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Funciones Ejecutivas
Funciones Ejecutivas
TEMA:
PROGRAMA PARA TRABAJAR LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS EN NIOS DE TERCERO DE BSICA (7-
8 AOS) DEL CENTRO EDUCATIVO BELL
ACADEMY EN EL AO 2012
CUENCA ECUADOR
2012
DEDICATORIA:
A Dios:
Por la fortaleza y continua motivacin e incentivo que me han brindado cada da.
ii
AGRADECIMIENTO:
Anne E. Bell
iii
NDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA: ............................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO: ................................................................................................. iii
NDICE ........................................................................................................................... iv
RESUMEN: ................................................................................................................... vii
ABSTRACT: ................................................................................................................ viii
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 1
iv
TEST 6: INTERFERENCIA ................................................................................... 31
2.3 ANLISIS GENERAL: ....................................................................................... 32
2.4 RESULTADOS DE LA EVALUACIN A LOS PROFESORES: ..................... 33
2.5 CONCLUSIN:.................................................................................................... 34
v
CAPITULO V: CUADROS COMPARATIVOS ....................................................... 68
5.1 INTRODUCCIN: ............................................................................................... 68
5.2 CUADROS COMPARATIVOS POR REAS: ................................................... 69
rea: Fluidez Fonolgica ........................................................................................ 69
rea: Fluidez Semntica ......................................................................................... 70
rea: Sendero Gris .................................................................................................. 71
rea: Sendero a Color ............................................................................................. 72
rea: Anillas ........................................................................................................... 73
rea: Interferencia................................................................................................... 74
5.3 CUADROS COMPARATIVOS POR GRUPOS: ................................................ 75
Grupo 1: HOMBRES .............................................................................................. 76
Grupo 2: MUJERES ................................................................................................ 77
Grupo 3: ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES ........................ 78
5.4 CLASIFICACIN DE LAS REAS EVALUADAS SEGN EL
PORCENTAJES DE MEJORA ENTRE HOMBRES Y MUJERES: ...................... 79
5.5 CONCLUSIONES ................................................................................................ 80
CONCLUSIONES: ....................................................................................................... 81
RECOMENDACIONES: ............................................................................................. 83
BIBLIOGRAFA: ......................................................................................................... 84
ANEXO 1 ....................................................................................................................... 85
ANEXO 2 ..................................................................................................................... 118
vi
RESUMEN:
El estudio fue aplicado a 10 nios entre siete y ocho aos del tercero de bsica
del Centro Educativo Bell Academy, a quines se les realiz una evaluacin inicial,
que sirvi de base para la elaboracin de un conjunto de actividades neuropsicolgicas
ldicas y dinmicas que fueron aplicadas en perodos de treinta minutos, dos veces por
semana, durante dos meses. La evaluacin final mostr que las funciones ejecutivas
fueron desarrolladas favorablemente, incluso en nios con necesidades educativas
especiales.
vii
ABSTRACT:
viii
INTRODUCCIN
Esto nos muestra que una adecuada estimulacin y desarrollo de las Funciones
Ejecutivas, habilidades mentales que nos permiten planificar, organizar, preveer, guiar,
anticipar y regular nuestra conducta, son fundamentales para alcanzar una meta deseada
y tener un comportamiento socialmente aceptado.
2
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN TERICA
1.1 INTRODUCCIN
3
1.2 NEUROCIENCIA
4
Nacieron dos grandes grupos dentro del rea neurocientfica:
1.3 NEUROPSICOLOGA
5
cognitiva y su deteccin, buscaron entender mejor la relacin entre cerebro
comportamiento, hoy en da ya se trabaja para aplicar la neuropsicologa fuera del
laboratorio.
6
- Evaluacin: Incluye la evaluacin a sujetos: sanos, con disfuncin o
inmadurez del sistema nervioso o con alteraciones cognitivas por dao
cerebral que puede ser realizada por personas conocedoras y especializadas
en el tema. Evaluacin de diversas reas que incluyan funciones ejecutivas,
atencin, memoria, aprendizaje, habilidades acadmicas, lenguaje y
habilidades perceptivas y motoras. Por ltimo, evaluacin de patologas ms
frecuentes como dao cerebral, dificultades de aprendizaje, trastornos por
dficit de atencin, trastornos neuropsiquitricos, etc.
Este enfoque nace de la interrogante de que el cerebro del adulto no es igual que
el del nio por lo que no se pueden aplicar ni considerar los mismos criterios. Al
trabajar con nios se deben utilizar criterios diferenciados y delimitados para la edad
correspondiente con el fin de prevenir, evaluar e intervenir en los problemas detectados
de las mejor manera posible y basndose en las caractersticas individuales y bsicas.
7
Para Portellano los objetivos de la neuropsicologa del desarrollo son varios e
incluyen:
9
Precocidad: Esta propiedad incide en el establecimiento de
metas y objetivos que se procuran alcanzar con cada sujeto
considerando la edad a la que se produjo el dao.
10
neuropsicolgicas para que puedan ser utilizadas en diferentes pases, se
contine creando nuevas evaluaciones para ampliar el repertorio, y no se
deje de desarrollar programas de rehabilitacin.
1.5 CEREBRO
Se sabe que el cerebro al nacer pesa 350 gramos y que al final del primer ao de
vida este valor casi triplica desarrollndose en mayor cantidad la corteza cerebral, rea
tambin conocida como cerebro pensante.
