Mdulo II.

Un docente que construye ambientes favorables para el aprendizaje

Cmo lograr un clima de

confianza y respeto en el
aula?

Semana 3. La creacin de un clima de

confianza en el aula, basado en el dilogo,
el respeto mutuo y la inclusin

MDULO II SEMANA 3
Contenido

1. Introduccin

2. A qu nos referimos con clima

del aula?

3. Qu condiciones son
necesarias para un buen clima
en el aula?

4. Qu implica para el docente

crear un buen clima en el aula?

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1. Introduccin
Es importante que los docentes y tcnicos docentes reflexionemos sobre cmo es el clima del
aula o aulas en que trabajamos y por qu se configura de esa manera, para ello en esta
presentacin centraremos nuestra atencin en las interacciones que ah se dan, considerando
que se trata de un asunto relevante, pues los procesos sociales y emocionales estn vinculados
con los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. Podemos afirmar que cuando no
existe un buen clima del aula, los alumnos tienen dificultades para alcanzar los aprendizajes, ya
que tienen poca disposicin para aprender y manifiestan actitudes como: aburrimiento,
cansancio, escasa participacin e indisciplina.
Es conveniente que como docentes y tcnicos docentes de nuevo
ingreso asuman muy rpido que son lderes y modelos para los
alumnos, y que por ello requieren desplegar habilidades de
comunicacin y de relacin social y afectiva que propicien confianza,
dilogo, respeto e inclusin en el aula, siendo conscientes de que las
personas nos expresamos tambin con actitudes y gestos, y que junto
con nuestras palabras, significan detonadores para favorecer o no la
pasin y el gusto por aprender.
En esta perspectiva, en la semana nos plantearemos un conjunto de
interrogantes que nos apoyen para tomar decisiones orientadas hacia la
mejora de nuestra intervencin docente para lograr un buen clima en el
aula.
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2. A qu nos referimos con clima del aula?
De acuerdo con la definicin de Marchena (en Peaherrera y Cobos, 2011):

El clima del aula refiere a una construccin originada por las relaciones
sociales que entablan los protagonistas de una clase, as como por la forma
de pensar de cada uno de ellos, por sus valores, esto es, por la cultura
existente en el aula.

Entonces, qu implica un buen clima del aula?

Que las interacciones o formas de trato entre

todos los integrantes del grupo sean amables,
respetuosas y con altas expectativas por el
aprendizaje de todos.
Que los alumnos del grupo se sientan apoyados
y respetados por su profesor y por sus
compaeros, adems de sentirse a gusto con lo
que aprenden.
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2.1 Preguntas para reflexionar

Reflexione brevemente acerca de estas cuestiones:

Cules son las Cmo interacto

Alumnos
Qu percepcin

Docente
principales con mis alumnos?
tengo sobre el
Aula

caractersticas de
clima de mi aula? Por qu lo hago
las interacciones
Me satisface tal entre mis alumnos? as?
percepcin? Por Qu resultados
Qu hago para
qu? obtengo con ello?
que ello sea as?

Qu expectativas tienen mis alumnos sobre sus aprendizajes?

Cules tengo yo acerca de ellos?

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3. Qu condiciones son necesarias para un buen clima en el aula?

El respeto mutuo

Las interacciones de todos

deben estar basadas en: La confianza

El dilogo

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3.1 El respeto mutuo

Constituye la base principal de las interacciones de todos en el aula,

considerando que se trata del sustento de las relaciones sociales entre las
personas.

Respetar a alguien significa tratarla con dignidad.

Qu puede y debe hacer el docente para

lograr el respeto mutuo en el aula?

Que su comportamiento sea respetuoso siempre: en el aula, la escuela y la comunidad.

Que su autoridad est acompaada del respeto y de formas de relacin social que no
signifiquen humillacin para nadie.
Que sus alumnos lo vean con respeto, no con temor. Estas palabras tienen significados
diferentes.
Que practique la tolerancia y la aceptacin de todos en el aula, considerando que en
ella est presente la diversidad.

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3.2 La confianza en el aula consiste en

Un valor fundamental Una construccin que

de las personas que es se da en el da a da
base para establecer durante el trato con los
interacciones positivas. dems.
Entonces, el docente manifiesta confianza hacia
sus alumnos cuando:

Tener una disposicin

positiva hacia las Un apoyo para
intenciones o desarrollar la seguridad Tiene altas expectativas acerca de los logros de
comportamientos de en s mismo. todos, lo cual se refleja en lo que dice y hace en
alguien. el aula y en la escuela.
Reconoce que todos tienen potencialidades
para aprender.
Valora los errores como parte del aprendizaje y
La base de cualquier
los aprovecha con fines de mejora.
vnculo afectivo.

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3.3 Interacciones basadas en el dilogo
Para que exista dilogo entre personas es necesario:

Cuidar el tono de voz,

Evitar pensar que uno posee dejando de lado gritos,
la verdad. tonos imperativos u otra
forma violenta.

Tener claro que nuestras

opiniones tienen valor en
funcin de las razones que
las sostienen.

Cmo podemos lograr esto en el aula?

Al propiciar experiencias variadas de dilogo en el aula, acompaadas de

procesos sistemticos de anlisis y reflexin, de modo que sea posible ver la
experiencia dialgica de manera crtica. Cabe sealar que estos procesos se
llevan a cabo tanto con experiencias exitosas como de fracaso.
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4. Qu implica para el docente lograr un buen clima en el aula?

El docente es el principal responsable del clima en el aula.

Su autoridad se debe orientar a promover el respeto a las diferencias

existentes en el aula.

Supone para el docente esfuerzo y compromiso para asumir su

quehacer cotidiano.

Se ha estudiado que las ausencias del docente de su saln de clases, independientemente de las
razones por las que no est en l (enfermedades, licencias econmicas, etctera) repercuten de forma
desfavorable en el clima del aula.

Para ampliar las ideas al respecto, lean el texto Cmo favorecer el buen clima en el aula, J.M. Gonzlez,
(s/f). Disponible en:
http://www.eduinnova.es/feb2010/FAVORECER_BUEN_CLIMA.pdf

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4.1 Recomendaciones para lograr un buen clima en el aula
Considerar la disciplina, aplicada con
firmeza, equidad y responsabilidad.
Lograr que en todo momento se viva el
respeto, la solidaridad y el apoyo
mutuo.
Proponer actividades estimulantes,
donde todos los alumnos se sientan
importantes.
Valorar de manera activa a todos los
alumnos. Lograr que durante las
actividades de aprendizaje
experimentan emociones positivas
(orgullo, sentimiento de logro, alegra) y
no a la inversa.
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Bibliografa

Ianni, N. D. (2003). La convivencia escolar: una tarea

necesaria, posible y compleja, OEI: Monografas
virtuales, Ciudadana, democracia y valores en
sociedades plurales. Disponible en:
http://www.oei.es/historico/valores2/monografias/m
onografia02/reflexion02.htm
Peaherrera y Cobos (2011). La inclusin y la atencin
escolar a la diversidad estudiantil en centros
educativos primarios: un programa de Investigacin -
accin, en Revista Latinoamericana de Educacin
Inclusiva, Vol. 5, Nm 2. Disponible en:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-
num2/art6_htm.html
Sandoval Manrquez, M. (2014). Convivencia y clima
escolar. Disponible en:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
22362014000200007&script=sci_arttext
Imgenes: Fotografas enviadas por docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso a la plataforma de
Tutora, febrero 2017.

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