lo que tiene importancia afectiva para
el niño (Tamaño).
• Figura humana de monigote o renacuajo
• Intención representacional. Figuras no
siempre reconocibles por los demás ni por él.
2. FASE REPRESENTACIONAL
2.2 Realismo intelectual (4 a
7 años)
2.2 Realismo intelectual (4-7 años)
• Dibuja lo que sabe.
• Diferenciación: Relaciones espaciales, color y
proporciones en función de la afectividad.
• Secuencia del dibujo según aparece en su mente
• Aparece claramente el tronco, de donde salen
extremidades (5 años)
• Perfil mixto/transparencias (6 años)
• Dibujos en acción
2. FASE REPRESENTACIONAL
2.3 Realismo visual
( 7 a 10 años)
 2.3 Realismo visual (7 a 10 años)
• Representación de lo que le es visible.
• Mayor objetividad.
• Aun dominan aspectos emocionales en
proporciones y omisiones.
• Reglas de perspectiva.
• Mayor autocrítica en calidad de su dibujo.
 ADMINISTRACIÓN
Para toda administración de tests gráficos se debe tener
disponible material básico para trabajar con el niño.

Se puede utilizar una caja o estuche pequeño con:

• Lápices grafito.
• Goma.
• Sacapunta.

Hojas tamaño carta en blanco.

Cuidar la calidad del material.

Facilitar un clima de confianza.

Utilizar la posición de 90º para sentarse.

Cada Test gráfico presenta una consigna y un relato

posterior.

El registro debe considerar todo elemento importante:

• Cómo dibuja.
• Qué dibuja primero.
• Cómo es su conducta mientras dibuja.
• Comentarios verbales textuales mientras dibuja.
• Borraduras, etc.
 No olvidar….

El rol del evaluador es observar, explorar; no

presuponer nada.

Se conocerá parte del mundo del niñ@.

En la aplicación de pruebas, las verbalizaciones del evaluador, deben

ser lo más neutras posibles: “como tú quieras”, “cuéntanos más acerca
de…”
Facilitar que el niñ@ realice el dibujo sin presiones de tiempo, ni de ejecución; es
decir aclarar que no es una prueba de rendimiento, que no estamos en la escuela,
que no tiene nota, etc. Especialmente en niñ@s que presentan ansiedad frente a su
desempeño.

Siempre anotar tras dibujo nombre, test, fecha.

Test de la Figura Humana de Koppitz
Estudio de los rasgos emocionales y madurez mental en niños de
5 a 12 años.
Aplicación: Individual y grupal
Tiempo: 15 minutos
Estudia conflictos de personalidad, percepción familiar,
funciones del ego.
El sujeto dibuja en una hoja de papel en blanco de acuerdo a los
trazos, se determina la presencia de indicadores emocionales,
así como del nivel mental.
Consigna TFH de Koppitz:

Dibuja a un persona entera

lo mejor que tu puedas.
Puede ser cualquier clase
de persona, siempre que
no sea una figura de
palitos o una caricatura.
 Variables presentes en los
dibujos.

Indicadores
evolutivos
Se relacionan con la edad y con
la maduración, no con
habilidades artísticas
A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años
(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M
Cabeza                            
Ojos                            
Nariz                            
Boca                            
Cuerpo                            
Piernas                            
Brazos                            
Pies                            
Brazos 2 dimensiones                            
Piernas 2 dimensiones.                            
Cabello/sombrero                            
Cuello                            
Brazos hacia abajo                            
Brazos unidos hombro.                            
Ropa, objetos 2 prendas                            
TOTAL A: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años
(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M
Rodilla                            
Perfil                            
Codo                            
Dos labios                            
Fosas nasales                            
Proporciones                            
Braz u. hom.                            
Ropa. 4 items                            
Pies 2 dimensiones                            
Cinco dedos                            
Pupilas                            
TOTAL B: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
PUNTUACIÓN FINAL:
(A+B) + 5 = 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
TFH de Koppitz:
 Expresan las actitudes,
preocupaciones, conflictos, estado
emocional, y rasgos no definidos de
Indicadores 
personalidad.
No están relacionados con la edad y la