El lbulo frontal es el encargado de controlar todas las dems reas del cerebro,
dentro de sus principales actividades est programar y regular los procesos cognitivos
complejos, regular la atencin, el correcto desenvolvimiento de las funciones ejecutivas,
etc.
12
1.7 EL REA PREFRONTAL
El centro ms importante del cerebro que regula los procesos cognitivos del ser
humano es la parte anterior del lbulo frontal llamada prefrontal. El neuropsiclogo
ruso, Alexander Luria, fue el primero en resaltar la importancia de esta rea que es una
superestructura capaz de controlar las restantes actividades del cerebro. (Portellano,
44). Esta rea gua todos los procesos cognitivos, siendo casi totalmente la responsable
que el ser humano sea capaz de planificar, coordinar, ejecutar y supervisar los procesos
cognitivos incluso los ms abstractos y complejos.
El rea prefrontal, este rgano que dirige la actividad mental humana, tiene
conexiones establecidas con el resto del cerebro que se dividen en conexiones:
Dentro del rea prefrontal se han determinado tres reas funcionales cuya
principal funcin es el control de las funciones ejecutivas, encontramos el rea:
13
planificacin de tareas, organizacin temporal del comportamiento,
razonamiento, memoria operativa, capacidad de inhibicin, generacin de
acciones voluntarias y ejecucin dual de tareas.
Los seres humanos poseemos dos tipos de intelecto que son activados segn la
complejidad y novedad de las acciones a realizar:
14
El sistema ejecutivo est estrechamente vinculado con la activacin y accin del
intelecto dinmico con las actividades nuevas y no tradicionales.
Varios autores definen las funciones ejecutivas como por ejemplo Muriel Lezak
que las define como las capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una
conducta eficaz, creativa y acertada socialmente; Luria como una serie de trastornos
en la iniciativa, en la motivacin, en la formulacin de metas y planes de accin y en la
automonitorizacin de la conducta asociada a lesiones frontales. (Tirapu-Ustrroz,
Luna-Lario, 222)
15
autorregulacin, automonitorizacin y uso de feedback. (Tirapu-Ustrroz, Luna-Lario,
222)
Como se puede determinar es gracias a las funciones ejecutivas que los seres
humanos conseguimos resolver problemas y planificar, iniciar, dirigir y supervisar las
conductas necesarias para alcanzar un objetivo.
Toda accin y conducta del ser humano est dirigida a cumplir con un objetivo,
para esto es necesario un programa de actuacin que implica la participacin y control
de la atencin, por lo que se considera a la atencin como la puerta de entrada del
conocimiento. (Portellano, 43)
16
Desde la rama evolutiva se afirma que las funciones ejecutivas comienzan a
emerger en el primer ao de vida y que se desarrollan ampliamente entre los 2 y 5 aos
y posteriormente desde los 12 aos. (Tirapu-Ustrroz, Luna-Lario, 223)
Dentro de las diversas estrategias, para programar una conducta, que forman la
esencia de las Funciones Ejecutivas encontramos:
Las funciones ejecutivas son una funcin supramodal que incluye distintas
subfunciones como la atencin sostenida, la flexibilidad mental, la resistencia a la
interferencia, la organizacin del pensamiento y la memoria operativa. El xito o
17
fracaso escolar en la infancia vienen dados, en buena medida, por el grado de madurez
alcanzado en el desarrollo de las funciones ejecutivas, ya que desde el rea prefrontal se
dirigen los restantes procesos cognitivos como el razonamiento, el lenguaje, la
memoria, la visopercepcin, la lectura, el clculo o la escritura. (Portellano, 14)
Se dice que las funciones ejecutivas afectan a otros procesos cognitivos, pero
tambin puede darse que otros procesos cognitivos influyan en un adecuado
funcionamiento ejecutivo.
20
- Test de Laberintos: Evala el rea prefrontal reflejando la capacidad de
planificacin, inhibicin, anticipacin, memoria prospectiva, seleccin de
objetivos, coordinacin visomotora, etc.
A travs del test se pueden obtener resultados que sean de gran ayuda y utilidad
en el rea clnica y educativa ya que se puede aplicar a nios entre los 6 y 12 aos con:
21
- Dificultades neuropsicolgicas de aprendizaje
- Dificultades psicomotoras
- Nios con traumatismos craneoenceflico
- Nios con epilepsia
- Nios con bajo peso al nacer
- Fracaso escolar
- Disfuncin cerebral producida durante el embarazo
- Nios con riesgo de presentar disfuncin ejecutiva
A travs del test se puede evaluar y valorar las funciones ejecutivas y aspectos
ntimamente relacionados con la solucin de problemas y programacin de conductas,
aspectos como: atencin sostenida, flexibilidad mental, memoria de trabajo, fluidez
verbal, entre otros.
22
capacidad de buscar soluciones a problemas y memoria espacial, prospectiva
y de trabajo.
El lugar de la aplicacin debe ser adecuado, contar con una correcta iluminacin,
espacio y materiales, se deben evitar estmulos y distracciones.
Una vez aplicado el test se obtienen los resultados en puntuaciones directas que
son transformados a puntuaciones tpicas para, a travs de una escala comn, poder
realizar comparaciones. Se utilizan decatipos que ayudan a interpretar de manera ms
fcil ya que se usan puntuaciones entre el 1 y 10, de ah se interpretan los resultados a
travs de una descripcin cualitativa.
