GUIA DIDCTICA DE MATEMTICA

1
Contenido
1. INTRODUCCIN .................................................................................................................... 4
2. CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA ............................................................................... 4
2.1. Planificacin Curricular Institucional (PCI) ...................................................................... 6
2.1.1. Enfoque pedaggico ............................................................................................. 7
2.1.2. Contenidos de aprendizaje ................................................................................... 8
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL ....................................... 10
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL MEDIO ............................................... 30
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR .......................................... 41
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO.................................... 56
2.1.3. Metodologa........................................................................................................ 74
2.1.4. Evaluacin ........................................................................................................... 79
2.1.5. Acompaamiento pedaggico ........................................................................... 81
2.1.6. Accin tutorial .................................................................................................... 83
2.1.7. Planificacin curricular ....................................................................................... 83
2.1.8. Proyectos escolares ............................................................................................ 85
2.1.9. Adaptaciones curriculares .................................................................................. 87
2.1.10. Planes de mejora ................................................................................................ 87
2.2. Planificacin curricular anual (PCA) ........................................................................... 87
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL ............. 88
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL MEDIO ................... 119
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL SUPERIOR .............. 126
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL NIVEL DE BACHILLERATO ....... 141
2.3. Planificacin microcurricular .................................................................................... 152
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL ....... 153
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL MEDIO ............... 163
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR .......... 172
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO ... 179
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE ................................................. 188
3.1. Orientaciones para la Educacin General bsica..................................................... 188
3.1.1. Orientaciones para el subnivel Elemental ........................................................... 188
3.1.2. Orientaciones para el subnivel Medio ................................................................. 207
3.1.3. Orientaciones para el subnivel Superior.............................................................. 228
3.1.4. Orientaciones el Bachillerato General Unificado. ............................................... 243
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.......................................................................... 259
4.1. Orientaciones para la evaluacin en la Educacin General Bsica ......................... 259

2
 4.1.1. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Elemental ........................... 264
4.1.2. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Medio ..................................... 269
4.1.3. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Superior .................................. 273
5. BANCO DE RECURSOS ....................................................................................................... 281

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1. INTRODUCCIN

El currculo para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado se

encuentra estructurado por subniveles y son sus principales caractersticas la
flexibilidad y la apertura; si bien, este planteamiento permite mayor autonoma a las
instituciones educativas, tambin implica mayor compromiso por parte de sus
autoridades y docentes puesto que se deposita en sus manos el desarrollo del meso
currculo, tarea que permite proponer un currculo institucional adaptado a las
realidades de las diferentes instituciones educativas.

Como es de conocimiento de autoridades y docentes, toda institucin educativa

construye su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sobre la base de este, se plantean
acciones que dirigen su quehacer en diferentes mbitos, entre ellos el pedaggico; que
es el objeto del desarrollo de esta gua.

Planificacin
Curricular
Proyecto
Educativo institucional
Institucional

En el rea de Matemtica producto del ajuste curricular es el planteamiento de tres

bloques curriculares, nicos tanto para la Educacin General Bsica (EGB) como para el
Bachillerato General Unificado (BGU); cambio que a la par de la propuesta por
subnivel, lleva a un nuevo planteamiento en la forma de planificar en los niveles meso
y micro curricular. Con este antecedente, se propone esta gua, para orientar a
autoridades y docentes en el desarrollo de las planificaciones meso y micro
curriculares en esta rea.
2. CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA
La transposicin didctica es el proceso por el cual se modifica un contenido de saber
para adaptarlo a su enseanza; en el primer nivel de concrecin curricular, la autoridad
educativa nacional, a travs de expertos de la disciplina y expertos pedagogos, realizan
esta transposicin y plantean un macro currculo; que requiere de la construccin de

4
planificaciones curriculares en el segundo y tercer nivel de concrecin para ser llevado
al aula.
As como es de responsabilidad de las autoridades nacionales proponer el macro
currculo en funcin del contexto ecuatoriano; es de responsabilidad de autoridades y
docentes proponer el meso y micro currculo acorde al contexto de las instituciones
educativas, accin que se plasma en las Planificacin Curricular Institucional,
Planificacin Curricular Anual y la Planificacin de Unidad Didctica.
Tabla 1: Niveles de concrecin curricular
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula
Obligatorio Planificacin Planificacin Planificacin de Unidad
Curricular Curricular Didctica
Institucional Anual
Prescriptivo Flexible Flexible

Cabe recalcar que sobre la base del currculo nacional y los insumos del PEI, que estn
relacionados al aprendizaje de los estudiantes, se inicia el proceso de planificacin en
los niveles meso y micro curricular.

Currculo Proyecto
Nacional Educativo
Obligatorio Institucional

Construccin de Construccin de Construccin de

la PCI la PCA la PUD

La implementacin del nuevo currculo, para aquellas instituciones que ya tienen

definido su PEI, en algunos casos implicar un ajuste a las acciones determinadas para
la gestin del aprendizaje, por ello, previo al planteamiento del currculo institucional
es importante que autoridades y docentes de cada institucin educativa, realicen las
siguientes actividades:

1. Analizar el nuevo currculo nacional obligatorio.

2. Analizar los objetivos de aprendizaje del rea alcanzados por la institucin
educativa en 1., 4., 7. y 10. grados de EGB y el 3. curso del nivel de BGU; es
decir al finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.

5
3. Establecer la relacin entre los objetivos alcanzados en el ltimo grado/curso de
cada subnivel con los criterios de evaluacin planteados en el currculo nacional.
4. Identificar aprendizajes bsicos imprescindibles que no hayan sido alcanzados al
finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.

Con la informacin obtenida en estas cuatro actividades, con el aporte de los docentes
de los diferentes grados/cursos y en el marco de lo establecido en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artculo 6, numeral 1 del acuerdo
Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada institucin educativa
desarrollar la Planificacin Curricular Institucional (PCI)

2.1. Planificacin Curricular Institucional (PCI)

Esta planificacin se construye con la informacin pedaggica generada en el
diagnstico institucional y con la participacin de las autoridades y los docentes de la
institucin educativa. Su lgica de construccin responde a tres momentos, el primero,
el anlisis del currculo nacional, en donde es indispensable una lectura minuciosa y
crtica de los documentos proporcionados por el nivel central; esta lectura tiene como
objetivo identificar contenidos que requerirn de una adaptacin para contextualizar
el currculo de acuerdo a la realidad institucional o en su defecto determinar la
necesidad de incluir otros contenidos, expresados como destrezas con criterios de
desempeo, que sean propios de la institucin.

En un segundo momento se analizan los problemas pedaggicos identificados en el PEI

y los factores internos y externos que influyen en las situaciones problmicas as como
las posibles alternativas de solucin; con la informacin obtenida en estos dos
momentos; en el tercer momento se establecen los lineamientos que dirigirn la
gestin pedaggica de la institucin educativa; los elementos que desde la autoridad
central se han propuesto se sealan en el grfico de la parte inferior, sin embargo es
posible que cada institucin educativa requiera de uno o ms elementos segn su
contexto.

6
 ENFOQUE
PEDAGGICO
CONTENIDOS
PLANES DE
DE
MEJORA
APRENDIZAJE

ADAPTACION
ES METODOLO
CURRICULAR GA
ES

PCI
PROYECTOS
EVALUACIN
ESCOLARES

PLANIFICACI ACOMPAA
N MIENTO
CURRICULAR PEDAGGICO
ACCIN
TUTORIAL

Con la finalidad de visualizar cmo llevar a la institucin educativa y al aula, el currculo

nacional, se plantea en esta gua un PCI de la institucin educativa N/N, en donde se
sealarn aportes del rea de Matemtica para la elaboracin de los lineamientos de
los diferentes elementos y un ejemplo de la organizacin de los contenidos de
aprendizaje del rea de Matemtica.
2.1.1. Enfoque pedaggico
En la institucin educativa N/N los estudiantes construyen procedimientos para dar
solucin a problemas de distinta ndole, los procesos de enseanza aprendizaje son
dinmicos y participativos, siendo los estudiantes los principales protagonistas en
estos procesos. La comunidad educativa est cientfica y tecnolgicamente
actualizada, las innovaciones que se generan en esta institucin responden a las
necesidades del mundo globalizado; lo que conlleva a formar estudiantes capaces de
resolver problemas de distinta ndole y por lo tanto exitosos en sus proyectos de vida.
La institucin propone una formacin integral, que promueve valores como la justicia,
la innovacin y la solidaridad en concordancia con el perfil de salida del bachillerato y
destaca de estos elementos la valoracin de la identidad nacional, la responsabilidad
en el cuidado del medio ambiente y la consciencia social.
Para aportar en la formacin integral de los estudiantes de esta institucin, desde el
rea de Matemtica se garantiza el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y
analtico para interpretar y resolver problemas mediante la elaboracin de modelos
matemticos y el uso razonado de la tecnologa.

7
 2.1.2. Contenidos de aprendizaje
En este acpite se organizarn los contenidos de aprendizajes de los niveles educativos
que la institucin educativa posea; esta organizacin se la puede plantear por
subniveles y reas. Para el ejemplo, nicamente se determinarn los contenidos del
rea de Matemtica.
Es importante que el planteamiento de los contenidos de aprendizaje guarde
coherencia, secuencia y progresin entre los diferentes subniveles y se ajuste al
contexto institucional puesto que este elemento del PCI es el que dinamiza proceso de
enseanza aprendizaje.
En la institucin educativa N/N, se prev fortalecer el rea de Matemtica, en especial
en la Educacin General Bsica; para ello se ha analizado la normativa sobre la
flexibilidad en el plan de estudios de este nivel, informacin que se propone en el
artculo 3 del acuerdo ministerial N. MINEDUC-ME-2016-00020-A. La normativa
menciona que cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria
de las reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en
funcin de las necesidades que presenten los estudiantes.
Por lo mencionado anteriormente, para el fortalecimiento del rea de Matemtica se
realiza un ajuste a las horas pedaggicas semanales de los subniveles de Elemental,
Media y Superior, ajuste que consiste en incrementar horas a Matemtica y disminuir
horas en Lengua y Literatura y Lengua Extranjera; para ello se ha considerado las
fortalezas de la institucin en estas dos reas; quedando la siguiente carga horaria
para las diferentes asignaturas de la EGB:
Tabla 2: Ejemplo de asignacin de carga horaria para EGB
Subniveles de Educacin General Bsica

Elemental Media Superior

reas/Proyectos Asignaturas Horas Horas Horas
pedaggicas pedaggicas pedaggicas
por grado por grado por grado
Lengua y Lengua y Literatura 8 6 6
Literatura
Matemtica Matemtica 10 9 7
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educacin Cultural Educacin Cultural 2 2 2
y Artstica y Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5
Lengua Extrajera Ingls 3 3 4
Proyectos 2 2 3
Escolares
Horas pedaggicas totales 35 35 35

8
Tabla 3: ejemplo de asignacin de carga horaria para BGU
reas/Mdulo Asignaturas Cursos
1. 2. 3.
Lengua y Lengua y Literatura 5 5 5
Literatura
Matemtica Matemtica 5 5 5
Ciencias Sociales Historia 3 3 3
Filosofa 2 3
Educacin para la 2 3
Ciudadana
Ciencias Naturales Fsica 4 3 4
Qumica 3 3 3
Biologa 3 3 4
Educacin Cultural Educacin Cultural 3 3
y Artstica y Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2
Lengua Extrajera Ingls 5 5 4
Mdulo Emprendimiento y 3 2 2
interdisciplinar Gestin
Optativa 1 4
Optativa 2 4
Horas pedaggicas totales 40 40 40

Tomando en cuenta esta asignacin de horas, se realizar la distribucin de contenidos

de aprendizaje tanto para el rea de Matemtica como para el resto de reas.
Para el caso del bachillerato en nuestro ejemplo se han distribuido las cinco horas a
discrecin de cada uno de los cursos, para fortalecer las reas de Matemtica, Lengua
y literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y el
mdulo de Emprendimiento y Gestin; para el tercer curso de bachillerato siete de las
quince horas de optativas se han utilizado para fortalecer las reas de Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera, considerndose nicamente 8 horas
para el tratamiento de dos asignaturas optativas (Matemtica Superior e Investigacin)
Con la mirada a alcanzar el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, los Objetivos
Integradores por cada subnivel propuestos en el currculo nacional, sern nuestros
escalones para este propsito, adems nos permitirn proponer proyectos
interdisciplinarios.
Los Objetivos Generales del rea propuestos en el currculo nacional ser la gua para
el trabajo en los diferentes subniveles, sin embargo, los Objetivos de rea por subnivel
nos orientarn en la construccin de los objetivos de grado y objetivos de cada unidad.
En el currculo nacional se utilizan cdigos para referirse a varios de los elementos
curriculares, estos nos sern tiles en nuestras tareas de planificacin.

9
 A continuacin, tenemos los cdigos que se utilizarn para identificar los objetivos:

O. M. 2. 1.

La inicial de La codificacin Nmero de Nmero de

objetivo (O) del rea de subnivel/nivel objetivo
Matemtica

Tal como se menciona en el instructivo de planificaciones, la construccin del PCI, lo

realiza la Junta Acadmica con el aporte de los docentes; este aporte se hace evidente
en dos momentos.
Primer momento: los docentes reunidos por subnivel y por rea han determinado los
objetivos y han distribuido las Destrezas con Criterios de Desempeo (DCD) para cada
uno de los grados en la EGB.

Esta actividad la realizan sobre la base de los objetivos de aprendizaje del rea
alcanzados por la institucin educativa en 1. , 4. , 7. y 10. grados de EGB; el
anlisis de los Criterios de evaluacin propuestos en el currculo nacional y los
aprendizajes bsicos imprescindibles que no fueron desarrollados en los diferentes
subniveles.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL

ELEMENTAL
EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS
DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
2do 3ro 4to

Explicar patrones de figuras y O.M.2.1. Explicar y construir O.M.2.1. Explicar y construir

numricos relacionndolos patrones de figuras y patrones de figuras y numricos
con la suma y la resta para numricos relacionndolos relacionndolos con la suma, la resta
desarrollar el pensamiento con la suma, la resta y la y la multiplicacin, para desarrollar
lgico-matemtico. (Ref. multiplicacin, para el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.2.1.) desarrollar el pensamiento
lgico-matemtico.

O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer grficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos matemticos.

Integrar concretamente el Integrar concretamente el O.M.2.3. Integrar concretamente el

concepto de nmero, y concepto de nmero, y concepto de nmero, y reconocer
reconocer situaciones del reconocer situaciones del situaciones del entorno en las que se

10
entorno en las que se
presenten problemas que
requieran la formulacin de
expresiones matemticas
sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adicin y sustraccin. (Ref.
O.M.2.3.)
entorno en las que se
presenten problemas que
requieran la formulacin de
expresiones matemticas
sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de
adicin, sustraccin y
multiplicacin. (Ref. O.M.2.3.)
presenten problemas que requieran
la formulacin de expresiones
matemticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de
adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin exacta.

Aplicar estrategias de conteo, Aplicar estrategias de conteo, Aplicar estrategias de conteo,

procedimientos de clculos de procedimientos de clculos de
suma y resta del 0 al 999, para suma, resta y multiplicacin
resolver de forma del 0 al 9 999, para resolver de
colaborativa problemas forma colaborativa problemas
cotidianos de su entorno. cotidianos de su entorno. (Ref.
(Ref. O.M.2.4. ) O.M.2.4. )
procedimientos de clculos de suma,
resta, multiplicacin y divisiones del
0 al 10 000, para resolver de forma
colaborativa problemas cotidianos
de su entorno. (Ref. O.M.2.4. )

O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos, tursticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geomtricas en objetos del entorno.

O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y el clculo de

longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea, la valoracin de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.

Participar en proyectos de O.M.2.7. Participar en O.M.2.7. Participar en proyectos de

anlisis de informacin del
entorno inmediato, mediante
la recoleccin y inmediato, mediante la
representacin de datos
estadsticos en pictogramas y
expresar conclusiones
sencillas. (Ref. O.M.2.7.)
proyectos de anlisis de
informacin del entorno
recoleccin y representacin
de datos estadsticos en
pictogramas y diagramas de
barras; potenciando, as, el
pensamiento lgico-
matemtico y creativo, al
interpretar la informacin y
expresar conclusiones
asumiendo compromisos.
anlisis de informacin del entorno
inmediato, mediante la recoleccin y
representacin de datos estadsticos
en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, as, el pensamiento
lgico-matemtico y creativo, al
interpretar la informacin y expresar
conclusiones asumiendo
compromisos.

Una vez desagregados y/o seleccionados para cada uno de los grados, los objetivos del
rea del subnivel, se procedi a organizar los criterios de evaluacin y sus
correspondientes Destrezas con Criterios de Desempeo (DCD).
Al igual que para los objetivos, para las destrezas con criterios de desempeo y los
criterios de evaluacin, en el currculo se utilizan cdigos; en Matemtica son los
siguientes:

11
Cdigo para las destrezas con criterios de desempeo:

M 2. 1. 1.
.

La codificacin Nmero de Nmero de Nmero de

del rea subnivel o nivel bloque curricular destreza

Cdigo para los criterios de evaluacin:

CE M. 2. 1.
.

Iniciales de Codificacin del Nmero de Nmero de

criterio de rea subnivel o nivel criterio
evaluacin

12
EJEMPLO DE DISTRIBUCIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEO
CRITERIOS DE
GRADOS
EVALUACIN
SEGUNDO TERCERO CUARTO
M.2.1.1. Representar grficamente
conjuntos y subconjuntos, discriminando M.2.1.1. M.2.1.1.
las propiedades o atributos de los objetos.
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de
objetos y figuras basndose en sus M.2.1.2.
CE.M.2.1. Descubre atributos.
regularidades
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones
matemticas del
numricos basados en sumas y restas, M.2.1.3. M.2.1.3.
entorno inmediato
contando hacia adelante y hacia atrs.
utilizando los
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones
conocimientos de
numricos crecientes con la suma y la M.2.1.4.
conjuntos y las
multiplicacin.
operaciones bsicas
M.2.1.5. Construir patrones de figuras
con nmeros
basndose en sus atributos y patrones
naturales, para M.2.1.5.
numricos a partir de la suma, resta y
explicar verbalmente,
multiplicacin.
en forma ordenada,
M.2.1.6. Relacionar los elementos del
clara y razonada,
conjunto de salida con los elementos del
situaciones cotidianas M.2.1.6.
conjunto de llegada, a partir de la
y procedimientos para
correspondencia entre elementos.
construir otras
M.2.1.7. Representar, en diagramas, tablas
regularidades.
y una cuadrcula, las parejas ordenadas de
una relacin especfica entre los elementos M.2.1.7.
del conjunto de salida y los elementos del
conjunto de llegada.
M.2.1.8. Identificar los elementos

13
 relacionados de un conjunto de salida y
un conjunto de llegada como pares
ordenados del producto cartesiano AxB.
M.2.1.9.Representar por extensin y
grficamente los pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
Desarrollo del pensamiento matemtico
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los
CE.M.2.2. Aplica nmeros naturales del 0 al 9 999 en forma M.2.1.12. (Se incluir el conocimiento
M.2.1.12.
estrategias de conteo, concreta, grfica (en la semirrecta de la decena de mil)
el concepto de numrica) y simblica.
nmero, expresiones M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999
M.2.1.13. (Se incluir el conocimiento
matemticas sencillas, para verificar estimaciones (en grupos de M.2.1.13.
de la decena de mil)
propiedades de la dos, tres, cinco y diez).
suma y la M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de
multiplicacin, nmeros naturales de hasta cuatro cifras,
procedimientos de basndose en la composicin y
M.2.1.14. (Se incluir el conocimiento
clculos de suma, descomposicin de unidades, decenas, M.2.1.14.
de la decena de mil)
resta, multiplicacin centenas y unidades de mil, mediante el
sin reagrupacin y uso de material concreto y con
divisin exacta (divisor representacin simblica.
de una cifra) con M.2.1.15. Establecer relaciones de
nmeros naturales secuencia y de orden en un conjunto de
M.2.1.15. (Se incluir el conocimiento
hasta 9 999, para nmeros naturales de hasta cuatro cifras, M.2.1.15.
de la decena de mil)
formular y resolver utilizando material concreto y simbologa
problemas de la vida matemtica (=, <, >,).
cotidiana del entorno M.2.1.16. Reconocer nmeros ordinales
y explicar de forma del primero al vigsimo para organizar M.2.1.16. M.2.1.16.
razonada los objetos o elementos.
resultados obtenidos. M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los
M.2.1.17. M.2.1.17.
nmeros pares e impares por agrupacin y

14
de manera numrica.
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en
M.2.1.18. M.2.1.18.
unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la nocin de adicin
con la de agregar objetos a un conjunto.
M.2.1.20. Vincular la nocin de sustraccin
con la nocin de quitar objetos de un
M.2.1.20.
conjunto y la de establecer la diferencia
entre dos cantidades.
M.2.1.21. Realizar adiciones y
sustracciones con los nmeros hasta 9 999,
M.2.1.21. M.2.1.21.
con material concreto, mentalmente,
grficamente y de manera numrica.
M.2.1.22. Aplicar estrategias de
descomposicin en decenas, centenas y
miles en clculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa de la adicin en M.2.1.23.
estrategias de clculo mental.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma
individual o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y restas con
M.2.1.24. M.2.1.24.
nmeros hasta de cuatro cifras, e
interpretar la solucin dentro del contexto
del problema.
M.2.1.25. Relacionar la nocin de
multiplicacin con patrones de sumandos
M.2.1.25.
iguales o con situaciones de tantas veces
tanto.
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en
M.2.1.26.
funcin del modelo grupal, geomtrico y

15
 lineal.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente
las combinaciones multiplicativas
(tablas de multiplicar) con la
manipulacin y visualizacin de
material concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de
multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en
nmeros de hasta dos cifras.
M.2.1.29. Aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicacin en el clculo escrito y
mental, y en la resolucin de
problemas.
M.2.1.30. Relacionar la nocin de
divisin con patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en tantos
iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relacin entre
divisin y multiplicacin como
operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente
productos y cocientes exactos
utilizando varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados
con la multiplicacin y la divisin utilizando
M.2.1.33.
varias estrategias, e interpretar la solucin
dentro del contexto del problema.
Desarrollo del pensamiento matemtico
CE.M.2.3. Emplea M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los
M.2.2.1. M.2.2.1.
elementos bsicos de elementos y propiedades de cilindros,

16
geometra, las esferas, conos, cubos, pirmides de base
propiedades de cuadrada y prismas rectangulares en
cuerpos y figuras objetos del entorno y/o modelos
geomtricas, la geomtricos.
medicin, estimacin y M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos
clculos de geomtricos y figuras geomtricas segn M.2.2.2. M.2.2.2.
permetros, para sus propiedades.
enfrentar situaciones M.2.2.3. Identificar formas cuadradas,
cotidianas de carcter triangulares, rectangulares y circulares
M.2.2.3. M.2.2.3.
geomtrico. en cuerpos geomtricos del entorno y/o
modelos geomtricos.
M.2.2.4. Construir figuras geomtricas
como cuadrados, tringulos, rectngulos y M.2.2.4. M.2.2.4.
crculos.
M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior
y exterior, vrtices y ngulos en figuras
M.2.2.5.
geomtricas: cuadrados, tringulos,
rectngulos y crculos.
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados
y rectngulos a partir del anlisis de sus
caractersticas, y determinar el permetro M.2.2.6.
de cuadrados y rectngulos por estimacin
y/o medicin.
M.2.2.7. Reconocer lneas, rectas y curvas
en figuras planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de forma grfica la
M.2.2.8.
semirrecta, el segmento y el ngulo.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ngulos
segn su amplitud (rectos, agudos y
obtusos), en objetos, cuerpos y figuras
geomtricas.

17
 Desarrollo del pensamiento matemtico
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar
longitudes de objetos del entorno,
M.2.2.10.
contrastndolas con patrones de medidas
no convencionales.
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida
de longitud: el metro y sus submltiplos
M.2.2.11. M.2.2.11.
(dm, cm, mm) en la estimacin y medicin
de longitudes de objetos del entorno.
M.2.2.12. Realizar conversiones simples de
CE.M.2.4. Resuelve
medidas de longitud del metro a
problemas cotidianos
Sus submltiplos.
sencillos que
M.2.2.13. Representar cantidades
requieran el uso de
monetarias con el uso de monedas y
instrumentos de M.2.2.13.
billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
medida y la conversin
(didcticos).
de unidades, para
M.2.2.14. Realizar conversiones
determinar la longitud,
monetarias simples en situaciones M.2.2.14.
masa, capacidad y
significativas.
costo de objetos del
M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en
entorno, y explicar
actividades ldicas y en transacciones
actividades cotidianas
cotidianas simples, destacando la M.2.2.15. M.2.2.15.
en funcin del tiempo.
importancia de la integridad y la
honestidad.
M.2.2.16. Reconocer da, noche, maana,
tarde, hoy, ayer, das de la semana y los
meses del ao para valorar el tiempo
M.2.2.16.
propio y el de los dems, y ordenar
situaciones temporales secuenciales
asocindolas con eventos significativos.
M.2.2.17.

18
 M.2.2.19. Medir, estimar y comparar
masas contrastndolas con patrones de M.2.2.19.
medidas no convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de
medida de masa: el gramo y el
M.2.2.20.
kilogramo, en la estimacin y medicin
de objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de
medidas de masa
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de
medida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar
capacidades contrastndolas con patrones M.2.2.23.
de medidas no convencionales.
M.2.2.24 Utilizar las unidades de
medida de capacidad: el litro y sus
submltiplos (dl, cl, ml) en la M.2.2.24
estimacin y medicin de objetos del
entorno.
M.2.2.25. Realizar conversiones simples de
medidas de capacidad del litro a sus
submltiplos.
CE.M.2.5. Examina M.2.3.1. Organizar y representar datos
datos cuantificables estadsticos relativos a su entorno en
del entorno cercano tablas de frecuencias, pictogramas y
M.2.3.1. M.2.3.1.
utilizando algunos diagramas de barras, en funcin de explicar
recursos sencillos de e interpretar conclusiones y asumir
recoleccin y compromisos.
representacin grfica M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y
M.2.3.2. M.2.3.2.
(pictogramas y solucionar situaciones cotidianas.
diagramas de barras), M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias M.2.3.3. M.2.3.3.

19
para interpretar y en situaciones cotidianas.
comunicar, oralmente
y por escrito,
informacin y
conclusiones,
asumiendo
compromisos.

20
En este ejemplo no se han considerado las destrezas con criterios de desempeo deseables,
relacionadas al producto cartesiano y la lectura del reloj analgico pues son aprendizajes que se
pueden desarrollar en el siguiente subnivel; sin embargo, se ha sealado la necesidad de incluir
destrezas con criterios de desempeo que se enfoquen en el desarrollo del pensamiento
matemtico; estas DCD sern planteadas por los docentes de cada grado en relacin a los
criterios de los bloques de lgebra y funciones y al de Geometra y medida.
La agrupacin de destrezas con criterios de desempeo bajo un criterio de evaluacin permite,
por una parte, tener una visin de lo que queremos alcanzar con los estudiantes en un
momento determinado y por otra nos facilita la tarea al momento de plantear los proyectos
interdisciplinares que la institucin requiere para fortalecer los tres aspectos importantes que
se sealaron en el enfoque, como ejemplo: la valoracin de la identidad nacional, la
responsabilidad con el medio ambiente y la conciencia social.
Segundo momento: los docentes reunidos por subnivel y rea han desagregado las DCD para
cada uno de los grados; esta actividad la realizan en funcin del cuadro de desagregacin de
objetivos y el de distribucin de DCD. Estos cuadros de desagregacin de DCD son la base para
la construccin de la planificacin curricular anual.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los
conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar
verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para
construir otras regularidades.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEO
GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
Representar grficamente Representar grficamente M.2.1.1. Representar grficamente
conjuntos discriminando las conjuntos discriminando conjuntos y subconjuntos,
propiedades o atributos de las propiedades o atributos discriminando las propiedades o
los objetos. (Ref. M.2.1.1.) de los objetos. (Ref. atributos de los objetos.
M.2.1.1.)
M.2.1.2. Describir y M.2.1.2. Describir y
reproducir patrones de reproducir patrones de
objetos y figuras basndose objetos y figuras
en sus atributos. basndose en sus
atributos.
M.2.1.3. Describir y Describir y reproducir M.2.1.3. Describir y reproducir
reproducir patrones patrones numricos (con patrones numricos (con nmeros
numricos basados en sumas nmeros entre el 0 y el 1 entre el 0 y el 10 000) basados en
y restas, contando hacia 000) basados en sumas y sumas y restas, contando hacia
adelante y hacia atrs. (Con restas, contando hacia adelante y hacia atrs.
nmeros entre el 0 y el 100) adelante y hacia atrs.
(Ref. M.2.1.3.)

21
 Describir y reproducir M.2.1.4.Describir y reproducir
patrones numricos patrones numricos crecientes con la
crecientes con la suma y la suma y la multiplicacin.
multiplicacin (secuencias
multiplicativas sencillas).
(Ref. M.2.1.4.)
Construir patrones de M.2.1.5.Construir patrones de figuras
figuras basndose en sus basndose en sus atributos y
atributos y patrones patrones numricos a partir de la
numricos a partir de la suma, resta y multiplicacin.
suma, resta y
multiplicacin (secuencias
multiplicativas sencillas). (
Ref.M.2.1.5.)
M.2.1.6. Relacionar los M.2.1.6. Relacionar los
elementos del conjunto de elementos del conjunto de
salida con los elementos del salida con los elementos
conjunto de llegada, a partir del conjunto de llegada, a
de la correspondencia entre partir de la
elementos. correspondencia entre
elementos.
Representar, en diagramas M.2.1.7. Representar, en diagramas,
las parejas ordenadas de tablas y una cuadrcula, las parejas
una relacin especfica ordenadas de una relacin especfica
entre los elementos del entre los elementos del conjunto de
conjunto de salida y los salida y los elementos del conjunto
elementos del conjunto de de llegada.
llegada. (Ref. M.2.1.7)
M.2.1.8. Identificar los elementos
relacionados de un conjunto de
salida y un conjunto de llegada como
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.9 Representar por extensin y
grficamente los pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas
sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta,
multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales
hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
forma razonada los resultados obtenidos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEO

22

SEGUNDO
Representar, escribir y leer
los nmeros naturales del 0
al 100 en forma concreta,
grfica (en la semirrecta
numrica) y simblica. (Ref.
M.2.1.12.)
Contar cantidades del 0 al
100 para verificar
estimaciones (en grupos de
dos, tres, cinco y diez). (Ref.
M.2.1.13.)
Reconocer el valor posicional
de nmeros naturales de
hasta tres cifras, basndose
en la composicin y cifras, basndose en la
descomposicin de unidades,
decenas y una centena
mediante el uso de material
concreto y con
representacin simblica.
(Ref. M.2.1.14.)
Establecer relaciones de
secuencia y de orden en un
conjunto de nmeros
naturales de hasta tres (hasta
el 100) cifras, utilizando
material concreto y utilizando
simbologa matemtica (=, <,
>,). (Ref. M.2.1.15.)
Reconocer nmeros
ordinales del primero al
dcimo para organizar
objetos o elementos. (Ref.
M.2.1.16.)
Reconocer y diferenciar los
nmeros pares e impares por
agrupacin de elementos.
(Ref.M.2.1.17.)
GRADOS
TERCERO
Representar, escribir y leer
los nmeros naturales del
0 al 1 000 en forma
concreta, grfica (en la
semirrecta numrica) y (Ref. M.2.1.12.)
simblica. (Ref. M.2.1.12.)
Contar cantidades del 0 al
1 000 para verificar
estimaciones (en grupos de
dos, tres, cinco y diez).
(Ref. M.2.1.13.)
Reconocer el valor
posicional de nmeros
naturales de hasta cuatro
composicin y decenas, centenas, unidades de mil y
descomposicin de
unidades, decenas,
centenas y una unidad de
mil, mediante el uso de
material concreto y con
representacin simblica.
(Ref. M.2.1.14.)
Establecer relaciones de
secuencia y de orden en un
conjunto de nmeros
naturales de hasta cuatro
cifras (hasta el 1 000),
material
concreto y simbologa
matemtica (=, <, >,). (Ref.
M.2.1.15.)
M.2.1.16. Reconocer
nmeros ordinales del
primero al vigsimo para
organizar objetos o
elementos.
Reconocer y diferenciar los
nmeros pares e impares
por agrupacin de
elementos. (Ref. M.2.1.17)
CUARTO
Representar, escribir y leer los
nmeros naturales del 0 al 10 000 en
forma concreta, grfica (en la
semirrecta numrica) y simblica.
Contar cantidades del 0 al 10 000
para verificar estimaciones (en
grupos de diez, cien y mil). (Ref.
M.2.1.13.)
Reconocer el valor posicional de
nmeros naturales de hasta cinco
cifras, basndose en la composicin y
descomposicin de unidades,
una decena de mil mediante el uso
de material concreto y con
representacin simblica. (Ref.
M.2.1.14.)
Establecer relaciones de secuencia y
de orden en un conjunto de nmeros
naturales de hasta cinco cifras, (hasta
el 10 000) utilizando material
concreto y simbologa matemtica (=,
<, >,). (Ref. M.2.1.15.)
Reconocer y diferenciar los nmeros
pares e impares de manera
numrica. (Ref. M.2.1.17.)

23
Reconocer mitades en M.2.1.18. Reconocer M.2.1.18. Reconocer mitades y
unidades de objetos (Ref. mitades y dobles en dobles en unidades de objetos.
M.2.1.18.). unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la
nocin de adicin con la de
agregar objetos a un
conjunto.
Vincular la nocin de M.2.1.20. Vincular la
sustraccin con la nocin de nocin de sustraccin con
quitar objetos de un la nocin de quitar objetos
conjunto. (Ref. M.2.1.20. ) de un conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
Realizar adiciones y Realizar adiciones y Realizar adiciones y sustracciones con
sustracciones con los sustracciones con los los nmeros hasta 10 000, con
nmeros hasta el 100, con nmeros hasta 1 000, con material concreto, mentalmente,
material concreto, material concreto, grficamente y de manera numrica.
mentalmente, grficamente mentalmente, (Ref. M.2.1.21. )
y de manera numrica. (Ref. grficamente y de manera
M.2.1.21. ) numrica. (Ref. M.2.1.21. )
M.2.1.22. Aplicar estrategias de
descomposicin en decenas,
centenas y miles en clculos de suma
y resta.
Aplicar las propiedades M.2.1.23. Aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa conmutativa y asociativa de la
de la adicin como adicin en estrategias de clculo
estrategia para sumar. mental.
(Ref. M.2.1.23. )
Resolver de forma individual Resolver y plantear, de M.2.1.24. Resolver y plantear, de
o grupal, problemas que forma individual o grupal, forma individual o grupal, problemas
requieran el uso de sumas y problemas que requieran que requieran el uso de sumas y
restas con nmeros hasta de el uso de sumas y restas restas con nmeros hasta de cuatro
dos cifras, e interpretar la con nmeros hasta de tres cifras, e interpretar la solucin
solucin dentro del contexto cifras, e interpretar la dentro del contexto del problema.
del problema. (Ref. solucin dentro del
M.2.1.24.) contexto del problema.
(Ref. M.2.1.24.)
M.2.1.25.Relacionar la M.2.1.25.Relacionar la nocin de
nocin de multiplicacin multiplicacin con patrones de
con patrones de sumandos sumandos iguales o con situaciones
iguales o con situaciones de tantas veces tanto.
de tantas veces tanto.

24
 Realizar multiplicaciones M.2.1.26. Realizar multiplicaciones
en funcin del modelo en funcin del modelo grupal,
grupal y geomtrico (Ref. geomtrico y lineal.
M.2.1.26 )
M.2.1.27. Memorizar
paulatinamente las combinaciones
multiplicativas (tablas de multiplicar)
con la manipulacin y visualizacin
de material concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de
multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en
nmeros de hasta dos cifras.
M.2.1.29. Aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicacin en el clculo escrito y
mental, y en la resolucin de
problemas
M.2.1.30. Relacionar la nocin de
divisin con patrones de resta iguales
o reparto de cantidades en tantos
iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relacin entre
divisin y multiplicacin como
operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente
productos y cocientes exactos
utilizando varias estrategias.
Resolver problemas M.2.1.33. Resolver problemas
relacionados con la relacionados con la multiplicacin y
multiplicacin utilizando la divisin utilizando varias
varias estrategias, e estrategias, e interpretar la solucin
interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
dentro del contexto del
problema. (Ref. M.2.1.33.)
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras
geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones
cotidianas de carcter geomtrico.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEO
GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
Reconocer propiedades de M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los
cilindros, esferas, conos, diferenciar los elementos y elementos y propiedades de

25
cubos, pirmides de base propiedades de cilindros, cilindros, esferas, conos, cubos,
cuadrada y prismas esferas, conos, cubos, pirmides de base cuadrada y
rectangulares en objetos del pirmides de base cuadrada prismas rectangulares en objetos
entorno. (Ref. M.2.2.1.) y prismas rectangulares en del entorno y/o modelos
objetos del entorno y/o geomtricos.
modelos geomtricos.
Clasificar objetos, segn sus Identificar cuerpos M.2.2.2. Clasificar cuerpos
propiedades. (Ref. M.2.2.2.) geomtricos y figuras geomtricos y figuras geomtricas
geomtricas segn sus segn sus propiedades.
propiedades. (Ref. M.2.2.2.)
Identificar formas cuadradas, M.2.2.3. Identificar formas M.2.2.3. Identificar formas
triangulares, rectangulares y cuadradas, triangulares, cuadradas, triangulares,
circulares en cuerpos rectangulares y circulares en rectangulares y circulares en
geomtricos del entorno. cuerpos geomtricos del cuerpos geomtricos del entorno
(Ref. M.2.2.3.) entorno y/o modelos y/o modelos geomtricos.
geomtricos.
Construir (sin el uso de Construir (sin el uso de M.2.2.4. Construir figuras
material geomtrico) figuras material geomtrico) figuras geomtricas como cuadrados,
geomtricas como geomtricas como tringulos, rectngulos y crculos.
cuadrados, tringulos, cuadrados, tringulos,
rectngulos y crculos. (Ref. rectngulos y crculos. (Ref.
M.2.2. ) M.2.2. )
Distinguir lados, frontera M.2.2.5. Distinguir lados,
interior y exterior y vrtices frontera interior y exterior,
en figuras geomtricas: vrtices y ngulos en figuras
cuadrados, tringulos, geomtricas: cuadrados,
rectngulos y crculos. (Ref. tringulos, rectngulos y
M.2.2.5.) crculos.
Reconocer cuadrados y M.2.2.6. Reconocer y diferenciar
rectngulos a partir del cuadrados y rectngulos a partir del
anlisis de sus anlisis de sus caractersticas, y
caractersticas, y determinar determinar el permetro de
el permetro de cuadrados y cuadrados y rectngulos por
rectngulos por estimacin estimacin y/o medicin.
y/o medicin. (Ref. M.2.2.6.)
M.2.2.7. Reconocer lneas,
rectas y curvas en figuras
planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de M.2.2.8. Representar de forma
forma grfica la semirrecta, grfica la semirrecta, el segmento y
el segmento y el ngulo. el ngulo.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar
ngulos segn su amplitud (rectos,

26
 agudos y obtusos) en objetos,
cuerpos y figuras geomtricas
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de
medida y la conversin de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de
objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en funcin del tiempo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEO
GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
M.2.2.10. Medir, estimar y M.2.2.10. Medir, estimar y
comparar longitudes de comparar longitudes de
objetos del entorno, objetos del entorno,
contrastndolas con patrones contrastndolas con
de medidas no patrones de medidas no
convencionales. convencionales.
Utilizar las unidades de Utilizar las unidades de M.2.2.11. Utilizar las unidades de
medida de longitud (el metro y medida de longitud: el medida de longitud: el metro y sus
el centmetro) en la estimacin metro y sus submltiplos submltiplos (dm, cm, mm) en la
y medicin de longitudes de (dm, cm, mm) en la estimacin y medicin de
objetos del entorno. (Ref. estimacin y medicin de longitudes de objetos del entorno.
M.2.2.11) longitudes de objetos del
entorno. (Ref. M.2.2.11)
M.2.2.12. Realizar conversiones
simples de medidas de longitud del
metro a sus submltiplos.
M.2.2.13. Representar M.2.2.13. Representar
cantidades monetarias con el cantidades monetarias con
uso de monedas y billetes de el uso de monedas y
1, 5, 10, 20, 50 y 100 billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y
(didcticos). 100 (didcticos).
M.2.2.14. Realizar M.2.2.14. Realizar conversiones
conversiones monetarias monetarias simples en situaciones
simples en situaciones significativas.
significativas.
M.2.2.15. Utilizar la unidad M.2.2.15.Utilizar la unidad M.2.2.15. Utilizar la unidad
monetaria en actividades monetaria en actividades monetaria en actividades ldicas y
ldicas y en transacciones ldicas y en transacciones en transacciones cotidianas simples,
cotidianas simples, destacando cotidianas simples, destacando la importancia de la
la importancia de la integridad destacando la importancia integridad y la honestidad
y la honestidad de la integridad y la
honestidad
M.2.2.16. Reconocer da, M.2.2.16. Reconocer da,
noche, maana, tarde, hoy, noche, maana, tarde, hoy,

27
ayer, das de la semana y los ayer, das de la semana y
meses del ao para valorar el los meses del ao para
tiempo propio y el de los valorar el tiempo propio y
dems, y ordenar situaciones el de los dems, y ordenar
temporales secuenciales situaciones temporales
asocindolas con eventos secuenciales asocindolas
significativos. con eventos significativos.
M.2.2.17. Realizar conversiones
usuales entre aos, meses,
semanas, das, horas, minutos y
segundos en situaciones
significativas.
M.2.2.19. Medir, estimar y M.2.2.19. Medir, estimar y
comparar masas comparar masas
contrastndolas con patrones contrastndolas con
de medidas no patrones de medidas no
convencionales. convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las M.2.2.20. Utilizar las unidades de
unidades de medida de medida de masa: el gramo y el
masa: el gramo y el kilogramo, en la estimacin y
kilogramo, en la estimacin medicin de objetos del entorno.
y medicin de objetos del
entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones
simples de medidas de masa
M.2.2.22. Identificar la libra como
unidad de medida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar y M.2.2.23. Medir, estimar y
comparar capacidades comparar capacidades
contrastndolas con patrones contrastndolas con
de medidas no patrones de medidas no
convencionales. convencionales.
M.2.2.24. Utilizar las M.2.2.24. Utilizar las unidades de
unidades de medida de medida de capacidad: el litro y sus
capacidad: el litro y sus submltiplos (dl, cl, ml) en la
submltiplos (dl, cl, ml) en estimacin y medicin de objetos
la estimacin y medicin del entorno.
de objetos del entorno.
M.2.2.25. Realizar conversiones
simples de medidas de capacidad
del litro a sus submltiplos.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos

28
de recoleccin y representacin grfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por escrito, informacin y conclusiones, asumiendo compromisos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEO
GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
Organizar y representar datos Organizar y representar M.2.3.1. Organizar y representar
estadsticos relativos a su datos estadsticos relativos datos estadsticos relativos a su
entorno en tablas de a su entorno en tablas de entorno en tablas de frecuencias,
frecuencias y pictogramas en frecuencias y pictogramas pictogramas y diagramas de
funcin de explicar en funcin de explicar barras, en funcin de explicar e
conclusiones y asumir conclusiones y asumir interpretar conclusiones y asumir
compromisos. (Ref. M.2.3.1.) compromisos. (Ref. compromisos.
M.2.3.1.)
Realizar combinaciones simples Realizar combinaciones M.2.3.2. Realizar combinaciones
de dos por dos y solucionar simples de tres por tres y simples y solucionar situaciones
situaciones cotidianas. solucionar situaciones cotidianas.
(Ref.M.2.3.2.) cotidianas. (Ref.M.2.3.2.)
M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. Reconocer experiencias
experiencias aleatorias en experiencias aleatorias en aleatorias en situaciones
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. cotidianas.

29
 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL MEDIO
EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL MEDIO
5to 6to 7mo
Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas
y la generacin de sucesiones con sumas, y la generacin de sucesiones con sumas, cartesianas y la generacin de sucesiones con
restas, multiplicaciones como estrategias para restas, multiplicaciones y divisiones, como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
solucionar problemas del entorno. (Ref. estrategias para solucionar problemas del como estrategias para solucionar problemas
O.M.3.1.) entorno. (Ref. O.M.3.1.) del entorno, justificar resultados, comprender
modelos matemticos y desarrollar el
pensamiento lgico-matemtico.
Participar en equipos de trabajo, en la O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida cotidiana,
solucin de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales,
empleando como estrategias los algoritmos de decimales y fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.
las operaciones con nmeros naturales,
decimales y fracciones, la tecnologa. (Ref.
O.M.3.2.)
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas de polgonos regulares; la estimacin y medicin de
longitudes, reas, volmenes y masas de objetos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para comprender el espacio donde se
desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geomtricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la
Matemtica y fomentar la perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar informacin estadstica mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el
uso de informacin de datos publicados en medios de comunicacin, para as fomentar y fortalecer la vinculacin con la realidad ecuatoriana.

30
 EJEMPLO DE DESAGREGACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO EN EL SUBNIVEL MEDIO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnologa, estrategias de clculo y los algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros
naturales, en el planteamiento y solucin de problemas, la generacin de sucesiones numricas, la revisin de procesos y la comprobacin de resultados;
explica con claridad los procesos utilizados.
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Quinto Sexto Sptimo
Reproducir sucesiones con sumas, restas y Reproducir sucesiones con sumas, restas y M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas,
multiplicaciones, con nmeros naturales, a partir de multiplicaciones y divisiones con nmeros restas, multiplicaciones y divisiones, con
ejercicios numricos. (Ref. M.3.1.1.) naturales, a partir de ejercicios numricos. (Ref. nmeros naturales, a partir de ejercicios
M.3.1.1.) numricos o problemas sencillos.
M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales
cualquier contexto. cualquier contexto. en cualquier contexto.
M.3.1.7. Reconocer trminos de la adicin y
sustraccin, y calcular la suma o la diferencia de
nmeros naturales.
M.3.1.9. Reconocer trminos y realizar
multiplicaciones entre nmeros naturales, aplicando
el algoritmo de la multiplicacin y con el uso de la
tecnologa.
Reconocer trminos y realizar divisiones entre Realizar divisiones entre nmeros naturales (con M.3.1.11. Realizar divisiones entre nmeros
nmeros naturales (con cinco cifras en el dividendo y seis cifras en el dividendo y tres en el divisor) con naturales con residuo, con el dividendo
dos en el divisor) con residuo, aplicando el algoritmo residuo, con el dividendo mayor que el divisor, mayor que el divisor, aplicando el algoritmo
correspondiente y con el uso de la tecnologa. (Ref. aplicando el algoritmo correspondiente y con el correspondiente y con el uso de la
M.3.1.11.) uso de la tecnologa. (Ref. M.3.1.11.) tecnologa.
M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de
nmeros naturales por 10, 100 y 1 000. nmeros naturales por 10, 100 y 1 000
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el M.3.1.13. Resolver problemas que requieran
operaciones combinadas con nmeros naturales e uso de operaciones combinadas con nmeros el uso de operaciones combinadas con
interpretar la solucin dentro del contexto del naturales e interpretar la solucin dentro del nmeros naturales e interpretar la solucin
problema. contexto del problema. dentro del contexto del problema.
CRITERIO DE EVALUACIN

31
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numricos, as como el uso de la simbologa matemtica,
cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la informacin numrica que se presenta en el entorno.
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Quinto Sexto Sptimo
Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de Reconocer el valor posicional de nmeros M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de
hasta seis cifras, basndose en su composicin y naturales de hasta ocho cifras, basndose en su nmeros naturales de hasta nueve cifras,
descomposicin, con el uso de material concreto y con composicin y descomposicin, con el uso de basndose en su composicin y
representacin simblica. (Ref. M.3.1.5.) material concreto y con representacin descomposicin, con el uso de material
simblica. (Ref. M.3.1.5.) concreto y con representacin simblica.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un Establecer relaciones de secuencia y orden en un Establecer relaciones de secuencia y orden
conjunto de nmeros naturales de hasta seis cifras, conjunto de nmeros naturales de hasta ocho en un conjunto de nmeros naturales de
utilizando material concreto, la semirrecta numrica y cifras, utilizando la semirrecta numrica y hasta nueve cifras, utilizando la semirrecta
simbologa matemtica (=, <, >). (Ref. M.3.1.5.) simbologa matemtica (=, <, >). (Ref. M.3.1.5.) numrica y simbologa matemtica (=, <, >).
(Ref. M.3.1.5.)
M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia
orden en un conjunto de nmeros decimales, y orden en un conjunto de nmeros
utilizando material concreto, la semirrecta decimales, utilizando material concreto, la
numrica graduada y simbologa matemtica (=, semirrecta numrica graduada y simbologa
<, >). matemtica (=, <, >).
Establecer relaciones de orden entre fracciones Establecer relaciones de orden entre
utilizando material concreto y simbologa fracciones, utilizando la semirrecta numrica
matemtica (=, <, >). (Ref. M.3.1.37.) y simbologa matemtica (=, <, >). (Ref.
M.3.1.37.)
M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia
y orden entre nmeros naturales, fracciones
y decimales, utilizando material concreto, la
semirrecta numrica y simbologa
matemtica (=, <, >).
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin en factores primos, el clculo de MCM, MCD, potencias y races con nmeros naturales, y el conocimiento de medidas
de superficie y volumen, para resolver problemas numricos, reconociendo crticamente el valor de la utilidad de la tecnologa en los clculos y la
verificacin de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lgica de los procesos realizados.
Destrezas con criterios de desempeo

32
 Grados
Quinto Sexto
M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de un
conjunto de nmeros naturales.
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9
y 10 en la descomposicin de nmeros naturales
en factores primos. (Ref. M.3.1.15.)
M.3.1.16. Identificar nmeros primos y nmeros
compuestos por su definicin, aplicando criterios
de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo de un conjunto de
nmeros naturales.
M.3.1.19. Identificar la potenciacin como una
operacin multiplicativa en los nmeros
naturales.
33
Sptimo
M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de
un conjunto de nmeros naturales.
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad
por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposicin
de nmeros naturales en factores primos y
en la resolucin de problemas.
M.3.1.16. Identificar nmeros primos y
nmeros compuestos por su definicin,
aplicando criterios de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el mximo comn
divisor y el mnimo comn mltiplo de un
conjunto de nmeros naturales.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen
el clculo del MCM y el MCD.
M.3.1.20. Asociar las potencias con
exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con
representaciones en dos y tres dimensiones
o con reas y volmenes.
M.3.1.21. Reconocer la radicacin como la
operacin inversa a la potenciacin.
M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de
potenciacin y radicacin, utilizando varias
estrategias, e interpretar la solucin dentro
del contexto del problema.
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y
cubos de nmeros inferiores a 20.
M.3.1.24. Calcular races cuadradas y cbicas
utilizando la estimacin, la descomposicin
en factores primos y la tecnologa.
 CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de nmeros para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numricos y juzgar la validez de la informacin presentada en diferentes medios.
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Quinto Sexto Sptimo
M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en
nmeros romanos hasta 1 000.

M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los nmeros M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los
decimales utilizados en la vida cotidiana. nmeros decimales utilizados en la vida
cotidiana.
M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una
unidad de medida.

