Está en la página 1de 2

INSTITUTO PROFESIONAL LA ARAUCANA TECNICO DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN PARVULARIA Y BSICA ESTRATEGIAS PSICOPEDAGOGICAS. Prof: Claudia Albornoz Quiroga.

COMPRENSION DE LECTURA

Cuando un sujeto lee un texto, usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a la diversidad de problemas que tiene que resolver, tales como aspectos lxicos, sintcticos, semnticos, retricos, textuales, pragmticos y socioculturales (van Dijk & Kintsch, 1983). Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y adaptan a las tareas y a textos determinados. Los investigadores han estudiado las estrategias en dos niveles (Flavell, 1979; Brown, 1985; Baker, 1991; Sol, 1999): Las estrategias cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y Las estrategias metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas, capacitando al lector para controlar el proceso de lectura.

Las Estrategias Cognitivas se refieren a los pasos u operaciones usadas para aprender o resolver problemas que requieren un anlisis directo, transformacin o sntesis de los materiales de aprendizaje (Wenden & Rubin, 1987). Las Estrategias Metacognitivas se refieren a: 1) Conocimiento acerca de los procesos cognitivos. 2) A la regulacin de la cognicin o control ejecutivo por medio de procesos tales como planificacin, monitoreo y evaluacin. Las estrategias metacognitivas tienden a ser independientes de tareas especficas y tienen aplicaciones ms amplias (Chamot & O'Malley, 1994). En la prctica, estos dos niveles de estrategias trabajan juntos. Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en forma ms estratgica que otros, lo cual significa que tienen mayor control consciente sobre lo que leen y la forma cmo lo leen (Brown, 1985; Baker, 1991). Uno de los aspectos cruciales y determinantes de la escasa y limitada competencia estratgica para comprender textos, de la mayora de los alumnos insertos en el mbito educacional chileno, se debe no slo a los contenidos que se trabajan en lo que a lectura comprensiva respecta, sino tambin a la metodologa empleada por los profesores (Parodi & Nez, 1998). Respecto de una supuesta crisis del inters de los jvenes por la lectura, Peronard (1998) seala que "no se puede ser categrico al afirmar que la lectura est en crisis debido a que los jvenes se interesan cada vez menos por ella... habra que buscar la diferencia en el material de lectura y en el modo en que se lee, ms que en el grado de inters por esta actividad". Esta investigadora asocia la crisis lectora a la falta de comprensin de los egresados del sistema educacional, ya que hay escasa orientacin de las actividades docentes hacia el desarrollo de buenas estrategias de comprensin.

INSTITUTO PROFESIONAL LA ARAUCANA TECNICO DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN PARVULARIA Y BSICA ESTRATEGIAS PSICOPEDAGOGICAS. Prof: Claudia Albornoz Quiroga.

Desde las ciencias cognitivas se acepta hoy como un hecho el que cualquier asunto puede ser enseado de una manera efectiva y de un modo intelectualmente honesto a cualquier nio en cualquiera etapa de su desarrollo. Uno de los factores que inciden en el bajo rendimiento de las escuelas chilenas es la inadecuacin entre el curriculum declarado y la efectiva capacidad de transmitirlo con provecho para los alumnos. Esto se debe a que se implementa un modelo pedaggico que no favorece la adquisicin de las capacidades de aprender a aprender, dificulta que el alumno desarrolle sus capacidades de aprender por s mismo, aprenda a usar lo que sabe, se acostumbre a investigar y a trabajar en grupo, tome opciones sobre la base de informacin adecuada y se torne competente en diversos dominios del saber hacer (Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, 1994). Los principios presentes en la Reforma Educacional de nuestro pas intentan fomentar la adquisicin de la capacidad de aprender a aprender. En el Programa de Estudio de quinto ao bsico por ejemplo enfatiza la importancia de desarrollar estrategias lectoras, entre otras, la utilizacin de recursos de acuerdo a la tarea (enciclopedias, diccionarios, libros, etc.); identificacin y utilizacin del contexto como informacin relevante para la comprensin del texto; utilizacin de diversas claves o marcas lingsticas (pronombre, elipsis, sustitutos) y textuales (ndices, ttulos, subttulos, formas de diagramacin). Estas estrategias, al estar estrechamente conectadas y retroalimentarse mutuamente (a travs de la realizacin de resmenes, de organizadores grficos, etc.), se desarrollan cuando se da a los estudiantes la oportunidad de releer lo ledo (sea para lograr su comprensin, para ampliarla o profundizarla); plantear preguntas a s mismos o a otros (antes, durante y despus de la lectura), y asociar las actividades de lectura con la produccin de textos. Segn Presseisen (1991), el rol de la escuela es indiscutible para fomentar el desarrollo de procesos ms complejos de pensamiento, tales como la resolucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento crtico y pensamiento creativo. (Estos procesos ms complejos incluyen procesos bsicos de pensamiento tales como calificar (encontrar caractersticas nicas por medio de definiciones, hechos, reconocimiento de unidades bsicas, problemas y tareas); clasificar (determinar caractersticas comunes por medio de similitudes, diferencias, agrupaciones, comparaciones, distinciones); relacionar (detectar operaciones regulares como partes y todos, patrones, anlisis y sntesis, secuencias y orden, deducciones lgicas); transformar (relacionar caractersticas conocidas con desconocidas, crear significados por medio de analogas, metforas e inducciones lgicas); establecer relaciones de causa efecto y evaluar por medio de predicciones, inferencias, juicios, evaluaciones).

UNIDAD 1: La Lectura. Apunte N1

También podría gustarte