Orientaciones para La Prevencion de Adicciones 123 Primaria

Programa Nacional Escuela Segura
Alianza por la Calidad de la Educacin
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria

Gua para docentes de 1, 2 y 3
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Juan Martn Martnez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Ernesto Ponce Rodrguez Coordinador General de Innovacin Educativa de la DGDGIE Jos Aguirre Vzquez Coordinador Nacional del Programa Escuela Segura
SECRETARA DE SALUD Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Salud Mauricio Hernndez vila Subsecretario de Prevencin y Promocin de la Salud Carlos Jos Rodrguez Ajenjo Secretario Tcnico del Consejo Nacional contra las Adicciones Jos Manuel Castrejn Vacio Director de Vinculacin Sectorial
Coordinacin General Jos Aguirre Vzquez Contenidos Ana Mara Barceinas Medelln Mara Eugenia Luna Elizarrars Alejandra Prez de Len Revisin tcnica Laura Gabriela Conde Flores Grisselda Olmos Villegas Irene Sandoval Meja Alma Luca Gngora Martnez Adriana Deniz Navarrete Alcntara Dulce Mara Buenrostro Garca Coordinacin editorial Laura Gabriela Conde Flores Cuidado de la edicin Mara Teresa Caldern Lpez Servicios editoriales Zazil Be Palma Diseo Ana Luca Castro Ros Parmnides del ngel Gmez Correcin de estilo Aldonza Gonzlez Correccin de pruebas Alicia Aldama Garisoain
Primera edicin 2009 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, Colonia Centro Histrico, C. P. 06029; Mxico, D. F. ISBN: 978-607-8017-06-5 Distribucin Gratuita (prohibida su venta)
Agradecimientos
El Programa Nacional Escuela Segura busca garantizar que nias, nios y adolescentes, que asisten a las escuelas de educacin bsica, aprendan en un ambiente sano y seguro, en el que la organizacin, el funcionamiento y la convivencia escolar se centren en el respeto a la dignidad y derechos de las personas. Atender los problemas de seguridad que vive nuestra sociedad y que impactan directa e indirectamente a las escuelas, es una tarea que requiere del compromiso y participacin de todos. Por ello, resulta indispensable la conformacin de redes interinstitucionales de colaboracin que permitan la convergencia de recursos y capacidades, para implementar acciones orientadas a la gestin de la seguridad en beneficio de las comunidades escolares. Por tal motivo, la Secretara de Educacin Pblica a travs del Programa Nacional Escuela Segura y la Secretara de Salud a travs del Consejo Nacional contra las Adicciones, se congratulan y agradecen la participacin de especialistas e investigadores del Instituto Nacional de Psiquiatra Dr. Ramn de la Fuente Muiz; de los Centros de Integracin Juvenil, A.C.; de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; de la Comisin Interamericana para el Control del Abuso de las Drogas (CICAD) y de la Fundacin Gonzalo Ro Arronte, I.A.P, por su invaluable colaboracin en la revisin tcnica de esta gua.
ndice
Presentacin Introduccin
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A. Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria

I. Conceptos bsicos para la prevencin de adicciones 1. 2. 3. 4. 5. Por qu prevenir adicciones desde primaria? Cmo entender el fenmeno adictivo? Situacin actual del consumo de drogas Los factores de riesgo Los factores de proteccin
II. La prevencin de adicciones desde el contexto escolar 1. 2. 3. 4. 5. 6. Caractersticas generales de los programas preventivos El modelo de prevencin de adicciones El papel del docente como agente preventivo El currculo de la educacin bsica y la prevencin de adicciones Ejes para la prevencin de adicciones en la educacin bsica Perfil de egreso del estudiante de educacin bsica basado en la prevencin de adicciones
B. Estrategias didcticas para la prevencin de adicciones en la escuela primaria

I. Fichero de estrategias didcticas Primer grado Segundo grado Tercer grado
52 90 128 165 166 172 175 176 178
Anexos Glosario Bibliografa Sitios de Internet Directorio del Programa Nacional Escuela Segura Directorio de Consejos Estatales contra las Adicciones
Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Presentacin
Los pases que en las ltimas dcadas han logrado avances significativos en su desarrollo social han invertido prioritariamente en mejorar la calidad educativa de su sistema de educacin bsica. En nuestro pas, este sistema representa los cimientos del proyecto educativo nacional. Es por ello, que las comunidades escolares no pueden permanecer al margen de la atencin a problemticas que, por su gravedad, representan un riesgo de nivel considerable para las nias, nios y adolescentes que cursan educacin bsica. En este sentido, merece especial atencin el riesgo de consumo de sustancias adictivas, considerado uno de los problemas de salud pblica que ms estragos causa en trminos de salud y desarrollo individual y social. En atencin a nuestra vocacin como formadores y en el marco de las estrategias nacionales: Vivir Mejor y Limpiemos Mxico, as como en apego a lo dispuesto en el Acuerdo Nacional por la Seguridad, la Justicia y la Legalidad, la Secretara de Educacin Pblica mediante el Programa Nacional Escuela Segura, refrenda su compromiso de garantizar que las y los alumnos aprendan en un ambiente sano, seguro, confiable y libre de violencia, en donde el respeto a la dignidad y los derechos de las personas sea el principio rector de la convivencia y la organizacin escolar. Para lograr lo anterior, el Programa Nacional Escuela Segura ha desarrollado proyectos de difusin, formacin y actualizacin, en temas relacionados con el fortalecimiento de la seguridad escolar como es la prevencin de las adicciones. En este esfuerzo, el Programa ha contado con el apoyo continuo del Consejo Nacional contra las Adicciones (CONADIC), ya que tanto el sector educativo como el sector salud, asumen que el impacto de las adicciones en la poblacin escolar es un asunto de inters colectivo que merece la intervencin de toda la sociedad, en virtud de que, para afrontarlo, es indispensable la participacin, el compromiso y sobre todo la colaboracin de personas e instituciones que por su relacin con la escuela y por la naturaleza de su labor, estn en condiciones de coadyuvar en los procesos de prevencin de las adicciones.
CONADIC,
Como resultado de este compromiso de colaboracin, el Programa Nacional Escuela Segura y el pusieron en marcha en el ao 2008 la Estrategia Nacional de Capacitacin en Prevencin de Adicciones para docentes de Educacin Bsica, cuyo propsito se centra en brindar a los colectivos escolares herramientas tericas y metodolgicas para participar como agentes de prevencin y de contencin entre la poblacin en edad escolar en torno al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
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Esta estrategia proyecta la atencin diferenciada y secuencial de los tres niveles de la educacin bsica: secundaria, primaria y preescolar, a travs de dos aspectos dirigidos a docentes, directivos y personal de apoyo: 1. El diseo de materiales didcticos para la aplicacin de un modelo preventivo enfocado en el quehacer escolar con apego a los contenidos curriculares. 2. La capacitacin y formacin continua de los agentes involucrados en la vida escolar, para fortalecer su preparacin en torno a la prevencin y al desarrollo de competencias vinculadas con el cuidado de la salud fsica, emocional y social. En su fundamentacin, la estrategia parte de tres premisas bsicas: En primer trmino del hecho de que la escuela, por sus caractersticas, es el mbito propicio para el desarrollo fsico, emocional y social de las y los nios. En segundo lugar, por la conviccin que se tiene de que no hay mejor manera de prevenir que formando desde temprana edad individuos capaces de cuidar de s mismos, de responsabilizarse de sus actos y de tomar decisiones libre y conscientemente. Por ltimo, tenemos la certeza de que esta estrategia tendr xito slo si se cuenta con el compromiso y la dedicada participacin de todos y cada uno de los docentes, directivos y personal de apoyo de las escuelas de educacin bsica de nuestro pas a quienes expresamos un profundo respeto y agradecimiento por su colaboracin en este esfuerzo encaminado a garantizar la salud y la seguridad de todas y todos los alumnos. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
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Presentacin
El problema de las adicciones es hoy un tema obligado en la agenda nacional y representa uno de los mayores retos de salud pblica que enfrenta la sociedad contempornea. Por su alcance global y sus efectos en el desarrollo de los pases, las adicciones exigen de los gobiernos polticas pblicas consistentes y de largo plazo que involucren la participacin activa de la sociedad civil organizada. El aumento en el consumo de sustancias adictivas, entre la poblacin infantil y juvenil, ha obligado a hacer un llamado a la sociedad y a los gobiernos de todos los niveles para llevar a cabo acciones que favorezcan la construccin de ambientes saludables y libres de adicciones. Los resultados de las investigaciones ante esta situacin compleja demandan un manejo integral donde todos nos convertimos en actores responsables de revertir el problema del uso y abuso de las drogas. La adiccin, como todos sabemos, es un problema de evolucin crnica y con recadas frecuentes, de ah la importancia de considerar estrategias adecuadas que permitan la prevencin de su uso desde edades tempranas. El gobierno federal ha puesto especial atencin a la lucha contra las drogas, partiendo de reconocer la gravedad del problema y comprometindose con la accin y coordinacin interinstitucional para actuar oportunamente. Hemos sido cuidadosos en la eleccin de acciones y soluciones basadas en la evidencia cientfica, privilegiando aquellas que impliquen la participacin activa del mayor nmero de ciudadanos y de la coordinacin con diferentes rdenes de gobierno. Concretamente, el Consejo Nacional contra las Adicciones (CONADIC), promueve el Modelo Integral de Prevencin de Adicciones, a fin de contrarrestar este problema de salud pblica en el corto y mediano plazo a travs de 311 Unidades de Especialidad Mdica (UNEME) y Centros para la Atencin de las Adicciones (CAPA) Nueva Vida. Actualmente se adopta el modelo de intervencin de acuerdo con los niveles de consumo, poniendo especial nfasis en la prevencin y promocin de la salud, adems de ofrecer un tratamiento ambulatorio de calidad que cuenta con servicios de alta especialidad, atencin psicolgica y un programa mdico de servicios ambulatorios de salud para disminuir la demanda de drogas (UNEMES, 2007). Las UNEMES-CAPA combaten las adicciones con un modelo nico que trabaja la deteccin temprana tanto en personas con mayor vulnerabilidad como en consumidores experimentales y sus familias. Adems de esas acciones, la Secretara de Educacin Pblica y la Secretara de Salud conscientes de que la escuela constituye uno de los mbitos prioritarios de la prevencin, con el esfuerzo y la conviccin de autoridades educativas y de educadores, de docentes, estudiantes,
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personal de apoyo y padres de familia, colaboran estrechamente en la elaboracin del material para desarrollar la Estrategia Nacional de Capacitacin en Prevencin de Adicciones para Docentes de Educacin Bsica, promovida por el Programa Nacional Escuela Segura, con la intencin de preparar a los docentes para la prevencin, deteccin y canalizacin de casos de alto riesgo. De esta manera, dirigimos las acciones preventivas hacia los integrantes de la comunidad escolar para que incrementen sus estrategias en pro de una cultura libre de drogas y en favor del desarrollo integral de las nias y los nios que asisten a escuelas de educacin bsica. Junto con esta publicacin, va la confianza en la sinergia que se est haciendo con el sector educativo, sumndonos al esfuerzo nacional por crear un pas en el que se pueda vivir mejor. SECRETARA DE SALUD
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Introduccin
Introduccin
Tomando en cuenta que el potencial formativo de la educacin primaria es producto de la suma de dos condiciones fundamentales: el desarrollo fsico, emocional y social que experimentan los alumnos a lo largo de seis aos de escolaridad primaria, y el trabajo tutorial de las y los docentes; en trminos de dotacin de materiales y de los procesos de capacitacin, considerando las diferencias en el nivel de desarrollo socio-afectivo y cognitivo, as como las particularidades de los contextos de convivencia de acuerdo con la edad de las y los alumnos, la estrategia opta por el diseo de una gua para los docentes que atienden a la poblacin de menor edad en los primeros tres grados y otra para quienes acompaan a alumnos generalmente preadolescentes que cursan los ltimos tres grados de primaria. Por lo anterior, la presente Gua para docentes de 1, 2 y 3 de primaria, junto con la Gua para docentes de 4, 5 y 6, y la Gua para fortalecer la gestin escolar con nfasis en prevencin dirigida a los directivos para el trabajo con los colectivos escolares, conforman la serie de materiales denominada: Orientaciones para la Prevencin de Adicciones en escuelas de educacin primaria. Estos materiales valoran el potencial formativo del currculum de educacin bsica, consolidable a travs de procesos continuos de aprendizaje en los que se aprovechan las reas de oportunidad que ofrece la labor cotidiana de la escuela, para el abordaje de temas relacionados con la prevencin de riesgo de consumo y, sobre todo, del desarrollo de competencias que permitan a las y los estudiantes enfrentarse a riesgos cotidianos y tambin a los sorpresivos. As, la intencin de esta gua no es sobrecargar el trabajo del docente sino que busca ofrecer recursos para prevenir el consumo de sustancias adictivas, mediante el fortalecimiento del trabajo en el aula, a partir de las asignaturas y los planes y programas de estudio de educacin bsica. Con la finalidad de facilitar este proceso preventivo, en esta gua los docentes encontrarn dos apartados:
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a) Informacin sobre la situacin en nuestro pas acerca del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, especialmente por las nias, nios y adolescentes. Igualmente, se plantea el Modelo de Prevencin de Adicciones en el contexto escolar.
b) Estrategias didcticas centradas en los contenidos curriculares, distribuidas por grado, en las que se destacan reas de oportunidad para abordar temas relacionados con el desarrollo de competencias que servirn de proteccin contra las adicciones.
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I. Conceptos bsicos para la prevencin de adicciones

1. Por qu prevenir adicciones desde primaria?
La escuela tiene la encomienda de desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, es decir, de formar integralmente a las y los alumnos mediante la promocin del pleno desarrollo de su personalidad, del enriquecimiento de su acervo cultural y del desarrollo de competencias que les permitan enfrentarse a un mundo cada vez ms complejo. La educacin, por tanto, debe proveer herramientas para aprender a tomar decisiones y a resolver problemas, tanto en lo individual como en lo colectivo. Es crucial el papel que juega la educacin primaria en el logro de esos propsitos, tanto por la integralidad de las nociones que se desarrollan en cada asignatura como por la oportunidad de continuidad que brinda su extensin temporal. Las nias y nios fortalecen la construccin de su identidad durante los aos de curso de la escuela primaria; ah se asumen como integrantes de grupos distintos a la familia, a la vez que aprenden a ser, a conocer y a convivir. La escuela, al igual que la familia, son los grupos sociales con mayor potencial para convertirse en ambientes protectores, donde sus integrantes puedan encontrar un estado de confort y tranquilidad, en espacios controlados que alejen los riesgos que puedan atentar contra su integridad fsica, emocional y social. Sin embargo, no es posible mantener a nias, nios y adolescentes acuartelados en casa o en la escuela para que no corran riesgos, por lo que es indispensable formarlos, instruirlos y prepararlos para que estn alertas en los momentos en que se vean expuestos a una situacin de riesgo. Indudablemente, la educacin familiar sienta las bases para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan a nias y nios relacionarse con otras personas fuera de casa. La escuela, por su parte, adems de favorecer la asimilacin de conocimientos, fortalece el desarrollo fsico, emocional y social de las y los alumnos, a travs de las actividades en el aula, del abordaje de los contenidos de las asignaturas y de la convivencia. El tratar desde la escuela primaria los temas relativos a las adicciones es un reto que parte de la necesidad de enfrentar un problema social y de salud pblica, desde todos los flancos posibles y aprovechando las
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fortalezas de cada persona y cada institucin comprometida con la seguridad de sus integrantes. La tarea se centra en la anticipacin, en la idea de ganarle tiempo y espacio a la oferta de sustancias y a su consumo, preparando a los alumnos para que sean capaces de identificar riesgos, tomar decisiones, responder asertivamente y, sobre todo, para cuidar de s mismos. Los docentes, como adultos significativos para las y los alumnos, tenemos la posibilidad de influir en la construccin de la identidad personal y de los ambientes en que se desarrollan nuestros alumnos. Por lo tanto, el papel del mentor es fundamental en la transformacin y prevencin de adicciones, pues es un facilitador del desarrollo integral de sus alumnos. Para ello, el maestro debe mirar a todos los alumnos como sujetos capaces de un proceso de transformacin constante. Los alumnos de primaria pueden tener experiencias relacionadas con el consumo de alcohol, tabaco y drogas, a travs de observar personas de la comunidad y la familia. Es posible, adems, que hayan presenciado sus efectos; as como pueden haberse formado una valoracin sobre el consumo y sus consecuencias, de acuerdo a quienes les rodean. Estos elementos, experiencias y actitudes ante las drogas y su consumo, constituye la materia prima del trabajo de prevencin que requiere desarrollarse en este nivel. Desde esta perspectiva, el modelo preventivo en el que se basa este material, busca fortalecer el logro del perfil de egreso y los fines de la educacin.
2. Cmo entender el fenmeno adictivo?

Para comprender, desde una perspectiva amplia, qu son las adicciones y cmo desde la escuela se puede contribuir a evitar que cada da ms nios y jvenes se inicien en el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, es importante describir los conceptos generales del fenmeno, a partir de los cuales como docentes de educacin bsica podremos tomar mejores decisiones a favor de la salud de los alumnos y del mantenimiento de la escuela como un ambiente seguro, protector y, ante todo, favorecedor del desarrollo integral. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS,1999), establece que una droga es toda sustancia que, al ser introducida en un organismo vivo y actuar sobre su sistema nervioso central, puede modificar una o varias de sus funciones fsicas o psquicas; por ejemplo: su percepcin, estado de nimo, cognicin, conducta y/o sus funciones motoras. El nivel de modificacin o
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alteracin de las funciones orgnicas por el influjo de una droga depende en gran medida de la frecuencia e intensidad (cantidad) de su consumo:
Consumo
Experimental: Se hace por probar
Ocasional: Se conoce el efecto y se consume de vez en cuando
Habitual:
Se consume para obtener la sensacin producida por la droga
Compulsivo:
No se puede controlar el consumo, existe dependencia fsica y/o psicolgica
Las personas que consumen drogas lo hacen por diferentes motivos: prescripcin mdica para aliviar el dolor o el tratamiento de una enfermedad; para cambiar su estado de nimo; para olvidar circunstancias adversas o para alterar su estado de conciencia y experimentar distintas sensaciones. El efecto adictivo de las drogas consiste en que, quienes las usan, se sienten impulsados a repetir su consumo por los efectos placenteros que generan, ignorando los daos a la salud que les ocasionan, entre los que se incluye la dependencia.
Dependencia
Fsica: El organismo se ha hecho dependiente a la sustancia
Tolerancia: Necesidad de consumir ms para mantener la sensacin obtenida por la droga
Psicolgica: Se relaciona el consumo con un estadio emocional
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Adems de las diferencias en la forma de consumirse y en el tipo de dependencia que generan, para su estudio las drogas han sido catalogadas por: Los efectos que producen. Su origen natural o sinttico. Su carcter legal: si son lcitas o ilcitas.
El alcohol y el tabaco son considerados drogas lcitas pero eso no significa que sea menor el dao que producen a la salud.
Es necesario resaltar que, sea cual sea el tipo de droga de la que estemos hablando, el consumidor corre un alto riesgo de dao a su salud fsica, emocional y social. Por eso es imprescindible que participemos en la formacin de nias, nios y adolescentes, para que sean capaces de responder ante la oferta del consumo de drogas de una manera consciente y favorable para su salud. Como sabemos, el carcter legal de algunas drogas como el tabaco y el alcohol fomenta la tolerancia social hacia su consumo, disminuyendo la percepcin de los riesgos que tienen para la salud. El estatus de ilegalidad de otras drogas como la marihuana, la cocana o las metanfetaminas, genera una alerta mayor en la sociedad. Una adiccin es una enfermedad cuyo proceso de desarrollo se compone de: 1) Dependencia psicolgica. La persona cree necesitar la sustancia para poder desarrollar alguna actividad. 2) Tolerancia. El consumidor necesita aumentar la cantidad de dosis para experimentar los efectos iniciales. 3) Dependencia fsica. El organismo se ha acostumbrado a la sustancia, la necesita para seguir funcionando y para evitar el malestar por no consumirla. 4) Sndrome de Abstinencia. El adicto manifiesta signos y sntomas de malestar al suspender el consumo de la sustancia. A nivel internacional se han establecido criterios estandarizados que permiten determinar cundo ya existe una adiccin en la persona, en funcin de: la cantidad (cunto consume), la frecuencia (cada cundo consume) y las consecuencias de consumo. Con base en estos criterios, la Norma Oficial Mexicana para la prevencin, el tratamiento y control
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de las adicciones (NOM-028-SSA2-2009)1 define al tabaquismo como dependencia o adiccin al tabaco; y al alcoholismo, como el sndrome de sumisin o adiccin al alcohol etlico. La farmacodependencia se define como dependencia a una o ms sustancias psicoactivas. De acuerdo con el tipo de sustancia y los patrones y problemas asociados al consumo, los criterios diagnsticos de dependencia o adiccin, establecen que tres o ms de los siguientes signos y sntomas estarn presentes en el individuo durante ms de un mes o en forma repetitiva: Deseo dominante de continuar tomando la droga y obtenerla por cualquier medio. Tendencia a incrementar la dosis. Dependencia con sndrome de abstinencia si se retira la droga. Efectos nocivos para el individuo y la sociedad.
3. Situacin actual del consumo de drogas

Para prevenir, es indispensable guiar a nuestros alumnos en el desarrollo de habilidades que les permitan evitar el consumo experimental. Probar una droga no los convierte en adictos, pero puede ser el primer paso de un consumo continuo.
En la actualidad, en forma general, el consumo de sustancias adictivas se ha incrementado en trminos de frecuencia de uso y de cantidades consumidas. Y, paulatinamente, va disminuyendo la edad de inicio de los consumidores. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones 2008 (SSA; 2009), en lo que respecta al tabaco, la poblacin adolescente consume por primera vez entre los 13 y los 14 aos, en promedio; lo hacen principalmente por curiosidad y por influencia de familiares, amigos o compaeros fumadores. Sobre el consumo de alcohol, el mismo estudio reporta: el consumo diario se mantiene como una prctica poco frecuente en el pas. Beber grandes cantidades de alcohol por ocasin de consumo contina siendo comn en nuestra poblacin. Todo indica que los adolescentes estn copiando los modelos de los adultos y que una proporcin importante presentan problemas con su manera de beber. Sobresale el aumento del consumo en las mujeres adolescentes.
Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 31 de agosto de 2009.
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Por otro lado, el consumo de drogas en nuestro pas ha aumentado en general, destacando la marihuana como la sustancia ms consumida.
Al respecto, en la encuesta se destacan aspectos determinantes para la prevencin, como la disponibilidad y el uso de drogas en el entorno de la persona, por lo que indican que: Se encontr que una proporcin importante notific problemas de consumo de alcohol en el padre (22%), y de consumo de drogas en el mejor amigo (12.9%) y en algn miembro de la familia (6.5%); dos de cada 100 notificaron sobre un problema de consumo de alcohol en la madre. El consumo en la familia y en el entorno inmediato, particularmente de alcohol, dada su frecuencia, constituye un factor de riesgo importante, para la oportunidad de usar y para el uso. Es importante que los programas de prevencin incluyan a la familia y que se refuercen los programas encaminados a lograr que las personas con problemas en el consumo de alcohol se acerquen a tratamiento. Para que un adolescente o joven se involucre con drogas debe encontrar una oportunidad para usarlas. Entender cmo se da la progresin desde que se le ofrece al individuo la oportunidad de uso hasta que desarrolla la adiccin es crucial para el diseo de programas de intervencin que permitan incidir en cada una de las etapas y as reducir la probabilidad de ocurrencia. Sabemos que muchos de los factores que se han asociado con el riesgo de usar drogas, como la falta de supervisin de los padres o el gnero, pueden relacionarse con el uso de drogas solamente si los jvenes tienen acceso a ellas (SSA; 2009, p. 44). 21
Adems de la Encuesta Nacional de Adicciones, otros estudios aplicados a estudiantes de secundaria y preparatoria, bachillerato o su equivalente, realizados en planteles de la Ciudad de Mxico (1993, 1997, 2000, 2003 y 2006), revelan que existen variaciones importantes en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. De igual manera, los diagnsticos permiten apreciar las diferentes tendencias en el consumo vinculadas con este fenmeno, como son: el gnero, los grupos de edad, la edad de inicio, factores sociodemogrficos y hasta la salud mental. Estas fuentes nos ayudan a ubicar cmo el consumo de drogas, junto con el de alcohol y tabaco, se incrementa en la poblacin estudiantil, aunque los ndices de consumo en la poblacin que se mantiene escolarizada son menores cuando se les compara con otros grupos, pero que se registran cifras de consumo mayores entre los estudiantes que dejan de estudiar por algn tiempo. De ah la importancia de conocer el problema e instrumentar medidas de prevencin adecuadas para la poblacin escolar/ estudiantil. Segn la encuesta ms reciente realizada en el Distrito Federal sobre consumo de drogas en estudiantes de secundaria, bachillerato y bachillerato tcnico (Villatoro y otros; 2007): 35.3% de los jvenes de secundaria ha consumido tabaco; 57.1% ya ingiri bebidas con alcohol y 13.3% ha probado cualquier droga alguna vez en la vida (consumo experimental). En cuanto a las preferencias del uso de drogas en los estudiantes de secundaria, el primer lugar lo ocupan los inhalables (7%), seguidos de la marihuana (4.1%); los tranquilizantes (3.9%) y las anfetaminas (2.5%).
Consumo de tabaco por nivel educativo

Secundaria Bachillerato Bachillerato Tcnico
80 63.5 60 44.5 40 20 35.3 26.8 18.1 9.4 ltimo ao ltimo mes 65.7 47.2 34.3
Total
Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF
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Consumo de alcohol por nivel educativo

100 84.1 80 60 40 29.8 20 16.8 57.1 44.8 33.5 79.4 72.8 72 54.6 57.6 40.7
Secundaria Bachillerato Bachillerato tcnico
Total
ltimo ao
ltimo mes
Abuso de alcohol
Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF
De todos los resultados de este estudio, llama la atencin que ms de la mitad de adolescentes de 17 aos ha bebido alcohol en el ltimo mes, an cuando son menores de edad y legalmente no puede adquirir esta sustancia. En este sentido, 42.9% de hombres y 37.7% de mujeres entrevistadas, mencionaron que es fcil, o muy fcil, conseguir las drogas, mientras que 18.8% refiri que su mejor amigo consume drogas. Adems de contar con estos datos que de por s son clarificadores, la experiencia cotidiana nos dota de una gran cantidad de datos y casos que hacen evidente la gravedad del problema de las adicciones en la poblacin joven.
4. Los factores de riesgo

El consumo de drogas es un fenmeno multifactorial, pues para que se presente, se incremente o se agrave, intervienen diversas situaciones que se identifican como factores de riesgo, como aquellas condiciones personales o sociales que se viven en lo cotidiano y que influyen en la conducta y en las decisiones de las personas, haciendo que la persona se encuentre en mayor riesgo de consumo de drogas. Por ejemplo, son factores de riesgo: la tolerancia social, por el hecho de que la sociedad ve como normal el consumo de sustancias legales (alcohol y tabaco), por asociarlas con la convivencia y los momentos de diversin, lo que conlleva a una mayor permisibilidad hacia estas drogas. Hay que contar con la ilegalidad de situaciones en que, a pesar de la prohibicin expresa, algunos establecimientos venden tabaco y alcohol a menores. Otros factores que colocan
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en situacin de riesgo a la poblacin estudiantil son: la injusticia social que se traduce en la falta de oportunidades de desarrollo, la falta de espacios de expresin y diversin para nios y adolescentes, as como la delincuencia y la transculturacin por migracin. Si bien cada persona reacciona de manera distinta ante un factor de riesgo, en general se pueden enlistar los elementos que se presentan con mayor frecuencia, como detonantes de consumo de drogas y de una potencial adiccin. Estos factores se agrupan en tres mbitos: el individual, el familiar y el social, ya que los acontecimientos que cada uno vive, le afectan directamente en su decisin de involucrarse en el consumo de drogas.
Ejemplos de factores de riesgo:

mbito individual
Una autoestima baja o inestable Un autoconcepto empobrecido Baja tolerancia a la frustracin Sentimientos de soledad profunda y constante Percepcin minimalista del riesgo Depresin desatendida Curiosidad Necesidad de aceptacin Deseo de experimentar sensaciones intensas Fracaso escolar Prdida del sentido de la vida Carencia de un proyecto de vida Desocupacin por desercin escolar o mal uso del tiempo libre
mbito interpersonal: Familia, grupo de pares

Ausencia fsica o emocional de los padres Ambiente familiar violento Relaciones familiares disfuncionales Expectativas extremas (demasiado altas o muy bajas) o poco realistas sobre los hijos. Altos niveles de tensin y malestar familiar Incapacidad familiar para manejar emociones Ausencia de respeto en la relacin familiar Permisividad y nula supervisin por parte de los padres Falta de lmites o lmites difusos. Inconsistencia en pautas de autoridad. Consumo de tabaco, alcohol u otra droga en la familia. Presin de los pares en torno al consumo.
mbito social
Estrs psicosocial. Tolerancia social de conductas de riesgo. Difusin de estereotipos de modelos de xito fcil en los medios de comunicacin. Ausencia de redes de apoyo en los jvenes. Disponibilidad de drogas. Falta de alternativas para el uso del tiempo libre. Problemticas sociales. Rapidez de los cambios sociales. Consumo de alguna droga en los integrantes de la comunidad.
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La presencia de uno o la confluencia de varios factores de riesgo en la vida de una nia o un nio, detonan una situacin de vulnerabilidad ante el consumo y, potencialmente, hacia el abuso de cualquier sustancia adictiva. Tomando en cuenta que nuestra estrategia de prevencin se focaliza en el ambiente escolar, es importante identificar aquellos factores en los que se puede incidir directamente desde la prctica acadmica y aquellos en los que la experiencia escolar impactar de manera indirecta y en ocasiones poco visible como en el caso de los factores que tienen que ver con prcticas muy arraigadas, socialmente aceptadas, como la tolerancia ante el consumo de sustancias legales. Los esfuerzos derivados del compromiso de los colectivos escolares con esta estrategia de prevencin, se debern focalizar en aquellos factores de riesgo relacionados directamente con la prctica docente, como por ejemplo: bajo apego escolar, rezago o fracaso acadmico; la falta de dedicacin y el abandono escolar, que pueden provocar una sensacin de fracaso propicio para el consumo. De acuerdo con un estudio realizado por el Instituto Nacional de Psiquiatra, como parte de la Encuesta Nacional del Uso de Drogas entre la Comunidad Escolar (Lpez Lugo y otros;1996), se concluy que hay una relacin clara entre la ausencia escolar y el consumo de drogas y que, a medida que aumentan las inasistencias a la escuela, el uso experimental se convierte en consumo recurrente, por lo que los consumidores presentan mayor ndice de desercin de la escuela que los no usuarios de drogas.
5. Los factores de proteccin

Ahora bien, existen tambin factores de proteccin que son aquellos que propician que la persona pueda y sepa reaccionar ante el riesgo, con lo que disminuyen las posibilidades de uso o consumo de sustancias. Estos factores de proteccin se relacionan directamente con capacidades como: autocuidarse, tomar decisiones responsables y hacer conciencia de las consecuencias de los actos. Para un exitoso desarrollo de estas capacidades que a la postre se convierten en factores de proteccin, es necesario tomar en cuenta que los sitios en los que se desarrollan las nias, los nios y los adolescentes, pueden ser ambientes de riesgo o bien de proteccin, segn la dinmica social que se genere en cada lugar, de las relaciones entre las personas y del nivel de compromiso que se establezca para con el cuidado, educacin y proteccin de las y los menores. Por ende, el hogar y la escuela cuentan con un amplio potencial protector por el apego que producen y
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porque el establecimiento de relaciones familiares y escolares, centradas en la atencin de los menores ya sea en su rol de hijos o de alumnos, favorece la generacin de ambientes de prevencin.
Factores de Proteccin en el contexto ambiental de los alumnos

En la familia
Involucramiento de los padres. Relaciones familiares armnicas. Disciplina coherente centrada en normas claras. Participacin de todos los miembros de la familia en la toma de decisiones. Comunicacin continua. Apoyo recproco. Realizacin de actividades conjuntas. Establecimiento de pactos y acuerdos centrados en el dilogo y la confianza.
En la escuela
Aprovechamiento del horario escolar en actividades de aprendizaje cooperativo centradas en el desarrollo integral. Aplicacin de estrategias didcticas productivas, interesantes y significativas para los alumnos. Reconocimiento del logro. Apoyo y acompaamiento continuo de los docentes a los alumnos. Establecimiento conjunto de normas. Mantenimiento del orden y la disciplina. Relaciones de conveniencia basadas en el respeto mutuo. Fomento de la participacin de los alumnos en la solucin de problemas comunes.
En tanto ambiente protector, la escuela juega un papel importante en la formacin de nios y adolescentes desde la educacin preescolar y primaria porque, despus de su casa, es el lugar en donde pasan ms tiempo y ese solo hecho abre la posibilidad de que se generen contextos de convivencia y aprendizaje que les permitan desarrollar plenamente sus habilidades para afrontar los factores de riesgo que se les presenten. La permanencia en la escuela es un factor de proteccin del cual debe valerse la sociedad en su conjunto para frenar y evitar que los nios, las
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nias y los adolescentes se inicien en el consumo de drogas; asimismo, permite reconsiderar a los actores educativos que, an en caso de que los alumnos presenten conductas negativas, deben insistir en la permanencia de los ms jvenes en el contexto escolar. En torno a los factores de riesgo y los factores de proteccin es importante considerar que: A menor edad es mayor la influencia de los factores de proteccin; con el aumento de la edad se incrementan los factores de riesgo, cuando los nios y las nias amplan la relacin con sus pares. Los factores de riesgo que existen dentro del grupo familiar impactan especialmente cuando el nio tiene ms edad y necesidad de autonoma. Una intervencin temprana en los factores de riesgo tiene mayor impacto que cuando las situaciones de riesgo ya implican el uso de una sustancia adictiva, como tabaco o alcohol. Las situaciones de riesgo se presentan en la mayora de los grupos sociales; sin embargo, estos factores puede tener un efecto diferente, dependiendo de la edad, sexo, raza, cultura y ambiente en el que se desenvuelven los sujetos. Es preferible iniciar la prevencin temprana, desde el nivel preescolar, a fin de atender factores de riesgo como conductas agresivas, antisociales y dificultades para el aprendizaje en la escuela. Ubicados en que nos estamos enfrentando a un problema de salud pblica cada vez ms grave, y conscientes del potencial que cada docente, directivo, personal de apoyo y colaboradores de la escuela, tenemos para incidir en la formacin de las nias, nios y adolescentes que cursan la educacin bsica, se propone un modelo de prevencin para evitar o retrasar al mximo el consumo de sustancias adictivas, aprovechando el carcter formativo del currculo de educacin bsica.
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II. La prevencin de adicciones desde el contexto escolar

1. Caractersticas generales de los programas preventivos
Ante la gravedad de la situacin actual en cuanto a consumo de sustancias adictivas, es indispensable el diseo y aplicacin de programas preventivos en los que participe la mayor cantidad posible de personas, organizaciones e instituciones. El Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas de los Estados Unidos (nida, por sus siglas en ingls), plantea la necesidad de planificar e introducir programas con bases cientficas para la prevencin del abuso de drogas a nivel personal, familiar, escolar y comunitario, indicando que para el caso concreto del nivel escolar: Los programas de prevencin en las escuelas se concentran en las habilidades sociales y acadmicas de los nios, incluyendo el mejoramiento de las relaciones con los compaeros, el auto-control, el poder manejar los problemas y las habilidades para rehusar las drogas. De ser posible, los programas de prevencin basados en la escuela deben ser integrados al programa acadmico escolar, ya que el fracaso escolar est fuertemente asociado con el abuso de drogas. Los programas integrados fortalecen los lazos de los estudiantes con la escuela y reducen la probabilidad de que abandonen la escuela (NIDA; 2004). Los modelos de prevencin de adicciones han evolucionado a partir de la propuesta de Leavell y Clark, quienes en 1965 propusieron dividir la prevencin en tres niveles: primaria, secundaria y terciaria. Esta propuesta fue bien aceptada, pero el fenmeno de las adicciones rpidamente se hizo complejo por lo que el trabajo de especialistas e investigadores no se detiene. Como resultado se tienen avances, como por ejemplo, en la consideracin de que una persona que sufre adiccin por alguna sustancia no es un vicioso o un delincuente sino alguien que est enfermo y que, por lo tanto, necesita atencin. Hacia 1994, se propone un nuevo modelo que toma como criterios: la prevencin, el tratamiento y mantenimiento. En lo que respecta a la prevencin, esta se clasific en: universal, selectiva e indicada. Prevencin universal. Los esfuerzos se dirigen a toda la poblacin con o sin riesgo para el consumo de sustancias. Su finalidad principal es evitar que la persona se inicie en el uso o retrasar lo ms posible la edad de inicio. Comprende las campaas en medios masivos de comunicacin y
Los programas preventivos dirigidos a los alumnos de educacin bsica deben orientarse al desarrollo de competencias que permitan que las y los alumnos enfrenten: La elevada tolerancia que presenta la poblacin en general ante el consumo de las drogas legales como el tabaco y el alcohol. La baja percepcin del riesgo y de los daos que ocasionan stas y otras drogas. Para ello es indispensable complementar el trabajo en el aula con actividades en la familia.
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promueve la informacin, orientacin y capacitacin, sobre la problemtica de las adicciones y de temas relacionados con el mejoramiento de las condiciones de vida, como: educacin sexual, higiene mental y ecologa; as como alternativas para el uso adecuado del tiempo libre: recreacin, talleres de artes, msica, teatro y deportes, entre otros, adems de que se dirige a los diferentes grupos de la poblacin. La escuela adopta este nivel de prevencin, porque entre sus deberes se encuentra la formacin integral de los alumnos que asisten a las escuelas de educacin bsica, lo que incluye mantener a las nias y nios en la categora de no-usuarios de drogas. Prevencin selectiva. Se concentra, por ejemplo, en hijos de personas que padecen alcoholismo; en nias y nios que empiezan a experimentar o que presentan trastornos afectivos; estudiantes que abandonan la escuela o reprueban; nios con hermanos consumidores o que viven en sitios donde existe la prevalencia y disponibilidad para el consumo de sustancias, entre otros. El riesgo individual se evala con base en instrumentos de tamizaje o en el uso de criterios de agrupacin que permitan identificar los atributos de los sujetos a quienes se intervendr. En estos casos es insuficiente la presuncin a partir de la filiacin de la persona a un subgrupo de alto riesgo, pues el hecho de tener hermanos que consumen no indica que el riesgo sea el mismo para los participantes de una intervencin de prevencin selectiva. Prevencin indicada. Se concentra en las personas que ya han experimentado con drogas con el propsito de evitar que progrese el consumo de sustancias y disminuir los problemas asociados con el mismo. Se dirige a grupos que ya consumen tabaco, alcohol u otras drogas y que por ello ya padecen consecuencias negativas. Est diseada para prevenir la instauracin del abuso de sustancias en los individuos que no cumplen los criterios diagnsticos para dependencia a sustancias, pero que ya muestran efectos tempranos asociados con el uso experimental, como la reprobacin o problemas relacionados con la conducta.
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2. Modelo de prevencin de adicciones

Prevencin Universal
Se dirige a: todas las alumnas y alumnos de educacin bsica. Atiende: a los no consumidores y a los consumidores experimentales (consumo asociado con actividades recreativas). Se aplica a travs de:
El aprovechamiento del carcter transversal de la prevencin del consumo y de las oportunidades curriculares para abordar la temtica. Puesta en marcha de acciones concretas: campaas, talleres, plticas; concursos sobre temas que fomenten la prevencin, como el uso adecuado del tiempo libre y el desarrollo de habilidades sociales. Formacin de redes (al interior de la escuela con el colectivo docente y el personal apoyo; al exterior con las familias y la comunidad vecina).
La gua se enfoca a este nivel de prevencin.
Prevencin Selectiva
Se dirige a: grupos de estudiantes que, comparados con el promedio, tienen un mayor riesgo de ser consumidores de drogas. Atiende: el consumo ocasional o funcional (social) que, por sus caractersticas poblacionales o culturales, presenta mayor riesgo de desarrollar una adiccin. Se aplica a travs de:
Informacin especializada de causas, repercusiones y medidas de prevencin del consumo de sustancias. La identificacin de consumidores potenciales a travs de: la autoevaluacin de la seguridad escolar y el diseo de la agenda de seguridad escolar o de la planeacin de centro. Y la aplicacin de mecanismos de deteccin (tamizaje).
Prevencin indicada
Se dirige a: grupos de alto riesgo (estudiantes consumidores). Atiende: el uso frecuente y regular de una droga. Se aplica a travs de:
La identificacin de las instituciones que pueden brindar atencin. Compromiso de retencin del alumno. Canalizacin del consumidor y seguimiento continuo de la atencin al alumno.
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3. El papel del docente como agente preventivo

