Los Estudiantes Vrs.

Evaluacin de los aprendizajes

Sin duda alguna, la evaluacin ha sido un proceso inherente a la educacin y

principalmente a la labor del docente dentro del aula. Esto se debe a que la
evaluacin brinda informacin veraz y confiable al Estado con relacin al
funcionamiento del sistema educativo. En ese sentido, la evaluacin es un proceso
y al mismo tiempo que es un resultado; un resultado a travs del cual se puede
saber hasta qu punto se cumple o alcanzan los objetivos y fines de la educacin.

Tradicionalmente la evaluacin ha sido percibida por muchos estudiantes como un

castigo o como un medio de venganza y opresin que los docentes poseen para
con ellos.

Actualmente, la reforma educativa, el surgimiento de la trasformacin curricular y

la implementacin de un nuevo currculo sugieren cambios radicales en el proceso
educativo, por ende, en la evaluacin de los aprendizajes puesto que esta no
puede estar divorciada de la educacin.

Por lo anterior expuesto, se considera pertinente y oportuno abordar la temtica de

los estudiantes Vrs. La evaluacin de los aprendizajes, misma que partir desde
conocer la legislacin vigente con relacin a la evaluacin en el contexto
guatemalteco, la reflexin sobre los mecanismos que emplean los docentes para
evaluar los aprendizajes y por ltimo la analoga del Iceberg en la evaluacin. Con
esto, se espera contribuir al enriquecimiento de los conocimientos que los
profesores poseen sobre dicho tema.

Legislacin vigente

La Transformacin Curricular propone una educacin que responda a las

exigencias de la sociedad y del siglo XXI. Por consiguiente al momento de
introducir un Nuevo Currculum Nacional Base, basado en competencias, con el fin
de romper los paradigmas tradicionales de la educacin e implantar un modelo
constructivista con el enfoque del aprendizaje significativo; tambin es necesario
cambiar el proceso de evaluacin; mismo que debe ser concebido bajo el nuevo
paradigma curricular y educacional.

Es por ello que, el 15 de julio del ao dos mil diez el Ministerio de Educacin emite
el Acuerdo Ministerial nmero 1171-2010 Reglamento de Evaluacin de los
aprendizajes, esto obedece a que el reglamento anterior (Acuerdo Ministerial No.
2692 de fecha 14 de diciembre de 2007) ya no satisfaca los requerimientos
necesarios para la realizacin de la evaluacin de los aprendizajes por
competencias. Este Reglamento est integrado por XVI Captulos y 57 artculos.

El artculo 1 del mencionado reglamento define a la evaluacin de los aprendizajes

como el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible,
analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del
nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas (p.4).

Adems el Acuerdo Ministerial Nmero 1171-2010; contiene los fines, funciones y

caractersticas de la Evaluacin de los Aprendizajes aplicable a los niveles de
educacin Preprimaria, Primaria y Media de los subsistemas de educacin escolar
y extraescolar en todas sus modalidades.

Las funciones que realiza son: diagnstica (sirve para explorar el nivel de
conocimientos previos de los estudiantes), formativa (se realiza a lo largo del
proceso educativo para verificar el desarrollo de las competencias) y sumativa
(analiza el progreso de los estudiantes brindando informacin oportuna para la
toma de decisiones en la promocin de los estudiantes).

Sus caractersticas son:

Holstica, integra los conocimientos de los estudiantes.
Participativa, todos los sujetos intervienen en la educacin y evaluacin.
 Flexible, considera los factores que influyen en el proceso educativo de los
estudiantes.
Sistemtica, se planifica y se lleva un orden lgico.
Interpretativa, brinda explicaciones sobre los procesos realizados.
Tcnica, se apoya de herramientas e instrumentos para su ejecucin.
Cientfica, realiza investigaciones con el fin de contribuir al mejoramiento.

La organizacin de la evaluacin en el centro educativo est a cargo de la

comisin de evaluacin la cual deber estar integrada por el director quin preside
la comisin y un mnimo de dos docentes.

El o la docente deber aplicar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables

y precisos para verificar que las competencias han sido alcanzadas, segn lo
especifican los indicadores de logro. Para ello, el Ministerio de Educacin ha
elaborado el libro de Herramientas de Evaluacin en el aula que contiene Tcnicas
de Observacin, Tcnicas de Desempeo y sugerencias de pruebas objetivas;
cuyo objetivo es mejorar las actividades de evaluacin en los niveles de educacin
Primaria y Media.

El registro de los resultados de la evaluacin de los aprendizajes se realiza de la

siguiente manera: para el Nivel Preprimario se har por medio de un documento
(cuadro de registro) y la descripcin ser de manera cualitativa, es decir, por
medio de los enunciados Excelente, Muy Bueno, Bueno, Necesita Mejorar entre
otras que considere el docente. Para los niveles de educacin Primaria y Media se
har por medio de descripcin cuantitativa.

