Fasciculo General Gestion de Aprendizajes PDF

Fascculo para la gestin de los
aprendizajes en las instituciones

educativas
Fascculo
Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
1
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 417 200 ejemplares
Emma Patricia Salas OBrien

Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres

Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje:

Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Educacin Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Educacin Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Educacin Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:

Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Equipo Pedaggico:
Miguelina Huamn Gutirrez
Brey Justiniano Rojas Arroyo
Marcela Gladys Poblete Prez
Edison Ferro Ypez
Colaboracin:
Dolibeth Acosta Copio
Jos Fidel Garca Cordova
Jos Roselito Hoyos Rivera
Rodrigo Moscol Garca
Killa Miranda Troncos
Agradecimientos
Agradecemos la colaboracin de la Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural (DIGEIBIR)
y la Direccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas (DIGEDIE).
Diseo, diagramacin e ilustraciones:

Javier Arturo Amayo Magallanes
Equipo editor:
Juan Enrique Corvera Ormeo
Carmen Rosa Len Ezcurra
Luis Fernando Ortiz Zevallos
Impreso por:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita Lima 43.
R.U.C.: 20347258611
Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educacin. Prohibida su venta.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013- 01927
Impreso en el Per / Printed in Peru
2
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones

para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sean tiles para que
puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes que t
eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender
y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin, a travs del estudio y uso que hagas de ellas, as como de
tus aportes y sugerencias, podremos mejorarlas para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos entonces a caminar por las rutas del aprendizaje.
Nosotros ponemos a tu disposicin la Web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocer tus aportes,
realizar seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, mejorar el apoyo del Ministerio
de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y

cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin, junto
al director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el

compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
3
4
ndice
Introduccin.................................................................................................................... Pg. 7
I El director como lder pedaggico ......................................................................... 9

1.1 Qu significa ser un lder pedaggico?.................................................... 10
1.2 Cules son las caractersticas de un director(a) con
liderazgo pedaggico?................................................................................. 10
1.3 Qu roles asume un director(a) para gestionar la
institucin educativa con liderazgo pedaggico?..................................... 11
1.4 En qu momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento
pedaggico? ................................................................................................. 12
1.5 Cules son las estrategias y herramientas para
gestionar una institucin educativa con liderazgo pedaggico?........... 13
1.6 Cules son las caractersticas del monitoreo y asesoramiento
pedaggico?.................................................................................................. 16
1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento
pedaggico?.................................................................................................. 17

II Condiciones para el aprendizaje Buen Inicio .................................................... 19
2.1 Por qu es importante el Buen Inicio?....................................................... 20
2.2 A qu contribuye un Buen Inicio?.............................................................. 21
2.3 Qu significa para los nios y adolescentes el inicio
del ao escolar?............................................................................................ 21
2.4 Qu condiciones fsicas hay que asegurar para un
Buen Inicio?.................................................................................................... 22
2.5 Por qu es importante la matrcula oportuna para un
Buen Inicio del ao escolar?........................................................................ 23
2.6 Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la IIEE
para favorecer los aprendizajes?............................................................... 25
2.7 El uso de los materiales educativos............................................................ 28
2.8 Cules son las oportunidades de aprendizaje
existentes en la comunidad? ...................................................................... 29
2.9 Qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de
aprendizaje en la comunidad?.................................................................... 30
5
2.10 Cules son las estrategias para asegurar las
transiciones entre niveles?........................................................................... 32
2.11 Qu supone una buena acogida en el primer da
de clases?...................................................................................................... 35
III Jornada de Reflexin y Plan de Mejora de los Aprendizajes ............................. 37

3.1 Qu es una Jornada de Reflexin?............................................................ 39
3.2 Por qu es importante una jornada de reflexin en la
institucin educativa?.................................................................................... 39
3.3 Qu temas se abordan en una Jornada de Reflexin?.......................... 40
3.4 Qu etapas y acciones supone organizar una Jornada de
Reflexin y elaborar el Plan de Mejora de los Aprendizajes?.................. 46
3.5 Cul es la estructura del Plan de Accin para la Mejora de los
Aprendizajes?................................................................................................ 49

IV Implementacin de las Rutas del Aprendizaje ................................................... 50
4.1 Qu son las Rutas del Aprendizaje?......................................................... 51
4.2 Cul es la finalidad de las Rutas del Aprendizaje?................................. 53
4.3 Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin de
las Rutas del Aprendizaje?........................................................................... 53
4.4 Cmo aportan las Rutas del Aprendizaje a la programacin
en el aula?...................................................................................................... 54
4.5 Cules son las orientaciones en las programaciones
didcticas para lograr aprendizajes?......................................................... 55
4.6 Qu estrategias realizar para apoyar a los docentes en la
implementacin de las Rutas del Aprendizaje?........................................ 59
4.7 Cmo monitorear y asesorar en el uso de los materiales
y recursos disponibles en el aula?.............................................................. 64
4.8 Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo
del tiempo en el aula?.................................................................................. 67

V El Da del Logro ........................................................................................................ 69
5.1 Qu es el Da del Logro?............................................................................. 70
5.2 Por qu es importante el Da del Logro?................................................... 71
5.3 Cmo organizar el Da del Logro?............................................................. 73
5.4 Quines participan en el Da del Logro?................................................... 74
5.5 Cul es rol de los participantes?................................................................ 75
5.6 Com presentar los aprendizajes logrados en un acto pblico?.......... 76
Bibliografa...................................................................................................................... 78
6
Como pas tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de
nuestros estudiantes as como su desarrollo integral. Esta responsabilidad
requiere del esfuerzo compartido de la institucin educativa, las instancias de
gestin educativa descentralizada, el Ministerio de Educacin, las familias, la
comunidad, la empresa privada, la cooperacin internacional y las instituciones
de la sociedad civil.
Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la institucin

educativa y avanzar haca la escuela que queremos, se viene desarrollando la
Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso
permanente que nos convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos
cumbre: Buen Inicio, Mejora de los aprendizajes: para que todos aprendan y
nadie se quede atrs y la Rendicin de cuentas
Asimismo, lograr que todos los estudiantes aprendan y que ninguno se quede
atrs exige una institucin educativa que:
Organiza su funcionamiento poniendo como centro a los estudiantes

y sus aprendizajes.
Genera un clima escolar de convivencia democrtica y de respeto a
las diferencias para todos.
Compromete a las familias dndoles un rol protagnico.
Articula con la comunidad para recuperar los saberes locales y los
esfuerzos a favor de los estudiantes.
Porque creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo
de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos una gestin
escolar que ponga como centro los aprendizajes, ponemos a disposicin de
todos los directores y directoras del pas y de los coordinadores de red de
7
instituciones educativas de Educacin Bsica Regular el fascculo Gestin
escolar para el logro de los aprendizajes. El mismo que presenta orientaciones,
metodologas e instrumentos en el marco de la Movilizacin Nacional por la
Mejora de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas.
Esperamos que este material educativo sea de utilidad y los invitamos a soar
y trabajar por una institucin educativa cada vez ms acogedora e integradora.
Hoy cada uno de nosotros tiene un compromiso con el Per: mejorar los
aprendizajes y que todos aprendan y nadie se queda atrs.
Ministerio de Educacin
8
I. El director como lder TODO E L
AO
pedaggico
ica
Desde la prct
David acaba de ser nombrado Director de la institucin educativa

en donde enseaba. Est contento con el nombramiento, sin
embargo tampoco deja de estar un tanto preocupado. Y esto
es porque si bien llev un curso de Gerencia Educativa en la
universidad, hoy comprueba que la teora no lo ayuda mucho a
enfrentar la realidad.
Poco a poco David empieza a cuestionar su propia capacidad

de liderazgo. Podr dirigir? se pregunta.
Despus de un breve tiempo llega a la conclusin que sus

estudios le han enseado a dirigir pero no a liderar: Qu
enorme reto es comprender y motivar a la gente! -se dice-
No s cmo prepararlos y s que cuando algo va mal en una
organizacin, en el trasfondo siempre existen problemas de
personal.
Felizmente durante mi trabajo como docente he sido amable

con los colegas y alumnos, por lo que el aprecio que sienten
hacia m me ha sido de gran ayuda, sin embargo no dejo de
sentir que recin aprendo en plena marcha
(Adaptacin, Robbins, 2009).
9
1.1 Qu significa ser un lder pedaggico?
El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que
desarrolla el docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del
Un director lder
pedaggico es capaz de: director. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico
del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
Conocer
Comunicar
Convencer Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos
Construir sentidos y y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es
Proponer un destino alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.
comn
El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar,

ello implica comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y
capacidades docentes.
El mejoramiento de las condiciones
de trabajo en las cuales realizan sus
labores.
1.2 Cules son las caractersticas de un director(a)

con liderazgo pedaggico?
Ejercer liderazgo pedaggico implica poseer las siguientes caractersticas:
Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director

que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes,
as como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas, planificar
los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al
director ganar reconocimiento y respeto.
Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin

con los docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est
relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un
buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes,
escuchar y abrir espacios de participacin.
Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una

organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar
un buen trabajo.
10
1.3 Qu roles asume un director(a) para gestionar
la institucin educativa con liderazgo
pedaggico?
La gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir

un conjunto de roles y funciones:
Promover el desarrollo Redisear la Gestionar el

Establecer direccin
de capacidades organizacin aprendizaje
Construir Apoyo individual Promover Dar apoyo tcnico

una visin a cada maestro. una cultura a los docentes
compartida de colaborativa, (monitoreo,
cambio. Dar promover la supervisin y
reconocimiento formacin coordinacin).
Fomentar el y estmulo a las de equipos
conocimiento buenas prcticas pedaggicos. Monitorear
y aceptacin pedaggicas. la prctica
de objetivos y Organizar la pedaggica del
metas. institucin para docente.
facilitar el trabajo
Tener altas pedaggico. Asesorar y
expectativas de orientar con el
los estudiantes. Involucrar a ejemplo clases
la familia y demostrativas.
comunidad en
las acciones que Dar disposiciones
favorezcan que para que los
los estudiantes docentes se
aprendan. concentren
en su accin
pedaggica.
11
1.4 En qu momentos se realiza el monitoreo y
asesoramiento pedaggico?
El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los siguientes
momentos:
Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio.
Jornada de Reflexin y Plan de Mejora.
Implementacin de las Rutas del Aprendizaje.
Da del Logro.
Aspectos pedaggicos a monitorear y asesorar

durante el ao escolar
JULIO
ABRIL NOVIEMBRE
NOVIEMBRE
MARZO
Da del Logro
Implementacin de las
Rutas del Aprendizaje
Jornada de Reflexin y 14. Da del Logro
MARZO
Plan de Mejora 11. Estrategias para - Primer Da del
apoyar a los docentes Logro: Presentacin
7. Factores que influyen en implementacin de avances en las
Condiciones para el en el logro de de las rutas del metas propuestas.
aprendizaje "Buen inicio" aprendizajes: aprendizaje: - Segundo Da del
1. Matricula oportuna. - Conocimiento de los a. Talleres. Logro: Evidencias
2. Condiciones fsicas estudiantes (quienes b. Jornadas del logro
adecuadas: ventilacin, son, qu saben, qu pedaggicas. alcanzado.
iluminacin, higiene, les interesa) c. Uso del Portal Per
seguridad. - Expectativas claras de Educa.
ecto 3. Organizacin aprendizaje y rutas 12. Monitoreo y
ulo pedaggica de los para lograrlo. asesoramiento al
espacios: materiales, - Uso de material. docente para un uso
sectores y ambientacin. efectivo del tiempo en
ulo - Uso efectivo del
4. Identificacin de
tiempo. el aula.
oportunidades de
13. Monitoreo y
aprendizaje: festividades 8. Definicin de metas de
y actividades agrcolas aprendizaje por aula. asesoramiento en el
(calendario comunal), 9. Estrategias para que uso de los materiales
personajes, espacios y ningn estudiante y recursos disponibles
trabajo articulado con la quede atrs. en el aula.
familia. 10. Presentacin del Plan de
5. Estrategias para Mejora de Aprendizaje
asegurar transiciones a las familias y
entre niveles. comunidad.
6. Estrategias para un
trato amable a los
estudiantes.
12
1.5 Cules son las estrategias y herramientas
para gestionar una institucin educativa con
liderazgo pedaggico?
Las estrategias bsicas que permiten gestionar una Institucin Educativa,
orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:
Proceso de recojo y anlisis de

EL informacin de los procesos
MONITOREO pedaggicos desencadenados en
el aula y la institucin educativa.
Proceso de acompaamiento
EL al docente de manera continua,
ASESORAMIENTO contextualizada, interactiva y
respetuosa de su saber adquirido.
En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso

de herramientas o instrumentos, como:
Un cuaderno de campo.
Fichas estructuradas de observacin en aula.
Encuestas de opinin a los estudiantes y familias.
Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever y

utilizar herramientas, como:
Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Por

ejemplo:
REQUERIMIENTOS DE APRENDIZAJ E
Estrategias para la enseanza de la
lectoescritura.
Uso y manejo de instrumentos de
evaluacin: portafolio, rbricas, etc.
13
Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades
docentes. Por ejemplo:
Las oportunidades de fortalecimiento

de capacidades docentes
Las convocatorias de la UGEL.

