Intervencion - PDF Funciones Ejecutivas PDF

Intervención en Funciones
Ejecutivas
Módulo V: Intervención psicopedagógica en

Primaria y en la ESO
Raquel Martí
Martín Gonzá
González
Psicó
Psicóloga
Becaria de Investigació
Investigación (Neuropsicologí
(Neuropsicología)
Facultad de Psicologí
Psicología. Universidad de La Laguna
INTERVENCIÓN EN FUNCIONES EJECUTIVAS
1. Conceptos básicos
1.1. Definición de las FE
1.2. FE: desarrollo y vida diaria
1.3. Rehabilitación Neuropsicológica de las FE: Generalidades
2. Intervención en Funciones Ejecutivas
2.1. Intervención en el ambiente: generalidades
2.2. Intervención con el alumno
2.2.1. Intervención en Atención
2.2.2. Intervención en Memoria de Trabajo
2.2.3. Intervención en Planificación

INTERVENCIÓN EN FUNCIONES EJECUTIVAS
2.2.4. Intervención en Inhibición
2.2.5. Intervención en Fluidez Verbal
2.2.6. Intervención en Flexibilidad Cognitiva
3. Otros aspectos del funcionamiento ejecutivo a intervenir
3.1. El Inicio de las Tareas
3.3. Distribución del tiempo
3.4. Persistencia en la tarea dirigida a una meta
3.5. Metacognición
1. CONCEPTOS BÁSICOS
1.1. DEFINICIÓN DE LAS FUCIONES JECUTIVAS
Lezak (1995): “Las capacidades mentales

necesarias para la formulación de objetivos y
la planificación de estrategias idóneas para
alcanzar dichos objetivos, optimizando el
rendimiento”
1.1. DEFINICIÓN DE LAS FUCIONES JECUTIVAS
Tres componentes (Anderson et al., 2001; Lezak, 1995)
Flexibilidad cognitiva:
Establecimiento de metas: Memoria de Trabajo
Atención Dirigida
Iniciativa Automonitorización
Planificación Transferencia Conceptual
Solución de problemas
Estrategia conductual
Control atencional:
Atención sostenida
Atención selectiva
1.2. FE: DESARROLLO Y VIDA DIARIA
La maduración de las FE…

No se completa hasta la adolescencia tardía
No es simultánea de todas las FE
Debe ser tenida en cuenta para:
Determinar la adecuación del rendimiento
Establecer los objetivos de la intervención
ATENCIÓ
ATENCIÓN
Sostenida
Selectiva
Atención
Madurez temprana
Constante en infancia
Progresivo 11 años: salto evolutivo
Auditiva
en infancia
Visual Pequeños
Dividida
Salto evolutivo relacionado con

Auditiva inmadurez frontal
Control Atencional / Control Inhibitorio
11 años:
impulsividad
9 años: buena
monitorización y
regulación conductual
6 años: inhibición conductual
3 años: inhibición instintiva + errores perseverativos
1 año: alto porcentaje logra inhibir
< 9 meses: difícil inhibir respuestas aprendidas
R.N.
Flexibilidad Cognitiva
Errores Perseverativos
– Aparece en la infancia
temprana, ya a los 6 – 7
años
– Es reforzada por las
conexiones del cingulado Inf. Temp. Adolesc.
anterior con áreas frontales
Categorización
Periodos críticos:
oEntre 7 – 10 años
oEntre 12 y 13 años
Planificación y Organización
– Primeros indicios en menores de 4 años

– Instaurada a los 4 años
– 9 – 13 años gran desarrollo
Fluidez Verbal (velocidad de procesamiento)
Generalmente se evalúa a
Fluidez Verbal
partir de la cantidad de
respuestas producidas ante
consigna semántica y/o
fonética
9 10 11 12 13 14 15 16 17
Evolución Años
MEMORIA DE TRABAJO
desde la mitad del primer año: permanencia de los objetos
Relacionada con el desarrollo de la M. Inmediata:

progresivo
SPAN DE MEMORIA INMEDIATA

Preescolares Span 3 – 4
9 años Span 5 – 6
Adolesc. Temprana Span 7 o +
Preescolares Ed. Inf. – 2º 3º - 5º 6º - 2ºESO Bachillerato
Recados Simples 2/3 directrices Demora ---------------------- -----------------
Ayuda en casa
Autocuidado/ Simples Posible
Tareas 15´-30´ (60´-90´) ------------------
Cuidar otros Recordatorios recordatorios
Cuidar bebés
Traer/llevar
Sist. de Proyectos
material, libros,
Llevar/traer organización complejos
Escuela ---------------- tarea
material complejos Trabajo diario
Hacer deberes
Proyectos LP Metas
Proyectos simples
Esc. complejo
Planificar tiempo Tiempo libre:
Horarios ----------------- ---------------- Seguir los cambios
trabajo, diversión
Gastar en … Ahorrar para …

