Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso

MÓDULO V

“La participación de los alumnos en las

actividades didácticas”

LECTURA Incrementando la participación de los

alumnos y alumnas
The Teacher Center1

Washington University in St. Louis

http://teachingcenter.wustl.edu/resources/teaching-methods/participation/
increasing-student-participation/

Es común que los docentes incluyan en las sesiones o en la jornada escolar diferentes formas
de organización del trabajo en clase, como discusiones, plenarias y trabajo en equipo, con la
intención de aumentar la participación de las alumnas y los alumnos. Sin embargo, si solo pocos
participan con respuestas voluntarias, haciendo preguntas o contribuyendo a las discusiones,
las sesiones de clase se convierten, en cierta medida, en una pérdida de oportunidad para
evaluar y promover el aprendizaje. Usted puede mejorar la participación de las y los estudiantes,
si dedica tiempo y reflexiona acerca de cómo generar un ambiente adecuado de aprendizaje
y al planificar cada sesión. También, si cuida la manera en que interactúa con ellos, tanto de
manera verbal como no verbal, ya que de ese modo les comunicará su actitud respecto a la
participación.

Idealmente, el objetivo de incrementar la participación de las y los estudiantes no implica que

todos participen de la misma forma y con el mismo ritmo. Antes bien, se trata de crear un
ambiente en el que cada uno tenga la oportunidad de aprender y de explorar los contenidos
e ideas en profundidad, y desde una variedad de puntos de vista. Algunos estudiantes alzarán
sus voces más que otros; esta variación es resultado de las preferencias que tienen para
aprender, así como de sus diferentes personalidades. Por ejemplo, ciertos estudiantes que no
hablan a menudo en las clases son reflexivos y desarrollan ideas y preguntas en sus mentes
antes de hablar; otros son tímidos y se sienten incómodos al hablar frente a otros (al menos
inicialmente). Muchos alumnos y alumnas, que con frecuencia se ofrecen como voluntarios(as)
para participar, son aprendices activos, usualmente piensan mientras hablan.

1 Autorización para la traducción y el uso en la plataforma y el sitio web “Tutoría para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso”
de la Secretaría de Educación Pública, México, de parte de la Dra. Beth A. Fisher, Directora de Servicios Académicos de The Teaching
Center. Lecturer in Women, Gender, & Sexuality Studies, de la Universidad de Washington en San Luis.
Traducción: Norma Reséndiz. Revisión de la versión traducida: Vicente Oropeza, Hilda Gómez y Nagtchelli Archundia. Diseño gráfico:
Jaqueline Arenas y Ricardo Muciño.
Este material cuenta con Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License, a nombre de la
Universidad de Washington. Queda prohibido su uso, derivación, copia, venta o distribución con fines de lucro o comerciales, así como
otros ajenos a su uso académico en la Tutoría.
Por petición de la Universidad se utilizan ambos géneros en el texto.

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El objetivo del docente es crear condiciones que permitan hacer aportaciones a todos los
alumnos y alumnas, considerando sus preferencias para aprender y diferentes personalidades.
Para alcanzar este objetivo, usted tiene que tomar medidas adicionales para alentar a las y los
estudiantes más callados a hablar y, ocasionalmente, pedirles a los más participativos que se
contengan de comentar para dar oportunidad a los demás.

Este texto se divide en las secciones siguientes:

1. Creación de un ambiente de aprendizaje

2. Planificación

3. Escuchar y responder

4. Enlaces y referencias de materiales que abordan el tema de aumentar la

participación de las y los estudiantes, siempre y cuando el acceso al contenido
sea gratuito y sin fines de lucro o comerciales.

1. CREACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Organice el aula de tal manera que se adapte al tipo de participación que tiene en mente. Al
comenzar el primer día de clases, acomode el salón o espacio educativo de tal manera que
fomente la participación activa de sus alumnos y alumnas. Cuando organice el aula tenga
en mente, no solamente el número de sillas que requiere según la cantidad de estudiantes,
sino también que estas puedan moverse. Si dirige discusiones de manera frecuente considere
acomodar las sillas en forma de círculo o de “U” para que se asegure que todos los alumnos
y las alumnas puedan ver y hablar entre ellos. Si enseña en un salón amplio o en una sala de
conferencias, pídales que se concentren en el frente del mismo. Si lo requiere, mueva las sillas
a su lugar original al final de la sesión, de modo que puedan ser utilizadas de manera distinta
al día siguiente o por otro grupo.