emocionale
maduración
 Son raros o inusuales
Se dividen en :
s

1. Signos cualitativos: Calidad
2. Detalles especiales: más inusuales
3. Omisiones: falta de ítems
TEST FIGURA HUMANA
MACHOVER
 DFH MACHOVER
Explora elementos de la imagen corporal y la personalidad. Puede
Qué mide simbolizar:
El yo Real: Imagen corporal
El Yo ideal: lo que el sujeto desearía ser

Aplicación Materiales
• Niños y adultos Hojas blancas tamaño carta
• Individual y colectiva Lapiz grafito 2HB
• Sin tiempo limite Goma de Borra
Sacapuntas
Cuestionario de preguntas
Instruccio
nes
•Consigna: “Dibuja una persona”
•2º Dibujo: persona del sexo opuesto
Inventar una historia
Encuesta
•Asociaciones
«Haz una historia o un cuento acerca de esta persona, imagínate que existe realmente»
•Encuesta
SITUACIONES ESPECIALES. ¿Qué hacer?

Si dibuja una cabeza como figura completa.

Si hay resistencia para dibujar.

Si dibuja una caricatura.

Si realiza dibujo de palitos.

 • Orientación del niño
• Como entiende la consigna, si requiere
Conductas •
asistencia
Como realiza la tarea: Inseguridad,
a observar Impulsividad, Ansiedad, Desconfianza,
Arrogancia, Hostilidad, Relajado, Cauteloso,
Perfeccionismo, Alegría, Enojo, Calmado
 LA FIGURA
HUMANA
Test Proyectivo de Karen
Machover (Portuondo, 1990)
Posibles preguntas:
Cómo se
siente Miedo

Dónde Qué está

está haciendo

Edad

Nombre Enojo

Feliz Triste

Con quién
vive
En qué se
parece a
tí
Deseo
 ANÁLISIS E INTERPREACIÓN
*Administración adecuada
1. Actitud durante la prueba
2. Elementos del dibujo
I. Gestáltico IMPRESIÓN
II. Estructura formal ¿CÓMO DIBUJA?
III. Contenido ¿QUÉ DIBUJA?

3. Análisis contenido de asociaciones.

4. SÍNTESIS
 1. Gestáltico
¿QUÉ IMPRESIÓN ME DEJA?

Primera impresión
contratransferencial.

Conducta (débil, agresiva, pasiva,

etc.), estado de ánimo (sonrisa, serio,
llanto)

Asociación y detalles

Algún contrasentido, énfasis,

monotonía, dispersión,
adición extraña, entre otras.

Niña, 14 años
 2. Estructuras formales
¿CÓMO ESTÁ HECHO?
PRESIÓN Y CALIDAD DE LA
SECUENCIA TAMAÑO
LÍNEA

EMPLAZAMIENTO SIMETRÍA PROPORCIONES

SOMBREADO BORRADO MOVIMIENTO

 TAMAÑO
CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
N
Espacio relativo GRANDE: Confianza
en sí mismo,
que ocupa el narcisismo,
dibujo en la expansión, vitalidad,
falta de limites de
hoja. GRANDE: conducta. Invasivo.
Más de 2/3 CHICO: Falta
hoja.CHICO: confianza en sí
mismo, baja
menos de autoestima, cautela,
10cm. énfasis en control de
impulsos,
observación.
 CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
N