Dinero ----------------- ------------------ ------------------
Restricciones ¿Cómo ganar?
Inhibición
conductual

1.3. REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE
LAS FE: GENERALIDADES
Neurociencia y Perspectiva
Educativa
Anomalías
Cerebrales
Genetica
y
Factores
Ambientales
Objetivos
Tratamiento
Modelo neuropsicológico evolutivo 1.3. REHABILITACIÓN
de rehabilitación/habilitación NEUROPSICOLÓGICA DE LAS FE:
GENERALIDADES
Perfil
Neuropsicológico
Paso 1 del niño Variables
relacionadas
con la lesión
Demandas del ambiente

Aprendi- Demandas Interacc.
zaje inmediatas Sociales
Paso 2 (para el niño)
Demandas inmediatas Interacc.
Trabajo (para el adulto)
Sociales
Paso 3 RESULTADOS CONDUCTUALES PREDECIBLES A CORTO Y LARGO PLAZO
Paso 4 PLAN IDEAL DE REHABILITACIÓN A CORTO Y LARGO PLAZO
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS TERAPÉUTICOS
Paso 5 Familia
Instalaciones
Terapeutas
y
programas
PLAN DE REHABILITACIÓN REALISTA

Paso 6
RELACIÓN CONTINUADA ENTRE LA EVALUACIÓN
Paso 7 NEUROPSICOLÓGICA Y LA INTERVENCIÓN Rourke et al., 2002

• Individualización de la terapia
• Partir del perfil neuropsicológico obtenido tras la evaluación

inicial (línea base)
• Trabajar los puntos débiles (áreas cognitivas deficitarias).
• Trabajar los puntos fuertes (áreas cognitivas preservadas)
• Trabajar los microprocesos que subyacen a las grandes

áreas

• De lo más básico a lo más complejo: Graduación de las

tareas
• Continuidad de las sesiones
• Control de seguimiento a los seis meses
• Contrastar la línea base con el postest
• Generalización de los resultados

2. INTERVENCIÓN EN FUNCIONES EJECUTIVAS
2.1. INTERVENCIÓN EN EL AMBIENTE:

GENERALIDADES
1. Ambiente físico o social
2. Naturaleza de las tareas
3. Indicaciones
4. Formas de interacción de los docentes

2.1. INTERVENCIÓN EN EL AMBIENTE
1. Ambiente físico o social
OBJETIVO: Favorecer el rendimiento, eliminando / añadiendo

algunos aspectos del ambiente.
Déficit atencional:
Evitar el fondo de la clase
Evitar la cercanía a compañeros con los que habla mucho,
ventanas, puerta…
1. Ambiente físico o social (Cont.)
Dificultades de control del tiempo y/o planificación-

organización:
• Clases y tareas muy organizadas

• Ayudar al niño a planificar y distribuir su tiempo
Inflexibles, dificultades inhibitorias o de regulación del

afecto:
Pocos iguales con los que interactuar
Estrecha supervisión por adultos.
2. Naturaleza de las tareas
Modificar algunos aspectos para favorecer el éxito: forma,

más que contenido; sin alterar su finalidad.
REGLA: adaptar el tipo y nivel para que no necesite ayuda

más del 25% del tiempo para una buena resolución.
MODIFICACIONES:
Tareas cortas, segmentación con descansos.
Pasos claros y específicos.
2. Naturaleza de las tareas (Cont.)
MODIFICACIONES:
Tareas cercanas al fin (poco abiertas) p.e. rellenar espacios

en blanco y V/F vs. exámenes de desarrollo; deletreo con letras
magnéticas vs. hacer frases.
Papel activo en la selección de tareas o en su orden

Escuchar sugerencias acerca de cómo hacer las tareas más
atractivas
Acordar el orden de implementación con el niño (agendas)
Indicar qué solicita exactamente cada tarea, cuándo

estará completa. Posible uso de checklist para el
desglose.
3. Indicaciones: Ofrecer claves para el recuerdo
Tanto en tareas como en conductas
Indicaciones y recuerdos verbales
Claves visuales (p.e. póster con las reglas)
Horarios: tareas puntuales, temporalizadas. Con imágenes

para los más pequeños.
3. Indicaciones: Ofrecer claves para el recuerdo (Cont.)
Listas: elaborar listas de las cosas que deben hacer y/o los
pasos a seguir (p.e. pasos para guardar un archivo en el
ordenador)
• Comenzar haciéndolas por ellos con ellos supervisar
• Sistema de claves secundario: “revisa tu lista”
Claves grabadas en audio
Alarmas, llamadas.
4. Formas de interacción de los docentes