M.3.1.34. Representar fracciones en la M.3.1.34. Representar fracciones en la

semirrecta numrica y grficamente, para semirrecta numrica y grficamente, para
expresar y resolver situaciones cotidianas. expresar y resolver situaciones cotidianas.
M.3.1.35. Reconocer los nmeros decimales:
dcimos, centsimos y milsimos, como la
expresin decimal de fracciones por medio de la
divisin.
M.3.1.36. Transformar nmeros decimales a
fracciones con denominador 10, 100 y 1 000.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.5. Plantea problemas numricos en los que intervienen nmeros naturales, decimales o fraccionarios, asociados a situaciones del entorno; para el
planteamiento emplea estrategias de clculo mental, y para su solucin, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de
forma crtica la tecnologa, como medio de verificacin de resultados.
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Quinto Quinto Quinto
Identificar las propiedades de la adicin en el clculo Aplicar las propiedades de la adicin como M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la
de ejercicios. (Ref. M.3.1.8.) estrategia en la solucin de problemas. (Ref. adicin como estrategia de clculo mental y

34
M.3.1.8.)
Identificar las propiedades de la multiplicacin en
el clculo escrito de ejercicios. (Ref. M.3.1.10.)
M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la
tecnologa, sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con nmeros decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la
resolucin de problemas.
Deduce las reglas para multiplicar o dividir
nmeros decimales por 10,100 o 1 000. (Ref.
M.3.1.30.)
M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con
nmeros decimales, utilizando varias estrategias,
e interpretar la solucin dentro del contexto del
problema.
M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones
obteniendo el denominador comn.
Emplear los algoritmos de multiplicaciones y
divisiones entre fracciones. (Ref. M.3.1.40. )
Resolver y plantear problemas de sumas, restas,
con fracciones, e interpretar la solucin dentro
del contexto del problema. (Ref. M.3.1.42.)
35
la solucin de problemas.
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la
multiplicacin en el clculo escrito y mental,
y la resolucin de ejercicios y problemas.
M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la
tecnologa, sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con nmeros decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en
la resolucin de problemas.
M.3.1.30. Utilizar el clculo de productos o
cocientes por 10,100 o 1 000 con nmeros
decimales, como estrategia de clculo
mental y solucin de problemas.
M.3.1.32. Resolver y plantear problemas con
operaciones combinadas con nmeros
decimales, utilizando varias estrategias, e
interpretar la solucin dentro del contexto
del problema.
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y
divisiones entre fracciones, empleando
como estrategia la simplificacin.
M.3.1.41. Realizar clculos combinados de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
con fracciones.
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
con fracciones, e interpretar la solucin

CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solucin, el planteamiento de razones y
proporciones provenientes de tablas, diagramas y grficas cartesianas; y explica de forma razonada los procesos empleados y la importancia del manejo
honesto y responsable de documentos comerciales.
Quinto
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de
coordenadas rectangulares, con nmeros naturales,
(Ref. M.3.1.2.)
CRITERIO DE EVALUACIN
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Sexto
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de
coordenadas rectangulares, con nmeros
naturales, decimales. (Ref. M.3.1.2.)
M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para
representar
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o
inversamente proporcionales en situaciones
cotidianas; elaborar tablas y plantear
proporciones.
M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y M.3.1.45. Expresar porcentajes como
decimales, o fracciones y decimales como
porcentajes. (Ref. M.3.1.44.)
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas
como las facturas. (Ref. M.3.1.47.)
36
dentro del contexto del problema.
M.3.1.43. Resolver y plantear problemas que
contienen combinaciones de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con nmeros
naturales, fracciones y decimales, e
interpretar la solucin dentro del contexto
del problema.
Sptimo
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el
sistema de coordenadas rectangulares, con
nmeros naturales, decimales y fracciones.
M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas
para representar
fracciones y decimales, o fracciones y
decimales como porcentajes, en funcin
de explicar situaciones cotidianas.
M.3.1.46. Representar porcentajes en
diagramas circulares como una estrategia
para comunicar informacin de distinta
ndole.
M.3.1.47. Calcular porcentajes en
aplicaciones cotidianas: facturas, notas de
venta, rebajas, cuentas de ahorro, inters

CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.7. Explica las caractersticas y propiedades de figuras planas y cuerpos geomtricos, al construirlas en un plano; utiliza como justificacin de los
procesos de construccin los conocimientos sobre posicin relativa de dos rectas y la clasificacin de ngulos; resuelve problemas que implican el uso de
elementos de figuras o cuerpos geomtricos y el empleo de la frmula de Euler.
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Quinto Sexto
M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y
secantes perpendiculares en figuras geomtricas
planas.
M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a
partir del anlisis de sus caractersticas y propiedades.
Identificar tringulos, por sus lados (equilteros, M.3.2.5. Clasificar tringulos, por sus lados
issceles y escalenos) y por sus ngulos
(rectngulos, acutngulos y obtusngulos). (Ref.
M.3.2.5.)
Identificar polgonos regulares e irregulares
segn sus lados y ngulos. (Ref. M.3.2.5.)
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de
revolucin de acuerdo a sus caractersticas y
elementos.
37
simple y otros.
M.3.1.48. Resolver y plantear problemas con
la aplicacin de la proporcionalidad directa o
inversa, e interpretar la solucin dentro del
contexto del problema.
Sptimo
M.3.2.2. Determinar la posicin relativa de
dos rectas en grficos (paralelas, secantes y
secantes perpendiculares).
(en equilteros, issceles y escalenos) y por
sus ngulos (en rectngulos, acutngulos y
obtusngulos).
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y
un comps, tringulos, paralelogramos y
trapecios, fijando medidas de lados y/o
ngulos.
M.3.2.8. Clasificar polgonos regulares e
irregulares segn sus lados y ngulos.
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de
revolucin de acuerdo a sus caractersticas y
elementos.
M.3.2.13. Aplicar la frmula de Euler en la
 resolucin de problemas.
Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el uso de Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el M.3.2.20. Medir ngulos rectos, agudos y
planillas para describir objetos del entorno. (Ref. graduador para dar solucin a situaciones obtusos, con el graduador u otras
M.3.2.20.) cotidianas. (Ref. M.3.2.20.) estrategias, para dar solucin a situaciones
cotidianas.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el clculo del permetro y el rea de figuras planas; deduce estrategias de solucin con el empleo
de frmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados y juzga su validez.
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Quinto Sexto Sptimo
Calcular el permetro de paralelogramos y trapecios M.3.2.4. Deducir y calcular el rea de
en la resolucin de problemas. (Ref. M.3.2.4.) paralelogramos y trapecios en la resolucin de
problemas.
Calcular el permetro de tringulos; deducir la frmula Calcular el rea de tringulos en la resolucin de Calcular el permetro y el rea de tringulos
para calcular el rea de tringulos. (Ref. M.3.2.6.) problemas. (Ref. M.3.2.6.) en la resolucin de problemas. (Ref.M.3.2.6.)
Calcular el permetro de polgonos regulares, Calcular el permetro y rea de polgonos M.3.2.9. Calcular, en la resolucin de
aplicando la frmula correspondiente. (Ref. M.3.2.9.) regulares, aplicando la frmula correspondiente. problemas, el permetro y rea de polgonos
(Ref. M.3.2.9.) regulares, aplicando la frmula
correspondiente.
M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen el M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen
clculo del permetro de polgonos irregulares. el clculo del permetro de polgonos
irregulares.
Reconocer los elementos de un crculo en Calcular la longitud (permetro) de la
representaciones grficas y calcular la longitud circunferencia y el rea de un crculo en la
(permetro) de la circunferencia. (Ref. M.3.2.11.) resolucin de problemas. (Ref. M.3.2.11.)
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solucin de problemas geomtricos, los procesos de conversin de unidades; justifica la necesidad de expresar
unidades en mltiplos o submltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y comunicar informacin.
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Quinto Sexto Sptimo
M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas M.3.2.14. Realizar conversiones simples de
de longitud del metro a los mltiplos en la resolucin medidas de longitud del metro, mltiplos y

38
de problemas. (Ref. M.3.2.14.)
Comparar el kilogramo, y la libra con las medidas de
masa de la localidad en situaciones cotidianas. (Ref.
M.3.2.18.)
CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios estadsticos sencillos; formular conclusiones de informacin estadstica del entorno
presentada en grficos y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como la media, mediana, moda y rango, en la explicacin de conclusiones.
Quinto
submltiplos en la resolucin de problemas.
Reconocer el metro cuadrado como unidad de
medida de superficie, los submltiplos y
mltiplos, y realizar conversiones. (Ref.M.3.2.15.)
Reconocer el metro cbico como unidad de
medida de volumen, los submltiplos y mltiplos
y realizar conversiones en la resolucin de
problemas. (Ref. M.3.2.17.)
M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la
libra con las medidas de masa de la localidad, a
partir de experiencias concretas y del uso de
instrumentos de medida.
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el
kilogramo, el gramo y la libra en la solucin de
problemas cotidianos.
M.3.2.23. Utilizar siglo, dcada y lustro para
interpretar informacin del entorno.
CRITERIO DE EVALUACIN
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Sexto
39
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado
como unidad de medida de superficie, los
submltiplos y mltiplos, y realizar
conversiones en la resolucin de problemas.
M.3.2.16. Relacionar las medidas de
superficie con las medidas agrarias ms
usuales (hectrea, rea, centirea) en la
resolucin de problemas.
Relacionar medidas de volumen y capacidad;
y realizar conversiones en la resolucin de
problemas. (Ref. M.3.2.17.)
M.3.2.19. Realizar conversiones simples
entre el kilogramo, el gramo y la libra en la
solucin de problemas cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer los ngulos como parte
del sistema sexagesimal en la conversin de
grados a minutos.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de
ngulos a grados y minutos, en funcin de
explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, dcada y lustro para
interpretar informacin del entorno.
Sptimo
Analizar y representar, en tablas de frecuencias,
diagramas de barra, datos discretos recolectados en el
entorno e informacin publicada en medios de
comunicacin. (Ref. M.3.3.1.)
Calcular medidas de tendencia central (media y moda)
de un conjunto de datos estadsticos discretos
tomados del entorno. (Ref. M.3.3.2.)
M.3.3.3. Emplear programas informticos para tabular
y representar datos discretos estadsticos obtenidos
del entorno.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el clculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones cotidianas; explica y justifica de forma
crtica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.
Quinto
M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres
por cuatro elementos para explicar situaciones
cotidianas.
Identificar sucesos aleatorios a travs del anlisis de
situaciones experimentales. (Ref. M.3.3.5.)
Analizar y representar, en diagramas poligonales, Analizar y representar, en diagramas
datos discretos recolectados en el entorno e circulares datos discretos recolectados en el
informacin publicada en medios de entorno e informacin publicada en medios
comunicacin. (Ref. M.3.3.1.) de comunicacin. (Ref. M.3.3.1.)
Calcular medidas de tendencia central (media, M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado
mediana y moda) de un conjunto de datos de calcular medidas de tendencia central
estadsticos discretos tomados del entorno y de (media, mediana y moda) y medidas de
medios de comunicacin. (Ref. M.3.3.2.) dispersin (el rango), de un conjunto de
datos estadsticos discretos tomados del
entorno y de medios de comunicacin.
M.3.3.3. Emplear programas informticos para M.3.3.3. Emplear programas informticos
tabular y representar datos discretos estadsticos para tabular y representar datos discretos
obtenidos del entorno. estadsticos obtenidos del entorno.
CRITERIO DE EVALUACIN
Destrezas con criterios de desempeo
Grados
Sexto Sptimo
Describir las experiencias y sucesos aleatorios a M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos
travs del anlisis de sus representaciones aleatorios a travs del anlisis de sus
grficas. (Ref. M.3.3.5.) representaciones grficas y el uso de la
terminologa adecuada.
M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un
evento ocurra, grficamente y con el uso de
fracciones, en funcin de resolver problemas
asociados a probabilidades de situaciones
significativas.
40
 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR
EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL SUPERIOR
OCTAVO
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes
entre los conjuntos de nmeros enteros,
racionales, ordenar estos nmeros y operar
con ellos para lograr una mejor comprensin
de procesos algebraicos; y fomentar el
pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades
conmutativa, asociativa y distributiva; las
cuatro operaciones bsicas; y la potenciacin
y radicacin.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera
grfica (utilizando las TIC) y analtica
ecuaciones e inecuaciones con una variable
para aplicarlos en la solucin de situaciones
concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la
radicacin y la potenciacin en la resolucin
de problemas con nmeros enteros,
racionales para desarrollar el pensamiento
NOVENO
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre el
conjunto de nmeros irracionales; ordenar estos
nmeros y operar con ellos para lograr una mejor
comprensin de procesos algebraicos y de las funciones
(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lgico
y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades
conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
operaciones bsicas; y la potenciacin y radicacin para
la simplificacin de polinomios, a travs de la resolucin
de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica
(utilizando las TIC) y analtica ecuaciones e inecuaciones
con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas, para aplicarlos en la solucin de situaciones
concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la
potenciacin en la resolucin de problemas con nmeros
enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar
el pensamiento lgico y crtico.
41
DCIMO
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes
entre los conjuntos de nmeros enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos
nmeros y operar con ellos para lograr una
mejor comprensin de procesos algebraicos y
de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades
conmutativa, asociativa y distributiva; las
cuatro operaciones bsicas; y la potenciacin
y radicacin para la simplificacin de
polinomios, a travs de la resolucin de
problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera
grfica (utilizando las TIC) y analtica
ecuaciones e inecuaciones con una variable;
ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en
la solucin de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la
radicacin y la potenciacin en la resolucin
de problemas con nmeros enteros,
racionales, irracionales y reales, para
lgico y crtico.
O.M.4.5. Argumentar con lgica los procesos
empleados para alcanzar un mejor
entendimiento del entorno cultural, social y
natural; y fomentar y fortalecer la
apropiacin y cuidado de los bienes
patrimoniales del pas.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de
unidades de medida del SI y de otros
sistemas en la resolucin de problemas que
involucren permetro y rea de figuras
planas, reas y volmenes de cuerpos
geomtricos, as como diferentes situaciones
cotidianas que impliquen medicin,
comparacin, clculo y equivalencia entre
unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar
datos estadsticos y situaciones
probabilsticas con el uso de las TIC, para
conocer y comprender mejor el entorno
social y econmico, con pensamiento crtico
y reflexivo.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y
entender las relaciones trigonomtricas (utilizando las
TIC) y las frmulas usadas en el clculo de permetros,
reas, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras
geomtricas, con el propsito de resolver problemas.
Argumentar con lgica los procesos empleados para
alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural,
social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiacin y
cuidado de los bienes patrimoniales del pas.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida
del SI y de otros sistemas en la resolucin de problemas
que involucren permetro y rea de figuras planas, reas
y volmenes de cuerpos geomtricos, as como
diferentes situaciones cotidianas que impliquen
medicin, comparacin, clculo y equivalencia entre
unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos
estadsticos y situaciones probabilsticas con el uso de las
TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y
econmico, con pensamiento crtico y reflexivo.
42
desarrollar el pensamiento lgico y crtico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para
deducir y entender las relaciones
trigonomtricas (utilizando las TIC) y las
frmulas usadas en el clculo de permetros,
reas, volmenes, ngulos de cuerpos y
figuras geomtricas, con el propsito de
resolver problemas. Argumentar con lgica
los procesos empleados para alcanzar un
mejor entendimiento del entorno cultural,
social y natural; y fomentar y fortalecer la
apropiacin y cuidado de los bienes
patrimoniales del pas.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades
de medida del SI y de otros sistemas en la
resolucin de problemas que involucren
permetro y rea de figuras planas, reas y
volmenes de cuerpos geomtricos, as como
diferentes situaciones cotidianas que
impliquen medicin, comparacin, clculo y
equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar
datos estadsticos y situaciones probabilsticas
con el uso de las TIC, para conocer y
comprender mejor el entorno social y
econmico, con pensamiento crtico y
reflexivo.
EJEMPLO DE DESAGREGACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO EN EL SUBNIVEL SUPERIOR
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin), las operaciones con distintos tipos de nmeros
(Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y resolver
problemas de la vida real, seleccionando la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros
enteros Z, ejemplificando situaciones reales en las que se
utilizan los nmeros enteros negativos.

M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de

nmeros enteros, utilizando la recta numrica y la simbologa
matemtica (=, <, , >, ).

M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de

forma numrica, aplicando el orden de operacin.

M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y

multiplicacin) de los nmeros enteros en operaciones
numricas.

M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con

exponentes naturales.

M.4.1.6. Calcular races de nmeros enteros no negativos que

intervienen en expresiones matemticas.

M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el

orden de operacin, y verificar resultados utilizando la

43
tecnologa.

M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico

(algebraico) para resolver problemas.

M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y

multiplicacin) de los nmeros enteros en la suma de
monomios homogneos y la multiplicacin de trminos
algebraicos.

M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una

incgnita en Z en la solucin de problemas.

M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una

incgnita en Z, de manera analtica, en la solucin de ejercicios
numricos y problemas.

M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicacin con M.4.1.12. Resolver y plantear

enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de problemas de aplicacin con
primer grado con una incgnita en Z, e interpretar y juzgar laenunciados que involucren ecuaciones
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del o inecuaciones de primer grado con
problema. una incgnita en Z, e interpretar y
juzgar la validez de las soluciones
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e obtenidas dentro del contexto del
identificar sus elementos. problema.

M.4.1.14. Representar y reconocer los nmeros racionales

como un nmero decimal y/o como una fraccin.

M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de

nmeros racionales utilizando la recta numrica y la simbologa
matemtica

M.4.1.16. Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo

ejercicios numricos.

44
M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la
multiplicacin de nmeros racionales en la solucin de
ejercicios numricos.

M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con

exponentes enteros.

M.4.1.19. Calcular races de nmeros racionales no negativos

en la solucin de ejercicios numricos (con operaciones
combinadas) y algebraicos, atendiendo la jerarqua de la
operacin.

M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una

incgnita en Q en la solucin de problemas sencillos.

M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una

incgnita en Q de manera algebraica. Plantear problemas de aplicacin con
enunciados que involucren
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicacin con M.4.1.22. Resolver y plantear ecuaciones o inecuaciones de primer
enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de problemas de aplicacin con grado con una incgnita en Q, e
primer grado con una incgnita en Q, e interpretar y juzgar laenunciados que involucren ecuaciones interpretar y juzgar la validez de las
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del o inecuaciones de primer grado con soluciones obtenidas dentro del
problema. una incgnita en Q, e interpretar y contexto del problema. (Ref.
juzgar la validez de las soluciones M.4.1.22. )
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e obtenidas dentro del contexto del
identificar sus elementos. problema.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numricas aplicando las
reglas de los radicales.

J
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas, para afrontar

45
inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y resolver problemas de la vida real,
seleccionando la notacin y la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.1.23. Definir y reconocer
polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de
grado 2 (adicin y producto por
escalar) en ejercicios numricos y
algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de
grado 2 con la multiplicacin de
polinomios de grado 1.
M.4.1.28. Reconocer el conjunto de
los nmeros reales R e identificar sus
elementos.
M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a
nmeros decimales para resolver
problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de
orden en un conjunto de nmeros
reales utilizando la recta numrica y la
simbologa matemtica (=, <, , >, ).
M.4.1.31. Calcular adiciones y
multiplicaciones con nmeros reales y
con trminos algebraicos aplicando
propiedades en R (propiedad
distributiva de la suma con respecto al
producto).
M.4.1.32. Calcular expresiones

46
numricas y algebraicas usando las
operaciones bsicas y las propiedades
algebraicas en R.
M.4.1.33. Reconocer y calcular
productos notables e identificar
factores de expresiones algebraicas.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de
nmeros reales con exponentes
enteros para la notacin cientfica.
M.4.1.36. Reescribir expresiones
numricas o algebraicas con races en
el denominador utilizando
propiedades en R (racionalizacin).
M.4.1.37. Identificar las races como
potencias con exponentes racionales
para calcular potencias de nmeros
reales no negativos con exponentes
racionales en R.
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de
primer grado con una incgnita en R
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de
para resolver problemas sencillos.
primer grado con una incgnita en R
M.4.1.39. Representar un intervalo en para resolver problemas sencillos.
R de manera algebraica y grfica, y
M.4.1.39. Representar un intervalo en
reconocer el intervalo como la
R de manera algebraica y grfica, y
solucin de una inecuacin de primer
reconocer el intervalo como la
grado con una incgnita en R.
solucin de una inecuacin de primer
M.4.1.40. Resolver de manera grado con una incgnita en R.
geomtrica una inecuacin lineal con
M.4.1.40. Resolver de manera
dos incgnitas en el plano cartesiano
geomtrica una inecuacin lineal con
sombreando la solucin.
dos incgnitas en el plano cartesiano
M.4.1.41. Resolver un sistema de

47
 inecuaciones lineales con dos sombreando la solucin.
incgnitas de manera grfica (en el
M.4.1.41. Resolver un sistema de
plano) y reconocer la zona comn
inecuaciones lineales con dos
sombreada como solucin del
incgnitas de manera grfica (en el
sistema.
plano) y reconocer la zona comn
sombreada como solucin del
sistema.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus representaciones, propiedades y frmulas algebraicas,
analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a travs de funciones elementales;
propone y resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas y ecuaciones de segundo
grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos M.4.1.42. Calcular el producto M.4.1.42. Calcular el producto
para definir relaciones binarias (subconjuntos), cartesiano entre dos conjuntos para cartesiano entre dos conjuntos para
representndolas con pares ordenados. definir relaciones binarias definir relaciones binarias
(subconjuntos), representndolas con (subconjuntos), representndolas con
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simtricas,
pares ordenados. pares ordenados.
transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del
producto cartesiano. M.4.1.43. Identificar relaciones M.4.1.43. Identificar relaciones
reflexivas, simtricas, transitivas y de reflexivas, simtricas, transitivas y de
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y
equivalencia sobre un subconjunto del equivalencia sobre un subconjunto
de manera grfica, con diagramas de Venn, determinando su
producto cartesiano. del producto cartesiano.
dominio y recorrido en Z.
M.4.1.44. Definir y reconocer M.4.1.44. Definir y reconocer
funciones de manera algebraica y de funciones de manera algebraica y de
manera grfica, con diagramas de manera grfica, con diagramas de
Venn, determinando su dominio y Venn, determinando su dominio y
recorrido en Z. recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de
forma grfica, con barras, bastones y
diagramas circulares, y analizar sus

48

M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base M.4.1.47. Definir y reconocer
en tablas de valores, de formulacin algebraica y/o funciones lineales en Z, con base en
representacin grfica, con o sin el uso de la tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a crecientes y decrecientes a partir de su representacin grfica o tabla de
partir de su representacin grfica o tabla de valores.
caractersticas.
M.4.1.46. Elaborar modelos
matemticos sencillos como funciones
en la solucin de problemas.
M.4.1.47. Definir y reconocer
funciones lineales en Z, con base en
tablas de valores, de formulacin
tablas de valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica,
algebraica y/o representacin grfica, con o sin el uso de la tecnologa.
con o sin el uso de la tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer funciones
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de
su representacin grfica o tabla de valores.
valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una
M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus
funcin real identificando sus caractersticas: dominio, recorrido,
caractersticas: dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
monotona, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una
M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y
funcin lineal de manera algebraica y grfica (con o sin el empleo de la
grfica (con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su
tecnologa), e identificar su monotona a partir de la grfica o su
monotona a partir de la grfica o su pendiente.
pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer
funciones potencia con n=1, 2, 3,
representarlas de manera grfica e
identificar su monotona.
M.4.1.52. Representar e interpretar
modelos matemticos con funciones
lineales, y resolver problemas.
M.4.1.53. Reconocer la recta como la
49
 solucin grfica de una ecuacin lineal
con dos incgnitas en R.
M.4.1.54. Reconocer la interseccin
de dos rectas como la solucin grfica
de un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas
de manera algebraica, utilizando los
mtodos de determinante (Cramer),
de igualacin, y de eliminacin
gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear
problemas de texto con enunciados
que involucren funciones lineales y
sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas; e interpretar y
juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.1.57. Definir y reconocer una
funcin cuadrtica de manera
algebraica y grfica, determinando sus
caractersticas: dominio, recorrido,
monotona, mximos, mnimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la
funcin cuadrtica como la solucin
de la ecuacin de segundo grado con
una incgnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuacin de
segundo grado con una incgnita de

50
 manera analtica (por factoreo,
completacin de cuadrados, frmula
binomial) en la solucin de
problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de
las races de la ecuacin de segundo
grado con una incgnita para resolver
problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las
TIC) y plantear problemas con
enunciados que involucren modelos
con funciones cuadrticas, e
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
CRIETIO DE EVALUACIN
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de M.4.2.2. Definir y reconocer una
puede asignar un valor de verdad para relacionarlas entre s la lgica proposicional en la solucin tautologa para la construccin de
con conectivos lgicos: negacin, disyuncin, conjuncin, de problemas. tablas de verdad.
condicionante y bicondicionante; y formar proposiciones
compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser
determinado).

M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construccin

de tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicional la lgica proposicional en la solucin
en la solucin de problemas. de problemas.

51
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos
operar con ellos (unin, interseccin, diferencia, complemento) y sus caractersticas para operar con y sus caractersticas para operar con
de forma grfica y algebraica. ellos (unin, interseccin, diferencia, ellos (unin, interseccin, diferencia,
complemento) de forma grfica y complemento) de forma grfica y
algebraica. algebraica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre las rectas y puntos notables, en la construccin de figuras;
aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de figuras, considerando como paso previo el clculo de
longitudes. Explica los procesos de solucin de problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y
elementos de tringulos. Expresa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.2.5. Definir e identificar figuras
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas semejantes, geomtricas semejantes, de acuerdo a
de acuerdo a las medidas de los ngulos y a la relacin entre las
las medidas de los ngulos y a la
medidas de los lados, determinando el factor de escala entre relacin entre las medidas de los
las figuras (teorema de Thales). lados, determinando el factor de
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de figuras escala entre las figuras (teorema de
semejantes, el clculo de longitudes y la solucin de problemas Thales).
geomtricos. M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la
construccin de figuras semejantes, el
clculo de longitudes y la solucin de
problemas geomtricos.
M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de
simetra en figuras geomtricas para
completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y construir
M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla y tringulos, utilizando regla y comps,
comps, bajo condiciones de ciertas medidas de lados y/o bajo condiciones de ciertas medidas
ngulos. de lados y/o ngulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la
congruencia de dos tringulos de

52
 acuerdo a criterios que consideran las
medidas de sus lados y/o sus ngulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de
M.4.2.10. Aplicar criterios de
semejanza para reconocer tringulos
semejanza para reconocer tringulos
rectngulos semejantes y resolver
rectngulos semejantes y resolver
problemas.
problemas.
M.4.2.11. Calcular el permetro y el
M.4.2.11. Calcular el permetro y el
rea de tringulos en la resolucin de
rea de tringulos en la resolucin de
problemas.
problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y
baricentro, mediatrices y
circuncentro, alturas y ortocentro,
bisectrices e incentro en un tringulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver
problemas que impliquen la
identificacin de las caractersticas de
las rectas y puntos notables de un
tringulo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de reas de figuras compuestas, y en el clculo de cuerpos
compuestos; aplica el teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longitudes desconocidas de elementos de
polgonos o cuerpos geomtricos, como requerimiento previo a calcular reas de polgonos regulares, y reas y volmenes de cuerpos, en
contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.2.14. Demostrar el teorema de M.4.2.15. Aplicar el teorema de
Pitgoras utilizando reas de regiones Pitgoras en la resolucin de
rectangulares. tringulos rectngulos.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de M.4.2.16. Definir e identificar las
Pitgoras en la resolucin de relaciones trigonomtricas en el
tringulos rectngulos. tringulo rectngulo (seno, coseno,
tangente) para resolver

53
 numricamente tringulos
rectngulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear
problemas que involucren tringulos
rectngulos en contextos reales, e
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el rea de
M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por
descomposicin en tringulos. polgonos regulares por descomposicin en tringulos.
descomposicin en tringulos. M.4.2.19. Aplicar la descomposicin
M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo
de reas de figuras geomtricas compuestas. M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas de
en tringulos en el clculo de reas de figuras geomtricas compuestas.
figuras geomtricas compuestas. M.4.2.20. Construir pirmides,
M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros a partir de
prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos dimensiones (redes),
patrones en dos dimensiones (redes), para calcular el rea lateral y total de
para calcular el rea lateral y total de estos cuerpos geomtricos.
estos cuerpos geomtricos. M.4.2.21. Calcular el volumen de
pirmides, prismas, conos y cilindros
aplicando las frmulas respectivas
M.4.2.22. Resolver problemas que
impliquen el clculo de volmenes de
cuerpos compuestos (usando la
descomposicin de cuerpos).
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de distribucin de frecuencias y con el uso de la tecnologa.
Interpreta y codifica informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el tratamiento y presentacin de datos.
Promueve el trabajo colaborativo en el anlisis crtico de la informacin recibida de los medios de comunicacin.

54
 OCTAVO NOVENO DCIMO

M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias

para definir la funcin asociada, y representarlos grficamente M.4.3.2. Organizar datos no M.4.3.2. Organizar datos no
con ayuda de las TIC. agrupados (mximo 20) y datos agrupados (mximo 20) y datos
agrupados (mximo 50) en tablas de agrupados (mximo 50) en tablas de
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (mximo 20) y datos
distribucin de frecuencias: absoluta, distribucin de frecuencias: absoluta,
agrupados (mximo 50) en tablas de distribucin de
relativa, relativa acumulada y relativa, relativa acumulada y
frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y
acumulada, para analizar el significado acumulada, para analizar el
acumulada, para analizar el significado de los datos.
de los datos. significado de los datos.
M.4.3.3. Representar de manera grfica, con el uso de la
M.4.3.3. Representar de manera M.4.3.3. Representar de manera
tecnologa, las frecuencias: histograma o grfico con barras
grfica, con el uso de la tecnologa, las grfica, con el uso de la tecnologa, las
(polgono de frecuencias), grfico de frecuencias acumuladas
frecuencias: histograma o grfico con frecuencias: histograma o grfico con
(ojiva), diagrama circular, en funcin de analizar datos.
barras (polgono de frecuencias), barras (polgono de frecuencias),
grfico de frecuencias acumuladas grfico de frecuencias acumuladas
(ojiva), diagrama circular, en funcin (ojiva), diagrama circular, en funcin
de analizar datos. de analizar datos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadstica descriptiva (variables, niveles de medicin, medidas
de tendencia central, de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo. Calcula
probabilidades aplicando como estrategia tcnicas de conteo, el clculo del factorial de un nmero y el coeficiente binomial, operaciones con
conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia de realizar estudios estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones a
problemas de la vida diaria. Emplea medios tecnolgicos, con creatividad y autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las
ideas ajenas y argumenta procesos.
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un M.4.3.4. Definir y aplicar la M.4.3.9. Definir la probabilidad
estudio estadstico: estadstica descriptiva. metodologa para realizar un estudio (emprica) y el azar de un evento o
estadstico: estadstica descriptiva. experimento estadstico para
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas
M.4.3.5. Definir y utilizar variables determinar eventos o experimentos

55
 cualitativas y cuantitativas independientes.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo
medicin: nominal, ordinal, intervalo y (combinaciones y permutaciones) en
razn. el clculo de probabilidades.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las M.4.3.11. Calcular el factorial de un
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central medidas de tendencia central (media, nmero natural y el coeficiente
(media, mediana, moda) y medidas de dispersin (rango, mediana, moda) y medidas de binomial en el clculo de
varianza y desviacin estndar) de un conjunto de datos en la dispersin (rango, varianza y probabilidades.
solucin de problemas desviacin estndar) de un conjunto
M.4.3.12. Operar con eventos (unin,
de datos en la solucin de problemas.
interseccin, diferencia y
M.4.3.8. Determinar las medidas de complemento) y aplicar las leyes de
posicin: cuartiles, deciles, De Morgan para calcular
percentiles, para resolver problemas. probabilidades en la resolucin de
problemas.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO

EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS CURSOS DEL NIVEL DE BACHILLERATO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

O.M.5.1. Proponer soluciones
creativas a situaciones concretas de la
realidad nacional y mundial mediante
la aplicacin de las operaciones bsicas
de los diferentes conjuntos numricos,
juzgar con responsabilidad la validez
de procedimientos y los resultados en
un contexto.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a
situaciones concretas de la realidad nacional
y mundial mediante la aplicacin y el uso de
modelos funcionales, estrategias y mtodos
formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y
mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.

O.M.5.2. Producir, comunicar y OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal,

56
generalizar informacin, de manera
escrita, verbal, simblica, grfica y/o
tecnolgica, mediante la aplicacin de
conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y
honesto de las fuentes de datos.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias
individuales y grupales que permitan
un clculo mental y escrito, exacto o
estimado.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar clculos y resolver, de
manera razonada y crtica, problemas
de la realidad nacional.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un
pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los
conocimientos matemticos con los
saberes ancestrales, para as plantear
soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la
creatividad a travs del uso de
herramientas matemticas.
informacin, de manera escrita, verbal,
simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante
la aplicacin de conocimientos matemticos y
el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y
grupales que permitan el clculo exacto o
estimado; y la capacidad de interpretacin y
solucin de situaciones problmicas del
medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para
realizar clculos y resolver, de manera
razonada y crtica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de los
mtodos utilizados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un
pensamiento crtico, creativo, reflexivo y
lgico, la vinculacin de los conocimientos
matemticos con los de otras disciplinas
cientficas, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la
creatividad a travs del uso de herramientas
matemticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional.
simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos
matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de
nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera
razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la
vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y
los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas
matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
57
 EJEMPLO DE DESAGREGACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO EN EL NIVEL DE BACHILLERATO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las propiedades algebraicas de los nmeros reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver
ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotticos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los
nmeros reales en la resolucin de productos
notables y en la factorizacin de expresiones
algebraicas.
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la
potenciacin y radicacin de nmeros reales en la
simplificacin de expresiones numricas y
algebraicas.
M.5.1.3. Transformar races n-simas de un nmero
Resolver frmulas (fsica, qumica, biologa) y
real en potencias con exponentes racionales para
ecuaciones que se deriven de dichas
simplificar expresiones numricas y algebraicas.
frmulas. (Ref. M.5.1.4.)
M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de
nmeros reales para resolver frmulas (fsica,
los nmeros reales para resolver ecuaciones
qumica, biologa) y ecuaciones que se deriven de
e inecuaciones de primer grado con una
dichas frmulas.
incgnita y con valor absoluto.
M.5.1.5. Identificar la interseccin grfica de dos
rectas como solucin de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
M.5.1.6. Resolver analticamente sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas utilizando
diferentes mtodos (igualacin, sustitucin,
eliminacin)
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los
nmeros reales para realizar operaciones con

58
intervalos (unin, interseccin, diferencia y
complemento) de manera grfica (en la recta
numrica) y de manera analtica.
Aplicar las propiedades de orden de los nmeros
reales para resolver ecuaciones e inecuaciones de
primer grado con una incgnita. (Ref. M.5.1.8.)

CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes mtodos, incluida la eliminacin gaussiana; opera con matrices cuadradas y de
orden mxn.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones
dos incgnitas (ninguna solucin, solucin nica, lineales con dos incgnitas (ninguna solucin,
infinitas soluciones) utilizando los mtodos de solucin nica, infinitas soluciones) utilizando
sustitucin (Ref. M.5.1.9.). los mtodos de sustitucin o eliminacin
M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales gaussiana.
con tres incgnitas (infinitas soluciones) utilizando M.5.1.11. Resolver sistemas de dos
los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana. ecuaciones lineales con tres incgnitas
Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con (ninguna solucin, solucin nica, infinitas
tres incgnitas (ninguna solucin, solucin nica, soluciones) de manera analtica utilizando los
infinitas soluciones) de manera analtica utilizando mtodos de sustitucin o eliminacin

59
los mtodos de sustitucin. (Ref. M.5.1.11.) gaussiana.
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de
fracciones parciales resolviendo los sistemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales
ecuaciones correspondientes. (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres
incgnitas) interpretar y juzgar la validez de
Resolver problemas de aplicacin de sistemas de
las soluciones obtenidas dentro del contexto
ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales
del problema.
con hasta tres incgnitas) e interpretar las
soluciones obtenidas dentro del contexto del M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices
problema. (Ref. M.5.1.13.) reales cuadradas de orden 2 y 3 para resolver
sistemas de ecuaciones.
M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M 22
[R] y sus elementos, as como las matrices M.5.1.19. Calcular la matriz inversa de una
especiales: nula e identidad. matriz cuadrada A cuyo determinante sea
diferente a 0 por el mtodo de Gauss (matriz
M.5.1.15. Realizar las operaciones de adicin y
ampliada) para resolver sistemas de
producto entre matrices M22 [R], producto de
ecuaciones lineales.
escalares por matrices M22 [R], potencias de
matrices M22 [R] aplicando las propiedades de
nmeros reales.
M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de
M22 [R] por un vector en el plano y analizar su
resultado (vector y no matriz).
M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mn e
identificar las operaciones que son posibles realizar
entre ellas segn sus dimensiones.
Calcular determinantes de matrices reales
cuadradas de orden 2 para resolver sistemas de
ecuaciones. (Ref. M.5.1.18.)
Calcular la matriz inversa de una matriz cuadrada A
cuyo determinante sea diferente a 0 por el mtodo
de Gauss (matriz ampliada). (Ref. M.5.1.19.)

CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, polinomiales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas para plantear

60
situaciones hipotticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemticos; comenta la validez y limitaciones de los procedimientos
empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO

M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, M.5.1.32. Calcular de manera intuitiva el lmite

sobreyectivas y biyectivas para calcular la cuando h0 de una funcin cuadrtica con el
funcin inversa (de funciones biyectivas) uso de calculadora como una distancia entre dos
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el comprobando con la composicin de nmero reales.
recorrido, la monotona, ceros, extremos y paridad funciones. M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la
de las diferentes funciones reales (funcin afn a derivada de funciones cuadrticas a partir del
M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de
trozos, funcin potencia entera negativa con n= -1, - cociente incremental.
la composicin de funciones reales en
2, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto de
problemas reales o hipotticos. M.5.1.34. Interpretar de manera geomtrica
la funcin afn) utilizando TIC.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adicin (pendiente de la secante) y fsica el cociente
M.5.1.21. Realizar la composicin de funciones incremental (velocidad media) de funciones
y producto entre funciones reales, y el
reales analizando las caractersticas de la funcin cuadrticas con apoyo de las TIC.
producto de nmeros reales por funciones
resultante (dominio, recorrido, monotona,
reales aplicando propiedades de los nmeros M.5.1.35. Interpretar de manera geomtrica y
mximos, mnimos, paridad).
reales. fsica la primera derivada (pendiente de la
M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tangente, velocidad instantnea) de funciones
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las
tecnologa) problemas o situaciones reales o cuadrticas con apoyo de las TIC.
races de la ecuacin de segundo grado en la
hipotticas con el empleo de la modelizacin con
factorizacin de una funcin cuadrtica. M.5.1.36. Interpretar de manera fsica la
funciones reales (funcin afn a trozos, funcin
potencia entera negativa con n= -1, -2, funcin raz M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden segunda derivada (aceleracin media,
cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn), reducir a ecuaciones de segundo grado con aceleracin instantnea) de una funcin
identificando las variables significativas presentes y una incgnita. cuadrtica con apoyo de las TIC (calculadora
las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y M.5.1.28. Identificar la interseccin grfica de grfica, software, applets).
validez de los resultados obtenidos. una recta y una parbola como solucin deM.5.1.37. Resolver y plantear problemas reales o
Reconocer de manera intuitiva el lmite cuando un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica hipotticos que pueden ser modelizados con
h0 de una funcin. (M.5.1.32.) y otra lineal. derivadas de funciones cuadrticas identificando
las variables significativas presentes y las
M.5.1.29. Identificar la interseccin grfica de relaciones entre ellas, juzgando la pertinencia y
dos parbolas como solucin de un sistema validez de los resultados obtenidos.
de dos ecuaciones de segundo grado con dos
incgnitas. M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de
grado n (entero positivo) con coeficientes reales

61
M.5.1.30. Resolver sistemas de dos en diversos ejemplos.
ecuaciones con dos incgnitas, una de primer
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma,
grado y una de segundo grado y sistemas de
multiplicacin y divisin entre funciones
dos ecuaciones de segundo grado con dos
polinomiales y multiplicacin de nmeros reales
incgnitas de forma analtica.
por polinomios en ejercicios algebraicos de
M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la simplificacin.
tecnologa) problemas o situaciones reales o
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre
hipotticas que pueden ser modelizados con
polinomios de grados 4, esquema de Hrner,
funciones cuadrticas identificando las
teorema del residuo y sus respectivas
variables significativas presentes y las
propiedades para factorizar polinomios de
relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y
grados 4 y reescribir los polinomios.
validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los
M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y
polinomios de grados 4 en la informtica
tangente a partir de las relaciones
(sistemas de numeracin, conversin de sistema
trigonomtricas en el crculo trigonomtrico
de numeracin binario a decimal y viceversa) en
(unidad) e identificar sus respectivas grficas
la solucin de problemas
a partir del anlisis de sus caractersticas
particulares. M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que
pueden ser modelizados con funciones
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones
polinomiales identificando las variables
peridicas determinando el perodo y
significativas presentes y las relaciones entre
amplitud de las mismas, su dominio y
ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
recorrido, monotona, paridad.
resultados obtenidos.
M.5.1.72. Reconocer las funciones
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con
trigonomtricas (seno, coseno, tangente,
cocientes de polinomios de grado 3 en diversos
secante, cosecante y cotangente), sus
ejemplos y determinar las ecuaciones de las
propiedades y las relaciones existentes entre
asntotas si las tuviera con ayuda de la TIC.
estas funciones y representarlas de manera
grfica con apoyo de las TIC (calculadora M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros,
grfica, software, applets). paridad, monotona, extremos y asntotas de
funciones racionales con cocientes de
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de
polinomios de grado 3 con apoyo de las TIC.
las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones
reales o hipotticas que pueden ser M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y

62
modelizados con funciones trigonomtricas
identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas y juzgar
la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
63
multiplicacin entre funciones racionales y de
multiplicacin de nmeros reales por funciones
racionales en ejercicios algebraicos para
simplificar las funciones.
M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o
situaciones que pueden ser modelizados con
funciones racionales identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre
ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos con apoyo de las TIC.
M.5.1.75. Reconocer a la funcin logartmica
como la funcin inversa de la funcin
exponencial para calcular el logaritmo de un
nmero y graficarla analizando esta relacin
para determinar sus caractersticas.
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numricas
reales que convergen para determinar su lmite.
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones
exponenciales analizando sus caractersticas:
monotona, concavidad y comportamiento al
infinito.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los
exponentes y los logaritmos para resolver
ecuaciones e inecuaciones con funciones
exponenciales y logartmicas con ayuda de las
TIC.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones,
problemas o situaciones reales o hipotticas que
pueden ser modelizados con funciones
exponenciales o logartmicas identificando las
variables significativas presentes y las relaciones
entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
 resultados obtenidos.

CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numricas reales, montonas y definidas por recurrencia; identifica las progresiones
aritmticas y geomtricas; y, mediante sus propiedades y frmulas, resuelve problemas reales de matemtica financiera e hipottica
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.1.53. Identificar sucesiones numricas
reales, sucesiones montonas y sucesiones
definidas por recurrencia a partir de las
frmulas que las definen.
M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios
parmetros de una progresin (aritmtica o
geomtrica) conocidos otros parmetros.
M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre
Aplicar los conocimientos sobre progresionesprogresiones aritmticas, progresiones
aritmticas, progresiones geomtricas y geomtricas y sumas parciales finitas de
sumas parciales finitas de sucesiones sucesiones numricas para resolver aplicaciones
numricas. (Ref. M.5.1.55.) en general y de manera especial en el mbito
Resolver ejercicios numricos con la financiero de las sucesiones numricas reales.
aplicacin de las progresiones aritmticas, M.5.1.56. Resolver ejercicios numricos y
geomtricas y sumas parciales finitas de problemas con la aplicacin de las progresiones
sucesiones numricas. (Ref. M.5.1.56.) aritmticas, geomtricas y sumas parciales
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las finitas de sucesiones numricas.
sucesiones numricas reales en el mbito M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y
financiero y resolver problemas, juzgar la calcular el lmite de la sucesin.
validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.5.1.58. Emplear progresiones aritmticas,
geomtricas y sumas parciales fintas de
sucesiones numricas en el planteamiento y
resolucin de problemas de diferentes
mbitos.

64
 M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y
multiplicacin entre sucesiones numricas
reales y la multiplicacin de escalares por
sucesiones numricas reales aplicando las
propiedades de los nmeros reales.
Identificar sucesiones convergentes (Ref.
M.5.1.60.)
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como base para el clculo diferencial e integral, interpreta las derivadas de forma geomtrica y fsica, y resuelve
ejercicios de reas y problemas de optimizacin.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.1.47.Calcular de manera intuitiva la
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones
derivada de funciones polinomiales de grado
escalonadas para calcular el rea encerrada
4 a partir del cociente incremental.
entre la curva y el eje X.
M.5.1.48.Interpretar de manera geomtrica
M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y
(pendiente de la secante) y fsica el cociente
multiplicacin de funciones escalonadas y de
incremental (velocidad media) de funciones
multiplicacin de nmeros reales por funciones
polinomiales de grado 4 con apoyo de las
escalonadas aplicando las propiedades de los
TIC.
nmeros reales.
M.5.1.49.Interpretar de manera geomtrica y
M.5.1.64. Calcular la integral definida de una
fsica la primera derivada (pendiente de la
funcin escalonada, identificar sus propiedades
tangente, velocidad instantnea) de
cuando los lmites de integracin son iguales y
funciones polinomiales de grado 4 con
cuando se intercambian los lmites de
apoyo de las TIC.
integracin.
M.5.1.50.Interpretar de manera fsica la
M.5.1.65. Aplicar la interpretacin geomtrica
segunda derivada (aceleracin media,
de la integral de una funcin escalonada no
aceleracin instantnea) de una funcin
negativa como la superficie limitada por la curva
polinomial de grado 4 para analizar la
y el eje x.
monotona, determinar los mximos y
mnimos de estas funciones y graficarlas con M.5.1.66. Calcular la integral definida de una
apoyo de las TIC (calculadora grfica, funcin polinomial de grado 4 aproximando el
software, applets). clculo como una sucesin de funciones

65
 M.5.1.51.Calcular de manera intuitiva la
derivada de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean
polinomios de grado 2 para analizar la
monotona, determinar los mximos y
mnimos de estas funciones y graficarlas con
apoyo de las TIC (calculadora grfica,
software, applets).
M.5.1.52.Resolver aplicaciones reales o
hipotticas con ayuda de las derivadas de
funciones polinomiales de grado 4 y de
funciones racionales cuyos numeradores y
denominadores sean polinomios de grado 2
y juzgar la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza mtodos
grficos, analticos y tecnolgicos.
PRIMERO SEGUNDO
escalonadas.
M.5.1.67. Reconocer la derivacin y la
integracin como procesos inversos.
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del clculo
diferencial e integral para el clculo de la integral
definida de una funcin polinomial de grado 4
(primitiva).
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones
geomtricas (clculo de reas) y fsicas
(velocidad media, espacio recorrido) de la
integral definida e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas.
TERCERO

M.5.2.1. Graficar vectores en el plano M.5.2.8 Reconocer que dos vectores son
(coordenadas) identificando sus caractersticas: ortogonales cuando su producto escalar es
direccin, sentido y longitud o norma. cero y aplicar el teorema de Pitgoras para
resolver y plantear aplicaciones geomtricas
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el con operaciones y elementos de R
Teorema de Pitgoras) para establecer la igualdad apoyndose en el uso de las TIC (software
entre dos vectores. como Geogebra, calculadora grfica, applets
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un en internet).
escalar por un vector de forma geomtrica y de M.5.2.11. Determinar la posicin relativa de
forma analtica aplicando propiedades de los dos rectas en R^2 (rectas paralelas, que se
nmeros reales y de los vectores en el plano. cortan, perpendiculares) en la resolucin de
M.5.2.4 Resolver y plantear problemas de problemas (por ejemplo: trayectoria de
aplicaciones geomtricas y fsicas (posicin, aviones o de barcos para determinar si se
velocidad, aceleracin, fuerza, entre otras) de los interceptan).

66
vectores en el plano e interpretar y juzgar la validez M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de
de las soluciones obtenidas dentro del contexto del la ecuacin vectorial, paramtrica y
problema. cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.5 Realizar las operaciones de adicin entre M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre
elementos de R y de producto por un nmero dos vectores, la norma de un vector, la
escalar de manera geomtrica y analtica aplicando distancia entre dos puntos, el ngulo entre
propiedades de los nmeros reales. dos vectores y la proyeccin ortogonal de un
vector sobre otro para resolver problemas
M.5.2.6 Reconocer a los vectores como elementos
geomtricos, reales o hipotticos en R^2.
geomtricos de R.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la
M.5.2.7 Calcular el producto escalar entre dos
parbola, la elipse y la hiprbola como
vectores y la norma de un vector para determinar
lugares geomtricos en el plano.
distancia entre dos puntos A y B en R como la
norma del vector AB. M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones
cartesianas de la circunferencia, de la
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y
parbola, la elipse y la hiprbola con centro
paramtrica de una recta a partir de un punto de la
en el origen y con centro fuera del origen
recta y un vector direccin o a partir de dos puntos
para resolver y plantear problemas (por
de la recta.
ejemplo en fsica: rbitas planetarias, tiro
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a parablico, etc.) identificando la validez y
partir de la ecuacin vectorial de la recta para pertinencia de los resultados obtenidos.
escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la
ecuacin general de la recta.
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una
recta (como la longitud del vector formado por el
punto P y la proyeccin perpendicular del punto en
la recta P, utilizando la condicin de ortogonalidad
del vector direccin de la recta y el vector ( ) en
la resolucin de problemas (distancia entre dos
rectas paralelas).
M.5.2.13. Determinar la ecuacin de la recta
bisectriz de un ngulo como aplicacin de la
distancia de un punto a una recta.

67
Identificar el producto escalar entre dos vectores, la
norma de un vector, la distancia entre dos puntos,
el ngulo entre dos vectores y la proyeccin
ortogonal de un vector sobre otro para resolver
problemas geomtricos, reales o hipotticos en
R^2. 8 (M.5.2.15.)
CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas y planos; identifica si son paralelos o perpendiculares, y halla sus
intersecciones.
PRIMERO
SEGUNDO TERCERO
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adicin
entre elementos de R y de producto por un
nmero escalar de manera geomtrica y
analtica aplicando propiedades de los nmeros
reales y reconocer a los vectores como
elementos geomtricos de R.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos
vectores y la norma de un vector para
determinar distancia entre dos puntos A y B en
R como la norma del vector (AB).
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuacin
vectorial y paramtrica de una recta a partir de
un punto de la recta y un vector direccin o a
partir de dos puntos de la recta y graficarlas en
R.
M.5.2.21. Determinar la ecuacin vectorial de un
plano a partir de un punto del plano y dos
vectores direccin; a partir de tres puntos del
plano; a partir de una recta contenida en el
plano y un punto.
M.5.2.22. Determinar la ecuacin de la recta
formada como interseccin de dos planos como
68
 solucin del sistema de ecuaciones planteado
por las ecuaciones de los planos.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos
(cuando no hay solucin) o perpendiculares (si
los vectores normales a los planos son
perpendiculares) para resolver aplicaciones
geomtricas en R.
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones factibles para hallar los puntos extremos y la solucin ptima en
problemas de programacin lineal.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de nmeros
enteros, el clculo del mximo comn divisor y del
mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros
enteros y la resolucin de ecuaciones lineales con
dos incgnitas (con soluciones enteras no negativas)
en la solucin de problemas.
M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en
R^2 y determinar el conjunto de soluciones factibles
de forma grfica y analtica para resolver problemas
de programacin lineal simple (minimizacin en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional
lineal definido en R^2).
M.5.2.26. Realizar un proceso de solucin grfica y
analtica del problema de programacin lineal
graficando las inecuaciones lineales, determinando
los puntos extremos del conjunto de soluciones
factibles y encontrar la solucin ptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un
modelo simple de lnea de produccin, un modelo
en la industria qumica, un problema de transporte
simplificado), interpretando y juzgando la validez de

69
las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para resumir, organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agrupados.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana,
moda, rango, varianza y desviacin estndar para
datos no agrupados y agrupados con apoyo de las
TIC.
M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de
aplicacin de las medidas de tendencia central y de
dispersin para datos agrupados con apoyo de las
TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en los problemas de aplicacin de las
medidas de tendencia central y de dispersin para
datos agrupados dentro del contexto del problema,
con apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de
variacin de un conjunto de datos (agrupados y no
agrupados).
M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles
y percentiles) para datos no agrupados y para datos
agrupados.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los
cuartiles, mediana, valor mximo y valor mnimo de
un conjunto de datos.
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado evento ocurra; identifica
variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus resultados.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO

70
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias
eventos en un problema de texto y aplicar el discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto
concepto de probabilidad y los axiomas de en ejemplos numricos y experimentos y la
probabilidad en la resolucin de problemas. distribucin de probabilidad para una variable
M.5.3.8. Determinar la probabilidad emprica aleatoria discreta como una funcin real a partir
de un evento repitiendo el experimento del clculo de probabilidades acumuladas
aleatorio tantas veces como sea posible (50, definidas bajo ciertas condiciones dadas.
100, veces) con apoyo de las TIC. M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: varianza y la desviacin estndar de una variable
unin, interseccin, diferencia y aleatoria discreta.
complemento, leyes de De Morgan en la M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que
resolucin de problemas. involucren el trabajo con probabilidades y
M.5.3.10. Calcular el factorial de un nmero variables aleatorias discretas.
natural y el coeficiente binomial para M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones
determinar el binomio de Newton. obtenidas en los problemas que involucren el
M.5.3.11. Aplicar los mtodos de conteo: trabajo con probabilidades y variables aleatorias
permutaciones, combinaciones para discretas dentro del contexto del problema.
determinar la probabilidad de eventos M.5.3.18. Identificar variables aleatorias
simples y a partir de ellos la probabilidad de discretas en problemas de texto y reconocer la
eventos compuestos en la resolucin de distribucin de Poisson como ejemplo de
problemas. variables aleatorias discretas y sus aplicaciones.
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de M.5.3.19. Reconocer un experimento de
manera intuitiva y de manera formal como Bernoulli en diferentes contextos (control de
una funcin real y aplicando la funcin aditiva calidad, anlisis de datos, entre otros) y la
de conjuntos, determinar la funcin de distribucin binomial en problemas de texto
probabilidad en la resolucin de problemas. identificando los valores de p y q.
M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales
se requiere utilizar la probabilidad con la frmula (o con el apoyo de las TIC), la
condicionada mediante el anlisis de la media, la varianza de distribuciones binomiales y
dependencia de los eventos involucrados y graficar
calcular la probabilidad de un evento sujeto a
varias condiciones aplicando el teorema de M.5.3.21. Analizar las formas de las grficas de

71
 Bayes en la resolucin de problemas. distribuciones binomiales en ejemplos de
aplicacin con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos para realizar inferencias, analizar la distribucin binomial y calcular probabilidades, en diferentes
contextos y con ayuda de las TIC.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables
aleatorias para determinar la dependencia lineal
(directa, indirecta o no existente) entre dichas
variables aleatorias.
M.5.3.23. Determinar la recta de regresin lineal
que pasa por el centro de gravedad de la
distribucin para predecir valores de la variable
dependiente utilizando la recta de regresin
lineal o calcular otra recta de regresin
intercambiando las variables para predecir la
otra variable.
M.5.3.24. Utilizar el mtodo de mnimos
cuadrados para determinar la recta de regresin
en la resolucin de problemas hipotticos o
reales con apoyo de las TIC.
M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en el mtodo de mnimos cuadrados
al determinar la recta de regresin en la
resolucin de problemas hipotticos o reales
dentro del contexto del problema con el apoyo
de las TIC.

72
73
 2.1.3. Metodologa
El principio bsico del enfoque de resolucin de problemas es nutrir el aprendizaje matemtico
de los nios por/para ellos mismos. Esto significa que nos gustara forman nios que piensen y
aprendan matemticas por s mismo y para ellos mismos (Katagiri, 2016)

El rea est enfocada a la solucin de problemas para desarrollar el pensamiento matemtico,

por tanto, la manera de abordar las temticas del rea en cualquier subnivel/nivel es a partir de
un problema, es decir, los docentes presentan a los estudiantes problemas matemticos que
utilizan principios que an no han sido aprendidos. Luego ellos individualmente o en pequeos
grupos, idean la solucin; despus presentan y sus respuestas y, con toda la clase se trabaja
tanto con el problema como con las soluciones, descubriendo los conceptos y razonamientos
matemticos relacionados.

El enfoque de resolucin de problemas es el mtodo de enseanza utilizando para ensear

habilidades y conceptos matemticos, as como habilidades de procesos matemticos tales
como razonamiento, ideas y valores. Las fases de enseanza se muestran a continuacin:

Fase Influencia del profesor Situacin de los nios/nias

Plantear el problema Plantear la tarea con un Les han dado la tarea en un
objetivo oculto contexto, pero no
necesariamente conocen el
objetivo de la clase.
Planificar y predecir la Guiar a los nios a reconocer Tener expectativas, reconocer
solucin el objetivo lo conocido y lo desconocido,
los problemas reales
(incluyendo el objetivo de la
clase) y sus enfoques
Ejecutar las Apoyar el trabajo individual Tratar de resolver para
soluciones/solucin generar ideas. Para preparar
independiente explicaciones, aclarar dudas y
obtener lo conocido y las

74
 incgnitas en cada enfoque, y
tratar de representar mejores
formas. Si cada nio tiene
ideas, es suficiente. (No
espere que todos los nios
den respuestas correctas,
pues responder no es el
objetivo principal de la clase.
Mientras espera, los nios
pierden ideas y la sensacin
de urgencia por encontrar la
solucin, que deben ser
discutidas)
Explicar y discutir/validar y Guiar la discusin con Explicar cada acercamiento a
comparar relacin al objetivo la solucin y compararlos
sobre la base del objetivo a
travs del puente que conecta
lo conocido con lo
desconocido. (El trabajo
principal de la clase es la
comprensin de nuevas ideas,
de nuevas maneras de
trabajar, y aprender a
valorarlas)
Resumir/aplicaciones y Guiar la reflexin Saber y reconocer lo que
desarrollo posterior aprendieron durante la clase
y apreciar sus logros, formas
de pensar, ideas y valores. La
valoracin de lo nuevo a

75
 travs de la aplicacin de
ideas.
Fuente: Pensamiento Matemtico Masami Isoda-Shigeo Katagiri pgina 42

Las fases son un modelo y no necesariamente deben ser seguidas con exactitud, pues el
profesor maneja la clase dependiendo de su objetivo, el contenido, y el conocimiento de los
nios. Tampoco es necesario aplicar todas estas fases en un solo momento. Algunas veces las
fases pueden ser aplicadas en dos o tres perodos. Ms aun, el profesor no tiene por qu
aplicarlas cuando los ejercicios estn destinados a desarrollar habilidades de clculo. Aunque
hay variaciones, las fases son fijas cuando se busca explicar en clases las formas de desarrollar
el pensamiento matemtico. De otra forma, es difcil explicar este enfoque de enseanza.

Las fases para ensear no significan que los profesores tengan que ensear matemticas paso a
paso. Por ejemplo, la fase de solucin independiente no significa que todos los nios tengan
que resolver la taren en esta fase, aun cuando el profesor apoye el trabajo de los nios.
Aquellos que no puedan resolver la tarea pueden aprender de sus amigos como resolverla en la
fase de explicacin y discusin. Al final, los nios que han fallado todava tienen la oportunidad
de aplicar las ideas aprendidas a la tarea para un mayor desarrollo. Bsicamente, antes de la
clase, los profesores desarrollan un plan para apoyar a los nios en cada fase y fijar las
condiciones para la toma de decisiones y as observar, evaluar y apoyar a los nios. (Katagiri,
2016)

Las fases antes sealadas son un ejemplo de cmo proceder para aplicar el enfoque del rea;
por tanto, es posible que los docentes hagan variaciones a estas fases, incrementes otros
procesos, lo importante es garantizar que sean los estudiantes quienes busquen soluciones a los
problemas y junto con el docente construyan sus conocimientos.

