PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade

VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

Jaime Roca Gutirrez

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

Paulina Dueas Montero

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

Isabel Ramos Castaeda

Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador
Coordinadora General
Soledad Mena
Lengua y Literatura. Gua del docente. Noveno ao
Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin
Universidad Andina Simn Bolvar
Texto:
Mercedes Carriazo
Paula Daza
Primera edicin febrero 2011
Sptima reimpresin febrero 2014
ISBN: 978-9978-19-463-8
Hecho en Ecuador. Quito
Ministerio de Educacin del Ecuador
Av. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Snz Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500
www.educacion.gob.ec
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador
Toledo N22-80 Apartado postal: 17-12-569 Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 Fax: (593 2) 322 8426
uasb@uasb.edu.ec www.uasb.edu.ec
Revisin y correccin de estilo: Ziette, Eurdice Salguero
Diseo y diagramacin de portada e interiores: Ziette, Andrea Gmez
Impresin: EL TELGRAFO
Una primera versin de este texto se desarroll en el contexto de la primera fase
del Programa Escuelas Lectoras, con el nanciamiento de la USAID.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
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IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
2014
 CONTENIDO

Presentacin 5

Metodologa empleada en el libro 6

para desarrollar la comprensin
de un texto no literario

Pasos para hablar y escuchar 6

Pasos para leer 6

Metodologa empleada en el libro 8

para desarrollar la produccin
de un texto

Planificacin 8

Redaccin 9

Revisin y edicin 9

Publicacin 10

Evaluacin 11

1. Textos de divulgacin cientfica 12

2. Novela de ciencia ficcin 18

3. Textos del peridico/Bitcora/ 23

Pgina electrnica

4. El Romance 31

5. Informe/Resumen 36
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6. Texto/ Drama 43

Eplogo 47

Bibliografa 48

4
 Presentacin
En todos los bloques se hace nfasis en el desarrollo
ASPECTOS GENERALES de las cuatro macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar,
leer y escribir, a travs de diferentes tipos de textos.

En los bloques impares se trabajan de manera sis-

Para desarrollar en el aula la Actualizacin y Fortale-
temtica las cuatro macrodestrezas, a partir de procesos
cimiento Curricular de la Educacin General Bsica (AF-
diseados especficamente para lograr en los estudiantes
CEGB) para 9no ao en el rea de Lengua y Literatura,
las destrezas con criterios de desempeo y las microha-
usted dispone de dos recursos didcticos fundamentales:
bilidades que corresponden a este ao de educacin ge-
El texto para estudiantes (no fungible, propiedad de la neral bsica.
institucin educativa)
El trabajo didctico incluye el tratamiento de los ele-
La gua didctica para maestros.
mentos que corresponden al eje de aprendizaje Texto.
Esta gua tiene el propsito de orientarle a usted, como En el eje Texto se desarrollan las microhabilidades
docente, en la metodologa de aplicacin de la AFCEGB y referidas a la ortografa, gramtica y sintaxis desde un
en la forma de utilizacin del texto. enfoque de uso en funcin de la comunicacin, e inte-
grados al desarrollo de las cuatro macrodestrezas. Estas
El texto para los estudiantes es un recurso que con- microhabilidades estn graduadas por nivel de dificultad
creta o materializa en el aula la actualizacin curricular, y en relacin con el tipo de texto que se trabaja en cada
cuya meta es lograr que los y las estudiantes de educacin bloque impar.
general bsica del pas dominen las destrezas de hablar,
escuchar, leer y escribir para participar, de manera ms Texto

equitativa y democrtica, en la sociedad ecuatoriana.

La propuesta de todo recurso es limitada, por lo tanto Escuchar Leer
el texto del estudiante no pretende abarcar todo el programa
de noveno ao de educacin general bsica. Su objetivo es
ofrecer al estudiante y al docente un apoyo sustancial en los
procesos de reflexin sobre la Lengua y en el desarrollo siste- Hablar Escribir
mtico de las cuatro macrodestrezas comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir. No obstante, los textos son apoyos,
no sustituyen la mediacin del docente. En este sentido, el
uso de este texto no excluye otras actividades, otros textos,
otras situaciones comunicativas que deber disear y propo- Los bloques pares trabajan textos literarios acordes
ner el docente para enriquecer aquellas que ofrece el texto y con la edad de los estudiantes, bajo un enfoque de goce
que debern desarrollarse simultneamente en el aula. de la literatura y de anlisis y reflexin literaria para apre-
ciar su carcter ficcional y la funcin esttica que cum-
El texto para el estudiante tiene seis bloques, de los plen.
cuales se trabajan dos en cada trimestre del ao lecti-

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vo. De los seis bloques, los que llevan nmeros impares Qu significan leer y escribir? De acuerdo con el cu-
trabajan textos no literarios y los bloques pares trabajan rrculo que dise el Ministerio de Educacin, leer signi-
textos literarios. fica comprender un texto en sus niveles literal, inferencial
TIPOS DE TEXTOS PARA NOVENO AO y crtico valorativo. Escribir significa que los estudiantes
produzcan textos autnticos.
NO LITERARIOS LITERARIOS
Bloque 1: Bloque 2: Novela de cien- Para la comprensin de textos se proponen estrate-
Textos de divulgacin cien- cia ficcin gias para comprender palabras, oraciones, prrafos y tex-
tfica tos completos. Las estrategias de comprensin que propo-
ne el currculo para cada ao estn repartidas en los tres
Bloque 3: Bloque 4: El romance
bloques correspondientes. Para la produccin de textos
Peridico / bitcora / pgi-
se trabajan las cuatro fases del proceso: planificacin,
na electrnica
redaccin, revisin y edicin, y publicacin.
Bloque 5: Informes y res- Bloque 6: Teatro / drama
menes

5
 Pasos para hablar y escuchar Escuchar
La oralidad es una dimensin de la lengua que La escucha est considerada una habilidad de com-
requiere un trabajo especfico. El nuevo currculo prensin, como la lectura. Es importante desarrollar la
plantea ensear a escuchar y hablar, como macrodes- capacidad de comprensin a travs de la escucha. Hoy,
trezas centrales para ejercer una plena ciudadana. en nuestro mundo, muchas personas no escuchamos, solo
hablamos sin or a los dems. Eso impide el avance, el
La oralidad le permite al docente conocer si los desarrollo, no solo de la ciencia sino de la vida social y
estudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne- poltica.
cesarios para comenzar el bloque. A travs de pregun-
tas, el docente puede darse cuenta de ello. Tambin En esta actualizacin curricular de la educacin ge-
se puede lograr por medio de una actividad como neral bsica tendremos que reivindicar el escuchar como
discusiones en parejas, en grupos de tres o cua- fuente de aprendizaje. La mayor parte de los aprendiza-
tro estudiantes, y luego, en el grupo en su totalidad. jes de nuestra vida, al menos en los primeros diez aos,
que es cuando mayor cantidad de conocimientos adqui-
Cuando se propicia un dilogo entre los estudiantes rimos, se hace por la escucha. Pero llega un momento,
a propsito de qu deberan hacer, por ejemplo para en que esa habilidad no se sigue desarrollando, ni en la
conocer sobre una temtica, se est facilitando el que escuela, ni en la familia, ni en la sociedad. Es impor-
los estudiantes de su propia mente, extraigan la idea tante despertarnos del dilogo de sordos en el que nos
de que es necesario leer documentos, artculos, noti- encontramos. Y para ello, hay que empezar a escuchar
cias, etc., para llenar esa necesidad de informacin. a los estudiantes, para que ellos tambin aprendan a
escuchar a los dems.
Si se utiliza la estrategia de la reflexin por medio
de preguntas que la susciten, es el mismo estudiante
Hablar
quien tendr que buscar las razones por las cuales lo
que hizo (dijo, ley o escribi) no est bien. Esto lo lo-
grar el docente hacindole preguntas o instrucciones Hablar se asocia con escribir, en tanto es produc-
como: qu queras decir con esta palabra?, dime la cin oral de textos. Para producir textos oralmente tam-
idea que quieres trasmitir con esta oracin, cul es bin es necesaria una planificacin, una redaccin, una
revisin. Los textos orales son ms una forma en que se
tu idea? Dmela oralmente, vuelve a leer en el texto,
pueden socializar las producciones escritas. Esta ha-
para ver qu es lo que dice ah. Esto har que el estu-
bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo se
diante tenga que pensar sobre qu quiso escribir o qu
puede aprender nadando. Desafortunadamente creemos
quiso decir, o qu ser lo que realmente dice en el texto
que la habilidad de hablar ya est desarrollada porque
que lee. Al hacerlo, el estudiante puede darse cuenta
el nio o nia cuando ingresa en la escuela ya habla
de en dnde estn sus errores.
bien. Es decir domina la lengua oral. Pero hablar, como
Cuando el docente procura la reflexin de parte del se concibe en el currculo es desarrollar la habilidad de
estudiante, por ejemplo, comparando los conocimientos comunicar textos orales a grupos de personas. En cada
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que ya tena con los nuevos, obliga a que este relacione ao, se trabaja la expresin oral de textos acordes con
y comprenda cules conocimientos tienen mayor sus- todo lo que se propone para cada bloque.
tento que otros (explicaciones o argumentos), cules se
ajustan a los descubrimientos de la ciencia, cules no
son correctos o no tienen asidero en la ciencia.
Pasos para leer

La lectura es un proceso constructivo que reconoce

que el significado no es propiedad del texto, sino que el
lector lo construye mediante un proceso de negociacin
flexible, en el que conforme va leyendo el texto, le va
otorgando sentido, segn sus conocimientos y experien-
cias. La AFCEGB presenta, de acuerdo con las ltimas
investigaciones, el proceso de leer en tres momentos: pre-
lectura, lectura y poslectura. El libro de texto se organiza
siguiendo estos momentos.

6

PRELECTURA
Para qu vamos a leer?
Qu tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?
Qu sabemos sobre el tema?
Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Qu vacos esperamos que nos llene la lectura?
LECTURA
Comprender el contenido del texto.
Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo que dice el texto.
Verificar nuestras predicciones.
Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.
POSLECTURA
Hacer cuadros de resumen.
Opinar sobre el texto.
Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales,
las que permiten que los nios activen conocimientos
previos, elaboren hiptesis sobre el trabajo que realizarn
en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el
tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las
caractersticas paratextuales. Estas caractersticas tienen
que ver con todos aquellos indicios que provienen de la
diagramacin de un texto, de la ubicacin y distribucin
en la hoja, el ttulo, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de caractersticas paratextuales, se
presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que
ellos elijan cules les pueden aportar informacin sobre
un tema determinado. Aqu podrn elegir uno o varios. Lo
interesante es que ellos expliquen porqu los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto
de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-
mente qu busca ese tipo de texto, para qu se usa, qu
elementos lo conforman y cmo se escribe.
Para tener en cuenta
P riarios o que contienen dilogos, la lectura en voz alta con
La prelectura es muy importante porque abre un
espacio en la mente y el inters de los estudiantes
por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene
para darles. Les permite anticiparse a lo que van a
leer y gua la lectura del texto.
En este momento, usted puede dar su explicacin o pue-
de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-
tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear
dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicacin
o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan
colectivamente una sntesis en un papelote o en el pizarrn.
Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrn
la sntesis presente para el resto del trabajo que realizarn en
el bloque. O puede verificar la comprensin del concepto for-
mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-
yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre
lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo,
debe preparar las preguntas con anticipacin, de manera que
estas se centren en los aspectos principales del concepto y
que las respuestas den origen a una sntesis del mismo.
Lectura
En la seccin sobre lectura aparece un ejemplo del
tipo de texto que se va a leer y, a continuacin, la estruc-
tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto
mismo, estn sombreadas en colores diferentes las distin-
tas partes que lo conforman. Esto permitir al estudiante
identificar cada una de las partes de la estructura en el
texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el
texto, permite saber cul es el propsito de cada parte
de este y cules son sus caractersticas. Esto, a su vez,
facilita la comprensin del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-
mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Poslectura
En los ltimos tres aos de la Educacin General B-
sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-
cin automtica y algunas tcnicas para la lectura oral y
silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar
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atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada
alumno y proveer mltiples oportunidades para que los
estudiantes continen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz
alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante.
leen unas frases o un prrafo). En los casos de textos lite-
voces distintas para cada personaje ayuda a formar una
imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
Tambin, se puede sugerir leer en forma silenciosa,
subrayando, enumerando los prrafos e identificando la
idea central o anotando las preguntas que surjan de du-
das del texto.
Despus de cada explicacin sobre la estructura se
plantean algunos ejercicios, que estn dirigidos a verificar
la comprensin conceptual de la estructura que han tra-
bajado. Generalmente, estn planteados para realizarlos
7
 de forma colectiva, individualmente o en parejas. Des- Finalmente, se trabaja la valoracin crtica del tex-
pus de esta primera lectura del texto, puede hacerse otra to, es decir el nivel de comprensin crtico valorativo. La
lectura silenciosa e individual. razn por la cual este nivel se ubica en la poslectura es
Ensean algunas estrategias para comprender el tex- la misma que ya se expres para el nivel inferencial. So-
to en el nivel literal. En cada curso, se presentan las lamente si se comprende lo que dice el texto, es posible
estrategias que estn al alcance de los estudiantes, se- emitir un juicio de valor sobre su contenido, sobre la for-
ma como se trata el contenido o sobre los planteamientos
gn el nivel de dificultad de estas, y con un nivel de
que se hacen en el texto.
dificultad creciente.
Un grado ms elevado de comprensin es trabajar en
a. Estrategias para comprender palabras: uso de pistas la poslectura la comparacin del texto que se ley con
del contexto, de las familias de palabras, de sinnimos, y otros textos que tratan el mismo tema, o que han sido
del contexto para elegir un significado en el diccionario. escritos por el mismo autor, es decir el nivel intertextual.
b. Estrategias para comprender oraciones: identifica- Este nivel de comprensin es bastante complejo, y es un
cin de referentes a los que hacen alusin los pronom- desafo que los estudiantes lleguen a l, pero una buena
bres; identificacin de las funciones que cumplen los mediacin suya lo har posible.
signos de puntuacin.
c. Estrategias para extraer la idea de un prrafo; ex- Pasos para escribir
traccin de lo esencial de un prrafo, construccin de la
idea a partir de lo esencial. Partimos del principio de que la escritura, y en gene-
d. Estrategias para extraer las ideas esenciales de un ral la Lengua, tiene el sentido de comunicar unas ideas,
texto: establecimiento de relaciones entre ideas de los p- con un fin determinado. En general, en la escuela se ha
rrafos; uso de conectores para establecer esas relaciones; trabajado la produccin de textos como una tarea escolar,
elaboracin de esquemas. que no ha adquirido para los estudiantes esa dimensin
comunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribir
e. Estrategias para formular preguntas sobre el con- una carta, a cualquier persona, porque tiene que hacer el
tenido del texto. deber sobre el tema "carta". Pero no se le ha enseado a
escribirla con una funcionalidad comunicativa, cuya me-
Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-
jor estrategia de solucin es escribir una carta.
mente a una parte del texto que se est leyendo. Luego
se formulan preguntas de comprensin del texto. Estas
preguntas deben ser respondidas y la correccin de las
Redaccin
respuestas debe ser verificada por todo el grupo. Planificacin
del texto
La poslectura permite repasar los tres niveles de
comprensin: explcito, inferencial y crtico-valorativo. El
nivel explcito debe asegurar la comprensin de las pala-
bras, expresiones, frases e ideas que se encuentran en el Revisin y
Publicacin edicin
texto mismo.
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El nivel de comprensin inferencial puede pertenecer

a la lectura o a la poslectura. Las preguntas y actividades
planteadas obligan al lector a relacionar ideas que estn
presentes en el texto, para arribar a otras que no lo es- Planificacin
tn.
Siempre comenzamos planteando una situacin co-
Para tener en cuenta municativa en la que sea necesario producir un texto. Por
ejemplo, podemos preguntar: Cmo podemos sensibili-
La lectura es un trabajo dispendioso que debe zar a la poblacin sobre el tema del trabajo infantil? ...o
Cul sera el mejor medio para transmitir una queja y
hacer cada estudiante. Hay procesos que deben ser
una sugerencia para mejorar el parque de mi barrio?
individuales, porque detrs del trabajo colectivo
puede haber personas que no estn comprendiendo. Dentro del proceso de planificacin se trabajan los
siguientes pasos:
Cuando un estudiante no comprende, medie entre
l o ella y el texto, conducindolo a que elabore sus a) Definir el propsito que se tiene para escribir el texto.
propios razonamientos. El trabajo colectivo es impor- (Por qu se quiere escribir el texto, qu se pretende
conseguir al escribir el texto.)
tante, pero no reemplaza al trabajo individual.

8
b) Determinar la estructura del texto. (Recordar la estruc- que otra persona (compaero, docente o familiar) lea esta
tura que corresponde al tipo de texto que se va a pro- primera escritura para compartir las primeras reacciones.
ducir y que ya se trabaj en la comprensin de textos.) Tambin se invita al nio a comparar esa primera escritu-
ra con el texto modelo. Con esa informacin y sus propias
c) Definir los temas, subtemas, hechos, etc., de los que
reflexiones, se realiza la segunda escritura. Esta ltima
se va a ocupar el texto, en cada una de sus partes.
pasa por un proceso de revisin ms detallado.
(Estructura semntica de un texto o macroestructura
de un texto: estructura de ideas.) En todo proceso de escritura se anima a los nios a
realizar una primera escritura, priorizando el orden y cla-
d) Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.
ridad de las ideas y la coherencia del mensaje. Tambin
(Todas la ideas que surjan sin poner filtros).
se invita al nio a comparar esa primera escritura con el
e) Eliminar las ideas que estn repetidas (surgidas de la texto modelo. Con esa informacin y sus propias reflexio-
lluvia de ideas). nes, se realiza la segunda escritura. Esta ltima pasa por
un proceso de revisin ms detallado.
f) Eliminar las ideas que no son pertinentes para esa
parte del texto. Si son pertinentes para otra parte del
texto, se las puede trasladar a ella. Revisin y edicin
g) Ordenar de manera lgica o cronolgica (segn el tipo
de texto y el contenido) las ideas que quedaron para La revisin y edicin es el proceso y ejercicio que
cada parte del texto. debe hacer cualquier escritor para pulir y mejorar su tex-
to. Es importante que los estudiantes se acostumbren a
La planificacin de un texto, de acuerdo con este pro- pulir sus escritos hasta cuando los consideren un produc-
ceso que se muestra aqu, garantiza que la persona tendr to bien elaborado, claro para el lector y bien escrito.
muy claro lo que va a escribir, pero tambin que las ideas
estn perfectamente organizadas, lo que permitir desa- En general, en las aulas hemos acostumbrado a los
rrollar el texto con mayor facilidad y claridad. estudiantes a que somos los docentes quienes corregimos
el texto. Pero en la vida real, quien debe corregir su escrito
Para escribir un texto, es muy importante preparar hasta que cumpla con sus criterios de claridad y correccin
todos los ingredientes que vamos a utilizar en l y te- es el mismo escritor.
ner presente la receta para saber cmo los tenemos que
La estrategia que se propone para la revisin es el
combinar. La receta es la estructura del texto y los ingre-
uso de una lista de cotejo. En casi todos los bloques se
dientes, las ideas que necesitamos para escribir cada parte
propone que entre todos los estudiantes, con la gua del
de este. Por ltimo, preparamos una comida para agasajar
docente se elaboren las listas que contemplen todos los
a alguien, para celebrar un triunfo, para festejar un cum-
aspectos que los estudiantes deben tener en cuenta para
pleaos o para un evento especial. Tambin nuestro texto
revisar una y otra vez sus escritos. La revisin se puede
se escribe para algo, es decir tiene un propsito.
hacer en parejas, leyendo los textos de cada uno y regis-
Cuando ya tenemos el propsito, la receta y los ingre- trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otro
dientes, podemos comenzar a preparar la comida. Esto y los que an debe corregir. Esto pueden discutirlo los
mismo sucede con el texto. Debemos planificar comple- dos interesados. Su papel, como docente, es mediar para
tamente el texto antes de comenzar a escribirlo. Pero, ob- ver si las observaciones estn bien hechas. Esta revisin

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viamente, la planificacin esta sujeta a cambios a medida puede hacerse tambin en grupos de dos parejas, y lue-
que avanzamos en la redaccin y las revisiones parciales go con todo el grupo. Este trabajo requiere tiempo, pero
que se van haciendo. usted debe darle todo el que se requiera para hacer esto,
que es lo ms importante de la macrodestreza "escribir":
desarrollar habilidades de autocorreccin.
Redaccin
Los aspectos que deben contemplar las listas de cote-
Para la redaccin del texto se presentan estrategias para jo son: 1) Si el texto cumple con la estructura del tipo de
escribir oraciones o prrafos. En el libro de texto se presentan texto que estn produciendo, 2) Si el contenido de cada
las instrucciones y orientaciones para la redaccin. El docen- parte tiene los elementos necesarios para que esa parte
te debe asegurarse que los estudiantes posean los implemen- cumpla la funcin que le corresponde, por ejemplo, si el
tos para el momento de la redaccin. En ocasiones es ms prrafo de saludo realmente est saludando al destinata-
til trabajar con una hoja en blanco, en otras en el cuaderno, rio en una carta. 3) En cuanto a los elementos de la Len-
con hojas rayadas, en papelotes y si es posible, en ocasiones, gua, si cada oracin transmite una idea clara y completa,
escribir empleando una computadora. es decir si tiene sujeto y predicado (aqu pueden incluirse
todos los aspectos de la lengua que se trabajaron en el
En todo proceso de escritura se anima a los nios a eje "Texto"). 4) Si cada prrafo transmite una idea clara y
realizar una primera escritura, priorizando el orden y cla- completa; si el prrafo desarrolla la idea que le dio origen.
ridad de las ideas y la coherencia del mensaje. Se sugiere