Especialmente en los más pequeños: más supervisión,
apoyo y guía.
Incluirle en la toma de decisiones: roles de ambos, tipo de
claves, incentivos.
Ventajas
Anticipación de problemas adaptación del ambiente.
Tomar medidas tempranas pequeños problemas no
empeores.
Recordatorios evitar olvidos evitar frustración + aumentar
efectividad . aumento de la autoestima
Análisis situacional comprender dificultades del niño y
detectar facilitadores para implementar intervenciones
específicas.
2. Intervención en Funciones Ejecutivas
2.2. INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO
2.2.1. Intervención en Atención

Atención sostenida
Atención selectiva
Atención alternante
Atención dividida
2.2.1. INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN
Atención sostenida: Capacidad para mantener la atención

en una actividad o tarea a pesar de las distracciones, la
fatiga o el aburrimiento.
INTERVENCIÓN EN EL AMBIENTE
• Eliminar estímulos distractores.
• Segmentar una tarea compleja en varias más simples.
• Tiempos de tarea – descanso.
• Incentivos (refuerzo) asociados a la finalización de tareas:
social, actividades.
– Incremento paulatino de los niveles de exigencia
ATENCIÓN SOSTENIDA
INTERVENCIÓN EN EL AMBIENTE (Cont.)
• Cronometrar: acabar la tarea en el tiempo dado.

• Grabaciones de automonitorización (alarma ¿a qué estaba
prestando atención?)
• Distribución temporal de las tareas (difíciles horas de > alerta).
• Supervisión estrecha, feedback frecuente y refuerzo
• Tareas atrayentes: activas, interactivas, desafíos, competición,
juegos…
• Atenderle y elogiarle cuando está realizando la tarea.
ATENCIÓN SOSTENIDA
INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO
• Enseñar a conocer su capacidad atencional (p.e. cuanto tiempo

puede estar centrado en la tarea antes de necesitar un descanso)
• Enseñarles a fragmentar las tareas

• Ayudarles a realizar un plan de trabajo
– Distribuir las tareas en función del estado de alerta
– Identificar estrategias motivacionales (p.e. subrayar, tomar
notas, hacer representaciones gráficas)
– Identificar claves (p.e. darse una orden para no desconectarse,
usar alarmas)
ATENCIÓN SOSTENIDA
INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO (Cont.)
• Guiarles para que sigan el plan que diseñaron
• Reforzarles por seguir el plan adecuadamente
• Transferir gradualmente la responsabilidad de hacer el plan al

estudiante.
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
• Búsqueda y cancelación de números / letras / símbolos
• Tacha los números cuando van seguidos del consecutivo

1573920238356157346014…
• Tacha las letras que coincidan en orden alfabético

GEYSHQYSTHCOABGPQHY…
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
Tomado de: Yuste, C. y García, N. (1995) Atención selectiva. Percepción y Memoria Visual
(seguimiento). Publicaciones ICCE
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
Tomado de: Estévez, A. y García, C. (2003). Estimulación Cognitiva-II. Ediciones Lebón.

TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
Tomado de: Vilanova, J. M.. (2002). La recuperación de la Atención. Nivel Primaria (2º y 3er ciclo). Ed. CEPE
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
Tomado de: Vilanova, J. M.. (2002). La recuperación de la Atención. Nivel Primaria (2º y 3er ciclo). Ed. CEPE
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
Tomado de: Yuste, C. y García, N. (1995) Atención selectiva. Percepción y Memoria Visual 3.4
(afianzamiento). Publicaciones ICCE
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
Tomado de: Baqués, M. (2006) Proyecto de Activación de la Inteligencia - Nuevo PAI 3. Ed. sm
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Visual
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Auditiva
• Golpear en la mesa cuando…

…escuche el número…
…escuche la letra…
…escuche un número consecutivo al anterior
…escuche un número que es el doble del anterior
…se pronuncia un mes que es consecutivo al anterior
• Registro del nº de errores y falsos positivos

• Criterio de éxito: 95%
TAREAS DE ATENCIÓN
Sostenida Auditiva
• Ejercicios de escucha activa:

– Cada vez que oigas la palabra REY tacha un cuadrito.
Cada vez que oigas la palabra DRAGÓN tacha un círculo.
Rey
Érase una vez un Rey que
vivía en un castillo … un día,
el dragón
de la cueva ...
Dragón
2.2.1. INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN (Cont.)
Atención selectiva: capacidad de mantener una respuesta

a pesar de distractores o de la presencia de otros
estímulos que compiten.
• Detectar qué estímulos funcionan como distractor para

cada individuo
• Introducción de distractores desde menos significativos

hasta muy significativos (p.e.: música que no gusta /
favorita)
TAREAS DE ATENCIÓN
Selectiva
• Modalidad auditiva
Sonido distractor (p.e.: voz)
Música distractora
• Modalidad visual
Tareas atencionales con plantillas distractoras (p.e.: líneas
rectas, onduladas, cuadrículas)
TAREAS DE ATENCIÓN
Selectiva
TAREAS DE ATENCIÓN
Selectiva
Tomado de: Vilanova, J. M.. (2002). La

recuperación de la Atención. Nivel
Primaria (2º y 3er ciclo). Ed. CEPE
TAREAS DE ATENCIÓN
Selectiva
Tomado de: Yuste, C. y García, N. (1995) Atención selectiva. Percepción y Memoria Visual 3.4
(afianzamiento). Publicaciones ICCE
TAREAS DE ATENCIÓN
Selectiva
Tomado de: Estévez, A. y García,

C. (2003). Estimulación Cognitiva-
II. Ediciones Lebón.
Atención alternante: flexibilidad mental que permite cambiar el foco

de atención y desplazarlo entre tareas que requieren distinta
exigencia cognitiva, ejerciendo un control para que la información
se atienda de forma selectiva.
• Cambios en la demanda de la tarea
• Cancelación de números: cambio de target cada 15

segundos (p.e. pares / impares)
• Sumar / Restar números: indicaciones de “cambio”
• Tareas tipo Stroop.
Atención dividida: capacidad para responder

simultáneamente a arios estímulos y tareas o a
diferentes demandas de una misma tarea.
Clasificar cartas de una baraja: colocar por palos +

poner del revés las que lleven una letra
Golpear la mesa cuando se oiga el número… + tarea de

cancelación
2.2.2. INTERVENCIÓN EN MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad para mantener la información activa mentalmente

mientras se realizan tareas complejas.
Implica aplicar aprendizajes y experiencias previas a situaciones
actuales o futuras.
• Estrategias compensatorias
Agendas o calendarios
Mecanismos electrónicos (en una cinta de audio grabar lo que
necesita para llevar a clase y que así no se le olvide)
Alarma del reloj
Recordatorios visuales
Alarmas naturales del ambiente: p.e. uso de una música para que
se sienten y organicen, que será indicador de que debe parar de
hablar
2.2.2. INTERVENCIÓN EN MEMORIA DE TRABAJO
Enseñar al niño a generar sus propias claves y

sistematizar su uso.
1. Explicar el problema al niño, tal como lo evidencia.
2. Dar opciones para que elija, o animarle a que las genere.

3. Práctica y repaso de la asociación clave – MT.
4. Diseñar un sistema de monitorización
p.e. ¿Has usado la clave? Sí/No.
¿Cómo lo hiciste?
MEMORIA DE TRABAJO
Auditiva
Secuencias de dígitos
1-5-8-4 (orden directo)
2-7-5-9 (orden inverso)
Secuencias de letras
L-S-M-O-P (orden directo e inverso)
Secuencias de dígitos y letras

2-L-8-A (orden directo e inverso)
MEMORIA DE TRABAJO
Auditiva
Completar oraciones y recordar las palabras utilizadas
p.e.: El perro tiene cuatro…(patas)

El pájaro pía, el gato… (maulla)
Recuerdo: patas, maulla
Ordenar secuencias de letras y números

6H29B269BH
Ordenar palabras por orden alfabético
Deletreo inverso
MEMORIA DE TRABAJO
Auditiva

MEMORIA DE TRABAJO
Auditiva

MEMORIA DE TRABAJO
Visual
Buscar las parejas (Tareas tipo Memory)
2.2.3. INTERVENCIÓN EN PLANIFICACIÓN

Capacidad para crear una estrategia dirigida a un objetivo
final
Implica tomar decisiones sobre qué es importante y qué no
lo es
• OBJETIVO: disminuir la dependencia del niño de su propia

capacidad de planificación
• Aportar la agenda/horario que debe seguir

• Uso de tablas de puntuación
• Segmentar proyectos a largo plazo en subtareas con finales
marcados


INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO (Cont.)
• Se requiere la práctica repetida de esta actividad para lograr

que los niños la lleguen a automatizarla
• Puede resultar útil el símil de un mapa: identificar el objetivo y
trazar el recorrido.
• Usar plantillas
1. Elaborar con el niño una lista sobre la tarea que se pretende

llevar a cabo
2. Segmentar o dividir una gran tarea en varias más simples
3. Diseñar una plantilla que recoja los pasos necesarios que se

han de llevar a cabo para lograr el objetivo final, y en que
momento del día se van a realizar
2.2.3. PLANIFICACIÓN
• Ejemplo de plantilla para planificar un trabajo a largo plazo

(adaptadas de Dawson y Guare, 2004)
PASO 1: Elegir un tema
Temas posibles Qué me gusta de esta opción Qué no me gusta

1. Pulpo Tienen 8 patas y siempre he querido saber Puede no ser posible encontrar
cómo las usan. suficiente material.
2. Calamar gigante Me gustaría saber cómo fabrican la tinta y Puede no haber mucho más interesante
cómo la rocían. sobre ellos.
3. Ballena asesina Siempre me han interesado las ballenas y Sé mucho, puede que no aprenda nada
tengo un montón de libros sobre ellas. nuevo.
4. Tiburón blanco Son más peligrosos para los humanos que las Al menos otros dos chicos de clase lo
otros animales de mi lista. elegirán
5.
Tema elegido:
Tiburón Blanco

(Cont.) (adaptadas de Dawson y Guare, 2004)
PASO 2: identificar los materiales necesarios
¿Qué materiales o ¿Dónde podrás conseguirlos? ¿Cuándo los conseguirás?

recursos necesitarás?
1. Enciclopedia (visión general). Biblioteca del colegio. Durante las clases
2. Al menos 2 libros o capítulos. Biblioteca del colegio / biblioteca pública. Durante las clases o este sábado.
3. Imágenes. Internet. Después de haber hecho mi

investigación.
4.
5.

(Cont.) (adaptadas de Dawson y Guare, 2004)
PASO 3: Identificar las tareas del proyecto y los momentos en que se harán
¿Qué necesitas hacer? (lista cada paso en orden) ¿Cuándo lo harás? Marca cuando lo
hayas hecho
PASO 1: Tomar notas de la enciclopedia. Clase de inglés, este viernes.
Clase de ingles, este viernes (biblioteca del

PASO 2: Buscar los libros en la biblioteca.
colegio) o este sábado (biblioteca pública).
PASO 3: Tomar notas de los libros. Lun – Vi. Próxima semana ( ½ hora diaria).
PASO 4: Buscar imágenes en internet. Próximo sábado.
PASO 5: Organizar las tarjetas de notas. Próximo sábado.
PASO 6: Planificar el trabajo (hacer el esquema) Próximo domingo.
PASO 7:Escribir la mitad del trabajo. En una semana a partir del lunes.
PASO 8: Escribir la segunda mitad del trabajo. En una semana a partir del martes.
PASO 9: Revisar y corregir el trabajo. En una semana a partir del miérc.
PASO 10: Añadir imágenes, dar los retoques finales. En una semana a partir del jueves.
Situación: ¿Cómo preparar tu fiesta de cumpleaños?
1. Elabora una lista de las cosas que necesitas (comida, globos, luces,...)
2. ¿Dónde las vas a comprar? ¿Cuánto dinero vas a necesitar? ¿Cuándo vas a ir a
comprar?
3. ¿Cómo vas a preparar la tarta? (pasos)
4. Elabora otra lista de las personas que vas a invitar
5. Ponerte en contacto con ellas
6. Celebrar la fiesta
• Laberintos
2.2.4. INTERVENCIÓN EN INHIBICIÓN
Inhibición conductual / Control de impulsos: pensar antes de

actuar, frenar una conducta saliente en favor de la
respuesta adecuada, dada la habilidad de evaluar múltiples
factores.
(Inhibición de estímulos Atención selectiva)
Alteración impulsividad conductual y/o verbal
• Abordaje conductual: Aprendizaje basado en las

consecuencias
OBJETIVO: frenar conductas impulsivas e instaurar otras más

adecuadas.
P.e. dejar de tomar la palabra interrumpiendo la clase, para lo
que le enseñaremos a levantar la mano.
1. Explicar la conducta a ser modificada y que entendemos que

