INSTITUTO LA SALLE

Depto. Apoyo Psicopedaggico /

CALIDAD LECTORA

Para averiguar sobre la calidad lectora de los alumnos, el profesor(a) debe

realizar un diagnstico general de la lectura oral. La calidad lectora est dada en
los siguientes tipos de lectura:

1. Lectura sub-silbica o fonemtica, es aquella en que para leer una palabra,

el alumno nombra cada fonema (sonido de la letra) hasta ir formando slabas,
las cuales une a su vez para formar palabras. Ej. M a m .

2. Lectura silbica, es cuando se lee por slabas, no logra leer palabra a palabra.
Ej.: yo me lla mo Ni co ls.

3. Lectura vacilante, se caracteriza por la inseguridad del lector, quien

desatiende los signos de puntuacin, repite palabras, oraciones ya ledas y se
detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Ej.:
Yo me llamo Nicols y estudio en el Instituto La Salle.

4. Lectura corriente, es la que posee la mayora de los lectores maduros a

quienes se les suele llamar buenos lectores. La lectura corriente es en
realidad una buena lectura por que exige rapidez adecuada, buena
pronunciacin de las palabras y una cuidadosa atencin de los signos de
puntuacin. Ej.: Yo me llamo Nicols, cmo te llamas tu?.

5. Lectura expresiva, rene todas las cualidades de la lectura corriente,

ms el elemento que le da su nombre, la EXPRESIVIDAD. Mediante la
expresividad el lector imprime a la voz los matices y la entonacin necesaria
para lograr que los oyentes perciban los sentimientos y estado de nimo del
escritor cuando plasm sus ideas en el papel.

Muchos alumnos presentan tipos mixtos de lectura:

Silbica a vacilante.
Vacilante a corriente.
Corriente a expresiva.

A travs de la lectura oral se pueden detectar las siguientes dificultades o

errores derivados de la falta de dominio de las destrezas perceptivas o aspectos
mecnicos de la lectura.

a) Transposicin de letras, slabas o palabras, ej.: cuneta X cuenta, Grabiela

X Gabriela, El panda no cnico X No cunda el pnico
b) Sustitucin de letras, slabas o palabras, ej.: medecina X medicina,
Frorero X florero.

c) Omisin, de letras, slabas o palabras, ej.: perdi X perdido, industriazacin

X industrializacin. el pequeo jugaba X el pequeo Juan jugaba.

d) Adicin, de letras, slabas o palabras, ej.: tradiccin X tradicin, hubo

momentos de que por tanta alegra X hubo momentos de tanta alegra.

e) No interpretacin de los signos ms comunes de puntuacin y de los signos

auxiliares de interrogacin y exclamacin.

Si los alumnos de NB2, tercer ao bsico en adelante presentan estas dificultades

lectoras, el profesor(a) debe ejercitar para lograr una correccin inmediata.
El profesor deber buscar estrategias para corregir las dificultades detectadas en
el curso.
En casos especiales se debe buscar orientacin o derivar al alumno a apoyo
psicopedaggico individual.

Ximena Moscoso U.
Educadora Diferencial