PRESIÓN Fuerza de Normal: Confianza en

sí mismo, control de
apoyo en el impulsos, iniciativa.
lápiz. Débil: falta de energía
y expansión.
Inestable: Energía
fluctuante, falta de
decisión y
autoconfianza.
Fuerte: Tend. Al
descontrol de la
energía.
 CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
N
ESPESOR DEL
TRAZO Anchura del Ancho: Energía y
vitalidad.
trazo Fino: Sensibilidad y
receptividad.
Alternado: Sentido de
observación y
originalidad.
 CONCEPTO SIGNIFICACIÓ
N
Precisión, nitidez, Organización, buena
CLARIDAD delimitación. represión que impide
contaminación del
proceso secundario
por primario.
Dibujos no claros Dibujos no
claros:procesos
afectivos que
interfieren el
pensamiento.
 CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
N

EMPLAZAMIEN Sentido vertical Zona Superior:

Actividad mental,
TO: ALTURA imaginación.
Zona media: Apego a
Zona Superior lo cotidiano,
predominio de
emotividad.
Zona Media
Zona inferior: Apego
a lo concreto “pies en
la tierra”.
Zona inferior
 CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
N
EMPLAZAMIEN
TO: ANCHURA Extensión Derecha: Adaptación
social, sociabilidad,
horizontal interés por los otros.
ocupada por los Central: Interés
dibujos. predominante por el
Izquierda aquí y ahora.
Izquierda: Preferencia
Central por el pasado,
regresión, baja
Derecha
sociabilidad y déficit
de adaptación.
 CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
EMPLAZAMIEN N
TO:
ECONOMÍA Espacios en Poco espacio:
ESPACIAL blanco
Expansión, falta de
límite. Ansiedad.
Grandes espacios en
blanco: constricción,
control de impulsos,
cautela.
ZONAS DE
PROHIBICIÓN
 CONCEP SIGNIFICACIÓN
TO
Rigidez ( defensa ante lo
Equilibrio reprimido). Perfeccionismo,
SIMETRÍA izquierda distancia afectiva
derecha Coordinación pobre o impulsividad
Énfasis en la línea media.
INCLINACIÓN DE LA
FIGURA EN 15º
Indica inseguridad, retraimiento,
inestabilidad, timidez y represión.
revela sentimiento de
inadecuación y un yo inhibido
Falta de base firme..
 CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
BORRADURAS N
Y
SOMBREADO Superficies Zonas de
ansiedad/conflicto.
borradas o Sombreado intenso:
cubiertas con AGR- ocultamiento.
tintes más Si dan idea de
profundidad y/o
oscuros. relieve: Actividad,
vitalidad, expansión.
SOMBREADO

• Manifestación de angustia
• No se espera sombreado de
cara: se observó en niños muy
agresivos, con bajo
autoconcepto
• En parte específica, se asocia
con conflictos con dichas
partes del cuerpo (T.
Psicosomáticos)
 CONCEPTO SIGNIFICACIÓN

Expresión de Actividad, iniciativa,

capacidad de empatía.
DINAMISMO – movimiento Buen nivel cognitivo.
MOVIMIENTO
 CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
N

ORIGINALIDAD Características 1) Con buena

gestalt:
poco comunes Imaginación y
originalidad.
2) 2) Con pérdida
de gestalt:
Alejamiento de la
realidad,
impulsividad.
 3. Contenido
¿QUÉ DIBUJA?

POSTURA PARTES DEL CUERPO DETALLES

ORIENTACIÓN ROPA ACCESORIOS

CASA (VENTANAS,
ÁRBOL (TRONCO, RAÍCES, PBLL (PARAGUAS, ROPA,
PUERTA TECHO, REJAS,
COPA, ETC) GOTAS, NUBES)
ETC)
 INDICADORES DE CONTENIDO
CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
N

FIGURA Dibujo de la Imagen de sí mismo.

