UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA

MDULO
DIDCTICA DEL LENGUAJE Y
COMUNICACIN
LIC. SEGUNDO YANEZ
LCD. FREDY VERDEZOTO
MSC. TEMISTOCLES ABRIL A
DR. JORGE ANDRADE SANTAMARIA
FACILITADORES

GUARANDA ECUADOR

2010

INTRODUCCION

El hombre se diferencia de los animales por una serie de caractersticas esenciales,

entre las que se destaca por su particular forma de aprender.

El ser humano depende de sus padres durante mucho ms tiempo que el resto de los
animales, y su educacin resulta aparentemente prolongada, ya que ocupa gran parte
de su tiempo en aprender a desarrollar sus mltiples facultades naturales. Sin
embargo, esto se debe a que el hombre posee una capacidad casi ilimitada de
aprender ya que el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos dura
prcticamente toda la vida.

La educacin tiene por meta la transmisin de conocimientos de una generacin a

otra; no obstante transmitir y actualizar estos conocimientos no es suficiente, ya que
se necesita, adems, que sean capaces de prever el futuro. Lograr lo anterior al ritmo
en que evoluciona nuestro Mundo nos lleva a cuestionar, innecesariamente, los
mtodos pedaggicos que aseguran una buena instruccin gracias a una
comunicacin eficaz.

Por ello un buen profesor, adems de los conocimientos y habilidades inherentes en

su especialidad profesional, y cualesquiera que fueran las materias que profese, debe
saber incorporar e integrar sus enseanzas al gran conjunto de adquisiciones; debe
comunicarse con los estudiantes transmitiendo y recibiendo informacin y mensajes
con fluidez, precisin y claridad y, correlativamente, ha de conocer y emplear
recursos educativos tecnolgicos y metodolgicos acordes con el contexto
pedaggico vigente.

Estamos convencidos que nada es reemplazable con la versacin, experiencia,

creatividad, versatilidad, profesionalismo, y mstica del maestro en la compleja tarea
del interaprendizaje del idioma1 . En virtud de ello la Universidad busca el
mejoramiento del ser humano especialmente en el mbito educativo; para cuyo
efecto pone en consideracin la Compilacin de varios textos que dan como
resultado la elaboracin del presente Mdulo de DIDACTICA DEL LENGUAJE
Y COMUNICACIN, que contiene aspectos que consideramos fundamentales en
el desempeo de la docencia logrando as cumplir con los objetivos humansticos,
cientficos, crticos y creativos para un mejor desarrollo educativo de nuestro pas.

EDIPCENTRO, Lenguaje Total 1,2,3. Separata Tcnica. Auxiliar para el empleo de Lenguaje
Total I,II, III.

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

METODOLOGIA GENERAL:
Los estudios con la modalidad semipresencial ofrecen una amplia rea de accin,
permite la autorrealizacin del estudiante y garantiza el cumplimiento de uno de los
objetivos de nuestra Universidad en la modalidad de educacin a distancia.
Con el fin de obtener los mximos provechos y beneficios se ha preparado el
siguiente mdulo de aprendizaje, el cual presenta las siguientes ventajas:
1. El mdulo contiene todos los recursos necesarios para el interaprendizaje, es decir contiene la documentacin debida para el estudio.
2. El estudiante al finalizar su lectura crtica tendr formado su propio material
informativo sobre el Mdulo de Didctica del Lenguaje y Comunicacin.
3. Mediante esta organizacin, usted podr alcanzar sus metas y objetivos
trazados, esperando llegar a la adquisicin de un nuevo conocimiento como
resultado de re-aprender, des-aprender y aprender por el camino de la
autodisciplina y honradez en todos sus procedimientos.

INSTRUCCIONES

Es importante que siga estas instrucciones para lograr un buen rendimiento.

1. Infrmese de la estructura del mdulo, de las partes y subpartes que lo

componen y concntrese a revisar lo concerniente a las unidades propuestas.
2. Realice una primera lectura de cada una de las partes del mdulo que
corresponden al subtema correspondiente.
3. A partir de las ideas centrales, ensaye a enlistar las categoras que a su
criterio son de sentido general, menos general y particulares.
4. Elabore una sntesis de cada subtema de las unidades propuestas.
5. Realice una segunda lectura de los mismos contenidos, destacando las
ideas

principales del mismo, ya sea mediante subrayados o pequeas

sntesis.
6. Con las ideas centrales proceda a elaborar cuatro sntesis parciales
correspondientes a cada subtema de las unidades. Sea claro, concreto y
preciso evite divagaciones.
7. Relacione su experiencia docente con los contenidos propuestos en el
mdulo.
8. Para cada unidad el tutor entregar materiales anexos sobre la temtica
tratada para as reforzar su contenido.
9. Para asegurar un buen aprendizaje se establece ejercicios y autoevaluaciones
por lo que se debe resolver al final de cada unidad y tema tratado.
10. Los informes solicitados sern evaluados en cada clase - encuentro.

Y pensamos que no hay

mejor sistema de educacin
que aquel que prepara al nio
a aprender por s.
Jos Mart

DIDCTICA DEL LENGUAJE Y COMUNICACIN

OBJETIVOS:

1. DESCRIBIR LOS FUNDAMENTOS PSICOLGICOS QUE ORIENTAN

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL QUEHACER
EDUCATIVO.

2. ESTABLECER

PROCESOS

DIDACTICOS

PARA

DESARROLLO DE LAS ARTES DEL LENGUAJE

EL
Y SU

METODOLOGA.

3. PROPONER EJERCICIOS QUE ORIENTAN LA LABOR EDUCATIVA

DE LOS DOCENTES DE ESTA AREA.

UNIDAD 1
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA DIDACTICA DEL LENGUAJE Y
COMUNICACIN

INTRODUCCIN

Lo que uno sabe quiere que el

nio
lo

aprenda

como

uno

lo

aprendi
Maestra

de

Aracataca
La presente unidad hace un anlisis de los principales fundamentos psicolgicos,
es decir de las distintas corrientes psicolgicas que se preocupan del aprendizaje
destacndose el enfoque de las etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia y
su utilidad prctica, sobre todo el aporte del Suizo Jean Piaget para luego
establecer sus respectivas conclusiones. Seguidamente pasamos a analizar la
educacin bsica ecuatoriana sus objetivos y el perfil que debe tener todo maestro
que labora en las diferentes instituciones educativas.
Es preciso tambin volver a recordar aspectos como la importancia, funciones,
artes, condiciones y desde luego concretar aspectos didcticos sobre los ejes de
desarrollo y bloques de experiencia muy necesarios en el primer ao hasta el
perodo de preparacin o aprestamiento escolar del segundo ao de educacin
bsica, estableciendo ejercicios y formas de aplicacin sobre la temtica.
Finalmente consideramos muy beneficioso el tratamiento de esta unidad porque es
un parmetro inicial para continuar con las dems etapas del inter-aprendizaje de
esta importante rea de formacin humana, por lo que le invitamos a recorrer
estas pginas en pos de compartir experiencias y juntos construir propuestas que
se orienten a mejorar la tan anhelada calidad educativa.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Describir los fundamentos psicolgicos del proceso de enseanza
aprendizaje que intervienen en el hecho educativo
2. Analizar las artes y metodologa que se desarrolla en la Didctica del
Lenguaje y Comunicacin.
3. Orientar los procesos pedaggicos para el aprendizaje de esta rea en
el primero y segundo ao de educacin bsica.

DESARROLLO DE LOS EJES TEMATICOS

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
Existen varias corrientes psicolgicas que se preocupan de los procesos del
aprendizaje, algunas se complementan, pero otras estn en completa contradiccin
entre s.
De estas teoras, tomaremos aquella que nos parece la ms clara y adecuada,
especialmente en su enfoque en las etapas del desarrollo evolutivo de la
inteligencia y la utilidad prctica para el maestro.
El fin de la educacin, es la formacin del hombre con personalidad creadora,
como portador y constructor de nuestra sociedad. El posibilitar que los educandos
puedan actuar sobre el mundo y puedan construir lo real es el objetivo del trabajo
docente. En este contexto, educar es guiar al individuo para que sea capaz de
asimilar nuevos conocimientos, si es que va a servirse de ellos. De esta manera,
los conocimientos deben ser asimilados e incorporados a un sistema globalizante
de todo sentido, involucrando los aspectos formativos o instructivos.
Casi todos los mtodos que utilizamos en los procesos de enseanza aprendizaje
se basan en la idea de que, el maestro al enunciar, un hecho o un principio, est
enseando y que el alumno, cuando es capaz de repetirlo, est aprendiendo.
El almacenar hechos desprovistos de sentido, realmente no exige ningn ejercicio
intelectual. En el proceso educativo del individuo, puede ocurrir que en algunos
casos sea importante ejercitar la memoria, pero este proceso es diferente a aquel
en el cual el alumno interioriza lo real, se apropia del mundo por el conocimiento,
expresa sus pensamientos que le ayuden a aprender el ambiente e influir sobre l.
En los momentos actuales, es imponderable la necesidad de que las psicologas
educativas hagan un anlisis de la naturaleza, del desarrollo, del conocimiento y el
pensamiento.
Muy poco se ha hecho en este campo. Entre los aportes ms notables se
encuentran los trabajos del Suizo Jean Piaget, en su Teora Evolutiva, propugna
que la madurez intelectual se logra por medio de etapas o perodos en los que las
estructuras mentales, cada vez ms complejas van siendo adquiridas2.

MEC-DINCAPED. ANSEDE BOLIVAR. Didctica de Castellano, Matemticas, Estudios

Sociales y Ciencias Naturales. 1988.

Periodos del Desarrollo Intelectual.

Las etapas o perodos del desarrollo intelectual segn las investigaciones de
Piaget son:
a.

Etapa Sensorio Motriz.

En esta etapa el individuo establece una relacin entre la experiencia y la
accin; y, los objetos existen solo como realidad funcional. Posteriormente,
son establecidos los hbitos cuando la conducta es dirigida a la obtencin de
satisfacciones y culmina con la visin y la aprehensin. Esta etapa
denominada tambin pre- verbal, constituye la base de todo pensamiento.

b. Etapa Pre operacional.

En esta etapa se establece el pensamiento simblico, preconceptual; el mundo
es visto a travs de simples generalizaciones para determinar el desarrollo del
pensamiento intuitivo. El pensamiento es egocntrico y subjetivo, y el
individuo observa todo desde su punto de vista.
c.

Etapa Operacional Concreta.

El individuo adquiere habilidad para pensar mientras se manipulan los
objetos y los smbolos que representan estos objetos y desarrolla una
estructura simblica interiorizada, por medio de la cual representa el mundo.
El pensar sigue siendo intuitivo, por eso el nio puede establecer relaciones
abstractas solamente cuando son representadas como objetos concretos de
presencia inmediata.
Puede, por medio de anteriores experiencias, construir estructuras destinadas
a comprender y reconocer la relacin entre las partes y las totalidades. Estas
relaciones le permitirn ms tarde pasar a la etapa del pensamiento formal.

d. Etapa Operacional Formal.

En esta etapa se complementan la inteligencia reflexiva y el pensamiento
formal, incluyendo el razonamiento causal. El individuo puede actuar sin
necesidad de objetos y manejar adecuadamente posibilidades hipotticas en
forma abstracta e imaginativa. Las globalizaciones abstractas pueden ser
descompuestas en los elementos y ser nuevamente reconstruidas.

Conclusiones.
El pensamiento psicolgico de Piaget tiene una implicacin muy profunda en
el campo educativo, pues genera lneas de accin y metodologas adecuadas
al pensamiento pedaggico moderno.
Para el evolucionismo, existe un fenmeno de temporaneidad intelectual
progresivo, de manera, que resulta imposible llegar al perodo operacional
formal si no se ha cumplido con los estadios anteriores. Por lo tanto, es
imposible que un individuo que todava se encuentra en el perodo operacional
concreto, puede manipular ni aprender nociones que demanden operaciones
formales.
-

El aprendizaje tiene dos formas; la primera es amplia y equivalente al

desarrollo de la inteligencia, experiencia, transmisin social y desarrollo del
equilibrio; y la segunda, se refiere a asuntos ms importantes y especficos, de
nuevas respuestas o adquisicin de nuevas estructuras para las operaciones
mentales.

Lo esencial reside en la naturaleza de la actividad educativa que tiene que ser

orientada a la modificacin de las estructuras mentales existentes, para que se
creen otras de un nivel ms elevado.

En cada etapa por la que atraviesa el individuo, una serie de operaciones se

hacen accesibles, de modo que al final posee una gran escala de nuevas formas
de actuar.

Todo el proceso es un intercambio entre el individuo y la naturaleza de

estmulo accesible a l. Para que esto se realice, debe haber semejanza entre la
organizacin mental del individuo y lo que lo estimula.

Es necesario anotar que los maestros debemos considerar las diferencias

individuales en lo que se refiere a que un educando que tenga cierta edad
cronolgica puede estar en una etapa o perodo del desarrollo intelectual de un
nivel ms bajo o ms alto.

VER CUADRO

PERIODOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

PERIODO O EDAD APROXIMADA
SENSORIO MOTRIZ
De 0 a 2 aos

DESARROLLO INTELECTUAL
-

PREOPERACIONAL
2 a 7 aos

OPERACIONAL CONCRETA
7 a 11 aos

OPERACIONAL FORMAL
11 aos en adelante

Ejercicio de los reflejos

Establecimiento de hbitos dirigidos hacia la
obtencin de satisfacciones.
Coordinacin de las impresiones sensoriales y
los movimientos corporales.
Comportamiento sensorio motor
Invencin de nuevos medios de combinacin
mental.
Incapacidad para realizar operaciones mentales.
Aparicin de la funcin semitica (mitad de
signos)
Predominio de la funcin simblica
Conceptos primarios
Pensamiento prelgico y egocntrico
Razonamiento primitivo.
Instruccin articulada.
Operaciones concretas con objetos concretos
observables
Nocin de conjuntos (clasificacin, seriacin,
conversin, nmero, ubicacin espacial).
Reversibilidad
Pensamiento ms gil y estable
Formacin de conceptos
Capacidad para ejecutar operaciones abstractas
sin necesidad de objetos concretos observables
El individuo puede proponer hiptesis
deductivas y experimentar
Construye e imita sistemas tericos complejos
Utiliza la lgica de las proposiciones y el
razonamiento hipottico deductivo.

Se entiende por operaciones, todas las acciones que el sujeto ejecuta mentalmente
y que tiene implicaciones o resultados en la conducta del individuo.

