El Control de Los Esfinteres PDF

Programacin de hbitos infantiles 1
EL CONTROL DE ESFNTERES
0.-Denominacin del hbito: El Control de Esfnteres.
1.- Introduccin.
2.- Edad.
3.- Desarrollo evolutivo.
4. -Objetivos didcticos.
5- Contenidos de las actividades.
6.- Orientaciones metodolgicas.
7.- ndice y distribucin de las actividades.
8.- Desarrollo de las actividades.
9.- Rutina diaria del centro.
10.- Evaluacin.
11.- Bibliografa.
12.- Anexos
1.-INTRODUCCIN.
En la Educacin Infantil tiene gran importancia la adquisicin de

buenos hbitos de salud, higiene, y nutricin. Estos hbitos no slo
contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que vive,
sino que son tambin fundamentales en el proceso de autonoma del nio.
El Centro de Educacin Infantil debe constituir un mbito privilegiado

para enriquecer los procesos de construccin de la identidad y autonoma
personal, ofreciendo una intervencin educativa ajustada a las necesidades
individuales de los nios.
El control de esfnteres es un proceso muy importante y difcil que conlleva un

crecimiento y una transformacin de un beb en un nio pequeo.
Es un paso hacia delante, en el desarrollo. Es un aprendizaje, en varios
sentidos. Por un lado conoce y logra controlar 2 aperturas de su cuerpo, la
boca y el ano. Que antes funcionaban sin ningn tipo de manejo consciente
por parte de l.
El control de esfnteres, en un principio no es algo que dependa del deseo del

nio, ni tampoco de un adiestramiento llevado a cabo por los adultos. El
control es un logro, una conquista que debe realizar el propio nio.
Suele ser para los nios y los padres un periodo de cierta tensin, esta
tensin se agudiza para los padres cuando el nio tarda en lograrlo y para el
nio cuando tiene que soportar exigencias y reproches cuando no responde a
las expectativas de los padres.
2.-EDAD.
Esta programacin se planifica para ser aplicada con nios de edades

comprendidas entre los 18 y 3 aos de edad.
La mayora de los nios deja los paales por s solo en cualquier momento a
partir de los 24 meses (a veces un poco antes). Algunos lo hacen de forma
totalmente espontnea, sin que nadie les diga nada. En general, controlan
antes las heces que la orina.
Las nias suelen ser algo ms precoces que los nios. Empiezan controlando
orina y heces durante el da y, ms adelante, tambin por la noche. Muchos
nios y nias (sobre un 10%) se hacen pis en la cama hasta los 6 aos.
3.-DESARROLLO EVOLUTIVO.
Durante su segundo ao de vida, el nio suele desarrollar dos pautas

opuestas de comportamiento. En unas ocasiones se muestra independiente,
queriendo hacer las cosas por s mismo y rechazando la ayuda del adulto y,
en otras, demuestra una dependencia absoluta de los padres, mostrndose
indefenso y necesitado.
Ahora que puede andar y comunicar sus necesidades con algunas

palabras, el nio tiende a alejarse del adulto para descubrir el mundo por s
mismo. Pero, a la vez, se siente incmodo cuando presiente la ausencia de sus
padres o cuidadores.
A medida que crece, el nio va dejando de ser dependiente y se hace cada vez
ms capaz de valerse por s mismo.
Lo que es una tendencia natural puede verse reforzado o frenado por la

actitud de los padres. Y el resultado tambin va a depender del temperamento
del propio nio.
Algunos padres o madres temen que el beb adquiera independencia,

que se aleje de ellos. De forma inconsciente boicotean sus ansias de
independencia. Si su beb es tmido y tranquilo, lo ser an ms. Si es de
carcter fuerte, se rebelar.
En esta etapa la mayora de los nios comienzan a prestar atencin

durante ms tiempo en actividades tranquilas, pueden sentarse a escuchar
un cuento, jugar o esperar la cena. La capacidad de sentarse y de atender es
muy importante para obtener xito en el uso del orinal. Es en este momento
evolutivo cuando los nios empiezan a interesarse por el esquema corporal.
Se produce durante el segundo ao de vida del nio un avance cualitativo,
donde se produce una autonoma motora, el acceso a lo simblico y la
consolidacin del lenguaje.
Algunas manifestaciones de los nios que nos indican que ya tiene la