Autoconcepto
HUMANA persona Realista,
caricaturizado, etc.
Cabeza Centro de función
intelectual
(adecuación/inadecua
ción), imaginación,
pensam., ansiedades.
Control de impulsos
Pelo Erizado: Agresividad.
Eléctrico: Confusión
CONCEPTO SIGNIFICACIÓN

Cuello Mediatiza entre lo

intelectual y lo afectivo

Tronco Superior: Afectividad y

emoción
Inferior: Sexualidad

Cara estados
emocionales,
contacto social
(evasión-
cercanía).
CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
N
Vestimenta Aspecto social y
normativo.
Ausente: falla en la
incorporación a
normas. Tend.
Exibicionismo.
Desprotección.
Narcisismo
superficial/corporal.
Egocentrismo,
desajuste.
INTEGRACIÓN POBRE DE LAS PARTES

• Desde los 6-7 años se espera

una mejor integración.
• Aparece en niños agresivos,
Daño Orgánico Cerebral,
Inestabilidad, Personalidad
pobremente integrada,
impulsividad.
 BRAZOS MUY PEGADOS AL COSTADO
DEL CUERPO
• Control interno rígido.
• Dificultad para contactarse con
los demás
• Posible ocultamiento sobre
algo que ha hecho
 CÓMO dibuja la figura, refleja el concepto
que el niño tiene de sí mismo y su
actitud hacia la persona dibujada.

A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor

Interpretación interés para el niño en ese momento

clínica
QUÉ trata de decir. Puede expresar una
combinación de actitudes, conflictos
y/o deseos.
ATENCIÓN: El diagnóstico o interpretación
va más allá de que aparezca un signo
aislado en el DFH (Contexto y
triangulación de información).
Detalles espaciales Brazos largos (llegan a la rodilla)
1. Agresividad con
Brazos cortos (no llegan a la cintura) el ambiente
2. Búsqueda de
Afecto o amor
3. Inclusión agresiva
en el ambiente,
hacia fuera
(opuesto a
retraimiento)
Aparece también en niños bien
adaptados. Refleja dificultades
para conectarse con el entorno y
las personas.
Tendencia al retraimiento e
inhibición, demasiado “bien
educado”.
Detalles especiales Manos grandes (igual o mayor que la cara).

Brazos pegados al costado (sin espacio

1. Conducta agresiva y actuadora.
intermedio)
2. Tendencia Al robo
1. Relaciones Interpersonales Pobres
3. Agresividad Manifiesta
2. Psico rigidez
4. Niños abiertamente agresivos
3. Dificultad en el contacto con el
ambiente y/o que roban
4. Defensivo.
5. Por sí mismo no es clínicamente
significativo.
6. Control interno rígido y dificultad de
conectarse con los demás (falta de
flexibilidad, relaciones interpersonales
pobres).
 Detalles Especiales Piernas Juntas (sin ningún espacio entre sí.
En perfil, solo se ve una pierna).

Indica sobretodo tensión en el niño, e

Manos Omitidas o Seccionadas (brazos sin manos ni dedos. )
No se computa manos detrás o en bolsillos).
intento rígido de controlar sus
1. Timidez propios impulsos sexuales o temor a
2. Robo sufrir abuso.
3. Psicosomáticos
4. Sentimientos de Inadecuación
5. Sentimientos de Culpa
Evitación del acercamiento al otro sexo.
6. Debilidad en el contacto
7. Sentimientos de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar

correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad de castración

Manos ocultas. Frecuentes en

preadolescentes. Evasividad, culpa, nec.
Control de impulsos, renuncia a afrontar
situación (en niños bien y mal
adaptados). Puede aparecer en niñ@s
autoexigentes. Si hay problemas, se
acompaña de otros indicadores.

Detalles Especiales
Genitales Signo de alteración
en estas edades (5 a 12).
1. Inquietudes
Sexuales
2. Angustia por el
Cuerpo
3. Control Pobre
de Impulsos
Figura Grotesca no humana, monstruo,
robot, payaso, vagabundo, (dibujada
intencionadamente)
1. Sentimientos de intensa inadecuación
y muy bajo auto-concepto
Sentimientos de Inadecuación
2. Pobre Autoconcepto (desprecio y
hostilidad hacia sí).
3. Muy baja Autoestima
4. Se perciben como distintos, extraños,
no integrados ni aceptados, de los que
los demás se ríen.
 • Poco frecuente, Implicaciones específicas
Omisión de las Piernas:

(déficits motores, estatura muy baja...)

• Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como
soportes demasiado débiles). Dificultades para estar
bien plantados y hacerse notar… angustia e inseguridad

. (varones 9 años, niñas a los 7)

Omisiones
• Omisión de los pies:

Sentimientos generales de inseguridad y

desvalimiento de base y timidez.
• (Valido en Varones 10 años, niñas a los 9).
Omisión de cuello:

• Ningún niño bien adaptado lo omite. Inmadurez,

impulsividad y controles internos pobres sobre sus
impulsos y sus acciones. falta de control racional,
pobre coordinación.
OMISIONES DE ITEMS ESPERADOS(Inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).

Omisión de los ojos: (no se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que no ven). Siempre tiene significación
clínica. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la
fantasía. Escaso interés social por parte del niño. rechazo de la realidad, huir a la fantasía, asustados socialmente.

Omisión de la Nariz: Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje.
Valido en niños de 6 años y niñas de 6 años.

Omisión de la Boca: Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y

retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los demás. Depresión. Asmáticos.
angustia, inseguridad, retraimiento y resistencia pasiva, incapacidad para comunicarse, perfeccionismo.
 Omisiones
Omisión del Cuerpo:
Inmadurez en preescolares (etapa del “renacuajo”).
En escolares puede reflejar retraso madurativo o mental, disfunción neurológica,
perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo (si lo pueden dibujar en solo
figuras masculinas o solo en femeninas). retraso mental, disfunción cortical, inmadurez
severa , perturbación emocional aguda relacionado con el cuerpo.

Omisión de los Brazos: (varones 6 años, niñas a los 5).

Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que implican los brazos y las
manos (agresividad, robos)
ROPA
CONCEPTO SIGNIFICACIÒ
N
Vestimenta Aspecto social y
normativo.
Ausente: falla en la
incorporación a
normas. Tend.
Exibicionismo.
Desprotección.
Narcisismo
superficial/corporal.
Egocentrismo,
desajuste.
 Detalles Especiales Nubes, Lluvia Nieve y
pájaros volando
Dibujo 1. Niños muy ansiosos y con problemas
Espontáneo psicosomáticos, autoagresividad.
2. Presión ambiental
de Tres o 3. Niño que se siente amenazado o
más Figuras presionado desde arriba, desde el
mundo de los padres o adultos.
(no es
dibujar niño
y niña, o su
familia).
1. Implica perseveración
(neurológica).
2. Carencia de sentimiento
de identidad, falta de
atención individual (“ser
uno del montón”)
3. No son independientes y
precisan ayuda
individualizada.
Detalles especiales
• Línea base, hierba: Nec. De apoyo. Esperable en niñ@s.
• Sol, luna en DFH. Amor y apoyo parental, existencia de
autoridad adulta controladora (positiva o negativa)

• Monstruos, caricaturas o figuras grotescas: Sentimientos

de intensa inadecuación y concepto muy pobre de sí
mismo. Visión alterada de sí mismo, baja autoestima.
Inclinación de la figura
 ANÁLISIS DE ENCUESTA-
ASOCIACIONES
• “Ahora te pediré que inventes una historia acerca de esta persona, imagina que existe
realmente. Puedes comenzar”.
• Se escribe textualmente, se analiza no textualmente.
• Excelente medio de entrevista indirecta. No debe prescindirse de ésta instancia.
• OBJETIVO: Aclarar rasgos, conflictos, significados, contenido ideacional del sujeto.
•
 “…La conducta del héroe y la presión del medio ambiente,
componen, en definitiva, la vida emocional del paciente, sus
modos de sentir y reaccionar; por lo tanto, todo lo que respecta
a esta situación, resulta de suma importancia, debiendo ser
cuidadosamente analizado e integrado, con un sentido
“totalista” para comprender mejor la personalidad actual del
sujeto” (p.90)
TEMA:
Asunto o situación predominante en la historia, esquema
referencial donde la personalidad del sujeto puede encontrar más
dificultades/conflictos actuales. Ejemplo: Familiar, Matrimonial,
Amoroso, Escolar, Vocacional, Moral, religioso, etc.