la exhibe con una finalidad, p.e. llamar la atención.
2. Explicar que trabajaremos una conducta alternativa que

cumple la misma función, p.e. levantar la mano.
3. Practicar la nueva conducta en situaciones generadas al

efecto, dando feedback, p.e. hacer juegos y llevar un conteo del
nº de veces que recuerda alzar la mano para hablar.
4. En ambiente natural, usar claves de recuerdo antes de las

situaciones propicias, p.e. antes de comenzar una puesta en
común, “recuerda lo que estamos trabajando”.
5. Refuerzo inmediato, p.e. darle la palabra o escogerle siempre

que levante la mano.
6. Ignorar la respuesta desinhibida, p.e. no atenderle cuando

habla sin alzar la mano.
7. Retirar gradualmente las claves y los refuerzos. Podemos

comentárselo al niño, p.e. “ya no voy a elegirte cada vez que
levantes la mano, sino que lo haré cada 4 ó 5 veces”.
Tomado de: Guía Práctica para educadores. El

alumno con TDAH. Adana Fundació (2006)

Autoinstrucciones y Resolución de problemas.
P.e. Programa Piensa En Voz Alta (Camp y Bash, 1998)
1. Fijar la atención
2. El lenguaje en la autoguía
3. Generación de planes alternativos
4. Solución de problemas
5. Identificar causas
6. Generar soluciones
7. Predecir consecuencias
8. Evaluar soluciones
2.2.5. INTERVENCIÓN EN FLUIDEZ VERBAL
Capacidad de producción de respuestas verbales, de forma

rápida.
Ante consigna semántica
Aportar elementos de una categoría

Descubrir qué tienen en común
Generar nuevos elementos
Dar una categoría y generar elementos
Realizar los ejercicios con diferentes materiales:
imágenes, palabras escritas, conceptos
Ante consigna fonética

Dadas palabras, encontrar elementos comunes:
iniciales, sílabas o letras finales.
Generar palabras en respuesta a claves:
Palabras que lleven una sílaba / letra
Palabras que empiecen por una sílaba / letra
Palabras que acaben por una sílaba /letra
Cadenas de palabras
Capacidad de producción de respuestas verbales, de forma rápida.

Ante consigna fonética
• Enseñar claves de búsqueda.
• Evocar imágenes (p.e.: imagina tu casa, el colegio, el parque, la
playa...)
• Silabeo: pa, pe, pi, po, pu, pla, ple, pli, plo, plu, pra, pre, pri, pro,
pru.
• Temas centrales: deportes, animales, partes del cuerpo…
Ejercicios / juegos que impliquen competición y/o el uso de
ambos tipos de consigna
¡STOP!
Letra Nombre Apellido Color Animal País / Ciudad Puntos
b Bibiana Báez Blanco Ballena Barcelona

2.2.6. INTERVENCIÓN EN FLEXIBILIDAD COGNITIVA

Capacidad para adecuar/adaptar la respuesta a las exigencias de un
contexto cambiante y/o para cambiar de tarea.
Implica revisar el plan en función de los obstáculos, contratiempos,
información nueva o errores.
OBJETIVO: disminuir las demandas de flexibilidad.
• Disminuir el impacto de la novedad
– Familiarización con tareas, lugares y materiales
– Presentación previa de los materiales
– Avisar de los cambios (claves)
– Exposición sistemática a nuevas situaciones
– Experiencia social en ambiente estructurado (grupos sociales que
actúan conforme a normas)
INTERVENCIÓN EN EL AMBIENTE (Cont.)

• Cambiar la naturaleza de la tarea
– Disminuir la velocidad, cantidad o complejidad de la información
presentada.
– Segmentar tareas.
– Tareas “cercanas al final”.
– Dar guías o plantillas que seguir.
• Ayudar a enmarcar la situación (historias sociales en que se

comprenda la situación y pueda aprenderse una solución)
• Dar apoyo durante la tarea
– Frecuentes feedback y refuerzo
– Ayuda en el paso a paso en tareas difíciles
– Contacto estrecho
– Estrategias de resolución