El pensamiento matemtico se usa durante las actividades matemticas y, por lo tanto, est
ntimamente relacionado con los contenidos y los mtodos de la matemtica; Masami Isoda-
Shigeo Katagiri, en su texto Pensamiento Matemtico expone tres categoras lgicas con
procesos que los docentes pueden considerar al momento de planificar sus clases; las
categoras y detalles especficos se muestran a continuacin:

76
A. Actitudes matemticas (Mentalidad)
1. Intentar comprender nuestros propios problemas u objetivos y contenidos, claramente,
por nosotros mismos (justificacin):
i. Intentar plantar preguntas.
ii. Intentar ser consciente de la problemtica
iii. Intentar darse cuenta de los problemas matemticos a partir de la situacin
2. Intentar tomar acciones lgicas razonables (sensatez):
i. Intentar tomar acciones que coincidan con los objetivos
ii. Intentar establecer una perspectiva
iii. Intentar pensar a partir de los datos que se pueden utilizar, tems previamente
aprendidos y supuestos
3. Intentar representar temas con claridad y sencillez (claridad):
i. Intentar grabar y comunicar problemas y resultados con claridad y sencillez.
ii. Intentar ordenar y organizar objetivos cuando son representados
4. Intentar buscar mejores formas e ideas (sofisticacin):
i. Intentar aumentar el pensamiento desde el objeto a la operacin.
ii. Intentar evaluar el pensamiento tanto objetiva como subjetivamente, para
refinar.
iii. Intentar economizar pensamiento y esfuerzo.
B. Pensamiento matemtico relacionado con mtodos matemticos en general

1. Pensamiento inductivo
2. Pensamiento analgico
3. Pensamiento deductivos
4. Pensamiento integrador (incluyendo pensamiento extensional)
5. Pensamiento de desarrollo
6. Pensamiento abstracto (abstraccin) (pensamiento que abstrae, se concreta, idealiza y
que aclara las condiciones)

77
 7. Pensamiento que simplifica (simplificacin)Intentar representar temas con claridad y
sencillez (claridad)
8. Pensamiento que generaliza (generalizacin)
9. Pensamiento que especializa (especializacin)
10. Pensamiento que representa con nmeros, cantidades y figuras (cuantificacin y
esquematizacin)
C. El pensamiento matemtico relacionado con el contenido matemtico en cuanto al
fondo
1. Aclarar conjuntos de objetos para consideracin y objetos excluidos de conjuntos, y
aclarar condiciones para la inclusin (idea de conjuntos).
2. Enfocar en elementos constituyentes (unidades) y sus tamaos y relaciones (idea de
unidad).
3. Intentar pensar a partir del principio fundamental de la representacin (idea de
representacin)
4. Aclarar y extender el significado de cosas y operaciones e intentar pensar a partir de
esto (idea de operaciones).
5. Intentar formalizar mtodos de operaciones (idea de algoritmo).
6. Intentar comprender el panorama general de objetos y operaciones, y usar el resultado
de esta comprensin (idea de aproximacin).
7. Enfocarse en reglas bsicas y propiedades (idea de propiedades fundamentales).
8. Intentar enfocarse en qu est determinado por nuestras variables (pensamiento
funcional)
9. Intentar representar proposiciones y relaciones como expresiones, y leer su significado
(idea de expresiones).

En el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del rea es importante considerar
que la Matemtica es un rea instrumental, es decir sirve de base para el desarrollo de otras
reas, por lo tanto, en el trabajo de aula es necesario que los docentes consideren la
articulacin existente entre los diferentes bloques curriculares as como la vinculacin que

78
puede darse entre otras reas para mantener a los alumnos en la expectativa e inters durante
cada ao escolar.

En cada bloque curricular del rea se profundiza y ampla los diferentes temas de la matemtica
incrementando paulatinamente su profundidad, este planteamiento permite al docente
observar los procesos que se han de seguir para desarrollar las diferentes destrezas con
criterios de desempeo al momento de desagregarlas para determinar los aprendizajes de cada
grado/curso o de cada una de las unidades que proponga.

Otro aspecto importante a considerar en el desarrollo de nuestras clases de matemtica es el

manejo adecuado de la terminologa matemtica desde los primeros grados. Si desde
tempranas edades los estudiantes utilizan el lenguaje matemtico adecuado podrn
argumentar sus ideas de manera clara y precisa, desarrollando una mejor comunicacin entre
sus pares y as paulatinamente encaminarse hacia el logro de algunos de los objetivos del rea y
en consecuencia al perfil del Bachillerato ecuatoriano.

2.1.4. Evaluacin

Sobre la base de la normativa nacional y el enfoque pedaggico de la institucin N/N, considera

a la evaluacin como proceso integral del proceso de enseanza aprendizaje tiene como
propsito recabar informacin confiable que permita verificar el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en el currculo. Esta informacin brinda al docente la
oportunidad de tomar decisiones de manera oportuna con la finalidad de mejorar el
rendimiento de los estudiantes y/o mejorar la prctica docente.

Considerando valoracin y evaluacin como una sola palabra, en la clase, valoracin

usualmente significa la decisin del profesor de desarrollar a los estudiantes a partir de su
objetivo, y despus de la clase el docente usualmente evala los logros de los estudiantes con el
fin de conocer los resultados del aprendizaje. La evaluacin al final de la clase no significa
calificar, sino que apunta a conocer lo que los estudiantes han aprendido (Katagiri, 2016);
entonces, la evaluacin es el vehculo para el aprendizaje y el mejoramiento de la calidad
educativa.

79
La informacin que el docente obtiene del proceso de evaluacin, como ya se ha dicho
anteriormente, permite conocer cmo se est llevando el proceso de enseanza aprendizaje,
para analizar de manera crtica la intervencin educativa del docente, detectar necesidades y
tomar decisiones. En la evaluacin, como seguimiento continuo del proceso de enseanza y
aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos complementarios1:

Evaluacin inicial o diagnstica: aporta informacin sobre la situacin de cada estudiante al

iniciar un determinado proceso de enseanza aprendizaje que permite adecuar este proceso a
sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, esta evaluacin se
convierte en una tarea prioritaria para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Evaluacin formativa o continua: pone nfasis en el proceso de enseanza y aprendizaje
entendido como un continuo. Es una evaluacin con carcter regulador, de orientacin y
autocorrectora del proceso educativo, al proporcionar informacin constante sobre si este
proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo la modificacin de
aquellos aspectos que resulten poco funcionales.

Evaluacin sumativa: proporciona informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos

propuestos, referidos a cada estudiante y al proceso formativo. Esta evaluacin toma datos de
la formativa y aade a stos otros obtenidos de forma ms puntual.

Otros fines secundarios de la evaluacin son:

Proporcionar a los alumnos informacin individual sobre qu destrezas ya manejan y en

cules an tienen dificultades.

Proporcionar informacin al profesor, a los padres y al centro escolar sobre el progreso y la

comprensin de sus alumnos, en general y sobre las dificultades de estudiantes particulares.
Proporcionar a las autoridades educativas o a cualquier agente educativo un indicador global
del xito conseguido en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.

1
Godino, J D; Batanero,C. y Font, Vicen (2004). Didctica de las Matemticas para Maestros. Granada (Espaa)
Pgina 105

80
El currculo de Matemtica tiene como enfoque la resolucin de problemas, por tanto, al
plantearse un problema como parte de la evaluacin de los aprendizajes se deben identificar y
valorar no solamente los resultados sino tambin el trabajo realizado por el estudiante en cada
una de las fases que se hayan establecido como proceso de resolucin de problemas, estas
pueden ser:

Exploracin del problema

Planificacin de una estrategia de solucin
Prediccin de la solucin
Desarrollo de la estrategia de solucin
Autorreflexin sobre la estrategia de solucin
Anlisis y conclusin de resultados
Aplicacin de la estrategia en otros problemas

Evaluar a travs de la resolucin de problemas implica el planteamiento de estrategias, tcnicas

e instrumentos congruentes con el nivel de complejidad y el tipo de problemas. No todos los
problemas se pueden evaluar de la misma manera, por tanto, es importante que los docentes
identifiquen con anterioridad las posibles acciones que pueden utilizar los estudiantes para
resolverlos, esta anticipacin enriquece la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.

2.1.5. Acompaamiento pedaggico

El principal objetivo del desarrollo de este elemento es el fortalecimiento del desempeo
profesional de los y las docentes de la institucin, lo que conlleva a la mejora continua de la
calidad de la educacin dentro de la institucin educativa.

En nuestro ejemplo, la institucin educativa N/N organiza el acompaamiento pedaggico

mediante apoyo interno y externo.

En el acompaamiento pedaggico interno se ha determinado por una parte la creacin de

espacios pedaggicos de autoformacin y co-formacin (crculos de estudio) para el fortalecer
el dominio disciplinar y por otra, el monitoreo y asesoramiento para mejorar las prcticas de la
enseanza.

81
Para el trabajo en los crculos de estudio se propone:

Conformacin de las comisiones tcnico pedaggicas puesto que estos sern los grupos
para los crculos de estudio.
Anlisis de las fortalezas y debilidades de los docentes de la institucin educativa, en
funcin del dominio de una disciplina.
Determinacin de las temticas a ser abordadas durante el ao escolar.
Creacin de un banco de recursos por reas

En relacin al monitoreo y asesoramiento, se propone:

Observaciones clase para obtener informacin del trabajo docente relacionada con el
proceso de la clase, la planificacin, el manejo de recursos, la mediacin de conflictos, la
aplicacin del enfoque del rea, la funcionalidad de las tareas, entre otros. Para recolectar la
informacin de la observacin de clase, es necesario la elaboracin de una rbrica
consensuada con todos los docentes.
Anlisis de la informacin recabada en las observaciones de clase, actividad que se la
realizar entre pares y tendr como finalidad, por una parte, resaltar las fortalezas del
docente observado, para que sus prcticas puedan ser compartidas con el resto de docentes
y, por otra parte, identificar sus debilidades mediante la autoevaluacin para generar
conjuntamente estrategias para lograr un mejor desempeo docente.
Aplicacin de estrategias, a fin de que el docente observador y el docente observado
evidencien la funcionalidad de las estrategias, las modifiquen y mejoren, si es el caso, o las
compartan con otros docentes, si estas han sido exitosas.
Evaluacin de las actividades realizadas tanto por el docente observador como por el
docente observado para tomar decisiones en cuanto al proceso, asumir compromisos y
compartir experiencias con otros docentes.
experiencias a nivel de circuito.
Refuerzo pedaggico. Valoracin de la prctica. Taller a nivel de circuito para intercambio de
experiencias, en los que participan todos los docentes del rea acompaados de una misma

82
 informacin y aprendizajes que se pueden compartir con maestros y maestras de otras
esferas geogrficas.

En el acompaamiento pedaggico externo, la institucin educativa N/N prev solicitar apoyo a

instituciones educativas de nivel superior para capacitacin a docentes.

2.1.6. Accin tutorial

La accin tutorial es una labor pedaggica que est encaminada al acompaamiento y
seguimiento de los estudiantes a fin de que el proceso educativo de cada uno de ellos se
oriente hacia su formacin integral, por esta razn, esta funcin es propia de los docentes.

Los docentes que se desempean como tutores generan variedad de estrategias para superar
los problemas de rendimiento acadmico o de orden comportamental. Algunas de las
caractersticas que definen al docente tutor son: equilibrio emocional, autenticidad, dinamismo,
empata, comunicacin, liderazgo, empoderamiento, curiosidad, inters, entre otras
caractersticas que se deben tomar en cuenta a la hora de designar tutores.

2.1.7. Planificacin curricular

En Matemtica al igual que en el resto de reas, la planificacin curricular es el proceso

pedaggico de fundamental importancia para conducir los procesos de enseanza aprendizaje.
Organizar paso a paso las acciones a seguir para desarrollar con los estudiantes las destrezas
con criterios de desempeo planteadas en el currculo nacional nos permite por una parte
visualizar con claridad y anticipacin estrategias, recursos y el tiempo, y por otra, reflexionar y
tomar decisiones oportunas para atender a la diversidad de los estudiantes de tal manera que
los aprendizajes se vuelvan significativos.

Tal como se menciona en el instructivo de planificacin curricular, este apartado del PCI,
corresponde a los lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad,
seguimiento y evaluacin de los documentos de planificacin que la institucin utilizar en la
prctica pedaggica; por ello, en nuestro ejemplo vamos a proponer los siguientes lineamientos
para la planificacin curricular anual y la planificacin de unidad didctica:

83
 PCA PUD

Estructura Acorde al formato del MinEduc Adems de los datos informativos,

los elementos que constarn en el
formato son: Objetivo de la unidad,
Criterios de evaluacin, destrezas
con criterios de desempeo,
actividades de aprendizaje, recursos
e indicadores de evaluacin.
Caractersticas Se procurar fortalecer las conexiones Se procurar plantear actividades de
que existen entre las diferentes reas aprendizaje que giren en torno a
del saber al momento de plantear las temas generadores con la finalidad
estrategias metodolgicas. de aportar al fortalecimiento de los
valores que promulga la institucin
educativa.
Momento de Al finalizar el ao escolar Una semana antes de empezar una
elaboracin nueva unidad.
Temporalidad Tendr una duracin entre cuatro y
seis semanas.
Seguimiento Se lo realizar cinco veces por ao. Se fundamentar en evidenciar la
Se fundamentar en evidenciar la articulacin con el PCA y el
articulacin con el PCI y los ajustes desarrollo de las adaptaciones
que los docentes hayan propuesto curriculares.
segn las necesidades de Se lo realizar mediante
aprendizaje detectadas al observaciones de clase y una
momento de desarrollar las ficha de observacin construida
unidades. con los docentes y coordinadores
Son responsables del seguimiento, de las comisiones tcnico
los coordinadores de las pedaggicas.
comisiones tcnico pedaggicas. Son responsables del
seguimiento, los coordinadores
de las comisiones tcnico
pedaggicas; esta actividad
tendr como fin asesorar tanto
en el proceso de planificacin
como en los ajustes y
adaptaciones.

Evaluacin Los docentes junto con los
coordinadores de las comisiones
tcnico pedaggicas elaborarn
rbricas de evaluacin que tendrn
como aspectos principales:
Los docentes junto con los
coordinadores de las comisiones
tcnico pedaggicas elaborarn
rbricas de evaluacin que
tendrn como aspectos

84
 o La articulacin con el PCI
o Avance de las unidades
didcticas
o Ajustes pertinentes
Cada docente, si lo necesita,
principales:
o La articulacin con el PCA
o Dominio conceptual
o Empleo de recursos
o Adaptaciones curriculares
podr desagregar la planificacin
de unidad didctica en lecciones,
para ello no requiere de ningn
formato.

Los lineamientos para la planificacin, en el rea de Matemtica deben garantizar que los
docentes, a la hora de planificar, enfaticen las conexiones que existen entre los diferentes
conceptos matemticos dentro de un mismo bloque curricular, entre bloques, con otras reas y
con el contexto. Si bien, en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica y el nivel de
Bachillerato, en el planteamiento de varias de las DCD, ya se evidencian estas conexiones; es
importante que no se descuide esta necesidad en los subniveles de Elemental y Media.
As mismo es importante que se exalte en las planificaciones, el enfoque del rea, el mismo que
plantea adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico,
matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos. Con este fin,
en el currculo del rea se establece, la resolucin de problemas, la representacin, la
comunicacin, la justificacin, las conexiones, la institucionalizacin como aspectos
fundamentales que son una gua para que el docente plantee estrategias y actividades para
desarrollar las diferentes destrezas con criterios de desempeo.

Por otra parte, tanto las estrategias metodolgicas como los recursos que se propongan en las
planificaciones deben estar en articulacin con el enfoque pedaggico de la institucin
educativa que, en nuestro ejemplo, se enfoca en la valoracin de la identidad nacional, la
responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y la consciencia social.

2.1.8. Proyectos escolares

Los proyectos escolares son un espacio acadmico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja
en equipo sobre una temtica de inters comn, utilizando la metodologa del aprendizaje
basada en proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y
la investigacin, as como las habilidades sociales.
Esta actividad se realiza al interior de la institucin educativa, dentro de la jornada escolar, y se
divide en campos de accin sobre los cuales los estudiantes debern construir un proyecto
aplicando sus conocimientos y destrezas descritos en el currculo con nfasis en los
componentes de ciencias sociales y ciencias naturales, de manera creativa, innovadora y
85
emprendedora, obteniendo como resultado un producto concreto, enteramente desarrollado
por ellos.
Sus campos de accin (temticas)son: proyectos cientficos, proyectos de vida prctica,
proyectos artstico-culturales y proyectos deportivos. (Ministerio de Educacin, 2016)
Al ser la Matemtica un rea instrumental, esta aporta en gran medida a cualquiera de los
proyectos que la institucin educativa pudiera plantear, sin embargo, es posible plantear
proyectos del rea. A continuacin se expone una idea de proyecto en donde el rea de
Matemtica tiene un papel protagnico:
Datos informativos Nombre del proyecto: Mi museo numismtico
Nombre de la institucin educativa: N/N
Ubicacin (zona, distrito),
Facilitador: FE
Ao lectivo: 2016-2017
Fecha de inicio:
Fecha de trmino del proyecto:
Lema o logotipo:
Objetivos Constituir un museo numismtico.
Reconocerse como parte de su entorno social, conociendo sus deberes y
derechos y valorando su cultura. (Ref. OI.2.1).
Importancia Mostrar a nios y nias de la institucin N/N las diferentes etapas que han
pasado el billete y la moneda del Ecuador en un orden cronolgico.
Anlisis de los acontecimientos polticos, sociales y econmicos que llevaron al
uso del sistema monetario actual en el Ecuador.
Valores y Asumir roles en la bsqueda de informacin, la colaboracin y cuidado de
compromisos monedas y billetes actuales antiguos y/o didcticos.
Valorar el trabajo en equipo.
Valorar una presentacin pulcra y atractiva para exponer objetos en el museo.
Actividades Conformar equipos de trabajo: de documentacin, de diseo del espacio, de
diseo y redaccin de carteles, de logstica, guas.
Seleccionar el espacio para presentar las monedas y billetes.
Determinar el recorrido por donde transitarn los visitantes.
Seleccionar las piezas representativas para el museo.
Identificar piezas con rtulos o pancartas.
Recursos Cartulinas, monedas y billetes proporcionados por familiares.
Responsables y Abuelos, padres
aliados estratgicos
Resultados
Cronograma Primer quimestre
Bibliografa

86
 2.1.9. Adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se hacen al currculo general o al

institucional en funcin de facilitar el proceso educativo a estudiantes con necesidades
educativas especficas. A partir de las modificaciones que se realizan al currculo, el docente
debe generar objetivos, destrezas con criterios de desempeo, orientaciones metodolgicas,
recursos adecuados y evaluaciones que estn acordes a las necesidades de los estudiantes.
El currculo contiene aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables, por tanto, para ayudar a
estudiantes con necesidades educativas especficas, las adaptaciones deben realizarse sobre los
contenidos que correspondan a los aprendizajes bsicos imprescindibles. Si bien, en la PCI se
delinean las estrategias para las adaptaciones curriculares, es en el tercer nivel de concrecin
curricular donde se especifica el tipo de adaptacin y las estrategias a utilizarse.
2.1.10. Planes de mejora
En funcin de los planes de mejora relacionados al aprendizaje, que se hayan determinado en el
proyecto educativo institucional, en este acpite del PCI, se establecen los lineamientos para
ejecutarlos.

2.2. Planificacin curricular anual (PCA)

Los docentes reunidos por subnivel/nivel/rea desagregan las desagregan las destrezas con
criterios de desempeo para cada grado/curso (segundo momento de la determinacin de
contenidos de aprendizaje); esta informacin es el insumo principal para la construccin de la
planificacin curricular anual PCA.
El formato que se utiliza para la construccin de dicha planificacin ha sido establecido por el
MinEduc.

87
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN: N/N AO LECTIVO: 2016-2017
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica
Docente(s): FE
Grado: Segundo Nivel Educativo: Educacin General Bsica
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
trabajo imprevistos
10 horas 40 Semanas. 6 semanas. 40 - 6= 34 semanas 340.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la Explicar patrones de figuras y numricos relacionndolos con la suma
realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las y la resta para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico. (Ref.
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso O.M.2.1.)
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos,
mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico, que establecer grficamente la correspondencia entre sus elementos y
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los desarrollar la comprensin de modelos matemticos.
resultados en un contexto. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la requieran la formulacin de expresiones matemticas sencillas, para
aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender adicin y sustraccin. (Ref. O.M.2.3.)
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma y
nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social. resta del 0 al 999, para resolver de forma colaborativa problemas
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan cotidianos de su entorno. (Ref. O.M.2.4.)
un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares
interpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio. histricos, tursticos y bienes naturales, identificando como
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y conceptos matemticos los elementos y propiedades de cuerpos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad figuras geomtricas en objetos del entorno.
nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin,

88
juzgando la validez de los resultados. estimacin y el clculo de longitudes, capacidades y masas, con
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea, la
con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al honestidad e integridad en sus actos.
desarrollo del entorno social, natural y cultural. Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de inmediato, mediante la recoleccin y representacin de datos
herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar estadsticos en pictogramas y expresar conclusiones sencillas. (Ref.
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, O.M.2.7.)
perseverancia y capacidades de investigacin.
4. EJES TRANSVERSALES: Valoracin de la identidad nacional, la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente
y la consciencia social
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de Objetivos Contenidos Orientaciones Evaluacin Duracin en
la unidad especficos de metodolgicas semanas
de la unidad de
planifica planificacin
cin
1 Mi Resolver Representar grficamente Identificacin de CE.M.2.1. Descubre 6
familia situaciones conjuntos discriminando las caractersticas de objetos regularidades
cotidianas con propiedades o atributos de los del entorno. matemticas del
actitud crtica objetos. (M.2.1.1.) Agrupacin de objetos de entorno inmediato
con respecto a Describir patrones de objetos acuerdo a sus utilizando los
las diversas basndose en sus atributos. caractersticas. conocimientos de
fuentes de (M.2.1.2.) Identificacin de conjuntos y las
informacin en regularidades en un operaciones bsicas
su entorno objeto o colecciones de con nmeros
inmediato, a objetos. naturales, para
partir de la Identificacin de un explicar verbalmente,
socializacin e patrn y reproduccin de en forma ordenada,
intercambio de series de objetos. clara y razonada,
aprendizajes. Representacin de situaciones
conjuntos en diagramas cotidianas y
de Venn, por procedimientos para

89
 comprensin y extensin. construir otras
regularidades.
o Discrimina
propiedades de los
objetos y forma
conjuntos. (S.2.)
(Ref. I.M.2.1.1.)
o Propone patrones y
construye series de
objetos, figuras y
secuencias
numricas en el
crculo del 0 al 50.
(I.1.) (Ref.
I.M.2.1.2.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto
de nmero,
Identificacin de diversas expresiones
Contar cantidades del 0 al 50 para utilidades de los nmeros matemticas
verificar estimaciones (en grupos de en diferentes contextos sencillas,
diez). (M.2.1.13.) cotidianos. propiedades de la
Representar, escribir y leer los Conteo y asociacin con suma y la
nmeros naturales del 0 al 50 en conjuntos de objetos con multiplicacin,
procedimientos de
forma concreta y simblica. su respectiva cordialidad.
clculos de suma,
(M.2.1.12.) Escritura de nmeros.
resta, multiplicacin
Reconocer el valor posicional de Uso del conteo para
sin reagrupacin y
nmeros naturales hasta el realizar agrupamientos.
divisin exacta
cincuenta con base en la Uso de las diferentes
(divisor de una cifra)
composicin y descomposicin de formas de
con nmeros
unidades y decenas; con el uso de representacin de un
naturales hasta 9
material concreto. (M.2.1.14.) nmero natural, grfica,
999, para formular y
Establecer relaciones de secuencia y numeral, concreta,
resolver problemas
de orden en un conjunto de verbal, literal, por
de la vida cotidiana

90
 nmeros naturales hasta el composicin y del entorno y explicar
cincuenta, utilizando material descomposicin. de forma razonada
concreto. (M.2.1.15.) Comparacin de los resultados
Describir patrones numricos nmeros utilizando las obtenidos.
basados en sumas y restas, relaciones de orden. o Completa secuencias
numricas ascendentes o
contando hacia adelante y hacia Establecimiento de la
descendentes con nmeros
atrs. (M.2.1.3.) relacin entre la suma y naturales hasta el 50. (I.3.)
la resta en la (Ref. I.M.2.2.1.)
reproduccin de o Realiza la composicin y
secuencias numricas. descomposicin de
nmeros hasta el 50. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Identifica el nmero
anterior y el posterior.
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Calcula adiciones y
sustracciones, y da solucin
a problemas matemticos
sencillos del entorno. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)

CE.M.2.4. Resuelve
problemas cotidianos
sencillos que
requieran el uso de
instrumentos de
medida y la
conversin de
unidades, para
determinar la
longitud, masa,
capacidad y costo de
objetos del entorno,
y explicar actividades

91
 Escucha de relatos sobre cotidianas en funcin
Medir y estimar longitudes de el uso de medidas no del tiempo.
objetos del entorno contrastndolas convencionales en el o Resuelve situaciones
problmicas sencillas que
con patrones de medidas no pasado y en la
requieran de la
convencionales. (M.2.2.10.) actualidad. comparacin de longitudes
Reconocer da, noche y das de la Investigacin sobre (I.2.) (Ref. I.M.2.4.1.)
semana para valorar el tiempo medidas no o Utiliza las unidades de
propio y el de los dems, y ordenar convencionales usadas tiempo para describir sus
actividades cotidianas. (J.2.,
situaciones temporales secuenciales en la antigedad y en la I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
asocindolas con eventos actualidad.
significativos. (M.2.2.16.) Discusin sobre el uso de
unidades no
convencionales.
Estimacin de longitudes
utilizando unidades de
medida no
convencionales.
Medicin de longitudes CE.M.2.5. Examina
utilizando unidades no datos cuantificables
convencionales del del entorno cercano
entorno. utilizando algunos
Identificacin de la recursos sencillos de
necesidad de medir el recoleccin y
tiempo en la representacin
participacin de juegos y grfica (pictogramas
el establecimiento de y diagramas de
reglas. barras), para
Elaboracin de interpretar y
pictogramas para comunicar,
identificar los das de la oralmente y por
semana. escrito, informacin y
Lectura diaria de la fecha conclusiones,
con el uso de asumiendo
pictogramas. compromisos.

92
 Planteamiento de la o Organiza e interpreta
informacin del entorno
agenda semanal.
inmediato en tablas. (I.3.,
Uso de las nociones de J.4.) (Ref. I.M.2.5.1.)
tiempo para explicar
situaciones cotidianas o
para relatar historias
reales o ficticias.
Estimacin de intervalos
de tiempo transcurrido
entre dos eventos.

Recolectar informacin y tabularla Identificacin de datos

en tablas de organizacin de datos. dentro del contexto
(M.2.3.1.) escolar, familiar,
comunitario.
Clasificacin de datos
cualitativos y
cuantitativos.
Identificacin de la
variabilidad de los datos.
Recoleccin de datos
mediante la observacin
y encuestas sencillas.
Organizacin de datos en
tablas.
2 Mi Reconocerse Describir patrones de figuras Observacin de objetos CE.M.2.1. Descubre 4 s
comunid como parte de basndose en sus atributos. (Ref. del entorno como regularidades
ad su entorno M.2.1.2.) bordados, vasijas, matemticas del
natural y social, M.2.1.3. Reproducir patrones cuadros para identificar entorno inmediato
conociendo sus numricos (nmeros hasta el 50) patrones. utilizando los
deberes y basados en sumas y restas, Reproduccin de conocimientos de
derechos y contando hacia adelante y hacia patrones con figuras conjuntos y las
valorando su atrs. decorar objetos del aula operaciones bsicas
cultura. Representar, escribir y leer los o del hogar. con nmeros

93
 nmeros naturales del 0 al 50 en Representacin de naturales, para
forma grfica (en la semirrecta conjuntos en diagramas explicar verbalmente,
numrica) (Ref. M.2.1.12.) de Venn, por en forma ordenada,
Contar cantidades del 0 al 50 para comprensin y extensin. clara y razonada,
verificar estimaciones (en grupos de Identificacin de diversas situaciones
cinco y diez). (Ref. M.2.1.13.) utilidades de los nmeros cotidianas y
Reconocer el valor posicional de en diferentes contextos procedimientos para
nmeros naturales hasta el cotidianos. construir otras
cincuenta con base en la Conteo y asociacin con regularidades.
composicin y descomposicin de conjuntos de objetos con o Propone
unidades y decenas; con el uso de su respectiva cordialidad. patrones y
material concreto. (Ref. M.2.1.14.) Escritura de nmeros construye series
Establecer relaciones de secuencia y Uso del conteo para de objetos,
de orden en un conjunto de realizar agrupamientos. figuras y
nmeros naturales hasta el Uso de las diferentes secuencias
cincuenta, utilizando material formas de numricas en el
simbologa matemtica (=, <, >,). representacin de un crculo del 0 al
(M.2.1.15.) nmero natural, grfica, 50. (I.1.) (Ref.
Reconocer nmeros ordinales del numeral, concreta, I.M.2.1.2.)
primero al vigsimo para organizar verbal, literal, por CE.M.2.2. Aplica
objetos o elementos. (Ref. composicin y estrategias de
M.2.1.16.) descomposicin. conteo, el concepto
M.2.1.19. Relacionar la nocin de Comparacin de de nmero,
adicin con la de agregar objetos a nmeros utilizando las expresiones
un conjunto. relaciones de orden. matemticas
M.2.1.20. Vincular la nocin de Descripcin de la sencillas,
sustraccin con la nocin de quitar posicin de orden en propiedades de la
objetos de un conjunto y la de objetos y personas suma y la
establecer la diferencia entre dos utilizando nmero multiplicacin,
cantidades. ordinales. procedimientos de
Resolver de forma individual o Establecimiento de la clculos de suma,
grupal, problemas que requieran el relacin entre la suma y resta, multiplicacin
uso de sumas y restas con nmeros la resta en la sin reagrupacin y
hasta el cincuenta, e interpretar la reproduccin de divisin exacta

94
solucin dentro del contexto del
problema. (Ref. M.2.1.24.)
95
secuencias numricas. (divisor de una cifra)
Resolucin de problemas con nmeros
para enfatizar el sentido naturales hasta 9
de la suma y la resta. 999, para formular y
resolver problemas
de la vida cotidiana
del entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
o Completa secuencias
numricas ascendentes o
descendentes con nmeros
naturales hasta el 50. (I.3.)
(Ref. I.M.2.2.1.)
o Realiza la composicin y
descomposicin de
nmeros hasta el 50. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Ordena nmeros de
mayor a menor o viceversa.
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Calcula adiciones y
sustracciones, y da solucin
a problemas matemticos
sencillos del entorno. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
CE.M.2.3. Emplea
elementos bsicos de
geometra, las
propiedades de
cuerpos y figuras
geomtricas, la
Clasificacin de objetos medicin, estimacin
del entorno segn y clculos de
modelos presentados permetros, para
 Clasificar objetos, segn sus con material concreto o enfrentar situaciones
propiedades. (Ref. M.2.2.2.) grficamente. cotidianas de
Reconocer cilindros, esferas, conos, Reconocimiento del carcter geomtrico.
cubos, pirmides de base cuadrada interior y el borde en o Establece semejanzas
y prismas rectangulares en objetos lneas cerradas del entre cuerpos geomtricos
y elementos del entorno.
del entorno. (Ref. M.2.2.1) entorno, en ilustraciones (I.4.) (Ref. I.M.2.3.1.)
M.2.2.7. Reconocer lneas, rectas y o diferentes trazos. o Identifica elementos
curvas en figuras planas y cuerpos. Identificacin de lneas bsicos de la Geometra en
Reconoce monedas y billetes de 1, rectas y curvas en cuerpos geomtricas. (I.2.,
S.2.) (Ref. I.M.2.3.2.)
5, 10, 20 y 50 dlares. cuerpos y figuras planas.
CE.M.2.4. Resuelve
(Ref.M.2.2.13.) Uso de las nociones de
problemas cotidianos
Reconocer maana, tarde, hoy, ayer tiempo para explicar
sencillos que
y das de la semana para valorar el situaciones cotidianas o
requieran el uso de
tiempo propio y el de los dems, y para relatar historias
instrumentos de
ordenar situaciones temporales reales o ficticias.
medida y la
secuenciales asocindolas con Estimacin de intervalos conversin de
eventos significativos. (Ref. de tiempo transcurrido
unidades, para
M.2.2.16.) entre dos eventos.
determinar la
longitud, masa,
capacidad y costo de
objetos del entorno,
y explicar actividades
cotidianas en funcin
del tiempo.
o Utiliza las unidades de
tiempo para describir sus
actividades cotidianas. (J.2.,
I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)

CE.M.2.5. Examina
datos cuantificables
del entorno cercano
utilizando algunos
recursos sencillos de

96
 recoleccin y
representacin
grfica (pictogramas
y diagramas de
barras), para
Identificacin de datos interpretar y
dentro del contexto comunicar,
escolar, familiar, oralmente y por
comunitario. escrito, informacin y
Recolectar informacin y tabularla Clasificacin de datos conclusiones,
en tablas de organizacin de datos. cualitativos y asumiendo
(Ref. M.2.3.1.) cuantitativos. compromisos.
Identificacin de la o Organiza e interpreta
informacin del entorno
variabilidad de los datos. inmediato en tablas. (I.3.,
Recoleccin de datos J.4.) (Ref. I.M.2.5.1.)
mediante la observacin
y encuestas sencillas.
Organizacin de datos
en tablas.
3 Colaboro Demostrar Representar grficamente Representacin de CE.M.2.1. Descubre
en casa imaginacin, subconjuntos, discriminando las conjuntos en diagramas regularidades
curiosidad y propiedades o atributos de los de Venn, por matemticas del
creatividad ante objetos. (Ref. M.2.1.1.) comprensin y extensin. entorno inmediato
distintas Reproducir patrones de objetos y Identificacin de utilizando los
manifestaciones figuras basndose en sus atributos. conjuntos y subconjunto conocimientos de
tecnolgicas y (Ref. M.2.1.2.) mediante el uso de conjuntos y las
culturales M.2.1.3. Describir y reproducir bloques lgicos. operaciones bsicas
desarrollando patrones numricos (decenas puras) Representacin de con nmeros
responsabilidad basados en sumas y restas, subconjuntos para naturales, para
y autonoma en contando hacia adelante y hacia realizar explicar verbalmente,
su forma de atrs. argumentaciones. en forma ordenada,
actuar. Representar, escribir y leer los Utilizacin de los clara y razonada,
nmeros naturales del 0 al 90 en nmeros en diferentes situaciones
forma concreta, grfica (en la contextos cotidianos. cotidianas y

97
 semirrecta numrica) y simblica. Conteo y asociacin con procedimientos para
(Ref. M.2.1.12.) conjuntos de objetos con construir otras
Contar cantidades del 0 al 90 para su respectiva cordialidad. regularidades.
verificar estimaciones (en grupos, Escritura de nmeros o Propone patrones y
construye series de
cinco y diez). (Ref. M.2.1.13.) Uso del conteo para objetos, figuras y
Reconocer el valor posicional de realizar agrupamientos. secuencias numricas en
nmeros naturales de hasta el Uso de las diferentes el crculo del 0 al 90.
noventa basndose en la formas de (I.1.) (Ref. I.M.2.1.2.)
composicin y descomposicin de representacin de un o I.M.2.1.1. Discrimina
propiedades de los
unidades, decenas, centenas y nmero natural, grfica, objetos y obtiene
unidades de mil, mediante el uso de numeral, concreta, subconjuntos de un
material concreto y con verbal, literal, por conjunto universo. (S.2.)
representacin simblica. (Ref. composicin y
M.2.1.14.) descomposicin.
Establecer relaciones de secuencia y Comparacin de CE.M.2.2. Aplica
de orden en un conjunto de nmeros utilizando las estrategias de
nmeros naturales hasta el relaciones de orden. conteo, el concepto
noventa, utilizando material Descripcin de la de nmero,
concreto y simbologa matemtica posicin de orden en expresiones
(=, <, >,). (M.2.1.15.) objetos y personas matemticas
M.2.1.16. Reconocer nmeros utilizando nmero sencillas,
ordinales del primero al vigsimo ordinales. propiedades de la
para organizar objetos o elementos. Relacin entre la suma y suma y la
(Ref. M.2.1.16.) la resta para describir y multiplicacin,
M.2.1.19. Relacionar la nocin de reproducir secuencias procedimientos de
adicin con la de agregar objetos a numricas. clculos de suma,
un conjunto. Uso adecuado de los resta, multiplicacin
M.2.1.20. Vincular la nocin de smbolos de igualdad, sin reagrupacin y
sustraccin con la nocin de quitar suma y resta. divisin exacta
objetos de un conjunto y la de Clculo mental de sumas (divisor de una cifra)
establecer la diferencia entre dos y restas. con nmeros
cantidades. Resolucin de problemas naturales hasta 9
Resolver de forma individual o y operaciones con sumas 999, para formular y
grupal, problemas que requieran el y restas de nmeros resolver problemas

98
 uso de sumas y restas con nmeros
hasta el noventa, e interpretar la
solucin dentro del contexto del
problema. (Ref. M.2.1.24.)
naturales. de la vida cotidiana
del entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
o Completa secuencias
numricas ascendentes o
descendentes con nmeros
naturales hasta el 50. (I.3.)
(Ref. I.M.2.2.1.)
o Realiza la composicin y
descomposicin de
nmeros hasta el 90. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Ordena nmeros de
mayor a menor o viceversa.
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Calcula adiciones y
sustracciones, y da solucin
a problemas matemticos
sencillos del entorno. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)

CE.M.2.3. Emplea
elementos bsicos de
geometra, las
propiedades de
cuerpos y figuras
geomtricas, la
Clasificacin de objetos medicin, estimacin
del entorno segn y clculos de
modelos presentados permetros, para
Reconocer propiedades de cilindros, con material concreto o enfrentar situaciones
esferas, conos, cubos, pirmides de grficamente. cotidianas de
base cuadrada y prismas Reconocimiento del carcter geomtrico.
o Clasifica, figuras
rectangulares en objetos del interior y el borde en geomtricos. (I.4.) (Ref.

99
 entorno. (Ref. M.2.2.1) lneas cerradas del I.M.2.3.1.)
Clasificar cuerpos geomtricos entorno, en ilustraciones o Identifica elementos
bsicos de la Geometra en
segn sus propiedades. (Ref. o diferentes trazos. cuerpos geomtricos. (I.2.,
M.2.2.2.) Identificacin de lneas S.2.) (Ref. I.M.2.3.2.)
Identificar formas cuadradas, rectas y curvas en
triangulares, rectangulares y cuerpos y figuras planas. CE.M.2.4. Resuelve
circulares en cuerpos geomtricos Reconocimiento de problemas cotidianos
del entorno. (Ref. M.2.2.3.) tringulos, cuadrilteros sencillos que
M.2.2.5. Distinguir lados, frontera y crculos en objetos del requieran el uso de
interior y exterior, vrtices y entorno, en cuerpos instrumentos de
ngulos en figuras geomtricas: geomtricos. medida y la
cuadrados, tringulos, rectngulos y conversin de
crculos. unidades, para
determinar la
Reconocimiento de la longitud, masa,
unidad monetaria de uso capacidad y costo de
en el Ecuador. objetos del entorno,
Identificacin de la y explicar actividades
Representar cantidades monetarias relacin entre las cotidianas en funcin
con el uso de monedas de 1, 5, 10, monedas de del tiempo.
o Expresa cantidades
20 y 50 centavos (didcticos). denominaciones hasta
con el uso de
(Ref.M.2.2.13) 50 centavos. monedas. (J.2., J.3.)
Uso de las nociones de (Ref. I.M.2.4.2.)
tiempo para explicar o I.M.2.4.3. Utiliza las
situaciones cotidianas o unidades de tiempo
para describir sus
para relatar historias actividades cotidianas.
Reconocer da, noche, maana, reales o ficticias. (J.2., I.3.)
tarde, hoy, ayer y das de la semana Estimacin de intervalos CE.M.2.5. Examina
para valorar el tiempo propio y el de tiempo transcurrido datos cuantificables
de los dems, y ordenar situaciones entre dos eventos. del entorno cercano
temporales secuenciales Identificacin de datos utilizando algunos
asocindolas con eventos dentro del contexto recursos sencillos de
significativos. (Ref. M.2.2.16.) escolar, familiar, recoleccin y
comunitario. representacin

100
 Clasificacin de datos
cualitativos y y diagramas de
cuantitativos.
Identificacin de la
variabilidad de los datos.
Recoleccin de datos
Recolectar informacin y tabularla mediante la observacin
en tablas de organizacin de datos. y encuestas sencillas.
(Ref. M.2.3.1.) Organizacin de datos
en tablas.
grfica (pictogramas
barras), para
interpretar y
comunicar,
oralmente y por
escrito, informacin
y conclusiones,
asumiendo
compromisos.
o Organiza e interpreta
informacin del entorno
inmediato en tablas. (I.3.,
J.4.) (Ref. I.M.2.5.1.)

4 Soy Asumir M.2.1.2. Reproducir patrones de Participacin en juegos CE.M.2.1. Descubre

solidario compromisos figuras. para la creacin de regularidades
consigo mismo M.2.1.3. Reproducir patrones patrones de figuras y matemticas del
y sus pares numricos (nmeros hasta el 90) numricos. entorno inmediato
sobre el tipo de basados en sumas y restas. Representacin de utilizando los
acciones que les M.2.1.6. Relacionar los elementos conjuntos en diagramas conocimientos de
permiten un del conjunto de salida con los de Venn. conjuntos y las
mejor equilibrio elementos del conjunto de llegada, operaciones bsicas
personal, con el a partir de la correspondencia entre Relacin entre los con nmeros
grupo y con su elementos. elementos de dos naturales, para
entorno. conjuntos. explicar verbalmente,
Identificacin del en forma ordenada,
conjunto de parejas clara y razonada,
ordenadas de la relacin situaciones
entre elementos de dos cotidianas y
conjuntos. procedimientos para
construir otras
regularidades.
o Discrimina en
diagramas, los pares
ordenados del

101
 producto cartesiano
AxB. (I.3., I.4.) (Ref.
I.M.2.1.3.)
CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto
Representar, escribir y leer los Representacin de
de nmero,
nmeros naturales del 0 al 90 en situaciones en las cuales
expresiones
forma concreta, grfica (en la se utilicen nmeros entre
matemticas
semirrecta numrica) y simblica. 0 y 90.
sencillas,
(Ref. M.2.1.12.) Conteo y asociacin con propiedades de la
Contar cantidades del 0 al 90 para conjuntos de objetos con suma y la
verificar estimaciones (en grupos de su respectiva cordialidad. multiplicacin,
cinco y diez). (Ref. M.2.1.13.) Escritura de nmeros procedimientos de
Reconocer el valor posicional de Uso del conteo para clculos de suma,
nmeros naturales de hasta el realizar agrupamientos. resta, multiplicacin
noventa basndose en la Uso de las diferentes sin reagrupacin y
composicin y descomposicin de formas de divisin exacta
unidades, decenas, centenas y representacin de un (divisor de una cifra)
unidades de mil, mediante el uso de nmero natural, grfica, con nmeros
material concreto y con numeral, concreta, naturales hasta 9
representacin simblica. (Ref. verbal, literal, por 999, para formular y
M.2.1.14.) composicin y resolver problemas
Establecer relaciones de secuencia y descomposicin. de la vida cotidiana
de orden en un conjunto de Comparacin de del entorno y explicar
nmeros naturales hasta el nmeros utilizando las de forma razonada
noventa, utilizando material relaciones de orden. los resultados
concreto y simbologa matemtica Descripcin de la obtenidos.
(=, <, >,). (M.2.1.15.) posicin de orden en o Completa secuencias
Realizar adiciones y sustracciones, objetos y personas numricas ascendentes o
sin reagrupacin, con los nmeros utilizando nmero descendentes con nmeros
naturales hasta el 90. (I.3.)
hasta el 90, con material concreto, ordinales. (Ref. I.M.2.2.1.)
mentalmente, grficamente y de Relacin entre la suma y o Realiza la composicin y
manera numrica. (Ref. M.2.1.21) la resta para describir y descomposicin de
Resolver y plantear, de forma reproducir secuencias nmeros hasta el 90. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)

102
 individual o grupal, problemas que numricas. o Ordena nmeros de
requieran el uso de sumas y restas Uso adecuado de los mayor a menor o viceversa.
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
con nmeros hasta el noventa e smbolos de igualdad, o Calcula adiciones y
interpretar la solucin dentro del suma y resta. sustracciones, y da solucin
contexto del problema. (Ref. Clculo mental de sumas a problemas matemticos
M.2.1.24.) y restas. sencillos del entorno. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
Resolucin de problemas
y operaciones con sumas
y restas de nmeros
naturales.

CE.M.2.3. Emplea
elementos bsicos de
Diferenciar los elementos de Elaboracin de cuerpos
geometra, las
cilindros, esferas y conos, en geomtricos mediante propiedades de
modelos geomtricos. (Ref. origami. cuerpos y figuras
M.2.2.1) Identificacin de geomtricas, la
M.2.2.2. Clasificar figuras elementos de los medicin, estimacin
geomtricas segn sus propiedades. cuerpos geomtricos y y clculos de
(Ref. M.2.2.2.) figuras planas en el permetros, para
Identificar formas circulares en proceso de construccin enfrentar situaciones
cuerpos geomtricos. (Ref. de figuras mediante cotidianas de
M.2.2.3.) origami. carcter geomtrico.
o Clasifica, segn sus
elementos cuerpos y
figuras geomtricas.
(I.4.) (Ref. I.M.2.3.1)
o I.M.2.3.2. Identifica
elementos bsicos de la
Geometra en cuerpos y
figuras geomtricas.
(I.2., S.2.)

CE.M.2.4. Resuelve

103
 M.2.2.10. Medir, estimar y Medicin de longitudes problemas cotidianos
comparar longitudes de objetos del con objetos del aula o sencillos que
entorno, contrastndolas con partes del cuerpo para requieran el uso de
patrones de medidas no construir escenarios o instrumentos de
convencionales. vestuario para medida y la
Reconocer das de la semana para dramatizar cuentos. conversin de
valorar el tiempo propio y el de los Elaboracin de una unidades, para
dems, y ordenar situaciones agenda personal de determinar la
temporales secuenciales actividades semanales. longitud, masa,
asocindolas con eventos capacidad y costo de
significativos. (Ref. M.2.2.16.) objetos del entorno,
y explicar actividades
cotidianas en funcin
del tiempo.
o Resuelve situaciones
problmicas sencillas que
requieran de la
comparacin de longitudes
(I.2.) (Ref. I.M.2.4.1.)
o Utiliza las unidades de
tiempo para describir sus
actividades cotidianas. (J.2.,
I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)

CE.M.2.5. Examina
Realizar combinaciones simples de Elaboracin de tablas de datos cuantificables
dos por dos y solucionar situaciones doble entrada para del entorno cercano
cotidianas. (Ref. M.2.3.2.) analizar las posibles utilizando algunos
M.2.3.3. Reconocer experiencias combinaciones de recursos sencillos de
aleatorias en situaciones cotidianas. prendas de vestir recoleccin y
elaboradas para la representacin
dramatizacin de grfica (pictogramas
cuentos. y diagramas de
Participacin en juegos barras), para
en los cuales se utilicen interpretar y
dados. comunicar,

104
 Anlisis de las oralmente y por
experiencias del escrito, informacin
lanzamiento de dados. y conclusiones,
asumiendo
compromisos.
o I.M.2.5.2. Resuelve
situaciones cotidianas que
requieran de la realizacin
de combinaciones simples
de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
o I.M.2.5.3. Analiza una
experiencia aleatoria en
actividades ldicas. (I.1.)
5 Las Resolver M.2.1.2. Reproducir patrones de Creacin de patrones CE.M.2.1. Descubre
reglas en problemas figuras. para generar secuencias regularidades
los cotidianos con M.2.1.3. Describir y reproducir numricas y de figuras. matemticas del
juegos actitud crtica y patrones numricos basados en Representacin de entorno inmediato
de anlisis con sumas y restas. conjuntos en diagramas utilizando los
respecto a las M.2.1.6. Relacionar los elementos de Venn. conocimientos de
diversas fuentes del conjunto de salida con los Relacin entre los conjuntos y las
de informacin elementos del conjunto de llegada, elementos de dos operaciones bsicas
y a partir de la correspondencia entre conjuntos. con nmeros
experimentaci elementos. Identificacin de reglas o naturales, para
n en su entorno condiciones al momento explicar verbalmente,
inmediato a de establecer relaciones en forma ordenada,
partir de la entre los elementos de clara y razonada,
socializacin dos conjuntos. situaciones
Representacin por cotidianas y
extensin de parejas procedimientos para
ordenadas que cumplen construir otras
una relacin especfica al regularidades.
relacionar elementos del o I.M.2.1.2. Propone
patrones y construye
conjunto de salida y de
series de objetos, figuras
llegada. y secuencias numricas.
(I.1.)

105
 o Discrimina en diagramas,
los pares ordenados del
producto cartesiano AxB
que cumplen una
relacin uno a uno. (I.3.,
I.4.) (Ref. I.M.2.1.3.)
Representar, escribir y leer los CE.M.2.2. Aplica
nmeros naturales del 0 al 90 en estrategias de
forma concreta, grfica (en la conteo, el concepto
semirrecta numrica) y simblica. Utilizacin de los de nmero,
(Ref. M.2.1.12.) nmeros en diferentes expresiones
Contar cantidades del 0 al 90 para contextos cotidianos. matemticas
verificar estimaciones (en grupos Conteo y asociacin con sencillas,
cinco y diez). (Ref. M.2.1.13.) conjuntos de objetos con propiedades de la
Reconocer el valor posicional de su respectiva cordialidad. suma y la
nmeros naturales de hasta el Escritura de nmeros multiplicacin,
noventa basndose en la Uso del conteo para procedimientos de
composicin y descomposicin de realizar agrupamientos. clculos de suma,
unidades, decenas, centenas y Uso de las diferentes resta, multiplicacin
unidades de mil, mediante el uso de formas de sin reagrupacin y
material concreto y con representacin de un divisin exacta
representacin simblica. (Ref. nmero natural, grfica, (divisor de una cifra)
M.2.1.14.) numeral, concreta, con nmeros
Establecer relaciones de secuencia y verbal, literal, por naturales hasta 9
de orden en un conjunto de composicin y 999, para formular y
nmeros naturales hasta el descomposicin. resolver problemas
noventa, utilizando material Comparacin de de la vida cotidiana
concreto y simbologa matemtica nmeros utilizando las del entorno y explicar
(=, <, >,). (M.2.1.15.) relaciones de orden. de forma razonada
Realizar adiciones y sustracciones Descripcin de la los resultados
con los nmeros hasta 90, con posicin de orden en obtenidos.
o Completa secuencias
reagrupacin, con material objetos y personas numricas ascendentes o
concreto, mentalmente, utilizando nmero descendentes con nmeros
grficamente y de manera ordinales. naturales hasta el 90. (I.3.)
numrica. (Ref. M.2.1.21) Relacin entre la suma y (Ref. I.M.2.2.1.)

106
 Resolver y plantear, de forma la resta para describir y o Realiza la composicin y
individual o grupal, problemas que reproducir secuencias descomposicin de
nmeros hasta el 90. (I.2.,
requieran el uso de sumas y restas numricas. S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
con nmeros hasta el noventa, e Uso adecuado de los o Ordena nmeros de
interpretar la solucin dentro del smbolos de igualdad, mayor a menor o viceversa.
contexto del problema. (Ref. suma y resta. (I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
o Calcula adiciones y
M.2.1.24.) Clculo mental de sumas sustracciones, y da solucin
y restas. a problemas matemticos
Resolucin de problemas sencillos del entorno. (I.2.,
y operaciones con sumas S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
Diferenciar los elementos de cubos, y restas de nmeros
pirmides de base cuadrada y naturales. CE.M.2.3. Emplea
prismas rectangulares en modelos elementos bsicos de
geomtricos. (Ref. M.2.2.1) Clasificacin de prismas geometra, las
Identificar formas cuadradas, y pirmides propiedades de
triangulares y rectangulares en Reconocimiento de cuerpos y figuras
cuerpos geomtricos. (Ref. tringulos y geomtricas, la
M.2.2.3.) cuadrilteros en objetos medicin, estimacin
del entorno, en cuerpos y clculos de
geomtricos. permetros, para
Elaboracin de prismas y enfrentar situaciones
pirmides mediante cotidianas de
doblado de papel carcter geomtrico.
o Clasifica, prismas y
pirmides, y figuras planas:
tringulos, cuadrados y
rectngulos. (I.4.) (Ref.
I.M.2.3.1.)

Utilizar la unidad de medida de CE.M.2.4. Resuelve

longitud: el metro en la estimacin problemas cotidianos
y medicin de longitudes de objetos sencillos que
del entorno. (Ref. M.2.2.11.) Elaboracin de un metro requieran el uso de
didctico. instrumentos de

107
 Medir, masas contrastndolas con Uso del metro didctico medida y la
patrones de medidas no para la medicin de conversin de
convencionales. (Ref. M.2.2.19). longitudes unidades, para
Investigacin de las determinar la
unidades de medidas de longitud, masa,
masa no convencionales capacidad y costo de
utilizadas en el hogar en objetos del entorno,
el pasado y en la y explicar actividades
actualidad. cotidianas en funcin
Comparacin de masas del tiempo.
utilizando instrumentos o Resuelve situaciones
problmicas sencillas
de medida no que requieran de la
convencionales. comparacin de la masa
de objetos del entorno,
(I.2., I.4.) (Ref.
Organizar y representar datos I.M.2.4.4.)
estadsticos relativos al entorno en
tablas de frecuencias y pictogramas CE.M.2.5. Examina
en funcin de explicar e interpretar Identificacin de datos datos cuantificables
conclusiones y asumir del entorno cercano
dentro del contexto
compromisos. (Ref. M.2.3.1. ) utilizando algunos
escolar, familiar,
recursos sencillos de
comunitario.
recoleccin y
Clasificacin de datos
representacin
cualitativos y
grfica (pictogramas
cuantitativos.
y diagramas de
Identificacin de la
barras), para
variabilidad de los datos.
interpretar y
Recoleccin de datos
comunicar,
mediante la observacin
oralmente y por
y encuestas sencillas.
escrito, informacin
Organizacin de datos y conclusiones,
en tablas. asumiendo
compromisos.
o Representa e interpreta

108
 informacin del entorno
inmediato en tablas de
frecuencias y
pictogramas. (I.3., J.4.)
(Ref. I.M.2.5.1.).

6 Juegos Participar en M.2.1.2. Reproducir patrones de Participacin en juegos o CE.M.2.1. Descubre

divertido actividades figuras. para la creacin de regularidades
s cotidianas, M.2.1.3. Reproducir patrones patrones de figuras y matemticas del
reflexionando numricos basados en sumas y numricos. entorno inmediato
sobre los restas. utilizando los
deberes y Representar, escribir y leer los Representacin de conocimientos de
derechos de nmeros naturales del 0 al 100 en situaciones en las cuales conjuntos y las
una vida forma concreta, grfica (en la se utilicen nmeros entre operaciones bsicas
saludable en la semirrecta numrica) y simblica. 0 y 100. con nmeros
relacin con los (Ref. M.2.1.12.) Conteo y asociacin con naturales, para
otros, el Contar cantidades del 0 al 100 para conjuntos de objetos con explicar
entorno verificar estimaciones (en grupos de su respectiva cordialidad. verbalmente, en
natural, cultural cinco y diez). (Ref. M.2.1.13.) Escritura de nmeros forma ordenada,
y virtual. Reconocer el valor posicional de Uso del conteo para clara y razonada,
nmeros naturales de hasta el cien realizar agrupamientos. situaciones
basndose en la composicin y Uso de las diferentes cotidianas y
descomposicin de unidades, formas de procedimientos
decenas y centenas, mediante el representacin de un para construir otras
uso de material concreto y con nmero natural, grfica, regularidades.
representacin simblica. (Ref. numeral, concreta, o CE.M.2.2. Aplica
M.2.1.14.) verbal, literal, por estrategias de
Establecer relaciones de secuencia y composicin y conteo, el concepto
de orden en un conjunto de descomposicin. de nmero,
nmeros naturales hasta el cien, Comparacin de expresiones
utilizando material concreto y nmeros utilizando las matemticas
simbologa matemtica (=, <, >,). relaciones de orden. sencillas,
(M.2.1.15.) Relacin entre la suma y propiedades de la

109
 Realizar adiciones y sustracciones la resta para describir y suma y la
con reagrupacin, con los nmeros reproducir secuencias multiplicacin,
hasta 100, con material concreto, numricas. procedimientos de
mentalmente, grficamente y de Uso adecuado de los clculos de suma,
manera numrica. (Ref. M.2.1.21) smbolos de igualdad, resta,
Resolver y plantear, de forma suma y resta. multiplicacin sin
individual o grupal, problemas que Clculo mental de sumas reagrupacin y
requieran el uso de sumas y restas y restas. divisin exacta
con nmeros hasta el noventa e Resolucin de problemas (divisor de una
interpretar la solucin dentro del y operaciones con sumas cifra) con nmeros
contexto del problema. (Ref. y restas de nmeros naturales hasta 9
M.2.1.24.) naturales. 999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
Reconocer y diferenciar los Elaboracin de cuerpos entorno y explicar
elementos y propiedades de geomtricos mediante de forma razonada
cilindros, esferas y conos. (Ref. origami. los resultados
M.2.2.1) Identificacin de obtenidos.
M.2.2.3. Identificar formas elementos de los o CE.M.2.3. Emplea
cuadradas, triangulares, cuerpos geomtricos y elementos bsicos
rectangulares y circulares en figuras planas en el de geometra, las
cuerpos geomtricos del entorno proceso de construccin propiedades de
y/o modelos geomtricos. de figuras mediante cuerpos y figuras
origami. geomtricas, la
medicin,
Medir, estimar y comparar Participacin en juegos estimacin y
capacidades contrastndolas con para llenar recipientes clculos de
patrones de medidas no (con agua, semillas, permetros, para
convencionales. (Ref. M.2.2.23. ) arena) en el menor enfrentar
tiempo posible. situaciones
Explicacin de las cotidianas de
estrategias utilizadas carcter
para ganar en el juego geomtrico.

