ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIOS

CICLO ESCOLAR 2016-2017

PENSAMIENTO CUANTITATIVO
Docente: Ligia B. Ramrez Moguel
Grupos: 103 y 104

FORMATO PARA PLANEACIN

Nombre del juego: Aspecto trabajado: (nocin matemtica)

Uso del nmero: (cardinal, ordinal o cdigo)
Tipo de situacin: (el tipo de problema que se plantea. Si es
una situacin de comparacin, igualacin, comunicacin o
un problema aditivo).
Rango de objetos: 1 : 1-4, 2 : 1-7, 3: 1-10 Tiempo estimado:
Competencia a favorecer: (tomada del Programa de Educacin Bsica)
1. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo.
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizajes esperados: (tomados del Programa de Educacin Bsica).
1.1 Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
1.2 Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar
2.1 Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un
problema.
2.2 Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que
usaron sus compaeros.
Recursos: (fsicos y materiales)(Se refiere Organizacin del grupo: (grupal, por equipos de cuntos
a espacios, materiales a prever). alumnos, por parejas, individual).
(Aqu se describe el juego. Plasmar tres momentos: inicio, desarrollo y cierre)
(Considerar que la actividad sea interesante para los nios y graduado para la edad de los nios. El juego
debe ser congruente con la competencia que se pretende favorecer y los aprendizajes esperados).
Inicio: (Se escribe cmo se introduce la actividad a los nios. Se puede averiguar qu saben del material
que se trabajar, se puede hablar del contexto que se haya elegido para la actividad. Por ejemplo, si se trata
de una actividad con dinero, se puede preguntar si ellos van a la tienda, para que usan el dinero, si sus
paps los dejan pagar, etc.)
Desarrollo: (Aqu se explica en qu consiste la actividad. Tambin aqu se incluye la consigna).
Consigna: (Se escribe la consigna como se dar a los nios. En ella debe estar incluido lo que van a hacer y
las reglas o restricciones del juego. Con la consigna se plantea el problema a resolver).
Cierre o puesta en comn: (Es un momento, al final del juego, en el que se revisan algunas de las cosas que
ocurrieron en el juego. En este momento se puede hablar de las alguna estrategia exitosa utilizada por
algunos nios, que pueda servir a la mayora de los nios para que avancen en su conocimiento. Tambin se
puede revisar algn procedimiento que no haya tenido xito, si esto va a ayudar a los nios a aprender. Es
un momento en el que se habla de algo que se haya aprendido o que se pueda aprender con el juego. Incluso
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PENSAMIENTO CUANTITATIVO
Docente: Ligia B. Ramrez Moguel
Grupos: 103 y 104

puede hacerse un registro de eso que se haya aprendido).

Anlisis previo:
Procedimientos que los nios pueden poner en juego: (los tipos de procedimientos que crean que pueden
aparecer al resolver el juego).
Posibles dificultades: (se escriben las posibles dificultades que puedan surgir para poder jugar. Pueden ser
desde el uso del material, no haber comprendido el juego, no encontrar recursos para resolver, etc.)
Ayudas que puedan prestarles a los alumnos: (Aqu se incluyen las posibles ayudas que se pueden prestar
para resolver esas dificultades posibles, pero sin eliminar el problema).
Variantes: (cambios a la situacin inicial que permitan que el alumno genere nuevas estrategias. Pueden
ser en el tipo de material o alguna modificacin en el juego).