Por ltimo se realiza el perfil grfico de los resultados que a travs de una
representacin visual representan la puntuacin obtenida por el sujeto facilitando la
interpretacin y comparacin de una prueba con otra.
23
1.11 CONCLUSIN
24
CAPITULO II
2.1 INTRODUCCIN:
Muchos han sido los intentos por crear Tests que evalen las funciones
ejecutivas. La ENFEN es un test que a travs de la evaluacin de las funciones
ejecutivas procura valorar el desarrollo madurativo y neuropsicolgico de nios entre
los 6 y 12 aos.
25
2.2 ANLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS EN CADA TEST:
Fl uidez Fonolgica:
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v lido acumulado
Vlidos Muy Bajo 1 10,0 10,0 10,0
Bajo 1 10,0 10,0 20,0
Medio Bajo 2 20,0 20,0 40,0
Medio 5 50,0 50,0 90,0
Medio Alto 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Fluidez Fonolgica:
10% 10%
Bajo
10%
20%
50% Medio Bajo
Medio
Los datos obtenidos en la evaluacin del test fluidez fonolgica muestran que el
50% de los nios obtuvieron puntuacin media (decatipo 5 6).Un 20% obtuvieron
puntuacin medio bajo, 10% bajo y otro 10% muy bajo observando as, que el 90% de
los nios evaluados alcanzaron un nivel medio bajo. Tan solo el 10% de nios lograron
una puntacin equivalente a medio alto.
26
TEST 2: FLUIDEZ SEMNTICA
Fl uidez Semntica:
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v lido acumulado
Vlidos Bajo 3 30,0 30,0 30,0
Medio 4 40,0 40,0 70,0
Medio Alto 1 10,0 10,0 80,0
Alto 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Fluidez Semntica:
Alto
Bajo
20%
30%
Medio
Medio Alto 10%
40%
Medio
Los datos obtenidos en la evaluacin del test fluidez semntica muestran que el
40% de los estudiantes obtuvieron puntuacin media (5-6 en decatipo).Un 30%
obtuvieron puntuacin baja, mostrando que el 70% de los nios obtuvieron
puntuaciones medio bajas. Un 20% alcanzaron un nivel alto y otro 10% una puntuacin
medio alta.
27
TEST 3: SENDERO GRIS:
Sendero gris:
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v lido acumulado
Vlidos Muy Bajo 4 40,0 40,0 40,0
Bajo 2 20,0 20,0 60,0
Medio Bajo 1 10,0 10,0 70,0
Medio Alto 1 10,0 10,0 80,0
Muy Alto 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Sendero gris:
Muy Alto
20%
Muy Bajo
40%
Medio Alto 10%
10%
Medio Bajo
20%
Bajo
Los datos obtenidos en la evaluacin del test sendero gris muestran que el 40%
de los nios obtuvieron puntuacin muy baja (decatipo 1 2). Un 20% obtuvieron
puntuacin baja y otro 20% puntuacin muy alta. El 10% medio bajo y otro 10% muy
alto. El 70% de estudiantes obtuvieron puntuaciones inferiores a medio.
28
TEST 4: SENDERO A COLOR
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v lido acumulado
Vlidos Muy Bajo 3 30,0 30,0 30,0
Medio Bajo 4 40,0 40,0 70,0
Medio 2 20,0 20,0 90,0
Medio Alto 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Sendero a color:
Medio Alto
10%
Muy Bajo
Medio 30%
20%
40%
Medio Bajo
Los datos obtenidos en la evaluacin del test senderos a color muestran que el
40% de los nios obtuvieron puntuacin media baja (decatipo 4).Un 30% obtuvieron
puntuacin muy baja. El 20% alcanz un puntaje medio y solo un 10% puntaje
equivalente a medio alto. El total 90% de los nios puntuaron un nivel medio e inferior.
29
TEST 5: ANILLAS
Anil las:
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v lido acumulado
Vlidos Muy Bajo 3 30,0 30,0 30,0
Bajo 1 10,0 10,0 40,0
Medio Bajo 2 20,0 20,0 60,0
Medio 3 30,0 30,0 90,0
Muy Alto 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Anillas:
Muy Alto
10%
Muy Bajo
30%
Medio 30%
10%
Bajo
20%
Medio Bajo
Los datos obtenidos en la evaluacin del test anillas muestran que un 30% de los
nios obtuvieron puntuacin muy baja (decatipo 1 - 2) o media (decatipo 5 6) .Un
20% obtuvieron puntuacin media baja. Un 10% obtuvo una puntuacin baja y otro
10% muy alta. El 90% de los estudiantes se ubican en una puntuacin equivalente a
medio inferior.
30
TEST 6: INTERFERENCIA
Interferencia:
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v lido acumulado
Vlidos Muy Bajo 5 50,0 50,0 50,0
Bajo 1 10,0 10,0 60,0
Medio Bajo 1 10,0 10,0 70,0
Medio 1 10,0 10,0 80,0
Medio Alto 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Interferencia:
Medio Alto
20%
10%
Medio Bajo
10%
Bajo
Los datos obtenidos en la evaluacin del test interferencia muestran que el 50%
de los nios obtuvieron puntuacin muy baja (decatipo 1 2).Un 20% obtuvieron
puntuacin medio alto. Un 10% alcanz una puntuacin equivalente a medio, medio
bajo o bajo. Se observa que un 80% de nios se encuentran en un nivel medio bajo.