9
 5) Si est escrito con ortografa. Aqu deben incluirse los El papel del docente, en este caso, no es imponer las
aspectos estudiados en el taller de ortografa. definiciones rgidas e inamovibles que hemos aprendido,
En el texto hay ejemplos, orientaciones y actividades sino estar abierto al producto de los razonamientos y ver si
para que usted pueda dirigir este trabajo, de manera que las definiciones de los estudiantes contemplan las caracte-
la lista de cotejo que se produzca colectivamente le sirva rsticas esenciales de los conceptos que se les piden.
tanto a los estudiantes para revisar y corregir su trabajo, Una caracterstica especfica al ensear los elementos
como a usted para hacer su revisin final. conceptuales de la lengua segn nuestra metodologa es
que estn siempre ligados al desarrollo de las macrodes-
trezas.
Publicacin
La seccin de Ortografa en cada bloque que trabaja
Tenga en cuenta que para que el texto adquiera el esta- textos no literarios, tambin desarrolla los contenidos que
tus de comunicacin real, usted debe publicarlo, o hacerlo contempla el currculo para cada curso. En general, estn
llegar a quien corresponda. Lo ideal, es que ellos reciban gradados desde los ms sencillos a los ms complejos.
respuesta tambin escrita, en el caso de que sea necesario Se trabaja tambin la ortografa, como graficacin de
o que, por ejemplo, en el caso de un peridico mural, ellos las palabras, es decir saber qu grafas deben usarse. Se
vean que los dems lo leen y reciban comentarios. ha tratado de integrar la ortografa con las familias de pala-
bras, para que cada aprendizaje se pueda hacer extensivo
Texto a muchas palabras y no solo a un grupo de ellas.
Esta manera de ensear la ortografa lleva tambin a
El trabajo del eje "Texto", incorpora los conocimientos los estudiantes a comprender que las palabras tienen una
referidos a gramtica y ortografa. Estos conocimientos son forma que est relacionada con los significados bsicos de
necesarios y tiles tanto para el proceso de lectura como las races, los prefijos y los sufijos y que la manera como
de escritura. se formaron las palabras en el castellano o en el espaol
define por qu se escriben de determinada forma y no de
La seccin "Texto" desarrolla lo que el currculo ha
otra.
asignado para los tres bloques que trabajan textos no lite-
rarios. Estos elementos estn secuenciados en el currculo No se pretende que los estudiantes aprendan reglas
de manera que se va desde las categoras gramaticales ms sino que razonen sobre por qu la ortografa de las pa-
sencillas a las ms complejas, y de las reglas de sintaxis y labras es de esa manera. Se pretende que cada vez que
morfologa ms simples, tambin hacia las ms complejas. vaya a escribir una palabra, de la cual dude, recurra a un
En muchos casos, se trabaja de manera inductiva, con- razonamiento para tomar una decisin. Usted, en vez de
duciendo a los estudiantes desde la observacin e iden- corregir o de decir cmo se escribe, deber estar dispuesto
tificacin de los elementos que se van a estudiar hacia a formular preguntas para que sea el estudiante mismo
la conclusin de las nociones y conceptos gramaticales, quien corrija sus errores. Por ejemplo, usted puede for-
para rematar con el uso tambin secuenciado de ellos. Por mular preguntas tales como: "Conoces otras palabras que
ejemplo, proponiendo primero ejercicios de completacin tengan esa misma raz?" O: "Dime otras palabras que sean
hasta llegar a la produccin. de la misma familia de (la palabra que est escribiendo)".
Si se tratara, por ejemplo, de hacer, el estudiante, des-
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En algunas ocasiones en las que este proceso resulta-

pus de decirlas, recibir otra pregunta: "y cmo escribes
ra demasiado largo y quiz forzado, se emplea el mtodo
hizo?" El estudiante podr responder: Con hache. A
deductivo: se muestra el proceso y el concepto para que, fi-
lo cual usted puede decir: "Entonces cmo crees que se
nalmente, el estudiante lo aplique despus de haber com-
escriben todas las palabras de esa familia? Revisa la que
prendido en qu consiste. Por ejemplo, se explica cmo se
acabas de escribir".
construye un prrafo por descripcin o cmo se construye
una oracin que expresa duda. Luego se pide al estudiante Esta metodologa le ahorrar a usted mucho trabajo
que, con base en lo aprendido, construya l mismo una y le garantizar que sus estudiantes lograrn aprendizajes
oracin o un prrafo de este tipo. mucho ms duraderos y eficientes. Para usted es ms f-
cil gastarse el tiempo de la clase haciendo preguntas que
En todos los casos, se privilegia el razonamiento que
hagan reflexionar a los estudiantes para que ellos mismos
debe realizar el estudiante, por sobre definiciones rgidas.
corrijan sus errores, que llevarse a su casa montones de
En muchas ocasiones se propone a los estudiantes, que
cuadernos o de hojas para usted leerlos todos, revisarlos y
con base en los razonamientos que han hecho, produzcan
corregirlos.
con sus propias palabras una definicin, primero indivi-
dual o en parejas y luego corroboren su correccin con Tambin se trabaja el uso de la puntuacin. Se trata
todo el grupo. de que los estudiantes comprendan las funciones bsicas
de los signos de puntuacin. Es preferible que usen bien

10
los signos de puntuacin para los casos ms bsicos a que, vamente en su mente. Le ensea que siempre el conoci-
con tantas reglas, nunca usen ninguno. Estas pautas de miento que poseemos puede ser reestructurado continua-
uso tambin estn ligadas a la redaccin del texto. mente. Esto abrir un espacio y una actitud positiva para
Los estudiantes debern utilizar estos conocimientos aprender algo ms y algo nuevo.
en la redaccin del texto que se va a trabajar. Los conocimientos que estn acertados servirn de
base para entrelazar los nuevos con los que ya posea. Es
decir, para hacerlos ms amplios y ms consistentes.
La evaluacin
Usted, como docente, puede tambin evaluar los
Dentro de esta metodologa, la evaluacin tiene varias prerrequisitos, aunque no est planteado este tipo de
funciones y sentidos. Para cada funcin, la evaluacin se evaluacin. Puede indagar si los estudiantes tienen los
realiza de diferentes formas. conocimientos, las habilidades y las actitudes sin las
cuales no es posible abordar el nuevo aprendizaje.
La evaluacin puede tener la finalidad de diagnos-
ticar en qu punto se encuentran los estudiantes al co- La segunda clase de evaluacin es la evaluacin de
mienzo de un proceso de aprendizaje. Esta evaluacin da proceso. El texto mismo conducir este tipo de evalua-
al docente la informacin sobre dos puntos importantes cin, porque todo el tiempo se est evaluando lo que ha-
para el aprendizaje significativo: cen los estudiantes en cada momento: lectura, expresin
oral, escucha y produccin de textos.
a) Si los estudiantes poseen los requisitos necesa-
rios para enfrentar el nuevo aprendizaje (prerre- La evaluacin de proceso no pretende dar una nota,
quisitos). ni saber cmo estn los estudiantes al momento de co-
menzar el aprendizaje. Est encaminada a ir observando
b) Qu saben los estudiantes sobre lo nuevo que se y valorando los progresos de cada estudiante con respecto
va a aprender (conocimientos previos). a su punto de partida en cada bloque hasta el final del
mismo. Por esta razn es una evaluacin cualitativa.
En los bloques que se presentan en el texto, sola-
mente est planteada la evaluacin sobre conocimientos Por ejemplo, en la produccin de textos, los estudian-
previos, no as la evaluacin de prerrequisitos. tes van consignando paso a paso toda la planificacin in-
cluyendo la lluvia de ideas. Luego, la primera redaccin del
La evaluacin sobre conocimientos previos aparece
texto. Despus, una segunda versin y as hasta la versin
siempre al comienzo de cada bloque. Se pide a los es-
final. Para ir puliendo el texto, los estudiantes utilizan listas
tudiantes que observen una lmina y que piensen sobre
de cotejo y en la medida en que las usan para corregir sus
lo que ven all. Seguidamente se formulan preguntas
propios textos, pueden ir mejorando sus producciones.
que ellos pueden responder si tienen los conocimientos
necesarios. Las respuestas a estas preguntas solamente Estas listas de cotejo se producen entre todos los es-
informan al docente sobre lo que los alumnos conocen tudiantes. Esto ayuda a que ellos vayan adquiriendo crite-
acerca del tema o tipo de texto que se va a abordar en rios para revisar sus textos de manera autnoma. De esta
el bloque. Es decir, le dan a conocer si los estudiantes manera se ubican en el papel de cualquier escritor, que
poseen algunos conocimientos sobre los temas que van

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bajo sus propios criterios, va puliendo sus escritos.
a enfrentar en ese bloque. Estos conocimientos pueden
no ser acertados. En este caso, la labor del docente es Se trata de ir volviendo autnomos a los estudiantes
formular contrapreguntas a los alumnos, a fin de que ellos en la produccin de ideas y textos y en la comprensin de
puedan visualizar sus vacos o falencias respecto a lo que los mismos.
han respondido.
La evaluacin final o sumativa tiene el propsito de
La desestabilizacin de los conocimientos es impor- aplicar todo lo que se trabaj en el bloque, de manera
tante porque abre un espacio mental para confrontar lo individual y sin el apoyo de sus compaeros. A travs de
que saben con lo nuevo que van a aprender. Despierta la la realizacin del trabajo final que hacen los estudiantes
conciencia del aprendiz sobre que no lo sabe todo y que en cada bloque, el docente podr apreciar la apropiacin
tiene an algunas cosas por aprender. Le hace sentir que que alcanz cada uno de lo trabajado y aprendido en el
quiz los conocimientos que tiene no poseen los funda- bloque.
mentos claros y suficientes para que se asienten definiti-

11
 1
BL
OQUE
Textos de divulgacin cientfica

Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir textos de divulgacin cientfica adecuados con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar el conocimiento
cientfico de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases tericas sustentables y valorar su uso.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin

Escuchar: Analizar programas de divulgacin cientfica Identifica los aspectos relevantes (tema, datos bsicos,
desde su estructura, temtica y funcin comunicativa. informacin ms importante, entre otros) de un texto
Hablar: Exponer oralmente textos de divulgacin cien- de divulgacin cientfica oral.
tfica adecuados a diferentes auditorios. Escribe un texto de divulgacin cientfica utilizando las
Leer: Comprender textos escritos de divulgacin cient- propiedades textuales y los pasos del proceso de escri-
fica a partir de las propiedades del texto. tura respondiendo a su estructura.

Escribir: Escribir textos de divulgacin cientfica desde Habla en pblico exponiendo con claridad sus ideas y
sus propiedades especficas. adaptando su discurso a su observacin de los elemen-
tos no verbales que demuestran la comprensin que
Texto: Aplicar de manera adecuada las propiedades tiene la audiencia acerca de lo que est exponiendo.
textuales y los elementos de la lengua en diversos tex-
tos de divulgacin cientfica. Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente
a sus compaeros.

todas. Las respuestas equivocadas les servirn a ellos y

Pasos para hablar y escuchar a usted para desestabilizar estos conocimientos errados
o imprecisos.
Pgs. 8 y 9

Usted puede hacer que los estudiantes observen por Pasos para leer
un momento la ilustracin. Se trata de que ellos digan
de qu creen que se trata. Es importante que se les es- Prelectura Pg. 10 y 11
cuche. No importa que lo que digan no sea correcto. Lo
importante es que den razones de por qu creen lo que Los datos e informaciones extratextuales, que se pue-
expresan. Para apoyarlos, puede hacer preguntas. Por den conocer con la simple observacin de un texto, sirven
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ejemplo, si ellos dicen que son imgenes de la naturale- al lector para formular hiptesis sobre el contenido de este
za, usted puede preguntarles: Y por qu se ven ciertos y para guiar su lectura. Mentalmente preparan al lector
elementos de laboratorio junto a la oveja? Usted debe para lo que va a encontrar en l.
prever algunas de las respuestas que ellos darn y ade- Dirija el ejercicio #1 haciendo que cada uno, indivi-
lantar por escrito en su preparacin algunas contra pre- dualmente, elija los textos que pueden servir para enterar-
guntas a esas respuestas. se de los avances cientficos. Recuerde que hay muchas
Despus hay algunas preguntas, cuya finalidad es posibilidades. Lo importante es que cuando socialicen lo
indagar sobre lo que conocen acerca de los adelantos que pensaron, den las razones por las cuales eligieron esas
cientficos actuales (indagacin de conocimientos pre- siluetas. No descarte respuestas como malas o buenas,
vios que ya tienen sobre el tema). Usted puede indicarles sino formule repreguntas, pida explicaciones y razones.
que respondan por escrito individualmente las preguntas Tampoco todo lo que digan estar bien. Aqu no es vlido
y que hagan una lista de las preguntas que no pudieron el que cada uno tiene su verdad y por ello es respetable.
responder. Usted puede utilizar estas preguntas al final Hay elecciones correctas y tambin incorrectas, lo que su-
del bloque para que puedan contrastar lo que saban al gerimos es que no se d una apreciacin, sin escuchar las
comienzo de la unidad, con lo que aprendieron. No
razones. Despus de que expliquen las razones, podrn
es indispensable que
las contesten
al comienzo
del formularse preguntas que dejen clara la idea de que no es
bloque, solamente se estn sondeando los conocimien- muy probable que algunos tipos de texto sirvan para ese
tos que ya tienen. No se preocupe si no las responden fin.

12
 Un texto de divulgacin cientfica es un tipo de texto tudiantes conozcan la estructura del texto de divulgacin
que tiene la intencin de dar a conocer los avances cient- cientfica. Usted puede dirigir la explicacin de en qu
ficos ms recientes, a travs de un lenguaje sencillo, que consiste cada parte de la estructura del texto, hay una
est al alcance y comprensin de muchas personas. Ge- actividad que los estudiantes deben realizar, bien sea de
neralmente estn escritos por periodistas, que convierten forma individual o en parejas.
la informacin de los cientficos en textos alcanzables y
comprensibles para la gente comn, es decir para quienes
no son especialistas en la materia.
Poslectura: Estrategia de
El conocimiento que alcanzan los humanos es patri-
comprensin
monio de toda la humanidad. Leer un texto escrito por un
cientfico, quiz es tarea que solo puede cumplir un espe- Pg. 16 y 17
cialista en ese campo. Pero, cmo se cumplira el dere-
cho que tenemos todos los seres humanos para conocer En la actividad #1 la idea es que los estudiantes res-
los ltimos descubrimientos de la ciencia? Esta funcin la pondan las preguntas de compresin de lectura y que las
cumplen los artculos de divulgacin cientfica. escriban en sus cuadernos. En la actividad #1 se busca
No son noticias sobre la ciencia. Son explicaciones que los estudiantes encuentren cmo una idea se la puede
que generalmente dicen cmo se lleg a ese conocimien- decir de muchas maneras (parafrasear) Luego, aparecen
to, quines han participado, qu conocimientos se tenan las actividades #5 y 6, dirigida a comprender palabras, y la
antes de que este o estos cientficos llegaran a sus conclu- actividad #7, 8, 9 y 10 la idea es reforzar el conocimiento
siones, cules son las nuevas conclusiones, en qu con- sobre la estructura de los textos de divulgacin cientfica y
tradicen lo que antes se saba y por qu se lleg a dichos su tipo de lenguaje.
razonamiento
En el ejercicio #3 se trata de que los estudiantes Poslectura: Estrategia para
predigan de qu creen que podra tratar un artculo titu- comprender prrafos
lado Nuevos hallazgos sobre los Neandertales: Los otros
humanos. En el ejercicio #4 deben plantear sus expec- Pg. 18 y 19
tativas sobre que temas cientficos cree, los estudiantes
deberan conocerse y publicarse en libros o revistas es-
pecializadas. En este acpite se busca que los estudiantes aprendan
diversas estrategias para realizar una lectura comprensiva
de prrafos. Se presenta un proceso:
Pasos para leer
a) Identificar las ideas ms importantes del prrafo y
ponerlas en un organizador grfico.
Prelectura y lectura Pg. 11y12
b) Sintetizar las ideas expresadas en las oraciones.
En el ejercicio # 1 pida los estudiantes que lean las c) Eliminar elementos que no son indispensables para
siluetas y elijan cuales textos son de divulgacin cientfica comprender el significado del prrafo.
y que justifiquen las respuestas. d) Formular una oracin que recoja los elementos

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En la actividad #2, pida que lean el texto sobre el con- esenciales del prrafo, con base en las ideas que quedaron
cepto de artculo de divulgacin cientfica. En la lectura despus de aplicar las dos estrategias anteriores.
Nuevos hallazgos sobre los neardentales, usted puede A los estudiantes se les ensea, de una manera deta-
hacer que los estudiantes lean primero individualmente en llada, todos los pasos para llegar a extraer el significado
silencio y luego puede repetir la lectura, haciendo que lean del prrafo. Una de estas estrategias es reconocer que las
en cadena, mientras todos siguen la lectura de forma silen- palabras pueden ser reemplazadas por otra, de su misma
ciosa, individualmente. categora, pero ms abarcativa. Por ejemplo, pelota, bate,
mueca, carro y baln, se pueden agrupar en una sola
Pasos para leer clase, expresada con una palabra: juguetes. Esto puede
hacerse con elementos ms complejos, como los que se
trabaja en el texto.
Poslectura Pg. 14 y 15
Usualmente, no enseamos estrategias como estas y
esperamos que intuitiva o espontneamente los estudian-
En la pgina 14 y 15 aparece la estructura de un
tes descifren lo que dice el prrafo y hagan una sntesis de
texto de divulgacin cientfica. En el documento estn
ello. Entre otras razones, porque a nosotros tampoco nos
sombreadas sus partes con los mismos colores con que
ensearon estrategias para la comprensin, razn por la
luego se sombrean las explicaciones de cada parte del
que somos malos lectores. Garantizar que nuestros estu-
mismo. La idea es regresar sobre el texto para que los es-
diantes pueden aprenderlas es garantizar buenos lectores.

13
 Recordemos que todo lo que sabemos es enseado. tngase en cada uno y pida a sus estudiantes que encuen-
Por lo tanto, si queremos que nuestros estudiantes ten- tren la idea central. Busque, en constante dilogo con toda
gan la competencia para leer de manera fluida y que ver- la clase, la idea ms precisa que condense cada prrafo.
daderamente sean interlocutores de las ideas presentes
en los textos que leen, somos nosotros, los docentes, los
responsables de ello. Siga con sus estudiantes las cuatro
Poslectura: Estrategia de
estrategias, paso a paso. Trate de que ellos realicen todas comprensin
las actividades correspondientes y que expliquen qu estn
haciendo. En caso de que no comprendan lo que estn Pg. 25
haciendo, usted puede orientarlos con sus explicaciones.
En toda la pgina 25 encontrar ejercicios dirigidos
Pasos para leer a desarrollar la comprensin de textos en el nivel literal
e inferencial. La idea es que usted oriente una lectura
Texto: conectores Pg. 20 y 21 comprensiva. No se olvide que estn trabajando especfi-
camente textos de divulgacin cientfica, y debe siempre
hacerles caer en cuenta de ello a los estudiantes. Incluso
Los conectores son enlaces, generalmente adverbios y puede volver sobre la estructura de estos textos y pedir a
locuciones adverbiales, que ponen en relacin la secuencia sus alumnos que encuentren cada parte en el texto Del
sobre la que inciden con el contexto precedente. Frente a canibalismo a la solidaridad.
las conjunciones, los conectores no suelen formar un grupo
sintctico en el segmento que los siguen. Precisamente Solicite a los estudiantes que sealen las palabras
esta independencia sintctica favorece la libertad posicio- que no entienden y encuentren colectivamente sus sig-
nal de la que muchos de ellos gozan, y determina que, por nificados, utilizando diferentes estrategias.
lo general, se aslan mediante signos de puntuacin del
resto del enunciado. Pasos para leer
Los conectores ofrecen informacin sobre cmo debe
ser interpretado el segmento sobre el que inciden en rela- Texto: uso del lenguaje
cin con el contexto precedente. Esta informacin es muy
variada y los conectores pueden agruparse en distintas cla-
especializado tcnico
ses, segn el significado que aportan. Ejemplos de conec-
tores: sin embargo, as, por ejemplo, por el contrario, no Pg. 26 y 27
obstante, encima, en el fondo, mejor dicho...
Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay
circunstancias que hacen que aparezcan rasgos especia-
Pasos para leer les, siendo la misma lengua. Cuando esas peculiaridades
estn motivadas por el tema del que se trata, hablamos
Prelectura Pg. 22 de lenguajes especiales (lenguaje humanstico, lenguaje
tcnico, etc.). Cada rea del saber exige expresiones y ras-
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La actividad #1 busca que lo estudiantes elijan entre gos de estilo propios. Una de las reas de saber que exige
las cuatro portadas de revistas, cules seran las de divul- utilizar el lenguaje con particularidades especiales es la
gacin cientfica y que argumenten sus respuestas en lo ciencia, en general, si bien cada rama cientfica tiene sus
que ya conocen sobre este tipo de textos. El Ejercicio #3 particularidades (Biologa, Medicina, Tecnologa, Matem-
es muy importante, pues se trata de que los escolares co- ticas, Lingstica, etctera).
nozcan que a pesar de que una enciclopedia tambin con- Cuando un cientfico o un tcnico habla o escribe so-
tienen informacin cientfica, no es un texto de divulgacin bre su rea de conocimiento no usa una lengua distinta
cientfica, porque no siempre contiene artculos actuali- de la que emplea cuando habla de asuntos cotidianos. La
zados, que es la principal caractersticas de los textos de diferencia est en que, al expresarse en el modo propio de
divulgacin cientfica que nos informan de los recientes, su ciencia o su tcnica, utiliza, entre otras cosas, trminos
desarrollos de la ciencia. especficos de la materia de la que habla y, tambin, con
frecuencia, trminos de la lengua ordinaria con un sentido
Pasos para leer especial cuyos significados vienen exigidos por la materia
tratada.
Lectura Pg. 23 y 24 Con su mediacin los alumnos comprendern esta ma-
ravilla del lenguaje y descubrirn las palabras tcnicas que
cualquier oficio, profesin o especialidad usa. Usted puede
En esta lectura usted puede reforzar las estrategias
pedir a los estudiantes que pregunten a sus familiares que
aprendidas para comprender los diferentes prrafos. De-