Desde el inicio del ciclo escolar deje en claro a las alumnas y los alumnos que tiene
la expectativa de que todos participen. El primer día de clases, explique lo valioso que es
para usted la participación de sus estudiantes. Indique que desea hacer todo lo posible para
garantizar que la dinámica y las actividades del aula propicien la participación plena de todos,

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lo cual incluye convocar a los que no levantan la mano y, a veces, pedir a quienes más participan
se contengan, para permitir que otros tengan una oportunidad. Solicíteles que le informen si
puede hacer algún cambio para mejorar la dinámica de la clase y aumentar sus niveles de
participación.

En el primer día de clases, dé a sus alumnos y alumnas una clara idea de cuáles son sus
expectativas respecto a su nivel de participación. Por ejemplo, si planea dar una explicación
en la que dé tiempo para preguntas y diálogo, haga eso desde el primer día; si planea dirigir
discusiones más extensas, hágalo desde el primer día.

Considere si es conveniente asignar una valoración al desempeño de los alumnos en las

discusiones o en sus intervenciones para que comprendan la importancia de su participación.
Si planea valorar la participación, informe a los estudiantes sobre los criterios específicos
que usará. Por ejemplo, ¿evaluará la frecuencia y la calidad de sus contribuciones, así como
la manera en que responden a los comentarios de sus compañeros? ¿Qué considerará para
valorar la participación de los alumnos, su escritura informal, las discusiones en grupo, el
trabajo en pequeños grupos o algún otro tipo de actividad? Valorar la participación de las y
los alumnos es especialmente importante, y usualmente esencial, cuando aborda contenidos
favorables a la discusión.

Aprenda y diríjase a sus alumnos y alumnas por sus nombres. Ellos estarán más
comprometidos si creen que los percibe como individuos, en lugar de miembros anónimos de
un grupo [especialmente en secundaria]. Anímelos a aprender los nombres de los demás, esta
estrategia aumentará la posibilidad de que se dirijan unos a otros por su nombre y dirijan sus
comentarios entre sí, no sólo a usted.

2. PLANIFICACIÓN

Asigne a sus alumnas y alumnos parte de la responsabilidad de aumentar la participación

de todos. Por ejemplo, en el primer día de clases, puede decirles cuáles son sus objetivos en
términos de su participación en las sesiones (por ejemplo, debates informados y animados
en que todos participen) y pídales elaboren una lista de pautas que le ayuden a alcanzar ese
objetivo. Usualmente, ellos generarán excelentes pautas tales como “no interrumpir a otro
mientras habla” y “critica las ideas, no a la persona”. […] Los estudiantes que se sienten implicados
desde el principio en desarrollar discusiones exitosas tendrán mayores probabilidades de
trabajar juntos para incrementar la participación.

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Considere pedir a las y los estudiantes que dirijan las discusiones o que hagan preguntas
de discusión antes de la sesión. Proporcióneles orientación y evalúe su desempeño en estas
tareas (asigne un puntaje, por ejemplo, que forme parte de la valoración de su participación
en la sesión).

En las clases que impliquen debate o discusión donde tenga problemas para conseguir que
los estudiantes participen, considere pedirles que envíen comentarios anónimos sobre cómo
mejorar la participación en clase, así como sugerencias de cómo lograr que más compañeros se
involucren; a menudo, le permitirán identificar que hay problemas con la dinámica del trabajo
en el aula que no puede advertir (por ejemplo, algunos resienten que uno o dos compañeros
“dominan” la discusión todo el tiempo) o que la estructura de la discusión es muy predecible
o estructurada.