Los cursos que ofrecen otras instituciones.
Auto capacitacin: redes educativas.
Visitas a las aulas.
Jornadas de inter aprendizaje.
Incorporar en el Plan de Mejora de la Institucin Educativa o Red

Educativa, actividades relacionadas al fortalecimiento de las
capacidades docentes, en funcin a los requerimientos de aprendizaje
docente previamente identificados.
El monitoreo y asesoramiento
pedaggico se percibe como una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo
personal, profesional e institucional.
14
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN
LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Estrategias Herramientas Propsito
Identifica fortalezas y debilidades de la

Visita a aula Ficha de observacin. prctica docente in situ. As como contar con
Cuaderno de campo. informacin confiable y oportuna y prestar
ayuda pedaggica para el mejoramiento de
los desempeos docentes y elevar el nivel
de logro de los aprendizajes.
Favorece la reflexin y la construccin

Fichas de observacin colegiada de los saberes pedaggicos,
Observacin Hoja de planificacin a partir de una interaccin basada en la
entre pares compartida de la sesin de confianza y el aporte mutuo, en situaciones
aprendizaje. autnticas de enseanza.
Hoja de planificacin del

Crculos de evento.
Material de informacin o
interaprendizaje Favorece la socializacin y valoracin de las
lectura pedaggica.
prcticas docentes exitosas, como resultado
Bitcora personal del
de sus experiencias en aula, a travs de
docente.
espacios de discusin y reflexin.
Portafolio docente:
evidencias de la labor Promover la construccin de propuestas de
docente. innovacin pedaggica y la investigacin
Registro de videos accin en aula.
de situaciones de
pedaggicas.
Listado de necesidades y
Jornadas de demandas de aprendizaje Fortalecer las competencias docentes
docente. mediante la incorporacin de conocimiento
autoformacin
Hoja de planificacin del pedaggico relevante como respuesta,
docente. evento. principalmente, a las necesidades de
Material de informacin o aprendizaje docente.
lectura pedaggica.
Portafolio docente: evidencias
de la labor docente.
Registro de videos
de situaciones de
pedaggicas
Sensibilizar a las familias y a la comunidad

Aulas Cronograma del da del
sobre la importancia de una buena
abiertas aula abierta.
enseanza, y as generar una corriente de
opinin favorable y acciones concretas de
cooperacin para mejorar el aprendizaje.
15
1.6 Cules son las caractersticas del monitoreo y
Las acciones de monitoreo y asesoramiento pedaggico, para ser efectivas en
el logro de los aprendizajes, debern reunir las siguientes caractersticas:
Permanente Sistemtico y
e integral pertinente
Formativos, Flexible y
motivadoras y gradual
participativas
Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y

organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las
debilidades de la prctica pedaggica de cada docente.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los
docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento
profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora
continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y
trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de
los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin
de las rutas) y evaluacin curricular de modo continuo.
16
1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y
Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es necesario
tomar en cuenta los siguientes procesos:
Priorizar con los docentes
aquellos indicadores
Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en relevantes que permitirn
determinar con los docentes los aspectos e indicadores que sern monitorear y asesorar en
materia de monitoreo y asesoramiento para generar condiciones los aspectos: condiciones
para el aprendizaje,
de intercambio pedaggico, recibir de buena manera la accin de
jornada de reflexin,
asesoramiento, adems facilitar la accin reflexiva del docente y el implementacin de las
compromiso tico de mejorar la prctica docente. Rutas del Aprendizaje
Por ejemplo: y Da de Logro. Con el
propsito de mejorar los
Aspectos Indicadores priorizados aprendizajes.
Aulas limpias y ordenadas.

Condiciones para
Espacios o sectores de aprendizaje
el aprendizaje.
funcionales.
Servicios higinicos limpios y
funcionando.
Otros.

Elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin. Para
contar con informacin relevante y oportuna, que ayude a tomar
decisiones para la mejora de los aprendizajes, es necesario que stos
tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto.
Por ejemplo:
Aspectos Indicadores priorizados Instrumentos
Condiciones para Aulas limpias y ordenadas.

Lista de chequeo.
el aprendizaje. Espacios o sectores de
Cuaderno de trabajo.
aprendizaje funcionales.
Otros.
Servicios higinicos limpios y
funcionando.
Otros.
Recoger informacin in situ. Previa coordinacin con el docente
ingresar al aula para observar y registrar en los instrumentos (cuaderno
de campo o fichas de observacin) informacin relevante. Para ello, es
importante:
Saber observar e identificar en las interacciones que se dan
durante el proceso de enseanza y aprendizaje informacin
relacionada con los indicadores priorizados.
Sostener una reunin de salida en el cual se comunica los
resultados de la accin de monitoreo.
17
Anlisis de la informacin recogida. Significa organizar la informacin
recogida tanto en el asesoramiento como en el monitoreo, para
despus socializarla durante las jornadas de reflexin y provocar el
inters por el mejoramiento continuo.
Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos

del monitoreo y asesoramiento. No basta hacer sealamientos en
cuanto a debilidades, fortalezas de la prctica docente, lo importante
es pasar a la accin reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar
los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
PARA NO OLVIDAR!
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica

una relacin profesional, cercana entre el director y el docente.
Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente
saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto
educativo, en tal razn ste debe ser un encuentro caracterizado
por el dilogo, el intercambio pedaggico y el reconocimiento
de la vala de la persona en su dimensin humana, personal y
profesional, siendo as, es necesario evitar:
Empezar sealando los errores y defectos de la
prctica docente.
Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la

autoridad.
Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando

de manera intencional.
18
II. Condiciones para el
aprendizaje Buen MARZO
Inicio
ica
Desde la prct
Reportaje a las escuelas: imgenes que hablan
Imagina que un reportero ingresa a tu escuela con la intencin

de conocer y difundir en su peridico lo ms caracterstico de
ella, pero no a travs de un artculo, sino por medio de imgenes.
Las imgenes hablan ms que mil palabras, suele decir a sus
colegas. Por ello, toma algunas fotografas:
Las dos primeras son de aspectos fsicos de la escuela.

La tercera corresponde a lo que ocurre antes de que
los estudiantes ingresen al aula.
Las otras dos fotos registraron lo que sucede en las
aulas.
Dos de ellas registraron lo que ocurre en el recreo.
Y una foto es sobre t! Te la tom en el momento ms inesperado.
Para reflexionar:
Qu escenas crees que fotografi en cada caso? Por qu?
Crees que estas fotos en su conjunto retratan a una
escuela que acoge e integra a los estudiantes? Por qu?
19
La imagen o percepcin que construyen los nios, nias y adolescentes en
relacin a la escuela, sus maestros y la experiencia de aprender constituyen
factores importantes para su xito o fracaso escolar. Un entorno escolar en el
que el estudiante respira autoritarismo, discriminacin, exclusin o maltrato
en cualquiera de sus formas es casi como un desierto, donde difcilmente
podrn germinar sus aprendizajes. Por el contrario, una escuela acogedora e
integradora constituye el terreno ms frtil para ello, as como para sembrar y
cosechar aquel aprendizaje de ciudadana que Jacques Delors (1996) destaca
como uno de los pilares de la educacin para el nuevo siglo: aprender a convivir.
2.1 Por qu es importante el Buen Inicio?

Asegurar un buen inicio del ao escolar es uno de los objetivos del sector
educacin, que se implementa como parte de la Movilizacin Nacional por la
Transformacin de la Educacin.
Generar condiciones pedaggicas para el Buen Inicio permite que todos los
estudiantes logren aprender y que nadie se quede rezagado.
Es as, que desde la perspectiva pedaggica el Buen Inicio busca:
Qu busca un Buen Inicio?
1. Estudiantes matriculados, para que todos inicien el ao

desde el mismo punto de partida.
2. Aulas y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y
seguros.
3. Aulas organizadas en sectores con materiales educativos
al alcance de los nios.
4. Oportunidades de aprendizaje autnticos; identificados en
la comunidad (calendario comunal, personajes, espacios).
5. Condiciones para el desarrollo de procesos pedaggicos
pertinentes y eficaces.
6. Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y
ciclos.
7. Trato amable a los estudiantes y entre pares.
8. Convivencia democrtica y respetuosa de la diversidad
humana y cultural en la escuela.
20
2.2 A qu contribuye un Buen Inicio?
A garantizar las condiciones que permitan hacer de la institucin educativa un
lugar acogedor e integrador para los estudiantes.
A tener una escuela acogedora e integradora donde todos los nios, nias
y adolescentes quieren asistir porque en ella se sienten felices, queridos,
respetados y reconocidos.
El clima escolar es
un factor que influye
A promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar
poderosamente
que sienta las bases para: en el rendimiento
Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los acadmico.
aprendizajes de los estudiantes
La convivencia armoniosa en el aula, la cual tiene como fundamento
el respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos y
todas los miembros de la comunidad educativa.
Establecer un vnculo eminentemente humano entre los actores de la
institucin educativa.
Qu pasa cuando hay un buen clima?
Se fortalecen los vnculos de amistad entre pares.

Tener amigos o amigas ayuda a que los estudiantes
desarrollen actitudes ms positivas hacia la
escuela, contribuye a su mejor adaptacin escolar y
desempeo acadmico.
Las interacciones docente-estudiantes, estudiantes-

estudiantes, se sustentan en una comunicacin
cordial, se reconoce a la persona, valorando sus
potencialidades y reconociendo sus maneras de
sentir, hacer y ver el mundo.
2.3 Qu significa para los nios y adolescentes el

inicio del ao escolar?
Para los nios, nias y adolescentes el inicio del ao escolar es una experiencia
significativa, donde se da una primera impresin que puede ser positiva o
negativa respecto a sus propias expectativas sobre lo que significa estar en la
escuela.
21
As por ejemplo, qu puede pensar un nio o adolescente si en su primer da
de clases:
Un profesor no respondi a su saludo.
Es enviado a realizar la limpieza del saln.
Nadie le pregunt cul es su nombre y qu le gusta.

Desarrollar una cultura escolar, que valore el sentido de un Buen Inicio de las
labores escolares, compromete a la comunidad educativa a decidir y asumir un
conjunto de acciones coordinadas, para que el primer da de clases sea una
experiencia grata.
Hacer de la institucin educativa un lugar acogedor e

integrador implica que los docentes y directivos:
Se interesen por lograr que todos los estudiantes

aprendan con calidad y calidez humana.
Sean ejemplo de una convivencia basada en el

buen trato, el respeto, la autorregulacin y el manejo
constructivo de conflictos.
Sean firmes en erradicar prcticas y actitudes de

discriminacin, acoso o maltrato en cualquiera de
sus formas.
2.4. Qu condiciones fsicas hay que asegurar

para un Buen Inicio?
Las condiciones fsicas de una escuela que se precie de ser acogedora para
los estudiantes, debe procurar ofrecer ambientes de aprendizaje mnimamente
con las siguientes condiciones:
Ventilacin.
Iluminacin.
Orden.
Higiene.
Seguridad.
Estas condiciones, se sabe que influyen en los desempeos de los estudiantes

a nivel de sus aprendizajes. Por ejemplo, una buena ventilacin permite que
los cerebros de los nios se oxigenen adecuadamente, tener baos limpios es
una cuestin de dignidad.
22
Es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural, amplitud,
transparencia (conexin entre los espacios internos y externos), relacin con la
naturaleza (reas verdes), armona (sobre todo en lo referido a la utilizacin de
colores, se cuida que sean colores calmos, que doten de luz y de tranquilidad),
versatilidad (que no sean estticos).
Por otra parte, en los espacios se deben hacer las adaptaciones necesarias
para favorecer la incorporacin de estudiantes con necesidades educativas
especiales: instalacin de rampas, barras u otros.
El espacio externo a las aulas debe considerar:
reas verdes (jardines, biohuertos, etc.). De no contar

con estas reas dentro de la institucin se puede
delimitar un espacio en donde se acondicione un
pequeo biohuerto con javas o material reusable.
Patio: rea al aire libre para el juego espontneo y/o

para el recreo.
En el caso del nivel de Educacin Inicial y de los primeros

grados de primaria que lleven Psicomotricidad, se
sugiere que cuando no haya espacio interno para
las sesiones de Psicomotricidad, ubiquen un espacio
fuera del aula y lo adecen para la realizacin de los
juegos corporales.
2.5 Por qu es importante la matrcula oportuna

para un Buen Inicio del ao escolar?
La matrcula oportuna de nios y adolescentes - estudiantes en edad escolar ,
es importante porque les permite acceder y concluir oportunamente su educa-
cin bsica, estando en mejores condiciones para:
Lograr los aprendizajes esperados de manera ptima de acuerdo a