110
 de llenar recipientes. o CE.M.2.4. Resuelve
Realizar combinaciones simples de Organizacin de una problemas
tres por tres y solucionar tienda de venta de cotidianos sencillos
situaciones cotidianas. (Ref. comida. que requieran el
M.2.3.2. ) Elaboracin de las uso de
combinaciones para un instrumentos de
men. medida y la
conversin de
unidades, para
determinar la
longitud, masa,
capacidad y costo
de objetos del
entorno, y explicar
actividades
cotidianas en
funcin del tiempo.

o Resuelve situaciones
problmicas sencillas
que requieran de la
comparacin de
capacidades (I.2., I.4.)
(Ref. I.M.2.4.4.)
o CE.M.2.5. Examina
datos cuantificables
del entorno
cercano utilizando
algunos recursos
sencillos de
recoleccin y
representacin
grfica
(pictogramas y
diagramas de

111
 barras), para
interpretar y
comunicar,
oralmente y por
escrito, informacin
y conclusiones,
asumiendo
compromisos.

o I.M.2.5.2. Resuelve
situaciones cotidianas
que requieran de la
realizacin de
combinaciones simples
de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
o
7 Nuestra Demostrar M.2.1.2. Reproducir patrones de Indagacin de patrones CE.M.2.1. Descubre
moneda imaginacin, figuras. de figuras y numricos regularidades
curiosidad y M.2.1.3. Reproducir patrones de medios de matemticas del
creatividad ante numricos basados en sumas y comunicacin (revistas, entorno inmediato
distintas restas. el peridico, libros) utilizando los
manifestaciones Representar, escribir y leer los Organizacin de conocimientos de
tecnolgicas, nmeros naturales del 0 al 100 en concursos para resolver conjuntos y las
culturales y de forma concreta, grfica (en la ejercicios que requieran operaciones bsicas
la naturaleza, semirrecta numrica) y simblica. la identificacin de con nmeros
desarrollando (Ref. M.2.1.12.) patrones. naturales, para
responsabilidad explicar verbalmente,
y autonoma en en forma ordenada,
su forma de clara y razonada,
actuar. situaciones
cotidianas y
procedimientos para
construir otras
regularidades.

112
 o Completa secuencias
numricas ascendentes o
descendentes con nmeros
naturales hasta el 100. (I.3.)
(Ref. I.M.2.2.1.)

Contar cantidades del 0 al 100 para Uso del conteo para CE.M.2.2. Aplica
verificar estimaciones (en grupos de realizar agrupamientos. estrategias de
dos, cinco y diez). (Ref. M.2.1.13.) Planificacin de conteo, el concepto
Resolver y plantear, de forma estrategias para resolver de nmero,
individual o grupal, problemas que problemas. expresiones
requieran el uso de sumas y restas Representacin de datos matemticas
con nmeros hasta el cien e en el proceso de sencillas,
interpretar la solucin dentro del resolucin de problemas. propiedades de la
contexto del problema. (Ref. Aplicacin sistemtica de suma y la
M.2.1.24.) estrategias para resolver multiplicacin,
problemas procedimientos de
clculos de suma,
resta, multiplicacin
sin reagrupacin y
divisin exacta
(divisor de una cifra)
con nmeros
naturales hasta 9
999, para formular y
resolver problemas
de la vida cotidiana
del entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
o Opera utilizando la
adicin y sustraccin con
nmeros naturales hasta
el 100 en el contexto de

113
 un problema
matemtico del entorno
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
CE.M.2.3. Emplea
M.2.2.4. Construir figuras Uso de la cuadrcula para
elementos bsicos de
geomtricas como cuadrados, la construccin de
geometra, las
tringulos, rectngulos y crculos. figuras geomtricas.
propiedades de
Elaboracin de obras
cuerpos y figuras
artsticas con el uso de
geomtricas, la
figuras geomtricas. medicin, estimacin
y clculos de
permetros, para
enfrentar situaciones
cotidianas de
carcter geomtrico.

o I.M.2.3.3. Utiliza
elementos bsicos de la
Geometra para dibujar y
describir figuras planas
en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)

Reconoce monedas y billetes de 1, Indagacin sobre el CE.M.2.4. Resuelve

5, 10, 20, 50 y 100. (Ref.M.2.2.13) significado de problemas cotidianos
numismtica. sencillos que
Construccin de un requieran el uso de
lbum de monedas y instrumentos de
billetes que se usan y se medida y la
usaron en el Ecuador. conversin de
unidades, para
Reconocer los meses del ao para Elaboracin de un determinar la
valorar el tiempo propio y el de los calendario de eventos longitud, masa,
dems, y ordenar situaciones especiales de los capacidad y costo de
temporales secuenciales estudiantes y de un objetos del entorno,
asocindolas con eventos calendario cvico. y explicar actividades

114
 significativos. (Ref. M.2.2.16.) Estimacin de intervalos cotidianas en funcin
de tiempo transcurrido del tiempo.
entre dos eventos. o Reconoce el valor de
monedas y billetes.
(J.2., J.3.) (Ref.
I.M.2.4.2.)
o Utiliza las unidades de
tiempo para describir
sus actividades
cotidianas. (J.2., I.3.)
(Ref. I.M.2.4.3.)

Organizar y representar datos Identificacin de datos CE.M.2.5. Examina

estadsticos relativos al entorno en dentro del contexto datos cuantificables
tablas de frecuencias y pictogramas escolar, familiar, del entorno cercano
en funcin de explicar e interpretar comunitario. utilizando algunos
conclusiones y asumir Clasificacin de datos recursos sencillos de
compromisos. (Ref. M.2.3.1. ) cualitativos y recoleccin y
cuantitativos. representacin
Identificacin de la grfica (pictogramas
variabilidad de los datos. y diagramas de
Recoleccin de datos barras), para
mediante la observacin interpretar y
y encuestas sencillas. comunicar,
Organizacin de datos oralmente y por
en tablas de frecuencias escrito, informacin
y pictogramas. y conclusiones,
Construccin de ruletas. asumiendo
M.2.3.3. Reconocer experiencias Participacin en juegos compromisos.
aleatorias en situaciones cotidianas. en los cuales interviene o Organiza, representa e
el azar. interpreta informacin del
entorno inmediato en
Anlisis de las reglas y tablas. (I.3., J.4.) (Ref.
las mejores opciones I.M.2.5.1.)
para ganar en los juegos o I.M.2.5.3. Analiza una
en los que interviene el experiencia aleatoria en
actividades ldicas. (I.1.)
azar.

115
8 Mis Resolver M.2.1.3. Reproducir patrones Indagacin de patrones CE.M.2.1. Descubre
obras problemas numricos basados en sumas y de figuras y numricos regularidades
artsticas cotidianos con restas. de medios de matemticas del
actitud crtica y comunicacin (revistas, entorno inmediato
de anlisis con el peridico, libros) utilizando los
respecto a las Organizacin de conocimientos de
diversas fuentes concursos para resolver conjuntos y las
de informacin ejercicios que requieran operaciones bsicas
y la identificacin de con nmeros
experimentaci patrones. naturales, para
n en su entorno explicar verbalmente,
inmediato y en forma ordenada,
mediato, a clara y razonada,
partir de la situaciones
socializacin e cotidianas y
intercambio de procedimientos para
aprendizajes. construir otras
regularidades.
o Completa secuencias
numricas ascendentes o
descendentes con nmeros
naturales hasta el 100. (I.3.)
(Ref. I.M.2.2.1.)

CE.M.2.2. Aplica
Resolver y plantear, de forma Planificacin de estrategias de
individual o grupal, problemas que estrategias para resolver conteo, el concepto
requieran el uso de sumas y restas problemas. de nmero,
con nmeros hasta el cien e Representacin de datos expresiones
interpretar la solucin dentro del en el proceso de matemticas
contexto del problema. (Ref. resolucin de problemas. sencillas,
M.2.1.24.) Aplicacin sistemtica de propiedades de la
estrategias para resolver suma y la
problemas multiplicacin,
procedimientos de

116
 clculos de suma,
resta, multiplicacin
sin reagrupacin y
divisin exacta
(divisor de una cifra)
con nmeros
naturales hasta 9
999, para formular y
resolver problemas
de la vida cotidiana
del entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
o Opera utilizando la
adicin y sustraccin con
M.2.2.4. Construir figuras Elaboracin de obras
nmeros naturales hasta
geomtricas como cuadrados, artsticas con el uso de el 100 en el contexto de
tringulos, rectngulos y crculos. figuras geomtricas. un problema
Exposicin de obras matemtico del entorno
artsticas de figuras (I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
geomtricas.
CE.M.2.3. Emplea
Medicin de elementos
elementos bsicos de
Utilizar las unidades de medida de del entorno con el uso
geometra, las
longitud: el metro y el centmetro del metro didctico.
propiedades de
en la estimacin y medicin de Medicin del contorno
cuerpos y figuras
longitudes de objetos del entorno. de figuras planas para geomtricas, la
(Ref. M.2.2.11.) construir rompecabezas.
medicin, estimacin
M.2.2.13. Representar cantidades Presentacin del lbum
y clculos de
monetarias con el uso de monedas de billetes y monedas permetros, para
y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 que se utilizaron y se enfrentar situaciones
(didcticos). utilizan en la actualidad cotidianas de
en el Ecuador. carcter geomtrico.

o I.M.2.3.3. Utiliza

117
 elementos bsicos de la
Geometra para dibujar y
describir figuras planas
en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)

Organizar y representar datos Identificacin de datos CE.M.2.4. Resuelve

estadsticos relativos al entorno en dentro del contexto problemas cotidianos
tablas de frecuencias y pictogramas escolar, familiar, sencillos que
en funcin de explicar e interpretar comunitario. requieran el uso de
conclusiones y asumir Clasificacin de datos instrumentos de
compromisos. (Ref. M.2.3.1. ) cualitativos y medida y la
cuantitativos. conversin de
Identificacin de la unidades, para
variabilidad de los datos. determinar la
Recoleccin de datos longitud, masa,
mediante la aplicacin de capacidad y costo de
encuestas sencillas. objetos del entorno,
Organizacin de datos y explicar actividades
en tablas de frecuencias cotidianas en funcin
y pictogramas. del tiempo.
o Reconoce el valor de
monedas y billetes.
(J.2., J.3.) (Ref.
I.M.2.4.2.)
o Utiliza las unidades de
tiempo para describir
sus actividades
cotidianas. (J.2., I.3.)
(Ref. I.M.2.4.3.)

CE.M.2.5. Examina
datos cuantificables
del entorno cercano
utilizando algunos
recursos sencillos de
recoleccin y

118
 representacin
grfica (pictogramas
y diagramas de
barras), para
interpretar y
comunicar,
oralmente y por
escrito, informacin
y conclusiones,
asumiendo
compromisos.
o Organiza, representa e
interpreta informacin del
entorno inmediato en tablas
de frecuencias y
pictogramas. (I.3., J.4.) (Ref.
I.M.2.5.1.)

6. RECURSOS/BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

The Uniform Polyhedra de MathConsult, de Roman E. Maeder.
http://www.mathconsult.ch/showroom/unipoly/unipoly.html#Introduction

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL MEDIO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN 2016 - 2017
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica
Docente(s): Felipe Quishpe
Grupo/Grado/curso: Quinto Grado Nivel Educativo: Educacin General Bsica Media

119
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del Total de semanas Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos clases
Segn la malla curricular. 40 Semanas 4 semanas 36 semanas 108 periodos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad Comprender y reconocer los trminos de la adicin,
nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los sustraccin, multiplicacin y divisin.
diferentes conjuntos numricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento Aplicar los algoritmos de utilizados en la resolucin de las
matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de cuatro operaciones bsicas en problemas prcticos.
procedimientos y los resultados en un contexto.
Reconocer las relaciones de secuencia y orden utilizando
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita,
correctamente su simbologa para representar situaciones
verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de
conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de presentes en el entorno.
las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con Reconocer la importancia y utilidad de utilizar el sistema de
responsabilidad social. nmeros romanos en diferentes contextos como el usado
en historia.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo
mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin Aplicar el conocimiento de permetro en temas concretos
de situaciones problmicas del medio. relacionados con paralelogramos y trapecios.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de
Comprender y utilizar el sistema de medida de longitud y de
manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la
masa para cuantificar longitudes y masas de diversos
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
objetos.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y
lgico la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras Crear e interpretar grficas estadsticas sencillas con datos
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a tomados del entorno utilizando las TIC.
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural. Reconocer y explicar en sus propias palabras un suceso
aleatorio presente en el entorno.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas
matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad

120
nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigacin.
4. EJES TRANSVERSALES: La interpretacin de los objetos del entorno mejorando su
comprensin del mundo y fortaleciendo la interrelacin del
ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservacin y su proteccin.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos Contenidos Orientaciones Evaluacin Duracin
unidad de especficos de la metodolgicas en
planificacin unidad de semanas
planificacin
1 Los nmeros Comprender y Reproducir sucesiones con Reconocimiento de CE.M.3.1. Emplea de 8
me ayudan reconocer los sumas, restas y multiplicaciones, sucesiones con objetos forma razonada la semanas
en la mi vida. trminos de la con nmeros naturales, a partir del entorno y su tecnologa, estrategias
adicin, de ejercicios numricos. (Ref. comparacin con casos de clculo y los
sustraccin, M.3.1.1.) numricos. algoritmos de la adicin,
multiplicacin y M.3.1.4. Leer y escribir sustraccin,
divisin. nmeros naturales en cualquier Estudio de los trminos multiplicacin y divisin
contexto. de la adicin y de nmeros naturales,
Aplicar los M.3.1.7. Reconocer trminos sustraccin. en el planteamiento y
algoritmos de de la adicin y sustraccin, y solucin de problemas,
utilizados en la calcular la suma o la diferencia Aplicacin de la adicin la generacin de
resolucin de las de nmeros naturales. y sustraccin de sucesiones numricas, la
cuatro M.3.1.9. Reconocer trminos nmeros enteros en revisin de procesos y la
operaciones y realizar multiplicaciones entre problemas del entorno. comprobacin de
bsicas en nmeros naturales, aplicando el resultados; explica con
problemas Lectura sobre la claridad los procesos
algoritmo de la multiplicacin y
prcticos. necesidad de conocer la utilizados.
con el uso de la tecnologa.
divisin para realizar
Reconocer trminos y CE.M.3.2. Aprecia la
Reconocer las actividades diarias. utilidad de las relaciones
realizar divisiones entre
relaciones de de secuencia y orden
nmeros naturales (con cinco Reconocimiento de los
secuencia y orden entre diferentes
cifras en el dividendo y dos en el trminos de la divisin y
utilizando conjuntos numricos, as
divisor) con residuo, aplicando el

121
 correctamente su algoritmo correspondiente y con el algoritmo para su como el uso de la
simbologa para el uso de la tecnologa. (Ref. resolucin. simbologa matemtica,
representar M.3.1.11.) cuando enfrenta,
situaciones M.3.1.13. Resolver Resolucin de interpreta y analiza la
presentes en el problemas que requieran el uso problemas que veracidad de la
entorno. de operaciones combinadas con requieran el informacin numrica
nmeros naturales e interpretar conocimiento de las que se presenta en el
la solucin dentro del contexto operaciones bsicas. entorno.
del problema.
Reconocer el valor posicional Presentacin de las
de nmeros naturales de hasta relaciones entre las
seis cifras, basndose en su nociones de ms
composicin y descomposicin, grande mayor que;
con el uso de material concreto ms pequeo menor
y con representacin simblica. que; parecido o similar
(Ref. M.3.1.5.) igual que a travs de
Establecer relaciones de prcticas ldicas de
secuencia y orden en un ordenamiento.
conjunto de nmeros naturales
de hasta seis cifras, utilizando
material concreto, la semirrecta
numrica y simbologa
matemtica (=, <, >). (Ref.
M.3.1.5.)
2 Las figuras de Reconocer la M.3.1.25. Leer y escribir Lectura sobre la CE.M.3.4. Utiliza un 10
mi entorno. importancia y cantidades expresadas en existencia de otros determinado conjunto semanas
utilidad de utilizar nmeros romanos hasta 1 000. sistemas numricos de nmeros para
el sistema de M.3.1.33. Leer y escribir recalcando su uso en la expresar situaciones
nmeros romanos fracciones a partir de un objeto, historia, en especial los reales, establecer
en diferentes un conjunto de objetos Nmeros Romanos. equivalencias entre
contextos como el fraccionables o una unidad de diferentes sistemas
usado en historia. medida. Reconocimiento del uso numricos y juzgar la
Identificar las propiedades de e importancia de los validez de la informacin
la adicin en el clculo de nmeros fraccionarios a presentada en

122
ejercicios. (Ref. M.3.1.8.) partir de la divisin de diferentes medios.
Leer y ubicar pares ordenados objetos. CE.M.3.5. Plantea
en el sistema de coordenadas problemas numricos en
rectangulares, con nmeros Utilizacin del sistema los que intervienen
naturales, (Ref. M.3.1.2.) de coordenadas en nmeros naturales,
M.3.2.3. Identificar esquemas, mapas, etc. decimales o
paralelogramos y trapecios a para la ubicacin de fraccionarios, asociados
partir del anlisis de sus lugares y objetos, a situaciones del
caractersticas y propiedades. mediante prcticas entorno; para el
Medir ngulos rectos, agudos y ldicas como bsqueda planteamiento emplea
obtusos, con el uso de planillas del tesoro. estrategias de clculo
para describir objetos del mental, y para su
entorno. (Ref. M.3.2.20.) Reconocimiento y solucin, los algoritmos
medicin de ngulos de de las operaciones y
objetos del entorno y propiedades. Justifica
de los objetos procesos y emplea de
geomtricos estudiados forma crtica la
utilizando diferentes tecnologa, como medio
instrumentos. de verificacin de
resultados.
CE.M.3.6. Formula y
resuelve problemas de
proporcionalidad directa
e inversa; emplea, como
estrategias de solucin,
el planteamiento de
razones y proporciones
provenientes de tablas,
diagramas y grficas
cartesianas; y explica de
forma razonada los
procesos empleados y la
importancia del manejo
honesto y responsable

123
 de documentos
comerciales.
CE.M.3.7. Explica las
caractersticas y
propiedades de figuras
planas y cuerpos
geomtricos, al
construirlas en un plano;
utiliza como justificacin
de los procesos de
construccin los
conocimientos sobre
posicin relativa de dos
rectas y la clasificacin
de ngulos; resuelve
problemas que implican
el uso de elementos de
figuras o cuerpos
geomtricos y el empleo
de la frmula de Euler.

3 Midiendo mi Aplicar el Calcular el permetro de Reconocimiento del CE.M.3.8. Resuelve 10

mundo. conocimiento de paralelogramos y trapecios en la contorno de las figuras problemas cotidianos semanas
permetro en resolucin de problemas. (Ref. geomtricas conocidas, que impliquen el
temas concretos M.3.2.4.) y del contorno de clculo del permetro y
relacionados con Calcular el permetro de objetos planos el rea de figuras
paralelogramos y tringulos; deducir la frmula encontrados en el planas; deduce
trapecios. para calcular el rea de entorno (mesas, patio, estrategias de solucin
tringulos. (Ref. M.3.2.6.) cancha, cuaderno, etc.) con el empleo de
Comprender y Calcular el permetro de frmulas; explica de
utilizar el sistema polgonos regulares, aplicando la Medicin del contorno manera razonada los
de medida de frmula correspondiente. (Ref. de un objeto para procesos utilizados;
longitud y de M.3.2.9.) relacionarlo con el verifica resultados y
masa para M.3.2.14. Realizar conocimiento de juzga su validez.

124
 cuantificar conversiones simples de permetro. CE.M.3.9. Emplea,
longitudes y medidas de longitud del metro a como estrategia para la
masas de diversos los mltiplos en la resolucin de Aplicacin del solucin de problemas
objetos. problemas. (Ref. M.3.2.14.) conocimiento de las geomtricos, los
Comparar el kilogramo, y la unidades de medida de procesos de conversin
libra con las medidas de masa longitud en la de unidades; justifica la
de la localidad en situaciones determinacin del necesidad de expresar
cotidianas. (Ref. M.3.2.18.) permetro. unidades en mltiplos o
submltiplos para
Presentacin de objetos optimizar procesos e
con distinta masa interpretar datos y
(peso) en actividades comunicar informacin.
que requieran conocer
un sistema de medida
que permita cuantificar
la masa de dichos
objetos.

4 Conociendo y Crear e Analizar y representar, en Recoleccin de datos CE.M.3.10. Emplea 8

ordenado los interpretar tablas de frecuencias, diagramas estadsticos del programas informticos semanas
elementos de grficas de barra, datos discretos entorno. para realizar estudios
mi entorno. estadsticas recolectados en el entorno e estadsticos sencillos;
sencillas con datos informacin publicada en medios Identificacin de las formular conclusiones
tomados del de comunicacin. (Ref. M.3.3.1.) relaciones existentes de informacin
entorno utilizando Calcular medidas de tendencia entre las tablas de estadstica del entorno
las TIC. central (media y moda) de un frecuencias y las presentada en grficos y
conjunto de datos estadsticos grficas estadsticas tablas; y utilizar
Reconocer y discretos tomados del entorno. respectivas. parmetros estadsticos,
explicar en sus (Ref. M.3.3.2.) como la media,
propias palabras M.3.3.3. Emplear programas Aplicacin de mediana, moda y rango,
un suceso informticos para tabular y programas informticos en la explicacin de
aleatorio presente representar datos discretos como herramienta til conclusiones.
en el entorno. estadsticos obtenidos del para la manipulacin de CE.M.3.11. Emplea
entorno. los diferentes datos combinaciones simples
y el clculo de

125
 M.3.3.4. Realizar estadsticos. probabilidades como
combinaciones simples de hasta estrategia para resolver
tres por cuatro elementos para Reconocimiento de un situaciones cotidianas;
explicar situaciones cotidianas. suceso aleatorio explica y justifica de
Identificar sucesos aleatorios a mediate actividades forma crtica y razonada
travs del anlisis de situaciones ldicas como los procesos y
experimentales. (Ref. M.3.3.5.) lanzamiento de dados, resultados obtenidos en
monedas, sorteos, etc. el contexto del
problema.

6. RECURSOS/BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

Se consignarn las novedades en el
cumplimiento de la planificacin.
Adems, puede sugerir ajustes para
el mejor cumplimiento de lo
planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Felipe Quishpe NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 17/08/2016 Fecha: Fecha:

EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL SUPERIOR

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN; N/N 2016 - 2017
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica
Docente(s): Felipe Quishpe
Grupo/Grado/curso: Octavo Nivel Educativo: Educacin General Bsica
2. TIEMPO
No. Evaluacin del
Carga horaria semanal Total de semanas clases Total de periodos
Semanas aprendizaje e

126
 de imprevistos
trabajo
40
Segn la malla curricular. 4 semanas
Semanas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los
diferentes conjuntos numricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de
conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con
responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un
clculo mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y
solucin de situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de
manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y
lgico la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas
matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
127
36 semanas 108 periodos
Objetivos del grado/curso
Desarrollar la curiosidad y la creatividad para
representar situaciones de la realidad mediante
expresiones algebraicas.
Proponer soluciones creativas mediante la aplicacin de
las propiedades algebraicas de los nmeros enteros y
racionales en la resolucin de problemas relacionados
con otras reas del conocimiento.
Identificar y aplicar las relaciones de orden entre los
nmeros enteros y racionales y aplica las propiedades
de los Z y Q en la resolucin creativa de problemas
prcticos,
Comunicar de forma oral, escrita y grfica informacin
estadstica referentes a temas de inters de la
comunidad educativa y nacional utilizando como fuente
los datos proporcionados por el INEC.
Elegir sobre la base del pensamiento crtico, creativo y
reflexivo el mejor mtodo para resolver ecuaciones de
primer grado con una incgnita.
Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el
estudio de temas relacionados con estadstica
facilitando el manejo de la informacin y como un
medio til para representar y analizar temas de inters
nacional (poblacin, nivel de educacin, acceso a
internet, etc.)
Reconocer y aplicar las leyes de la lgica proporcional
como un conocimiento til para la demostracin de
nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de teoremas matemticos o la determinacin de valores
investigacin. de verdad.
Analizar las caractersticas y aplicar las operaciones con
conjuntos como un conocimiento necesario en la vida
cotidiana y como base para el estudio de las funciones.

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus

implicaciones en la supervivencia de las especies, la
4. EJES TRANSVERSALES:
interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias
para su conservacin y su proteccin.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Objetivos
Ttulo de la Duracin
especficos de la Orientaciones
N. unidad de Contenidos Evaluacin en
unidad de metodolgicas
planificacin semanas
planificacin
1 Los nmeros Desarrollar la M.4.1.1. Reconocer los elementos del Lectura sobre el CE.M.4.1. Emplea las 10
enteros y su curiosidad y la conjunto de nmeros enteros Z, origen de los relaciones de orden, las semanas
relacin con creatividad para ejemplificando situaciones reales en nmeros enteros propiedades algebraicas
el entorno las que se utilizan los nmeros negativos. (adicin y multiplicacin),
representar
enteros negativos. las operaciones con
situaciones de la Identificacin de la
distintos tipos de nmeros
realidad M.4.1.2. Establecer relaciones de utilidad y la relacin
(Z, Q, I) y expresiones
orden en un conjunto de nmeros de los nmeros
mediante algebraicas, para afrontar
enteros, utilizando la recta numrica y negativos con
expresiones inecuaciones y ecuaciones
la simbologa matemtica (=, , >, ). actividades
algebraicas. con soluciones de
prcticas.
M.4.1.3. Operar en Z (adicin, diferentes campos
Proponer sustraccin, multiplicacin) de formaDeduccin de numricos, y resolver
soluciones numrica, aplicando el orden de propiedades problemas de la vida real,
creativas operacin. algebraicas de la seleccionando la forma de
mediante la M.4.1.4. Deducir y aplicar las adicin y clculo apropiada e
aplicacin de las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin. interpretando y juzgando
propiedades multiplicacin) de los nmeros Resolucin de las soluciones obtenidas
algebraicas de dentro del contexto del

128
los nmeros enteros en operaciones numricas. problemas prcticos problema; analiza la
enteros y que requieran la necesidad del uso de la
M.4.1.5. Calcular la potencia de
racionales en la aplicacin de las tecnologa.
nmeros enteros con exponentes
resolucin de propiedades
naturales. I.M.4.1.1. Ejemplifica
problemas algebraicas.
situaciones reales en las
relacionados M.4.1.6. Calcular races de nmeros
Anlisis de las que se utilizan los nmeros
con otras reas enteros no negativos que intervienen
proposiciones enteros; establece
del en expresiones matemticas.
simples y estudio de relaciones de orden
conocimiento. M.4.1.7. Realizar operaciones los conectivos empleando la recta
combinadas en Z aplicando el orden lgicos. numrica; aplica las
Identificar las
de operacin, y verificar resultados propiedades algebraicas de
relaciones de
utilizando la tecnologa. los nmeros enteros en la
orden entre los
M.4.2.1. Definir y reconocer solucin de expresiones con
nmeros
proposiciones simples a las que se operaciones combinadas,
enteros y
empleando correctamente
racionales y puede asignar un valor de verdad
la prioridad de las
aplica las para relacionarlas entre s con
operaciones; juzga la
propiedades de conectivos lgicos: negacin,
necesidad del uso de la
los Z y Q en la disyuncin, conjuncin, condicionante
y bicondicionante; y formar tecnologa. (I.4.)
resolucin
creativa de proposiciones compuestas (que I.M.4.1.2. Formula y
problemas tienen un valor de verdad que puede resuelve problemas
prcticos, ser determinado). aplicando las propiedades
M.4.3.1. Organizar datos procesados algebraicas de los nmeros
Utilizar las TIC enteros y el planteamiento
en tablas de frecuencias para definir
como la funcin asociada, y representarlos y resolucin de ecuaciones
herramientas grficamente con ayuda de las TIC. e inecuaciones de primer
que facilitan el grado con una incgnita;
juzga e interpreta las
estudio de
soluciones obtenidas
temas dentro del contexto del
relacionados problema. (I.2.)
con estadstica
CE.M.4.4. Valora la
facilitando el importancia de la teora de

129
manejo de la conjuntos para definir
informacin y conceptos e interpretar
como un medio propiedades; aplica las
leyes de la lgica
til para
proposicional en la solucin
representar y de problemas y la
analizar temas elaboracin de argumentos
de inters lgicos.
nacional I.M.4.4.1. Representa en
(poblacin, nivel forma grfica y algebraica
de educacin, las operaciones de unin,
acceso a interseccin, diferencia y
internet, etc.) complemento entre
conjuntos, utiliza conectivos
lgicos, tautologas y la
lgica proposicional en la
solucin de problemas,
comunicando resultados y
estrategias mediante
razonamiento lgico. (I3, I4)
CE.M.4.7. Representa
grficamente informacin
estadstica, mediante tablas
de distribucin de
frecuencias y con el uso de
la tecnologa. Interpreta y
codifica informacin a
travs de grficas. Valora la
claridad, el orden y la
honestidad en el
tratamiento y presentacin
de datos. Promueve el
trabajo colaborativo en el

130
 anlisis crtico de la
informacin recibida de los
medios de comunicacin.
I.M.4.7.1. Interpreta datos
agrupados y no agrupados
en tablas de distribucin de
frecuencias y grficas
estadsticas (histogramas,
polgono de frecuencias,
ojiva y/o diagramas
circulares), con el uso de la
tecnologa; interpreta
funciones y juzga la validez
de procedimientos, la
coherencia y honestidad de
resultados obtenidos. (J2,
I3)
2 Ecuaciones y Desarrollar la M.4.1.8. Expresar enunciados simples Reconocimiento de CE.M.4.1. Emplea las 8
las tabas de curiosidad y la en lenguaje matemtico (algebraico) las relaciones de relaciones de orden, las semanas
verdad creatividad para para resolver problemas. orden en estos propiedades algebraicas
conjuntos (adicin y multiplicacin),
representar M.4.1.9. Aplicar las propiedades
numricos. las operaciones con
situaciones de la algebraicas (adicin y multiplicacin)
distintos tipos de nmeros
realidad de los nmeros enteros en la suma de Aplicacin las
(Z, Q, I) y expresiones
monomios homogneos y la propiedades de las
mediante algebraicas, para afrontar
multiplicacin de trminos operaciones de
expresiones inecuaciones y ecuaciones
algebraicos. adicin y
algebraicas. con soluciones de
multiplicacin en
M.4.1.10. Resolver ecuaciones de diferentes campos
situaciones de
Proponer primer grado con una incgnita en Z numricos, y resolver
clculo mental o la
soluciones en la solucin de problemas. problemas de la vida real,
solucin de
creativas M.4.1.11. Resolver inecuaciones de problemas. seleccionando la forma de
mediante la primer grado con una incgnita en Z, clculo apropiada e
aplicacin de las de manera analtica, en la solucin de Representacin de interpretando y juzgando
situaciones reales

131
propiedades ejercicios numricos y problemas. mediante el las soluciones obtenidas
algebraicas de lenguaje algebraico dentro del contexto del
M.4.1.12. Resolver y plantear
los nmeros y analizar los problema; analiza la
problemas de aplicacin con
enteros y resultados que necesidad del uso de la
enunciados que involucren
racionales en la obtiene, as como tecnologa.
ecuaciones o inecuaciones de primer
resolucin de las estrategias que
grado con una incgnita en Z, e I.M.4.1.2. Formula y
problemas utiliza para
interpretar y juzgar la validez de las resuelve problemas
relacionados comprobarlos.
soluciones obtenidas dentro del aplicando las propiedades
con otras reas
contexto del problema. Construccin de algebraicas de los nmeros
del
tablas de verdad enteros y el planteamiento
conocimiento. M.4.2.2. Definir y reconocer una
para la y resolucin de ecuaciones
tautologa para la construccin de
determinacin de e inecuaciones de primer
Comunicar de tablas de verdad.
los valores de grado con una incgnita,
forma oral,
M.4.3.2. Organizar datos no verdad de las juzga e interpreta las
escrita y grfica
agrupados (mximo 20) y datos diferentes soluciones obtenidas
informacin
agrupados (mximo 50) en tablas de proposiciones. dentro del contexto del
estadstica
distribucin de frecuencias: absoluta, problema. (I2).
referentes a Aplicacin del
relativa, relativa acumulada y
temas de razonamiento CE.M.4.4. Valora la
acumulada, para analizar el
inters de la lgico, reglas, importancia de la teora de
significado de los datos.
comunidad tcnicas, conjuntos para definir
educativa y cuantificadores, conceptos e interpretar
nacional proposiciones o propiedades, aplica las
utilizando como hiptesis para leyes de la lgica
fuente los datos determinar si un proposicional en la solucin
proporcionados argumento es vlido de problemas y la
por el INEC. o no. elaboracin de argumentos
lgicos.
Utilizacin del
Elegir sobre la
razonamiento lgico I.M.4.4.1. Representa en
base del se utiliza en la forma grfica y algebraica
pensamiento demostracin de las operaciones de unin,
crtico, creativo teoremas, leyes y interseccin, diferencia y
y reflexivo el frmulas, y para complemento entre
mejor mtodo inferir resultados, conjuntos, utiliza conectivos

132
para resolver sacar conclusiones lgicos, tautologas y la
ecuaciones de de experimentos, y lgica proposicional en la
primer grado resolver situaciones solucin de problemas,
problema en comunicando resultados y
con una
cualquier actividad. estrategias mediante
incgnita. razonamiento lgico. (I3, I4)
Descripcin de
Utilizar las TIC informacin CE.M.4.7. Representa
como estadstica del grficamente informacin
medio mediante la estadstica, mediante tablas
herramientas
organizacin y de distribucin de
que facilitan el representacin de frecuencias y con el uso de
estudio de datos estadsticos la tecnologa. Interpreta y
temas relativos a codifica informacin a
relacionados situaciones travs de grficas. Valora la
con estadstica familiares. claridad, el orden y la
facilitando el honestidad en el
Elaboracin de
tratamiento y presentacin
manejo de la conclusiones sobre
de datos. Promueve el
informacin y los datos
trabajo colaborativo en el
como un medio representados
anlisis crtico de la
grficamente.
til para informacin recibida de los
representar y Recoleccin de medios de comunicacin.
datos estadsticos y
analizar temas I.M.4.7.1. Interpreta datos
elaboracin de
de inters agrupados y no agrupados
tablas de frecuencia
nacional en tablas de distribucin de
para la
(poblacin, nivel frecuencias y grficas
comunicacin de los
estadsticas (histogramas,
de educacin, resultados
polgono de frecuencias,
acceso a obtenidos.
ojiva y/o diagramas
internet, etc.) Utilizacin de Excel circulares), con el uso de la
para elaborar las tecnologa; interpreta
Reconocer y diferentes grficas funciones y juzga la validez
aplicar las leyes estadsticas. de procedimientos, la

133
 de la lgica coherencia y honestidad de
proporcional resultados obtenidos. (J2,
como un I3)
conocimiento
til para la
demostracin
de teoremas
matemticos o
la
determinacin
de valores de
verdad.

3 El mundo Desarrollar la M.4.1.13. Reconocer el conjunto de Lectura sobre la CE.M.4.1. Emplea las 10
fraccionario curiosidad y la los nmeros racionales Q e identificar construccin relaciones de orden, las semanas
y la lgica creatividad para sus elementos. histrica de los propiedades algebraicas
proposicional nmeros racionales. (adicin y multiplicacin),
representar M.4.1.14. Representar y reconocer los
las operaciones con
situaciones de la nmeros racionales como un nmero Identificacin de la
distintos tipos de nmeros
realidad decimal y/o como una fraccin. necesidad e
(Z, Q, I) y expresiones
importancia de los
mediante M.4.1.15. Establecer relaciones de algebraicas, para afrontar
nmeros racionales.
expresiones orden en un conjunto de nmeros inecuaciones y ecuaciones
algebraicas. racionales utilizando la recta Anlisis de las con soluciones de
numrica y la simbologa matemtica relaciones de orden diferentes campos
Proponer (=, , <, >, ). en los nmeros numricos, y resolver
soluciones racionales en problemas de la vida real,
M.4.1.16. Operar en Q (adicin y
creativas comparacin con lo seleccionando la forma de
multiplicacin) resolviendo ejercicios
mediante la aprendido sobre los clculo apropiada e
numricos.
aplicacin de las nmeros enteros. interpretando y juzgando
M.4.1.17. Aplicar las propiedades las soluciones obtenidas
propiedades Deduccin y
algebraicas para la suma y la dentro del contexto del
algebraicas de aplicacin de las
multiplicacin de nmeros racionales problema; analiza la
los nmeros propiedades de las
necesidad del uso de la

134
enteros y en la solucin de ejercicios numricos. operaciones de tecnologa.
racionales en la adicin y
M.4.1.18. Calcular potencias de I.M.4.1.3. Establece
resolucin de multiplicacin en
nmeros racionales con exponentes relaciones de orden en un
problemas situaciones de
enteros. conjunto de nmero
relacionados clculo mental o la
racionales e irracionales con
con otras reas M.4.1.19. Calcular races de nmeros solucin de
el empleo de la recta
del racionales no negativos en la solucin problemas.
numrica (representacin
conocimiento. de ejercicios numricos (con
Representacin de geomtrica), aplica las
operaciones combinadas) y
situaciones reales propiedades algebraicas de
Identificar y algebraicos, atendiendo la jerarqua
que requieran en las operaciones (adicin y
aplicar las de la operacin.
uso del conjunto de multiplicacin) y las reglas
relaciones de
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de los nmeros de los radicales en el clculo
orden entre los
la lgica proposicional en la solucin racionales. de ejercicios numricos y
nmeros
de problemas. algebraicos con operaciones
enteros y Tambin se valora la
combinadas, atiende
racionales y capacidad del
correctamente la jerarqua
aplica las estudiante para
de las operaciones. (I4).
propiedades de expresar distintas
los Z y Q en la situaciones enCE.M.4.4. Valora la
resolucin lenguaje algebraico importancia de la teora de
creativa de y analizar losconjuntos para definir
problemas resultados que conceptos e interpretar
prcticos. obtiene, as como propiedades; aplica las
las estrategias que leyes de la lgica
Comunicar de utiliza para proposicional en la solucin
forma oral, comprobarlos. de problemas y la
escrita y grfica elaboracin de argumentos
Reconocimiento y
informacin lgicos.
aplicacin de las
estadstica
leyes de la lgica I.M.4.4.1. Representa en
referentes a
proposicional, forma grfica y algebraica
temas de
razonamiento lgico las operaciones de unin,
inters de la
que se utiliza en la interseccin, diferencia y
comunidad
demostracin de complemento entre
educativa y
teoremas, leyes y conjuntos, utiliza conectivos
nacional

135
utilizando como frmulas, y para lgicos, tautologas y la
fuente los datos inferir resultados, lgica proposicional en la
proporcionados sacar conclusiones solucin de problemas,
por el INEC. de experimentos, y comunicando resultados y
resolver situaciones estrategias mediante
Elegir sobre la problema en razonamiento lgico. (I3, I4)
base del cualquier actividad.
pensamiento
crtico, creativo
y reflexivo el
mejor mtodo
para resolver
ecuaciones de
primer grado
con una
incgnita.

Utilizar las TIC

como
herramientas
que facilitan el
estudio de
temas
relacionados
con estadstica
facilitando el
manejo de la
informacin y
como un medio
til para
representar y

136
 analizar temas
de inters
nacional
(poblacin, nivel
de educacin,
acceso a
internet, etc.)

Reconocer y
aplicar las leyes
de la lgica
proporcional
como un
conocimiento
til para la
demostracin
de teoremas
matemticos o
la
determinacin
de valores de
verdad.

4 Conjuntos y Desarrollar la M.4.1.20. Resolver ecuaciones de Presentacin de CE.M.4.1. Emplea las 8

grficos curiosidad y la primer grado con una incgnita en Q situaciones que relaciones de orden, las semanas
estadsticos creatividad para en la solucin de problemas sencillos. requieran la propiedades algebraicas
aplicacin de (adicin y multiplicacin),
representar M.4.1.21. Resolver inecuaciones de
ecuaciones de las operaciones con
situaciones de la primer grado con una incgnita en Q
primer grado con distintos tipos de nmeros
realidad de manera algebraica.
una incgnita en Q (Z, Q, I) y expresiones
mediante M.4.1.22. Resolver y plantear e I, algebraicas, para afrontar

137
expresiones problemas de aplicacin con Utilizacin de las inecuaciones y ecuaciones
algebraicas. enunciados que involucren propiedades de con soluciones de
ecuaciones o inecuaciones de primer orden en estos diferentes campos
Proponer grado con una incgnita en Q, e conjuntos numricos, y resolver
soluciones interpretar y juzgar la validez de las numricos, y las problemas de la vida real,
creativas soluciones obtenidas dentro del propiedades de las seleccionando la forma de
mediante la contexto del problema. operaciones de clculo apropiada e
aplicacin de las M.4.1.26. Reconocer el conjunto de adicin y interpretando y juzgando
propiedades multiplicacin en las soluciones obtenidas
los nmeros irracionales e identificar
algebraicas de sus elementos. situaciones de dentro del contexto del
los nmeros clculo mental o la problema; analiza la
enteros y M.4.1.27. Simplificar expresiones solucin de necesidad del uso de la
racionales en la numricas aplicando las reglas de los problemas que tecnologa.
resolucin de radicales. requieran
I.M.4.1.4. Formula y
problemas M.4.2.4. Definir y reconocer ecuaciones en Q.
resuelve problemas
relacionados conjuntos y sus caractersticas para Descripcin de aplicando las propiedades
con otras reas operar con ellos (unin, interseccin, situaciones en algebraicas de los nmeros
del diferencia, complemento) de forma lenguaje algebraico racionales y el
conocimiento. grfica y algebraica. y mediante planteamiento y resolucin
M.4.3.3. Representar de manera ecuaciones con una de ecuaciones e
Comunicar de incgnita en Q as inecuaciones de primer
forma oral, grfica, con el uso de la tecnologa, las
frecuencias: histograma o grfico con como las estrategias grado con una incgnita.
escrita y grfica que utiliza para (I2)
informacin barras (polgono de frecuencias),
grfico de frecuencias acumuladas resolverlos y
estadstica CE.M.4.4. Valora la
(ojiva), diagrama circular, en funcin comprobarlos.
referentes a importancia de la teora de
temas de de analizar datos. Estudio del origen y conjuntos para definir
inters de la utilidad de los conceptos e interpretar
comunidad nmeros propiedades; aplica las
educativa y irracionales. leyes de la lgica
nacional proposicional en la solucin
Anlisis de las
utilizando como de problemas y la
caractersticas de
fuente los datos elaboracin de argumentos
los conjuntos.
proporcionados lgicos.
Aplicacin de las

138
por el INEC. operaciones con I.M.4.4.1. Representa en
conjuntos en temas forma grfica y algebraica
Elegir sobre la del entorno. las operaciones de unin,
base del interseccin, diferencia y
Anlisis de datos
pensamiento complemento entre
estadsticos
crtico, creativo conjuntos, utiliza conectivos
vinculados a temas
lgicos, tautologas y la
y reflexivo el de inters nacional.
lgica proposicional en la
mejor mtodo (Informacin
solucin de problemas,
para resolver tomada del INEC)
comunicando resultados y
ecuaciones de Estudio e estrategias mediante
primer grado interpretacin de razonamiento lgico. (I3, I4)
con una los datos obtenidos,
CE.M.4.7. Representa
representacin
incgnita. grficamente informacin
grfica utilizando las
estadstica, mediante tablas
TIC (Excel
Utilizar las TIC de distribucin de
como Presentacin de los frecuencias y con el uso de
herramientas resultados la tecnologa. Interpreta y
obtenidos en el codifica informacin a
que facilitan el
estudio de los datos travs de grficas. Valora la
estudio de estadsticos a la claridad, el orden y la
temas comunidad honestidad en el
relacionados educativa tratamiento y presentacin
con estadstica (exposiciones en de datos. Promueve el
facilitando el clase, casa abierta, trabajo colaborativo en el
informacin para la anlisis crtico de la
manejo de la
cartelera de informacin recibida de los
informacin y noticias, etc.) medios de comunicacin.
como un medio
til para I.M.4.7.1. Interpreta datos
agrupados y no agrupados
representar y
en tablas de distribucin de
analizar temas frecuencias y grficas
de inters estadsticas (histogramas,

139
 nacional polgono de frecuencias,
(poblacin, nivel ojiva y/o diagramas
de educacin, circulares), con el uso de la
tecnologa; interpreta
acceso a
funciones y juzga la validez
internet, etc.) de procedimientos, la
coherencia y honestidad de
Analizar las resultados obtenidos. (J2,
caractersticas y I3)
aplicar las
operaciones con
conjuntos como
un
conocimiento
necesario en la
vida cotidiana y
como base para
el estudio de las
funciones.

6. RECURSOS/BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). lgebra. Mxico. Mc Graw - Hill Se consignarn las novedades en el
cumplimiento de la planificacin.
Spiegel Murray R. (1991) Estadstica. Madrid - Espaa. McGraw Hill.
Adems, puede sugerir ajustes para el
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ mejor cumplimiento de lo planificado
en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Felipe Quishpe NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 17/08/2016 Fecha: Fecha:

140
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL NIVEL DE BACHILLERATO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN 2016 - 2017
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica
Docente(s): Felipe Quishpe
Grupo/Grado/curso: Primer curso Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Evaluacin del Total de semanas clases Total de periodos
Semanas aprendizaje e
de imprevistos
trabajo
Segn la malla curricular. 40 4 semanas 36 semanas 108 periodos
Semanas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad Proponer soluciones creativas mediante la aplicacin de las
nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los propiedades algebraicas de los nmeros reales en la
diferentes conjuntos numricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos resolucin de problemas relacionados con otras reas del
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento conocimiento.
matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto. Comprender informacin presente en otras reas del
conocimiento al utilizar los vectores geomtricos y las
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita,
operaciones en R^2 presentes en problemas de Fsica que
verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de
describan el movimiento.
conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de
las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades Comunicar de forma oral, escrita y simblica informacin
y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con responsabilidad social. relativa a la distancia entre dos puntos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo
mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin Elegir sobre la base del pensamiento crtico, creativo y
de situaciones problmicas del medio. reflexivo el mejor mtodo para resolver sistemas de
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera

141
razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la ecuaciones
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de
lgico la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras representar la recta. (vectorial y paramtrica)
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el clculo de
cultural. las medidas de tendencia central y de dispersin, e
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas interpretar la informacin estadstica obtenida.
matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigacin.

4. EJES TRANSVERSALES: La interpretacin de los problemas medioambientales y sus

implicaciones en la supervivencia de las especies, la
interrelacin del ser humano con la naturaleza y las
estrategias para su conservacin y su proteccin.
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos Contenidos Orientaciones Evaluacin Duracin
unidad de especficos de la metodolgicas en
planificacin unidad de semanas
planificacin
1 El mundo en Proponer M.5.1.1. Aplicar las propiedades Desarrollo de las CE.M.5.1. Emplea 10
dos soluciones algebraicas de los nmeros reales destrezas necesarias conceptos bsicos de las semanas
dimensiones creativas en la resolucin de productos para el manejo de propiedades algebraicas
y el registro mediante la notables y en la factorizacin de operaciones algebraicas, de los nmeros reales
de aplicacin de las expresiones algebraicas. como productos para optimizar procesos,
informacin. propiedades notables y factorizacin, realizar simplificaciones y
M.5.1.2. Deducir propiedades
algebraicas de los y la aplicacin de las resolver ejercicios de
algebraicas de la potenciacin y
nmeros reales en propiedades de ecuaciones e
radicacin de nmeros reales en
la resolucin de potenciacin y inecuaciones, aplicados
la simplificacin de expresiones
problemas radicacin en la en contextos reales e

142
relacionados con numricas y algebraicas. simplificacin de hipotticos.
otras reas del expresiones algebraicas.
M.5.1.3. Transformar races n-
conocimiento. I.2. Nos movemos por la
simas de un nmero real en
Se utiliza estos curiosidad intelectual,
potencias con exponentes
Comprender aprendizajes en la indagamos la realidad
racionales para simplificar
informacin resolucin y despejes de nacional y mundial,
expresiones numricas y
presente en otras frmulas, y la resolucin reflexionamos y
algebraicas.
reas del de ecuaciones e aplicamos nuestros
conocimiento al M.5.1.4. Aplicar las propiedades inecuaciones en conocimientos
utilizar los algebraicas de los nmeros reales Matemtica y en otros interdisciplinarios para
vectores para resolver frmulas (fsica, campos. resolver problemas en
geomtricos y las qumica, biologa) y ecuaciones forma colaborativa e
operaciones en que se deriven de dichas Presentacin de un caso interdependiente
R^2 presentes en frmulas. (Fsica, Qumica, aprovechando todos los
problemas de Biologa, Sociales, etc.) recursos e informacin
M.5.2.1. Graficar vectores en el
Fsica que que requieran el uso de posibles.
plano (coordenadas)
describan el las propiedades
identificando sus caractersticas:
movimiento. algebraicas con nmeros CE.M.5.6. Emplea
direccin, sentido y longitud o
reales. vectores geomtricos en
norma.
Utilizar las TIC el plano y operaciones en
como M.5.2.2. Calcular la longitud o Identificacin de la R, con aplicaciones en
herramientas que norma (aplicando el Teorema de importancia que tienen fsica y en la ecuacin de
Pitgoras) para establecer la las propiedades la recta; utiliza mtodos
facilitan el clculo
igualdad entre dos vectores. algebraicas a fin de grficos, analticos y
de las medidas de facilitar el clculo de tecnolgicos.
tendencia central problemas.
e interpretar la M.5.2.3. Sumar, restar vectores y I.M.5.6.1. Grafica
informacin multiplicar un escalar por un Desarrollo de las vectores en el plano,
estadstica vector de forma geomtrica y de destrezas necesarias halla su mdulo y realiza
forma analtica aplicando para el manejo de operaciones de suma,
obtenida.
propiedades de los nmeros vectores en el plano y resta y producto por un
reales y de los vectores en el sus caractersticas, escalar, resuelve
plano. graficacin, norma, problemas aplicados a la
operaciones con geometra y a la fsica.
M.5.2.4 Resolver y plantear vectores algebraicas, en

143
problemas de aplicaciones forma grfica y en forma (I2).
geomtricas y fsicas (posicin, analtica, as como para
la resolucin de I.M.5.6.2. Realiza
velocidad, aceleracin, fuerza,
problemas de operaciones en el espacio
entre otras) de los vectores en el
aplicacin. vectorial R calcula la
plano e interpretar y juzgar la distancia entre dos
validez de las soluciones El alumno debe ser puntos, el mdulo y la
obtenidas dentro del contexto del capaz de calcular el direccin de un vector,
problema. producto de un nmero reconoce cuando dos
por un vector, el vectores son ortogonales
M.5.2.5 Realizar las operaciones producto escalar entre y aplica este
de adicin entre elementos de R vectores, la conocimiento en
y de producto por un nmero ortogonalidad, la problemas fsicos,
escalar de manera geomtrica y distancia entre dos apoyado en las TIC. (I3).
analtica aplicando propiedades puntos, el ngulo entre
de los nmeros reales. dos vectores; CE.M.5.9. Emplea la
M.5.2.6 Reconocer a los vectores determinar la posicin estadstica descriptiva
como elementos geomtricos de relativa de dos rectas, para resumir, organizar,
R. resolver aplicaciones graficar e interpretar
geomtricas de vectores datos agrupados y no
M.5.2.7 Calcular el producto en R^2. agrupados.
escalar entre dos vectores y la
norma de un vector para Observacin de videos I.M.5.9.1. Calcula, con y
determinar distancia entre dos interactivos sobre los sin apoyo de las TIC, las
puntos A y B en R como la norma vectores. medidas de
del vector AB. centralizacin y
Identificar el producto escalar Resolucin de dispersin para datos
problemas que agrupados y no
entre dos vectores, la norma de
requieren la aplicacin agrupados, representa la
un vector, la distancia entre dos de vectores en el plano. informacin en grficos
puntos, el ngulo entre dos estadsticos apropiados y
vectores y la proyeccin Con este criterio se los interpreta, juzgando
ortogonal de un vector sobre otro pretende comprobar el su validez. (J2, I3).
para resolver problemas desarrollo de las
destrezas necesarias

144
geomtricos, reales o hipotticos para la aplicacin de la
en R^2. 8 (M.5.2.15.) estadstica descriptiva,
medidas de tendencia
M.5.3.1. Calcular e interpretar la central y de dispersin,
media, mediana, moda, rango, para el anlisis de datos
varianza y desviacin estndar agrupados y no
para datos no agrupados y agrupados. Adems de
agrupados con apoyo de las TIC. calcular e interpretar el
M.5.3.2. Resolver y plantear coeficiente de variacin,
problemas de aplicacin de las determinar los cuantiles
medidas de tendencia central y y deciles, y realizar sus
de dispersin para datos representaciones
agrupados con apoyo de las TIC. grficas.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las Interpretacin y uso de
soluciones obtenidas en los las medidas de
problemas de aplicacin de las tendencia central de
medidas de tendencia central y datos recolectados del
de dispersin para datos entorno.
agrupados dentro del contexto
del problema, con apoyo de las
TIC.