Use una variedad de métodos de enseñanza, incluyendo lecturas, discusiones y trabajo en

pequeños grupos. Si usted aborda contenidos con base en una lectura o exposición, dé tiempo
durante la misma para hacer y responder preguntas, cuestione a las alumnas y los alumnos
acerca de cómo resolver cierto problema o discutan en torno a un tema vinculado con la
lectura. Haga una pausa cada cierto tiempo con este propósito (cada 15 minutos o menos, por
ejemplo). Cuando los estudiantes aprenden a esperar estas oportunidades para la discusión y
el cuestionamiento, escuchan más activamente. Si da una explicación o realiza una lectura por
30 minutos o más, por ejemplo, antes de hacer una pausa para las preguntas y la discusión, sus
alumnos habrán tomado notas durante tanto tiempo que les resultará difícil cambiar de modo
rápidamente. Además, es posible que hayan olvidado preguntas, comentarios o conceptos
poco claros de las primeras partes de la sesión.

Durante las sesiones, integre lecturas breves para presentar conceptos, aclarar y ordenar ideas,
y ayudar a las y los alumnos a establecer conexiones entre lo que saben y los nuevos contenidos.
Utilice pequeños grupos de discusión, tareas informales de escritura y discusiones en línea antes
o al comienzo de la clase para que las alumnas y los alumnos comiencen a pensar en el tema
de la sesión. Estas estrategias pueden ser formas efectivas para proporcionar a los alumnos
reflexivos y los tímidos un medio para que puedan contribuir a la discusión a lo largo de la
sesión. Si durante las discusiones, usted comenta las ideas que los estudiantes más silenciosos
compartieron en grupos pequeños, o escribieron en las tareas informales de escritura y en
las discusiones en línea, puede alentarlos a que se expresen en el grupo más amplio. Puede
comentar acerca del trabajo escrito de un alumno o una alumna, por ejemplo, “este análisis es
perspicaz, todo el grupo se beneficiaría de escuchar tus ideas con más frecuencia”.

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Organice cada sesión para que, a lo largo de la misma, las alumnas y los alumnos tengan
oportunidades para realizar y responder preguntas; prepare algunas interrogantes iniciales
y dé seguimiento de manera previa. Utilice preguntas para valorar el aprendizaje de sus
estudiantes, de modo que adviertan qué material o parte del mismo es más importante, y
ayúdelos a avanzar en su conocimiento y pensamiento. Aliente a las alumnas y los alumnos a
preguntar durante toda la clase (aproximadamente cada 15 minutos o menos), no solo al final.

Si califica la participación de las y los estudiantes, planifique darles una calificación

preliminar y una breve evaluación escrita de su desempeño. Otórgueles calificaciones previas
antes de que finalice el periodo de evaluación y a la mitad del mismo, para que sepan dónde
se encuentran. Puede diseñar su evaluación escrita para alentar a los estudiantes callados a
hablar más a menudo y a quienes participen más, para que den a otros la oportunidad de
participar.

3. ESCUCHAR Y RESPONDER

Use señales verbales y no verbales para fomentar la participación. No permita que los mismos
voluntarios respondan a todas las preguntas. El que los mismos voluntarios respondan de
manera frecuente es un indicador de que usted aprecia sus respuestas, también muestre que
desea escuchar a los demás. Diríjase hacia los lugares donde están sentados los estudiantes
más callados; sonría y haga contacto visual con ellos para alentarlos a que hablen. De la misma
manera, cuando los voluntarios recurrentes hablen, mire alrededor del aula en lugar de sólo a
ellos para alentar a los demás a que participen de igual forma.

Reduzca la ansiedad de los estudiantes a participar, creando un clima en el cual se sientan

confortables de “pensar en voz alta”, tomar riesgos intelectuales, hacer preguntas y admitir
cuando no saben algo. Una de las mejores maneras de hacerlo es modelar [mostrar] estos
comportamientos usted mismo.

Dé tiempo a las y los estudiantes para pensar antes de responder a sus preguntas. No tenga
miedo del silencio. Dé de 5 a 10 segundos para pensar y formular una respuesta. Si transcurren
de 10 a 15 segundos sin que alguno responda de manera voluntaria y lo observan con una
mirada perpleja, replantee la pregunta. No caiga en la tentación de responder sus propias
preguntas, esto condicionará a que los estudiantes duden antes de hablar, pues observarán
que usted espera “la respuesta”. La paciencia es la clave; no tenga miedo del silencio. Entre
más espere a que sus alumnas y alumnos contesten, más reflexivas y complejas serán sus
respuestas.

