La didctica y sus implicaciones en el siglo XXI

En la actualidad, ensear se hace cada vez ms complejo y aprender se ha

convertido en una experiencia mucho ms desafiante para los estudiantes. Por
otro lado, para poder lograr los objetivos educativos, establecidos en los
programas escolares, los docentes planifican, organizan, gestionan e implementan
en el aula el proceso de enseanza-aprendizaje y esto lo hacen segn su
formacin, experiencia y recursos con que cuentan en el contexto donde laboran.

Uno de los componentes esenciales que permite que la enseanza pueda lograr
su cometido, es la didctica, en consecuencia el saber didctico se constituye en
algo necesario e imprescindible para los docentes.

Por ello, el tema a estudiar en est ocasin pretende clarificar la situacin de la

didctica partiendo del conocimiento histrico y conceptual. Adems identificando
el papel que juega en la actualidad, as como las retos y desafos que se exigen
de ella en el siglo XXI.

Contexto histrico y conceptual.

Para hablar de la didctica es necesario hacer un recorrido histrico con el fin de

analizar los diversos aportes y consideraciones que se han formulado sobre esta
disciplina.

El origen de la didctica se remonta al siglo XVII, en el que se hace evidente la

necesidad de enunciar bases aplicables a la educacin acordes a la filosofa de
ste perodo, de grandes cambios polticos, religiosos, econmicos, sociales y
culturales.

En ese sentido, es que varios autores desarrollan diversos trabajos que acuan a
la didctica como una disciplina de la educacin, entre los ms destacados se
pueden citar a los siguientes:

Wolfgang Ratke (1571-1635) fue el primero en usar la palabra didctica, en el ao

1629, como una ciencia y arte de la enseanza y de los mtodos de la instruccin.
Ratke establece que la didctica; en tanto que, doctrina de la enseanza, tiene
que tener los siguientes principios:

1. La enseanza ser impartida con orden y siguiendo el curso de la naturaleza:

de lo fcil a lo difcil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido.
2. Se aprender una cosa por vez, lo cual se repetir constantemente.
3. El aprendizaje se har al principio en lengua materna, y con posterioridad se
estudiarn lenguas extranjeras.
4. Primero la cosa en s, luego sus formas de ser y usos.
5. El aprendizaje debe realizarse sin violencia (violencia es contraria a la
naturaleza. El maestro slo debe ensear.
6. Es necesaria una armona entre mtodos de enseanza, libros y reglas.
7. Todo por parte. Los procedimientos son: experimento y observacin.
8. Solamente las ideas comprendidas (por la inteligencia), son retenidas (por la
memoria).
9. Los objetos se prestarn primeramente en forma resumida, luego se
desarrollarn ms ampliamente. (Asprelli, 2010, p.24)

Un destacado discpulo de Ratke, fue Juan Enrique Alsted, pedagogo alemn

(1588-1638), afirmaba que la didctica es el mtodo de estudio para todos y tan
necesaria como la carta nutica al marino y la regla y el comps al arquitecto
(Asprelli, 2010, p.27).

A pesar de ello, el surgimiento de la didctica como disciplina en s, se le atribuye

al pensador Juan Ams Comenio quien a travs de su Didctica Magna como la
primera obra escrita, se manifiesta explcitamente la filosofa general de la
educacin en el siglo XVII.

Juan Ams Comenio, tambin es considerado el gran pedagogo de los tiempos

modernos. Autor de innumerables obras; sin embargo, es por su obra Didctica
Magna que ocupa un lugar de primaca en el pensamiento educativo y
pedaggico.
Para Comenio la didctica es el arte completo de ensear todo a todos. Esto se
debe a que en el perodo y el contexto que l viva las clases altas tenan acceso
al arte, poltica, filosofa e historia y las clases medias-bajas aprendan oficios en
los talleres. Por ello, hace nfasis en que hay que "ensear todo a todos" y
propone un conjunto de reglas, pautas o normas en las que muestra cmo
lograrlo, a la vez permiten que la enseanza sea eficaz, que la enseanza sea
accesible a todos los seres humanos.