LA EDUCACIN BSICA3
Objetivos
La Educacin Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones ms
apropiadas para que los jvenes, al finalizar este nivel de educacin, logren el
siguiente perfil:
1. Conciencia clara y profunda de ser ecuatoriano, en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de
gnero del pas.
2. Consientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a la
familia, a la comunidad y a la nacin.
3. Alto desarrollo de inteligencia, a nivel de pensamiento creativo,
prctico y terico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales,
escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de
mensajes de su entorno.
5. Con capacidad de aprender, con personalidad autnoma y solidaria
con su entorno social y natural, con ideas positivas de s mismos.
6. Con actitudes positivas frente al trabajo y el uso del tiempo libre.

Perfil del maestro/a de educacin bsica

El perfil que un maestro/a debera tener es:4
Autoestima
1.
2.
3.
4.

Construccin slida de la personalidad.

Identidad profesional.
Toma de conciencia del valor del trabajo intelectual del docente.
Revalorizacin social de la formacin del docente.

Autonoma
1.
2.
3.
4.
5.

gil toma de decisiones.

Saber optar ante dilemas.
Hacer buen uso de la autonoma dentro del aula.
Autoperfeccionamiento.
Buscar originalidad, salir de lo comn y rutinario.

Comunicador Social
1. Facilitar para el dilogo con mltiples interlocutores.
3

Fuente Reforma Curricular.

La presente propuesta no es una receta menos an una camisa de fuerza, es solo una orientacin.
Usted podr aadir en base a una discusin el mejor perfil que debera tener un maestro/a de
educacin bsica.
4

2. Gestor de procesos de comunicacin para lograr aprendizajes.

3. Mantenerse al da en los avances tecnolgicos pero como herramienta para
su trabajo educativo.
4. Acceder al conocimiento de informtica, y, considerarla a la misma como
una herramienta til para su formacin sin dependencia.
Creativo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Capacidad para producir ideas apropiadas con rapidez y soltura.

Obtener conclusiones slidas a partir de evidencias mnimas.
Detectar problemas y proponer soluciones adecuadas.
Mantener siempre un rol creativo e innovador
Adaptacin rpida a cambios.
Diseador de su propio currculo.
Saber elaborar proyectos educativos.

Investigador
1. Saber diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos educativos y
sociales. Proponer alternativas de solucin giles y oportunas.
2. Aplicacin permanente en el aula de investigacin accin.
3. Realizar el trabajo comunitario al amparo de la investigacin participativa.
Crtico
La concepcin pedaggica para una educacin que logre aprendizajes
significativos en espacios democrticos que permitan una autntica prctica crtica
y autnoma, no podr articularse de manera apropiada si no se repiensa el rol del
maestro. Hay necesidades, en especial de que el propio docente interrogue su
prctica pedaggica e investigue en qu medida sta es promotora o no de sus
derechos y obligaciones. Hacer esto requiere que el maestro se abra a la crtica y
al cuestionamiento.
Un maestro acrtico de su prctica, que no se interroga, que no examina los
supuestos explcitos que condicionan su manera de actuar, que no busca el sentido
ltimo de su quehacer docente, difcilmente puede ser un buen maestro, serlo
implica que debe tener una lectura crtica del diseo curricular, de los textos de
estudio, del material didctico de las disposiciones superiores, tanto a nivel
nacional, provincial, institucional y gremial, con el fin de sacar a luz los
significados profundos y tcnicos que deben tener.
1. Ejercicio permanente de una crtica constructiva y uso productivo de las
crticas de los otros.
2. Fortalecimiento de la autocrtica.
3. Procesos de reflexin permanente
4. Competencia personal.

Flexibilidad
1. Un maestro preparado para trabajar, fundamentalmente, en el rea rural.
2. Ductilidad para adecuar procedimientos innovadores en el trabajo diario.
3. Facilidad para atender las diferencias individuales.
Promotor Cultural
1. Saber utilizar el aula (Naturaleza, Mundo y Vida), como un espacio
privilegiado para construir, ampliar y establecer dilogos de interaprendizaje con las culturas.
2. Dotes de lder social.
3. Capacidad de conduccin y organizacin comunitaria.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Las artes del lenguaje5
Las artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, significan las
comunicaciones por medio del idioma.
Importancia.
El proceso de aprendizaje de la lengua (idioma), que se desarrolla en funcin de
las artes del lenguaje, es importante por cuanto al escuchar, hablar, leer y escribir,
ejercitan las facultades de la inteligencia, de la memoria, del razonamiento y de la
imaginacin; por este motivo es menester que maestros y maestras de manera
consciente e intencionada pongamos en prctica las artes del lenguaje para el
dominio de estas destrezas.
Funciones.
Las artes del lenguaje en los diferentes idiomas tienen dos funciones generales:
facilitar el aprendizaje y desarrollar la comunicacin. El alumnado debe
prepararse para ser capaz de producir mensajes concretos en cualquiera de estas
funciones. Adems deben adecuar los mensajes a las circunstancias de la
comunicacin de acuerdo a la edad y a la cultura.
Las Artes del Lenguaje en el Proceso de Aprendizaje.

ESCUCHAR

MEC-DINCAPED. ANSEDE BOLIVAR Op. Cit. pp. 8-10.

HABLAR

Aprender

Expresar

LEER

ESCRIBIR

El alumno aprende y comunica sus conocimientos y experiencias a travs del

lenguaje.
Los procesos receptivos de escuchar y leer se desarrollan para que aprenda.
Los procesos de hablar y escribir para que exprese sus conocimientos y
experiencias.

Condiciones bsicas para el aprendizaje de las artes del lenguaje

Ambiente Fsico.- La pintura del local, el aseo y el orden, juega un papel
importante en el aspecto Psicolgico del estudiante, ste se siente alegre y con el
deseo de trabajar cuando encuentran un ambiente agradable.
El comportamiento del maestro (a).- Un maestro (a) dspota, alterado y
autoritario, destruye la personalidad del estudiante, el maestro debe ser afectivo
con el alumno, ofrecerle la confianza necesaria, porque de ella depende el
rendimiento y la disciplina del alumno. El maestro debe convertirse en el amigo y
orientador.
La libertad en el estudiante.- El estudiante debe sentirse libre para expresar sus
ideas y por intermedio de ellas expresar sus pensamientos y sentimientos.
Consideracin de las experiencias anteriores.- La experiencia anterior en el
conocimiento de las artes del lenguaje es un determinante bsico para impartir los
nuevos conocimientos.
El ambiente socio - emocional.- Las relaciones personales entre los miembros de
la familia, entre el maestro y los estudiantes, proporcionan un ambiente de
satisfaccin para el tratamiento de las reas del lenguaje; hasta el estudiante
tmido encuentra un ambiente favorable para el desarrollo del aprendizaje.
Presencia de continuos intereses.- Las actividades de las artes del lenguaje se
desarrollan de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes para que
trabajen con satisfaccin, porque al hacer uso del idioma se pone en juego el
pensamiento reflexivo, es decir, la capacidad para analizar y organizar el
contenido de un mensaje, el pensamiento creativo o capacidad de imaginacin de
nuevas ideas, la capacidad de informacin y las experiencias personales.

Las artes del lenguaje como proceso de la comunicacin

El proceso de comunicarse por medio de las artes del lenguaje, es considerado de
diversas formas. La accin recproca entre el que habla y escucha, entre el autor y
el lector, constituye la base para la comunicacin, por este motivo la
comunicacin tiene un carcter eminentemente social.
Las artes del lenguaje que son las comunicaciones, implican intelectualizacin. El
idioma y el pensamiento se desarrollan juntos. Las ideas transmitidas por medio
de las artes del lenguaje evocan las respuestas emocionales, las palabras y las
ideas.
Las palabras y las ideas, toman una propiedad emocional, ellas procrean ciertas
disposiciones de nimo sentimientos o actitudes.
Las artes del lenguaje son creativas, porque ponen las ideas en uso por el que las
recibe. Cuando lemos, el proceso de comunicacin se considera completo, por
cuanto, el lector aplica las ideas que ha comprendido.
El idioma nunca permanece esttico, su gramtica cambia, se introducen nuevas
palabras, las palabras viejas desaparecen o cambian su significado o tienen
diferentes significados.
El desarrollo de las artes del lenguaje.
El idioma se inicia cuando el nio o la nia llora al nacer y se desarrolla a travs
de las etapas del conocimiento. El nio(a) pronto relaciona los primeros sonidos
con diferentes significados. Cuando est en la edad de los 6 aos ha obtenido un
vocabulario suficiente para tomar parte de una gran variedad de experiencias
valiosas que le ayudan a entender los smbolos.
El crecimiento del idioma es afectado por el desarrollo mental, fsico y socio
emocional. Se observa que existe una gran relacin entre las actividades del
idioma y la habilidad mental. La mala coordinacin, la prdida del odo y los
disturbios de las glndulas endocrinas son inhabilidades fsicas comunes
asociadas con el desarrollo inadecuado.
Segn Piaget: El desarrollo del idioma es una expresin de la socializacin. El
idioma del nio (a) que se concentra en s mismo es egocntrico. El idioma del
adolescente bien orientado es socializador.

Relacin de las artes del lenguaje.

La relacin de las artes del lenguaje con las otras reas de estudio dependen de la
orientacin del docente en el aprendizaje o de las investigaciones que se realicen
en cualquier campo.
Ejemplo: Cuando realizamos el anlisis de una lectura, las artes del lenguaje se

relacionan con la Literatura, con la psicologa, Sociologa, filosofa, geografa,

historia, la medicina, etc.
Cuando la lectura se analiza de esta manera, el estudiante descubre fcilmente las
enseanzas o mensajes que el autor tiene en beneficio de la sociedad.
Las relaciones sociales en el proceso de las artes del lenguaje.
Las relaciones sociales se identifican de acuerdo al desarrollo del proceso de las
artes del lenguaje; en todas las etapas bio-psico-sociales del ser humano desde el
nacimiento hasta las cuatro aos, en la edad parbularia, en la niez, la juventud, en
la adultez y finalmente la vejez.
En cada una de las etapas la persona se identifica socialmente mediante el
lenguaje de acuerdo a las etapas evolutivas y a la cultura del ser humano.
Nmeros de horas por semana y porcentaje en lenguaje y comunicacin. 6
AREA

10

AO
12 12 10 10 8

TOTAL %
2-10
78
27

LENGUAJE
Y
COMUNICACIN

EJES DE DESARROLLO Y BLOQUES DE EXPERIENCIA

En el primer ao de bsica tenemos los ejes de desarrollo7 los mismos que se
clasifican en Ejes de: Desarrollo Personal, Conocimiento del Entorno Inmediato;
y , Expresin y comunicacin Creativa. A su vez estos ejes se dividen en bloques
de experiencia

Cuadros de los ejes de desarrollo y bloques de experiencias8

EJE DE DESARROLLO PERSONAL
BLOQUES DE EXPERIENCIAS

EDIPCENTRO, Op. Cit. Pg. 5

Los ejes no son reas ni asignaturas sino expresan el desarrollo de las capacidades bsicas del
nio
7

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Reforma Curricular. Pg. 19

IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

DESARROLLO FISICO(Salud y Nutricin)
DESARROLLO SOCIAL (Socializacin)

EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

INMEDIATO
BLOQUE DE EXPERIENCIAS

RELACIONES LGICO - MATEMATICAS

MUNDO SOCIAL CULTURAL Y NATURAL

EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN

CREATIVA
BLOQUE DE EXPERIENCIAS
EXPRESIN CORPORAL
EXPRESIN LDICA
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
EXPRESIN MUSICAL
EXPRESIN PLSTICA

IMPORTANCIA DEL PERIODO DE APRESTAMIENTO O

PREPARATORIO PREVIO A LA LECTO ESCRITURA.
El Perodo Preparatorio o de Aprestamiento es el tiempo que se necesita para que
el nio o nia est apto para iniciar el aprendizaje de los contenidos programticos
escolares, especialmente de lecto escritura en el Primer Nivel.

Este perodo es la etapa en la que nios y nias obtienen un nivel de madurez que
le permite estar en condiciones de asimilar los conocimientos que le dar la
sociedad en todo el proceso de formacin.
De la atencin que se le de a este perodo depende el xito del aprendizaje de la
lectura y de la escritura. Es tan importante y necesario para disminuir los fracasos
que por mucho tiempo se viene manteniendo en los sistemas educativos, en contra
del alumnado que inician el aprendizaje en los centros educativos.
El Perodo Preparatorio es el tiempo que emplea el maestro/a para preparar o
disponer al alumnado con el fin de ponerlo apto para la enseanza de la Lectura y
Escritura y ms tcnicas propias del primer nivel (Victoria Isabel Ojeda).
El Perodo de Aprestamiento es la preparacin de los nios para la adaptacin al
nuevo ambiente que se le presenta como plantel, en los aspectos de discriminacin
auditiva, desarrollo motriz, desarrollo del lenguaje, desarrollo social y emocional,
desarrollo del pensamiento lgico, de la imaginacin, formacin de buenos
hbitos, etc., que tienen relacin con la madurez fsica y psquica.

Para algunos investigadores la lectura es un acto natural que puede aprenderse

desde que el nio/a inicia a hablar. Segn Pavlov, la lectura es un proceso
complejo que necesita de cierto nivel de madurez, ya que no es un acto natural. Es
importante que el nio/a adquiera el nivel de madurez, que le permita demostrar
su inters por las actividades que se desarrollan en sus centros educativos.
La formacin de buenos valores, que tengan amor a la lectura, que sientan el
placer de leer, que tengan avidez por la lectura, que se satisfagan leyendo,
depende del inters que el maestro desarrolle en el nio/a, siempre que los textos
seleccionados, estn de acuerdo con los intereses y tiendan a satisfacer sus
necesidades. Mientras mayor es el inters mayor es el grado de asimilacin de
conocimientos.
No se puede aconsejar el tiempo que puede durar el Perodo de Aprestamiento.
Quizs a manera de sugerencia debe estar entre dos o seis semana. El maestro
sabr cul es el mejor momento para iniciar el aprendizaje en forma sistemtica.
Objetivos del periodo de aprestamiento.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Lograr la adaptacin del alumno/a al ambiente del Centro Educativo.

