Breve historia de la

didáctica
La palabra didáctica tiene su origen en el término diaktiqué, asociado al arte de enseñar. “En su
etimología griega, la idea de Didáctica estuvo vinculada a muy diversos significados: la didáctica
como el acto de enseñar; el didacta como instructor cualificado para enseñar.
Etimológicamente. Didáctica, didaktike, Didaskein, didasko
Enseñar, instruir, exponer claramente.

La didáctica y su definición han sufrido transformaciones a través de tiempo debido al

surgimiento de nuevos conocimientos en educación, aún así en la actualidad no hay una sola
definición.
 Sus orígenes: siglo IV ac y IV dc
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Los antecedentes más remotos se encuentran en Grecia, donde es concebida como género
literario.
 Las geórgicas de Virgilio.
 El arte de amar de Ovidio.
Los sofistas griegos del siglo V a. de C, destacan por ser los precursores de los métodos de
enseñanza, proponiendo estrategias de indagación por el propio individuo, ya que
consideraban que el conocimiento se hallaba en el interior de la misma persona.
Platón (Atenas, 427 - 347 a. C.) sus obras: La República y la Carta VII junto con los
diálogos Socráticos, constituyen una de las primeras contribuciones a la labor formativa y
didáctica.
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 Edad media (s. V y XV)
 El nacimiento de la Didáctica en el sentido de la enseñanza-aprendizaje, se debe a
San Agustín (354-430). Su obra El Maestro en el cual afloran planteamientos, todavía
vigentes, en torno al valor didáctico de la palabra, el autodidactismo y la lección, entre
otros.
 En su obra presenta una concepción del docente que hallegado hasta nuestros días.
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•Edad Media (siglo V-XIV). Nacimiento de la escolástica
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San Isidoro (570-636) con sus Etimologías, que se considera el principal texto de

Didáctica durante la Edad Media. En él se da un valor fundamental a los contenidos a
explicar por parte del docente (“magister dixit”): la lección sistemática, el comentario, la
exposición…
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Cuatro siglos más tarde debe tenerse en cuenta a Hugo de S. Víctor (1096-1141). En su
obra Erudito Didascalia hallamos el enciclopedismo de los contenidos,que divide en cuatro
ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas.
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Posteriormente Santo Tomás de Aquino (1255-1272) sentará las bases, a lo largo de su

extensa obra, de la mayor parte de los temas de la Didáctica, especialmente en el De
Magistro, donde presenta una concepción del docente que ha llegado hasta nuestros días.
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Se considera que la obra de Ramón Llull (1232-1315) supone la síntesis de las
aportaciones de San Agustín y Santo Tomás (de tendencia formalista) y la de San Isidoro y
Hugo de S. Víctor (de tendencia predominante en contenidos). En sus obras El Félix de
las Maravillas y Doctrina Pueril apuesta por la enseñanza de las lenguas y de las
ciencias de la naturaleza como base de la cultura. En este sentido, como apunta Benedito
(1987, p. 5): “se detecta una clara referencia a lo que hoy llamamos Didáctica
Específica. Y para nuestro asombro, construye los cimientos del aprendizaje por
descubrimiento”.
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•Los Humanistas (sigloXIV-XVI), trataronn de darle un sentido moderno sin
lograrlo
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Juan Luis Vives (1492-1540) es reconocido como el primer antecedente de
una Didáctica sistemática. A través de sus aportaciones se observa un planteamiento
amplio de la problemática didáctica, y, concretamente, en sus obras Deanima et vitae y
De Disciplinis se recogen temas que hoy todavía son vigentes:la eficacia de la
transmisión de contenidos, los contenidos según las edades, la correlación entre las
actividades de enseñanza-aprendizaje, la evaluación, el análisis del docente… Así, su obra
es un referente que sitúa a la Didáctica como una de las Ciencias de la Educación.
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El educador alemán Wolfgang Ratke (1571-1635) inició el uso de nuevos métodos para
enseñar más rápidamente la lengua vernácula, las lenguas clásicas y el hebreo. En él se
hallan anunciados los principios realistas de que no debe haber estudio de palabras
sin el conocimiento de las cosas que éstas representan. La enseñanza debe
seguir el orden y el curso de la naturaleza, y debe proseguirse siempre por la investigación
personal, el experimento y el análisis.
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Descartes (1596-1650), en su Discurso del Método, renueva la metodología

investigadora y establece los principios didácticos de la sistematización y claridad de la
expresión docente.
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•Siglo XVII un gran avance
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 1630
Juan Amós Comenio
Para él, la didáctica era “el artificio fundamental para enseñar todo a todos".
 Enseñar realmente de un modo cierto, de tal modo, que no pueda no obtenerse un
buen resultado.
 Enseñar rápidamente, sin molestias ni tedio ni para el que enseña ni para el que
aprende, antes al contrario, con gran atractivo y agrado para ambos.
 Y enseñar con solidez, no superficialmente, no con  meras palabras, sino
encaminando al discípulo a las verdaderas, a las suaves costumbres”.
Teólogo, filósofo y pedagogo nacido en tierras de la actual República Checa
(1592- 1670) su obra “Didáctica magna” (1630) lo hace ser considerado
el padre de la didáctica pues la estructuró como disciplina y estableció sus
primeros principios fundamentales.
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• Edad de las Luces: el Renancimiento (siglo XVIII)            
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Peztalozzi (1746-1827) para quien el objetivo de la educación era lograr la intuición clara
de lo bueno y lo recto.  
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 Herbart (1776 - 1841) se refirió a la Didáctica como el resultado del estudio
científico o de la combinación entre la enseñanza y la instrucción y
consideró a la primera como la vía para lograr lo instructivo y a la última
como medio de concreción de la educación.

Intentó que el método didáctico adquiriera la categoría de ciencia a través de sus dos obras
principales: La Pedagogía General deducida del fin de la educación y Ensayo de un curso
de Pedagogía.

Para Herbart, la instrucción constituye el más importante de los medios educativos.

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Desde finales del siglo XIX la Didáctica ha evolucionado y se ha diversificado en
tendencias y en número de autores, y al entrar en el siglo XX los criterios científicos han
sido cada vez más evidentes. El desarrollo que en esta época experimentan disciplinas
como la Psicología, la Sociología, la Biología, entre otras, influenciaron sin duda a la
Pedagogía y, a su vez, a la Didáctica. Este período se caracteriza además por la progresiva
sistematización de los estudios didácticos, la utilización del método experimental en la
búsqueda de los problemas didácticos, la profundización en la investigación y de los
estudios teóricos, el desarrollo de las tecnologías aplicadas, la creciente importancia de las
metodologías especiales, destacándose, entre otras, las obras de Schmieder, Guillende
Rezzano y Titone.
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 Principios del siglo XX, Escuela Nueva o activa
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Escuela Nueva, surgida del cuestionamiento de los postulados pedagógicos tradicionales y
que resaltaba especialmente la actividad del alumno como elemento básico
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las aportaciones, especialmente
metodológicas, pero también de filosofía de la enseñanza,que realizaron los autores
vinculados a la Escuela Nueva han marcado intensamente el desarrollo de la pedagogía
actual. Incluiríamos en dicho movimiento los trabajos de Maria de Montessori, Adolphe
Ferriere, Ovide Decroly o Celestin Freinet.
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•Mediados del siglo XX
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Aebli (1958) escribió que la Didáctica es una ciencia auxiliar y aplicada de la

Pedagogía para la realización de tareas educativas que tienen como finalidad
deducir el conocimiento psicológico de los procesos de formación
intelectual y revelar las técnicas metodológicas más adecuadas para el
desarrollo de tal proceso. Desde este punto de vista no se establecen límites entre
Pedagogía, Didáctica y metodología; son lo mismo.
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Titone (1970) en su Metodología didáctica, polémico desde la definición del título de su
publicación, asume la Didáctica en dos sentidos. En el primero, concibe a la Didáctica
como como una metodología para la instrucción y en el segundo, como una tecnología de
enseñanza.
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Villalpando (1970) describe a la Didáctica como la parte de la Pedagogía que

establece los procederes para conducir al educando en un proceso
progresivo de adquisición de conocimientos que incluye técnicas y hábitos,
la organización más conveniente del contenido que debe asimilar el
estudiante y los elementos que auxilian al docente en su conducción.
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En los años que anteceden a la década de los ochenta del siglo XX la Didáctica no había
logrado llamar la atención de un grupo numeroso de investigadores, ni de estudiosos con el
poder movilizativo de los años posteriores. La explosión de intereses, teóricos y prácticos
acerca de la Didáctica, cuyas definiciones fueron diversas, lejos de aminorarse se ha
acrecentado y la polémica en torno a la teoría que la sustenta y los argumentos que se
utilizan en la defensa de cada posición son tan variados como cuestionables en múltiples
ocasiones (Abreu, 2017).

En todas las posiciones, no obstante la heterogeneidad de términos, se aprecia un consenso

relacionado con que la Didáctica busca un equilibrio entre la manera de enseñar y el
resultado del aprendizaje, pero ninguna resuelve convincente la interrogante: ¿qué es la
Didáctica?
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Nerici (1973),
Didáctica es (…) el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por
finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar
un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera
consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano
participante y responsable”.
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•80´s del siglo XX
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En la década del ochenta del siglo XX hubo un estallido de intereses investigativos,
teóricos y prácticos acerca de la Didáctica que trasciende hasta nuestros días, que involucró
a varias áreas geográficas, pero que tuvo una expresión relevante dentro del continente
latinoamericano.

Llegar al punto convergente que acerque a los académicos contemporáneos a una definición
consensuada acerca de la Didáctica parece todavía una quimera, aunque la utopía es más
realizable en la segunda decena del siglo XXI “Innegablemente, la Didáctica ha
experimentado, igual que las demás Ciencias Sociales, las vicisitudes de las
indefiniciones epistemológicas, conceptuales y metodológicas” (Díaz, 2001).
La cuestión no responde solo a la desenfrenada vocación por polemizar; se trata de otros
factores “En la actualidad, enseñar se hace cada vez más complejo y aprender se ha
convertido en una experiencia mucho más desafiante para los alumnos” (Moreno, 2011).
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Hay una gran transformación con el surgimiento de la "Teoría  de las Inteligencias
Múltiples" y la "Teoría de la Inteligencia emocional" como parteaguas en la concepción
del proceso enseñanza-aprendizaje
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Fernández y Sarramona (1984) dicen que la Didáctica es la ciencia de la
educación de carácter teórico-normativo que busca la adquisición de hábitos
intelectuales mediante la integración del aprendizaje de los bienes
culturales.
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Sacristán (1989) ofreció un nuevo punto de vista "La Didáctica, como disciplina
científica a la que corresponde el guiar a la enseñanza, tiene un componente
normativo y otro prescriptivo (…) es ciencia, arte y praxis”. El primero de los
componentes se encarga de establecer las normas bajo las cuales se  enseñanza y el segundo
de los estándares terminológicos necesarios, según el autor, para la comprensión y
aplicación de la teoría didáctica.
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Camilloni (1994) desde su posición teórica asegura que la Didáctica es la teoría de la
enseñanza, heredera y deudora de muchas otras disciplinas, que al ocuparse
de la enseñanza se constituye en oferente y dadora de teorías en el campo
de la acción social y del conocimiento.
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Díaz (1999) la Didáctica puede definirse como la ciencia que explica y aplica
lo relacionado con la enseñanza como la tarea intencional y sistemática y
como la estrategia expedita para lograr la formación del hombre.
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Zabalza (2007) define a la Didáctica como ese campo de conocimientos, de
investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran en los
procesos de enseñanza y aprendizaje: cómo estudiarlos, cómo llevarlos a la
práctica  condiciones y cómo mejorar todo el proceso.
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Pla et al., (2010) establece una relación entre la Pedagogía y la Didáctica, manifestó
que “La Didáctica es una rama de la Pedagogía, que adquiere el carácter de
ciencia en la medida que estudia un nivel cualitativo de organización del
proceso educativo que posee peculiaridades, que tienen que ver con las
relaciones internas que se producen entre el educador y el alumno mediados
por los componentes: objetivos,contenidos, métodos, formas, medios,
evaluación desde un objeto preciso del conocimiento”
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Moreno Olivos (2014)

 La didáctica es considerada como la ciencia de la educación que
estudia todo lo relacionado con la enseñanza: diseño de las mejores
condiciones, ambiente y clima… Para conseguir un aprendizaje valioso y el
desarrollo pleno del alumnado, hay un largo camino que muestra su
complejidad y evolución.

 La didáctica es una ciencia teórico-práctica: trata el qué, cómo y

cuándo enseñar. La teoría necesita de la práctica, porque es en ella donde
se revalida y la práctica, a su vez, se nutre de la teoría, pues como reza el
refrán: «Nada hay más práctico que una buena teoría».
tomado del artículo de: Moreno Olivos, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior:
nuevos desafíos en el siglo XXI. Perspectiva Educacional, Formación de
Profesores, 50(2).

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Gómez (2014). La didáctica es la disciplina que, a partir de la reflexión e
investigación sobre la enseñanza, aborda el proceso didáctico y las
condiciones que éste requiere para conseguir el aprendizaje. Su finalidad es
que el alumnado alcance una educación integral, es decir una formación integral, un
equilibrio afectivo y social y autonomía, adquiriendo conocimientos, destrezas y formación
en valores.
Manual de didáctica
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En 2016 investigadores de la Universidad Técnica del Norte, de la república del Ecuador,
se adhiere a la posición que defiende la dialéctica entre la Pedagogía y la Didáctica, la
condición de ciencia de ambas y sus particularidades.
Y define a la didáctica como sigue:

Es una de las ciencias de la educación en pleno desarrollo. Está estrechamente

vinculada con otras ciencias que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje integrado e institucionalizado, especialmente con la Pedagogía, pero
conserva sus particularidades y su esencia propia.

Como ciencia orienta, socializa, integra y sistematiza en un cuerpo teórico en

evolución ascendente, continua y sistemática, los resultados investigativos y de la
experiencia acumulada en la práctica educativa, orientados a la exploración de la
realidad del aula, a la detección, el estudio y la búsqueda de soluciones acertadas
de los problemas que afectan e impiden el desarrollo óptimo, eficaz y eficiente del
proceso de enseñanza-aprendizaje en su manifestación más amplia y
contemporánea, que implica emocional y físicamente a profesores y estudiantes y
los coloca en posición de éxito, en roles diferentes, pero con un propósito similar,
a los primeros como guías, conductores del mismo y a los últimos como sujetos
de su propio aprendizaje capaces de aprender el contenido de las asignaturas y
los métodos para conseguirlo y de valorar críticamente las estrategias aplicadas
para lograrlo, revela al método como parte del contenido, crea y desarrolla
estructuras de participación que se sustentan en el diálogo y la retroalimentación,
que facilitan la construcción y el desarrollo del aprendizaje, concebido, ejecutado y
dirigido en el marco de instituciones educativas, para explicar, relacionar,
demostrar y aplicar conocimientos necesarios para la vida práctica, en función de
la formación integral de la personalidad, mediante el ascenso progresivo de la
dependencia a la independencia autorregulada y a la capacidad de aprender por
sí mismo durante toda la vida, en correspondencia con sus aspiraciones, sociales,
grupales e individuales y el contexto,en un entorno histórico concreto.
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