Segn Luzuriaga (1959) citado por Asprelli (2010) Comenio ofrece en su didctica
el mtodo que deben seguir los maestros para imprimir los conocimientos a sus
alumnos. Las reglas del mtodo que propone son:

1. Debe ensearse lo hay que saber.

2. Lo que se ensee debe ensearse como cosa presente de uso determinado.
3. Lo que se ensee debe ensearse directamente, sin rodeo alguno.
4. Lo que se ensee debe ensearse tal y como es, a saber: por sus causas.
5. Lo que se ofrece al conocimiento debe presentarse primeramente de un modo
general y luego por partes.
6. Deben examinarse todas las partes del objeto, aun las ms insignificantes, sin
omitir ninguna; con expresin del orden, lugar y enlace que tienen unas con
otras.
7. Las cosas deben ensearse sucesivamente, en cada tiempo uno sola.
8. Hay que detenerse en cada cosa hasta comprenderla.
9. Explquense bien las diferencias de las cosas para obtener un conocimiento
claro y evidente de todas. (p. 27)

Otro importante personaje en la historia y origen de la didctica es Juan Locke,

dicho autor hace de la didctica una tcnica para disponer la mente del alumno de
tal manera que pueda aprender cualquier ciencia.

Por otro lado, Juan Enrique Pestalozzi, integra la teora y la prctica, la idea y la
experiencia. Tiene una visin social de la educacin, lo cual fundamenta la
educacin popular. Destaca para la enseanza el empleo de los mtodos activos.
Valora el arte en la educacin de los nios, con una participacin en ese mbito:
cantar, ejecutar instrumentos y pintar. Cree que no deben ser simplemente
espectadores.

Ahora bien, existen diversas conceptualizaciones sobre la didctica, algunos dicen

que es una ciencia, otros que es un arte y una disciplina.

En primer lugar, se tiene que etimolgicamente la palabra didctica deriva del

griego didaskein que significa: ensear, instruir, exponer claramente, demostrar; y
tkne que significa: arte. Por tanto se puede decir que la didctica es el arte de
ensear.

Daz (2000) citado por Asprelli (2010) afirma que la didctica es una disciplina
muy particular, se conforma y se determina histricamente, para ocuparse de los
problemas de la enseanza (p.19).

Nerici (1985) afirma que:

La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por

finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un
estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente,
eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y
responsable. (p.57)

Para Zabalza (1990) la didctica es el campo del conocimiento de

investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en
los procesos de enseanza y aprendizaje (p.10).

Por su parte Fernndez, Sarramona y Tarn citados por Torres y Girn (2009)
definen que:

La didctica es la rama de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin

educadora sistemtica, y en sentido ms amplio: Como la direccin total del
aprendizaje es decir, que abarca el estudio de los mtodos de enseanza y los
recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente
el aprendizaje y la formacin integral y armnica de los y las educandos. (p.12)
En fin pueden ser muchas las definiciones que se pueden dar acerca de la
didctica, pero lo que si queda claro es que la didctica no es una ciencia, pues
que la pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio la formacin y
estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano.
Por ello, se deduce que la Didctica es una disciplina de naturaleza-pedaggica,
orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora
de todos los seres humanos, mediante la comprensin y transformacin
permanente de los procesos socio-comunicativos, la adaptacin y desarrollo
apropiado del proceso de enseanza-aprendizaje.

Aproximaciones y componentes.

La construccin de la didctica como disciplina pedaggica se ha lleva a cabo

desde diversos enfoques ligados al modo peculiar del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Martnez (1995) citado por Granata, Chada y Barale (2000) sostiene que una
mirada retrospectiva sobre el saber pedaggico nos permite identificar en el siglo
XVII, a partir de Comenio, la irrupcin de la enseanza como objeto de saber al
interior de un discurso positivo que se denominar como Didctica.

Esto se debe a que, la Didctica Magna de Comenio representa la primera gran

obra sistemtica de un tratado pedaggico. Es reconocida como la matriz de
origen del pensamiento pedaggico moderno y marca la constitucin de la
didctica como disciplina. A partir de este acontecimiento, la enseanza se ha ido
institucionalizando, se ha reglado, se ha normatizado, pero de manera diferente en
distintos momentos.

Ahora bien, con relacin a los componentes o elementos de la didctica Nerici

(1985) establece seis.