Efectuar sentimientos de afecto, armona y comprensin.
Ejecutar el desarrollo social para su identidad
Preparar al nio/a en sus aspectos: fsico, mental y emocional.
Desarrollar habilidades y destrezas.
Formar hbitos de trabajo, orden, higiene cortesa, puntualidad
Obtener un nivel de madurez que le permita la adquisicin de
conocimientos
8. Ejercitar el vocabulario
9. Propender hacia la ejecucin de una buena pronunciacin
10. Generar la actividad visual, auditiva y coordinacin motora
11. Incentivar el inters por aprender a leer y escribir
12. Lograr el grado de madurez necesario para iniciar el aprendizaje.
13. Desarrollar el pensamiento lgico.
PRUEBA DE MADUREZ.
Consideraciones previas
Los nios y nias al ingresar por primera vez a los centros educativos se
encuentran frente a una nueva realidad; para ellos les resulta totalmente nueva y
que, por consiguiente, el maestro debe prestar la debida atencin si desea obtener
frutos positivos a lo largo del ao lectivo.
Es indispensable entonces un acercamiento objetivo a nios y nias, de tal suerte
que le permita determinar el grupo humano con el cual va a compartir su trabajo y
poder programar el proceso enseanza aprendizaje y los intereses y necesidades
de cada uno de sus alumnos.

Con esta finalidad, el primer paso constituye la aplicacin de la prueba de

Madurez de Lorenzo Filho y luego elaborar el histograma de madurez para sacar
el porcentaje de cada una de las memorias aplicadas y as tendremos una visin
objetiva del desarrollo psicomotriz de los nios, lo que nos servir para planificar
el perodo de aprestamiento .
Indicaciones previas.
1. En la segunda semana de trabajo se aplicar la prueba.
2. La prueba se aplicar en condiciones normales, como otra actividad
escolar cualquiera.
3. Doblar la hoja de papel por la mitad e indicar que cada dibujo debe ocupar
una de las 4 caras de la hoja.
4. En cada hoja escribir: nombres del nio, edad cronolgica, fecha de la prueba,
grado y paralelo.
5. Los carteles deben mostrarse por espacios de 30 segundos, para que los vean
todos.
6. Dadas las indicaciones de cada prueba, no deben conversar ni copiarse.
Contenido de la prueba.
1.
2.
3.
4.

Memoria visual.
Coordinacin visomotora.
Memoria lgica.
Memoria auditiva.

i. Memoria visual.
Cinco recortes de ilustraciones o dibujos de objetos diferentes y conocidos por los
nios, de 6 cm a 10 cm, poco ms o menos. No se deben repetir los de la misma
especie. Adems deben tener una presentacin agradable y apropiada.
Se instruye acerca del tiempo que se les presentar los grficos, para que despus
dibujen las figuras que vieron.
-

Si las 5 figuras se pueden distinguir.

Reproduce 3 o 4 figuras
Reproduce 2 figuras
Reproduce una figura

3 puntos
2 puntos
1 punto
0 puntos.

Coordinacin visomotora.
Emplea cuatro figuras en forma de letras, deben tener siquiera 15 cm de largo y estar
en lnea horizontal. O O M S. En el papel hacer los mismos dibujos.
-

Si reproduce en la misma forma las 4 figuras

Reproduce las figuras aunque no con los detalles
2 figuras bien hechas y el resto normal
No se distinguen las figuras

3 puntos
2 puntos
1 punto
0 puntos.

Memoria lgica.
Dibujar dos objetos relacionados con hechos y en el orden dado. Escuchar el cuento,
para luego graficar: Un da las nias y los nios del segundo ao de bsica de la
escuela fueron a jugar en el parque.
Las nias queran saltar soga; los nios jugar a la pelota.
Entonces los nios para dar gusto a las nias, resolvieron jugar primero saltando
soga; despus las nias, para dar gusto a los nios, decidieron jugar tambin a la
pelota. As lo hicieron.
Dibujar lo que hicieron los nios; y lo que hicieron las nias.
- Dibujo de nios y nias saltando la soga y luego pelota;
o de soga y pelota
- Dibujo de los dos eventos en forma arbitraria
- Dibujo de un evento
- Otros dibujos

3 puntos
2 puntos
1 punto
0 puntos.

Memoria auditiva.
Dibujar objetos conocidos por el nio y pronunciados por el profesor ( casa, mesa,
rbol, nia, lpiz ).
-

Dibujo de los 5 objetos identificables

Dibujo de 3 o 4 objetos identificables
Dibujo de 2 objetos identificables
Dibujo de 1 objeto u otros

3 puntos
2 puntos
1 punto
0 puntos.

Valoracin total de la prueba de madurez.

Corrjase prolijamente la prueba, de acuerdo con los criterios establecidos para cada
una de las cuatro partes.
Aplquese la siguiente escala de valorizacin luego de haber sumado los puntajes
parciales:
Superior..............11 - 12 puntos. Aprender a leer sin dificultad.
Mediano.............07 - 10 puntos. Aprendizaje normal en el ao.
Inferior...............03 - 06 puntos. Aprender a leer con dificultad.
Ms bajo............00 - 02 puntos. Aprendizaje improductivo.

Ejemplo :
Resultados de la aplicacin de la Prueba de madurez9.
No de

Nmina

M.V. C.V.M

M.A.

M.L. Total

Grupo

Orden
1

Aguaguia Gladis

12

Averos Marco

12

Barragn Xavier

11

Cisneros Carlos

11

Coloma Rita

10

Granja Mnica

Len Luz

Moreta Daltn

Nez Rolando

10

Prez Olmes

11

Poveda Roco

12

Realpe Gino

13

Vallejo Roco

14

Vargas Vctor

15

Ynez Eduwin

28

26

28

27

109

Total

Ejemplo propuesto con fines pedaggicos.

Superiores

Medianos

Inferiores

Ms bajo

Para sacar el tanto por ciento (%) de cada memoria se aplica la siguiente frmula:

M
X 100
n

28
X 100
15
=

M.V.

62 %

26
X 100
15
= C.V.M.

57%

= M.A.

62%

= M.L.

60%

28
X 100
15

27
X 100
15

Al terminar la elaboracin del Histograma de Madurez o resultados, tendremos

una visin objetiva del desarrollo psicomotriz de nias y nios, lo que nos servir
para planificar el Perodo de Aprestamiento o Preparatorio.
Con los resultados obtenidos:
MEMORIA VISUAL
COORDINACION VISOMOTORA
MEMORIA LOGICA
MEMORIA AUDITIVA

62%
57%
60%
62%

Establecemos el porcentaje de recorrido y encontramos la diferencia en cada

memoria:
MEMORIAS
Memoria Visual
Coordinacin Visomotora
Memoria Lgica
Memoria Auditiva
TOTAL

(MV)
(CVM)
(ML)
(MA)

PORCENTAJE
RECORRIDO
62
57
60
62
241

PORCENTAJE POR
RECORRER
38
43
40
38
159

1. Determinamos el tiempo de duracin para el Perodo de Aprestamiento (2,3,4

semanas, etc.) dependiendo de la realidad en donde se desempea el docente y
el grupo humano al que se dirige. Para el presente ejemplo consideraremos
tres semanas (3).

2. Las tres (3) transformamos en perodos de clase, tomando en cuenta seis

perodos diarios.
Cada semana tiene cinco das (5), lo que multiplicado por seis perodos diarios (6)
nos da un total de treinta perodos (30); estos por tres semanas (3), es igual a 90
perodos de trabajo.
5

30

90 perodos.

3. Los 90 perodos distribuimos en cada memoria mediante la aplicacin de una

frmula y posteriormente una regla de tres en cada caso en donde:

n * p
N
n = Porcentaje por recorrer en cada memoria
p = Total de periodos
N = Porcentaje total que falta por recorrer.

MV

38 *90

CVM

159

MV = 22 perodos
perodos

43 *90
159

CVM = 24 perodos

ML

40 *90
159

ML = 23 perodos

MA

38 *90
159

MA = 22

4. Los resultados obtenidos repartiremos para cuatro semanas que durar el

Perodo de aprestamiento.
MV = 22 perodos para
Memoria Visual
CVM = 24 perodos para
Coordinacin Viso Motora
ML =
23 perodos para
Memoria Lgica
MA =
22 perodos para
Memoria Auditiva

3 semanas = 7,3

= 7 horas semanales para

3 semanas = 8 = 8

horas semanales para

3 semanas = 7,6 = 8 horas semanales para

3 semanas = 7,3 = 7 horas semanales para

Con estos datos estructuraremos el horario para el tratamiento del Perodo de

aprestamiento, al final del cual se volver aplicar el retest, para luego iniciar con
el tratamiento de la lectoescritura.
La prueba de madurez se aplicar por primera vez a la iniciacin del perodo
preparatorio y nuevamente cuando ste haya concluido.
Se supone que al cabo este tiempo el nio est preparado para iniciar el aprendizaje
sistemtico de la lectura y el desarrollo de las otras Artes del lenguaje.

ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE EN EL PERIODO

PREPARATORIO.
Adaptacin de nios y nias al ambiente del centro educativo.
1. Recibir afecto por parte del maestro/a
2. Realizar diferentes juegos en grupos
3. Actividades imitativas de animales, plantas y naturaleza
4. Recorrer las dependencias del Centro.
5. Conocer el nombre del profesor
6. Conocer los nombres de los compaeros/as
7. Familiarizar al alumnado con el aula de clases
8. Manipular los muebles y objetos del aula
9. Nombrar los objetos de la clase
10. Conocer al director y dems profesores
11. Rotular: pizarrn, escritorio, mesa, silla, puerta, ventana, pared, franelografo,
cartelera, tarjetero, etc.
12. Manejo de tiles escolares
13. Realizar juegos infantiles fuera del aula
14. Participar en dramatizaciones sencillas.
Desarrollo del lenguaje (formar conversaciones)
1. Nombrar personas, animales y cosas.
2. Pronunciar correctamente las palabras
3. Nombrar y describir los objetos de la clase
4. Relacionar los objetos con los nombres
5. Exponer experiencias mediante oraciones sencillas y claras
6. Expresarse con espontaneidad ante el profesor y sus compaeros/as
7. Recitar poemas infantiles
8. Memorizar adivinanzas y trabalenguas
9. Describir lminas
10. Repetir cuentos
11. Describir lugares que se visiten
12. Conversar sobre experiencias familiares
13. Debe insinuarse para que en el hogar no se practique el tartamudeo
14. El adulto debe hablar claro, no remedar como habla el nio/a
Coordinacin Motora
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Distinguir derecha e izquierda

Sealar los rganos de los sentidos
Acciones imitativas de personas y animales conocidos por los nios/as
Caminar a pasos lentos, rpidos, cortos, largos.
Botear la pelota cambiando de manos, dando vueltas en zigzag
Saltar en un solo pie
Saltar la soga
Caminar sobre pequeos obstculos y mantener el equilibrio

9. Recoger piedra, palitos, semillas, pepas, hojas.

10. Batir la soga
11. Recortar trozos de papel con los dedos, como pueda sin forzarlos
12. Recortar con tijeras figuras y siluetas
13. Pegar recortes de siluetas
14. Modelar objetos con plastilina, barro, masa
15. Trazar laberintos en el suelo y caminar sobre ellos
16. Hacer collares con mullos (San Pedro, maz, etc.) e hilo
17. Ensartar en el hilo agujas o botones
18. Pintar con lpices de colores sobre dibujos sencillos, pueden ser crculos,
cuadrados, etc.
19. Dibujar objetos o figuras cuyas formas tengan los trazos bsicos de las letras
20. Seguir con los dedos los contornos de una figura
21. Trazar figuras siguiendo lneas de puntos
22. Copiar figuras sencillas
23. Arreglo y cuidado del aula
24. Cultivo y cuidado de semilleros, macetas, flores y otras plantas
25. Cuidado de animales domsticos y aves de corral
26. Hacer construcciones con bloques de madera, cajas, materiales de desecho.
27. Plegados con papel
28. Hacer nudos con cordones y luego zafar
29. Correr, trepar, patinar, marchar, bailar.
30. Utilizar sencillas herramientas
31. Subir y bajar las gradas con pies juntos
32. Roles hacia adelante y hacia atrs
Discriminacin visual
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Clasificar los objetos por el tamao, color, peso, forma.

Buscar semejanzas y diferencias con los objetos del aula.
Colorear dibujos y comentarlos
Establecer distancias largas y cortas
Describir brevemente cosas y hechos observados.
Diferenciar visualmente personas, animales y cosas.
Comparar las cosas por su color, tamao y forma.
Seguir con la vista de izquierda a derecha mirando objetos y figuras colocadas
en lneas
9. Colocar los objetos en forma ascendente y descendente
10. De una serie de dibujos semejantes, sealar los que sean iguales por su forma
11. Encerrar en un crculo el segmento que sea igual al primero de la izquierda
12. Completar lo que le falta al objeto dibujado
13. Parear dibujos iguales
14. Tachar el personaje u objeto que no corresponda al grupo
15. Parear los animales con sus cras
16. Perforar siluetas utilizando hilo y agujas

17. Conocer las nociones indeterminadas.

Arriba
derecha
Grande
Encima
Dentro
Triste
Cerca
Grueso

abajo

izquierda

pequeo
debajo
fuera
alegre
lejos
delgado

mediano
delante gordo
pesado
mayor
alto

detrs
-

igual
flaco
liviano
menor
bajo

Discriminacin auditiva
1. Imitar sonidos onomatopyicos (gallo, perro, oveja, carro, avin, sirenas, etc.)
2. Distinguir la procedencia de diferentes sonidos.
De sonidos onomatopyicos
De instrumentos musicales
3. Dramatizar: lloro, dolor, satisfaccin, alegra, etc.
4. Escuchar y distinguir ritmos musicales.
5. Cumplir rdenes verbales: formarse, entrar, salir, sentarse, hacer silencio.
6. Distinguir sonidos iniciales y finales en las palabras
7. Identificar palabras que riman y repetirlas
8. Marchar al comps de la msica
9. Seguir direcciones
10. Esperar turnos para hablar

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

1. Con las palabras que no comprenda realice un vocabulario con mnimo de 10

significados.
2. Establezca las destrezas que usted podra desarrollar en el bloque de la
expresin oral y escrita del eje de Desarrollo de Expresin y comunicacin
Creativa.
3. Para usted qu es el Perodo de Aprestamiento?
4. Por qu es importante cumplir con este perodo?
5. Realice un ejercicio en dnde se note la aplicacin de la prueba de madurez
siguiendo cada uno de los pasos indicados para el perodo de aprestamiento.
6. En una carpeta de cartn realice actividades que puede cumplir con sus
alumnos durante el desarrollo del Perodo de Aprestamiento o preparacin.