sus niveles de desarrollo.
Socializarse con nios y adolescente de su edad que tienen intereses
y caractersticas similares.
Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos.
23
La matrcula en segundo ciclo de educacin inicial (3,4
y 5 aos) es con la edad cumplida al 31 de marzo.
La matrcula en primer grado de educacin primaria

es a los 6 aos cumplidos al 31 de marzo.
Respetar la edad de ingreso permite que nuestros

nios y nias se encuentren en mejores condiciones
madurativas y de desarrollo emocional. Recordemos
que para que nuestros estudiantes puedan crecer hay
que dejarlos ser nios.
www.permisoparasernino.pe
Impulsar la matrcula oportuna es un indicador que permite dar muestras de ser

una sociedad que se interesa por el bienestar de los nios y estudiantes.
La matrcula oportuna implica desarrollar un conjunto de estrategias efectivas,

las cuales son implementadas por los directivos, docentes, autoridades y
familias. Entre ellas podemos mencionar:
Sensibilizacin a la comunidad educativa sobre la importancia de la

matrcula oportuna.
Trabajo intersectorial y multidisciplinario que involucre las voluntades,

los recursos y las capacidades para su implementacin.
Comunicacin y difusin a nivel de los directivos, docentes y familias

para asegurar el proceso de la matricula oportuna.
Implementacin de una campaa sobre la matrcula oportuna a nivel

de la comunidad, barrio o ciudad donde est ubicada la Institucin
Educativa.
Gestin compartida para asegurar la oferta educativa; cobertura de

plazas docente de manera oportuna e infraestructura apropiada.
24
2.6 Cmo organizar pedaggicamente los espacios
de la IIEE para favorecer los aprendizajes?
Los sectores o espacio para el aprendizaje
El espacio fsico es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde
interactan una importante cantidad de horas juntas y por ello es de gran
importancia el pensar en su organizacin para la tranquilidad y seguridad (fsica La institucin educativa
es el espacio donde se
y emocional) y la calidad de las interacciones. generan los aprendizajes
de ndole social, cognitiva,
El aula es el espacio pedaggico por esencia, ese territorio donde los emocional y motriz.
estudiantes y docentes interactan a plenitud entre ellos: intercambian saberes, Por ello, debe ser
pensado y organizado
conocimientos, creencias y prcticas propias. para brindar seguridad,
comodidad y bienestar.
As por ejemplo, un alero exterior del aula, puede ser un espacio pedaggico
si acomodamos un estante con libros y con el apoyo de el o la docente
fomentamos su uso por los estudiantes; o puede ser el patio si lo organizamos
para desarrollar una accin educativa. En si un espacio pedaggico es el lugar
para promover el aprendizaje a travs de la interaccin, la comunicacin, el
afecto y la alegra.
Los espacios para el aprendizaje deben:
Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de

construir aprendizajes.
En su organizacin deben considerarse; la pertinencia cultural de sus

elementos, sin que por ello deje de ser una ocasin para el dilogo
intercultural con aquello desconocido para los estudiantes.
Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
Provocar a los estudiantes a la ejecucin de actividades significativas.
Estar implementados con materiales con los cuales pueden interactuar,

experimentar, discutir, etc.
Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.
Los sectores constituyen una buena oportunidad para proponer a los estudiantes
la realizacin de actividades significativas, involucrar la participacin de las
familias, y la sociedad en general.
La ambientacin es ofrecer un ambiente clido, de buen gusto que presente a

la vista de los estudiantes elementos decorativos y funcionales. Es importante
que los estudiantes participen en la ambientacin, pues de esa manera hacen
suyo el espacio.
25
La organizacin de los sectores y la implementacin de una ambientacin,
varan segn el nivel educativo, as:
En el nivel de inicial, los sectores deben contener elementos cercanos

a la cotidianeidad de los nios y las nias, adems de considerar el
criterio de seguridad en el manejo de ciertos objetos. Es recomendable
que cada cierto tiempo se enriquezca los sectores con nuevos
materiales o se propongan nuevos sectores.
(Sector de
(Sector de pintura) msica)
(Sector de la
biblioteca)
(Sector de limpieza)
(Sector de Juegos
tranquilos)
(Sector de
(Sector de (Sector del hogar) construccin)
dramatizacin)
En el nivel primario, para asegurar el trnsito entre inicial y primaria

se propone la organizacin por sectores. Esta organizacin permite
que los estudiantes puedan aprender libremente con el material
concreto de acuerdo a sus propios intereses y necesidades. Ejemplo:
si un estudiante culmina una actividad puede ir a la biblioteca de aula
mientras otros concluyen o van a otros sectores.
26
ventana ventana
Puerta
Cartel de Biblioteca
Responsabilidades
Sector de Matemtica y Ciencia

Pizarra
Equipos de trabajo
Es
cr
ito
rio
pr
of
es
or
Sector
Comunicacin y Arte
ventana ventana
Los sectores se pueden organizar en funcin a los aprendizajes fundamentales

(comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) o centros de intereses de los
estudiantes, por ejemplo: la biblioteca, feria, la tiendita, msica, entre otros.
En el caso de las escuelas multigrado los sectores posibilitan la atencin

simultnea y diferenciada a los estudiantes de los distintos grados que existen
en el aula.
En el nivel de educacin secundaria, las aulas son espacios pedaggicos

polifuncionales, en ellas se desarrollan actividades pedaggicas de acuerdo a
la naturaleza de los aprendizajes de las diversas reas curriculares.
En este sentido se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del

aprendizaje y de las necesidades e intereses de los estudiantes, para lo cual
el mobiliario debe ser verstil para transformarla en una sala para recibir
27
una conferencia, en otro momento para realizar trabajos en equipo y en otro
momento para realizar trabajos de individuales, asimismo debe contar con
espacio y mobiliario para los recursos y materiales educativos bsicos y un
espacio para el docente (para atencin individual a los estudiantes, para revisar
los trabajos de los estudiantes, etc.).
En las instituciones educativas rurales an

existen pocos espacios letrados y poca prctica
de lectura; por esta razn es muy importante que
hagamos el mayor esfuerzo por desarrollar en
nuestros estudiantes el placer por la lectura con
pertinencia cultural. La biblioteca es un espacio
apropiado para ello. Intentemos que los libros
estn organizados y al alcance de todos y que
los textos sean variados. Es preciso considerar
temas que incluyan aspectos relacionados con
la regin y localidad. Es importante promover la
participacin de las familias en la organizacin,
cuidado y uso de los textos de la biblioteca.
2.7. El uso de los materiales educativos

En el uso de los materiales educativos hay que tener en cuenta algunas
recomendaciones:
Los materiales que se han distribuido son materiales de calidad y

adquiridos con los recursos de todos los peruanos. Por lo tanto el
director/a tiene la responsabilidad de asegurar su distribucin y uso
en las aulas.
El uso de los materiales educativos no se da slo en actividades

propuesta por el docente, sino tambin puede ser bien aprovechado
por los estudiantes en los sectores. All los estudiantes pueden acceder
libremente a ellos descubriendo nuevos usos.
Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la escuela y

como tal es un bien pblico, hay que cuidarlos, para que as puedan
28
seguir sirviendo a los nuevos grupos que ingresan a la escuela. Pero
su cuidado no debe ser un obstculo en su uso. Materiales bien
utilizados aprendizajes logrados.
El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que proporcione

estmulos motivadores y materiales y recursos acondicionados en
sectores con criterios pedaggicos.
2.8 Cules son las oportunidades de aprendizaje

existentes en la comunidad?
Los espacios educativos de calidad son aquellos que responden a las distintas
necesidades educativas de los nios y adolescentes de diversa procedencia
sociocultural y que abren oportunidades de convivencia donde se relacionan
tanto los educadores con los estudiantes as como con la familia y la comunidad.
El aprendizaje escolar tiene como espacio principal los ambientes de la escuela,

sin embargo es conveniente mirar a la comunidad, el barrio, la ciudad como un
espacio alternativo y autntico de aprendizaje para los estudiantes.
De acuerdo al tipo de institucin educativa aparecen espacios representativos

como: el aula, la biblioteca, el patio de recreo, los pasadizos, el laboratorio, el
aula de computo, etc., los mismos que requieren acondicionarlos en funcin
de las necesidades e intereses de los estudiantes en la direccionalidad de
desarrollar aprendizajes en un contexto que facilite el encuentro para compartir
vivencias y generar interacciones con seguridad, comodidad y bienestar.
Los espacios que ofrecen oportunidades de aprendizaje en la comunidad, son:
Los espacios educativos o comunitarios son los que se construyen y

organizan para acciones de recreacin, encuentro intergeneracional,
transmisin cultural, etc. en una comunidad o ciudad. Estn
destinados a promover: visitas, recorridos, investigaciones, entrevistas
a personalidades de la comunidad:
Un parque temtico.
Las ferias.
Un parque de recreacin.
Un zoolgico.
Un museo.
Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse.
Una biblioteca.
Una ludoteca.
29
Un videoteca.
Un teatro.
Un centro arqueolgico.
Tambin se convierten en espacios educativos interculturales, aquello

que pueden ser visitados por los estudiantes como los talleres de
creacin artesanal, y aquellos donde se encuentran los sabios de la
comunidad, asi como las actividades productivas y las festividades
locales.
Reconocerlos y aprovecharlos pedaggicamente es apostar por

promover ciudades educadoras, con una mentalidad abierta, de tal
manera que todos los espacios de la comunidad se instalen pensando
en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Todos los espacios 2.9 Qu estrategias posibilitan identificar

de la comunidad
son ocasiones para
oportunidades de aprendizaje en la comunidad?
aprender el aula no es
nico espacio. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir
un modelo de escuela abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de
la comunidad, el barrio o la ciudad, para promover visitas, invitaciones,
recorridos, exploraciones, caminatas, investigaciones los cuales se constituyen
en oportunidades de aprendizaje altamente significativas y socialmente
relevantes.
Los contextos de las escuelas, tienen su dinmica sociocultural en ella se puede

reconocer la presencia de personas que desempean diversas ocupaciones,
30
oficios, profesiones. Ellas con sus habilidades y saberes, pueden asumir el
rol de educadores alternativos al docente. Mediante visitas o invitaciones a la
institucin educativa o al aula, la escuela debe incorporar en sus enseanzas
estos aprendizajes vivenciales.
2.9.1 El calendario de la comunidad
Este instrumento permite identificar los elementos culturales locales, el

calendario de la comunidad se constituye en una herramienta base para una
prctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad y que revalore
la cultura de los nios, nias y adolescentes.
Conocer los saberes locales implica acercarse a la cultura y al contexto local, as

como recoger los requerimientos y expectativas de la comunidad con relacin
a lo que consideran relevante para la vida y el desarrollo de la comunidad.
Los aspectos que comprende la organizacin del calendario de la comunidad
son: agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa, preparacin de
alimentos, juegos, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales,
procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del
mar), tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades,
construccin de casas, faenas, etc.
En la medida en que los estudiantes esten relacionados con los saberes locales,
stos se constituyen en saberes previos para un aprendizaje significativo.
Para visualizar la utilidad de los saberes

locales en el aprendizaje podemos hacernos
estas preguntas: Nios, lo
Cmo aprendi Quin le aprend de mi
Qu prcticas medicinales, a elaborar ense? abuelo.
retablos?
agrcolas, artesanales, ganaderas
u otras existen en la comunidad
que los estudiante deberan
saber?
Qu otros conocimientos,
tradiciones y eventos culturales
pueden ser contenidos de
enseanza para los estudiantes?
Qu costumbres y tradiciones
de nuestra comunidad apoyan
la construccin de la identidad
cultural de los estudiantes?
31
2.9.2 Trabajo articulado en las familias
La educacin es una tarea que demanda de la escuela una sensibilidad por

reconocer el rol formativo de las familias en el proceso educativo. Por ello, es
necesario pensar en construir los mecanismos y canales de participacin entre
la escuela y la familia.
Para fortalecer el trabajo entre institucin educativa y comunidad se requiere:
Un dilogo educativo, en donde se comparte saberes, conocimientos

y habilidades de los padres de familia y los docentes como promotores
de los aprendizajes de los estudiantes.
Una gestin escolar, que involucre desde la planificacin las

expectativas, demandas e intereses de las familias.
Una relacin democrtica entre la escuela y las familias, se ve reflejada

en la medida que participan realmente en la toma de decisiones.
2.10 Cules son las estrategias para asegurar las

transiciones entre niveles?
Entendemos que las transiciones son eventos claves o procesos que ocurren en
determinados y especficos momentos, ligados a cambios en la persona.
En el caso escolar, nos referimos al trnsito que experimenta el estudiante entre
un nivel y otro de su etapa escolar.
Es importante considerar que para unos el trnsito a un nuevo espacio puede

ser amigable, seguro, familiar, en cambio para otros puede ser todo lo contrario
El ingreso a la educacin inicial. Es considerada una de las transiciones ms im-

portantes, en la cual debe tomarse en cuenta las caractersticas, necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje de los nios para lograr que el transito del hogar
al espacio escolar sea una experiencia positiva. Ello significa propiciar:
La presencia de adultos significativos para los nios y las nias durante