Muchos maestros reconocen que uno de los deberes de la educacin es brindar a los educandos y por tanto a la sociedad, un mundo mejor en contraste con las adversidades del medio, porque la formacin escolarizada abre posibilidades de desarrollo que nios y nias pondrn en prctica en su comunidad, en forma imperceptible o impactando de modo sustancial. En este sentido, el papel de los docentes, en el marco del Modelo de Prevencin de Adicciones, es de vital importancia en lo que respecta a la prevencin universal, ya que puede incidir como agente de contencin desde el momento en que inicia la jornada de clases. Participar en la prevencin no implica mayor carga laboral ni mucho menos administrativa; es activar el compromiso como formador y como autoridad, en trminos de: direccin, gua, acompaamiento, confianza y compromiso, con lo que no slo se convierta en ejecutor de un programa de prevencin sino en un observador atento a las situaciones de riesgo que viven sus alumnos desde temprana edad. Es por eso que, para poder acompaar a las y los alumnos en su proceso formativo encaminado al no consumo de sustancias adictivas, es necesario que los docentes: Estemos convencidos de los principios educativos que plantean las Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria. Reconozcamos que somos un modelo permanente para el grupo de alumnos. Manejemos informacin actualizada y conceptos bsicos sobre el consumo de drogas que nos permitan guiar y responder a las necesidades del grupo. Fomentemos en los alumnos actitudes que promuevan la confianza en su capacidad de aprender. Generemos un ambiente educativo de confianza, con sentido de grupo y solidaridad, que ayude a los alumnos aprender con tranquilidad. Desarrollemos una planeacin flexible que nos permita aplicar estrategias didcticas que tomen como punto de 31
partida el desarrollo de competencias, los ejes preventivos y los propsitos fundamentales. Favorezcamos el desarrollo de los alumnos a partir de la colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia. Conozcamos las caractersticas de los alumnos y sus procesos de aprendizaje los conocimientos previos y las capacidades que han desarrollado hasta el momento; para fomentarles el deseo de conocer; el inters y la motivacin por aprender. Reconozcamos que los educandos aprenden en interaccin con sus pares y que las actividades creativamente diseadas potencian el desarrollo y el aprendizaje.
4. El currculo de la educacin bsica y la prevencin de adicciones

El currculo de la educacin primaria brinda la posibilidad de impulsar en los alumnos el desarrollo de herramientas para prevenir y hacer frente a situaciones que propician el consumo de sustancias adictivas. Para ello, es preciso reconocer que, al promover el desarrollo de habilidades para la vida as como competencias especficas en cada asignatura, el currculo sienta las bases de una cultura de la prevencin. A fin de aprovechar estas condiciones, en el presente material se presentan estrategias didcticas para la prevencin de adicciones que consideran aprendizajes y competencias que los alumnos adquieren, de manera transversal, a travs del currculo de educacin bsica. Como esta tarea corresponde al docente, las sugerencias pueden brindarle la orientacin que requiere para desarrollar en los alumnos competencias que les permitan resistirse al uso de sustancias adictivas desde edades tempranas e impedir que lleguen a consumirlas en el futuro. Los menores generan y procesan ideas, explicaciones y representaciones que los hacen ser activos, con distintos niveles de dominio de competencias y diversas formas de acercarse a la realidad; lo que indica que cada sujeto tiene su propio estilo de aprender por lo que mantendr su peculiar forma de acercarse al conocimiento, que complementar al participar en actividades de grupo. Se esperara que desarrolle su capacidad de trasladar lo aprendido a la familia, la comunidad y la sociedad.
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El desarrollo de competencias requiere de la movilizacin de todos los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse los efectos nocivos de las drogas y ser incapaz de resistirse a la influencia de los pares para consumirlas; es posible enumerar las situaciones de riesgo y negarse a modificar conductas perjudiciales. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer) se expresa tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en escenarios complejos; ayuda a visualizar los problemas, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlos, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever los que hacen falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: establecer normas para mejorar la convivencia en los diferentes grupos sociales a los que pertenece; organizar una actividad que refleje las habilidades desarrolladas para la vida, en funcin de los aprendizajes esperados y escribir un texto que represente la reflexin sobre las experiencias vividas. De estas experiencias se puede esperar la adquisicin de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que la prevencin de adicciones no es slo cuestin de conocer o dar nombre al problema sino desarrollar una conciencia que permita vislumbrar los peligros que conlleva el consumo de drogas, negarse a participar en su consumo, adems de planear acciones que permitan promover estilos de vida saludable y formular un proyecto de vida libre de adicciones. Todo esto, en conjunto, favorece el desarrollo de las competencias para la vida que plantea el plan de estudios 2009 de primaria; as tenemos que el desarrollo de competencias para el manejo de situaciones permite a los alumnos asumir las consecuencias de sus actos, enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, as como aprender a manejar el fracaso y la desilusin. Las competencias para la convivencia implican el saber relacionarse armnicamente con otros mediante una comunicacin eficaz para tomar acuerdos y negociar; crecer con los dems, manejar convenientemente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social, sensibilizndose y sintindose parte de la sociedad o comunidad en la que vive. Las competencias para la vida en sociedad involucran la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores, las normas sociales y culturales; adems de asumir una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Los rasgos que los alumnos debern mostrar al trmino de la educacin bsica y que se relacionan con los planteamientos de la prevencin de adicciones son: 33
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales, para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros; emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. En suma, para lograr desarrollar un perfil de egreso de la educacin bsica que integre el tema de la prevencin de adicciones, que permita a los alumnos tener conciencia de los riesgos que representa el consumo de drogas y tomar la decisin para evitar su contacto con stas, el modelo de intervencin docente que a continuacin se plantea, se vale de las competencias para la vida y de los rasgos del perfil, orientados por los cuatro campos formativos de la educacin bsica: lenguaje y comunicacin; pensamiento matemtico; exploracin y comprensin del mundo natural y social; y desarrollo personal y para la convivencia. Como se describe en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, la Secretara de Educacin Pblica tiene el compromiso de elevar la calidad de la educacin a fin de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios que les permitan acceder a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Persiguiendo esos objetivos se estableci la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), donde el modelo educativo y el enfoque se basan en competencias, adems de
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que busca lograr la articulacin y la mejor eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Este proceso brinda la oportunidad de vincular la prctica docente con la prevencin de adicciones, por lo que es el sustento para el diseo de las propuestas didcticas que se presentan en la segunda parte de este material.
Los campos formativos permiten al docente obtener una perspectiva de conjunto de las asignaturas del plan de estudios para apoyar la organizacin de la enseanza, a partir de las competencias y los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. Estos campos se conectan con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, porque relacionan de forma integral y dinmica aspectos psicobiolgicos, sociales y culturales. El trabajo centrado en el desarrollo de las competencias y los rasgos del perfil de egreso, pretenden propiciar el pensamiento reflexivo, el cuidado de la salud, el respeto a las normas y la preservacin del medio ambiente.
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Las reformas educativas actuales asumen la transversalidad como elemento sustancial para la organizacin y estructuracin de los contenidos que conforman el currculo, de tal forma que aspectos relacionados con la educacin para la salud se abordan conceptualmente en distintas asignaturas y se trabajan en el desarrollo de habilidades vinculadas con el autocuidado, la prevencin y la toma de decisiones responsables, desde preescolar hasta secundaria. Partiendo de esta premisa es que se considera a la prevencin de adicciones como un componente transversal que refuerza los campos formativos relacionados con el desarrollo personal y social, as como con la exploracin y comprensin del mundo natural y social.
5. Ejes para la prevencin de adicciones en la educacin bsica

El reto de definir una estrategia de prevencin de adicciones dirigida a las comunidades escolares de educacin bsica, han llevado a la Secretara de Educacin Pblica y a la Secretara de Salud, a disear un modelo que parte de la consideracin de que, si bien es indispensable dotar a los estudiantes de informacin sobre qu son, cmo actan y qu provocan las drogas, lo ms importante es prepararlos para enfrentar los riesgos a travs de la asimilacin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la apropiacin de valores. En el marco de esta propuesta se han definido cinco ejes preventivos con la intencin de orientar el desarrollo de capacidades en los alumnos para la asimilacin de la cultura de la prevencin y del no consumo de sustancias adictivas, a travs de la toma de conciencia de sus capacidades de resiliencia; del desarrollo de habilidades para la vida como la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la toma de decisiones; la adopcin de estilos de vida saludables como producto de un proceso de reflexin y la aplicacin del juicio crtico; asimismo trabajar en la construccin de ambientes protectores (la escuela o la casa familiar), a manera de espacios vitales en donde los alumnos puedan desarrollarse sanamente, formar su personalidad, encontrar lmites y contencin mediante la convivencia sana y el dilogo. El proyecto de vida constituye un elemento fundamental para poner en prctica los aprendizajes y el desarrollo de competencias para la vida. Los ejes preventivos del Modelo de prevencin de adicciones son:
1. Resiliencia 2. Habilidades para la vida 3. Estilos de vida saludables 4. Ambientes protectores 5. Proyecto de vida
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Resiliencia
La resiliencia es la capacidad de enfrentarse a situaciones adversas, superndolas y aprendiendo de ellas. A travs de ella, una persona puede protegerse, reponerse ante una crisis y vislumbrar la posibilidad de lograr mejores condiciones de vida. Se entiende como un proceso dinmico de adaptacin que se da cuando se pasa por momentos difciles como el divorcio de los padres, el abandono, el abuso y la violencia. Implica la interaccin entre los factores de proteccin y de riesgo presentes en la cotidianidad del ser humano, lo que significa que nios y nias deben aprender a saber arreglrselas por s mismos, a hacer frente a las situaciones estresantes, a no abatirse ante la adversidad, a aceptar las modificaciones necesarias que implica la adaptacin; es decir, la resiliencia, en tanto habilidad que desarrolla el individuo, constituye un elemento protector ante diversos riesgos como el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. La resiliencia ofrece la posibilidad de enfrentar un riesgo pues es una va de salida ante una experiencia traumtica que se presenta, con posibilidad de ser utilizada gracias al desarrollo de habilidades sociales y afectivas que permiten el manejo de emociones y el fortalecimiento de capacidades de autoevaluacin, autovaloracin y de adquisicin de nuevos aprendizajes. Representa una reaccin positiva de efecto duradero ante una situacin desfavorable. A fin de lograr que las y los nios desarrollen la resiliencia, es necesario ofrecerles mecanismos cognitivos, emocionales y socioculturales, que apoyen su desarrollo integral. Esto implica que los docentes, mediante acciones guiadas, ofrezcan a sus alumnos la adquisicin de la nocin de adaptacin positiva en contextos de adversidad, desarrollando su autoconfianza, el reconocimiento de sus necesidades y de su capacidad para comprender y actuar ante situaciones que les producen temor, desconfianza o intranquilidad. Asimismo, conlleva el fomentar y valorar el respeto que merecen por parte de otras personas; ensearles cules son sus derechos y poner en marcha medidas a su alcance para protegerlos y, con esa base, abonar a la prevencin de las adicciones.
Habilidades para la vida

Se trata de una serie de capacidades o destrezas que permiten a la persona enfrentarse a los retos cotidianos y tambin estar en posibilidad de saber cmo actuar ante una potencial o eminente situacin de riesgo. Las habilidades para la vida se dividen en: cognitivas, afectivas y sociales.
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Desarrollar habilidades cognitivas en los alumnos favorece el hecho de que sean capaces de solucionar, constructivamente, los problemas que les presenta la vida; tomar decisiones en relacin con su salud, evaluando distintas opciones bajo la consideracin de las consecuencias que cada una puede tener; explorar alternativas y efectos de sus acciones y sus no-acciones, para adaptarse y responder con flexibilidad ante situaciones cotidianas, as como prepararse para analizar informaciones y experiencias de manera objetiva. El pensamiento crtico les ayudar a reconocer y evaluar los factores que influyen en las actitudes y la conducta, como son los valores, la presin de los pares y de los medios de comunicacin. Las habilidades sociales expresan la importancia de fomentar la comunicacin asertiva; la capacidad para expresar los deseos o las necesidades propias; la posibilidad de relacionarse de forma positiva con las personas con que interactan, as como identificar la presin de los iguales, de hermanos, padres, de otros adultos y de la publicidad, para resistirse al uso de sustancias adictivas. Estas habilidades tambin le deben impulsar a colaborar de manera coordinada en la ejecucin de un proyecto a fin de alcanzar un objetivo comn. En su caso, las habilidades afectivas requieren de tener un conocimiento de s mismo; de imaginar cmo es la vida para otras personas aun en situaciones con las que no est familiarizado, manejar diferentes emociones y niveles de estrs; as como generar sentimientos individuales de autoconfianza y vala. Hay autores (Mangrulkar y otros; 2001) que sealan que es preciso desarrollar destrezas para que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, identificando: Habilidades sociales e interpersonales: comunicacin, negociacin/rechazo, afirmacin, cooperacin y empata. Habilidades cognitivas: toma de decisiones, soluciones alternas, pensamiento crtico, autoevaluacin y clarificacin de valores. Habilidades para manejar emociones: control de estrs y de sentimientos; aumento interno de un centro de control. El desarrollo de las habilidades para la vida puede retrasar el inicio del uso de drogas, prevenir conductas sexuales de alto riesgo, ensear a controlar la ira, mejorar el desempeo acadmico y fomentar el ajuste social positivo. 38
Estilos de vida saludables

Los estilos de vida son un conjunto de rasgos estables, pero no estticos, que caracterizan una manera de vivir. Son resultado de condiciones sociales, culturales y econmicas, donde las personas desarrollan un conjunto de prcticas que van dando forma a estilos de vida. Existe una relacin recproca entre la accin de individuos y grupos que son parte de tales condiciones, por lo que pueden ser transformadas y originar ciertos cambios en los comportamientos. Una colectividad asume un estilo de vida a travs de los usos y las prcticas que se desarrollan en lo cotidiano dentro de los grupos donde se nace y se crece. El consumo de sustancias adictivas puede formar parte de algunos estilos de vida fomentados por la cultura familiar y comunitaria. En el seno de una cultura especfica, las prcticas que involucran el consumo tienen un sentido particular para quienes participan en ellas: la convivencia, la celebracin, los vnculos afectivos. Por lo mismo, el abuso en el consumo de ciertas sustancias puede reconocerse como un rasgo cultural vinculado a algunos estereotipos. Por slo citar unos ejemplos: los hombres suelen emborracharse; acude al alcohol quien sufre un problema, una decepcin o pierde a un ser querido. O los jvenes deben experimentar la ingesta de todo tipo de sustancias como parte de su descubrimiento de la vida. Si bien existen datos duros que apoyan estas afirmaciones, tambin es cierto que el consumo de sustancias se circunscribe a ciertos grupos y a ciertas edades. Es posible que, mediante un esfuerzo reflexivo, los integrantes de una comunidad reconozcan los malos hbitos, las costumbres y tradiciones que tienen graves repercusiones en su salud y bienestar; adems de invitarlos al anlisis de los vnculos afectivos y los sentimientos que se involucran en el ejercicio de ciertas prcticas; por ejemplo, el tipo de convivencia y compaa que se brindan al beber y celebrar con los dems. Es evidente que esto requiere de un intento deliberado que puede propiciarse a travs de agentes como la escuela, para transitar hacia la conformacin de estilos de vida saludables. Para encaminarse hacia esos logros, se sugiere: Identificar los hbitos y las costumbres que tienen efectos particulares en la salud y el bienestar personal y colectivo. Reconocer prcticas que contribuyen a la salud y al bienestar.
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Ajustar las condiciones que permitan la incorporacin de prcticas identificadas con estilos de vida saludables. Poner en marcha y probar la efectividad de estilos de vida saludables para el logro del bienestar personal y colectivo.
Ambientes protectores
Los factores protectores son caractersticos del ambiente que reduce el impacto negativo de las situaciones y condiciones estresantes; las escuelas, las familias y las comunidades pueden aportar factores protectores ambientales y condiciones que fomenten los factores protectores individuales. Para atenuar los factores de riesgo que se encuentran presentes en el ambiente, la sugerencia es enriquecer los vnculos afectivos, determinar lmites claros y firmes en la relacin; establecer y transmitir expectativas elevadas, adems de brindar oportunidades de participacin significativa en las actividades de convivencia escolar. Los ambientes protectores permiten desarrollar competencias relacionadas con el autocuidado que fortalecen la prevencin del consumo de drogas, al ser un medio facilitador y de apoyo a las necesidades del nio. Las caractersticas de los ambientes protectores es que cumplen con condiciones estructurales adecuadas para la seguridad; fomentan el reconocimiento de riesgos y el trabajo para prevenirlos, a partir de la bsqueda de informacin y la reflexin sobre ella, tanto en relacin con uno mismo como con los dems. Para conformar ambientes protectores a travs de la intervencin docente ser factible generar acciones dirigidas a los padres de familia, que incluyan la supervisin de actividades de los nios, el establecimiento de reglas claras, de metas y que se caractericen por la negociacin y comunicacin. En cuanto al papel que el docente puede jugar en la creacin de un ambiente protector, se plantea que modere las conductas disruptivas en el saln de clase y en el patio de recreo; promueva el mejoramiento del rendimiento acadmico del nio; disee situaciones didcticas que atiendan las inquietudes de todos sus alumnos, as como respete los ritmos individuales y estilos de aprendizaje; est atento a la manifestacin de sus emociones y propicie las habilidades sociales, de negociacin y solucin de problemas. En la escuela se alienta a que los alumnos reconozcan situaciones que producen agrado y bienestar, junto con otras que generan temor, 40
desconfianza o intranquilidad; pero tambin se les debe animar a que pongan en prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad a fin de preservar su salud y eviten accidentes. La identificacin de factores de riesgo y proteccin, permite tener en cuenta la relevancia y pertinencia de desarrollar intervenciones especficas que no slo busquen reducir los factores de riesgo sino que promuevan el desarrollo de factores protectores en la familia.
Proyecto de vida
En trminos generales, un proyecto de vida le da sentido y rumbo a la existencia humana; por lo cual adoptar uno, como modelo de prevencin, permitira considerar temas del mbito personal y social; por ejemplo, el abuso del consumo de bebidas con alcohol. El proyecto de vida ayuda al individuo a saber quin es, cmo es y plantearse metas a corto, mediano y largo plazo, en los diferentes mbitos de su vida. El proyecto de vida sirve para organizar, de manera paulatina, el mundo interior y exterior del individuo. La formulacin de un proyecto de vida representa la puesta en prctica de diversas competencias, pues conjuga una perspectiva de futuro y de confianza de que se llegar a una meta con el reconocimiento de la historia personal y social, parte fundamental para la construccin de la personalidad del individuo. Una visin de vida fomenta el manejo eficiente de los recursos cognitivos, sociales y afectivos; permite reducir la incertidumbre y estructurar imaginativamente la realidad, adems de reestructurar y conservar las pautas culturales y los valores tradicionales del modo de vida cotidiano que comprometen el sentido de identidad personal, social y nacional.
6. Perfil de egreso del estudiante de educacin bsica basado en la prevencin de adicciones

En el marco del perfil de egreso de la educacin bsica, las competencias para la vida que se vinculan con la construccin en la escuela de una cultura para la prevencin de adicciones, son: capacidad para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. En relacin con los ejes preventivos, son: resiliencia, habilidades para la vida, estilos de vida saludables, ambientes protectores y proyecto de vida, que en conjunto dan sustento al planteamiento de trabajo transversal en el currculo de educacin primaria, en torno al tema de la promocin de la salud y la prevencin de las adicciones.
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Vinculacin de los ejes preventivos con las competencias para la vida

Competencias para la vida Ejes preventivos Para el manejo de situaciones Enfrentar el riesgo y la incertidumbre; manejar el fracaso y la desilusin, as como afrontar los cambios que se presenten. Ser capaz de proteger la propia identidad y de reponerse luego de vivir una situacin altamente estresante. Reconocer el respeto que merecen por parte de los dems. Reconocer sus derechos y poner en marcha medidas que estn a su alcance para protegerse. Aprender a relacionarse armnicamente con otros a travs de una comunicacin eficaz; capacidad para tomar acuerdos y negociar, de crecer armnicamente con los dems, de manejar convenientemente las relaciones personales y emocionales. Expresar de diversas formas sus necesidades, puntos de vista y sentimientos. Aprender a comunicar sus estados de nimo, emociones y vivencias. Relacionarse de forma positiva con las personas con las que se interacta. Desarrollar su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de los dems. Expresar sus deseos o necesidades propias. Colaborar de manera coordinada en la ejecucin de un proyecto con el fin de alcanzar un objetivo comn. Imaginar cmo es la vida para otras personas, aun en una situacin con la que no est familiarizado. Para la convivencia Para la vida en sociedad
Resiliencia
Asumir las consecuencias de sus actos, as como plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Habilidades para la vida
Solucionar constructivamente los problemas. Reconocer y manejar las propias emociones, aunado a la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas. Identificar diversas situaciones relacionadas con la salud, ya sea que perjudiquen o beneficien. Explorar alternativas y consecuencias de las acciones y no-acciones, para responder adaptativamente a situaciones cotidianas. Actuar para manejar diferentes emociones y los niveles de estrs. Administrar el tiempo y propiciar cambios.
Estilos de vida saludable
Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa.
Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.
Reconocer prcticas que contribuyen a la salud y el bienestar. Ajustar las condiciones que hagan factible la incorporacin de prcticas identificadas con estilos de vida saludables. Poner en marcha y probar la efectividad de estilos de vida saludable en el bienestar personal y colectivo.
Identificar los hbitos y las costumbres que tienen efectos especficos en la salud y el bienestar personal y colectivo.
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Competencias para la vida Ejes preventivos Para el manejo de situaciones Para la convivencia Sensibilizarse y sentirse parte de la sociedad o comunidad en que se vive. Para la vida en sociedad Gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de la localidad, la regin, el pas y el mundo. Combatir el racismo y manifestar una toma de conciencia ante la cultura de su pas y la del mundo. Reconocer los riesgos y emprender acciones para prevenirlos a travs del anlisis de las caractersticas de ambientes peligrosos. Tomar decisiones respecto a mejorar sus logros acadmicos. Poner en prctica medidas preventivas y de seguridad, para preservar la salud y las condiciones ambientales. Ser capaz de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos. Y tener iniciativa para llevarlos a cabo. Adoptar conscientemente un proyecto de vida como modelo de prevencin. Ser capaz de establecer metas a corto, mediano y largo plazo. Desarrollar la identidad personal y social. Reconocer las tradiciones de su comunidad. Reconocer sus cambios personales. Tomar decisiones y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales. Manifestar, ante los grupos en los que se desenvuelve, sus sentimientos de temor, desconfianza o intranquilidad, en torno a los ambientes: familiar, escolar y comunitario.
Proyecto de vida
Ambientes protectores
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A continuacin se presenta el perfil de egreso deseable de los alumnos de educacin primaria que hayan vivido la experiencia de participar en actividades de prevencin de adicciones. La intencin es ofrecer indicadores para valorar los logros de los nios y las nias de parte del docente: El alumno ser resiliente, cuando sea capaz de proteger su propia identidad y reponerse de una situacin altamente estresante; cuando enfrente el riesgo y la incertidumbre; maneje el fracaso, la desilusin y afronte los cambios que se le presentan. Ser resiliente si se siente merecedor de respeto por parte de los dems, sean adultos o sus pares. Si reconoce sus derechos y pone en marcha medidas a su alcance para hacerlos valer. Habr desarrollado habilidades para la vida, si asume las consecuencias de sus actos, plantea y lleva a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin constructiva de problemas; si se relaciona armnicamente con otros a travs de una comunicacin eficaz y maneja convenientemente sus relaciones personales. Si identifica situaciones que lo perjudican o benefician, relacionadas con su salud; explora alternativas y consecuencias de las acciones y no-acciones para adaptarse a situaciones cotidianas; comunica sus necesidades, puntos de vista, estados de nimo, emociones y vivencias; y si colabora de manera coordinada en la ejecucin de un proyecto a fin de alcanzar un objetivo comn. Se considerar que ha adquirido estilos de vida saludable, cuando administre su tiempo, propicie cambios, tome en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; sea consciente de que pertenece a una cultura, a su pas y al mundo; acte con respeto ante la diversidad sociocultural; reconozca prcticas que contribuyen al bienestar y a la preservacin de su salud; ponga en marcha
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y pruebe la efectividad de estilos de vida saludable para su propio bienestar y el de la comunidad; proceda a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos, as como identifique los hbitos, las costumbres que tienen efectos especficos en la salud, el bienestar personal y colectivo. Demostrar su capacidad de reconocer la conveniencia de vivir en ambientes protectores, cuando se sienta parte de la sociedad en la que vive; gestione y desarrolle actividades que promuevan la mejora de la localidad, la regin, el pas y el mundo que habita; asuma una actitud de rechazo hacia el racismo y la discriminacin; reconozca los riesgos y emprenda acciones para prevenirlos; tome decisiones respecto a mejorar sus logros acadmicos; ponga en prctica medidas preventivas y de seguridad para preservar su salud y las condiciones ambientales. Buscar ambientes protectores cuando manifieste, ante los grupos en que se desenvuelve, sus sentimientos de temor, desconfianza o intranquilidad, que se derivan de los ambientes familiar, escolar y comunitario, como riesgos para su integridad. Ser capaz de organizar y disear un proyecto de vida, cuando integre aspectos afectivos, sociales, culturales, ambientales, acadmicos, econmicos, histricos, geogrficos y polticos, como parte de las condiciones que le permitan tomar decisiones para actuar en funcin de sus metas personales y para llevar a cabo un camino de vida; cuando identifique las tradiciones de su comunidad y reconozca sus cambios personales; aplique su juicio crtico frente a los valores, las normas sociales y culturales, para adoptar conscientemente un proyecto de vida como modelo de prevencin.
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El perfil anterior brinda un marco general deseable en funcin de los cinco ejes preventivos. Desde el punto de vista educativo, es posible pensar que en este rango de edad, nios y nias tienen o se encuentran en proceso de desarrollar capacidades fortalecidas para: Identificar alternativas de solucin a situaciones problemticas que afectan la calidad de vida. Construir opiniones personales sobre hechos, situaciones y conductas. Expresar sus opiniones y escuchar las de los dems. Dialogar, persuadir y negociar para resolver conflictos y tomar decisiones. Manifestar dudas, acuerdos y desacuerdos, y pedir ayuda cuando sea necesario. Identificar la informacin de su inters y comprender que existen distintas fuentes de obtencin de datos. Adaptarse y manejar los cambios fsicos, emocionales y sociales de su propio organismo. Cuidar de s mismos a travs del mantenimiento de hbitos de higiene y la toma de precauciones para prevenir accidentes, les ayuda a cuidar su salud. Reconocer los procesos que intervienen en el funcionamiento de su organismo y en el mantenimiento de su salud. Reconocer riesgos y planear acciones para prevenirlos. Establecer y comprender la relacin entre su libertad y la toma de decisiones. Reconocer las influencias que pueden ejercer distintos agentes. Apreciar sus cualidades y las de los dems. 2
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Rasgos retomados de los Programas de Estudio 2009 para las distintas asignaturas de educacin primaria.
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Los nios y nias de los primeros grados de primaria empiezan a desarrollar capacidades que les permiten identificar seales de alerta ante una situacin de riesgo y las alternativas que tienen para protegerse. La posibilidad de tomar distancia de un hecho y de reconocer las propias cualidades, es tambin una oportunidad para estimular unas primeras defensas para una respuesta resiliente ante el entorno: conocer de lo que son capaces a su edad, reconocer sus propias emociones y motivaciones, identificar lo qu les hace bien y les genera dao, las situaciones que les pueden poner en riesgo y aquello que favorece su desarrollo. En general se recomienda en educacin primaria que los programas preventivos se orienten a la mejora de aprendizaje acadmico y socioemotivo, mediante el desarrollo de habilidades de autocontrol, conciencia emocional, comunicacin, solucin de problemas sociales y apoyo acadmico, especialmente en la lectura. Sin embargo, hacia el final de la primaria, se agregan nuevos elementos: hbitos de estudio, reafirmacin personal y, adems, habilidades para resistir la tentacin de las drogas y refuerzo de actitudes antidrogas (NIDA, 2004). Las recomendaciones didcticas que se presentan en este material tienen en cuenta estas caractersticas para que los maestros puedan sacar provecho y estimular lo que el propio currculo y el desarrollo natural de los nios y nias ofrecen. Dado que se trata de caractersticas generales, es recomendable que cada docente las complemente con el conocimiento especfico de sus alumnos, a fin de centrar esfuerzos en aprendizajes particulares.
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Estrategias didcticas para la prevencin de adicciones en la escuela primaria
B. Estrategias didcticas para la prevencin de adicciones en la escuela primaria

El currculo de la educacin primaria ofrece elementos para propiciar una estrategia consistente y sistemtica. Para cada grado, las estrategias son ejemplos de propuestas de trabajo para la prevencin de adicciones y se han diseado para usarlas en ms de una asignatura, tomando en cuenta: Las caractersticas del desarrollo cognitivo, afectivo y social de los alumnos. Los contenidos, competencias y aprendizajes esperados, en torno a los cuales se desarrolla el trabajo en cada grado. Las necesidades y los intereses identificados por el docente en sus alumnos. De este modo la prevencin de adicciones, lejos de ser un proceso aadido a la tarea de la escuela, se convierte en parte del conjunto de las actividades que grado a grado contribuyen al desarrollo integral de los alumnos. Al contribuir al desarrollo de las competencias previstas en los programas de estudio, la prevencin de adicciones enriquece el sentido de los aprendizajes que los alumnos logran en cada asignatura. Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relativos al lenguaje, el razonamiento matemtico, el conocimiento del mundo natural y social; la reflexin tica y el logro de competencias motrices y artsticas, sientan las bases para que nias y nios se desarrollen integralmente. Las estrategias didcticas como el conjunto de acciones que lleva a cabo el docente con una clara intencin pedaggica dejan abierta la posibilidad de que maestras y maestros incorporen su estilo y sensibilidad presentes en el trato diario con sus alumnos. Es explotar y dinamizar una de las virtudes que suele cultivar a travs de su experiencia: su actitud atenta, observadora y reflexiva, as como una postura emptica con las situaciones de vida de los alumnos, lo cual es la base para determinar el carcter de las estrategias didcticas.
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A la par, es importante reflexionar acerca de lo que sucede con los nios en el trayecto de la educacin primaria y de las metas a cumplir en esa etapa, como parte de la necesaria cultura de prevencin y salud. Al verificar los avances de los alumnos en el logro de los aprendizajes esperados, los maestros tambin necesitan considerar aspectos a desarrollar en los menores, como la autoestima, la capacidad para convivir armnicamente, la posibilidad de plantearse metas viables y responsabilizarse del cuidado de su persona. Para desarrollar estrategias didcticas dirigidas a la formacin integral de los alumnos de educacin primaria y fortalecer las competencias para la vida la convivencia, la vida en sociedad y manejo de situaciones, apoyadas por los ejes preventivos, se pueden plantear una gran cantidad de actividades, entre las que se encuentran representaciones con juego de roles, anlisis de casos, dilogo en grupos pequeos, debates, ensayos individuales; mapeo de decisiones o rboles de problemas, anlisis de contenido literario, dinmicas de relajacin y desarrollo de confianza, as como juegos que permitan a los alumnos identificar, representar, nombrar y reflexionar sobre los sentimientos, conceptos, valores y procesos que les afectan y en los que se encuentran inmersos. Se espera que el docente valore estas estrategias presentadas a manera de fichas, que las enriquezca de forma creativa y, en especial, que le sirvan como ejemplos para disear sus propias estrategias de acuerdo con las caractersticas de su grupo, el contexto social en el que se ubica la escuela y las particularidades de la dinmica escolar, teniendo como base el Plan y Programas de estudio de educacin primaria 2009.
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Bases Estrategias para la didcticas prevencin para della consumo prevencin de drogas de adicciones desde la escuela primaria
Primer
grado
Fichero de estrategias didcticas
Ficha 1 Explorar y descubrir cmo

Propsito:
Que los alumnos distingan sentimientos y emociones ante situaciones y personas; e imaginen estrategias para enfrentar circunstancias que generan malestar.
me siento
Eje preventivo:
Resiliencia.
Se vincula con:
Exploracin de la naturaleza y la sociedad; Formacin Cvica y tica.
Asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad Bloque Bloque 1: Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria. Temas Quin soy Aprendizajes esperados Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad e identifica las que comparte con sus compaeros. Reconoce la sucesin del da y la noche, a partir de las actividades que realiza cotidianamente. Relaciona los das de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente. Se identifica empleando datos completos de su nombre, domicilio, nombres de sus padres y escuela a la que asiste. Muestra autoconfianza ante los dems. Describe en forma positiva caractersticas fsicas y culturales que comparte con los integrantes de su familia, escuela y grupo de amigos.
Mis actividades durante el da Mi vida en una semana
Formacin Cvica y tica
Bloque 1: Me conozco y me cuido.
Seccin A2. Mi nombre es
Seccin A4: Mi primer grupo
Introduccin Para comenzar
La percepcin que los alumnos tienen de su persona se define en el trato diario con la gente que les rodean, principalmente en la familia y en la escuela. La claridad que cada nio o nia puede tener sobre s es variable, por lo que la reflexin sobre sus caractersticas personales Desarrollar la capacidad de conocerse a y sociales es un punto de partida para explos mismo y promover el fortalecimiento rar, de manera incipiente, su autoestima y las del auto cuidado permite avanzar en la condiciones que le hacen sentirse bien consiasimilacin de la resiliencia. go mismo. Por otra parte, la perspectiva que
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tengan sobre s tendr repercusiones en el valor que atribuyan a su salud y a su bienestar y, por ende, en las acciones que realicen para procurarlos.
Cmo soy y cmo me siento por ser as

Pida a sus alumnos elaborar un dibujo de s mismos y de las personas con las que conviven cercanamente tanto en su familia como en la escuela y en la localidad donde viven. Luego, organcelos en pequeos grupos para que comenten quines son las personas que dibujaron y las actividades que les gusta realizar con ellas, as como las que les desagrada llevar a cabo con dichas personas. Posteriormente solicite que del dibujo elaborado recorten las figuras de las personas con las que se sienten contentos, as como su propia representacin. Indqueles que coloquen en un crculo todas estas imgenes y que las restantes las recorten y coloquen dentro de un rectngulo. Nuevamente, forme pequeos equipos donde conversen sobre la manera en que se sienten al estar con las personas que colocaron en el crculo y con las que ubicaron en el rectngulo. Pida a algunos alumnos que, de manera voluntaria, comenten algunas de sus ideas al resto del grupo.
Para seguir aprendiendo

El que los alumnos aprendan a identificar situaciones de bienestar y de malestar con relacin a su persona, es fundamental para iniciar la bsqueda de criterios para distinguir y propiciar situaciones que les hacen sentir bien y rechazar aquellas que les hacen sentir mal. Las reflexiones que los alumnos realizan sobre sus caractersticas personales en Exploracin de la naturaleza y la sociedad y en Formacin Cvica y tica, les dan elementos para analizar y evaluar aspectos de su bienestar en funcin del entorno.
Buscando pistas para sentirnos bien

Pida a los alumnos formar una rueda en el suelo del aula llevando consigo los crculos y rectngulos en los que colocaron las figuras dibujadas. Indqueles que comenten y traten de responder preguntas como las siguientes:
Bloque I. Primer grado

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Cmo podemos distinguir cuando nos sentimos bien o mal? Qu pasa con nosotros cuando estamos contentos o nos sentimos tristes; cuando nos enojamos o tenemos miedo? Comenten cmo llaman a los sentimientos que experimentan a partir de las respuestas que hayan dado Oriente a los alumnos a identificar las causas que les originan ciertos sentimientos. Orinteles para que recuperen datos y cuentos donde aparezcan situaciones adversas, las cuales afectaron el bienestar de algn personaje. Tambin pdales que destaquen en qu consistan tales situaciones quines intervenan, cmo les afectaban- y las acciones que dichos personajes realizaron para superar esa adversidad. Solicite a los alumnos proponer ejemplos de lo que han hecho para enfrentar alguna circunstancia que les hizo sentir mal. Destaque las acciones que pueden ayudarles a superar un sentimiento desagradable o un malestar.
Para concluir
Una vez que los alumnos han identificado situaciones y personas que intervienen en su bienestar, es posible que avancen su reflexin en los casos que pueden considerarse adversos. Evidentemente, las situaciones que enfrentan nios y nias de esta edad muchas veces no son su responsabilidad y la solucin se encuentra fuera de su alcance. Sin embargo, es importante impulsar su capacidad para reconocerlas, darles nombre y evaluarlas.
Lo que me gustara hacer

Solicite a los alumnos que elijan, de manera individual, la figura de una persona que colocaron en el rectngulo: de preferencia alguna persona con la que convivan constantemente y les genere malestar. Oriente a los alumnos para que realicen, en una hoja dividida en dos secciones, un nuevo dibujo en el que representen el malestar que sienten con dicha persona y otro donde supongan lo que les gustara hacer para evitar dicho malestar.
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Para evaluar lo que aprendimos

Con el grupo
Promueva entre todo el grupo comentarios sobre lo que descubrieron a travs de la actividad: cmo se sintieron al realizarla, qu les gust y qu les desagrad de la misma.
Para el docente
Observe el contenido de los dibujos de los alumnos. Identifique situaciones del entorno de los nios que considere dignas de atencin para su bienestar. Detecte las cualidades expresivas de los alumnos para comunicar experiencias y puntos de vista, su capacidad de comunicacin ser un recurso para prevenir situaciones que les afectan negativamente.

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Ficha 2 Mi cuerpo: un tesoro que

Propsito:
Que los alumnos valoren diversos aspectos de su cuerpo y su salud, con base en la exploracin de sus caractersticas fsicas y motrices.
debo cuidar
Eje preventivo:
Estilos de vida saludables.
Se vincula con:
Espaol, Matemticas, Exploracin de la naturaleza y la sociedad, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, Educacin Artstica.
Asignatura Espaol I Bloque Temas Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema. Aprendizajes esperados Con la ayuda del docente, diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Recupera la trama de un cuento. 1.6. Agrupa cuerpos con base en caractersticas comunes y expresa esas caractersticas oralmente o por medio de dibujos. Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere. Reconoce que sus sentidos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse con su entorno. Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano. Nombra las partes y caractersticas de su cuerpo y describe positivamente sus rasgos personales. Practica medidas de higiene para el cuidado de su cuerpo y fomenta actividades que cuiden de su salud y prevengan riesgos. Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales, al percibirlos tanto esttica como dinmicamente. Identifica las caractersticas fsicas que presenta cada alumno y establece semejanzas con los dems.
Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos. Matemticas I Forma, espacio y medida: Figuras. Cuerpos.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad
Cmo soy y qu puedo hacer para cuidarme. I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria Seccin A1: Diferentes e iguales. I. Me conozco y me cuido Seccin A3. Qu tal de salud?
Educacin Fsica
I. Este soy yo
Conceptual: Identificar las diferentes partes del cuerpo y diferenciar sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. Procedimental: Realizar movimientos con las diferentes partes del cuerpo, haciendo valoraciones de sus propios desempeos motrices, comparndolos con los de sus dems compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Actitudinal: Sentir confianza en s mismo y en sus posibilidades de movimiento.
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Asignatura Educacin Artstica
Bloque I
Temas Expresin corporal expresin. y danza: apreciacin,
Aprendizajes esperados Reconoce los ejes, niveles y alcances corporales, en relacin con el movimiento. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva.
Teatro: apreciacin, expresin, contextualizacin.
Para comenzar
La apropiacin de la salud como estilo Identificar lo que los seres humanos podemos de vida comienza a darse a travs del hacer y lo que no podemos hacer con nuesconocimiento y valoracin del cuerpo y tro cuerpo es una condicin que contribuye sus potencialidades. a establecer lmites entre la realidad y la fantasa, entre lo que resulta sano o daino, as como las condiciones que favorecen o merman el desarrollo y crecimiento. El reconocer las capacidades reales de su cuerpo, a travs de la realizacin de actividades fsicas y artsticas, le permitir apreciarlo y cuidarlo.
Los superhroes
Pida a sus alumnos llevar a la escuela carteles, dibujos, historietas y/o calcomanas de los superhroes que conozcan. Organcelos en pequeos grupos para comentar las caractersticas y los poderes de cada personaje, as como para sealar cul es su superhroe favorito. En plenaria, discurra con los alumnos respecto a preguntas como las siguientes: Qu cosas pueden hacer los superhroes que nosotros no podemos hacer? Qu pasara si tratramos de: volar, saltar, cargar, como (nombre de algn superhroe)? Existen los superhroes? Conocen alguna persona de su familia o del lugar donde viven que para ustedes sea como un hroe o herona? Qu haran si pudieran volar, volverse invisibles, cargar grandes pesos, transformarse o dar saltos a gran altura? Oriente a los alumnos para que sealen las situaciones que daan o ponen en peligro la vida de ciertos hroes. Destaquen ciertas caractersticas humanas que tienen los hroes, como el riesgo de enfermarse, accidentarse, etc.