El alumno. Es la persona clave de nuestro quehacer pedaggico. Es el

centro del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso
enseanza aprendizaje. En funcin de su aprendizaje existe la institucin o
 centro educativo, la cual se adapta a ella o l, por esa razn la institucin
se adecua a las caractersticas del desarrollo de los y las estudiantes como
por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales, intereses,
necesidades y aspiraciones.
El profesor. Es un orientador, facilitador, gua, asesor y acompaante de
los y las estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los objetivos. Toda accin didctica supone objetivos, que son los que
orientan el proceso educativo. En tal sentido, existen objetivos generales
que pueden ser del sistema educativo, de la institucin, de un nivel, de un
grado, de un curso o de una asignatura. A su vez existen otros que son de
carcter especfico, es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo
como por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase.
Los contenidos. A travs de ellos sern alcanzados los objetivos
planteados por la institucin. Pueden ser conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Los Mtodos y Tcnicas de enseanza. Tanto los mtodos como las
tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo
que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos y alumnas.
El Medio geogrfico, econmico, cultural y social. Es indispensable,
para que la accin didctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en
consideracin el medio en donde funciona el centro educativo, pues
solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias
econmicas, culturales y sociales. El centro educativo cumplir cabalmente
su funcin social, solamente si considera, como corresponde el medio al
cual tiene que servir, de manera que habilite al alumno o alumna para tomar
conciencia de la realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar.

Es indispensable establecer una interrelacin eficaz entre todos estos elementos

de la didctica con el fin de lograr un mximo aprovechamiento del proceso de
enseanza y aprendizaje.

Propuesta didctica en la actualidad.

En la actualidad, desde el modelo constructivista del Currculum Nacional Base, se
intenta cambiar las formas en que los docentes realizan el proceso de enseanza
y aprendizaje. Sin embargo, como es de esperarse, est propuesta trastoca las
metodologas de trabajo empleadas, la evaluacin del aprendizaje, el clima de
aula, las relaciones profesor-alumno entre otros aspectos.

Se trata de un cambio sustancial que busca pasar de un concepto de aprendizaje,

entendido como la capacidad que tiene un individuo para almacenar en su
memoria conocimientos, datos e informacin, a concebir el aprendizaje como un
proceso de adquisicin y desarrollo de capacidades; transitar de una pedagoga
unidireccional a una pedagoga bidireccional o multidireccional, de un trabajo
focalizado en la figura del docente a un trabajo centrado en el grupo, donde el
aprendizaje significativo ocupe un lugar relevante.

Serrano (2010) citado por Moreno (2011) afirma este trnsito tambin implica
dejar de concebir a la enseanza como transmisin de informacin y entenderla
como un proceso encaminado a promover la comprensin y el aprendizaje
profundo del educando (p.41).

Entre las propuestas metodolgicas ms recurrentes se encuentran: el aprendizaje

basado la resolucin de problemas, el mtodo de elaboracin de proyectos, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por descubrimiento, el estudio de casos
entre otros.

Desafos y alcances de la didctica en el siglo XXI.

Los cambios que la sociedad del siglo XXI est afrontando son de tal envergadura
que los sistemas educativos en todo el mundo, se han visto en poco tiempo
literalmente sacudidos. La ciencia y la tecnologa evolucionan a un ritmo
acelerado, con lo que el conocimiento reciente corre el riesgo de convertirse
pronto en obsoleto.

Las instituciones educativas tienen como materia prima la generacin de nuevos

conocimientos, de ah que mientras mayor sea su capacidad en este terreno,
mayores sern sus fortalezas. Pero esto significa un gran lance que obliga a las
instituciones de educacin a replantear sus modelos de formacin.

Por ende, el desafo de la didctica es de tan grande que incluso se ha llegado a

sealar la necesidad de una didctica tecnolgica.

Al respecto Media y Salvador (2009) expresan que:

La visin tecnolgica se apoya en la ciencia y en la planificacin sistemtica de las

acciones propias de la tarea de enseanza-aprendizaje, entendida sta como la
estructuracin y justificacin del conjunto de procesos y modos de intervencin
ms adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. (p.9)

Y siguen aadiendo:

La tarea esencial de una didctica tecnolgica es valorar y actuar para lograr que
estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino ms pertinente para que
cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los
recursos y procedimientos ms adecuados para alcanzar con xito y satisfaccin
las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias ms valiosas
mediante un proceso didctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada
participante el conocimiento y la aceptacin creadora del modelo de plena
realizacin en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologas, pero
adoptando las opciones ms axiolgicas y formativas en un mundo en continuo
cambio. (p.9)

Con esto se puede decir que la didctica en la actualidad juega un papel

importante dentro del proceso educativo, sin embargo los desafos son bastante
grandes que es necesaria la innovacin de las tcnicas y mtodos de enseanza
que ella ofrece. Tambin uno de los grandes desafos que ataen es la respuesta
eficaz a varios salones sobrepoblados y a la diversidad estudiantil que llegan a los
centros educativos.