INSTRUCTIVO DE LA PRUEBA DE
FUNCIONES
BSICAS
La prueba de las funciones bsicas que tiene como objetivo el valorar el nivel de
madurez de las nias y nios al iniciar el aprendizaje formal y a la vez establecer
las reas de las funciones bsicas que se encuentran deterioradas o que estn por
desarrollar y que afectan la adquisicin del aprendizaje de la lecto-escritura en
forma exitosa.
Esta prueba fue elaborada para medir no solo las deficiencias de las destrezas en
los nios sino tambin para que los docentes detecten las reas que los alumnos
requieren, refuerzo en aos superiores de la educacin bsica. En la actualidad
esta prueba ha sido aplicada en varias escuelas rurales del pas y ha sido
modificada de acuerdo a las demandas y necesidades de los educandos pasando a
ser sustituto de la prueba de madurez aplicada por el Ministerio de Educacin.

Este instructivo tiene como propsito, dar una gua a los maestros sobre la
aplicacin de la prueba de funciones bsicas que cuenta con: ejercicios correctivos

1 .ESQUEMA CORPORAL: Es el concepto e imagen que el individuo tiene de

su cuerpo y de sus diferentes partes e imagen en cuanto es la percepcin subjetiva
de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a l.

Literal A
Objetivo: Definir la estructura del esquema corporal en si misma o en si mismo.
Valores: Si el nio conoce y reconoce 10 de las 12 partes esenciales de su cuerpo
tiene un esquema corporal estructurado.

Literal B
Objetivo: Reconocer las partes de su cuerpo proyectada a una imagen
Valores: La nia o nio debe armar correctamente el rompecabezas de 7 piezas:

de la figura humana.

Literal C
Objetivo: Reconocer las partes de su cuerpo en otras personas.
Valores: Nia/o de 6-7 aos deben reconocer al menos 10 de las partes esenciales
y la nia o nio de 8 a 10 aos debe reconocer y conocer al menos las 12 partes
esenciales y 10 de las partes especficas del cuerpo humano.

2. LATERALIDAD: Se entiende por lateralidad el predominio en el individuo

de un hemisferio cerebral-sobre el otro, el izquierdo en los diestros y el
derecho en los zurdos. Esta definida a los 6 aos.

Objetivo: Definir si el dominio hemisferial es:

a)

Homogneo cuando el dominio de uno de los hemisferios se da a los tres

niveles (ojos, mano, pie).

b)

Cruzada: cuando se combina el predominio hemisferial mano derecha - pie

izquierdo ojo derecho - mano izquierda.

c) Ambidiestra no hay predominio hemisferial, generalmente la mayora de los

ambidiestros son zurdos.

Valores: Se marca con una X de acuerdo al predominio de la nia o nio para

definir su pre-dominio cerebral.

3. DIRECCIONALIDAD Y NOCIN ESPACIAL: Es la proyeccin de la

lateralidad en el espacio Se la adquiere a partir de los 6 aos.

Objetivo: Determinar las posiciones de arriba, abajo, derecha, izquierda, atrs,

adelante, sobre, encima, cerca, lejos, entre, sobre, debajo, junto con respecto al
nio, al nio-objeto y de objeto.
Valores: Los nios deben reconocer al menos el literal a, c, e, g, h a los 6-7 aos.
Los dems deben ser reconocidos por los nios de 8 a 10 aos. En todas las

relaciones existentes (nio; nio-objeto y objeto-objeto).

4. SENSOPERCEPCIONES: Es la reproduccin de las sensaciones o

representaciones que configuran una totalidad, una unidad armnica y equilibrada.

Objetivo: Evaluar la discriminacin y memoria visual a travs de las nociones de

forma, tamao, color, cantidad y evaluar la discriminacin y memoria auditiva a
travs de la identificacin de sonidos diferentes.

Valores: La prueba de discriminacin visual y memoria visual se lo realiza con

los ojos abiertos y utilizando los objetos del medio ambiente escolar. Lo
importante es evaluar cada tem sin mezclarlo con los otros. La prueba de
discriminacin y memoria auditiva se lo realiza con los ojos vendados. En caso de
que la nia o nio no reconozca los sonidos fuertes y dbiles se recomienda
realizar otros ejercicios de la misma ndole. Adems es importante verificar si la
nia o nio no padece de alguna deficiencia visual y auditiva ya que el problema
en el aprendizaje puede ser originado por esta insuficiencia.

5. LENGUAJE: El desarrollo del lenguaje aparece a tempranas edades con

sonidos guturales y labiales, posteriormente imitacin de sonidos para luego pasar
a la palabra frase y a continuacin la oracin. El lenguaje es un arte y como tal
este requiere: escuchar, hablar, leer y escribir.

Objetiv: Determinar el nivel de pronunciacin y comprensin.

Valores: La nia o nio debe recordar y pronunciar correctamente todos los
animales y sonidos que cada uno emite.

6. MEMORIA: Es una auxiliar del aprendizaje. Es recordar aquello aprendido

anteriormente. Tiene cuatro funciones aprehensin (observacin), conservacin,
evocacin y reconocimiento. En esta intervienen los procesos de abstraccin,
anlisis, sntesis y comprensin. Hay memoria auditiva.

Objetivo: Recordar nombres de 10 objetos observados por 30 segundos.

Valores: Un nio de 6-7 aos debe recordar un mnimo de 6 objetos. Y un nio
de 8 a 10 aos debe recordar todos los elementos.
7. NOCIONES TEMPORALES: Este aprendizaje esta muy ligado a la
organizacin espacial y este representa el principio y el fin que separa dos puntos.
Al referirse al tiempo hay que hacerlo con la nocin de intervalo, ya que el tiempo
es concebido por algo antes, ahora y despus.

Objetivo: Demostrar las nociones del antes, ahora y despus y las nociones de
noche y da.

Valores: El nio debe describir las actividades que las realiza diariamente. En
esta prueba hay que ser un tanto objetivo ya que en muchos hogares no se baan
todos los das o no desayunan. Lo que se debe evaluar es el orden con el que el
nio describe las actividades es decir no puede un nio ir primero a la escuela y
luego levantarse.

8. MOTRICIDAD FINA: Es la destreza que tiene un nio o nia para realizar

movimientos con su mano y dedos. Esta es necesaria para la iniciacin a la
escritura. Dentro de esta se considera a la coordinacin visomotora que requiere el
nio para poder realizar todas las actividades en donde interviene el ojo y la
mano.

Objetivo: Determinar el desarrollo, la motricidad fina y la coordinacin

visomotora.
Valores: El nio debe cumplir cada uno de los tems correctamente. Lo
importante en los tems a, b es la manera como el nio utiliza la pinza (dedo
ndice y pulgar). En los tems d, e y f es importante no slo que el nio realice el
recorte sino la manera como el nio coge las tijeras.

9 MOTRICIDAD GRUESA: Es el movimiento coordinado de los miembros

superiores (brazo) e inferiores (piernas) de forma independiente y simultanea.
Dentro de esta, est la coordinacin esttica, equilibrio y rtmica.

Objetivo: Realizar movimientos con los miembros inferiores y determinar si

existe coordinacin esttica y de equilibrio.
Valores: Estos ejercicios se los debe realizar en un lugar seguro para evitar
accidentes. Dentro de los tems a, k el nio debe tener los ojos abiertos, el tem l
el nio debe tener los ojos cerrados. Adems es importante en todos los ejercicios
trazar lneas en el piso para evaluar su equilibrio. Los recorridos no sern muy
largos, tendrn una distancia de unos 5 metros cada uno.

10 ATENCIN Y FATIGA: Es fijar la psiquis en un determinado estimulo por

un tiempo determinado. A menor atencin menor aprendizaje. La atencin es la
antesala de la concentracin. Este es un elemento indispensable para que dibuje
un punto en cada cuadrado y que se proporcione al nio de un marcador.

Objetivo: Evaluar el tiempo de atencin.

Valores: Se da al nio un tiempo de 1 minuto para que dibuje un punto en cada

cuadrado. Es recomendable que el maestro realice un ejercicio en los tres
primeros cuadrados y que se proporcione al nio de un marcador. Para evaluar no
vasta con que el nio haga un punto, .estos deben mantener un ritmo, es decir de
izquierda a derecha llenar todos los cuadros de cada fila

Todos los ejercicios que se encuentran detallados en cada uno de los tems
evaluativos sir-ven para desarrollar las funciones bsicas en general. Sin embargo
las especificaciones que cada una de los tems desarrollan esas funciones
especficas.

PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS

A GRUPOS QUE REQUIERAN
ESCUELA:
NOMBRE: .
AO DE BSICA:
FECHA: .
ESQUEMA CORPORAL

ESTRUCTURA

a) Seale las partes de su cuerpo.

NO
PRETE
ST
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Oreja
Pelo
Brazos
Mano
Dedos
Barriga
Pierna
Pies

SI

NO

POSTEST

SI

NO

. Cejas
Pestaas
Mejillas
Quijada
Dientes
Lengua
Hombro
Cuello
Codo
Mueca
Cadera
Cintura
Rodillas
Tobillos
Taln

b) Armar el rompecabezas de la figura humana

SI

c) Sealar las partes del cuerpo en otra persona

TOTAL
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
2. LATERALIDAD

I
a) Coger la pelota con una mano.
b)
c)
d)
e)

Mirar a travs de un tubo rollo.

Escuchar por un telfono manual.
Patear una pelota.
Recoger hojas con una mano.

f) Mirar a travs de una cerradura de la puerta

g) escuchar a travs de la puerta
h) saltar en una pierna-pie
TOTAL
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
3. DIRECCIONALIDAD Y NOCIN ESPACIAL
Evaluar en base a:
Relacin del nio.
Relacin nio-objeto
Relacin objeto-objeto.
NIO

NIO/OBJETO

OBJETO/

OBJETO

SI NO
NO
a) Delante-detrs
b) Izquierda-derecha

SI

NO

SI

c) Cerca-lejos
d) Entre
e) Adentro-afuera
f) Sobre-debajo
g) Arriba-abajo
h) Junto-Separado
TOTALES
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

4. SENSOPERCEPCIONES:
Evaluar en base a la:
Forma
Tamao
Color
Cantidad
4.1. Percepcin y discriminacin visual.

SI

NO
a)

Agrupar figuras-objetos/misma forma.

b) Agrupar figuras-objetos/mismo tamao

c)

Agrupar figuras-objetos/mismo color.

d) Formar grupos que contengan la misma cantidad de figuras-objetos

TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
____________

4.2 Percepcin y discriminacin auditiva. .

SI

NO
a) Identificar sonidos fuertes (tambor)
b) Identificar sonidos dbiles (tringulo)
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

5. LENGUAJE
a) Cancin.
Me dice mi abuelita y mi despertador, hay que ir a la escuela levntate mi amor!
El gato dice miau, miau: el sapito croe, croe, croe: Canta el gallo qui, quiri, qui
SI NO
Qu animalitos haban en la cancin y como hacen?
El nio-a pronuncia bien las palabras de la cancin

TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
6. MEMORIA
a) Colocar varios objetos (10) sobre la mesa, pedir que los observe por un tiempo
determinado (6,0 segundos), retirarlos y solicitar que nombre los que se acuerde

SI NO

OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
7. NOCIONES TEMPORALES
a) En estas tarjetas hay actividades que realizas cada maana.

SI

NO
Ordnalas de acuerdo al momento en que lo haces. Anexo 1 A-B
b) Ubica el sol o la luna segn corresponda. Anexo 2
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
8. MOTRICIDAD FINA
NO

SI

a) Rasgado de papel
b) Ensartado de fideos en un hilo, lana.
c) Movimiento de los dedos alternadamente.
d) Recorte siguiendo la lnea recta. Anexo 3
e) Recorte siguiendo la lnea de puntos. Anexo 3
f) Recorte siguiendo la lnea mixta. Anexo
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
9.

MOTRICIDAD GRURSA

 Caminar en una superficie plana.

SI
NO
a) Hacia adelante
b) Hacia atrs
c) Hacia los lados.
caminar cruzando los pies
d) Hacia adelante.
e) Hacia atrs.
f) Hacia los lados.
Punta taln.
g) Hacia adelante
h) Hacia atrs.
i) Hacia los lados.
j) Pararse en un pie.
k) Caminar con los ojos abiertos en una recta.
I) Caminar con los ojos cerrados en una recta.
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
10 ATENCIN Y FATIGA
SI
NO
Poner un punto en cada cuadrado en un tiempo de 1 minuto

OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

ANEXO 1 A

ANEXO 1 B

ANEXO 2

ANEXO 3

PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS

AO DE EDUCACIN
BSICAFECHA....
ESQUEMA CORPORAL
a) SEALE LAS PARTES DEL CUERPO

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

pies

pierna

barriga

dedos

Mano

Brazos

Pelo

Oreja

Boca

Nariz

NOMINA

ojos

TOTAL
cabeza

NUMERO

TEST

SI

NO

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

TOTAL
NOTA: En las casillas marcar

siono
OBSERVACIONES:
____________________________________________________

PROFESOR/A
SUPERVISOR/A

DIRECTOR/A

UNIDAD 2
EL ARTE DE ESCUCHAR
OBJETIVOS:
1. Establecer las destrezas que poseen los alumnos para as diagnosticar el
arte de escuchar
2. Proponer destrezas y actividades para el desarrollo del arte de escuchar.
DIAGNOSTICO DEL ARTE DE ESCUCHAR.
Para diagnosticar es necesario establecer las destrezas que poseen los alumnos, este
dato se obtiene mediante la aplicacin de una prueba, considerando las etapas en la
direccin del aprendizaje del Lenguaje y Comunicacin.
ETAPAS:
a) Preparacin o aprestamiento;
b) Iniciacin sistemtica; y
c) Desarrollo y perfeccionamiento.
En la etapa de preparacin se aplica la prueba de madurez que ya lo tratamos
anteriormente, la misma que sirve para establecer el grado de desarrollo del nio en
las cuatro reas del conocimiento, que son la base para el aprendizaje normal y sin
dificultades.

ETAPA DE PREPARACION10
DESTREZAS
- Percibir sonidos del idioma

ACTIVIDADES
Escuchar narraciones de: cuentos,

- Asociar ideas con palabras

- Resumir y organizar ideas
-Apreciar estados de nimo

Sonidos de: campana, pito, etc.

Identificar los sonidos
Repetir narraciones escuchadas.
Escuchar poemas. Reconocer

Seleccione tres destrezas que considere se puede desarrollar mediante la narracin de

una fbula.
ETAPA DE INICIACION.
DESTREZAS
- Formar imgenes sensoriales
hechos
- Resumir y organizar ideas
- Apreciar estados de nimo
escucha.

ACTIVIDADES
Atender narraciones de
Sintetizar la narracin.
Imitar estados de

nimo

Sealar rostros de cada uno de

estados de nimo.
Ejecutar acciones de la

los
- Cumplir rdenes
narracin.
- Percibir sonidos
onomatopyicos.

