UNIVERSIDAD NACIONAL FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE

JOS MARA ARGUEDAS

SEPARATA DEL CURSO DE DIDCTICA DE LA MSICA

Profesor: Pedro Schmitt Del Solar.

DIDCTICA
En el diccionario de la Real Acedemia de la Lengua Espaola dice:
didctico, ca.
Del gr. didaskein.
1. F. Arte de ensear
2. adj. Perteneciente o relativo a la enseanza; propio, adecuado para ensear o
instruir.

K. Tomaschewski en su tratado de Didctica General (1966), publicado por Editorial

Grijalbo en la dcada de los 80, dice que la didctica comprende:

1. Los fines y objetivos de la enseanza.

2. El proceso de la enseanza en la clase.
3. Los principios y las reglas, el contenido, la forma organizativa y los mtodos y
medios de la enseanza de una materia dada.

La Didctica aplica los conocimientos derivados de la teora general de la educacin y

la instruccin al problema de la enseanza en clase y, por otra parte, generaliza los
conocimientos que provienen de la metodologa de las distintas asignaturas.

LA DIDCTICA ES LA CIENCIA Y EL ARTE DE ENSEAR.

Es ciencia cuando investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza.

Es arte cuando establece normas de accin didctica sobre datos cientficos y
empricos de la educacin.
La didctica no puede separar la teora de la prctica.
La didctica es una disciplina mayormente orientada a la prctica.
La didctica es un conjunto de procedimientos (prctica) y normas (teora)
destinados a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente posible. Nos dice
cmo proceder para educar con mayor eficiencia.
La didctica no es un simple depsito de reglas. Es la orientacin segura del
aprendizaje.

ELEMENTOS DIDCTICOS

EL ALUMNO.- Aquel por quien y para quien existe la escuela. La escuela debe
adaptarse a l y no l a la escuela, propiciando una adaptacin recproca evitando
choques y frustraciones.
LOS OBJETIVOS.- La razn de ser de la escuela es conducir al alumno hacia
determinadas metas, buscando la modificacin de su comportamiento, la adquisicin
de conocimientos, el desarrollo de su personalidad, orientacin profesional, etc.
EL PROFESOR.- Es el orientador de la enseanza, fuente de estmulos que
producen reacciones y por ende el aprendizaje. El Profesor debe tratar de entender a
sus alumnos y ser un gua para la formacin de la personalidad de sus educandos.
 LA MATERIA.- Es el contenido de la enseanza por medio de la cual se alcanzarn
los objetivos. El contenido de la enseanza debe someterse a dos selecciones para
formar parte del plan de estudios:

PRIMERA SELECCIN: saber cules son la materias ms apropiadas para

que se concentren los objetivos de la escuela primaria, secundaria o superior
en funcin a los intereses del educando y sus necesidades sociales, valindose
de la psicologa y la sociologa.

SEGUNDA SELECCIN: Saber cules son los temas que deben seleccionarse
en mrito a su valor funcional, informativo o formativo, para organizar los
programas de las diversas materias. La materia de un programa sufrir otra
seleccin por parte del maestro, durante la elaboracin del plan del curso,
considerando realidades educacionales y metodolgicas de cada escuela as
como las posibilidades que ofrece cada clase.

MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA.- Son fundamentales en la enseanza y

deben ajustarse lo ms posible a la forma de aprender de los alumnos, propiciando la
actividad y participacin del educando, logrando una enseanza-aprendizaje
vivenciales.

MEDIO GEOGRFICO, ECONMICO, CULTURAL Y SOCIAL.- Es indispensable

considerar estos factores para que la accin didctica se lleve a cabo de manera
ajustada y eficiente. Slo conociendo el medio donde funciona la escuela, se podrn
orientar las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales, permitiendo
adems que el docente tome conciencia del entorno en el que participa y la realidad
ambiental que lo rodea.

EL PROFESOR Y LA DIDCTICA

Es posible educar slo con el profesor, pero es imposible hacerlo nicamente con
material didctico, organizacin didctica o mtodos. Todo ser insuficiente e ineficaz
sin el profesor que anima, da vida y sentido a toda organizacin escolar (1)

En tanto el profesor desempea un papel decisivo en la formacin del nio y el

adolescente, es necesario saber que piensan los educandos del profesor y cales son
las cualidades ms admiradas por llos:

JUSTICIA INTELIGENCIA

BONDAD SIMPATA

DELICADEZ HONESTIDAD

PACIENCIA Y DOMINIO DE PUNTUALIDAD

SI
CAPACIDAD
SENTIDO DEL HUMOR DIDCTICA

(1) BOJORQUEZ, Dolores I. Lima:Abedul M.E.

 Un estudio realizado por Adelaide Lisboa de Oliveira (2), revela qu cualidades admira
el educando en el profesor de los tres niveles educativos:

En el nivel primario:
AYUDAR LUCHAR PARA QUE
EL ALUMNO SEA
EXPLICAR BIEN PROMOVIDO.
EXPLICAR DESPACIO Y ENSEAR
ACLARAR CLARAMENTE
SABER ENSEAR PRONUNCIAR BIEN
TENER UN LENGUAJE LAS PALABRAS
CLARO DAR EJERCICIOS
ENSEAR DE MANERA TODOS LOS DAS
FCIL MANTENER LA
SER CONSTANTE MATERIA AL DA
SER PUNTUAL ADAPTAR LIBROS

En el nivel secundario:
NO HUMILLAR AL ALUMNO
SER DELICADO
SER ESCRUPULOSO PARA
COMPRENSIVO CALIFICAR
ATRAYENTE SER CONSIDERADO
INTERESADO POR LOS ALUMNOS ACONSEJAR
ANIMAR A LOS ALUMNOS DBILES SER CARIOSO Y ATENTO
SER AMIGO DEDICADO AMAR A LOS ALUMNOS
PACIENTE HACERSE SIMPTICO
HABLAR BAJO NO SER NERVIOSO
SER UN SEGUNDO PADRE NO SENTIR AVERSIN POR EL
NO DISCRIMINAR POR RAZA, SEXO, ALUMNO
RELIGIN O CLASE SOCIAL. DAR CLASES PARA TODOS Y NO
SLO PARA UNOS.
SER TRATABLE
 En el nivel superior:
EVITAR IMPONER CRITERIOS NO DEJAR LA CLASE CON
PERSONALES SUSTITUTOS
INCOMPETENTES
CONVIVIR CON EL ALUMNO Y
VALORIZARLO TENER CONCIENCIA DE LA
PROFESIN QUE EJERCE
TENER CLARIDAD DE ESPRITU
SABER DOMINARSE
PROFUNDIDAD DE
CONOCIMIENTOS CONOCER EL ALMA
HUMANA
HACER DEL ALUMNO UNA
PERSONA CULTA, NO UN NO SER INCONSTANTE
ERUDITO SI ES HOMBRE, NO
CAPACIDAD DE SNTESIS GALANTEAR A LAS
JVENES
SER BUEN JEFE DE FAMILIA
PARA COMPRENDER LA
RESPONSABILIDAD

CUALIDADES REQUERIDAS PARA EL PROFESOR

1.CAPACIDAD DE ADAPTACIN.- El profesor debe ponerse en contacto con el

alumno y su medio y a partir de estos conocimientos, ir llevndolo a su realizacin
personal con miras a una vida mejor.

2.EQUILIBRIO EMOTIVO.- Ante las dificultades emotivas que presenta todo

adolescente, el profesor debe poseer y mostrar un comportamiento equilibrado y
ponderado, de manera que inspire confianza en sus alumnos y contribuya a su
maduracin.

3. CAPACIDAD INTUITIVA.- Es til para el profesor tener cierta capacidad de intuicin

para percibir los datos, movimientos o estados de nimo de sus alumnos, que en
ocasiones no se manifiestan.

4.SENTIDO DEL DEBER.- Esta es una cualidad necesaria para el ejercicio de

cualquier funcin social y extremadamente necesaria para el ejercicio del magisterio.
Slo as se llega a la compenetracin con el delicado trabajo de forjar el futuro de
nuestra nacin.

5.CAPACIDAD DE CONDUCCIN.- Cuando el educando reconoce sus limitaciones y

acepta que la escuela puede conducirlo hacia alguna meta, es necesario que
encuentre a un docente con liderazgo, ms an cuando se trata de adolescentes que
esperan que se les aclare el camino y se les gue en su recorrido.

6.AMOR AL PRJIMO.- Es la cualidad que revela la vocacin para el magisterio. No

se puede comprender que alguien llegue a ser educador, sin tener si quiera un poco
de voluntad y disposicin de nimo para ayudar a otras personas, superando incluso la
incomodidad que le produzcan las conductas adolescentes.
7.SINCERIDAD.- Toda accin educativa tiene que ser autntica y en este caso la
marca de la autenticidad es la sinceridad. Nada indispone ms al adolescente contra la
accin educativa, que la incoherencia y falta de sinceridad.

8.INTERS CIENTFICO, HUMANSTICO Y ESTTICO.- El educando despierta al

mundo y es suceptible a todos los valores culturales, en el sentido cientfico,
humanstico y esttico. El profesor, aunque no sea especialista en en determinado
aspecto de la cultura, deber tener una preparacin general mnima, capaz de
direccionar y dar significado a las inquietudes del educando, cuidando siempre su
cultura general, mediante la lectura de peridicos, revistas y programas televisivos
culturales.

9.CAPACIDAD DE APREHENSIN DE LO GENERAL.- Es necesario y conveniente

que el profesor ofrezca la posibilidad de aprehender lo que hay de general en los
hechos particulares a fin de ayudar al adolescente a librarse de las limitaciones del
caso nico. Que en lo poltico, por ejemplo, en lugar de permanecer prisionero de los
acontecimientos locales, sepa abrirse a las consideraciones de sistemas, de
regmenes o agrupaciones partidarias.

10.ESPRITU DE JUSTICIA.- El educando se impresiona con los actos de justicia y se

desconcierta con la injusticia. Nada hace crecer ms su respeto y admiracin por el
profesor, que saberlo justo. Las excepciones y privilegios lo impresionan
desfavorablemente.

11.DISPOSICIN.- Es impresindible que el profesor este dispuesto a escuchar con

verdadero inters a sus alumnos cuando necesitan ayuda. El profesor que no tiene
disposicin, es el que se siente hastiado de sus alumnos y no quiere oir hablar de la
escuela. Disposicin de espritu es estar siempre abierto al prjimo.

12.MENSAJE.- Esta cualidad puede parecer utpica, pero para ser realmente
profesor, es necesario sentir en lo ms profundo del ser, que se tiene la necesidad de
transmitir algo al prjimo, un mensaje que comunicar.

TIPOS DE PROFESOR
Existen varias clasificaciones del profesor, siendo las ms destacadas las que
pertenecen a Kerschensteiner, Caselman y Adelaide Lisboa de Oliveira.

Kerschensteiner indica cuatro tipos:

1.Educador angustiado, que paraliza, casi siempre, la iniciativa de sus alumnos.

2.Educador indolente, que deja en plena libertad a sus alumnos, ms por desatencin
que por principios.

3.Educador ponderado, que sabe dosificar la libertad y la restriccin y que no se

aparta de las reglas pedaggicas tradicionales.

4.Educador nato, que tiene sentido pedaggico, es prctico y de mucha fuerza de

voluntad, acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensin
por los dems. Su ms ardiente deseo es ayudar a sus alumnos para que
desenvuelvan su espiritualidad.
Caselman divide a los profesores en dos grupos:los logotropos y los
paidotropos.

1.El logotropo es aquel que se vuelca hacia los valores culturales, al mismo tiempo
que procura entusiasmar a los educandos con esos mismos valores. Este tipo puede
inclinarse a la filosofa o a la ciencia, pero su preocupacin pedaggica mayor es
instruir.

2.Paidotropo es el que se inclina hacia los laumnos. Se interesa por la instruccin,

pero ms por la formacin de sus discpulos.

Adelaide Lisboa de Oliveira, presenta una larga lista de la cual veremos los tipos
ms significativos:

1.El brillante: le preocupa ms el efecto que pueda causar en sus alumnos el progreso
de los mismos.

2.El escrupuloso: se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina y

reglamentos de la escuela y, por eso, su visin es muy limitada.
3.El puramente profesional: da clases para ganarse la vida y nada ms. Su accin est
llena de altibajos.

4.El eufrico: juzga excelentes y en franco progreso a todos sus alumnos.

5.El displicente: est siempre atrazado en sus obligaciones escolares, ya sea en el

desarrollo del programa como en el cumplimiento de las exigencias burocrticas.

6.El depresivo: siempre atento a los aspectos negativos de sus alumnos e incapaz de
ver los puntos positivos.

7.El poeta: se encuentra siempre distante de la realidad de sus alumnos y de las

condiciones de enseanza, ve todo a travs del prisma de la fantasa.

8.El desconfiado: en todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos contra su

persona y su dignidad.
9.El absorbente: llega a ser atrayente, expansivo y brillante, busca suscitar la
admiracin de sus alumnos.

10.El sugestivo: sera el tipo ideal de profesor, si fuera capaz de amar y ser amado.
Infunde ideas y vibra ante las buenas acciones de sus alumnos; no teme que estos lo
alcancen o lo superen. Posibilita a sus alumnos la aprehensin de la belleza, de la
verdad y del bien, que es su principal objetivo.

EL MTODO DIDCTICO

Es un mtodo didctico todo aquel que sea capaz de suscitar reacciones

positivas a travs de situaciones y experiencias compartidas.

El docente debe adoptar el criterio de seleccionar nicamente, los mtodos que

respondan:
 a) a los intereses de los alumnos;
b) a las inquietudes docentes personales
c) a las necesidades de la comunidad

El mtodo ms eficaz es el que elabora el propio docente, a fin dirigir la enseanza

en el medio en el que le ha tocado actuar, debiendo poseer las siguientes
caractersticas:
a) haber nacido en su ambiente natural;
b) haber respetado la psicologa del aprendizaje, realmente existente;
c) haber surgido como producto de la experiencia docente

Un mtodo no se emplea porque est de moda.