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Comente con los alumnos que las personas tenemos ciertas caractersticas que son valiosas y debemos cuidar. Por ejemplo: si bien no podemos volar, hay quienes logran correr muy rpido o dar saltos muy altos con la ayuda de una garrocha. Solicteles que destaquen caractersticas fsicas que desarrollan algunos atletas y deportistas. Concluyan con medidas que a todas las personas nos ayudan a ser sanas, fuertes y hbiles: comer sanamente, hacer ejercicio, descansar, dormir suficientes horas, etc.

Es importante que los alumnos valoren las posibilidades de movimiento y de expresin que les brinda su cuerpo. Para ello pueden explorar actividades que realizan cotidianamente, dentro y fuera de la escuela, agregando una valoracin sobre el gusto de realizarlas. Con esta reexin comenzarn a reconocer la posibilidad de nombrar aquellos rasgos que los estructuran como personas, desde conocer su propia anatoma hasta la enorme gama de posibilidades que el cuerpo permite con un buen cuidado de la salud.
Lo que podemos hacer con nuestro cuerpo

Solicite a los alumnos enunciar acciones que los seres humanos pueden realizar con su cuerpo: bailar, correr, nadar, saltar, actuar, moverse rpido o lento, etctera; as como describir las actividades que realizan con su cuerpo en Educacin Fsica, cuando juegan en el patio de recreo y en los parques. Tambin pueden destacar las partes de su cuerpo que utilizan para realizar tales actividades. Oriente a los alumnos para que comparen las actividades anteriores con las que realizan los superhroes e identifiquen las actividades que realmente podemos realizar los seres humanos con nuestro cuerpo. Pdales representar con plastilina alguna actividad fsica que les gusta y les resulta fcil realizar. Solicteles explicar la manera en que las diversas partes de su cuerpo les ayudan a realizar las actividades representadas. En plenaria, solicite a los alumnos su opinin sobre la importancia de apreciar y querer nuestro cuerpo, as como describir las capacidades que tenemos para utilizarlo. Gue al grupo para formular una lista de medidas para desarrollar sus capacidades de movimiento y de expresin mediante el cuerpo. Por ejemplo: practicar algn deporte, participar en actividades artsticas como teatro, danza, msica y artes visuales, ya sea en la escuela o en la comunidad. Pida a los alumnos describir a alguna persona de su familia, de la escuela o la comunidad, que se destaque por haber desarrollado alguna actividad fsica o artstica. 60
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Para concluir
El reconocimiento de las posibilidades del cuerpo ayuda a que los alumnos aprendan a realizar actividades que promuevan la exploracin y el disfrute de sus capacidades, as como de las condiciones que favorecen su desarrollo. De este modo, nios y nias comienzan a hacer suyas las capacidades de movimiento y de expresin que han desarrollado hasta el momento con su cuerpo, as como las condiciones de salud y de seguridad que favorecen su buen funcionamiento. Por ello, la identificacin de medidas de seguridad y autoproteccin que favorecen la realizacin de actividades fsicas y deportivas, contribuir a que reconozcan los lmites que deben considerar para preservar su salud y bienestar.
Querer y proteger nuestro cuerpo

Pida a los alumnos reflexionar sobre los posibles riesgos que pueden existir al realizar la actividad fsica o artstica que representaron con plastilina. Pueden tambin investigar accidentes sufridos por personas que se dedican al deporte o al arte. Aqu es importante que identifiquen casos de actividades fsicas o artsticas que no son convenientes; por ejemplo, deportes que implican impactos fuertes en su cuerpo actividades que requieren de condiciones de seguridad como la gimnasia. Posteriormente, organcelos en pequeos grupos, en los que identifiquen algunas medidas para prevenir daos y accidentes al realizar actividades artsticas y deportivas. Sentados en crculo, oriente a los alumnos sobre la necesidad de prevenir accidentes y daos, para disfrutar plenamente de las capacidades motrices y artsticas de nuestro cuerpo.

Con el grupo
Pida a los alumnos comentar su opinin sobre las caractersticas y capacidades personales que identificaron en s mismos a travs de las actividades realizadas. Oriente al grupo para identificar algn compromiso para cuidar su salud y bienestar y verificar su cumplimiento. Por ejemplo: comer ms frutas y verduras, ver menos tiempo la televisin, etc.
Sobre los alumnos

Observe la capacidad que los alumnos muestran para cuidar su cuerpo, as como para prevenir daos y accidentes al realizar actividades fsicas y artsticas.

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Ficha 3 Me cuido al regular mis emociones

Propsito:
Que los alumnos exploren diversas posibilidades para expresar emociones y sentimientos sin poner en riesgo su integridad personal.
Eje preventivo:
Resiliencia.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica.
Asignatura Formacin Cvica y tica
Bloque II. Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir.
Tema/mbito/ Eje temtico Seccin A1. Compartiendo sentimientos y emociones.
Aprendizajes esperados Expresa sus emociones como: alegra, tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado, y muestra respeto por los compaeros cuando expresan sus emociones. Identifica cambios en su cuerpo empleando fotografas. Se expresa corporalmente a travs de componentes no verbales: gestos, miradas, posturas y ademanes. Describe sus posibilidades para expresarse y usar el lenguaje corporal como otra manera de relacionarse, adems del lenguaje verbal.
Educacin Artstica
II.
Artes visuales: apreciacin, expresin y contextualizacin. Teatro: contextualizacin.
Para comenzar
A travs del fortalecimiento de la resiliencia, ayudamos a que las y los alumnos, generen un escudo protector de su integridad fsica, emocional y social.
Las emociones y los sentimientos son parte integral de las personas y se encuentran presentes en todos los momentos de nuestra vida.
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Al reconocer sus sentimientos y afectos en la vida diaria, nias y nios podrn reflexionar respecto a la forma en que los expresan, as como los efectos en su estado de nimo y en sus relaciones con los dems. Asimismo, la claridad en los sentimientos y emociones que experimentan, sienta las bases para regular sus respuestas y evitar que stas les pongan en situaciones de riesgo.
Aprendemos a travs de lo que sentimos

Pida a los alumnos sentarse en crculo y solicite a algunos pasar al centro para representar diversos estados de nimo con gestos y seas, mientras que los dems tratarn de adivinar el estado de nimo que representan. Converse con sus alumnos sobre situaciones que les hacen sentir contentos, tristes, enojados, asustados o avergonzados. Comenten cmo se sienten al experimentarlos y qu suelen hacer para sentirse mejor. Explique que todas las personas tenemos sentimientos y emociones y que, a travs de ellos, expresamos a los dems si estamos contentos, tristes o enojados. Comenten en qu casos experimentan emociones que les hacen sentir mal. Organice a los alumnos en equipo para que propongan ideas sobre lo que pueden hacer para sentirse mejor al experimentar ciertos sentimientos. Cada equipo puede dedicarse a trabajar con una emocin. En una hoja escribirn o dibujarn sus propuestas y las presentarn al grupo.

Despus de reconocer la presencia y manifestacin de diversos sentimientos, los alumnos pueden iniciar una exploracin de las situaciones que los provocan y los casos en que ciertos sentimientos les producen bienestar o malestar. Asimismo, reflexionan sobre las respuestas que desearan obtener de otras personas al experimentar alguna emocin. Es importante que valoren las acciones de los dems para tranquilizarles y mitigarles el efecto de alguna emocin desagradable. Al mismo tiempo, el respeto debe ser un criterio principal para reconocer el valor de dicho apoyo y rechazar situaciones que atenten contra su dignidad.
Bloque II. Primer grado

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Nuestras emociones y las personas que nos rodean

Solicite a los alumnos doblar en dos partes una hoja. En una parte de la hoja dibujarn alguna situacin en la que describan la reaccin que han visto en otras personas cuando ellos se sienten tristes, con miedo, alegres o enojados. Por ejemplo, si los apapachan, si se enojan tambin, si actan como si nada pasara o si se burlan de su estado de nimo. Que en la otra parte de la hoja dibujen cul es la respuesta que hubieran querido obtener de las personas que les rodean. En equipos intercambian sus dibujos y explican a los dems las respuestas que han recibido y las que les gustara recibir. En plenaria, que destaquen los casos en que algunas personas les ayudan a sentirse mejor cuando estn tristes, enojados o temerosos. Subraye con ellos las actitudes de cario y de apoyo que otras personas les brindan y que expresan respeto. Aydeles a identificar que, cuando hay una respuesta solidaria y respetuosa, ellos pueden sentirse mejor. Examinen los casos en que alguna persona haya querido apoyarlos y, sin embargo, ellos se hayan sentido ms tristes, enojados o incmodos.
Para concluir
Al imaginar nuevas formas de reaccionar ante las emociones que experimentan, los alumnos pueden apreciar que las mismas no deben producir dao a su persona. Para ello, es indispensable que identifiquen las respuestas o reacciones que emiten con mayor frecuencia y que pueden acarrearles conflictos con otras personas. La capacidad de regular las emociones y de dar respuestas que promuevan el bienestar personal, son criterios para probar nuevas formas de actuar ante las emociones. Hay que orientarlos para identificar su responsabilidad y as clarificarles a otras personas lo que les hace experimentar ciertas emociones.
Trabajando con nuestras emociones

Comente con todo el grupo qu podemos hacer ante nuestras emociones a fin de evitar sentirnos mal o tener conflictos con otras personas. Organice a los alumnos en equipo para comentar alguna de las siguientes situaciones: Estoy muy enojado porque en casa me regaaron injustamente. Me siento muy triste porque mis amigos no quieren jugar el juego que les propongo. Tengo miedo porque, en el recreo, hay un nio mayor que me obliga a darle mis pertenencias. Siento mucha vergenza porque me ca en el saln y todos se rieron.
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Cada equipo debe buscar una solucin que les haga sentir bien consigo mismos, solicitar ayuda cuando sea necesario y evitar afectar negativamente a los dems.

Con el grupo
Converse con los alumnos sobre las situaciones en las cuales la manifestacin de emociones y sentimientos produce respuestas solidarias y respetuosas, de aquellas otras que no producen el mismo efecto. Por ejemplo, contraponer casos como los siguientes: Jos est triste y llora en un rincn de su casa, su to le pregunta que le sucede y le escucha con atencin. Jos se siente mejor al contarle. En cambio, Ral est enojado porque al jugar con sus amigos se rompi su pelota. Su to se re de l y de su pelota rota.
Sobre los alumnos

Apreciar los niveles de confianza que adquieren los estudiantes al regular sus emociones y las repercusiones en la convivencia escolar y en su desarrollo personal. Para ello, puede llevarse un registro de situaciones que propician enojo, tristeza, entusiasmo, alegra o vergenza a los alumnos y reflexionar con ellos diversos mecanismos para regularlas.

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Ficha 4 Cuando puedo elegir, pienso en mi

Propsito:
Que los alumnos aprecien sus posibilidades y capacidades para tomar decisiones, orientadas a la salud y el bienestar individual y colectivo.
bienestar y en el de los dems
Eje preventivo:
Habilidades para la vida.
Se vincula con:
Matemticas, Formacin Cvica y tica.
Asignatura Matemticas
Bloque II
Temas
Sentido numrico y
Aprendizajes esperados 2.2 Organiza una coleccin para determinar su cardinal o para compararla con otras colecciones: organizar en filas, marcar cada objeto, desplazarlo. Distingue situaciones donde toma algunas decisiones de manera independiente de otras en donde slo sigue indicaciones. Asume acciones que realiza de manera independiente con responsabilidad. Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas en las que admite normas y acuerdos establecidos con los adultos.
pensamiento algebraico: Significado y uso de los nmeros. Nmeros naturales Formacin Cvica y tica Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir Seccin A2. Creciendo en edad y responsabilidad. Seccin A3. Paso a pasito aprendo a decidir. Espacio de indagacinreflexin-dilogo: Todos los das tenemos responsabilidades.
Para comenzar
La capacidad de decidir es una habilidad que nias y nios requieren desarrollar, como parte de la prevencin y el autocuidado, ante situaciones que ponen en riesgo su salud. Si bien los adultos tienen la responsabilidad de proveerles de cuidado y atencin, los alumnos tambin Aprender a tomar decisiones pueden aprender a distinguir entre lo que responsables es una habilidad para la les hace bien y lo que les pone en riesgo de vida de gran ayuda para la prevencin sufrir daos, como parte de su conformacin del consumo de sustancias adictivas. como sujetos autnomos y responsables.
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Distinguimos entre lo que conviene y lo que perjudica nuestra salud

Presente a sus alumnos situaciones como las siguientes: a) Juan pasa las tardes viendo la televisin y comiendo frituras y refrescos. b) Alicia sale todas las tardes al parque del pueblo a jugar a la pelota. Como le da mucha sed, toma agua de frutas que le prepara su mam. Entre todo el grupo, comenten cmo es la salud de Juan y la de Alicia, de acuerdo con los hbitos que se describen. Pida a los alumnos dibujar en su cuaderno los hbitos alimenticios que les ayudarn a crecer saludablemente.

Para avanzar sobre su capacidad de elegir con responsabilidad, los alumnos pueden comenzar a analizar el consumo apropiado de los alimentos en trminos de algunos de sus nutrientes. El consumo excesivo de azcares, el acceso fcil a comida chatarra y la vida sedentaria, han dado lugar a que nuestro pas tenga el primer lugar en obesidad infantil y a que, anualmente, un promedio de mil nios y nias desarrollen diabetes. Los problemas anteriores requieren abordarse con referencia a la capacidad de eleccin y el autocuidado. Es conveniente que el docente mesure los comentarios relativos a las personas obesas, especialmente, si en el grupo hay nios y nias con exceso de peso.
Aprendemos a elegir
Solicite a sus alumnos traer publicidad impresa de revistas y peridicos. Organizados en equipo, pdales que recorten ilustraciones de los diversos alimentos que se promueven en ese medio. Posteriormente pida a cada equipo clasificar, en dos grupos, las ilustraciones seleccionadas: por un lado los alimentos que contribuyen a la salud de nias y nios; por otro lado, aquellos productos que pueden representar riesgo o dao para su salud. Por ejemplo, comparen ejemplos de comida preparada en casa y comida que se vende empaquetada. Oriente a los alumnos para que elaboren una lmina con los alimentos que clasificaron. Comente el trabajo de cada equipo frente al grupo e invtelos a evaluar los beneficios para la salud de los que ubicaron como alimentos sanos y los daos a la salud de aquellos que colocaron en el lado de los que son nocivos.

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Invite a los alumnos a modificar sus lminas cuando los alimentos no hayan sido colocados en el lugar que les corresponde.
Para concluir
Los espacios donde los alumnos pueden elegir sus alimentos que consumen, deben aprovecharse para la reflexin sobre lo qu es bueno o malo para su salud. Adems al identificar momentos de su vida diaria en donde realizan esas elecciones, sin la supervisin de los adultos, tambin se tiene que elaborar un anlisis sobre la responsabilidad con la que eligen. Asimismo llvelos a identificar algunas dificultades que se pueden presentar al optar por los alimentos que son atractivos por su sabor, frente a los que son nutritivos.
Organizndonos para alimentarnos mejor

En plenaria, elabore en el pizarrn una lista de los alimentos que los alumnos consumen a la hora del recreo. Con base en las lminas de la actividad anterior donde clasificaron alimentos en nutritivos y no nutritivos, oriente a los alumnos para identificar de qu tipo son los que comen a la hora del recreo. A continuacin elabore, con las ideas de los alumnos, una lista de alimentos nutritivos que quisieran que se les ofrecieran durante el recreo en la cooperativa escolar. Oriente a los alumnos para que obtengan conclusiones sobre la importancia de decidir a favor de su salud y su bienestar. En equipos, pida a los alumnos analizar las situaciones donde tienen oportunidad de consumir alimentos no nutritivos: camino de la escuela a su casa, a la hora del recreo, por las tardes o cuando acompaan a sus padres a las compras. Pida a los alumnos elaborar un cartel donde informen a otros compaeros de la escuela sobre los alimentos que contribuyen a la salud. Utilicen los dibujos elaborados anteriormente.

Con el grupo
Ensee al grupo cmo registrar comportamientos relacionados con la alimentacin que los mantienen saludables. Pueden utilizar un cuadro como el siguiente:
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Actividad Jugar al aire libre
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Dormir de 8 a 10 horas Comer frutas y verduras Beber jugos y naturales de frutas y agua
Pida a los alumnos describir las oportunidades en que a ellos les toca decidir lo que pueden comer y beber, as como la manera en que pueden actuar con responsabilidad.
Sobre los alumnos

Identifique las posibilidades de los alumnos para reconocer situaciones que ponen en riesgo su salud, as como alternativas para procurar su bienestar y una buena alimentacin.

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Ficha 5 Aprendemos a identificar

Propsito:
Que los alumnos reflexionen sobre las necesidades que tienen como personas y las comparen con las necesidades que promueve la publicidad.
nuestras necesidades
Eje preventivo:
Se vincula con:
Espaol, Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica.
Asignatura Espaol
Bloque III
Temas Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad. Seccin A1. Necesidades a diferentes edades
Aprendizajes esperados Identifica la informacin principal de los anuncios publicitarios. Identifica anuncios publicitarios en un peridico. Detecta y muestra inters por las necesidades de otras personas de distintas edades, culturas, caractersticas fsicas, de gnero, creencias o nivel socioeconmico. Destaca la importancia de sus sentidos (sabores, olores, imgenes, sonidos y texturas) y su importancia al evocar y recrear su entorno (familiar, escolar, comunitario y personal).
Conozco y respeto a las personas que me rodean
Educacin Artstica
Teatro: apreciacin y expresin
Para comenzar
La identificacin de las necesidades que tenemos los seres humanos fsicas, afectivas y sociales es un punto de partida para analizar las diversas maneras en que las satisfacemos. Los alumnos de primer grado pueden distinguir necesidades fsicas y de afecto. Por ejemplo, cuando tienen sueo se preparan para dormir; Cuando las y los alumnos analizan cuando tienen deseos de convivir, juegan o la manera en que cubren sus necesidades, pueden identificar cules conversan; cuando tienen hambre, comen. son los satisfactores que ms les Las formas de satisfacer las necesidades son convienen en trminos de salud. variables y existen modos distintos de saciar el hambre, la sed o el deseo de compaa.
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Qu necesitamos para vivir y sentirnos bien?

Organice a los alumnos en pequeos grupos para comentar lo que necesitan para vivir y para sentirse contentos. Apyeles para escribir las necesidades identificadas. Pida a cada equipo mostrar su lista a los dems. Comenten que todas las personas tienen necesidades que deben atenderse para vivir. En el pizarrn, enliste las necesidades en que coincide la mayora de los equipos y organcelas en necesidades fsicas (hambre, necesidad de ir al bao, sed, sueo) y de afecto (compaa, carios, hablar con alguien, jugar). Sentados en crculo, a travs de un juego, solicite a los alumnos decir cmo pueden cubrirse varias de las necesidades identificadas. Diga una necesidad y lance una pelota a uno de los alumnos para que responda cmo se satisface. Por ejemplo, si tiene sueo: dormir en la cama; si se siente solo: conversar o jugar con alguien. Luego, puede proponer satisfactores diversos para que los alumnos digan qu necesidad atienden. Posteriormente, presente al grupo el siguiente relato: Rosa y Miguel salen de la escuela con mucha hambre: tuvieron deportes y quieren comer algo antes de llegar a su casa. Rosa insiste a su mam que le compre unos dulces que venden fuera de la escuela. La mam de Miguel lleva unos pltanos porque viene de hacer el mandado. Miguel se come uno y le ofrece a Rosa, pero ella insiste en que su mam le compre un dulce. Pida a los alumnos responder quin cuida su salud al responder a su necesidad de alimento. Posteriormente, en equipos, proponga a los alumnos situaciones semejantes a la anterior, donde juzguen qu podra hacer cada personaje para satisfacer su necesidad: a) Javier quiere jugar con alguien en el recreo y le quita la pelota a un grupo de nios que juegan. b) Luisa quiere que Lupita sea su amiga y le regala su torta, por lo que se queda con hambre. c) Manuel quiere divertirse y toma, a escondidas, los lpices de colores de Jess. Se re mucho cuando Jess llora porque piensa que extravi sus lpices.
Bloque III. Primer grado

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Evaluar las diferentes formas de satisfacer las necesidades fsicas, afectivas y sociales, constituye un factor de proteccin ante las mltiples opciones que, en nuestros das, la publicidad ofrece a nios y jvenes. Lo anterior implica que los alumnos reconozcan que una misma necesidad puede satisfacerse de distintas maneras, pero existen formas que son ms saludables que otras. Por otra parte, se necesita crearles criterios para analizar el papel de la publicidad en la formacin de necesidades ficticias, sobre todo, a los nios. Como parte de las herramientas que los alumnos desarrollan para la prevencin de adicciones, este anlisis sienta las bases para juzgar ms adelante el consumo de drogas como una forma de satisfacer necesidades sociales, fsicas y afectivas.
Necesidades creadas
A travs de una lluvia de ideas, pida a los alumnos comentar los productos que les anuncian en la televisin como dulces, juguetes, ropa, lugares de diversin. Presente un ejemplo de publicidad comercial impresa o audiovisual. Gueles para que observen las caractersticas de los nios que aparecen en la publicidad, las situaciones en que se encuentran y los efectos que produce lo que consumen o juegan. Pregnteles qu necesidades se satisfacen con el producto en cuestin. Llame su atencin sobre otras necesidades que el producto parece satisfacer en los comerciales. Por ejemplo, un dulce, adems de quitar el hambre, pareciera que produce felicidad y compaa de amigos. Comparen diversos ejemplos de publicidad con las experiencias de los alumnos que han consumido determinado producto o con el producto mismo. Destaquen si lo que aparece en los comerciales tiene que ver con las caractersticas reales del producto.
Para concluir
Es necesario que nias y nios aprendan a plantearse formas alternativas de satisfacer sus necesidades y contrastarlas con las planteadas por la publicidad. Asimismo, requieren reconocer que las necesidades no siempre pueden ser satisfechas de inmediato, por lo que es preciso aprender a identificar los momentos en que pueden atenderse.
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Satisfacemos con creatividad nuestras necesidades

Organice a los alumnos en equipos para describir cules son sus juegos preferidos y por qu; as como para comentar las necesidades que satisfacen al jugarlos. Juegan alguno de los juegos y, posteriormente, comentan cmo se sintieron y qu disfrutaron del mismo. Destacan la compaa, la diversin o la risa que les produjo jugarlo. Orinteles para analizar si las necesidades que muestra la publicidad televisiva tienen que ver con las necesidades y satisfacciones que produce un juego como el que acaban de jugar.

Con el grupo
Pida a los alumnos proporcionar ejemplos diversos de satisfactores de sus necesidades y analicen si contribuyen a su salud y bienestar.
Sobre los alumnos

Identifique la capacidad de los alumnos para distinguir necesidades reales de aquellas que promueve la publicidad.

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Ficha 6 Aprendemos de los cambios en

Propsito:
Que los alumnos reflexionen sobre sus experiencias de vida familiar y comunitaria e identifiquen en ellas aspectos que contribuyen a su bienestar presente.
nuestra vida
Eje preventivo:
Proyecto de vida.
Se vincula con:
Exploracin de la naturaleza y la sociedad.
Asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad Bloque Mi historia personal y familiar. Mis recuerdos ms importantes. Temas Mi cumpleaos. Aprendizajes esperados Identifica en el calendario el da y mes de su cumpleaos, y el de sus compaeros y compaeras de clase. Narra algunos acontecimientos personales que han marcado su historia, empleando trminos como: antes, cuando era pequeo, cuando tena, entre otros. Reconoce que cada persona tiene una historia propia y una historia compartida. Reconoce a los integrantes de su familia (hermanos, padres y abuelos). Identifica los cambios que han ocurrido en su familia a lo largo del tiempo, empleando trminos como: antes, ahora, despus. Identifica los cambios entre los juegos y juguetes del pasado y los actuales. Reconoce algunos juegos y juguetes tradicionales que han permanecido. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive.
Mi familia ha cambiado.
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
El espacio geogrfico. El tiempo.
Costumbres y tradiciones.
El hecho de que las y los nios reconozcan su historia personal, les permite identificar aquello que les sirve de apoyo en el contexto familiar para enfrentar situaciones de riesgo.
Para comenzar
La recuperacin de experiencias que forman parte de la historia personal, representa una
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oportunidad para que nias y nios establezcan relaciones entre acontecimientos pasados y de su vida presente. A partir de sus condiciones actuales de vida familiar, escolar y comunitaria, los alumnos pueden explorar antecedentes significativos en el pasado que les ha tocado vivir. Con ello, pueden reflexionar en los estilos de vida en los que participan y que influyen en su estado de salud y de bienestar.
Mi historia personal
Solicite a sus alumnos llevar fotografas de ellos con su familia a diversas edades. Sugiera la ayuda de algn familiar para recabar una foto de cada ao de su vida. Orinteles para que elaboren una lnea del tiempo personal y para que identifiquen en ella algn acontecimiento del pasado que ha sido muy importante para ellos: el nacimiento de un hermano, un cambio de domicilio, la prdida de algn ser querido, aprender alguna actividad como andar en bicicleta, etc. Entre todo el grupo comenten que los acontecimientos del pasado nos hacen ser como somos en este momento: lo que aprendemos a travs de las experiencias nos ayuda a contar con ciertas capacidades actuales. Anime a los alumnos a presentar su lnea personal y narrar algn suceso del pasado que le ayude en su vida presente; por ejemplo, haber aprendido a nadar, a hacer mandados, a cuidar a alguien, etc. Oriente a los menores para que identifiquen sucesos de su historia personal relacionados con su salud y lo que les gustara hacer para mejorarla. Para ayudarles puede presentarles un relato como el siguiente: Cuando yo era pequeo coma muchos dulces y estaba gordito. Me costaba trabajo correr y trepar. Pero ahora como ms frutas y puedo jugar como todos los dems. Pdales que identifiquen diversas situaciones que pueden mejorar su salud y enriquecer su bienestar personal.

La historia familiar y comunitaria ofrece a los alumnos ejemplos ilustrativos de situaciones que han tenido repercusiones en el bienestar y la salud de todos. Para propiciar la reflexin sobre prcticas que contravienen la salud y el bienestar, tales acontecimientos brindan a los alumnos la oportunidad de analizar las pautas de vida que son ms adecuadas para la salud y el bienestar personal y

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colectivo, as como diferenciarlas de las que generan situaciones de riesgo, que daan la salud y la integridad de las personas. En la actividad anterior revisaron cambios que pueden introducir en su vida personal para cuidar y mejorar su salud, ahora reflexionarn en modificaciones que enriquecen el bienestar colectivo.
Cambios en la familia y la comunidad

Organice a los alumnos en equipos para comentar acontecimientos de su historia familiar y comunitaria: la construccin de algn parque, mercado o centro recreativo; la incorporacin a la vida laboral de alguien de su familia; o un desastre natural. Pregnteles si los acontecimientos anteriores afectaron su vida personal, por ejemplo, cambiar de domicilio, enfermarse, contar con ms dinero en la familia, etc. De los acontecimientos identificados, que sealen tambin aquellos que han beneficiado a los integrantes de su familia y de la comunidad, as como los que han producido daos y perjuicios en las personas que los rodean. Entre todo el grupo comenten lo que les gustara que las personas de su familia o su comunidad hicieran, para asegurar el bienestar y superar efectos negativos de diversos acontecimientos. Pdales plantear algunas ideas de lo que ellos pueden hacer en su familia y su comunidad para contribuir al bienestar de todos.
Para concluir
Una vez que los alumnos han apreciado que los acontecimientos pasados a nivel personal, familiar y comunitario, tienen repercusiones en su vida presente, es posible que puedan iniciar un reconocimiento de que las acciones presentes tienen efectos en el futuro. Esto puede ser significativo en escenarios de corto plazo donde los resultados de una accin continuada pueden palparse con relativa rapidez. Con ello, los alumnos pueden valorar la importancia de cuidarse y de prevenir o alejarse de situaciones de riesgo, a fin de preservar su bienestar tanto presente como futuro.
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Soar para ser mejores

Comente con sus alumnos que, tras haber identificado aspectos de su vida pasada en la familia y la comunidad que les ayudan a estar sanos, ahora pensarn en su futuro. Solicite a cada alumno pensar en algo que le gustara lograr: andar en bicicleta, atarse las agujetas, manejar una computadora, etctera. Que lo anoten en una hoja que diga Mi meta. A continuacin, pida a los alumnos describir, grficamente o por escrito, los pasos que requieren realizar para lograr la meta que haya anotado; por ejemplo, buscar informacin en algn lugar, pedir ayuda a alguna persona, realizar cierto tipo de actividades, etc. Proponga a los alumnos compartir sus metas en equipo, hacer y recibir sugerencias sobre la manera de alcanzarlas y reflexionar si sus metas contribuyen a su salud y bienestar.

Con el grupo
Comente con los alumnos qu aspectos de su vida anterior contribuyen a su salud y bienestar.
Sobre los alumnos

Identificar sus posibilidades para proyectar escenarios para su vida personal, familiar y comunitaria.

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Ficha 7 Explorando costumbres que nos

ayudan a vivir mejor
Propsito:
Que los alumnos valoren aspectos de la vida comunitaria en trminos de la salud y el bienestar colectivo.
Eje preventivo:
Ambientes protectores.
Se vincula con:
Espaol, Exploracin de la naturaleza y la sociedad, Formacin Cvica y tica.
Asignatura Espaol Bloque IV. Temas Elaborar un fichero temtico. Aprendizajes esperados Identifica los temas que tratan los textos expositivos. Hace preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico. Describe actividades que realizan las personas del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. Formula propuestas para involucrarse en actividades de la escuela, familia o localidad.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad Formacin Cvica y tica
Las actividades del lugar donde vivo. Construimos reglas para vivir y convivir mejor.
Actividades de las personas.
Seccin A4: Los grupos se organizan para funcionar.
Para comenzar
Al identificar actividades y costumbres comunitarias, los alumnos pueden comenzar a evaluar sus efectos en la salud y el bienestar personal y colectivo. El cuidado de la salud, la preservacin del ambiente y la convivencia armnica, son puntos de referencia que han trabajado y que son de utilidad para juzgar, desde una perspectiva amplia, la vida comunitaria.
Nuestra comunidad
Al identificar las costumbres y formas de vida de su comunidad, las y los alumnos fortalecen su identidad colectiva y, con ello, la pertenencia a un ambiente en el que se pueden sentir protegidos.
A travs de una lluvia de ideas pida a los alumnos describir las actividades que se llevan a cabo en la comunidad donde viven: venta de alimentos, bienes y servicios; construccin de caminos, casas, lugares pblicos; cultivo y cra de animales; transporte; recreacin; educacin; etc.
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Sealen la manera en que tales actividades contribuyen a que las personas puedan vivir con bienestar. Tambin, destaquen las actividades que implican riesgos para la salud de las personas, daos al medio natural, conflictos entre personas y grupos. En el pizarrn elabore con los alumnos un cuadro de beneficios y riesgos que ciertas actividades propician en la comunidad.
Actividad Construccin de camino Beneficios Podemos ir con mayor facilidad a otras partes Riesgos Los autos y camiones van muy rpido
Destaque la manera en que las situaciones de riesgo afectan particularmente a los nios y nias de su edad. Pdales responder en equipo: Por qu las actividades que se realizan en la comunidad deben favorecer nuestra salud y bienestar?

Las costumbres y tradiciones tienen un lugar importante en la vida de una comunidad, pues dan identidad y sentido de pertenencia a las personas que forman parte de la misma. Las nias y nios participan desde pequeos en tradiciones y costumbres que pueden representar una oportunidad para abordar situaciones relacionadas con el consumo de sustancias adictivas.
Costumbres para vivir sanos

Organice a los alumnos en pequeos grupos para que comenten diversas costumbres familiares para celebrar cumpleaos, pasar el fin de semana, realizar los quehaceres de la casa y las tareas escolares, etctera. Cada grupo puede abordar un grupo especfico de actividades familiares que luego comparta con el resto del grupo. Posteriormente, enliste con todo el grupo algunas costumbres de la comunidad en que viven: las fiestas locales, las formas de ayuda entre los habitantes de la localidad, etc. Relate algn acontecimiento real o ficticio que haya afectado negativamente el bienestar comunitario. Por ejemplo: la celebracin de fiestas locales donde la gente adulta bebe mucho alcohol. Pida a los alumnos describir algunos problemas que se generan con el consumo excesivo de alcohol: peleas, estado de ebriedad, vergenza de sus familias, enfermedades graves, etc. 79
Bloque IV. Primer grado
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Pida a los alumnos responder en equipo las siguientes preguntas y argumentar el por qu de sus respuestas: Los nios y las nias pueden beber alcohol? El alcohol es como el agua, la limonada y los refrescos? Qu daos causa a la salud de las personas el consumo de alcohol? Es bueno que los adultos beban alcohol? Cmo se sienten cuando algn adulto bebe alcohol y se emborracha?
Para concluir
El identificar aspectos que afectan negativamente la salud y bienestar comunitarios particularmente aquellos que se asocian al consumo de sustancias adictivas, constituye un anlisis inicial de situaciones de riesgo para nias y nios. A continuacin que los alumnos avancen en la identificacin de actividades y costumbres alternativas, que sustituyan y enriquezcan prcticas comunitarias relacionadas con la alimentacin, el trabajo, la recreacin y la convivencia. De este modo, apreciarn que pueden participar en el cuidado de su bienestar y su salud.
Qu podemos hacer?
Organizados en equipos, solicite a los alumnos formular acciones que puedan llevar a cabo para cuidar de su salud, prevenir accidentes, proteger el ambiente y evitar el consumo de alcohol en la comunidad donde viven. Aydeles a organizar sus propuestas para: alimentarnos mejor, cuidar el ambiente, jugar y divertirnos sanamente, no consumir bebidas alcohlicas, convivir con respeto y sin violencia. Cada equipo dibuja y redacta un texto relacionado con el consumo de bebidas alcohlicas donde manifiesten los daos que se producen en la salud y el malestar que produce a nias y nios. Oriente a los alumnos para que elaboren carteles donde convoquen a otros compaeros a sumarse a las medidas anteriores.

Con el grupo
Promueva en los alumnos externar su opinin sobre el consumo de sustancias en la comunidad y los sentimientos que despiertan en ellos.
Sobre los alumnos

Aprecie su capacidad para reconocer problemas relacionados con el consumo de sustancias.
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Propsito:
Que los alumnos participen en la formulacin de reglas que contribuyan a preservar la salud personal y colectiva.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Matemticas, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica.
Asignatura Matemticas Bloque IV Temas Sentido numrico y pensamiento algebraico: Medida. Clculo mental Conceptualizacin. Espacio de informacinreflexin-dilogo: El parque, un espacio de todos. Aprendizajes esperados 4.8. Compara la superficie de dos figuras por superposicin o recubrimiento.
Construimos reglas para vivir y convivir mejor.
Reconoce la funcin de las reglas y de algunas autoridades relacionadas con su aplicacin en la vida diaria, asimismo aprecia el trato respetuoso, igualitario y solidario. Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Reconoce la importancia de la interaccin y convivencia con los dems, como medio para consolidar conocimientos significativos.
Actitudinal: Apreciar la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Educacin Fsica
Para comenzar
Es importante que los alumnos reconozcan el papel de ciertas reglas para su salud y proteccin, de tal modo que al obedecerlas no lo hagan solamente porque los adultos lo sealan, sino porque comprenden que les ayudan a estar y sentirse bien.
La seguridad y la prevencin de situaciones de riesgo tienen que ver, entre otros factores, con el establecimiento de acuerdos entre los miembros de una colectividad en torno a las reglas que orientan el comportamiento de sus integrantes. En la escuela esto se expresa en las normas que existen para las formas y momentos de utilizar los espacios de la escuela como patios, jardines, canchas, salones de clase, etctera. El sentido de las reglas para 81
Ficha 8 Reglas que protegen

nuestra salud
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la seguridad, la proteccin y el cuidado a la salud, no siempre es muy claro para los alumnos, por lo que es necesario que los alumnos conozcan su significado y aprendan a seguirlas con base en la comprensin. En la casa y en la comunidad tambin existen reglas especficas, como la prohibicin de que los nios utilicen objetos punzo cortantes y las normas de trnsito.
Reglas para qu?

Pida a los alumnos comentar en equipos las reglas que conocen de: su casa, la escuela y la comunidad en que viven y que elaboren un texto donde las describan. Cada equipo presentar a los dems las reglas que trabaj. Oriente a los alumnos para que establezcan relaciones entre las reglas que identificaron y la manera en que los protegen en la casa, la escuela y la comunidad. Por ejemplo, no correr en las escaleras, de qu nos protege? Pida a cada equipo expresar por qu son importantes las reglas que identificaron y presentar ejemplos de daos o riesgos por no cumplirlas, por ejemplo, ser atropellado al correr en la calle.

Nias y nios requieren reconocer que las reglas, cuando son compartidas por las personas que integran una comunidad, ayudan a protegerles de diversas situaciones: accidentes, enfermedades, violencia y peligros. Cuando alguien desconoce dichas reglas o decide actuar contra ellas, se generan riesgos que pueden afectar su salud y bienestar, as como de quienes le rodean. Por ello, las reglas de un grupo deben ser respetadas por todos sus miembros.
El riesgo de no cumplir las reglas

Presente a los alumnos diversos casos donde se incumplen reglas que son importantes para la salud y la seguridad. Por ejemplo: a) Lul sabe que debe lavarse las manos antes de comer, pero decidi no hacerlo despus de jugar en el parque; b) Gregorio estuvo de visita con sus tos y abuelos, y tom un cigarro que alguien haba dejado encendido. Organice a los alumnos en equipos para que comenten uno o varios casos de gente que no cumple las normas e identifiquen los problemas que eso les ha causado. Cada equipo comparte con los dems el riesgo que identific en los casos presentados. Sentados en crculo, solicite a los alumnos comentar situaciones en las que conocen las reglas pero prefieren no llevarlas a cabo. Pdales ejemplos de la manera en que se
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contraponen sus intereses para jugar, divertirse o comer de inmediato, con ciertas reglas que les protegen. Proponga situaciones donde distingan la diferencia que existe cuando un nio pequeo no sigue una regla porque no la conoce ni comprende y la de un nio o nia de seis aos que no sigue la regla aunque la conoce y sabe lo que puede pasar de no cumplirla.
Para concluir
Las reglas suelen ser vistas por los alumnos como una iniciativa exclusivamente adulta. Por ello, es importante propiciar experiencias de trabajo y convivencia donde tengan la oportunidad de reconocer que nias y nios tambin necesitan de las reglas. Revisar peridicamente con los alumnos las reglas del saln de clase, les permitir reconocer que las mismas estn al servicio de las personas, especialmente cuando estas normas tienen que ver con el cuidado y la proteccin de la salud.
Cuando seguimos las reglas nos cuidamos todos

Comente con los alumnos las reglas que siguen en el saln de clase y en la escuela: de qu manera contribuyen para convivir y trabajar en armona y con seguridad, en el saln de clase y en la escuela. Pdales que sealen reglas que deben agregarse para que convivan con respeto y seguridad en el aula y en la escuela. Organice a los alumnos en equipos para que analicen situaciones como las siguientes: a) A la salida de la escuela, muchos alumnos compran dulces en los puestos cercanos. Ni los maestros, ni los padres saben qu dulces se venden; b) Durante la hora del recreo, algunos vendedores se acercan a una de las rejas de la escuela y venden dulces y bebidas a los alumnos; c) Algunos alumnos mayores de la escuela arrebatan sus alimentos a nias y nios de primero, les amenazan si avisan a los maestros. Pida a cada equipo proponer algunas reglas para evitar situaciones como las anteriores.

Con el grupo
Pida a los alumnos opinar sobre las reglas que existen en su casa, la escuela y la comunidad.
Sobre los alumnos

Identifique la capacidad de los alumnos para establecer relaciones entre reglas y convivencia armnica y segura en la escuela.

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Ficha 9 Juntos prevenimos mejor

Propsito:
Que los alumnos participen en medidas para prevenir situaciones de riesgo a su salud y su integridad personal.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Espaol, Matemticas y Exploracin de la naturaleza y la sociedad.
Asignatura Espaol Bloque V Temas Preparar una conferencia empleando carteles. Aprendizajes esperados Identifica e interpreta smbolos y leyendas convencionales (veneno, peligro, precauciones, no se deje al alcance de los nios) que denotan peligro, prohibicin o alerta. 5.8. Medir y comparar capacidades utilizando unidades de medida arbitraria. Localiza lugares de riesgo y zonas de seguridad cercanos. Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Participa en acciones para cuidar el lugar donde vive.
Matemticas
Forma, espacio y medida: Medida Unidades. Los riesgos cercanos.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad
El cuidado del lugar donde vivo.
Para comenzar
Para aprender a reconocer los factores de riesgo, las y los alumnos pueden ejercitarse en la identificacin de situaciones peligrosas en diversos mbitos, as como en identificar el valor del afecto hacia su persona para protegerse. Es conveniente partir del conocimiento y las experiencias de los alumnos para formular juicios sobre situaciones, personas, momentos y lugares que les producen temor, miedo y preocupacin. Y, por el contrario, identificar donde se sienten confiados y tranquilos.
Los lugares donde nos movemos

Organice a los alumnos en equipos para elaborar un croquis de la escuela y de la zona aledaa, con los recursos grficos que puedan utilizar para representar calles, edificios, Uno de los retos de la prevencin veredas, casas, comercios, etctera. Los de adicciones consiste en el reconocimiento que los alumnos integrantes de cada equipo ubicarn su casa hagan de los factores de riesgo y de y el camino que siguen para llegar a la escuela proteccin que existen a su alrededor. en ese plano.
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En el mismo plano, en la escuela, ubican su saln de clase y otras zonas como: la entrada, el patio de recreo, las canchas y otros lugares que les resulten significativos. Cada alumno utiliza un objeto pequeo que le identifique entre otros que usen sus compaeros de equipo: un cochecito, un mueco pequeo, una goma, etctera. Con estos objetos los alumnos marcarn diversas zonas de su plano: los lugares donde les gusta estar o transitar y aquellos donde se sienten inseguros. En cada caso, argumentarn qu es lo que les gusta, molesta o atemoriza de cada lugar. Elabore con todo el grupo una lista de los lugares que pueden considerarse peligrosos: calles muy transitadas, espacios mal iluminados, lugares insalubres donde puede haber insectos ponzoosos, una tienda donde se venden alimentos o dulces que les hacen dao, etc.

Tras haber identificado lugares que pueden resultar riesgosos para los alumnos, es necesario propiciar la reflexin sobre las medidas para evitar los peligros que tales sitios representan. Es importante impulsar la idea de que el bienestar y la seguridad es una tarea compartida donde participan los alumnos, sus maestros y padres. En cuanto a las medidas donde pueden tomar parte nios y nias, es importante propiciar la responsabilidad sobre uno mismo y los dems, como parte de estrategias y actitudes de autocuidado que desde esta edad pueden poner en marcha. Lo anterior es especialmente importante para llamar la atencin sobre situaciones relacionadas con el consumo de alimentos y bebidas nocivas para la salud.
Lo que podemos hacer ante los peligros

En plenaria y a partir de la lista de los lugares de riesgo que identificaron, pregunte a los alumnos: Por qu dichos lugares representan riesgos?, quin o qu los produce?, qu debe hacerse para evitar sufrir algn dao por dicho riesgo?, qu pueden hacer nios y nias?, quin puede ayudar a eliminar dicho riesgo?. Comenten qu personas adultas, de su familia, la escuela o la localidad, pueden brindarles apoyo frente a dichos riesgos. Posteriormente, pida a los alumnos sealar los riesgos que identifican en su casa, relacionados con sustancias peligrosas, aparatos elctricos y mecnicos, fuentes de calor, depsitos de agua, etctera. Entre todos, identificar smbolos que representan diferentes situaciones de riesgo. Oriente a los alumnos para elaborar un cuadro con los riesgos que ubican en la casa, la escuela y la comunidad.
Bloque V. Primer grado

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Riesgos en casa Riesgos en la escuela Riesgos en la comunidad
Para concluir
El desarrollo de medidas de prevencin implica el establecimiento de acuerdos relacionados, en este caso, con prevenir y alejarse de peligros potenciales. Por esta razn es importante que los alumnos aprendan a participar en la identificacin y la formulacin de acuerdos colectivos, orientados a fortalecer condiciones de proteccin. Estos acuerdos se expresan en reglas que pueden ser puntos de referencia para actuar ante situaciones de peligro o de riesgo. Como parte del autocuidado se encuentra nuestro compromiso con las reglas encaminadas a la proteccin.
Reglas que nos protegen

Oriente al grupo para elegir alguno de los riesgos trabajados en el cuadro y responden a preguntas como: Qu podemos hacer para que no nos enfermemos por consumir alimentos que no se han preparado con limpieza?, qu necesitamos hacer para que no haya ms atropellamientos en la calle que cruza cerca de la escuela?, cmo podemos evitar enfermarnos o envenenarnos con sustancias que no deben comerse o beberse? Dirija la atencin de los alumnos a ciertos compromisos que requieren asumir para garantizar su seguridad. Por ejemplo: cruzar la calle acompaados de un adulto, evitar consumir alimentos preparados en la va pblica, no abusar de los dulces, no tocar objetos que tengan seales de peligro, etc. Anote en una cartulina los acuerdos que tomen los alumnos y que se titule Reglas que nos protegen. Oriente a los alumnos sobre el por qu es necesario seguir estas reglas para evitar riesgos y, con ello, superar situaciones que producen malestar, temor o enfermedades.

Con el grupo
Comente por qu las medidas planteadas les permiten sentirse ms tranquilos y seguros ante los riesgos que identificaron. Repase con los alumnos las reglas que les permiten prevenir situaciones de riesgo y convivir con seguridad y bienestar.
Sobre los alumnos

Identifique situaciones que produzcan temor y ansiedad, con la finalidad de trabajar con sus alumnos las medidas de proteccin correspondientes.
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Propsito:
Que los alumnos analicen situaciones en las que los conflictos pueden representar riesgos a su integridad personal y reconozcan medidas bsicas para participar en su solucin de manera pacfica.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica; Educacin Artstica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque
Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno.
Temas
Seccin 1A. Conflictos entre vecinos. Seccin A2. Hablando se entiende la gente. Seccin A3. Participar en la toma de decisiones. Seccin A4. Manos a la obra: las ventajas de trabajar en equipo.
Aprendizajes esperados
Ubica situaciones de conflicto en la convivencia cotidiana. Manifiesta inters por conocer el punto de vista de otras personas. Reconoce que el empleo del dilogo es un recurso que favorece la solucin de conflictos. Participa con propuestas y compromisos en la toma de decisiones y anticipa repercusiones para s y para otros. Muestra inters por asuntos de su entrono y trabaja en equipo para un beneficio comn. Crea imgenes para representarse en diferentes situaciones Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas (comer, baarse, pararse, subir, bajar, dormir, lavarse y limpiar, entre otros) en un contexto ldico.
Educacin Artstica
Expresin corporal y danza: apreciacin, contextualizacin. Teatro: contextualizacin.
Para comenzar
La convivencia diaria, dentro y fuera de la escuela, requiere observar ciertas caractersticas para considerarla como un factor de proteccin. Una de estas caractersticas tiene que ver con la manera de afrontar los conflictos que surgen en la vida diaria. Los conflictos requieren de la La violencia es un factor de riesgo que disposicin a dialogar, negociar y conocer la lleva a muchas personas a consumir perspectiva de otras personas, a fin de evitar sustancias adictivas. Aprender de y que generen violencia. con los conflictos es, por tanto, una
condicin para prevenir adicciones.

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Ficha 10 Aprendemos a actuar

ante los conflictos
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Diferencias y afinidades
Pida a los alumnos elaborar un dibujo sobre alguna situacin, de su casa o la escuela, donde hayan discutido o peleado con alguien por querer utilizar un mismo espacio, juguete o material escolar. En equipos, los alumnos comentan su experiencia y relatan lo que sucedi: si lograron ponerse de acuerdo, si alguien tuvo que renunciar a hacer lo que quera, si alguien impuso su fuerza. Posteriormente, sentados en crculo, pida a algn alumno contar alguna de las experiencias que compartieron. El resto del grupo da ideas de cmo podran evitar peleas y malos tratos.

Los alumnos requieren apreciar que los conflictos son una oportunidad para conocer otros puntos de vista y de comunicar, mediante el dilogo, las ideas propias. Comprender lo que genera un conflicto es imprescindible para buscar una solucin que deje satisfechas a todas las partes. Sin esta comprensin, es probable que el conflicto crezca y tenga manifestaciones violentas. La violencia es un riesgo para la integridad personal. Asimismo, es importante que reflexionen sobre los afectos y sentimientos que entran en juego al encontrarse en un conflicto y la necesidad de regularlos para poder dialogar y negociar.
Qu hacer con los conflictos?

Lea a sus alumnos el siguiente relato: Durante el recreo, Jorge y sus amigos juegan a perseguirse. Corren muy cerca de donde Julia y sus amigos platican y miran un libro. Como Jorge y sus amigos pasan muy rpido, tiran a Julia. Ambos grupos de amigos discuten y se dicen, unos a otros, que se vayan a otro lado. En equipos, pida a los alumnos identificar: a) Qu les gusta hacer a los amigos de Jorge y de Julia durante el recreo; b) Qu ocasiona que discutan. c) Cmo se sienten Julia y sus amigos cuando Julia es derribada. d) Cmo terminar esta historia si no llegan a un acuerdo. Cada equipo presenta a los dems sus respuestas.
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2/2
Pida a varios alumnos comentar experiencias de conflictos donde hayan participado en las que describan cmo se sintieron y reaccionaron. Tambin comenten si es posible pensar y hablar cuando se est enojado. Oriente a los alumnos para que representen el conflicto de Julia y Jorge, imaginando varios desenlaces para el mismo.
Para concluir
Una vez que los alumnos han reflexionado sobre las causas de un conflicto y la importancia de regular las emociones que se ponen en juego, es conveniente que exploren diversos escenarios de solucin. En esta exploracin hay que considerar los intereses, las necesidades y los derechos de todas las partes involucradas, a fin de que las soluciones que propongan apunten a fortalecer condiciones de equidad y respeto.
Buscar soluciones a los conflictos

Organice un debate en el grupo para explorar la manera en que podra solucionarse el conflicto entre los amigos de Julia y Jorge. Para ello, indique a los alumnos que deben: a) Tomar en cuenta los intereses de los amigos de Julia y de Jorge; b) Pensar de qu forma todos puedan estar a gusto en el recreo. Organice a los alumnos en equipo para que exploren soluciones a los conflictos en los que les ha tocado tomar parte.

Con el grupo
Identifiquen conflictos que pueden representar riesgos a su bienestar y seguridad.
Sobre los alumnos

Aprecien su capacidad para proponer acuerdos que contribuyan a solucionar conflictos.

89
Segundo
grado
Ficha 1 Somos lo que comemos

Propsito:
Que los alumnos identifiquen las caractersticas bsicas de una alimentacin sana.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Formacin Cvica y tica yEducacin Artstica.
Asignatura Bloque I mbito de estudio. Temas Exponer un tema empleando carteles de apoyo. Aprendizajes esperados
Identifican materiales de lectura que les permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. Aprecian la utilidad de los recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Exponen informacin a otros. Usan ilustraciones para apoyar una exposicin. Toman en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla. Hacen comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros les proporcionan. Con ayuda del docente seleccionan palabras o frases adjetivas para realizar descripciones. Colaboran en la realizacin de tareas conjuntas. Exponen la informacin a otros. Evalan la informacin que exponen a otros. Reconocen que todos necesitamos alimentarnos para crecer y mantenernos activos. Identifican que una alimentacin correcta incluye diferentes porciones de diversos grupos de alimentos. Identifican que existen alimentos que, consumidos en exceso, causan enfermedades y no nutren. Identifican lo que hacen en casa para alimentarse de manera correcta. Reconocen que es necesario el cuidado del cuerpo a travs de la alimentacin, el ejercicio y el descanso. Concientizan la necesidad de lavar los alimentos para evitar enfermedades. Reconocen la importancia de cuidar la alimentacin como una forma de beneficiar su cuerpo y su salud.
Espaol
mbito de la participacin comunitaria y familiar. I
Hacer un juego con descripciones e ilustraciones.
La hora de la comida!
Ciencias Naturales
Trabajo corto: Comida que quita el hambre pero no nutre.
Formacin Cvica y tica I
I Nias y nios que crecen y se cuidan
Seccin A3. Aprendo a cuidarme.
I Educacin Artstica
Abstraccin interpretativa. Sensibilizacin
Identifican las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresan en una composicin. Identifican y practican movimientos corporales con ritmo. Aprecian y utilizan diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utilizan sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal para comunicarse.
92
1/2 Para comenzar

La posibilidad de que nias y nios participen en estilos de vida saludables, plantea la necesidad de que reflexionen sobre sus hbitos alimenticios cotidianos. La alimentacin ocupa un lugar importante en la salud por lo que, a partir del anlisis de sus caractersticas, los alumnos pueden comenzar a identificar y distinguir la responsabilidad que les corresponde ejercer para elegir alimentos sanos.
Analizar el impacto de los malos hbitos alimenticios en la salud y en el desarrollo, permite que las y los alumnos puedan reflexionar tambin sobre el dao que producen el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.
Los alimentos de mi comunidad

Pida a sus alumnas y alumnos que formen cuatro equipos; solicite que elaboran una lista de los alimentos que se venden en el mercado y las tiendas de su localidad. Posteriormente, que elaboren una lista con sus alimentos preferidos. Solicite que cada equipo exponga las listas de alimentos que elaboraron al resto del grupo. En plenaria, pida a los alumnos que clasifiquen los alimentos de acuerdo con el grupo al que pertenecen: cereales, leguminosas, verduras y frutas, o alimentos de origen animal. Oriente a los alumnos para que observen los grupos alimenticios a los que pertenecen y que mencionen los que existen en su localidad y que son sus preferidos.

Despus de clasificar los alimentos que se distribuyen en la localidad y de mencionar cules son sus preferidos, los alumnos reflexionan sobre los efectos que tienen en su salud de acuerdo con su valor nutricional. Con esto podrn definir criterios para prever posibles riesgos en la salud cuando no se procura una dieta balanceada. Por otra parte, los alumnos requieren valorar la diversidad alimenticia que ofrece la regin en que viven, as como su responsabilidad para aprovecharla en las situaciones en que pueden elegir libremente qu comer.
Los alimentos que consumo y su valor nutricional

En plenaria, converse con los alumnos sobre las diversas fuentes y el valor nutricional de los alimentos que han venido identificando: los que existen en su localidad y los que son sus preferidos. Pdales buscar informacin sobre los nutrientes que requiere el cuerpo para su buen funcionamiento e identificar los problemas que surgen cuando no se consumen. 93
Bloque I. Segundo grado
2/2
Solicite a los alumnos comentar en equipo situaciones en las que eligen comer alimentos de escaso valor nutritivo, llevados slo por su sabor y apariencia. Organizados en equipos, pida que entrevisten a varias personas de la localidad que practiquen algn deporte o danza, para que exploren aspectos de su alimentacin y otras medidas que le permiten estar sanos y realizar adecuadamente sus actividades. Que cada alumno escriba individualmente los alimentos que consumen durante el da y que sealen si hay alimentos cuyo consumo deben moderar o eliminar.
Para concluir
Al tener conocimiento sobre las diferencias nutricionales de los alimentos, los alumnos pueden formularse criterios sobre el tipo de nutrientes que requieren consumir con mayor frecuencia, as como aquellos cuyo consumo debe ser menor. La informacin a su alcance sobre enfermedades asociadas a la alimentacin como la desnutricin, la obesidad y la diabetes en nuestro pas, puede ser de gran utilidad para modificar hbitos alimenticios que no contribuyen a la salud. Con ello, tendrn oportunidad de apreciar la responsabilidad y el compromiso que les corresponde ejercer hacia su cuidado personal.
Nuestras recetas
Pida a los alumnos formar equipos en los que formulen una receta que incluya alimentos de todos los grupos de manera equilibrada. Las recetas debern incluir, principalmente, los alimentos que existen en su comunidad. Orintelos para que escriban la lista de ingredientes requeridos y la manera de prepararlos. Cada equipo expone al grupo su receta y argumenta la inclusin de los alimentos elegidos. Entre todo el grupo integran un recetario y eligen una de las recetas para prepararla y degustarla en el saln de clase.

Con el grupo
Comenten la importancia de optar por una buena alimentacin; pregunte qu tienen que hacer las nias y nios para evitar la comida chatarra.
Sobre los alumnos

Observe la reaccin de sus alumnos en el siguiente recreo, para valorar su capacidad para reflexionar sobre la calidad de su alimentacin.
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Ficha 2 Crecemos, cambiamos

Propsito:
1/3
Que los alumnos identifiquen relaciones entre sus capacidades y destrezas personales y el cuidado de su salud y su bienestar.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Ciencias Naturales, Historia, Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica.
Asignatura Ciencias Naturales Bloque Temas Aprendizajes esperados
Reconoce, a travs de su historia personal y familiar, que los seres humanos cambiamos a lo largo de la vida. Reconoce la importancia que ha tenido el cuidado de su salud en el transcurso de su vida. Narran las actividades que hicieron durante las vacaciones, las ordenan cronolgicamente e identifican las semanas y meses de duracin. Identifican los cambios fsicos que experimentaron a partir de su ingreso a la primaria. Percibe y mueve su cuerpo, entiende el significado y la intencin de sus acciones. Crea formas originales de expresin y comunicacin. Reconoce todo lo que le identifica y cmo se representa en su personalidad. Nombra y ubica la secuencia de cambios personales a lo largo de sus aos de vida, sealando eventos pasados y presentes, as como de posibles situaciones futuras. Realiza actividades que le permiten desarrollar destrezas con su cuerpo y respeta las diferencias fsicas de las personas que le rodean. Cuida su salud y previene riesgos como una forma de ejercer su derecho a mantener la integridad y seguridad tanto fsicas como emocionales. Valora la importancia de pertenecer a una familia con
Cambio y crecimiento.
Historia I El regreso a la escuela.
Educacin Fsica
Competencia en que se Nos reconocemos incide: la corporeidad como y comunicamos. manifestacin global de la persona. Seccin A1: Un vistazo a mi historia.
Formacin Cvica I Nias y nios y tica que crecen y se cuidan.
Seccin A2: Mas alto, ms fuerte, ms rpido. Seccin A3: Aprendo a cuidarme.
Seccin A4: Diferentes formas caractersticas fsicas y culturales propias y reconoce la existencia de otras familias con sus propias caractersticas, igualmente de ser una familia.
valiosas. Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza para comunicarse sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal.
Educacin Artstica
Abstraccin interpretativa: Expresin

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y aprendemos
Para comenzar
Los seres humanos al crecer desarrollamos destrezas y aptitudes fsicas, sociales y afectivas. Algunos cambios no son del todo evidentes y menos para los nios pequeos. A la edad de siete u ocho aos, el crecimiento es relativamente lento y, por tanto, es poco perceptible para los menores, por lo que las transformaciones en su persona pueden apreciarse por contraste con personas de edades, ya sean menores o mayores que ellos.
Al reconocer los cambios que experimentan, los alumnos pueden valorar aspectos de la imagen que tienen de s mismos. El fortalecimiento de la autoestima es fundamental para la prevencin de adicciones.
Cmo era, cmo soy

Organice a los alumnos para que en equipos preparen una tira de papel de 1.5 metros graduada en centmetros y, una vez concluida, la colocan sobre una pared en orden ascendente, es decir, del piso hacia arriba. Pida a los alumnos marcar la altura a la que llegan al saltar de costado a la tira y levantando un brazo con la mano extendida. Comenten, entre todo el grupo, que la medida alcanzada por cada uno, les muestra lo que pueden hacer con su cuerpo como la fuerza de sus piernas motivo ms que suficiente para cuidarlo. Durante el recreo, solicite a nias y nios de grados superiores tantos como equipos que form en su grupo que salten junto a la tira elaborada para marcar la altura que logran. Compare con todo el grupo las cifras obtenidas por cada equipo con las obtenidas por los compaeros de otros grados. Comente las diferencias que se aprecian, ya sea en fuerza o en habilidad, entre los alumnos del grupo y los de otros grados. Si piensan que ellos podran saltar as de alto. Sealen otras habilidades que desarrollarn cuando sean ms grandes. Conversen sobre los cambios y avances que identifican en sus destrezas usando como base la informacin que obtengan de sus padres y familiares: cmo eran y qu hacan cuando eran bebs. Por ejemplo: cuando tenan tres y cinco aos.

Con los resultados obtenidos en la actividad anterior, los alumnos pueden iniciar una reflexin sobre las diferencias que las personas tenemos a distintas edades respecto a nuestra fuerza fsica;
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2/3
los cambios en forma de pensar y habilidades para conocer el mundo que nos rodea, as como para expresarnos de diversas formas y con distintos lenguajes. Pensar en los logros que se han alcanzado y los que se pueden lograr en el futuro, es una manera de propiciar el conocimiento de s mismos y de valorar de las caractersticas que poseen, resultado de experiencias anteriores. Asimismo, los alumnos pueden identificar acciones a favor de su salud que les ayudarn a desarrollar sus diversas capacidades.
Habilidades diferentes a edades diferentes

En equipos, pida a los alumnos comentar las cosas que saben hacer ahora que se encuentran en segundo grado y que no saban al iniciar el primer grado. Sealen otras habilidades que poseen en comparacin con nios ms pequeos: hablar, tocar algn instrumento, correr, dibujar, etc. Investiguen aspectos de la vida de una persona en la que reconozcan alguna habilidad o destreza deportiva, artstica, cientfica, etctera. Destaquen lo que esa persona tuvo que hacer para llegar a desarrollar dicha habilidad: esfuerzo, disciplina, buena alimentacin, suficiente descanso, no consumir bebidas o alimentos que daaran su salud, etc. Solicite describir por escrito alguna habilidad que les gustara desarrollar y que en este momento no poseen: andar en patineta, pintar, nadar, etctera. Tambin sealen sus destrezas actuales que les pueden ayudar a desarrollar la nueva habilidad que anhelan. Pdales que en su texto destaquen los cuidados que deben tener con su alimentacin y descanso, as como el esfuerzo y disciplina que deben tener para desarrollar la capacidad que se han propuesto.
Para concluir
La posibilidad de desarrollar nuevas habilidades tiene que ver con la capacidad de aprender que poseemos todos los seres humanos. Si bien no todos desarrollamos las mismas habilidades y destrezas ni en la misma medida, lo cierto es que todas las personas aprendemos. En el mbito de la prevencin, el reconocimiento de esta posibilidad por parte de los alumnos, les permitir apreciar que las diferencias entre las personas tienen que ver con las caractersticas individuales y con el inters y oportunidad para desarrollarlas. Lo fundamental es que los alumnos aprendan a valorar sus habilidades y reconozcan que, al hacerlo, se produce un sentimiento de bienestar consigo mismos pues es una forma de valorarse como personas.
Bloque I. Quinto grado

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3/3 Conociendo nuestras diferencias

Comente con el grupo las habilidades que describieron en la actividad anterior: las que actualmente tienen y las que les gustara desarrollar. Den ejemplos de las tareas que se les facilitan y las que podran desarrollar, al poseer tales habilidades. Comentan las similitudes y las diferencias de habilidades que observan entre ellos. Responden a preguntas como las siguientes: Para qu sienten que son buenos? Hay alguien que sea apto para todo? De qu nos sirve saber de qu somos capaces? De manera individual, se dibujan a s mismos realizando aquellas actividades para las cuales han reconocido que son aptos.

Con el grupo
Comentar sobre las tareas de la escuela en donde han observado que su desempeo es mejor y en cules tienen dificultades.
Sobre los alumnos

Identificar si los alumnos establecen relaciones entre sus aptitudes y el cuidado de su salud.
98
Ficha 3 Resolver problemas: un

Propsito:
1/3
Qu los alumnos identifiquen y reflexionen sobre diversas alternativas para resolver problemas relacionados con la convivencia diaria.
Eje preventivo:
Resiliencia.
Se vincula con:
Espaol, Matemticas, Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica.
Asignatura Bloque II mbito de Estudio. Espaol Temas Registrar un proceso conocido. Aprendizajes esperados
Identifica materiales de lectura para ampliar su conocimiento sobre un tema de inters. Busca informacin sobre un proceso interesante. Usa marcadores temporales para describir secuencias primero, despus, en la segunda semana, despus de cinco das, finalmente. Usa adjetivos para describir cantidad, tamao y otros atributos fsicos. Expone informacin a otros.
Matemticas
II
Manejo de la informacin: Representacin de la informacin. Competencia en la que se incide: control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
2.10. Representar grficamente situaciones.
Educacin Fsica
Ahora s, juguemos a los retos.
Entiende que ante un problema no debe buscar slo una posible solucin sino varias, en funcin de sus propias posibilidades y patrones bsicos de movimiento. Reconoce como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado. Establece lazos de comunicacin oral a travs de los cuales el trabajo colaborativo incrementa sus relaciones sociales y afectivas.
Mis responsabilidades y mis lmites. Formacin Cvica y tica
Seccin A1: Mi sentir y tu sentir son importantes. Seccin A2: Mi agenda personal. Seccin A3: Metas pequeas para dar grandes pasos.
Observa con atencin las expresiones emocionales de las otras personas. Establece mrgenes y plazos para realizar sus actividades, organizando sus acciones en funcin de horarios y tiempos predefinidos por l o por otra persona.
Define de manera libre y responsable algunas actividades que puede realizar para mejorar su trabajo en la escuela o en casa.
Bloque II. Segundo grado

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camino para aprender
Para comenzar
La capacidad de analizar los retos de La vida diaria plantea retos que nos la vida diaria ayuda a la prevencin demandan hacer acopio de lo que sabemos del consumo de sustancias adictivas y comprendemos sobre el mundo que nos porque las y los alumnos se forman rodea. Al tratar de resolver un problema una idea clara de las situaciones a intentamos, mediante una serie de acciones, las que se pueden enfrentar. modificar las condiciones que alteran aspectos de nuestro bienestar y la convivencia con los dems. Los problemas brindan la oportunidad de aprender al explorar diferentes posibilidades y ponderar alternativas al tomar decisiones para actuar. Mediante el anlisis de problemas de la vida diaria, los alumnos pueden aprender a descubrir los recursos personales intelectuales, afectivos y sociales que pueden ayudarles a salir adelante ante la adversidad.
Cul es el problema?
Forme a los alumnos en equipos y solicite comentar la siguiente situacin: Luca y Jorge son alumnos de segundo grado a quienes les gusta dibujar a la hora del recreo. En las ltimas semanas, unos nios de cuarto ao han estado molestando a Jorge: le quitan la fruta que lleva para el descanso, deshojan el cuaderno en que dibuja y tiran por el suelo sus lpices de colores. Estos nios le dicen que le ir muy mal si los acusa con alguna persona. Luca le insiste a Jorge para que le diga a su maestra, pero Jorge tiene miedo. Luca y Jorge no saben qu hacer. Pida a los alumnos que, en equipo, propongan soluciones para el problema anterior. Cada equipo expone a los dems su propuesta. Tome nota, en el pizarrn, de las respuestas de los alumnos. Orintelos para identificar las similitudes y diferencias entre las soluciones planteadas, as como para concluir que pueden haber varias soluciones a un mismo problema. Conversen sobre los problemas que los alumnos tienen en su vida diaria y las formas en que los resuelven; por ejemplo, cuando piden permiso para alguna actividad y no se los conceden.

Los alumnos comprendern que al tratar de resolver un problema es posible que existan varias soluciones. Por ello, es necesario contar con criterios para definir lo que, en un momento dado, puede concebirse como una mejor opcin. Algunos criterios bsicos que los alumnos de segundo grado
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2/3
pueden poner en juego son: a) Las soluciones deben respetar los derechos de todas las personas que intervienen en un problema, incluso de quienes los ocasionan; b) Las soluciones deben plantear un cambio en las relaciones entre las personas que represente el restablecimiento o la mejora de las condiciones de bienestar; c) Las soluciones deben contribuir a que las personas tengan confianza en s mismas y en quienes les rodean. Con estos puntos de referencia, los alumnos pueden identificar que resolver un problema va de la mano con el bienestar personal y colectivo.
Evaluando soluciones
Con las soluciones planteadas en la actividad anterior, solicite a los alumnos valorar las propuestas para elegir la que consideren mejor. Sugiera que consideren los siguientes criterios: 1. Respetar el derecho de Luca y Jorge para disfrutar del recreo; 2. Que los alumnos de cuarto grado respeten el derecho de los dems y disfruten tambin del recreo sin molestar a nadie; 3. Que Jorge y Luca no tengan miedo de pedir ayuda. En plenaria, pida a los alumnos argumentar cul es la solucin que cubre de mejor manera los criterios anteriores Si es necesario, entre todo el grupo elaboren una respuesta que lo logre.
Para concluir
Para la prevencin de adicciones, la capacidad para resolver problemas es fundamental, al demandar de las personas soluciones creativas y alternativas a los retos que el entorno les plantea. Al haber explorado que un problema puede resolverse de diversas formas, los alumnos pueden avanzar en las decisiones que estn asociadas con las situaciones que viven. Lo anterior implica una reflexin personal sobre su propia actuacin en la vida diaria.
Decidimos para resolver un problema

En plenaria haga preguntas como las siguientes: En el caso de Luca y Jorge, qu pasara si ambos deciden no dibujar en el recreo?, qu significara que Luca dejara solo a Jorge cuando lo molestan?, qu ocurrira si Jorge decide pelear con los nios que lo molestan? Comenten los desenlaces posibles y evalen si contribuiran a resolver el problema. Oriente a los alumnos para que identifiquen la responsabilidad que las personas tenemos cuando nos encontramos en un problema, pues podemos contribuir a su solucin o generar otros problemas.

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3/3

Con el grupo
Pregunte: Saben a quin pueden acudir en su familia y en la escuela para resolver un conflicto?
Sobre los alumnos

Observar la disposicin y capacidad para buscar soluciones a un problema. Para ello, puede emplear un registro como el siguiente:
Para resolver problemas Muestra disposicin a dialogar Reconoce la perspectiva de los dems Explora diversas soluciones Regula sus emociones Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
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Ficha 4 Juntos por un ambiente

Propsito:
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Que los alumnos identifiquen las diferencias entre ambientes protectores y ambientes de riesgo.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Geografa, Historia y Educacin Artstica.
Asignatura
Bloque II mbito de la participacin comunitaria y familiar.
Temas Dictar noticias para el peridico escolar sobre eventos de la comunidad.
Aprendizajes esperados Se familiariza con las noticias de los peridicos. Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad. Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros le proporcionan. Reconoce que una de sus necesidades es vivir en un lugar sano: seguro y con afecto. Distingue las caractersticas y los beneficios de vivir en un ambiente sano. Valora la importancia del ambiente en su salud. Identifica, difunde y aplica en la escuela y en el hogar acciones responsables en relacin con el ambiente. Valora la importancia de los recursos naturales para las actividades de los seres humanos. Conoce algunos datos de la historia de su entorno local.
Espaol
II
Cmo y en dnde viven las plantas y los animales?
Ciencias Naturales
Geografa
II Recursos Naturales. II El lugar donde vivo: Antes y Ahora. II
Recursos naturales
Historia
El lugar donde vivo: ubicacin, cuntos aos tiene y significado de su nombre. Abstraccin interpretativa. Expresin.
Educacin Artstica
Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza para comunicarse, sus posibilidades de expresin: gestual, corporal y verbal.

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sano y seguro
Para comenzar
La conformacin de ambientes que favorezcan el desarrollo pleno de nias y nios es una responsabilidad de las personas que tienen a cargo su educacin y proteccin.
Un ambiente protector rene condiciones que de acuerdo con cada entorno especfico generan bienestar, mismo que se traduce en la posibilidad de que las personas vivan con seguridad, confianza, armona, en un contexto donde se encuentre garantizado el respeto a su dignidad.
Como parte de la prevencin de adicciones, los alumnos deben aprender a identificar aquellos factores que propician su bienestar y que, por lo tanto, les protegen de situaciones que ponen en riesgo su salud y su integridad personal.
Un poco de historia sobre el lugar donde vivimos

Solicite a los alumnos llevar al aula fotos, recortes de peridicos; ancdotas contadas por sus padres, vecinos o abuelos, sobre la historia de la localidad donde viven, as como fotografas actuales de la misma. Con estos documentos elaboran un mural donde destaquen cmo era su localidad antes y cmo es ahora. Observen los edificios, caminos, comercios que se han construido. Organice la visita de una persona de la localidad para que los alumnos conversen con ella sobre los cambios que ha podido presenciar, para que le pregunten sobre las ventajas y las desventajas de dichos cambios. Con base en la informacin recopilada, oriente a los alumnos para obtener algunas conclusiones sobre los avances o problemas de salud ambiental y de seguridad que existen en su localidad.

Despus de conocer algunos aspectos de la historia de su comunidad, los alumnos pueden avanzar en la identificacin de condiciones que propician ambientes de riesgo y ambientes de proteccin, para la salud y la seguridad de los habitantes de la localidad, en particular de nias y nios. Sus experiencias en diferentes lugares y momentos de la vida comunitaria constituyen la materia prima de este anlisis.
Nuestra comunidad puede cambiar

Pida a los alumnos sentarse frente o cerca del mural que elaboraron y describir sus experiencias sobre sitios que consideran insalubres y peligrosos.
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2/2
Forme a los alumnos en equipos y solicteles identificar en el mural la zona aledaa a la escuela, particularmente, de los caminos que recorren entre sus casas y la escuela. Pida que distingan con colores zonas de riesgo y zonas seguras que pueden considerar en su camino de la casa a la escuela y a la inversa. Por ejemplo, entre las primeras, podran identificar alguna fuente contaminante, la falta de iluminacin de las calles, la presencia de actividades delictivas, etctera. Entre las segundas pueden reconocerse personas que pueden apoyarles y que trabajan en establecimientos de camino a la casa y la escuela. Analice con el grupo los riesgos que nias y nios tienen ante dichos problemas y dgales de qu manera pueden evitar sufrir daos ocasionados por estos problemas. Asimismo, identifiquen lugares de la localidad que pueden darles proteccin y seguridad, as como personas o instituciones que pueden prestarles auxilio ante los peligros identificados.
Para concluir
Al comprender las diferencias entre condiciones de proteccin y de riesgo en la localidad, los alumnos pueden reflexionar en la importancia de la organizacin para modificar o superar condiciones de riesgo y contribuir a la creacin de ambientes saludables y seguros. Es importante que los alumnos identifiquen diversos elementos de los ambientes de proteccin que se encuentran en el entorno en que viven.
Debemos conocer lo mejor de nuestra comunidad: su proteccin

Organice a los alumnos en equipos para proponer algunas medidas que les permitan evitar o mitigar los peligros que existen en la localidad. Elaboren una carta dirigida a la autoridad municipal o delegacional de su localidad, para darle a conocer los riesgos que identificaron y sus propuestas para superarlos. Gue a los alumnos para identificar que la proteccin de la salud y la seguridad son un derecho de todas las personas.

Con el grupo
Definan las caractersticas de un lugar seguro y cmo se sienten cuando estn ah.
Sobre los alumnos

Aprecie actitudes de participacin para seguir medidas que contribuyen a la seguridad en el saln de clases: respeto de reglas establecidas, iniciativa para proponer medidas de proteccin, capacidad para prevenir situaciones de riesgo, etc.

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Ficha 5 Prevenimos para protegernos

Propsito:
Que los alumnos identifiquen riesgos y establezcan medidas a su alcance para evitar daos y problemas asociados al consumo de sustancias.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica.
Asignatura Bloque III mbito de Estudio. Temas Verificar la informacin que se tiene de un tema. Aprendizajes esperados
Identifica temas que tratan los textos expositivos. Expone informacin a sus compaeros. Toma en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla. Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros le proporcionan. Identifica caractersticas de los objetos para describirlos. Aprecia la utilidad de los recursos grficos en los anuncios. Selecciona la informacin principal de los anuncios publicitarios. Expone informacin a otros. Evala la informacin que exponen otros. Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros le proporcionan. Identifica los riesgos asociados con el manejo de materiales calientes y las medidas de proteccin necesarias. Reconoce que el cambio de su temperatura es indicador de alguna enfermedad. Asume que el uso excesivo de la fuerza en la convivencia con sus compaeros puede provocar accidentes Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad, lo que le permite acrecentar su base motriz y proponer nuevas formas de ejecucin. Mejora la ejecucin de las habilidades motrices bsicas estimuladas y experimenta en actividades de confrontacin, ya sea en grupos pequeos o en grandes grupos. Examina algunas situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios y muestra solidaridad con las personas que sufren discriminacin. Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza para comunicarse sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal.
Espaol III mbito la participacin comunitaria y familiar. III Cmo conoces el mundo?
Escribir un anuncio publicitario.
Diferentes temperaturas.
Ciencias Naturales
Fuerza y movimiento. Desafiando pruebas. Educacin Fsica Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Seccin A2: Todos merecemos respeto.
III Todos necesitamos de todos.
Educacin Artstica
Abstraccin interpretativa: Expresin.
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Para comenzar
La escuela, la casa y la localidad, para ser lugares seguros y saludables, requieren de la participacin de nias y nios en la identificacin de riesgos posibles, as como en la formulacin de medidas que puedan poner en prctica como parte de la responsabilidad consigo mismos.
Desarrollar desde la escuela conocimientos y habilidades relacionados con el cuidado de s mismo, favorece la movilizacin de valores y actitudes que se encaminan a la asimilacin de la cultura de la prevencin.
As aprendemos a cuidarnos
Solicite a los alumnos comentar situaciones que pueden volverse peligrosas si no tenemos cuidado en su uso. Por ejemplo, los bebederos o llaves de agua dentro de la escuela no son peligrosos por s mismos, pero si alguien juega cerca de ellos puede caer y golpearse con ellos. Pida a los alumnos proponer situaciones similares. Organice a los alumnos en cuatro equipos para analizar las siguientes situaciones: a) A Paco le gusta el agua de frutas. Tiene sed y se encuentra con unas botellas que contienen lquidos de colores y que se usan para limpiar la casa. b) Maril siente que le duele la cabeza, pero su mam sali al mercado, as que se toma una pastilla que encuentra en el cajn de las medicinas. c) En la fiesta por el cumpleaos de la abuela hace mucho calor. Andrea tiene sed pero ya no hay agua fresca, slo encuentra vasos servidos con refresco, botellas de cerveza y otras bebidas con alcohol. Oriente el anlisis de los equipos con las siguientes preguntas: Cul es el riesgo? Qu les puede pasar? Qu pueden hacer las nias y los nios para cuidarse si no hay un adulto cerca? Qu le diran a ______ para evitar una situacin peligrosa? Gue a los alumnos para que obtengan conclusiones sobre la importancia de reconocer las sustancias peligrosas, como los productos qumicos que se usan en la limpieza y sustancias que pueden daar el organismo como las bebidas alcohlicas.
Bloque III. Segundo grado

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Para aprender a identificar situaciones de riesgo se debe practicar la identificacin de seales que alerten el peligro y tambin de situaciones que favorecen la prevencin como: evitar acercarse a la estufa cuando se estn cocinando alimentos, cruzar las calles fijndose bien que no vengan coches, evitar caminar distrado por la calle y no tomar ningn lquido, medicamento o alimento, cuando estn solos y menos si no lo han consumido antes.
Promoviendo acciones de autocuidado

Pida a los alumnos llevar al aula etiquetas de cigarros o envases de cerveza. Forme equipos en los cuales lean y comenten los ingredientes y componentes de estos productos. Pida a cada equipo que destaquen las advertencias que vienen en las etiquetas para el consumo de eso productos. Comenten lo que sucedera si estas prevenciones no se presentaran. Mediante una lluvia de ideas pida a los alumnos redactar acciones para informar a otros compaeros de la escuela sobre los riesgos de consumir bebidas alcohlicas y tabaco.
Para concluir
Al tomar conciencia de aspectos y situaciones de riesgo frente a las cuales deben tener cuidado y tomar decisiones, es importante enfatizar con los alumnos que en estas situaciones su conocimiento y sus decisiones juegan un papel importante para prevenir riesgos. De este modo, les debe quedar claro que su comportamiento es lo que contribuye a propiciar o evitar un dao en su persona, dependiendo de lo que hagan. Ahora, los alumnos pueden avanzar en el reconocimiento de sustancias que los adultos consumen y que representan un riesgo grave.
Enfrentamos situaciones de riesgo

Por parejas, pida a los alumnos elaborar un cartel sobre lo que pueden hacer las nias y los nios para evitar situaciones de riesgo a su salud como el consumo de tabaco y alcohol. Organice a los alumnos para hacer una presentacin a la escuela en la que, con sus carteles, informen a otros compaeros sobre los riesgos de consumir alcohol y tabaco.

Con el grupo
Comenten sobre los efectos nocivos que producen en la salud el tabaco y las bebidas alcohlicas.
Sobre los alumnos

Identifique sus habilidades para identificar los daos del consumo de tabaco y bebidas alcohlicas.
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Ficha 6 As soy y as me

Propsito:
Que los alumnos se propongan un proyecto de vida.
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Eje preventivo:
Proyecto de vida.
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Historia, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica.
Asignatura Espaol Bloque III mbito de estudio. III Ciencias Naturales III A qu se ha dedicado la gente del lugar donde vivo. Qu me gustara ser de grande? Temas Verificar la informacin que se tiene de un tema. Fuerza y movimiento. Aprendizajes esperados Expone informacin a otros Evala la informacin que exponen otros. Reconoce que el uso excesivo de fuerza, en la convivencia con sus compaeros, puede provocar accidentes. Seala qu le gustara ser de grande y da algn motivo.
Historia
Desafiando pruebas!
Educacin Fsica
Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad, lo que le permite acrecentar su base motriz y proponer nuevas formas de ejecucin. Mejora la ejecucin de las habilidades motrices bsicas estimuladas y experimenta en actividades de confrontacin, ya sea en grupos pequeos o en grandes grupos. Propone acciones, de carcter individual y colectivo, en la escuela para el cuidado y la conservacin del ambiente. Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad que lo hacen sentir orgullo de pertenecer a ella, pero sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.
III Todos necesitamos de todos.
Seccin A3: La vida en verde. Seccin A4: De fiesta en mi localidad.
Para comenzar
En la construccin de la identidad personal de las y los nios, intervienen componentes personales como las habilidades y destrezas, los gustos y afinidades, los anhelos, as como la percepcin que tengan de s mismos en lo fsico y en lo emocional. En este proceso tambin existen componentes sociales que se identifican, por lo general, a travs de la convivencia. 109
gustara ser
En este sentido el papel de los adultos cobra especial importancia ya que los menores requieren de uno o varios modelos a seguir, de los que retoman caractersticas que les son afines y que les gustara desarrollar.
Cmo he cambiado?
La definicin de un proyecto de vida, desde el inicio de la edad escolar, favorece la construccin de una identidad personal slida que ayudar a las nias y nios a tomar decisiones responsables y a prevenir situaciones de riesgo.
Solicite a los alumnos llevar una fotografa de cuando tenan cuatro aos en la que se aprecien su cara, sus ojos y su cuerpo. Sentados en su silla, pida imaginar que viajan en una mquina del tiempo al observar su fotografa y as se trasladen a recordar cmo eran y qu cosas les gustaban a esa edad. Solicite escribir en su cuaderno sobre s mismos a la edad de la fotografa; por ejemplo: Yo iba al preescolar y me gustaba Posteriormente, pida a los alumnos que respondan: En qu ha cambiado su cara? Se peinan igual que antes? Son del mismo tamao? Qu hacen ahora que antes no podan hacer? Qu han dejado de hacer? Qu extraan de antes? Qu les gusta de hoy? Con ayuda de la mquina del tiempo, pdales imaginar cmo sern al llegar a sexto grado de primaria; qu juegos y actividades les gustarn y qu cosas podrn hacer que ahora no pueden. Pdales que la mquina del tiempo los traiga de nuevo al presente. Orintelos para comentar que las personas cambiamos todo el tiempo y que as como ahora pueden identificar cambios en su persona al recordar cmo eran de pequeos, tambin pueden imaginar cambios que tendrn cuando sean ms grandes.
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2/3

Un elemento importante para la prevencin de adicciones es la valoracin que nias y nios aprenden a hacer de sus logros personales. De acuerdo con las circunstancias que cada alumno viva en su familia y en su entorno comunitario, las experiencias sern diversas y en ellas puede haber tanto situaciones positivas como negativas. En todos los casos, los alumnos requieren aquilatar sus aprendizajes personales debido al sentimiento gratificante que produce en ellos y como una evidencia de que pueden incrementarlos y enriquecerlos a futuro.
Alcanzando metas y sueos

Solicite a los alumnos escribir y dibujar alguna cosa que aprendieron a hacer y que les produjo alegra: nadar, bailar, andar en bicicleta, tocar un instrumento, hablar un segundo idioma, etc. Pida a algunos alumnos describir el logro que identificaron. Destaque aspectos positivos de tales aprendizajes: cmo se sintieron, qu personas les ayudaron a obtenerlos; si fue resultado de un esfuerzo personal, si implic vencer algn temor, etc. Converse con los alumnos que estos logros son metas que se propusieron y alcanzaron, adems de que son ejemplos valiosos de que pueden lograr otros fines. Hgalos conscientes de que otras personas pueden tomar parte en sus metas, como: padres, maestros o amigos que los acompaarn en el esfuerzo de conseguirlas. De manera individual, pida los alumnos reflexionar en las caractersticas actuales de su persona e identificar alguna meta que les gustara alcanzar.
Para concluir
Las metas de corto plazo son un recurso a travs del cual los alumnos pueden apreciar evidencias de su esfuerzo y perseverancia para lograr algo. Tales metas pueden relacionarse con alguna destreza ldica, deportiva, intelectual, social o afectiva: aprender a jugar ajedrez, integrarse a un equipo deportivo, aprender a multiplicar, vencer el temor o la vergenza tanto al dirigirse a los adultos como a un pblico o regular los enojos. Adems, los alumnos pueden reconocer que las personas que les rodean pueden apoyarles para lograr las metas que se proponen.

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De acuerdo con la meta que se fijaron en la actividad anterior, pida a los alumnos reflexionar en las cosas que requieren hacer para alcanzarla. Para ello, escriban los pasos que deben seguir en una escalera ascendente dibujada por ellos, en cuya cima escriban la meta deseada. Pida a las y los alumnos exponer, de manera voluntaria, su meta y los pasos que piensan seguir para conseguirla. Una vez que la han presentado, el resto del grupo les anima con palabras de apoyo para que alcancen su meta. Cada alumno anota, junto a la meta que formul, las palabras de apoyo que ms les gustaron de parte de sus compaeros.

Con el grupo
Converse con todo el grupo sobre lo que aprendieron para lograr sus metas y cmo se sintieron durante la actividad.
Sobre los alumnos

Identificar sus habilidades para fijarse metas y trabajar para el logro de las mismas.
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Ficha 7 Las fiestas del lugar

Propsito:
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Que los alumnos reflexionen sobre situaciones de riesgo asociadas a las formas en que se realizan celebraciones en el lugar donde viven.
Eje preventivo:
Ambientes Protectores.
Se vincula con:
Matemticas, Geografa, Historia y Formacin Cvica y tica.
Asignatura Matemticas
Bloque IV IV
Temas Forma, espacio y medida: Ubicacin espacial. Condiciones de vida.
Aprendizajes esperados 4.6. Aprende a ubicarse en relacin con el entorno. Identifica las condiciones ambientales, sociales, culturales y educativas, que inciden en el bienestar social. Identifica las fiestas y costumbres.
Geografa Principales festejos y las costumbres del lugar donde viven. Seccin A1: Reglas en todas partes. Seccin A3: Las nias y los nios tenemos derecho a...
Historia
IV Festejos y Costumbres. IV Normas y reglas para la convivencia armnica.
Distingue y sugiere reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convive, y se interesa en su respeto y cumplimiento. Reconoce que sus derechos, como nia o nio, involucran la satisfaccin de necesidades y condiciones de bienestar bsico. Se interesa en su cumplimiento Describe las funciones de las autoridades que identifica en los contextos cercanos y la forma en que contribuyen al bienestar colectivo.
Seccin A4: Nias y nios que buscan problemas... para resolverlos.
Para comenzar
Las celebraciones comunitarias expresan la necesidad de los seres humanos de fortalecer lazos de pertenencia con los grupos en los que participan. En Mxico, las fiestas cvicas, tradicionales y religiosas, son espacios de convivencia a travs de los cuales nias y nios desarrollan actitudes para compartir afectos, sentimientos y creencias que formarn parte de su identidad.
A travs de las celebraciones comunitarias, las y los nios pueden aprenden el significado de estar contentos en compaa de los dems. Es importante enfatizar que en cualquier celebracin las personas se pueden divertir sin necesidad de poner en riesgo su salud.
Bloque IV. Segundo grado

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donde vivimos
Las festividades de mi comunidad

Solicite a los alumnos investigar con sus abuelos, padres y otros familiares, cmo eran las celebraciones del lugar donde viven cuando eran nios o adolescentes. Exploren detalles sobre el tipo de comidas y bebidas que se preparaban, los juegos que se ofrecan a los nios, las diversiones de los adultos, etc. Con base en la informacin que recopilen, pida a los alumnos elaborar un dibujo sobre tales festividades, as como recopilar fotografas de otras pocas donde se muestren cmo eran las celebraciones de su comunidad. Oriente a los alumnos para observar e identificar las costumbres que han cambiado y las que permanecen.

Las costumbres de una comunidad crean pautas de comportamiento que se comparten entre sus integrantes. En las celebraciones es frecuente el consumo de alcohol en una medida mayor a lo habitual. Se bebe para celebrar, es decir, para crear un ambiente festivo. Sin negar que las bebidas alcohlicas puedan generar un clima amistoso y alegre, es necesario reconocer que esta visin de la alegra y la diversin constituye un factor de riesgo. Por esta razn, es importante que nias y nios aprendan a analizar y cuestionar esta relacin entre sustancias adictivas y ciertos estados de nimo.
Alegra y diversin en nuestras fiestas

Oriente a los alumnos para consultar entre sus padres y familiares informacin sobre accidentes y situaciones peligrosas que tienen lugar en las celebraciones comunitarias. Destaquen aquellas situaciones que tienen que ver con el consumo de bebidas alcohlicas. Organice a los alumnos en equipos para responder a las siguientes preguntas: Por qu piensan que en las fiestas del barrio/pueblo/colonia, las personas consumen bebidas alcohlicas? Qu cambios observan en las personas cuando beben? Por qu creen que las y los nios no deben de consumir alcohol? Comente con el grupo que las bebidas alcohlicas alteran el funcionamiento del cuerpo y la mente de quienes las consumen, as como su manera de ver, sentir y expresarse. Destaque que, en apariencia, las bebidas alcohlicas ayudan a sentir a las personas ms contentas, sin embargo tambin puede provocar tristeza. Hay personas que tambin reaccionan de forma agresiva cuando consumen alcohol. Al abordar el tema del consumo de alcohol, es importante procurar no hacer referencias personales y tratar el tema con respeto, ya que las y los nios pueden tener familiares cercanos que padezcan alcoholismo. 114
2/2 Para concluir

Los alumnos pueden avanzar su anlisis sobre los efectos de sustancias como el alcohol, al reflexionar sobre otras actividades que promueven la diversin y la alegra. Aprender a sentirse bien con uno mismo y con los dems es un estado que depende de la persona, de lo que hace o le ocurre, ms que de las sustancias que ingiere. Un primer anlisis sobre las actividades colectivas que se llevan a cabo en su comunidad les permitir identificar otra manera de concebir la diversin y la alegra, distinta a la que se asocia al consumo de sustancias.
Aprendemos a celebrar de otra manera

Elabore con todo el grupo una lista de actividades que se realizan en las ferias y celebraciones comunitarias en las que no se requiere del consumo de alcohol: los juegos mecnicos, el tiro al blanco, el juego de aros, la lotera, el baile, un encuentro deportivo, etc. Forme a los alumnos en equipos para que sealen las destrezas y habilidades que se ponen en juego en alguna de las actividades anteriores. Solicite a los alumnos redactar un texto breve de las cosas que a ellos les hacen sentir alegres y contentos al convivir con los dems.

Con el grupo
Argumenten sobre alternativas sanas de diversin para nios, jvenes y adultos, en las fiestas de la comunidad.
Sobre los alumnos

Observar la percepcin que tienen sobre los efectos de sustancias adictivas en quienes las consumen. Para ello, puede aplicarles un cuestionario como el siguiente:
S El alcohol no hace dao a las personas adultas Si una persona se emborracha en su casa no corre peligro Las personas que beben son ms alegres Las fiestas sin alcohol son aburridas No

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Ficha 8 Reglas para todos y para todo

Propsito:
Que los alumnos reconozcan el papel de las reglas en diferentes mbitos de su vida cotidiana, como un recurso para la prevencin de riesgos.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Espaol, Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica.
Asignatura
Bloque IV mbito: la participacin comunitaria y familiar.
Temas Elaborar sencillos. instructivos
Aprendizajes esperados Se familiariza con el formato de los instructivos simples. Distingue el listado de ingredientes o materiales del procedimiento. Identifica caractersticas de objetos o acciones para describirlos. Distingue y sugiere reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convive, y se interesa en su respeto y cumplimiento.
Espaol
IV Normas y reglas para la convivencia armnica.
Seccin A1: Reglas en todas partes. Mano, tras, cola y perinola: la importancia de respetar turnos. Seccin A3: Las nias y los nios tenemos derecho a...
Distingue y sugiere reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convive, y se interesa en su respeto y cumplimiento. Describe las funciones de las autoridades que identifica en los contextos cercanos y la forma en que contribuyen al bienestar colectivo. Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal para comunicarse.
Seccin A4: Nias y nios que buscan problemas... para resolverlos.
IV
Abstraccin interpretativa. Expresin.
Educacin Artstica
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Para comenzar
Las reglas son un recurso que los seres humanos han creado para regular la conducta Un ambiente protector de las adicciones se asienta en el orden y la convivencia y las relaciones que favorecen la coexistencia, respetuosa, por lo que las normas y el respeto mutuo y los derechos de todas las reglas siempre debern estn presentes. personas. Desde que son pequeos, nias y nios se encuentran con normas que plantean lmites a su comportamiento y que les ofrecen puntos de referencia para actuar en los contextos en que se desenvuelven. Si bien se encuentran familiarizados con las reglas, nias y nios deben avanzar en la comprensin de las mismas. Por ello, son necesarias experiencias que les permitan apreciarlas como herramientas en cuya construccin pueden participar y no solamente como una expresin ms de la voluntad de los adultos.
Reglas para jugar

Converse con los alumnos sobre las reglas que emplean para llevar a cabo algn juego que todos sepan jugar. Antelas en el pizarrn y revise con los alumnos todas las pautas necesarias para jugar. Organice a los alumnos en dos equipos. Uno realizar el juego en cuestin, considerando las reglas que se han enunciado. Despus, supriman una o varias de las reglas necesarias para el juego. El segundo equipo observa lo que sucede. Sentados en crculo, pida a los alumnos discutir la experiencia de jugar siguiendo algunas reglas y dejando fuera otras. Describan lo que sucedi con el juego al suprimir algunas de sus reglas. Solicite a los alumnos comentar otras actividades y situaciones en que se requiere considerar ciertas reglas. Pida a los alumnos responder por escrito a la pregunta: Para qu nos sirven las reglas?

La reflexin sobre las reglas requiere orientarse hacia aquellas que contribuyen a la conformacin de un ambiente protector de las adicciones. Los alumnos pueden revisar conjuntamente varias de las normas que conocen en la escuela, la familia y la localidad, para analizar su sentido protector.

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Con ello, se propiciar una valoracin de las reglas cuando stas funcionan a favor del bienestar y la seguridad de las personas.
Reglas que ponen lmites a los riesgos

Presente a los alumnos situaciones donde se presentan riesgos en la casa, la escuela y la localidad: el empleo de alguna fuente de calor, la manera de utilizar las escaleras, el cruce de calles por los peatones. Organice a los alumnos en equipos y solicite formular las reglas que contribuyen a prevenir accidentes en tales situaciones. Por ejemplo: Las fuentes de calor solamente deben ser manipuladas por los adultos; evitar correr o empujarse al utilizar las escaleras; cruzar la calle cuando el semforo se encuentre en verde. Posteriormente, indique a los menores que elaboren un cartel en el que destaquen alguna zona de riesgo en la escuela y la localidad y que agreguen las reglas que estn sealadas y que todos deben seguir para protegerse. Lea al grupo el siguiente relato: Camila va todos los das por pan para su mam y sus hermanos. El panadero lo saca del horno cuando ya est oscureciendo y Camila va despus de las siete por este encargo que su mam le hace por ser la mayor. En algunas ocasiones se ha dado cuenta que, al dar vuelta a la esquina de su casa, hay un grupo de jvenes aspirando un pegamento de olor muy fuerte. La primera vez que pas junto a ellos la llamaban para que se acercara, pero ella sigui su camino sin detenerse. Cada noche que va al pan se preocupa por el encuentro con esos muchachos. En plenaria comenten: Qu reglas deberan establecerse en la comunidad para proteger a nias y nios como Camila? Qu reglas no se estn respetando? Qu tendran que hacer los adultos para proteger a Camila y para apoyar a los muchachos?
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Para concluir
El carcter protector de las reglas tiene que ver con los derechos que resguardan. Una regla que contribuye a prevenir riesgos contempla el derecho a la vida, la salud, la seguridad y el bienestar, como su eje fundamental. Cuando una regla es pasada por alto o daa algn derecho, su carcter protector puede ponerse en duda. Nias y nios requieren tener presentes los derechos a los que son acreedores para reconocer el carcter justo de una regla. De este modo, una norma que protege tambin debe ser justa.
Dialogando sobre las reglas

Organice una visita al laboratorio de una secundaria cercana donde los alumnos tengan la posibilidad de conocer las reglas de seguridad que deben seguirse para prevenir accidentes. Tambin puede invitar al aula a una mam o un pap que labore en un lugar en donde las reglas de seguridad sean fundamentales como: una fbrica, una tortillera, una construccin, etc.

Con el grupo
Establezcan relaciones entre ciertas reglas y las condiciones de seguridad que favorecen.
Sobre los alumnos

Observe la disposicin de los alumnos para seguir lineamientos que contribuyan a su seguridad y bienestar.

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Ficha 9 Aprendemos a colaborar

Propsito:
Que los alumnos desarrollen estrategias para trabajar en equipo a favor del bienestar colectivo.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Geografa y Formacin Cvica y tica.
Asignatura Espaol Bloque V mbito: la participacin comunitaria y familiar. V Mi participacin en los cambios. V Participo en el lugar donde vivo. IV Construir acuerdos y solucionar conflicto. Temas Elaborar listados de objetos escolares para reubicarlos, reusarlos o remplazarlos. Trabajo corto: Cultura ambiental. Aprendizajes esperados Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas.
Ciencias Naturales
Reconoce algunos oficios en la familia y la comunidad y los relaciona con la satisfaccin de una necesidad y la transformacin de materiales. Participa en acciones que contribuyen a mejorar el ambiente donde vive. Distingue que en la convivencia humana se suscitan conflictos generados por las actitudes de los involucrados y rechaza postergar un conflicto, tras analizar los riesgos de evadirlo o negarlo. Distingue que en la convivencia humana se suscitan conflictos y los enfrenta. Identifica espacios y formas en las que puede participar para mejorar su entorno y participa en acciones que promueven el bienestar colectivo Atiende asuntos de carcter individual al participar en acciones colectivas que favorecen a todos.
Proyecto.
Geografa
Seccin A1:Hablar para aclarar.
Seccin A2: Yo quiero jugar otra cosa. Seccin A3: Participar para el bienestar todos.
Seccin A4: Un grano de arena por la salud de todos.
Para comenzar
Aprender las ventajas de la colaboracin es importante para la construccin de ambientes protectores de las adicciones, ya que para prevenir es indispensable que todos participen poniendo su granito de arena.
Todas las personas, aunque seamos diferentes, tenemos en comn necesidades e intereses cuya satisfaccin garantiza nuestra vida y bienestar, as como un conjunto de derechos que protegen nuestra dignidad como seres
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humanos. Por esta razn necesitamos aprender a vivir y colaborar con nuestros semejantes. La convivencia con los dems es la que nos da forma como humanos. Sin embargo, saber colaborar requiere de un largo proceso de aprendizaje.
Como una mquina

Pida a los alumnos sentarse en crculo mientras uno de ellos sostiene en sus manos una pelota. Cuando usted lo indique, comenzarn a pasarla de mano en mano, empezando por la derecha, al tiempo que siguen el ritmo con las palmas o con una meloda. Mientras realizan este ejercicio, tome de las manos a alguno de los alumnos. Pida al grupo observar lo que ocurre con el pase de la pelota y comentar lo que sucedi al romper con la actividad que realizaban. Converse con los alumnos sobre experiencias de su comunidad en que las personas se coordinan para realizar alguna accin de beneficio comn: reparar alguna instalacin, recabar fondos para alguna celebracin, preparar algn terreno para cultivo, ayudar a algn vecino, etc. Pida a los alumnos responder la siguiente pregunta: Por qu las personas necesitamos unas de otras?

La colaboracin se caracteriza por ser benfica para el grupo: sin embargo, no siempre es fcil colaborar con los dems. La colaboracin necesita de la disposicin para reconocer lo que podemos tener en comn con los dems, como necesidades y derechos, aunque nuestras formas de ser y pensar sean distintas. Tambin, se requiere del reconocimiento de los dems como personas valiosas, con dignidad y derechos, lo que las hace iguales a nosotros mismos. Colaborar implica tambin solidaridad con los dems. La colaboracin entre nias y nios pequeos, fuera de los mbitos ldicos, suele requerir de la mediacin de los adultos a fin de que aprecien el bienestar que produce y los aspectos comunes que le dan sentido.
Colaboramos de diversos modos

Presente en el pizarrn las siguientes situaciones: Limpiar el saln a la hora de la salida.
Bloque V. Segundo grado

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Hacer un peridico mural. Hacer una maqueta sobre el sistema solar. Pida al grupo que responda: a) Si tuvieran que hacer solos estas actividades: - - - - Cmo se sentiran? Cunto tiempo les tomara? Cunto les costara? Cmo les quedara?
b) Si lo hicieran en equipos: - - - - - - Qu pasara? Qu hara cada uno? Cmo se organizaran? Invertiran el mismo tiempo o dinero para realizar la actividad? Qu pasara si unos colaboran y otros no? Qu se tiene que hacer para que el trabajo en equipo funcione mejor?
Para concluir
La colaboracin es un recurso valioso para enfrentar problemas que afectan a una comunidad. Las situaciones de riesgo asociadas a las adicciones plantean la oportunidad de que nias y nios aprecien el valor de la colaboracin. La prevencin de adicciones es una empresa colectiva donde los alumnos deben advertir el papel que les corresponde jugar. Asimismo, cuando alguna persona consume sustancias adictivas puede solicitar ayuda a los dems y trabajar en equipo para superar su adiccin.
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Colaboramos para protegernos

Solicite a los alumnos identificar alguna situacin de riesgo que atente contra su salud y bienestar en la escuela y/o en la localidad: algn crucero peligroso que sea transitado por los alumnos, la venta de comida chatarra en los alrededores de la escuela, la presencia de personas que beben o consumen drogas en la va pblica. A travs de una lluvia de ideas, planteen diversas formas de colaboracin entre los alumnos, los maestros y los padres de familia o parientes, que vienen por ellos a la escuela. Entre todos redacten tareas que las diferentes personas deben realizar para enfrentar el problema elegido. Antelas en el pizarrn. Oriente a los alumnos para difundir el plan de tareas con otros compaeros de la escuela y con los padres de familia.

Con el grupo
Describan formas en que el trabajo en equipo puede ayudar a prevenir peligros y a superar problemas como las adicciones.
Sobre los alumnos

Observar su capacidad y disposicin para: Formular tareas colectivas. Escuchar propuestas de los dems. Llegar a acuerdos con otros. Colaborar en actividades encaminadas a una meta comn.

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Ficha 10 Participar por la salud y el bienestar

Propsito:
Que los alumnos participen en actividades que favorezcan la construccin de ambientes protectores contra las adicciones.
Ejes preventivos:
Habilidades para la vida y Ambientes protectores de las adicciones.
Se vincula con:
Matemticas, Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica.
Asignatura Matemticas Educacin Fsica Bloque V Mi desempeo cambia da con da. Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Temas Forma, espacio y medida: Ubicacin espacial. Aprendizajes esperados 5.6. Ubica objetos o seres respecto al propio cuerpo y respecto a otros objetos. Afianza sus habilidades motrices al relacionarse con el medio. Proyecta sus habilidades en sus actuaciones cotidianas. Al participar identifica sus posibilidades y sus experiencias fsico motrices en actividades cooperativas. Manifiesta de su bagaje motriz en el patio escolar. Distingue que en la convivencia humana se suscitan conflictos generados por las actitudes de los involucrados y rechaza postergar un conflicto, tras analizar los riesgos de evadirlo o negarlo. Explora conflictos que tienen su origen en la falta de acuerdos o no se obedecen los existentes. Identifica espacios y formas en las que puede participar para mejorar su entorno y participa en acciones que promueven el bienestar colectivo. Atiende asuntos de carcter individual al participar en acciones colectivas que favorecen a todos. Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal, para comunicarse.
V Construir acuerdos solucionar conflictos.
Seccin A1: Hablar para aclarar.
Seccin A2: Yo quiero jugar otra cosa. Seccin A3: Participar para el bienestar de todos. Seccin A4: Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas. Abstraccin interpretativa. Expresin.
Educacin Artstica
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Para comenzar
Prevenir situaciones de riesgo demanda de un esfuerzo colectivo capaz de sostenerse a lo largo del tiempo. Los alumnos tienen la posibilidad de reconocer que su entorno cambia y que, en ocasiones, los cambios generados plantean problemas a los habitantes de la localidad.
A medida que los alumnos reconozcan que el esfuerzo conjunto puede producir cambios favorables, se estimular su inters en participar en acciones tendientes al bienestar colectivo y a la construccin de ambientes protectores.
Participamos para mejorar

Pida a los alumnos comentar situaciones en que han participado con otras personas para alcanzar una meta comn en su familia, la escuela o la localidad. Solicteles identificar espacios y mecanismos con los que pueden participar en la escuela para expresar sus opiniones, organizarse con otras personas y llevar a cabo algunas acciones que beneficien a todos. Comenten la forma en que participan en la elaboracin del peridico mural y en la organizacin de asambleas escolares y de grupo. Oriente a los alumnos para identificar nuevas formas de empleo de estos espacios para expresar sus ideas y alternativas.

Aprender a participar en torno a metas comunes abre la posibilidad de sumar esfuerzos para enfrentar situaciones que difcilmente afrontaran de manera aislada. La escuela primaria ofrece oportunidades para que los alumnos reconozcan las ventajas de la participacin para resolver problemas y emprender cambios que mejoren algn aspecto de la vida diaria. Tomar acuerdos con sus iguales es, asimismo, un reto para impulsar la colaboracin y la distribucin equitativa de responsabilidades. Al participar, nias y nios descubren su potencial para influir en el mundo que les rodea.
Organizando la participacin
Convoque con los alumnos una asamblea donde discutan algn problema que afecta su salud o la seguridad la escuela: por ejemplo: la venta de comida chatarra en el recreo. Oriente a los alumnos en la bsqueda de informacin que les permita argumentar por qu tales alimentos son perjudiciales para su salud.

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Pida a los pequeos elaborar una propuesta sobre el tipo de alimentos que deben venderse en el recreo para contar con una alimentacin equilibrada. Gue a los alumnos para que redacten una carta donde expresen su opinin sobre los alimentos que se venden en el recreo y donde propongan la venta de alimentos sanos. Entreguen su carta a alguna autoridad de la escuela. Pida al grupo que reflexione sobre estas acciones, como formas de participar ante problemas que afectan a todos: la alimentacin necesaria para mantener su salud y su crecimiento.
Para concluir
Al participar, las personas tenemos la oportunidad de intercambiar puntos de vista y de combinar las diversas capacidades de los miembros de una colectividad. Lo anterior significa que los integrantes de una comunidad, como la escolar, desarrollarn tareas diferentes en las que se aprovechen las habilidades particulares de cada persona. Al participar nos combinamos con los dems y adquirimos una fuerza que nos ayuda a enfrentar, de distintas maneras, situaciones adversas.
Participar hace la fuerza

Organice a los alumnos en equipos para analizar la siguiente situacin: En la escuela de Gerardo ha surgido un problema: los alumnos han comenzado a enfermar de infeccin estomacal. No se ha identificado lo que ocasiona la enfermedad pero se teme que alguno de los expendios donde los alumnos consumen a la salida tienen alimentos contaminados. Los padres de familia responden de la siguiente manera: a) A Miguel, su mam le ha dicho que slo coma alimentos que ella le prepara para llevar a la escuela. b) El pap de Alicia pidi que prohibieran la venta de alimentos a la hora del recreo. c) La mam de Joaqun se organiz con otros padres de familia para solicitar al centro de salud de la comunidad examinar a los alumnos de la escuela para detectar el origen de este problema.
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En sus equipos, pida a los alumnos que analicen las respuestas de las madres y padres de familia. Puede orientarlos con las siguientes preguntas: Cul es la mejor solucin? Cul de las propuestas propicia la participacin? Cul beneficiara a la mayora de los alumnos de la escuela? Cul resuelve el problema? Qu haran ustedes? Lleve a los alumnos a obtener conclusiones sobre la importancia de participar y organizarse con otras personas para resolver problemas comunes.

Con el grupo
Comente con los alumnos problemas y situaciones en que les interesara participar para mejorar algn aspecto de la vida escolar.
Sobre los alumnos

Observe la capacidad de los alumnos para imaginar escenarios de participacin que contribuyan al bienestar general

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Tercer
grado
Ficha 1 La salud de nias y nios

Propsito:
Que los alumnos identifiquen las medidas generales de cuidado de la salud y prevencin de accidentes.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Ciencias Naturales y Formacin Cvica y tica.
Asignatura Ciencias Naturales Bloque I Temas La alimentacin como parte de la nutricin. Aprendizajes esperados Reconoce la relacin entre los sistemas y aparatos que participan en la nutricin. Identifica la importancia de la nutricin en el crecimiento y buen funcionamiento del cuerpo. Reconoce el aporte nutrimental de los alimentos de cada grupo representado en el plato del bien comer, relacionndolos con los que se producen en su localidad. Compara los alimentos que consume regularmente con el plato del bien comer en trminos de una dieta equilibrada. Observa que el cuerpo humano es un sistema con funciones especficas; identifica y comunica cundo se siente enfermo. Evita situaciones que ponen en peligro o riesgo su salud fsica o emocional, y adopta medidas para el cuidado de su integridad personal.
Dieta: los grupos de alimentos.
I Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos.
Seccin A1. Nuestro cuerpo: una mquina maravillosa. Seccin A3. Nias y nios precavidos.
Para comenzar
Para fortalecer la valoracin del cuidado de la salud, es conveniente orientar a los estudiantes a la reflexin sobre la salud como derecho de todas las personas, especialmente de las nias y nios. Clarificarles la obligacin de los adultos de hacer valer ese derecho, pero tambin las nias y los nios deben participar en el cuidado de su salud manteniendo medidas de higiene y tomando precauciones para evitar enfermedades y accidentes.
Comprender la importancia de cuidar de s mismo es un elemento fundamental para que las y los alumnos, asimilen un estilo de vida saludable que ayuda a la prevencin del consumo de sustancias dainas para el organismo como las drogas.
Nos informamos sobre nuestra salud

Por medio de una lluvia de ideas, que los pequeos enlisten las enfermedades ms comunes o las que recuerdan haber padecido.
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Organice a los alumnos en equipos y pida que identifiquen los sntomas, as como los cuidados que esas enfermedades requieren. Puede exponer una tabla con un ejemplo como el siguiente:
Enfermedad Diarrea Sntomas Te duele el estmago y vas mucho al bao Cuidados Te dan medicina y mucha agua Cmo las evitamos? Lavndonos las manos. No comiendo en la calle.
En plenaria, pida al los equipos que expongan sus cuadros y enfatice la orientacin sobre las medidas de prevencin de enfermedades.

Los alumnos pueden reconocer a la salud como un aspecto fundamental para su desarrollo y concebirla como un derecho que, para ser satisfecho, requiere de la participacin activa de nias y nios, adems de la intervencin de los adultos y las instituciones de salud. Las responsabilidades que los alumnos pueden asumir en torno a su salud pueden cimentarse sobre el desarrollo de actitudes de prevencin. La informacin que abordan sobre el funcionamiento del cuerpo humano y la nutricin, es importante para que analicen sus hbitos cotidianos en torno a la salud en la casa, la escuela y la localidad.
Trabajando por la salud

Lea a los alumnos las siguientes situaciones: a) Rebeca va con su mam al centro de salud para que el mdico revise su peso y estatura. b) Juan tuvo fiebre toda la noche y tuvieron que llevarlo al doctor a la maana siguiente. c) Luisa fue con su mam para que le aplicaran la vacuna que le corresponde segn su cartilla de salud. d) Luca se rompi un brazo al caer de la bicicleta y se lo enyesaron en el hospital.
Bloque I. Tercer grado

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e) Rubn lava sus manos y la naranja que va a comer. Pida a los alumnos explicar cules de las situaciones anteriores representan formas de cuidar la salud. Con ayuda del diccionario, pdales que expliquen el significado del refrn: Ms vale prevenir que lamentar, en qu situaciones lo han escuchado y qu significara prevenir para mantenernos sanos. En equipos, pida a los alumnos plantear medidas para prevenir los principales problemas de salud que identificaron en el cuadro que trabajaron con anterioridad. Posteriormente solicite que, de manera individual, enlisten acciones para proteger su salud, que puedan llevar a cabo sin la intervencin de otras personas.
Para concluir
La salud personal puede cuidarse mediante el esfuerzo colectivo. La prevencin de adicciones, como un componente de la salud integral, implica la capacidad para prevenir situaciones que la daen. El bienestar fsico plantea una dimensin de responsabilidad personal que los alumnos necesitan identificar para establecer compromisos consigo mismos. Por ello se ha afirmado que la salud es un derecho pero, tambin, una responsabilidad que tiene facetas individuales y colectivas, donde todos pueden participar para favorecer el bienestar comn.
Cuidemos nuestra salud

Solicite al grupo comentar lo que pueden hacer en la escuela para cuidar su salud y prevenir: enfermedades, accidentes, desnutricin, y otros riesgos. Puede mencionar como ejemplo la Campaa Nacional de Vacunacin. Pida a los alumnos que elaboren un cartel con un dibujo y una frase en la que hagan una recomendacin dirigida a otras nias y nios, que tenga que ver con el cuidado de la salud, tomando en cuenta enfermedades y accidentes frecuentes: resfriado, diarrea, cadas, quemaduras domsticas, entre otros.

Con el grupo
Elaboren un registro de las enfermedades que se presentan entre los integrantes del grupo y las medidas que se ponen en prctica para disminuir su frecuencia.
Sobre los alumnos

Identifique si distinguen entre prevenir un dao a la salud y atender un problema de salud. 132
Ficha 2 Tomamos decisiones para

Propsito:
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Que los alumnos valoren la importancia de identificar cmo se sienten fsica y emocionalmente.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque I Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos. Temas Seccin A1. Nuestro cuerpo: una mquina maravillosa. Seccin A2. Nuestros derechos en la comunidad. Aprendizajes esperados Observa que el cuerpo humano es un sistema con funciones especficas; identifica y comunica cundo se siente enfermo. Describe condiciones del lugar donde vive que favorecen o que obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
Para comenzar
El cuidado de la salud personal es un rea de oportunidad para la prevencin de adicciones porque a travs de ella identificamos lo que resulta conveniente para el buen funcionamiento del cuerpo y el bienestar emocional. Asimismo, implica tomar decisiones y asumir compromisos para llevar a cabo prcticas que conduzcan a preservar el organismo de elementos que puedan alterar sus funciones.
Decido sobre la salud de mi cuerpo

Muestre a los alumnos tarjetas con situaciones como las siguientes. a) Diana pasa la tarde mirando la televisin, por lo que termina su tarea muy tarde. En las maanas se levanta corriendo para llegar a la escuela y sale de su casa sin desayunar.
Debemos propiciar que las y los alumnos comprendan que el cuidado de la salud es una decisin importante porque impacta en su presente y en su futuro.

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cuidar nuestra salud
b) Marco Antonio es muy hbil con la patineta. Sus padres le han comprado casco, rodilleras y coderas, para evitar que se lastime. No las usa porque siente que le estorban. d) Alberto acompaa a su to los fines de semana al futbol. Uno de los amigos de su to suele ofrecerle cerveza y cuando Alberto da un sorbo, todos le celebran que lo haga. Se ha dado cuenta de que se marea, pero no dice nada porque le da miedo que se burlen de l. Organice al grupo en equipos para que discutan alguna de las situaciones anteriores y mencionen los riesgos a los que se expone la salud de los protagonistas de estos relatos. Mencione algunas decisiones que debe tomar cada personaje sobre su salud. Posteriormente pregunte qu otras alternativas pueden tomar los menores.

Para la prevencin de adicciones es necesario que los alumnos analicen el significado de sentirse bien tanto consigo mismos, con su cuerpo como con las personas que les rodean. El no sentir molestias en cualquier parte del cuerpo; sentir confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean; estar satisfecho con las actividades que se realizan y los buenos resultados de las mismas, forma parte de la salud de una persona. Adems, es importante que identifiquen situaciones que representan un bienestar aparente, como el consumo excesivo de golosinas, ver televisin o jugar videojuegos por periodos prolongados. Al analizar los efectos de estas prcticas en su salud, podrn comenzar a pensar de manera ms amplia el significado de estar sanos y de lo que es un verdadero estado de bienestar.
Cmo me siento hoy?

Solicite a los alumnos cerrar sus ojos y acomodarse en su asiento. Pdales que traten de percibir su cabeza, sus brazos y piernas, su pecho y estmago, la espalda y la cadera. Despus solicite que escriban cmo se sienten hoy con su cuerpo. Cuando todos hayan terminado, pdales nuevamente cerrar los ojos y que piensen cmo se encuentran de nimo: alegres, tranquilos, tristes, preocupados, atemorizados, etctera. Cuando abran los ojos solicite que escriban cul es su estado de nimo hoy. Pida que escriban en su cuaderno un texto con el ttulo: Hoy me siento Para orientarlos, puede comentarles cmo se siente usted hoy, por ejemplo: Hoy siento bien mi cuerpo aunque me duele un poco el estmago porque desayun muy rpido, me siento contenta o contento porque estamos trabajando muy a gusto en el saln 134
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Para concluir
La reflexin sobre el estado de salud y el bienestar personal plantea la posibilidad de explorar criterios para sentirse bien y prevenir situaciones que obstaculicen o daen el estar en estado conveniente. Es importante fomentar en las y los alumnos la identificacin de seales fsicas que pueden alertar un cambio en su estado de nimo, lo que los prepara para poder expresar lo que sienten, cmo lo sienten y qu es lo que origina ese sentimiento. Organice al grupo en equipos para comentar lo que pueden hacer para superar la tristeza, el enojo o el miedo. Oriente a los alumnos en la elaboracin de un cuadro con las soluciones que sus integrantes plantean.
Cuando me siento Triste Enojado Con miedo
Me ayuda a sentirme mejor
Cada equipo expone su trabajo ante los dems. Solicite al resto del grupo comentar las acciones que se proponen para sentirse mejor: si contribuyen a la salud, si expresan respeto a sus derechos como nios y nias, si evitan daos a s mismos y a otras personas. Pida a los alumnos revisar nuevamente los casos que trabajaron al inicio y las sugerencias que hicieron a los personajes de los mismos. Solicite que mencionen de qu manera cada uno de los personajes debe cuidarse a s mismo y qu es lo que debe prevenir para estar sano y sentirse bien consigo mismo.

Con el grupo
Identifiquen acciones que contribuyen al bienestar fsico y emocional.
Sobre los alumnos

Observe las facultades que demuestran para nombrar dolencias fsicas y estados anmicos. Identifique aspectos de la salud y las emociones que afectan negativamente a los alumnos en el trabajo escolar.

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Ficha 3 Expreso lo que siento

Propsito:
Que los alumnos identifiquen y nombren sus emociones.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, Educacin Artstica.
Asignatura
Bloque II Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir con acuerdos.
Temas Seccin A1. Compartiendo sentimientos con los dems.
Aprendizajes esperados Expresa emociones empleando diversos recursos, evita el uso de acciones agresivas y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Acepta que no todas sus necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata o total; y que las necesidades de los dems pueden diferir o contraponerse con las propias. Propone y realiza movimientos para responder a ritmos diversos, tanto de manera individual como colectiva, estableciendo juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compaeros.
Seccin A2. Aprender a esperar.
II Ama tu ritmo y rima tus acciones. Educacin Fsica
Conceptual: Identificar su ritmo interno y registrar las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en el marco de actividades de expresin corporal. Actitudinal: Adaptar su movimiento al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal. Valorar las posibilidades rtmicas propias incrementando su confianza. Apreciacin.
Educacin Artstica
Expresin corporal y danza.
Reconoce la importancia de las relaciones exploradas en la vida cotidiana. Conoce las implicaciones de cada tipo de relacin con objetos o personas en el espacio prximo.
El no saber manejar las emociones nos coloca en una posicin de vulnerabilidad. Es importante conocer y controlar las propias emociones para evitar generar una situacin de riesgo favorable para el consumo de sustancias adictivas.
Para comenzar
Las emociones son respuestas que los seres humanos generamos a los estmulos del medio ambiente que nos rodea. En la convivencia con la familia y en otros espacios, aprendemos formas particulares de manifestarlas. De esta
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manera, las emociones son un recurso para alertarnos ante determinadas situaciones de peligro, amenaza, frustracin, etctera. Los alumnos deben aprender a identificar la respuesta corporal ante las emociones para que puedan expresar lo que sienten.
Mis sentimientos tienen nombre

Organice al grupo en equipos para que discutan lo que sienten cuando, por ejemplo: se encuentran en un lugar que no conocen, ven aproximarse a un perro bravo, se caen y alguien re o cuando alguien hace trampa en un juego. Pida que den otros ejemplos de situaciones en las que sienten: alegra, miedo, tristeza, vergenza y enojo. Comente con los alumnos que todas las personas experimentamos emociones como una respuesta a lo que ocurre a nuestro alrededor y nos afecta. Entre todos, elaboren una lista de las emociones que conozcan. Oriente a los alumnos para aceptar que podemos hablar de nuestras emociones y la importancia de hacerlo para entender cmo nos sentimos.

Despus de reconocer diversas emociones, los alumnos pueden iniciar una exploracin de las situaciones que les provocan sentirse bien o mal con dichas emociones, as como identificar el bienestar o malestar que les provocan. Asimismo, reflexionen sobre las respuestas que desearan dar y obtener de otras personas al experimentar alguna emocin. Para ello, que identifiquen su responsabilidad para clarificar con otras personas lo que les hace experimentar ciertas emociones y los recursos con que cuentan para hacerlo.
Nuestras emociones y las personas que nos rodean

Invite al grupo a memorizar una rima como la siguiente: Qu tienes all? Un gusanito. Con qu lo alimentas? Con pan y quesito. Con qu le das agua? Con un botecito. Lo mataremos? Ay no, pobrecito!
Bloque II. Tercer grado

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Posteriormente forme parejas de alumnos para que pasen a representar el dilogo anterior imprimindole algn nfasis emotivo: enojo, tristeza, miedo, vergenza, ansiedad, alegra o sorpresa. Analice con el grupo la respuesta fsica ante las emociones, pdales que indiquen qu pasa con el cuerpo cuando estamos: alegres, tristes o enojados. En el pizarrn, exponga las siguientes frases y solicite voluntarios para que las completen: Cuando me siento triste: _______________ y _______________. Por ejemplo: lloro y no quiero hablar. Cuando estoy feliz:________________ y _________________. Por ejemplo: me ro y brinco. Cuando me enojo: __________________ y ________________. Por ejemplo: grito y pateo cosas. Comente al grupo qu es importante aprender a expresar las emociones sin afectarnos ni afectar a los dems. Plantee a todo el grupo las siguientes preguntas: Qu hacen los futbolistas cuando el equipo anota un gol? Qu hacen los automovilistas cuando hay mucho trfico y otro auto no los deja pasar? Qu hacen los amigos cuando uno de ellos est muy triste? Oriente al grupo en la formulacin de conclusiones sobre el derecho de todas las personas a sentir y expresar emociones, siempre y cuando no se afecten los derechos de otras personas.
Para concluir
Las emociones, como una respuesta espontnea, pueden alterar nuestro comportamiento habitual y nuestra capacidad para pensar. Las emociones son llamados de nuestro cuerpo y nuestro nimo para mostrar a otras personas y a nosotros mismos que algo nos est pasando. La identificacin y la reflexin que los alumnos hagan sobre sus emociones les ayudar a comprender qu situaciones les afectan y con ello podrn protegerse ante situaciones de riesgo.
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Riesgos con las emociones

Demande al grupo comentar sobre lo qu podemos hacer con nuestras emociones para evitar sentirnos mal o tener conflictos con otras personas. Forme a los alumnos en equipos para analizar la siguiente situacin: Rosaura est muy triste porque muri su abuelita. En el parque, se sienta sola y varios de sus amigos tratan de animarla, pero no lo logran aunque a ella tambin le gustara dejar de sentir tanta tristeza. En eso, ella ve a unos seores muy contentos fumando y tomando cervezas, eso la pone a pensar se quitar la tristeza con el cigarro y la cerveza? Oriente a cada equipo para identificar de qu manera la tristeza de Rosaura pone en riesgo, en este caso, su seguridad. Propicie la reflexin del grupo sobre alternativas para manejar las emociones sin depender del alcohol, tabaco y otras drogas. Invite al grupo a la exploracin de alternativas para que Rosaura exprese su tristeza sin exponer su seguridad y su salud.

Con el grupo
Identifique con los alumnos las emociones que contribuyen a que aprendan mejor y convivan armnicamente con sus compaeros.
Sobre los alumnos

Observe los recursos que los alumnos emplean para expresar sus emociones a fin de ofrecerles procedimientos diversos para manifestarlas sin daarse ni lastimar a los dems.

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Ficha 4 Trazar y alcanzar metas

Propsito:
Que los alumnos establezcan metas personales y definan acciones para conseguirlas.
Eje preventivo:
Proyecto de vida.
Se vincula con:
Matemticas, Ciencias Naturales, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica.
Asignatura Matemticas Bloque II Manejo de la informacin. II Cmo somos los seres vivos? II Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir con acuerdos. II Expresin corporal y danza. Temas Bsqueda y organizacin de la informacin. La satisfaccin de necesidades bsicas. Seccin A3. Alcanzar una meta. Aprendizajes esperados 2.11 Elabora portadores de informacin.
Ciencias Naturales
Describe cmo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades Experimenta su capacidad de decisin al plantear metas a corto y mediano plazos, de compartirlas con los compaeros y de organizar acciones para alcanzarlas.
Educacin Artstica
Expresin.
Conoce las relaciones con objetos y con los compaeros, trabajando en el espacio personal, con movimientos cotidianos y extra cotidianos. Maneja las relaciones exploradas de forma cotidiana y extra cotidiana.
Para comenzar
La posibilidad de nias y nios para trazarse una meta, depende en gran medida del reconocimiento de sus capacidades y destrezas. Maestros y padres son una referencia importante en este autoconocimiento pues brindan constante retroalimentacin a lo que los alumnos hacen Para la prevencin de adicciones es y expresan respecto a expectativas sobre lo que importante la consolidacin de un podrn hacer en el futuro. Es importante que autoconcepto centrado en la valoracin los alumnos hagan suya esta posibilidad para de las capacidades y fortalezas de la que puedan identificar su potencial. persona, ya que eso es un recurso que
brinda seguridad al enfrentarse a los retos de la vida diaria.
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Qu puedo hacer y qu puedo alcanzar

Pida a los alumnos que identifiquen las actividades que pueden hacer con facilidad: correr rpido, saltar alto, leer sin equivocarse, memorizar cosas, etc. Solicteles que hagan una lista de las destrezas y habilidades que se les dificultan y que quisieran lograr. A travs de una lluvia de ideas, anoten ejemplos de esas capacidades. Grupalmente, identifiquen lo que se puede implementar para poder hacer lo que les cuesta trabajo. Pida que en su cuaderno anoten un compromiso personal para trabajar en eso que les cuesta lograr.

Las reflexiones generales sobre el futuro de los alumnos requieren de establecer una relacin con su situacin presente. De este modo, a travs del reconocimiento de sus caractersticas actuales, los alumnos pueden plantearse metas viables. Tambin, un claro conocimiento de lo que son capaces de hacer, les permitir concebir avances en sus presentes logros. El apoyo de los docentes y de otros adultos significativos es fundamental para orientarles en la formulacin de metas y en la definicin de acciones que les lleven a alcanzarlas.
Convertir sueos en metas

En crculo, pida a los alumnos que establezcan una meta personal. Despus, que la plasmen por escrito. Al escribir dicha meta deben considerar: las habilidades que les permitirn alcanzarla, el tiempo en que piensan desarrollarla y si requieren del apoyo de otras personas. Oriente a los alumnos en la definicin de una meta a corto plazo para que puedan alcanzarla en el plazo de unas cuatro semanas. Posteriormente, enlisten las actividades que deben desarrollar para alcanzarla. Un cuadro, como el siguiente, puede ayudarles a visualizar el proceso que deben seguir para alcanzar la visin trazada.

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Mi meta: Actividades a realizar Primera semana Segunda semana Tercera semana Cuarta semana
En plenaria compartan las metas con los compaeros. Reciban comentarios para enriquecer las actividades que realizarn para alcanzar la meta. Explique que todas las personas podemos tenemos sueos o metas que podemos alcanzar si nos esforzamos. Comenten que es ms fcil alcanzarlas si diseamos una estrategia basada en las habilidades que poseemos.
Para concluir
Cuando los alumnos se plantean metas personales, cuyo avance pueden evaluar por s mismos, se fortalece su capacidad para plantearse escenarios futuros con una actitud positiva, optimismo y perseverancia. La valoracin del esfuerzo que deben imprimir a las actividades que los lleven a la meta establecida les permitir responsabilizarse sobre su futuro, un futuro que se ir expandiendo paulatinamente.
Valorando mis avances

En el cuadro elaborado para planear las actividades encaminadas al logro de la meta, solicite a los alumnos registrar las actividades que hayan cumplido. Semanalmente, pueden comentar en crculo cmo va su meta; si les falt realizar alguna actividad de las planeadas o si tuvieron que modificar lo que programaron. Invite a los alumnos a reflexionar sobre las vas que llevan a una meta: las modificaciones que pueden sufrir de acuerdo con lo que las circunstancias les plantean. Comenten que las metas son una gua para mejorar las acciones que se planearon.
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Con el grupo
Identifiquen algunas metas futuras compartidas sobre las cuales puedan llevar un registro de avances.
Sobre los alumnos

Identifique sus capacidades para plantearse metas acordes con sus habilidades presentes, as como para establecer acciones que le permitan alcanzarlas. Para ello, puede emplear una lista de cotejo como la siguiente:
Criterio Considera sus capacidades actuales Propone acciones viables Plantea un tiempo adecuado para alcanzar la meta Seala las evidencias de avance en la meta Concibe ajustes a la meta y a los medios para alcanzarla S Moderadamente No

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Ficha 5 Tiempo libre

Propsito:
Que los alumnos identifiquen las opciones disponibles para el uso del tiempo libre en su localidad y las difundan a travs de diversos medios.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Espaol y Matemticas.
Asignatura Bloque III mbito de estudio. Temas Armar una revista de divulgacin cientfica para nios. Aprendizajes esperados Identifica la correspondencia temtica entre el ttulo, los subttulos y el texto. Identifica la utilidad y funcin de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros para obtener informacin de un texto. Identifica recursos grficos usados en artculos de divulgacin cientfica: tamao de letra y alineacin, ilustraciones, tablas y distribucin de elementos en la pgina. Comparte con la comunidad el conocimiento que tiene de algn tema. Con ayuda del docente evala el impacto de una noticia en su localidad. Parafrasea informacin. Conoce los tipos de textos contenidos en un peridico y sus usos sociales. Conoce la estructura de noticias periodsticas. Sostiene una conversacin y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 3.9 Organiza informacin en funcin de ciertas condiciones.
Espaol III mbito de la participacin comunitaria y familiar. Explorar peridicos y comentar noticias.
Matemticas
III Manejo de la informacin: Anlisis de la informacin.
Bsqueda y organizacin de la informacin.
Para comenzar
El consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, est fuertemente vinculado a la desocupacin, por eso es importante que las y los alumnos valoren la importancia de usar productivamente su tiempo libre.
El tiempo libre, es un espacio para el ejercicio de la voluntad y la libertad. Nias y nios requieren aprender a aprovechar su tiempo de ocio para fortalecer su autonoma y el desarrollo personal. El hecho de que las y los alumnos conozcan que todas las personas tienen derecho a contar con un tiempo libre, implica valorar los usos que se le da, para enriquecerse como personas y como miembros de una comunidad.
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Mis actividades preferidas

Disponga que los alumnos se sienten en crculo y describan actividades que les gusta realizar fuera del tiempo de clase y cuando no tienen otra tarea o quehacer. Pida la descripcin de actividades que realizan otras personas de su familia y su comunidad por el gusto de hacerlas. Entre todos definan qu es el tiempo libre. Solicite a las alumnas y los alumnos expresar, en una lluvia de ideas, por qu puede considerarse que el tiempo libre es un derecho.

El uso sano, creativo y constructivo del tiempo libre, constituye un factor de proteccin ante las adicciones. Los padres de familia, la escuela y otras instituciones, requieren promover actividades a travs de las cuales los alumnos disfruten del tiempo disponible. Al mismo tiempo, los alumnos requieren desarrollar criterios para utilizar su tiempo libre como un espacio donde se fortalece su salud de manera integral y donde desarrollan nuevos aprendizajes, acordes con sus capacidades y preferencias personales. Con ello, desarrollarn herramientas para juzgar de manera crtica acciones que merman su desarrollo y daan su salud, las cuales aparentan formar parte de la distraccin en los momentos de ocio.
Hacia un mejor uso de mi tiempo libre

Comente con los alumnos que el artculo 31 de la Convencin sobre los derechos de la niez, seala que nias y nios tienen derecho al descanso, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad, as como al arte y la cultura. Pida a sus alumnos comentar cmo utilizan este derecho las nias y los nios de la comunidad donde viven. Organice equipos donde todos analicen situaciones como las que se presentan a continuacin y donde sealen en cules hay un uso adecuado del tiempo libre: a) Jimena y sus amigos juegan futbol en la cancha de su pueblo. b) Vctor ayuda a sus hermanos al terminar sus tareas. c) El vecino de Joaqun bebe y fuma en la calle con sus amigos y agreden a las personas que pasan. d) Carmen aprende a tocar la guitarra en la casa de cultura. e) Rodolfo pasa la tarde viendo la televisin y comiendo frituras y dulces.
Bloque III. Tercer grado

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Pida a los equipos compartir sus conclusiones con los dems y, posteriormente, oriente a los alumnos para reflexionar sobre lo que significa usar, de manera autnoma, el tiempo libre: cuando se llevan a cabo actividades saludables que nos gustan y que nos hacen sentir bien; cuando aprendemos por placer cosas que nos ayudan a desarrollarnos y a convivir armnicamente con los dems. Explique, que en el tiempo libre las personas tienen un papel activo.
Para concluir
Los alumnos avanzarn en su reflexin al reconocer que el tiempo libre, a la vez que es un derecho, es una responsabilidad. Por ello es importante que nias y nios aprendan a explorar las opciones de tiempo libre que existen a su alcance. En ocasiones es posible que encuentren espacios y lugares diseados especialmente para desarrollar actividades en el tiempo libre: clubes deportivos, casas de cultura; actividades artsticas y cientficas, campismo, etctera. Sin embargo, tambin es posible que nias y nios aprendan a generar espacios para sus momentos de esparcimiento en los que tengan la oportunidad de desarrollar actividades tanto individuales como colectivas.
Organizando nuestras opciones para el tiempo libre

Forme equipos de acuerdo con las preferencias de los alumnos en torno a actividades para el tiempo libre. As, se integrarn equipos de quienes gustan del deporte, los juegos de mesa, la msica, las ciencias, la lectura, etc. Posteriormente, solicite que identifiquen las diversas opciones para desarrollar las actividades que les gustan, ya sea en la colonia o en la localidad donde viven. Oriente a los equipos en la elaboracin y la organizacin de un listado de alternativas para realizar actividades en su tiempo libre. Procure que sealen los tipos de actividad, el lugar donde se realiza, los horarios y los requisitos para participar. Cuando todos los equipos hayan recopilado la informacin que les encomend, elaboran boletines informativos, peridicos murales o carteles, donde informen sobre las opciones encontradas y as inviten a compaeros de otros grados y grupos a participar en actividades de tiempo libre.

Con el grupo
Planteen actividades individuales y colectivas para su tiempo libre.
Sobre los alumnos

Pondere si las alternativas para usar el tiempo libre contribuyen a su desarrollo personal, previenen situaciones de riesgo y favorecen la convivencia con los dems. 146
Ficha 6 Nuestro origen y

Propsito:
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Que los alumnos reflexionen sobre la influencia de su pasado histrico en sus actuales condiciones de vida y bienestar.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica y Educacin artstica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural. III Expresin corporal y danza. Temas Seccin A4. Nuestra aportacin a la diversidad. Aprendizajes esperados Describe elementos histricos, geogrficos y culturales que identifican a mi entidad o regin y valoro sus aportes a la diversidad cultural del pas.
Educacin Artstica
Apreciacin.
Identifica los significados que tienen las relaciones exploradas en la vida cotidiana. Reconoce las posibilidades de uso extra cotidiano de las relaciones exploradas. Maneja las relaciones espaciales con objetos y con los compaeros. Interacta las relaciones exploradas de forma cotidiana y extra cotidiana. Reconoce la aplicacin de las relaciones exploradas en diferentes contextos.
Expresin.
Contextualizacin.
Para comenzar
La identidad cultural que los alumnos desarrollan contribuye a reconocer las fortalezas y las limitaciones que tenemos como sociedad y asumir compromisos con su mejora. El acercamiento al pasado de su entidad contribuye a que los alumnos valoren una dimensin compartida, donde se encuentran los orgenes comunes con quienes le rodean.
Huellas de nuestro pasado comn

Solicite al grupo que, con anticipacin, realicen una investigacin sobre la historia de su ciudad y sobre el significado del escudo de la entidad.
Algunas fiestas y celebraciones tradicionales se relacionan con el consumo de sustancias adictivas, principalmente el alcohol. Es importante fomentar en las y los alumnos las tradiciones culturales enfatizando tambin el cuidado de la salud.

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herencia del pasado
Solicite que compartan los resultados de su investigacin y propicie la participacin para identificar sitios en su comunidad que sean importantes en la historia de la localidad; por ejemplo: edificios, plazas o elementos naturales. Pida que redacten un cuento ubicado en un momento importante de la historia de la ciudad en el que ellos sean los protagonistas. Orintelos para que describan cmo creen que vivan los nios de esa poca, a qu jugaban, qu coman y a qu riesgos se enfrentaban. Puede apoyar la actividad relatando alguna ancdota de su propia infancia o de la de sus padres o abuelos. Invite a los alumnos a comentar sobre la manera en que ha cambiado la vida cotidiana.

A travs del estudio del pasado puede rastrearse el origen de diversas costumbres que se llevan a cabo hasta el da de hoy. La valoracin que los alumnos realicen de estas prcticas requiere contar con informacin sobre el conocimiento y las creencias que se tenan, en otras pocas, sobre el funcionamiento del cuerpo humano y la naturaleza.
El pasado de nuestras costumbres y tradiciones

Solicite a los alumnos entrevistar a personas mayores originarias de la localidad donde viven, para conocer cules son los principales cambios que han ocurrido en ella. Para ello, orintelos en la elaboracin de las preguntas que harn a los entrevistados. Entre tales preguntas pueden considerarse algunas como las siguientes: Cmo era este lugar cuando usted era pequeo? Qu cambios han contribuido a que sea un mejor lugar? Qu cambios considera que han perjudicado a este lugar? En qu trabajaban sus padres? En qu trabaj o trabaja usted? Qu nos recomendara hacer en este lugar para que sea ms agradable? Despus de realizar las entrevistas, pida a los alumnos intercambiar las respuestas para identificar diferencias y similitudes. Pida a cada equipo que, tomando como base las respuestas, elaboren un texto donde sealen de qu manera pueden participar para mantener las costumbres y tradiciones, pero mejorando el lugar donde viven.
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Para concluir
La reflexin sobre el pasado contribuye a imaginar escenarios futuros. En este momento los alumnos tienen la posibilidad de conocer por qu en su estado prevalecen ciertas actividades econmicas, las caractersticas de su poblacin, as como los retos y problemas que enfrentan sus habitantes para vivir con bienestar.
Nuestro futuro compartido

Invite al grupo a reflexionar cmo ser su localidad dentro de 50 aos. Pida que describan cmo se imaginan los edificios, los autos, los aparatos, las costumbres y las tradiciones. Pida que escriban una carta dirigida a una nia o nio del futuro, en la que les expliquen cmo es la vida cotidiana, qu costumbres se tienen en la comunidad, qu problemas enfrenta la poblacin y como afecta a las nias y los nios.

Con el grupo
Identifiquen las costumbres y las tradiciones que son compatibles con estilos de vida saludables.
Sobre los alumnos

Aprecie su capacidad para reconocer elementos del pasado de diferentes periodos histricos y su presencia en la vida actual.

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Ficha 7 Nuestros derechos

Propsito:
Que los alumnos establezcan compromisos con sus derechos, a travs de la prevencin y el cuidado de su salud.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica y Educacin Fsica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque IV Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos. IV Juego, pienso y decido en colectivo. Temas Seccin A3. Aprendiendo a defender nuestros derechos. Aprendizajes esperados Conoce sus derechos e identifica las circunstancias que afectan su respeto y cumplimiento.
Educacin Fsica
Conceptual: Identificar la diferencia entre juego libre, juego de reglas y juego modificado, asimismo reconocer las principales caractersticas de los mismos. Procedimental: Comparar juegos y proponer nuevas reglas para construir otros. Actitudinal; Propiciar un ambiente de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos.
Conoce y explica los elementos bsicos del juego de reglas y los integra a su accin. Reconoce la importancia de respetar las reglas en los juegos y en la vida cotidiana. Adapta sus desempeos al trabajo en equipo y plantea estrategias individuales y colectivas para el xito de las actividades.
Para comenzar
Los derechos humanos son garantas que todas las personas tenemos para asegurar condiciones dignas para nuestra vida como seres humanos. Los derechos de nias y nios, con los cuales los alumnos se han venido familiarizando en su paso por la educacin bsica, responden a sus necesidades como personas que dependen de otras para su manutencin y proteccin, dado que se encuentran en un proceso de madurez y aprendizaje pero que, no obstante esta condicin que les hace vulnerables, son La prevencin de adicciones hace valer el derecho a la salud, a la seguridad y a acreedores a tales derechos desde que nacen. vivir en un ambiente armnico. Trabajar Estos derechos incluyen la seguridad, la salud a favor de estos derechos es tarea de y la posibilidad de crecer en un ambiente que todos, incluyendo a las y los nios. favorezca su desarrollo pleno.
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Revisando nuestros derechos

Organice al grupo en equipos y pdales enlistar las necesidades que comparten con otros nios y las nias para crecer, ser felices y desarrollarse; para recibir educacin, ser atendidos cuando enferman, ser protegidos contra la violencia, etc. Al lado de esta lista de necesidades, solicteles sealar la manera en que estas necesidades son cubiertas: al asistir a la escuela, al recibir vacunas, al prohibir que trabajen y que se les vendan cigarros y bebidas alcohlicas. Posteriormente, en plenaria, pida a los alumnos sealar la manera en que ellos protegen sus derechos: cumpliendo con las tareas de la escuela, evitando comer alimentos chatarra, alejndose de lugares donde hay humo de tabaco.

El que los alumnos aprendan a responsabilizarse de sus derechos abre la posibilidad de que asuman una parte activa sobre los mismos. Con ello se involucran, no solamente como receptores de beneficios, sino como impulsores de los mismos. Adems, reconocen que quienes les rodean gozan de los mismos derechos y, por tanto, deben respetarlos. Es importante que destaquen situaciones en que sus derechos se encuentran en riesgo. Nuevamente organice al grupo en equipos y solicteles identificar los derechos que se encuentran en riesgo en la siguiente situacin: Julin y Luisa compran dulces todos los das a la salida de la escuela. Cuando Luisa llega a su casa no come pues ya no tiene hambre. Julin no pierde el apetito y come demasiado. Cuando Julin termina su tarea, sus amigos le invitan a jugar en el parque, pero l prefiere quedarse a ver la televisin. Luisa juega toda la tarde videojuegos y no hace sus tareas. Pida a cada equipo que seale lo que Julin y Luisa deberan hacer para no poner en riesgo sus derechos al tiempo libre, a la salud, a la educacin, a la seguridad, a expresar sus ideas y a la proteccin contra las drogas Solicite a los alumnos redactar un texto en el que sealen la forma en que puede cuidar los derechos anteriores. Nuevamente solicite a los equipos la elaboracin de un cartel donde inviten a otros compaeros a cuidar de sus derechos.
Bloque IV. Tercer grado

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Para concluir
El reconocimiento de que las personas compartimos los mismos derechos constituye una referencia importante para propiciar la construccin de compromisos con la colectividad. Los alumnos requieren apreciar que cuando el derecho de alguno de sus compaeros es violado tambin se ven comprometidos sus propios derechos. Solicite a los alumnos que elaboren un cartel que hable de la importancia de respetar los derechos de las nias y los nios. Pueden centrarse en un derecho en particular. Realicen una exposicin de los carteles en el peridico mural de la escuela.

Con el grupo
Formulen acciones que aseguren el cumplimiento de sus derechos a la salud y a la proteccin contra las drogas.
Sobre los alumnos

Evalen su capacidad para ponerse en el lugar de nios y nias cuyos derechos son quebrantados.
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Ficha 8 Reglas para que todos

Propsito:
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Que los alumnos reflexionen sobre el papel de las reglas en la proteccin de derechos y en el funcionamiento del saln, la escuela y otros ambientes en los que conviven
Eje preventivo:
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica.
Asignatura Formacin Cvica y tica
Bloque IV Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.
Temas Seccin A1. Diferentes funciones de las reglas.
Aprendizajes esperados Identifica la funcin de las leyes que regulan las relaciones entre los habitantes de su localidad, prev algunas consecuencias de su incumplimiento y valora que se apliquen en condiciones de igualdad. Plantea situaciones en que sus intereses personales coinciden con los colectivos. Utiliza procedimientos democrticos para tomar decisiones colectivas que contribuyen al bienestar general. Conoce y explica los elementos bsicos del juego de reglas y los integra a su accin. Reconoce la importancia de respetar las reglas en los juegos y en la vida cotidiana. Adapta sus desempeos al trabajo en equipo y plantea estrategias individuales y colectivas para el xito de las actividades.
Seccin A2. O todos parejos o todos rabones: aprendiendo a ser democrticos.
Educacin Fsica
IV Juego, pienso y decido.
Conceptual: Identificar la diferencia entre juego libre, juego de reglas y juego modificado, asimismo reconocer las principales caractersticas de los mismos. Procedimental: Comparar juegos y proponer nuevas reglas para construir otros. Actitudinal; Propiciar un ambiente de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos Apreciacin. Expresin.
Educacin Artstica
Expresin corporal y danza.
Reconoce el valor del trabajo en equipo para una produccin artstica. Aplica las formas de relacin aprendidas para la ejecucin de danzas en pequeos grupos. Maneja figuras y diseos espaciales en equipos. Reconoce las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancsticos.
Contextualizacin.

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vivamos mejor
Para comenzar
Las reglas son un recurso que los seres Cuando las reglas se establecen tomando humanos hemos creado para establecer en cuenta el bienestar de la comunidad acuerdos que sean seguidos por todos. stas y son respetadas por todos sus se modifican de acuerdo a lo establecido por integrantes, los lugares de convivencia cada sociedad con la finalidad de establecer se convierten en ambientes protectores el comportamiento de las personas en de riesgos como el consumo de drogas. diferentes contextos de la vida cotidiana. Los alumnos se encuentran familiarizados con las reglas que existen en los espacios en que conviven, por lo que pueden comenzar a analizarlas como parte de una red que busca proteger sus derechos.
Reglas que ayudan a organizarnos

Solicite a los alumnos que imaginen que no existen reglas en ningn lado. Oriente la participacin del grupo con las siguientes preguntas: Qu pasara si no hubiera reglas en la escuela? Cmo sera el saln si todos pudiramos hacer lo que fuera? Qu deporte se podra jugar sin reglas? Qu pasara si cuando juegan entre amigos tampoco hubiera reglas? Qu pasara con los automviles si no existieran semforos? Con la participacin de todo el grupo, hagan una lista de las reglas que son indispensables para la convivencia y para garantizar el respeto a los dems, a sus cosas y a su vida.

Una reflexin necesaria sobre las reglas, que los alumnos requieren emprender, es que son una construccin humana, por lo que tales reglas han sido creadas por personas que consideraron necesario establecer derechos y obligaciones. Al ser una construccin humana, las reglas pueden cambiarse. Tales cambios deben apuntar a hacerlas mejores, ms justas y para que respondan a la vida actual.
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La importancia de las reglas

Exponga al grupo el reglamento escolar y analicen cada una de las reglas de acuerdo con el siguiente esquema:
Regla
En qu me beneficia?
En qu beneficia a toda la escuela?
Pida a los alumnos que redacten un texto en donde expliquen para qu sirven las reglas en la escuela y en el saln.

Con el grupo
Pida a los alumnos comentar las actividades que desarrollan las instituciones que trabajan a favor de sus derechos.
Sobre los alumnos

Identifique las habilidades adquiridas para establecer relaciones entre las reglas y los derechos que protegen.

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Ficha 9 Comunicar y dialogar

Propsito:
Que los alumnos exploren diversas posibilidades para expresar sus ideas y sentimientos, as como aprecien su contribucin al dilogo colaborativo.
Eje preventivo:
Resiliencia.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica, Educacin artstica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque V Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos. Seccin A2. Buscando causas de conflictos. Temas Seccin A1. Conflicto de intereses. Aprendizajes esperados Observa que las diferencias de inters pueden generar diversos escenarios de relacin entre las personas o los grupos. Identifica protagonistas e intereses que dan origen a un conflicto, con la intencin de distinguir los motivos que dieron origen al problema. Formula hiptesis sobre el origen y desenlace de conflictos en la vida diaria. Explora diversas formas de organizacin, apreciando los beneficios personales y colectivos que cada una ofrece. Valora la opinin y ayuda de las personas que median en un conflicto para beneficio colectivo. Aprecia el trabajo artstico propio y el de los compaeros. Aplica sus conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva. Socializa lo aprendido al comunicar verbal y fsicamente sus sensaciones, sentimientos y conocimientos.
Seccin A3. Diferentes formas de organizacin.
Seccin A4. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
Educacin Artstica
V Expresin corporal y danza.
Apreciacin. Expresin.
Contextualizacin.
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Para comenzar
La comunicacin de ideas, sentimientos y emociones forma parte de un aprendizaje donde, adems de las destrezas lingsticas, entran en juego la comprensin y el conocimiento de uno mismo, particularmente del mundo interior. Cuando los alumnos avanzan en su autoconocimiento y en la forma de nombrar lo que sienten y piensan, pueden aprender a expresarlo a travs de diversos lenguajes.
El desarrollo de habilidades como: la escucha activa, la identificacin de emociones, la clarificacin de sus intereses y la expresin de ideas, permite que las y los nios fortalezcan su capacidad de dilogo y puedan actuar en contextos que representen riesgos a su salud e integridad personal.
Comunicar, expresar, interpretar

Sentados en crculo, pida a los alumnos que comenten cmo se dan cuenta del estado de nimo de otras personas cuando conversan con ellas. Describan las seales que toman en consideracin: gestos del rostro, actitudes de su cuerpo, tono de la voz, etc. Pida a alguien pasar al centro y entrguele una tarjeta con un estado de nimo que habr de representar con mmica, ante sus compaeros, para que lo adivinen: tristeza, sorpresa, alegra, enojo, vergenza o miedo. Los dems alumnos tratan de adivinar el estado de nimo que representa. Posteriormente, inste a los alumnos a comentar sobre los estados de nimo que acompaan nuestras conversaciones y discusiones con los dems y la importancia de aprender a percibirlas en otras personas. Forme equipos para que elaboren una composicin plstica pintura, collage, escultura en la que expresen algn estado particular.

Comunicarse para dialogar plantea la necesidad de reconocer a otras personas como interlocutores con ideas y sentimientos valiosos y tan relevantes como los propios. El dilogo demanda que los alumnos aprendan a poner en juego una serie de capacidades y disposiciones para escuchar con respeto y empata, a fin de comprender la perspectiva del otro. En el dilogo las ideas y sentimientos propios no deben ser impedimento para ponerse en el lugar de los dems.
Bloque V. Tercer grado

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Dialogar para comprender

Pida a los alumnos discutir en equipo alguna situacin que les invite a expresar sus puntos de vista: cmo les gustara celebrar el fin de cursos; cul es la asignatura que les ha parecido ms interesante en este curso; la conveniencia de integrar un equipo de futbol con nias y nios; qu puede hacerse para evitar la mala utilizacin de bolsas y envases de plstico. Solicite a los equipos que dialoguen sobre alguno de los temas anteriores y nombren un relator que tomar nota de las ideas expresadas en el equipo, especialmente de las que mostraron puntos de vista diferentes. Pida que un representante de cada equipo exponga al resto del grupo los aspectos centrales de la discusin sobre el tema que se le asign. Realice preguntas a los integrantes de cada equipo sobre los acuerdos o desacuerdos que tuvieron en cada tema.
Para concluir
El poder comunicarnos con otras personas nos aporta conocimientos necesarios para el desarrollo de habilidades como las siguientes: recuperar la informacin ideas y sentimientos que el interlocutor les brinda, cerciorarse de que comprendemos dicha informacin, expresar con claridad las propias ideas y asegurarnos de que hemos sido claros son el otro. Los alumnos pueden analizar avances en su capacidad para dialogar y comunicarse, de manera colaborativa, con quienes les rodean. A travs del dilogo exploran recursos para comunicarse, desarrollar relaciones de confianza y colaboracin.
Nos ejercitamos para dialogar

Forme equipos y pida que inventen un dilogo en torno a alguna de las siguientes situaciones: a) Dos hermanos que quieren jugar con la misma pelota. b) Dos grupos de amistades que se ponen de acuerdo para hacer un trabajo. c) Un nio que trata de aclarar que no hizo trampa en un juego.
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Entre otras posibles circunstancias

Oriente el dilogo para que, en la situacin expuesta, se logre resolver el conflicto a travs de una solucin centrada en la colaboracin entre los protagonistas. Posteriormente, cada equipo representar ante el grupo su dilogo. Solicite al resto del grupo observar e identificar si en la representacin: los protagonistas se escuchan, se comprenden entre s, expresan con claridad y respeto su postura. Al terminar las representaciones, pida que comenten las dificultades que existen para comunicar ideas y sentimientos, para escucharse y respetarse.

Con el grupo
Identifiquen las situaciones de conflicto y los problemas de comunicacin ms frecuentes en el aula y la escuela. Propongan medidas para superarlos.
Sobre los alumnos

Valore la capacidad y la disposicin de los alumnos para dialogar: poder presentar sus ideas con claridad, escuchar con atencin; respetar puntos de vista distintos a los propios y ponerse en el lugar de los interlocutores.

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Ficha 10 Trabajando con los conflictos

Propsito:
Que los alumnos identifiquen el problema o conflicto, para prevenir malos entendidos o situaciones de violencia.
Eje preventivo:
Se vincula con:
Estudio de la entidad donde vivo; Formacin Cvica y tica.
Asignatura Estudio de la entidad donde vivo Formacin Cvica y tica V Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos. Seccin A4. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos. V Trabajo Transversal. Juntos contra la violencia. Bloque V Mi entidad de 1920 a nuestros das. Temas El patrimonio natural y cultural de mi entidad. Aprendizajes esperados Reconoce la importancia y participa en acciones para conservar el patrimonio natural y cultural. Identifica protagonistas e intereses que dan origen a un conflicto con la intencin de distinguir los motivos que dieron origen al problema. Formula hiptesis sobre el origen y desenlace de conflictos en la vida diaria. Valora la opinin y ayuda de las personas que median en un conflicto para beneficio colectivo. Identifica expresiones de violencia y su relacin con la falta de respeto a las personas. Explora diferentes formas de organizacin y los beneficios que ofrecen, tanto personales como colectivos.
Seccin A2. Buscando causas de conflictos.
Para comenzar
Para la prevencin de adicciones es importante que las y los alumnos aprendan a manejar conflictos porque las habilidades que desarrollan en ese proceso como el dilogo, la negociacin y la respuesta asertiva les servirn para saber cmo actuar ante la oferta de tabaco, alcohol y otras drogas.
A lo largo de nuestra vida nos enfrentamos con problemas o conflictos derivados de malos entendidos. En ocasiones, nuestros intereses hacen que nos contrapongamos con los dems y, en caso de no esforzarnos para encontrar una solucin satisfactoria para todos, puede surgir agresin y violencia. Los alumnos
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Bloque V. Sexto grado
para evitar la violencia
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requieren reconocer que las diferencias de inters no deben ser un obstculo para nuestro bienestar, ni para convivir en armona.
Identificando conflictos
Pida a los alumnos recordar una situacin reciente de conflicto en la escuela o en el saln de clases que haya propiciado agresin o violencia entre los alumnos. Comenten cmo se sintieron ante esta situacin. Organice a los alumnos en equipos para recopilar recortes de noticias sobre conflictos de diversos tipos que existan en su entidad: entre vecinos y autoridades de alguna localidad, al interior de un equipo deportivo o entre miembros de una familia. Oriente a los alumnos para observar que en todas partes pueden surgir conflictos entre las personas. Expresen cul es su perspectiva sobre los conflictos: deberan de existir o no?

La identificacin de los intereses que subyacen en un conflicto y su comprensin como parte de la perspectiva de quienes toman parte en l, contribuye a formular respuestas donde prevalezca el respeto y se evite la violencia. Con ello, los alumnos adquieren confianza en su capacidad para enfrentar situaciones de conflicto en contextos de riesgo.
Analizando conflictos
Con ayuda del cuadro siguiente ensee a las y los alumnos, a identificar las causas del conflicto y analizar los intereses de los participantes. Reflexionen cmo podran haber actuado en esa situacin para evitar que surgiera violencia. 1
Entre quines surgi el conflicto?
Qu reclamaba cada parte?
Qu era lo que ms importaba a cada uno? Qu soluciones podran satisfacer los intereses de ambas partes?
Tomado y adaptado de Rozenblum, Sara. (1998). Mediacin en la escuela. Buenos Aires
.
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Forme equipos para que los alumnos analicen otras situaciones de conflicto como las siguientes: a) Los vecinos de una localidad limpian la basura en un terreno baldo. Un grupo de ellos quieren que se construya un parque en ese sitio para que nias y nios jueguen con seguridad. Otro grupo propone crear una casa de cultura para adultos mayores. No hay acuerdo entre los dos grupos de vecinos. b) Diego quiere salir a jugar al parque aunque no ha terminado su tarea, pero desea ir antes de que llueva. Su mam piensa que debe tener listos sus deberes para maana y que si va al parque tal vez no le quede tiempo para realizarlos. Ambos se enojan. c) En el recreo, Martha y sus amigas juegan futbol en un rea del patio donde varios alumnos comen. Hay disgustos frecuentes porque con el baln golpean a los alumnos que comen. Pida a cada equipo analizar alguno de los casos anteriores. Utilicen el cuadro con el que antes revisaron el conflicto en grupo. Adems, cada equipo sealar lo que puede suceder si no se interviene en el conflicto. Expongan los resultados de su anlisis al resto del grupo.
Para concluir
La escuela primaria debe aspirar a constituirse en un ambiente de proteccin de las adicciones, por lo que es fundamental la participacin de los maestros y otros adultos de la escuela, en la mediacin de los conflictos que surgen entre los alumnos. Lo anterior no equivale a resolver o inhibir los conflictos desde la autoridad adulta y sin contar con la participacin de los alumnos. Al mediar en un conflicto, los maestros apoyan a los alumnos para negociar, les orientan en la identificacin de sus intereses y necesidades, y les auxilian para encontrar una solucin satisfactoria para todos.
Solucionando conflictos
Comente con los alumnos cmo es el estado de nimo de las personas cuando se encuentran en un conflicto: de enojo, de miedo, de desinters, de ansiedad y que describan la manera en que estas emociones pueden limitar la posibilidad de dialogar y negociar para resolver el problema.
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Identifique con todo el grupo a los compaeros que suelen conservar la calma cuando hay algn problema o conflicto. Comenten de qu manera pueden ayudar para resolver un desacuerdo para que cada participante pueda pensar y negociar mejor. Diga a los alumnos que a esta ayuda en los conflictos se le llama mediacin Pida que identifiquen a otras personas de la escuela que pueden ayudarles a mediar en un conflicto: maestros, personal de la direccin, algn padre de familia, etc.

Con el grupo y sobre los alumnos
Apreciar las estrategias individuales comunicacin, solucin positiva de problemas, etctera que los y las nias utilizan para solucionar problemas o conflictos.

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Anexos
Glosario
Adiccin o dependencia: Conjunto de fenmenos del comportamiento cognoscitivos y fisiolgicos, que se desarrollan luego del consumo repetido de una o varias sustancias psicoactivas, hasta el punto de que quien las consume (denominado adicto o dependiente) est peridica o crnicamente intoxicado, muestra una com pulsin por tomar una o varias sustancias, tiene gran dificultad para abandonar el consumo o modificar el uso de esas sustancias y trata de obtenerlas casi por cualquier medio. Generalmente, se produce tolerancia y puede aparecer el sndrome de abstinencia cuando se interrumpe el consumo. Alcoholismo: Sndrome de dependencia o adiccin al alcohol etlico. Ambientes protectores: Un ambiente se puede definir como una situacin o contexto social en el cual se desenvuelve un sujeto, individualmente o al establecer relaciones que favorecen o daan su desarrollo personal; hablar de un ambiente protector es describir un contexto o situacin el cual es supervisado y salvaguardado por padres, docentes o adultos cercanos a la persona, con el fin de que pueda desenvolverse fsica, mental, moral y socialmente, de manera conveniente. Asertividad: Habilidad o conjunto de habilidades necesarias para expresar nuestros sentimientos, pensamientos y opiniones, en el momento oportuno y de la manera adecuada, sin negar o desconsiderar los derechos de los dems. Autocuidado: Es un concepto que se asocia, en principio, a la prevencin de enfermedades. En un sentido amplio puede considerarse como la capacidad de un individuo para realizar las actividades necesarias para vivir, es decir, para preservarse saludable mental y fsicamente, contrarrestando los factores de riesgo que rodean al adolescente, como el uso de sustancias nocivas, el abuso de su potencial fsico, la prevencin de sufrir el acoso o la violencia ejercida en su contra. Autoestima: Es la valoracin emocional que se hace de la percepcin de la propia imagen. Se refiere a la evaluacin que uno hace de s mismo, sobre su capacidad y vala. Y al sentimiento potencialmente positivo o negativo que se deriva de esta valoracin.
Conducta de riesgo: En general, es una forma especfica de conducta que tiene relacin con una proclividad notoria para una enfermedad especfica o para un estado de salud deficiente (OMS, 1999). Consumo de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas): Rubro genrico que agrupa diversos patrones de uso y abuso de estas sustancias, ya sean medicamentos o txicos naturales, qumicos o sintticos.
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Consumo perjudicial, uso nocivo o abuso de sustancias psicoactivas: Patrn de consumo que ya est afectando la salud fsica como en los casos de hepatitis por administracin de sustancias psicotrpicas por va parenteral o mental; por ejemplo, los episodios de trastornos depresivos secundarios al consumo excesivo de alcohol. Se requiere que se haya afectado la salud mental o fsica de quien consume la sustancia psicoactiva.
Dependencia (adiccin) de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas): De acuerdo con el DSM-IV, es un patrn desadaptativo de uso de una sustancia que conduce a un deterioro o a un malestar clnicamente significativos, y en el que se observan tres (o ms) de los siguientes sntomas, presentados en un periodo de 12 meses: 1) Tolerancia; 2) Malestar por abstinencia; 3) La sustancia se toma a menudo en mayor cantidad o durante periodos ms largos de los que se tena intencin; 4) Hay un deseo persistente o se realizan esfuerzos sin xito para disminuir o controlar el uso de la sustancia; 5) Se gasta una gran cantidad de tiempo en actividades necesarias para obtener la sustancia, para administrrsela o para recobrarse de sus efectos; 6) Se renuncia o se reducen importantes actividades sociales, ocupacionales o recreativas por uso de la sustancia; 7) Se contina usando la droga, a pesar de saber que se tiene un problema persistente o recurrente, fsico o psicolgico, que probablemente ha sido causado o exacerbado por su uso. Depresin: Enfermedad caracterizada por un estado de nimo deprimido, sentimientos de tristeza, desesperacin y abatimiento. Estos sntomas permanecen al menos dos semanas e interfieren con las actividades y el desarrollo cotidiano de la persona. Desarrollo de competencias: Si bien es un concepto an en debate, actualmente se puede definir como competencia, los aprendizajes construidos por el sujeto y la movilizacin de los mismos. Estn constituidos por conocimientos, habilidades y valores, es decir, el individuo muestra su competencia cuando es capaz de poner en accin lo que sabe al enfrentar la solucin de un problema y adems, al hacerlo, ha considerado las condiciones del contexto. Crear una competencia es aprender a identificar y encontrar los conocimientos adecuados. Si estos ya estn presentes, organizados y designados por el contexto (Perrenoud, 1999). El desarrollo de competencias se formula a lo largo de una educacin integral, sea esta escolarizada o no. Droga: Es aquella sustancia que modifica la percepcin, la sensacin, el estado de nimo y las actividades tanto fsicas como mentales. Existen drogas legales e ilegales.
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Glosario Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Drogas de diseo o sntesis (son ilegales): Sustancias de estructura qumica semejante y efectos psicoactivos pareci dos, sintetizadas en laboratorios. Se ha realizado una divisin en 4 grupos: a) Estimulantes (xtasis); b) Otros estimulantes; c) Alucingenos (cidos, como el LSD), y d) Opioides. Los efectos que producen son taquicardia, insomnio, prdida del apetito, sudoracin anormal, nuseas, merma de la capacidad de concentracin, cambios en la percepcin de los colores, crisis de ansiedad y tras tornos psicticos de tipo paranoide. Drogas ilegales: Llamadas tambin no-mdicas o duras, se definen como aquellas sustancias cuyo uso mdico es nulo o no comprobado, pero se consumen para alterar intencionalmente el funcionamiento del sistema nervioso central. Entre ellas se incluyen: la mariguana, cocana, opiceos, tranquilizantes, sedantes, bar bitricos, anfetaminas, alucingenos, inhalables, herona y metanfetaminas.
Educacin para la Salud: Se trata fundamentalmente de la actividad educativa diseada para ampliar el conocimiento de la poblacin en relacin con la salud y para desarrollar la motivacin y las habilidades personales que la promueven. No se dirige solamente a los individuos, sino tambin a los grupos, organizaciones y a la comunidad en general. Es una herramienta que forma parte de las estrategias contempladas en la Promocin de la Salud (OMS, 1999). Entrenamiento en habilidades para la vida: Constituye uno de los componentes principales en programas efectivos de prevencin, especialmente entre los de educacin sobre drogas. Generalmente, tales programas incluyen asertividad general (mostrar desacuerdo, hacer peti ciones, habilidades de confrontacin); asertividad especficamente orientada a los iguales, y asertividad para resistir la presin de stos hacia el uso de drogas, as como otras habilidades ms generales, como el establecimiento de metas, auto refuerzo, toma de decisiones, solucin de problemas, pensamiento crtico, habilidades de anlisis y destrezas para conocer gente y hacer amigos. El entrenamiento en estas habilidades aumenta el sentimiento de autoeficacia y capacita a las personas para enfrentarse a las situaciones vitales que se les plantean. Esquizofrenia: Trastorno de la personalidad que distorsiona el pensamiento de quien la padece y provoca sentimientos de persecucin o control por fuerzas extraas. Impide un adecuado contacto con la realidad ya que existe una negacin inconsciente. Estilo de vida: El estilo de vida es una forma de vivir, basada en patrones de comportamiento que definen e identifican a una persona o un grupo, a travs de lo que se hace y expresa. Se genera en la familia, la escuela y otros sitios de convivencia, mediante la socializacin, proceso diario en el
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que se interacta con los padres, las autoridades y la comunidad. El estilo de vida puede ejercer un efecto pro fundo en la salud de una persona y en la de quienes le rodean. Si las actuaciones preventivas pretenden mejorar la salud y/o la calidad de vida, facilitando a los individuos cambiar sus estilos de vida, la accin preventiva debe ir diri gida no solamente al individuo, sino tambin a las condiciones sociales que interactan para producir y mantener estos patrones de comportamiento. Estrategia didctica: Proceso organizado y sistemtico con el cual se busca orientar a las personas a reforzar, modificar o sustituir, conductas nocivas por aquellas que son saludables, ya sea en lo individual, lo familiar y lo colectivo, o en su relacin con el medio ambiente.
Factor protector: Atributo o rasgo individual, familiar o sociocultural, que inhibe, reduce o atena el riesgo de que un individuo inicie o contine un proceso adictivo. Factor de riesgo: Atributo o exposicin de una persona o poblacin, que est asociado a una probabilidad mayor del uso y abuso de sustancias psicoactivas. Factores de riesgo en el contexto escolar: Uno de los principales impulsores del consumo de sustancias psicoactivas es el fracaso escolar. Aunque este fracaso est influido en gran medida por las experiencias de los individuos durante su primera infancia dentro del mbito familiar y durante los aos de educacin infantil o preescolar, algunos factores relacionados con la escuela pueden exacerbar problemas y disposiciones preexistentes. Entre estos factores cabe citar la existencia de un clima escolar negativo, indisciplinado e inseguro, las bajas expectativas de los profesores respecto al rendimiento de los alumnos y la falta de polticas claras en la escuela en relacin al consumo de drogas. Habilidades para la vida: Son capacidades y recursos personales, interperso nales, cognitivos, emocionales y fsicos, que permiten a las personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad para vivir con su entorno y lograr que ste cambie. Como ejemplos de habilidades para la vida individuales se pueden citar las estrategias para la toma de decisiones y la solucin de problemas, las habilidades de comunicacin y de relacin interpersonal y la facultad para manejar las emociones y el estrs.
Influencia de los pares. Referida al consumo de drogas, la influencia de los pares puede ser descrita como una de las presiones ambientales de carcter social que tiene mayor influencia en la experimentacin o en el mantenimiento del consumo de drogas. Esta influencia incluye factores
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cognitivos, tales como la percepcin de la conducta de los iguales (modelado) y las normas sobre el uso de drogas percibidas en el grupo de pares, as como factores situacionales tales como la presin directa y la importancia de la socializacin y la conformidad en los grupos.
M P
Mariguana: Alucingeno leve que induce un sentimiento de relajacin, desinhibicin emo cional, distorsiones perceptuales y sensoriales, inhabilidad cognitiva y motora.
Proyecto de vida: El proyecto de vida es la conjugacin de aspectos personales y sociales, puestos en un esquema de futuro mediato o inmediato, con el fin de vislumbrar y hacer posible la realizacin personal y profesional, se basa en el derecho de toda persona a la libertad y al desarrollo integral de su personalidad; est constituido por metas, propsitos y sueos; lo que la persona disfruta hacer y la posibilidad de hacerlo. Prevencin de adicciones: Puede definirse, en sentido amplio, como la accin y el efecto de las intervenciones diseadas para cambiar los determinantes individuales, sociales y ambientales, referentes al abuso de drogas legales e ilegales, incluyendo la prevencin del inicio del uso de drogas y la progresin a un consumo ms frecuente o regular, entre poblaciones en situacin de riesgo. Se realiza a travs de un conjunto de acciones dirigidas a impedir o reducir el consumo no mdico de sustancias psi coactivas, disminuir situaciones de riesgo y limitar los daos asociados al uso de esas sustancias. Promocin de la salud. La promocin de la salud constituye un proceso poltico y social global, que abarca no solamente las acciones dirigidas a fortalecer las habilidades y capacidades de los individuos con el fin de que incrementen el control, dirigidas a modificar las condiciones sociales, ambientales y econmicas, con el fin de mitigar su impacto en la salud pblica e individual. En este proceso, la participacin social e individual desempean un papel fundamental (OMS, 1999). Proyecto. Un conjunto de actuaciones y actividades dirigidas al logro de unos objetivos determinados, realizado dentro del marco de un programa y con un menor alcance que ste.
Resiliencia: Conjunto de factores internos y externos que protegen contra el estrs social o el riesgo a la pobreza, la ansiedad o el abuso. Si un nio cuenta con factores protec tores fuertes, podr resistir las conductas poco saludables que a menudo resultan de estos elementos de estrs o de riesgo. Los factores de proteccin interna inclu yen la autoestima y el control interno, mientras que los factores externos son principalmente el apoyo social de la familia y la comunidad, tales como modelos positivos o servicios de salud.
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Riesgo: Probabilidad de que ocurra un hecho; por ejemplo, desarrollar algn problema relacionado con el uso de drogas, dentro de un periodo o edad determinados. Asimismo, es un trmino no tcnico que comprende diversas medidas acerca de la probabilidad de un desenlace desfavorable.
Salud: La constitucin de la OMS, de 1948, define la salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia. Dentro del contexto de la promocin de la salud, sta ha sido considerada no como un estado abstracto sino como un medio para llegar a un fin, como un recurso que permite a las personas llevar una vida individual, social y econmicamente gratificante y productiva (OMS, 1999). Sustancia psicoactiva: Es una sustancia que, ingerida, afecta los procesos mentales, por ejemplo la cognicin o los afectos. Este trmino es equivalente a droga psicotrpica y es el trmino ms neutral y descriptivo para toda la clase de sustancias, tanto legales como ilegales, que son de inters para la poltica sobre drogas. El ter mino psicoactivo no implica necesariamente que produzca dependencia, y en el lenguaje comn se deja como tcito o no expresado, por ejemplo, en expresiones como uso de drogas o abuso de sustancias. Los productos incluyen estu pefacientes y psicotrpicos clasificados en la Ley General de Salud: los de uso mdico; los de uso industrial; los derivados de elementos de origen natural; los de diseo, as como el tabaco y las bebidas alcohlicas.
Tabaco (nicotina, tabacum): Es una planta que presenta propiedades narcticas, gracias a un alcaloide denominado nicotina y se utiliza para fumar, masticar o aspirar. Produce efectos estimulantes en el sistema nervioso central. Tabaquismo: Dependencia o adiccin al tabaco. Tolerancia: Necesidad de recurrir a cantidades crecientes de la sustancia para alcanzar la intoxicacin o el estado deseado o una notable disminucin de los efectos de la sustancia con su uso continuado en las mismas dosis. Tratamiento o intervencin: Conjunto de acciones que tienen por objeto conseguir la abstinencia y, en su caso, la reduccin del consumo de las sustancias psicoactivas; reducir los riesgos y daos que implican el uso o abuso de dichas sustancias; abatir los padecimientos asociados al consumo e incrementar el grado de bienestar fsico, mental y social, tanto del que usa, abusa o depende de sustancias psicoactivas, como de su familia.
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Bibliografa
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Direccin General de Desarrollo de la Gestin http://basica.sep.gob.mx/dgdgie e Innovacin Educativa Programa Nacional Escuela Segura http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura
Direccin General de Formacin Continua de http://formacioncontinua.sep.gob.mx Maestros en Servicio Secretara de Salud Consejo Nacional contra las Adicciones Centros de Integracin Juvenil Instituto Nacional de Psiquiatra http://www.salud.gob.mx www.conadic.gob.mx www.cij.gob.mx http://www.inprf.org.mx
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral http://dif.sip.gob.mx de la Familia (DIF) Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) Organizacin Mundial de la Salud Organizacin Panamericana de la Salud www.unicef.org/mexico http://www.who.int/countries/mex/es www.mex.ops-oms.org
Comisin Interamericana para el Control del www.cicad.oas.org Abuso de Drogas (CICAD)
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Sitios Bases para de Internet la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Directorio del Programa Nacional Escuela Segura

Coordinacin Nacional Viaducto Ro Piedad N 507 3er. piso Col. Granjas Mxico Del. Iztacalco Mxico, D.F. 08400 0155 3601 4000 0155 3601 1000 Ext. 23885, 23818, 23897 y 23921
Coordinaciones estatales ESTADO Aguascalientes DIRECCIN Avenida Tecnolgico, No. 601, Fraccionamiento Ojo Caliente. C.P. 20190 Aguascalientes, Ags. Av. Obregn, No. 573, entre Mxico y Morelos, Zona Centro, C.P. 21100 Mexicali, BC Esquina de Morelos y Marcelo Rubio. Audit. Jorge Campos, Colonia Centro, C.P. 23000 La Paz, BCS Av. Maestros campechanos s/n Col. Sascalum. C.P. 24095 Campeche, Camp. Fco. Coss y Av. Magisterio S/N, Zona Centro, C.P. 25000 Saltillo, Coah. Av. Gonzalo de Sandoval 760 Col. Las vboras C.P. 28040 Colima, Col. Unidad Administrativa de Gobierno, Edificio B 1er piso, Col. Maya, C.P. 29000, Oficina de Programas Especiales. Tuxtla Gutirrez, Chis. Julin Carrillo y 10a. N 807, Col. Centro, C.P. 31000 Chihuahua, Chih. Parroquia N 1130, 4to. piso, Col. Santa Cruz Atoyac, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03310 Mxico, D.F. Blvd. Domingo Arrieta N 1700 Fracc. Domingo Arrieta C.P. 34180 Durango, Dgo. Subsistema estatal: Lerdo poniente 101, puerta 403, Col. Centro, C.P. 50000 Toluca, Estado de Mxico Estado de Mxico Subsistema Federal: Agripn Garca Estrada N 1306 Col. Santa Cruz Azcapotzaltongo C.P. 50030 Toluca, Estado de Mxico Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Colonia Centro, C.P. 36000. Guanajuato, Gto. Calle Foro Libre #19, Col. Tribuna Nacional, C.P. 39060 Chilpancingo, Gro. Blvd. Luis Donaldo Colosio No. 202, Col. Ampliacin Santa Julia, C.P. 42080 Pachuca, Hgo. TELFONO OFICINA 014999105600 014499105676 Ext. 376 y 124
Baja California
016865518524
016865518525
Baja California Sur
016121656268 019818139253 018130635259 019818130660 018444118936 013123161548 019616129757 019616188300 Ext. 40220 016144158538 015536011000 Ext. 21301, 21449, 21442, 21502 016188290423 016188290424 016188290414 017222146860 017222141796
Campeche Coahuila Colima
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
017222797738 017222797700 Ext. 7538 7566 014737351028 Ext. 1432 017474728114 017474721468 017474783376 Ext. 8505 017717108529
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
176
Jalisco
Avenida vila Camacho No. 1015, 4to piso, Colonia Miraflores, C.P. 44280 Guadalajara, Jal. Batalla de Cerro Gordo N 411, Col. Chapultepec Sur, C.P. 58260 Morelia, Mich. Av. Teopanzolco y Nueva Italia. Col. Recursos Hidrulicos C.P. 62240 Cuernavaca, Mor. Av. Del Parque y Av. De la Cultura s/n Cd. Del Valle. C.P. 63157 Tepic, Nay. Nueva Jersey N 4038 Fracc. Industrial Lincoln C.P. 64310 Monterrey, N.L. 3 Privada de caada 304, Fracc. San Jos la Noria, C.P. 68120 Oaxaca, Oax. Av. Jess Reyes Heroles s/n Col. Nueva Aurora C.P. 72070 Puebla, Pue. Av. Del Magisterio N 1000, Col. Colinas del Cimatario, C.P. 76090 Quertaro, Qro. Insurgentes N 600 Col. Gonzalo Guerrero C.P. 77010 Chetumal, Q. Roo Manuel Gmez Azcrate N 150, Col. Himno Nacional 2a Seccin, C.P. 78269 San Luis Potos, S.L.P. Blvd. Pedro Infante Cruz 2200 Pte., Col. Recursos Hidrulicos, C.P. 80129 Culiacn, Sin. Ayuntamientro s/n, entre Luis Orci y Enrique Quijada, Col. El Choyal. C.P. 83130 Hermosillo, Son. Calle Hroes del 47 s/n, Col. El guila, C.P. 86080 Villahermosa, Tab. 16 Hidalgo y Jurez s/n Col. Centro C.P. 87020 Cd. Victoria, Tamps. Boulevard Guillermo Valle n 72, Col. Centro, C.P. 90000 Tlaxcala, Tlax. Km. 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz, Col. SAHOP C.P. 91190 Xalapa, Ver. Calle 11 s/n, por 4 y 8, Fracc. Prado Norte, C.P. 97139 Mrida, Yuc. Andador 5 N 124, Fracc. Fuentes del Bosque, C.P. 98067 Zacatecas, Zac.
013338549431 013338195951
Michoacn Morelos Nayarit
014433142039 017773170165 013112135014 013112132624 018120205455 018120205310 018120205311 019511448510 012222296976 014422386047 014422386009 019838350770 019888982366 Ext. 4578 014444998020
Nuevo Len
Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo
San Luis Potos
Sinaloa
016677585165
Sonora
016622366346 016622897600 016622604203 019933582100 019933157558 Ext. 2117 y 2145 018343186675 018343186676 018343186677
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala Veracruz
012464622545 012288125786 012288417700 Ext. 7429 019999427170 019999303669 Ext. 56002 014929234748
Yucatn
Zacatecas
177
Directorio Bases para Programa la prevencin Nacional del consumo Escuela de Segura drogas desde la escuela primaria
Directorio de Consejos Estatales contra las Adicciones

AGUASCALIENTES
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Artillero Mier 905, Ciudad Satlite Morelos, C.P. 20272, Aguascalientes, Ags.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. de la Convencin Sur s/n, Col. Espaa Aguascalientes, Ags. C.P. 20210
TELFONO
(01 449) 977 15 58, 977 52 40
E-mail
ceca.aguascalientes@ gmail.com
TELFONO
CONMUTADOR: 01 449 9 10 25 85
Pgina Web
http://www. aguascalientes.gob.mx /dif
Centro de Atencin Primaria en Adicciones Nueva Vida

MUNICIPIO
Jess Mara Rincon de Romos Calvillo Aguascalientes
LOCALIDAD
Fracc. Lomas de Jesus Mara Fracc. Estancia Chora Fracc. Independencia Cd. Satlite
DOMICILIO
Calle Uxmal s/n, Fracc. Lomas de Jesus Mara, Jess Maria Calle Tlatoani esquina Caxcan, Fracc. Estancia de Chora, Rincon de Romos Av. Vaquera esquina Presa Pena Blanca, Fracc. Independencia, Calvillo Artillero Mier 905 Cd. Satelite Morelos
BAJA CALIFORNIA
DOMICILIO
Calle 11 y Ro Papaloapan s/n, Fracc. Villaverde, C.P. 21395, Mexicali, B. C.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO TELFONO Pgina web
Av. Obregn No. 1290 Esq. CONMUTADOR: 01 686 5 51 http://www. Calle E No. 1290 Col. Nueva 66 00, 5 53 56 34 bajacalifornia.gob.mx Mexicali, B. C. C.P. 21100
TELFONO
(01 686) 555 53 05, 561 03 15, 557 19 81 Ext. 103, 106
E-mail
ldorantes@baja. gob.mx

MUNICIPIO
Tijuana Tijuana Tijuana Tijuana Tecate Ensenada Ensenada Ensenada Ensenada Ensenada Mexicali Mexicali Mexicali Mexicali Mexicali Rosarito Playas de Rosarito Col. Durango Centro Centro Ejido Chapultepec Poblado Maneadero Fracc. Villa Floresta , Delegacin del Sauzal Col. Vicente Guerrero Centro Santorales Col. Gonzalez Ortega Fracc. Conjunto Urbano Orizaba Col. Ciprs Centro Civico Centro Col. Chulavista
LOCALIDAD
Lomas Verdes 8050 Fracc. Valle Verde
DOMICILIO
Calle Loma Bonita Mz. 3 S/N, Col. Lomas Verdes Blvd. Valle Verde S/N y Arroyo Poniente, Fracc. Valle Verde Camino Verde S/N y Calle Canal Col. Durango Av. Quintana Roo No. 110 Local 42 Av. Jurez y calle Ro Balsas No.719 Plaza Victoria, local 7 Zona Centro Fraccionamiento Chvez Negrete Calle Cerrada S/N Ex Ejido Chapultepec Calle Tijuana y Carretera Transpeninsular km22 Poblado Maneadero Av. Crisantemo y Bugambilia Fracc. Villa Floresta, Delegacin del Sauzal Av. Vicente Guerrero Entre Av. Misin de Santo Domingo Calle Miguel Hidalgo, Col. Vicente Guerrero Calle Sptima No. 561, entre Gastelum y Miramar Zona Centro Calzada Presidente Europeo entre Calles Arroyo Huatamote y Calle del Refugio Fracc. Las misiones (Santorales) Av. Rio Nazas S/N Entre Octava y Sptima, Col. Gonzlez Ortega Av. Espaa entre Calle Birmania y Calle China Fracc. Conjunto Urbano Orizaba Av. Caoba y Calle Gardenia S/N, Colonia Cipres Av. Pioneros casi esquina con Anahuac No. 1162, Centro Cvico Calle Ensenada No. 37 Fracc. Machado. Zona Centro Calle Vista Panormica y Vista Encantada, Manzana 107 Lote 1, Frac. Chulavista
BAJA CALIFORNIA SUR

DOMICILIO
Durango 2420, Col. Los Olivos, C. P. 23040 La Paz, B.C.S.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Carretera al Norte Km. 4.5 Entrada Cecytem Col. El Conchalito La Paz, B.C.S C.P: 23090
TELFONO
(01 612)122 46 59, 122 53 25, (045 612)140 44 51
E-mail
cecabajacaliforniasur@ salud.gob.mx
TELFONO
Pgina web
CONMUTADOR: 01 612 1 24 http://www.bcs. 29 23, 1 24 29 24 gob.mx

MUNICIPIO
Comond Muleg La Paz Los Cabos Loreto Muleg
LOCALIDAD
Ciudad Constitucin, Col. Santa Cecilia Santa Rosala Col. Agustn Olachea Cangrejos Col. Centro Guerrero Negro
DOMICILIO
Candelaria E/ Punta Belcher y Punta Baja, Col. Santa Cecilia Centro Tecnolgico de Santa Rosala. Fracc. Los Frailes. Francisco King Entre Durango y Callejn No. 2, Col Agustn Olachea Col. Cangrejos No. 330 Col. Arcos del Sol Calle Salvatierra No. 68, Col. Centro Blvd. Emiliano Zapata
178
CAMPECHE
DOMICILIO
Calle 24 s/n, Col. Lzaro Crdenas, Kila Lerma, C.P. 24500, Campeche, Camp.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Calle 10 No. 584 Col. Mansin Carvajal, Centro Histrico, San Francisco De Campeche, Camp. C.P. 24000
TELFONO
(01 981) 812 06 92, 812 06 90 Ext. 102 y 103
E-mail
ceca_campeche@ hotmail.com
TELFONO
CONMUTADOR: 01 981 8 16 74 19, 8 11 54 52
Pgina web
http://www. difcampeche.gob.mx

MUNICIPIO
Campeche Carmen Escrcega Candelaria
LOCALIDAD
Col. Minas San Francisco de Campeche Col. Petrolera Col. Carlos Salinas de Gortari Col. Independencia
DOMICILIO
Calle Topacio s/n entre andador Queretaro y Andador Nayarit, Col. Minas San Francisco de Campeche Av. 56, S/N. Col. Petrolera, interior del Hopital General, Cd. Carmen Calle 50-B s/n Col. Carlos Salinas de Gortari, Escrcega Av. 1o. De Julio S/N, Col. Independencia, interior del Hopital General, Candelaria
COAHUILA
DOMICILIO
Calle Victoria Poniente 312, Zona Centro, C.P. 25000, Saltillo, Coah.
SISTEMA ESTATAL DIF

http://www. difcoahuila.gob.mx CONMUTADOR: 01 844 4 Paseo De Las Arboledas y Jaime Torres Bodet S/N 17 37 00 Col. Chapultepec, Saltillo, Coah. C.P. 25050
TELFONO
(01 844) 438 83 30, 438 83 34 Exts: 4635, 4690, 4797
E-mail
luticegtc@hotmail. com

MUNICIPIO
San Pedro Acua Piedras Negras Saltillo Nueva Rosita Monclova Torren Matamoros
LOCALIDAD
San Pedro de las Colonias Fracc. Las Aves Col. Lazaro Crdenas Parque Las Maravillas Prolongacin Jurez Col. Guadalupe Calle Transporte Matamoros
DOMICILIO
Av. Diana Laura Riojas Esq. Con la calle de Antoni Libramiento Sur-Poniente y Calle Toledo, Fracc. Las Aves Av.Miguel Garza No.2607, Col. Lazaro Crdenas Blvd. Perez Trevio S/N, Parque Las Maravillas Prolongacin Jurez S/N Calle Jamaica No.1401.Col.Guadalupe Calle Transporte S/N entre Calle Agroindustrial y Calle Muebles Av Chapultepec 626 Poniente C.P. 27446
COLIMA
DOMICILIO
Tikal 29, Fracc. Puerta del Sol, C.P. 28017, Colima, Col.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Calz. Galvan Norte Esq. Emilio Carranza S/N Col. Centro Colima, Col, C.P. 28030
TELFONO
(01 312) 323 66 26
E-mail
cecaprevencion@ gmail.com
TELFONO
CONMUTADOR: 01 312 3 16 31 00 AL 07
Pgina web
http://www.dif.col. gob.mx

MUNICIPIO
Manzanillo Tecomn Tecomn Colima Salagua Col. Primaveras del Real Col. Primaveras del Real Col. Mirador de la Cumbre
LOCALIDAD
DOMICILIO
Amado Nervo s/n a espaldas del Hospital General Nuevo Salagua, Salagua Manzanillo Laguna del Jabal, esq, Laguna de Juluapan, Col. Primaveras del Real, Tecomn Calle Rio Colima Esq. Rio Jazmin Col. Primaveras del Real Repblica de Cuba, Esq. Av. Repblica, Col. Mirador de la Cumbre
CHIAPAS
DOMICILIO
Av. Nakum 277, Col. Maya, C.P. 29007, Tuxtla Gutirrez, Chis.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Libramiento Nte. Ote Salomn Gonzlez Blanco Esq. Paseo Limon Col. Patria Nueva Tuxtla Gutierrez, Chis. C.P. 29045
TELFONO
(01 961) 613 18 36
E-mail
cecachis@gmail.com
TELFONO
CONMUTADOR: 01 961 6 17 00 20
Pgina web
http://www. difchiapas.gob.mx
179
Directorio Bases para de la prevencin Consejos Estatales del consumo contra de las drogas Adicciones desde la escuela primaria
CHIAPAS
MUNICIPIO
Tuxtla Gutirrez Comitn de Domnguez Frontera Comalapa Palenque San Cristbal de las Casas Tapachula Tapachula Tonal
LOCALIDAD
Libramiento Norte Col. Joyas del Pedregal Col. El Mirador Palenque Col. Belisario Domnguez Fracc. La Antorcha VI Etapa Tapachula Fracc. Jardines de Tnala
DOMICILIO
Libramiento Norte S/N. esquina Presa Mazatepe Carretera Frontera Comalapa-Paso Hondo, Col. El Mirador Carretera Palenque Copalha s/n. Cerca del Juzgado Civil y la comision Federal de Electricidad Calle Julin Villagran, esquina Jaime Sabines, Col. Belisario Domnguez Calle Vicente Guerrero S/N, esquina Boulevard Prncipe Akichino, Fracc. La Antorcha VI Etapa 3. Sur No. 19, a un costado del Hospital Civil de Tapachula Carretera antiguo Aeropuerto S/N. Innominada, frente a la Nueva Casa de la Cultura, Fracc. Jardines de Tnala
CHIHUAHUA
DOMICILIO TELFONO E-mail
adiccionesfomentosocial@gmail.com Calle Aldama 1903, Col. (01 614) 429 33 00 Exts. Centro, C.P. 31000, Chihuahua, 15170 y 15171 Chih.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Tecnolgico No. 2903 Col. Altavista Chihuahua, Chih. C.P. 31310
TELFONO
01 614 CONMUTADOR 2 14 40 00
Pgina web
http://www. chihuahua.gob.mx

MUNICIPIO
Ciudad Jurez Ciudad Jurez Ciudad Jurez Chihuahua Chihuahua Cuauhtmoc Delicias Guadalupe y Calvo Hidalgo del Parral Nuevo Casas Grandes Col. Altavista Col. Azteca II Col. Villa Jurez Col. Revolucin Col. Tierra Nueva Sector Sur Guadalupe y Calvo Col. Almanzea Col. Hroes de la Reforma
LOCALIDAD
Col. Aguilas de Zaragoza
DOMICILIO
Calle Tezozomoc s/n y Puerto Dunquerque, Col. Aguilas de Zaragoza C. Hidrgeno y Gardenias N 110, Col. Altavista Calle Olmeca N 6535, Col. Azteca II Francisco R. Almada entre Toms Urbina y Genaro Vzquez, Col. Villa Jurez Calle Crdova y Vicente Guereca, Col. Revolucin Perifrico Heriberto Gonzlez y Nezahualcyolt, Col. Tierra Nueva Av. de las Torres N 6144, Sector Sur, entre Av. 17 Sur y Av. 16 Sur Calle Paseos de Cipres s/n, Col. Arboledas del Moinora Calle Dos Repblicas, s/n, Col. Almanzea Calle Belisario Domnguez y Lerdo de Tejada, Col. Hroes de la Reforma
DISTRITO FEDERAL
DOMICILIO
Xocongo 225- 3er piso, Col. Transito, Del. Cuauhtmoc, 06820, Mxico, D.F.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
San Francisco No. 1374 7 Piso Esq. Tlacoquemcatl. Col. Del Valle Deleg. Benito Jurez 03100 Mxico, D. F.
TELFONO
57 41 20 83, 57 41 36 66 y 57 41 33 90 y 57 41 20 83
E-mail
citlallimm@aol.com
TELFONO
55 75 35 97, 55 75 32 99 ext. 1002
Pgina web
http://www.dif.df. gob.mx

MUNICIPIO
lvaro Obregn 1 lvaro Obregn 2 Azcapotzalco 1 Azcapotzalco 2 Benito Jurez
LOCALIDAD
Col. Lomas de la Era Col. Ampliacin Presidentes Col. Tezozomoc Col. Santiago Ahuizotla Col. San Simon Ticumac (Portales)
DOMICILIO
Trbol y Nogal S/N Col. Lomas de la Era C.P. 01860, Deleg. lvaro Obregn. C.S. T-III Lomas de La Era J. F. Kenedy S/N Esq. T. Jefferson Col. Ampliacin Presidentes, C.P. 01290, Deleg. Alvaro Obregon. C.S. T-III Ampliacion Presidentes Rafael Buelna S/N Esq. Amusgos Col. Tezozomoc C.P. 02450, Deleg. Azcapotzalco. C.S. T-II Tezozomoc Camino A Nextengo S/N Esq. Rosas Moreno, Col. Santiago Ahuizotla C.P. 02750, Deleg. Azcapotzalco. C.S. T-II Santiago Ahuizotla Av. San Simon N 94 Col. San Simon Ticumac C.P. 03660, Deleg. Benito Juarez. C.S. T-III Portales Mara Solorzano Entre Maria Pistolas Y Gertrudis Bocanegra, Col Carmen Serdn C.P. 04910, Deleg. Coyoacan. C.S. T-III Carmen Serdn
Coyoacn 1
Col. Carmen Serdn
180
DISTRITO FEDERAL
MUNICIPIO
Coyoacn 2 Cuajimalpa de Morelos Cuauhtmoc 1 Cuauhtmoc 2 Gustavo A. Madero 1 Gustavo A. Madero 2 Gustavo A. Madero 3 Gustavo A. Madero 4 Iztacalco Iztapalapa 1 Iztapalapa 2 Iztapalapa 3 Iztapalapa 4 Iztapalapa 5 La Magdalena Contreras 1 La Magdalena Contreras 2 Miguel Hidalgo Milpa Alta Tlhuac 1 Tlhuac 2 Tlalpan 1 Tlalpan 2 Venustiano Carranza 1 Venustiano Carranza 2 Xochimilco 1 Xochimilco 2
LOCALIDAD
Col. Santa rsula Coapa (Gustavo Rovirosa) Col. San Mateo Tlaltenango Col. Asturias (Jose Ma. Rodriguez) Col. Centro (Clinica No. 5) Col. Loma La Palma (Valle Madero) Col. Malinche Col. Felipe Barriozabal Col. Tlaxpexco Col. Cuchilla Ramos Milln (Predio la Fortaleza) Col. Ex Ejido de los Reyes Col. Chinampac de Jurez Col. 2 Ampliacin Santiago Acahualtepec Col. San Miguel Teotongo Col. San Lorenzo Tezonco (Guillermo Roman y Carrillo) Col. Pueblo San Bernab Ocotepec (El Oasis) Col. San Bernab Ocotepec Col. Anhuac (Mxico Espaa) Col. Villa Milpa Alta (Gaston Melo) Col. Miguel Hidalgo Col. Olivos (13 de Septiembre) Col. San Andres Totoltepec Col. Sto. Tomas Ajusco (Dr. Gerardo Varela Mariscal) Col. El Arenal 4a. Seccin Col. Aquiles Serdn (Romero Rubio) Col. San Sebastin Tulyehualco Pueblo Santa Mara Nativitas (Nativitas)
DOMICILIO
San Gabriel 517 Esq. San Alberto Col. Sta. Ursula Coapa C.P. 04650, Deleg. Coyoacan. C.S. T-III Gustavo Rovirosa La Zanja S/N Esq. San Fernando Col. San Mateo Tlaltenango C.P. 05600, Deleg. Cuajimalpa. C.S. T-I San Mateo Calz San Antonio Abad 350 Col. Asturias C.P. 06850, Deleg. Cuauhtmoc. C.S. T-III Jose Maria Rodrguez Arcos de Beln No. 17 Col. Centro C.P. 06070, Deleg. Cuauhtmoc. Clinica N 5 Av. Tecnolgico S/N Esq. Estado de Mexico, Col. Loma La Palma, C.P. 07190. Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-II Valle Madero Norte 94 S/N Entre Oriente 82 Y Ote. 85 Col. Malinche C.P. 07880, Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-II Malinche 4 Cda. Apango S/N Y Felipe ngeles, Col. Felipe Berriozabal C.P. 07180, Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-I Felipe Berriozabal Sauces S/N Col. Tlaxpexco C.P. 07188, Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-I Tlaxpexco Calle Oriente 116 Esq. Con Puente Juan Carbonero, Col. Cuchilla Ramos Millan, Deleg. Iztacalco. Predio La Fortaleza Tetlepalquetzaltzin S/N, Lote 5, Mza. 727 A, Zona 47, Col Ex Ejido De Los Reyes Culhuacan, C.P. 09840, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-II Ejidos Los Reyes Av. Telecomunicaciones S/N Entre Casas Geo Y Eje 5 Col. Chinampac de Juarez C.P. 09225, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-III Chinampac De Juarez Retama S/N Esq. 5 De Febrero Col. 2 Ampliacin Santiago Acahualtepec C.P. 09609, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-II Santiago Acahualtepec Genaro Vazquez Esq Joselito Huerta Col. San Miguel Teotongo C.P. 09630, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-II San Miguel Teotongo Desposorios Esquina Sur 1 Col. San Lorenzo Tezonco C.P. 09790., Deleg. Iztapalapa. C.S. T-III Dr. Guillermo Roman Y Carrillo Av. San Jeronimo N. 2625, Col. Pueblo San Bernab Ocotepec C.P. 10300, Deleg. Magdalena Contreras. C.S. T-III El Oasis Calle Emiliano Zapata S/N, Col. San Bernab Ocotepec, Cp 10300, Deleg. Magdalena Contreras. C.S. San Bernabe Av. Mariano Escobedo No. 148 Col. Anhuac. C.P. 11320, Deleg. Miguel Hidalgo. C.S. T-III Mxico Espaa Av. Nuevo Len S/N, Col. Villa Milpa Alta, C.P. 12000, Deleg. Milpa Alta. C.S. T-II Gastn Melo Fidelio Espinoza S/N Esq. Deodato Col. Miguel Hidalgo, C.P 13200, Deleg. Tlahuac. C.S. T-III Miguel Hidalgo Calle Cisne S/N, Col. Olivos, C.P. 13210, Deleg. Tlhuac, C.S. T-II 13 De Septiembre Camino Real Al Ajusco S/N, Col. San Andres Totoltepec, C.P.14400, Deleg. Tlalpan. C.S. T-III San Andres Totoltepec Allende y Matamoros S/N Col. Sto. Tomas Ajusco, C.P. 14710, Deleg. Tlalpan. C.S. T-III Dr. Gerardo Varela Mariscal Av. Xocoyote S/N Esq. Xanicho Xaltocan Col. El Arenal 4a. Seccin. C.P. 15600., Deleg. Venustiano Carranza. C.S. T-II El Arenal 4a. Seccin Manchuria No. 8 y Traansval, Col. Aquiles Serdn, C.P. 15430, , Deleg. Venustiano Carranza. C.S. T-III Romero Rubio Av. Tlhuac S/N Y Ro Ameca Col. San Sebastin Tulyehualco C.P. 16730, Deleg. Xochimilco. C.S. T-iii Tulyehualco Carretera Vieja Xochimilco Tulyehualco S/N, Pueblo Santa Mara Nativitas C.P.16700, Deleg. Xochimilco. C.S. T-ii Nativitas
DURANGO
DOMICILIO
Aquiles Serdn 119 Pte., Zona Centro, C.P. 34000, Durango, Dgo.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Blvd. Herico Colegio Militar No. 101 Y Cap. Francisco De Ibarra S/N Col. Nueva Vizcaya Durango Dgo. C.P. 34080
TELFONO
(01 618) 811 57 87, 813 48 30
E-mail
saludmentaldgo@ salud.gob.mx
TELFONO
01 618 CONMUTADOR 8 29 14 00
Pgina web
http://www. difdurango.gob.mx
181
DURANGO
MUNICIPIO
Gomz Palacio Durango Durango Santiago Papasquiaro
LOCALIDAD
Fracc. Rinconada Villa Npoles Fracc. Ciudad Industrial (Durango Norte) Col. Divisin del Norte (Durango Sur) Fracc. PROFORMEX (Santiago Papasquiaro)
DOMICILIO
Calle Padua esq. Rinconada de las Azaleas s/n, Fracc. Rinconada Villa Npoles Calle Litio esq. Circuito Plata s/n, Fracc. Ciudad Industrial Calle Toma de Zacatecas s/n, Col. Divisin del Norte Cedros esq. Nardos s/n, Fracc. PROFORMEX
GUANAJUATO
DOMICILIO
Tamazuca 4, Zona Centro, C.P. 36000, Guanajuato, Gto.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Paseo De La Presa No. 89 A Col. Centro Guanajuato, Gto. C.P. 36000
TELFONO
E-mail
TELFONO
01 473 CONMUTADOR: 7 35 33 00
Pgina web
http://www.dif. guanajuato.gob.mx
(01 473) 735 27 00 Ext. 240 eldavillalobosu@ gmail.com