Imitar

sonidos

INDICADORES DE AUTOEVALUACION
Sobre la base de la recitacin que consta seguida, seleccione las actividades que
juzgue aptas para desarrollar una de las destrezas para la etapa de preparacin.
LA OVEJITA ME.

La ovejita, m;
la ranita, cu.
Durmete, mi nene,
que es muy tarde ya.
El gallito, qui;
10

Pese a que ya hemos dado algunas sugerencias para esta etapa en la temtica tratada
anteriormente en lo referente al aprestamiento escolar; sin embargo reforzamos en estas pginas
con algunas ideas ms con el fin de establecer una mejor aclaracin sobre la misma.

las gallinas, c.
Ya se duerme el nene;
arrorr, arrorr.
La vaquita, m;
el canario, pi.
En mis brazos, nene,
duerme, duerme, as.
DESTREZAS

ACTIVIDADES

......................................................... ....................................................................
......................................................... ....................................................................
......................................................... ....................................................................
......................................................... ....................................................................

UNIDAD 3
EL ARTE DE LEER
OBJETIVOS :

1. Identificar los aspectos que se deben tomar en cuenta en el

diagnstico del arte de leer.
2. Distinguir las caractersticas de cada uno de los tipos de lectura,
de sus etapas y de su forma de ejecutarlas.
3. Desarrollar en los nios las destrezas necesarias para que as
permitan una lectura comprensiva.
DESARROLLO:
ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN EL DIAGNOSTICO
DEL ARTE DE LEER.
Para cumplir con el diagnstico en la lectura oral puede tomarse en cuenta entre
otros, los siguientes aspectos:
Leen,
No leen,
Lectura silbica,
Vacilante,
Corriente, y
Expresiva.
En la lectura silenciosa:
a) Reproduccin de contenidos.
- Total y correcta,
- Total pero desordenada,
- Parcial, pero del ncleo significativo, y
- Parcial, y solo de comienzo o dato suelto.
a) Asimilacin.
- Comprensin de conceptos nucleares,
- Sabe relacionar los detalles con la idea central,
- Comprende el contexto situacional,
- Ha captado el propsito del autor,
- Sabe resumir el contenido en pocas palabras,
- Deduce conclusiones personales acertadas,
- Infiere consecuencias del contenido del texto.

Para fijar el conocimiento:

Una con lneas lo que corresponda de la columna A con la columna B:
COLUMNA A
Lectura total y correcta
Deduce conclusiones personales
No leen
Lee parcial y solo de comienzo o dato suelto
Lectura silbica
Comprende el contexto
Parcial pero del ncleo significativo
Ha captado el propsito del autor
Leen
Comprensin de conceptos nucleares
Sabe resumir el contenido en pocas palabras
Lectura vacilante
SILENCIOSA
Sabe seleccionar los detalles con idea central
Infiere consecuencias del contenido del texto
Lectura corriente
Total pero desordenada
Expresiva

COLUMNA B

LECTURA ORAL

LECTURA

Comience con el anlisis del siguiente esquema

ETAPA
a) Preparacin o aprestamiento:
b) Iniciacin:

c) Desarrollo sistemtico y
perfeccionamiento

TIPOS DE LECTURA
prelectura;
sincrtica
anlisis
sinttica
lectura vacilante
silenciosa
oral, coral, comentada
iniciacin literaria
expresiva
de estudio
recreativa
dramatizada

DESTREZAS QUE DEBEN DESARROLLAR EN EL PERIODO

PREPARATORIO O PRELECTURA
1. DESTREZA:
- Reconocer semejanzas y diferencias en la configuracin de palabras.
ACTIVIDADES:
- Escribir en el pizarrn dos palabras que tengan letras iguales y diferentes, tales
como:
mono - moo
pato - pata
- Trazar la configuracin de palabras.
- Borrar las palabras y dejar la configuracin.
- Parear nombres y configuracin.
- Colocar los nombres en sus respectivos espacios.
2. DESTREZA:
Reconocimiento de palabras semejantes en su terminacin:
ACTIVIDADES:
- Parear dibujos cuyos nombres tienen igual terminacin:
pato - gato
3. DESTREZA:
Relacionar objetos con sus nombres.
ACTIVIDADES:
- Unir con una lnea el nombre con su respectivo objeto.
4. DESTREZA:
Interpretativas (memoria visual)
ACTIVIDADES:
- Observar lminas.
- Distinguir los elementos que contiene la lmina,
- Diferenciar personas, animales y cosas.
- Reconocer los colores de los elementos,
- Comparar los elementos: tamao, color y forma,
- Distinguir las acciones que realizan los seres vivos.

ETAPA DE INICIACION.
En esta etapa el nio aprende a leer, comenzar una vez que el maestro est seguro
de que ha alcanzado la madurez indispensable.
Antes de iniciar el tratamiento de la lectura, es necesario que tome en cuenta las
siguientes recomendaciones; lalas detenidamente:
- El nio esta en condiciones de iniciar el aprendizaje de la lectura, solo si ha
alcanzado madurez en sus funciones intelectuales.
- A la edad de 6 aos el nio capta sincrticamente cuanto lo rodea es decir
el significado se forma en su pensamiento siempre y cuando lo que perciban sus
sentidos sean totalidades, antes que partes de un todo.
- El nio percibe con mayor facilidad los colores que las formas.
- El inters se genera en el interior del nio y perdura siempre y cuando l se
sienta
incluido en el proceso, es decir, que tenga como punto de partida las
necesidades, intereses y problemas de alumnos y su medio ambiente.
Tomando en cuenta su valiosa experiencia docente escriba las caractersticas, las
razones y el proceso que sigue el mtodo que usted utiliza para conducir el
aprendizaje de la lectura en esta etapa.
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INICIACION.- Corresponde a la etapa en la cual el alumno aprende a leer.
En toda poca ha sido muy discutida la cuestin relativa al mtodo adecuado para
dirigir el aprendizaje de lectura en segundo ao de bsica, como reaccin contra el
deletreo y el silabeo a consecuencia de la utilizacin de mtodos sintticos.
Una de las caractersticas del mtodo global analtico es que, asocia continuamente
la observacin de un todo, con la manera de expresarlo. El nio ya no se encuentra
entre signos abstractos y sin significado, sino ante oraciones que expresan algo
comprensible, con significados.
El mtodo global analtico posee una enorme ventaja: con l, el nio aprende a leer,
comprendiendo lo que lee.

Este mtodo no puede ser considerado en forma pura y ortodoxa.

En el proceso del mtodo global hemos considerado tres etapas o fases, cada una de
ellas con sus respectivos pasos:
ETAPA SINCRETICA.
- Motivar la lectura de acuerdo con el tema,
- Introducir el vocabulario nuevo,
- Aplicar el vocabulario nuevo,
- Realizar el anlisis de palabras nuevas, por configuracin,
- Observar e interpretar la lmina que acompaa al texto.
- Leer en silencio el texto,
- Contestar preguntas, leyendo textualmente la oracin,
- Leer oralmente (en pequeos grupos e individual).
ETAPA DE ANALISIS.
En esta etapa todas las palabras bsicas, conocidas en la fase anterior son
sometidas al anlisis, a travs de los siguientes pasos:
- Seleccionar entre las tarjetas la palabra bsica,
- Escribir la palabra en el pizarrn,
- Separar las palabras en slabas,
- Leer las slabas independientes,
- Dar ejemplos de palabras con la slaba en estudio.
ETAPA DE SINTESIS.
Si alguna de las slabas de la palabra bsica no fue conocida a travs del
anlisis en una palabra anterior, se cumple los siguientes pasos:
- Reconocer, leer y escribir la palabra bsica,
- Completar la serie silbica de cada una de ellas,
- Dar ejemplos de palabras con esas slabas,
- Leer palabras y oraciones propuestas por el maestro,
- Rotular dibujos empleando palabras nuevas,
- Cumplir con los ejercicios de refuerzo y evaluacin.

Estas etapas forman parte de un solo proceso, pero con fines didcticos se las puede
realizar en diferentes espacios de tiempo.

LECTURA VACILANTE.
En nuestro medio los nios comienzan el aprendizaje de la lectura a los seis aos, lo
correcto sera a los siete lean normalmente. Para lograr esta lectura normal es
necesario que usted otorgue mayor atencin a la correcta visualizacin y diccin de
las slabas inversas compuestas, tri, cla, gra, fle; y, mixtas: cons, sub, sac, entre
otras.
Por otro lado, es necesario evitar la confusin fontica de las letras finales de estas
palabras: sol y ser, op y ob, entre otras.
Tambin es muy frecuente la lectura de slabas afines, tales como:
glo y gol, ple y pre, fli y fil, cla y cal.
Si es que se producen estas confusiones de orden fontico la lectura ser vacilante.
Pero hay otras vacilaciones dentro del campo prosdico o fonolgico, tales como: el
monocorde o sonsonete, tonillo que es inevitable cuando el nio inicia la lectura, es
decir a partir del tercer y cuarto ao de educacin bsica.
Una lectura natural y perfectamente comprensiva, con todo el complicado juego de
acentos, de palabras y de frases solamente se advierte cuando el alumno ha superado
todas las dificultades.
Hay otro aspecto de vacilacin importante, ostensible a quienes hayan dirigido el
aprendizaje de lectura en segundo ao, nos referimos a la tendencia que tienen los
nios a emitir solamente las primeras slabas de las palabras, a las cuales van
complementando las sucesivas, que aaden a la primera con sus respectivas pausas.
Esta inclinacin de la lectura silbica es consecuencia de la incapacidad del nio
para abarcar la palabra con una sola mirada, deficiencia que no solo es de tipo visual,
sino tambin y principalmente mental. En este caso, los maestros debemos insinuar
a los alumnos a que no pronuncien las palabras en forma fragmentada, sino de una
sola vez; insistiremos que necesita ir abarcando con la vista cada palabra en forma
total antes de pronunciarla.
Esta accin obliga a retrasar el ritmo de la lectura. Es que necesita descifrar, esto
es, traducir los signos grficos a fonemas para pronunciar la palabra entera, esto se
complica mucho ms cuanto ms larga sea la palabra y cuanto menos domine su
significado.
Por las razones expuestas anteriormente y otras, ratificamos que existe una etapa de
lectura vacilante, que al igual que otras prcticas ( andar, montar bicicleta ), requiere
mucha ejercitacin por parte del nio y mucha compresin y paciencia por parte del
profesor.
Realice el anlisis de este contenido y anote los errores que son ms frecuentes
en la etapa de lectura vacilante.
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......

PERIODO DE DESARROLLO SISTEMATICO Y

PERFECCIONAMIENTO.
Este perodo se lo toma en cuenta a partir del cuarto ao de bsica.
Nuestra atencin en esta etapa se concentra fundamentalmente en los dos aspectos:
- Correcta emisin de sonidos, y
- Comprensin de textos.
En esta etapa daremos mayor importancia a la comprensin de textos, para lo cual es
recomendable los siguientes tipos de lectura:
- Silenciosa,
- Oral: coral y comentada,
- Iniciacin literaria;
- Expresiva,
- De estudio,
- Recreativa,
- Dramatizada.
Seguidamente estudiar cada una de ellas.
Comenzar con el tratamiento de la lectura silenciosa. Lea detenidamente la
siguiente informacin y subraye los aspectos ms importantes a fin de que elabore
una sntesis, una vez que concluya la lectura. Adelante!.
LA LECTURA SILENCIOSA.
En este tipo de lectura el alumno no emite los sonidos o fonemas de las palabras,
sino que capta directamente su significado. El proceso psicolgico que se cumple en
este tipo de lectura consiste en establecer asociacin directa entre palabras e ideas
(significante y significado).
Muchos investigadores sostienen la conveniencia de suprimir desde el principio de la
lectura oral, y nicamente desarrollar la lectura silenciosa. Nosotros creemos que la
lengua es substancialmente voz, por lo cual no se puede suprimir este hecho natural;
pero esto no quiere decir que los maestros dejemos de interesarnos porque los nios
hagan lectura silenciosa, siempre y cuando hayan superado la dificultad fontica (
lectura oral ).
Tampoco estamos de acuerdo con esperar demasiado para introducirla.
Creemos que puede ser cultivada desde el principio aunque en forma lenta y gradual,
sin violentar la marcha natural del proceso de lectura.
Cuando el nio de primer grado recorre con sus ojos una frase, por corta que esta
sea, est haciendo lectura silenciosa, aun cuando traduzca a sonidos cada grupo de
signos inmediatamente.

Inicialmente podemos pedir que el alumno nos diga lo que significa cada frase sin
emitir los fonemas, hasta culminar con la explicacin del captulo de un libro ledo
por el alumno, bien mediante un resumen personal o contestando varias preguntas
sobre el contenido.
a) Las ideas,
b) Palabras y frases,
c) Iniciacin literaria.
A continuacin encuentre algunas actividades que puede realizar en cada una de
ellas.
a) LAS IDEAS.
- Lectura silenciosa del prrafo en general.
En esta actividad el alumno deber poner especial atencin en ttulos,
subttulos y prrafos, los cuales deben ser ledos en forma completa y rpida.
- Formularse un criterio sobre el contenido global del texto.
- Concretar los siguientes aspectos:
a) Situacin ( ambiente, personajes, tiempo-espacio )
b) Acciones de quin o de quines;
para qu, su desarrollo
resultados adecuacin o inadecuacin de los propsitos.
c) Valoraciones ( especialmente en el caso del texto narrativo se puede
establecer reflexiones axiolgicas ).
d) Consecuencias ( prximas, remotas, directas, indirectas ).
e) Las relaciones ( intra y extratextuales o situaciones ).
Se trata de relacionar el contexto y la situacin del texto con otros contextos y
situaciones con las que guardan una relacin cualquiera; de causa y efecto, de
semejanza, diferencia, contraste, oposicin, restriccin o negacin entre otros.
b) DE PALABRAS Y ORACIONES.
a) Identificar oraciones que centren el sentido principal del texto:
- Analizar someramente, desde el punto de vista psico-lingstico; es

dec

- Dibujar un esquema que las relacione grficamente.