31
2.3 ANLISIS GENERAL:
Para realizar un anlisis general de los porcentajes obtenidos en los seis Tests
que conforman la ENFEN se clasificaron los equivalentes de los decatipos (escala sobre
10 establecida por Portellano) en tres grupos: alto, medio y bajo. Siendo que en el grupo
alto se integraron las puntuaciones muy altas y altas (decatipos 8 al 10); grupo medio
los equivalentes a medio alto y medio (decatipos 5 al 7) y grupo bajo en donde se
integr los equivalentes a medio bajo, bajo y muy bajo (decatipos 1 al 4).
En esta tabla se puede observar que en general los valores ms altos en los Tests
de la ENFEN equivales al grupo bajo (decatipos 1 al 4). En el test fluidez semntica,
sendero gris y anillas se observan puntajes poco significativos dentro del grupo alto
(decatipos 8 al 10) siendo que en los dems Tests no figuran porcentajes altos.
32
2.4 RESULTADOS DE LA EVALUACIN A LOS PROFESORES:
La mayora de las maestras no saben lo que son las funciones ejecutivas pero
creen que es importante el trabajo y desarrollo de las mismas ya que permite lograr un
buen desarrollo del nio, ayuda a potenciar sus destrezas, porque ayuda a tratar
problemas relacionados con el pensamiento y porque permite lograr un desarrollo
integral y realizar intervenciones a tiempo o tempranamente.
Con respecto a los principales procesos que se incluyen dentro de las funciones
ejecutivas todas creen que est relacionado a la memoria, atencin, metacognicin,
fluidez verbal; algunas creen que solo con la creatividad, flexibilidad mental,
inteligencia fluida, razonamiento, abstraccin, pensamiento divergente, pocas creen que
tiene que ver con la empata e interaccin social, comportamiento tico, autoconciencia
y ninguna cree que se relaciona con la motivacin.
El ciento por ciento de las profesoras creen que se puede realizar evaluaciones
neuropsicolgicas con nios que tienen dificultades neuropsicolgicas de aprendizaje,
problemas escolares, trastornos cognitivos sin patologa explcita; una gran parte de
ellas cree que se puede evaluar solo a nios que tengan trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad, problemas de lenguaje y retraso madurativo; pocas creen que se
puede hacerlo en casos de nios con alteraciones emocionales y conductuales.
33
2.5 CONCLUSIN:
A travs del anlisis de los datos obtenidos en cada test se determin que las
reas ms bajas y ms necesarias a ser trabajadas son las que corresponden a sendero
gris, sendero a color, interferencia y anillas; siendo importante a la vez trabajar y
potencializar las reas de fluidez fonolgica y semntica.
34
CAPITULO III
GUA DE TRABAJO.
3.1 INTRODUCCIN:
Basndonos en los datos obtenidos de la aplicacin del test ENFEN a los diez
estudiantes del tercero de bsica del centro educativo Bell Academy y el anlisis de
los mismos, mencionados en el captulo anterior; en el presente captulo nos
enfocaremos en la elaboracin y aplicacin de la gua de trabajo a ser utilizadas para la
recuperacin y desarrollo de las funciones ejecutivas, la misma que ha sido diseada en
base a las cuatro reas de trabajo existentes en el test: senderos, interferencia, anillas y
fluidez.
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3.2 GUA DE TRABAJO:
36
REA: SENDEROS
ACTIVIDADES:
NOMBRE: Ordenando tarjetas
DURACIN: 30 minutos
APLICACIN: En grupo de manera individual.
Ordena los nmeros de manera ascendente.
Ordena los nmeros de manera descendente.
Ordena los nmeros de manera ascendente ubicando las tarjetas una al
ORDEN:
derecho y una al revs.
Ordena las tarjetas de forma ascendente alternando los colores.
Ordena las tarjetas de forma descendente alternando los colores.
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Alternar series numricas con series de colores aumentando la dificultad.
Alternar series numricas con series de figuras geomtricas aumentando
la dificultad.
Alternar series numricas con series de vocales aumentando la
dificultad.
NOMBRE: 1, 2, 3 Cachetes inflados.
DURACIN: 10 minutos
APLICACIN: Grupal
Vamos a contar en voz alta del 1 al 20.
Si el nmero que aparece en la pantalla coincide con el que estamos
ORDEN:
diciendo tenemos que inflar los cachetes.
Ahora lo vamos a hacer pero contando de forma descendente.
- Computadora
MATERIALES: - Juego
- Proyector o televisin
- Hoja de trabajo
MATERIALES: - Pinturas
- Cronmetro
38
colores, por ejemplo que los nmeros pares pinten de rojo y los impares
de amarillo.
NOMBRE: Caminos incompletos.
DURACIN: 10 minutos.
APLICACIN: En grupo de manera individual.
Completa los espacios en blanco con los nmeros que corresponden para
ORDEN:
completar la serie numrica.
Pinta los cuadros siguiendo el patrn que se te pide.
- Hoja de trabajo
- Lpiz
MATERIALES: - Borrador
- Pinturas
- Cronmetro
- Hoja de trabajo
MATERIALES: - Lpiz
- Cronmetro
39
NOMBRE: Descubre la figura.
DURACIN: 10 minutos
APLICACIN: En grupo de manera individual.