MUNICIPIO
Len Len Celaya Dolores Hidalgo Guanajuato Irapuato Salamanca San Miguel de Allende Silao Col. La Joya Len II Col. Valle del Real Col. San Antonio del Pretorio Col. Los Alcaldes Col. Fraccionamiento Coln Salamanca Col. Fracc. Ignacio Ramrez Col. Fracc. Brisas de los Ros
LOCALIDAD
Mariano Leal No. 401
DOMICILIO
Sastre 601. Col. La Joya (Centro de Salud La Soledad) Gobernador Vctor Lizaldi, esq. Juan B. Castellazo, Col. Valle del Real, 38060 Carretera Dolores Hidalgo al Xoconoxtle N 750, Col. San Antonio del Pretorio, 37800 Carretera de Cuota Guanajuato-Silao Km. 6.5, Col. Los Alcaldes, 36000 Diego de Velzquez S/N, Col. Fraccionamiento Coln, 36597 Av. de los Deportes S/N Calle 1 de mayo N 37, Col. Fraccionamiento Ignacio Ramrez Boulevard San Bernanrdo N 39, Fraccionamiento Brisas de los Ros
GUERRERO
DOMICILIO
Av. Ruffo Figueroa 6, Esq. Eje Central, Col. Burcratas, C.P. 39090, Chilpancingo, Gro.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Gabriel Leyva Esq. Ruffo Figueroa Col. Burcratas Chilpancingo, Gro. C.P. 39090
TELFONO
(01 747) 494 31 00 Ext. 13184
E-mail
cea_gro@hotmail.com
TELFONO
01 747 CONMUTADOR 4 72 55 95, 4 72 56 72
Pgina web
http://www.guerrero. gob.mx/dif

MUNICIPIO
Acapulco de Jurez Acapulco de Jurez Chilpancingo de los Bravo Coyuca de Bentez Iguala de la Independencia Jos Azueta Ometepec Taxco de Alarcn Pungarabato Tlapa de Comonfort San Marcos
LOCALIDAD
Col. Renacimiento Fracc. Faralln del Obispo Col. 20 de Noviembre Cerro del Fortn Av. Insurgentes Col. Progreso, Zihuatanejo Col. El Polvorn Col. Cantarranas Col. Ro Balsas (Ciudad Altamirano) Col. El Polvorn Col. El Aterrizaje
DOMICILIO
Av. Juan R. Escudero s/n Col. Renacimiento, Acapulco Av. Ruben Figueroa s/n antes Av. Faralln del Obispo Fracc. Faralln del Obispo s/n. Acapulco Calle Principal s/n Col. 20 de Noviembre Calle Josefa Ortiz de Domnguez numero 6, Cerro del Fortn. A un costado del Centro de Salud Av. Insurgentes s/n Calle Cuauhtmoc s/n. Col. Progreso, El Coacoyul Colonia El Polvorn, domicilio conocido Entronque Libramiento. Col. Cantarranas. Barrio del Santito Calle Ro del Oro esquina Ro Cuirio. Col. Ro Balsas Colonia El Polvorn, domicilio conocido Ampliacin, col. El Aterrizaje
182
HIDALGO
DOMICILIO
Av. Madero 405, P. A. Esq. Dr. Manuel Gea Gonzlez, Fracc. Ex-Hacienda de Gpe., C.P. 42059, Pachuca Hgo
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Salazar No. 100 Col. Centro Pachuca, Hgo. C.P. 42000
TELFONO
(01 771) 717 02 25 Ext. 2212
E-mail
saludpublicahgo@ yahoo.com.mx
TELFONO
01 771 CONMUTADOR 7 17 31 00
Pgina web
http://dif.hidalgo. gob.mx

MUNICIPIO
Tula de Allende San Felipe Orizatln Ixmiquilpan Montecillo Col. Centro Taxhado
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Diaz Mirn S/N localidad de Montecillo Calle Nios Heroes esquina con Francisco Mrquez Col. Centro Carretera Mex-Laredo km 148 localidad Taxhado
JALISCO
DOMICILIO
Lago Tequesquitengo 2600, Entre Laguna de Pescadores y Lago Superior, Col. Lagos del Country, C.P. 45177, Zapopan, Jal.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Alcalde No. 1220, Sector Guadalajara, Jal. C.P. 44270
TELFONO
(01 33) 38 23 20 20, 38 54 60 77, 38 54 60 88
E-mail
cecaj10@hotmail.com
TELFONO
01 33 CONMUTADOR 30 30 38 00
E-mail
felipe.valdez@jalisco. gob.mx

MUNICIPIO
Colotln Lagos de Moreno San Juan de los Lagos Tepatitln de Morelos Arandas Ocotln Tamazula de Gordiano Zapotln el Grande Autln La Huerta Puerto Vallarta Colotln Calle de las Rosas Calle Rosales Av. Manuel Gmez Morin Calle Jos Luis Lpez Verda Ocotln Col. Obrera Ciudad Guzmn Autln de la Grana La Huerta Col. Coapinole
LOCALIDAD
DOMICILIO
Domiclio conocido a un constado del Hospital Regional Calle de las Rosas, a tres cuadras del Hospital General Calle Rosales, entre Gardenias y Margaritas Av. Manuel Gmez Morin entre las Calles Gonzalo Curiel, Octavio Paz y Amado Nervo Calle Jos Luis Lpez Verda y Calle 12 de Octubre Entre las Calles de J. Luis Verdia y Flor de Coral, cruza con calle 12 de octubre Av. Lic. Benito Jurez, Col. Obrera Calle Ignacio Aldama Gonzlez entre Ignacio Alcarz y Pedro de Gante Calle Jaime Llamas Garca, entre Prolong. Escobedo y calle Galeana Gmez Faras con calle Mango y calle Limn Calle Ecuador Colinda N 650, entre 21 de marzo y Pablo Franco, Col. Coapinole, Delegacin Pitillal Calle 5 de febrero y Hda. de Mirandillas Av. de Los Mezquites y Allende Calle Tamiahua y Cabo San Lucas, Col. San Pedrito Entre las calles de Belmopan, Blvd. Hoduras, San Pedro y San Jos Col. del Vergel, Jardn de las Palmas, donde cierra calle Jardn de los Jazmnes Perifrico y Av. Guadalupe Entre Rey Chichimeca y Rey Kukulcan en la Col. Rey Xolot Prados de los Abedules y Prado de los Mesquites, Col. Rancho de la Cruz Calle Violeta con 5 de Mayo Col. Agua Azul
Mascota Ameca Tlaquepaque Tlajomulco de Ziga Zapopan Zapopan Tonal Tonal Guadalajara
Mascota Ameca Col. San Pedrito Tlajomulco de Ziga Col. del Vergel Zapopan Col. Rey Xolot Col. Rancho de la Cruz Col. Agua azul
Guadalajara
Col. 18 de Marzo
Miguel Lpez Delgaspi entre Jimnez de Quezada y Francisco de Orellana en la Col 18 de Marzo
183
ESTADO DE MXICO
DOMICILIO
Isabel la Catlica 211-A, Col. Santa Clara, C.P. 50070, Toluca, Edo. de Mx.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Paseo Colon Esq. Tollocan S/N Col. Isidro Fabela Toluca, Edo. De Mxico C.P. 50170
TELFONO
(01 722) 213 50 63, 213 49 08
E-mail
imcontra_adicciones@salud.gob.mx
TELFONO
01 722 CONMUTADOR : 2 17 39 00
Pgina web
http://www.edomex. gob.mx/difem/

MUNICIPIO
Ecatepec Ecatepec 1 Ecatepec 2 Ecatepec 3 Ecatepec 4 Ecatepec 5 Ecatepec 6 Ixtapaluca Ixtapaluca
LOCALIDAD
Chiconautla 3000 Cd. Cuauhtmoc San Juan Ixhuatepec Ampl. Tulpetlac (Chamizal) San Agustn Col. Hroes de Granaditas Ruiz Cortnez Zoquiapan Col. Alfredo del Mazo
DOMICILIO
Avenida Escritores s/n Barrio III Cd. Cuauhtmoc, Chiconautla 3000 Cda. Tlaltelolco s/n Secc. Cuitlahuac. Cd. Cuauhtmoc Vicente Guerrero esq. Ignacio Zaragoza. Col. Urbana Ixhuatepec Nuevo Len S/N esq. Miguel A. Valdz Av. Sta. Rita y Sur 90 Calle Villa Victoria s/n. Col. Hroes de Granaditas Norte 3 esq. Oriente 3. Adolfo Ruiz Cortnez Carretera Federal Mxico-Puebla Km 34.5 Zoquiapan Casino de la Selva s/n. Col. Alfredo del Mazo, entre Av. Central y Casino de la Selva Av, Mxico s/n, esquina Av. Rivapalacio, Barrio Transportistas, Chimalhuacan Av. Juan Pablo II, Esq. Av. Teyahualco, Km 3 Carr. Cuautitln-Tultepec Calle Mandarina s/n entre Nochebuena y Laurel. Col. Lomas de San Miguel Oriente 6 esquina Sur 19-A, San Miguel Xico Camino Arenero esq. Av. Ro Hondo Av. Emiliano Zapata esq. Mina e Izcalli Av. Ferrocarril Acambaro s/n Esq. Av. 1ro de mayo Miguel Alemn s/n esq. 24 de Febrero, Col. Manantiales Av. Cuauhtemoc s/n entre 4a. Av. Y 5a. Av. Av. Cuatro s/n esq. Plateros Col. Los Pirules Av. Independencia s/n. entre C. Victoria y Chihuahua Calle Morelos s/n Col. La Magdalena Atlipac Rincn de Carmen Tejupilco Deportivo Cuauhtmoc en El Tenayo Parajes en el Pueblo de San Rafael Adjunto al Centro Administrativo Cristina Pacheco Independencia s/n Col Pueblo Nuevo Lzaro Crdenas s/n San Mateo Otzacatipan Avenida Nios Hroes S/N Capulhuac Carretera Valle de Bravo Temascaltepec Km 3, Junto a CS Cuadrilla de Dls. Col. Nueva Espaa, Santa Cruz Bombatevi
Chimalhuacan Cuautitln Atizapn de Zaragoza Valle de Chalco Naucalpan 1 Naucalpan 2 Naucalpan 3 Nezahualcyotl 1 Nezahualcyotl 2 Nezahualcyotl 3 Nezahualcoyotl 4 Los Reyes La Paz Tejupilco Tlanepantla de Baz 1 Tlanepantla de Baz 2 Tlanepantla de Baz 3 Toluca 1 Toluca 2 Capulhuac Valle de Bravo Atlacomulco
Barrio Transportista Cuautitln Atizapn de Zaragoza Valle de Chalco Independencia Olimpiada 68 HG Dr. Maximiliano Ruiz C. Manantiales Estado de Mxico Pirules Jardines de Gpe. La Paz Tejupilco Cuauhtmoc El Tenayo Pueblo de San Rafael C.A. Cristina Pacheco Col. Pueblo Nuevo San Mateo Otzacatipan Capulhuac Valle de Bravo Atlacomulco
184
MICHOACN
DOMICILIO
Benito Jurez 223, Centro, C.P. 58000, Morelia, Mich.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Acueducto 447 Esq. Ventura Pte. Bosque Cuauhtmoc, Col. Centro Morelia, Mich. C.P. 58000
TELFONO
(01 443) 317 50 00 al 03 Ext. 239
E-mail
cecamichoacan@ hotmail.com
TELFONO
01 443 CONMUTADOR 3 13 35 40,42 Y 93
Pgina web
http://www.dif. michoacan.gob.mx

MUNICIPIO
Uruapan Lzaro Crdenas Zitcuaro Morelia
LOCALIDAD
Frac. Taximacuaro Col. Tinoco Rub Col. La Joya Poblado de Ocolusen
DOMICILIO
Esquina J. Mgica y Paseo Laureles, Frac. Taximacuaro Av. Paseo de los Frutales Equina Prolongacin 5 De Febrero, Col. Tinoco Rub Avenida Morelia, Dr. Emilio Garca y Decreto de Hidalgo en la Colonia La Joya Miguel Arreola No. 450, Poblado de Ocolusen
MORELOS
DOMICILIO
No Reeleccin 7, 4 piso, Desp. 401, Anexo B Edif. Bellavista, Col. Centro, C.P. 62000, Cuernavaca, Mor.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Calle Cuauhtemotzin N 1 esq. Plutarco Elas Calles, Col. Club de Golf, C.P. 62030, Cuernavaca, Morelos.
TELFONO
(01 77) 73 14 51 88, 73 10 38 22, 73 14 20 95 Ext. 1619
E-mail
TELFONO
Pgina web
01 777 CONMUTADOR: 3 62 http://www. 77 40 EXT. 205 difmorelos.gob.mx

MUNICIPIO
Cuautla Cuernavaca Zacatepec Temixco Xochitepec Jiutepec Cuautla Col. Lomas de la Selva Zacatepec Col. Temixco Xochitepec Col. Paraso
LOCALIDAD
DOMICILIO
Campo denominado Segundo de la Palma perteneciente al ejido de Cuautla Av. Leandro Valle s/n Col. Lomas de la Selva Cuautotolapan No.6 Zacatepec, Morelos Cerrada Margaritas s/n, Col. Temixco Leopoldo Mendoza s/n Cambio de Terreno antes Jantetelco Camino Real a Yautepec s/n Col. Paraso
NAYARIT
DOMICILIO
Boulevard Tepic Xalisco 346, Col. Miravalles, C.P. 63184, Tepic, Nay.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Blvd. Luis Donaldo Colosio No. 93 Col. Cd. Industrial Tepic, Nayarit C.P. 63200
TELFONO
(01 311) 214 42 05, 214 41 73
E-mail
cecanayarit@salud. gob.mx
TELFONO
01 311 CONMUTADOR: 1 29 51 00
Pgina web
http://www.dif. nayarit.gob.mx

MUNICIPIO
Ixtln del Ro Bahia de Banderas Tepic Compostela San Blass Tuxpan Ixtln del Ro El Tondoroque Fracc. Ciudad Industrial Col. Aviacin Col. La Higuera y la Vaca Tuxpan
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Manzano entre Ciprs y Amapa Carr. San Vicente-Tondoroque No. 71 Ciudad de la Salud Av. Aguamilpa esq. Con Nio Obrero, Fracc. Ciudad Industrial Calle Alejo Rojas Rodrguez entre Ricardo Flores Magn y Esteban Baca Caldern, Col. Aviacin Calle Guerrero esq. Emiliano Zapata, Col. La Higuera y la Vaca Calle Eduardo Aurelio casi esq. con Simn Snchez frente a la colonia Emiliano Zapata
185
NUEVO LEN
DOMICILIO
Matamoros 520 Ote. piso 3, entre Zaragoza y Escobedo, Col. Centro, C.P. 64000, Monterrey, N. L. Matamoros 520 Ote., Zona Centro, C. P. 6400 Monterrey, N. L.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Morones Prieto No. 600 Ote. Col. Independencia Monterrey, N.L. C.P. 64720
TELFONO
(01 81) 8130 7051, 8130 7065, 8130 7179, 8130 7000 Ext. 7065 (01 81) 81 30 70 69, 81 30 70 51, 81 30 7179
E-mail
TELFONO
01 81 CONMUTADOR 20 20 84 00, 20 02 84 04
Pgina web
http://www.dif.nl. gob.mx/?P=dif
jsalazarv@ssnl.gob.mx

MUNICIPIO
Escobedo Benito Jurez Dr. Arroyo Gral. Escobedo Guadalupe Guadalupe Linares Sabinas Hidalgo Santa Catarina Cadereyta Cerralvo China Anhuac Apodaca Garca Montemorelos Monterrey 1 Monterrey 2 Monterrey 3 San Nicols de los Garza San Pedro Garza Garca Allende Galeana Benito Jurez Dr. Arroyo Gral. Escobedo Guadalupe Guadalajara Linares Sabinas Hidalgo Santa Catarina Carlos Salinas de Gortari Cerralvo China Anhuac Col. Pueblo Nuevo Garca Montemorelos La Alianza San Bernab La Estanzuela Constituyentes del 17 Lucio Blanco Allende Galeana
LOCALIDAD
Col. Las Encinas
DOMICILIO
Coahuila 103 Col. Las Encinas Camino a Rancho El Curro, Col. Fuentes de Jurez, Jurez, N. L. Jurez con Matehualita Col. Centro Unidad Deportiva Poniente en el Parque Industrial Mariano Escobedo, Escobedo, N.L. Valle del Colibr s/n, Col. Valle Soleado, Guadalupe, N. L. Lzaro Crdenas 450, Col. Vivienda Popular Reforma s/n Col. Fovissste Lucio Blanco s/n Fernando Garca y Jorge Guevara Col. Eulogio Reyes Valle de las Brisas cruz con Nogales Col. Fomerrey 29 Col. Nueva Madero, Cadereyta, N. L Guerrero y Victoria, Cabecera Municipal Jurez # 410 entre Madero y Pino Surez, Cabecera Municipal Allamo esquina con Flores Magn Col. Ampliacin Obrero Ro Nilo S/N, Col. Pueblo Nuevo, Apodaca, N. L. C.P. 66846 San Luis s/n cruz Ro Santa Catarina Col. Colinas del Ro C.P. 66005 Calle 16 de septiembre entre la Calle Diez y Calle Nueve, Col. Morelos I Soldadores y Traileros, Col. La Alianza, 5 Sector Balanza s/n entre Pirmide y Can Mayor, Col. Fomerrey 105 Tesorera s/n entre Asistencia y Congreso, Col. Nueva Estanzuela Nicforo Zambrano # 130, Col. Constituyentes del 17 C.P. 66410 San Luis s/n cruz Ro Santa Catarina Col. Colinas del Ro C.P. 66005 Dr. Julian Montemayor s/n Carretera Galeana-Linares Km. 1
OAXACA
DOMICILIO
Miguel Cabrera 514, Col. Centro, C.P. 68000, Oaxaca, Oax.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Gral. Vicente Guerrero No. 114 Col. Miguel Alemn Oaxaca, Oax. C.P. 68000
TELFONO
(01 951) 501 50 20 Exts. 431 y 456
E-mail
cecaoax@gmail.com
TELFONO
Pgina web
01 951 CONMUTADOR 5 01 http://dif.oaxaca. 50 50 Y 5 01 50 51 gob.mx

MUNICIPIO
Oaxaca de Jurez Oaxaca de Jurez San Pedro Mixtepec Santo Domingo Tehuantepec Santa Cruz Xoxocatln San Juan Bautista Tuxtepec Huajuapan de Len Pinotepa Nacional
LOCALIDAD
Santos Reyes Mantecn Oaxaca de Jurez Puerto Escondido Santo Domingo Tehuantepec Santa Cruz Xoxocatln San Juan Bautista Tuxtepec Huajuapan de Len Pinotepa Nacional
DOMICILIO
Carretera Oaxaca Sola de Vega km 18.5 Santos Reyes Mantecn Oaxaca Trinidad de Villega s/n Oaxaca Calle Ral Gutirrez s/n, Fracc. La Parota Av. Universidad s/n Barrio Sta Cruz Tagolaba Calle Progreso Esq. Hornos Camino a Loma Alta s/n, Col. Del Bosque Calle Vicente Surez lotes 1,2,3 y 4, Col El Rosario Camino a Fracc La Parota s/n Km. 1, carretera Pinotepa Nacional - Puerto Escondido
186
PUEBLA
DOMICILIO
Km 71/2 Carretera a Valsequillo, Puebla, Pue
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
5 De Mayo No. 1606 Col. Centro Puebla, Pue. C.P. 72000
TELFONO
(01 222) 229 83 00 Ext. 2304, 216 22 04
E-mail
TELFONO
01 222 CONMUTADOR 2 29 52 00 y 07
Pgina web
http://www.dif.pue. gob.mx

MUNICIPIO
Puebla Puebla San Martn Texmelucan San Pedro Cholula Tehuacn Zacatln Libres Tepeaca Cd. Serdn Col. La Loma Col. Agua Santa Col. El Moral Col. Centro Tehuacn Zacatln Libres Tepeaca Cd. Serdn
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle 9 Norte y 80 Poniente s/n Col. La Loma Puebla Antiguo Camino a Guadalupe Hidalgo No. 11430 Col. Agua Santa Domicilio conocido, Colonia El Moral camino a Moral s/n Calle 2 Poniente no. 1504, Col. Centro Cholula de Rivadavia Prolongacin Oaxaca s/n Ex Hacienda El Riesgo Carretera Huauchinango, Chignahuapan Libramiento Zacatln 2da. Seccin Cholco de Cabecera Municipal Camino a San Menextepec y entronque con Autopista Calle 5 Norte No. 74520
QUERTARO
DOMICILIO
Independencia 97, Centro Histrico, C.P. 76000, Quertaro, Qro.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Calle Pasteur Sur N 6 altos Casa de Escala Centro C.P. 76000, Quertaro, Qro.
TELFONO
(01 442) 212 96 87, 212 02 36 y 212 04 08
E-mail
cconsejo_estatal@ hotmail.com
TELFONO
01 442 CONMUTADOR 2 38 51 09
Pgina web
http://www. difqueretaro.gob.mx

MUNICIPIO
San Juan del Rio Tequisquiapan Corregidora Quertaro 1 Quertaro 2 Quertaro 3 Col. Arrayanes Tequisquiapan Los Olvera Col. La Pea Col. Reforma Agraria Santa Mara Magdalena
LOCALIDAD
DOMICILIO
Prl. Agustn Melgar S/N; Col. Arrayanes; San Juan del Ro Quertaro Domicilio conocido Barrio de la Magdalena S/N; Tequisquiapan, Quertaro Camino los Olvera S/N, Los Olvera Corregidora Qro Carretera a Mompan S/N (entre pea Lisa y Camino de San Diego) Col. La Pea CTM; Delegacin Flix Osores Sotomayor, Quertaro Av. Jos Mara Lozano S/N; Col. Reforma Agraria; Del. Josefa Vergara y Hernndez Av. Estrella Polar (entre Jardn del Jazmn y Jardn de la Esperanza); Santa Mara Magdalena; Delegacin Felipe Carrillo Puerto
QUINTANA ROO
DOMICILIO
Av. Hroes de Chapultepec 267, Esq. J. M. Morelos, Col. Centro, C.P. 77000, Chetumal, Q. Roo.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Adolfo Lpez Mateos No. 441 Col. Campestre Chetumal, Q. Roo C.P. 07030
TELFONO
(01 983) 833 93 65, 835 19 30 Ext. 4847
E-mail
TELFONO
01 983 CONMUTADOR 8 32 22 24 8 32 13 69 ext. 118
Pgina web
http://www.dif.qroo. gob.mx

MUNICIPIO
Othon P. Blanco Benito Jurez Benito Jurez Cozumel Felipe Carrillo Puerto Jos Mara Morelos Solidaridad Tulum Chetumal Cancn Cancn I Cozumel Felipe Carrillo Puerto Jos Mara Morelos Playa del Carmen Tulum
LOCALIDAD
DOMICILIO
Av. Andrs Quintana Roo, esq. Isla Cancn, a un costado del Hospital General Chetumal Regin 221, Mz. 32, Lote 1, a un costado del Centro de Salud Urbano N 14 Regin 516, Mz. 14, Lote 2 a un costado del Centro de Salud Urbano N 13 Av. 11 con Avenida 20, frente al Hospital General Calle 53 entre Av. Benito Jurez y calle 68 a un costado de la jurisdiccin 3 Calle Gonzalo Guerrrero Esquina Huaymax s/n 29 av norte entre calle 106 norte y 104 norte colonia Luis Donaldo Colosio Ontario esq. Kukulcan
187
SAN LUIS POTOS

DOMICILIO
Jess Goytorta 340-5 piso, Fracc. Tangamanga, C.P. 78269, San Luis Potos, S.L.P.
SISTEMA ESTATAL DIF

http://www.difslp. gob.mx Nicols Fernando Torres N 500 01 444 CONMUTADOR 1 Esq. Fray A. de la Cruz, Col. Jardn 51 50 00 C.P. 78270, San Luis Potos, S.L.P.
TELFONO
(01 444) 811 41 83, 813 71 06 Ext. 1245, 203 y 204
E-mail
fposadas@salud. gob.mx

MUNICIPIO
Ciudad Valles San Luis Potos San Luis Potos Ro Verde Matehuala Tamanzuchale Soledad de Graciano Snchez Salinas de Hidalgo Ciudad Valles Fraccionamiento Anhuac Blass Pascal No. 200 Esq. Av. Kurie Fracc. Anahuac Fracc. Los Olivos Col. Hoyerias Rancho La Pitaya Soledad de Graciano Snchez Salinas
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Victoria Esquina con San Luis de La Paz, Fracc. Rosas del Tepeyac Av. Curie Esq. con Blas Pascal S/N, Fraccionamiento Anhuac Blass Pascal No. 200 Esq. Av. Kurie Fracc. Anhuac Fracc. Los Olivos, domicilio conocido Camino Nacional Esquina con Daniel Reyes, Col. Hoyerias Carretera Tamazunchale-San Martn Chalchicuautla, Rancho La Pitaya Av. Rivas Guilln 405, Col. Genoveva Rivas Guilln Soledad de Graciano Snchez C.P. 78436 Himno Nacional s/n Salinas de Hidalgo, C.P. 78620
SINALOA
DOMICILIO
Blvd. Ciudades Hermanas No. 610 Poniente, Culiacn, Sin.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Ignacio Ramrez Y Rivapalacio No. 580 Poniente Col. Jorge Almada Culiacan, Sin. C.P. 80200
TELFONO
(01 667) 715-91-74, 212 94 08
E-mail
cecasinaloa@salud. gob.mx
TELFONO
01 667 CONMUTADOR 7 13 23 23
Pgina web
http://www. difsinaloa.gob.mx

MUNICIPIO
Culiacn Mazatln Mazatln Ahome Sinaloa de Leyva Culiacn Escuinapa Guasave Navolato Col. El Rincn Col. Jaripillo Col. Anahuac Col. Centro Col. La Huerta Col. Paredones Col. Lomas del Mar Col. El Rincn
LOCALIDAD
Col. Rincn del Humaya
DOMICILIO
Blvd. Lola Beltran #365 Pte., Col. Rincn del Humaya, 80400, Flores Sarmiento y Blvd. Nevado de Toluca Av. Las Amricas y Av. Ferrocarril, S/N, Col. El Rincn Calle Quintana Roo 39 Col Jaripillo Jos Maria Ochoa y Constitucin S/N, Col. Anhuac, 81280, entre Almada y Nios Hroes Benito Jurez S/N, Col. Centro, 81900, entre Avenida No. 10 Calle Las Lichis S/N, Col. La Huerta, Blvd. El Dorado y Camino Hacienda de Redo Carretera Federal #15 al Entronque a la Autopista de Escuinapa, Col. Paredones Blvd. Ruiz Payn y Canal 27, Col. Lomas del Mar, entre Predio de la Jurisdiccin Sanitaria No. 2 Blvd. Roque Espinoso S/N, Col. El Rincn, 80320
SONORA
DOMICILIO
Luis Donaldo Colosio Final y Carlos Quintero Arce s/n, Col. El Llano, C.P. 83230, Hermosillo, Son.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Blvd. Luis Encinas Y Monteverde Col. San Benito, Hermosillo, Son. C.P. 83190
TELFONO
E-mail
TELFONO
01 662 CONMUTADOR 2 89 26 00 ext. 103
Pgina web
http://www.difson. gob.mx
(01 662) 218 32 13 Ext. 105, fhiguera@salud. 101, 102 y 260 65 39 gob.mx

MUNICIPIO
Hermosillo Hermosillo (1) Caborca Fracc. Floresta Col. Adolfo de La Huerta Col. Industrial
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Pedro Ascencio y Prof. Fca. Maytorena Fracc. Floresta Calzada Progreso y Blvd. Libertad, Col. Adolfo de La Huerta Av. Sonora y Calle 12, Col. Industrial
188
SONORA
MUNICIPIO
Cajeme 1 Cajeme 2 Guaymas Puerto Peasco Navojoa Nogales San Luis Ro Colorado Agua Prieta
LOCALIDAD
Col. Real del Norte, Cd. Obregn (Norte) Col. Centro, Cd. Obregn (Sur) Col. Diana Laura Colosio Col. Centro Col. Constitucin Col. El Greco Col. Campestre Col. Centro
DOMICILIO
Calle Abelardo L. Rodrguez No. 1520, Col. Real del Norte Calle Tabasco No.5850 Sur, entre Ejrcito Nacional y Comonfort, Col. Centro Calle Mar de Corts y Diana Laura, Col. Diana Laura Colosio Calle Simn Morua y Av. Juan de la Barrera, Col. Centro Talamante Prolongacin Sur Vias del Mayo S/N, Col. Constitucin Blvd. del Greco y Calle Zeus S/N, Col. El Greco Ave. Vicente Guerrero esq. con Calle 32 S/N Col. Campestre Calle Cuarta y Avenida 9, Col. Centro
TABASCO
DOMICILIO TELFONO E-mail
a.madrigal@saludtab. gob.mx Retorno Va 5 # 104, 3er Piso, (01 993) 317 70 49, 316 34 Col. Tabasco 2000, C.P. 86035, 88 al 92 Exts. 165 y 166 Villahermosa, Tab.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Calle Lic. Manuel A. Romero No. 203 Col. Pensiones Villahermosa, Tab. C.P. 86170
TELFONO
01 993 CONMUTADOR 3 51 09 12 Y 3 51 09 85
Pgina web
http://diftabasco. gob.mx

MUNICIPIO
Centro Crdenas Cunduacn Emiliano Zapata Tacotalpa Tenosique Huimanguillo Centla Jonutla Paraiso Col. Centro Col. Centro Col. Centro Col. Centro Col. Luis Gmez Z Col. Centro Col. Centro Jonutla Col. La Seiva Paraso
LOCALIDAD
Col. El Recreo (Villahermosa)
DOMICILIO
Calle el Macayo S/N, Col. El Recreo, entre calle 1 y Av. Universidad, CP. 86020, Villahermosa Prolongacin Emilio Ruiz Rojas S/N, Centro, C.P. 86500. Crdenas Calle Ramn Mendoza S/N, Centro, C.P. 86690, Cunduacn Calle Francisco Javier Mina S/N, Centro, C.P. 86981, Emiliano Zapata Calle Sebastin Lerdo de Tejada No. 36, Centro, C.P. 86870, Tacotalpa Calle Jalapa S/N, Colonia Luis Gmez Z., C.P. 86901, Tenosique Calle Simn Sarlat S/N, Centro, C.P. 86400, Huimanguillo Calle Gregorio Mndez s/n Col Centro C.P.86751 Frontera Tabasco Carretera Jonutla- Palisada Km. 1 +500 C.P. 86781 Jonutla Tabasco Manuel R. Dominguez s-n Col. La Seiva Paraso
TAMAULIPAS
DOMICILIO
Calle Francisco I. Madero 414, Col. Centro, C.P. 87000, Ciudad Victoria, Tamps.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Calz. Gral. Luis Caballero No. 297 Cd. Victoria, Tamps. C.P. 87060
TELFONO
(01 834) 318 63 00 Ext.20628 y 20521
E-mail
infoadicciones@ tamaulipas.gob.mx
TELFONO
Pgina web
01 834 CONMUTADOR 3 18 http://www. 14 00- 3 18 14 06 diftamaulipas.gob.mx

MUNICIPIO
Ciudad Victoria Nuevo Laredo Altamira Ciudad Madero Ciudad Mante Hidalgo Juamave Matamoros Miguel Alemn Reynosa 1 Reynosa 2 Ro Bravo San Fernando Victoria Nuevo Laredo Altamira Ciudad Madero El Mante Hidalgo Juamave Matamoros Miguel Alemn Reynosa 1 Reynosa 2 Ro Bravo San Fernando
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Urano s/n Col. Nuevo amanecer entre San Salvador y Francisco Barberena Calle Roma y Lisboa s/n Col. Voluntad y Trabajo III Av. Ornatos s/n Col. Emiliano Zpata Calle Feliciano Domnguez esq. Con Alfredo Cuarn. Col. Emiliano Zapata Ave. Juan de Dios Villarreal con libramiento Victoria - Valles Calle Fco. Javier Mina con B, Jurez s/n zona centro C.P. 87800 Calle Bravo y Mndez Esquina s/n Calle Sonora #20 con calle Torren. Col. Esperanza Calle Eulalio Gonzlez s/n con Calle 3a. Calle Fco. Marquez No. 609 Col. Satelite II Calle Ferrocarril No. 2311 Colonia La Curva Calle Milagros s/n entre Alamo y Nogales Colonia Monterreal Calle Independencia y Primera de Septiembre M-17 Col. Independencia
189
TAMAULIPAS
MUNICIPIO
Soto la Marina Tampico Valle Hermoso Soto la Marina Tampico Valle Hermoso
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Felipe de la Garza con lvaro Obregn Calle Belisario Domnguez #600 Col. del Pueblo Calle Jurez No. 505 pte. Zona Centro
TLAXCALA
DOMICILIO
Av. Guillermo Valle 13, Col. Centro, C.P. 90000, Tlaxcala, Tlax.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Morelos No. 4 Col. Centro Tlaxcala, Tlax. C.P. 90000
TELFONO
(01 246) 462 34 39, 462 10 60 Exts. 700, 701 y 704
E-mail
cecatlax@gmail.com
TELFONO
01 246 CONMUTADOR , 4 62 02 10 4
E-mail
diftlax01@ prodigy.net.mx

MUNICIPIO
Calpulalpan Huamantla San Pablo del Monte Zacatelco Huamantla Villa Vicente Guerrero Zacatelco
LOCALIDAD
Col. Francisco Sarabia
DOMICILIO
Portillo Bonilla s/n Col. Francisco Sarabia, Calpulalpan Av. Hidalgo Poniente No. 63 Adolfo Lpez Mateos No. 1 Barrio de San Bartolom. San Pablo del Monte Privada del Deporte s/n Seccin 4ta Municipio de Zacatelco
VERACRUZ
DOMICILIO
Soconusco 31, Col. Aguacatal, C.P. 91130, Xalapa, Ver.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Miguel Alemn No. 109 Col. Federal Jalapa, Ver. C.P. 91140
TELFONO
(01 228) 842-30-11 y 842 30 00 Ext. 3408
E-mail
cecaveracruz@salud. gob.mx
TELFONO
01 228 CONMUTADOR: 8 42 37 37
Pgina web
http://www.difver. gob.mx

MUNICIPIO
Coatzacoalcos Coatzacoalcos Veracruz Veracruz Crdoba Cosamaloapan de Carpio Martnez de la Torre Minatitln Orizaba Pnuco Papantla Poza Rica de Hidalgo San Andrs Tuxtla Tierra Blanca Txpan Xalapa 1 Xalapa 2 Col. Centro Col. Teresa Morales Col. Centro Col. Pescadores Crdoba Cosamaloapan de Carpio Martnez de la Torre Minatitln Col. Centro Col. Maza Fracc. Ofelia Col. Morelos Col. Buena Vista Col. Centro Col. Centro Col. Loma de Oro Xalapa 2
LOCALIDAD
DOMICILIO
Bravo. No. 801 Esq. Zaragoza S/N Calle Templo Mayor No. 37, Col. Centro Av. 20 de Noviembre 1074 Col. Centro Av. Veracruz No.4 Col. Pescadores Prol. Av. 1 Blvd. Crdoba Peuela Ejido Carlos A. Carrillo S/N Libramiento S/N Km 55 Carretera Federal Tlapacoyan - Martnez Av. 18 Esq. Av. Yucatn Calle Sur 23 S/N Zona Centro Juan de la Luz Enrquez No. 19 Col. Maza Circuito Mario Trueba Maza S/N Fracc. Ofelia Pozo No. 174 Col. Morelos Prol. Aquiles Serdn S/N Col. Buena Vista Libertad No. 215 Col. Centro lvaro Obregn No. 123 Zona Centro Prol. Esteban Mascareas Esq. Calle Unidos S/N, Col. Loma de Oro Herminio Cabaas Len, Manuel M. Contreras Y Abraham Cabaas, Col. Rafael Lucio.
190
YUCATN
DOMICILIO
Calle 20 No 344 X 27, Col. Miguel Alemn, C.P. 97000, Mrida, Yuc.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Av. Miguel Aleman No. 355 Col. Itzimna Merida, Yuc. C.P. 97100
TELFONO
(01 999) 926 80 29
E-mail
cecayucatan@salud. gob.mx
TELFONO
01 999 CONMUTADOR 42 20 30 EXT. 14303 9
Pgina web
http://www.yucatan. gob.mx

MUNICIPIO
Mrida Mrida 2 Mrida 2 Tizimn Valladolid Ticul Col. Bojrquez Dzununcan Col. Mayapn Tizimn Yotzonot Las Tinajas
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle 59 x 116 Col. Bojrquez Dzununcan La Amistad Calle 94 x 187 y 187A Calle 27 x 8 y 16 Col. Mayapn Calle 46A S/N Tizimn Vallodolid polgono Yotzonot Calle 48A Tab. Cat. 482 x 17 y 19 Fracc. Las Tinajas Ticul
ZACATECAS
DOMICILIO
Av. Gonzlez Ortega s/n, Esq. Dr. Jos Castro Villagrana, Col. Centro, C.P. 98000, Zacatecas, Zac.
SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO
Paseo La Encantada s/n domicilio conocido Zacatecas, Zac. C.P. 98060
TELFONO
(01 492) 923 94 94 Ext. 2207, 2224
E-mail
rajarena@salud. gob.mx
TELFONO
Pgina web
01 492 CONMUTADOR 9 25 http://dif.zacatecas. 68 05 ext. 1024 gob.mx

MUNICIPIO
Zacatecas Fresnillo Ro Grande Nochistln Loreto Tlaltenango Jerez Col. Isablica Fresnillo Campo Olimpico Col. Gral. Enrique Estrada Loreto Tlaltenango Jerez
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Ing. Mariano Garza Sela S/N, Col. Isablica. Zacatecas, Zacatecas. C.P. 96000 Carretera A Valparaiso, Zacatecas Km. 4 Calle 2 de Abril. Campo Olmpico. Ro Grande, Zacatecas Calle Alemania, Colonia Gral. Enrique Estrada, Nochistln, Zacatecas Calle Isidro Parada, Esq. Ignacio Zaragoza. Loreto, Zacatecas. Calle Antonio Plaza S/N, Tlaltenango, Zacatecas Calle estrella No. 39 A Centro Jerez Zacatecas
191

Gua para docentes de 1, 2 y 3 Se imprimi por encargo de la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de (nombre del taller) con domicilio en (domicilio) el mes de (fecha) El tiraje fue de (nmero de ejemplares) ejemplares.

Orientaciones para La Prevencion de Adicciones 123 Primaria

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A. Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria

B. Estrategias didcticas para la prevencin de adicciones en la escuela primaria

52 90 128 165 166 172 175 176 178

Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria

Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria

Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria

I. Conceptos bsicos para la prevencin de adicciones

2. Cmo entender el fenmeno adictivo?

Experimental: Se hace por probar

Ocasional: Se conoce el efecto y se consume de vez en cuando

Fsica: El organismo se ha hecho dependiente a la sustancia

Tolerancia: Necesidad de consumir ms para mantener la sensacin obtenida por la droga

Psicolgica: Se relaciona el consumo con un estadio emocional

3. Situacin actual del consumo de drogas

Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 31 de agosto de 2009.

Consumo de tabaco por nivel educativo

Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF

Consumo de alcohol por nivel educativo

Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF

4. Los factores de riesgo

Ejemplos de factores de riesgo:

mbito interpersonal: Familia, grupo de pares

5. Los factores de proteccin

Factores de Proteccin en el contexto ambiental de los alumnos

II. La prevencin de adicciones desde el contexto escolar

2. Modelo de prevencin de adicciones

La gua se enfoca a este nivel de prevencin.

3. El papel del docente como agente preventivo

4. El currculo de la educacin bsica y la prevencin de adicciones

5. Ejes para la prevencin de adicciones en la educacin bsica

Habilidades para la vida

Estilos de vida saludables

6. Perfil de egreso del estudiante de educacin bsica basado en la prevencin de adicciones

Vinculacin de los ejes preventivos con las competencias para la vida

Habilidades para la vida

Estilos de vida saludable

Estrategias didcticas para la prevencin de adicciones en la escuela primaria

B. Estrategias didcticas para la prevencin de adicciones en la escuela primaria

Ficha 1 Explorar y descubrir cmo

Mis actividades durante el da Mi vida en una semana

Formacin Cvica y tica

Bloque 1: Me conozco y me cuido.

Seccin A2. Mi nombre es

Seccin A4: Mi primer grupo

Introduccin Para comenzar

Cmo soy y cmo me siento por ser as

Para seguir aprendiendo

Buscando pistas para sentirnos bien

Bloque I. Primer grado

Lo que me gustara hacer

Para evaluar lo que aprendimos

Bloque I. Primer grado

Ficha 2 Mi cuerpo: un tesoro que

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Formacin Cvica y tica

Asignatura Educacin Artstica

Temas Expresin corporal expresin. y danza: apreciacin,

Teatro: apreciacin, expresin, contextualizacin.

Bloque I. Primer grado