( mapa conceptual, cuadro sinptico, esquema ).
b) Reconocer frases destacadas ( modismos, refranes, entre otras ) y
la insercin gramatical de las oraciones a las que se
pertenezcan.
c) Atribuir el respectivo significado de las palabras difciles ( cultas,

del ar

d) Agrupar palabras que formen familias por derivacin, distincin de

e) Localizar palabras homnimas, antnimas y sinnimas que se
encuentren
en el texto y establecer la respectiva relacin.
f) Analizar y comentar sobre los morfemas importantes, de su papel
morfo- sintctico y semntico ( desinencias de
gnero, nmero y tiempo
verbal ).
g) Realizar ejercicios de trueque de algunas, con las
h) Analizar la estructura de algunas palabras con ortografa dificultosa.
c) INICIACION LITERARIA.
- Identificar comparaciones y metforas e interpretacin de su significado.
- Formacin de otras anlogas.
- Reconocer el estilo del texto ( prosa, verso ); gnero al que pertenece

Anote las caractersticas de la lectura coral y comentada.

LECTURA CORAL.
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LECTURA COMENTADA.
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...............................

corre

LECTURA CORAL.
CORAL.- Es la modalidad
nios de niveles diferentes.

ms utilizada, especialmente en las escuelas con

Consiste en que un grupo de nios ( de ocho a nueve aos ), situado en torno al

profesor, va leyendo sucesivamente prrafos del captulo sobre al que trata la sesin.
Seguidamente los nios explican a su modo, el contenido del prrafo que han ledo,
con las rectificaciones y amplificaciones que los compaeros o el profesor estimen.
COMENTADA.- En la modalidad anterior, es el nio quien explica la significacin
del prrafo, en cambio en esta lectura el profesor tiene que realizar un esfuerzo
mayor ya que a la explicacin del alumno se aaden una serie de ejercicios
encaminados a obtener todo el juego axiolgico, semntico, morfolgico, sintctico
y ortogrfico que contenga o que se sugiera.
A partir del quinto grado se intentar incursionar en los campos literario y estilstico,
de tal manera que no se sobrepasen las posibilidades de los alumnos.
Lea y analice algunas actividades que con relacin a este tipo de lectura puede
aplicar.
a) LAS IDEAS.
Lectura oral del prrafo.
Emitir
importa que
lo aclarar ).

criterios acerca del contenido global del texto ( no

sus ideas estn un tanto confusas, el trabajo posterior

Mediante preguntas del profesor, el alumno concretar los siguientes

aspectos:
- Situacin ( ambiente, personajes, relaciones, tiempo, espacio,
propsitos
o intenciones ).
- Las acciones de quin o quines; para qu; su desarrollo; su
- Adecuacin o inadecuacin a los propsitos.
- Las valoraciones ( texto narrativo, para establecer relaciones axiolgicas
).
En cuanto a las PALABRAS Y ORACIONES, as como INICIACION
LITERARIA puede utilizar las mismas actividades de la lectura silenciosa.
Concluido el estudio de las tcnicas recomendables en la etapa del desarrollo.
Corresponde analizar las que pertenecen a la etapa del perfeccionamiento, estas son:
- Expresiva,
- De estudio,
- Recreativa,
- Dramatizada.

res

Seguidamente realizar el estudio de cada una de ellas, inicie con el anlisis de la

siguiente informacin:
LECTURA EXPRESIVA.- En este tipo de lectura el lector extrae todo el
contenido emocional que quiso expresar el autor de un texto, la alegra, la clera,
inquietud, el dolor.
Es poner de relieve el movimiento que engendra los elementos de un texto, la
vivacidad del dilogo, el patetismo del relato.
Para que la lectura tenga estas caractersticas que son un tanto difciles, es
imprescindible que el nio domine no solo los mecanismos de diccin, sino tambin
formas elocutivas de expresar sentimientos.
Cualquier ejercicio de lectura bien orientado y realizado, en las primeras etapas del
aprendizaje, prepara la lectura expresiva, culminacin de la lectura oral, muy
prxima a la declamacin, cuando se lo hace cumpliendo todas las exigencias.
Escriba los aspectos que considera ms importantes de esta lectura.
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...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
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...............................
LECTURA DE ESTUDIO.- Si la lectura expresiva es la etapa final de la lectura
oral, la lectura de estudio es la culminacin de la lectura silenciosa.
En este tipo de lectura el alumno comprende los contenidos de un texto y reflexiona
sobre ellos, esto es, relaciona las ideas que constan en el texto con otras conocidas
por el autor, formando sntesis personales.
Y cmo aprende el nio a sintetizar? Mediante la palabra oportuna del maestro que
propone la interrogacin en el punto exacto, lo cual conducir a despertar los
poderes intelectuales del nio, claro que para ello, el maestro debe conocer la
psicologa infantil y dominar el arte de preguntar.
A ms de las interrogaciones existen normas mediante las cuales el alumno puede
obtener mayor provecho en el entendimiento y evitando mayor inversin de sus
energas. Entre las normas tenemos las siguientes:

a) Leer el texto en forma global, dos o tres veces, para identificar las
b) Resumir las ideas centrales.
c) Relacionar las ideas centrales con sus correspondientes secundarias
que tambin deben sealarse.
d) Determinar cuales de estas causas son los lazos que relacionan entre
las ideas, no las palabras.

ideas central

e) Determinar
el significado de las palabras desconocidas,
( por contextualizacin, radicacin y finalmente buscando en el diccionario
).
f) Sustituir las palabras desconocidas por las que el alumno comprenda bien,
con significado anlogo.
g) Elaborar un resumen corto del contenido del texto, en l podr incluir
frases que le gustaron ya por su contenido o por su belleza.
LECTURA RECREATIVA.- A este tipo de lectura pertenecen todas las
creaciones literarias, son las ms susceptibles de ser ledas y disfrutadas por los
nios de cualquier edad.
Cuentos, mitos, leyendas, narraciones, tradiciones, versos, coplas, son
recomendables para los nios menores de nueve o diez aos.
Relatos histricos y geogrficos para los nios de once y trece aos.
Los libros de sabidura o tratados de moral autoritaria, generalmente, son rechazados
por los nios.
Por las razones expuestas es recomendable que cada escuela cuente con una
biblioteca, de la cual los alumnos tomarn libremente los libros y leern con fines de
recreacin personal.
Al principio generalmente se dedican a hojearlo. El maestro debe motivar a los
alumnos a fin de que se dediquen a leer lo antes posible, debe superar la costumbre
de contemplar exclusivamente la ilustracin.
La escuela actual ha descuidado el cultivo de este tipo de lectura, y concede mayor
importancia a la lectura con fines de estudio.
Es recomendable que a partir de los nueve aos, los alumnos lleven un cuaderno de
lectura en el que anotarn algunos aspectos importantes, entre otros pueden constar
los siguientes:
Autor........................................................Ttulo...............................................................
...
Fecha que inici la lectura
.........................................................................................................
Fecha de terminacin
.........................................................................................................
Contenido general ( argumento, resumido en pocas lneas )
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
....
Me
ha
gustado
porque?
O
no
me
ha
gustado
por
que?...................................................................................................................................

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.......

LECTURA DRAMATIZADA.- Consiste en leer dilogos preparados por el

profesor o de otros autores, ya sean cuentos juegos o poesas y posteriormente
obras dramticas. En esta lectura
participarn tanto alumnos como personajes
haya en la obra.
Este tipo de lectura motiva una serie de emociones agradables para los alumnos,
razn por la cual debe ser tratada tempranamente, puede ser a partir de los siete aos.
He aqu algunas normas para su realizacin.
a) Se comenzar por textos cortos en los cuales intervengan nicamente
dos personajes, para ir complicando progresivamente.

que

b) Los textos sern escritos en el pizarrn y ledos primero por el profesor,

quien lo har con la entonacin correcta despus por dos o tres alumnos
globalmente y luego cada nio la parte que le corresponde. En forma
definitiva, sta tendr lugar cuando estn superadas todas las dificultades
de comprensin de la lectura, de su perfecta entonacin y del momento
debe intervenir el alumno.

veces

c) Antes de dramatizar el texto, los alumnos deben ensayar cuantas

sean necesarias.
d) Los alumnos oyentes permanecern en silencio durante la lectura.

e) Los textos sern ledos previamente por el profesor a fin de que

capte,
en primer lugar el ambiente situacional y en segundo, el contexto
lingstico.
El primero se refiere al conjunto de circunstancias que rodean la accin
descrita por el profesor, antes de comenzar la lectura.
El
segundo se refiere a la significacin especfica que algunas
palabras
tienen, deducida del sentido del contexto o tomada
del significado del diccionario.
Aqu concluye el estudio de los tipos de lectura que se puede utilizar para la
direccin del aprendizaje en esta etapa de perfeccionamiento o culminacin.
Ahora bien, generalmente nos encontramos ante un problema el momento de
seleccionar un texto adecuado para nuestros alumnos. A continuacin constan
algunos aspectos que debemos tomar en cuenta, lea y analcelo.
Un texto de lectura debe estar adecuada a las caractersticas psicolgicas
del alumno.
Las ilustraciones que lleve el texto deben ser adecuadas, tanto en su
contenido como en su nmero. El contenido de un texto que ha exagerado
sus ilustraciones pierde el inters.

 La extensin de los miembros que contienen las clusulas, comprendidas

entre: punto y punto, punto y punto y coma ser corto, especialmente
para los nios que cruzan la etapa vacilante. Un texto largo constituye un
gran obstculo para la comprensin.
EVALUACION DE LA LECTURA.
Actualmente se concede mucha importancia a la evolucin tanto al inicio como
durante el avance progresivo que se opera en las aptitudes lectoras del nio. Por
eso, lo ideal sera diagnosticar mediante pruebas oportunas la capacidad de cada
alumno para iniciar la lectura, as como los avances que logra; pero no con el fin
exclusivo de concentrar calificaciones, lo importante es que estas evaluaciones le
servirn para impulsar, motivar, hacer crecer las aptitudes lectoras.
La madurez o aptitud para iniciar la lectura puede determinarse con el test ABC de
Lorenzo Filho.
En las etapas de iniciacin y desarrollo pueden ser objeto de evaluacin:
-

En lectura oral:
Velocidad de lectura, e Irregularidades de la lectura.

- La lectura comprensiva, en sus varios aspectos.

EVALUACION DE LA LECTURA ORAL.
En el nivel de lectura oral establecen sus escalones:
- No leen,
- Leen,
- Subsilbica ( estn inicindose ),
- Silbica,
- Vacilante,
- Corriente,
- Expresiva.
EVALUACION DE LA LECTURA COMPRENSIVA.
La lectura comprensiva, generalmente se identifica con la silenciosa, por esta razn
la evaluacin debe encaminarse hacia dos aspectos:
1) Reproduccin del contenido, y
2) Asimilacin personal.
Para establecer el nivel alcanzado en cada aspecto, el profesor determinar mediante
una cifras si el alumno supera o no, cada uno de los aspectos.

A continuacin la evaluacin de los aspectos con sus respectivos puntajes:

1. REPRODUCCION.
- Total y correcta: 5 puntos
- Total pero desordenada: 3 puntos
- Parcial, pero el ncleo significativo: 2,5 puntos
- Parcial sin incluir el ncleo significativo: 1 punto
- Parcial y solo el comienzo o dato suelto: 0,5 puntos.
2. ASIMILACION.
- Comprensin de conceptos nucleares: 2,5 puntos
- Sabe relacionar los detalles con idea central: 3 puntos
- Comprende el contexto situacional: 3,5 puntos
- Ha captado el propsito del autor: 3,5 puntos
- Sabe resumir el contenido en pocas palabras: 3,5 puntos
- Deduce conclusiones personales acertadas: 4 puntos
- Infiere consecuencias del contenido: 5 puntos.
Cada prueba de evaluacin requiere de textos diferentes, de acuerdo con el nivel de
lectura del alumno. En relacin a l se realizarn los anlisis necesarios para obtener
las preguntas que permitan diagnosticar el estado del alumno en cada uno de los
objetivos que se ha planteado en cada aspecto.

INDICADORES DE AUTOEVALUACION
1. Frente a las siguientes afirmaciones escriba V o F, segn corresponda.
1.1. Los mtodos que recomienda para dirigir el aprendizaje de lectura son
los lgicos

1.2. El nio reconoce antes las formas que los colores

1.3. El nio de seis aos capta partes y no el todo

)
)
)
1.4. El nio se interesa al sentirse incluido en el proceso
1.5. Los mtodos recomendables para dirigir el aprendizaje
de la lectura son los sintticos

( )
(

1.6. Lo importante en la evaluacin de la lectura es establecer

si el alumno sabe o no

)
1.7. El nio esta en condiciones de iniciar el aprendizaje de lectura,
cuando no ha alcanzado la madurez
1.8. La lectura comprensiva se identifica con la silenciosa
)

( )
(

1.9. El nio aprende a sintetizar mediante la palabra oportuna del

Profesor.

1.10. Por la lectura silenciosa se perfecciona la dramatizada

)
)

2. A continuacin encuentre las diferentes etapas que se cumplen en la

direccin del aprendizaje de la lectura en desorden, ordnela colocando los
numerales 1, 2, 3, 4 en los espacios que se encuentran a la izquierda.
a) .......................... desarrollo sistemtico
b) .......................... perfeccionamiento
c) .......................... iniciacin
d) .......................... preparacin o aprestamiento
3. A continuacin encuentre los diferentes aspectos que se deben tomar en cuenta
para
diagnosticar tanto la lectura oral como la escrita. Frente a cada una escriba las
iniciales correspondientes:
LO ( lectura oral )
1.
2.
3.
)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

LS ( lectura silenciosa ).

Sabe relacionar los detalles con la idea central

Lectura silbica
Deduce conclusiones personales acertadas

( )
( )

Lectura corriente
Reproduccin de contenidos en forma total
Lee
No lee
Compresin de textos nucleares
Capt el propsito del autor
Lectura expresiva
Sabe resumir el contenido en pocas palabras
Infiere consecuencias del contenido del texto

(
(
(
(
(
(
(
(
(

(
)
)
)
)
)
)
)
)
)

UNIDAD 4
EL ARTE DE HABLAR
OBJETIVOS :
3. Detectar los aspectos que perjudican la propiedad del arte de hablar.
4. Establecer las tcnicas que permiten el desarrollo del arte de hablar.
5. Proponer ejercicios sobre la temtica tratada.
ASPECTOS QUE PERJUDICAN LA PROPIEDAD EN EL ARTE DE
HABLAR.
Se ha establecido que a travs de este arte, el hombre puede manifestar
verbalmente su pensamiento procedente de imgenes, recuerdos, vivencias y
razonamiento que se encuentran en su mente; pero la autenticidad de estas
imgenes viene a disminuirse a consecuencia de algunos aspectos:
-

Vocabulario pobre;
Sintaxis defectuosa;
Pensamiento vaco;
Utilizacin de muletillas y estribillos; y,
Tono de voz inadecuado.