Es importante mencionar que los resultados obtenidos del proceso de evaluacin

por cada unidad tendrn carcter oficial y pblico, cinco das despus de haber
concluido el proceso de evaluacin correspondiente. Tambin es responsabilidad
de los Centros Educativos informar a los padres, madres de familia o encargados
y estudiantes sobre el avance de los mismos, esto se realizar por medio de las
tarjetas de calificaciones al final de cada unidad. Los cuadros PRE-PRIM, PRIM y
MED, juegan un papel importante en el registro de calificaciones finales ya que
sirven para hacer constar el resultado del proceso educativo y evaluacin.

La aprobacin de reas y subreas no es aplicable para el Nivel de educacin

Preprimaria simplemente se reporta el progreso de los estudiantes; as mismo la
promocin es automtica, es decir, todos son promovidos inmediatamente a la
etapa superior. Para los Niveles de educacin Primaria y Media la aprobacin de
reas y subreas ser con un mnimo de 60 puntos. La promocin de un grado a
otro de en los referidos niveles de educacin tambin ser con un mnimo de 60
puntos en cada una de las reas y subreas.

La Evaluacin de Recuperacin, no es aplicable para los grados de 1, 2 y 3er

grado de educacin Primaria, para los estudiantes de los grados de 4, 5 y 6,
pueden recuperar hasta tres asignaturas en una sola oportunidad siempre y
cuando hayan cumplido con el 80 % de asistencia. Para los estudiantes del Nivel
Medio tendrn derecho a recuperacin en una sola oportunidad siempre que
hayan reprobado tres reas cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve y
cuatro cuando el total de ellas sea mayor a nueve. Para ello la comisin de
evaluacin deber establecer el calendario de recuperaciones y entregar el cuadro
de recuperaciones a las autoridades correspondientes en un plazo mximo de
treinta das despus de haber realizado la evaluacin.

La evaluacin extraordinaria es la que se le concede a una o un estudiante para

que pueda aprobar un rea o subrea, que por ciertas razones no pudo someterse
a evaluacin ordinaria en la fecha establecida. El Acuerdo Ministerial 1171-10
establece los siguientes casos: Enfermedad, Migracin, Suficiencia, Equivalencia,
prdida de escolaridad y casos especiales. Sin embargo, el o la estudiante deber
regirse por el procedimiento que se establece en el artculo 30 del Reglamento en
mencin.
Con respecto a la certificacin de estudio, la direccin de cada centro educativo es
responsable de extender el certificado correspondiente, as mismo se extendern
diplomas que acrediten la finalizacin del Nivel Primario y Ciclo Bsico. Ahora bien
los Ttulos y Diplomas del ciclo diversificado sern extendidos por las Direcciones
Departamentales de Educacin en los formatos que disee el Ministerio de
Educacin.

As mismo en el Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes, se establece la

atencin para estudiantes con necesidades educativas especiales, para ello se
debern realizar adecuaciones curriculares siguiendo las directrices de la
Direccin General de Educacin Especial y con base al diagnstico de un
especialista.

El Acuerdo Ministerial 1171-10 Reglamento de evaluacin tiene cierta vinculacin

con otras leyes, entre las que podemos mencionar:
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala Artculo 81 Ttulos y
Diplomas
El Decreto Legislativo 12-91 Ley de Educacin Nacional Artculo 36
obligaciones de los educadores literal k) Integrar comisiones internas en su
establecimiento; esto con referencia a la integracin de la comisin de
evaluacin. As mismo en los artculos 69 y 71 se define el proceso de
evaluacin en sentido general y el proceso de evaluacin escolar.

Para finalizar , es indispensable mencionar que, el Ministerio de Educacin con el

fin de orientar a los docentes hacia una comprensin clara y precisa del contenido
del Reglamento, as como para aplicar cada una de las normas de manera
efectiva y eficiente; en el ao 2011 a travs de la Direccin General de Currculo
(DIGECUR) elabora y emite un Manual para la aplicacin del Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes. A pesar de ello, hay muchas cosas que la
comisin y los docentes en general siguen ignorando y omitiendo.
El docente y los mecanismos utilizados para evaluar el aprendizaje.

La concepcin de la evaluacin desde los nuevos enfoques y paradigmas

educativos del siglo XXI ha tenido un cambio radical.

Con relacin a lo anterior, actualmente en el sistema educativo guatemalteco se

considera que, la transformacin Curricular propone que se evale el alcance de
las competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro
segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas
(MINEDUC, 2010, p.3).

As mismo el MINEDUC (20011) afirma que:

El nuevo currculo propone un significado especial en la funcin formativa de la

evaluacin con base en la verificacin permanente del avance de los logros de las
y los estudiantes. Al identificarse que no se han alcanzado los indicadores de
logro, el o la docente implementar un proceso de mejoramiento de los
aprendizajes. (p.2).