Vamos a unir los puntos comenzando siempre por la estrella y siguiendo
ORDEN: la serie numrica que se pida, recuerda ir en orden para que descubras la
figura que aparece. Se debe cronometrar el tiempo empleado por el nio.
- Hoja de trabajo
- Lpiz
MATERIALES:
- Borrador
- Cronmetro.
2 19 23 28
- Tiza de colores
MATERIALES: 11 7 21 32
- Patio
9 16 35 40
-
Se pueden aumentar la dificultad pidiendo que el nio salte siguiendo
VARIANTES: series con figuras geomtricas o numricas, nmeros en orden
ascendente o descendente, etc.
40
REA: INTERFERENCIA
ACTIVIDADES:
NOMBRE: Respuestas rpidas.
DURACIN: 15 minutos
APLICACIN: En grupo de manera individual.
Observa las imgenes que aparecen en la pantalla y responde segn las
rdenes indicadas:
- Cuando aparezca el color amarillo tienes que aplaudir.
- Cuando aparezca el color azul debes levantar las manos.
- Cuando aparezca el color verde no haces nada.
- Cuando aparezca el color rojo golpeas los pies en el piso.
ORDEN: - Cuando veas tringulos, no importa de qu color, das un
golpecito en la mesa.
- Cuando aparezca un cuadrado manda un beso al aire.
- Cuando veas el nmero 1 debes decir 2, el nmero 2 debes decir
1 y si ves el nmero 3 no haces nada.
- Cuando veas un perro dices miau, un gato dices muu y si ves una
vaca ladras.
- Computadora.
MATERIALES: - Programa con imgenes
- Hoja de registro
- Cronmetro
VARIANTES: Se pueden ir mezclando rdenes y aumentando la dificultad y la
41
velocidad en la que aparecen las imgenes. Si se desea se pueden utilizar
tarjetas de colores, nmeros, figuras, frutas, animales, etc.
NOMBRE: Colores revoltosos.
DURACIN: 10 minutos
APLICACIN: En grupo de manera individual.
Pinta las palabras con los nombres de los colores siguiendo las
indicaciones: Todas las que digan azul pintar de rojo, las que digan rojo
ORDEN:
pintar de verde y las que digan verde pintar de azul. Recuerda que no
debes pintar del nombre que seala la palabra.
- Hoja de trabajo
MATERIALES:
- Pintura de color azul roja verde.
Estatua
42
NOMBRE: Contando la cantidad.
DURACIN: 5 minutos
APLICACIN: Individual.
Observa las tarjetas que se te presentan y di el nmero (cantidad) de
ORDEN: elementos que hay en cada grupo. Cronometrar el tiempo empleado y
repetir el ejercicio volviendo a tomar el tiempo.
- Tarjetas.
MATERIALES:
- Cronmetro
- Hoja de trabajo
MATERIALES:
- Lpiz
- Cronmetro
43
NOMBRE: Encuentra los intrusos.
DURACIN: 5 minutos
APLICACIN: En grupo de manera individual.
Busca en cada grupo de elementos los intrusos que no pertenecen y
ORDEN:
encirralos.
- Hoja de trabajo
MATERIALES: - Lpiz
- Cronmetro.
44
REA: ANILLAS
ACTIVIDADES:
NOMBRE: Torre de Hanoi
DURACIN: 15 minutos
APLICACIN: Individual.
Pasa la pirmide del lado izquierdo al lado derecho moviendo una ficha
a la vez y sin poner fichas ms grandes sobre las ms pequeas.
ORDEN:
Comenzar con 3 fichas e ir aumentndolas segn el progreso de cada
nio.
45
- Juego Make n Break
MATERIALES:
- Cronmetro
MATERIALES: - Juego
46
- Hoja de trabajo
MATERIALES: - Pinturas
- Cronmetro
- Hoja de trabajo
MATERIALES: - Lpiz
- Borrador
- Manillas
MATERIALES:
- Series de colores
47
REA: FLUIDEZ
ACTIVIDADES:
NOMBRE: Formando palabras.
DURACIN: 25 minutos
APLICACIN: En grupo de manera individual.
ORDEN: Forma palabras que comiencen o terminen en la slaba indicada.
- Hoja de trabajo
- Lpiz
MATERIALES:
- Borrador
- Cronmetro
NOMBRE: Tarjetas.
DURACIN: 25 minutos
APLICACIN: En grupo de manera individual.
48
- Tarjetas
- Cronmetro
- Mesa de trabajo
MATERIALES: - Hoja de clasificacin.
MATERIALES:
- Tarjetas de palabas
Deletrear de atrs hacia adelante.
VARIANTES:
Silabear las palabras de adelante hacia atrs y viceversa.
NOMBRE: Piensa rpido
DURACIN: 20 minutos
APLICACIN: En grupo de manera individual.
49
ORDEN: Escribe el nombre de cosas u objetos que encuentras en: la casa, la
escuela, la calle y la playa.
- Hoja de trabajo
- Lpiz
MATERIALES:
- Borrador
- Cronmetro
- Hoja de trabajo
MATERIALES: - Lpiz
- Borrador
- Cronmetro
50
- Hoja de trabajo.
MATERIALES: - Lpiz
- Borrador
51
3.4 CHARLA A PROFESORES
CRONOGRAMA
Motivacin
Conclusiones generales
11:00 Conclusiones
Opiniones
12:00 Despedida
52
3.5 CONCLUSIN:
53
CAPITULO IV
REEVALUACIN.