14
palabras especficas usan en el oficio o profesin que de- Es importante fijarse en las partes que componen el
sarrollan. Luego pueden compartir con toda la clase estas texto de divulgacin cientfica. Recurdeles que cada idea
palabras, descubrir el oficio o profesin que las emplea y de las que queden en el plan, luego deber convertirse
cul es su significado. en un prrafo. No debe coartarse el flujo de ideas de los
Para comprender estos trminos podemos utilizar las estudiantes. Debe ms bien incentivarse, para que luego,
mismas estrategias que hemos conocido hasta ahora: con- al seleccionar las ideas, queden suficientes para poder de-
texto, familia de palabras, sinnimos o el diccionario. Sin sarrollarlas y producir algo que valga la pena.
embargo, por lo general, en un artculo o video cientfico
tcnico, se suelen definir o explicar los trminos tcnicos Pasos para escribir
utilizados para ampliar el entendimiento del tema.
Texto: oraciones subordinadas
Pasos para leer
adjetivas Pg. 33 - 35
Prelectura: Estrategia de
comprensin A continuacin se trabajan las oraciones subordinadas.
Se entiende por oracin subordinada adjetiva aquella que
Pg. 28 y 29 cumple la funcin de un adjetivo calificativo, es decir, que
modifica a un sustantivo cualquiera. Este sustantivo pue-
de estar cumpliendo la funcin de ncleo del sujeto, de
Estas pginas contienen pequeos artculos de divul- complemento u objeto directo, o de complemento u objeto
gacin cientfica en los que se intenta reflexionar sobre los indirecto. Por ejemplo:
conocimientos que estos poseen. Igualmente se quiere pro-
fundizar en la comprensin lectora y reforzar el concepto La oveja que fue clonada confirm algunas teoras
de lenguaje tcnico especializado. cientficas de la gentica.
En este caso, la oracin subordinada adjetiva es una
oracin porque tiene un verbo conjugado: fue. Es subordi-
Pasos para escribir nada adjetiva porque cumple el papel de calificar a un sus-
tantivo de la oracin principal: al sustantivo oveja, que
Planificar Pg. 30 - 32 es el ncleo del sujeto. [Esto se comprueba cambiando la
oracin subordinada adjetiva por un adjetivo equivalente.
Este apartado comienza haciendo reflexionar a los que fue clonada = clonada] Y es subordinada porque
estudiantes sobre la obligacin que tienen de trasmitir lo est contenida dentro de otra oracin.
que aprenden a otras personas que no tienen las mismas Esto mismo se puede ver en:
oportunidades que ellos. Aparece un dilogo entre adoles-
centes. Se espera que, despus de leer el dilogo y la acti- La oveja clonada confirm algunas teoras cientficas
vidad #1, ellos decidan escribir un artculo sobre un tema de la gentica que los cientficos haban planteado.
cientfico que conozcan. En este caso, la oracin subordinada adjetiva es una
Las actividades #2 los conducen a encontrar el motivo oracin porque tiene un verbo conjugado: haban plantea-

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para escribir, los destinatarios de su texto y el tema sobre do. Es subordinada adjetiva porque cumple el papel de ca-
el cual van a informar a otros. Es importante que estas lificar a un sustantivo de la oracin principal: al sustantivo
actividades den lugar a que ellos hablen y discutan, bajo teoras, que es el sustantivo complemento u objeto direc-
su direccin. to. [Esto se comprueba cambiando la oracin subordinada
adjetiva por un adjetivo equivalente. que los cientficos
En la pgina 31 aparecen las actividades #3 y #4. haban planteado = planteada] Y es subordinada por-
Todas estas actividades propician que los estudiantes pro- que est contenida dentro de otra oracin.
duzcan muchas ideas sobre el tema que van a trabajar. Es
importante que usted se cerciore y d el espacio para que Otro ejemplo de esto es:
lean mucha informacin sobre el tema elegido. Recurde- Los cientficos investigaron la clonacin para la genti-
les que una persona no puede escribir sobre un tema si no ca que avanza impresionantemente.
tiene informacin suficiente para hacerlo y que antes de
En este caso, la oracin subordinada adjetiva planteada
producir lluvias de ideas sobre un tema, hay que apropiarse
es una oracin porque tiene un verbo conjugado: avanza.
de ellas. En la pgina 32 se van ordenando las ideas que
Es subordinada adjetiva porque cumple el papel de califi-
surgieron y se da forma al plan de ideas con el cual se
car a un sustantivo de la oracin principal: la gentica,
puede redactar el artculo. Usted puede volver sobre este
que es el sustantivo complemento u objeto indirecto. [Esto
ejemplo, para mostrarles a los estudiantes cmo se lleva a
se comprueba cambiando la oracin subordinada adjetiva
cabo el proceso de planificacin de la escritura.
por un adjetivo equivalente. que avanza impresionante-

15
 mente = en avance] Y es subordinada porque est con- Dos o ms sintagmas estn unidos por subordinacin cuan-
tenida dentro de otra oracin. do uno tiene distinto nivel sintctico que otro. Esto puede
En la pgina 34 se trabajan las oraciones coordinadas. reconocerse porque uno desempea distinta funcin que el
Es una oracin compuesta por dos ideas, las cuales estn otro: Los perros de caza; el aire puro de las montaas
ordenadas, una con respecto de la otra (ordinadas = orde- Dos o ms proposiciones estn unidas por subordinacin
nadas; co = entre s, una respecto de la otra). Este orden cuando estn unidas en condicin de desigualdad por te-
es, en realidad, una relacin que se expresa por medio de ner distinta categora sintctica.Por ejemplo:
relacionantes. Ese tipo de relaciones son las que pueden Los nios juegan cuando tienen tiempo; Juan toca el piano
ordenar unas oraciones con respecto a otras. Usualmente que le ha prestado su hermano.
se han considerado oraciones coordinadas a las ideas que
estn unidas por conjunciones, pero en realidad cualquier De las dos o ms proposiciones que forman una oracin
tipo de relacin produce oraciones coordinadas. compuesta por subordinacin, una se denomina proposi-
cin principal, y la otra u otras proposiciones subordina-
En la pgina 35 se trabajan las oraciones yuxtapues- das. Pues bien: La subordinada es un elemento, una parte,
tas. Es una oracin compleja compuesta por dos ideas, una de la principal; est incluida en ella ( y no en condiciones
colocada junto a la otra (yux = junto a; puesta = puesta o de igualdad como suceda en la coordinacin).
colocada), y que guardan una relacin entre ellas, pero esa
relacin no est explcita, sino implcita. Por ejemplo, de- El criterio que podemos utilizar para distinguir las propo-
cir: Estoy alegre pero eso no dura para siempre es equi- siciones coordinadas de las subordinadas puede ser el si-
valente a decir: Estoy alegre, eso no dura para siempre. guiente:
Igualmente, es equivalente decir: Truene, llueva o Las proposiciones coordinadas son externas otra: van
relampaguee, iremos a verte, a decir: Iremos a verte unidas como los vagones de un tren, todas juntas pero se-
aunque truene, llueva o relampaguee. Esto quiere decir paradas e independientes (un tren lleva un vagn correo,
que una oracin relacionada con otra puede tener explci- coches cama, de pasajeros, bar, etc., pero todos forman un
ta la relacin que se expresa por medio de un relacionan- conjunto [el tren] que equivale a la oracin compuesta).
te, o puede tenerla implcita. En el primer caso estamos En las proposiciones subordinadas, una est incluida en
ante una oracin coordinada, y en el segundo ante una otra: se tratara de un camin de transporte de coches;
oracin yuxtapuesta. Todas las actividades conducen a dentro de l viajan los coches, camiones, etc., salidos de
los estudiantes a comprender estos conceptos y el uso de fbrica. Tambin forman un conjunto, pero no son inde-
este tipo de oraciones. pendientes ni externos, sino que los coches - proposiciones
Para recordar: subordinadas - necesitan ser transportados por el camin
-proposicin principal.
Oracin Compuesta.
La oracin compuesta es aquella que est formada por dos
o ms proposiciones.
Redaccin: artculo de
Las proposiciones que forman parte de una oracin com- divulgacin cientfica
puesta pueden estar relacionadas de dos formas:
Pg. 36 y 37
Por coordinacin
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Por subordinacin. Pasos para escribir

A) ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIN
Los sintagmas estn coordinados cuando estn unidos en
condicin de igualdad (sin subordinarse uno a otro):
Los perros y los gatos; el aire puro, las flores, los pajarillos;
Juan o Pedro; es bueno, honrado y trabajador.
De la misma forma las proposiciones que forman una
oracin compuesta estn coordinadas cuando estn unidas
en condicin de igualdad. En la coordinacin cada elemen-
to es externo al otro; no est incluido en otro. Ejemplos
podran ser:
Los nios juegan y aprenden; los ancianos se recrean y los
nios aprenden; Juan toca el piano, pero nadie entiende
sus composiciones.
B) ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIN
En este apartado se dirige a los estudiantes, paso a
paso, para redactar las oraciones y prrafos que conforman
el artculo de divulgacin cientfica. No olvide orientar el
trabajo para que se haga siguiendo la estructura de un tex-
to de divulgacin cientfica. En la pgina 37 se indican los
pasos para la edicin del artculo. Es importante que se
coteje el artculo que escribieron los estudiantes con los
indicadores para la revisin. En este apartado se propone
que para comenzar la revisin, se elabore colectivamen-
te una lista de cotejo que gua la autocorreccin de los
artculos. Este trabajo debe ser guiado por usted, luego
los estudiantes utilizarn esa lista para revisar y corregir
sus textos hasta tenerlos completamente finalizados con
la mayor correccin posible. Esta misma lista debe usarse
para evaluar el texto.

16
 Pasos para escribir Evaluacin

Texto: Uso de las maysculas Aplicacin Pg. 43

en nombres de la historia.
La idea es que cada estudiante escriba un artculo para
Pg. 38 construir un peridico mural. Usted puede convenir con
ellos los temas, para que no se hagan artculos repetidos.
En esta pgina 38 se trabajar el uso de la mayscula Los estudiantes deben recordar seguir los pasos para la
en nombres de la historia. La idea es que usted acompae redaccin de un texto escrito y luego entre todo el curso
a los estudiantes en la lectura de cada caso y traten de pongan los artculos en el peridico y cercirese que los
buscar nuevos ejemplos para cada uno. estudiantes lean la produccin de sus compaeros.

Pasos para escuchar y hablar Evaluacin sumativa

1. Nombra tres caractersticas de los textos de difusin
Escuchar: textos de cientfica: (vale por dos)
divulgacin cientfica 2. Completa las siguientes oraciones usando conectores
temporales: a. Sara comi / b. Los nios estuvie-
Pg. 39 y 40
ron muy felices... / c. Andrea baila salsa/ d. La
comida estuvo rica pero
Tomar nota es una estrategia que exige que los estu-
diantes aprendan a escuchar. Tomar notas permite que 1. Lee el siguiente prrafo y escribe por cual de estos
los estudiantes puedan aprender de manera autnoma. conectores: -sin embargo, de la misma forma, coin-
Usted puede proponer escuchar una exposicin en clase cidencialmente, a la vez- podra reemplazar mejor la
de algn alumno o alumna y que los dems anoten lo expresin subrayada:
ms sobresaliente de lo que se dice. Puede aplicar esta No obstante la represin, los sindicatos se hicieron
estrategia en sus clases. Es decir, no dictar sino que ellos populares, pues ofrecan un modelo asociativo nuevo
y ellas tomen nota. para los obreros, pues hablaban de la participacin
solidaria de sus miembros, de la construccin de
Pasos para escuchar y hablar metas colectivas y de que las actitudes individuales
podan generar ascenso social.
Escuchar: textos de 4. A quines estn dirigidos los artculos de difusin
divulgacin cientfica cientfica:
a. A personas que conocen de ciencia. / b. A todo
Pg. 41 y 42 tipo de personas. / c. A personas que saben de

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ciencia. / d. A un pblico especializado.
Los ejercicios # 1 al 6 estn dirigidos a que los estu-
diantes propongan y realicen una exposicin de algn tema 5. Cul es la funcin del lead en los artculos de
cientfico que les interese. Un elemento muy importante es difusin cientfica: a. Desarrollan el tema del ar-
que usted supervise en la preparacin de las exposiciones, tculo. / b. Se muestran los interrogantes que an
que los estudiantes utilicen textos de divulgacin cientfi- han quedado. / c. Precisa el tema sobre cual va a
ca y que cuando expongan sigan el orden de la estructura tratar el artculo. / d. Es el comienzo del tema.
de la presentacin de un texto de divulgacin cientfica. 6. Escribe cinco recomendaciones para escribir un
Tambin es importante que toda la clase evale las expo- artculo de difusin cientfica:
siciones, siempre con al intencin de sugerir mejoras para
futuras presentaciones. 7. Redacta una oracin subordinada y una yuxta-
puesta:
8. Nombra tres casos en lo que se use mayscula
en los nombres de la historia y da un ejemplo de
cada uno:
9. Cules son las caractersticas del lenguaje tcnico
especializado:

17
 2
BL
OQUE
Novela de ciencia ficcin

Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir novelas de ciencia ficcin apropiadas con la especificidad litera-
ria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin

Escuchar textos de ciencia ficcin en funcin de iden- Reconoce en un texto de ciencia ficcin sus elementos
tificar los rasgos literarios que los conforma. caractersticos.
Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia Reconoce las funciones del lenguaje.
ficcin a travs del anlisis literario. Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente
Debatir con argumentos temas relacionados con la a sus compaeros.
ciencia ficcin desde la planificacin estratgica del
texto oral.
Escribir textos de ciencia ficcin que cumplan con las
caractersticas del gnero
Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia
ficcin de acuerdo con la especificidad de la literatura.

Despus, ellos deben hacer la lista de las interro-

Introduccin gantes que no pudieron responder. Al final del bloque
usted puede utilizar esta lista para que los estudiantes
En este bloque se trabajarn la novela y el cuento de puedan responder las preguntas que faltaron. Promueva
ciencia ficcin. Se presenta al inicio ilustraciones sobre la comparacin de las respuestas iniciales con las que
escenas de ciencia y de la ciencia del futuro. La intencin finalmente pueden dar, no en nmero, sino en calidad,
es que los estudiantes comenten lo que ven en ellas. precisin y profundidad de los contenidos. Esto les dar
El concepto de ciencia ficcin se compone de pala- a ellos y a usted una idea aproximada de cunto apren-
bras que parecen antnimas: ciencia y ficcin. La cien- dieron en el bloque.
cia, segn la Academia de la Lengua, es el conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observacin y el Pasos para leer
razonamiento, sistemticamente estructurados y de los
que se deducen principios y leyes generales. En cambio
Prelectura: novela de ciencia
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la ficcin, es dar existencia a algo irreal, inventar cosas

fingidas, ilusorias. Entones, parecera imposible juntar ficcin
ciencia y ficcin, sin embargo, esta fusin la hacen los
escritores quienes, acuden a conceptos existentes de la Pg. 46
ciencia y les imprimen fantasa para crear mundos, m-
quinas, seres y situaciones que tienen vida en el futuro. En la actividad 1 se busca que los estudiantes observen
Por eso es que la ciencia ficcin, sita la accin en un las siluetas y establezcan cuales entran en la categora de
futuro imaginado de acuerdo con unas previsiones ms relatos de ciencia ficcin. Pregnteles en que se basaron
o menos cientficas. para su eleccin. En la actividad 2 hay una lectura sobre
Luego hay algunas preguntas sobre el concepto de Qu es una novela de ciencia ficcin? All se presentan un
ciencia y ficcin, por ejemplo Qu es la ciencia? y Qu elemento muy importante y es que a pesar de que parece
es la ficcin? De qu tratarn los cuentos y novelas de una contradiccin hablar de ciencia, es decir de conoci-
ciencia ficcin? Aqu lo importante es que ellos respondan mientos razonados y comprobados y al mismo tiempo de
lo que creen saber hasta el momento. No es necesario que ficcin, es decir de invencin. Los escritores del gnero
respondan bien. Cuando est preparando la clase, pien- han logrado usar adelantos, conceptos y trminos de la
se cules podran ser las posibles respuestas de los es- ciencia para inventar mundos y situaciones fantsticas.
tudiantes. Prepare algunas contrapreguntas para algunas La ciencia ficcin relata acontecimientos posibles de-
respuestas equivocadas que ellos puedan dar. sarrollados en un marco espacio-temporal puramente ima-

18
ginario, cuya verosimilitud se fundamenta narrativamente Principales son aquellos que concentran la mayor
en los campos de las ciencias fsicas, naturales y socia- atencin, porque participan directamente en los aconteci-
les. La accin puede girar en torno a (viajes interestelares, mientos que se narran.
conquista del espacio, consecuencias de una hecatombe Secundarios son quienes no estn involucrados direc-
terrestre o csmica, evolucin humana sobrevenidas por tamente en la historia que se cuenta, sino que tienen una
mutaciones, evolucin de los robots, realidad virtual, exis- participacin menor. No es que no tengan importancia;
tencia de civilizaciones aliengenas, etc.). Esta accin pue- tambin intervienen en los hechos, pero no tanto ni tan
de tener lugar en un tiempo pasado, presente o futuro, o, seguido como los personajes principales.
incluso, en tiempos alternativos ajenos a la realidad cono-
cida, y tener por escenario espacios fsicos (reales o ima- Incidentales, tambin se les llama personajes episdi-
ginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno cos. Son aquellos que aparecen en la historia solo en una
de la mente. Los personajes son igualmente diversos: a oportunidad, para algo especfico. Esto puede ser entregar
partir del patrn natural humano, recorre y explota mode- un dato, hacer una pregunta, o simplemente observar una
los antropomrficos hasta desembocar en lo artificial de la situacin.
creacin humana (robot, androide, ciborg) o en criaturas Personajes planos. Son aquellos descritos mediante
no antropomrficas. una caracterstica bsica que se comportan de la misma
Otras definiciones de la ciencia ficcin son: manera a lo largo de todo el relato.
La ciencia ficcin es un gnero de narraciones imagi- Personajes redondos. Son aquellos que van caracteri-
narias que no pueden darse en el mundo que conocemos, zndose a medida que transcurre la accin, evolucionando
debido a una transformacin del escenario narrativo, basa- de forma natural a lo largo del relato.
do en una alteracin de coordenadas cientficas, espacia-
les, temporales, sociales o descriptivas, pero de tal modo Pasos para leer
que lo relatado es aceptable como especulacin racional.
Se plantean como conclusiones tres proposiciones Lectura: funciones del
fundamentales sobre la ciencia ficcin:
lenguaje
1. Se trata de una narracin imaginaria.
Es decir, nada de lo que se cuenta en un relato de Pg. 47
ciencia-ficcin tiene o ha tenido lugar en el mundo que
vivimos. La actividad 1 tiene por objetivo que los estudiantes
reconozcan las diferentes funciones que tiene el lenguaje.
2. Contiene una idea que produce una transforma- Antes de realizar el ejercicio, pida a los estudiantes que
cin del escenario narrativo hasta tal punto que observen los grficos de los tres textos presentes en la par-
deja de pertenecer a nuestra realidad emprica. te superior de la pgina, y que deduzcan el tipo de texto
Ya sea temporal, tecnolgico, cientfico o social, esa solamente por la silueta y el ttulo. Debern concluir que
transformacin ha de ser tal que el escenario elegido para estos dos datos hacen referencia a un texto que tiene la
la obra ya no sea reconocible como parte de la historia funcin de informar. Gue a los estudiantes a que digan
pasada, presente o futura. Los cambios tecnolgicos, cien- textos orales que tengan esta intencin. Ejemplo: Faltan

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tficos o sociales hablan ms del futuro que del pasado, veinte minutos para que termine la hora de clase. Pdales
aunque se pueden plantear en trminos contemporneos que eumeren textos escritos informativos: guas tursticas,
noticias, enciclopedias, gua telefnica, etc. A partir de es-
3. Se pretende una racionalizacin de lo narrado, tas actividades reflexione con sus estudiantes que todo tex-
aunque esta racionalizacin sea meramente to, oral o escrito, tiene una funcin. La funcin de propor-
formal. Es decir, no es necesario que la ciencia cionar informacin al interlocutor, de expresar emociones o
actualmente conocida permita que ocurra lo sentimientos, de influir sobre el comportamiento inmedia-
planteado; basta con decir que una ciencia que to del interlocutor para adecuarlo a los deseos del emisor
hemos imaginado lo permitira. del mensaje, o la intencin de transmitir belleza llamando
Todo lo que ocurre en una obra de ciencia-ficcin tiene la atencin sobre su forma y contenidos. Finalmente, con-
un fondo racional. Esto no significa que esa racionalizacin viene sealar que un texto comporta casi siempre ms de
sea el producto de una larga reflexin y un conocimiento una funcin. A partir de esta reflexin, invteles a observar
profundo del medio que trata. las siguientes ilustraciones: la cartula y ttulo del libro
(texto literario) y la silueta y ttulo del tercer texto (texto
Otro elemento que le puede ser til es que en los cuen- lrico) Una vez que los estudiantes analizaron los grficos
tos de ciencia ficcin y de todos los gneros se usan algu- de los tres tipos de textos, invteles a leer, uno a uno, los
nos personajes que por su papel dentro de la historia se tres recuadros a color. En este momento, los estudiantes
clasifican en: estn listos para realizar la actividad 1.