los primeros das de clase.
Crear un clima en el cual los nios y las nias se sientan a gusto y

tengan interacciones positivas con su maestra y sus pares. Esta
experiencia marcar el gusto por la escuela de nuestros estudiantes.
El ingreso al nivel de Educacin Primaria: Los nios y nias que ingresan a la

primaria se encuentran en pleno proceso de desarrollo (an no han dejado la
infancia, la misma va hasta los 8 aos); por lo tanto entre el 1er y 2do grado debe
32
haber una continuidad con las experiencias de juego que vivieron los nios y
las nias en la educacin inicial. El aprendizaje de la lectura, la escritura y la
resolucin de problemas haciendo uso de las matemticas, debe estar ligado a
actividades ldicas, al uso de material concreto, al trabajo con proyectos y con
sectores.
Asimismo, los nios y las nias compartirn espacios en la escuela con pares
mayores que ellos y espacios educativos ms grandes por lo que es importante
prepararlos para este nuevo escenario.
Algunas orientaciones para que los estudiantes

puedan hacer un buen proceso de transicin:
Renete con los padres y madres antes del inicio de
las clases. T necesitas conocerlos y ellos requieren Una for
ma de a
las nias yudar a
de cierta informacin como: cmo se trabajar, qu de inicial los nios
proceso y 1er gr y
se espera que los estudiantes logren al terminar el de adap ado en
que sus tacin e su
ao, cules son las normas de la escuela y del saln, padres in s permit
gresen a ie n d o
cmo se evaluar. Es importante que se conozcan y la escuela l aula o
permane a
t iempo q zcan con
establezcan un primer contacto. ue sea n ellos el
que apo e cesario.
stamos p Recuerda
transici or una b
Durante los primeros das es importante que n en la uena
nia pas q ue el ni
aproveches cada una de las situaciones en las que e de un o y la
su casa lugar seg
se desenvuelven los estudiantes con la finalidad de a otro c uro com
omo la e o
conocer cmo se relacionan, qu juegos prefieren, eso, es im scuela. Po
portant e r
acompa que los p
de qu hablan, cules son sus gustos, cmo se en a sus adres
de clases hijos el p
acercan al adulto, etc. Esta informacin te servir y el t iem rimer da
po que s
para tu evaluacin diagnstica. e requie
re.
No esperes que los estudiantes convivan

armnicamente desde el primer da de clases o que
respondan a todas las preguntas o propuestas
33
que puedas hacer. Recuerda que los nios estn en un nuevo espacio,
con nuevas personas y su mayor preocupacin es sentirse seguros.
Una de las primeras tareas que se tiene que asegurar es que el

docente llame por su nombre a los estudiantes, para que cuando
los llames ellos se sientan reconocidos. Esto le dar seguridad y
confianza, adems de permitirles sentirse parte del grupo. Otras
formas de asegurar la confianza es hablarles con un tono de voz
adecuado y afectuoso, as como sonrerles y prestarles atencin si
desean mostrarte o decirte algo.
Las celebraciones (fiestas con disfraces, msica estridente, colores

muy vistosos en la decoracin) no son la mejor forma de ayudar a
relacionarse con los otros, por el contrario pueden generarle rechazo,
inseguridad y temor. Por nuestro lado, este tipo de eventos no nos
permiten acercarnos de manera espontnea a los estudiantes.
Cada vez que hables con los estudiantes escchalos y hblales

mirndolos a los ojos y en el caso de los nios y las nias ponte a
su altura, Esto tambin les ayudar a sentir confianza y a generar
los primeros vnculos afectivos. Recuerda que los gestos tambin
comunican.
En el caso de Inicial y 1er grado de primaria planifica el periodo de

permanencia de los nios en la escuela durante la primera semana.
Este no debe ser muy extenso porque los nios estn viviendo un
momento intenso de cambios. En inicial tambin pueden asistir en
pequeos grupos, esto facilitar que los nios y t puedan conocerse
un poco ms. Por ejemplo, el grupo 1 puede ir de 8:30 a 10:00 a.m. el
grupo 2, de 10:30 a 12:00 p.m.
Tambin es importante planificar juegos con los nios: rondas, juegos

como las chapadas, las escondidas, etc. Adems, en estos das debes
dejar que los nios exploren los materiales para que los conozcan.
En el perodo de adaptacin los nios ingresan a un espacio

social diferente al de su casa en el cual han construido sus
primeros vnculos. Aqu se encuentran con un espacio donde
hay normas diferentes (levantar la mano para hablar, pedir
permiso para ir al bao, etc.), con otros nios con los que
hay que interactuar y con un adulto por conocer. Somos los
docentes los que tenemos que generar un clima adecuado
donde los nios puedan convivir y aprender.
34
2.11 Qu supone una buena acogida en el primer
da de clases?
Una buena acogida a los estudiantes supone:
Preparar las condiciones para la bienvenida

Paso
1
Este primer paso tiene que ver con la planificacin y organizacin del
proceso de acogida a los estudiantes y se realiza los das previos
al inicio del ao escolar. De manera especfica, implica planificar y
organizar la bienvenida a los estudiantes en el primer da de clases,
preparar el apoyo a los nios, nias y adolescentes en su proceso de
transicin y planificar las acciones a desarrollar durante las primeras
semanas del ao escolar como parte de la buena acogida. El director
de la institucin educativa lidera este proceso, con la participacin de
docentes y la colaboracin de otros miembros de la comunidad.
Bienvenida a los estudiantes el primer da de clases

Paso
2
Implica poner en marcha un conjunto de acciones pedaggicas
y simblicas orientadas a brindar la bienvenida a los estudiantes
que asisten a la escuela el primer da de clases. Incluye tambin
preparar los espacios fsicos del aula y la escuela para recibir a
los estudiantes el primer da de clases en un ambiente acogedor,
limpio, ordenado y organizado. El director y los docentes asumen
la conduccin de estas acciones.
Paso Promover el conocimiento e integracin grupal
3
Este paso se inicia a partir del segundo da de clases e involucra
el desarrollo de un conjunto de actividades pedaggicas en el
aula dirigidas a que el grupo de estudiantes se conozca, genere
vnculos de confianza e integracin durante las primeras semanas
del ao escolar, los cuales constituyen la base para generar un
clima favorable para el aprendizaje. Este momento es conducido
por cada docente de la institucin educativa.
Paso Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor
4
Es el momento orientado a construir acuerdos de convivencia
con los estudiantes para convivir adecuadamente en el aula
y la escuela. Implica tambin evaluar estos acuerdos en forma
peridica, identificando los motivos por los cuales no se cumplen
y adoptando decisiones o nuevos acuerdos que impliquen
soluciones concertadas en el grupo del aula. Este momento es
conducido por cada docente de la institucin educativa.
35
Paso Identificar y prevenir el acoso escolar
5
Contribuir a desterrar el acoso entre estudiantes o bullying en la
escuela es un proceso permanente que debe ser abordado a lo
largo del ao escolar. Sin embargo, al inicio del mismo se pueden
promover acciones orientadas a que los docentes y estudiantes
identifiquen situaciones y conductas de riesgo en la relacin
entre estudiantes que pudieran convertirse en acoso escolar, su
origen y percepciones que estn detrs, y promover mecanismos
de apoyo a las vctimas para contrarrestar el efecto cuando se
produzca el hecho.
SIGNOS DE UNA BUENA BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES

EL PRIMER DA DE CLASES
Los estudiantes reciben un saludo afectuoso de parte de los adultos

(maestros, directores, personal administrativo o de servicio), desde el
ingreso al local escolar.
Los estudiantes son llamados por sus nombres por parte de sus maestros
y compaeros de aula.
Se ha organizado en el patio una breve actividad de bienvenida a los
estudiantes y maestros para dar inicio al ao escolar.
La escuela est ambientada con afiches, carteles o smbolos que dan la
bienvenida a los estudiantes y les desean xito durante el ao escolar. No
existe ningn cartel que exprese algn tipo de violencia o exclusin.
El local escolar luce limpio y ordenado (baos, patios, pasadizos, aulas).
Cada aula se encuentra ambientada para recibir de una manera afectuosa
y motivadora a los estudiantes (una frase de bienvenida, carteles con
nombres de los nios, etc.).
En cada aula se han desarrollado actividades ldicas para dar la bienvenida
a todos los estudiantes, promover que se conozcan e integren.
En cada aula se ha realizado alguna actividad para presentar y acoger a
los estudiantes nuevos o con alguna discapacidad.
En las aulas de transicin (inicial, 1 grado de primaria y 1 de secundaria) se
realizan actividades para facilitar la adaptacin de los nios y adolescentes
de manera constructiva.
36
III. Jornada de Reflexin TODO E L
AO
y Plan de Mejora de
los Aprendizajes
ica
Desde la prct
Csar, es director de una institucin educativa que recibe a todos

los nios, nias y adolescentes de hogares pobres de varios
asentamientos humano.
Desde que Csar asumi la direccin, los estudiantes son su razn
de ser, y es un reto personal probar que en condiciones adversas
se pueden lograr aprendizajes, este esfuerzo lo comparte con los
docentes y juntos estn pensando una estrategia para mejorar.
La profesora Laura ha dado la idea de hacer una Jornada de

Reflexin convocando a todos los que tengan que ver con los
estudiantes en la comunidad, por ello durante la primera semana
de iniciadas las clases, Csar ha invitado a los padres y madres
de familia, a las autoridades de los Asentamientos Humanos de los
que provienen los estudiantes, al personal del Centro de Salud, al
encargado del puesto policial de la zona y a la agencia municipal
que est cerca. La consigna es Todos deben apoyar, para que los
estudiantes aprendan.
Todos van llegando a la reunin y Csar inicia la Jornada de Reflexin,

mostrando imgenes de los estudiantes en la hora de clase, en el
recreo, en un paseo, etc. Y pregunta a los asistentes que digan cmo
ven a los estudiantes. Les explica lo importante que es conocer a los
nios, nias y adolescentes. Luego un grupo de maestros muestra
los resultados de las evaluaciones del ao que pas. Grado por
37
grado, explica las dificultades que tiene la mayora de los estudiantes
y convoca al apoyo de los padres de familia, les pide que no dejen a
los estudiantes solos, que vengan con regularidad a la escuela que
pregunten por el avance de sus hijos e hijas.
Los maestros exponen uno a uno los retos que se estn planteando
este ao con sus respectivos estudiantes y tambin piden que todos
concentren sus esfuerzos hacia la escuela.
Mnica, la subdirectora plantea preguntas a los presentes sobre qu

condiciones han favorecido o han perjudicado los aprendizajes, en
la pizarra escribe la opinin de un padre: A favor: las familias han
mejorado en enviar a los nios aseados a la escuela y asegurando
que tomen un desayuno, en contra contina, muchos estudiantes
faltan seguido y los padres no se presentan en la escuela a pesar
que se les llama.
Csar, propone elaborar un Plan de Mejora que tiene dos

componentes, uno en la escuela con el equipo que lidera, y otro con
la comunidad: los padres y madres, las autoridades, las redes de
apoyo, la posta, la municipalidad y la polica.
Juntos se ponen de acuerdo y empiezan a redactar los acuerdos y

tareas que cada uno deber cumplir a lo largo del ao escolar
El proceso de enseanza y aprendizaje es una actividad intencionada,

programada y organizada, que requiere a los actores de la institucin educativa
conocer a sus estudiantes, saber cmo estn los aprendizajes, qu metas
pretenden alcanzar y con qu estrategias.
En este sentido, se plantea que todas las Instituciones Educativas o redes

educativas de la Educacin Bsica Regular como parte del Buen Inicio del
ao escolar realicen una Jornada de Reflexin sobre las prcticas de la gestin
pedaggica y elaboren un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes, el
mismo que remplaza al Plan Anual de Trabajo.
38
3.1 Qu es una Jornada de Reflexin?
Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin
educativa, con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, La Jornada de Reflexin
es un espacio que enfatiza
estudiantes y lderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los la labor mancomunada de
aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, los directivos, docentes,
a travs de un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes. padres de familia,
estudiantes y de la
comunidad para mejorar
Los productos que obtiene la Institucin Educativa o la red educativa a partir de la accin pedaggica y
la jornada de reflexin, son: alcanzar los aprendizajes
en todos los estudiantes.
Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes.
Compromisos de los diversos actores de la institucin educativa,
el cual se formaliza en un acta de compromiso que se presenta
pblicamente a la comunidad educativa.
3.2 Por qu es importante una jornada de reflexin

en la institucin educativa?
La jornada de reflexin es importante porque hace posible que los actores de
la institucin educativa realicen un proceso de anlisis y formulen su Plan de
Mejora de los Aprendizajes, el cual les permita:
Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes.
Definir metas de aprendizaje por aula.
Identificar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs.
Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr
las metas de aprendizajes planteados.
Establecer estrategias de comunicacin del Plan a las familias y
comunidad.
Esta mirada analtica permite identificar la situacin real de la institucin educativa

y tomar decisiones de cambio y fortalecimiento institucional que favorezca el
aprendizaje de los estudiantes.
Como proceso la Jornada de Reflexin logra:

Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia,
estudiantes y lderes de la comunidad un espacio para el
anlisis y reflexin sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecer el liderazgo pedaggico del director / coordinador

de red y docentes para mejorar la calidad del servicio
educativo.
39
3.3 Qu temas se abordan en una Jornada de
Reflexin?
Los principales temas que deben tratarse en una Jornada de Reflexin son:
3.3.1. Factores que influyen en el logro de aprendizajes
Durante el aprendizaje entran en juego un conjunto de factores que es necesario

reconocerlos y tomar conciencia sobre el efecto que estos tienen en el proceso
de construccin de los aprendizajes, pueden favorecer o entorpecer, as entre
ellos podemos mencionar:
a. Las caractersticas de los estudiantes, saber quines son, dnde

estn, cmo aprenden; lo que supone conocer su capacidad de
memoria y atencin; su ritmo de desarrollo; sus inteligencias, intereses,
motivaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje (activo,
reflexivo, terico, pragmtico). Adems indagar qu lenguas hablan
(diagnstico psicolingstico y sociolingstico), sus cosmovisiones,
costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas y vestimentas
propios de su grupo cultural.
b. Las caractersticas de la geografa y el sistema ecolgico. Su

ubicacin geogrfica y sus principales caractersticas (clima, suelo y
agua); la biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna) y principales
problemas ambientales (contaminacin del aire, del agua y de los
suelos).
Identificar las caractersticas de estos factores, que nos proporcionan informacin

relevante para tomar decisiones respecto a: la calendarizacin del ao escolar,
proponer y negociar el horario escolar con criterios de adecuacin y pertinencia
en funcin de los estudiantes, identificar las potencialidades a nivel de recursos
educativos que proporciona la comunidad y el contexto.
Quizs estas preguntas nos ayuden a motivar la discusin reflexiva en el grupo:
Nuestra Institucin Educativa favorece el desarrollo de una educacin

pertinente a las caractersticas socioeconmicas y culturales de
nuestros estudiantes? Por qu?
En qu medida tener informacin sobre las caractersticas

socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes, nos ayuda a
organizar, planificar y evaluar los aprendizajes de manera pertinente
y eficaz?
40
c. Los saberes previos que tienen, como prerrequisitos para gestionar
los aprendizajes escolares nuevos.
Iniciar un ciclo o grado, implica conocer el nivel real de aprendizajes

con los cuales llegan los estudiantes, para determinar las metas de
aprendizaje que guarden relacin con las posibilidades y expectativas
de los estudiantes. Adems esto nos permite identificar el valor
agregado pedaggico respecto a los aprendizajes, como resultado
de la diferencia de la situacin inicial y la situacin final, expresada
en el desarrollo y adquisicin de las competencias y los aprendizajes
prioritarios ( metas de aprendizaje) resultado de una labor docente
responsable y crtico.
d. Por otro lado, un factor que juega un papel preponderante en el xito

o fracaso escolar, son las expectativas con las cuales los directivos
y el maestro desarrollan su labor, pues est demostrado que las
expectativas positivas con respecto al desempeo de los estudiantes
contribuye a desplegar una mediacin docente eficaz, y con claro
sentido de logro y de las rutas a seguir.
e. Asimismo, constituye un factor gravitante en el logro de los aprendizajes,

el uso de material educativo en el aula, al ser un soporte que le da
significatividad a las situaciones de enseanza y aprendizaje.
Los directivos y docentes como parte de la jornada de reflexin deben

plantearse las siguientes interrogantes:
Se usan los materiales de manera pertinente en las sesiones de
aprendizaje?
41
la Institucin Educativa tiene organizado los materiales para su
uso permanente en las aulas?
Se cuenta con materiales suficientes para utilizarlos de manera
apropiada?
Cules son las razones por las cules los docentes de la
institucin educativa no utilizan los materiales?
Es a partir de estas interrogantes que se puede animar la jornada de
reflexin, encontrando alternativas, propuestas creativas y plausibles
de ejecutarlas en relacin al uso eficaz de los materiales.
3.3.2 Uso efectivo del tiempo

En la Educacin Bsica Regular hay una exigencia de tiempo efectivo anual de clases
que se tiene que asegurar para lograr los aprendizajes esperados, estos son:
900 horas en instituciones escolarizadas y 630 horas en no

escolarizadas en educacin Inicial.
1100 horas en educacin primaria.
1200 horas en educacin secundaria
Muchas veces, en la escuela este tiempo es poco productivo, significativo y
eficaz en la medida que su utilizacin se va diluyendo en acciones sin mucha
trascendencia; Por ejemplo: poner orden en el aula, realizar actividades
repetitivas como hacer planas, cumplir los rituales del aula: rezar, cantar,
llamar lista, es decir permanecer en el aula no necesariamente es hacer uso
ptimo del tiempo escolar.
No es igual APRENDER DENTRO DEL AULA que ESTAR DENTRO

DEL AULA.
El modo en que se usa el tiempo, es un indicador relevante
para valorar el uso ptimo del tiempo escolar, sabiendo que
los estudiantes se encuentran involucrados en actividades
desarrolladoras de aprendizajes significativos.
Las siguientes preguntas pueden ayudar a reflexionar sobre el uso ptimo del
tiempo escolar para los aprendizajes:
En nuestra institucin educativa la organizacin del tiempo
escolar contribuye al logro de aprendizajes? Por qu?
Qu actividades instituciones no contribuyen al uso ptimo del
tiempo para el aprendizaje?
Cmo hacer uso ptimo del tiempo para asegurar los
aprendizajes esperados?
42
3.3.3 Definicin de metas de aprendizaje por aula
Un tema de reflexin no menos importante es saber, si a nivel de las aulas
de la Institucin Educativa, los directivos y docentes saben exactamente; hacia
dnde van?, cules son los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar
durante el ao escolar en el aula? Abrir la reflexin docente al respecto ayuda a
identificar los logros prioritarios de aprendizaje, disear las mejores estrategias
pedaggicas para alcanzarlos y lo ms importante saber que el desafo es
llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el barco.
3.3.4 Estrategias para que ningn estudiante se quede atrs

Una escuela comprometida
Para que ningn estudiante se quede atrs en el logro de los aprendizajes, con el desarrollo humano
se requiere construir una escuela que valore la diversidad no como una de los estudiantes es ms
grande que las limitaciones
dificultad sino como una oportunidad de enriquecimiento mutuo. Reconocer las socioeconmicas que
inteligencias mltiples, los ritmos y estilos de aprendizaje diversos en un aula tienen sus estudiantes.
demanda una mediacin docente estratgica.
El desafo educativo de la escuela para que ningn estudiante se quede atrs,

requiere cuatro elementos:
Altas expectativas del docente con relacin a las posibilidades de
aprender de los estudiantes, independientemente de su situacin
sociocultural.
Un conocimiento sobre quines son nuestros estudiantes.
Competencia y compromiso profesional docente.
Un buen nivel de motivacin por los estudiantes por aprender.
Las estrategias principales serian:

Hacer el diagnstico de sus
estudiantes y sus necesidades
especficas.
Esteban, es muy
Establecer metas claras de importante saber cmo
progreso. Claro! Solo as
aprenden nuestros podremos ensearles
Elaborar el Plan de Apoyo. estudiantes. mejor.
Seleccionar un repertorio amplio
de metodologas para poder
responder a la diversidad de
demandas.
Evaluar sus sistemas de
enseanza con sentido
autocrtico.
Acordar compromisos especficos
de mejora de parte de docentes y
directivos.
43
44
Plan de apoyo a nios en riesgo de quedarse atrs
NADIE SE QUEDA ATRS

Llene esta ficha por cada uno de sus Declogo del docente comprometido con nios rezagados o en riesgo.
estudiantes que presente dificultades Identifico a tiempo a cada nio o nia con dificultades.
en el logro de una determinada Averiguo en cada caso los posibles motivos.
competencia o capacidad. As podr Identifico los motivos que estn a mi alcance solucionar.
contar con un plan de apoyo para todos Trazo para cada uno un plan de apoyo, con metas y estrategias pertinentes a sus necesidades.
los que estn en riesgo de quedarse Identifico en qu son ms hbiles para estimularlos en eso.
rezagados en sus aprendizajes. El Anoto sus errores y dudas frecuentes para analizar el mejor modo de ayudarlos.
propsito es imaginar y prever todo lo Les hago saber y sentir que confo en ellos y que quiero ayudarlos.
Les dedico un tiempo especial y estoy siempre disponible para sus preguntas y demandas.
que est en sus manos hacer para que
Reconozco todo el tiempo sus esfuerzos y progresos.
ninguno de ellos se quede atrs.
Respeto sus tiempos con tolerancia, paciencia y perseverancia.
1. Nombre del nio o nia 2. Grado 3. Institucin Educativa 4. UGEL 5. Regin

6. Aprendizajes en comunicacin en los que tiene dificultad: 7. Aprendizajes en matemtica en los que tiene dificultad:
Comprensin lectora Produccin de textos Nmeros y operaciones Cambio y relaciones
Expresin y comprensin oral Geometra Estadstica
8. Qu competencia 9. Qu ha logrado de 11. Sus errores 12. Qu estrategias 13. Cmo y con qu las
10. Qu le falta lograr
debera exhibir ella frecuentes usar para ayudarlo evaluar

14. Qu esfuerzos adicionales har para 15. Qu otras capacidades 16. Qu har para fortalecer estas
motivarlo y ayudarlo a mejorar destacadas tiene el nio capacidades

Plan a ser trabajdo por el docente
45
3.3.5 Compromisos de los diversos actores que permitan lograr
las metas de aprendizajes planteados
El nivel de compromiso de los diversos actores es un aspecto actitudinal que

incide en la concrecin de los propsitos de un proceso de mejoramiento
continuo, expresado ste en mejores resultados en los aprendizajes de los
estudiantes.
Quizs algunas preguntas nos ayuden a reflexionar sobre este tema:
Quines son los que ms se interesan por la educacin de los

estudiantes?
Cmo participan en contribuir a la mejora de la escuela y el
logro de los aprendizajes?
Cules fueron los compromiso asumidos y qu no se
concretizaron? Por qu?
Qu podemos hacer para mejorar los compromisos de los
distintos actores sociales y pedaggicos en la mejora de la
escuela y de los niveles de aprendizaje?
3.3.6 Establecer estrategias de difusin del Plan Anual de Mejora

de los Aprendizajes a las familias y comunidad
Una jornada de reflexin tambin debe abordar la cuestin de cmo difundir

de manera ms apropiada el Plan de Mejora de los Aprendizajes a las familias
y comunidad, sabiendo que una buena estrategia de comunicacin permite
generar un nivel de sintona con los diversos actores y como consecuencia
elevar los niveles de involucramiento y participacin en la implementacin de
las acciones del plan de mejora.
3.4 Qu etapas y acciones supone organizar una

Jornada de Reflexin y elaborar el Plan de Mejora
de los Aprendizajes?
La organizacin de la jornada de reflexin conlleva un proceso de tres etapas:
Actividades preparatorias.
Desarrollo de la jornada.
Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.
46
Etapas de la jornada de reflexin
Definiendo Planes de Mejora y Compromisos
para el Logro de los Aprendizajes
Determinar la fecha.
Actividades
preparatorias
Elaborar el diseo metodolgico.
1 Prever los materiales y recursos.
Realizar el tratamiento estadstico de los

resultados de aprendizaje.
Elaborar las normas de participacin y

Desarrollo convivencia para la jornada.
de la jornada
Presentacin de los resultados de aprendizaje.
2
Anlisis y reflexin de las causas que influ-
yen en los resultados de aprendizaje.
Proponer metas y estrategias por equipos
de trabajo.
Plenaria para presentar y consensuar metas
y estrategias para mejorar los aprendizajes.
Da del Logro
Acto pblico de
Realizar la convocatoria para el acto pblico.
presentacin de
metas y
3
compromisos Preparar el ambiente donde se realizar
el acto pblico.
Ejecucin del acto pblico (presentacin

de las metas y compromisos para mejo-
rar los aprendizaje.
47
A continuacin detallamos las actividades en cada una de estas etapas:
ETAPAS ACTIVIDADES
Determinar las fechas de las jornadas de reflexin.
Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.
Preparar los materiales y el ambiente donde se desarrollar la

jornada de reflexin.
Actividades
preparatorias: Elaborar informacin (cuadros estadsticos u otros) que muestren
los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en el
caso de primaria y secundaria pueden utilizar evaluaciones como
ECE y PISA.
Realizar la convocatoria a diferentes actores, adjuntado el programa

y la lista los productos que se trabajaran en ella. En el caso de
primaria y secundaria convocar a los representantes estudiantiles.
Elaborar normas de participacin y convivencia.
Presentar informacin estadstica de los resultados de aprendizaje

por grado, seccin y rea.
Analizar y reflexionar las causas (dependiendo del tamao del

Actividades de grupo, pueda plantearse trabajo en comisiones).
la ejecucin
del proceso de Plantear metas y estrategias para mejorar los logros de aprendizaje
reflexin: de los estudiantes por equipos de trabajo.
Elaboracin y firma de los compromisos de los diversos actores.
Determinacin de la fecha y lugar para la ejecucin del acto pblico

de presentacin de las metas y compromisos para mejorar los
aprendizajes.
Preparar el ambiente donde se realizar el acto pblico, con el

Presentacin mobiliario y equipo necesario.
en acto pblico
de las metas y Realizar la convocatoria de la sociedad para el acto pblico por
compromisos diferentes medios.
asumidos en la
reflexin Ejecucin del acto pblico.
48
3.5 Cul es la estructura del Plan de Accin para la
Mejora de los Aprendizajes?
PLAN DE MEJORA DE LA IIEE

(inicial, primaria y secundaria)
Situacin Actual de los aprendizajes

Presentacin estadstica de los resultados de aprendizaje
por grado, seccin y rea curricular en el caso de primaria
y secundaria. En inicial se socializar el diagnstico que
realiza la docente al inicio del ao escolar para conocer a
sus estudiantes.
Metas
Propuesta de metas a alcanzar en cada uno de los niveles
y/o grados.
Estrategias y acciones
Sealar cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas
metodologas en el aula, organizacin de los horarios,
formas de trabajo de los maestros, etc.
Compromisos
Cada uno de los actores debe tener un compromiso para
asegurar que todos aprendan y ninguno se quede atrs.
49
TODO E L
AO IV. Implementacin de las
Rutas del Aprendizaje
ica
Desde la prct
En el ao 2012 la Institucin Educativa multigrado No. 034, en la

comunidad de Alto Utcurarca (Regin San Martn) formul su Plan
de Mejora de los Aprendizajes con sus metas del ao. Todos
estuvieron muy motivados, pero a la vez preocupados por contar
con estrategias y herramientas que les permita lograr la meta.
Con mucha expectativa participaron en el taller para conocer

las rutas del aprendizaje. Luego de esta experiencia y con las
orientaciones sobre el uso de los fascculos de las reas de
comunicacin y matemtica los docentes de inicial, primero
y segundo grado las aplicaron en la planificacin de las
actividades de aprendizaje.
En la escuela y la comunidad hay un gran movimiento en torno

a la mejora de los aprendizajes. Con esta misma motivacin un
grupo de especialistas de la UGEL, realiz la primera visita de
acompaamiento e identificaron que la maestra del segundo
grado tena dificultades en implementar los procesos de lectura
y de la resolucin de problemas y que el director an no tena
claridad de los detalles a presentar para el da del logro. Estas
situaciones ameritan para que el equipo de especialistas,
50
apoyados por estas herramientas realizaron la asesora de
manera ms detallada e individualizada, al finalizar la visita los
maestros se sintieron fortalecidos y asumieron compromisos
para seguir avanzando.
En el mes de noviembre esta Institucin al ser monitoreada, los

resultados fueron positivos, sin embargo son conscientes que el
ao 2012 fue un ao de aprendizajes con aciertos y desaciertos,
pero convencidos que en el ao 2013 ser un trabajo mejor
organizado entre toda la comunidad educativa para hacer que
las Rutas del Aprendizaje sea implementada en el tiempo y de
manera adecuada y as todos los estudiantes puedan aprender
y nadie se quede atrs.
4.1 Qu son las Rutas del Aprendizaje?

Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen Las Rutas no dan recetas
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva a seguir de manera ciega
y rgida, por el contrario
de los Aprendizajes Fundamentales. ofrecen orientaciones
que cada docente podr
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los adecuar a su realidad,
haciendo uso de sus
estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada saberes pedaggicos y su
ciclo de la educacin bsica regular creatividad.
51
PROPUESTA PARA EL DEBATE EN EL 2013
Se han definido ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate,

que se presentan a continuacin:
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando
su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con
eficiencia y autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
. Acta con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y
manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
Se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una

pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu es lo que todo nio, nia y
adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como resultado;
y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Este conjunto de resultados
concertados sern los Aprendizajes Fundamentales.
52
4.2 Cul es la finalidad de las Rutas del
Aprendizaje?
Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:
Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos
de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en
Las rutas presentan
los mapas de progreso al fin de cada ciclo. un menor nmero
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado de competencias y
capacidades para
anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de un ciclo
toda la educacin
a otro en la Educacin Bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se bsica, esto permite
presentan capacidades con los cuales debe llegar el nio y nia de que los estudiantes
inicial a la primaria. y las familias
tambin manejen los
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que aprendizajes que deben
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los de alcanzar en su paso
docentes de la Educacin Bsica asumen las mismas competencias en la escuela en inicial,
primaria y secundaria.
y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo
de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los
estudiantes.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de
los aprendizajes.
Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin
de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades
y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los
estudiantes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara
al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes
prioritarios.
4.3 Cul es el rol del docente en el proceso de

implementacin de las Rutas del Aprendizaje?
El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas en
los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, demanda la presencia de un docente
que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesin trae consigo,
lograr que sus estudiantes aprendan de manera significativa y pertinente .
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes

significativos, culturalmente pertinente y autntico, en la medida que:
Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un

papel ms activo en su propio proceso de formacin.
53
Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva
del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje,
espacios para la discusin y la reflexin, materiales educativos,
retroalimentacin.
Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y
desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura local, regional,
nacional y mundial que sean culturalmente pertinentes a los
estudiantes.
Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes
significativos.
Qu significa realizar una labor docente centrado en el

aprendizaje?
Los profesores centrados en los aprendices consiguen:
Involucrar a un nmero mayor de sus estudiantes
en un proceso de aprendizaje efectivo.
Lograr que sus estudiantes aprendan mejor.
Brindar una formacin integral con calidad y
calidez humana.
Desarrollar habilidades de reflexin y crtica de su
propia prctica docente.
Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las
metodologas activas y didcticas centradas en el
aprendizaje.
Qu es la programacin?
Es un proceso de
planificacin curricular
que garantiza el trabajo
sistemtico de los 4.4 Cmo aportan las Rutas del Aprendizaje a la
procesos pedaggicos y
evita la improvisacin
programacin en el aula?
y rutina. Permite
prever, seleccionar
y organizar las Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin de los aprendizajes en el
capacidades, mtodos, aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y
procedimientos y
cmo facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.
otros elementos
educativos a fin de Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar
generar aprendizajes
pertinentes, en funcin el trabajo pedaggico del docente y estar presentes en:
del tiempo escolar
(bimestre o trimestre).
El Plan de Mejora de los Aprendizajes (captulo 3)
54
Programaciones didcticas que existan para lograr aprendizajes:
unidades, proyectos y mdulos de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje.
La jornada de reflexin y planificacin del Plan de Mejora es un espacio

oportuno para estudiar las rutas del aprendizaje y comprender la situacin real
de la situacin de los aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde a cada
actor para avanzar en el logro de aprendizaje.
4.5 Cules son las orientaciones en las programaciones

didcticas para lograr aprendizajes?
A continuacin presentamos algunas orientaciones:
4.5.1. Unidad de aprendizaje

El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en
cuenta lo siguiente:
La situacin didctica a construir en el marco de la unidad de
aprendizaje, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal
(que debe responder al contexto y la realidad).
Por ejemplo: El tratamiento de los temas transversales, en las

programaciones didcticas del II y III ciclo, debe operativizarse despus
de la segunda y tercera unidad didctica. Esto porque la primera debe
dedicarse al conocimiento de los y las estudiantes como personas
sociales con derecho, as como a la organizacin y las del espacio
educativo que permita la interaccin funcional de los sectores del aula
(donde la disposicin, uso y manejo de los materiales educativos es
fundamental).
Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesin de

aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Es importante
trabajarlo con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas
a aprender (Qu queremos aprender?) su participacin impulsa la
concertacin en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadana.
Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito

pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie
actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de
ciudadana y de respecto al ambiente.
55
Para arribar a dicho resultado debemos considerar la siguiente pauta de
organizacin:
Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y

geogrfico ambiental del estudiante, a travs de la observacin, la
descripcin, el anlisis de una situacin inicial; aprovechndose para
integrar las reas curriculares.
El contexto, representa la realidad circundante que el

estudiante conoce y con la ayuda pedaggica se le orienta a
reconocerlo y valorarlo, siempre dando nfasis al desarrollo
de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad,
grado o ciclo de la EBR.
Segundo: actividades que impulsen la investigacin sobre los

hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades
se orientan a la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la
cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las
diversas reas curriculares.
La investigacin, representa la interaccin compartida de los

actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y
madres de familia). Esto se generar a partir y teniendo en
cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad).
Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los

estudiantes. Tras el reconocimiento de la realidad (paso primero),
pasarn a la investigacin (paso segundo) para corroborar sus
reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin
56
recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas
bibliogrficas se utilizarn las bibliotecas del aula, de la institucin
educativa y de la comunidad, as como Internet.
La accin propositiva representa la etapa de consolidacin

de la unidad de aprendizaje. Aqu se construyen propuestas
para resolver un problema identificado en la realidad o
producir un cambio en la misma. Incluye la difusin oral o
escrita (dpticos, trpticos, volantes, afiches, comunicados,
etc., que implican el desarrollo de la escritura) dirigida a los
involucrados en el problema identificado.
La metacognicin es el espacio de cierre y comprobacin del logro alcanzado

por los estudiantes, donde se aprovecha la diversa produccin realizadas
en las actividades de aprendizaje (primero, segundo y tercero) que debe ser
revisada por los diversos equipos de trabajo, teniendo en cuenta los propsitos
de aprendizaje.
4.5.2. Los proyectos

Los proyectos son una alternativa de planificacin como lo son las unidades de
aprendizaje.
Tienen un
producto. Alternativa de
planificacin.
Demandan
una
planificacin
conjunta
(docente-nios) Devuelve el
protagosnismo a los
Surge en torno nios.
a un tema
de inters
comn. Permite
integrar
Es flexible y las reas.
su duracin
es variable.
57
Su caracterstica central es que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES
en la construccin de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a
resolver y cuando participan junto con la docente de la planificacin del proyecto).
Los proyectos demandan de una planificacin conjunta entre los estudiantes y la

docente, quienes se comprometen a la realizacin del proyecto para conseguir
un producto final. Todas las actividades que se planifiquen en el marco del
proyecto deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr.
Realizar proyectos supone ser flexibles, es decir, poder reajustar

permanentemente nuestra planificacin sin perder de vista lo que queremos
lograr, en trminos de aprendizaje, con nuestros estudiantes. La duracin del
proyecto es variable (2, 3, 4 semanas), dependiendo de las actividades que
se generen, de la complejidad del tema o de la motivacin de los nios para
continuar con el proyecto.
Los proyectos dan la posibilidad de integrar las reas en torno a un tema de

inters. Los temas de inters para trabajar un proyecto pueden surgir de:
La iniciativa de los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo de
un proyecto o de forma espontnea para resolver un problema).
La iniciativa del docente, quien conoce los intereses de sus estudiantes.
Los proyectos tienen un producto como resultado del problema, del objetivo que
se quiere lograr o del tema de investigacin.
4.5.3. Mdulo de aprendizaje

Se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el
desarrollo de la unidad didctica o del dbil progreso alcanzado por los y las
estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma.
4.5.4. Sesin de aprendizaje

El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didctica,
demandan una mediacin docente que ponga en juego el enfoque pedaggico,
las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para
producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la
mediacin docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
58
Las actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los estudiantes
lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los
estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la
construccin de los nuevos aprendizajes.
En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta, modela,

explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el
aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales
que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as
como el desarrollo de habilidades y destrezas.
En la actividad de cierre se promueve la metacognicin como parte del
aprendizaje orientado al mejoramiento contnuo de los desempeos que
evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las
actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes
transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin
de tareas, prcticas calificadas.
4.6 Qu estrategias realizar para apoyar a los

docentes en la implementacin de las Rutas del
Aprendizaje?
Con la finalidad ir fortaleciendo las capacidades de los docentes y directores

en la implementacin de las Rutas del aprendizaje se puede desarrollar estas y
otras estrategias:
4.6.1. Talleres de capacitacin con maestros

Representa una estrategia central para impulsar las capacidades de los y las
docentes. Ofrecen la oportunidad de estudiar y conocer los planteamientos
de los fascculos. A partir de la experiencia pedaggica desarrollada con sus
estudiantes cada docente har su aporte a la implementacin de las estrategias
propuestas en los fascculos.
Para ello, es necesario que en el proceso de monitoreo y acompaamiento que

el director(a) / sub director(a) o coordinador(a) acadmica/o hayan identificado y
resaltado las bondades y fortalezas de los o las docentes. As como compartir la
lectura de aspectos especficos de los fascculos. Se trata que todos los docentes
59
comprendan la lgica de articulacin especfica de los aprendizajes en las
edades y grados de la EBR, el enfoque y la propuesta de estrategias, entre otros.
Es necesario, que a partir del desarrollo de una temtica, se generen preguntas
estratgicas para generar la discusin y propuestas de las docentes.
4.6.2. Grupos de inter aprendizaje