MATICES:
Reacciones básicas conscientes o inconscientes de la personalidad
frente al medio ambiente y frente a sí mismo. Pueden ayudar a
descubrir mecanismos defensivos. Importante ver intensidad y
asociación con el tema. Ejemplo: Agresividad, amor, depresión,
inseguridad, frustración, afán de superioridad, etc.
 ÍNDICES DIAGNÓSTICOS
Aquellas verbalizaciones y expresiones afectivas que a través de la historia pueden llevarnos a descubrir una patología específica:

Afectividad lábil: Marcada emotividad, risa, llanto. Histéricos, deprimidos, inseguros.

Ansiedad: Historia breve, borraduras, estropeo del dibujo, dudas, temblor,
marcada emotividad.
Depresión: reprimida, culpa. Restricción ideacional, historia breve y triste, desenlace pesimista,
desaliento, autodesprecio, énfasis en moralidad, agresividad
Obsesión: Historia sobre intelectualizada, racionalizaciones, ambivalencias,
dudas.
Compulsión: Muchas descripciones, minuciosidad, críticas.
Agresividad: Muertes, violencia, odio, sucesos crueles.
Agresividad reprimida: Justificación y compensación en la historia de actos crueles y/o
violentos. Callar absurdamente la agresividad.
Rasgos paranoides: Evasividad, cautela, deducción de los motivos del examinador,
inferencias rebuscadas, moralización excesiva (+productiva que DEP)
 ASUNTOS COMPLEMENTARIOS
• Todo aquello que puede servir de ayuda para precisar el contenido
del material.
• PREGUNTAS Y ACLARACIONES: que sirven para ir aclarando
puntos oscuros o dudosos de las historias.
• Preguntas reducidas y solo aclaratorias, no inducir nuevos temas.
• Jamás interrumpir relato.

• PERSONAJES Y MEDIO AMBIENTE: Características del personaje y

entorno.
• Destacar temores, frustraciones, motivaciones, impulsos del héroe
y de quienes le rodean (apoyo, crítica, distancia).
• FELIP
E
• 10
AÑO
S
 HISTORIA-ENCUESTA
F: Este niño está en el patio de su casa comiendo un dulce y pensando.
S: ¿Cómo se siente?
F: Feliz y un poco triste porque está solo.
S: ¿Qué lo hace sentir feliz?
F: Estar con alguien y que (pena) los papás trabajan demasiado para tener dinero suficiente para que lo cuiden y está como solo en la casa.
S: Y ¿Qué piensa cuando está solo?
F: Está feliz porque no estaría más solo, estaría con ellos. Se pone en la Ventana para ver si están por llegar o no o se va al patio a jugar con
la pelota contra la pared mientras llegan papas o algun otro familiar que lo venga a visitar.
S: Si pudiera pedir un deseo, ¿qué crees que pediría?
F: Un hermano para que no esté solo.
S: ¿Con quién vive?
F: Con sus papas y sus abuelos, yo creo que en el mismo vecindario.
S: ¿Qué lo hace enojar?
Que sus papás puedan jugar con él.
• S: Hay algo que lo hace enojar a veces, ¿qué es?
• F: Que sus papas no quieran jugar con él.
• S: ¿Qué lo pone nervioso?
• F: Que él es un niño tímido y le da miedo estar un poco solo y se pone nervioso de estar un poco solo.
• S: ¿Qué crees que le hace sentir pena?
• F: Que sus amigos no jueguen mucho con él porque como los papas no están, no puede salir, les da miedo que le pueda pasar algo a él.
• S: Bien, quieres decir algo más
• F: No, eso no más
Consultas