19
 Pasos para leer Pasos para leer

Prelectura: Poslectura: Estrategias de

Novela de ciencia ficcin comprensin

Pgs. 48 a la 49 Pgs. 55 a la 57

Las actividades #1 y 2 se centran en la comprensin

En stas pginas se muestran tres de los ms im- del cuento y sobre todo en la idea de que un robot pueda
portantes escritores del gnero de ciencia ficcin. El ob- soar. Tal vez, aqu puede dirigir alguna conversacin con
jetivo es leer con los estudiantes estos apartados para su clase en la que plantee cual es la importancia de los
que ellos vayan descubriendo los temas de los relatos de sueos en nuestra vida. Y de donde procede el temor a
ciencia ficcin. que las mquinas piensen por s solas.
Se tomaron tres escritores: En los ejercicios de la pgina 56, la actividad se cen-
Julio Verne y la invencin sueos futuristas que poco tra en que los escolares encuentren cules son los ras-
a poco se hecho realidad gracias a los avances de la cien- gos del genero de ciencia ficcin que encontraron en el
cia. Aqu usted puede recordarles que muchas veces las cuento que leyeron. Usted puede dirigir la reflexin sobre
fantasas se pueden hacer realidad. Y que a veces cosas el futuro y los robots. El buen vivir que aparece all se
que parecen totalmente inverosmiles en el futuro y con relaciona con la gran posibilidad que tiene la literatura de
avances de la ciencia pueden llegar a hacerse realidad. ciencia ficcin y sobre la invencin de mundos, situacio-
Isaac Asimov y los robots, y sobre todo el cuestio- nes en el futuro. Pensar en que las cosas pueden ser di-
namiento de que las mquinas tienen conciencia o son ferentes es tal vez una gran cualidad que tiene el gnero.
solo herramientas que podemos usar a nuestro antojo. La Las actividades de la pgina 57 estn dirigidas a que
narrativa de Asimov, tambin se acerc a la perspectiva los estudiantes relean el cuento y encuentren la estructu-
de que las mquinas, los inventos que creamos adquieran ra del cuento, usted encontrar una gua que le ayudar a
conciencia. dirigir esta actividad.
Ray Bradbury y la vida en Marte. Gran parte de las
ideas que tenemos sobre los marcianos fueron creadas Pasos para leer
por este escritor. Y claro nos interroga sobre la pregunta
de la vida en otros planetas. De los relatos de Bradbury,
surgen muchas de las ideas que en la actualidad tenemos
Poslectura: comprensin
sobre los extraterrestres por ejemplo, se dice que las im- de vocabulario
genes de seres verdes y con grandes cabezas son imge-
nes que salieron de los relatos de este escritor. Pgs. 58 y 59

Pasos para leer

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Estas dos pginas le ayudaran a mejorar la habilidad

de sus alumnos a encontrar el significado de palabras
Lectura: cuento de ciencia desconocidas sin ayuda del diccionario. Aqu se trabaja la
estrategia del contexto y por radicacin. Primero siga con
ficcin ellos los pasos que se usaron para encontrar el significa-
do y luego usted puede hacer la actividad, en el pizarrn
Pgs. 50 a la 54 junto sus estudiantes con un par de palabras de las que
se encuentran en el ejercicio #1.
Pida a los estudiantes que hagan una primera lectura
individual y luego pueden leer en voz alta entre toda la
clase. Pdales que se fijen en lo que les dice las ilustra-
Pasos para leer
ciones que acompaan el cuento y comenten en clase
sobre ellas. Recuerde que las ilustraciones sen los relatos Poslectura: Estructura de la
de ciencia ficcin son muy importantes, as que resalte novela de ciencia ficcin
este hecho con sus estudiantes.
Pgs. 60 y 61
Aqu la idea es que se comprenda las partes que com-
ponen la estructura de la novela de ciencia ficcin. Es

20
importante aclarar que en el bloque solo se leern cuen-
tos, pues la extensin de una novela no permite ponerse
en la gua. Usted puede volver sobre el cuento ledo para
encontrar la estructura de los relatos de ciencia ficcin.
Pasos para leer
Prelectura: relatos de
ciencia ficcin
Pg. 62
Usted se encontrar con un segundo ciclo de lectura,
que se abre con una historieta en la que habla de un tema
muy conocido la Navidad. La idea es promover la discu-
sin sobre las ideas que se tienen de la Navidad. En la
actividad #2 se muestran tres cartulas de libros todos ti-
tulados Cuento de Navidad. Pero con diferentes temas,
la intencin es mostrar las mltiples interpretaciones que
puede tener un ttulo.
Pasos para leer
Lectura Pgs. 63 a la 65
Haga la lectura del cuento junto con sus estudiantes
y fjense en las ilustraciones que lo acompaan. Pueden
intentar una lectura dramatizada en la que algunos estu-
diantes, asuman los roles de los personajes del cuento.
Pasos para leer
Poslectura: Estrategia de
comprensin del texto
Pgs. 66 y 67
Las actividades de la poslectura estn dirigidas a me-
jorar el nivel de comprensin de lectura as como ha refor-
zar la comprensin de las caractersticas que hacen parte
del gnero de ciencia ficcin. Como se trata de un relato
del futuro, puede trabajar sobre la idea del futuro, sobre
las cosas que tal vez luego existan. Puede hacer un deba-
te sobre cmo ser la vida en 20 o 50 aos. En la pgina nas, la creacin de sus propias historias as parezcan muy
67 encontrar la estructura del cuento, aqu puede refor-
zar la estrategia de convertir un relato en un esquema. Tal
vez podra conseguir otros cuentos de ciencia ficcin para
leer en clase y usar esta misma estrategia de encontrar la
estructura del texto.
Pasos para escribir
Planificacin: cuentos de
ciencia ficcin
Pgs. 68 a la 75
La planificacin empieza con una historieta que trata
de motivar la discusin de cmo sera los juegos olmpi-
cos en la Luna. Usted puede preguntar a sus estudiantes,
qu piensan sobre esto. Sera posible hacer unas juegos
olmpicos en la Luna? Seran igual que en la tierra? Qu
cosas seran distintas?. Puede escribir en un papelote es-
tas respuestas y luego las puede comparar con la siguien-
te actividad que deben hacer los estudiantes.
En la pgina 69 hasta la 72, la idea es que los es-
tudiantes vayan encontrando en libros de ciencia. Tal vez
usted puede pedir ayuda la docente de ciencias que les
ayude a contestar las preguntas sobre la gravedad, la fuer-
za de atraccin, la atmsfera. Todo el tiempo debe recor-
darles que estn preguntas y respuestas estn dirigidas a
la escritura del cuento, es decir que se usar la estrategia
de los escritores de ciencia ficcin de acudir a conceptos
de la ciencia para escribir sus relatos. Tambin puede re-
sultar estimulante pensar en estos conceptos de la fsica
en los cuales se basa gran parte de la vida en la tierra. En
la planeacin de la clase, usted puede conseguir algunos
libros de ciencia que le ayuden a contestar estas pregun-
tas con sus estudiantes.
En la pgina 72 empieza la planificacin del cuento
que cada uno debe escribir los estudiantes pueden valer-
se de toda la informacin que encontraron para realizar
su trabajo. La idea es que se apoyen del esquema que
aparece en la pgina 74 para poder organizar mejor la
narracin del cuento, sin olvidar nunca que se est traba-
jando sobre relatos de ciencia ficcin.
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ATNEV AL ADIBIHORP - ATIUTARG NICUBIRTSID
Pasos para escribir
Redaccin y edicin Pg. 76
Lea con cada estudiante los cuentos que escribieron,
hgales las sugerencias que considere pertinentes, pero
recuerde no coartar la creatividad de los alumnos y alum-
inverosmiles es un trabajo muy valioso. Mejor enfquese
en que por ejemplo la historia del cuento tenga un cuerpo:
inicio, un nudo y un desenlace. Adems si hay estudiantes
que quieran ilustrar su relato motvelos para que lo hagan.
21
 visual con las personas a las que nos estamos dirigiendo y
Pasos para hablar y escuchar observar si ellas demuestran estar comprendiendo lo que
se esta exponiendo. Finalmente, es muy importante in-
Debate sobre textos de tentar hacer dinmica nuestra presentacin.
ciencia ficcin
Evaluacin sumativa
Pgs. 77 y 78
1. De los siguientes ttulos cules crees que puedan ser
Esta actividad est dirigida a volver sobre los relatos del gnero de la ciencia ficcin:
de ciencia ficcin, pero tambin a que los estudiantes
a. Samuel Prez, la biografa de un poeta
aprendan como se hace un debate. En este caso se con-
forman dos grupos uno que defiende el valor de la ciencia b. Nibeluniun y los viajes por la galaxia
ficcin y otro que los considera una tontera. Recuerde a c. Nuevo libro de cocina ecuatoriana
los estudiantes que por ejemplo que ellos pueden estar en
d. 16 de mayo de 2390
el equipo que esta en contra de la ciencia ficcin y estar
en lo personal muy de acuerdo con la ciencia ficcin. Pero 2. De la siguiente lista elige cuatro caractersticas de
de lo que se trata es de debatir es decir de poner dos o las novelas de ciencia ficcin.
ms posiciones sobre en tema para que sea discutido. a. Utiliza la ciencia.
Recurdeles que se trata de una discusin guiada por los
argumentos, por ello cada grupo debe previamente encon- b. Utiliza los temas romnticos.
trar las ideas que van a usar en el debate. c. Se refiere a relatos del presente.
Recurdeles a sus estudiantes que un debate es un d. Crea mundos imaginarios.
medio de comunicacin oral, donde se expone un tema.
e. Utiliza el terror.
Generalmente, se nombre un moderador, que el encarga-
do de dar la palabra, un relator, que se encarga de regis- f. Inventa situaciones en el futuro.
trar la memoria del debate, y un pblico que participa en g. Se basa en hechos histricos.
la discusin. Cada participante expone sus argumentos
h. Usa inventos cientficos.
y puede que haya posiciones antagnicas en torno a un
tema o problema. 3. Nombre tres caractersticas de las novelas de ciencia
ficcin.
4. Cul fue la prediccin que Julio Verne hizo y que
Evaluacin
luego se cumpli.
Aplicacin: libros parlante 5. De los siguientes elementos elige los que hacen parte
del nudo de una novela de ciencia ficcin.
Pg. 79 a. El ttulo.
b. Se presenta la situacin inicial de la novela.
En esta actividad usted debe tratar de conseguir re-
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latos, novelas cortas o cuentos de ciencia ficcin que los c. Se desarrolla la trama de la historia.
estudiantes pudieran leer. Al final de esta gua hay una d. Se presentan nuevas situaciones.
seleccin de sitios en Internet donde puede encontrar tex-
e. Se resuelven todos problemas de la historia.
tos para los estudiantes. La intencin es hacer una charla
entre todo el curso de lo que leyeron, puede ser que varios f. Se establecen relaciones entre personajes y situa-
estudiante lean un mismo texto, pero la idea es que haya ciones.
variedad es decir que no todos lean lo mismo. Cada estu- 6. Si quieres escribir un relato de ciencia ficcin nombre
diante va contando lo que ms gusto de su cuento, el tipo cinco cosas que consideres indispensables para darle
de historia que contaba, los personajes que aparecan. forma al relato.
Los estudiantes pueden hacer su propia seleccin de 7. Explica cmo debera realizarse un debate.
los cuentos, pero supervise los textos que eligieron.
8. En tu criterio que crees es lo ms interesante de los
Es importante recordarle al curso que cuando esta- cuentos y novelas de ciencia ficcin.
mos haciendo una presentacin oral, debemos primero
planear lo que vamos a decir y en que orden lo diremos. 9. Escribe un pequeo relato de ciencia ficcin.
Adems hay que hablar de manera clara y buscando el 10. Nombra cuatro escritores importantes de cuentos o
lenguaje ms adecuado, segn al auditorio al cual nos novelas de ciencia ficcin.
vayamos a enfrentar. En lo posible hay que hacer contacto

22
 Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica
3
BL
OQUE

Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir textos de texto de peridicos, bitcoras y pginas electrnicas
adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos
para desarrollar el conocimiento cientfico de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases tericas sustenta-
bles y valorar su uso.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin

Escuchar exposiciones o debates orales que tengan Debate con argumentos slidos sobre temas de textos
como tema central el peridico e interpretar y retener del peridico.
informacin especfica. Escribe textos informativos y de opinin como los en-
Debatir sobre las particularidades de los peridicos, bi- contrados en los peridicos.
tcoras y pginas electrnicas desde la argumentacin Compara pginas electrnicas en sus aspectos caracte-
de opiniones. rsticos.
Comprender los distintos tipos de texto que aparezcan Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordina-
en el peridico y en las pginas electrnicas, extrayen- das, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en la
do informacin y analizando su funcin comunicativa. escritura de textos.
Manejar los neologismos (trminos) en funcin de iden- Habla en pblico exponiendo con claridad sus ideas y
tificar el propsito comunicativo, intercambio global adaptando su discurso a su observacin de los elemen-
y las posiblidades que brinda la bitcora electrnica tos no verbales que demuestran la comprensin que
como medio de comunicacin. tiene la audiencia acerca de lo que est exponiendo.
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente
lengua en forma adecuada en la produccin de textos a sus compaeros.
pertenecientes a este gnero.
Producir textos escritos periodsticos y bitcoras, res-
petando las caractersticas propias de este medio de
comunicacin.

Introduccin al tema Pasos para leer

Pgs. 80 y 81 Prelectura

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Los estudiantes deben observar las imgenes que Pg. 82
aparecen en estas dos pginas. En ellas deben identificar
qu estn haciendo los diferentes personajes. No es ne- Los estudiantes deben observar las portadas de los pe-
cesario que sus opiniones sean correctas, es importante ridicos. Deben pensar en los temas que tratan y apostar
que las expresen dando razones por las cuales creen lo a que pblico est dirigido cada artculo. Luego en la ac-
que opinan. tividad # 2, la idea es leer sobre las caractersticas de un
peridico.
Luego la actividad #2, los invita a responder las pre-
guntas que estn en capacidad de responder. Esta activi- Aqu puede usar la siguiente informacin tomada de
dad trata de activar los conocimientos que ya poseen los Wikipedia, para complementar el concepto del peridico:
estudiantes sobre los peridicos, la Internet, el blog y la http://es.wikipedia.org/wiki/Prensa_escrita.
pgina web. Si no las pueden responder, no es importan-
te. Recuerde lo que ya hemos dicho sobre ello. El concepto prensa escrita se refiere a publicaciones
impresas que se diferencian en funcin de su periodicidad.
Esta periodicidad puede ser diaria (en cuyo caso suele lla-

23
 marse diario, o ms comnmente peridico), semanal (se- na, cinematogrfica, televisiva, deportiva, teatral, musical),
manario o revista), mensual (caso de muchas revistas espe- crnicas, humor grfico, etc.
cializadas) o anual (anuario).
Los peridicos pueden estar ms enfocado a temas es-
Existen desde la aparicin de la imprenta, siendo el pri- pecficos como, por ejemplo, las finanzas (prensa econ-
mer medio de comunicacin de masas y los vehculos origi- mica), la poltica, la informacin local (prensa local), los
nales del periodismo. Aunque la informacin sea su funcin sucesos, los acontecimientos sociales (prensa del corazn),
ms destacada, la prensa peridica posee, como todo medio etc; en cuyo caso se habla de peridicos especializados. En
de comunicacin, las funciones de informar, persuadir, pro- ocasiones se la designa por colores: prensa amarilla o sen-
mover, formar opinin, educar y entretener (habitualmente sacionalista, prensa salmn o econmica (por el color del
resumidas en la trada informar, formar y entretener). papel en que se imprimen algunos prestigiosos peridicos
financieros), prensa del corazn o rosa (la que trata sobre la
Especficamente, el peridico es la publicacin peridi- vida de personas famosas).
ca que presenta noticias (crnicas, reportajes) y artculos de
opinin o literarios. Los artculos no firmados se consideran
la opinin del editor (o artculo editorial). Adems, suele pro- Pasos para leer
porcionar informacin diversa a sus lectores: meteorolgica,
burstil, de ocio o cultural (como programacin de cine y Lectura
teatro), de servicios pblicos (como farmacias de guardia,
horarios y lneas de transporte o cuestiones similares), y a Pg. 83
veces incluye tiras cmicas y diversos tipos de pasatiempos.
Las ediciones dominicales suelen incluir diversos tipos de La idea en este bloque es trabajar las secciones que
suplementos. En ocasiones, se incluyen regalos o diversos hacen parte de un peridico. Es decir, las partes que lo
tipos de promociones comerciales para incentivar su compra. componen, la idea es leer junto con los estudiantes que
corresponde a cada parte. Usted en la planeacin de cla-
Distintos peridicos rivalizan en defender diferentes se puede traer peridicos o pedirle a los estudiantes que
posturas pblicas (polticas o ideolgicas); tanto si son r- traigan peridicos para ver las secciones de las que se est
gano oficial de algn partido poltico (prensa de partido), o hablando en un peridico real y contrastar con la explica-
el rgano de expresin de un grupo de presin econmico cin que presenta el libro.
(patronal, sindical) o religioso (prensa catlica); como si se
consideran independientes. Al contrario, pueden ser la ni-
ca expresin autorizada en un rgimen totalitario. Pasos para leer
En casi todos los casos y en diferente medida, sus in-
gresos econmicos, adems del precio por ejemplar que co- Prelectura: Hechos y opinios
bran a sus lectores y de la suscripcin de los suscriptores
que reciben el peridico en su domicilio, se basan en la
insercin de publicidad. Algunos (la prensa gratuita), ni- Pg. 84
camente por ella.
Las actividades # 1 al # 4, estn dirigidas a que se
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Se distribuyen y venden en los quioscos y en otros luga- plantea en clase una discusin acerca de la imparciali-
res propios para ello; a veces se vocean o reparten de forma dad en las noticias. Usted puede usar la ilustracin de
ambulante. la pgina 84, para reflexionar sobre la manera cmo se
La posibilidad de recibir informacin en directo, prime- cuentan los hechos del da a da, en la prensa escrita. Y
ro a travs de radio y televisin, y desde finales del siglo XX se puede debatir sobre el significado de la palabra impar-
por internet (periodismo digital), ha terminado suprimiendo cial y cmo los estudiantes perciben la manera cmo se
la diferencia que exista entre la prensa matutina y la prensa presentan las noticias.
vespertina, que se venda por la maana y por la tarde res-
pectivamente. Pasos para leer
Los peridicos generalistas se destinan al pblico en
general, por lo cual su estilo es claro y conciso, y su conte- Prelectura: diferenciar datos
nido muy variado, pero siempre dividido en dos secciones de opiniones
generales: informacin y opinin, divididas a su vez en sub-
secciones: informacin nacional, internacional, local, socie- Pg. 85
dad, cultura, ciencia, salud, economa, deportes, agenda,
anuncios, etc. y, en el caso de la opinin, en: editorial, art- Actividades de la pgina 85 apuntan a promover en
culos de fondo, cartas al director, columnas, crticas (tauri- los estudiantes su capacidad para distinguir entre los jui-

24
cios u opiniones que se emiten en la prensa y los hechos.
Es decir, aqu la reflexin se ubica en que los estudiantes Pasos para escribir
estn en la capacidad de saber que las noticias tienen
elementos de opinin y de recuento de hechos diarios. Y Texto: el gerundio
que la capacidad como lectores crticos es poder distin-
guir cada uno de ellos. Pgs. 90 y 91

Este elemento de la lengua que se trabajan en el blo-

Pasos para leer que son verboides en este caso el gerundio. La idea es
que los estudiantes aprendan a usar correctamente los
Lectura: una noticia gerundios.

Pg. 86 Los verboides se caracterizan porque no tienen tiem-

Para mostrar la manera distinta cmo se puede pre-
sentar un mismo hecho, la idea es que en clase se lean
dos noticias de la pgina 86, haciendo nfasis en las di-
ferencias entre redaccin de una noticia y otra.
po, ni persona, ni nmero. A diferencia de los verbos los
cuales si tienen tiempo, persona, nmero y gnero.
Los verboides se clasifican en:
Infinito: amar, tener, parir...

Pasos para leer Gerundio: caminando, yendo, comiendo...

Participio: amado, temido, escrito, impreso, di-
Poslectura: estrategia de cho.
comprensin Para formar los gerundios se debe seguir esta regla:
Los verbos terminados en -ar
Pg. 87
Hablar = hablando, trabajar = trabajando, cami
Las actividades de la pgina 87 se refieren al anli- nar = caminando, estar = estando, dar = dando,
sis de la noticia de la pgina anterior. Aqu usted puede crear = creando
hacer ver a sus estudiantes las diferencias entre hechos y
Los verbos terminados en -er
opiniones. Tambin es interesante discutir cmo a veces
las noticias se presentan como imparciales, pero estn comer = comiendo, entender = entendiendo,
llenas de opiniones y de juicios de valor. La intencin beber = bebiendo, saber = sabiendo, perder =
de esa parte del libro es promover lectores crticos de la perdiendo, ser = siendo
prensa escrita.
Los verbos terminados en -ir

Pasos para escribir sufrir = sufriendo, escribir = escribiendo, salir =

saliendo.

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Planificacin: peridico El gerundio es un verboide que expresa coexistencia
escolar de tiempo o anterioridad inmediata. Recuerda sus usos
correctos. Lee con cuidado los siguientes ejemplos:
Pgs. 88 y 89 Es correcto cuando se refiere a un sujeto y lo expli-
ca. Ejemplo: Sara Prez, llevando una gran mochila
Para poner en prctica lo que se ha aprendido en el sobre sus espaldas, lleg agotada a su casa.
bloque, se propone a los estudiantes hacer su propio pe-
ridico escolar. Usted puede recordarles que se pueden Cuando se une a ciertos verbos como: ir, estar.
escribir artculos de las diversas secciones del peridico Ejemplos: Van subiendo la cuesta; estoy preparando
que ya conocen. Usted puede supervisar el trabajo veri- un examen.
ficando que las secciones y los artculos que se vayan a
escribir, sean relevantes. Adems puede llevar a la clase Cuando equivale al infinitivo del verbo. Ejemplo: Lo
algunos peridicos para que los estudiantes vean modelos vimos hablando con Ral. (Hablar.)
de escritura que les podran ayudar en su trabajo. Intente Observe los siguientes ejemplos, donde se hace un
orientar el trabajo hacia la redaccin de noticias, hechos uso inadecuado de los gerundios. Puede trabajar con
y opiniones de la comunidad en la cual est el colegio. estas oraciones y corregirlas con los estudiantes.