145
2 La recta, Proponer M.5.1.5. Identificar la interseccin
Se utiliza estos CE.M.5.1. Emplea 8
programacin soluciones grfica de dos rectas como aprendizajes en la conceptos bsicos de las semanas
lineal y creativas solucin de un sistema de dos resolucin y despejes de propiedades algebraicas
sistemas de mediante la ecuaciones lineales con dos frmulas, y la resolucin de los nmeros reales
ecuaciones. aplicacin de las incgnitas. de ecuaciones e para optimizar procesos,
propiedades inecuaciones en realizar simplificaciones y
M.5.1.6. Resolver analticamente
algebraicas de los Matemtica y en otros resolver ejercicios de
sistemas de dos ecuaciones
nmeros reales en campos. ecuaciones e
lineales con dos incgnitas
la resolucin de inecuaciones, aplicados
utilizando diferentes mtodos
problemas Se resuelve sistemas de en contextos reales e
(igualacin, sustitucin,
relacionados con ecuaciones por varios hipotticos.
eliminacin)
otras reas del mtodos, incluyendo el
conocimiento. M.5.1.7. Aplicar las propiedades grfico, aplicando las I.M.5.1.2. Halla la
de orden de los nmeros reales propiedades de orden y solucin de una ecuacin
para realizar operaciones con las propiedades de las de primer grado, con
intervalos (unin, interseccin, igualdades y valor absoluto, con una o
diferencia y complemento) de desigualdades. dos variables, resuelve
manera grfica (en la recta analticamente una
numrica) y de manera analtica. Anlisis de los diferentes inecuacin, expresa su
mtodos para la respuesta en intervalos y
M.5.1.8. Aplicar las propiedades
solucin de sistemas de la grfica en la recta
de orden de los nmeros reales
ecuaciones. numrica, despeja una
para resolver ecuaciones e
variable de una frmula
inecuaciones de primer grado con Aplicacin de los para aplicarla en
una incgnita y con valor sistemas de ecuaciones
diferentes contextos. (I2)
absoluto. en la solucin de
problemas prcticos. CE.M.5.6. Emplea
M.5.2.9. Escribir y reconocer la
vectores geomtricos en
ecuacin vectorial y paramtrica Desarrollo de las el plano y operaciones en
de una recta a partir de un punto destrezas necesarias R, con aplicaciones en
de la recta y un vector direccin opara el manejo de fsica y en la ecuacin de
a partir de dos puntos de la recta.vectores en el plano y la recta; utiliza mtodos
M.5.2.10. Identificar la pendiente sus caractersticas, grficos, analticos y
de una recta a partir de la graficacin, norma, tecnolgicos.
ecuacin vectorial de la recta operaciones con

146
para escribir la ecuacin vectores algebraicas, en
cartesiana de la recta y la forma grfica y en forma
ecuacin general de la recta.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el
coeficiente de variacin de un
conjunto de datos (agrupados y
no agrupados).
I.M.5.6.3. Determina la
ecuacin de la recta de
analtica, as como para forma vectorial y
la resolucin de paramtrica, identifica su
problemas de pendiente, la distancia a
aplicacin. un punto y la posicin
relativa entre dos rectas,
El alumno debe ser la ecuacin de una recta
Identificacin de la recta bisectriz, sus aplicaciones
expresada en forma reales, la validez de sus
vectorial y paramtrica. resultados y el aporte de
las TIC y describe
Desarrollo de las ecuaciones de las cnicas
destrezas necesarias como lugares
para la aplicacin de la geomtricos en el plano
estadstica descriptiva, (I3).
medidas de tendencia
central y de dispersin, CE.M.5.9. Emplea la
para el anlisis de datos estadstica descriptiva
agrupados y no para resumir, organizar,
agrupados. Adems de graficar e interpretar
calcular e interpretar el datos agrupados y no
coeficiente de variacin, agrupados.
determinar los cuantiles
y deciles, y realizar sus I.M.5.9.1. Calcula, con y
representaciones sin apoyo de las TIC, las
grficas. medidas de
centralizacin y
Utilizacin de las dispersin para datos
medidas de dispersin agrupados y no
cuando los datos no agrupados, representa la
reflejan la realidad de informacin en grficos
un grupo poblacional. estadsticos apropiados y
los interpreta, juzgando

147
 su validez. (J2, I3).

3 Sistemas de Elegir sobre la M.5.1.9. Resolver sistemas de tres Se pretende comprobar CE.M.5.2. Emplea 11
ecuaciones base del ecuaciones lineales con dos la capacidad de los sistemas de ecuaciones semanas
mtodo pensamiento incgnitas (ninguna solucin, participantes para 3x3 aplicando diferentes
general. solucin nica, infinitas aplicar las propiedades y mtodos, incluido la
crtico, creativo y
soluciones) utilizando los procedimientos de eliminacin gaussiana,
reflexivo el mejor mtodos de sustitucin o resolucin de sistemas opera con matrices
mtodo para eliminacin gaussiana. de ecuaciones lineales cuadradas y de orden
resolver sistemas (con dos incgnitas y mxn.
M.5.1.10. Resolver sistemas de
de ecuaciones con tres incgnitas) a
ecuaciones lineales con tres
travs de varios I.M.5.2.1. Resuelve
incgnitas (infinitas soluciones)
Desarrollar la utilizando los mtodos de mtodos, y para graficar sistemas de ecuaciones
curiosidad sobre sustitucin e interpretar dichas mxn con diferentes tipos
o eliminacin
grficas, apoyndose en de soluciones y
las diferentes gaussiana.
la utilizacin de TIC empleando varios
formas de M.5.1.11. Resolver sistemas de mtodos, y los aplica en
(software, calculadoras,
representar la dos ecuaciones lineales con tres etc.) y su aplicacin en funciones racionales y en
recta. (vectorial y incgnitas (ninguna solucin, problemas. problemas de aplicacin,
paramtrica) solucin nica, infinitas juzga la validez de sus
soluciones) de manera analtica Identificacin de los hallazgos. (I2)
utilizando los mtodos de diferentes tipos de

148
sustitucin o eliminacin sistemas de ecuaciones. CE.M.5.6. Emplea
gaussiana. vectores geomtricos en
Resolucin de los el plano y operaciones en
M.5.1.12. Descomponer
diferentes tipos de R, con aplicaciones en
funciones racionales en
sistemas de ecuaciones fsica y en la ecuacin de
fracciones parciales resolviendo
aplicando diferentes la recta; utiliza mtodos
los sistemas de ecuaciones
herramientas. grficos, analticos y
correspondientes.
tecnolgicos.
M.5.1.13. Resolver y plantear Clculo del producto de
problemas de aplicacin de un nmero por un I.M.5.6.3. Determina la
sistemas de ecuaciones lineales vector, el producto ecuacin de la recta de
(hasta tres ecuaciones lineales escalar entre vectores, forma vectorial y
con hasta tres incgnitas) la ortogonalidad, la paramtrica, identifica su
interpretar y juzgar la validez de distancia entre dos pendiente, la distancia a
las soluciones obtenidas dentro puntos, el ngulo entre un punto y la posicin
del contexto del problema. dos vectores; relativa entre dos rectas,
determinar la posicin la ecuacin de una recta
M.5.2.12. Calcular la distancia de
relativa de dos rectas; bisectriz, sus aplicaciones
un punto P a una recta (como la
describir la recta (tanto reales, la validez de sus
longitud del vector formado por
en su forma cartesiana resultados y el aporte de
el punto P y la proyeccin
como en su forma las TIC y describe
perpendicular del punto en la
paramtrica), y, en ecuaciones de las cnicas
recta P, utilizando la condicin
general, resolver como lugares
de ortogonalidad del vector
aplicaciones geomtricos en el plano
direccin de la recta y el vector
geomtricas de vectores (I3).
( ) en la resolucin de en R^2.
problemas (distancia entre dos
rectas paralelas).
M.5.2.13. Determinar la ecuacin
de la recta bisectriz de un ngulo
como aplicacin de la distancia de
un punto a una recta.
Identificar el producto escalar
entre dos vectores, la norma de

149
 un vector, la distancia entre dos
puntos, el ngulo entre dos
vectores y la proyeccin
ortogonal de un vector sobre otro
para resolver problemas
geomtricos, reales o hipotticos
en R^2. 8 (M.5.2.15.)

4 Matriz de Elegir sobre la M.5.1.14. Reconocer el conjunto Se pretende comprobar CE.M.5.2. Emplea 7
Gauss y las base del de matrices M 22 [R] y sus la capacidad de los sistemas de ecuaciones semanas
ecuaciones pensamiento elementos, as como las matrices participantes para 3x3 aplicando diferentes
cnicas. especiales: nula e identidad. aplicar las propiedades y mtodos, incluido la
crtico, creativo y
procedimientos de eliminacin gaussiana,
reflexivo el mejor M.5.1.15. Realizar las operaciones
resolucin de sistemas opera con matrices
mtodo para de adicin y producto entre
de ecuaciones lineales cuadradas y de orden
matrices M22 [R], producto de
resolver sistemas (con dos incgnitas y mxn.
escalares por matrices M22 [R],
de ecuaciones con tres incgnitas) a
potencias de matrices M22 [R]
travs de varios I.M.5.2.2. Opera con
aplicando las propiedades de
Utilizar las TIC nmeros reales. mtodos, y para graficar matrices de hasta tercer
como e interpretar dichas orden, calcula el
M.5.1.16. Calcular el producto de grficas, apoyndose en determinante, la matriz
herramientas que
una matriz de M22 [R] por un la utilizacin de TIC inversa y las aplica en
facilitan el clculo vector en el plano y analizar su sistemas de ecuaciones.
(software, calculadoras,
de las medidas de resultado (vector y no matriz). etc.) y su aplicacin en (I3)
tendencia central problemas.
M.5.1.17. Reconocer matrices
y de dispersin, e CE.M.5.6. Emplea
reales de mn e identificar las
interpretar la Adems, para reconocer vectores geomtricos en
operaciones que son posibles
los elementos de las el plano y operaciones en
informacin realizar entre ellas segn sus
matrices y operar (suma R, con aplicaciones en
estadstica dimensiones.
y producto) entre ellas, fsica y en la ecuacin de
obtenida. M.5.1.18. Calcular determinantes multiplicar un escalar la recta; utiliza mtodos
de matrices reales cuadradas de por una matriz y un grficos, analticos y
orden 2 y 3 para resolver sistemas vector por una matriz. Y tecnolgicos.
de ecuaciones. para calcular el
determinante asociado a I.M.5.6.3. Determina la

150
M.5.1.19. Calcular la matriz matrices de orden dos y ecuacin de la recta de
inversa de una matriz cuadrada A tres, y hallar la inversa forma vectorial y
cuyo determinante sea diferente de una matriz cuadrada. paramtrica, identifica su
a 0 por el mtodo de Gauss pendiente, la distancia a
(matriz ampliada) para resolver Desarrollo de las un punto y la posicin
sistemas de ecuaciones lineales. destrezas necesarias relativa entre dos rectas,
para el manejo de la ecuacin de una recta
M.5.3.5. Determinar los cuantiles vectores en el plano y bisectriz, sus aplicaciones
(cuartiles, deciles y percentiles) sus caractersticas, reales, la validez de sus
para datos no agrupados y para graficacin, norma, resultados y el aporte de
datos agrupados. operaciones con las TIC y describe
vectores algebraicas, en ecuaciones de las cnicas
M.5.3.6. Representar en
forma grfica y en forma como lugares
diagramas de caja los cuartiles,
analtica, as como para geomtricos en el plano
mediana, valor mximo y valor
la resolucin de (I3).
mnimo de un conjunto de datos.
problemas de
aplicacin. CE.M.5.9. Emplea la
estadstica descriptiva
para resumir, organizar,
graficar e interpretar
datos agrupados y no
agrupados.

I.M.5.9.1. Calcula, con y

sin apoyo de las TIC, las
medidas de
centralizacin y
dispersin para datos
agrupados y no
agrupados, representa la
informacin en grficos
estadsticos apropiados y
los interpreta, juzgando
su validez. (J2, I3).

151
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). lgebra. Mxico. Mc Graw - Hill Se consignarn las novedades en el
cumplimiento de la planificacin.
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Fsica para ciencias e ingeniera. Vol. 1. Mxico D.F.
Adems, puede sugerir ajustes para
Cengage Learning.
el mejor cumplimiento de lo
Spiegel Murray R. (1991) Estadstica. Madrid - Espaa. McGraw Hill. planificado en el instrumento.
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Felipe Quishpe NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 17/08/2016 Fecha: Fecha:

2.3. Planificacin microcurricular

La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase; de acuerdo a los lineamientos determinados como
ejemplo en esta gua, la institucin educativa N/N determin que la realizarn por unidad didctica.
Este documento desarrolla las unidades de planificacin, aterrizando el currculo en el tercer nivel de concrecin. Es elaborado
por los docentes de grado/curso y rea considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformacin de unidades
planteadas en el PCA, es de uso interno de la institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad
nacional de educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus
formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin. A
continuacin, se presenta un ejemplo de micro planificacin correspondiente a la primera unidad de segundo grado del Subnivel
Elemental.

152
 Cabe mencionar que para nuestro ejemplo los docentes del subnivel elemental con la finalidad de fortalecer los valores que la
institucin educativa N/N promulga, han optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan
como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello, para la primera unidad se trabajar con el tema
generador de La familia.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL

PRIMERA UNIDAD DE SEGUNDO GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente FE Fecha Agosto 2016
rea Matemtica Grado Segundo Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas Matemtica Tiempo 6 semanas
Unidad didctica N1: LA FAMILIA
Objetivo de la unidad Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informacin en su entorno
inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
Criterios de evaluacin por rea Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de
desempeo evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades Representar grficamente Acordar junto con el/la docente, espacios Anaqueles, Identifica elementos
matemticas del entorno inmediato conjuntos discriminando las para guardar tiles escolares y otros cajas, tiles que pertenecen y no
utilizando los conocimientos de propiedades o atributos de elementos del aula. escolares, pertenecen a un
conjuntos y las operaciones bsicas los objetos. (Ref. M.2.1.1.) Clasificar y organizar tiles escolares y elementos conjunto.
con nmeros naturales, para explicar Describir patrones de elementos del aula destacando sus del entorno Completa una
verbalmente, en forma ordenada, objetos basndose en sus caractersticas. secuencia de objetos
clara y razonada, situaciones atributos. (Ref. M.2.1.2.) Describir secuencias utilizando como del aula.
cotidianas y procedimientos para elementos, los tiles escolares, por Representa el
construir otras regularidades. ejemplo: cuaderno, lpiz, borrador, conjunto de los
CE.M.2.2. Aplica estrategias de cuaderno, lpiz, borrador miembros de su
conteo, el concepto de nmero, Reproducir secuencias con objetos del familia.
expresiones matemticas sencillas, aula.
propiedades de la suma y la
multiplicacin, procedimientos de Formar conjuntos con elementos del Cartulinas
clculos de suma, resta, entorno. cuadradas de

153
multiplicacin sin reagrupacin y Identificar elementos que pertenecen o 40 cm de
divisin exacta (divisor de una cifra) no a un conjunto. lado
con nmeros naturales hasta 9 999, Representar el conjunto los miembros de Ilustraciones
para formular y resolver problemas su familia. o fotografas
de la vida cotidiana del entorno y Armar el lbum de los miembros de la de miembros
explicar de forma razonada los familia de los compaeros del aula. de la familia
resultados obtenidos. Describir y reproducir Lana
CE.M.2.4. Resuelve problemas patrones numricos basados Observar secuencias numricas con Perforadora
cotidianos sencillos que requieran el en sumas y restas, contando material concreto, por ejemplo: un vaso Reproduce
uso de instrumentos de medida y la hacia adelante y hacia atrs. con una semilla, un vaso con dos semillas, Semillas, secuencias
conversin de unidades, para (Ref. M.2.1.3.) un vaso con tres semillas, un vaso con tapas de numricas con suma
determinar la longitud, masa, Contar cantidades del 0 al 50 cuatro semillasun vaso con veinte botellas, contando hacia
capacidad y costo de objetos del para verificar estimaciones semillas; un vaso con diez semillas, un vasos adelante.
entorno, y explicar actividades (en grupos de diez). (Ref. vaso con veinte semillas un vaso con plsticos
cotidianas en funcin del tiempo. M.2.1.13.) cincuenta semillas Escribe los cinco
CE.M.2.5. Examina datos Identificar el patrn que se repite en cada trminos de la
cuantificables del entorno cercano una de las secuencias numricas. secuencia numrica
utilizando algunos recursos sencillos Reproducir secuencias numricas de las decenas hasta
de recoleccin y representacin utilizando material concreto. el cincuenta.
grfica (pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y comunicar, Representar, escribir y leer Resuelve situaciones sencillas que Material de
oralmente y por escrito, informacin y los nmeros naturales del 0 requieran de la asociacin de cantidades base 10 o Relaciona el numeral
conclusiones, asumiendo al 50 en forma concreta y y numerales hasta el 50. semillas de con cantidades entre
compromisos. simblica. (Ref. M.2.1.12.) Identificar hasta cinco decenas mediante diferentes el 0 y el 50.
Reconocer el valor posicionalla agrupacin de elementos del entorno o tamaos
de nmeros naturales hasta material de base diez.
el cincuenta con base en la Relatar situaciones de la vida familiar en Tarjetas de
composicin ydonde intervengan los nmeros entre el 0 nmeros del
descomposicin de unidades y el 50, por ejemplo: El domingo 0 al 9 y las
y decenas; con el uso de compramos en el mercado 5 decenas de decenas Identifica las
material concreto. (Ref. naranjas, 12 uvas y 30 tomates hasta el 50. decenas puras hasta
M.2.1.14.) Representar las situaciones relatadas el 50.
mediante ilustraciones. Compone y
Establecer relaciones de Componer y descomponer nmeros hasta descompone

154
secuencia y de orden en un el cincuenta, con el uso de material nmeros hasta el
conjunto de nmeros concreto cincuenta.
naturales hasta el cincuenta, Representar los nmeros del 10 al 50 con Tarjetas Completa secuencias
utilizando material concreto el uso de tarjetas de unidades y decenas. cuadradas numricas:
y simbologa matemtica (=, Establecer relaciones de orden entre dos para 1,2,3,4
<, >,). (Ref. M.2.1.15.) cantidades y mediante la explicacin de ilustraciones 10,20,30
situaciones cotidianas familiares, por y tarjetas 10,11,12,13
ejemplo: Compr ms naranjas que uvas; con nmeros 41,42,43
en casa hay ms panes que huevos Establece relaciones
Establecer relaciones de orden entre dos de orden entre dos
cantidades utilizando simbologa cantidades.
matemtica.
Pictogramas Reconoce da,
Acordar con l o la docente los para das de noche, maana,
pictogramas que se utilizarn para la semana tarde, hoy, ayer y
nombrar cada da de la semana. Cuerdas, das de la semana
Colocar y leer el pictograma lpices, para organizar
Medir y estimar longitudes correspondiente al da de la semana. cordones secuencias
de objetos del entorno Compartir entre grupos de estudiantes temporales
contrastndolas con vivencias sobre actividades de recreacin
patrones de medidas no que las realizan con la familia, utilizar en Selecciona la unidad
convencionales. (Ref. la narracin las palabras da, noche, de medida adecuada
M.2.2.10.) maana, tarde, hoy, ayer, sbado, para medir la
Reconocer da, noche, domingo. longitud del pizarrn
maana, tarde, hoy, ayer y Escuchar una vivencia que sugiera la y de un cuaderno.
das de la semana para participacin de los miembros de una Mide la longitud del
valorar el tiempo propio y el familia en la adecuacin de espacios para piso del aula.
de los dems, y ordenar juegos, utilizando medidas no Estima en pies la
situaciones temporales convencionales. medida de la
secuenciales asocindolas Emplear partes del cuerpo (pies, manos, longitud de la
con eventos significativos. brazos) y objetos (lpices, cuadernos, pizarra.
(Ref. M.2.2.16.) cordones) para medir longitudes dentro y
fuera del aula.
Comentar sobre las unidades de medida

155

*Adaptaciones curriculares
utilizadas para medir las longitudes.
Destacar la importancia de utilizar una
misma unidad de medida para establecer
comparaciones.
Estimar longitudes utilizando medidas no
convencionales.
Botellas
Conversar sobre el nmero de miembros plsticas
que conforman la familia de cada uno de (con la punta
los compaeros del aula. cortada)
Colocar una ficha en la botella etiquetadas
correspondiente de acuerdo al nmero con los
Recolectar informacin y de miembros de su familia. nmeros del
tabularla en tablas de Explicar lo que representa cada ficha. 0 al 15
organizacin de datos. (Ref. Identificar datos que tienen mayor o Fichas, tapas Completa una tabla
M.2.3.1.) menor frecuencia. de botella o de recoleccin de
Completar una tabla de recoleccin de semillas datos en funcin de
datos en relacin al nmero de miembros la informacin sobre
de la familia de los y las nias del grado. las frutas favoritas
Seleccionar temas para recolectar y de los estudiantes.
tabular datos con el uso de material
concreto y tablas.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas
individuales como un elemento positivo para el aprendizaje.

Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

educativa

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

156
PRIMERA UNIDAD DE TERCER GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente FE Fecha Agosto 2016
rea Matemtica Grado Tercero Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas Matemtica Tiempo 6 semanas
Unidad didctica N1: LA FAMILIA
Objetivo de la unidad Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informacin en su entorno
inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
Criterios de evaluacin por rea Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de
desempeo evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades Representar grficamente Acordar junto con el/la docente, espacios Anaqueles, Identifica elementos
matemticas del entorno inmediato conjuntos y subconjuntos para guardar tiles escolares y otros cajas para que pertenecen y no
utilizando los conocimientos de conjuntos discriminando las propiedades elementos del aula. clasificar pertenecen a un
y las operaciones bsicas con nmeros o atributos de los objetos. Clasificar y organizar tiles escolares, tiles de elementos del conjunto.
naturales, para explicar verbalmente, en (Ref.M.2.1.1.) aseo personal, tiles de aseo del aula, aula Completa una
forma ordenada, clara y razonada, Describir patrones de figuras implementos deportivos destacando sus secuencia de objetos
situaciones cotidianas y procedimientos basndose en sus atributos. caractersticas. del aula.
para construir otras regularidades. (Ref. M.2.1.2.) Describir secuencias utilizando elementos del Representa el conjunto
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el conjunto de implementos deportivos, por de los miembros de su
concepto de nmero, expresiones ejemplo: pelota, cuerda, pito, pelota familia.
matemticas sencillas, propiedades de la Reproducir secuencias con elementos del Reconoce
suma y la multiplicacin, procedimientos conjunto de tiles escolares, tiles de aseo, subconjuntos del
de clculos de suma, resta, multiplicacin entre oros. conjunto miembros de
sin reagrupacin y divisin exacta (divisor Cartulinas la familia.
de una cifra) con nmeros naturales hasta Identificar elementos que pertenecen o no a cuadradas de
9 999, para formular y resolver problemas los conjuntos establecidos en el aula y formar 40 cm de lado
de la vida cotidiana del entorno y explicar subconjuntos. Ilustraciones o
de forma razonada los resultados Representar el conjunto los miembros de su fotografas de
obtenidos. familia y establecer subconjuntos. miembros de

157
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversin
de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas
en funcin del tiempo.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables
del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recoleccin y
representacin grfica (pictogramas y
diagramas de barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por escrito,
informacin y conclusiones, asumiendo
compromisos.
Describir y reproducir patrones
numricos basados en sumas y
restas, contando hacia adelante
y hacia atrs. (Ref. M.2.1.3.)
Contar cantidades del 0 al 500
para verificar estimaciones (en
grupos de diez y cien). (Ref.
M.2.1.13.)
Representar, escribir y leer los
nmeros naturales del 0 al 500
en forma concreta y simblica.
(Ref. M.2.1.12.)
Reconocer el valor posicional de
nmeros naturales de hasta
tres cifras con base en la
composicin y descomposicin
de unidades, decenas y
centenas; con el uso de
material concreto y con
representacin simblica. (Ref.
M.2.1.14.)
Establecer relaciones de
secuencia y de orden en un
conjunto de nmeros naturales
hasta el quinientos, utilizando
material concreto y simbologa
matemtica (=, <, >,). (Ref.
M.2.1.15.)
Clasificar objetos, cuerpos
geomtricos y figuras
geomtricas segn sus
Armar un lbum de los miembros de la familia la familia
de los compaeros del aula, destacando los Lana
valores que caracterizan a cada una de ellas. Perforadora
Observar secuencias numricas con suma
utilizando material concreto con nmeros Material de Reproduce secuencias
hasta el 100. base 10 y numricas con suma y
Observar secuencias numricas con resta tarjetas resta contando hacia
utilizando material concreto con nmeros numeradas adelante y hacia atrs.
hasta el 100. Material de
Identificar el patrn que se repite en cada una base 10 o Completa la secuencia
de las secuencias numricas. semillas de de decenas y las
Reproducir secuencias numricas utilizando diferentes centenas hasta el 500.
material concreto y con el uso de tarjetas tamaos Relaciona el numeral
numeradas. Tarjetas de con cantidades entre
Relatar situaciones de la vida familiar en nmeros del 0 el 0 y el 500.
donde intervengan los nmeros entre el 0 y el al 9, las Compone y
500. decenas puras descompone nmeros
Componer y descomponer nmeros hasta el y las centenas hasta el 500.
500, con el uso de material concreto hasta el 500. Completa secuencias
Representar los nmeros del 100 al 500 con numricas:
el uso de tarjetas de unidades, decenas y 10,20,30
centenas. 100,200,300,
Completar secuencias numricas sumando 101,102,103
unidades decenas y centenas puras (sin Establece relaciones
reagrupar). de orden entre dos
Establecer relaciones de orden entre dos cantidades.
cantidades y mediante la explicacin de
situaciones cotidianas familiares.
Establecer relaciones de orden entre dos
cantidades utilizando material concreto y
simbologa matemtica.
Establece la diferencia
entre un cuerpo y una
figura geomtrica.
Participar en juegos de asociacin de objetos Cuerpos
del entorno con cuerpos geomtricos geomtricos

158
propiedades.(Ref. M.2.2.2.)
Reconocer los das de la
semana y los meses del ao
para valorar el tiempo propio y
el de los dems, y ordenar
situaciones temporales
secuenciales asocindola s con
eventos significativos. (Ref.
M.2.2.16.)
Organizar y representar datos
estadsticos relativos a su
entorno en tablas de
frecuencias, en funcin de
explicar e interpretar
conclusiones. (Ref. M.2.3.1.)
didcticos. didcticos
Explicar las caractersticas de los objetos que Objetos del
se asemejan a los cuerpos geomtricos entorno con
didcticos. formas de
Clasificar cuerpos geomtricos segn sus esferas,
caractersticas. prismas,
Identificar las figuras geomtricas que forman pirmides,
las caras o bases de prismas, pirmides, cilindros y
cilindros y conos mediante la huella de conos.
pintura que dejan las bases en una cartulina. Pintura de
Identificar crculo, cuadrado, rectngulo y agua o
tringulo. tmperas
Decorar la portada y bordes de las pginas del Cartulinas
lbum familiar con las huellas que dejan las cuadradas de Identifica das de la
bases de prismas, pirmides, cilindros y conos 40 cm de lado semana y meses del
ao en situaciones
Acordar con l o la docente los pictogramas significativas.
que se utilizarn para nombrar los das de la Pictogramas
semana. para das de la
Colocar y leer el pictograma correspondiente semana
al da de la semana. de pliego de
Participar en la elaboracin de un dibujo que cartulina o
represente cada mes del ao para construir papel bond
un calendario ilustrado.
Elaborar una agenda familiar con la
representacin de situaciones significativas
en cada mes del ao.
Compartir entre grupos de estudiantes Interpreta informacin
vivencias sobre actividades que realizan con representada en tablas
la familia en cada mes del ao. de frecuencias.
Conversar sobre el nmero de miembros que
conforman la familia de cada uno de los Botellas
compaeros del aula. plsticas (con
Colocar una ficha en la botella la punta
correspondiente de acuerdo al nmero de cortada)
miembros de su familia. etiquetadas
Explicar lo que representa cada ficha. con los
Utilizar una tabla de organizacin de datos nmeros del 0
159
 para representar el realizado con el material al 15
concreto. Fichas, tapas
Construir una tabla de frecuencias. de botella o
Analizar e interpretar los datos de la tabla de semillas
frecuencias.

Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas individuales
*Adaptaciones curriculares como un elemento positivo para el aprendizaje.

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

PRIMERA UNIDAD DE CUARTO GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente FE Fecha Agosto 2016
rea Matemtica Grado Cuarto Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas Matemtica Tiempo 6 semanas
Unidad didctica N1: LA FAMILIA
Objetivo de la unidad Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informacin en su
entorno inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
Criterios de evaluacin por rea Destrezas con criterio de Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de
desempeo evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades Identificar los elementos Formar conjuntos y representarlos en Representa por
matemticas del entorno inmediato relacionados de un conjunto diagramas de Ven. extensin los pares
utilizando los conocimientos de de salida con un conjunto de Identificar elementos que pertenecen y ordenados del
conjuntos y las operaciones bsicas llegada como pares no pertenecen a un conjunto. producto cartesiano
con nmeros naturales, para explicar ordenados del producto Establecer grficamente la

160
verbalmente, en forma ordenada, cartesiano AB. correspondencia entre los elementos de
clara y razonada, situaciones (Ref.M.2.1.8.) dos conjuntos.
cotidianas y procedimientos para Representar por extensin Identificar las parejas ordenadas de la
construir otras regularidades. los pares ordenados del correspondencia establecida
CE.M.2.2. Aplica estrategias de producto cartesiano AB. Representar por extensin las parejas
conteo, el concepto de nmero, (Ref.M.2.1.9.) ordenadas.
expresiones matemticas sencillas, Material de Reproduce
propiedades de la suma y la Observar secuencias numricas con suma base 10 y secuencias
multiplicacin, procedimientos de Describir y reproducir utilizando material concreto con nmeros tarjetas numricas con suma
clculos de suma, resta, patrones numricos basados hasta el 900. numeradas y resta contando
multiplicacin sin reagrupacin y en sumas y restas, contando Observar secuencias numricas con resta Material de hacia adelante y
divisin exacta (divisor de una cifra) hacia adelante y hacia atrs. utilizando material concreto con nmeros base 10 o hacia atrs.
con nmeros naturales hasta 9 999, (Ref.M.2.1.3.) hasta el 900. semillas de
para formular y resolver problemas Identificar el patrn que se repite en cada diferentes Completa la
de la vida cotidiana del entorno y Contar cantidades del 0 al 5 una de las secuencias numricas. tamaos secuencia de
explicar de forma razonada los 000 para verificar Reproducir secuencias numricas Tarjetas de decenas y las
resultados obtenidos. estimaciones (en grupos de utilizando material concreto y con el uso nmeros del centenas hasta el 5
CE.M.2.4. Resuelve problemas diez, cien y mil). de tarjetas numeradas. 0 al 9, las 000.
cotidianos sencillos que requieran el (Ref.M.2.1.13.) Relatar situaciones de la vida familiar en decenas Relaciona el numeral
uso de instrumentos de medida y la Representar, escribir y leer donde intervengan los nmeros entre el 0 puras, las con cantidades entre
conversin de unidades, para los nmeros naturales del 0 y el 5 000. centenas el 100 y el 5 000.
determinar la longitud, masa, al 5 000 en forma concreta y Componer y descomponer nmeros hasta puras y las Compone y
capacidad y costo de objetos del simblica. (Ref. M.2.1.12.) el 5 000, con el uso de material concreto unidades de descompone
entorno, y explicar actividades Reconocer el valor posicional Representar los nmeros del 1 000 al 5 mil hasta el 5 nmeros hasta el 5
cotidianas en funcin del tiempo. de nmeros naturales de 000 con el uso de tarjetas de unidades, 000. 000.
CE.M.2.5. Examina datos hasta cuatro cifras con base decenas, centenas y unidades de mil. Completa secuencias
cuantificables del entorno cercano en la composicin y Completar secuencias numricas numricas:
utilizando algunos recursos sencillos descomposicin de sumando unidades decenas, centenas 10,20,30
de recoleccin y representacin unidades, decenas, centenas puras, unidades de mil. 100,200,300,
grfica (pictogramas y diagramas de y unidades de mil, mediante Establecer relaciones de orden entre dos 1 000, 2 000, 3 000
barras), para interpretar y comunicar, el uso de material concreto y cantidades y mediante la explicacin de 1 001, 1 002, 1 003
oralmente y por escrito, informacin con representacin situaciones cotidianas familiares. Establece relaciones
y conclusiones, asumiendo simblica. (Ref. M.2.1.14.) Establecer relaciones de orden entre dos de orden entre dos
compromisos. Establecer relaciones de cantidades utilizando material concreto y cantidades.

161
secuencia y de orden en un
conjunto de nmeros
naturales hasta el 5 000,
utilizando material concreto
y simbologa matemtica (=,
<, >,). (Ref. M.2.1.15.)
Representar en forma grfica
la semirrecta, segmento y
ngulo. (Ref. M.2.2.8.)
simbologa matemtica.
Clasificar cuerpos geomtricos y figuras Cuerpos y Representa en forma
geomtricas segn sus caractersticas. figuras grfica la semirrecta,
Destacar los elementos: semirrecta, geomtricas, segmento y ngulo
segmento y ngulo en cuerpos y figuras elementos
geomtricas. del entorno. Identifica meses del
Definir semirrecta, segmento y ngulo. Regla, ao en situaciones
Representar en forma grfica la plantillas significativas.
semirrecta, segmento y ngulo. para ngulos

Elaborar una agenda familiar con la Cartulinas Interpreta

Reconocer los meses del ao
para valorar el tiempo
propio y el de los dems, y
ordenar situaciones
temporales secuenciales
asocindola s con eventos
significativos. (Ref.
M.2.2.16.)
Organizar y representar
datos estadsticos relativos a
su entorno en tablas de
frecuencias y pictogramas en
funcin de explicar e
interpretar conclusiones.
(Ref. M.2.3.1.)
representacin de situaciones cuadradas de informacin
significativas en cada mes del ao. 40 cm de representada en
Compartir entre grupos de estudiantes lado pictogramas.
vivencias sobre actividades que realizan Lana
con la familia en cada mes del ao. Perforadora
Conversar sobre el nmero de miembros
que conforman la familia de cada uno de
los compaeros del aula.
Colocar una ficha en la botella Botellas
correspondiente de acuerdo al nmero plsticas
de miembros de su familia. (con la punta
Explicar lo que representa cada ficha. cortada)
Utilizar una tabla de organizacin de etiquetadas
datos para representar el realizado con el con los
material concreto. nmeros del
Construir una tabla de frecuencias. 0 al 15
Representar los datos de la tabla de Fichas, tapas

162
 frecuencias en pictogramas. de botella o
Analizar e interpretar los datos de la tabla semillas
de frecuencias.

Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas
*Adaptaciones curriculares individuales como un elemento positivo para el aprendizaje.

Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

educativa

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Para nuestro ejemplo los docentes del subnivel Medio con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N
promulga, han optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas
generadoras relacionadas a estos valores; por ello, para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Identidad
Cultural.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL MEDIO

PRIMERA UNIDAD DE QUINTO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente FQ Fecha Agosto 2016
rea MATEMTICA Grado Quinto Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas MATEMTICA Tiempo 6 semanas
Unidad didctica N1: IDENTIDAD CULTURAL (Quin soy?)
Objetivo de la unidad
Criterios de evaluacin por rea Destrezas con criterio de Estrategias de Recursos Indicadores de evaluacin
desempeo aprendizaje

163
 M.3.1.1. Generar sucesiones Repaso de sucesiones con Mapa territorial de I.M.3.1.1. Aplica estrategias de
CE.M.3.1. Emplea de forma con sumas, restas, objetos del medio. Ecuador clculo, los algoritmos de
razonada la tecnologa, estrategias multiplicaciones y divisiones, adiciones, sustracciones,
Reconocimiento del Graduador
de clculo y los algoritmos de la con nmeros naturales, a multiplicaciones y divisiones con
mapa territorial del
adicin, sustraccin, multiplicacin partir de ejercicios numricos Matriz con nmeros nmeros naturales, y la
ecuador mediante el
y divisin de nmeros naturales, en o problemas sencillos. para el juego del Bingo tecnologa en la construccin de
plano cartesiano.
el planteamiento y solucin de Juego de reglas sucesiones numricas crecientes
M.3.1.2. Reconocer y leer
problemas, la generacin de Descomposicin de y decrecientes, y en la solucin
pares ordenados en el Ejercicios propuestos
sucesiones numricas, la revisin nmeros varios ejemplos de situaciones cotidianas
sistema de coordenadas
de procesos y la comprobacin de (poblacin del Ecuador, Estadstica de la sencillas. (I.3., I.4.)
rectangulares.
resultados; explica con claridad los poblacin de los cantones poblacin de los
I.M.3.6.1. Explica situaciones
procesos utilizados. M.3.1.4. Leer y escribir de mi provincia, cantones de mi
cotidianas significativas
nmeros naturales de hasta ubicacin de los provincia
CE.M.3.6. Formula y resuelve relacionadas con la localizacin
seis cifras en cualquier cantones: altitud, etc.)
problemas de proporcionalidad Estadsticas de los de lugares y magnitudes directa
contexto.
directa e inversa; emplea, como Comparacin de nmeros turistas que ingresan al o inversamente proporcionales,
estrategias de solucin, el M.3.1.5. Reconocer el valor utilizando varios Ecuador por ao empleando como estrategia la
planteamiento de razones y posicional de nmeros ejemplos de la realidad. representacin en grficas
proporciones provenientes de naturales de hasta nueve (poblacin de los cartesianas con nmeros
tablas, diagramas y grficas cifras, basndose en su cantones de mi provincia, naturales, decimales o
cartesianas; y explica de forma composicin y nmero de turistas que fraccionarios. (I.1., I.2.)
razonada los procesos empleados y descomposicin, con ingresaron al pas por
I.M.3.2.1. Expresa nmeros
la importancia del manejo honesto representacin simblica. aos, superficie de los
naturales de hasta nueve dgitos
y responsable de documentos cantones de mi provincia)
M.3.1.6. Establecer relaciones y nmeros decimales como una
comerciales. de secuencia y orden en un Reconocimiento de los suma de los valores posicionales
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las conjunto de nmeros mltiplos y divisores de de sus cifras, y realiza clculo
relaciones de secuencia y orden naturales de hasta nueve varios nmeros aplicando mental y estimaciones. (I.3., I.4.)
entre diferentes conjuntos cifras, utilizando material los criterios de
I.M.3.2.2. Selecciona la
numricos, as como el uso de la concreto y simbologa divisibilidad.
expresin numrica y estrategia
simbologa matemtica, cuando matemtica. (=, <, >).
Aplicacin de los criterios adecuadas (material concreto o

164
enfrenta, interpreta y analiza la M.3.1.14. Identificar mltiplos de divisibilidad mediante la semirrecta numrica), para
veracidad de la informacin y divisores de un conjunto de varias estrategias. secuenciar y ordenar un
numrica que se presenta en el nmeros naturales. (problemas propuestos) conjunto de nmeros naturales,
entorno. (Bingo: En una cuadricula fraccionarios y decimales, e
M.3.1.15. Utilizar criterios de
colocar varios nmeros interpreta informacin del
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9
procurando que entorno. (I.2., I.4.)
en factores primos, el clculo de y 10 en la descomposicin de
contengan la suficiente
MCM, MCD, potencias y races con nmeros naturales en I.M.3.3.1. Aplica la
cantidad de nmeros, el
nmeros naturales, y el factores primos y en la descomposicin de factores
docente propone un
conocimiento de medidas de resolucin de problemas. primos y el clculo del MCD y el
nmero en el pizarrn y
superficie y volumen, para resolver MCM de nmeros naturales en
M.3.2.1. Reconocer rectas los estudiantes pintan los
problemas numricos, la resolucin de problemas;
paralelas, perpendiculares y divisores del nmero, el
reconociendo crticamente el valor expresa con claridad y precisin
secantes en figuras que termina primero es
de la utilidad de la tecnologa en los los resultados obtenidos. (I.3.,
geomtricas planas. el ganador, repetir el
clculos y la verificacin de I.4.)
ejercicio varias veces)
resultados; valora los argumentos M.3.2.20. Medir ngulos
I.M.3.7.1. Construye, con el uso
de otros al expresar la lgica de los rectos, agudos y obtusos con Presentacin de los
de material geomtrico,
procesos realizados. el uso de plantillas de diez en diferentes tipos de rectas
tringulos, paralelogramos y
diez. y ngulos utilizando
CE.M.3.7. Explica las caractersticas trapecios, a partir del anlisis de
elementos del medio.
y propiedades de figuras planas y M.3.3.1. Analizar y sus caractersticas y la aplicacin
cuerpos geomtricos, al representar, en tablas de Medicin de los ngulos de los conocimientos sobre la
construirlas en un plano; utiliza frecuencias, diagramas de existentes en elementos posicin relativa de dos rectas y
como justificacin de los procesos barra, circulares y poligonales, del entorno con ayuda las clases de ngulos; soluciona
de construccin los conocimientos datos discretos recolectados del graduador. situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
sobre posicin relativa de dos en el entorno e informacin
Elaboracin de un cuadro I.M.3.10.1. Construye, con o sin
rectas y la clasificacin de ngulos; publicada en medios de
estadstico sencillo, el uso de programas
resuelve problemas que implican el comunicacin.
diagramas de barras y informticos, tablas de
uso de elementos de figuras o
polgono con datos frecuencias y diagramas
cuerpos geomtricos y el empleo
tomados del entorno. estadsticos, para representar y
de la frmula de Euler.
(poblacin por cantones analizar datos discretos del

165
 CE.M.3.10. Emplea programas de mi provincia) entorno. (I.3.)
informticos para realizar estudios
estadsticos sencillos; formular
conclusiones de informacin
estadstica del entorno presentada
en grficos y tablas; y utilizar
parmetros estadsticos, como la
media, mediana, moda y rango, en
la explicacin de conclusiones.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas
*Adaptaciones curriculares individuales como un elemento positivo para el aprendizaje.

Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

educativa

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

PRIMERA UNIDAD DE SEXTO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente FQ Fecha Agosto 2016
rea MATEMTICA Grado Sexto Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas MATEMTICA Tiempo 6 semanas
Unidad didctica N1: IDENTIDAD CULTURAL (El encuentro con los otros)
Objetivo de la unidad
Criterios de evaluacin por rea Destrezas con criterio de desempeo Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de
evaluacin
M.3.1.1. Generar sucesiones con Repaso de sucesiones con objetos del Mapa I.M.3.1.1. Aplica

166
CE.M.3.1. Emplea de forma
razonada la tecnologa,
estrategias de clculo y los
algoritmos de la adicin,
sustraccin, multiplicacin
divisin de nmeros naturales, en
el planteamiento y solucin de
problemas, la generacin de
sucesiones numricas, la revisin
de procesos y la comprobacin de
resultados; explica con claridad
los procesos utilizados.
CE.M.3.6. Formula y resuelve
problemas de proporcionalidad
directa e inversa; emplea, como
estrategias de solucin, el
planteamiento de razones y
proporciones provenientes de
tablas, diagramas y grficas
cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados
y la importancia del manejo
honesto y responsable de
documentos comerciales.
CE.M.3.3. Aplica la informacin publicada en medios de
descomposicin en factores comunicacin.
primos, el clculo de MCM, MCD,
potencias y races con nmeros
naturales, y el conocimiento de
sumas, restas, multiplicaciones y medio. territorial de estrategias de clculo,
divisiones, con nmeros naturales, a Ecuador los algoritmos de
Reconocimiento del mapa turstico de mi
partir de ejercicios numricos o adiciones,
cantn mediante el plano cartesiano. Graduador
problemas sencillos. sustracciones,
y Reconocimiento de los mltiplos y divisores Matriz con multiplicaciones y
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados
de varios nmeros aplicando los criterios de nmeros para divisiones con nmeros
en el sistema de coordenadas
divisibilidad. el juego del naturales, y la
rectangulares, con nmeros naturales,
Bingo tecnologa en la
decimales y fracciones. Aplicacin de los criterios de divisibilidad
mediante varias estrategias. (problemas Juego de construccin de
M.3.1.4. Leer y escribir nmeros sucesiones numricas
propuestos) (Bingo: En una cuadricula reglas
naturales en cualquier contexto. crecientes y
colocar varios nmeros procurando que
Cinta mtrica
M.3.1.16. Identificar nmeros primos y contengan la suficiente cantidad de decrecientes, y en la
nmeros compuestos por su definicin, nmeros, el docente propone un nmero en Ejercicios solucin de situaciones
aplicando criterios de divisibilidad. el pizarrn y los estudiantes pintan los propuestos cotidianas sencillas.
M.3.2.11. Reconocer los elementos de
divisores del nmero, el que termina Estadstica de (I.3., I.4.)
primero es el ganador, repetir el ejercicio telefona I.M.3.6.1. Explica
un crculo en representaciones
varias veces) convencional situaciones cotidianas
grficas, y calcular la longitud
(permetro) de la circunferencia y el Medicin del contorno de un objeto y por cantones significativas
rea de un crculo en la resolucin de clculo del permetro de los objetos del de mi
relacionadas con la
problemas. entorno. provincia. localizacin de lugares y
http://www.ecmagnitudes directa o
M.3.3.1. Analizar y representar, en Elaboracin de un cuadro estadstico
uadorencifras.
inversamente
tablas de frecuencias, diagramas de sencillo, diagramas de barras y polgono con
gob.ec/informproporcionales,
barra, circulares y poligonales, datos datos tomados del entorno. (Hogares con
acion-censal-empleando como
discretos recolectados en el entorno e telefona convencional segn el cantn de
cantonal/ estrategia la
mi provincia)
Datos representacin en
estadsticos grficas cartesianas con
varios nmeros naturales,
tomados del decimales o
167
medidas de superficie y volumen, entorno fraccionarios. (I.1., I.2.)
para resolver problemas
I.M.3.3.1. Aplica la
numricos, reconociendo
descomposicin de
crticamente el valor de la utilidad
factores primos y el
de la tecnologa en los clculos y
clculo del MCD y el
la verificacin de resultados;
MCM de nmeros
valora los argumentos de otros al
naturales en la
expresar la lgica de los procesos
resolucin de
realizados.
problemas; expresa con
CE.M.3.10. Emplea programas claridad y precisin los
informticos para realizar estudios resultados obtenidos.
estadsticos sencillos; formular (I.3., I.4.)
conclusiones de informacin
I.M.3.10.1. Construye,
estadstica del entorno
con o sin el uso de
presentada en grficos y tablas; y
programas informticos,
utilizar parmetros estadsticos,
tablas de frecuencias y
como la media, mediana, moda y
diagramas estadsticos,
rango, en la explicacin de
para representar y
conclusiones.
analizar datos discretos
del entorno. (I.3.)
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas individuales como un
*Adaptaciones curriculares elemento positivo para el aprendizaje.

Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

educativa

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

168
 PRIMERA UNIDAD DE SPTIMO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente Fecha Agosto 2016
rea MATEMTICA Grado Sptimo Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas MATEMTICA Tiempo 6 semanas
Unidad didctica N1: IDENTIDAD CULTURAL (Mi territorio)
Objetivo de la unidad
Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar por rea.

Criterios de evaluacin por Destrezas con criterio de desempeo Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluacin
rea
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, Repaso de sucesiones con Mapa I.M.3.1.1. Aplica estrategias de
restas, multiplicaciones y divisiones, con objetos del medio. territorial de clculo, los algoritmos de
CE.M.3.1. Emplea de forma
nmeros naturales, a partir de ejercicios Ecuador adiciones, sustracciones,
razonada la tecnologa, Reconocimiento del mapa
numricos o problemas sencillos. multiplicaciones y divisiones
estrategias de clculo y los territorial del ecuador mediante Graduador
con nmeros naturales, y la
algoritmos de la adicin, M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el plano cartesiano.
Matriz con tecnologa en la construccin
sustraccin, multiplicacin y el sistema de coordenadas rectangulares,
Descomposicin de nmeros nmeros de sucesiones numricas
divisin de nmeros con nmeros naturales, decimales y
varios ejemplos (poblacin del para el juego crecientes y decrecientes, y en
naturales, en el fracciones.
Ecuador, poblacin de las del Bingo la solucin de situaciones
planteamiento y solucin de
M.3.1.3. Utilizar el sistema de provincias del Ecuador, etc.)
problemas, la generacin de Juego de cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
coordenadas para representar situaciones
sucesiones numricas, la Comparacin de nmeros reglas I.M.3.6.1. Explica situaciones
significativas.
revisin de procesos y la utilizando varios ejemplos de la cotidianas significativas
Ejercicios
comprobacin de resultados; M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales realidad. (poblacin de las relacionadas con la localizacin
propuestos
explica con claridad los en cualquier contexto. provincias del Ecuador, nmero de lugares y magnitudes directa
de turistas que ingresaron al pas Estadstica de
procesos utilizados. M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados o inversamente proporcionales,
por aos) la poblacin
empleando como estrategia la
CE.M.3.6. Formula y resuelve y cubos de nmeros inferiores a 20. del Ecuador
representacin en grficas
problemas de M.3.1.24. Calcular races cuadradas y Reconocimiento de los mltiplos por

169
proporcionalidad directa e
inversa; emplea, como
estrategias de solucin, el
planteamiento de razones y
proporciones provenientes
de tablas, diagramas y
grficas cartesianas; y explica
de forma razonada los
procesos empleados y la
importancia del manejo
honesto y responsable de
documentos comerciales.
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad
de las relaciones de
secuencia y orden entre
diferentes conjuntos
numricos, as como el uso
de la simbologa matemtica,
cuando enfrenta, interpreta y
analiza la veracidad de la
informacin numrica que se
presenta en el entorno.
CE.M.3.3. Aplica la
descomposicin en factores
primos, el clculo de MCM,
MCD, potencias y races con
nmeros naturales, y el
conocimiento de medidas de
superficie y volumen, para
cbicas utilizando la estimacin, la y divisores de varios nmeros provincias
descomposicin en factores primos y la aplicando los criterios de
Estadsticas
tecnologa. divisibilidad.
de
M.3.2.2. Determinar la posicin relativa Identificacin y clculo de turistas que
de dos rectas en grficos (paralelas, cuadrados y races cuadradas de ingresan al
secantes y secantes perpendiculares). nmeros inferiores a 20 en Ecuador por
varios ejercicios numricos. ao
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas
de frecuencias, diagramas de barra, Elaboracin de un cuadro
circulares y poligonales, datos discretos estadstico sencillo, diagramas
recolectados en el entorno e informacin de barras y polgono con datos
publicada en medios de comunicacin. tomados del entorno. (Poblacin
por provincias del Ecuador, otros
datos proporcionados por el
INEC,
http://www.ecuadorencifras.gob
.ec/informacion-censal-
cantonal/)
Anlisis de la situacin que tiene
el pas frente a los datos
estadsticos trabajados:
Comparaciones de mayor o
menor y emitir comentarios
sobre la informacin obtenida.
170
cartesianas con nmeros
naturales, decimales o
fraccionarios. (I.1., I.2.)
los
I.M.3.2.1. Expresa nmeros
naturales de hasta nueve
dgitos y nmeros decimales
como una suma de los valores
posicionales de sus cifras, y
realiza clculo mental y
estimaciones. (I.3., I.4.)
I.M.3.2.2. Selecciona la
expresin numrica y estrategia
adecuadas (material concreto o
la semirrecta numrica), para
secuenciar y ordenar un
conjunto de nmeros naturales,
fraccionarios y decimales, e
interpreta informacin del
entorno. (I.2., I.4.)
I.M.3.3.1. Aplica la
descomposicin de factores
primos y el clculo del MCD y el
MCM de nmeros naturales en
la resolucin de problemas;
expresa con claridad y precisin
los resultados obtenidos. (I.3.,
I.4.)
I.M.3.3.2. Emplea el clculo y la
resolver problemas
numricos, reconociendo
crticamente el valor de la
utilidad de la tecnologa en
los clculos y la verificacin
de resultados; valora los
argumentos de otros al
expresar la lgica de los
procesos realizados.
CE.M.3.7. Explica las
caractersticas y propiedades
de figuras planas y cuerpos
geomtricos, al construirlas
en un plano; utiliza como
justificacin de los procesos
de construccin los
conocimientos sobre posicin
relativa de dos rectas y la
clasificacin de ngulos;
resuelve problemas que
implican el uso de elementos
de figuras o cuerpos
geomtricos y el empleo de
la frmula de Euler.
CE.M.3.10. Emplea
programas informticos para
realizar estudios estadsticos
sencillos; formular
conclusiones de informacin
171
estimacin de races cuadradas
y cbicas, potencias de
nmeros naturales, y medidas
de superficie y volumen en el
planteamiento y solucin de
problemas; discute en equipo y
verifica resultados con el uso
responsable de la tecnologa.
(I.2., S.4.)
I.M.3.7.1. Construye, con el uso
de material geomtrico,
tringulos, paralelogramos y
trapecios, a partir del anlisis
de sus caractersticas y la
aplicacin de los conocimientos
sobre la posicin relativa de dos
rectas y las clases de ngulos;
soluciona situaciones
cotidianas. (J.1., I.2.)
I.M.3.10.1. Construye, con o sin
el uso de programas
informticos, tablas de
frecuencias y diagramas
estadsticos, para representar y
analizar datos discretos del
entorno. (I.3.)
 estadstica del entorno
presentada en grficos y
tablas; y utilizar parmetros
estadsticos, como la media,
mediana, moda y rango, en la
explicacin de conclusiones.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas individuales como
*Adaptaciones curriculares un elemento positivo para el aprendizaje.

Especificacin de la Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

necesidad educativa

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Para nuestro ejemplo los docentes del subnivel Superior con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N
promulga, han optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas
generadoras relacionadas a estos valores; por ello, para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Identidad
Cultural.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR

PRIMERA UNIDAD DE OCTAVO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente FQ Fecha Agosto 2016
rea MATEMTICA Grado OCTAVO Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas MATEMTICA Tiempo 6 semanas
Unidad didctica N1 LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (El ayer y el ahora)
Objetivo de la unidad Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar por rea.

172
 Criterios de evaluacin por rea Destrezas con criterio de
desempeo
M.4.1.1. Reconocer los elementos
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de del conjunto de nmeros enteros Z,
orden, las propiedades algebraicas ejemplificando situaciones reales en
(adicin y multiplicacin), las las que se utilizan los nmeros
operaciones con distintos tipos de enteros negativos.
nmeros (Z, Q, I) y expresiones
M.4.1.2. Establecer relaciones de
algebraicas para afrontar inecuaciones y
orden en un conjunto de nmeros
ecuaciones con soluciones de diferentes
enteros, utilizando la recta
campos numricos y resolver problemas
numrica y la simbologa
de la vida real, seleccionando la forma
matemtica (=, <, , >, ).
de clculo apropiada e interpretando y
juzgando las soluciones obtenidas M.4.1.3. Operar en Z (adicin,
dentro del contexto del problema; sustraccin, multiplicacin) de
analiza la necesidad del uso de la forma numrica, aplicando el orden
tecnologa. de operacin.
CE.M.4.4. Valora la importancia de la M.4.1.4. Deducir y aplicar las
teora de conjuntos para definir propiedades algebraicas (adicin y
conceptos e interpretar propiedades, multiplicacin) de los nmeros
aplica las leyes de la lgica enteros en operaciones numricas.
proposicional en la solucin de
M.4.1.5. Calcular la potencia de
problemas y la elaboracin de
nmeros enteros con exponentes
argumentos lgicos.
naturales.
CE.M.4.7. Representa grficamente con M.4.1.6. Calcular races de nmeros
el uso de la tecnologa, informacin enteros no negativos que
estadstica mediante tablas de intervienen en expresiones
distribucin de frecuencias. Interpreta y matemticas.
codifica informacin a travs de
grficas. Valora la claridad, el orden y M.4.1.7. Realizar operaciones
honestidad en el tratamiento y combinadas en Z aplicando el orden
presentacin de datos. Promueve el de operacin, y verificar resultados
trabajo colaborativo en el anlisis crtico utilizando la tecnologa.
Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluacin
Relato histrico o ancdota sobre el Relato I.M.4.1.1. Ejemplifica
origen de los nmeros negativos. situaciones reales en las que
Problemas
se utilizan los nmeros
Presentacin de situaciones en los que propuesto
enteros, establece
se requiere de otro conjunto de s
relaciones de orden
nmeros (nmeros negativos),
Lecturas empleando la recta
Asociacin de los nmeros negativos (hechos numrica, aplica las
con ejemplos de la realidad (deudas, histricos) propiedades algebraicas de
profundidad, sucesos histricos, los nmeros enteros en la
Regletas
otros) solucin de expresiones con
con
Interpretacin sobre la recta numrica nmeros operaciones combinadas
empleando correctamente la
de los nmeros negativos y enteros.
prioridad de las operaciones;
comparacin (mayor, menor, igual,
Esquema juzga la necesidad del uso de
menor que, mayor que).
de la tecnologa. (I4).
Aplicacin de los nmeros negativos aplicacin
I.M.4.4.1. Representa en
en la ubicacin de regiones respecto a nmeros
forma grfica y algebraica las
un lugar de referencia, diferente al enteros
operaciones de unin,
nivel del mar. (Un
interseccin, diferencia y
ascensor)
Elaboracin de un proyecto sencillo en complemento entre
el que se aplique lo aprendido sobre Ejercicios conjuntos, utiliza conectivos
los nmeros naturales (maquetas, una propuesto lgicos, tautologas y la
dramatizacin De compras). s lgica proposicional en la
(proposici
Construccin de tablas de verdad en solucin de problemas,
ones)
base a proposiciones varias. comunicando resultados y
estrategias mediante
razonamiento lgico. (I3, I4)
I.M.4.7.1. Interpreta datos
agrupados y no agrupados
en tablas de distribucin de
frecuencias y grficas

173
de la informacin recibida de los medios M.4.2.1. Definir y reconocer estadsticas (histogramas,
de comunicacin. proposiciones simples a las que se polgono de frecuencias,
puede asignar un valor de verdad ojiva y/o diagramas
para relacionarlas entre s con circulares), con el uso de la
conectivos lgicos: negacin, tecnologa; interpreta
disyuncin, conjuncin, funciones y juzga la validez
condicionante y bicondicionante; y de procedimientos, la
formar proposiciones compuestas coherencia y honestidad de
(que tienen un valor de verdad que resultados obtenidos. (J2, I3)
puede ser determinado).
M.4.3.1. Organizar datos
procesados en tablas de frecuencias
para definir la funcin asociada, y
representarlos grficamente con
ayuda de las TIC
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas individuales
*Adaptaciones curriculares como un elemento positivo para el aprendizaje.

Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

educativa

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

PRIMERA UNIDAD DE NOVENO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

Nombre de la institucin N/N
Nombre del docente FQ Fecha Agosto 2016
rea MATEMTICA Grado NOVENO Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas MATEMTICA Tiempo 6 semanas

174
Unidad didctica N1: LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (Los cambios a travs del tiempo)
Objetivo de la unidad Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar por rea.
Criterios de evaluacin por rea Destrezas con criterio de Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluacin
desempeo
M.4.1.23. Definir y reconocer Definicin y representacin Ejemplos del uso de I.M.4.2.1. Emplea las
CE.M.4.2. Emplea las relaciones polinomios de grados 1 y 2. de un polinomio. polinomios (permetros operaciones con polinomios de
de orden, las propiedades y reas) grado 2 en la solucin de
M.4.1.24. Operar con Anlisis de la importancia y
algebraicas de las operaciones en ejercicios numricos y
polinomios de grado 2 (adicin utilidad de los polinomios de Figuras geomtricas y
R y expresiones algebraicas para algebraicos, expresa polinomios
y producto por escalar) en grado 1 y 2 en situaciones artsticas
afrontar inecuaciones, de grado 2 como la
ejercicios numricos y reales, permetros y reas
ecuaciones y sistemas de Recortes de figuras para multiplicacin de polinomios de
algebraicos. respectivamente.
inecuaciones con soluciones de determinar las lneas de grado 1. (I4).
diferentes campos numricos, y M.4.1.25. Reescribir polinomios Presentacin de figuras simetra
I.M.4.5.1. Construye figuras
resolver problemas de la vida de grado 2 con la multiplicacin artsticas, culturales y
Relato sobre la simtricas, resuelve problemas
real, seleccionando la notacin y de polinomios de grado 1. geomtricas para deducir el
construccin histrica geomtricos que impliquen el
la forma de clculo apropiada e M.4.2.5. Definir e identificar concepto de igual y
de la estadstica clculo de longitudes con la
interpretando y juzgando las figuras geomtricas semejantes, semejante.
soluciones obtenidas dentro del de acuerdo a las medidas de los Definicin Noticas (revistas, aplicacin de conceptos de
de figuras semejanza y la aplicacin del
contexto del problema; analiza la ngulos y a la relacin entre las geomtricas semejantes con peridicos, TV)
Teorema de Tales y justifica
necesidad del uso de la medidas de los lados, base en sus ngulos. Datos recolectados del procesos aplicando los
tecnologa. determinando el factor de entorno
Construccin de figuras conceptos de congruencia y
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, escala entre las figuras (teorema semejantes utilizando lo semejanza (I1, I4)
semejanza, simetra y las de Thales). aprendido sobre los ngulos. I.M.4.8.1. Utiliza informacin
caractersticas sobre las rectas y M.4.2.6. Aplicar la semejanza en
cuantificable del contexto social,
puntos notables en la la construccin de figuras Ejemplificar el significado de
utiliza variables, aplica niveles de
construccin de figuras; aplica semejantes, el clculo de lneas de simetra.
medicin, calcula e interpreta
los conceptos de semejanza para longitudes y la solucin de Presentacin de figuras medidas de tendencia central
solucionar problemas de problemas geomtricos. geomtricas y ejemplos de la (media, mediana y moda), de
permetros y reas de figuras, naturaleza a fin de dispersin (rango, varianza y
considerando como paso previo M.4.2.7. Reconocer y trazar determinar las lneas de
desviacin estndar) y de
el clculo de longitudes. Explica lneas de simetra en figuras simetra.
posicin (cuartiles, deciles,
los procesos de solucin de geomtricas para completarlas o
Breve lectura sobre el origen percentiles), analiza
problemas utilizando como resolverlas.
crticamente informacin a

175
argumento criterios de M.4.3.4. Definir y aplicar la histrico de la estadstica. travs de tablas o grficos,
semejanza, congruencia y las metodologa para realizar un resuelve problemas en forma
Presentacin de unas noticias
propiedades y elementos de estudio estadstico: estadstica grupal e individual, comunica
en las que se requiere
tringulos. Expresa con claridad descriptiva. estrategias, opiniones y
conocer de estadstica y una
procesos seguidos y resultados. (I4, S4).
M.4.3.5. Definir y utilizar explicacin de la importancia
razonamientos empleados.
variables cualitativas y de conocer estadstica.
CE.M.4.8. Analiza y representa cuantitativas.
Definicin de la estadstica, su
un grupo de datos utilizando los
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles metodologa y de los tipos de
elementos de la estadstica
de medicin: nominal, ordinal, variables que se pueden
descriptiva (variables, niveles de
intervalo y razn. utilizar.
medicin, medidas de tendencia
central, de dispersin y de Elaborar una recopilacin de
posicin). Razona sobre los datos del entorno aplicando
posibles resultados de un lo aprendido en clase sobre
experimento aleatorio sencillo. estadstica.
Calcula probabilidades aplicando
como estrategia: tcnicas de
conteo, el clculo del factorial de
un nmero y el coeficiente
binomial, operaciones con
conjuntos y las leyes de De
Mogan. Valora la importancia de
realizar estudios estadsticos
para comprender el medio y
plantear soluciones a problemas
de la vida diaria. Emplea medios
tecnolgicos con creatividad y
autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta
ideas ajenas y argumenta
procesos.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas individuales
*Adaptaciones curriculares como un elemento positivo para el aprendizaje.

176
 Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
educativa

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

PRIMERA UNIDAD DE DCIMO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS - MINEDUC
Nombre del Docente EQUIPO CURRICULAR DE LA DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Fecha Agosto 2016
rea MATEMTICA Grado DCIMO Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas MATEMTICA Tiempo 6 semanas
Unidad didctica N1: LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (La vida y la convivencia)
Objetivo de la unidad Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar por rea.
Criterios de evaluacin por rea Destrezas con criterio de Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluacin
desempeo
CE.M.4.3. Define funciones elementales M.4.1.42. Calcular el producto Presentacin de un mapa territorial Mapa I.M.4.3.1. Representa como
(funcin real, funcin cuadrtica), cartesiano entre dos conjuntos para para trabajar la ubicacin de las territorial pares ordenados el producto
reconoce sus representaciones, definir relaciones binarias provincias usando el plano cartesiano de dos conjuntos e
Ejercicios de
propiedades y frmulas algebraicas, (subconjuntos), representndolas cartesiano. identifica las relaciones
producto
analiza la importancia de ejes, unidades, con pares ordenados. reflexivas, simtricas,
Aplicacin del producto cartesiano cartesiano
dominio y escalas, y resuelve problemas transitivas y de equivalencia
M.4.1.43. Identificar relaciones utilizando el diagrama de Venn, en
que pueden ser modelados a travs de Grficas de de un subconjunto de dicho
reflexivas, simtricas, transitivas y la relacin entre una poblacin
funciones elementales; propone y funciones producto. (I4)
de equivalencia sobre un determinada y su ubicacin.
resuelve problemas que requieran del Problemas
subconjunto del producto I.M.4.3.2. Resuelve problemas
planteamiento de sistemas de Presentaciones de funciones de
cartesiano. resueltos y mediante la elaboracin de
ecuaciones lineales con dos incgnitas y forma grfica y algebraica.
propuestos modelos matemticos
ecuaciones de segundo grado; juzga la M.4.1.44. Definir y reconocer
Elaboracin de modelos usando sencillos como funciones,
necesidad del uso de la tecnologa. funciones de manera algebraica y de
matemticos sencillos usando las funciones emplea grficas de barras,
manera grfica, con diagramas de
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de funciones. bastones, diagramas
Venn, determinando su dominio y Grfica del

177
descomposicin en tringulos en el recorrido en Z. Breve lectura sobre la historia del teorema de circulares para representar
clculo de reas de figuras compuestas, Teorema de Pitgoras Pitgoras funciones y analizar e
M.4.1.45. Representar funciones de
y en el clculo de cuerpos compuestos; interpretar la solucin en el
forma grfica, con barras, bastones Definicin del teorema de Problemas
aplica el Teorema de Pitgoras y las contexto del problema. (I2)
y diagramas circulares, y analizar sus Pitgoras, aplicaciones y propuestos
relaciones trigonomtricas para el
caractersticas. demostracin grfica. con I.M.4.6.1. Demuestra el
clculo de longitudes desconocidas de
tringulos teorema de Pitgoras
elementos de polgonos o cuerpos M.4.1.46. Elaborar modelos Estudio de las funciones
(alturas valindose de diferentes
geomtricos, como requerimiento matemticos sencillos como trigonomtricas bsicas usadas
usando estrategias y lo aplica en la
previo a calcular reas de polgonos funciones en la solucin de para la resolucin de tringulos.
sombras) resolucin de ejercicios o
regulares, reas y volmenes de problemas.
Clculo de medidas del entorno situaciones reales
cuerpos, en contextos geomtricos o en Problemas
M.4.1.47. Definir y reconocer que requieran el uso de tringulos. relacionadas a tringulos
situaciones reales. Valora el trabajo en relacionado
funciones lineales en Z, con base en rectngulos, demuestra
equipo con una actitud flexible, abierta s con la
tablas de valores, de formulacin creatividad en los procesos
y crtica. ubicacin
algebraica y/o representacin empleados y valora el trabajo
de
grfica, con o sin el uso de la individual o grupal. (I1, S4)
localidades
tecnologa.
usando I.M.4.6.2. Reconoce y aplica
M.4.1.48. Reconocer funciones tringulos las razones trigonomtricas y
crecientes y decrecientes a partir de sus relaciones en la resolucin
su representacin grfica o tabla de de tringulos rectngulos y en
valores. situaciones problema de la
M.4.2.15. Aplicar el teorema de vida real. (I3)
Pitgoras en la resolucin de
tringulos rectngulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las
relaciones trigonomtricas en el
tringulo rectngulo (seno, coseno,
tangente) para resolver
numricamente tringulos
rectngulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear
problemas que involucren tringulos
rectngulos en contextos reales, e

178

*Adaptaciones curriculares
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas individuales
como un elemento positivo para el aprendizaje.

Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

educativa

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Para nuestro ejemplo los docentes del nivel de Bachillerato con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa
N/N promulga, han optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn
temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello, para la primera unidad se trabajar con el tema generador de
Ciencia y Tecnologa.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO

PRIMERA UNIDAD DE PRIMER CURSO DEL NIVEL DE BACHILLERATO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente FQ Fecha Agosto 2016
rea MATEMTICA Curso Primero Ao 2016-2017
lectivo
Asignaturas MATEMTICA Tiempo 6 semanas
Unidad didctica No.1 CIENCIA Y TECNOLOGA (El impacto ambiental)
Objetivo de la unidad Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar por rea.
Criterios de evaluacin por rea Destrezas con criterio de Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de
desempeo evaluacin
CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las M.5.1.1. Aplicar las Presentacin de un caso Cuaderno I.M.5.1.1. Aplica las
propiedades algebraicas de los nmeros reales propiedades algebraicas de los (Fsica, Qumica, Biologa, pizarra propiedades algebraicas

179
para optimizar procesos, realizar nmeros reales en la Sociales, etc.) que requieran Calculadora de los nmeros reales en
simplificaciones y resolver ejercicios de resolucin de productos el uso de las propiedades productos notables,
Problemas
ecuaciones e inecuaciones, aplicados en notables y en la factorizacin algebraicas con nmeros factorizacin,
resueltos y
contextos reales e hipotticos. de expresiones algebraicas. reales. potenciacin y
propuestos
radicacin. (I.3.)
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 M.5.1.5. Identificar la Identificacin de la de algebra
aplicando diferentes mtodos, incluida la interseccin grfica de dos importancia que tienen las I.M.5.1.2. Halla la
Relato
eliminacin gaussiana; opera con matrices rectas como solucin de un propiedades algebraicas a fin solucin de una ecuacin
histrico
cuadradas y de orden mxn. sistema de dos ecuaciones de facilitar el clculo de de primer grado, con
sobre el
lineales con dos incgnitas. problemas. valor absoluto, con una o
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, estudio del
dos variables; resuelve
lineales, cuadrticas, polinomiales, M.5.1.6. Resolver Estudio de los productos lgebra
analticamente una
exponenciales, logartmicas y trigonomtricas analticamente sistemas de notables y la factorizacin de
Relato inecuacin; expresa su
para plantear situaciones hipotticas y dos ecuaciones lineales con expresiones algebraicas.
histrico respuesta en intervalos y
cotidianas que puedan resolverse mediante dos incgnitas utilizando
Representacin concreta, sobre el la grfica en la recta
modelos matemticos; comenta la validez y diferentes mtodos
grfica y simblica de los origen de numrica; despeja una
limitaciones de los procedimientos empleados y (igualacin, sustitucin,
nmeros reales en la recta los sistemas variable de una frmula
verifica sus resultados mediante el uso de las eliminacin).
numrica y de intervalos. de para aplicarla en
TIC.
M.5.1.7 Aplicar las ecuaciones diferentes contextos.
Presentacin histrica de los
propiedades de orden de los (I.2.)
sistemas de ecuaciones. Por Problemas
nmeros reales para realizar
ejemplo el encontrado en resueltos y I.M.5.2.1. Resuelve
operaciones con intervalos
una tablilla babilnica: propuestos sistemas de ecuaciones
(unin, interseccin, diferencia
de sistemas mxn con diferentes tipos
y complemento) de manera (1/4 anchura + longitud = 7
de de soluciones y
grfica (en la recta numrica) y manos
ecuaciones empleando varios
de manera analtica. longitud + anchura = 10
manos) mtodos, y los aplica en
M.5.1.8. Aplicar las funciones racionales y en
propiedades de orden de los Anlisis de los elementos de problemas de aplicacin;
nmeros reales para resolver un sistema de ecuaciones y juzga la validez de sus
ecuaciones e inecuaciones de mtodos de resolucin. hallazgos. (I.2.)
primer grado con una Aplicaciones de los mtodos I.M.5.3.3. Reconoce
incgnita y con valor absoluto.
de resolucin de ecuaciones funciones polinomiales
M.5.1.12. Descomponer en problemas relacionados de grado n, opera con
funciones racionales en con optimizacin. funciones polinomiales

180

*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
fracciones parciales Identificacin de las de grado 4 y racionales
resolviendo los sistemas de semejanzas y diferencias de grado 3; plantea
ecuaciones correspondientes. entre una ecuacin y una modelos matemticos
inecuacin. para resolver problemas
M.5.1.39. Realizar operaciones
aplicados a la
de suma, multiplicacin y Estudio y aplicacin de un
informtica; emplea el
divisin entre funciones inecuacin de primer grado.
teorema de Horner y el
polinomiales y multiplicacin
Descripcin del esquema de teorema del residuo para
de nmeros Reales por
Hmer aplicable a las factorizar polinomios;
polinomios en ejercicios
operaciones entre con la ayuda de las TIC,
algebraicos de simplificacin.
polinomios de grado 4. escribe las ecuaciones de
M.5.1.40. Aplicar las las asntotas, y discute la
Resolucin de problemas
operaciones entre polinomios validez de sus resultados.
varios en los que sea factible
de grados 4, esquema de (I.3., I.4.)
aplicar los conocimientos
Hrner, teorema del residuo y
adquiridos en los temas
sus respectivas propiedades
tratados.
para factorizar polinomios de
grados 4 y reescribir los
polinomios.
M.5.1.42. Resolver problemas
o situaciones que pueden ser
modelizados con funciones
polinomiales identificando las
variables significativas
presentes y las relaciones
entre ellas y juzgar la validez y
pertinencia de los resultados
obtenidos
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las
caractersticas individuales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
181
 *De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

PRIMERA UNIDAD DE SEGUNDO CURSO DEL NIVEL DE BACHILLERATO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente FQ Fecha Agosto 2016
rea MATEMTICA Curso Segundo Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas MATEMTICA Tiempo 6 semanas
Unidad didctica No.1 CIENCIA Y TECNOLOGA (Grandes avances tecnolgicos)
Objetivo de la unidad Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar por rea.

Criterios de evaluacin por rea
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales,
lineales, cuadrticas, polinomiales,
exponenciales, logartmicas
trigonomtricas para plantear situaciones
hipotticas y cotidianas que puedan
resolverse mediante modelos matemticos;
comenta la validez y limitaciones de los
procedimientos empleados y verifica sus
resultados mediante el uso de las TIC.
Destrezas con criterio de
desempeo
M.5.1.20. Graficar y analizar el
dominio, el recorrido, la
monotona, ceros, extremos y
y paridad de las diferentes
funciones reales (funcin afn
a trozos, funcin potencia
entera negativa con n= -1, -2,
funcin raz cuadrada, funcin
valor absoluto de la funcin
afn) utilizando TIC.
M.5.1.21. Realizar la
composicin de funciones
reales analizando las
caractersticas de la funcin
resultante (dominio,
recorrido, monotona,
Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluacin
Aseguramiento del nivel de Cuaderno I.M.5.3.1. Grafica funciones
partida mediante una lluvia pizarra reales y analiza su dominio,
de ideas sobre funciones, Calculadora recorrido, monotona, ceros,
tipos y grficas. extremos, paridad; identifica las
Fotos y
funciones afines, potencia, raz
Manipulacin de material grficos de
cuadrada, valor absoluto;
con fotos y representaciones funciones
reconoce si una funcin es
de distintos tipos de
Presentacin inyectiva, sobreyectiva o
funciones y sus grficas.
de la biyectiva; realiza operaciones
Presentacin de un ejemplo aplicacin de con funciones aplicando las
tecnolgico que requiere el las funciones propiedades de los nmeros
uso de la matemtica. Por en reales en problemas reales e
Ejemplo el instrumentos hipotticos. (I.4.)
electrocardiograma tecnolgicos
https://prezi.com/k5j1adp-
Problemas
o6x5/la-matematica-en-
propuestos y
relacion-con-los-
resueltos con

182
mximos, mnimos, paridad). electrocardiogramas/ funciones
M.5.1.22. Resolver (con o sin Anlisis de los elementos y
el uso de la tecnologa) caractersticas de las
problemas o situaciones funciones: dominio,
reales o hipotticas con el recorrido, monotona,
empleo de la modelizacin mximos, mnimos, paridad.
con funciones reales (funcin
Resolucin de problemas
afn a trozos, funcin potencia
que apliquen funciones en el
entera negativa con n= -1, -2,
mbito financiero y
funcin raz cuadrada, funcin
comercial.
valor absoluto de la funcin
afn), identificando las Uso de diagramas que
variables significativas resuman los principales
presentes y las relaciones conceptos propiedades,
entre ellas; juzgar la procedimientos, grficas y
pertinencia y validez de los anlisis de diferentes
resultados obtenidos. funciones.
M.5.1.23. Reconocer Reconocimiento de
funciones inyectivas, funciones inyectivas,
sobreyectivas y biyectivas sobreyectivas y biyectivas
para calcular la funcin mediante los conocimientos
inversa (de funciones previos de conjuntos.
biyectivas) comprobando con Definicin formal de los
la composicin de funciones. diferentes tipos de
M.5.1.24. Resolver y plantear funciones.
aplicaciones de la
composicin de funciones
reales en problemas reales o
hipotticos.
M.5.1.25. Realizar las
operaciones de adicin y
producto entre funciones
reales, y el producto de

183

*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
nmeros reales por funciones
reales, aplicando propiedades
de los nmeros reales.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas
individuales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

PRIMERA UNIDAD DE TERCER CURSO DEL NIVEL DE BACHILLERATO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del Docente FQ Fecha Agosto 2016
rea MATEMTICA Curso Tercer Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas MATEMTICA Tiempo 6 semanas
Unidad didctica No.1 CIENCIA Y TECNOLOGA (El ser humano y la ciencia)
Objetivo de la unidad
Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar por rea.

Criterios de evaluacin por rea
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones
reales, lineales, cuadrticas,
polinomiales, exponenciales,
logartmicas y trigonomtricas para
plantear situaciones hipotticas y
cotidianas que puedan resolverse
mediante modelos matemticos;
comenta la validez y limitaciones de
los procedimientos empleados y
Destrezas con criterio de Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de
desempeo evaluacin
M.5.1.37. Resolver y plantear Observacin de un video sobre la Cuaderno I.M.5.3.1. Grafica
problemas, reales o hipotticos, nocin de lmite y sus orgenes (Ver funciones reales y analiza
Pizarra
que pueden ser modelizados con enlace) su dominio, recorrido,
derivadas de funciones https://www.youtube.com/watch?v= Calculadora monotona, ceros,
cuadrticas, identificando las eCB_Jr_VKyg Videos extremos, paridad;
variables significativas presentes y identifica las funciones
Registro y anlisis de intervalos de Cronmetro
las relaciones entre ellas; juzgar la afines, potencia, raz
tiempo cada vez ms pequeos.
pertinencia y validez de los Tabla para el cuadrada, valor absoluto;
(Minutos, segundos, milsimas de
resultados obtenidos. registro de reconoce si una funcin es

184
verifica sus resultados mediante el M.5.1.49. Interpretar de manera
uso de las TIC.
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites
como base para el clculo diferencial
e integral, interpreta las derivadas de
forma geomtrica y fsica, y resuelve
ejercicios de reas y problemas de M.5.1.50. Interpretar de manera
optimizacin.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones
reales, lineales, cuadrticas,
polinomiales, exponenciales,
logartmicas y trigonomtricas para
plantear situaciones hipotticas y
cotidianas que puedan resolverse
mediante modelos matemticos;
comenta la validez y limitaciones de
los procedimientos empleados y M.5.1.51. Calcular de manera
verifica sus resultados mediante el intuitiva la derivada de funciones
uso de las TIC.
segundo) datos inyectiva, sobreyectiva o
geomtrica y fsica la primera biyectiva; realiza
Observacin de una grfica funcional Cuadros
derivada (pendiente de la operaciones con
Lectura sobre la historia del concepto comparativos
tangente, velocidad instantnea) funciones aplicando las
de lmite
de funciones polinomiales de Ejercicios propiedades de los
grado 4, con apoyo de las TIC. Cuestionarse: Cunto puedo propuestos y nmeros reales en
acercarme a un valor determinado? resueltos problemas reales e
Es posible observar en la realidad sobre hipotticos. (I.4.)
fsica la segunda derivada
valores que tiendan a cero sin que lo derivadas
(aceleracin media, aceleracin I.M.5.5.1. Emplea el
sean? (observacin de movimiento
instantnea) de una funcin concepto de lmites en
de objetos)
polinomial de grado 4, para sucesiones convergentes
analizar la monotona, determinar Observacin de lo que sucede cuando y sucesiones reales; opera
los mximos y mnimos de estas graficamos una funcin y nos con funciones
funciones y graficarlas con apoyo acercamos a un valor de la variable escalonadas; halla de
de las TIC (calculadora grfica, independiente ya sea por la derecha manera intuitiva
software, applets). o izquierda. derivadas de funciones
Conceptualizacin del lmite de una polinomiales; diferencia
funcin funciones mediante las
Elaboracin de un cuadro respectivas reglas para
racionales cuyos numeradores y
comparativo sobre las relaciones resolver problemas de
denominadores sean polinomios
existentes entre los lmites de una optimizacin; concibe la
de grado 2, para analizar la
funcin y la definicin de velocidad integracin como proceso
monotona, determinar los
instantnea en forma grfica. inverso, y realiza
mximos y mnimos de estas
conexiones geomtricas y
funciones y graficarlas con apoyo Clculo de la derivada de una funcin fsicas. (I.2.)
de las TIC (calculadora grfica, de movimiento y relacionarlo con la
software, applets) velocidad de un objeto. I.M.5.3.3. Reconoce
funciones polinomiales de
M.5.1.52. Resolver aplicaciones Interpretacin del coeficiente grado n, opera con
reales o hipotticas con ayuda de incremental para una grfica de funciones polinomiales de
las derivadas de funciones movimiento. grado 4 y racionales de
polinomiales de grado 4 y de
Aplicaciones de las nociones y grado 3; plantea
funciones racionales cuyos
conceptos de lmites en ejercicios de modelos matemticos
numeradores y denominadores
Fsica (velocidad) para resolver problemas
sean polinomios de grado 2, y
185

*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad
educativa
juzgar la validez y pertinencia de aplicados a la informtica;
los resultados obtenidos. emplea el teorema de
Horner y el teorema del
M.5.1.74. Reconocer y graficar
residuo para factorizar
funciones exponenciales
polinomios; con la ayuda
analizando sus caractersticas:
de las TIC, escribe las
monotona, concavidad y
ecuaciones de las
comportamiento al infinito.
asntotas, y discute la
M.5.1.77. Aplicar las propiedades validez de sus resultados.
de los exponentes y los logaritmos (I.3., I.4.)
para resolver ecuaciones e
I.M.5.3.5. Obtiene la
inecuaciones con funciones
grfica de una funcin
exponenciales y logartmicas, con
exponencial a partir de
ayuda de las TIC.
a^x, mediante
M.5.1.78. Reconocer y resolver traslaciones, homotecias y
aplicaciones, problemas o reflexiones; concibe la
situaciones reales o hipotticas funcin logartmica como
que pueden ser modelizados con inversa de la funcin
funciones exponenciales o exponencial; aplica
logartmicas, identificando las propiedades de los
variables significativas presentes y logaritmos y halla su
las relaciones entre ellas, y juzgar dominio, recorrido,
la validez y pertinencia de los asntotas, intersecciones
resultados obtenidos. con los ejes; las aplica en
situaciones reales e
hipotticas, con y sin
apoyo de la tecnologa.
(I.3.)
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas
individuales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
186
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

187
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
3.1. Orientaciones para la Educacin General bsica
3.1.1. Orientaciones para el subnivel Elemental
En el subnivel Elemental al igual que en la Preparatoria el an es concreto, sin
embargo, se empieza a tratar con nociones abstractas de la matemtica. Se sugiere
que se utilicen objetos y situaciones concretas para luego ir a generalizaciones y a
niveles ms altos de abstraccin. En este proceso se pueden utilizar REAs (Recursos
Educativos Abiertos) que ayudarn a que los alumnos entiendan este proceso
necesario en la matemtica. Existen muchos REAs en internet ofrecidos por sitios web
en espaol, adecuados a las edades y conocimientos de los alumnos. El uso de REAs no
solo logra explicar temas matemticos sino que despiertan inters y gusto por resolver
problemas matemticos, pues muchos de estos recursos se los presenta de manera
ldica.

Bloque curricular: Algebra y funciones

En este bloque es importante el trabajo con patrones para lo cual se han planteado
destrezas con criterios de desempeo inician con la descripcin, reproduccin y
construccin de patrones con objetos y figuras y se complementan con la construccin
de patrones numricos a partir de sumas y restas y finalmente con patrones son de
tipo creciente generados con sumas y multiplicaciones.

Para la construccin de patrones de objetos y figuras es necesario que el docente inicie

en con los procesos para desarrollar el pensamiento y la reflexin matemtica
mediante la observacin y clasificacin de objetos que se encuentren en el aula o el
establecimiento, con el objetivo que los estudiantes reconozcan y determinen las
diferentes caractersticas o atributos tales como color, forma, tamao, textura, peso,
etc., de los diferentes materiales con los que se est trabajando. Estos pueden ser
hojas, semillas, palos o paletas de helado, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas,
argollas, tornillos, botones, libros cuadernos, cajas, pelotas entre otros.

188
Posteriormente a este proceso, el docente realizar el trabajo con patrones utilizando
los mismos materiales, es decir, los estudiantes disearn un patrn usando un
atributo; por ejemplo, el color, ser la nica caracterstica comn que debe regir en un
patrn, o los colores que el docente proponga. De esta manera se puede generar
patrones con diferentes materiales alternando el color: azul, rojo, azul, rojo...
Independientemente de las formas tamaos o texturas que posean los objetos.

En el siguiente caso, se puede trabajar otro tipo de patrones (a-r-a-r-a-r) por lo que es
necesario que el docente conjuntamente con los estudiantes analicen las
caractersticas comunes y las diferencias que se observan en esta serie o patrn.
Adems puede solicitar que lo repliquen (reproduzcan o copien), y de ser posible lo
extiendan.

Luego de suficiente prctica con esta clase de patrones, es necesario que el docente d
a los estudiantes la libertad de construir patrones, con un solo atributo y
posteriormente del tipo analizado (a-r-a-r). Al realizar este ejercicio, se espera que
cada estudiante explique el patrn que est creando y utilice otros atributos aparte del
color.

Es necesario que el docente tenga en cuenta que este proceso de trabajo de patrones
requiere que el estudiante est en la capacidad de replicarlos, extenderlos, explicarlos
y, finalmente, crearlos para determinar su aprendizaje matemtico.

Dentro de este proceso se podr visualizar como los estudiantes, de manera

espontnea, han desarrollado las destrezas con criterios de desempeo para crear
patrones en los cuales usarn simultneamente ms de un atributo. Razn por la que
el profesor debe pedir a los estudiantes que compartan este conocimiento explicando
a sus compaeros los procesos aprendidos.

Si esto no sucede de forma natural, es fundamental que el docente acompae el

proceso de aprendizaje para guiar a los nios en la construccin de patrones que vayan
de lo simple a lo complejo. Por ejemplo, se puede utilizar primero figuras con dos
atributos, combinando color y forma, textura y forma, forma y tamao, etctera. Por

189
ltimo, se trabajar en patrones generados a partir de tres atributos (color, tamao,
forma), siguiendo el proceso descrito anteriormente.

Este proceso es el fundamento del desarrollo de estrategias de razonamiento y

resolucin de problemas numricos, geomtricos, de estadstica y probabilidad que
tienen como base el manejo de patrones, y, sobre todo, para que los escolares se
acostumbren a la bsqueda de similitudes, diferencias y regularidades que servirn
para potenciar las habilidades de argumentacin y demostracin.

Para el trabajo con patrones numricos y para su construccin podemos ayudarnos de

una tabla de 100 unidades, con 10 filas y 10 columnas, en la que estn representados
todos los nmeros del 1 al 100. En esta tabla se puede generar un sin nmero de
patrones, tanto en la disposicin de los nmeros en las filas y en las columnas, como
en las operaciones que se desea realizar.

A continuacin, se presenta un ejemplo con la tabla hasta el nmero 50. El docente

debe solicitar a los estudiantes que coloquen una ficha o botn en una casilla, en este
caso la ficha est en el nmero 3.

Para construir patrones crecientes, el docente pedir a los estudiantes que desplacen
la ficha de dos en dos y nombren cada uno de los nmeros hasta terminar la fila, estos
nmeros debern ser registrados por los estudiantes de tal manera que puedan
evidenciar la secuencia numrica.

El maestro incentivar a los estudiantes a realizar este proceso en varias ocasiones

hasta que los estudiantes adquieran la destreza de construir patrones crecientes si se

190
mueve la ficha hacia la derecha o baja a la siguiente fila, o patrones decrecientes si
esta se mueve a la izquierda o sube a la siguiente fila.

Un ejemplo de construccin de patrones decrecientes es el siguiente:

Solicitar a los estudiantes que ubiquen una ficha en el nmero 42.

Luego pedir que la muevan a la fila anterior y registren el nmero obtenido.

Pedir a los estudiantes que continen con este proceso hasta terminar la tabla. El
registro o anotacin de los nmeros debe estar en una sola lnea, uno a continuacin
de otro, teniendo algo similar a: 42, 32, 22,12, 2. Posterior a la lectura de los nmeros
registrados, se iniciar el anlisis de en cunto aumentan o disminuyen los nmeros?
y establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sera de menos diez.

Es importante que en este proceso los estudiantes analicen los nmeros obtenidos del
conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10, y as paulatinamente se
familiarizarn con las secuencias numricas ascendentes y descendentes, afianzarn

191
sus conocimientos de relacin de orden y adquirirn varias estrategias de resolucin
de problemas de suma y resta.

Adems se puede solicitar a los estudiantes que ubiquen una ficha en el nmero 21.

Luego pedir que la muevan en forma diagonal descendente, como se muestra a

continuacin:

Pedir a los estudiantes que continen con este proceso hasta terminar la tabla. El
registro o anotacin de los nmeros debe estar en una sola lnea, uno a continuacin
de otro, as: 21, 32, 43, 54, 65, 76, 87, 98. Posterior a la lectura de los nmeros
registrados, se iniciar el anlisis de cunto aumentan o disminuyen los nmeros? y
se establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sera de ms once.
192
Otra estrategia de trabajo es, pedir que completen la siguiente fila y que expliquen la
relacin que conecta cada una de ellas.

Estas son algunas estrategias de trabajo para la construccin de patrones pero en

todas ellas el estudiante deber argumentar y demostrar la respuesta obtenida o la
regla del patrn generador encontrado, recuerde que el argumentar y debatir en el
rea de matemtica es una herramienta til para saber cmo piensan sus estudiantes
y poder reconocer los errores o aciertos cometidos al momento de verbalizar el
proceso realizado, as el docente podr redisear las estrategias metodolgicas a
seguir.

Al momento de evaluar la relacin de patrones numricos crecientes con suma o

multiplicacin, debemos saber si los estudiantes identifican la regla usada en la
generacin de un patrn, si pueden extender un patrn dado y/o si pueden construir
un patrn aplicando una regla preestablecida.

En lo referente a la numeracin el docente debe aprovechar el concepto intuitivo de

los nmeros que los estudiantes han desarrollado inclusive antes de comenzar el
proceso de escolarizacin. Es recomendable realizar con los alumnos actividades al aire
libre, en un parque, en el patio o en el jardn de la escuela, y contar elementos de la
naturaleza tales como hojas, palos, semillas, rboles, flores; tambin pueden contar los
pasos que dan o cualquier objeto que les sea conocido. De igual manera los elementos
y materiales de su aula pueden servir a este fin como rosetas, fichas, argollas, canicas,
figuras, entre otros. Una estrategia para que los estudiantes registren los elementos
contados podra ser rayar palitos junto a cada conjunto de acuerdo con el nmero de
elementos que posee cada uno, para luego contarlos.

193
El conteo de elementos es un paso previo a la asociacin de la cantidad y el numeral;
por ello se recomienda iniciar el conteo adicionando un elemento a una cantidad
previamente establecida; en principio se lo har con las unidades y luego adicionando
un elemento a decenas, centenas o unidades de mil. En lo posterior, dando una
cantidad inicial se puede contar elementos en grupos de 2,3, 5,10, 100, 1000. Es
necesario que el maestro plantee situaciones significativas para contar elementos.

Con el uso de tablas numricas los estudiantes pueden experimentar el pensamiento

inductivo, por ejemplo, para familiarizarse con los mtodos de conteo se puede
organizar una actividad como la siguiente:

Materiales: tabla numrica, ficha y un dado por estudiante.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 23 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100

Formar parejas de estudiantes, quienes sern la pareja de jugadores,

Cada estudiante coloca la ficha en el nmero 0,
Ambos jugadores lanzan el dado al mismo tiempo,

194
 El jugador que obtiene el nmero mayor es el ganador y mueve su ficha diez
espacios hacia adelante,
El jugador que obtiene el nmero menor es el perdedor y mueve su ficha un
espacio hacia adelante,
Se repite este proceso hasta que un jugador llegue hasta el nmero 100, ganando
el juego.

Observe como en principio los estudiantes cuentan de uno en uno hasta avanzar los 10
espacios, pero mientras continan con el juego, ellos se dan cuenta de que cuando
ganan, nicamente necesitan ir un cuadrado hacia abajo en la siguiente lnea. Es
posible que los estudiantes cometan errores especialmente porque suelen olvidar
avanzar un espacio cuando obtienen la menor puntuacin; tenga en cuenta estos
errores y analcelos despus; permita que sus estudiantes piensen deductivamente al
referirse a los errores cometidos en el juego2.

Mediante juegos y con el trabajo concreto, los estudiantes tienen la oportunidad de

experimentar, manipular, agrupar, clasificar, contar objetos y posteriormente realizar
representaciones grficas de esos elementos; su memoria se desarrolla para alcanzar
el pensamiento abstracto, que se hace evidente con el uso de un nmero, el mismo
que representa simblicamente la cantidad de elementos del conjunto estudiado.

La numeracin se la puede trabajar en crculos del 1 al 9; el 0; el 10 y despus del 1 al

19; 20 al 49; 50 al 79; 80 al 99. Otra forma de hacerlo es iniciar con los nmeros del 1 al
5; el 0; despus del 6 al 9; el 10, luego hasta el 20 y se sigue ascendiendo hasta el 99.
Tambin se puede trabajar la numeracin iniciando con las unidades del 1 al 9, el 0, la
decena, las decenas del 20 al 90 y, luego, las reglas para combinar las unidades y las
decenas; este ltimo proceso que es similar en los crculos de 100 al 999 y del 1000 al 9
999.

Es importante que los estudiantes conozcan que nuestro sistema numrico es de base
diez ya que se forma con diez smbolos diferentes que van del O al 9, y que podemos

2
Pensamiento Matemtico Masami Isoda-Shigeo Katagiri

195
jugar con la posicin de estos smbolos para representar una infinidad de nmeros.
Una manera de hacerlo es solicitar a los estudiantes que elaboren tarjetas con los
nmeros del 0 al 9 y formen diferentes nmeros usando solamente cuatro tarjetas. Es
importante recalcar que la posicin de las cifras de los nmeros que formen tiene
diferente valor; el material de base diez es idneo para afianzar este conocimiento, ya
que tiene la ventaja de permitir la composicin y descomposicin de las cantidades de
manera que el estudiante no solo pueda representar las unidades, decenas, centenas y
unidades de mil en forma concreta, sino que adems est en la capacidad de realizar
abstracciones para las operaciones de suma y resta.

Es necesario que el docente insista en que al completar 10 unidades se forma una

decena, al completar 10 decenas se forma una centena y al completar 10 centenas se
forma una unidad de mil; este conocimiento se lo puede reforzar mediante el uso de
tarjetas de los nmeros dgitos, tarjetas de decenas, centenas y unidades de mil puras
y el material de base 10; por ejemplo, si se quiere formar el nmero 1 111 se tiene: 1
000 + 100 +10 +1; representacin que se la hace con el material de base 10.

Luego con las tarjetas, se coloca sobre la tarjeta del mil, la del cien, luego la del diez y
por ltimo la del uno; haciendo coincidir unidades, decenas y centenas:

1
10
1 00
1 0001 0 1
100
1 00 0

196
Esta actividad permite al estudiante fortalecer su conocimiento sobre el valor
posicional de los nmeros de hasta cuatro cifras.

Es de gran importancia que los estudiantes comprendan el significado de las decenas,

centenas y unidades de millar o unidades de mil y lo que representa cada una de sus
cifras; para ello una estrategia, para que los estudiantes comprendan este
conocimiento es analizar junto con ellos cmo vara el valor de un nmero cuando sus
cifras cambian de posicin, para ello el docente puede propiciar la oportunidad de que
los estudiantes establezcan comparaciones entre nmeros como: 521, 251, 152 o 5
4321 4 5321 Este conocimiento se puede reforzar solicitndole que representen estos
nmeros usando material concreto.

Para realizar la evaluacin, el docente puede utilizar fichas de observacin, una lista de
control, o hacerlo de la forma que considere ms conveniente, recuerde que la
evaluacin es una parte constante dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, y
permite mejorar y afianzar los conocimientos de sus estudiantes.

Bloque curricular: Geometra y medida

Dentro de este bloque se trabajar en las caractersticas, nombres, diferencias y

similitudes de los cuerpos y figuras. La observacin es esencial para contrastar y
establecer relaciones entre cuerpos y figuras con elementos del entorno para verificar
cmo han sido y son utilizados en algunas edificaciones. El docente puede aprovechar
estos ejemplos para dar a conocer a sus estudiantes las construcciones que forman
parte del patrimonio cultural del Ecuador.

Es necesario que el docente realice visitas a diferentes lugares histricos o tursticos,

como museos, iglesias o parques nacionales de su localidad, y si es posible, de otros
entornos. Estas visitas ayudarn a los estudiantes a relacionar su aprendizaje de aula
con el medio que los rodea. Este trabajo brinda todas las oportunidades para conocer y
fortalecer el sentimiento de apropiacin y valoracin de los bienes naturales y
culturales desde una concepcin matemtica.

197
Asimismo, se brinda la oportunidad para que los educandos utilicen los cuerpos
geomtricos para realizar construcciones o representaciones artsticas de su entorno
inmediato y con este fin pueden coleccionar materiales reciclables como cajas de
zapatos, de medicina, envases de alimentos y bebidas, pelotas, entre otros.

La identificacin de los cuerpos y figuras geomtricas es un proceso clave en el que los

estudiantes aprendern a reconocer las caractersticas, establecer similitudes y
diferencias entre objetos de estudio, lo que permitir su clasificacin, comparacin y
ordenamiento. La manipulacin ayudar al estudiantado a reconocer y describir el
cuerpo o figura geomtrica, llegando a clasificarlos y conceptualizarlos.

Para reforzar el proceso de identificacin de cuerpos geomtricos y trabajar la

valoracin, respeto y cuidado del patrimonio nacional y cultural, el docente puede
trabajar con diferentes imgenes de distintos lugares histricos del Ecuador.

Luego de trabajar en el reconocimiento de cuerpos y figuras geomtricas, se puede

trabajar en la clasificacin. Se entiende por clasificar al proceso de ordenamiento de
un grupo de elementos de acuerdo con una caracterstica comn. Para comenzar con
este proceso, el maestro puede distribuir entre sus estudiantes diferentes cuerpos
geomtricos como cilindros, esferas, conos, cubos, pirmides, prismas, de diferentes
tamaos o colores para realizar el proceso de exploracin y determinacin de
caractersticas, posteriormente es necesario que los estudiantes los clasifiquen de
acuerdo con un criterio geomtrico especfico, el mismo que puede ser seleccionado
por el docente o por los estudiantes.

198
Esta actividad se puede trabajar en forma individual o grupal. Todos los criterios sern
vlidos siempre que sirvan para llegar a establecer si un objeto pertenece o no
pertenece a una clase determinada. En otras ocasiones el docente solicitar a los
estudiantes que realicen una clasificacin con cuerpos geomtricos, y que expresen
argumentos sobre las razones o criterios seleccionados para la misma.

Durante el proceso de enseanza y aprendizaje tanto de los cuerpos geomtricos

como de las figuras geomtricas, se emplearn los nombres correspondientes a cada
una de ellas, es decir, cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide, prisma, tringulo,
cuadrado, rectngulo, etctera, de modo que los estudiantes se acostumbren a ellos,
los reconozcan y, ms tarde, los relacionen con los objetos en estudio.

A partir del trabajo con los cuerpos geomtricos, se derivar el reconocimiento de las
figuras geomtricas, para lo que el docente propiciar la asociacin de las formas que
encontraron en cada cuerpo geomtrico y las relacionar con las formas de las figuras
planas que estn analizando los estudiantes (cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo).
Las representaciones grficas se harn a mano alzada evitando el uso de material
geomtrico.

Para evaluar este conocimiento, es necesario trabajar en el reconocimiento de las

figuras geomtricas y cuerpos geomtricos en objetos. Esto se puede realizar mediante
la observacin directa que estar acompaada de una gua de observacin o se podr
elaborar un cuestionario para la autoevaluacin y la coevaluacin.

Por otra parte en este bloque desarrollaremos destrezas con criterios de desempeo
que se enfocan en la medicin y estimacin de diferentes magnitudes usando en
principio las medidas no convencionales, es decir, emplearemos unidades de medidas
definidas por el docente o por sus estudiantes. Por ejemplo, para longitudes, se puede
usar el tamao de la palma de una mano, de un dedo, de un lpiz, etctera para
comparar; para ello realizaremos preguntas como: Cuntos lpices mide tu
cuaderno?, cuntos palmos de manos mide tu mesa?, cuntos clips mide tu
marcador?

199
De igual forma, para medir capacidades se pueden utilizar medidas familiares o
conocidas por los escolares tales como tazas, botellas de refrescos, vasos entre otros.
Vaciar lquido o semillas de un recipiente a otro permitir tener clara la idea de
capacidad. Para realizar estimaciones es posible utilizar dos recipientes de diferente
tamao (una botella y un vaso) y preguntar, por ejemplo: Cuntos vasos de agua
entrarn en este recipiente?, Cuntas tazas de agua entrarn en esta botella?; para
comparar masas usamos la comparacin intuitiva: Cul de estos objetos es ms
liviano o ms pesado (o tiene ms o menos masa)?, Qu tiene ms masa, este
cuaderno o este libro?

Piense que las actividades de estimacin de medidas contribuye a un mejor desarrollo

del sentido espacial, este proceso debe basarse siempre en valores referenciales.

Se aconseja a los docentes que cuando analicen el tema relacionado a masa, ayuden a
los estudiantes a comprender que masa de un objeto depende, en particular, del
material del que est hecho y en general que un objeto pequeo muy denso puede ser
ms masivo que otro de mayor tamao. Generalmente se confunden los trminos de
masa con peso, siendo stos completamente diferentes. La masa de un cuerpo est
relacionada con el nmero y clase de partculasque lo forman. Es una medida de la
cantidad de la materia que posee el cuerpo y se mide en kilogramos, gramos,
toneladas, libras, onzas etc. Aqu ya podemos observar que lo que generalmente
nosotros conocemos como peso de un objeto, es en realidad su masa. El peso de un
cuerpo es una medida de la fuerza que es causada sobre dicho cuerpo por el campo
gravitatorio. Aunque el peso depender de la masa del cuerpo, no es lo mismo, se
mide en Newtons (N) y tambin en kg-fuerza. Podemos decir entonces que el
kilogramo (kg) es una unidad de masa, no de peso. No obstante, los aparatos que
solemos usar para pesar como las bsculas, tienen una escala graduada en Kg y no
en kg-fuerza, algo que quiz ha contribuido a la confusin. La costumbre nos ha hecho
confundir el concepto de peso, el cul usamos, sin saberlo muchas veces, como
sinnimo de masa. As, cuando estamos subidos en una bscula, solemos decir que nos

200
 estamos pesando. No obstante, lo que estamos midiendo en ese momento es nuestra
cantidad de masa, que se expresar en kilogramos.

Esta confusin se debe a que el reconocimiento de la diferencia de estas dos

propiedades fsicas es relativamente reciente. Explique esta situacin a sus estudiantes
empiece con ellos a utilizar los trminos de manera correcta. Un ejemplo para
diferenciar masa de peso es analizar que un estudiante tiene la misma masa en la
Tierra que en la Luna, pero su peso en la Luna es seis veces menor porque la Tierra y la
Luna tienen diferente gravedad. La masa es intrnseca a los cuerpos y no vara, el peso
depende del campo gravitacional y es variable dentro del mismo planeta Tierra.

Diferencias entre masa y peso

Caractersticas de masa Caractersticas de peso

1. Es la cantidad de materia que

1. Es la fuerza que ocasiona la cada de
tiene un cuerpo.
los cuerpos.
2. Es una magnitud escalar.
2. Es una magnitud vectorial.
3. Se mide con la balanza.
3. Se mide con el dinammetro.
4. Su valor es constante, es decir,
4. Vara segn su posicin, es decir,
independiente de la altitud y
depende de la altitud y latitud.
latitud.
5. Sus unidades de medida en el Sistema
5. Sus unidades de medida son el
Internacional son la dina y el Newton.
gramo (g) y el kilogramo (kg).
6. Produce aceleraciones.
6. Sufre aceleraciones

De manera coloquial se sigue usando el adjetivo pesado como contrario a liviano,

sin embargo, el profesor debe hacer nfasis que se refiere a la cantidad de masa de un
objeto y no al peso. Las unidades o medidas son de masa aunque el adjetivo o
adverbio sea pesado.

Cuando se trabajen las medidas de tiempo, se recomienda utilizar el calendario como

referencia de medida de tiempo y como aplicacin de la numeracin; es una buena
oportunidad para revisar las fechas cvicas de nuestro pas y vincular constantemente

201
la matemtica con nuestra identidad nacional y transferir los conocimientos a otros
quehaceres de la vida.

Para trabajar en las conversiones del metro a sus submltiplos, es necesario que los
estudiantes visualicen y tengan una idea clara de la distancia que representa cada una
de estas unidades y que puedan reproducirlas de manera aproximada con partes de
sus cuerpos. Por ejemplo: que utilicen una cuarta para representar un decmetro y el
ancho de su pulgar, con el fin de simbolizar un centmetro; que para el milmetro usen
papel milimetrado o una regla graduada. Una vez que los estudiantes tengan una idea
clara de la magnitud de cada una de estas unidades, podemos iniciar con la relacin
entre las mismas. Esta relacin, al ser decimal, nos facilitar mucho su comprensin ya
que seguiremos trabajando en un sistema anlogo al sistema numrico.

Para pasar del metro a decmetros, multiplicamos por 10; de decmetros a centmetros
multiplicamos por 10, y de centmetros a milmetros lo volvemos a multiplicar por 10.
Obviamente no se recomienda empezar a realizar las conversiones por medio de la
multiplicacin ya que resulta muy abstracto; al contrario, al inicio de las conversiones
se sugiere hacerlo por medio de la medicin, para lo cual las reglas graduadas en
decmetros y en centmetros son muy tiles. Los educandos iniciarn las conversiones
a travs de ejercicios prcticos. Se les pedir trazar con la regla un segmento de 2 dm y
expresarlo en centmetros. Los estudiantes deducirn que 2 dm = 20 cm. A
continuacin, trazarn un segmento de 3 dm y lo medirn en cm. Confirmarn que la
relacin es 3 dm = 30 cm. Por el uso de patrones, podrn deducir que la medida en cm,
de una longitud expresada en dm, es 10 veces mayor.

Tambin se sugiere emplear la tabla de conversiones donde cada unidad est ubicada
en una columna, al igual que los dgitos de un nmero en la tabla de valor posicional, y
para pasar de una unidad a otra simplemente se aumentan ceros. Por ejemplo: si se
desea transformar 2 m a un submltiplo, se debe ubicar el 2 en la columna del m y
aumentar ceros hasta llegar a la unidad en la cual pretendemos expresar esta medida.
Si es que queremos en decmetros, aumentamos un cero (segunda fila de la tabla) y

202
obtendr que 2 m = 20 dm. Si deseamos expresarlo en cm, aumentamos dos ceros
(tercera fila de la tabla) y constatamos que 2m = 200 cm y en mm obtendr 2 000 (fila
4 de la tabla).

Si se requiere cambiar de dm a cm, ubicar la cantidad de decmetros en la columna

correspondiente y nuevamente aumentar ceros hasta la unidad nueva; por ejemplo: si
quiere expresar 3 dm en cm, ubicar el 3 en la columna de dm y aumentar un cero hasta
llegar a la columna de cm y obtendr que 3 dm = 30 cm (fila 5 de la tabla). Una vez que
los estudiantes se familiaricen con esta tabla, las conversiones del metro a sus
submltiplos les resultarn muy simples ya que las relacionan, como se explic
anteriormente, a la tabla de valor posicional. Es necesario e importante que una vez
que se usa la tabla, se haga la conexin con la multiplicacin de un nmero por 10, 100
y 1 000. Recuerde mencionar al estudiantado tambin que al expresar una cantidad en
una unidad ms pequea, el nmero de estas unidades ser mayor en la misma
relacin. Si la unidad a la que se convierte es 10 veces menor que la unidad de partida,
la cantidad final ser 10 veces mayor que la cantidad de partida. Este es un principio de
compensacin, el cual se aplica a cualquier conversin y lo analizar otra vez al realizar
conversiones en el sistema numrico y en el monetario.

Finalmente, el manejo de esta tabla ser de mucha ayuda cuando los estudiantes
realicen conversiones desde los submltiplos del metro a los mltiplos, necesiten usar
nmeros decimales y aplicar las divisiones para 10, 100 y 1 000; tambin al realizar
conversiones entre notacin decimal y cientfica. Se puede comenzar con algunos
problemas de conversin en el sentido inverso, solamente por medio del uso de la
tabla, pero es necesario ser cuidadoso al momento de elegir las cantidades para que
203
no aparezcan nmeros decimales. Por ejemplo: pedir que en la misma tabla anterior
conviertan los 2 000 mm a centmetros, a decmetros o a metros, para lo cual debern
ubicarse en la unidad a la que quieren convertir y leer la cantidad expresada.

La evaluacin de estas conversiones del metro a sus submltiplos puede realizarse a

travs de la observacin de ejercicios explcitos de conversin.

De igual manera se puede proceder con el litro y sus submltiplos y con el gramo y sus
submltiplos.

Otro tema importante en este bloque curricular, es la conversin de valores

monetarios y el uso de varias combinaciones de monedas y billetes para expresar
cantidades monetarias. Nuevamente en este tema, utilizar la compensacin tratada
en el punto anterior. Es esencial aclarar al estudiantado que al convertir a una unidad
de menor valor, para compensar, la cantidad aumentar en la misma proporcin o
viceversa. Por ejemplo: si cambia una moneda de 1 dlar en monedas de 10 centavos,
como las monedas de 10 centavos valen 10 veces menos que la moneda de 1 dlar,
para compensar el valor tendr 10 veces ms monedas de 10 centavos. Al trabajar en
estas conversiones es recomendable hacerlo de forma concreta, es decir, utilizar
monedas didcticas para que realicen fsicamente las conversiones y luego de
suficiente prctica, puedan hacerlo sin el uso de este material sino de forma abstracta
y prctica en transacciones reales. Recuerde, adems, que normalmente todas las
transacciones monetarias, en la edad de sus estudiantes, se hacen en forma concreta;
por esta razn es fundamental que los estudiantes estn familiarizados con las
monedas, sus valores y sus conversiones.

Otra actividad en la que se aconseja trabajar con los estudiantes es la de simular

transacciones monetarias, con el uso de monedas y billetes de juguete, en situaciones
similares a las que pueden enfrentar a esta edad. Bsicamente, la idea es que el
estudiantado realice compras y ventas de productos con el uso de dinero y pueda
recibir y dar vuelto. Una actividad muy entretenida y didctica es la de crear una
tienda de barrio pidiendo a cada estudiante que traigan una cierta cantidad de dulces,

204
galletas, golosinas y otros productos no costosos. Cada estudiante le pondr el precio a
cada artculo que aport para la tienda y adems cada uno de los participantes recibir
una cantidad igual en valor monetario para realizar las compras. Algunos de sus
estudiantes, por turnos, sern los dueos de la tienda, otros sern los vendedores y los
dems los compradores. Las restricciones en cuanto a la cantidad de productos que
pueden comprar pueden ser establecidas por el docente. Lo importante es pedirles
que registren cada una de las transacciones que realizaron, detallando lo que
compraron, el precio de cada artculo, cmo lo pagaron, si recibieron o no cambio, y
cunto les qued al final de la compra. Con esta actividad no solo estaremos
realizando conversiones y transacciones monetarias, sino que los estudiantes estarn
reforzando las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin e indirectamente la
de divisin. Esta es una excelente actividad para evaluar la comprensin del
estudiantado de las conversiones monetarias y del correcto manejo del dinero en
transacciones comerciales.

Bloque curricular: Estadstica y probabilidad

Al iniciar el tratamiento de este bloque es recomendable asociarlo con la clasificacin

de objetos y, posteriormente, como aplicacin de la enumeracin o conteo de los
mismos usando nmeros hasta el 20. Por ejemplo: representar en pictogramas las
mascotas que los estudiantes tienen en sus casas y, a partir de esta representacin
grfica, hacer relaciones con los dems bloques.

205
Usando este bloque se puede apoyar a que los nios desarrollen y practiquen valores
como del orden y de perseverancia para realizar sus trabajos y representaciones
grficas, en la escuela o en casa, con pulcritud y orden, fomentando la atencin,
dedicacin rigurosidad y el gusto por aprender.

Es necesario que los estudiantes comprendan que la estadstica, entre otras cosas,
busca maneras de representar y de registrar todo tipo de informacin; por lo tanto, es
importante que el docente se provea de una gran variedad de recursos para trabajar
en este tema. Por ejemplo, si la zona donde se encuentra su establecimiento educativo
cuenta con sitios de inters patrimonial o histrico, selos para tratar la estadstica y
realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. Los ingredientes de los
platos tpicos, las plantas, animales, fiestas patronales o cualquier otro recurso de su
regin son elementos que se pueden representar en pictogramas y entablar
discusiones basadas en la informacin obtenida.