Representa el espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad (nivel
inicial), grado (nivel primario) o rea curricular (nivel secundaria) para abordar
temas especficos que responden a las necesidades de atencin por la mejora
de los aprendizaje de los y las estudiantes.
Este espacio debe ser aprovechado por los y las docentes en los tiempos del
recreo, horas libres, a fin de puntualizar temas especficos comunes que se
evidencian en los y las estudiantes.
Por ejemplo:
Funcionalidad de la biblioteca de aula.
El enfoque y la didctica en la enseanza de las matemticas y la
comunicacin.
Didctica y procedimiento de trabajo con las regletas de Cusienaire
(primaria).
Proceso de planificacin y evaluacin del aprendizaje.
Desarrollo de la metacognicin de la unidad didctica.
4.6.3. Uso del Portal Per Educa

El Portal Per Educa es un espacio virtual del Ministerio de Educacin para todos
los docentes y directores; as como para los estudiantes, padres de familia y
otros actores educativos. Este espacio virtual presentar los fascculos de las
Rutas del Aprendizaje, as como una serie de instrumentos complementarios
y oportunidades de certificacin y de consulta en lnea con especialistas del
Ministerio de Educacin.
Es importante que los directores promuevan el registro de los docentes en este
portal, orientndoles con los siguientes pasos:
60
Pasos para el registro en la pgina de Per Educa
Paso 1: Ingresaa internet. En la barra de direccin escribe:

www.perueduca.pe, luego presiona la tecla Enter.
Paso 2: En PerEduca, haz clic sobre la opcin Regstrate. A continuacin,

agrega informacin en el formulario crear cuenta. (El registro slo se realiza
una vez, posteriormente debes loguearte con tu usuario y contrasea).
Paso 3: En el formulario, selecciona el perfil segn tu cargo; Docente o Director,

segn sea el caso, e ingresa informacin en los campos obligatorios. Al finalizar,
haz clic en el botn Guardar.
61
Paso 4: Por nica vez, el Sistema Digital para el Aprendizaje mostrar un
mensaje confirmando el usuario y contrasea. Para ingresar, deber agregar la
contrasea y hacer clic en el botn Acceder.
Paso 5: El Sistema Digital para el Aprendizaje te mostrar las condiciones

de uso. El usuario registrado debe leer el documento; al finalizar, haz clic en el
botn Acepto.
Paso 6: Para recordar la contrasea, selecciona una pregunta o crea tu

pregunta y escribe la respuesta. Al finalizar, haz clic en el botn Guardar.
62
Paso 7: Felicidades, ya te encuentras en el Sistema Digital para el Aprendizaje.
Aqu puedes gestionar tu cuenta de correo gmail, crear tu blog, participar
de los foros, cursos virtuales, video conferencias, ver en lnea y descargar
archivos, entre otros.
63
4.7 Cmo monitorear y asesorar en el uso de los
materiales y recursos disponibles en el aula?
La utilizacin del material educativo facilita el proceso de enseanza y

aprendizaje en los diversos niveles educativos para lograr el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes.
Si hacemos un trabajo de monitoreo y asesoramiento sobre el uso de los

materiales y recursos educativos es importante que observemos y reforcemos
estos seis desempeos bsicos:
Conoce el material educativo disponible.
Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades

diarias y sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente.
Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes

durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria.
Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales

educativos.
Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo durante

el desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje
esperado.
Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando

la realidad de los estudiantes.
64
Desempeos Descripcin del desempeo Indicador
El docente es capaz de explicar las Identifica las caractersticas del

Conoce el caractersticas del material educativo, material.
referir las capacidades sugeridas Identifica el rea curricular
material que con l se pueden desarrollar e trabajada con el material.
educativo identificar otras capacidades que se
Identifica las capacidades
disponible. podran lograr a travs del uso de
del rea o reas curriculares
dicho material.
trabajadas con el material
educativo.
Incluye el El docente incorpora materiales Describe cmo se us el

material educativos en la programacin de material educativo en la
actividad diaria o sesin de
educativo en sus unidades didcticas, sesiones aprendizaje.
las unidades de aprendizaje o actividades diarias, Describe cmo se us el
didcticas, teniendo en cuenta que su uso este material educativo en la
actividades orientado al logro de los aprendizajes actividad diaria o sesin de
diarias y esperados de los estudiantes. aprendizaje para el logro del
sesiones de aprendizaje esperado.
Program el material educativo
aprendizaje, de tanto en la actividad diaria o
forma articulada sesin de aprendizaje como en
y pertinente. la unidad didctica.
Organiza los El docente coloca los materiales Organiza el espacio fsico para
materiales en educativos a disposicin de los el uso del material.
el aula para estudiantes para que estos los Ubica los materiales
manipulen, de acuerdo al aprendizaje
el uso de los educativos al alcance de los
esperado o actividad que se va a
estudiantes desarrollar. Este proceso implica que el estudiantes.
durante la docente: Verifica que los estudiantes
sesin de - Organiza los espacios fsicos para la cuenten con el material
aprendizaje o actividad a realizar. educativo requerido durante
actividad diaria. -Organiza los materiales educativos de la actividad diaria o sesin de
tal manera que los estudiantes puedan
aprendizaje.
utilizarlos.
-Verifica que los estudiantes cuenten
con el material educativo requerido
durante la actividad diaria o sesin de
aprendizaje.
Explica los El docente comunica a sus estudiantes Comunica a los estudiantes

aprendizajes la informacin necesaria para el uso el aprendizaje esperado y los
esperados y de los materiales educativos durante la materiales a utilizar.
cmo utilizar el actividad planteada y verifica que hayan Comunica a los estudiantes los
comprendido sus orientaciones. En el procedimientos a seguir para el uso
o los materiales
caso del nivel primario y secundario se de los materiales educativos, antes
educativos. de iniciar el trabajo.
espera que el o la docente, adems de
lo mencionado, seale qu aprendizaje Verifica que el estudiante haya
se lograr con el desarrollo de la comprendido el cmo utilizar el
actividad. material educativo para lograr el
aprendizaje esperado.
65
Desempeos Descripcin del desempeo Indicador
Acompaa a El docente observa las acciones Observa las acciones

los estudiantes realizadas por los estudiantes realizadas por los estudiantes
en el uso mientras usan el material y brinda durante la actividad
del material apoyo para resolver las dudas propuesta.
educativo que ellos plantean, siendo dicho Recoge las dudas y
durante el apoyo a travs de la reiteracin comentarios planteados por
desarrollo de de las orientaciones brindadas al los estudiantes durante el uso
las actividades inicio, la explicacin de aspectos del material.
contribuyendo. complementarios o la realizacin
Orienta a los estudiantes
al logro del de otra estrategia que ayude a que
durante el uso de los
aprendizaje los estudiantes se orienten al logro
materiales para el logro de
esperado. esperado de dicha actividad.
los aprendizajes esperados.
Adecua el uso El docente adecua el uso del Usa material educativo

del material material educativo en la actividad acorde a la edad y grado de
educativo diaria o sesin de aprendizaje los estudiantes.
durante la considerando la edad, grado, lengua Usa la lengua materna de
actividad y realidad cultural de los estudiantes. los estudiantes mientras
considerando realiza las actividades
la realidad de propuestas con el material
los estudiantes. educativo.
Incluye situaciones propias
del entorno local de los
estudiantes mientras realiza
las actividades propuestas
con el material educativo.
Fuente: Matriz de desempeo docente en el uso pedagogico de materiales educativos-2012

Documento de trabajo
66
4.8 Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo
del tiempo en el aula?
Organizar el tiempo escolar para el aprendizaje, exige tomar decisiones

considerando los siguientes criterios:
Reconocer la complejidad de los aprendizajes que se pretende
desarrollar en funcin de las caractersticas de los estudiantes
(maneras y formas de aprender).Teniendo como criterio la flexibilidad
en el tiempo y as brindar un acompaamiento ms cercano a la
persona del estudiante.
La organizacin del tiempo escolar debe sintonizar con el tiempo
de la vida cotidiana de los estudiantes (calendario de la comunidad).
Para conseguir una mayor significatividad de las actividades de
aprendizaje.
La organizacin del tiempo escolar debe asegurar la formacin integral
del estudiante, en la medida que las actividades de la jornada diaria
en la escuela, permita el desarrollo multidimensional de la persona.
Evitando el aprendizaje de contenidos disciplinarios.
El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didcticas,
constituyen referentes para decidir la amplitud del tiempo requerido,
para conseguir los objetivos previstos.
La formacin de hbitos y actitudes demandan la implementacin de
rutinas, el mismo que implica la previsin de un tiempo especfico, el
cual debe ser tomado en cuenta.
La organizacin del tiempo escolar no tiene por qu ser ajena a
las necesidades e intereses de los estudiantes, como: el estudio,
descanso, apoyo en casa, recreacin, etc.
La organizacin y el uso ptimo del tiempo escolar, es un

asunto tico-moral, en la medida que se valore el tiempo
disponible como una oportunidad para contribuir al
desarrollo humano integral de nuestros estudiantes.
67
En el aula debemos orientar al docente para que sea consciente del tipo de
actividades que realiza para promover que el uso del tiempo en el aula sirva
para generar aprendizajes.
A continuacin presentamos algunos indicadores bsicos con los cules se

viene midiendo el uso efectivo del tiempo en algunas escuelas del pas:
Tipos de Actividad Actividades especficas
(1) Lectura en voz alta.

(2) Explicacin, Exposicin y/o
Actividades acadmicas o Demostracin.
de aprendizaje (3) Debate/ Discusin.
(4) Tarea/Ejercicio.
(5) Memorizacin.
(6) Copia.
(7) Disciplina.
(8) Administracin de la clase.
Docentes en (9) Docente administra la clase
Actividades actividades por s solo.
no no (10) Docente no involucrado/ En
acadmicas interaccin social.
acadmicas
(11) Docente fuera del aula.
Estudiantes en
actividades no (12) Estudiante(s) no involucrado(s).
acadmicas
Cuadro de categoras de actividades Stallings (Versin adaptada BM/ DIDE), adaptado por la
Direccin de Investigacin y Desarrollo de la Educacin MINEDU.
68
V. El Da del Logro J ulio
Noviem
bre
ica
Desde la prct
En el mes de junio el director de la DRE de Junn rene a los

directores de las UGEL de la regin para preparar el primer Da
del Logro regional. Les plantea hacer de esta fecha un momento
de aprendizaje y de reconocimiento de toda la escuela a los
esfuerzos de los nios y nias y adolescentes por aprender y
que toda la comunidad valore que sus estudiantes aprendan.
En la escuela N 1524 Seor de Huanca el director Jorge

Hoyos convoca a los maestros y maestras para definir cmo
organizarn este da, finalmente definieron el proyecto: Feria
Regional de Platos Tpico aqu los estudiantes de todos los
niveles mostrarn la preparacin de platos tpicos de la zona.
Los nios de inicial, primaria han mostrado la preparacin del

cuy chactado y los de secundaria la pachamanca, para hacer
este trabajo la institucin educativas han integrado todas las
reas del currculo. Esto ha permitido que alrededor de este
proyecto se averige el origen de estos platos tpicos de la sierra
central. Los de secundaria han elaborado un horno de piedra
con el apoyo de los padres de familia, y todos han salido a los
mercados a preguntar por los ingredientes y sus costos.
El Da del Logro en Junn finalmente ha llegado, se puede ver a

los estudiantes recibiendo a la entrada a los padres y madres
de familia que van llegando a la escuela.
69
Los invitan a pasar y a conocer la exposicin, en primer lugar se
ubica un stand donde los nios y nias cuentan la historia del
cuy. Los de secundaria cuentan como los primeros peruanos
descubrieron esta manera tan peculiar de cocinar sus alimentos,
y su origen en la huatia.
En el siguiente stand se presentan los ingredientes y los

nios hablan de cada uno de esos alimentos y sus aportes
nutricionales: de la papa, del cerdo, de la carne de carnero,
de las habas, de las hierbas locales y del aj panca. Los y las
adolescentes de secundaria presentan cuadros estadsticos
sobre cmo se han incrementado los precios de los alimentos,
las causas econmicas de esto y lo qu supone para la
economa de los hogares.
Los padres de familia y las autoridades invitadas van avanzando

carpa por carpa, se quedan admirados de ver todo lo que se
puede aprender.
Este fue un gran da del primer Da del Logro en la escuela Seor

de Huanca. Ahora a prepararse para el mes de noviembre
donde se rendir cuenta en un proceso similar sobre los
aprendizajes logrados en el ao escolar.
5.1 Qu es el Da del Logro?