4.1 INTRODUCCIN:
En cada caso los resultados varan mostrando que los nios han avanzado y
mejorado ciertas reas o mantenido la misma puntuacin. Junto a cada cuadro de
frecuencias se resume el trabajo, empeo y motivacin de cada estudiante.
54
4.2 ANLISIS DE CADA CASO:
Caso 1:
Anabella es una nia que al aplicar la evaluacin inicial tena una edad de 7 aos
3 meses. El 67% de los resultados obtenidos inicialmente se encontraban en un
promedio medio bajo. Al comenzar con la aplicacin de las actividades establecidas
mostr mucho inters, creatividad y dedicacin. Realiz muy bien las actividades,
logrando hacerlas en un tiempo adecuado, dedicando empeo y sin apresurarse por
terminar.
Cuatro meses despus se puede observar todas las reas trabajadas mejoraron y
ahora el 83% de sus resultados corresponden a un nivel muy alto.
55
Caso 2:
56
Caso 3:
Al finalizar los ejercicios y volver a evaluar se puede observar que 4 reas han
mejorado significativamente y las otras 2 se han mantenido. Ahora, en los resultados
finales, el 50% de los resultados equivalen a un nivel medio alto y el otro 50% a un
nivel muy alto.
57
Caso 4:
En la reevaluacin se puede observar que todas las reas mejoraron, siendo que
ahora el 67% de sus resultados equivalen a un nivel medio. Es importante continuar con
el trabajo realizado para obtener mejores resultados.
58
Caso 5:
Francisco es un nio que el inicio del trabajo tena una edad de 7 aos 2 meses.
El 50% de los resultados obtenidos en la evaluacin inicial equivalen a un nivel medio o
medio bajo.
59
Caso 6:
En la evaluacin final los resultados revelan que cinco de las seis reas
mejoraron y la otra rea se mantuvo igual. Ahora el 67% de sus resultados muestran un
nivel medio y es importante continuar con el trabajo realizado.
60
Caso 7:
Luisa es una nia que en el momento de la evaluacin inicial tena una edad de 7
aos 4 meses. El 83% de los resultados obtenidos inicialmente equivalen a un nivel
medio o bajo.
La reevaluacin muestra que cinco de las seis reas han mejorado y otra se
mantuvo igual. Los resultados obtenidos equivalen a un nivel medio o superior, siendo
que un 67% equivale a un nivel entre muy alto y alto.
61
Caso 8:
Marcia es una nia que en el momento de la evaluacin inicial tena una edad de
7 aos 4 meses. Inicialmente el 67% de los resultados obtenidos muestran un nivel
medio, un 17% un nivel muy alto y el restante 17% un nivel muy bajo.
62
Caso 9:
A travs de los ejercicios realizados se pudo observar que Martn en un nio que
le gusta ser de los primeros en terminar, sin importar si ha realizado bien la actividad.
Le gusta participar y estar siempre presente en cada ejercicio, muestra motivacin e
inters en involucrarse.
En la reevaluacin se pudo observar que todas las reas mejoraron. Ahora 33%
de los resultados equivalen a un nivel medio alto, 17% a un nivel muy alto y los
porcentajes restantes en niveles entre medio, medio bajo o bajo. Hay como observar una
mejora por lo que es importante continuar con los trabajos.
63
Caso 10:
En los ejercicios trabajados se observ que Matas es un nio que necesita ayuda
y apoyo extra en la mayora de los ejercicios, se toma su tiempo para realizar las
actividades pero una vez entendida la orden consigue hacer bien el ejercicio. Muestra
frustracin al realizar otras actividades y hay que recordarle varias veces las
instrucciones del ejercicio. Es un nio muy capaz que necesita tiempo adicional y
paciencia para realizar sus trabajos.
En la reevaluacin realizada se puede observar que cinco de las seis reas han
mejorado y que una de ellas retrocedi. Ahora el 67% de los resultados obtenidos
equivalen a un nivel medio bajo.
64
4.3 REEVALUACIN A LOS PROFESORES:
Se pudo observar que todas las profesoras estn de acuerdo y conocen que la
neuropsicologa estudia el sistema nervioso y la relacin que existe entre cerebro y
conducta.
Todas concuerdan que los principales procesos que se incluyen dentro de las
funciones ejecutivas son los de: memoria, atencin, creatividad, motivacin, flexibilidad
mental, metacognicin, inteligencia fluida, razonamiento y abstraccin, pensamiento
divergente y fluidez verbal. Algunas no consideran que la empata, interaccin social,
comportamiento tico y autoconciencia son procesos principales considerados dentro de
las funciones ejecutivas.
65
Expresan que pueden inventar una variedad de ejercicios modificndolos segn
lo necesario, que la realizacin de secuencias, laberintos, juegos de atencin, memoria,
fluidez verbal, pronunciacin, disgregacin y razonamiento, dramatizaciones de
soluciones de problemas, juegos a travs de los cuales se trabaje la motivacin,
creatividad y autoestima ayudan a desarrollar y mejorar las funciones ejecutivas.
66
4.4 CONCLUSIN:
Se observ que los nios han mejorado en las diversas reas y que el trabajo
realizado y aplicado ayud a que estimulen y optimen el funcionamiento cerebral.
67
CAPITULO V
CUADROS COMPARATIVOS
5.1 INTRODUCCIN:
A travs de tablas se podr comparar los resultados obtenidos por los nios en la
evaluacin inicial y los obtenidos en la evaluacin final realizada despus de trabajar y
aplicar todos los ejercicios y actividades planificadas.
Se realizar un anlisis general del antes y despus y el avance general rea por
rea. Posteriormente se analizarn los cambios de puntuacin comparando el avance de
hombres y de mujeres.
68
5.2 CUADROS COMPARATIVOS POR REAS:
0%
20%
40% Alto Alto
Medio Medio
60% 20% 60%
Bajo Bajo
Los resultados muestran que ha habido una gran mejora en relacin al rea de
fluidez fonolgica ya que muchos nios que se encontraban en nivel medio subieron a
nivel alto y la cantidad de nios que estaban con nivel bajo disminuyeron.
69
rea: Fluidez Semntica
Analizando los resultados se puede observar claramente que hubo una gran
mejora ya que el porcentaje total de nios con nivel bajo disminuy y de nios con
nivel alto aument.
70
rea: Sendero Gris
20%
30%
Alto 40% Alto
10%
Medio Medio
70% Bajo Bajo
30%
71
rea: Sendero a Color
0%
20%
30% Alto 30% Alto
Medio Medio
Los resultados muestran que ha habido una gran mejora en relacin al rea de
senderos a color. Algunos nios que no consiguieron puntuar alto en la evaluacin
inicial ahora lo lograron hacer y el gran porcentaje de nivel bajo que haba disminuy.
72
rea: Anillas
Anillas Anillas
Resultados Iniciales Resultados Finales
10% 10%
Alto Alto
30% 30%
Medio Medio
60% 60%
Bajo Bajo
Los resultados muestran como el rea de anillas es una de las reas que ms ha
mejorado, ahora ms de la mitad de los nios se encuentran en un nivel alto y solo un
porcentaje bajo todava permanece en un nivel bajo.
73
rea: Interferencia
Interferencia Interferencia
Resultados Iniciales Resultados Finales
10%
0%
30%
Alto Alto
50%
Medio Medio
40%
70%
Bajo Bajo
74
5.3 CUADROS COMPARATIVOS POR GRUPOS:
Cada grupo ser comparado rea por rea clasificando los resultados obtenidos
en puntuaciones altas medias y bajas. Dentro de la puntuacin alta se incluyen los
resultados que equivalen a decatipos entre 8 9 10; en la puntuacin media 5 6 7
y en la puntuacin baja los valores 1 2 3 4.
75
Grupo 1: HOMBRES
Analizando los resultados del rea sendero a color encontramos que los nios
pasan de un nivel bajo a un nivel medio en general. En relacin al rea anillas se
observa que todos los nios al final puntan en un nivel alto lo que muestra un cambio
muy significativo.
76
Grupo 2: MUJERES
En relacin al rea de fluidez semntica ya no hay nias con nivel bajo y 50% de
ellas subieron de un nivel medio a un nivel alto. Al finalizar los ejercicios relacionados
al rea de senderos gris se ve que ninguna nia vuelve a puntuar en nivel bajo y la mitad
de ellas subieron a un nivel alto. En cuanto a senderos a color, 25% de las estudiantes
mejoraron y ya no puntuaron nivel bajo y 50% subieron a un nivel alto.
Como se puede ver en el grfico la nica rea en la que el 100% de las nias
alcanzaron la puntuacin alta es el rea de fluidez fonolgica.
77
Grupo 3: ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
78
5.4 CLASIFICACIN DE LAS REAS EVALUADAS SEGN EL
PORCENTAJES DE MEJORA ENTRE HOMBRES Y MUJERES:
HOMBRES MUJERES
1 Anillas Anillas
2 Fluidez Fonolgica Fluidez Fonolgica
3 Senderos a Color Sendero Gris
4 Fluidez Semntica Fluidez Semntica
5 Interferencia Sendero a Color
6 Sendero Gris Interferencia
79
5.5 CONCLUSIONES
En el anlisis de los datos obtenidos rea por rea se puede observar claramente
como la aplicacin de los ejercicios establecidos y planificados influenciaron en la
evaluacin de los nios permitiendo que su desempeo mejore significativamente.
Tanto hombres, mujeres y estudiantes con necesidades especiales consiguieron mejorar
en diferentes escalas.
El rea en el que hubo mayor variacin de puntaje y mejora fue el rea de anillas
y fluidez fonolgica sin importar el grupo al que pertenecan los estudiantes siendo que
el ciento por ciento de los nios puntuaron alto en el rea de anillas y las nias en el
rea de fluidez fonolgica.
80
CONCLUSIONES:
- Los ejercicios pueden ser breves y aplicados de forma individual, grupal, dentro
o fuera del aula, y pueden ser adaptados a las diversas situaciones y necesidades
detectadas en el grupo.
81
- La aplicacin constante de ejercicios especficos ayuda a mejorar y desarrollar
las funciones ejecutivas beneficiando a nios, nias y estudiantes con
necesidades especiales e influenciando directamente en el xito escolar, siendo
evidente que si el tiempo de aplicacin del programa se prolonga los resultados
positivos se incrementaran en mayor nivel.
- Todas las reas trabajadas y estimuladas han mejorado en mayor o menor grado
tanto en el anlisis individual como en el grupal.