25
 1. Recibimos una nota conteniendo datos importan- Y esto mismo se puede ver en:
tes (que tiene). El dao causar inconvenientes a quienes no
2. El cazador descubri huellas delatando a la fiera produjeron los desastres.
(que delatan)..
En este caso, la oracin subordinada sustantiva plan-
3. Me estoy dirigiendo a usted para rogarle... (Me teada es una oracin porque tiene un verbo conjugado:
dirijo a usted) produjeron. Es subordinada sustantiva porque cumple el
papel de complemento u objeto indirecto. [Esto se com-
4. Se escuchaban cantos y risas denotando gran
prueba cambiando la oracin subordinada sustantiva por
alegra (que denotaban).
un sustantivo equivalente. a quienes no produjeron los
5. Se public un decreto prohibiendo la importacin desastres = inocentes]
de artculos lujo (que prohbe). Y es subordinada, porque est contenida dentro de
otra oracin.
Pasos para escribir En el apartado se dan todas las explicaciones paso a
paso para que los estudiantes comprendan el tema. Pero
Texto: oraciones subordinadas usted puede aadir explicaciones que considere pertinen-
tes. Recuerde que no se trata de dar definiciones aca-
sustantivas Pgs. 92 y 93 badas y rgidas, como las que aprendimos nosotros, sino
de comprender y poder dar explicaciones claras sobre los
A continuacin encontrar una explicacin adicional conceptos de la lengua.
acerca de las oraciones subordinadas que le podran ayu- Puede hacer que los estudiantes lean y vayan formu-
dar en su clase. Las oraciones subordinadas pueden cum- lando preguntas sobre lo que no comprenden. Usted debe
plir cualquiera de las funciones que cumple el sustantivo prepararse para las posibles preguntas que ellos formulen.
en la oracin: ncleo del sujeto, complemento directo o Si no se siente con la solvencia necesaria para responder-
complemento indirecto. Por ejemplo: las, no pasa nada, puede decirles que va a consultar y
Lo que le hemos causado al medio ambiente tan que luego les dar respuesta. Pero es preferible prever lo
irreparable, costar mucho tiempo revertirlo. que pueden preguntar ellos y haber consultado antes de
enfrentar el tema.
En este caso, la oracin subordinada sustantiva es Sin embargo la otra opcin es posible. Lo que no es
una oracin porque tiene un verbo conjugado: hemos cau- posible es dar explicaciones sobre lo que no tenemos
sado. absolutamente claro nosotros o dar cualquier respuesta
Es subordinada sustantiva porque cumple el papel para no quedar mal (porque queda ms mal el docente
de ncleo del sujeto. [Esto se comprueba cambiando la que trasmite errores, que el que dice: no lo s, pero lo
oracin subordinada sustantiva por un sustantivo equi- consulto). Tampoco es admisible decir que despus les
valente. que le hemos causado al medio ambiente = da respuesta y no hacer la consulta y no satisfacer la pre-
dao] Y es subordinada, porque est contenida dentro gunta nunca.
de otra oracin. El docente no es una enciclopedia ambulante y no tie-
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Esto mismo se puede ver en:
Este dao tan irreparable producir lo que las
generaciones jvenes no imaginaron.
En este caso, la oracin subordinada sustantiva es
una oracin porque tiene un verbo conjugado: imagi-
naron.
Es subordinada sustantiva porque cumple el papel
de complemento u objeto directo. [Esto se comprueba
cambiando la oracin subordinada sustantiva por un Las proposiciones subordinadas sustantivas son aquellas
sustantivo equivalente. lo que las generaciones jvenes que desempean en la oracin compuesta funciones que
no imaginaron = algo inimaginado].
Y es subordinada, porque est contenida dentro de
otra oracin.
ne por qu saber todo. Esto no es posible en ningn ser
humano, por tanto, tampoco en el o la docente. Pero la
honestidad s debe caracterizar a un docente. Las activida-
des pretenden que los estudiantes identifiquen las oracio-
nes subordinadas sustantivas que cumplen cada una de las
funciones explicadas y que produzcan oraciones en la que
haya oraciones subordinadas sustantivas de esa naturaleza.
Para recordar:
Oraciones subordinadas sustantivas
pueden ejercer el sustantivo o el sintagma nominal (que
se caracteriza por tener un sustantivo como ncleo):
sujeto
objeto directo
objeto indirecto

26
 complemento preposicional hipnimos. Este tema se incluye con la finalidad de que
los estudiantes aprendan una nueva estrategia de la len-
agente
gua para no repetir palabras dentro de un escrito, cuando
agente circunstancial
existen palabras por las que se pueden reemplazar.
complemento del nombre
Se dan todas las explicaciones. Usted puede tomarlas
Indicadores formales de subordinacin sustantiva como su labor o hacer que lean en voz alta y comple-
mentar lo que el texto plantea con sus explicaciones. Se
Las estructuras ms caractersticas de la subordinacin proponen varias actividades que los conducen desde la
sustantiva son las introducidas por el pronombre que las identificacin de esta clase de palabras hasta el uso de
de infinitivo, que se representan sin conjuncin ninguna: estas para reemplazar palabras en un prrafo.
Quiero que vengas - Le ruego (que) me perdone.
Me gusta mucho baarme en el mar - Esperamos Pasos para escribir
lograr un buen resultado.
Las oraciones subordinadas interrogativas de estilo indi- Redaccin; peridico escolar
recto aparecen introducidas por la conjuncin si, para ser
una interrogativa total, y por los interrogativos, que intro-
ducen una interrogativa parcial:
Pg. 96-97
Pregntale si vendr maana (interrogativa total:
Vendrs maana?). Si bien es cierto, en el texto se propone escribir una
Dgame cunto le debo (interrogativa parcial: noticia, es importante recalcar que este contenido no
Cunto le debo?). es de 9no ao. Este contenido corresponde a 10mo. El
contenido que propone la Actualizacin curricular para
Tambin los relativos que (precedido de artculo), 9no ao corresponde a peridico, como un genrico.
quien, cuanto, cuando no llevan antecedente expreso: Pero como se propone hacer un perodico del aula o de
El que calla otorga - Quien mucho abarca poco la escuela, los estudiantes debern aprender las bases de
aprieta. cmo escribir una noticia.
Funciones de las subordinadas sustantivas Los estudiantes redactarn una noticia sobre los da-
tos que la pgina 96 tiene, la idea es que cada estudiante
Las estructuras subordinadas con que o con infinitivo
con su estilo particular escriba una noticia, sin olvidar
no pueden adoptar las funciones semnticas de agente
cada una de las partes que la noticia debe tener y sin omi-
y destinatario de la accin del verbo. Por esto, aunque
tir lo hechos que se les presentan. Aqu lo importante es
pueden aparecer en funcin de sujeto, habitualmente lo
ratificarle al curso que es importante pensar en las partes
hacen en construcciones impersonales desde un punto de
de una noticia, pero que cada uno puede escribir con el
vista semntico.
estilo que desee.
Estas subordinadas funcionan como sujeto sintctico con
La idea es que como en cualquier ejercicio de es-
verbos como gustar, importar, molestar, ocurrir, etc., o
critura es necesario volver sobre lo redactado y corregir
con predicados nominales formados por el verbo ser ms
los detalles que estn pendientes. Para darles una gua

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atributo. La subordinada suele ir pospuesta al verbo:
a los estudiantes tienen un cuadro en el ejercicio 2 que
Ocurre que no me gustan tus bromas. les puede guiar sobre la manera como un escritor verifica
La funcin de objeto indirecto, que normalmente significa si el resultado de su trabajo corresponde a su propsito
el destinatario de la accin del verbo, no es desempeada comunicativo original. Recuerde a los estudiantes que no
por proposiciones subordinadas con que o infinitivo: se trata de una evaluacin numrica, sino de ellos caigan
en cuenta en las cosas que podran mejorar en su escrito.
Sucede que me canso de ser hombre
Queremos desarrollar en los estudiantes una actitud crti-
ca hacia su trabajo. Esta mirada le alienta a mejorar.
Pasos para escribir
Pasos para leer
Texto: uso de hipernimos e
hipnimos Prelectura: pgina web
Pgs. 94 y 95 Pgs. 98 y 99
Aqu entramos en la segunda parte del bloque, que
Finalmente el cierre de los elementos de la lengua trabaja el tema del Internet y concretamente de las pgi-
en las pginas 94 y 95, se trabajan los hipernimos y los nas web. Estos tipos de texto, indudablemente, son nue-

27
 vos para muchos docentes, que pertenecen a un grupo so- que estn sobre informados, reconstruyan la informacin
cial, que por su edad, fue alfabetizado culturalmente en convirtindola en un conocimiento comprensible y con
la tecnologa y formas culturales impresas. El libro, el olor significado. Esta estrategia exige a los estudiantes desa-
a imprenta y la biblioteca como escenografa sublimada rrollar las habilidades y competencias relacionadas con la
del saber han sido, y siguen siendo, para una inmensa bsqueda de informacin, con saber discriminar lo que es
mayora de docentes el nico hbitat natural de la cultu- til y de inters para ciertos propsitos, analizar y con-
ra y del conocimiento. La brusca aparicin, en el ltimo trastar datos de diversas fuentes, as como aprender a or-
lustro, de las tecnologas digitales representan para esta ganizarla, reconstruirla y difundirla. En definitiva, el que
generacin una ruptura con sus races culturales. los estudiantes asuman el rol de enseantes, les ensea
a utilizar la enorme informacin disponible y ofertada por
Las nuevas tecnologas, nos guste o no, representan
las TICs de forma inteligente y crtica.
una nueva forma de estar en el mundo. Son otra cul-
tura que provoca un choque entre las generaciones de Es importante que los estudiantes reconozcan de de-
adultos y la de los jvenes en donde en muchas ocasiones ben estar atentos con la informacin que se encuentra en
el alumnado sabe ms que su profesor, lo que se traduce la WWW pues hay informacin poco fiable y falsa. Tam-
en un cuestionamiento de la autoridad intelectual de ste. bin que reconozcan que hay informacin que no corres-
ponde a sus edades o que puede ser peligrosa, inmoral,
Creemos que la escuela est viviendo una gran crisis
ilcita. Existe informacin poco recomendable (pornogra-
debido a que gran parte del profesorado no tiene expe-
fa infantil, violencia, todo tipo de sectas...) con conteni-
riencia de interaccin con las herramientas virtuales, ha
dos que incitan a la violencia, el racismo, la xenofobia,
perdido su monopolio como fuente nica del conocimien-
etc. Informarles tambin que pueden ser sujetos de esta-
to, sus estudiantes saben y dominan ms la tecnologa y
fas o robos al facilitar informacin personal y los cdigos
por consiguiente tienen acceso a mayor (y mejor) informa-
secretos de las tarjetas de crdito, etc.
cin que la que les proporcionan.
Ante esta situacin proponemos a los docentes dos
cosas importantes: Pasos para leer
1. Asumir el reto de profesionalizarse en el uso de
las Tics. Los resultados de investigaciones dan Prelectura: pgina electrnica
como improbable que un docente ensee a des-
envolverse inteligentemente a travs de la cultura
Pgs. 100 y 101
virtual si previamente este docente no es un ciu-
dadano experimentado y autosuficiente en mover- En la pgina 100 y 101 se presenta una pgina electr-
se a travs de la cultura de las redes. nica, con la cual usted puede trabajar las caractersticas de
una pgina Web. Adicionalmente el contenido de la pgina
2. Innovar en su desempeo docente. No solo se re- es acerca de los terremotos, usted puede usar esta infor-
quiere que se cualifiquen para saber la utilizacin macin para analizar con su curso, qu son los terremotos
didctica de estos medios en el aula, sino, y so- y qu debemos hacer en caso de que se presente alguno.
bre todo, conocimiento pedaggico y experiencial
de lo que representa incorporar esas tcnicas en
la prctica de enseanza. Trabajar con el WWW,
Pasos para leer
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con el multimedia educativo, con el correo elec-

trnico, con las pginas electrnicas, con la Inter- Poslectura Pg. 102
net o con cualquier otro recurso digital supondr
una alteracin sustantiva no solo de los aspectos La idea es fortalecer el tema de la bsqueda de in-
organizativos de la clase, sino tambin del mode- formacin en Internet. Quiz si en el colegio no cuentan
lo y mtodo pedaggico desarrollado en el aula. con servicio de Internet, puede orientar a sus alumnos a
visitar un caf Web, donde puedan desarrollar la activida-
Invitamos a los docentes a realizar, junto con los es- des de la pgina 102.
tudiantes las siguientes actividades. En la pgina 98 se
presenta el concepto de pgina web, las caractersticas y
funcionamiento. Usted puede hacer que lean en cadena Pasos para leer
e ir reflexionando sobre cada una de las explicaciones.
Pida a los estudiantes, que como se dijo anteriormente Prelectura: La bitcora
conocen ms sobre el tema, sean los que expliquen y den
ejemplos. Si usted accede y cambia su rol a estudiante, Pgs. 103 a la 105
sus alumnos estarn prestos a explicarle utilizando una
correcta sintaxis y un vocabulario pertinente. Esta es la tercera parte del bloque, en la que se traba-
Este ejercicio en el que sus estudiantes le ensean jan bitcoras o ms popularmente conocidos como blogs.
a usted lo que ellos conocen, permite tambin que ellos, De la pgina 103 a la 105 usted encontrar la definicin

28
de lo que es una bitcora. Lo fundamental de esta he- bitcora. Aqu puede aprovechar para preguntar si alguien
rramienta de Internet es que le permite a cualquiera de en la clase ha entrada antes una bitcora en Internet y
nosotros crear y publicar un blog. Sera muy importante sobre qu tema trataba. En las pginas 108 y 109 en-
que los estudiantes dejen de ver el Internet como una contrar una bitcora o blog sobre el medio ambiente en
cosa hecha por otros, para convertirse en hacedores de el Ecuador. La idea es que los estudiantes lean los textos
contenido que puede ser ledo y comentado por miles de contenidos en el blog. Esto les ayudar a comprender me-
personas en todo el mundo. jor su estructura, organizacin, elementos que tiene un
Un blog es un espacio personal de escritura en Inter- blog. De nuevo es importante ver cmo esta presentado
net en el que su autor publica artculos o noticias (post) el blog y fijarse especialmente en los comentarios de los
que pueden contener texto, imgenes e hipervnculos. usuarios que aparecen en la pgina 109. Puesto que otra
Hay weblogs que ofrecen informacin propia y elaborada manera de hacer sentir nuestra voz en Internet es a travs
por su autor/a. Hay otros que simplemente recopilan lo de los comentarios que se pueden hacer libremente. Tam-
ms interesante que encuentran en la Red, convirtindo- bin le puede ser til discutir sobre el contenido mismo
se en una va para la construccin de la memoria colec- del blog, que presenta una discusin interesante acerca
tiva. En un blog las entradas estn hechas al estilo de de los acuerdos internacionales que se firman sobre los
un diario y mostradas en orden cronolgico a la inversa temas ambientales.
compuesta de varios artculos, normalmente breves y a
veces de carcter personal. El autor conserva siempre la Pasos para leer
libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Habi-
tualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir
sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que
Poslectura: estrategias de
es posible establecer un dilogo. comprensin
Los blogs se comenzaron a masificar aproximada-
mente en el 2001, pero ya existan desde el 1999, aun- Pg. 110
que no con este nombre. Originalmente eran simplemente Las actividades de la pgina 110 intentan volver so-
una especie de diario de vida pblico pero ahora toman bre el blog que se ha ledo y las preguntas se orientan a
distinto carcter, y si bien la mayora mantiene una lnea conocer mejor la estructura de este tipo de sitios Web.
bastante personal, tambin los hay de servicio pblico, Ahora bien, si usted tiene recursos adicionales en su cen-
tipo revista, etc.La diferencia ms importante entre un tro educativo que le permitan usar Internet con sus estu-
blog y un sitio Web es que el blog est pensado para va- diantes, intente buscar otros blogs en clase.
rios postings o artculos breves que se presentan en
orden cronolgico inverso (del ms nuevo al ms antiguo),
y que se van agregando sin una agenda predeterminada. Pasos para leer
Adems los blogs son un espacio predominantemente de
aficionados, de forma que los blogs permiten a sus au- Poslectura: comprensin de
tores o bloggers pasar de ser consumidores y observa-
dores pasivos a ser entidades activas en la creacin de oraciones
contenidos y culturas.

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Pgs. 111 a la 113
Los blogs han democratizado la difusin de la infor-
macin en internet, porque no requieren la intervencin Esta parte del bloque es muy importante puesto que le
de profesionales en informtica. En la red se ofrecen ayudarn a sus estudiantes a identificar las relaciones al in-
plantillas gratuitas, en las que es muy fcil presentar la terior de una oracin. Estas relaciones son de causa efecto,
informacin que cada uno quiera publicar. Adems, los oposicin, adicin, antecedencia. La explicacin va llevando
blogs resultan muy verstiles porque es posible agregar paso a paso a los estudiantes a comprender estas relaciones.
fotografas y vdeos. Usted puede hacer que lean en tros y escriban las preguntas
que les quedan en la mente despus de leer y usted dar las
Pasos para leer explicaciones respectivas. Luego de resolver las dudas que
presenten los estudiantes, puede hacer que cada tro pase a
explicar una parte de la estrategia. Esto le dar a usted una
Lectura: una bitcora (blog) idea de que han comprendido o cunto han comprendido y
en dnde quedan los vacos.
Pgs. 106 a la 109
Es importante que estos se llenen, bien sea porque otros
A partir de la pgina 106 se presenta un bitcora, estudiantes complementan las explicaciones o porque usted
la idea es que se lea en clase y usted vaya encontrando, d la oportunidad a quien s haya comprendido de explicar
junto con sus estudiantes, las partes que componen una lo que no haya quedado claro. En todo caso, usted tiene la
ltima palabra sobre cundo est comprendido el tema.

29
 Comprensin de oraciones En la pgina 112, la activi-
dad # 8, se dan siete oraciones y se pide que los estudiantes Evaluacin
apliquen la estrategia de identificacin de papel que juegan
las comas, el punto y coma y los dos puntos y que con base Aplicacin: crear una bitcora
en esa funcin de la puntuacin reordenen la oracin para
extraer su significado. Se pide, luego, que si hay pronombres Pg. 117
o frases que hacen referencia a otros elementos ya nombra- Luego de haber conocido qu son y cmo se estructu-
dos, se identifiquen los referentes y se recomponga la oracin ran las bitcoras, los estudiantes estn en la posibilidad
para extraer su significado. Despus se pide que identifiquen de crear su propia bitcora. Sera interesante, antes de
si la oracin expresa opiniones, hechos o posibilidades, para disear la propia, participar en bitcoras que estn fun-
que puedan extraer sus significados. cionando. Recuerde a sus estudiantes que una bitcora
Finalmente se pide que identifiquen las relaciones lgi- es una herramienta que permite a una persona, o a un
cas al interior de las oraciones y extraigan sus significados. grupo, o una organizacin expresar sus ideas de forma in-
Usted debe apoyarlos en su trabajo. Luego puede dirigir una mediata y cronolgica a travs del envo de artculos que
socializacin de las respuestas. van quedando registrados en una pgina ad-hoc. Por lo
En la actividad # 8, se pregunta sobre los nuevos co- tanto, para participar de una bitcora que est funcionan-
nocimientos que aport el texto. Cada uno debe resolver la do, los estudiantes deben hacer un listado de los temas
pregunta individualmente, pero luego usted puede hacer que que les interesa. Esto es muy importante, porque toman
socialicen sus respuestas. conciencia de sus intereses y aficiones.

En este apartado, se pretende que los estudiantes apli- 1. Segn lo aprendido en el bloque con qu regularidad
quen las estrategias que ya conocen para extraer las ideas de se puede publicar un peridico. Elige las respuestas
cada artculo del blog, comenzando por cada prrafo. Luego que creas correctas.
deben eliminar las ideas que no son esenciales en cada ar- a. Diario / b. Semanal / c. Anual / d. Quincenal /
tculo, ordenar las ideas que quedan y elaborar un diagrama e. Cada tres aos
para cada artculo. Se presenta un ejemplo del diagrama. Si
ellos no comprenden en qu consiste, usted puede explicar- 2. Qu tipo de contenido contiene la editorial de un
lo. Esta actividad es individual, pero luego ellos pueden tra- peridico: ___
bajar en grupos y cada grupo puede presentar un diagrama,
3. Cul es la principal diferencia entre un hecho y una
que ser sometido a discusin. Usted debe coordinar esta
opinin:
actividad de socializacin y discusin.
En la actividad # 12, ellos deben responder preguntas a. Los hechos dan cuenta de los acontecimientos.
que estn dirigidas a los niveles de comprensin inferencial b. Las opiniones se basan siempre en los hechos.
y crtico valorativo. Esta actividad tambin es individual. Us- c. Los hechos se mezclan con las opiniones.
ted debe apoyarlos pasando puesto por puesto. Luego puede d. Las opiniones son ms vlidas que los hechos.
dirigir la socializacin de las respuestas. 4. Escribe tres cosas que debes tener en cuenta al mo-
mento de escribir una bitcora: ___
Pasos para escuchar y hablar
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5. Escribe tres oraciones en los que se usa el gerundio

como un verboide: ___
Hablar y Escuchar : entrevista
6. Escribe tres oraciones cuyo ncleo del sujeto sea una
Pgs. 11 4 a la 116 oracin subordinada:
7. Lee el siguiente prrafo:
Una herramienta valiosa y divertida que los estudiantes
pueden aprender a usar es hacer entrevistas. Para empezar Las golondrinas, las jirafas, los peces, los tiburo-
usted debe explicar de qu se trata una entrevista y las cosas nes y los elefantes se encuentran en peligro de
que se deben hacer y las que no al momento de hacer este extincin. La caza, la contaminacin, el uso de las
tipo de ejercicios. La idea es dividir la clase en grupos y cada pieles, y la excesiva explotacin del hombre han
uno entrevistar una persona diferente. Usted puede ayudar agotado estas especies. Las golondrinas, las jirafas,
a sugerir personas de la comunidad o del centro educativo los peces, los tiburones y los elefantes, pueden
que sera interesante escuchar. Para garantizar un mejor tra- salvarse si todos cambiamos muestra actitud hacia
bajo revise la gua de preguntas que cada grupo usar, as la naturaleza. Utiliza la estrategia de no repetir
podr orientar el trabajo de los estudiantes. palabras y resume en el prrafo con tus palabras:
8. Qu son los hipnimos. Escribe tu definicin:
9. Escribe tres caractersticas de las pginas web
10. Escribe tres caractersticas de las bitcoras o blogs.
30
 El Romance
4
BL
OQUE

Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir romances apropiados con la especificidad literaria para cono-
cer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin

Recitar romances creados, respetando la intencionali- Analiza los elementos formales de un romance y los
dad y los aspectos formales de una exposicin oral en recursos estilsticos utilizados.
pblico que responda a una intencin literaria. Reconoce los rasgos caractersticos que distinguen a
Comprender romances desde el reconocimiento de los un texto literario de uno no literario.
recursos literarios utilizados. Distingue las caractersticas de cada uno de los gne-
Producir romances con el uso de los recursos literarios ros literarios para diferenciarlos.
que se adecuen a su intencin.
Comparar distintos romances desde la temtica y el
momento en los que fueron escritos.
Identificar el contexto sociocultural de los romances
desde la inferencia.

