Foldables

Esta herramienta tridimensional para hacer resmenes, manejar informacin, hacer presentaciones para el
grupo y evaluar, entre otras muchas aplicaciones, fue diseada y sigue siendo desarrollada por Dinah Zike.

Durante el taller se explican los diferentes tipos de Plegables (Foldables) que se pueden hacer y se da una
gua de cuales de ellos se sugieren para temas especficos.

La tcnica est principalmente diseada para el trabajo en la escuela con nios pero la hemos llevado tanto al
mbito organizacional como para la actualizacin de profesores con mucho xito.

Los plegados (foldables) actan como organizadores grficos 3D. Algunos llaman al
proceso como plegado de papel. Podramos llamarlos tambin como Origami
Pedaggico. Como con los mapas conceptuales, trabajan en la motivacin y entrega
de aprendizaje significativo. La manipulacin no es nueva en el rea del aprendizaje.
Algunos la han usado desde el siglo XIX y aun se incluyen en la currcula de los aos
1930. Dinah Zike (2003) ha hecho un amplio trabajo con estas tcnicas.

Un plegado es introducido para brindar conceptos de inters, agrupndolos de modo

que puedan demostrarse los enlaces de manera 3D, en contraposicin al modo 2D de
los mapas conceptuales

Los plegados contienen unos pocos conceptos o hasta una docena. El objetivo es
organizar la informacin, para permitir al usuario y al diseador el acceso rpido a la
informacin. El proceso por s mismo parece el de un mapeo conceptual. Por otro
lado, los conceptos son enlazados juntos en ms dimensiones.
Colores, imgenes, pictogramas y formas enriquecen el plegado de modo de producir
inters en el diseador/usuario/lector. Los plegables ayudan a que los estudiantes se
concentren y recuerden puntos clave sin distracciones. Pueden ser usados para
evaluaciones, auto-evaluaciones as como para organizar informacin.

Para construir un plegable, se identifican el/los conceptos claves a organizar o

demostrar. Despus, existen varias maneras y pliegues que pueden ser usados para
mostrar los conceptos, tales como Taco, Hamburger, Hot Dog, Burrito, Shutter, Valley
y Mountain. Los plegados seleccionados y el nmero de partes dependen del nmero
de subcategoras y jerarquas que se necesita mostrar. Ellos pueden ser almacenados
en hojas protegidas en una carpeta o adaptados a un notebook.

De acuerdo a Sowell (1989), un meta-anlisis de 60 estudios ha demostrado que se

alcanzan buenos rendimientos ante el uso prolongado de estas herramientas en el
rea de matemtica. Por otro lado, Boakes y Stockton (2009) encontraron que
combinar el plegado de papel y el aprendizaje de la matemtica beneficia la
instruccin tradicional en la construccin y entendimiento de trminos y conceptos
geomtricos, as como en las capacidades espaciales. Los plegables son una
influencia positiva en reas afectivas y cognitivas.

Tal herramienta es usada de manera transversal en el curriculum. Todo tema puede

ser tratado con plegables as como con mapas conceptuales. Olson realiz un uso
extensivo de plegado de papel en geometra, y muchos docentes de matemtica lo
usan actualmente. Conceptualmente las dos herramientas, los plegables y los mapas
conceptuales, son similares en cuanto a que organizan
informacin/conocimiento/conceptos, son herramientas esquemticas y son
representaciones de cmo los diseadores perciben un tema. Para construir un mapa
conceptual y un plegable se tienen que manipular conceptos, crear categoras y
jerarquas, y establecer enlaces entre conceptos. Ellos alientan al estudiante en el
diseo de sus propias ideas. Tambin motivan a los docentes para modelar sus
aplicaciones.
Las diferencias principales entre ellos son su dimensin. Los mapas conceptuales son
ms bien 2D mientras que los plegables son 3D.

La construccin de los mapas conceptuales y de los plegables depende del

diseador, su experiencia de vida, sus conocimientos y sus motivaciones. La
construccin con estas herramientas es holstica de modo que el individuo alcanza
globalmente sus conocimientos y experiencias.

En la experiencia relatada en este trabajo se introducen los plegables como una

herramienta para mapear conceptos en clase, en los niveles primario y secundario. Se
ha notado que toda vez que se usen plegables/mapas conceptuales existe la
necesidad de modelar la construccin. No todos los estudiantes pliegan y ordenan los
conceptos de la misma manera. Un maestro de nivel primario ha aplicado los
plegables en temas tales como Francs (para gramtica y verbos) y en matemtica
(para la multiplicacin y lectura de nmeros). Sus estudiantes se han visto
entusiasmados y siempre listos para crear los plegables ya sea como introduccin o al
final de la presentacin de un nuevo concepto. Al principio, existan dificultades para
plegar el papel. Lentamente ellos lo lograron y crearon documentos que sintetizaban
la informacin y eran referencias para la aplicacin de procesos.

En el nivel secundario se usaron plegables en clases de Ciencia y Tecnologa.

Procesos tales como la investigacin cientfica y conocimiento acerca del modelo
atmico fueron abordados sin las dificultades propias del aprendizaje por repeticin
tradicional. Una vez presentado un plegable, los estudiantes primero dudaron y lo
percibieron como una forma de trabajo inferior a su edad, lo consideraron tareas de
nios. Rpidamente, usaron los plegables como documentos de referencia rpida. En
el artculo se relatan algunas otras experiencias en este nivel de manera sucinta.

Finalmente, el autor considera que los mapas conceptuales y los plegables organizan
informacin, establecen enlaces y permiten al cerebro seleccionar la informacin
pertinente para ser usada a fin de cumplir una tarea del momento o de das
posteriores.