En ese sentido, el currculo actual enfatiza en la funcin formativa de la

evaluacin. Esto lleva a los docentes a considerar cambios en la forma de evaluar,
implementar nuevos mecanismos, a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo
de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y a utilizar los resultados para
intervenir eficientemente y contribuir a la mejora de los aprendizajes.

En virtud de las nuevas exigencias educativas y los nuevos paradigmas, el

Ministerio de Educacin con el fin de contribuir con la labor del docente elabor un
material que contiene propuestas de herramientas para evaluar.

Las herramientas para evaluar, propuestas por el Ministerio de Educacin (2011)

se clasifican de la siguiente manera:

Tcnicas de observacin

Lista de cotejo
Escala de calificacin o Rango
 Rbrica

Tcnicas de evaluacin del desempeo

El portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Mapa mental
Resolucin de problemas
Texto paralelo
La pregunta

Pruebas objetivas

Completacin o evocacin simple

Pareamiento
Ordenamiento
Respuestas con alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn

Es importante hacer mencin que, cada una de estas herramientas cumple una
funcin especfica, pero el objetivo primordial es lograr una evaluacin que se
apegue a valorar las competencias de los estudiantes al mismo tiempo enriquece
o fortalece los conocimientos. Adems a pesar de la amplia gama de herramientas
disponibles para evaluar de acuerdo a las competencias, todava existen escuelas
o docentes que siguen evaluando de una manera tradicional, ya sea por
desconocimiento en el uso de dichas herramientas o simplemente por resistencia
al cambio.

La evaluacin el Iceberg de los estudiantes.

El iceberg sirve como una analoga til. Un marinero en mar abierto observa
nicamente el 10% de un iceberg que se extiende sobre la superficie del agua,
mientras que el 90% del mismo est sumergido.

Utilizando la analoga del iceberg en la evaluacin, se puede asegurar que la parte

visible representa a los elementos que son fcilmente identificables y
cuantificables, otros son ms difciles de detectar, aunque en la mayora de los
casos stos, son los ms significativos, debido a que en la cima del iceberg y
fuera del mar donde es visible para cualquiera, esta parte del iceberg representa
los conocimientos, las destrezas, la inteligencia, pero dentro del fondo del mar en
la parte profunda, que no es visible desde la superficie estn aquellos rasgos,
motivos, roles que producen y predicen resultados superiores sostenidos en el
tiempo, mismos que dirigen y controlan la conducta superficial observable que se
encuentra en la parte visible del iceberg.

Cuando llevamos la imagen a los estudiantes todo lo que est en la encima del
mar son los conocimientos previos, la motivacin, la participacin, lo que est
debajo son las cosas que le faltan por aprender, por conocer, adems los
conflictos y problemas y es donde el docente tiene que jugar su rol de facilitador
en el proceso de enseanza-aprendizaje, para que el estudiante este en la
superficie del mar demostrando todo lo que ha logrado en su proceso. Esta
imagen nos muestra las cosas positivas y negativas as son la evaluaciones
educativas, donde por encima muestra sus fortaleza y debajo del mar sus
limitaciones e debilidades.

Para concluir se puede decir que:

a) La evaluacin no slo permite comprobar si se ha logrado el aprendizaje, sino

que adems permite conocer los factores o causas por las que el aprendizaje
no se ha producido.

b) Es difcil desarraigarse de algunas funciones tradicionales de la evaluacin que

estn muy vinculadas en el sistema educativo tal es el caso de las
 clasificaciones y comparaciones que se hace de los estudiantes dentro del
saln de clases basndose nica y exclusivamente en las notas.

c) En la actualidad la evaluacin es un medio de aprendizaje tanto para los

estudiantes como para los docentes, pues permite un constante proceso de
mejora en las tcnicas, metodologas y herramientas utilizadas en el hecho
educativo.

Con relacin a lo anterior se hacen las siguientes recomendaciones:

a) Considerar que en muchas ocasiones la ausencia del aprendizaje no es culpa

del estudiante, no es falta de inteligencia, motivacin o atencin como se
piensa en muchos casos, tambin hay muchas ocasiones en que las causas de
la ausencia de aprendizaje corresponden a los mecanismos que el docente o la
institucin educativa emplean.

b) Tener un concepto claro de lo que es la evaluacin en la actualidad y que es lo

que se pretende lograr o alcanzar cuando se pone en prctica.

c) Poseer una actitud flexible al cambio y a la mejora continua, y a ponerla de

manifiesto con la puesta en prctica de las herramientas de evaluacin
sugeridas por el Ministerio de Educacin.

Referencias bibliogrficas

Ministerio de Educacin. (2010). Evaluacin de los aprendizajes. Direccin

General de Gestin de Calidad Educativa (DIGECADE). Guatemala. GT.:

Ministerio de Educacin. (2011). Herramientas de evaluacin en el aula. (3. Ed.)

Guatemala. GT.:
Ministerio de Educacin. (2011). Manual para la aplicacin del Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes, Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 de
fecha 15 de julio de 2010. Direccin General de Currculo (DIGECUR).
Guatemala. GT.: