Que son los niveles de la lectura

Se define como la gradualidad en que se clasifican los diferentes procesos de comprensión que
intervienen en la lectura, partiendo desde lo básico hasta lo más complejo. La clasificación que
compartimos consta de cinco niveles: Literal, inferencial, crítica, apreciativa y creativa.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN LITERAL

En este nivel de comprensión el lector tiene la capacidad de reconocer y recordar información

explícita, así como escenas tal cual aparecen en el texto. Esto le permite encontrar las ideas
principales, el orden de las acciones, los personajes principales y secundarios e identificar los
párrafos del texto.

COMPRENSIÓN INFERENCIAL

El lector reconstruye el significado del texto relacionándolo con sus experiencias personales y
conocimientos previos, a partir de ello formula conjeturas e hipótesis y saca conclusiones.

COMPRENSIÓN CRÍTICA

En este nivel la lectura adquiere un carácter evaluativo, ya que el lector además de confrontar el
significado del texto con sus experiencias e información previa, emite juicios y opiniones
fundamentadas a partir de lo cual acepta o rechaza lo planteado por el autor.

COMPRENSIÓN APRECIATIVA

Se refiere al impacto emocional que el contenido del texto causa en el lector, en este nivel existe
una identificación con los personajes o incidentes así como con la estética o el uso del lenguaje del
autor. Este nivel es propio de los lectores consumados o expertos.

COMPRENSIÓN CREATIVA

Se elaboran nuevos textos a partir de la lectura. Dichas creaciones se dan como resultado de una
comprensión y reflexión profunda del texto.

CALIDAD LECTORA

Para averiguar sobre la calidad lectora de los alumnos, el profesor(a) debe

realizar un diagnóstico general de la lectura oral. La calidad lectora está dada en

los siguientes tipos de lectura:

1. Lectura sub-silábica o fonemática, es aquella en que para leer una palabra,

el alumno nombra cada fonema (sonido de la letra) hasta ir formando sílabas,

las cuales une a su vez para formar palabras. Ej. M – a – m – á.

2. Lectura silábica, es cuando se lee por sílabas, no logra leer palabra a palabra.

Ej.: yo – me – lla – mo – Ni – co – lás.

3. Lectura vacilante, se caracteriza por la inseguridad del lector, quien

desatiende los signos de puntuación, repite palabras, oraciones ya leídas y se

detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Ej.:

Yo me … lla…mo Nicolás y estu…dio en el … Ins…tituto La Salle.

4. Lectura corriente, es la que posee la mayoría de los lectores maduros a

quienes se les suele llamar “buenos lectores”. La lectura corriente es en

realidad una buena lectura por que exige rapidez adecuada, buena

pronunciación de las palabras y una cuidadosa atención de los signos de

puntuación. Ej.: Yo me llamo Nicolás, ¿cómo te llamas tu?.

5. Lectura expresiva, reúne todas las cualidades de la lectura corriente,

más el elemento que le da su nombre, la “EXPRESIVIDAD”. Mediante la

expresividad el lector imprime a la voz los matices y la entonación necesaria

para lograr que los oyentes perciban los sentimientos y estado de ánimo del

escritor cuando plasmó sus ideas en el papel.

Muchos alumnos presentan tipos mixtos de lectura:

• Silábica a vacilante.

• Vacilante a corriente.

• Corriente a expresiva.

A través de la lectura oral se pueden detectar las siguientes dificultades o

errores derivados de la falta de dominio de las destrezas perceptivas o aspectos

mecánicos de la lectura.

a) Transposición de letras, sílabas o palabras, ej.: “cuneta X cuenta”, “Grabiela

X Gabriela”, “El panda no cúnico X No cunda el pánico”

Sustitución de letras, sílabas o palabras, ej.: ”medecina X medicina”,

“Frorero X florero”.

c) Omisión, de letras, sílabas o palabras, ej.: “perdió X perdido”, “industriazación

X industrialización”. “ el pequeño jugaba X el pequeño Juan jugaba”.

d) Adición, de letras, sílabas o palabras, ej.: “tradición X tradición”, “hubo

momentos de que por tanta alegría X hubo momentos de tanta alegría”.

e) No interpretación de los signos más comunes de puntuación y de los signos

auxiliares de interrogación y exclamación.

Si los alumnos de NB2, tercer año básico en adelante presentan estas dificultades

lectoras, el profesor(a) debe ejercitar para lograr una corrección inmediata.

El profesor deberá buscar estrategias para corregir las dificultades detectadas en

el curso.

En casos especiales se debe buscar orientación o derivar al alumno a apoyo

psicopedagógico individual.