Escriba lo que sepa al respecto en las siguientes lneas:

Vocabulario pobre:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
............
Sintaxis defectuosa:
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........
Pensamiento vaco:
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........
Utilizacin de muletillas y
estribillos:................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........

Pronunciacin defectuosa:
....................................................................................................................................
...
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....
Tono de voz inadecuado:
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....
Relacione con la siguiente informacin.
VOCABULARIO POBRE. No se puede determinar el nmero
exacto de
palabras que deben poseer el alumno en cada edad, es necesario
que el maestro determine la carencia de cada alumno en relacin a los dems de
su
misma edad.
La carencia de vocabulario, generalmente se debe a la falta de
estmulos
intelectuales y lingsticos, esta deficiencia es ms
frecuente en los sectores socioculturalmente desfavorecidos.
SINTAXIS DEFECTUOSA. En la forma desordenada de utilizar las
palabras
en las oraciones a consecuencia del desorden de las ideas, este
desorden es de
tipo psicolgico y consiste en la incorrecta estructuracin
de los ncleos
estructurales, de cuya construccin depende el
orden y la claridad
de las ideas, y consecuentemente de su expresin
oral o escrita.
PENSAMIENTO VACIO. Es al carencia de significacin y
trascendencia que
se aprecia en el arte de hablar y que repercute en el
escribir. La causa, la pobreza o en le fondo de experiencias cerebrales y al no
desarrollarse las artes
respectivas
UTILIZACION DE MULETILLAS Y ESTRIBILLOS. Es uso de
ciertas palabras
innecesarias
que
se
pronuncian o se
escriben
con mucha frecuencia. Esta deficiencia es la pobreza en las ideas.
PRONUNCIACION DEFECTUOSA. Consiste en la articulacin de
unos sonidos por otros, como el caso del seseo ( seresa por cereza ),
yesmo (
caye por calle ).
TONO DE VOZ INADECUADO.
percepcin del mensaje.

a) Excesivamente

alto,

por

defecto fono

TECNICAS QUE PERMITEN DESARROLLAR EL ARTE DE HABLAR.

Existe una variedad, pero en esta unidad, trataremos aquellas que consideramos ms
importantes, las mismas que se encuentran en el siguiente cuadro sinptico.

a) MONOLOGO

Informacin;
Exposicin;
Narracin;
Descripcin; y,
Dramatizacin.

b) DIALOGO

- Conversacin;
- Discusin o debate; y,
- Dramatizacin.

MONOLOGO.
Es el discurso, narracin o soliloquio, tambin puede ser una especie de obra
dramtica en la cual habla una sola persona, esta tcnica tiene diferentes formas de
realizarse.
Informacin. Puede darse de diferentes formas: Cada alumno expone algo que haya
visto, escuchado o pensado en el da o en la clase.
Para desarrollar es necesario establecer un cronograma a fin de lograr la
participacin de todos los alumnos.
Exposicin. Es semejante a la informacin oral, ya que tiene que dar cuenta y emitir
un comentario personal; la diferencia radica en que es: rigurosa; y que exige
informacin detallada previamente.
Para la exposicin el alumno debe realizar un trabajo de documentacin o
investigacin previa, con la ayuda del profesor.
Establecer las dificultades o exigencias de la exposicin ( con o sin crtica,
comparacin, valoracin ). El tono y actitud sern naturales y respetando las
caractersticas personales. El profesor debe escuchar con respeto y cortesa para
formular observaciones..
Narracin. Es contar uno o ms hechos en forma oral o escrita. La narracin se
estructura al momento de expresarse, sea en forma libre o con una idea directriz;
esta tcnica es ms recomendable para exponer cuentos, mitos, leyendas, ancdotas,
narraciones poticas, entre otras.
Las narraciones a emplearse pueden ser: mitos y cuentos sobre la base de personajes
fantsticos; desde los 3 a los 7 aos. Leyendas histricas o folklricas; de los 8 a
los 14 aos. Narraciones poticas de elevado valor literario de los 12 aos en

adelante.
En la narracin debemos tomar en cuenta: cmo el alumno enlaza y coloca en su
debido lugar las palabras en las frases y oraciones y sobre todo, la forma correcta de
utilizar los nexos oracionales, especialmente las conjugaciones.
La composicin oral de frases completamente libres. En el desarrollo de este
ejercicio, l nio pone en juego toda su capacidad creadora, ya que inventa todo
cuanto se le ocurre.
Descripcin. Es la representacin de personas, animales o cosas por medio del
lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
Tambin la descripcin se la puede realizar en forma oral o escrita. Dada su
complejidad no se puede exigir a nios menores de 8 aos.
La descripcin puede ser de: seres vivos ( pjaros, peces, plantas, etc. ). Objetos
inertes ( minerales, herramientas, etc. ). Acciones contempladas ( paisajes, escenas
). Acciones imaginarias ( visitas, viajes ).
Para desarrollar las tcnicas estudiadas, puede valerse de los siguientes recursos:
-

Imitar sonidos onomatopyicos producidos por animales domsticos,

O de sonidos producidos por objetos familiares: campana, etc.
Utilizar trabalenguas, rimas,
Conversar sucesos y experimentos personales,
Expresar charadas, chascarillos, adivinanzas, refranes,
Contar cuentos, leyendas, mitos,
Repetir canciones, poemas con palabras difciles.

La recitacin. Es un ejercicio eminentemente oral, consiste en la exposicin de

prrafos aprendidos de memoria o mediante la lectura.
Persigue las siguientes finalidades:
-

Perfecta elocucin de palabras y oraciones;

Adecuada expresin de sentimientos del texto recitado;
Adquisicin de una elocucin correcta y distinguida; y,
Cultivo y afirmacin de los sentimientos estticos.

Se debe tomar en cuenta como requisitos: el tema con relacin a la edad; el tipo de
poesa, los gustos infantiles, el profesor debe ser el modelo, ofrecer mayor nmero
de oportunidades a los nios; debe formar parte del trabajo cotidiano.
DIALOGO.
Es la pltica entre dos personas que alternativamente manifiestan sus ideas o puntos
de vista. Los que intervienen en el dilogo se llaman interlocutores; el dilogo tiene
caractersticas formales y objetivos previstos. Esta tcnica se puede desarrollar de
diferentes formas:

- Conversacin;
- Discusin o debate; y,
- Dramatizacin.
Conversacin. Es una charla informal en la que existe intercambio de ideas,
sentimientos, entre dos o ms personas. La conversacin facilita: la elocucin, la
cortesa y el hetero o autodiagnstico psicolgico.
La conversacin tiene mucha importancia en la vida social y requiere de destrezas,
tales como: escuchar, callar, respetar turnos, aspectos que necesitan ser cultivados
desde los primeros grados, y una manera de lograrlo es a travs de la conversacin
que mantiene el maestro con sus alumnos, la cual deber ser de forma sencilla y
amigable.
Una conversacin se realiza en los mejores trminos cuando cumple con las
siguientes caractersticas: naturalidad y sencillez; sinceridad, y tono de voz amable
y cordial por parte de todos.
Es importante que el maestro no participe directamente en las conversaciones de sus
alumnos, su intervencin ser nicamente para animar a los tmidos y controlar a los
audaces que tienden a monopolizar las conversaciones la imposicin de su criterio.
Discusin o debate. Es la discrepancia, razonamiento, confrontacin de hechos,
situaciones, problemas, mediante la participacin de varias personas.
Participan el profesor y todo el grupo, o un equipo de alumnos, o tambin miembros
de la comunidad y personas invitadas.
Esta tcnica se la puede usar cuando se desea ampliar puntos de vista o fundamentar
opiniones, o si se necesita propiciar la reflexin, analizar problemas o programar
actividades.
Para realizarlo es necesario: delimitar los objetivos a lograrse y el tema a discutirse;
organizar el grupo; discutir y reflexionar las preguntas y problemas. Antes de
iniciar la discusin se tomar en cuenta: a) preparacin de los participantes; b)
sumario sobre el que versar la discusin, el mismo que ser escrito en el pizarrn.
El maestro evitar: adoptar posiciones a los puntos de vista; rechazar opiniones
ajenas; tratar de convencer o vencer al opositor; permitir el alejamiento del tema
principal; perder el tiempo en cuestiones secundarias; omitir ideas fundamentales;
permitir el monopolio de la discusin por parte de unos pocos.
Dramatizacin. Es la escenificacin o representacin de situaciones, paisajes,
episodios con intervencin de personajes caracterizados que interpretan acciones
reales o imaginarias.

INDICADORES DE AUTOEVALUACION

1.

Frente a cada una de las proposiciones escriba verdadero o falso segn

corresponda.

1.1. Monlogo es el discurso que habla una sola persona

( )

1.2. Vocabulario pobre es usar palabras innecesarias

( )

1.3. Sintaxis defectuosa es usar palabras desordenadamente

( )

1.4. Estribillos son el tono de voz excesivamente alto

2. Frente a las caractersticas de las tcnicas que facilitan el aprendizaje del lenguaje
oral sus respectivos nombres:

2.1. Es la exposicin de prrafos aprendidos de memoria

mediante la lectura
......................
2.2. Consiste en contar hechos, se recomienda la tcnica
para exponer cuentos
......................
2.3. El alumno expone un hecho sobre la base de
una lectura
......................
2.4. Da cuenta de un hecho, es rigurosa, exige
informacin previa, detallada
......................
2.5. Es la pltica entre dos personas, que manifiestan
sus ideas o puntos de vista
......................

UNIDAD 5
EL ARTE DE ESCRIBIR
OBJETIVOS :

1. Establecer pruebas de diagnostico para iniciar el tratamiento del

arte de escribir en relacin al nivel de conocimiento que posee cada
alumno.
2. Aplicar tcnicas recomendables para la direccin de cada uno de los
aspectos del arte de escribir.
3. Buscar

un

proceso didctico adecuado

para

el tratamiento

de la ortografa
DESARROLLO:
EL ARTE DE ESCRIBIR.
Para iniciar el tratamiento de este arte es necesario que usted establezca el nivel de
conocimientos que con relacin a este arte posee cada alumno; para lo cual se
requiere una prueba de diagnstico. Escriba los tpicos que usted estime se debe
tomar en cuenta en el diagnstico de cada aspecto que incluye el arte de escribir.
ESCRITURA:.................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
REDACCION:................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
ORTOGRAFIA:.............................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
Una vez realizado el trabajo, confirme si acert. Realice con la informacin que
consta a continuacin.
ESCRITURA:
- Configuracin de la letra,
- Ordenamiento de ideas,
- Uso apropiado de palabras.
REDACCION:
- Originalidad,

- Veracidad de los conocimientos,

- Vocabulario ( pobre o abundante ).

ORTOGRAFIA:
- Correcta utilizacin de letras,
- Puntuacin adecuada,
- Presentacin esttica ( sin manchas y borrones ),
- Mrgenes adecuados.
Rogamos realizar el siguiente ejercicio: A continuacin constan los diferentes
tpicos que deben ser tratados en los aspectos que incluyen el arte de escribir.
Escriba frente a cada uno el aspecto que corresponda, para lo cual utilice la
siguiente clave:
( E ) escritura

( R ) redaccin

( O ) ortografa

a) Originalidad
b) ordenamiento de ideas ( concordancia )
c) puntuacin adecuada
d) vocabulario pobre
e) correcta utilizacin de letras
f) configuracin de la letra
g) presentacin esttica
h) veracidad
i) mrgenes adecuados
j) uso apropiado de palabras

(
(
(
(

)
)
)
)
( )

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

TECNICAS RECOMENDABLES PARA LA DIRECCION DEL

APRENDIZAJE DE CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL ARTE DE
ESCRIBIR
Al igual que el arte de leer, tambin en el de escribir se establece diferentes etapas,
cada una de ellas con caractersticas particulares y tcnicas especiales, las mismas
que se analizan a continuacin.
ETAPAS
a) Preparacin o aprestamiento
b) Iniciacin

c) Desarrollo sistemtico
y perfeccionamiento

ASPECTOS
preescritura
escritura de configuracin
de anlisis,
de sntesis,
creativa,
transicin a cursiva.
copia,
dictado,
redaccin o composicin,
ortografa,
uso del diccionario.

Escriba usted todo lo que conoce acerca de la preescritura.

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...............
PREESCRITURA.
En esta etapa se realizan una serie de ejercicios conducentes a que el nio adquiera
las habilidades necesarias para trazar letras con soltura, mediante prcticas de copia
y dibujos, que consiste en formas diversas pero sencillas, entre otros podemos
mencionar: crculos, cuadrados, tringulos y posteriormente los pictogramas.
PICTOGRAMAS.- Tambin se les conoce como dibujos simblicos
representaciones de cosas o acciones que se requieren escribir o evocar.
ESCRITURA DE CONFIGURACION.
Es la escritura de oraciones y palabras en forma global es recomendable realizarla
con letras script ya que sus rasgos sencillos, tales como: arcos, circunferencias y
rayas favorecen la percepcin, adems por el hecho de ser despojada de artificios, de
trazo fcil, favorecen la legibilidad y la transicin a la letra cursiva.
ESCRITURA DE ANALISIS.
- Descomposicin de la oracin en palabras.
. Cambio de orden de la palabra en la oracin.
. Supresin de palabras en la oracin.
- Descomposicin de palabras en slabas.
. Escritura de slabas iniciales, intermedias y finales.
- Descomposicin de las slabas en letras.
. Escritura de todas las letras de la palabra.
ESCRITURA DE SINTESIS.
- Formacin de slabas, palabras y oraciones.
- Estructuracin de nuevas slabas, palabras y oraciones.
- Combinacin de letras para formar nuevas slabas.
- Combinacin de slabas para formar nuevas palabras.
- Asociacin de palabras para formar oraciones.
- Escritura de palabras, oraciones y/o prrafos al dictado.
ESCRITURA CREATIVA
- Rotulacin de lminas.
- Composicin de refranes.
Escriba en el siguiente espacio las dificultades especficas del tercer ao de
bsica, para la transicin de la letra script a la cursiva.
...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......

TRANSICION DE LA LETRA SCRIPT A LA CURSIVA.