madurez necesaria para lograr controlar los esfnteres son:
Cuando el nio comienza a permanecer seco en el da, durante dos o

tres horas seguidas.
Cuando notamos que el nio hace una pausa breve durante el juego
para hacer pis. Esto revela que conoce las sensaciones de su cuerpo
que posteriormente le indicarn que es hora de hacer pis.
El nio imita muchas conductas adultas, como cepillarse los dientes o
usar un tenedor. Est aprendiendo a vestirse y desvestirse y trata de
hacer cosas sin ayuda.
Debe ser capaz de permanecer sentado al menos 2 o 3 minutos

mientras le hablan o leen.
Que sea capaz de prestar atencin mientras le contamos un cuento
cortito.
Que distinga las partes de su cuerpo.
Comprender y seguir ciertas normas sencillas como sintate, tcate
la nariz...
Empezar a comprender la ubicacin espacio-tiempo, dentro-fuera.
Tener equilibrio suficiente para poder sentarse y levantarse solo del
orinal.
Que el nio sea capaz de expresar verbalmente o con gestos su deseo de
hacer pis, o que busque al adulto si se siente manchado.
Se siente incmodo con paales, intenta quitrselos o prefiere estar sin
ellos.
4.-OBJETIVOS DIDCTICOS.
Los objetivos se pueden clasificar en: generales, especficos y operativos. En

una programacin los objetivos que se trabajan son los operativos, que van
dirigidos a un aula y a unas actividades concretas, estn ms unidos a las
actividades; por ello nos centraremos en estos objetivos.
Los objetivos en los que se centra esta programacin son:
1. Aprender a diferenciar las sensaciones de mojado-seco, limpio-sucio, y

actuar de acuerdo con ellas, as como identificarlas y respetar las de los
otros.
2. Manifestar, regular y controlar las necesidades bsicas relacionadas
con el control de esfnteres.
3. Dar la oportunidad al nio de sentir comodidad e inters ante los
aprendizajes.
4. Diferenciar los momentos y lugares apropiados para las necesidades
fisiolgicas de los que no lo son.
5. Adquirir hbitos de autonoma personal relacionadas con el control de
esfnteres.
5.-CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES.
Hay diferentes tipos de contenidos que responden a las preguntas: qu

deben saber al final de curso, qu deben saber hacer y qu valores deben
orientar sus comportamientos. Son importantes tres tipos de contenidos:
conocimientos, procedimientos y actitudes.
Los contenidos de conocimiento son los que proceden de la actividad

cientfica. Los conocimientos tienen distintos niveles de complejidad: hechos
(informacin primera), conceptos (con relaciones significativas entre los datos)
y principios (supone la relacin entre dos o ms conceptos).
Los contenidos relativos a los procedimientos son los vinculados al

saber hacer, es decir, se refieren a acciones y estrategias para resolver
problemas, producir hechos u objetos y conseguir objetivos. Suponen la
aplicacin de conocimientos y habilidades.
Los contenidos referentes a actitudes son los valores, tienen un

componente de conocimiento y afecto y poseen un gran poder motivacional.
Los siguientes contenidos sern muy apropiados:
A) Hechos y Conceptos:
1. Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo y conocer las

diferencias entre nios y nias.
2. Diferencias:
-Limpio-sucio.
-Seco-mojado.
-Pis-caca.
3. Conocimiento de las distintas partes del aula infantil: cocina, aula,
aseo,
B) Procedimientos:
1. Manifestacin de las diferentes sensaciones corporales.
2. Identificacin de todas las partes del cuerpo.
3. Diferenciacin entre los lugares apropiados para satisfacer las necesidades

fisiolgicas de aquellos que no lo son. Aceptacin del cuarto de bao como el
lugar especfico donde se hace pis-caca.
4. Estimulo de sus capacidades para que colabore en otras actividades

asociadas al control de esfnteres, tales como: vestirse, desvestirse, lavarse las
manos, etc.
5. Adquisicin total de la autonoma e independencia en el control de

esfnteres.
C) Actitudes, Valores y Normas:
1. Adquirir un buen concepto de s mismo.
2. Actitud de respeto hacia las caractersticas de los dems.
3. Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para

realizar aquellas tareas y conductas que estn al alcance del nio.
6.-ORIENTACIONES METODOLGICAS.
La metodologa se llevar a cabo mediante el juego, la accin y la