Las combinaciones, es uno de los temas que el docente tratar en este bloque, las
mismas que se pueden realizar con diferentes alternativas que el entorno proporciona.
Las prendas de vestir son una buena fuente y estn muy conectadas a sus necesidades
diarias. Por ejemplo: Jacinto tiene una fiesta y quiere usar su ropa preferida, as que

206
 saca de su armario dos pantalones y dos camisas. Cuntas combinaciones diferentes
se pueden formar con estas prendas de vestir?

Las combinaciones que los educandos realicen dependern de la curiosidad y la

capacidad de manipulacin de los elementos que se quieran usar en este subnivel,
todo depender del problema que se les plantee.

Este procedimiento es recomendable hacerlo hasta combinaciones de 3 por 3. Una vez

que los educandos comprendan las operaciones que podemos realizar para la
resolucin de estas combinaciones, el uso de los diagramas ir disminuyendo. Para que
los ejercicios no sean muy repetitivos ni mecnicos, es importante que el docente
incluya restricciones a las combinaciones, lo cual obligar a sus estudiantes reflexionar
un poco ms al momento de buscar las soluciones en lugar de simplemente realizar
operaciones mecnicamente. Una restriccin puede ser, por ejemplo, que si tenemos 3
pantalones, 2 camisas y 3 pares de zapatos, no podemos en la misma semana, de lunes
a viernes, repetir ms de una vez un par de zapatos.

Para este tipo de actividades, el docente puede formar grupos y despus socializar
entre ellos las respuestas obtenidas. Recuerde que el trabajo en grupo y la
verbalizacin de los procesos ayudan a una mayor comprensin de la Matemtica.

Al momento de evaluar este conocimiento es necesario que el docente motive a sus

estudiantes para que no solo den la respuesta, sino que adems argumenten la misma
apoyndose en representaciones grficas.

3.1.2. Orientaciones para el subnivel Medio

Bloque curricular: Algebra y funciones

Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lgico, es por esta razn
que deben estar presentes a lo largo de toda la EGB. Esta identificacin puede
enfocarse en una o ms de las siguientes caractersticas: reconocer el tipo de
regularidades que se presentan; describir la tendencia del patrn (patrones crecientes

207
o decrecientes) en qu cantidades vara; qu procedimiento se debe realizar para
continuar el patrn, reproducirlo, extenderlo o predecir valores.

Este tema ya ha sido trabajado en el subnivel anterior, pero con un diferente nivel de
complejidad, es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un dilogo sobre
qu es un patrn?, dnde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen
utilizando objetos, lugares o nmeros.

Es importante guiar al estudiantado para que, dentro de un patrn propuesto por ellos
o por el profesorado, identifiquen los nmeros que faltan, describan, extiendan y
puedan analizar sus tendencias. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo relacionadas a este
concimiento:

Formula y resuelve patrones numricos.

Conoce las relaciones matemticas en una secuencia numrica, es decir, las
cantidades y las operaciones que generan el patrn. Por ejemplo, si la
secuencia propuesta es 3, 6, 9,12,..., los escolares pueden reconocer que el
patrn se genera al sumar tres al ltimo valor.
Enuncia la regla de la relacin; continuando con el ejemplo anterior, la regla
para encontrar el siguiente valor del patrn se enunciara como "el ltimo
nmero ms tres".
Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrn.

Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con
los patrones ascendentes, inicie con patrones de resta y, posteriormente, incluya la
divisin; para ello usted puede seguir este proceso:

Determinar si el orden de los nmeros es ascendente o descendente.

Encontrar la diferencia entre los nmeros del patrn.
Emplear la diferencia entre los nmeros para averiguar el que falta.

208
 Plantear problemas similares, por ejemplo, si se cuenta en forma decreciente
de 3 en 3 a partir de 37, cul ser el ltimo nmero enunciado antes de llegar
a cero?

Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones
numricos descendentes a travs de la resta y luego de la divisin; pero antes de
iniciar con este proceso, trabaje en patrones ascendentes con la aplicacin de la suma
y de la multiplicacin.

Solicteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o
por algn miembro del grupo. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance,
por medio de una ficha de observacin o de control.

Una vez que los alumnos conocen los patrones numricos, pueden continuar el trabajo
con sucesiones generadas a partir de sumas y restas y luego sucesiones con
multiplicaciones y divisiones. Se pueden plantar ejercicios como los siguientes para
determinar el nmero que falta en la sucesin:

1, 4, 7, 10, (con sumas, el patrn es sumar 3);

50, 43,,29, 22 (con restas, el patrn es restar 7);

3, 6, 12, 24, . ( con multiplicacin, el patrn es multiplicar por 2)

200, 100, ., 25 (con divisin, el patrn es dividir para 2)

Los alumnos deben explicar cmo obtener el trmino faltante de la sucesin.

Adems de desarrollar las destrezas pertinentes a este tema, los alumnos desarrollan
destrezas de clculo con nmeros naturales, decimales y fracciones.

En este subnivel se afianza el proceso de la multiplicacin y de la divisin, adems de

estudiar con profundidad las fracciones y de iniciar con los nmeros decimales. A
continuacin, se presentan algunas sugerencias metodolgicas para abordar estos
temas.

209
En el proceso de afianzamiento de la multiplicacin se debe trabajar en la resolucin
de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicacin de cuatro cifras en el
multiplicando por tres cifras en el multiplicador. Cuando el estudiantado domine este
proceso, estar en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan
nmeros superiores a cuatro cifras.

El conocimiento de la multiplicacin de nmeros naturales servir de base para

facilitar el aprendizaje de la multiplicacin con nmeros decimales, que es uno de los
objetivos finales de enseanza de este subnivel.

El proceso de divisin se inici en el subnivel Elemental con el reconocimiento de la

divisin como una operacin inversa a la multiplicacin, incluso como la reparticin en
grupos exactos. Hay que tomar en consideracin que la divisin es compleja, exige
varios aos de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y
utilizarlo en la resolucin de distintos tipos de problemas. Este conocimiento permite
trabajar en la divisin como reparto equitativo de cantidades y en la obtencin de
divisores de un nmero natural, por lo que es necesario poner mucha atencin al
momento de abordar este tema. Podemos iniciar planteando un problema como: Un
carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm, cuntos
trozos podr cortar y cunto le sobrar?

Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolucin de este

problema, las que pueden incluir restas sucesivas, representaciones grficas, la
aplicacin de la multiplicacin, sumas sucesivas, o el algoritmo de la divisin, entre
otras. Lo importante es generar diversas estrategias, las cuales pueden ser presentadas
por los variados grupos y analizadas con toda la clase. Este proceso de compartir y de
analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los
estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y
que algunas de ellas pueden ser ms eficientes que las que ellos usan. Tambin, al
entender los procesos usados por sus compaeros de aula, los escolares revisan las

210
operaciones que conocen y desarrollan nuevas estrategias para la resolucin de
problemas.

Se debe promover el anlisis de cada respuesta adems de trabajar en el algoritmo en

forma escrita. Trabaje en el clculo oral y la estimacin; tenga en cuenta "que la
estimacin puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se
produce la respuesta, de modo de anticipar, controlar y juzgar la razonabilidad de los
resultados".

El proceso de estimacin es clave al momento de trabajar en operaciones y, en

particular, con la divisin, ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener
una idea anticipada del orden de tamao del resultado ayuda a evitarlos. El proceso de
la divisin debe ser estudiado durante todo el ao, variando su complejidad desde
divisiones de una cifra, divisiones exactas, divisiones con residuo, divisiones de dos
cifras exactas, con residuo, en clculos escritos, orales y en la solucin de problemas.

En prrafos anteriores habamos enunciado que la divisin debe ser trabajada para
abordar las fracciones. Al principio, es importante que las divisiones sean exactas y que
se identifique al cociente como el nmero de partes iguales en las cuales se ha dividido
este entero. Este valor se conoce como el denominador. Ms adelante se pueden usar
problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo, el
que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. A continuacin, le
presentamos una sugerencia para abordar este tema:

Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas, de manera equitativa,
con Raquel. Cuntas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy
especfico con el uso del lenguaje, pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y
las opciones de resultado sern muy variadas.

Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Posiblemente la

dificultad puede radicar en la expresin numrica de la fraccin. Con los estudiantes
que tengan complicacin para resolver el problema, trabaje con material concreto que

211
sea fcilmente fraccionable como una hoja de papel, cartulina, melcocha, chocolate u
otro.

Poco a poco se ir trabajando en la forma de expresar las fracciones, a medida que

experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Las partes en las cuales se haga
el reparto tambin variarn y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden:
primero en mitades, luego en cuartos y en octavos, para finalmente pasar a tercios y
sextos. Este procedimiento debe realizrselo desde la resolucin de problemas y
motvelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. El uso de grficos
facilita la visualizacin de los repartos y de las fracciones, las hojas cuadriculadas
combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este
contenido. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se
pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos, en cuatro, en ocho y en
diecisis partes iguales.

Luego de realizar varios ejercicios, plantee nuevos problemas del mismo tipo y evale
el progreso de los estudiantes tomando en consideracin si son capaces de anticipar
resultados, ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta; si escriben la
divisin y fraccin correspondiente; si entienden que al representar una cantidad
como fraccin las partes en las cuales el entero est dividido son todas iguales.
Despus de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones, tanto en su lectura

212
como en su escritura, trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a travs de
problemas y de representaciones grficas. Las representaciones de las fracciones
pueden ser hechas a partir de figuras geomtricas conocidas como el cuadrado. Si se
divide un mismo cuadrado en medios, cuartos y octavos, cuntos cuartos cubren un
medio del entero?, cuntos octavos cubren un medio del entero? y cuntos octavos
cubren un cuarto del entero?

Las respuestas a las preguntas anteriores sern, respectivamente, 2, 4 y 2. Con estas

respuestas, los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los
cuartos, los medios y los octavos, los cuartos y los octavos. Ms que la simple relacin
de igualdad, es importante que encuentren los patrones que se generan en estas
igualdades, y que puedan establecer la relacin que existe entre el numerador y el
denominador de estas fracciones y as poder extenderlo a otros denominadores.

Despus de trabajar con estas cantidades, plantee el mismo proceso pero esta vez
entre tercios y sextos, tercios y novenos; quintos y dcimos, etctera.

Es recomendable que al tratar el tema de los nmeros decimales, se realice con

unidades de medida, las que pueden ser de longitud, peso, volumen o monetarias,
siempre aquella que le resulte ms fcil y accesible. Por ejemplo, es posible
representar en el piso un metro, un decmetro y un centmetro. El milmetro, al ser tan
pequeo. Lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas
previamente graduadas. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y
equivalencias entre estas unidades de medida; revisar y reflexionar sobre la divisin
sucesiva por 10. Adems, en este punto podemos relacionar estas unidades de medida
con la fraccin que representan dentro de otra unidad, es decir, en un metro cuntos
decmetros caben, o qu fraccin de un metro representa un decmetro. Podemos
hacer una representacin grfica en el piso y constatar que un decmetro es la dcima
parte de un metro.

213
En vista de que el metro est dividido en 10 partes iguales, cada una de ellas se
denomina dcimo. Despus de sealar varios dcimos, podemos representarlos en
otras formas, por ejemplo:

Cuando sus estudiantes comprendan bien la representacin de los dcimos, vamos a

representar los centsimos.

El mismo procedimiento ser usado para el milsimo. Despus de haber trabajado en

la lectura de estas fracciones, es necesario iniciar con la escritura y la relacin entre las
fracciones y los nmeros decimales. Al igual que el planteamiento inicial para las
fracciones, pdales que dividan 5 melcochas entre dos personas, y que representen el
resultado numrico con el uso de decimales. Posiblemente esto producir un conflicto

214
cognitivo, pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto
proporcionar La oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar.

En el grfico que se muestra a continuacin estn representados 5/10 en fracciones

decimales y se les ensea otra forma de expresarla con los nmeros decimales:

Despus de leer y escribir nmeros decimales con dcimos, centsimos y milsimos, es

aconsejable trabajar en la ubicacin de estos valores en la tabla posicional. Se puede
ayudar con el material de base diez. Esto solo ser el inicio para abordar estos
nmeros, pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos
nmeros en situaciones cotidianas, en especial las relacionadas con transacciones
monetarias, y alentarlos a buscar informacin en la que involucren los nmeros
decimales en sus lecturas, en noticias, en relatos y en sus experiencias. Nuevamente,
este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual, y, a partir de la informacin
que recolecten, es posible trabajar en ejercicios de lectura, escritura, ordenamiento y
ubicacin de los nmeros decimales.

Adems de la ejercitacin en patrones decrecientes de resta y divisin, se puede

tambin trabajar con patrones numricos basados en la estructura del sistema
decimal. Esta aplicacin es de utilidad en el proceso de suma, clculo mental,
composicin y descomposiciones aditivas de decimales. De igual manera, se
recomienda trabajar en el bloque de estadstica y probabilidades con nmeros
decimales.

215
El estudiantado, en su evaluacin, podr interpretar y expresar informacin con
nmeros decimales, adems de resolver problemas que impliquen suma, resta y
multiplicacin de decimales.

Una vez que los alumnos conocen los nmeros naturales, fracciones y decimales y
saben operar con ellos, se deben resolver ejercicios numricos y problemas en los que
los alumnos apliquen operaciones combinadas (adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin) con estos nmeros cmo por ejemplo problemas con porcentajes y
problemas con proporcionalidad directa o inversa.
Bloque curricular: Geometra y medida

En este bloque curricular, uno de los primeros temas a tratarse es la posicin relativa
de rectas, las tres posibilidades que se estudian en este subnivel son rectas secantes,
rectas paralelas y rectas perpendiculares. La mejor manera de introducir estos
conceptos es de forma grfica, ya que logra la visualizacin de estos conceptos. Es
fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan
independientemente del ngulo con el cual lo hacen. En el grfico que se presenta a
continuacin se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes, que se intersecan
formando diferentes ngulos:

Para las rectas paralelas y perpendiculares, se trabaja de la misma manera, es decir, se

parte de un grfico y se explica, a partir de l, las caractersticas particulares de cada
caso. A continuacin, se muestran un par de rectas paralelas y un par de rectas
perpendiculares. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si stas nunca se
intersecan. Ms adelante los estudiantes aprendern que dos rectas paralelas tienen

216
la misma pendiente, pero en este subnivel es suficiente con que entiendan que se
llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersecan. Las rectas
perpendiculares, en cambio, s se intersecan entre s, pero formando un ngulo recto.

Posteriormente, al finalizar la Educacin General Bsica, este tema ser retomado e

integrado con el bloque de algebra y funciones, en especial, en la resolucin de un
sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Otro tema relevante que se trabaja en este bloque es el de reconocer y diferenciar
paralelogramos y trapecios al igual que sus caractersticas principales. De nuevo se
inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio
issceles) y se les pide que encuentren caractersticas en cada uno de ellos, al igual
que similitudes y diferencias. Al hacerlo, los estudiantes establecen las propiedades de
cada una de las figuras y, a partir de ello, se puede construir la definicin. Al participar
de modo activo en esta definicin, el estudiantado tiene una mejor comprensin de las
similitudes y diferencias entre estas dos figuras geomtricas. Entre las caractersticas
ms comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen
cuatro lados y cuatro ngulos; por lo tanto, las dos son cuadrilteros.

Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos, mientras que el trapecio
solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos de los
217
paralelogramos miden lo mismo, no as los de los trapecios. Con estas simples
deducciones, el educando estar en capacidad de definir con sus propias palabras las
figuras geomtricas. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes:
Paralelogramo: es un cuadriltero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual
longitud.
Trapecio: es un cuadriltero que tiene un solo par de lados paralelos.
Si se quiere profundizar ms en las caractersticas y propiedades de estas dos figuras,
se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los
ngulos, que aunque an no lo han aprendido, pueden compararlos por simple
medicin con una plantilla.
Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas caractersticas, es
presentarles varios paralelogramos y trapecios, en diferentes posiciones en el plano, y
pedir que los identifiquen.
En este subnivel se utiliza el concepto de permetro en la resolucin de problemas y,
por consiguiente, deben calcular el permetro de tringulos, paralelogramos y de
trapecios. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales, ya que no
tienen todava las herramientas necesarias para poder calcularlas. En otras figuras, en
cambio, utilizando la informacin proporcionada pueden deducir los valores faltantes
para cumplir con el objetivo, como se grafica en los dos diagramas a continuacin:

Una gran ayuda para la comprensin de los conceptos de geometra es la

representacin grfica de las figuras; por lo tanto, use esta estrategia siempre que est
trabajando en este bloque. El doblado de papel es otra estrategia para trabajar la
geometra y en especial para el reconocimiento de los tipos de tringulo.

218
En este subnivel, otro de los temas crticos a ser tratado es el de obtener el rea de
tringulos. Para abordar este tema, compruebe previamente si los estudiantes
reconocen los elementos de un tringulo, especficamente las bases y las alturas. Para
ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama, el
plegado de hojas de papel, el geoplano, entre otros.
Procure trabajar con todos los tipos de tringulos para el reconocimiento de las alturas
y presntelos en diferentes posiciones.
Antes de abordar la frmula del clculo del rea de un tringulo, plantee la resolucin
de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha frmula, ya que as una
vez expuesta la podrn entender y aplicar con razonamiento, y no solamente de
manera repetitiva y sin sentido. Por ejemplo, se puede iniciar con el problema de
determinar el rea de uno de los tringulos representados dentro del siguiente
cuadrado de 5 cm de lado:

Deje que sus escolares exploren las alternativas de solucin a este problema.
Con ejercicios similares al expuesto, estaremos trabajando en la deduccin de la
frmula para el clculo del rea de cualquier tringulo.
Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente:

219
Proporcione diferentes medidas para cada segmento, y permita que diseen y
discutan las estrategias para resolver el problema, en el cual debern determinar el
rea de cada uno de los tringulos que aparecen en la figura. Se les puede guiar por
medio de estas preguntas:
Qu datos son los que ayudan a calcular el rea?
Reconocen qu tipos de tringulos se encuentran presentes en esta figura?
Son capaces de calcular el rea de los tringulos rectngulos?
Este procedimiento se aplica para cualquier tringulo?
Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de tringulos?
Cul es su conclusin general para el clculo del rea de tringulos?
Luego, se les puede solicitar que indaguen sobre el clculo del rea de tringulos y que
expliquen, aplicando lo investigado, por qu el rea de los tres siguientes tringulos es
la misma.

Al momento de evaluar, recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicacin en los

cuales se evidencie un razonamiento para la determinacin del rea de un tringulo y
no solo la aplicacin pura y simple de una frmula aprendida de memoria.

220
Por otra parte, para determinar las reas de polgonos, lo ms comn dividir los
polgonos en tringulos, calcular el rea de cada tringulo y sumarlas para obtener el
rea total del polgono; permita que sean los estudiantes los que determinen este
proceso; para ello es necesario plantear un problema y actividades que conduzcan a
los estudiantes a utilizar la estrategias de descomposicin de un polgono en
tringulos.
Antes de trabajar con esta estrategia, es necesario saber si los estudiantes conocen
cmo calcular el rea de un tringulo y si pueden dividir un polgono en figuras cuya
rea sea fcil de calcular; para ello es posible utilizar el "geoplano" o un "tangrama".
Inicie el proceso de evaluacin con ejercicios de aplicacin de polgonos de hasta
cuatro lados y luego con polgonos de ms lados. Posteriormente, presente diferentes
problemas de polgonos y solicite que los resuelvan. Recuerde que antes de dar un
problema, usted debe evaluar el nivel de complejidad y determinar si el problema est
acorde con lo que sus estudiantes conocen y si sern capaces de resolverlos.
El clculo del rea de un crculo resulta de la aplicacin directa de la frmula, lo que no
genera mucha reflexin. Para que sus estudiantes se enfrenten con diferentes
situaciones en las cuales requieran aplicar la frmula del rea de un crculo y utilizar su
razonamiento, se sugiere que resuelvan problemas de la ms variada ndole,
especialmente aquellos en los que tenemos crculos inscritos dentro de otros crculos
o de otras figuras geomtricas. Un ejemplo muy sencillo de estos problemas es el
siguiente: a una fotografa circular de dimetro 15 cm se le coloca un marco circular de
5 cm de ancho, sin que el marco se sobreponga a la fotografa. Calcular el rea del
marco circular. Como se puede ver, en este problema se va a aplicar la frmula del
rea de un crculo varias veces, pero adems, para hacerlo, el estudiantado deber
determinar los radios de los crculos, sus reas y encontrar la diferencia entre las dos.
En relacin a las unidades de medida, en este subnivel se utilizar con mayor
frecuencia las conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema
decimal, ya que nos permite revisar conceptos como la divisin para 10,100 y 1 000,
adems de los nmeros decimales.

221
Para la introduccin al estudio del metro cuadrado, se puede iniciar desde una
aplicacin concreta, en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una
medida de superficie. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir
diferentes reas. A travs de estos y de otros ejemplos, aplicar lo estudiado respecto a
nmeros decimales y a fracciones, con lo que estaremos realizando una integracin de
los bloques. Para el metro cbico, es ms visual hacerlo por medio de grficos o con
cubos que se apilen.
Para la medicin de ngulos se puede iniciar el trabajo con plantillas que midan los
ngulos en mltiplos de 10 grados. Es importante que el estudiantado fabrique, bajo
su direccin y control, estas plantillas, ya que en el proceso desarrollarn varias
habilidades y comprendern el concepto de medida de un ngulo. Con la plantilla de
90 grados se puede reconocer en objetos del entorno, ngulos rectos, agudos y
obtusos. Otro conocimiento a tratar en este bloque es la conversin de medidas
decimales de ngulos a grados y minutos; para ello podemos iniciar nuestra clase
preguntando en qu situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ngulos y si
conocen alguna de las maneras de hacerlo; este es un buen momento para introducir
el graduador como instrumento de medida de ngulos y construir con ellos un
gonimetro que cumple la misma funcin. Es necesario discutir acerca de la unidad
utilizada para medir los ngulos y explicar de dnde proviene esta unidad. Invite a sus
estudiantes a indagar sobre este tema, recuerde que hasta el momento sus
estudiantes saben que un ngulo recto mide 90, pero desconocen qu es un grado y
de dnde se origina esta unidad. Ellos debern familiarizarse con el sistema
sexagesimal que consiste en "el conjunto de unidades y normas para medir ngulos y
tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del
orden inmediatamente superior. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de
orden inmediato inferior."
Al instante de medir o dibujar ngulos con el graduador o con el gonimetro,
expresamos su medida en grados, pero para medir con mayor precisin, debemos
utilizar medidas menores que el grado, que en este caso son el minuto y el segundo.

222
Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1' y que un segundo se
escribe 1". Practique con ellos las relaciones de conversin entre estas unidades, las
cuales estn graficadas a continuacin.

Despus de esta explicacin, podemos continuar con pequeas conversiones como las
que se muestran:

Al completar esta tabla, enfatice en los criterios de compensacin estudiados con

diferentes unidades de medida, tales como qu pasa con la cantidad si la unidad de
medida disminuye, o viceversa. Estas reflexiones ayudarn a los estudiantes a conectar
las conversiones con la operacin correcta, es decir, si estamos pasando a una menor
unidad, la cantidad aumentar. Por lo tanto, deberemos realizar una multiplicacin
por el factor de conversin; al contrario, si la unidad en la que vamos a expresar una
cantidad es mayor, tendremos que dividir por el factor de conversin.
Despus de realizar varios ejercicios de conversin de grados a minutos y a segundos,
es conveniente hacerlo en forma inversa. Al momento de trabajar en estas destrezas,
es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicacin y
divisin, adems si entienden los factores de conversin en el sistema sexagesimal.
Recuerde trabajar tambin en estimaciones de estas conversiones.
Adems trabajaremos en las conversiones de unidades de medidas de rea y de
unidades de medidas de volumen, para lo cual se recomienda lo siguiente: para las

223
unidades de rea podemos trabajar con cuadrados de 1 cm de lado y de 10 cm o 1 dm
de lado. Los cuadrados pequeos tienen un rea de 1 cm2 mientras que los otros
tienen un rea de 1 dm2. A continuacin, pedir a los estudiantes que estimen cuntos
cuadrados pequeos necesitan para cubrir el cuadrado grande. Despus, solicteles
que cubran la primera fila del cuadrado grande y que cuenten cuntos cuadrados
pequeos calzan ah. A partir de esta primera fila, se puede determinar la cantidad de
cuadros pequeos que se necesitan para cubrir el cuadrado grande. Luego, es impor-
tante recordar la relacin entre el cm y el dm y, a partir de sta, deducir la relacin
entre el cm2 y el dm2. Como se constata en este pequeo ejercicio, al hablar de
unidades cuadradas La relacin de las unidades lineales se eleva al cuadrado.
1 dm = 10 cm Podemos elevar ambos lados al cuadrado y obtendremos lo siguiente:
(1 dm)2 = (10 cm)2 y al expandir esta igualdad tendremos los siguientes valores: 1 dm2
= 100 cm2.
Con la misma lgica podrn establecer la relacin entre cualquiera de las dos unidades
de rea, como por ejemplo entre m2 y mm2. Sabemos que 1 m = 1 000 mm, y al elevar
al cuadrado los dos lados de esta igualdad obtendremos que 1 m 2 = 10 000 mm2 = 1
000 000 mm2. Si sus estudiantes tienen dificultad de entender esta relacin, se puede
utilizar la tabla de conversiones de unidades cuadradas especificada a continuacin:

Para la conversin de unidades de volumen procedemos de la misma manera, pero

ahora en tres dimensiones, es decir, cada factor de conversin entre unidades lineales
ser elevado al cubo para obtener la relacin entre las mismas unidades de volumen.
Tambin se puede utilizar una tabla de conversin para las unidades de rea, pero en
este caso cada unidad tendr tres columnas en lugar de dos.
Bloque curricular: Estadstica y probabilidad
Los conocimientos de estadstica son muy necesarios en la vida cotidiana de los
estudiantes. La mayora de la informacin sobre los ms variados temas, desde msica

224
hasta eventos polticos, tiene como base datos estadsticos y el estudiantado debe
tener la capacidad de interpretarlos, entenderlos y aplicarlos. En este subnivel se
enfrentarn a la construccin e interpretacin de diagramas de barras con datos de su
entorno y de su inters. Al trabajar en este contenido, es imprescindible que los
estudiantes realicen el levantamiento de los datos, es decir, elaboren una pequea
encuesta de algn tema que despierte su curiosidad; luego procedan a organizar esta
informacin y, finalmente, representarla usando diagramas de barras. Explqueles que
va a ser ms fcil, para cumplir con su tarea, si solo realizan preguntas cerradas en su
encuesta y que debera tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas.
Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser:
Qu es lo que ms te gusta hacer en el fin de semana?
a. Practicar un deporte.
b. Ver televisin o jugar videojuegos.
c. Salir de paseo.
d. Ir a visitar a algn amigo.
e. Ir al cine.
f. Otro (especifique).
Una vez que entreviste a todos en su clase, podr organizar la informacin en una
tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Supongamos que en la
clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opcin fueron las siguientes:
a) 8 b) 10 c)11 d) 3 e) 5 f) 1
Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras:

225
Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes
clculos:
Cuntos estudiantes respondieron a la encuesta?
Cul es la categora que presenta el mayor nmero de respuestas?
Cul es la que presenta el menor nmero de respuestas?
Cul es el rango de las frecuencias de Las respuestas?
En una serie de datos, el rango no es ms que la diferencia entre la menor frecuencia y
la mayor frecuencia; por lo tanto, en nuestro ejemplo, el rango es de 10.
Dependiendo del tipo de datos que se maneje, el rango puede calcularse tanto para las
frecuencias como para las categoras. En este caso particular nicamente puede
calcularse el rango de las respuestas, no as de las categoras. Sin embargo, si un
alumno pregunta sobre las edades de los padres de familia de sus compaeros, podr
determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades.
Otra conocimiento para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realizacin
de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se aconseja hacerlo con
ejemplos de la vida cotidiana, en los que los estudiantes estarn aplicando los
conocimientos revisados en el aula. Se puede empezar con combinaciones muy
simples cuyas soluciones sean la multiplicacin de las diferentes opciones, como por
ejemplo, si tengo 3 pantalones y 4 camisas, cuntas combinaciones diferentes puedo

226
hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones ms complejas en las cuales se
puedan incluir repeticiones, en este caso con los dgitos 1, 2 y 3, cuntos nmeros
diferentes de 3 dgitos puedo hacer? Aqu el problema es ms complejo que el
anterior, ya que con los pantalones y las camisas no hay opcin a repeticin, mientras
que en los nmeros pueden repetirse los dgitos. Este es un ejemplo que se sugiere
trabajar en grupos; luego juntar a toda la clase para encontrar la solucin a este
problema, y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.
Es importante que los estudiantes tengan un mayor contacto con la estadstica y la
vida cotidiana. Implselos a investigar sobre las diferentes formas de recopilar y
representar datos estadsticos aunque an no conozcan varios de los grficos que
pueden encontrar en sus indagaciones. Este proceso les permitir tener un
acercamiento con estos grficos y, a partir de esto, se puede iniciar una discusin
acerca de los diferentes elementos que los componen y de sus nombres.
Es importante que se recopile, se analice informacin y se comparen datos de
diagramas de barras y circulares, adems de calcular La media, mediana y moda de un
conjunto de datos discretos. Los diagramas circulares son una buena oportunidad para
aplicar los porcentajes y se pueden combinar tambin con el clculo de reas de
sectores circulares. Al hacerlo, se debe procurar utilizar valores que representen
fracciones exactas de un crculo como 1/4, 1/2, 1/3 y otros, con lo que facilitar la
representacin en el diagrama circular.
Es necesario igualmente explicar la diferencia entre datos discretos y continuos. Por
ejemplo, solicitar a los educandos que trabajen en grupos y recolecten dos tipos de
informacin: 1) las alturas de las nias y de los nios de un determinado paralelo; 2) el
nmero de nias y nios del mismo paralelo; estos datos debern ser representados
en forma grfica. Esta es una buena oportunidad para aprovechar las ventajas de la
tecnologa y trabajar con hojas de clculo para la representacin de estos datos. En el
caso de las alturas, se puede obtener cualquier valor decimal entre dos enteros,
mientras que para el nmero de nios y nias solamente se obtendrn valores
enteros, ya que no tiene sentido hablar en forma concreta de 2,5 personas. Es

227
 oportuno que los estudiantes puedan diferenciar el tipo de valores, y deben entender
que en algunos casos tendremos valores decimales y enteros, mientras que en otros
solamente obtendremos nmeros naturales. Analizar en forma conjunta ciertos
ejemplos en los que los valores pueden ser continuos y otros en los cuales los valores
solo pueden ser discretos. Los escolares deben llegar a determinar que los datos
continuos pueden tomar cualquier valor dentro de un rango, a diferencia de los
discretos en los que solo tendremos ciertos valores, los enteros.

3.1.3. Orientaciones para el subnivel Superior

La Matemtica en este subnivel puede ser aplicada a la resolucin de problemas
cotidianos y, a partir de ellos, desarrollar en el estudiantado un pensamiento lgico y
ordenado. En esta resolucin de problemas es muy importante que los estudiantes
utilicen las reglas, teoremas y propiedades de los nmeros para justificar sus procesos.
Este nivel completa el estudio del conjunto de los nmeros reales con el manejo de los
nmeros racionales como de los irracionales. En este subnivel, se trabaja la totalidad de
los polinomios, desde su concepto, pasando por sus operaciones y simplificaciones hasta
llegar a sus aplicaciones.
Recuerde que en este subnivel el proceso de construccin y adquisicin de habilidades
intelectuales, relativas al proceso de abstraccin y generalizacin, todava contina. A
travs del estudio de los polinomios, los educandos llegarn a desarrollar un
pensamiento abstracto. Es necesario tomar en cuenta que an es importante tener una
buena base concreta para luego pasar a lo abstracto, por lo que se sugiere lo siguiente:
Al realizar las actividades educativas en el saln de clase, es necesario que
estas estn directamente relacionadas con los intereses de sus estudiantes y su
entorno. Mientras mayores conexiones encuentren entre las actividades de la
clase y su realidad geogrfica, climtica, social y otras, ms motivados estarn
para aprender ya que vern plasmado su esfuerzo en realizaciones inmediatas
en sus vidas y el aprendizaje se ver slidamente favorecido.
Recuerde que es necesario, dentro de un mismo tema, ir de forma ascendente en

228
 cuanto a la dificultad de las tareas asignadas. Es siempre necesario y motivador
para los jvenes empezar por problemas que se pueden resolver y, poco a poco,
incrementar el grado de dificultad hasta el punto donde los problemas se vuelven
un desafo para ellos y, con un poco de compromiso y dedicacin de su parte, los
resolvern. Si no se incrementa el grado de dificultad de los problemas en forma
progresiva, solamente se lograr frustrarlos y perdern el inters por la asignatura.
El entorno de su establecimiento le ofrece un sinnmero de oportunidades y de
materiales para trabajar en la resolucin de problemas, y la creatividad de los
educadores es fundamental para poder encontrar estas aplicaciones.
Es importante tambin acordarse que los problemas propuestos no deben ser
solamente aquellos en los que se aplique una regla de manera mecnica. La
repeticin en el aprendizaje de las matemticas es esencial, pero lo es ms an el
acrecentar en el estudiantado un pensamiento crtico y reflexivo, y los problemas
que demandan esfuerzo de parte de ellos son una buena fuente para lograr
desarrollar estas destrezas.
En este nivel de estudios probablemente el uso de calculadoras sea ms frecuente;
por lo tanto, es considerable pasar a la aplicacin de los resultados obtenidos y no
al clculo en s de los mismos. El resultado es importante, pero el proceso seguido
para llegar al mismo y sus justificativos lo son ms. Es mejor corregir en sus
estudiantes errores de clculo que errores de razonamiento, por lo que es
necesario guiarlos para que expliquen de manera suficiente los procesos seguidos.
Un mtodo que da buenos resultados es el de verbalizar estos procesos ya que,
para hacerlo, los estudiantes deben reflexionar sobre lo que hicieron y esto les
ayudar a construir procesos lgicos de razonamiento. Adems, les permitir
entender diferentes estrategias y, de pronto, adoptar aquellas que les resulte ms
interesantes o lgicas.
Si tiene acceso a Internet o a software especializado, selo regularmente con sus
alumnas y alumnos. Muchas de las aplicaciones que se encuentran en este medio
sirven como refuerzo de los conceptos estudiados e incentivan la bsqueda de

229
 estrategias para su resolucin.
En las clases, cree espacios para que el trabajo en grupos y la resolucin de
problemas sean en equipo. Las discusiones generadas en estos espacios refuerzan
los aprendizajes y ayudan a los estudiantes con dificultades a procesar de mejor
manera la informacin, y a aquellos que son muy apegados a los procesos
memorsticos, a reflexionar sobre los mismos y entender el porqu de estos
procesos. En la resolucin de problemas en equipo, cada integrante del grupo
debe ser capaz de explicar los pasos seguidos para la resolucin del problema y la
argumentacin de este proceso, de modo que todos trabajen de forma
cooperativa, es decir, todos aportan, opinan y se esfuerzan por entender lo que
hicieron. Recuerde que las habilidades que el estudiantado desarrollar a travs
del trabajo en equipo son: procesar informacin, aprender a escuchar, tratar de
entender diferentes puntos de vista, y debatir con argumentos apegados a las
reglas y conceptos matemticos utilizados para la resolucin del problema
propuesto.
En este nivel, la resolucin de problemas y ejercitacin no debe ser solo abstracta.
Hay muchos de los conceptos que pueden ser fcilmente conectados con el
entorno e intereses estudiantiles. El educando aprende mucho ms a travs de
problemas aplicables a lo que conocen, que repitiendo de forma mecnica
procesos y reglas totalmente desconectados de su mundo. La investigacin y la
lectura son tambin muy importantes en la Matemtica, y al pedirles que realicen
exposiciones sobre temas muy concretos, se enfrentan con la materia en un
entorno diferente al aula de clase, donde ellos son quienes definen los lmites de
su indagacin. Para que las indagaciones y las exposiciones sean eficaces, se
sugiere que los instrumentos de evaluacin de las mismas sean muy claros y
conocidos por los estudiantes; adems, es fundamental guiarlos en las fuentes de
investigacin, las cuales se sugiere sean especializadas y confiables.
A travs de las actividades de clase, es necesario reforzar los valores relacionados
con el orden, la limpieza, el respeto a las personas, a los materiales y a las

230
 indicaciones impartidas. El uso del lenguaje debe ser adecuado y preciso al
momento de relatar presentaciones, de dar explicaciones o de justificar
procedimientos. No se olvide de incluir en los problemas la diversidad tnica,
cultural, climtica, regional y dems, que nuestro pas posee, relacionndolas con
conocimientos matemticos.
Al igual que en otros niveles, es imprescindible relacionar siempre todos los
contenidos estudiados en este ao con aquellos aprendidos en aos anteriores,
para que el estudiantado vea el progreso de su aprendizaje en la materia y
tambin es necesario relacionarlos con las dems reas del saber, como
aplicaciones directas de lo aprendido. Adems, alguno de los contenidos dentro de
cualquiera de los cinco bloques puede ser enfocado desde aplicaciones de los
otros cuatro. Por ejemplo, la mayora de las operaciones en el sistema numrico
pueden ser enfocadas desde una perspectiva geomtrica, la que en muchos casos
ayuda a visualizar los procesos y refuerza el aprendizaje. Estas conexiones entre
diferentes conocimientos, entre bloques y entre asignaturas potencian las
conexiones en el cerebro y permiten al estudiante incrementar su capacidad de
aprender; pues mientras ms sabemos, ms podemos aprender ya que el
aprendizaje se da al crear relaciones con otros conocimientos, es decir, mientras
ms informacin poseemos, mayor es la posibilidad de relacionarla con nueva
informacin.
Al momento de planificar las unidades, no hacerlo por bloques, es decir, no
empezar por el bloque numrico para luego pasar al de relaciones y funciones y, si
le queda tiempo, finalmente trabajar en geometra. Al contrario, se sugiere
trabajar con los bloques intercalados, ya que con ello se da la posibilidad a los
estudiantes de establecer conexiones entre los mismos y fluir cmodamente entre
ellos
A continuacin, se presentan varias recomendaciones metodolgicas para trabajar en
algunos de los temas relevantes de este subnivel. Estas recomendaciones estn presentadas
por bloque curricular, sin ningn orden cronolgico establecido. Por lo tanto, se propone

231
revisar las destrezas con criterios de desempeos esperados para planificar su
concatenacin en funcin de ellos y del nivel de los estudiantes.
Bloque curricular: lgebra y Funciones
Una dificultad que el estudiantado enfrentar en este subnivel es con los nmeros enteros
y, especficamente, con los enteros negativos. En este nivel se introducen los nmeros
enteros y se aprenden las reglas para operar con dichos nmeros, por tal motivo es
necesario estudiar un nuevo grupo de reglas, adicionales a las ya estudiadas en aos
anteriores, entenderlas y aplicarlas correctamente en las ms variadas situaciones. Todas las
reglas que se aprenden en este ao son aplicadas en los aos siguientes, sobre todo, en el
rea de lgebra, por lo cual es imprescindible que estas reglas estn bien comprendidas.
Hasta este momento, en el aula se ha trabajado con los nmeros naturales (que son los
enteros positivos), racionales fraccionarios y decimales positivos. Recuerde que los nmeros
enteros, conocidos como el conjunto Z, comprenden todos los enteros, tanto positivos
como negativos y el 0; por lo tanto, con la introduccin de este conjunto, se extiende la
semirrecta numrica a todos los valores negativos. A continuacin, consta una
representacin del conjunto de los enteros en la recta numrica.

Es importante que los estudiantes reconozcan el uso de los nmeros enteros negativos en
situaciones cotidianas. Por la interaccin con su entorno, posiblemente ya poseen cierto
conocimiento sobre los enteros negativos a travs de hechos concretos como, por ejemplo,
en medidas de temperatura (a travs de la televisin); en un ascensor para representar los
pisos de los diferentes subsuelos o en tablas de los goles diferencia de los equipos de ftbol,
entre otros. Si este es el caso, aproveche estas experiencias para introducir el tema
directamente conectado con el entorno y con estas vivencias.
Una manera de presentar los nmeros negativos es utilizar cualquiera de los ejemplos
anteriores. En este caso, se considera el ejemplo del ascensor para preguntar a sus
estudiantes qu entienden por el piso -1. Es posible que la mayora le responda que es el
primer subsuelo, es decir, un piso ms abajo de la planta baja. Una vez que se haya

232
entendido qu representa el piso -1, preguntar qu representa el piso -2. A partir de estos
dos pisos, empezar a establecer una relacin de orden entre estos dos nmeros negativos,
es decir, determinar cul de los dos nmeros es inferior, el -1 o el -2. El concepto de orden
en los negativos es muchas veces confuso para el estudiantado, ya que el orden de los
nmeros negativos es inverso al de los nmeros positivos, pues -2 < -1, pero al relacionarlo
con los pisos del ascensor es ms fcil entenderlo.
Una regla muy simple que es importante recalcar es que el orden de los nmeros puede ser
establecido por su posicin relativa en la recta numrica y funciona tanto para los positivos
como para los negativos. Esta regla es la siguiente: Si un nmero a se encuentra en la recta
numrica a la izquierda de otro nmero b, entonces el nmero a es inferior al nmero b o el
nmero b es mayor que el nmero a; en consecuencia, mientras ms a la izquierda est un
nmero, menor ser. De esta regla se pueden deducir muchas otras que se aplican al
conjunto de los enteros y, ms adelante, al conjunto de los racionales y de los nmeros
reales, como, por ejemplo:
El nmero cero es menor que cualquier nmero positivo.
El nmero cero es mayor que cualquier nmero negativo.
Cualquier nmero negativo es menor que cualquier nmero positivo.
Como un ejercicio de evaluacin de esta regla, se les puede pedir que ubiquen un grupo de
nmeros enteros en la recta numrica. Este ejercicio le permitir al docente observar el
desempeo de cada uno y detectar las dificultades que experimentan en la aplicacin de
esta regla de ordenamiento de los enteros. Puede solicitar que sealen o escriban el
anterior y el sucesor de un nmero entero negativo, como recurso de apoyo evaluativo. Una
vez que el estudiantado entienda el concepto de nmeros enteros negativos, se puede
empezar a trabajar con el concepto de valor absoluto, que no es ms que la distancia de un
nmero al cero. Al ser el valor absoluto equivalente a una distancia, no puede ser negativo,
ya que en la medicin de distancia la posicin relativa entre los lmites a medir no modifica
el resultado final.
El siguiente paso en el estudio del conjunto de los nmeros enteros es iniciar con las
operaciones de suma y resta. En este punto es posible trabajar con material concreto, lo

233
cual ayuda a que los estudiantes visualicen los procesos y luego puedan generalizar las
reglas de las operaciones con enteros. Un material concreto muy simple de usar para
introducir las operaciones de suma y resta con los nmeros enteros es tener fichas u objetos
iguales pero de dos colores diferentes. Por ejemplo, las fichas verdes representan nmeros
positivos y las fichas rojas, nmeros negativos. Para comenzar con las sumas y las restas es
importante que los educandos sepan una regla bsica: un nmero positivo sumado a su
opuesto (el mismo nmero pero de signo contrario) se cancelan, es decir (+2) + (-2) = 0. Si
los estudiantes tienen dificultad en entender esta regla, nuevamente referirse a los
ascensores: un nmero positivo significa subir esa cantidad de pisos y un nmero negativo
significa bajar ese nmero de pisos; por lo tanto, si estoy en el piso 2 y bajo dos pisos, llego
al piso 0 o planta baja.
Una vez que el estudiantado entienda que la suma de un nmero y su opuesto es igual a
cero, la representacin de las sumas con las fichas se simplifica, ya que si se quiere
representar la suma de (+5) + (-6), se lo har con 5 fichas verdes y 6 rojas. Al cancelar las 5
fichas verdes con 5 fichas rojas, nos queda una ficha roja, equivalente a -1; por ende, la
suma de (+5) + (-6) = -1.
Para la resta se puede operar de la misma manera, simplemente a partir de la regla: restar
un nmero entero equivale a sumar su opuesto, es decir, la operacin (+4) - (-3) es
equivalente a la operacin (+4) + (+3), con lo cual se convierten las restas de enteros en
sumas y se puede operar con las reglas deducidas para la suma. A travs de la prctica con
material concreto, se establecen las reglas para sumar y restar enteros y, poco a poco, se lo
ir eliminando hasta llegar a realizar las operaciones solamente de forma simblica. Ms
adelante, la multiplicacin y la divisin de enteros se pueden enfocar de la misma manera.
Cuando los estudiantes comprendan las reglas para cada una de las operaciones bsicas,
trabaje con ellos en la simplificacin de expresiones de nmeros enteros con la aplicacin de
las operaciones bsicas. Adems, tome en consideracin que estas son algunas
recomendaciones de trabajo para los nmeros enteros, ya que, en este subnivel, usted
deber trabajar tambin con los nmeros racionales, irracionales y reales.

234
Dos de los nudos crticos de este subnivel de Educacin General Bsica son la resolucin de
ecuaciones de primer grado y la simplificacin de polinomios. Para estos dos casos,
continuaremos con la aplicacin de las reglas utilizadas para el clculo con los nmeros
enteros. Recuerde, adems, que la introduccin de variables, tanto en las ecuaciones como
en los polinomios, genera muchas dificultades si trabajamos desde la abstraccin e
ignoramos la parte concreta provocando en sus estudiantes un bloqueo de sus procesos de
razonamiento. Por consiguiente, es importante que tanto las ecuaciones como los
polinomios se presenten utilizando material concreto como las fichas algebraicas, caja de
polinomios o a travs de situaciones que sean familiares para ellos.
Con el fin de evitar que la resolucin de ecuaciones se convierta nicamente en un proceso
mecnico de aplicacin de reglas, es necesario conectar las ecuaciones con situaciones
reales, como se dijo antes, es decir, acostumbrar a los educandos a que traduzcan la
ecuacin a una situacin familiar para ellos y que luego piensen en las acciones que pueden
tomar para llegar a su resolucin. Por ejemplo, si la ecuacin a resolver es x + 8 = 5, la
mayora de estudiantes despejar la incgnita "cambiando" de lado al 8 por la aplicacin de
las propiedades para as obtener la expresin numrica de x, pero muy pocos pensarn en
"qu valor de x sumado al 8 me da 5?" Al hacerlo de esta manera, no se requiere aplicar
ningn proceso memorstico para despejar la incgnita, sino simplemente emplear las reglas
de la suma y de la resta con nmeros enteros revisados en el bloque numrico. Se sugiere
trabajar con sus estudiantes en la capacidad de buscar mentalmente el valor que resuelve la
ecuacin, ya que ello les ayuda a entender lo que estn haciendo y desarrollar su
pensamiento lgico.
Las ecuaciones no son ms que igualdades matemticas en las que aparece una variable, la
cual es conocida como la incgnita. La resolucin de la ecuacin significa encontrar el valor
numrico de la incgnita que hace que la igualdad propuesta sea verdadera. Los mtodos
para resolver una ecuacin pueden ser muy variados, desde el de prueba y error hasta el de
la aplicacin de las propiedades de los nmeros para despejar la incgnita. Un nmero
significativo de estudiantes, al momento de resolver ecuaciones, solamente quiere replicar

235
los procesos que utilizan sus profesores y profesoras en la clase, y al confundir las reglas
aprendidas de memoria, realizan procesos errneos y llegan a resultados equivocados.
Al llegar a la explicacin de la resolucin de ecuaciones por medio de reglas y propiedades
que permiten despejar la incgnita, es importante explicarles que las ecuaciones pueden ser
vistas como una balanza equilibrada por el signo igual, en la cual cada lado de la ecuacin
representa lo mismo y todo aquello que se haga a un lado de la ecuacin va a afectar al otro
lado; por lo tanto, las acciones deben ser tomadas por igual a los dos lados.
Este es el principio por el cual podemos "mover" trminos de un lado al otro de la ecuacin,
sin alterar su igualdad. Este ejercicio los ayudar a entender el proceso de resolucin de
ecuaciones y no solo a poder aplicarlo. Uno de los errores ms comunes al resolver
ecuaciones es aquel de cambiar el signo del valor que se cambia de lado, ya que funciona
con los trminos que estn sumando y restando pero no con los trminos que se multiplican
o dividen. La regla general no es que se cambia de signo, sino que se hace la operacin
inversa, es decir, si un trmino est sumando a la variable, al "cambiarlo" de lado pasar
restando, y as con todos los trminos y las operaciones.
Al momento de evaluar la resolucin de una ecuacin, una estrategia es hacerlo desde la
resolucin de problemas y, en tal caso, debemos considerar si los estudiantes:
Reconocen el trmino desconocido (la incgnita).
Plantean el problema presentado como una ecuacin.
Resuelven correctamente la ecuacin.
Explican el procedimiento seleccionado.
Tome en cuenta que un gran nmero de estudiantes plantea una ecuacin, reconoce la
incgnita, conoce el proceso y evidencia una lgica en l, pero al momento de realizar la
operacin inversa no la ejecuta de la forma adecuada, por esto debe tener cuidado al
momento de evaluar, detectar el error y dar retroalimentacin, as se lograr una evaluacin
para corregir errores y evitar mayores complicaciones a futuro.
Recuerde, adems, que tanto la resolucin de ecuaciones como la simplificacin de
polinomios van de la mano, ya que en varias ecuaciones los estudiantes deben simplificar los

236
trminos con la variable antes de resolverla, como en el ejemplo siguiente, el que no puede
ser resuelto si todas las expresiones con la variable no se simplifican primero:
3x - 5 = 2x + 8
Al iniciar con la simplificacin de polinomios, es esencial asegurarse que sus estudiantes
comprenden la diferencia entre un monomio con la variable x y un monomio con la variable
x2 , y no los junten como si se trataran de lo mismo. El material concreto, especficamente
las fichas algebraicas, los ayudan a visualizar esta diferencia y a entender que si la potencia
de la variable cambia, el monomio es de otra naturaleza y solamente podr simplificarse con
otros monomios de la misma potencia. Las fichas algebraicas pueden ser fcilmente
fabricadas con cartulina, fmix (goma eva), madera, cartn o cualquier otro material
reciclado del que disponga o pueda conseguir con facilidad. No es necesario tener material
costoso ni prefabricado. Ser ms beneficioso si sus estudiantes lo crean pues con ello
estarn determinando, antes de usarlo, qu significa o representa cada elemento. Es
tambin importante que cada una de las fichas algebraicas se haga en dos colores
diferentes, para representar los valores positivos, los cuales son verdes; y los valores
negativos que son rojos. Las medidas de las fichas pueden variar, pero es mejor que todos
en el aula utilicen las mismas medidas, ya que de esta manera podrn intercambiar y
compartir el material en caso de necesidad, y crear un inventario de material uniforme para
tenerlo en el aula y usarlo cuando sea requerido. A continuacin, le presentamos una
muestra de este material, como se coment anteriormente, puede ser sencillo crearlo por el
estudiantado con material reciclado y a bajo costo.

Como se observa en las figuras, con el uso de las fichas algebraicas se representan solo
monomios hasta la segunda potencia, es decir, hasta cuadrados. Se pueden representar

237
monomios cbicos, pero se requiere fabricar cubos, lo cual resulta ms complicado y
adems no muy necesario, ya que una vez que visualizan la diferencia entre x 2 y x, estas se
pueden transferir muy fcilmente a otras potencias. Fjese tambin que las fichas verdes son
positivas y las rojas son negativas y existe una total analoga con las fichas utilizadas en el
bloque numrico para introducir las operaciones con los nmeros enteros. Las reglas para
simplificar polinomios son las mismas que para simplificar expresiones de nmeros enteros:
una ficha positiva con una ficha negativa se cancelan y solamente es posible operar con
fichas de la misma naturaleza, es decir, no podremos sumar entre s fichas cuadradas (x 2)
con fichas rectangulares (x).
A continuacin, le presentamos un ejemplo de simplificacin de un polinomio, paso a paso,
con el uso de las fichas algebraicas.
Simplificar el polinomio 3x2 + 6x - 2x2 + 4x - 8 + 7 - 2x.
Este polinomio puede representarse de esta manera:

El siguiente paso es juntar las fichas iguales, pero de color diferente, para cancelarlas entre
s; por lo tanto, dos fichas cuadradas grandes verdes se eliminarn con dos fichas cuadradas
grandes rojas, dos rectngulos verdes se irn con dos rectngulos rojos, y siete cuadrados
verdes pequeos se irn con siete cuadrados pequeos rojos, quedando lo siguiente:

238
Al llegar a esta expresin podemos ver que no es posible simplificarla ms, ya que todos los
monomios son distintos entre s y el resultado es finalmente: x 2 + 8x - 1; por lo tanto,
tendremos que:
3x2 + 6x - 2x2 + 4x - 8 + 7 - 2x = x2 + 8x - 1
Verifiquemos este resultado de forma algebraica y, al hacerlo, veremos que el proceso es
exacto al mismo que utilizamos con las fichas. Operamos, con la expresin a la izquierda del
signo igual para obtener la expresin a la derecha y expresaremos entre parntesis la
propiedad que nos permite realizar la operacin utilizada:
2 2
3x + 6x - 2x + 4x - 8 + 7 - 2x = x2 + 8x - 1
2 2 2
3x - 2x + 6x + 4x - 8 + 7 - 2x = x + 8x - 1 (conmutativa)
2 2
x + 10x - 1 - 2x = x + 8x - 1 (suma y resta de trminos semejantes)
2
x + 10x - 2x - 1 = x2 + 8x - 1 (conmutativa)
2 2
x + 8x - 1 = x + 8x 1 Queda demostrada la simplificacin anterior.
Se aconseja trabajar con las fichas algebraicas hasta que el estudiantado pueda transferir los
conocimientos de las operaciones con los nmeros enteros a los polinomios y, adems,
diferencien los monomios homogneos. El segundo paso, despus de las fichas algebraicas,
es la representacin grfica de los polinomios para finalmente pasar a la resolucin
netamente algebraica. Una vez que se llegue a esta tercera etapa, los estudiantes podrn
seguir los procesos de simplificacin, y utilizar las propiedades y las operaciones de manera
flexible.
Bloque curricular: Geometra y medida

Para el clculo de reas de polgonos regulares se sugiere, antes de darles la frmula y

pedirles que reemplacen los valores correspondientes en la misma, que descompongan los
polgonos regulares en tringulos cuyas reas puedan calcular.

239
Una actividad de inicio puede ser la siguiente: representar en una cuadrcula varios
polgonos regulares similares, cuyos vrtices coincidan con las intersecciones de la
cuadrcula. Asegrese que los estudiantes puedan determinar la longitud de cada lado de
cada polgono, al igual que las alturas de los tringulos en los cuales descompusieron los
polgonos.
Establecer que cada cuadrado de la cuadrcula mide una unidad cuadrada. Solicteles que
estimen las reas de los polgonos utilizando la cuadrcula como referencia y
descomponiendo los polgonos en tringulos, en los cuales podrn determinar las medidas
de la base y de la altura. Una extensin a esta actividad es la de ubicar ahora los polgonos
en un plano cartesiano y que los vrtices coincidan con intersecciones enteras de abscisas y
ordenadas. De nuevo pdales que descompongan estos polgonos en tringulos y que
determinen sus bases y sus alturas, y a su vez calculen el rea del cada polgono. Luego,
repetir los procesos anteriores, usando ahora el mismo polgono regular pero de diferentes
medidas, decirles que calculen sus reas y busquen una generalizacin de la forma de
calcularlas, con el objetivo de establecer la frmula que nos generalizar este trabajo.
Es muy importante que sus estudiantes entiendan el origen de la frmula ya que si no lo
hacen, solamente la aplicarn de un modo memorstico y no entendern la razn por la cual
la frmula funciona para una figura y es diferente al cambiar de figura. Una vez que la
frmula haya sido deducida, es necesario aplicarla en varios ejercicios en los cuales el rea
de los polgonos sea un paso intermedio para resolver los problemas. Es decir, proponer
situaciones donde los estudiantes necesiten transferir este conocimiento y aplicarlo.
Como una extensin a este aprendizaje, se puede incluir un polgono irregular posible de
descomponer fcilmente en tringulos y solicitarles que calculen su rea. Al repetir este
proceso con otro polgono irregular de igual forma que el anterior, pero de tamao
diferente, el estudiantado podr constatar que en este caso no se puede deducir una
frmula general sino que hay que calcular para cada caso.
Se sugiere que la evaluacin sea constante y permita identificar cules son las dificultades de
estimacin y clculo de reas de polgonos regulares antes de iniciar con el proceso de
enseanza aprendizaje de los polgonos irregulares.