cmo termina la historia. Este aspecto le da mayor

Introduccin fuerza al inters potico. Por ser ms breve, tiene un
carcter ms vigoroso e intenso.
El cuarto bloque est dedicado a los romances, es- b. El lenguaje del romance posee libertad expresiva,
tos son composiciones poticas escritas en verso, que en que le otorga dinamismo a las acciones que se cuen-
los primeros siglos de aparicin fue de carcter annimo. tan en la historia.
Est escrito en versos octoslabos y los versos pares ri-
man, mientras que los impares no. El romance es un g- Recursos internos o textuales:
nero hbrido entre narrativa y poesa, porque cuenta una Repeticin lxica: es la reiteracin de un vocablo,
historia, y a la vez est escrita en verso. con el cual se destaca aquello en el que se quiere

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El romance proviene de la poesa pica (Cantares de que el lector u oyente haga hincapi.
Gesta) que narraba hechos heroicos. Los cantares de ges-
Repeticin variada: es la utilizacin de la misma
ta se escriban en verso para ser recitados en las plazas,
familia de palabras en todo el romance.
por los juglares. Estos poemas eran muy complicados para
el pueblo; por esta razn dejaron de agradar al pblico. Aliteracin: es la reiteracin fontica de una letra.
Poco despus de su aparicin se fueron desintegrando y
comenzaron a contar historias variadas. La transmisin Construccin paralela: se produce cuando hay re-
oral produjo mezcla o contaminacin de las historias; a peticiones semnticas, es decir, reiteraciones de
ellas se integraban secuencias de otras historias, se su- significado, o repeticiones de estructuras grama-
priman, sustituan y aumentaban versos. El romance fue ticales.
cambiando el carcter que tenan los cantares de gesta Imgenes sensoriales: corresponden a cada uno de
y se fue convirtiendo en una poesa fcil de escuchar y los cinco sentidos. (Imagen visual, olfativa, audi-
tambin de memorizar. tiva, tctil y gustativa).
Aspectos formales de valor esttico:
Recursos extratextuales:
a. La historia que narra es un fragmento de la que le
dio origen. Por esta razn, condensa la historia de Comienza con un personaje en movimiento: Ej.:
manera que se pueda comprender por s misma. hablando estaba en el claustro.
Quien lo escucha no conoce antecedentes y tampoco Localizacin temporal: se realiza mediante una

31
 fecha religiosa o significativa para el lugar origi- y luego responder las preguntas de la pgina 119. No es
nario del romance. necesario que respondan bien, solamente que digan lo
que creen. Usted puede formular preguntas orientadoras
Localizacin de la accin: es generalmente a ori- sobre la imagen.
llas del mar, de un lago, en una torre o un campo
de batalla. En la actividad #3, ellos deben elegir uno de los
romances que se presentan en la doble pgina ponerle
Msica: msica y declamarlo. Usted podr utilizarlas al final del
Las tonadas de los romances son de carcter popular bloque para comparar lo que saban y lo que no saban,
y de corta extensin. Por lo general, se repiten cada cua- con lo que aprendieron en el bloque.
tro versos a modo de cantinela. Desde el punto de vista
formal, estas tonadas suelen componerse de dos frases Pasos para leer
meldicas, la primera de cadencia suspensiva y la segun-
da, conclusiva. Existen romances cuyo fraseo meldico
es ms largo y elaborado que el citado, aunque en estos
Prelectura Pgs. 120 y 121
casos se recurre a la repeticin de uno o varios versos para
lograr el perfecto encaje de la letra y la msica. En las pginas 120 y 121 se presenta el concepto de
romance, los aspectos formales de valor esttico y la
En la actualidad ya no se crean romances que res-
funcin del lenguaje del romance, Todas las explicaciones
pondan a los parmetros tradicionales. Sin embargo, en
estn completas. Usted puede hacer que los estudiantes
nuestra cultura escuchamos muchas canciones que son
lean en cadena, para que tengan la oportunidad de for-
formas modernas de romances. Dentro de este tipo de ver-
mular preguntas sobre las dudas que les queden despus
sos hay varios que hoy son cantados por diferentes intr-
de leer el texto. Para ello, usted debe preparar muy bien
pretes. Algunos corridos mejicanos cuentan historias de
el concepto, por si acaso los estudiantes no comprenden
hechos sucedidos en el pueblo. Un caso es aquella que
algo de lo que se expresa en la explicacin
dice: Este es el corrido del caballo blanco que sali un
domingo de Guadalajara. Algunos tangos (de Argentina)
cuentan tambin historias. Por ejemplo, aquel que dice: Pasos para leer
El pueblo estaba lleno de personas forasteras, los caudi-
llos desplegaban lo ms rudo de su accin arengando a los Prelectura Pgs. 122 y 123
paisanos de ganar las elecciones... . Algunos vallenatos
(de Colombia) cuentan historias, por ejemplo: All en la
Guajira arriba, donde nace el contrabando, el almirante En la actividad #2 el objetivo es que los estudiantes
Padilla barri a Puerto Lpez y lo dej arruinado. Pobre lean el romance de El desdichado, con este texto usted
Pipe, pobre Pipe, pobre Pipe Socarrs, ahora se encuentra puede empezar a trabajar la manera tradicional de rimar
muy triste, lo ha perdido todo por contrabandear. Algunas en lo romances: cada lnea tiene ocho slabas y es una
canciones de los llanos venezolanos cuentan una historia, rima par, porque riman la segunda y la cuarta lnea.
por ejemplo, aquella que dice: Arbolito sabanero, yo te Quiz esta informacin le pueda ser de ayuda. La rima
vengo a preguntar si cuando ella se me fue, arbolito, t son sonidos semejantes a partir de la vocal acentuada en
me la viste pasar. En el gnero de la salsa hay grandes la ltima palabra de cada verso: asonante, consonante y
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canciones como Pedro Navaja, Juanito Alimaa, El libre. El ritmo es la cadencia que se produce al interior de
gran varn, que, tambin cuentan historias. los versos gracias a los acentos que se marcan en algunas
Hoy podemos componer canciones en las que se palabras de la cadena hablada. La mtrica es el nmero
cuenten historias, sobre algn personaje histrico o pue- de slabas de cada verso.
de ser un personaje comn del pueblo; puede ser un diri- Recuerde que los romances pueden estar escritos
gente popular que logr algo para la zona o puede ser una como una poesa o tambin en una partitura, con las no-
mujer a la que le pas algo fuera de lo comn o puede ser tas musicales y debajo de cada nota la slaba correspon-
un nio que protagoniz un acto de heroicidad. Estas can- diente a esta.
ciones pueden escribirse como homenaje a ese personaje
Otro componente de los romances es el uso de las
que va a ser el protagonista de nuestra historia.
Figuras literarias de sentido. Entre ellas encontramos
la comparacin (compara dos realidades manteniendo
Taller de comprensin lectora la conexin comparativa: como, tal que, as como),
metfora (comparacin entre dos realidades sin los co-
Pgs. 118 y 119 nectores comparativos), personificacin (dar cualidades
humanas a animales o a seres inanimados), hiprbole
(exageracin), sinestesia (atribucin de sensaciones que
La primera actividad consiste en observar y leer varios
se perciben por un sentido a otro: dorados sonidos, dul-
romances. Los estudiantes deben comentar los romances

32
ces colores), perfrasis (rodeo que se da para decir algo),
sincdoque (se menciona la parte por el todo, el material
por el objeto, el instrumento por la obra), dilogo (entre
los personajes), interrogacin retrica (pregunta que no
espera una respuesta, pero que se usa para dar mayor
nfasis a lo dicho), exclamacin (se usa para dar emocin
a una expresin), epteto (adjetivo o frase adjetiva que va
unida directamente al sustantivo
En la pgina 123 est explicada la rima del romance
Don Gato la idea es jugar con la estructura del romance
y que los estudiantes comprendan de qu se trata la rima
y la mtrica de los romances.
Pasos para leer
Para hacer ms verstil la lectura de los romances
puede proponer a los estudiantes que narren los roman-
ces, incluso puede plantear que ellos elijan cualquiera de
los romances que se presentan en estas pginas y que ha-
gan una lectura en voz alta. Pude recordarles que como
narradores de un romance deben tener presente que:
1. La forma tradicional del romance ha sido la oral.
2. La narracin debe parecer el relato de una historia
que se ha observado o presenciado.
3. Para que los escuchas se interesen en la narracin,
debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuado, de mane-
ra que todos los presentes escuchen.

Prelectura Pgs. 124 a la 127 b. Hablar pausadamente.

c. Pronunciar bien las palabras.
Estas dos pginas contienen otros cuatro romances,
d. Llevar el ritmo del romance.
la idea es seguir observando el tema de las rimas. En la
pgina 125 se presentan algunas explicaciones adicio- e. Matizar la voz para despertar el inters de los que
nales acerca de los aspectos formales de los romances y escuchan nuestra narracin.
sus recursos textuales. Tal vez, usted puede proponer la
siguiente actividad pida a los estudiantes identificar las f. Usar voces diferentes para cada personaje cuando
figuras literarias y explicar para qu las est utilizando el habla.
autor en el romance. Adicionalmente, se hace un repaso
A continuacin encontrar otros romances que puede
de figuras literarias que ya se han estudiado en cursos
usar en clase:
anteriores.
ROMANCE DE LA NIA ADORMECIDA
En la pgina 127 se trabajan las endechas que es una
mtrica y rima que se usa en los romances pero que es (Annimo)
de siete slabas. Use el romance Romancillo de mayo y
lalo junto con tus estudiantes y verifiquen lnea por lnea
La maana de San Juan
cuantas slabas hay y cmo esta construida la rima. En
esa misma pgina se encuentran algunas actividades de tres horas antes del da,
comprensin de lectura que se pueden realizar individual- salirme yo a pasear
mente y luego contrastar la respuesta con toda la clase.
por una huerta florida.

Pasos para leer

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ATNEV AL ADIBIHORP - ATIUTARG NICUBIRTSID

En medio de aquella huerta
Lectura Pgs. 128 a la 133 un alto ciprs haba,
el tronco tena de oro,
Estas pginas ofrecen varios romances, entre ellos las ramas de plata fina.
ecuatorianos, cada uno tiene actividades de comprensin
y tambin dirigidas a continuar explorando la manera
como se escriben los romances. Si usted quiere romances A la sombra del ciprs
adicionales puede consultar en Internet en estas direccio- vide sentada a una nia.
nes de colecciones de romances:
mata de pelo tena
http://books.google.com/books
que todo el prado cubra,
http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm
con peine de oro en la mano
http://amediavoz.com/romancero.htm
lo peinaba y lo teja,
http://es.wikisource.org/wiki Categor%C3%ADa:
Romances luego que lo hubo peinado
la nia se adormeca.

33
 Ha bajado un ruiseor
con alegre cantora,
y posado se ha en el pecho
de la nia adormecida.
Pasos para leer
Poslectura
tir de un cuento muy popular y conocido para conocer la
estructura del romance. Gue las actividades para que se
desarrollen individualmente.
Pdales a sus estudiantes que recuerden la estructura
del romance a fin de comenzar la planificacin. Aydeles
paso a paso, en la realizacin de lluvia de ideas, luego hay
que ayudarlos con la manera de ordenar las ideas seleccio-
nadas. Despus de realizar todas estas actividades, ya tie-
nen el plan de ideas para la escritura del romance original.
Pgs. 134 a la 136

Las actividades aqu estn enfocadas a analizar: El Pasos para escribir

romance del Conde de Sisebuto. La intencin es trabajar
sobre la estructura del romance. Esto tiene la finalidad Redaccin: Romances
de que los estudiantes vayan identificando las partes al
interior del romance. Despus de la explicacin sobre Pg. 140
cada parte de la estructura, se propone a los estudiantes
actividades para que ellos vayan analizando la estructu-
La intencin es que los estudiantes experimenten
ra en los tres romances presentados. Esta actividad est
adaptando una nueva letra al romance que se les pre-
pensada para ser realizada individualmente. Usted puede
senta. Las actividades los van dirigiendo a la produc-
dirigir una socializacin de las respuestas al final de cada
cin del texto, introduciendo solo cambios. Luego deben
concepto.
compartir este producto con el curso. Usted debe dirigir
En la actividad # 5 se presentan palabras que es po- esta actividad.
sible que no comprendan. Se presentan los significados
En este apartado, las actividades que se proponen
de algunas expresiones tpicamente espaolas y tambin
van conduciendo a los estudiantes paso a paso a redactar
algunas que ya no se usan ni siquiera en Espaa: expre-
el primer borrador del romance, tomando como base el
siones antiguas, tambin llamadas arcasmos. Antes los
plan de ideas que ya dejaron elaborado. Usted debe pa-
estudiantes debieron sealar las palabras que no com-
sar por los puestos haciendo el acompaamiento a cada
prenden, aparte de aquellas sobre las cuales se les dan
pareja. Es importante que usted haya estudiado con an-
los significados y deben decidir mediante cul estrategia
ticipacin lo que se les pide que hagan, para que pueda
pueden hallar el significado. Luego deben utilizar las es-
orientarlos.
trategias para encontrar los significados desconocidos.
Puede recordarles, a los estudiantes, que para la pla-
En la pgina 135 se contina trabajando sobre las
nificacin del romance, es necesario hacer un sondeo
actividades de comprensin del El romance del Conde
con las personas mayores de tu familia: padre, madre,
de Sisebuto. La pgina 136 contiene un nuevo romance
tos, tas, abuelos, sobre algn o algunos personajes que
el cual tambin tiene sus actividades de comprensin, las
han tenido cierta importancia o que han causado curiosi-
cuales se puedan hacer individualmente y luego contras-
dad por hechos de su vida. Generalmente, en las familias
tarlas con el resto de la clase.
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se conocen historias y ancdotas sobre esos personajes.

(El loco o la loca del pueblo, un nio, nia o adulto que
Pasos para escribir ayud en un rescate despus de una catstrofe natural,
un personaje histrico, etc.). Despus de conocer la his-
Planificacin: Romances toria contada por tus familiares o vecinos, pueden comen-
zar a planificar tu escrito
Pgs. 137 a la 139
Este apartado se inicia con una explicacin sobre lo Pasos para escribir
que significa producir un romance hoy. Haga que algn
estudiante lea en voz alta la introduccin a este aparta- Edicin: Romances
do. Deje que los estudiantes comenten en parejas lo que
piensan sobre esta. Y que comentan la ilustracin que Pg. 141
aparece al inicio de la pgina 137.
En la actividad #1 se orienta a los estudiantes en En este apartado se conduce al curso completo a
la bsqueda de un propsito para escribir un romance o analizar y completar las listas de cotejo para revisar el
cancin de homenaje a alguien. Las pginas 138 y 139 romance de cada uno. Este trabajo comienza de manera
recrean el cuento de La caperucita roja. La idea es par- individual y luego se pide que compartan sus propuestas

34
con todo el curso, a fin de que quede una nica lista de
cotejo que todos deben utilizar para corregir sus roman- Evaluacin numrica
ces y para evaluarlos. Usted debe pasar por los puestos
mientras ellos trabajan individualmente y luego dirigir la 1. Enumera tres caractersticas de los romances:
actividad de socializacin.
2. En qu consiste la funcin noticiera de los romances:
(vale por dos)
Pasos para hablar y escuchar
3. Qu tipo de recursos textuales se usan en los roman-
Escuchar y hablar: recitar un ces:

romance 4. Con un lpiz o esfero de color seala las slabas que

componen cada lnea del Romance y encuentra el
Pgs. 142 a la 144 nmero de slabas por lnea

Al comienzo de este apartado, se dan algunas reco- Romance de presentacin

mendaciones para narrar los romances. Las actividades
de la segunda parte los conducen a prepararse para na-
rrar. Luego se elabora en conjunto una lista de cotejo Sobre la cancha de barrio
para evaluar la narracin, de manera que ellos sepan
tiro el poncho de mi verso:
qu se va a evaluar con respecto a cada uno. Luego debe
realizarse la actividad y entre todos evaluar a cada estu- que los pise la Academia;
diante. Usted debe planear estas actividades, de manera que lo pise el romancero.
que cada uno tenga el tiempo necesario para narrar su
romance y recibir la evaluacin suya y de los compae- Mi romance no es de escuela
ros. En la evaluacin, no se deben evaluar las personas ni contando con los dedos:
sino las narraciones y solamente se deben contemplar es romance del pueblo.
aquellos aspectos que aparecen en la lista de cotejo con-
certada por todo el grupo. Esta carne romancera
En la pgina 144 se incluyen algunos romances que no me dieron mis abuelos:
podran usarse para recitar, pero usted puede contribuir me dio el suburbio querido;
con otros romances o pedirles a sus estudiantes que
a mi arrabal se la debo.
busquen otros romances. Lo importante es que usted
sepa antes de la actividad de recitar cules son los ro-
mances que cada uno eligi y sobre todo cerciorarse de 5. Los romances estn escritos a manera de poesa, por
que se trata de un romance y no de otro tipo de relato eso hay muchos juegos de palabras. En este caso se
potico o en prosa. usa: Sobre la cancha de barrio, es decir sobre el sue-
lo en el que he nacido. Usando este ejemplo analiza

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Evaluacin el significado de todos los versos del romance ante-
rior. (vale por dos)
Aplicacin Pg. 145 6. Si quisieras aconsejar a alguien para que escriba un
romance qu cosas le diras:
La evaluacin quiere motivar a los estudiantes para 7. Escribe un pequeo romance de cuatro lneas, re-
que escriban su propia seleccin de romances y elabo- cuerda usar la rima. (vale por dos)
ren un collage, con estos textos. Pueden usar los roman-
ces que aparecen en la gua o buscar otros adicionales.
La intencin es tambin, motivarlos para que ilustren su
trabajo con dibujos o recortes de peridicos y revistas.

35
 5
BL
OQUE
Informe/Resumen

Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir informes y resmenes adecuados con las propiedades textua-
les, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar el conocimiento cientfico
de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases tericas sustentables y valorar su uso.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin

Escuchar informes orales y resmenes producidos en Escribe informes de diferentes tipos a partir de la ex-
distintos mbitos y con diferentes propsitos en funcin periencia, la observacin y la recopilacin de datos.
de determinar el grado de objetividad de la informacin. Reconoce las partes de un informe y es capaz de es-
Exponer informes y resmenes de manera oral con es- cribir de manera coherente conclusiones relacionadas
tilo preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la es- con el tema del texto.
tructura pertinente a este tipo de texto. Habla en pblico exponiendo con claridad sus ideas y
Comprender variados tipos de informes y resmenes adaptando su discurso a su observacin de los elemen-
escritos pertenecientes a todas las reas del saber y del tos no verbales que demuestran la comprensin que
quehacer prctico, interpretando y analizando hechos. tiene la audiencia acerca de lo que est exponiendo.
Producir informes y resmenes escritos adecuados con Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente
las propiedades textuales a sus compaeros.
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de
la lengua de manera eficiente en la construccin de
informes y resmenes.

acompaan al texto (los paratextos) que constituyen el pri-

Introduccin Pgs. 146 y 147 mer contacto del lector con el material impreso funcionan
como instructivos o guas de lectura. Le permiten al lector
En este bloque se tratar el informe y el resumen. Es- anticipar los contenidos del texto, inferir el gnero discur-
tas dos herramientas son muy importantes ya que permiti- sivo, y la modalidad de lectura.
rn a los estudiantes leer y escribir su propios informes y Los paratextos pueden ser:
resmenes que son una manera muy eficiente de comuni-
car algo. Se vern distintos modelos de estos dos tipos de Desde el punto de vista perceptivo:
textos a lo largo del bloque. paratexto icnico (ilustraciones, esquemas, foto-
La primera actividad que se plantea es observar pe- grafas, diagramacin, etc.);
queas partes de diversos informes. Los estudiantes deben
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paratexto verbal (ttulo, prlogo, ndice, referen-

comentar de qu se trata el grfico. Deben comentar qu cias bibliogrficas, etc.).
piensan y sienten frente a lo que observan. Usted puede
proponer pensar en qu tipo de informes los estudiantes Desde el punto de vista de la emisin:
han conocido, no solo escritos sino hablados tambin. paratextos a cargo del autor (prlogo, notas acla-
La siguiente actividad consiste en responder pregun- ratorias, ndices, ttulos, subttulos, dedicatorias,
tas. No importa que no las puedan responder todas. Lo que bibliografa, glosarios, apndices);
importa es que expresen lo que saben sobre el tema. Usted
puede hacer que ellos retomen estas preguntas al final del paratextos a cargo del editor (solapas, tapas, con-
bloque para que por s mismos contrasten lo que saban o tratapas, ilustraciones);
no saban con lo que aprendieron a lo largo del bloque. paratextos a cargo de un tercero (especialistas
que escriben prlogos, comentarios, glosas o no-
Pasos para leer tas al pie)
La pgina presenta diferentes imgenes de ndices.
Prelectura Pgs. 148 y 149 Los ndices de libros y otros documentos, son las tablas
de los contenidos (o de materias) en que est organizado
Estos ejercicios tienen por objetivo que los estudian- el documento. Estos contenidos se presentan en un listado
tes reconozcan que la lectura de todos los elementos que de los ttulos y subttulos segn su orden de aparicin en

36
el documento y cada uno con la indicacin de la pgina Continuando con la pgina 149, en la actividad # 3 se
correspondiente. La funcin del ndice es presentar los describe qu es un informe. La idea es que se lea con deta-
contenidos del texto desde su estructura lgica. Por ello el lle este texto y usted junto con sus estudiantes vaya disi-
lector puede anticipar los temas que se desarrollarn en el pando las dudas de las caractersticas que componen un
libro. Un ndice puede aparecer antes o despus del texto. resumen. Es importante recordar al curso
que aprender a
El objetivo de la pgina 149 es reforzar la funcin que elaborar este tipo de textos es muy til ya que nos ayuda a
tiene el lenguaje. En este bloque se analiza l a funcin
p er- decir en pocas palabras lo que queremos decir.
Tener

la
suasiva o apelativa, la informativa y la expresiva. capacidad de ser sinttico es una habilidad del
lenguaje

que se desea que los estudiantes desarrollen.
Recuerde:
Funcin persuasiva, apelativa o conativa. Pasos para leer
Se centra en el receptor y su intencin es de influir
sobre su comportamiento para adecuarlo a los deseos del Prelectura: un informe del
emisor del mensaje. Sus recursos lingsticos son los voca-
tivos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin lenguaje
deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos,
trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Pgs. 150 y 151
Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad
y propaganda poltica e ideolgica en general. Estas dos pginas presentan los distintos tipos de
informes. Este es segundo tema que se trabaja en el
Un discurso (oral o escrito) tambin puede utilizar sus
bloque y la idea es que se entienda las particularidades
recursos para que el lector acepte la idea como verdadera
de un informe: cientfico, de investigacin, de hechos o
o correcta y, en consecuencia, alinee su pensamiento con
sucesos y de un experimento. Haga nfasis en el enfo-
una forma de pensar o de decidir o con un enfoque sobre
que que tiene cada uno, para la preparacin de la clase,
un hecho, un pensamiento, una idea etc.
puede buscar algunos
modelos
de
informes para
Funcin expresiva o emotiva compartir con sus estudiantes. Seguramente, usted tie-
Esta funcin permite comunicar a otros el estado de ne informes del centro educativo donde trabaja, infor-
nimo, la exteriorizacin de sus actitudes, de sus senti- mes del Ministerio de Educacin y tal vez, usted mismo
mientos y estados de nimo, as como la de sus deseos, hay tenido que realizar algn informe. Todo ello le puede
voluntades, nivel socioeconmico y el grado de inters servir para desarrollar con mayor claridad el concepto
o de apasionamiento con que realiza determinada co- que se est trabajando.
municacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente,
cuando el mensaje est centrado en el emisor. En el Pasos para leer
discurso escrito, este tipo de funcin puede identificarse
porque en el texto se observan algunos elementos tales
como: oraciones exclamativas, signos de exclamacin, Prelectura: un informe
puntos suspensivos, uso de diminutivos y palabras como cientfico
bravo!, magnfico!, etc.