82
RECOMENDACIONES:
Se recomienda:
- Trabajar diariamente con los estudiantes de los niveles bsicos aplicando los
ejercicios propuestos en la gua de trabajo que permiten desarrollar y estimular
las funciones ejecutivas dentro de las planificaciones diarias en los perodos de
clases.
- Realizar una investigacin que permita demostrar que existe una relacin directa
entre la mejora de las funciones ejecutivas y la mejora del rendimiento
acadmico.
83
BIBLIOGRAFA:
84
Anexo 1
85
PINTANDO MI LABERINTO
6 10 11 10 9 7 8 7
4 13 12 7 8 7 6 11
13 4 9 1 4 1 5 9
14 15 13 2 2 3 4 15
19 16 17 8 1 3 2 5
17 15 18 20 18 1 10 8
7 2 19 20 12 7 1 2
1 2 5
11 7
10
15
18
87
CAMINOS
CAMINOSINCOMPLETOS
INCOMPLETOS
20 19 17
3 13
10
7
Nombre: ______________________ Tiempo: ________________
88
SERIES
89
DESCUBRE LA FIGURA
90
DESCUBRE LA FIGURA
91
COLORES REVOLTOSOS
92
93
SOPA DE NMEROS Y SLABAS
Marca con una X todos los nmeros 6 que encuentres en el siguiente recuadro.
392851058734927539018627539549687345
245982043816475974920461839650248620
437196186037592481460587230952715734
275672583246645674413945359236602464
941756830628369562346489743459701535
764759658420568368437295703576246739
257393569439565722046874333478087239
865472386298629847360896038742986325
096304972938659384609472459347210628
737349710486857620129487677528012985
701298756748812089474753480128164759
149757220205782371629874387120875482
371029758749871287543981297547102985
438091287548303984629502147569234960
Tiempo: ________________
94
SOPA DE NMEROS Y SLABAS
Nombre: ______________________ Tiempo: ________________
Marca con una X todos los nmeros 8 y encierra todos los nmeros 2 que
encuentres en el siguiente recuadro.
481469734927533954968734524698204381
647597692046183965204378436037591961
836942750186277475348012816869645674
413945359236902410486253928510588723
095264941756830628369562346842047691
697572202056823716298743877295703576
246739257396569469565938460947576901
294896769280129857012987024865674857
258324672204697434897434597015771696
357697596533478087239654710298543809
128754830398481294960629502147569238
654723969986298473608960387429863250
963049629356936824593472106287373698
120891208754823710297587698712875439
Tiempo: ________________
MEMINAMONINAMEMUNEMINONUMEMANENOMONINEMIMEMI
NOEMMIMAMEMNINOMINUMUEMOUMANOMEUNMOMEUNMEN
AMAMIMEMUNONEMUMIMENEMOMAMUNINEMINOUMUAMEMI
NOMUAMNIEMMENONAMUNENIMOAMENOMIUMMMIMEMONIU
MINOMINUMMINAMONINAMEMAMIMEMEMMONINMUAMNIEMO
MIMENONEMAMINOMIMUNAMONINEMOAMENOMAMEMIENEEI
MANIMEMINIMONUMMEMINOMENAMINMOMIMENAMOMENEMI
MUNONEMUMIMENEMMEUNMOMEINOMINUMMINAMEMMONI
95
ENCUENTRA LOS INTRUSOS
96
INVIRTIENDO LOS COLORES
Pinta los rectngulos de la torre manteniendo la serie pero de tal manera que el de arriba quede abajo
97
SERIES CON MOVIMIENTO
98
FORMANDO PALABRAS
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
PIENSA RPIDO
Nombre: ______________________ Tiempo: ________________
113
CREANDO PALABRAS
Murcilago
Refrigeradora
Entusiasmo
Archipilago
Oculista
Dermatlogo
Higinico
Comunicante
Arquitectura
Abuelitos
Suponiendo
Albaricoque
Eucaliptos
Reproductiva
Sustentacin
Numeracin
Disfrutaremos
114
DETECTIVE DE PALABRAS
Nombre: ______________________ Tiempo: ________________
A: C: L: < F: ?
E: G: H: ! I: +
D: M: % N: = R: /
S: T: * U: O: >
CODIFICA DECODIFICA
SENDEROS:
Puntuacin Inicial: __________________ Puntuacin Final: __________________
- Ordenando tarjetas
- 1, 2, 3 Cachetes inflados.
- Pintando mi laberinto
- Caminos incompletos
- Series
- Descubre la figura
- Salta y salta
INTERFERENCIA:
Puntuacin Inicial: __________________ Puntuacin Final: __________________
- Respuestas rpidas
- Colores revoltosos
- Contando la cantidad
- Sopa de nmeros y
slabas
116
ANILLAS:
Puntuacin Inicial: __________________ Puntuacin Final: __________________
- Make n Break
- Hora pico
- Manillas de memoria
FLUIDEZ:
Puntuacin Inicial: __________________ Puntuacin Final: __________________
- Formando palabras
- Tarjetas
- Deletreando
- Piensa rpido
- Creando palabras
- Detective de palabras
- Jugando y rimando
117
Anexo 2
118
2ENCUESTA EVALUATIVA A PROFESORES SOBRE
FUNCIONES EJECUTIVAS.
Si No
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Marca con una X en los principales procesos que crees que se incluyen dentro
de las funciones ejecutivas.
119
Cree usted que es importante el trabajo y desarrollo de las Funciones
Ejecutivas? Por qu?
Si No
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
120