A lo largo de un ao escolar, los estudiantes van logrando diversos aprendizajes
cuyos procesos no siempre son vistos por la comunidad educativa. En ese
El Da del Logro es una contexto, el Da del Logro representa un momento clave en la Movilizacin
celebracin pblica que Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, ya que implica un tiempo para
permite mostrar a la
comunidad educativa
la toma de conciencia por parte de toda la comunidad educativa, de dichos
los resultados de procesos.
aprendizajes de los
estudiantes. Bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, se busca
demostrar y consolidar los logros alcanzados por los estudiantes en los
aprendizajes priorizados: comunicacin, matemtica, ciencias y ciudadana; as
como identificar las dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y
establecer las estrategias para la mejora.
70
El Da del Logro se realiza en un acto pblico, y se enmarca en un proyecto
institucional a nivel de todas las instituciones educativas y en un proyecto de
aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una estrategia de presentacin y
celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para cada edad y grado
escolar.
En el acto pblico los estudiantes exhiben de manera organizada las actividades

que han desarrollado y los resultados obtenidos.
La escuela se
abre a la
comunidad par
a que los
d el Apren estudiantes dem
uestren
as di sus avances en
t aprendizajes,
los
za
gustos,
Ru
habilidades, in
je
tereses y
creatividad.
Da del
LOGRO
5.2 Por qu es importante el Da del Logro?

Porque permite a los actores de la accin educativa tomar conciencia
de los procesos que viven los y las estudiantes para la adquisicin de
sus aprendizajes.
Porque permite informar a los padres y madres de familia y a la

comunidad en general sobre los aprendizajes alcanzados por los y
las estudiantes y qu est haciendo la institucin educativa para que
nadie se quede atrs.
Porque, al identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una

oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de
los aprendizajes.
Porque permite evidenciar el impacto de un mejor desempeo

pedaggico (cambio de comportamiento) orientado al incremento
71
de logros de aprendizajes y al fomento de una institucin educativa
motivadora y participativa.
Porque refuerza los compromisos asumidos por directores, institucin

educativas, padres y madres de familia y estudiantes; y revisa el
cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.
El Da del Logro es un hito en la ruta del aprendizaje ya que

permite informar a la comunicad educativa sobre las metas
alcanzadas y las estrategias educativas empleadas.
La preparacin del Da del Logro

nos ha permitido a todos, trabajar Y evaluar las estrategias
de manera ms cercana. utilizadas.
Tambin, pudimos conocer qu Nosotros hemos podido ver ms de

y cmo lograron alcanzar sus cerca y comprender las estrategias y
aprendizajes nuestros hijos. materiales que usan los docentes.
72
El Da del Logro es una oportunidad de fortalecimiento y
reflexin de la gestin pedaggica, administrativa e institucional
centrado en los aprendizajes.
5.3 Cmo organizar el Da del Logro?

Se proponen dos grandes momentos para la realizacin del acto pblico,
momentos en los que los estudiantes podrn demostrar los avances en sus
aprendizajes, sus gustos, habilidades, intereses y creatividad.
Primer Da del Logro al finalizar el I semestre - Julio

Es la socializacin de los avances existentes a partir de las actividades
desarrolladas desde el mes de marzo.
Segundo Da del Logro al finalizar el II semestre Noviembre o Diciembre

Es para compartir los resultados finales del perodo escolar. Se revisan las
estrategias empleadas a lo largo del ao y se toman acuerdos sobre las
estrategias que se adoptarn el siguiente ao para fortalecer los aprendizajes de
todos los y las estudiantes y las medidas de apoyo que se implementarn para
sostener a aquellos nios y nias que presentan dificultades.
Al terminar el I semestre:
Julio
Al terminar el II semestre:
Noviembre - Diciembre
73
En las instituciones educativas donde las clases no inician en el mes de marzo
por cuestiones estrictamente climatolgicas u otras situaciones reportadas por
los Gobiernos Regionales al Ministerio de Educacin estos eventos deben darse
a mitad del ao escolar y al trmino del mismo.
5.4 Quines participan en el Da del Logro?
LA ESCUELA/RED COMUNIDAD
EDUCATIVA
Gobierno Regional, Gobierno
Docentes local, sociedad civil organizada,
Directivos comunidades campesinas
Padres y madres de familia e indgenas, medios de
Estudiantes. comunicacin y otros actores
locales.
La participacin colectiva en los procesos de mejora de los

aprendizajes amplia el escenario de la escuela y supera la imagen
de la institucin como un simple espacio fsico; es, por tanto, una
forma diferente de articular la escuela con la comunidad, pues
supone la promocin de una cultura de participacin por un
objetivo comn: mejorar los aprendizajes.
En este proceso, directores/as y institucin educativas conforman el equipo clave

en la organizacin del Da del Logro.
74
5.5 Cul es rol de los participantes?
DIRECTOR
Luego, organizar
Yo convocar a con el CONEI las
los maestros para acciones necesarias
disear y organizar para dar impulso
con ellos el Proyecto al Da del Logro
Institucional Da del y garantizar la
Logro. participacin
DOCENTE
Nosotros propondremos a los Acompaaremos paso a paso
estudiantes un Proyecto que Organizaremos el proyecto en
la realizacin del Proyecto de
podramos desarrollar en el aula y que el aula con los estudiantes y con aula y la puesta del mismo en
permita mostrar lo que han aprendido ellos decidiremos el apoyo que le el Acto pblico.
en este semestre. pediremos a los padres de familia.
PADRES DE FAMILIA
Nosotros apoyaremos Comunicaremos a los

activamente el maestros nuestros aportes
desarrollo del y las dificultades en el
proyecto de aula y desarrollo del aprendizaje
estaremos en el Da de nuestros hijos e hijas.
de Logro,
ESTUDIANTES
Luego preparemos
Nosotros desarrollaremos las invitaciones para
el proyecto de aula el Acto Pblico y nos
Nuestro Da de Logro: organizaremos para
Demostrando lo que hacerlas llegar.
aprendimos, con nuestro
profesor y elaboramos los
productos del proyecto
que se mostrarn en una
Feria de aprendizajes.
75
5.6 Cmo presentar los aprendizajes logrados en
un acto pblico?
Este es un ejemplo de cmo una institucin educativa desarroll su Da del Logro:
Paso 1
Paso 2
al CONEI
El personal docente y directivo,
irec t o r convoca
El D ra
se rene para elegir el nejor d r e s d e familia pa
a
y a los p se realizar
y
Proyecto institucional, y los posibles s c m o
explicarle s que cad
a uno
proyectos de aula que articulen lo s r o le
cules son Logro.
las reas de comunicacin, Ciencias,
ir e n el Da de
asu m
Matemtica y Ciudadana.
Se distribuyen roles para la
organizacin del acto pblico.
Paso 4
Paso 3 Momento de convoc

atoria al acto
na pblico: Los estudiant
o c e n t e s comunica es preparan
Los d lizacin las invitaciones (dise
st u d ia n t es la rea o y cont enido
sus e erdan de las mismas). Pued
d e l L o gro y acu en pensar
del D a drn
e n t e c mo expon tambin en afiches
, invitaciones
conjuntam , los apren
dizajes por correo electrnic
o p b lic o o y todas las
en el act maneras creativas
os. que permita
alcanzad invitar a la Comun
idad Educat iva.
Paso 5
ra el acto pblico Paso 6
Responsabilidades pa
presentan los
Los y las docent es El acto pblico Da
izaje que fueron del Logro.
objet ivos de aprend Cada uno de los gr
semestre, los ados
plant eados para el involucrados demue
s a la fecha, las stra el
aprendizajes logrado proceso de aprendiza
tos. je que
dificultades y los re desarroll hasta llega
es demuestran lo r al acto
Los y las estudiant pblico.
aprendido.
esentan las metas
Los directores(as) pr
momento.
alcanzadas hasta el
76
En la institucin educativa, el Acto Pblico se concibe como una estrategia de
presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para
cada edad y grado escolar, insertos en un Proyecto Institucional.
Los estudiantes tendrn la oportunidad de dar a conocer y compartir con la
A nivel de la institucin
comunidad educativa los aprendizajes logrados, mostrndolos a travs educativa, el acto
de los productos elaborados en el Proyecto de Aula: productos tangibles, pblico se celebrar con
demostraciones, experimentos, representaciones teatrales, etc. Si bien es participacin de toda la
comunidad educativa. Y
importante mostrar los logros a travs de productos concretos, se sugiere
a nivel de la Unidad de
que tambin se presente el proceso del logro de aprendizaje respondiendo a Gestin Educativa Local
preguntas como: y la Direccin Regional
de Educacin debern
1. Qu aprendieron? propiciar espacios pblicos
2. Cmo lo aprendieron? con participacin de
3. Para qu les sirve lo que aprendieron? autoridades y dems
actores sociales y polticos
4. Qu desean aprender? (gobiernos regional
y local, empresarios,
Los docentes mostrarn a travs de los logros de sus estudiantes, su nivel de
organizaciones de
preparacin, sus estrategias metodolgicas, su creatividad en los materiales sociedad civil, medios
que prepara para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, los recursos de comunicacin) ,
educativos con que cuenta, etc. para mostrar los logros
de aprendizaje de las
La presentacin de los aprendizajes logrados en el acto pblico deber instituciones educativas
realizarse de manera ldica, creativa y explcita sobre el proceso seguido por los de su jurisdiccin
y las estudiantes para avanzar y lograr aprendizajes en comunicacin, ciencias,

ciudadana y matemtica, de acuerdo a su edad y grado escolar.
Algunas ideas que puedes sugerir al docente para el Da del Logro

Una exposicin de productos tangibles (lbumes, libros, historietas, peridicos,
investigacin de un algn problema de la comunidad u otro tema) en los que se
observe el proceso que se realiz para la elaboracin de los mismos (los pasos
que siguieron).
Un video realizado por los estudiantes y el profesor que d cuenta de las
preocupaciones e intereses de los primeros y cmo el profesor las recoge para el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y la integracin de los conocimientos
con la realidad de sus estudiantes.
Un cuento vivo o dramatizacin representado por nios y nias, con pequeos
dilogos, descripciones de personajes o ambientes, identificacin de nmeros
o unidades, etc. Los nios y nias pueden leer prrafos, completar oraciones,
resolver preguntas matemticas.
Radio escolar con cintas grabadas trabajadas por los chicos y chicas, orientadas
a algn tema de su eleccin.
77
Bibliografa
Consejo Nacional de la Educacin. Proyecto Educativo Nacional (2007).
Ministerio de Educacin. Modelo de Atencin Educativa para la Primaria

Multigrado en reas Rurales (2009).
Ministerio de Educacin. Directiva Normas y Orientaciones para el Desarrollo

del Ao Escolar 2013.
OEI. Centro de Altos Estudios Universitarios. Lima- Per (2011). Curso virtual de
liderazgo para la transformacin educativa.
Permiso para ser nio (2013). Disponible en: www.permisoparasernino.pe
Ministerio de Educacin. Portal Per Educa. Disponible en: www.perueduca.pe
78
79
80

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Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes

Emma Patricia Salas OBrien

Jos Martn Vegas Torres

Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje:

Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:

Diseo, diagramacin e ilustraciones:

Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educacin. Prohibida su venta.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013- 01927

Impreso en el Per / Printed in Peru

Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el

I El director como lder pedaggico ......................................................................... 9

III Jornada de Reflexin y Plan de Mejora de los Aprendizajes ............................. 37

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la institucin

Organiza su funcionamiento poniendo como centro a los estudiantes

David acaba de ser nombrado Director de la institucin educativa

Poco a poco David empieza a cuestionar su propia capacidad

Despus de un breve tiempo llega a la conclusin que sus

Felizmente durante mi trabajo como docente he sido amable

(Adaptacin, Robbins, 2009).

El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar,

1.2 Cules son las caractersticas de un director(a)

Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director

Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin

Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una

La gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir

Promover el desarrollo Redisear la Gestionar el

Construir Apoyo individual Promover Dar apoyo tcnico

Aspectos pedaggicos a monitorear y asesorar

Proceso de recojo y anlisis de

En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso

Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever y

Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Por

Las oportunidades de fortalecimiento

Las convocatorias de la UGEL.

Incorporar en el Plan de Mejora de la Institucin Educativa o Red

Estrategias Herramientas Propsito

Identifica fortalezas y debilidades de la

Favorece la reflexin y la construccin

Hoja de planificacin del

Sensibilizar a las familias y a la comunidad

Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y

Aulas limpias y ordenadas.

Aspectos Indicadores priorizados Instrumentos

Condiciones para Aulas limpias y ordenadas.

Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos

Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica

Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la

Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando

Reportaje a las escuelas: imgenes que hablan

Imagina que un reportero ingresa a tu escuela con la intencin

Las dos primeras son de aspectos fsicos de la escuela.

2.1 Por qu es importante el Buen Inicio?

Qu busca un Buen Inicio?

1. Estudiantes matriculados, para que todos inicien el ao

Qu pasa cuando hay un buen clima?

Se fortalecen los vnculos de amistad entre pares.

Las interacciones docente-estudiantes, estudiantes-

2.3 Qu significa para los nios y adolescentes el

Es enviado a realizar la limpieza del saln.