Se asume a la Didctica como una tecnologa, pero adems se asume como tal al
modelo que permitir reestructurar el proceso de enseanza- aprendizaje en un
determinado nivel de enseanza.
Cmo afecta al estudiante el abuso de las herramientas virtuales?

Es innegable que actualmente la sociedad vive inmersa en una poca de cambio

social debido a la influencia de las Tecnologas de la Informacin y Comnicacin
(TIC). Estas herramientas tecnolgicas han proporcionado muchos servicios en
cuanto a movilidad, informacin fcil y actualizada, entretenimiento, relacin social
u otros. Sin embargo, el poder que ejercen se hace notar especialmente en los
adolescentes y jvenes.

Segn Garrote (2013)

Las TIC se han incorporado a este grupo de poblacin, amoldndose a sus

necesidades e integrndose en todos los aspectos de su vida cotidiana. Las
principales marcas que venden tecnologa crean programas y soportes que estn
especialmente dirigidas a este colectivo (p.14).

Y aade que:

El problema surge cuando se hace un uso inadecuado del soporte: no se apaga

durante la noche, estn pendientes a todas horas de los mensajes que les llegan y
se convierte en una rutina un tanto obsesiva con un ritual compulsivo de
comprobacin cada poco tiempo. No debemos olvidar que es un colectivo
vulnerable, dado el periodo vital en el que se encuentran. (Garrote, 2013, p.19)

En ese sentido, la relacin entre los estudiantes y su manera de utilizar las

Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) es un tema que ha
suscitado mucho inters entre los investigadores en los ltimos aos. Esto se
debe a que existen indicios de abusos por parte de los jvenes estudiantes en el
uso de las herramientas tecnolgicas. Pero no solo es cuestin de los abusos, lo
ms grave es que los mismos tienen una repercusin negativa en los mismos
estudiantes.

Entre las principales consecuencias del abuso que hacen los estudiantes de las
herramientas virtuales o tecnolgicas estn:

Fomenta las faltas de ortografa y redaccin gramtica (redes sociales).

 Dificulta la comunicacin personal debido a que muchos viven inmersoss en
los mviles.
Promueve el fenmeno que en la actualidad se conoce como ciberbullying
Estn propensas a extorsiones y a ser presas de la trata de personas.
Cuando las redes sociales se convierten en una adiccin minimiza el
aprovechamiento y uso del tiempo en algo ms productivo.

A manera de conclusin se puede decir que:

a) La didctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la

aportacin de los modelos, enfoques y valores intelectuales ms adecuados
para organizar las estrategias y mtodos de enseanza.

b) En la actualidad la didctica tiene grandes desafos, uno de ellos es saber

incorporar las herramientas tecnolgicas como medios didcticos y tambin
saber dar respuesta satisfactoria al modelo educativo basado en el
constructivismo.

c) Los docentes como los agentes facilitadores, guas y lderes de la educacin

tienen la gran responsabilidad de educar a los estudiantes en el buen uso de
las herramientas tecnolgicas.

En consecuencia de lo anterior se proponen las siguientes recomendaciones

a) Saber diferenciar entre pedagoga y didctica, pues la educacin es un

proceso terico y practico, por ende a la pedagoga le corresponde con las
investigaciones y postulados que realiza, la parte terica y a la didctica le
corresponde la prctica principalmente el proceso de enseanza-aprendizaje.

b) Innovar las tcnicas y metodologas de enseanza de manera que ests

puedan responder de manera satisfactoria a los desafos y tendencias de la
educacin del siglo XXI.
c) Actualizarse con relacin al uso de las herramientas tecnolgicas y
proyectarles a los estudiantes el uso responsable de las mismas, debido a que
estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se
convierta en un nuevo espacio. Sin embargo, el mal uso o abuso de ellas
puede generar efectos negativos en la salud y tambin en las formas de
comportamiento.

Referencias bibliogrficas.

Asprelli., M.C. (2010). La didctica en la formacin docente. (1. Ed.) Buenos

Aires. AR.: Homo Sapiens Ediciones.

Garrote. P., G. (2013). Uso y abuso de tecnologas en adolescentes y su relacin

con algunas variables de personalidad, estilos de crianza, consumo de
alcohol y autopercepcin como estudiante. (Tesis doctoral). Universidad de
Burgos. Facultad de Humanidades y Educacin, Departamento de
Ciencias de la Educacin. Burgos. ES.:

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aproximaciones a la construccin de una nueva relacin. San Luis. AR.:

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Zabalza., M. (1990). La Didctica como estudio de la Educacin. Madrid. ES.:

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