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Es frecuente que en cada grupo haya, al menos, alguien que levante su mano rápidamente
para responder a casi todas las preguntas. Si usted, de manera constante, le da la palabra a ese
o esa estudiante, quienes requieren más tiempo para formular sus respuestas, simplemente
aprenderán a dejar que él o ella responda.

Escuche por completo las preguntas y respuestas de sus estudiantes; evite interrumpir.
Resista la tentación de interrumpirlos cuando usted cree que sabe lo que dirán o preguntarán.
A menudo, los maestros entusiastas y bien intencionados hacen suposiciones incorrectas y
dejan las preguntas de sus alumnos sin responder o tienen ideas erróneas acerca de lo que
pensaban decir.

Proporcione respuestas específicas, alentadoras, variadas. Señale lo que es útil o interesante

acerca de las contribuciones de las y los estudiantes. Seleccione los comentarios que han
hecho, pero no discutido. No utilice la misma frase estandarizada para responder a cada
comentario. Cuando los estudiantes escuchan “buen punto” una y otra vez, empiezan a perder
motivación. Haga preguntas de seguimiento para que los alumnos y alumnas aclaren, afinen
y respalden sus ideas. Cuando den una respuesta incorrecta o superficial, responda de manera
que los desafíe a pensar más profundamente o reconsideren la evidencia con que cuentan.
Recuerde que la mejor manera de reprimir la participación y el aprendizaje es avergonzar a un
estudiante [no lo haga].

Repita las respuestas de los alumnos y alumnas para resumir o aclarar ideas. Utilice esta
estrategia cuando sus comentarios sean vagos o “sólo vean por encimita”, pero evite usarla en
exceso porque esto hará que esperen a que usted les “traduzca” o valide sus ideas.

Redirija los comentarios y las preguntas a otros estudiantes. Aliente a los alumnos y alumnas
a que se respondan unos a otros, antes de esperar a que usted lo haga. Cuando alguien esté
hablando, vea alrededor del salón, no solamente a quien participa; haga contacto visual con
los otros estudiantes y hágales saber que espera que ellos escuchen y formulen respuestas.
Proporcióneles un modelo cortés y civil de discurso mostrando respeto e interés por el punto
de vista de los demás. Aprenda a limitar sus propios comentarios. Particularmente, cuando
se intensifique el diálogo evite responder a cada uno; de lo contrario, las y los estudiantes
aprenderán a esperar a que usted responda en lugar de formular respuestas propias.

Enfatice las ideas de las y los estudiantes. Motívelos a compartir sus ideas y utilizarlas siempre
que sea posible (dando la atribución y reconocimiento que corresponde). Al referirse a un
comentario hecho por una o un estudiante en una sesión anterior, manifiesta que usted ha
pensado y aprecia lo que sus alumnos tienen que decir.
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La participación activa de los estudiantes no sucede de manera natural; debe ser planeada
y motivada cuidadosamente. Dedique tiempo suficiente en el bimestre o ciclo escolar para
evaluar la participación de las y los estudiantes y desarrollar estrategias que permitan mejorarla;
administre a la mitad alguna evaluación que les ayude a ellos y a usted a detectar el progreso
realizado. Tome notas durante y al finalizar el bimestre o ciclo escolar para que lleve un registro
de lo que salió bien y de aquello que le gustaría cambiar la próxima vez que le corresponda
trabajar con el mismo espacio curricular o grado escolar, con la intención de incrementar la
participación de sus alumnas y alumnos.

Vínculos y referencias para incrementar la paeticipación de los estudantes

Davis, Barbara Gross. Tools for Teaching. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.

“Questioning Strategies.” Center for Teaching Excellence. University of Illinois at Urba-

na-Champaign. http://cte.illinois.edu/resources/topics/methods/strateg.html.

“Encouraging Interaction in Science and Engineering Classes”. The McGraw Center.

Princeton University. https://mcgraw.princeton.edu/node/661.

“Facilitating Discussions in Humanities and Social Science”. The McGraw Center.

Princeton University. https://mcgraw.princeton.edu/node/656.

McKeachie, Wilbert, et al. McKeachie’s Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory
for College and University Teachers. 12th ed. Boston: Houghton Mifflin, 2005.

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