experimentacin de una manera activa, donde los nios asimilen los
contenidos y consigan los objetivos propuestos. Las actividades sern
espontneas y dirigidas donde los nios podrn actuar con distintos grados
de iniciativa.
El papel del educador /a ser, primero crear un clima relajado, seguro,

con el objeto de propiciar los conocimientos fundamentales.
Todo esto tendr la flexibilidad necesaria para adaptar todo el proceso a las
necesidades y caractersticas educativas de cada nio.
Orientaciones generales:
Tener en cuenta el momento psicoevolutivo del nio y hacer un

tratamiento individual.
Ponernos en contacto con los padres para un trabajo conjunto y
paralelo en la escuela y en casa.
Hay que tener en cuenta que el ambiente donde se va a trabajar el
hbito sea tranquilo.
Cuando un nio no realice bien la conducta volveremos hacia atrs sin
preocuparnos que sea un sntoma de no aprendizaje. Esto puede servir
para afianzar el posterior aprendizaje y desarrollo.
Tomar nota del antes, durante y despus del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Sensibilizar al nio hacia el tema del control: ensearle el orinal,
explicar para qu sirve, crear tambin en casa toda esa motivacin
inicial que explicamos antes.
Responder con una actitud positiva, no podemos regaar al nio, ni con
palabras ni con gestos. En caso de accidente debemos responder con
serenidad y de manera asptica.
Tener paciencia y ser asertivos, sin que exista una carga emocional
para vosotros y para el nio.
Saber combinar la ternura con la firmeza, con la ternura se acta con
paciencia, cario y la firmeza requiere una actuacin congruente; y
ambos son indispensables para arraigar un hbito en un nio.
No compararlo nunca con otros nios, ni con los hermanos.
El mayor premio es la aprobacin y la atencin.
Regularidad: Una rutina organizada presenta muchas ventajas durante
este periodo. El trabajo con un horario que se ajuste a las necesidades
de predecibilidad del nio ayudar a que se alcance el objetivo deseado.
Si un nio es impredecible tendremos que buscar algn patrn de
conducta (como hacer pis despus de la siesta) y reforzarlo para que el
nio pueda adaptarse al aprendizaje. Por ello la necesidad de establecer
rutinas.
Debemos tener en cuenta la atencin que a esta edad tienen los nios:
al igual que empiezan a tener capacidad para concentrarse en usar el
orinal, tambin pueden prestarle gran atencin a un rompecabezas, a
unas construcciones o a cualquier otro juguete.
Una vez que se involucra en una actividad que le gusta, es difcil
interrumpirlo y si est haciendo algo que le interesa puede hacerse pis
encima sin ni siquiera notarlo. Para el nio nada tiene tanta
importancia como lo que est haciendo en ese momento. Es importante
reconocer esto y no culpar al nio por tener accidentes. Debemos
intentar sentar al nio en el orinal en momentos en que no est
demasiado entretenido con ninguna actividad.
Una vez que se quite el paal, solo debe usarlo para dormir.
7.-NDICE Y DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES.
Las actividades se llevarn a cabo durante el tiempo que sea necesario hasta
que el nio adquiera el hbito. Se respetar el ritmo de cada nio as como las
caractersticas individuales de cada uno. Algunas de ellas se explicarn en el
aula como contenidos interesantes sobre este tema, otras se llevarn a cabo
en el momento en el que el nio est sentado en el orinal o water.
Ejemplos de actividades para llevar a cabo pueden ser las siguientes:
1. Asamblea. Cundo empezamos a hacer pipi y caca en el orinal o

water?
2. Las partes del cuerpo.
3. Lamina del bao.
4. Jugamos con el orinal.
5. Cuenta cuentos.
6. Al principio ir con el siempre al bao para reforzar esta conducta y poco
a poco apartar este refuerzo.
7. Elogiar sus logros mediante canciones.
8. Pedirle al nio que colabore en las actividades de vestido y desvestido.