Clasificación de un mismo material según varios criterios:
características físicas.
Clasificación de un mismo material según varios criterios:
aspectos conceptuales.
Cambio de criterio de búsqueda

p.e.: escribe nombres de animales, de partes del cuerpo, de
flores… cambio de criterio cada 10 min.)
Resolución de problemas
Con diversas estrategias
Producción gráfica a partir de ciertas guías
Atención alternante
3. OTROS ASPECTOS DEL FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO
A INTERVENIR
3.1. EL INICIO DE LAS TAREAS
Capacidad para iniciar las tareas sin dilación, en el momento
oportuno.
INTERVENCIÓN EN EL AMBIENTE:
Claves verbales para que empiece.
Acordar una clave visual que indique el inicio (p.e.: una

imagen pegada en el pupitre).
Guiarle en los primeros pasos de la tarea, para comenzarla.
Anotar la hora de inicio y finalización.
Dejarle determinar cuándo iniciará la tarea y qué claves

utilizará.
3. OTROS ASPECTOS DEL FUNCIONAMIENTO
EJECUTIVO A INTERVENIR
INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO:
A. Que se comiencen las tareas cuando son encomendadas
Autoinstrucciones (p.e. el profesor nos dijo qué hacer, y

ahora debo empezar)
Asegurar que complete cada paso


INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO:
B. Decidir cuando debe realizarse e iniciarla puntualmente.
1) Hacer un plan con las tareas, asignando duración y horarios

de inicio. (Segmentar proyectos largos y temporalizar
subtareas)
2) Elección de la clave que recuerde el inicio de la tarea

(personas, alarmas, eventos naturales).
3) Atender que el niño comience la tarea puntualmente,

cuando estaba planeado reforzar que lo haga.
4) Eliminar gradualmente la supervisión.
Sistema de refuerzos: economía de fichas

3.2. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Capacidad para estimar, asignar y ejecutar la distribución
temporal.
FE de alto nivel que implica:
Habilidad de seguir y hacer horarios
Planificar y organizar
Estimar qué tiempo implica una tarea
Supervisar / monitorizar que se esté cumpliendo el horario
Su desarrollo es complicado por las dificultades en estimar la

duración de una tarea y la falta de sensación de urgencia,
de necesidad de finalización adecuada en un tiempo
determinado.
• Dar a los más pequeños un horario y guiarles en su
cumplimiento.
• Imponer límites temporales y dar recordatorios de cuánto
tiempo se ha perdido.
• Utilizar dispositivos de alarma.

• Enseñar a hacer horarios (planificación), estimando el
tiempo de cada paso.
• Requiere enseñar a detectar y considerar cómo impactarán
los distractores, diversiones, etc.

• Enseñar a hacer horarios (planificación), estimando el
tiempo de cada paso.
• Requiere enseñar a detectar y considerar cómo impactarán
los distractores, diversiones, etc.
Procedimiento para trabajar la distribución temporal:
Realizar el horario con estimación temporal para cada
paso de la tarea.
Compararlo con los tiempos reales.
Si no coinciden: detectar los factores implicados.
Si detecta distracciones usar estrategias para
minimizarlas.
Procedimiento para trabajar el sentido de urgencia temporal:

Hacer del fin de la tarea un punto crítico o
consecuencia significativa.
(p.e. si en casa no acaba la tarea a tiempo, no podrá ir al
entrenamiento, porque éste empieza a una hora
específica)
3.3. PERSISTENCIA EN LA TAREA DIRIGIDA A META
Capacidad para tener una meta y seguirla, sin desistir ni

distraernos con otros intereses.
Para los más pequeños
Se da una meta y se procura que persistan en su
cumplimiento.
Metas significativas y motivadoras: incluirle en su
establecimiento.
si hay dificultades para generar una meta:
ofrecerles opciones para que elijan.
3.3. PERSISTENCIA EN LA TAREA DIRIGIDA A META
Paras los jóvenes

Hacer la meta lo más real y visible posible (p.e. usar
pósters, experiencias de acercamiento…)
Comenzar por demoras cortas demoras
mayores
Feedback sobre los progresos (p.e. representaciones
gráficas).
Entrenamiento sistemático, con seguimiento y

feedback.
3.4. METACOGNICIÓN
Habilidad para abstraerse y hacer una visión general de uno

mismo en una situación. Implica:
- Observar cómo solucionas problemas
- Automonitorización
- Autoevaluación
OBJETIVO: enseñarles a usar tareas de análisis de cómo

están realizando tareas asignadas.
3.4. METACOGNICIÓN
Incluir preguntas que invitan a la metacognición en las

instrucciones de clase (p.e.: ¿Cómo resolviste el problema?¿Se te ocurre
otra forma de hacerlo?¿Qué puedes hacer que te ayude a recordar esa
información?)
Hacer de la revisión de errores una tarea
Requerir el uso de la metacognición. P.e. Solicitar que se evalúen
en algunas actividades y razonarlo.
Listar los requisitos de una tarea o producto de calidad.
3.4. METACOGNICIÓN