Consiste en una serie de ejercicios de ligado entre las letras, que permiten pasar al
nio de la letra script a la cursiva, en forma paulatina hasta que estn en capacidad
de adoptar una letra personal.
ESCRITURA CURSIVA.
Se caracteriza por:
- Estar compuesta por lneas y valos,
- tener rasgos enlazados,
- al escribir se levanta la mano nicamente cuando se termina de escribir
cada
palabra.
- es ms rpida,
- la escritura no es un fin sino un medio.
A continuacin encontrar una serie de actividades que se pueden realizar en la
direccin del aprendizaje de la escritura de cualquier grado, cuyo objetivo ser
mejorar el arte caligrfico y de acuerdo con las necesidades particulares.
a) Escribir frases modelos en el pizarrn en forma lenta.
b) Analizar la escritura realizada por el profesor en cuanto
- Tamao diferente de las letras y espacios de cada una,
- Forma de cada letra,
- Rasgos caractersticos,
- Ortografa.
c) Imitar la escritura sobre el pupitre con el dedo ndice como si estuviera
d) Volver a escribir con tiza sobre el modelo.
e) Aclarar con tiza la palabra o frase borrada
f) Copiar las palabras o frases en sus cuadernos.
Es necesario que cuando los alumnos realicen ejercicios de escritura en general, se
tome en cuenta algunas recomendaciones, entre otras anotaremos las siguientes.
Lalas con atencin:
1. Colocar el papel a igual distancia de ambos ojos.
2. Usar lpiz grueso y blando.
3. Sostener el lpiz firme, pero sin apretarle, entre el pulgar y el ndice,
descansando sobre el dedo corazn.
4. Trazar letras grandes al principio.
5. Escribir con cuidado y limpieza, trazando letras uniformes.
6. Tratar que cada letra tenga sus anexos correctos, puntos, rasgos, tildes.
7. Procurar que cada letra tenga su forma correcta y los rasgos uniformes.
8. Mantener una sola direccin.
9. Conservar el espacio correcto entre letras y palabras.
Realizar el siguiente ejercicio: a continuacin encuentra escritas una serie de
actividades que son susceptibles de realizar en el segundo ao de bsica. Frente a
cada una de ellas escriba la etapa a la cual corresponde:

esc

a) Estructuracin de nuevas slabas, palabras

b) Trazo de pictogramas
...............
c) Descomposicin de la oracin en palabras
d) Descomposicin de palabras en slabas
...............
e) Escritura de oraciones y prrafos al dictado
...............
f) Escritura de oraciones y palabras en forma global
g) Trazo de crculos, cuadros y tringulos

...............

...............

...............
..............

Escriba las actividades que puede realizar en el desarrollo de una ejercicio de

escritura, de la siguiente cita: Las leyes son telaraas a travs de las cuales
pasan las moscas grandes y donde se quedan las pequeas
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
................
LA COPIA.
Es un procedimiento mediante el cual el alumno lee un bloque de palabras, retiene
en la memoria y lo escribe de inmediato. En el primer grado resulta imprescindible
para:
- Dar forma a las letras, imitndolas,
- los ejercicios de caligrafa,
- perfeccionamiento de la letra.
Se debe establecer objetivos para primer grado; y dosificar para los dems grados y
se convertir en una prctica para mejorar la escritura.
EL DICTADO.
Es un procedimiento el cual el alumno oye cierto nmero de palabras, las retiene en
la memoria y las escribe de inmediato. En el dictado el alumno escribe lo que oye,
mientras que en la copia lo que ve.
Entre los objetivos de esta actividad podemos sealar los siguientes:
- habituar a separar en la escritura las palabras,
- utilizar adecuadamente los signos de puntuacin,
- adquirir y perfeccionar la ortografa.

Existen dos modalidades de dictado:

a) Dictado copia, es propio de la fase inicial de la escritura al dictado. El profesor,
el tiempo que pronuncia las palabras que dicta, escribe en el pizarrn con letra clara
y de all copian los nios.

b) Dictado puro, suprime la frase escrita en el pizarrn, para reducirse a la

pronunciacin de la misma por el profesor. Se utiliza a partir del cuarto ao.
CORRECCION DE LOS TRABAJOS.
Se darn dos casos: nios con dificultades corrientes y nios con grandes
dificultades ortogrficas. Los primeros realizarn la autocorreccin de sus ejercicios
de dictado, guindose por el trozo copiado en el pizarrn por el profesor.
En ambos casos, las dificultades ortogrficas sern analizados por los alumnos con
ayuda del profesor y escritas dos o tres veces por el alumno, destacando la manera
correcta de escribirlas. Y, si es posible se escribirn el dictado frases en las que
entren dichas palabras o tambin sus derivadas.
Antes de continuar es conveniente que realice un ejercicio, ste le permitir
comprobar sus logros.
1. En qu casos es recomendable utilizar la copia?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...............
2. Qu es el dictado copia?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...............
3. Qu es el dictado puro?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
................
4. Escriba tres objetivos que persiguen el dictado.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...............
LA COMPOSICION O REDACCION.
En la copia, el nio escribe lo que ve en el modelo que le ofrecen. En el dictado, el
nio escribe lo que oye. En redaccin, el nio escribe lo que piensa, siente, recuerda
o imagina.
En la ejecucin de este ejercicio el alumno vierte las caractersticas de su
personalidad, especialmente en los grados superiores.
OBJETIVOS DE LA REDACCION.
- Desarrollar la capacidad de expresar sus pensamientos por escrito.

- Perfeccionar la ortografa.
- Aplicar los conocimientos de la gramtica.
- Desarrollar la habilidad literaria.
- Desarrollar la capacidad de sntesis.

TIPOS DE REDACCION.
A fin de evitar la monotona y desarrollar la creatividad es necesario que se practique
una serie de redacciones tales como:
-

Redaccin de resumen: cartas, informes, cuentos, relatos de cienciaficcin, relatos de experiencias

personales
o
de
grupo,
descripciones, cheques, pagars, solicitudes, telegramas, listas, cartas.

Redacciones libres: descripciones, dilogos, exposiciones, monlogos,

guiones, entre otros.

Ahora bien, para realizar una redaccin debe seguir un proceso, el mismo que se
cumple en varias etapas.
PREVIAS A LA REALIZACION DE LA REDACCION:
En esta etapa tiene que ver muchos aspectos tales como:
- mbito socio-cultural en el que se desenvuelve al alumno,
- Conocimiento que posee,
- Lecturas.
DURANTE EL DESARROLLO DE LA REDACCION.
Esta etapa se la debe cumplir en tres momentos:
- Creacin,
- instrumentacin,
- ordenacin de ideas.
CORRECCION DE LOS EJERCICIOS DE REDACCION.
La correccin de los trabajos de redaccin es un aspecto de suma importancia que en
muchas ocasiones no se lo hace por falta de tiempo. La correccin puede hacrsela
en forma individual o colectiva.
La correccin individual es insustituible, especialmente hasta el cuarto grado, es
recomendable hacerla en presencia del alumno, a fin de que tome conciencia de sus
deficiencias y paulatinamente vaya enmendndolas.
La correccin colectiva es recomendable en los grados superiores, en este caso

puede utilizarse la auto correccin, para ello es necesario inculcar a los alumnos
hbitos de honestidad, a fin de que la correccin sea afectiva, de lo contrario los
alumnos se engaan a s mismos.

Para corregir debe tener en cuenta:

a) originalidad,
b) ordenamiento,
c) incorrecciones sintcticas,
d) conceptos errneos,
e) vocabulario pobre,
f) ortografa deficiente,
g) separacin arbitraria de oraciones por puntos,
h) borrones y manchas,
i) mrgenes irregulares o escasos.
Escriba la importancia que tiene la correccin de los ejercicios de redaccin.
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...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
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ORTOGRAFIA.
A travs de la aplicacin de la prueba de diagnstico determina el grado de
conocimiento que con relacin a este tema posee sus alumnos. Con estos resultados
usted someter a los alumnos que presentan este tipo de dificultades a una enseanza
correctiva, adecuada y constante; para ello le sugerimos tres normas:
a) Vocabularios ortogrficos,
b) dictados ortogrficos,
c) uso del diccionario.
Para su parecer qu son los vocabularios ortogrficos?
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...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
VOCABULARIOS ORTOGRAFICOS.
Son listas de palabras que se les ha asociado por derivacin o composicin de una
raz comn; entre otras, le presentamos un ejemplo:
Vibrar
vibracin
vibrador

venir
convenir
intervenir

Si formamos familias de palabras con fines ortogrficos, debemos seleccionar

solamente palabras con dificultades de este tipo, las mismas que deben ser conocidas

por los alumnos. Por otro lado estas familias no son recomendables en los tres
primeros aos.

En los ltimos aos abundarn vocabularios dedicados a tecnicismos, similares a los

siguientes:
loga
arqueologa
astrologa
climatologa

grafa
bibliografa
caligrafa
epigrafa

DICTADOS ORTOGRAFICOS.
Este tipo de dictado difiere del tratamiento porque tiene fines ortogrficos. Para ello
es necesario que el maestro seleccione o elabore prrafos que contengan las palabras
con las dificultades deseadas. En todo caso se evitar dictados recargados de
ortografa dudosa.
Atencin especial merecen las palabras de origen latino, ricas en descendencia por
derivacin, las cuales deben ser tratadas partiendo del significado de la raz. Entre
otras podemos mencionar las siguientes:
pez
hierro
ferrum
pececito
herrero
ferroso
pececillo
herrar
ferrocarril
En su desempeo docente necesitar elaborar prrafos que cumplan con este
objetivo, elabore uno a continuacin, para ello esta en libertad de seleccionar la
dificultad.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
PROCESO DIDACTICO PARA EL TRATAMIENTO DE ORTOGRAFIA
Mtodo viso-audio-motor-gnsico.
Este mtodo pone en juego la vista, el odo, la pronunciacin, el movimiento de los
msculos para llegar a la escritura correcta de la palabra.
ETAPAS

ESTRATEGIAS

I. VISUALIZACION
ortogrfica.

- Presentar un texto con la dificultad

II. AUDICION

- Seleccionar las palabras con dificultad.

- Visualizar las palabras a travs de ejercicios.
- Escuchar las palabras.

III. PRONUNCIACION

- Asociar los sonidos con imgenes.

- Leer oralmente las palabras.

IV. CONOCIMIENTO

- Deducir el significado de las palabras.

- Utilizar las palabras en oraciones.
- Analizar la estructura de las palabras.
- Ubicar la dificultad ortogrfica.
- Deducir las regla ortogrficas.
- Ejecutar la escritura de palabras.
- Utilizar las palabras en oraciones.
- Afianzar la escritura correcta de palabras.

USO DEL DICCIONARIO.

El uso del diccionario arroja buenos resultados en la escuela ya que mediante su uso
fija la ortografa de las palabras sobre las que el alumno vacila, pero su mayor
aportacin lo proporciona en el campo semntico, es decir, en cuanto a la
significacin de las palabras. Sin embargo es muy importante que el maestro dirija
la utilizacin del diccionario, no conviene abandone a sus alumnos en la utilizacin
de ste.
A partir de los doce aos manejar tambin el diccionario de sinnimos, claro que el
maestro se esforzar en hacer distinguir los matices de los sinonimia, as como las
diferencias de homonimia y paronimia.
Otra destreza que se puede cultivar es la matizacin de los acentos ( de intensidad o
de palabras, frases, secuencial y meldico ) de acuerdo a los signos de puntuacin.

INDICADORES DE AUTOEVALUACION
1. En las afirmaciones escriba V o F segn corresponda:
1.1 Los pictogramas sirven para analizar la escritura
1.2 La descomposicin en palabras, slabas corresponde a
escritura de anlisis.
1.3 Escribir oraciones y palabras pertenece a la sntesis
1.4 En el dictado el alumno oye cierto nmero de palabras
la retiene en la memoria y las escribe.

( )

1.5 En la redaccin el alumno escribe lo que piensa

1.6 En la copia escribe lo que observa
1.7 Es recomendable realizar la correccin de trabajos de
redaccin en forma individual.

( )
( )

( )
( )
(

)
1.8 Es recomendable el mayor nmero de palabras de
ortografa dudosa en la elaboracin de un prrafo para
mejorar la ortografa, mediante dictado.

( )

2. A continuacin consta los diferentes tpicos que deben tomarse en cuenta en el

diagnstico. Clasifquelos. Para el efecto utilice la siguiente clave:
E = escritura;

R = redaccin;

a) uso apropiado de palabras

b) veracidad de los conocimientos
c) correcta utilizacin de las letras
d) ordenamiento de la ideas, concordancia
e) puntualidad adecuada
f) originalidad
g) presentacin esttica
h) configuracin de la letra
i) mrgenes adecuados.

O = ortografa.
(
(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)
)

3. Anote todas las actividades que usted pueda desarrollar en la escritura, cuyo
objetivo es mejorar la caligrafa.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.......................
4. Escriba las actividades que debe cumplir en una clase de dictado.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...............................

PROCESOS DIDACTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA DIDACTICA

DEL LENGUAJE Y COMUNICACIN
ARTE DE ESCUCHAR
1. PREPARACION
Cumplir con rdenes sencillas
Evocar experiencias vividas
Introducir trminos nuevos
Establecer normas para escuchar
2. PERCEPCION
Plantear propsitos
Expresar el mensaje con claridad
Escuchar con atencin al profesor
3. COMPRENSION
Responder a preguntas
Citar ejemplos de experiencias
4. INTERPRETACION
Comparar el mensaje con experiencias
Distinguir lo concreto de lo imaginario
Jerarquizar ideas
5. REACCION
Separar ideas provechosas del mensaje
6. INTEGRACION
Autovalorar el cumplimiento de normas
Redactar pensamientos
DECLAMACION
1. PREPARACION
Relacionar el contenido del poema
Introducir trminos nuevos
2. COMPRENSION
Observar e interpretar ilustraciones
Leer o escuchar la poesa
Determinar el contenido de la poesa
3. INTERPRETACION
Descubrir el mensaje de la poesa
Comparar el contenido con vivencias
Relacionar el ttulo con el contenido
4. DECLAMACION
Realizar la memorizacin parcial y total
Declamar la parte memorizada con sujecin
a vocalizacin, entonacin y mmica
Corregir errores de vocalizacin
LECTURA
1. PERCEPCION
Evocar experiencias relacionadas con el tema
Introducir trminos nuevos
Observar y describir objetos y lminas
Realizar lectura silenciosa y oral
2. COMPRENSION
Expresar el contenido de la lectura
Asociar con experiencias
Determinar ideas principales y secundarias
Reconocer personajes, hechos, lugares
3. INTERPRETACION
Analizar el contenido de la lectura
Comparar la ideas
Comparar con experiencias de los nios
Establecer relaciones de causa y efecto
obtener conclusiones
4. REACCION
Sealar aspectos valiosos de la lectura
Emitir juicios sobre lo ledo

5. INTEGRACION

Expresar ideas del contexto ( argumento )

BIBLIOGRAFIA

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