9. Autonoma de lavarse las manos antes y despus de ir al bao.
10. Poner muecos a hacer pip, caca, vestirlos, etc
11. El paso del orinal al water.
8.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
1.Asamblea. Cundo empezamos a hacer pipi y caca en el orinal o water?.
El educador /a mantendr una conversacin con los nios acerca de

cuando tenemos que empezar a hacer pipi y caca en el bao. Hablaran sobre
los paales, y sobre la importancia de que ya se estn haciendo mayores y de
que ya no los necesitan tanto. El educador /a les ensear fotos de nios
sentados en los orinales en el bao realizando sus necesidades, les comentar
los mayores que son y porque ya no necesitan los paales.
2. Las partes del cuerpo.
El educador /a repartir una lmina en la que aparece el cuerpo de un

nio /a con sus diferentes partes del cuerpo sealadas. Hablarn de ellas, de
las ms bsicas adaptadas a la edad de los nios/as y sobre todo de las
principales sobre el hbito a trabajar. (ANEXO 1)
3. Lmina del bao.
Esta actividad se trabajar mediante la observacin de una lmina

gigante sobre el cuarto de bao. Los nios /as debern nominar lo que
conocen del cuarto de bao, y que es lo que hacemos cuando vamos all.
Hablaremos de las diferentes piezas que lo conforman y sobre todo del water y
el lavabo. Los nios /as expresarn, en todo momento, lo que piensan
libremente.
4. Jugamos con el orinal.
Esta actividad se realizar mediante el juego. Los nios /as tendrn que
traer de casa una foto de cada uno tamao carnet. Llevaremos los orinales al
aula y los personalizaremos. Luego simularemos que somos nios /as
mayores y nos sentaremos a cada rato en nuestro respectivo orinal a hacer
nuestras necesidades.
5. Cuenta cuentos.
Iremos todos juntos al bao y los nios /as se sentarn en sus orinales
y el educador /a contar diferentes cuentos cortitos y divertidos, para que
asocien este momento como un ratito relajado y agradable para ellos.
Ejemplos de cuentos ( ANEXO 2)
7. Elogiar sus logros mediante canciones.
En el momento en que el nio /a empiece a hacer pipi en el orinal se le

reforzar positivamente el esfuerzo. Una opcin es cantarle canciones porque
les gusta mucho y les divierte, as ver el hbito como un juego y no como
una obligacin , se sentir reforzado y animado para volver otra vez. Ejemplo
de cancin: Hacer pipi (ANEXO 3)
8. Pedirle al nio que colabore en las actividades de vestido y desvestido.
En esta actividad los nios /as tendrn que traer diferentes mudas de
ropa de casa y jugaremos a vestirnos y desvestirnos en el aula. As
aprenderemos los diferentes nombres de las prendas de vestir a
aprenderemos el hbito del vestido.
9. Autonoma de lavarse las manos antes y despus de ir al bao.
En los momentos que vamos al bao, a media maana, antes de comer,

despus de comer y en la merienda, se ir incorporando el hbito de lavarnos
las manos, se les ensear a abrir y cerrar el grifo y a que por si solo utilice el
jabn.
10. Poner muecos a hacer pip, caca, vestirlos, etc
Mediante esta actividad jugaremos a las casitas. Utilizaremos los

muecos que tenemos en el aula y los vestiremos y desvestiremos, los
sentaremos en los orinales...
11. El paso del orinal al water.
Cuando observemos que el nio /a ya hace varias veces pip en el

orinal, empezaremos a sentarlos en el water. Ellos podrn tirar de la cadena y
observarn como se va la pipi, y tambin podrn utilizar por si solos,

ensendoles previamente, el papel higinico.
9.- RUTINA DIARIA DEL CENTRO.
El siguiente horario est programado para el tiempo que dure la

incorporacin del hbito control de esfnteres. Establecido para un turno de
maana, que suele ser el tiempo que estn los nios /as en el centro infantil.
Los nios irn al bao en el horario establecido y tambin lo harn a
demanda. En un principio irn cada hora, o si lo desean. Segn vayan
madurando en la adquisicin del hbito, se sustituirn algunas de las horas
para el bao por otro tipo de actividades. El horario se establecer as, hasta
que logren por completo el objetivo y slo vayan a demanda.
En la parte que pone BAO se aplicarn aquellas actividades que eran

propias a realizar en el bao. En la parte que pone FICHA se realizarn
aquellas actividades ms de tipo terico relacionadas con el hbito. Donde
pone RECREO, durante la incorporacin del hbito, realizaremos las
actividades ms relacionadas con el juego.
HORARIO GRUPO (2-3 AOS)
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