Para enseñar procedimientos:
Que el alumno genere listas de control de errores y guiarles en su
uso. Desvanecer las guías.
Enseñar una lista de preguntas que plantearse. Pueden estar
escritas y comenzar guiándoles es su seguimiento. P.e.:
1. ¿Cuál es mi problema? Definición del problema
2. ¿Cuál es mi plan? Estrategia de resolución
3. ¿Estoy siguiendo mi plan? Automonitorización
4. ¿Cómo lo he hecho? Autoevaluación
3.4. METACOGNICIÓN
Enseñar a preguntarse a sí mismo en situaciones problema
específicas. P.e. tiende a acercarse mucho a los demás ¿Estoy demasiado
cerca?
Definir qué es demasiado cerca
Preparar una solución para cuando la respuesta es sí.
El procedimiento implica:
1. Definir la conducta a ser aprendida.
2. Listar los pasos a seguir.
3. Controlas en situaciones controladas.
4. Darle claves para que use las habilidades en situaciones
naturales.
5. Reforzar el uso de la habilidad.
6. Desvanecimiento d las ayudas de recuerdo y refuerzo
Recuerda Colaboración
profesionales-familia
Colegio, casa, otros

entornos

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Intervención en Funciones

Módulo V: Intervención psicopedagógica en

1.1. Definición de las FE

1.2. FE: desarrollo y vida diaria

1.3. Rehabilitación Neuropsicológica de las FE: Generalidades

2. Intervención en Funciones Ejecutivas

2.1. Intervención en el ambiente: generalidades

2.2. Intervención con el alumno

2.2.1. Intervención en Atención

2.2.2. Intervención en Memoria de Trabajo

2.2.3. Intervención en Planificación

2.2.4. Intervención en Inhibición

2.2.5. Intervención en Fluidez Verbal

2.2.6. Intervención en Flexibilidad Cognitiva

3. Otros aspectos del funcionamiento ejecutivo a intervenir

3.1. El Inicio de las Tareas

3.3. Distribución del tiempo

3.4. Persistencia en la tarea dirigida a una meta

Lezak (1995): “Las capacidades mentales

Tres componentes (Anderson et al., 2001; Lezak, 1995)

La maduración de las FE…

Salto evolutivo relacionado con

Control Atencional / Control Inhibitorio

– Primeros indicios en menores de 4 años

Fluidez Verbal (velocidad de procesamiento)

desde la mitad del primer año: permanencia de los objetos

Relacionada con el desarrollo de la M. Inmediata:

SPAN DE MEMORIA INMEDIATA

Recados Simples 2/3 directrices Demora ---------------------- -----------------

Gastar en … Ahorrar para …

Demandas del ambiente

Paso 3 RESULTADOS CONDUCTUALES PREDECIBLES A CORTO Y LARGO PLAZO

Paso 4 PLAN IDEAL DE REHABILITACIÓN A CORTO Y LARGO PLAZO

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS TERAPÉUTICOS

PLAN DE REHABILITACIÓN REALISTA

1.3. REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE

• Partir del perfil neuropsicológico obtenido tras la evaluación

• Trabajar los puntos débiles (áreas cognitivas deficitarias).

• Trabajar los puntos fuertes (áreas cognitivas preservadas)

• Trabajar los microprocesos que subyacen a las grandes

1.3. REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE

• De lo más básico a lo más complejo: Graduación de las

• Continuidad de las sesiones

• Control de seguimiento a los seis meses

• Contrastar la línea base con el postest

• Generalización de los resultados

2.1. INTERVENCIÓN EN EL AMBIENTE:

1. Ambiente físico o social

2. Naturaleza de las tareas

4. Formas de interacción de los docentes

1. Ambiente físico o social

OBJETIVO: Favorecer el rendimiento, eliminando / añadiendo

1. Ambiente físico o social (Cont.)

Dificultades de control del tiempo y/o planificación-

• Clases y tareas muy organizadas

Inflexibles, dificultades inhibitorias o de regulación del

2. Naturaleza de las tareas

Modificar algunos aspectos para favorecer el éxito: forma,

REGLA: adaptar el tipo y nivel para que no necesite ayuda

2. Naturaleza de las tareas (Cont.)

Tareas cercanas al fin (poco abiertas) p.e. rellenar espacios

Papel activo en la selección de tareas o en su orden

Indicar qué solicita exactamente cada tarea, cuándo

• Comenzar haciéndolas por ellos con ellos supervisar