El mtodo debe satisfacer las caractersticas, necesidades y circunstancias

especficas del grupo con el que se trabajar.

La actitud del docente debe permitir que los alumnos sean llevados a:

a)la observacin y experimentacin durante su educacin inicial.

b)al pensamiento crtico durante su educacin primaria.
c)la investigacin personal durante su educacin superior.

En resumen el mtodo didctico a emplearse debe reunir las siguientes

caractersticas:

1.El alumno debe ser puesto en situacin de experiencias autnticas, es decir, que
exista una actividad contnua en la que est interesado por s mismo.

2.El alumno debe ser introducido en la accin problemtica a elaborarse como

estmulo para pensar.

3.El alumno debe poseer los elementos y materiales didcticos auxiliares

necesarios.

4.El alumno debe ocupar el papel de agente responsable del proceso de elaborar las
imgenes cognoscitivas.

5.El alumno debe tener oportunidad de aplicar y comprobar los resultados obtenidos
para descubrir por s mismo su validez.

ALGUNOS MTODOS UTILIZADOS PARA LA ENSEANZA MUSICAL

1.MTODO DALCROZE.- Es el mtodo de educacin musical creado por el

compositor y pedagogo suizo mile Jaques Dalcroze (padre de los mtodos activos), a
principios del siglo XX, que tiene como meta el desarrollo del ritmo y oido interno a
travs de sus tres reas de estudio: euritmia (regularidad del pulso), solfeo e
improvisacin. El cuerpo se convierte en instrumento representando y creando msica
de menera individual y grupal, permitiendo conocer, comprender y disfrutar la msica a
travs del movimiento; para lograr que el cuerpo sea el intermediario entre los sonidos
y el pensamiento, interpretando nuestros sentimientos.

2.MTODO ORFF.- El mtodo creado por el msico alemn Carl Orff, al igual que
Dalcrose, da nfasis a los movimientos corporales, sin embargo utiliza el lenguaje
materno como herramiento de enseanza, dndole a la improvisacin un papel
primordial.

3.MTODO KODLY.- Es el mtodo de educacin musical creado para los nios por
el compositor hngaro Zoltn Kodly (1882-1967), que persigue alcanzar la
alfabetizacin musical universal, enseando a los nios a cantar a apartir de notas,
por medio de un sistema de solfeo de DO MOVIL y un repertorio progresivo de
canciones y ejercicios basados en el material folklrico hngaro.

4.MTODO SUZUKI.- Es el mtodo de educacin musical creado por el violinista

japons Shinichi Suzuki en la dcada del 40, que permite a los pequeos conocer la
msica desde los tres o los dos aos de edad, como si se tratara de un juego. Este
mtodo se aplica en todo el mundo en la enseanza del violn, viola, chelo, piano,
flauta, guitarra y canto. El nio aprende a tocar de la misma manera quie aprende a
hablar, al igual que oye una y mil veces los sonidos de la lengua materna, logrando
con el paso del tiempo memorizar las melodas y tocarlas al odo.

QU ES LA MSICA?

La Msica, dentro de las artes de comunicacin humana, es la ms antigua y

primitiva; inspirada en los sonidos y pulsos de nuestro planeta; del viento, el
aire, el agua y el fuego.

Para llegar al concepto de msica es necesario revisar los aspectos subjetivos

y objetivos.

Aspectos Subjetivos

Es la expresin ms elevada del alma humana.

Es una parte vital del ser humano.
Es un importante elemento en todas las actividades humanas a lo largo de la historia.
Es un elemento indispensable en los cultos mgico-religiosos (Chamanismo, Taki
Onqoy o Ayra), en la comunicacin (trovadores, msica testimonial, de protesta), en el
esparcimiento (fiestas patronales, populares, desfiles, pasacalles.) y en el ceremonial
(religioso, militar, etc.)

Aspectos Objetivos

1.SONIDO.- Conjunto de vibraciones regulares producidas por los cuerpos sonoros y

elsticos, que nuestro odo percibe.
2.RITMO.- Distribucin proporcionada de sonidos y silencios largos y cortos, fuertes y
dbiles a lo largo de un tiempo determinado. (Comps es la regularidad en la
acentuacin y medida de las notas)
ARMONA.- Estudio de las posibilidades de combinacin de los sonidos simultneos,
tanto esttica como sucesivamente.
4. MELODA.- Sucesin ordenada de sonidos que el odo percibe como una lnea
cambiante de tonos o alturas.
 CONCEPTO
La msica es el arte de ordenar y combinar los sonidos y
silencios en un tiempo y ritmo determinados, con un propsito
esttico o artstico.

DISTRIBUCIN DE LOS INSTRUMENTOS DE UNA ORQUESTA

SINFNICA