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Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte Pgs. 152 y 153
de lo representativo, sino que es una funcin del lenguaje
que permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin En estas dos pginas se presenta de manera resumida
pero con base en una representatividad. As, en expresiones un informe cientfico. Usted puede aclarar que este tipo de
como esa mujer me odia o qu maana tan lluviosa!. informes son generalmente extensos, as que lo que se pre-
La funcin expresiva o emotiva se manifiesta gracias a los senta es una sntesis. Aqu lo central es fijarse en las partes
significados afectivos o connotativos. Cuando hablamos, que componen el informe cientfico y sobre todo resaltar el
expresamos nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o hecho de que este tipo de informes plantea una hiptesis y
nuestra pertenencia a un grupo social, damos informacin demuestra con datos la validez de esta, mediante el uso de
sobre nosotros mismos, exteriorizamos sntomas, aunque datos o de trabajo de campo que respaldan los argumentos
no tengamos siempre plena conciencia de ello. del autor o autora. Generalmente, estos textos se valen de
Funcin referencial o informativa del lenguaje grficos, tablas, datos que ayudan al lector a entender el
trabajo que se est exponiendo. As mismo, los informes
Esta funcin se cumple en los textos cuya funcin es cientficos aportan sugerencias sobre los temas que tratan
informar a otros de un hecho, un evento, una situacin o y siempre deben citar las fuentes de donde se obtuvo la
cualquier dato de la realidad. Su caracterstica es el res- informacin, para poder ratificar la seriedad de lo que se
peto por la realidad. A estos discursos se les llama refe- propone en el texto.
renciales porque en ellos predomina el referente, es decir,
aquello que se percibe como la realidad.

37
 Pasos para leer Pasos para leer
Prelectura: un informe Pg. 154 Poslectura Pg. 159

En la pgina 154, se explica la estructura del in- Esta pgina contiene actividades de comprensin de
forme. Cada parte de dicha estructura tiene una expli- lectura del informe: Relaciones entre la densidad de los
cacin. Se puede leer para todo el grupo, usted puede grupos de animales y la frecuencia de ataque de sus de-
volver sobre el informe de las pginas 152 y 153 para predadores. Tambin se hace nfasis en las partes de la
encontrar con los estudiantes cada una de las partes que estructura del informe y usted puede pedir a los estudian-
hacen parte del informe. tes volver a la pgina 154, para verificar si este informe
cumple con las partes y los propsitos comunicativos de
Pasos para leer este tipo de textos. Las actividades se desarrollan indivi-
dualmente pero puede proponer socializar las respuestas
y contrastar los resultados de cada estudiante.
Poslectura: Estrategias de
comprensin Pasos para leer
Pg. 155
Lectura: un informe
A continuacin, se proponen varias actividades de
comprensin lectora. Todas las actividades de la pgina Pgs. 160 a la 162
155 son para realizarse individualmente, pero despus de
cada una usted puede dirigir la socializacin y discusin de En estas tres pginas se encuentra la lectura El arco
las respuestas. Usted puede ir aportando sus explicaciones iris en una probeta. Se les pide a los estudiantes que
cuando lo considere conveniente. Los estudiantes deben lean por lo menos dos veces el documento. Esta lectu-
responder preguntas de comprensin inferencial y crtico ra la pueden realizar en grupos, en cualquier parte del
valorativa sobre el texto: Estudio sobre la altura de un aula o en sus inmediaciones, para que no se interrumpan
grupo de 129 estudiantes de tres colegios de la ciudad de unos a otros. Este nuevo ciclo de lectura sigue enfatizan-
Machala. A la vez, se les pide a los estudiantes que reali- do en tipos de informes, de nuevo se trata de un trabajo
cen algunas actividades de consulta de informacin, estas escolar que muestra los resultados de investigacin de
pueden responderse en casa y luego se socializan en clase. un grupo de estudiantes. Los autores se valen de gr-
ficos y datos para explicar su experimento y presentan
de manera ordenada los resultados y conclusiones de su
Pasos para leer trabajo. Una herramienta que usted puede usar, es junto
con el maestro o maestra de ciencias pueden proponer a
Lectura: un informe los estudiantes realizar un informe cientfico, en que se
respete la estructura y la forma de este tipo de textos.
Pgs. 156 a la 158 Luego se pueden socializar los resultados en clase.
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En la pgina 156 se encuentra el informe: Relaciones Pasos para leer

entre la densidad de los grupos de animales y la frecuencia
de ataque de sus depredadores. Este es un informe de
investigacin de unos escolares, que presentan los resulta-
Poslectura Pg. 163
dos de un trabajo de clase, usan la estructura de este tipo
de informes para demostrar su hiptesis de que los gru- Esta pgina contiene actividades de comprensin de
pos grandes de presas, son atractivos para el cazador, pero lectura del informe: El arco iris en una probeta. Tam-
hacen difcil la cacera porque dispersan la atencin de bin se hace nfasis en las partes de la estructura del
los predadores. Pueden leer el texto individualmente o leer informe y usted puede pedir a los estudiantes volver a la
para todos en voz alta y con el seguimiento de la lectura si- pgina 154, para verificar si este informe cumple con las
lenciosa individual de todos los estudiantes. A la vez, usted partes y los propsitos comunicativos de este tipo de tex-
puede insistir en el hecho de que no necesariamente son tos. Las actividades se desarrollan individualmente pero
los grandes cientficos quienes hacen informes, en la es- puede proponer socializar las respuestas y contrastar los
cuela es posible usar estos textos para difundir el resultado resultados de cada estudiante.
de cualquier tipo de trabajo de ciencia. Y talvez, aprender
a hacer informes de esta naturaleza les sea muy til a los
estudiantes en otras materias o en cursos ms avanzados.

38
 Pasos para escribir Pasos para escribir
Situacin comunicativa: un Texto: verbos defectivos
informe de un experimento Pg. 167
Pg. 164
En este apartado se trabajan los verbos defectivos. En
la actividad # 1 se recuerdan las ideas bsicas sobre la
La propuesta de produccin de textos siempre parte oracin, se recuerda lo relativo a la conjugacin de los ver-
de una situacin comunicativa. Escribir siempre satisface bos, con la finalidad de preparar a los estudiantes para la
una necesidad funcional de registrar una situacin para explicacin sobre los verbos defectivos. Estos verbos son
no olvidarse o para socializar una vivencia. En este caso la los que carecen (les falta, tienen un defecto) de algunos de
necesidad de sistematizar un conocimiento sobre la natu- los accidente o de algunas de las formas de conjugacin.
raleza. Recuerde a sus estudiantes que el proceso escritor En realidad no son verbos muy usados, excepto abolir,
tiene unos momentos clave que permiten al escritor se y todos tienen verbos que significan lo mismo y que los
eficiente en su tarea de producir y registrar ideas. Estos pueden reemplazar. Por ejemplo, abolir (defectivo): de-
momentos son: planificacin, redaccin, edicin y publi- rogar (no defectivo), escarnir (defectivo): escarnecer (no
cacin. En el primer momento, que presenta esta pgina, defectivo), balbucir (defectivo): balbucear (no defectivo).
se decide: qu se va a escribir, para qu, para quin, y el
tipo de texto apropiado para ese mensaje. Los accidentes de un verbo son: persona (1, 2 o
3), nmero (singular y plural), tiempo (presente, pasa-
do y futuro) y modo (indicativo, subjuntivo, imperativo).
Pasos para escribir Los verbos defectivos no se pueden conjugar en todos los
tiempos, modos, personas o nmero, sino solamente en
Planificacin: un informe de algunos de ellos. En el texto, aparecen todas las explica-
ciones necesarias. Usted puede estudiarlas y luego pro-
un experimento porcionarlas a los estudiantes, o por ejemplo, hacer que
lean en grupos y luego hacer una puesta en comn de
Pgs. 165 y 166 lo que entendieron, haciendo que por grupos expliquen.
Despus de que se haya comprendido muy bien el tema,
Esta parte es muy importante para orientar la escri- usted puede ponerles ejemplos de oraciones en donde
tura porque los estudiantes deben decidir sobre qu van usted use los verbos y que ellos digan si es posible usar
a elaborar el informe. Se les presentan un ejemplo de ese verbo de esa manera o no.
un tema. Luego ellos deben decidir para quines van a
escribir el informe, lo cual determinar el lenguaje que
debern utilizar. Pasos para escribir
La nota que sigue los invita a aprovechar todos los
insumos que ya tienen para escribir el informe. Todo lo Texto: adverbios de lugar

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que han trabajado hasta este momento en el bloque sirve
como base para la nueva actividad de producir un texto Pg. 168
escrito. Para comenzar la planificacin en la actividad
deben recordar colectivamente cul es la estructura de Los adverbios de lugar se agrupan en dos clases fun-
un informe. Esta parte la pueden leer en voz alta para damentales: los adverbios demostrativos (aqu, ah, all,
todo el curso. Usted puede aadir sus explicaciones ac, all, acull) y los adverbios de relacin locativas:
cuando lo crea conveniente. Estos adverbios, que se distribuyen en parejas de antni-
mos, se dividen, a su vez, en dos grupos:
En la pgina 166, actividad # 2, paso a paso se pro-
duce la lluvia de ideas para cada parte del texto. Esta delante / detrs; encima / debajo; dentro / fuera
actividad es colectiva y usted debe coordinarla para que adelante / atrs; arriba / abajo, adentro / afuera
sea organizada. Luego se realiza la seleccin de ideas,
Los adverbios del primer grupo se llaman a veces de
eliminando las que no son pertinentes o no deben hacer
UBICACIN, y los del segundo grupo DIRECCIONA-
parte del texto y fusionando aquellas que son comple-
LES o DE ORIENTACIN.
mentarias. Finalmente se procede a ordenar las ideas
que quedaron despus de la seleccin de manera tengan Los adverbios del primer grupo comparten con los
una secuencia lgica. Con esta actividad queda elabora- demostrativos su naturaleza referencial. De hecho, pue-
do el plan de ideas para el informe. den usarse para identificar lugares, como en: La planta
est encima de la mesa. Los llamados direccionales ad-

39
 miten la cuantificacin de grado: ms adentro, demasia- trategia que se va a usar depende de la naturaleza de la
do arriba,... idea. Solamente se puede usar esta estrategia de causa
Los adverbios del primer grupo tienen complemento, efecto para desarrollar una idea que se pueda interpretar
que puede estar expreso como en El perro estaba fuera como una causa de otro evento o fenmeno o como un
de la casa, o implcito El perro estaba fuera. Comparten efecto o tambin como conteniendo los dos a la vez.
esta propiedad con antes, despus, cerca o lejos. En el texto se dan todas las explicaciones necesa-
rias y se va conduciendo paso a paso a los estudiantes
a comprender cmo se usa esta estrategia. Usted debe
Pasos para escribir tomar la decisin de cmo va a llevar a los estudiantes a
comprenderla. Puede ser con sus explicaciones, leyendo
Texto: Escritura de prrafos en voz alta para que usted pueda adicionar explicaciones
de problema solucin que considere pertinentes o puede ser que la estudien en
grupos y luego usted les formula preguntas para que ellos
Pg. 169 proporcionen las explicaciones.
Despus de haber comprendido muy bien cmo se usa
En la pgina 169 se comienza recordando algunas la estrategia, ellos deben usarla escribiendo un prrafo.
ideas bsicas sobre el prrafo. Es importante que siem-
pre se parta de lo que ya han aprendido, para enlazar
esto con lo nuevo. En la actividad #5, se trabaja una Pasos para escribir
nueva estrategia para desarrollar una idea en un prrafo:
la estrategia problema solucin. Texto: la elipsis Pg. 171
Para ensear esta estrategia se les ensea a identifi-
car el problema y la solucin involucrados en la idea que Otro elemento de la lengua que se trabaja es la elip-
se va a desarrollar. Recuerde que la estrategia que se va sis como una estrategia para evitar repeticiones en un
a usar depende de la naturaleza de la idea. Solamente escrito. La elipsis consiste en evitar la repeticin de su-
se puede usar esta estrategia de problema solucin para jetos, verbos, o complementos. Estos pueden estar expre-
desarrollar una idea que se pueda interpretar como un sados por sustantivos, verbos, o frases completas.
problema o como una solucin o tambin como conte- En la pgina 171, se dan explicaciones completas y
niendo los dos a la vez. conduce a los estudiantes paso a paso a la comprensin.
En el texto se dan todas las explicaciones necesa- En realidad es una forma que se usa continuamente en la
rias y se va conduciendo paso a paso a los estudiantes conversacin, y tambin en los escritos. Pero es necesario
a comprender cmo se usa esta estrategia. Usted debe que los estudiantes se hagan conscientes de cmo se usa,
tomar la decisin de cmo va a llevar a los estudiantes a para que escriban de mejor manera. Se proponen algunas
comprenderla. Puede ser con sus explicaciones, leyendo actividades para realizar en clase y que ayudan a compren-
en voz alta para que usted pueda adicionar explicaciones der mejor cmo usar la elipsis cuando se escribe.
que considere pertinentes o puede ser que la estudien
en grupos y luego usted les formula preguntas para que
ellos proporcionen las explicaciones. Despus de haber
Pasos para escribir
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comprendido muy bien cmo se usa la estrategia, ellos

deben usarla escribiendo un prrafo. Texto: Palabras terminadas
en ancia y encia uso de la b
Pasos para escribir despus de sa-si-so-su-ta-te-
Texto: Escritura de prrafos ti-to-tu-tur-tre-tri
descriptivos (causa- efecto) Pg. 172

Pg. 170 La idea es que los estudiantes aprendan a utilizar

estas reglas ortogrficas que les pueden ayudar a escribir
mejor. La pgina 172 presenta una serie de ejercicios
Ahora se trabaja una nueva estrategia para desarro-
para promover no la memorizacin de la regla sino su
llar una idea en un prrafo: la estrategia causa - efecto.
comprensin, as se puede garantizar que no hay olvido
Para ensear esta estrategia se les ensea a identificar la
de lo aprendido.
causa y el efecto de un evento o fenmeno subyacentes
en la idea que se va a desarrollar. Recuerde que la es-

40
 Pasos para escribir Pasos para leer
Texto: uso de la j en los Prelectura: el resumen
verbos decir y traer ( y en Pgs. 176 a la 178
sus compuestos)
Se inicia el tema de los resmenes. Como es objetivo
Las formas gramaticales de de la propuesta de Lengua y Literatura que los estudiantes
los verbos: coger, proteger, trabajen con textos autnticos, se presentan dos resme-
nes de pelculas. Invite a los estudiantes a encontrar otro
dirigir y exigir uso funcional de los resmenes (fichas bibliogrficas de
las bibliotecas, uso personal para sistematizar un apren-
Pg. 173
dizaje, ...). Pida a los estudiantes que lean los dos res-
Este apartado de los elementos de la lengua es muy menes y luego, entre todos, identifiquen el tema central.
importante porque ayuda a los estudiantes a entender las Comente con sus estudiantes que uno de los textos
grandes confusiones que a veces se presentan con los que usarn con bastante frecuencia es el resumen. Estos
verbos que al conjugarse usan j o g. Un problema pueden ser de novelas, cuentos, artculos, conferencias, et-
que se origina en la confusin fonolgica que a veces ctera. A primera vista, pareciera ser una actividad senci-
persiste entre la j y la g. Usted puede orientar la re- lla; sin embargo, ella implica un cierto grado de dificultad.
afirmacin de los ejercicios de manera individual y luego La tcnica del resumen precisa que los estudiantes sean
grupal, para disipar las dudas que se puedan generar. capaces de rescatar lo esencial del tema tratado y de evitar
el cmulo de elementos accesorios que lo acompaan.
Pasos para escribir Gue a que los estudiantes concluyan que un resumen
es la exposicin sumaria de lo sustancial de un texto. La
Redaccin- edicin: un funcin que tiene esta creacin personal es la de conocer,
en una extensin reducida, el pensamiento vertido en la
informe de un experimento materia trabajada.
Pida a los estudiantes que le dicten los pasos que
Pg. 174 creen necesarios para realizar un resumen. Tenga usted
presente los siguientes pasos, para que pueda retroali-
En primer lugar usted puede poner de presente los
mentar la lista de sus alumnos:
aspectos que deben tenerse en cuenta para elaborar un
informe. Finalmente deben trabajar en parejas, para 1. Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo
que uno juzgue si los prrafos que escribi el otro estn cabalmente.
claros y se comprende lo que quieren comunicar. Usted 2. Escribir en un cuaderno de notas los conceptos
puede pasar puesto por puesto apoyndolos en el trabajo fundamentales, anotando la pgina para una pos-
individual y luego escuchando las observaciones que se terior corroboracin, si fuera necesaria.
3. Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el

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hacen mutuamente. Si usted ve que las observaciones
no son pertinentes, o adecuadas, debe intervenir, formu- escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del tex-
lando preguntas tales como: por qu le dices eso a tu to. A veces con un mismo lxico o con variaciones
compaero? O ests seguro de que eso no se compren- mnimas.
de? Esto les ayudar a centrar sus observaciones en lo 4. Utilizar un esquema o plan de las ideas principales
que deben hacer. recogidas. Puedes respetar el orden de aparicin
en el mismo o una secuencia personal de las ideas.
5. Escribir el resumen de la obra leda, ordenando los
Pasos para escribir datos y expresndolos con tus palabras.

Prelectura: informes de
Pasos para leer
investigacin
Lectura: resmenes
Pg. 175
Pg. 179
En esta pgina se recogen las partes de un informe
de investigacin usted puede volver lo recordado en el
En la pgina 179 aparecen resmenes que se pue-
bloque sobre este tema.
den leer el texto individualmente o leer para todos en voz

41
 alta y con el seguimiento de la lectura silenciosa indi- cin en su biblioteca escolar otros cuentos no dude en
vidual de todos los estudiantes. Despus de cada texto usarlos. Hay varios sitios en Internet donde es posible
aparece el resumen de ellos. Esto se hace, porque un encontrar muchos cuentos, la actividad propone una di-
resumen no se puede comprender sin conocer el texto al reccin electrnica donde se puede obtener esta infor-
cual corresponde. El resumen lo pueden leer en parejas. macin. Luego cada estudiante debe realizar un resumen
Deben ir comparando el texto con el resumen, para veri- del cuento que ley respetando el contenido del texto
ficar que est bien elaborado. pero sintetizndolo. Finalmente cada estudiante lee al
resto de curso su versin final del resumen.