240
Es pertinente recordar a los jvenes que para el clculo de reas de polgonos, tanto
regulares como irregulares, no es necesario que la descomposicin deba ser hecha en
tringulos exclusivamente, sino que se pueden descomponer los polgonos en figuras
familiares y simples, siempre que sea posible, tales como rectngulos, cuadrados y
tringulos.
Otro de los temas sobresalientes de este subnivel es el estudio del teorema de Pitgoras.
Los prerrequisitos para que los educandos no tengan dificultades en este contenido son los
siguientes conceptos, los que sern usados con frecuencia en esta unidad: tringulo
rectngulo, catetos, hipotenusa y su representacin grfica. Adems, debern entender y
manejar potencias al cuadrado, de obtener la raz cuadrada de un nmero y determinar el
rea de un cuadrado en una cuadrcula.
Recuerde que el enunciado del teorema de Pitgoras: "En todo tringulo rectngulo se
cumple que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos"
debe ser entendido y deducido por sus estudiantes, y no aprendido de memoria sin
entender lo que significa.
Una manera de constatar el teorema de Pitgoras, es pedir a cada estudiante que dibuje en
el centro de una hoja cuadriculada un tringulo rectngulo, usando las lneas de la
cuadrcula para representar los catetos. Es decir, un cateto ser horizontal y el otro vertical.
La medida de cada cateto la definir cada estudiante, de este modo se obtendr una
variedad de tringulos rectngulos.
Una vez que el tringulo rectngulo est representado, cada educando dibujar los
cuadrados procedentes de los lados de su tringulo (ver diagrama).

241
A continuacin, los estudiantes pueden determinar, usando la cuadrcula, el rea de cada
cuadrado y buscar una relacin entre estas medidas.
La relacin ser el enunciado del teorema de Pitgoras, es decir, el rea del cuadrado
relacionado a la hipotenusa debe ser exactamente igual a la suma del rea de los cuadrados
vinculados a los dos catetos, o de forma matemtica expresado,
c2 = a2 + b2.
Motvelos para que verifiquen y comparen entre s que la relacin se cumple para todos los
tringulos rectngulos. Una vez que se ha demostrado y deducido esta relacin, utilizarla
para el clculo de la longitud de la hipotenusa conociendo la longitud de los catetos, o de la
longitud de uno de los catetos, sabiendo las longitudes del otro cateto y de la hipotenusa.

En este nivel, las aplicaciones de este teorema sern nicamente en el clculo de longitudes
de lados de tringulos rectngulos y en la representacin grfica de nmeros irracionales;
por ejemplo, si se quiere representar la raz cuadrada de cinco por medio de un segmento,
se puede hacer en una cuadrcula, utilizando un tringulo rectngulo cuyos catetos midan 1
y 2 unidades, respectivamente. La hipotenusa de este tringulo medir y, de
esta manera, se obtiene una representacin grfica de un nmero irracional. Se puede
repetir este proceso para otros nmeros irracionales.
Bloque curricular: Estadstica y probabilidad

En este subnivel se estudiar la determinacin de frecuencia absoluta y frecuencia

acumulada de una serie de datos estadsticos, los cuales pueden estar listados o
representados en forma grfica. Use diagramas de barras con las categoras debidamente
identificadas y con las frecuencias de cada una muy bien establecidas. Las frecuencias
absolutas son las frecuencias de cada una de las categoras representadas, y las frecuencias
acumuladas son la combinacin de las frecuencias de las categoras solicitadas
conjuntamente.
Nuestros estudiantes, en la medida de lo posible, deben tener contacto con las nuevas
tecnologas. Si este es el caso, una forma de reforzar su labor docente es proponerles que el

242
registro y/o anlisis de datos se haga en cualquiera de las diversas hojas de clculo
disponibles.
Para la recoleccin de datos puede ayudarse de datos reales, que se encuentran en
diferentes revistas, peridicos o medios de comunicacin, a la vez que se trabaja en un
conocimiento de matemtica y se les acerca, poco a poco, a la realidad nacional.
La evaluacin debe consistir en medir si los estudiantes son capaces de leer grficos de
barras, calcular frecuencias absolutas y acumuladas, y calcular probabilidades simples en
grficos con el uso de las fracciones

3.1.4. Orientaciones el Bachillerato General Unificado.

En los bloques curriculares se presentan los diferentes temas a tratarse. Se recomienda
variar los bloques para dinamizar la enseanza y aprendizaje de la matemtica y
mantener a los alumnos en expectativa e inters durante el ao escolar.

En este currculo, los bloques estn organizados de tal forma que sucesivamente se
profundizan y amplan los diferentes temas de modo que paulatinamente aumenta la
complejidad.

En este nivel, se trabaja de manera algebraica, con variables y se introducen diferentes

tipos de funciones reales. Las funciones son un elemento matemtico muy importante
y es necesario tomarse el tiempo suficiente hasta que se comprenda el concepto de
funcin. Para apoyar este aprendizaje existen REAs (Recursos Educativos Abiertos) y
Applets que trabajan con funciones con diferentes enfoques. As mismo se puede usar
software como por ejemplo el Geogebra o el gnuplot (software libre) para graficar y
analizar las caractersticas de las diferentes funciones estudiadas.

Se puede usar el apoyo de las TICs para temas geomtricos y estadsticos tambin, lo
cual facilita el entendimiento de conceptos y aplicaciones para estos temas.

Durante el BGU se puede iniciar con la solucin de problemas y situaciones

interdisciplinares relacionados con las ciencias: fsica, qumica, biologa.

243
Bloque curricular: lgebra y funciones

En este bloque curricular es de gran importancia el trabajo con diferentes tipos de

funciones reales: polinomiales, racionales, trigonomtricas, exponencial y logartmica.
Se debe realizar siempre un anlisis similar de estas funciones: determinar dominio y
recorrido, paridad, ceros de la funcin, monotona, clculo de extremos y grfica. Este
proceso puede ir acompaado del uso de las TICs y para ello existen applets en
internet que permiten un trabajo de estas funciones, variando los coeficientes de las
variables para que as el alumno pueda reconocer la forma grfica de estas funciones y
las pueda asignar a modelos de crecimiento o decrecimiento en la biologa, la fsica
entre otras.

Cmo ejemplo se desarrolla el anlisis de un polinomio de grado 3, para empezar

escoja funciones con races enteras:

1) Determine el dominio de la funcin, en este caso D= R

2) Determine los ceros de la funcin:
Para este polinomio , las posibles races enteras son los divisores del trmino
independiente, en este caso el nmero 3: 1, -1, 3, -3. Evaluando la funcin en estos
valores encontraremos posibles races.

Comenzamos con x= -1, tenemos f(-1)=0 que muestra que -1 es un cero de la

funcin. A continuacin realice la divisin polinmica o la sinttica para (x y
reescriba la funcin:

Ahora, el trmino cuadrtico se resuelve como una ecuacin de segundo grado o se

factora y obtenemos al 3 y el -1 como races, reescribimos la funcin:

Se observa que la funcin tiene un cero simple en 3 y doble en -1 lo que significa

que en -1 hay un mximo o un mnimo local.

244
 3) Analice si la funcin es simtrica: Al analizar la paridad de la funcin se ve
que la variable tiene exponentes pares e impares, por lo tanto la funcin no
es simtrica
4) Calcule la primera derivada:
Calcule la segunda derivada:
5) Calcule los extremos relativos:
La condicin necesaria es que la primera derivada sea 0. Factorando la
derivada o resolviendo la ecuacin cuadrtica se tiene:

Entonces existen extremos en x=-1 y en x=5/3

La condicin suficiente que puede analizarse por monotona de la primera

derivada o con la segunda derivada determina que f(-1)<0, entonces en x=-
1 hay un mximo y f(5/3)>0, entonces en x=-5/3 hay un mnimo.

6) Finalmente grafique la funcin con estos puntos caractersticos:

En el caso de funciones racionales se debe observar si la funcin tiene asntotas,

algunas de las cuales sern evidentes al momento de determinar el dominio. Puede
iniciar este estudio con funciones simples cmo las que se proponen a continuacin:

245
 { }
Asntota vertical
en x=0

{ }
Asntota vertical
en x= -3

{ }
Asntotas
verticales en
x= -3 y en x=2

No tiene
asntotas
verticales

Compare los grficos para que los estudiantes entiendan el concepto de asntota
vertical y luego puede analizar las asntotas horizontales y determinar el recorrido
de la funcin con ayuda de la grfica (estos grficos fueron realizados con la

246
 calculadora grfica, que es parte de Encarta de Microsoft; tambin se los puede
hacer con Geogebra que es software libre).

En el caso de funciones exponenciales, logartmicas y trigonomtricas, realice el

anlisis de puntos caractersticos con ayuda de las TICs, pues los clculos podran
resultar complicados.

Para iniciar el trabajo con funciones exponenciales, presente varias grficas y

compare el crecimiento o decrecimiento de las mismas y la velocidad con que lo
hacen como se muestra en la siguiente tabla.

2>5
Las dos funciones
son crecientes, g
crece mucho ms
rpido que f

1/2 > 1/5

( )
Las dos funciones
( ) son decrecientes, g
decrece ms rpido
que f

Cuando analice las caractersticas y compare las cuatro curvas puede entonces
describir de manera general cmo se comporta la funcin:
con a > 1 y cuando 0 < a < 1.

Se puede modelizar problemas simples de crecimiento de poblaciones en la Biologa.

Se puede plantear el siguiente ejemplo: Una poblacin de bacterias en una muestra,

247
se duplica con cada hora que pasa. La poblacin inicial se estima en 200 bacterias.
Cuntas bacterias hay luego de 3, 15 horas respectivamente?

Para resolver el problema haga una tabla del nmero de bacterias en el tiempo de la
siguiente forma, hasta que los alumnos encuentren la funcin que modeliza esta
situacin:

Nmero de 200 400 800 1600

bacterias
Tiempo 0 1 2 3 15

Cuando haya identificado el tipo de grfica que tienen todas estas funciones reales,
les ser posible a los alumnos hacer modelos sencillos como este de crecimiento
exponencial. Este problema puede plantear cuestionamientos entre sus estudiantes
cmo qu pasa luego de 20 horas; 50 horas; es vlido este modelo para estos
valores; hasta cundo es vlido el modelo? Sus estudiantes pueden ver que los
modelos funcionan hasta cierto punto luego del cual se puede plantear un nuevo
modelo o a su vez entender que no es posible en este caso especfico que la
poblacin de bacterias crezca infinitamente pues hay un lmite en el tamao del
recipiente que alberga la muestra de bacterias y otros como el alimento disponible
(hbitat).

Otro tema importante en el BGU es la nocin del lmite al infinito o hacia 0 con
intencin de trabajar luego con las derivadas de algunas de estas funciones reales
conocidas. La pgina web:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/ ofrece REAs diseadas
con Geogebra en diversos temas matemticos. En el tema de la derivada de un
polinomio y su interpretacin geomtrica hay actividades que guan paso a paso al
estudiante a comprender qu representa la derivada de un polinomio.

248
 A continuacin un ejemplo que se lo puede hacer en la pizarra tambin dibujando
varias secantes y luego tangentes para visualizar la representacin geomtrica de la
derivada:

Las preguntas que se pueden plantear con esta grfica seran:

Cul es la TVM (Tasa de Variacin Media) entre los puntos x=5 y x=7?
Y entre x=5 y x=6? Y entre x=5 y x=5.1?
Haga zoom (clic derecho en la zona grfica) para averiguar el valor de la TVM entre
x=5 y x=5.001 (lo ms aproximado que puedas)
A qu valor estima que se aproximar la TVM entre x=5 y x= 5.00000000001?
Cul es la TVI (Tasa de Variacin Instantnea o derivada) en x=5?
Qu relacin hay entre la TVI y la recta tangente a la curva en el punto?
Qu mide la derivada a una funcin en un punto?

Para explicar la integral y su representacin como rea bajo la curva, se pueden

analizar las sumas superiores e inferiores de las reas de los rectngulos en la siguiente
grfica:

249
Describa los diferentes elementos que intervienen en la figura:

Qu representan a, b y n?
Cul es el significado de Suma superior, Integral y Suma inferior?
Describa lo que ocurre al aumentar el valor de n (deslizando el punto
correspondiente)
Compruebe la validez de la Regla de Barrow para el ejemplo de la grfica.

Este tipo de actividades son interesantes para los estudiantes ya que les ayudan a
comprender los conceptos de manera grfica, dinmica e interactiva.

Es aconsejable buscar REAs en internet o videos en Youtube Education que permitan al

alumno comprender estos conceptos ms abstractos y complicados.

Si usted no dispone de una computadora en el colegio con conexin a internet para

trabajar con los estudiantes, trate de revisar estas actividades en casa o en un cafenet
pues le pueden dar ideas de cmo trabajar con algunos de estos temas en la pizarra.

Bloque curricular: Geometra y medida

Para presentar el concepto de vectores, se puede recurrir a una variedad de

actividades ldicas. Por ejemplo, el profesor puede trazar un plano cuadriculado

250
 simulando el plano cartesiano en el piso de la clase o en el patio del colegio. Luego
pide a sus estudiantes que se paren en los puntos de coordenadas enteras y pide
que simultneamente, se muevan una unidad a la derecha y dos unidades hacia
arriba. El profesor pide que cada estudiante trace con una tiza un segmento de
recta que una el punto de origen y punto final de su movimiento, usando una flecha
para indicar la direccin del movimiento. A cada estudiante le corresponde un
vector distinto, sin embargo, todos obedecieron la misma instruccin. Esta actividad
debe servir para presentar la nocin de vector, y su notacin, las definiciones de
vectores equivalentes, y la forma estndar de un vector. En el pizarrn, el profesor
resume en un grfico en el plano lo que sus estudiantes realizaron.
Es importante al inicio que los alumnos resuelvan los ejercicios de manera grfica y
analtica.
En el siguiente grfico se representa varias veces el mismo vector, se pueden
calcular las coordenadas del vector a partir de las coordenadas de los puntos donde
inicia y donde termina el vector o simplemente se pueden leer sus coordenadas con
ayuda de la cuadrcula:

Las tres flechas representan el mismo

vector.

La suma grfica de dos vectores (se la puede hacer con o sin plano cartesiano):

251
 La multiplicacin grfica de un vector por un escalar o nmero real:

Este tratamiento grfico de los vectores ayuda a que los alumnos puedan
comprender con mayor facilidad la ecuacin paramtrica de la recta como una
suma de vectores como se observa en el siguiente grfico:

Ecuacin paramtrica de la recta en :

252
Para trabajar en existe software libre como el Geogebra o el Vektoris que
permiten visualizar tres dimensiones. Adems en la pgina web:
http://docentes.educacion.navarra.es/sadaall/geogebra/ puede encontrar
actividades interactivas sobre vectores y rectas en .
Para trabajar en 3 dimensiones en con planos, puede hacer nfasis de manera
grfica, cmo se ve un plano, la interseccin de planos, planos y rectas como se
muestra a continuacin:
Un plano

Dos planos
que se
intersecan

253
 Planos
paralelos

Rectas y
planos que
se cortan

El tratamiento de este tema debe ser lo ms visual posible para luego realizar
clculos y lograr el nivel de abstraccin requerido.
Bloque curricular: Estadstica y probabilidad

Antes de tratar la probabilidad condicionada, es necesario recordar la nocin de

probabilidad, el concepto de espacio muestral y de la probabilidad de un evento
simple para luego familiarizar al estudiante con el clculo de la:
- probabilidad de que el evento A o el evento B sucedan:
- probabilidad de que el evento A y el evento B sucedan.
Los diagramas de rbol pueden ser tiles en estas situaciones.

254
Por otra parte, toda actividad relacionada con las probabilidades, y sobre todo
con la probabilidad condicionada, debe estar asociada a un experimento real
y concreto con el cual est familiarizado el estudiante.
Clsicamente, se utilizan experimentos con cartas, dados y monedas. Pero hay un
sinfn de posibilidades que pueden interesar ms a la clase. Por ejemplo, el docente
puede presentar a la clase la siguiente inquietud:
Algunos piensan que las personas que son zurdas de mano tambin lo son con los
pies.
Luego pide que levanten la mano los estudiantes que usan "la mano derecha y el
pie derecho, "la mano izquierda y el pie derecho", etctera. Luego pide a la
clase organizar esta informacin en una tabla de doble entrada. Con la tabla, se
puede calcular probabilidad conjunta y, adems, introducir la idea de probabilidad
condicionada: por ejemplo, cul es la probabilidad de que alguien que, usando la
mano derecha, sea tambin bueno con el pie derecho".
Mediante esta misma pregunta, se puede comprender que la pregunta planteada
solo fue respondida para las personas que estn en el aula, pero si queremos
una respuesta con mayor validez, debemos considerar a toda la poblacin de un
pas o del planeta. Qu sucede con preguntas tales como "cul es la probabilidad
de que un estudiante ecuatoriano ingrese a la universidad? Para ello, es necesario
considerar a toda la poblacin estudiantil ecuatoriana. En vista de que tomar datos
a tantas personas es imposible, se vuelve necesario hacerlo en un grupo ms
pequeo. El profesor introduce, entonces, la nocin de poblacin y de muestra, e
indica situaciones reales en donde una muestra puede ser sesgada. Es
interesante para el aula conversar de situaciones actuales donde las estadsticas
pueden estar sesgadas; por ejemplo, en encuestas de votacin a boca de
urna en las elecciones de los mandatarios del pas, en encuestas de consumo
de productos comerciales, etctera. Desarrollar mtodos para escoger una
muestra es importante si se quiere informacin veraz. Entonces, el profesor
presenta la nocin de muestra aleatoria y mtodos para generar nmeros

255
 pseudo aleatorios. Por ejemplo, un mtodo muy sencillo es tomar el segundo
dgito de nmeros de telfonos que aparecen en la gua telefnica. Es
recomendable pedir a sus estudiantes que planteen preguntas en las cuales
definan cul es la poblacin, describan cmo tomaran una muestra evitando el
sesgo y cmo usaran nmeros pseudo aleatorios para este fin.
A continuacin se presenta un ejemplo de un problema; no se ofrecen la
soluciones, sino que se sugieren varias preguntas que se pueden plantear al
estudiante.
Problema. A fin de medir el rendimiento en matemtica de los estudiantes de
bachillerato en el Ecuador, se ha seleccionado una muestra de estudiantes de tercer
curso de bachillerato de los diferentes establecimientos de educacin media con
ms de 500 estudiantes. Para el efecto, se ha seleccionado primero una muestra de
establecimientos, y de la muestra seleccionada, se ha escogido la muestra de
estudiantes.
Se conocen los siguientes datos:

1. Los colegios con ms de 500 estudiantes son representativos de la educacin

media en el Ecuador.
2. En el pas existen 150 establecimientos en la sierra con ms de 500 estudiantes,
de los cuales el 8% est en el ltimo ao de bachillerato.
3. En el pas existen 170 establecimientos en la costa con ms de 500 estudiantes,
de los cuales el 7% est en el ltimo ao de bachillerato.
4. En el pas existen 14 establecimientos en el oriente con ms de 500 estudiantes,
de los cuales el 5% est en el ltimo ao de bachillerato.
Explique cmo determinar el tamao dela muestra e indique la metodologa utilizada
para seleccionar la muestra de tal manera que esta no sea sesgada.
Una vez seleccionada la muestra, que a fin de continuar con el desarrollo de nuestro
problema la vamos a suponer: de tamao 80, se procede a realizar la prueba de
matemticas. Se obtienen las calificaciones siguientes sobre 20 puntos:
2 estudiantes obtienen la calificacin 0.

256
 5 estudiantes obtienen la calificacin 2.
3 estudiantes obtienen la calificacin 3.
6 estudiantes obtienen la calificacin 5.
2 estudiantes obtienen la calificacin 6.
10 estudiantes obtienen la calificacin 9.
15 estudiantes obtienen la calificacin 10.
12 estudiantes obtienen la calificacin 11.
12 estudiantes obtienen la calificacin 12
5 estudiantes obtienen la calificacin 14.
2 estudiantes obtienen la calificacin 15.
3 estudiantes obtienen la calificacin 17.
2 estudiantes obtienen la calificacin 18.
1 estudiantes obtienen la calificacin 20.
Haga un cuadro de frecuencias y de frecuencias acumuladas; dibuje los diagramas
correspondientes.
Calcule la media, la mediana y la desviacin estndar de las notas obtenidas por el grupo
de la muestra. Qu porcentaje de estudiantes de la muestra se encuentra entre la
media una desviacin estndar, dos desviaciones estndar? Entre la media y cuntas
desviaciones estndar se encuentra el 70 % de los estudiantes de la muestra?
Calcule las siguientes probabilidades:
- Que un estudiante ecuatoriano obtenga una nota superior a 10 en una prueba de
matemticas similar a la receptada a los estudiantes de la muestra.
- Que un estudiante obtenga una nota inferior a 15.
- Que un estudiante obtenga una nota entre 3 y 14.
Calcule las siguientes probabilidades condicionadas:
- Que un estudiante obtenga una nota superior a 12, sabiendo que est en el grupo de los
estudiantes que siempre obtienen notas superiores a 8.
- Que un estudiante obtenga una nota inferior a 5, sabiendo que est en el grupo de los
estudiantes que siempre obtienen notas entre 2 y 13.

257
Otro tema importante es la distribucin de Bernoulli. Al inicio plantee diversos
experimentos, algunos de Bernoulli y otros que no lo sean para que los estudiantes
entiendan cuando pueden trabajar con esta distribucin. Los ejemplos ms claros son los de
control de calidad: En una fbrica de focos se toman 100 focos al azar y se prueba si se
encienden o no. Es este un experimento de Bernoulli?

En este caso los estudiantes reconocern que para cada foco hay solo dos opciones: se
enciende o no se enciende, entonces es un experimento de Bernoulli.

Cuando pueden reconocer estos experimentos podemos pasar a resolver problemas con el
clculo de probabilidades como, por ejemplo:

La ltima novela de un autor ha tenido un gran xito, hasta el punto de que el 80% de los
lectores ya la han ledo. Un grupo de 4 amigos son aficionados a la lectura:

1. Cul es la probabilidad de que en el grupo hayan ledo la novela 2 personas?

B(4, 0.2) p = 0.8 q = 0.2

2Y cmo mximo 2?

Algunos ejercicios sencillos se pueden resolver calculando con la frmula pero

cuando la longitud de la cadena es un nmero ms grande, se pueden usar TICs para
resolverlos (emuladores de calculadoras grficas, hojas de clculo, apps para
celulares, entre otras). Algunas calculadoras grficas tienen distribuciones
probabilsticas y calculan probabilidades y probabilidades acumuladas para algunas
distribuciones.

258
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
4.1. Orientaciones para la evaluacin en la Educacin General Bsica

Cuando la evaluacin es una parte integral de la instruccin matemtica, contribuye de

manera significativa al aprendizaje matemtico de todos los estudiantes. La evaluacin
debera ser ms que un test al final de la instruccin para ver cmo se comportan los
estudiantes bajo condiciones especiales; en su lugar, debera ser una parte integral de la
instruccin que informa y gua a los profesores en la toma de decisiones.
Adems, se debe realizar para los estudiantes, para guiar y estimular su aprendizaje. Los
Estndares de Evaluacin de las Matemticas Escolares (NCTM, 1995) proponen que una
evaluacin ejemplar de las matemticas debera:

reflejar las matemticas que los estudiantes deberan conocer y lo que deberan ser
capaces de hacer;
estimular el aprendizaje de las matemticas;
promover la equidad;
ser un proceso abierto;
promover inferencias vlidas;
ser un proceso coherente.
Para Rico (1995), el punto de vista actual se centra en que para evaluar hay que comprender,
lo cual supone que se ha hecho un juicio razonado de algn aspecto de un trabajo
desarrollado por los alumnos ante una tarea; se trata de una visin distinta de la
convencional, en la que no se trata de comprender ningn proceso de aprendizaje, sino de
establecer un xito o un fracaso. Un nuevo enfoque para la evaluacin debe discutir y poner
en claro varias cuestiones: por qu valorar el trabajo de los alumnos?, qu hay que
valorar?, cmo hay que valorar? y qu decisiones deben afectar a la evaluacin?
La legitimidad del error, como parte constitutiva de los procesos de aprendizaje y de
elaboracin del conocimiento objetivo, se sustenta en una posicin epistemolgica que trata
de fomentar el anlisis y la consideracin crtica del conocimiento eludiendo la tendencia a
culpabilizar a los escolares de la comprensin deficiente, ayudndoles a detectar tales
deficiencias y buscar vas para su superacin.
Desde esta perspectiva nos planteamos las cuatro preguntas anteriores.

Por qu hay que valorar el trabajo de los escolares?

Al valorar y corregir el trabajo de los alumnos les informamos de cmo han realizado
determinada tarea; tambin podemos determinar el grado de asimilacin de un concepto, el

259
dominio de una destreza, la habilidad en la eleccin de un procedimiento y en el uso y
manejo de estrategias. Tambin, el profesor est interesado en conocer lo que la clase
puede hacer y lo que no puede hacer, determinar los niveles generales en los que se
encuentran sus alumnos, las diferencias entre ellos; puede, igualmente, localizar los errores
usuales an no superados y valorar el rendimiento logrado por el grupo respecto de un
determinado tpico. Tanto los padres como los administradores educativos, las autoridades
locales y las asociaciones de profesores tienen intereses legtimos en una evaluacin lo ms
completa posible del aprendizaje realizado por los alumnos.

Qu valorar?
Si entendemos la pregunta en el sentido de cules son las actividades matemticas de los
alumnos que deben considerarse prioritarias para establecer un juicio sobre los alumnos, se
pueden dar multitud de respuestas vlidas: precisin, resultados, mtodo de trabajo,
claridad de pensamiento, asimilacin de ideas matemticas, transferencia en la
comprensin, dominio en la ejecucin de tcnicas y destrezas, tiempo en el desempeo de
las tareas, esfuerzo personal, creatividad, adecuacin en la eleccin de estrategias,
organizacin de las secuencias, e incluso pulcritud y claridad en la presentacin de los
trabajos. Tambin hay que considerar las observaciones que hace el profesor cuando los
alumnos trabajan autnomamente o en grupos e igualmente, las intervenciones que hacen
en las discusiones dirigidas.
Si entendemos la pregunta inicial en el sentido de cul es la parte adecuada de la actividad
del alumno para emitir un juicio sobre su competencia matemtica, la consideracin se
centra ahora en procurar que la evaluacin no se haga atendiendo a un nico tipo de
criterios y actividades, ya que puede tener un efecto contraproducente. Es decir, si nos
limitamos a evaluar destrezas de clculo mecnico mediante pruebas en las que se
controlan los resultados, se favorece un tipo de aprendizaje rutinario y mecnico.

Cmo evaluar?
Las pruebas estandarizadas de papel y lpiz, bien en versin de un test de cuestiones y
respuestas puntuales, bien mediante una prueba para el desarrollo ms extenso de
cuestiones y la resolucin de problemas ms complejos, se pueden considerar instrumentos
insuficientes para emitir un juicio til sobre la competencia matemtica de los alumnos. Con
estos instrumentos se puede poner de manifiesto fcilmente el conocimiento de hechos y el
dominio en la ejecucin de destrezas; tambin es posible comprobar el conocimiento de
enunciados, definiciones y propiedades, junto con algunas secuencias de razonamientos,
pero no es posible comprobar la comprensin real de los conceptos, el dominio de las
estructuras conceptuales, la capacidad personal de razonamiento y la habilidad en la
eleccin y desarrollo de estrategias. Todos estos aspectos son tan importantes o ms que los
primeros, y quizs el mayor inconveniente para su control est en que no disponemos de
instrumentos suficientemente contrastados para su realizacin. Sin embargo, no cabe duda
de que es posible hacer una valoracin bastante aproximada de las competencias sealadas
mediante un seguimiento del trabajo individual y colectivo que se realiza en el aula.

260
Qu decisiones deben afectar a la evaluacin?
El profesor debe estar totalmente consciente de que su funcin no es seleccionar las mentes
ms capacitadas para la educacin superior sino capacitar a cada estudiante para alcanzar el
mximo desarrollo de sus potencialidades, que le permitan incorporarse a una sociedad
democrtica. La escuela no puede, y no debe, ensanchar las diferencias culturales debidas a
los distintos medios sociales y econmicos de los que proceden sus alumnos. La escuela no
debe ahondar en las diferencias intelectuales que presentan los nios, esa no es su misin y
el profesorado debe tenerlo claro. Por todo ello, las matemticas deben abandonar el papel
de filtro y seleccin que, tradicionalmente, han desempeado en el Sistema Escolar. En este
sentido hay que enfatizar la funcin orientadora de la evaluacin y recordar que, aunque el
alumno es el autor de su aprendizaje, el profesor tambin es responsable de los logros y
avances conseguidos.

Criterios para seleccionar tareas de evaluacin

La preocupacin por encontrar instrumentos adecuados mediante los que llevar adelante la
evaluacin de los alumnos en matemticas ha conducido a los especialistas a discutir las
caractersticas generales que deben tener tales instrumentos. Bell, Burkhardt y Swan (1992)
establecieron las siguientes condiciones para las tareas de evaluacin:
1. Relevancia prctica, muchas cuestiones presentan una situacin de la vida real, pero
plantean cuestiones que no tienen significado prctico.
2. Coherencia o fragmentacin de la tarea, muchas tareas conducen al estudiante a travs
de una secuencia de pequeos pasos, que reducen o suprimen la capacidad de decisin del
estudiante (Resuelve la ecuacin E utilizando el mtodo M, o similar). Pocas tareas invitan al
estudiante a seleccionar su repertorio de tcnicas, recorrer una cadena de razonamientos o
comparar mtodos alternativos.
3. Rango de respuestas posibles-, hasta qu punto podemos proponer tareas que
proporcionen la oportunidad a los estudiantes de trabajar con un amplio rango de
capacidades y talentos? Usualmente el nivel de respuestas posibles ha venido determinado
ms por la tarea que por el estudiante.
4. Extensin y valor de la tarea: el pensamiento de orden superior se muestra mejor, por lo
general, en tareas extensas que en tareas cortas; es necesario que estas actividades
constituyan por s mismas experiencias de aprendizaje vlidas y aceptables.
5. Modo de trabajar las tareas; tradicionalmente los estudiantes han trabajado las tareas
individualmente y en silencio. Estas condiciones artificiales se han impuesto en beneficio de
la fiabilidad, y probablemente se mantendrn en el sistema. Sin embargo, hay una gran
necesidad de explorar cmo se puede evaluar la capacidad de los estudiantes para trabajar
cooperativamente, quiz utilizando formas de comunicacin orales y prcticas en un
ambiente usual de trabajo (p 19-22).

Otros aspectos que se deben tomar en cuenta en las evaluaciones son los procesos
cognitivos y los niveles de desempeo.

261
Los procesos cognitivos en Matemtica se evalan agrupados en los siguientes tres niveles
(Puig, 2003):

Reconocimiento de objetos y elementos. Implica la identificacin de hechos, conceptos,

relaciones y propiedades matemticas expresados de manera directa y explcita en el
enunciado:
Identificar objetos y elementos.
Interpretar representaciones matemticas.
Identificar relaciones y propiedades.
Solucin de problemas simples. Exige el uso de informacin matemtica que est
explcita en el enunciado, referida a una sola variable, y el establecimiento de relaciones
directas necesarias para llegar a la solucin:
Interpretar la informacin explcita que se brinda.
Representar la situacin.
Establecer relaciones directas entre los datos.
Planificar una estrategia de solucin.
Registrar el proceso de resolucin utilizado.
Analizar la razonabilidad del resultado.
Solucin de problemas complejos. Requiere la reorganizacin de la informacin
matemtica presentada en el enunciado y la estructuracin de una propuesta de
solucin a partir de relaciones no explcitas, en las que se involucra ms de una variable:
Interpretar la informacin que se brinda.
Reorganizar la informacin presentada en el enunciado.
Seleccionar la informacin necesaria para resolver el problema.
Representar la situacin.
Establecer relaciones explcitas y no explcitas entre los datos.
Planificar una estrategia de solucin.
Registrar el proceso de resolucin utilizado.
Analizar la razonabilidad de los resultados.

El desempeo en Matemtica: los niveles

262
El desempeo de los estudiantes en Matemtica (Silva, 2006) se agrupa en tres niveles,
aunque hay estudios que consideran cuatro niveles. Los niveles corresponden a categoras
de tareas que permiten identificar grupos de alumnos con similar perfil de rendimiento en
las pruebas. Un estudiante cuyos resultados se ubican en un determinado nivel de
desempeo muestra el rendimiento necesario para realizar, con alta probabilidad de xito,
las actividades propuestas en ese nivel, as como en los inferiores. Los niveles se establecen
con el propsito central de facilitar la comunicacin de lo que los alumnos pueden hacer, y
se determinan a partir de una combinacin de criterios empricos, disciplinares y
pedaggicos.
Progresin creciente de la dificultas en los procesos cognitivos
La progresin de los niveles de desempeo en Matemtica se define a partir del anlisis de la
combinacin adecuada entre procesos cognitivos y contenidos segn niveles crecientes de
dificultad. Los procesos cognitivos caracterizados anteriormente describen categoras con
complejidad creciente, que, en gran parte, constituyen un continuo a travs de los niveles de
desempeo, veamos el siguiente cuadro:

NIVELES PROCESOS COGNITIVOS

Los alumnos reconocen hechos, conceptos, propiedades y relaciones

directas y explcitas, en los distintos dominios conceptuales
Resuelven problemas simples en contextos familiares, que involucran el
reconocimiento y uso de una sola operacin bsica (adicin,
NIVEL I
sustraccin o multiplicacin).
Resuelven problemas que requieren estrategias simples, con
informacin relevante explcita y que involucran una o dos de las cuatro
operaciones bsicas, en los dominios conceptuales.

Los estudiantes reconocen conceptos, relaciones y propiedades no

explcitas en los distintos dominios conceptuales.
NIVEL II Resuelven problemas simples que involucran el reconocimiento y uso
de las operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin o
divisin).

Los estudiantes de este nivel resuelven problemas en los dominios

NIVEL III conceptuales que involucran el uso de conceptos o conexiones entre
diferentes conceptos, relaciones y propiedades de mayor nivel

263
 cognitivo. Pueden interpretar informacin de distintas
representaciones.

Se recomienda que la evaluacin del aprendizaje sea un proceso continuo y variado en su

forma. Es imprescindible que las evaluaciones se presenten en diferentes formatos, no solo
en cuestionarios de seleccin mltiple o la resolucin de problemas, ya que al variar estos
mtodos ayudaremos a los estudiantes a familiarizarse con distintas formas de evaluacin.
La observacin es una gran herramienta de evaluacin, pues logra corregir errores en el
proceso y permite evaluar aspectos diversos a los netamente cognitivos como son las
actitudes, el orden y la rigurosidad en los justificativos, entre otros.
Los ejemplos, evaluaciones o parte de evaluaciones que se presentan a continuacin han
sido tomadas de los Recursos Educativos Abiertos puesto a disposicin de profesionales en
el quehacer matemtico por profesores colombianos y han sido recuperados de la pgina
web: http://www.sectormatematica.cl

4.1.1. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Elemental

La siguiente evaluacin se plantea para evaluar las destrezas bsicas imprescindibles que
pueden ser propuestas para el tercer grado de EGB (Con diferentes ejercicios y problemas se
evala el grado de dominio de la destreza alcanzada por el estudiante.

Ejercicios DCD Rbrica

(ejemplos) Alcanza la Est prximo a No logra an la
destreza alcanzar la destreza
destreza
1. Dictado de - Reconocer, El estudiante El estudiante El estudiante se
nmeros: representar, escribe escribe bien la confunde en el
134, 555, escribir y leer correctamente mayora de dictado y en la
628, los nmeros los nmeros de nmeros de escritura de
2. Escriba los naturales del 0 forma numrica manera nmeros.
siguientes al 999 en y textual. numrica y
nmeros forma textual.
123, 432, concreta,
622, grfica (en la
semirrecta

264
 numrica) y
simblica.
-
3. - Reconocer el El estudiante El estudiante El estudiante
Descomponga valor reconoce el reconoce en la an no
en Centenas posicional de valor posicional mayora de reconoce el
(C), decenas nmeros del 0 de los nmeros. ejercicios el valor
(D) y unidades al 999 a base valor posicional, se
(U) de la posicional de equivoca en la
729 composicin y los nmeros. mayora de
4. Qu descomposici ejercicios.
nmero n en centenas,
representa?: decenas y
2U+4D+6C unidades.
3C+9D+1U
5. Complete - Establecer El estudiante El estudiante El estudiante
la secuencia relaciones de completa las completa la no logra
segn secuencia y de secuencias de mayora de las completar las
corresponda: orden en un orden en forma secuencias de secuencias de
172,..,..,.., conjunto de ascendente y orden en orden y no
176,.., nmeros de descendente. forma reconoce la
215,..,..,221,.. hasta cuatro Reconoce el ascendente y mayora de los
6. Ordena de cifras patrn y descendente. patrones al
mayor a utilizando completa las Reconoce la completar las
menor: simbologa secuencias mayora de los secuencias
320, 123, matemtica (=, (suma/resta) patrones y (suma/resta)
243, 425, <, , >, ). completa las
521,. secuencias
(suma/resta)
7. El precio de - Resolver y El estudiante El estudiante El estudiante
una revista es plantear interpreta la interpreta la no logra
de $600 pesos (grficamente) informacin informacin interpretar
y el de un problemas de correctamente, correctamente, correctamente
diario es de adicin y plantea las plantea las la informacin,
$250. Juan sustraccin operaciones operaciones plantea
compra una con necesarias, las necesarias operaciones
revista y un reagrupacin resuelve e pero no erradas.
diario y para con nmeros responde la resuelve el
pagar le da al de hasta tres pregunta problema de
vendedor cifras e dentro del manera
$750. interpretar la contexto del correcta (se
Cunto solucin problema. equivoca al
dinero le dentro del operar o al
entrega el contexto del interpretar la

265
 vendedor de problema. solucin en el
vuelto? contexto del
problema)

Con el siguiente cuadro se puede tener una visin general de las dificultades de los
estudiantes, tomar los correctivos necesarios y reforzar una u otra destreza que an no est
desarrollada en el grupo o a su vez, puede servir para desarrollar trabajo diferenciado solo
con parte de los estudiantes y/o disear apoyo individual para ellos.

Ejercicio Nivel DCD % de % de % de

estudia estudian estudia
ntes tes que ntes
que estn que no
maneja prximo logran
la s a lograr la
destrez la destrez
a destreza a
1 I Los alumnos - Reconocer,
reconocen hechos, representar, escribir
conceptos, y leer los nmeros
propiedades y naturales del 0 al
relaciones directas y 999 en forma
explcitas, en los concreta, grfica (en
distintos dominios la semirrecta
conceptuales. numrica) y
2 I Los alumnos simblica.
reconocen hechos,
conceptos,
propiedades y
relaciones directas y
explcitas, en los
distintos dominios
conceptuales.
3 I Resuelven problemas - Reconocer el valor
simples en contextos posicional de
familiares, que nmeros del 0 al
involucran el 999 a base de la
reconocimiento y uso composicin y
de una sola operacin descomposicin en
bsica (adicin, centenas, decenas y
sustraccin o unidades.

266
 multiplicacin).

4 I Resuelven problemas
simples que involucran
I
el reconocimiento y
uso de las operaciones
bsicas (adicin,
sustraccin,
multiplicacin o
divisin).
5 I Resuelven problemas - Establecer
simples en contextos relaciones de
familiares, que secuencia y de
involucran el orden en un
reconocimiento y uso conjunto de
de una sola operacin nmeros de hasta
bsica (adicin, cuatro cifras
sustraccin o utilizando
multiplicacin). simbologa
6 I Resuelven problemas matemtica (=, <, ,
simples que involucran >, ).
I
el reconocimiento y
uso de las operaciones
bsicas (adicin,
sustraccin,
multiplicacin o
divisin).
7 I Los estudiantes de este - Resolver y plantear
nivel resuelven (grficamente)
I
problemas en los problemas de
I dominios conceptuales adicin y
que involucran el uso sustraccin con
de conceptos o reagrupacin con
conexiones entre nmeros de hasta
diferentes conceptos, tres cifras e
relaciones y interpretar la
propiedades de mayor solucin dentro del
nivel cognitivo. Pueden contexto del
interpretar problema.
informacin de
distintas
representaciones.

267
Otros ejercicios que se pueden plantear como parte de la evaluacin de las destrezas son los
siguientes:

1) ADICIN Y SUSTRACCIN

621 + 312 = 384 217 =

2) VERDADERO O FALSO

1 __ El nmero 148 es menor que 300, pero mayor que 12

2 __ Si Luis tiene 9U, y Javier tiene 1C, Luis tiene ms que Javier

3__ El resultado de 150 + 16 es igual a 1C+6D+6U

4__ Dos nmeros mayores que el 627 son el 840 y el 626

5__ Si cada huevo vale 5D, con $300, compro 6 huevos

3) Completa la siguiente secuencia de sumas y restas teniendo presente que por cada:

= Aumenta 7 = disminuye 8

= Aumenta 17 = disminuye 11

= Aumenta en 5

268
12

634 -

El ejercicio 1 es de Nivel I, el ejercicio 2 es de Nivel II y el ejercicio 3 es de Nivel III. Este

ltimo ejercicio ayuda a desarrollar el nivel de abstraccin de los estudiantes, trabajar con
smbolos e interpretarlos con distintos significados les prepara para el trabajo futuro con
variables y funciones.

4.1.2. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Medio

La siguiente prueba es una evaluacin sumativa para el 6 grado de EGB.
Las destrezas con criterios de desempeo que se quiere evaluar se muestran a continuacin:

Destrezas con criterios de desempeo

- Identificar y encontrar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros
naturales.
- Identificar nmeros primos y nmeros compuestos por su definicin.
- Encontrar el mnimo comn mltiplo de un conjunto finito de nmeros
naturales.
- Calcular sumas y restas con fracciones determinando el denominador comn.
- Reconocer la proporcionalidad directa entre dos magnitudes en problemas de
texto

Ejercicios DCD Rbrica

269
(ejemplos) Alcanza la Est prximo No logra an
destreza a alcanzar la la destreza
destreza
1. Escribe los - Identificar y El estudiante El estudiante El estudiante
cinco primeros encontrar escribe e en lista los no puede
mltiplos de 6. mltiplos y identifica de mltiplos de 6 identificar
2. Escribe todos divisores de un manera pero no todos todos los
los divisores de conjunto de correcta los 5 los divisores mltiplos de
36. nmeros mltiplos de 6 de 36 (o 6 ni todos los
naturales. y todos los viceversa) divisores de
divisores de 36
36.
3. Juan es un - Encontrar el El estudiante El estudiante El estudiante
mecnico y su mnimo comn interpreta el interpreta el no
funcin es hacer mltiplo de un problema, problema, interpreta de
coincidir que conjunto finito plantea el plantea el manera
ciertas luces se de nmeros camino de camino de correcta el
prendan a un naturales. solucin solucin pero problema y
mismo tiempo. l adecuado y no resuelve el no lo
observ lo responde la problema de resuelve.
siguiente: pregunta manera
Las luces rojas se dentro del correcta.
encienden cada 2 contexto.
segundos,
Las luces verdes
se encienden cada
3 segundos,
Las luces azules se
encienden cada 4
segundos.
Cundo se
encendern las
luces al mismo
tiempo para
poder hacer el
corte de luz, y as
poder arreglar las
luces en forma
definitiva?
4. - Identificar El estudiante El estudiante El estudiante
a) Explique qu es nmeros puede puede no sabe lo
un nmero primo primos y explicar lo que explicar lo que que es un
e indique un nmeros es un nmero es un nmero nmero
ejemplo. compuestos primo y puede primo pero no primo y no

270
 b) El nmero 18 por su aplicar el puede puede
es un nmero definicin. concepto. reconocerlos. reconocerlos
primo? Explique .
5. Un arquelogo - Calcular sumas El estudiante El estudiante El estudiante
encontr 44 pieza y restas con interpreta interpreta no
s de un antiguo fracciones correctament correctament interpreta de
plato circular. determinando e la e la manera
La primera pieza el informacin informacin correcta el
es 1/5 del plato. denominador del problema, del problema, problema y
La segunda pieza comn. plantea la plantea la no lo puede
es 1/7 del plato. operacin operacin resolver.
La tercera pieza correcta y correcta pero
es 1/5 del plato. resuelve el comete
La cuarta pieza problema en errores en la
es 1/6 del plato. su contexto. suma de las
Tiene el cantidades
arquelogo todas (denominador
las piezas comn)
necesarias para
reconstruir el
plato?

6. Inventa un - Reconocer la El estudiante El estudiante El estudiante

problema de la proporcionalid plantea el plantea el no logra
vida diaria que ad directa problema de problema plantear el
relacione dos entre dos manera pero no de problema
magnitudes de magnitudes en correcta. manera clara
manera problemas de
proporcional texto
directa.

Los ejercicios 1 a 5 tienen diferentes niveles en cuanto a los procesos cognitivos

involucrados. El ejercicio 6 va ms all de evaluar la destreza de reconocer la
proporcionalidad directa, este es un problema de transferencia de conocimiento pues
adems de reconocer la proporcionalidad debe plantear un problema, destreza se la
desarrolla en 7mo ao pero se puede plantear preguntas de este tipo ahora cmo un reto
para los alumnos. A quienes lo logren le puede dar un puntaje extra para as no castigar a
aquellos que no lo logren.

271
 Una vez corregida la evaluacin puede completar la siguiente tabla para tener una visin
completa de su grupo de alumnos:

Ejercicio Nivel DCD % de % de % de

estudia estudian estudia
ntes tes que ntes
que estn que no
maneja prximo logran
la s a lograr la
destrez la destrez
a destreza a
1y 2 I Los alumnos - Identificar y
reconocen encontrar mltiplos
hechos, y divisores de un
conceptos, conjunto de
propiedades y nmeros naturales.
relaciones
directas y
explcitas, en los
distintos
dominios
conceptuales.
3 II Resuelven - Encontrar el
problemas mnimo comn
simples que mltiplo de un
involucran el conjunto finito de
reconocimiento y nmeros naturales.
uso de las
operaciones
bsicas
4 II Resuelven - Identificar nmeros
problemas primos y nmeros
simples que compuestos por su
involucran el definicin.
reconocimiento y
uso de las
operaciones
bsicas
5 III Los estudiantes - Calcular sumas y
I de este nivel restas con
resuelven fracciones
problemas en los determinando el

272
 dominios denominador
conceptuales que comn.
involucran el uso
de conceptos o
conexiones entre
diferentes
conceptos,
relaciones y
propiedades de
mayor nivel
cognitivo.
Pueden
interpretar
informacin de
distintas
representaciones
.
6 Transferencia - Reconocer la
proporcionalidad
directa entre dos
magnitudes en
problemas de texto

Con los resultados de esta tabla, se pueden tomar los correctivos necesarios para fortalecer
las destrezas que sean necesarias y/o disear actividades de apoyo individuales o grupales
para fortalecer las destrezas y as diferenciar la educacin en el grupo.

4.1.3. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Superior

La evaluacin que se muestra a continuacin es de carcter formativa para 9no grdo,
con intencin de evaluar la siguiente destreza:

Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que involucren

ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Ejercicios Nivel Proceso Logra la Est prximo a No logra la %

cognitivo destreza lograr la destreza alumnos
destreza que no
logran

273
 la
destreza
Si x I Los alumnos El estudiante El estudiante El estudiante
representa la reconocen puede escribir puede escribir no logra
longitud de hechos, expresiones expresiones escribir
un trazo en conceptos, algebraicas a algebraicas a ecuaciones a
cm. propiedades y partir de un partir de un partir de un
a) Cul sera relaciones texto y puede texto pero no texto y
una directas y interpretar de logra tampoco
expresin explcitas, en los manera interpretar de puede
algebraica distintos textual una manera interpretar de
que dominios ecuacin textual una manera
representara conceptuales algebraica. ecuacin textual una
que el trazo algebraica (o ecuacin
aument 5 viceversa). algebraica.
cm?
b) Qu
significa
entonces:
(3x+2) cm?
Una familia I Resuelven El estudiante El estudiante El estudiante
de 5 personas problemas interpreta el interpreta de no logra
consume simples en problema de manera interpretar
diariamente contextos manera correcta el correctamente
las siguientes familiares, que correcta, problema, el problema y
cantidades de involucran el plantea las plantea las no lo resuelve.
caf: el padre reconocimiento y operaciones operaciones
1,5 gramos, uso de una sola necesarias, necesarias
la madre 2,5 operacin bsica resuelve el pero no logra
gramos y los (adicin, problema en resolverlo en
hijos 1 gramo sustraccin o el contexto el contexto
cada uno. multiplicacin). correcto. correcto
Cuntos das
durara un
tarro de caf
de 175
gramos?
Resuelve: II Resuelven El estudiante El estudiante El estudiante
a a a problemas resuelve la comete no opera
+ = 6+
3 2 4 simples que ecuacin de errores en las correctamente
involucran el manera operaciones y
reconocimiento y correcta. no logra
uso de las resolver la
operaciones ecuacin

274
 bsicas (adicin,
sustraccin,
multiplicacin o
divisin).
Al III Los estudiantes El estudiante El estudiante El estudiante
preguntrsele de este nivel interpreta interpreta no logra
a Pitgoras resuelven correctamente correctamente interpretar el
por el problemas en los el problema, el problema, problema.
nmero de dominios plantea la plantea la
sus alumnos, conceptuales que ecuacin ecuacin
dio la involucran el uso necesaria, necesaria pero
siguiente de conceptos o resuelve el no logra
respuesta: conexiones entre problema en resolverlo
La mitad de diferentes el contexto (comete
mis alumnos conceptos, adecuado. errores de
estudia relaciones y clculo)
Matemtica, propiedades de
la cuarta mayor nivel
parte estudia cognitivo.
Fsica, la Pueden
sptima parte interpretar
aprende informacin de
Filosofa y distintas
aparte de representaciones
stos hay tres .
nios muy
chicos
Puedes
deducir
cuntos
alumnos
tena el
famoso
matemtico
griego?

Al corregir la evaluacin y completar la ltima columna de la tabla, tendr una visin general
de qu tan bien dominan esta destreza sus alumnos y as tomar los correctivos necesarios,
diseando actividades individuales o grupales para diferenciar el aprendizaje y en este caso
el afianzamiento de la destreza. Esta destreza es muy importante para el trabajo algebraico
de la matemtica en este subnivel y en BGU.

275
 4.1.4. Orientaciones para la evaluacin en el nivel de Bachillerato
Sistemas de ecuaciones lineales es un tema muy importante en el BGU, la resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales se los utiliza en el trabajo de otros temas como
Programacin Lineal y adems se aplica en las otras disciplinas como son fsica, qumica,
economa, entre otras.

Supongamos que queremos evaluar este tema y verificar que los estudiantes hayan logrado
desarrollar las destrezas correspondientes que se muestran en el cuadro a continuacin:

Destrezas con criterios de desempeo

- Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incgnitas (ninguna solucin,
solucin nica, infinitas soluciones), ecuaciones lineales con tres incgnitas (infinitas
soluciones), sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incgnitas (infinitas
soluciones), sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas (ninguna
solucin, solucin nica, infinitas soluciones) de manera analtica utilizando los
mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.
- Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los sistemas
de ecuaciones correspondientes.
- Resolver y plantear problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas) interpretando y juzgando la
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

En el siguiente cuadro se proponen ejemplos de ejercicios y una rbrica para evaluarlos

segn la destreza correspondiente:

Ejercicio DCD Rbrica

Alcanza la Est prximo a No logra an la
destreza alcanzar la destreza
destreza
1. Resuelva Resolver sistemas El estudiante El estudiante El estudiante no
el sistema el de dos resuelve el resuelve el aplica
siguiente ecuaciones sistema de sistema de correctamente
sistema de lineales con dos ecuaciones de ecuaciones de un mtodo de
ecuaciones incgnitas manera manera solucin y no
lineales: (ninguna solucin, correcta y correcta con consigue
2x - 4y = 10 solucin nica, escoge el un mtodo resolver el
3x + 4y= 6 infinitas mtodo ms para el que sistema.
soluciones) de apropiado requiere ms
manera analtica. (eliminacin) y clculos.

276
 comprueba su
resultado
2. Resuelva Resolver sistemas El estudiante El estudiante El estudiante no
el sistema de dos reconoce que reconoce que reconoce que
de ecuaciones este sistema este sistema es un sistema
ecuaciones lineales con tres tiene infinitas tiene infinitas con infinitas
lineales: incgnitas soluciones y soluciones soluciones.
2x+3y-z =3 (infinitas calcula la pero comete
6x-2z+3z = - soluciones) de solucin errores en la
1 manera analtica. paramtrica de solucin.
manera
correcta.
3. Reescriba Descomponer El estudiante El estudiante El estudiante no
la siguiente funciones reconoce los reconoce los reconoce los
expresin racionales en factores del factores del factores del
algebraica fracciones denominador, denominador denominador o
en parciales plantea el pero no no puede
fracciones resolviendo los sistema de plantea el aplicar el
parciales: sistemas de ecuaciones, lo sistema de proceso de
ecuaciones resuelve ecuaciones solucin (no
correspondientes. correctamente correcto. plantea el
y reescribe la El alumno sistema de
expresin. reconoce los ecuaciones
factores del necesario).
denominador,
plantea el
sistema de
ecuaciones
pero no lo
resuelve de
manera
correcta o no
reescribe la
expresin
algebraica.
4. La suma Resolver y El estudiante El estudiante El estudiante no
de las tres plantear plantea el plantea el logra plantear
cifras de un problemas de sistema de sistema de el sistema de
nmero es aplicacin de ecuaciones ecuaciones ecuaciones.
el triple de sistemas de correcto, lo correcto pero
la primera ecuaciones resuelve, comete
cifra. La lineales (hasta comprueba su errores al
suma de la tres ecuaciones resultado y resolverlo, no
primera y la lineales con hasta escribe la comprueba su

277
 tercera cifra tres incgnitas) respuesta. resultado.
es igual a la interpretando y
segunda juzgando la validez
cifra. Si de las soluciones
sumamos la obtenidas dentro
segunda y la del contexto del
tercera cifra problema.
obtenemos
el nmero 8.
Encuentre el
nmero.
Luego de corregir la evaluacin puede completar el cuadro que se presenta a continuacin
en el que se detalla el nivel de proceso cognitivo al que hace referencia cada ejercicio
propuesto:

Ejercicio Nivel DCD % de % de % de

estudiantes estudiantes estudiantes
que que estn que no
maneja la prximos a logran la
destreza lograr la destreza
destreza
1 I En este Resolver
ejercicio, el sistemas de dos
sistema de ecuaciones
ecuaciones lineales con dos
est incgnitas
planteado, los (ninguna
estudiantes solucin,
aplican un solucin nica,
mtodo de infinitas
resolucin y soluciones) de
se comprueba manera analtica.
su habilidad
calculatoria,
nicamente
aplica
operaciones
bsicas.
2 II En este Resolver
ejercicio, el sistemas de dos
sistema de ecuaciones
ecuaciones lineales con tres
est incgnitas

278
 planteado, (infinitas
adems de soluciones) de
saber calcular, manera analtica.
los
estudiantes
deben aplicar
un concepto
ms
abstracto, una
solucin
paramtrica,
ya no
numrica.
3 III En este Descomponer
ejercicio, los funciones
estudiantes racionales en
deben fracciones
plantear el parciales
sistema de resolviendo los
ecuaciones y sistemas de
deben aplicar ecuaciones
conocimientos correspondientes.
anteriores
(factoreo).
4 III En este Resolver y
ejercicio, los plantear
alumnos problemas de
deben aplicacin de
comprender sistemas de
el problema, ecuaciones
plantear el lineales (hasta
sistema de tres ecuaciones
ecuaciones, lineales con hasta
resolverlo, tres incgnitas)
comprobarlo y interpretando y
responder juzgando la
dentro del validez de las
contexto soluciones
obtenidas dentro
del contexto del
problema.

279
Al completar el cuadro tendr una visin general del grupo de estudiantes y puede
tomar los correctivos pertinentes que pueden ser trabajar con los grupos de alumnos
para reforzar una u otra destreza o disear un plan individual para los alumnos con
ms problemas o simplemente buscar actividades para hacer un trabajo diferenciado
con los estudiantes.

5. BANCO DE RECURSOS
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