9-9.30 Llegada Llegada Llegada Llegada Llegada
9.30 BAO BAO BAO BAO BAO
Rasgar-Pegar- Rasgar-Pegar-
10-10.30 Ficha Enhebrar Ficha Enhebrar Ficha
(Psicomotric. (Psicomotric.
fina) fina)
10.30
BAO BAO BAO BAO BAO
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11-11.30 (Psicomotrici (Juego libre (Psicomotricidad) (Juego libre (Psicomotricidad)
dad) en aula) en aula)
11.30-12 BAO BAO BAO BAO BAO
12 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

13
BAO BAO BAO BAO BAO
13:30 SIESTA SIESTA SIESTA SIESTA SIESTA

10.-EVALUACIN.
Los objetivos centrales de la evaluacin son seguir la evaluacin del

desarrollo y aprendizaje de los alumnos acerca de nuestro centro de inters,
que es la alimentacin y tomar las decisiones necesarias para adecuar
nuestros conocimientos a las necesidades y logros detectados en los
alumnos en sus procesos de aprendizaje.
La evaluacin ser global, continua, formativa y abierta, es decir, que

abarque todas las capacidades que expresan los objetivos propuestos.
FICHA DE EVALUACIN INDIVIDUAL:
Evaluacin Final:
Alumno:...........................................................................................
.....
Edad:...............................................................................................
.....
Registro Final Si No Av.
1. Controla los esfnteres.

2. Adquiri el hbito adecuadamente.
3.Present una actitud positiva durante el proceso.
4.Valora y hace partcipe a los dems de sus logros
conseguidos.
5. Reconoce la necesidad de su aseo personal despus de ir
al bao: Lavarse las manos.
5a Abre el grifo
5b Abre el jabn
5c Se lava las manos
5d Se aclara con agua
5e Cierra el grifo
5f Se seca las manos.
6. Se esfuerza en lograr su autonoma.
7. Participa con actitud positiva en las actividades y juegos
planteados.
8. Presenta algn tipo de alteracin y /o trastorno en la
adquisicin del hbito.
9. Diferencia las diferentes partes del cuerpo relacionadas
con el hbito:
9.a. Vulva
9.b. Pene
10. Demuestra autonoma en el hbito trabajado.
11.-BIBLIOGRAFA.
o El Control de Esfnteres: una propuesta pedaggica para la

escuela. Lujano Leyva, Claudia. Ed. Alertes, S.A. de Ediciones.
o Mami voy al bao. Como ensear a su hijo a ir al bao en menos

de un da. Azrin, Nathan H. y Foxx Richard. Coleccin Universo.
Ed. Diana.
o Adis paal. La historia de Alex. Varios Autores. Ed. Vox.
o Adis a los paales. Alison Mackonichie.
o www.conmishijos.com
o www.paraelbebe.net/alimentacin/2006/09/el-control-de-
esfnteres/-44k-
o www.holistika.net/infancia/crianza/control-de-esfnteres.asp-
44k-
o www.blogmujeres.com/2007/09/10/el-control-de-esfnteres/-68k
o www.jpereira.eresmas.net/esfnteres.html-15k-
ANEXO1:PARTES DEL CUERPO

ANEXO2: CUENTOS CORTOS
EL CONEJO DEL MAGO
Esto era un mago, que un da hizo aparecer un conejo desde el fondo de

su sombrero. Pero lo mejor vino despus, cuando el conejo hizo desaparecer al
mago dentro del mismo sombrero. La gente aplaudi muchsimo el truco, el
conejo dio las gracias y se fue con el sombrero puesto, silbando una bonita
cancin.
EL TESORO
Esto era una vez un agricultor que un da, cultivando la tierra, encontr
un gran tesoro. Lo cont en el pueblo y la gente le preguntaba, la mar de
nerviosa: "Es oro?" "No, no, mucho mejor" , "Es dinero?" "No, no, mucho mejor"
"Pues qu tesoro es el que has encontrado?" "Un manantial", les respondi.
LA JIRAFA
rase una vez una jirafa con dolor de muelas. La examin un doctor y le
dijo: "Sus muelas, seora Jirafa, sufren de vrtigo; si no las llevara tan altas,
no sucedera nada" "Pero yo soy como soy, qu puedo hacer?, replic la
angustiada jirafa. "No se preocupe usted, tengo la solucin", la tranquiliz el
especialista: "Instalar en su dentadura unos pequeos paracadas, para que
as, ni dientes ni muelas vuelvan a sufrir mal de altura". As lo hizo aquel
dentista tan imaginativo y la jirafa no volvi a tener nunca dolor de muelas.
EL PAVO REAL
Haba una vez en cierto lugar un pavo real tan enamorado, tan
enamorado de su cola, que todos decan de l: -Est "colao", est "colao"!
ANEXO3: CANCIN: HACER PIP...
Si haces pip, si haces pip

T sers un nio muy feliz.
Si haces pop, si haces pop,

Te sentirs mucho mejor
Hacemos pip, hacemos pop,

como mami y papi y todos
los de alrededor.

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0.-Denominacin del hbito: El Control de Esfnteres.

3.- Desarrollo evolutivo.

5- Contenidos de las actividades.

6.- Orientaciones metodolgicas.

7.- ndice y distribucin de las actividades.

8.- Desarrollo de las actividades.

9.- Rutina diaria del centro.

En la Educacin Infantil tiene gran importancia la adquisicin de

El Centro de Educacin Infantil debe constituir un mbito privilegiado

El control de esfnteres es un proceso muy importante y difcil que conlleva un

El control de esfnteres, en un principio no es algo que dependa del deseo del

Esta programacin se planifica para ser aplicada con nios de edades

Durante su segundo ao de vida, el nio suele desarrollar dos pautas

Ahora que puede andar y comunicar sus necesidades con algunas

Lo que es una tendencia natural puede verse reforzado o frenado por la

Algunos padres o madres temen que el beb adquiera independencia,

En esta etapa la mayora de los nios comienzan a prestar atencin

Algunas manifestaciones de los nios que nos indican que ya tiene la

Cuando el nio comienza a permanecer seco en el da, durante dos o

Debe ser capaz de permanecer sentado al menos 2 o 3 minutos

Los objetivos se pueden clasificar en: generales, especficos y operativos. En

Los objetivos en los que se centra esta programacin son:

1. Aprender a diferenciar las sensaciones de mojado-seco, limpio-sucio, y

5.-CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES.

Hay diferentes tipos de contenidos que responden a las preguntas: qu

Los contenidos de conocimiento son los que proceden de la actividad

Los contenidos relativos a los procedimientos son los vinculados al

Los contenidos referentes a actitudes son los valores, tienen un

Los siguientes contenidos sern muy apropiados:

1. Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo y conocer las

1. Manifestacin de las diferentes sensaciones corporales.

2. Identificacin de todas las partes del cuerpo.

3. Diferenciacin entre los lugares apropiados para satisfacer las necesidades

4. Estimulo de sus capacidades para que colabore en otras actividades

5. Adquisicin total de la autonoma e independencia en el control de

C) Actitudes, Valores y Normas:

1. Adquirir un buen concepto de s mismo.

2. Actitud de respeto hacia las caractersticas de los dems.

3. Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para

La metodologa se llevar a cabo mediante el juego, la accin y la

El papel del educador /a ser, primero crear un clima relajado, seguro,

Tener en cuenta el momento psicoevolutivo del nio y hacer un

7.-NDICE Y DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES.

Ejemplos de actividades para llevar a cabo pueden ser las siguientes:

1. Asamblea. Cundo empezamos a hacer pipi y caca en el orinal o

8. Pedirle al nio que colabore en las actividades de vestido y desvestido.

8.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

1.Asamblea. Cundo empezamos a hacer pipi y caca en el orinal o water?.

El educador /a mantendr una conversacin con los nios acerca de

2. Las partes del cuerpo.

El educador /a repartir una lmina en la que aparece el cuerpo de un

3. Lmina del bao.

Esta actividad se trabajar mediante la observacin de una lmina

4. Jugamos con el orinal.

7. Elogiar sus logros mediante canciones.

En el momento en que el nio /a empiece a hacer pipi en el orinal se le

8. Pedirle al nio que colabore en las actividades de vestido y desvestido.

9. Autonoma de lavarse las manos antes y despus de ir al bao.

En los momentos que vamos al bao, a media maana, antes de comer,

10. Poner muecos a hacer pip, caca, vestirlos, etc

Mediante esta actividad jugaremos a las casitas. Utilizaremos los

11. El paso del orinal al water.