Pasos para escribir

Evaluacin
Planificacin: un resumen
Aplicacin Pg. 187
Pgs 180 y 181
Como en los bloques anteriores, esta evaluacin se
Se les pide a los estudiantes que paso a paso ela- debe realizar en forma individual. Cada estudiante debe
boren el resumen hasta conseguir un esquema de ideas. ensear a sus compaeros y compaeras de 5to ao a
Luego se les pide que comparen el resumen con el texto elaborar resmenes. Usted puede darles todo el tiempo
original para verificar si recoge todas las ideas importan- durante las clases para que preparen la manera como
tes del texto. En este momento, deben corregir aquello ensearn este conocimiento. Usted puede pactar con el
que no es coherente con el texto original. Usted debe pa- docente de 5to ao, que les permita a los estudiantes
sar grupo por grupo para ver si estn efectuando correc- llevar a cabo esta actividad.
tamente la actividad. Para poder apoyarlos usted debe
haber ledo los escritos que se resumieron.
Evaluacin numrica
En la pgina 181 se incluyen algunas reglas ortogr-
ficas, relacionada con el uso adecuado de las tildes, que
1. Con tus palabras resume las caractersticas de los
son muy tiles al momento de escribir.
informes:
2. Segn lo aprendido en el bloque cules son las dife-
Pasos para escribir rencias entre un informe cientfico y un informe de
hechos o sucesos:
Planificacin: un resumen
3. En los informes cientficos qu tipo de recursos usan
Pgs 182 a la 185 los autores para demostrar sus argumentos:
4. Escribe tres oraciones usando adverbios de lugar y de
Para ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad tiempo:
de hacer resmenes las pginas 182 a la 185, presentan
ejemplos de resmenes y proponen a los estudiantes que 5. Usando la elipsis replantea las siguientes oraciones:
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ellos hagan sus propios resmenes. Usted puede orga-

nizar el trabajo primero individual y luego contrastar el a. Camilo almorzar en con unos amigos, Sara almor-
trabajo de toda la clase e intentar elegir los mejores re- zar en la universidad y Lucrecia almorzar con
smenes. Recuerde que estos son los ms sintticos, es sus tas.
decir que economizan palabras, pero que no olvidan los b. El lunes es prohibido usar las piscinas y el mir-
elementos centrales del texto que se est resumiendo. coles no se puede usar las piscinas en la tarde.
6. Resume el siguiente texto: ( Seleccione un informe
Pasos para escuchar y hablar que sea pertinente al nivel de dominio de sus estu-
diantes) (vale por tres esta pregunta)
Hablar y escuchar:
Informe sobre la salud en el mundo. Organizacin
resmenes literarios mundial de la salud, 2010

Pg. 186 7. Escribe un resumen de la pelcula que ms te gust:

8. Cules son las diferencias entre un abstract y un
Esta actividad se divide en tres partes: primero los
informe descriptivo:
estudiantes deben elegir un cuento que quieran leer. Se
sugieren algunos autores, pero si usted tiene a disposi-

42
 Teatro/Drama
6
BL
OQUE

Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir dilogos dramticos apropiados con la especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de evaluacin

Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las ca- Reconoce las caractersticas del teatro y es capaz de
ractersticas textuales propias de los subgneros escribir una escena o una obra de teatro en conjunto
Comprender obras de teatro a partir de las caractersti- con sus compaeros.
cas formales del drama. Extrae la idea global de un fragmento o de una obra
Escribir textos dramticos con la aplicacin de las con- dramtica.
venciones textuales propias de este gnero. Distingue las caractersticas de cada uno de los gne-
Dramatizar un texto teatral desde el uso de las conven- ros literarios para diferenciarlos.
ciones dramticas de los subgneros teatrales. Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente
Relacionar el contexto de cada obra a partir del anlisis a sus compaeros.
de los rasgos literarios.
Disfrutar de la lectura de una obra de teatro pertene-
ciente al drama desde sus caractersticas textuales y su
relacin con sus propias experiencias previas.
Discernir los efectos de los rasgos literarios del dilogo
teatral en obras dramticas y discutir sobre ellos.

Introduccin Pasos para leer

Pgs. 188 y 189 Prelectura Pgs. 190 a la 197

En este bloque se trabajar el teatro. En primer lugar En la pgina 190 aparecen varias siluetas. Los es-
aparecen ilustraciones sobre un escenario como si los ac- tudiantes deben elegir las que corresponden a obras de
tores estuvieran en accin. La idea es que los estudiantes teatro y compartir su eleccin con todo el curso. En caso

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comenten lo que ven en ella. No importa que no respon- de que elijan siluetas que no corresponden, usted puede
dan correctamente. Lo que importa es que expresen lo preguntar por qu creen que eso es un drama. Ellos de-
que creen que hay en la escena. Escchelos y deje que ben dar razones. Es posible que las razones sean vlidas,
ellos expresen por qu creen que esas son las escenas. as la silueta no sea de teatro. Usted puede aceptar las
Entre ellos mismos pueden discutir por qu lo dicen. Us- razones, pero debe tratar de que entre ellos mismos acla-
ted debe dirigir la actividad, para que sea organizada. ren que no es la silueta adecuada, aunque pueda pare-
Luego aparecen algunas preguntas sobre el gnero cer, por las razones que dijo el estudiante que respondi.
dramtico. Aqu lo importante es que ellos respondan lo Tanto para las respuestas correctas como para las que
que creen saber hasta el momento. No es necesario que usted considere incorrectas, su contra pregunta debe ser
respondan bien. Cuando est preparando la clase, piense siempre: por qu crees eso? O algo equivalente.
cules podran ser las posibles respuestas de los estu- En la siguiente pgina aparece el concepto de gnero
diantes. Prepare algunas contrapreguntas para algunas dramtico; los elementos; caractersticas: funciones, fic-
respuestas equivocadas que ellos puedan dar. Haga que cin; y las clases de drama. Todas las explicaciones estn
compartan colectivamente en el curso sus respuestas. muy completas. Usted puede ampliarlas recurriendo a
Promueva la discusin entre ellos, sobre las respuestas algunos libros que puedan ampliar algunos conceptos.
que dan. Por ejemplo, preguntando: alguien quiere opi- Puede hacer que lean en voz alta y que vayan formulando
nar sobre esta respuesta? Recuerde preguntar siempre el preguntas cuando algo no est bien comprendido. Pue-
por qu de cada respuesta: por qu crees eso? de dejar que si algn estudiante puede responderlas lo

43
 haga, en caso contrario, usted debe tomar la palabra para Todo el lenguaje que se usa para dar forma a esta
hacer las aclaraciones necesarias. Por esta razn debe conversacin, es lo que denominamos parlamento, es de-
prepararse muy bien para esta eventualidad. cir, lo que los personajes dicen. Este parlamento puede
estar expresado, mediante un dilogo, una relacin de dos
personas que se comunican, en la que una habla y la otra
El gnero dramtico le escucha y viceversa, o mediante un monlogo, en el
que una persona habla para s mismo. Distinto de esto es
Este gnero comprende las obras literarias destinadas el aparte, en el que un personaje habla como pensando
a ser representadas ante un pblico. Los textos pueden que los dems personajes no lo escuchan. Es como si
estar escritos en verso o en prosa, el recurso fundamental hablara nada ms que para el pblico, y se supone que
es el dilogo que entablan los personajes, en el que se los dems personajes no pueden or.
combina indistintamente aspectos trgicos y cmicos. La
representacin de los dramas, es lo que se conoce como
teatro, en el que se da una comunicacin entre los actores Pasos para leer
y el pblico, a travs de un guin y la actuacin.
El teatro es la rama del arte escnico relacionada con Lectura y poslectura : texto
la actuacin, que representa historias frente a un pblico dramtico
usando una combinacin de discurso, gestos, escenogra-
fa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero Pgs. 198 a la 201
literario que comprende las obras concebidas para un es-
cenario, ante un pblico. El teatro tambin toma otras A continuacin se presenta completa la obra de teatro
formas como la pera, el ballet, la pera china y la pan- de Jos Martnez Queirolo: El novio del tranva setenta y
tomima. El teatro es bsicamente un espacio de repre- nueve, de Bla Szenes, es una obra muy divertida. A los
sentacin, donde bien sea como en sus orgenes serva estudiantes y a usted les gustar. Trate de que la disfru-
para rendir tributo a los dioses, al sol, a los fenmenos ten mucho. Usted puede repartir los papeles entre cuatro
naturales. Tambin es un espacio de creacin que per- estudiantes y usted, de manera que previamente la lean
mite representar anhelos, temores, o simplemente su- en casa y se preparen para leerla en voz alta en el saln.
cesos que son reflejos de su interpretacin de la vida, o Esto har ms amena la lectura. Otra actividad alternativa
la vida misma. El teatro es una forma de expresin muy es que antes de leer la obra, observe las ilustraciones con
poderosa, puesto que es un espejo en el que nos vemos a sus alumnos e invtelos a predecir de qu podr tratar la
nosotros mismos. obra. Compare estas respuestas al final de la lectura.
En la pgina 192, encontrar la diferencia entre los En la pgina 201 se encuentran las actividades de
gneros, potico, narrativo y dramtico. Este apartado es poslectura, en las que se profundizan dos aspectos, el
muy importante pues usted podr mostrar la diferencia contenido en s de la obra y se pide al estudiante que
entre gneros. Para preparar la clase usted puede llevar haga variaciones de la obra. Esta parte es importante
algunas poesas, libros de prosa como cuentos o novelas y pues los prepara para luego hacer su propio ejercicio de
comparar estos textos con los estudiantes para mostrar la poslectura. Trate de escuchar todas las variaciones a la
diferencia entre el estilo de uno y otro. En la pgina 193 obra que hizo cada alumno o alumna y compare el trabajo
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se encuentran las clases de drama, usted puede leer en entre unos y otros. En este apartado tambin, se propone
cadena estos contenidos y sobre todo hacer nfasis en las que los estudiantes respondan preguntas sobre la obra
caractersticas y diferencias entre uno y otro. leda. Estas preguntas estn encaminadas a que los estu-
En las pginas 194 y 195 se encuentra un recuento diantes realicen inferencias y valoren las obras en todas
del teatro en las diversas pocas y culturas. Puede leer en sus dimensiones. Este trabajo es individual y por lo tanto
conjunto con sus estudiantes y ver en cada sitio el concep- requiere de su apoyo. Luego debe dirigir usted la sociali-
to de teatro y los usos que se ha dado y tambin la manera zacin y discusin sobre las respuestas que dieron.
como a lo largo del tiempo ha cambiado la manera de ha-
cer teatro, tanto en los contenidos que se presentan, como Pasos para leer
en el uso de la tecnologa en el gnero dramtico.
Luego encontrar la estructura de la obra dramtica, Lectura y poslectura : texto
la idea es que los estudiantes lean el contenido de la p-
gina 196 y guiados por las flechas vean en la pgina 197 dramtico
de qu se trata cada una de las partes que contiene una
obra dramtica. Enfatice en las divisiones que se usan en Pgs. 202 y 203
las obras luego esta informacin ser valiosa en el proce-
so de escritura de los estudiantes. Se inicia un segundo ciclo de lectura con la obra
El caballero y el ferretero. Se trata de un texto corto y

44
ameno. Puede hacer una lectura dos o tres veces con un 9. Entonar adecuadamente las palabras, marcando
estudiante que haga las veces del caballero y el ferretero. las slabas tnicas.
Puede pedirles que imposten las voces para hacer ms
entretenida la lectura. Luego en la pgina 203 se en- 10. Respetar la mayor o menor duracin de las pau-
cuentran las actividades de comprensin, un punto que sas indicada por los signos de puntuacin.
se trabajar con fuerza es que los estudiantes hagan sus 11. Modular la voz; tratar de expresar con ella los
propias acotaciones para representar la obra. Aqu puede sentimientos y las actitudes de la obra.
motivar a la clase a que hagan acotaciones divertidas,
que pongan a los personajes en situaciones absurdas por 12. Puedes experimentar haciendo voces para cada
ejemplo. Mientras trabajan individualmente usted debe uno de los personajes.
pasar por los puestos dando el apoyo necesario.
Pasos para leer
Pasos para leer
Poslectura Pgs. 207 y 208
Lectura: texto dramtico
Con la obra que se ha ledo se busca que la clase en-
Pgs. 204 a la 206 tienda la accin dramtica, esta es simplemente la mane-
ra como se articula la historia, la forma en que se plantea.
En las pginas 204 a la 206 encontrar la obra La En la pgina 208, se presenta la estructura del drama.
fbula del buen hombre y su hijo. Esta obra tiene varios Contiene explicaciones para cada parte del mismo. Des-
personajes, usted puede aprovechar ello para que varios pus de cada explicacin se propone una actividad que
alumnos y alumnas tomen las voces de los personajes. tiene la finalidad, de que al relacionar la estructura con
Incentive la creacin de voces diferentes para cada perso- las obras concretas los estudiantes comprendan mejor y
naje. A continuacin le presentamos algunas herramien- profundicen en el concepto de drama. Estas actividades
tas que puede usar en clase para promover una lectura deben realizarse de forma individual o en pareja, pero lue-
dramatizada: go de cada actividad, usted puede dirigir la socializacin
Texto: Lectura dramatizada de una obra de teatro. y discusin de las respuestas.
Recomendaciones para la lectura dramatizada Usted puede leer cada concepto con sus estudiantes
y reflexionar a qu parte de la obra se refiere. Si lo desea
1. Recuerda que una lectura dramatizada; es una puede hacer lo mismo con alguna de las obras que antes
lectura de una obra en la que al leerse las lneas se leyeron en este bloque.
se va dramatizando, es decir, se van realizan-
do las acciones con mayor o menor exactitud de
como si se representara. Pasos para leer
2. Necesita de ensayo, porque si bien no se apren-
den los textos y los movimientos no son los exac-
Lectura: obra dramtica
tos de un montaje, la capacidad expresiva s lo Pgs. 209 a la 211

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tiene que ser y sin ensayos se vuelven un caos.
3. Recuerda que necesitas hacer una lectura fluida. En las pginas 209 a la 211 encontrar otra obra El
Debes estar atento en las pausas, los signos de hombre y la serpiente, la idea es disfrutar la lectura de la
puntuacin, la entonacin, la vocalizacin, etc. obra y si usted puede volver sobre la estructura de la obra
para que los estudiantes descubran cada parte por ejem-
4. Proyectar la voz hacia el auditorio, no hacia el plo, actos, escenas, personajes. De esa manera comprobar
suelo o hacia el papel. cmo est escrita la obra. Adicionalmente, usted puede
5. Mantener el contacto visual con los oyentes para proponer usarla para montar una obra de tteres, un grupo
facilitar la comprensin del texto. de estudiantes pueden hacer unos sencillos tteres, por
cada personaje y mostrar este trabajo al resto de la clase.
6. Leer a una velocidad adecuada. No se trata de Usted puede leer cada concepto con sus estudiantes y
leer siempre rpido, sino de saber ajustar la ve- reflexionar a qu parte de la obra se refiere. Si lo desea
locidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura puede hacer lo mismo con alguna de las obras que antes
controlando la respiracin. se leyeron en este bloque.
7. Regular el volumen ajustndolo al tipo de texto.
8. Leer con seguridad, sin vacilaciones, evitando
volver atrs.

45
 Otro factor, que a primera vista pudiera no tener im-
Pasos para escribir portancia, es el del nombre del personaje. No todos los
personajes deben tener un nombre, ni siquiera es impres-
Escritura: Planificacin cindible que el personaje principal tenga un nombre; pero
s debe haber una forma de denominarlos. Hoy en da,
Pgs. 212 y 213 es comn encontrar historias en las que un personaje es
definido simplemente por su actividad -el periodista, la
Para empezar la planificacin de la escritura de la gran seora, el hombre- o por un apodo con el que le
obra de teatro se les da algunos elementos a los estu- reconoce el escritor o el resto de los personajes. Es po-
diantes sobre la forma en que se construyen los dilogos sible, incluso, que un personaje tenga un nombre propio
en una obra de teatro. Esto es muy importante pues le pero que el escritor decida apelarle usando alguna de sus
ayudar a crear ms fcilmente sus propios dilogos. Otra caractersticas.
informacin que puede ser valiosa para los estudiantes es
Tambin es preciso recordar a la clase que las histo-
acerca de la creacin de personajes.
rias estn en todas partes, en las seoras que conversan
Bsicamente, un personaje es un ente capaz de eje- en el metro, en los olores de la feria, en el abuelo senta-
cutar acciones en una historia. El escritor tiene que aadir do en la plaza dndole de comer a las palomas, etc.Las
elementos que nos indiquen que la puerta se ha abierto por personas todas tienen sus historias, solo hay que poner
su propia cuenta con un objetivo especfico. Si la puerta atencin y mirar el entorno. No estamos solos en la tierra,
se abre, por ejemplo, porque sabe que debe abrirse, y lo no solo lo que nos pasa a nosotros es digno de contar, hay
hace ante circunstancias especficas, adquiere carcter de que estar atento.
personaje y ocupa como tal un lugar en la historia. Este
Otro aspecto a tener en cuenta es la dramaturgia:
recurso del escritor, que esencialmente se logra otorgando
caractersticas humanas a un ente que en la realidad no las La dramaturgia
tiene, ha sido acadmicamente denominado humanizacin. Antes de empezar a escribir es importante conocer
Al dotarles de caractersticas humanas, el escritor le sobre la dramaturgia, que es justamente el arte de escri-
da a los personajes una posibilidad adicional: tener su bir obras, libretos o guiones para teatro. En este sentido,
propia psicologa. A travs de su experiencia vital, el es- quien escribe obras de teatro se le denomina dramaturgo,
critor aprende que las personas pueden agruparse en di- quien le da a la obra una estructura. El dramaturgo crea
versas tipologas. Entonces localiza ciertas caractersticas los personajes y conflictos que sern presentados dando
clsicas del hurao, del rico, del trabajador, del borracho, la impresin de que acontecen aqu y ahora. Los textos
de las feministas, de los orgullosos, de los dbiles... para teatro tienen un diseo especfico de una historia de
acuerdo con los elementos especficos del teatro. Algunas
El escritor tiene la responsabilidad de diferenciar n-
obras son escritas especficamente para su representa-
tidamente entre las historias cuyos personajes deban ser
cin en el escenario, pero otras son adaptadas. En un
sazonados con ciertas caractersticas psicolgicas y las
sentido amplio, la dramaturgia es dar forma a una historia
que no requieren de ello para su desarrollo. Esta diferen-
de manera que pueda ser actuada.
cia viene dada generalmente por la importancia que los
personajes tengan en la historia y por la longitud del tex- Otro elemento importante, al momento de escribir
to. En el cuento breve, es casi innecesaria la profundidad son los espacios de tiempo vaco, silencio entre deter-
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psicolgica porque el factor que cobra mayor importancia minados textos, los cuales nos ayudarn a darle cierto
es el desarrollo mismo de la historia para ejemplificar un sentido a la atmsfera que rodea a los personajes, los
hecho determinado. sentimientos as como los choques de entre stos:
La caracterizacin de los personajes tambin tiene di- Una coma representa la mnima fraccin de silencio.
versos grados de profundidad, independientes de la com-
Un punto, un silencio ms prolongado.
plejidad de la historia. Si un cuento se fundamenta en
elementos psicolgicos, los personajes debern ser pro- Tres puntos representa un espacio de silencio ms
fundos; pero si el mayor peso recae sobre las actividades prolongado que un punto o puede significar tambin
que los personajes ejecutan, el escritor puede dejar a un un texto cortado que muchas veces es tomado inme-
lado la profundizacin psicolgica en la caracterizacin. diatamente por el actor que representa al antagonista
En la novela, el escritor aplica sus conocimientos de las o viceversa.
reacciones de los personajes de acuerdo a la importancia
que stos tengan en el desarrollo general de la historia. Una pausa representa un silencio breve.
Estas reacciones, en todos los casos, deben tener relacin Un silencio es algo mucho ms prolongado y se hace
directa con el estmulo que las genera. Si una reaccin sentir.
aparece como ilgica ante una situacin determinada, el
escritor generalmente aclara sus razones mediante el en- En cuanto a la creacin de personajes usted podra
trelazamiento de conductas y hechos posteriores. indicarles a sus alumnos lo siguiente:

46
 1. Elige sus cualidades: tmido, perezoso, valiente, ellos vayan haciendo sugerencias para completarlas. De-
audaz, frentico, loco, despistado. ben llegar a una lista nica para editar y revisar el texto.
Luego deben revisar y hacer las correcciones del borrador
2. Cmo te agradara que sea: tierno, serio, malvado, que dejaron elaborado. Esta actividad es colectiva y por
enigmtico, cmico, futurista, clsico, fantasioso, lo tanto usted es quien la orienta y coordina. Haga que un
la idea es que te guste el personaje no porque estudiante vaya introduciendo los cambios y que todo el
solo tiene sus caractersticas, sino por que sientes curso verifique si quedaron bien hechos.
que te agrada.
3. Una vez que vemos lo que te agrada del persona- Pasos para escuchar y hablar
je, o te agradara adems de sus caractersticas,
dmosle el toque de nuestra propia personalidad. Pg. 221-222
4. Hagamos actuar al personaje para ver qu tanto ha
llegado su interpretacin. La actividad se dirige a escribir dilogos entre un pe-
luquero y un cliente y entre un cliente y un taxista. Motive
Consejos a sus estudiantes a escribir dilogos creativos. Se trata de
A medida que vayas evolucionando el personaje, un ejercicio individual, pero es muy importante socializar
vas a ir agregndole rasgos que lo identifiquen. el resultado del trabajo de cada estudiante.
Las actividades estn dirigidas a usar la improvisa-
A veces el carisma se ve mal debido a la tonali- cin e invencin de dilogos. Hay que advertir a los estu-
dad de colores en tu atuendo, puesta en escena y diantes que ellos harn una evaluacin del trabajo de sus
decoracin de tus elementos mgicos. Hazlos ms compaeros o compaeras.
suaves para un personaje tierno, coloridos para un
personaje divertido y oscuros para un personaje
serio, esto a menos de que sus colores lo caracte- Evaluacin
ricen en algn modo.
Luego se da una explicacin entre el proceso que si-
Aplicacin Pg. 223
gue un escritor de una narracin y el que sigue un escritor
de una obra de teatro. Estas explicaciones las puede dar En la pgina 223 se propone hacer una adaptacin de
usted, o hacer que lean en voz alta e ir aportando amplia- un dilogo narrativo a uno dramtico. Usted puede sugerir
ciones tanto usted como ellos. a sus estudiantes volver sobre lo aprendido en el bloque
en cuanto al tema de la escritura de obras dramticas.

Pasos para escribir

Evaluacin numrica
Redaccin Pgs. 214 a la 219
1. Nombra tres caractersticas que distinguen el gnero
Otro camino para escribir una obra de teatro es reali- dramtico:
zar una adaptacin de un texto escrito en prosa, por ejem-

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2. Cul es la diferencia entre el gnero potico y el g-
plo un cuento. En la pgina 214 y 215 se encuentra un nero dramtico:
cuento, la idea es leerlo en clase y luego analizarlo. Para
convertirlo en una obra de teatro, recuerde a sus alumnos 3. Menciona dos caractersticas del teatro latinoameri-
poner en prctica todo lo aprendido en el bloque sobre la cano.
estructura de la obra dramtica y sus partes. En la pgina
4. Cul es la diferencia entre cuadro y escena:
218 se muestra una adaptacin del cuento Un da de
estos, lea con sus estudiantes esta parte y pdales que 5. Realiza una pequea adaptacin de una fbula (que
reflexionen acerca de la forma en que el cuento pas a el estudiante elija) en un texto dramtico. Recuerda
convertirse en una obra de teatro. nombrar los personajes, usar acotaciones y los recur-
sos dramticos que necesites. (Vale por cinco)
Pasos para escribir
Revisin y edicin
Pg. 220

Este trabajo se realiza primero en parejas. Debe re-

visar las listas de cotejo que se les presentan para que

47
 BIBLIOGRAFA

ABAT y Daz, Joaqun, ROMERO, Pablo,

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